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INTRODUO
Em um mundo em que as imagens e simbologias so recursos que dizem tanto
quanto o verbal dos textos, faz-se necessrio formar leitores que leiam no apenas a
palavra, mas o texto como um todo.
funcionado como roteiros de leitura para a identificao desse texto verbo-visual como
elemento constituinte e constituidor da construo de sentido dos textos que possuem a
imagem em seus modelos composicionais, visto que os alunos quase sempre continuam
a no ter uma compreenso responsiva-ativa nas atividades de leitura?
com a compreenso de que a leitura dos textos verbos-visuais tm sua
importncia para a vida cidad, que nos propomos a analisar como se delineia a
abordagem do livro didtico quanto leitura de gneros discursivos que apresentam em
sua forma composicional elementos visuais. Focamos, para esta pesquisa, o anncio e a
tirinha. Para efeito de anlise, o corpus se constitui da coleo de livros do ensino
mdio que circulam nas escolas pblicas de Natal/RN, aprovados pelo PNLDPrograma Nacional do Livro Didtico, cujos autores so Cereja & Magalhes (2010).
Para tal pesquisa, utilizamos como embasamento terico os estudos de Bakhtin (2003)
quanto anlise dialgica do discurso e ao texto verbo-visual, conforme Brait (2005),
alm de fazer algumas reflexes sobre o ato de leitura, segundo Freire (1982). Este
trabalho de natureza qualitativa-interpretativista e se insere na rea de Lingustica
Aplicada e faz parte de um projeto maior intitulado Gnero Discursivo: circulao,
produo e anlise em sala de aula que visa a fazer uma anlise dos livros didticos de
Lngua Portuguesa que circulam nas escolas pblicas de Natal desenvolvido por
integrantes do Grupo de pesquisa Prticas discursivas na contemporaneidade.
sujeito. Essa concepo de leitura apresentada comum a autores como Sol e Geraldi
(2006).
A sua importncia no est delimitada a uma rea, podendo at dizer que ela
incomensurvel. Ela possui efeitos como: aguamento da sensibilidade humana, uma
maior percepo das prticas sociais exercidas pelos homens, uma conscincia do que
est a acontecer no mundo (tomando uma posio responsiva ativa), entre outras.
Quando lemos, abrimos a cabea para novas percepes e novos olhares sobre as
prticas sociais, trazendo uma experincia mais rica e nos ensinando como proceder
durante as nossas vivncias.
A leitura de enunciados requer que o sujeito j tenha um repertrio anterior
deles, possibilitando a produo de outros enunciados, j que nas palavras de
BAKHTIN (2003) Cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros
enunciados, portanto, essa leitura essencial para que a engrenagem da enunciao
continue girando e a sociedade continue a construir conhecimentos.
A afirmao que vir a seguir faz parte de um discurso genrico, cristalizado e
muitas vezes at clich, mas no nem por isso perde o seu fundo de verdade: a leitura
imprescindvel para qualquer prtica proficiente que se queira realizar na nossa
sociedade atual. Nenhum ser humano est isento dessa prtica, pois mesmo os que no
so alfabetizados formalmente, sabem ler outros signos que no sejam necessariamente
lingsticos e se conduzem com desenvoltura socialmente. O foco do presente texto est
na leitura de signos (verbais e visuais), considerados essenciais para que o indivduo
esteja em comunho com as prticas sociais atuais, como j dito anteriormente.
A leitura desses enunciados que chamamos de verbos-visuais se mostra to
essencial quanto a dos enunciados unicamente verbais, j que somos acompanhados por
eles praticamente todos os dias. Isso pode ser exemplificado por anncios publicitrios
(que encontramos em outdoors, revistas, etc) e tirinhas (encontradas em jornais e em
livros didticos, principalmente). Os suportes nos quais esses gneros so encontrados
se qualificam como frequentes, ou seja, esto muito enraizados no cotidiano, por isso,
necessrio fazer alguma considerao sobre como se d a leitura desses gneros.
