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UMA ANLISE POSSVEL PARA O JOGO TEATRAL NO

LIVRO DO DIRETOR*
Alessandra Ancona de Faria**
Universidade Paulista - UNIP
leleancona@hotmail.com

RESUMO: O presente artigo pretende discutir o papel ocupado pelo sistema de jogos teatrais proposto
por Viola Spolin, analisando de maneira detalhada o livro O Jogo Teatral no livro do diretor1, com a
inteno de observar como esta publicao pode contribuir para o professor que trabalha com grupos de
alunos da escola formal. Em estudo que investigou a utilizao deste livro de Spolin com um grupo de
adolescentes de uma escola pblica da cidade de So Paulo, foi possvel discutir as opes apresentadas
para a utilizao do jogo teatral dentro do ambiente escolar, tendo em vista o processo de montagem de
uma pea que se utilizou dos jogos em toda a sua estrutura.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Jogo teatral Teatro Pedagogia do teatro.
ABSTRACT: This article intends to discuss the role occupied by the theater games system proposed by
Viola Spolin, analyzing in detail the book Theater Games for Rehearsal: A Director's Handbook, with the
intention to observe how this publication can contribute to the teacher who works with groups of formal
school pupils. In a study that investigated the use of this book of Spolin with a group of teenagers in a
public school in the city of So Paulo, it was possible to discuss the options presented to theater game
utilization within the school environment, in view of the mounting process of a scene that used the games
in all structure.
KEYWORDS: Education Theatre game Theatre Pedagogy of the theatre

O presente artigo pretende discutir o papel ocupado pelo sistema de jogos


teatrais proposto por Viola Spolin, analisando de maneira detalhada o livro O Jogo
Teatral no livro do diretor2, com a inteno de observar como esta publicao pode
contribuir para o professor que trabalha com grupos de alunos da escola formal.
* Este texto se baseia em minha pesquisa de mestrado, disponvel em FARIA, Alessandra Ancona de.
Contar Histrias com o jogo teatral. 2002. Dissertao. (Mestrado em Teatro Educao) Escola de
Comunicao e Artes. Universidade de So Paulo USP, So Paulo, 2002.
** Doutora em Educao pela PUC-SP, professora da Universidade Paulista.
1

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.

Ibid.

Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais


Janeiro/ Fevereiro/ Maro / Abril de 2010 Vol. 7 Ano VII n 1
ISSN: 1807-6971
Disponvel em: www.revistafenix.pro.br

Viola Spolin inicia suas publicaes sobre o trabalho teatral com


Improvisao para o teatro3 que, assim como toda sua proposta de jogos teatrais, est
baseado na prtica, no fazer teatral e no aprendizado que se pode obter com esta
vivncia.
Dividido em quatro sesses, O Jogo Teatral no livro do diretor4 apresenta
uma enorme variedade de jogos teatrais, alm de fundamentar sua proposta e apontar
especificidades do trabalho com crianas. Expe os princpios bsicos do sistema de
jogos teatrais, propondo atravs dos jogos uma forma pela qual podemos ensinar teatro.
A publicao de Improvisao para o Teatro 5 , no Brasil, possibilitou a
divulgao deste sistema, assim como uma ampla discusso sobre o ensino de teatro.
Spolin apresenta um sistema de jogos teatrais no qual, por meio de jogos de regras que
do uma estrutura para a improvisao, o ator/jogador passa a ser o sujeito de sua
educao. A apropriao deste sistema pode ser evidenciada na prtica de diversos
pesquisadores que descrevem a riqueza que esta proposta apresentou para o ensino de
teatro.
A publicao de O Jogo teatral no livro do diretor6 possibilitou uma abertura
para a discusso da utilizao do sistema de jogos teatrais para ensaios.
Ao pensarmos na enorme defasagem de formao dos professores quanto
possibilidade de trabalhar a linguagem teatral dentro das escolas, fundamental a
existncia de bibliografias que possam suprir esta lacuna. Evidentemente, a consulta ou
estudo terico de uma proposta de ensino de teatro no suprir as dificuldades
apresentadas, j que para um bom entendimento do jogo, necessrio jogar. Entretanto,
dadas as circunstncias de boa parte das escolas e de seus professores, nem sempre ser
possvel participar de um curso que d continuidade formao dos professores. Neste
caso, muito importante contar com um texto que apresente de forma clara suas
propostas.7

SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.

