SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE ITAPECERICA DA SERRA

PEI E.E. PROF. PORCINO RODRIGUES
TEL. (11) 4667-8556
e-mail: e009957a@educacao.sp.gov.br

GUIA DE APRENDIZAGEM – 2023

Professor(a): Andréia Aparecida Componente Curricular: Língua Ano/Série: 8º ANO EF 1º Bimestre/2023
da Luz Quaresma Valério Portuguesa
Justificativa do conteúdo do bimestre: Formar os alunos por meio da linguagem, para que dominem a norma- padrão da língua portuguesa e
façam uso adequado dela, compreendendo fenômenos linguísticos, selecionando, organizando, relacionando e interpretando dados e
informações representadas de diferentes formas.
Objetivos: (O que precisamos dominar?) Objetos do conhecimento: (O que iremos Situação de Aprendizagem e Habilidades a
Integrar os estudantes entre si, com a escola, trabalhar?) serem desenvolvidas no bimestre: (Por
funcionários, fortalecendo a conexão entre eles Acolhimento, regimento escolar e normas de onde vamos caminhar?)
e a comunidade escolar. convivência. ACOLHIMENTO, REGIMENTO ESCOLAR E
Contribuir para que os alunos aprendam a lidar, NORMAS DE CONVIVÊNCIA
linguística e socialmente, com a produção de
diálogos com traços injuntivos e prescritivos. Promover o diálogo entre o corpo docente e os
Destacar a variedade de contextos nos quais a estudantes e a reflexão dos papeis de cada um
tipologia “descrever ações” pode aparecer. dentro do ambiente escolar, visando a dinâmica
Desenvolver a competência crítica. Analisar e do processo de ensino e aprendizagem, a fim
produzir anúncios publicitários. de fortalecer a corresponsabilidade e a
replicabilidade.
RECUPERAÇÃO EMERGENCIAL
Figuras de Linguagem RECUPERAÇÃO EMERGENCIAL
RECUPERAÇÃO EMERGENCIAL
Análise linguística / semiótica (EF67LP38): Analisar, em diferentes textos, os
Compreender a escrita como um processo em efeitos de sentido decorrentes do uso de
etapas. Expressar-se por meio das figuras de linguagem.
modalidades oral e escrita da língua, a fim de
sanar as habilidades em defasagens.