LOPES-ROSSI (2010) faz algumas consideraes sobre como devemos fazer a
leitura do gnero denominado de anncio publicitrio (ou propaganda), a saber:
Dentro das caractersticas da tirinha, vemos que a maneira como ela produzida
feita com o objetivo no de apenas retratar um humor atual nem especfico, mas sim
tratando de uma questo que pode ser encarada como universal e atemporal, como
podemos ver nas palavras de NICOLAU (2010):
A tirinha tem como caracterstica bsica o fato de ser uma piada curta
de um, dois, trs ou at quatro quadrinhos, e geralmente envolve
personagens fixos: um personagem principal em torno do qual
gravitam outros. Mesmo que se trate de personagens de pocas
remotas, de pases diferentes ou ainda de animais, representam o que
h de universal na condio humana. A estereotipia dos personagens
facilita sua identificao por parte de leitores das mais diversas
culturas. (NICOLAU, 2010, pg. 9).
Essas consideraes feitas sobre esses dois gneros servem para ilustrar o que
foi dito anteriormente, sobre o fato de que a leitura no exclusividade apenas das
palavras, mas tambm das imagens que nos rodeiam (aliadas s palavras ou no) e
servem para confirmar o que foi dito durante o texto, sobre a pertinncia da leitura na
nossa sociedade. Afinal, esses gneros permeiam o cotidiano de nossas vidas.
texto. Aps conhecer a forma de organizao dos captulos, abaixo est delineado como
os textos verbos-visuais so explorados em cada captulo.
O incio dos captulos que visa a tratar dos contedos formais da lngua e sempre
se introduz por um anncio ou uma tirinha, denominado construindo o conceito. Esse
tpico para que o aluno, a partir da visualizao do assunto que est sendo estudado,
perceba como acontece o seu uso e assim possa criar hipteses para um conceito que
posteriormente ser teorizado no tpico Conceituando. Abaixo est uma
exemplificao com o gnero tirinha:
1 No 1 quadrinho, o gol faz uma declarao de amor. No contexto, por que a cesta de
basquete acha que a declarao foi para ela?
b)
Ao pronunciar cada uma dessas palavras, quantos sons voc emite: quatro ou
cinco?
c)
Quais so eles?
d)
4 Na tira, o humor criado a partir de palavras que apresentam o mesmo som, porm
sentidos diferentes. Cite outras palavras ou pares de palavras da lngua portuguesa
cujo uso pode gerar ambiguidade, dependendo do contexto em que forem empregadas.
O que se pde notar nessas perguntas foram aspectos que exploram o gnero em
si, ou seja, ele no usado apenas como pretexto para se explicar sobre as figuras de
linguagem, mas sim toma as circunstncias de produo do enunciado como essncias
para o entendimento geral e a construo de sentido do texto, como nota-se quando ele
pergunta a inteno comunicativa do gnero ou quando o situa em um suporte
especfico, por exemplo. Esse questionamento indica uma preocupao do LD em
mostrar ao seu leitor que o texto que ele est vendo foi fruto de uma situao de
comunicao: o autor escreveu o texto com uma determinada inteno, porque sentiu
alguma necessidade, direcionando-o a um determinado pblico-alvo, moldando-o para
as suas intenes, etc.
Na letra b da questo, percebe-se que o LD questiona o estudante sobre a
pertinncia do gnero no suporte em que ele foi colocado, demonstrando uma
preocupao com o sentido construdo quando do enquadramento do texto em um
determinado suporte.
O que se pde notar na seo como um todo foi uma preocupao do LD tanto
com o contedo em questo quanto na construo de sentido do gnero apresentado,
tornando esse tpico do livro interessante para o professor, no sentido de que trabalhar
com esse tipo de exerccio extremamente importante para a formao leitora
proficiente dos seus alunos.
Assim como na anlise anterior, o exerccio abaixo tambm se encontra em um
captulo de Lngua: uso e reflexo. O gnero selecionado (tirinha) foi encontrado na
seo do LD intitulada de Exerccios. Essa denominao deixa o leitor com a
expectativa de que as questes propostas tm como fim exclusivo questionar o contedo
abordado (para efeito de registro, o contedo trabalhado nesse captulo do livro so os
sons e letras da nossa lngua). A expectativa criada pelo leitor confirmada quando ele
parte para a leitura do texto. Vejamos algumas questes propostas pelo livro, logo
depois que ele mostra uma tirinha:
identificar as palavras, sem ser levado reflexo ou a uma abordagem efetiva da leitura
dos gneros discursivos verbo-visuais, mantendo a leitura desses gneros na
mecanizao de identificao e de observao de informaes j dadas.