Id. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.

SPOLIN, 1987, op. cit.

SPOLIN, 1999, op.cit.

Ressalto a importncia de que o professor tenha contato no apenas com os livros que orientam a
prtica do jogo teatral, mas tambm que fundamentem sua proposio. Para tal, alm dos demais
livros de Spolin, podem ser consultados outros autores que trabalham na rea.

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O livro de Spolin apresenta uma seqncia de passos a serem tomados no


decorrer do processo de montagem de uma pea teatral, estabelecendo possibilidades de
jogos teatrais para cada um dos momentos de uma montagem, dividindo este processo
em etapas com determinadas caractersticas e dificuldades que podero ser trabalhadas
com o uso de jogos teatrais.
Em cada jogo temos, alm da descrio do mesmo, o objetivo, o foco, as
instrues a serem dadas, a avaliao e as notas.
A descrio diz ao diretor como organizar o jogo, onde posicionar os
jogadores, quando comear a fornecer instrues tcnicas, quando deter o jogo etc.8
Esta forma de apresentar os jogos d ao leitor um bom entendimento de como o mesmo
poder ser apresentado e conduzido pelo coordenador9.
O objetivo define o principal resultado que um diretor espera obter de cada
jogo. Ser com a consulta dos objetivos dos jogos que os diretores podero resolver
problemas especficos que possam surgir.
O foco entendido como a direo que a ateno do ator/jogador deve tomar.
O foco garante o envolvimento de todos os participantes em cada momento durante o
processo do jogo. A existncia de um foco com o qual os jogadores e o coordenador
trabalharo no decorrer do jogo, cria para os participantes um ponto de vista e uma
objetivao do que devem fazer em cena. Este direcionamento que o foco estabelece d
a liberdade de criao necessria ao jogador, j que ele voltar sua ateno para um
aspecto previamente definido.
A objetivao do problema a ser solucionado, atravs do foco, abre um espao
de relao com o outro que possibilita a quebra de respostas estereotipadas, de
comportamentos na relao de grupo baseados no costume, na conveno estabelecida
pelo prprio grupo; j que o jogo apresenta desafios nos quais o jogador necessita
estabelecer contato com o ambiente para que encontre as diferentes formas de
solucion-lo.

Todos os trechos citados sem a referncia no rodap foram retirados de SPOLIN, Viola. O jogo
teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.

O papel do diretor e do coordenador dos jogos assumido pela mesma pessoa, j que a proposta de
Spolin de que o processo de ensaios seja realizado com a utilizao dos jogos.

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O foco aponta para o jogador qual aspecto ele ter de estar atento, priorizando
o problema estabelecido pelo coordenador na proposio do jogo. Esse direcionamento
possibilita a improvisao, sem que o jogador perca seu referencial no processo.
As instrues so as informaes que sero dadas pelo diretor aos
atores/jogadores enquanto o jogo est sendo jogado. o elo entre diretor/instrutor e os
atores/jogadores.
A avaliao consiste em questes seja para os atores/jogadores seja para os
observadores. A avaliao revela o que foi percebido, aprendido e/ou realizado no curso
do jogo.10 A avaliao feita por todos os participantes, porm, com a orientao do
coordenador.
Ao avaliar o jogo realizado necessrio que o coordenador tenha muita clareza
dos objetivos. A avaliao deve ser entendida como um momento de questionamento
sobre o jogo que foi realizado, observando-se se o grupo manteve o foco presente.
As notas, presentes na apresentao de cada jogo proposto por Spolin, so
observaes que levam a uma melhor compreenso, apontando quais dificuldades
podem surgir no jogo e como resolve-las, que oportunidades devem ser procuradas, que
outros jogos se relacionam a este etc.
Embora exista uma breve definio de cada um destes itens na apresentao
inicial da estrutura do jogo, alguns sero retomados no primeiro captulo de O jogo
teatral no livro do diretor11, quando a autora expe vrios conceitos que norteiam o
trabalho.12
A apresentao visual do jogo presente no livro possibilita que cada um dos
itens mencionados seja imediatamente identificado, agilizando a utilizao dos mesmos.
Na apresentao do livro, feita por Koudela, o sistema de jogos teatrais foi
contextualizado no espao educacional.
No contexto da educao, vrios autores contriburam para uma
fundamentao terica do mtodo de Jogos Teatrais e demonstraram a
importncia de sua aplicao com crianas e adolescentes.
Significativa neste debate a importncia atribuda ao teatro no
processo educacional, como um meio para a educao esttica. Os
Jogos Teatrais so muitas vezes relacionados com uma forma de
10

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999.