CADERNO APRENDER SEMPRE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES AULA 1 –
Conhecendo o gênero textual entrevista.
Conhecer o gênero textual e sua funcionalidade
nos contextos de publicação;
Reconhecer o gênero textual entrevista nos
vários suportes e suas implicações de sentidos.
Aula 2 – A ENTREVISTA MAIS PERTO DE
VOCÊ...
Identificar as principais característica do gênero
textual entrevista;
Reconhecer os elementos que organizam,
textualmente o gênero textual entrevista e
compreender o tipo de linguagem empregada
na entrevista conforme meio de circulação,
revista ou jornal e o público leitor.
AULA 3 - TOMANDO NOTAS...
Organizar a estrutura lógico-textual do gênero
textual entrevista;
Diferenciar as marcas linguísticas presentes no
gênero textual entrevista.
AULA 4 - ENTREVISTA: PARTES E
ORGANIZAÇÃO.
Analisar a estrutura composicional do gênero
textual entrevista;
Compreender como a entrevista é organizada
antes, durante e depois de sua produção e, no
final, produzir um roteiro de entrevista.
AULA 5 – É HORA DE ENTREVISTAR!
Estruturar um roteiro para produção do gênero
textual entrevista (escrita e gravada);
Produzir o gênero textual entrevista (escrita e
gravada).
CADERNO APRENDER SEMPRE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES AULA 1 – VOCÊ...
Conhecendo o gênero textual entrevista.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e AULA 4 - ENTREVISTA: PARTES E
edição.
Procedimentos de apoio à compreensão e AULA 5 – É HORA DE ENTREVISTAR!
tomada de nota.
CADERNO APRENDER SEMPRE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES AULA 1 –
Conhecendo o gênero textual entrevista.
Aula 2 – A ENTREVISTA MAIS PERTO DE
AULA 3 - TOMANDO NOTAS...
ORGANIZAÇÃO.
AULA 6 – AGORA É A HORA DE
REVISAR...ESTÁ PRONTA?
AULA 7 E 8 – SOCIALIZANDO MINHA
PRODUÇÃO. O QUE APRENDI?
EF67LP24A - Tomar notas de aulas,
apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo).
EF67LP24A Identificar as informações
principais de apresentações orais, tendo em
vista o apoio ao estudo.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do
texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações. relativos à
construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir diferentes
gêneros, recursos de coesão referencial
(nomes e pronomes), recursos semânticos de
AULA 6 – AGORA É A HORA DE
REVISAR...ESTÁ PRONTA?
Revisar e reescrever o gênero textual
entrevista;
Auxiliar na consolidação das produções em
formato de e-book.
AULA 7 E 8 – SOCIALIZANDO MINHA
PRODUÇÃO. O QUE APRENDI?
Compartilhar aprendizagens com toda a turma;
Avaliar as produções textuais dos estudantes,
de forma participativa e colaborativa;
Retomar os conhecimentos relacionados à
configuração de produção – elementos
estruturantes do gênero textual entrevista.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
AULAS 1 E 2 – ANOTAÇÃO EM FOCO
Conhecer a tomada de notas, sua
funcionalidade e os contextos de circulação;
Identificar as principais características da
tomada de notas;
Compreender a estrutura desse gênero textual.
AULA 3 – ANOTAÇÃO: RESUMO DE OBRA
INFANTOJUVENIL
Ler a história do livro “O Pequeno Príncipe”, de
Antoine de Saint-Exupéry;
Identificar as ideias centrais da obra “O
Pequeno Príncipe”;
Organizar, textualmente, o resumo da obra “ O
Pequeno Príncipe”.
AULAS 4 E 5 – GÊNERO TEXTUAL
EXPOSIÇÃO ORAL. VAMOS CONHECER?
PLANEJANDO UM ROTEIRO DE EXPOSIÇÃO
ORAL.
Conhecer o gênero textual exposição oral e o
seu papel no contexto das práticas sociais;
sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes
vozes (discurso direto e indireto). - rentes
gêneros, levando em consideração o contexto
de produção e as características do gênero.
(EF69LP07B) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao
contexto de produção e circulação.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2 AULAS 1 E 2 – ANOTAÇÃO EM FOCO
AULA 3 – ANOTAÇÃO: RESUMO DE OBRA
Estratégias de escrita: textualização, revisão e INFANTOJUVENIL
AULAS 4 E 5 – GÊNERO TEXTUAL
edição.
EXPOSIÇÃO ORAL. VAMOS CONHECER?
PLANEJANDO UM ROTEIRO DE EXPOSIÇÃO
ORAL.
AULA6 – REALIZANDO UMA EXPOSIÇÃO
ORAL.
AULAS 7 E 8 – AMPLIANDO OS
CONHECIMENTOS E AVALIANDO MINHA
APRENDIZAGEM...
EF67LP22 – Produzir resumos, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com uso adequado
de paráfrases e citações.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do
texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de
conteúdos e informações. relativos à
construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
Identificar as principais características do pertencentes a esses gêneros. (EF06LP12)
gênero textual exposição oral em seus vários Utilizar, ao produzir diferentes gêneros,
contextos de circulação; recursos de coesão referencial (nomes e
Planejar um roteiro de uma exposição oral, de pronomes), recursos semân ticos de
acordo com a estrutura composicional do sinonímia, antonímia e homonímia e
gênero textual; mecanismos de representação de diferentes
Estruturar um roteiro para uma exposição oral vozes (discurso direto e indireto). - rentes
em sala de aula. gêneros, levando em consideração o contexto
AULA 6 – UMA COSTURA TEXTUAL, É de produção e as características do gênero.
POSSÍVEL? (EF69LP07B) Produzir textos em diferentes
Conhecer o seminário e a mesa-redonda como gêneros, considerando sua adequação ao
gêneros textuais orais; contexto de produção e circulação.
Desenvolver a oralidade por meio de exposição
e justificativa de pontos de vista a respeito de
questões relacionadas a assuntos atuais da
sociedade;
Participar de um seminário como meio de
apropriar-se do gênero textual;
Leva os estudantes a preparar e apresentar um
seminário em sala de aula;
Organizar uma mesa-redonda.