Dentro ainda dos captulos que esto sendo analisados (Lngua: uso e reflexo),
existem alguns exerccios que efetivam uma leitura que pode contribuir para uma
compreenso no mecanizada do gnero. O exerccio se d em um captulo de lngua
intitulado texto e discurso- intertexto e interdiscurso, motivo que pode ter levado a
uma abordagem mais discursiva dos elementos constituintes de um gnero, como
intencionalidade, pblico alvo e estrutura composicional. Segue o exemplo:
4 O anncio, como texto, constitudo por outro texto: o desenho que est na parte
superior. Levante hipteses: Quem supostamente fez esse desenho? Para quem?
5 Abaixo do desenho, h indicaes sobre o nome da obra, o tipo de material utilizado
e o nome do autor.
a) Geralmente, que tipos de trabalhos so acompanhados de informaes como essas?
b) Que relao a frase S um pai sabe reconhecer uma obra de arte to bem quanto a
gente tem com o desenho?
6 Para que o anncio publicitrio seja bem sucedido, necessrio que ele chame a
ateno do pblico e conquiste sua simpatia para o produto anunciado. Para isso, os
publicitrios costumam fazer uso de diferentes estratgias de persuaso.
a) Quais so as estratgias utilizadas pelo anncio so boas? Por qu?
b) Do seu ponto de vista, as estratgias utilizadas pelo anncio so boas? Por qu?
CONSIDERAES FINAIS
Nos Parmetros Curriculares Nacionais h a orientao de que se deve colocar o
aluno diante das diferentes situaes de comunicao por meio do trabalho com gneros
discursivos, por isso, a recomendao do uso de tirinhas e anncios. E tentando fazer
parte das novas recomendaes que os livros se adequam e desenvolvem prticas que
buscam atender a essas demandas. Assim como se prope Cereja & Magalhes nesta
coleo analisada no presente artigo. Os autores, no manual do professor, assumem uma
concepo de gnero como instrumento que possibilita exercer uma ao lingustica
sobre a realidade e como um mtodo que leva incluso. Os gneros so apresentados
em sua variedade, mas nem sempre com o tratamento adequado de cada um, pois os
textos verbos-visuais, na maioria das vezes, so colocados como objeto de
exemplificao, seja para trabalhar questes de lngua, seja para trabalhar algum
assunto/contedo e sem a abordagem que considere a especificidade de sua construo
hbrida. O diferencial da coleo Portugus Linguagens que, em muitos de seus
exerccios, se consegue fugir desse determinismo de que o ensino de lngua portuguesa
restringe-se ao ensino de gramtica e passa a trabalhar e buscar compreender o texto
como um enunciado que faz parte do uso da comunicao real.
Os textos verbos-visuais so enunciados riqussimos para formar leitores
crticos, pois sua composio resultado de uma linguagem que mixa elementos
diferentes. Os signos iconogrficos junto s estratgias retricas do anncio, a ironia e o
riso da tirinha so constituintes dos gneros que so objetos de pesquisa deste trabalho,
por isso no devem ser apresentados como exerccio ldico unicamente para as questes
de gramtica normativa. O gnero tirinha apresentado no livro de forma destacada,
visto que o texto mais presente para qualquer atividade. Contudo, no geral, quase
sempre ela utilizada para os contedos de gramtica normativa e se deixa de lado uma
abordagem que considere a sua composio, temtica e estilo.
O gnero anncio tambm alvo dessa utilizao sem fim especfico, porm,
assim como acontece com o gnero anterior, este tambm em raras excees
trabalhado como gnero de fato, indicando e auxiliando aos alunos a identificarem seus
elementos persuasivos para um pblico alvo em especfico. Dessa forma, o livro
didtico objeto dessa anlise, genericamente, desenvolve questes que buscam a
reflexo e levam o aluno a reconhecer os diferentes gneros, por meio de uma prtica
que leva a indagaes sobre situao, intencionalidade, pblico alvo e as especificidades
de cada gnero, mas inegvel que ainda prepondera uma abordagem que carece de
coerncia com as concepes tericas assumidas e que, supostamente, fundamentam as
atividades de leitura.
REFERNCIAS
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