11

Ibid.

12

Uma definio mais detalhada de conceitos tambm pode ser encontrada em SPOLIN, Viola.
Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.

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aprendizagem cognitiva, afetiva e psicomotora embasada no modelo


piagetiano para o desenvolvimento intelectual.13

Spolin apresenta tambm as regras como um processo de interao do grupo


que, atravs do envolvimento estabelecido, ir possibilitar a liberdade pessoal para os
jogadores, expondo a viso do teatro como realidade cnica apresentado no sistema de
jogos teatrais.
O livro est organizado em sete captulos, sendo que do segundo ao sexto
captulos a autora apresenta os diferentes momentos para a montagem de uma pea de
teatro, tendo como base os jogos teatrais. Sigo nesta anlise a ordem proposta por
Spolin, pois entendi que a melhor maneira de observar a pertinncia deste livro como
um material enriquecedor para a prtica pedaggica do professor de teatro, seria
mantendo a proposio apresentada pela autora.
O livro ser analisado, estabelecendo um paralelo com as situaes vivenciadas
por um grupo de teatro, denominado P Sujo, em experimento proposto por mim
como parte de minha pesquisa de mestrado.14

PREPARAO
No primeiro captulo intitulado Preparao, Viola Spolin apresenta diversos
aspectos do fazer teatral e do sistema de jogos teatrais, definindo papis e funes
dentro do processo de montagem. Os conceitos so apresentados sob forma de tpicos.
O primeiro conceito explorado ser o de presena.
Atuar requer presena. Aqui e agora. Jogar produz esse estado. Da
mesma forma que os esportistas esto presentes no jogo, assim
tambm devem estar todos os membros do teatro no momento de
atuar. [...] A presena chega atravs do intuitivo. No podemos
aproximar a intuio at que estejamos livres de opinies, atitudes,
preconceitos e julgamentos. O prprio ato de procurar o momento, de
estar aberto aos parceiros de jogo, produz uma fora de vida, um
fluxo, uma regenerao para todos os participantes.15

A presena fundamental atuao e poder ser atingida atravs do jogo,


desde que o jogador consiga distanciar-se da expectativa mental sobre o que est
13

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 12.

14

FARIA, Alessandra Ancona de. Contar Histrias com o jogo teatral. 2002. Dissertao. (Mestrado
em Teatro Educao) Escola de Comunicao e Artes. Universidade de So Paulo USP, So
Paulo, 2002.

15

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 17.

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fazendo e se coloque no jogo. Ela indica que este caminho ser alcanado atravs do
fsico, possibilitando que o jogador se coloque no momento presente, deixando de estar
na memria. Estar no presente o que possibilitar o acontecimento do novo, do
inesperado.
Os jogadores que se perdem no personagem, nas emoes e nas
atitudes e ficam preocupados com como estou me saindo? esto
confinados em suas prprias cabeas: fragmentados, isolados,
solitrios e perdidos. Eles vivem na memria (no no presente).16

O diretor algum que participa do grupo, que dever ter a sensibilidade para
compreender as necessidades apresentadas por ele e propor a partir da. Existe uma
postura clara de parceria, seja do diretor para com os atores, seja dos atores para com a
platia, o que se dar atravs do reconhecimento do compartilhar, outro conceito
presente no decorrer do trabalho. O uso de terminologias que exploram o conceito de
compartilhar ao invs de terminologias convencionais de palco, evidencia esta postura
de parceria.
Ao pensarmos no papel do professor de teatro dentro da perspectiva proposta
por Spolin para o diretor, observamos a necessidade de que o mesmo se coloque dentro
desta possibilidade de relao e percepo do grupo com o qual trabalha. Esta
possibilidade se abrir desde que o professor se predisponha para tanto e crie condies
para isso. Se no quisermos estabelecer uma relao autoritria para com o trabalho,
ser necessrio que o professor busque formas de manter esta qualidade de observador e
propositor, em uma relao de dilogo com o grupo.
Koudela esclarece o papel do coordenador na relao com os participantes:
tarefa do coordenador desvendar crises e desmascarar solues
esquemticas, costumeiras, convencionais. A confiana que os
participantes depositam no coordenador advm da sua capacidade de
decifrar aquilo que no soluo, contribuindo com perguntas,
dvidas, multiplicidade de pontos de vista, comparaes, lembranas,
experincias17.