AULAS 7 E 8 – AMPLIANDO OS
CONHECIMENTOS E AVALIANDO MINHA
APRENDIZAGEM...
Compreender o conceito de resumo, sua
finalidade, características básicas, estratégias
de composição e os objetivos comunicativos;
Aplicar uma sequência corrente de enunciados
na ordem direta e que estejam interligados;
Avaliar o processo de aprendizagem dos
estudantes de forma participativa e
colaborativa.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3 AULA 1 DESVELANDO O GÊNERO
AULA 1 DESVELANDO O GÊNERO Estratégias de escrita: textualização, revisão e REPORTAGEM
REPORTAGEM edição. AULA 2 – NOTÍCIA: REFLETINDO SOBRE O
Identificar o gênero textual reportagem em GÊNERO TEXTUAL...
diversas mídias e seus efeitos de sentido; AULA 3 – CAUSANDO IMPACTO
Caracterizar o gênero textual reportagem e sua
função social em diferentes contextos de
produção;
AULA 2 – NOTÍCIA: REFLETINDO SOBRE O
GÊNERO TEXTUAL...
Reconhecer os elementos constitutivos da
notícia;
Identificar as principais características do
gênero textual notícia.
AULA 3 – CAUSANDO IMPACTO
Analisando os recursos utilizados para
impactar/chocar o leitor;
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
AULA 1 UMA ENTRADA TRIUNFANTE
Reconhecer e apreciar a produção cultural, a
partir de gêneros textuais utilizados sobretudo
pelas culturas juvenis, e difundida em mídias
diversas. Planejar a criação e manutenção de
um blog para a turma.
AULA 2 SESSÃO DE PLANEJAMENTOS
AULA 4 – SAIA DE CIMA DO MURO!
AULA 5 – MESMO ASSUNTO, GÊNERO
TEXTUAL DIFERENTE
AULA 6 – UMA COSTURA TEXTUAL, É
POSSÍVEL?
AULA 7 – CHEGOU A VEZ DE PRODUZIR!
AULA 8 – NOSSA REPORTAGEM EM
PRIMEIRA VERSÃO
EF07LP01 – Distinguir diferentes propostas
editoriais de forma a identificar os recursos
utilizados para impactar/chocar o leitor, que
podem comprometer uma análise criticada
notícia e do fato noticiado.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma
consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola,
de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de
opiniões, respeitando as opiniões con trárias e
propostas alternativas e fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e (EF69LP07B)
Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto de
produção e circulação. expressivos adequados
ao gênero textual.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
Relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais. AULA 1 UMA ENTRADA TRIUNFANTE
AULA 2 SESSÃO DE PLANEJAMENTOS
AULA 3 – PRODUÇÃO E SELEÇÃO DE
TEXTOS
AULAS 4 E 5 – COMO SERÁ A
APRESENTAÇÃO?
AULAS 6 E 7 – UM TEXTO, UM AUTOR
AULA 8 – A MINHA OPINIÃO TEM VALOR!
Adotar posição consistente em uma discussão,
tendo respeito pela opinião do outro (mesmo
que contrária), além de sustentar sua posição,
a partir de justificativas pertinentes.
AULA 3 – PRODUÇÃO E SELEÇÃO DE
TEXTOS
Avaliar a qualidade e a veracidade do que
circula nas mídias, a partir de uma seleção mais
criteriosa do que é relevante e contribui para a
construção social.
AULAS 4 E 5 – COMO SERÁ A
APRESENTAÇÃO? Proceder à revisão do texto
de apresentação do blog.
AULAS 6 E 7 – UM TEXTO, UM AUTOR
Criar roteiros e materiais em vídeo, tendo
sempre clara a necessidade de planejamento,
pesquisa e produção numa perspectiva de
manter elementos composicionais essenciais
neste processo.
AULA 8 – A MINHA OPINIÃO TEM VALOR!
Produzir o gênero textual Artigo de Opinião
atendendo aos aspectos estruturais e
linguísticos característicos do gênero.
EF69LP06 – Produzir notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção
cultural (resenhas e outros gêneros textuais
próprios das formas de expressão das culturas
juvenis, em várias mídias).
(EF69LP25) Posicionar-se de forma
consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola,
de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de
opiniões, respeitando as opiniões con trárias e
propostas alternativas e fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV
ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros
possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e tex tos orais de
apreciação e opinião, orientando-se por roteiro
e contexto de produção.

CURRÍCULO EM AÇÃO

CURRÍCULO EM AÇÃO SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1–

ARGUMENTAÇÕES E AFINS
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - O SABER
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1– AMPLIA HORIZONTES
ARGUMENTAÇÕES E AFINS SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - SOBRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - O SABER TRILHOS E TRILHAS
AMPLIA HORIZONTES SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 -
SOCIEDADE CONSCIENTIZADA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - SOBRE Estratégias de escrita: textualização, revisão e
TRILHOS E TRILHAS edição.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 -
SOCIEDADE CONSCIENTIZADA
Desenvolverá atividades de leitura, de escrita e
de oralidade. Essas práticas, por sua vez, estão
articuladas a alguns campos de atuação social:
da vida pública; das práticas de estudo e de
pesquisa; da arte e da literatura; do CURRÍCULO EM AÇÃO
jornalístico/midiático.
Situação de Aprendizagem 1 – Argumentação
e Afins
Atividade 1 – Um Tema Controverso: Tatuagem
Atividade 2 – Tatuagem: Sim ou Não? A
Opinião em Foco
Atividade 3 – Um Tema, Diversos Discursos e
Diferentes Ponto de Vista
Atividade 4 – A organização do Artigo de
Opinião

EF89LP03- Analisar textos de Opinião (artigos

de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
forma crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e opiniões
relacionados a esses textos.

Situação de Aprendizagem 2 – O Saber Amplia

Horizontes
Atividade 1 – Leitura e Análise Textual
Atividade 2 – À Procura de Argumentos
Atividade 3 – Coletando Opiniões
Atividade 4 – Opinando
Atividade 5 – Tornando Pública a Opinião
Atividade 6 – Calendário da Saúde
Atividade 7 – Enigma do Calendário

LIVRO DIDÁTICO:
Se Liga na Língua – Leitura, Produção de Texto
e Linguagem 8ºAno
Capítulo 1 - 1º Bimestre
LIVRO DIDÁTICO:
Participação em discussões orais de temas
Se Liga na Língua – Leitura, Produção de Texto
controversos de interesse da turma e/ou de
e Linguagem 8ºAno
relevância social;
Capitulo 1 - 1º Bimestre
Planejamento e produção de textos jornalísticos
Reportagem: momento de aprofundar
orais;
No capítulo 1, seus alunos produziram
Construção composicional;
reportagens filmadas em que discutiram as
Atividade 8 – Divulgando Informações
Relevantes
EF89LP01B – Desenvolver estratégias de
leitura crítica frente aos textos jornalísticos,
midiáticos entre outros.
Situação de Aprendizagem 3 – Sobre Trilhos e
Trilhas
Atividade 1 – Transportes em Trilhos
Atividade 2 – Aprofundando o Assunto
Atividade 3 – Escolhendo as Informações
Atividade 4 – Pesquisa: Transportes Sobre
Trilhos
Atividade 5 – Alguns Aspecto Linguístico-
Gramaticais
Atividade 6 – A Publicidade a Serviço da
Mobilidade Sustentável
Atividade 7 – O Jornalismo Propositivo
EF69LP09 – Planejar uma campanha
publicitária sobre questões/problemas, temas,
causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de
material sobre o tema ou evento, da definição
do público-alvo, do texto ou peça a ser
produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV entre outros), da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
Situação de Aprendizagem 4 - Sociedade
Conscientizada
Atividade 1 – Uso de Tecnologia: Uma Questão
de Consciência
Atividade 6 – Produção Oral
expectativas a respeito daqueles que serão os
jovens de 2030. Nesta nova produção, deverão
tratar dos ídolos dos adolescentes, tendo como
mote a questão: Que tipo de pessoa é admirada
por eles? Propomos uma produção em duplas,
antecedida por uma pesquisa, que pode incluir
a leitura de textos diversos, como outras
reportagens, e o levantamento de dados por
meio de entrevistas.
Reconstrução das condições de produção e
circulação e adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de gênero (Lei,
código, estatuto, código, regimento etc.)
Apreciação e réplica.
Atividade 7 – Produção Escrita
EF89LP01B – Desenvolver estratégias de
leitura crítica frente aos textos jornalísticos,
midiáticos entre outros.
LIVRO DIDÁTICO:
Se Liga na Língua – Leitura, Produção de Texto
e Linguagem 8ºAno
Capitulo 1 - 1º Bimestre
Reportagem: momento de aprofundar
Explorar recursos estruturais, estilísticos e
discursivos próprios do gênero reportagem.
Entrar em contato com uma reportagem de
revista impressa e outra de telejornal.
Reconhecer diferenças entre a notícia e a
reportagem. Perceber diferentes níveis de
subjetividade e de exposição de valores
ideológicos em textos do gênero. Analisar a
seleção de recursos multissemióticos e
relacioná-la à produção de efeitos específicos.
Aprofundar o estudo sobre a relação entre a
linguagem verbal e as outras linguagens nos
textos informativos. Considerar a criatividade
um recurso do jornalismo. Conhecer o gênero
fotorreportagem e analisar seus recursos.
Produzir uma reportagem multimidiática.
Explorar recursos próprios da reportagem
filmada e escrita em atividade de adaptação de
texto.
Reconhecer algumas das principais figuras de
linguagem.
Reconhecer os efeitos expressivos produzidos
por figuras de linguagem.
Relacionar o uso das figuras de linguagem a
textos de diversos gêneros e a diferentes
contextos de comunicação.
Perceber o aproveitamento de relações de
sentido típicas das figuras de linguagem
também na linguagem não verbal.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram
produzidos, à forma composicional e estilo de
gêneros, a clareza, progressão temática e
variedade linguística empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como modulação de
voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.