Quanto aos objetivos do diretor, Spolin aborda a importncia de que este tenha
familiaridade com os jogos que ir propor para que a pea emerja do prprio jogo.

16

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 18.

17

KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e Jogo: uma didtica brechtiana. So Paulo: Perspectiva, 1996, p.
115.

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Enfoca tambm a necessidade do diretor no utilizar o trabalho como um espao de


realizao de sonhos pessoais.
Entendo ser esta uma das principais dificuldades encontradas pelos professores
ao trabalhar uma montagem. A situao escolar mantm uma hierarquia que prope o
professor como detentor do saber e pessoa que far as escolhas pelo grupo de alunos
com o qual trabalha. Esta caracterstica dificulta muito a alterao do professor desta
posio de planejador, para a de organizador do trabalho coletivo. A dificuldade que
os alunos encontram para entrar no jogo, permitindo-se estar no tempo presente, na
relao com o outro, entendo que ainda maior para o professor que define um objetivo
para o trabalho e, junto com ele, uma imagem do que ser a pea quando montada.
Depois desta imagem estabelecida, difcil que o professor se desprenda dela.
Para a escolha do elenco a autora levanta aspectos a serem observados,
ressaltando a importncia de que os atores selecionados sejam pessoas com condies
para realizar o trabalho dentro do tempo previsto. Ela aponta a utilizao da
improvisao associada ao teste como uma forma de trabalho bem sucedido. Nas
diferentes maneiras que o diretor poder optar, ele dever sempre ocultar as prprias
ansiedades e evitar caracterizaes muito detalhadas que levem imitao das mesmas.
Uma das qualidades exigidas do diretor, neste momento, o insight para que
ele possa perceber as caractersticas indefinveis, porm sensveis.
Na maior parte das escolas, o grupo de alunos com o qual o professor ir
trabalhar j est previamente definido, no ocorrendo nenhuma escolha de elenco.
Entretanto, a seleo apontada por Spolin, atravs dos jogos teatrais uma maneira
interessante para as situaes nas quais o professor far algum tipo de escolha. Tambm
podemos entender estas proposies como uma forma do professor fazer uma avaliao
prvia do grupo para uma melhor estruturao de seu curso, j tendo em conta as
caractersticas dos integrantes.
Spolin apresenta a importncia do diretor ser algum que d energia para o
grupo, inspirando-os para atuar, atravs do foco e das instrues. Prope a no
realizao de ensaios quando o diretor est sem energia, cansado ou entediado,
substituindo a atividade por um jogo tradicional ou por uma leitura de mesa
encaminhada pelo assistente.
Dentro da situao escolar curricular, quase nunca o professor ter um
assistente a quem solicite o acompanhamento dos trabalhos em momentos de cansao.

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Entretanto, embora a situao seja bastante diferenciada das caractersticas sugeridas,


importantssimo que o professor d ouvidos a esta recomendao e no trabalhe de
forma a ser um desestmulo ao processo e ao grupo. As solues possveis no sero as
mesmas apontadas por Spolin, porm se mantm o fundamento, adequando-se nossa
realidade profissional.
Quanto escolha da pea, so apontados alguns aspectos ao definir qual pea
ser montada, tais como: para quem se dirige, se um texto adequado ao grupo que ir
trabalhar, se ser possvel mont-la, se um texto que ir possibilitar uma experincia
criativa, etc. No feita nenhuma meno a textos que no sejam teatrais.
O diretor deve deixar que o tema aparea, evitando que a ansiedade em
encontr-lo faa que um tema qualquer se imponha ao trabalho, fechando caminhos
possveis. O tema o fio que costura e tece cada pulsao da pea ou da cena. Ele se
entrelaa e se mostra no mais simples gesto do ator e nos ltimos detalhes do
figurino.18
As tcnicas teatrais so propostas aqui dentro da perspectiva da necessidade,
isto , ao identificar quais as necessidades do ator, se buscar uma tcnica que v de
encontro s mesmas, deixando claro para o ator as muitas maneiras possveis de fazer e
dizer algo.
O diretor ajuda os atores a encontrar e manter o foco, o qual coloca o
jogo em movimento, e todos se tornam parceiros de jogo na medida
em que prestam ateno aos mesmos problemas a partir de diferentes
pontos de vista. Dessa forma, atravs do foco entre todos, dignidade e
privacidade so mantidas e a parceria verdadeira pode surgir. Confie
no foco! Deixe-o trabalhar para voc.19