ESCALA DE PROFICIÊNCIA – SARESP

Justificar o uso de recursos de apropriação

textual como: discurso direto para sensibilizar o
leitor, em notícia; e de marcas gráficas (itálico),
em palavras estrangeiras, em artigo de opinião;
justificam o uso de variantes linguísticas típicas
da língua falada, em transcrição de entrevista;

Justificar o efeito: de sentido produzido pelo uso

de recursos gráficos, gráfico-visuais, sonoros
ou rítmicos, em poema; e de humor ou ironia
produzido pelo uso intencional de pontuação
expressiva (frase entre parênteses), em
crônica; apresentação de fatos contraditórios,
em conto; e jogo de palavras, em segmento de
romance;

Localizar e relacionar itens explícitos de

informação, distribuídos ao longo de artigo de
 divulgação, carta de opinião, notícia e
infográfico, inclusive mobilizando as
informações para a solução de problemas
Projeto Cultura Brasileira (Cultura indígena – Projeto Cultura Brasileira (Cultura indígena – propostos;
Tribo Yanomami). Tribo Yanomami).
Localizar um argumento utilizado pelo autor
para defender sua tese, em artigo de opinião;

Que os indígenas não foram completamente Localizar e relacionar informações explícitas no

exterminados e/ou "integrados" à sociedade A complexidade das histórias dos povos gráfico com o objetivo de solucionar um
colonial (ou brasileira, também dependendo da indígenas; problema proposto;
época); Os Yanomami enquanto sujeitos
históricos. Identificar a finalidade, gênero e assunto
principal do texto, em relatório, documento
público, instruções, verbete de enciclopédia e
artigo de divulgação; e os interlocutores
prováveis do texto, considerando o uso de
determinado pronome de tratamento, em
instruções e artigo de divulgação.

PROJETO CULTURA BRASILEIRA (Cultura

indígena – Tribo Yanomami).

(EF09HI26): Discutir e analisar as causas da

violência contra populações marginalizadas
(negros, indígenas, mulheres, homossexuais,
camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada
de consciência e à construção de uma cultura
de paz, empatia e respeito às pessoas.
Competências Socioemocionais: (A disciplina me dará impulso para construir...)
Responsabilidade: É cumprir com o dever de assumir as consequências provenientes de nossos atos. Abrange uma amplitude de conceitos que
têm relação com assumir as responsabilidades dos nossos atos praticados de forma consciente e intencionada.
Criatividade: É a capacidade de usar habilidades para criar ferramentas ou adaptar-se ao meio. É encontrar respostas ou descobrir maneiras de
inventar algo novo para melhorar a vida cotidiana.
Autonomia: Refere-se à capacidade que os seres humanos apresentam e poder tomar decisões por si, sem ajuda do outro. É estar empoderado
da capacidade de decidir de forma livre e espontânea.
Confiança: Envolve a segurança de si e do próximo, pois significa que a crença de certos resultados ou consequências são alcançadas em
determinadas situações. A confiança está relacionada com a sensação de olhar para uma ação futura, que vai acontecer, e ainda não ter uma
certeza empírica.

Temas Transversais: (A partir das aulas e da realização das tarefas, veremos em paralelo)

Ética;
Pluralidade sociocultural

Estratégias didáticas: (Como vamos aprender?)