A definio de foco est apresentada no livro, de acordo com sua funo no


jogo teatral, deixando clara a importncia do mesmo para que os jogadores possam
encontrar a espontaneidade e a cumplicidade com os demais. A espontaneidade
desejada e temida pelos atores, j que provoca desequilbrio, pois estaro entrando em
contato com formas desconhecidas de agir.
A possibilidade de nos aproximarmos da espontaneidade se dar desde que
sejam criadas condies para que os jogadores tenham tranqilidade suficiente para o

18

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 29.

19

Ibid., p. 22.

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questionamento de suas estruturas definidas de ao. A clareza de proposio que o foco


traz, possibilita um equilbrio para o jogador que est se lanando neste universo novo.
importantssimo que a avaliao do trabalho se distancie da perspectiva de
aprovao/desaprovao, o que ser conquistado quando avaliamos o que foi feito, se o
foco foi mantido e o problema solucionado. Esta maneira de avaliar far com que o
diretor assuma a posio de guia do grupo.
A instruo busca orientar o jogador, mantendo o contato entre jogadores e
diretor, sendo um gerador do processo de jogos teatrais.
A instruo deve ser livre do tom autoritrio. Ela no diretiva.
uma instigao, provocao, estmulo atravs dos quais o instrutordiretor catalisa a energia do jogo. Para dar instrues, utilize um
comando simples e direto: Compartilhe o quadro de cena! Veja os
botes da camisa de Joo! Compartilhe a sua voz com a platia!
Contato! Veja com seus ps! No conte uma histria! Ajude o seu
parceiro que no est jogando!20

Nas instrues para atuar a autora define Deixa de Texto e Deixa de Ao,
mostrando a possibilidade de que ambas estejam colocadas no texto que o ator receber,
porm sem indicaes por parte do diretor sobre a forma como o ator dever agir antes
do segundo perodo de ensaio, quando j ter explorado diversas solues para as cenas.
No primeiro captulo a autora trabalhou com os Eixos de Aprendizagem do
sistema de jogos teatrais, definindo o foco, a instruo e a avaliao quanto ao papel
que ocupam no apenas no jogo teatral, mas tambm no processo de montagem de uma
pea de teatro. As regras esto presentes na apresentao dos jogos.
Em todos os conceitos so apresentadas maneiras como o diretor dever agir
para o encaminhamento do trabalho, que postura adotar na relao com o grupo e nas
escolhas necessrias para o encaminhamento dos ensaios.
Nos captulos seguintes ser proposta a diviso dos ensaios em trs perodos.
sugerido que se considere o tempo do relgio e da energia para a organizao dos
ensaios, tentando manter todos os atores ocupados todo o tempo e uma atmosfera
relaxada.

20

SPOLIN, Viola. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 1999, p. 25.

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OFICINAS
No segundo captulo, intitulado Oficinas, so propostos jogos para
acontecerem no decorrer dos ensaios, antes e durante, conforme as necessidades que o
grupo apresente. Os jogos iro trabalhar com o conceito de olhar. A idia de olhar, aqui
colocada, inclui uma postura do ator/jogador de entrar em relao com os demais
jogadores. Neste sentido o olhar significa realmente ver o que olhamos, entrar em
contato com o que olhamos.
Partindo da idia do olhar como uma forma de estabelecer contato, entendi este
momento definido por Spolin como Oficinas como o perodo no qual o grupo de alunos
estabelecer um relacionamento suficiente para se reconhecer como tal, alm de
conhecer diversos conceitos apresentados nos jogos.
No decorrer dos encontros realizados com o grupo de alunos, pudemos
explorar atravs dos jogos a necessidade dos jogadores entrarem em contato com os
seus parceiros para que o jogo acontecesse. No nosso quarto encontro pedi que os
alunos escrevessem algumas palavras-sntese referentes ao encontro anterior. Um dos
participantes escolheu a palavra solido, o que gerou um questionamento por parte dos
demais integrantes.
Na explicao sobre a escolha, o aluno disse que em alguns momentos ele
ficava viajando, pensando em coisas s dele e dessa forma se sentia sozinho. Este
posicionamento possibilitou a discusso do grupo de que o trabalho teatral um
trabalho de relao, que enquanto jogamos, estamos atentos aos parceiros, estamos
juntos.