Atividades Autodidáticas: (Por meio da Atividades Didático-Cooperativas: (Por Atividades Complementares: (Por meio de
minha individualidade) meio da minha interação com a classe) aprofundamentos)
Organização de mapas mentais no caderno; Leituras compartilhadas de excertos textuais Correção comentada das tarefas de classe e de
Organização de atividades no caderno; trazidos pelo professor; casa;
Sistematização e utilização de materiais de Trabalho bimestral em duplas ou gupos; Recuperação contínua;
apoio à aprendizagem; Participação diante das intervenções do Retomada de conteúdos e contextos em
Levantamento de dúvidas que contribuam para professor nas aulas dialogadas; defasagem;
a dinâmica da aula; Análise de diferentes gêneros textuais; Atividades propostas pelo Aprender Sempre em
Realização de tarefas e trabalhos de classe e Análise de slides de aulas em projeção na contextualização com o Currículo em Ação e o
de casa; televisão; livro didático.
Pesquisa de textos de gêneros diversos; Análise de questões pertinentes ao SARESP.
Pesquisa de conceitos da Gramática
Normativa;
Consulta de vocabulário em Dicionário da
língua.
Amplie conhecimentos:
 Pesquise nos links abaixo as origens da
tatuagem. Lembre-se de que algumas fontes
apresentam inconsistências e certas
informações precisam ser checadas e
comparadas com outras.
https://super.abril.com.br/mundoestranho/com
o-surgiu-a-tatuagem/. Acesso em: 25 ago.
2020. https://inkertattoo.com.br/historia-da-
tatuagem/. Acesso em: 25 ago. 2020.
Os links abaixo apresentam orientações
significativas sobre o artigo de opinião.
https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/redac
ao-paraoenemevestibular/entendaaestruturaa-
dissertacao-e-veja-como-planejar-a-sua/ .
https://www.escrevendoofuturo.org.br/blog/esp
ecial-artigo-de-opiniao/.
Princípios e Premissas: (O que deveremos fazer para atingir os Critérios de Avaliação: (Como seremos avaliados?)
objetivos?) AAP’s e Sequências Digitais;
Respeito às diferenças linguísticas; Assiduidade;
Compreensão da norma padrão como instrumento de ascensão Autoavaliação;
socioeconômica; Comportamental;
Respeito às divergências de opinião; PCB (Projeto Cultura Brasileira);
Leitura como meio de formação pessoal e profissional; Protagonismo (Participação, Interesse, Criticidade e Criatividade);
Importância do planejamento na realização de projetos; Prova Bimestral;
Compreensão da arte como expressão e síntese da Humanidade; Registros (anotações e tarefas);
Aprender a ser; Trabalho Bimestral.
Aprender a conhecer;
Aprender a conviver;
Aprender a fazer;
Cumprir as determinações internas e externas;
Respeitar dentro das individualidades;
Assumir responsabilidades;
Agir solidariamente;
Ter compromisso consigo e com os seus;
Exercer a criticidade com parcimônia e empatia;
Conhecer e seguir o contrato didático estabelecido.
Referências para o professor: (O que o professor estudou para Referências para o aluno: (Como posso saber um pouco mais?)
preparar as nossas aulas?)
CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO. Caderno do CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO. Caderno do
Professor- Língua Portuguesa- Ensino Fundamental – Anos Finais 7ª Aluno- Língua Portuguesa- Ensino Fundamental – Anos Finais 7ª série/
série/ 8º ano Volume 1. Nova edição, 2014. 8º ano Volume 1. São Paulo, 2014.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 Caderno do aluno-APRENDER SEMPRE- Vol. 1
de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação Currículo em Ação Linguagens e Inova – Oitavo Ano Ensino
nacional. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, DF, Fundamental Anos Finais – Caderno do Estudante.
v. 134, n. 248, 23 dez.
Sites
BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística. 11. ed.,
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_v
São Paulo: Contexto, 2001. ________. Preconceito linguístico: o que é,
ersaofinal_site.pdf. Acesso em: 23 abr. 2021.
como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.
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BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: ________. Estética da Acesso em: 15 out. 2021. https://inkertattoo.com.br/historia-da-
criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2010. tatuagem/. Acesso em: 15 out. 2021.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 38. ed. Rio de http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/formacao-

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CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza A. C. Gramática

Reflexiva: texto, semântica e interação. 4. ed., São Paulo: Atual, 2013.

Assinatura do Professor (a): _______________________________ Assinatura do PCA: _________________________________

Assinatura da PCG: ________________________________ Assinatura do Diretor:________________________________

Observações: As temáticas sofrerão adaptação curricular para a educação especial conforme a necessidade.