O PRIMEIRO PERODO DE ENSAIO


No terceiro captulo, intitulado O Primeiro Perodo de Ensaio so apresentadas
vrias maneiras pelas quais o diretor poder iniciar o trabalho de ensaios e a
aproximao com o texto.
A primeira questo levantada a importncia em se acreditar no elenco com o
qual se trabalhar. No decorrer de todo o captulo so apresentados jogos que buscam a
relao do grupo, seja entre os participantes, seja com a platia ou com o texto. Alm
dos jogos para ensaio, os aquecimentos so apontados como um importante momento

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para que o grupo elimine diferenas e trabalhe conjuntamente, possibilitando que cada
integrante faa parte do todo.
O primeiro perodo de ensaio o momento no qual o grupo entrar em contato
com o texto. Para este contato inicial, Spolin prope diversos jogos que possibilitam
uma relao com o texto que seja de ruptura na forma tradicional de leitura. Os jogos
possibilitaro variedade na fala e, com isso, uma amplitude de significados atribudos ao
texto.
No trabalho realizado com o grupo P Sujo, depois desse primeiro perodo
de explorao do texto no qual trabalhamos a apropriao da narrativa, explorando
diferentes leituras possveis para a mesma, exploramos o Onde, o Quem e o O Que,
retomando jogos que j haviam sido feitos no perodo entendido como Oficinas.
Neste momento, aps a explorao da estrutura do jogo relacionada ao texto,
pude notar que o domnio da narrativa j era bem grande, sendo possvel desmembr-la
e escolher o ponto de vista a ser enfocado. No depoimento da Mariana 21 pode-se
observar a relao estabelecida entre a idia de personagem e a explorao dos mesmos
atravs dos jogos: Bom, nessa aula descobri que se mudarmos alguma coisa em ns, a
voz, o jeito de andar, qualquer coisa que no seja caracterstica nossa estaremos
colocando vida no personagem, deixando-o mais completo como tem que ser.
A compreenso dos conceitos da estrutura dos jogos se evidencia nas respostas
dadas pelo Daniel pergunta O que onde, quem e o que no jogo teatral? Nos jogos
teatrais o onde o lugar tanto fora como dentro do ambiente em que estamos, o
quem somos ns representando algo que seria o que.
Trabalhamos alguns jogos sugeridos por Spolin para o momento de Afinaes,
pois me pareceu necessria a antecipao destes para o momento definido por primeiro
perodo de ensaio. O jogo Sombra22 deixou evidente que a diferena corporal entre os
jogadores no um impedimento para que a sombra ocorra, sendo fundamental que os
dois estejam com o foco presente, mostrou a possibilidade da semelhana mesmo
quando a aparncia fsica to diferente.
A percepo da possibilidade de semelhanas entre os jogadores, mesmo
quando o fsico de cada um to diferente, vem de encontro a viso de que o

21

Mariana foi uma das participantes do grupo P Sujo, assim como Daniel, citado a seguir.

22

Neste jogo o grupo dividido em dois times, um dever fazer sombra ao outro.

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personagem no precisa ser realizado pelo ator que mais se assemelhe a ele em suas
caractersticas fsicas, conforme esclarece Pupo:
Essa flexibilidade na relao entre o nmero de jogadores e o nmero
de personagens constitui uma riqueza fundamental no processo de
desenvolvimento da capacidade de jogo. Aquela viso tradicional de
um tipo de teatro, segundo a qual cada papel deve ser preenchido por
um ator cujas caractersticas fsicas de preferncia correspondam o
mais possvel s do personagem, assim profundamente questionada.
Ela passa a ser considerada como apenas uma entre as mltiplas
possibilidades de representao.23

Na retomada dos jogos ficou muito clara a importncia dada instruo e


avaliao dentro de todo o processo. O grupo comentou o quanto eu orientava o
desenvolvimento dos jogos na apresentao da proposta e atravs dos comentrios feitos
no seu decorrer. A avaliao no foi vista como um julgamento do trabalho que tivesse
parmetros de certo e errado, mas sim como uma forma de refletirmos sobre o ocorrido
e sobre a manuteno do foco. Esclarecemos o conceito de foco atravs da retomada da
maneira como os jogos foram apresentados e das orientaes no decorrer dos mesmos.
Para a construo do cenrio da montagem feita pelo grupo, sugeri a utilizao
de cubos associada a um objeto que simbolizasse o espao da cena e essa sugesto foi
imediatamente aceita pelo grupo. A minha impresso de que esta sugesto veio de
encontro s expectativas que o grupo tinha. Acredito que o repertrio esttico dos
alunos muito pequeno, fazendo com que eles no descubram possibilidades que
possam traduzir as suas idias.
Essa situao me faz pensar que o professor quem traz elementos e seleciona
que concepo esttica o trabalho ter. As relaes do que trabalhamos com o cotidiano
do aluno so permanentemente exploradas pelo grupo de alunos, assim como as
solues de cena, porm no momento da traduo destas solues para o cenrio,
figurino, sonoplastia e iluminao do espetculo se faz necessria a interveno do
professor.
Embora Spolin entenda o primeiro perodo de ensaio como o momento que vai
desde o contato inicial com o texto, at a definio de todas as cenas, com as marcaes
pertinentes, entendi que ao chegarmos definio do texto dramatrgico, aps a
23

PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Palavras em Jogo: Textos literrios e teatro educao. Tese.
(Livre docncia) Escola de Comunicao e Artes (ECA), Universidade de So Paulo (USP), So
Paulo, 1997, p. 94.

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explorao dos jogos associados cena, entravamos no momento definido como o


segundo perodo de ensaio. A explorao das cenas atravs dos jogos vai de encontro
proposio de Spolin quando ela diz que o diretor dever estar atento para que as
propostas e as marcaes de cena no sejam amarras impostas aos atores.

SEGUNDO PERODO DE ENSAIO


Em O Segundo Perodo de Ensaio, quarto captulo do livro, entraremos no
perodo de escavao da montagem. Spolin entende que, quando chegamos a este
ponto, a pea estar toda marcada, os atores j sabero suas falas e os papis estaro
claros.
No experimento realizado com o grupo P Sujo aps a leitura da adaptao
proposta por mim para o grupo, definimos quais jogadores/atores fariam quais
personagens. Esta escolha foi feita levando-se em conta a experimentao do texto
atravs dos jogos. No desenrolar do trabalho cada aluno se identificou mais com um dos
personagens e escolheu o que mais tinha vontade de fazer.
Apesar desta experimentao ter possibilitado diversas solues para os
personagens, ainda tivemos uma escolha consideravelmente pautada em aspectos
fsicos, especificamente para os personagens do rei e da princesa. A referncia da
princesa como algum frgil e delicada e do rei como gordo e bonacho se fez presente
no momento da escolha, assim como durante todo o processo de experimentao dos
jogos.
Mesmo no existindo de minha parte nenhum posicionamento que levasse a
uma escolha pautada neste referencial, todos os alunos escolheram para fazer a princesa,
a aluna que mais se aproximava com este perfil fsico; e para o rei, o aluno que tinha
esse tipo, logo ao entrar em contato com a histria, declarou que gostaria de fazer este
personagem.
Os trabalhos propostos para o segundo perodo de ensaio tiveram o objetivo de
trabalhar cada uma das cenas, de tal forma que todas elas tivessem seu comeo e fim
definidos e que cada uma contribusse para a construo da pea.
Spolin considera que os textos trabalhados so, de maneira geral, peas de
teatro que tenham uma estrutura dramtica tradicional. Em diferentes momentos do
livro observamos que o enfoque dado ao texto tem em conta que os textos trabalhados

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sero peas teatrais, no considerando a possibilidade de serem outras as formas


literrias (tampouco excluindo). No trabalha tambm com a possibilidade de um texto
que seja construdo pelos participantes do processo no decorrer dos ensaios. No existe
nada que impea tal opo, porm parte do pressuposto de que o texto a ser ensaiado
uma pea de teatro, previamente escolhida pelo diretor.
Na minha experincia como professora observo que nem sempre desta forma
que a escolha feita. Muitas vezes so trabalhados textos escolhidos coletivamente,
sendo que algumas das vezes esta escolha se deve a interesses da escola como um todo,
seja por um tema em pauta ou por algum projeto no qual o grupo est inserido.
Defrontamo-nos tambm com outro aspecto, que o nmero de participantes,
de maneira geral muito superior ao nmero de personagens das peas, o que nos obriga
a fazer adaptaes do original para que todos os alunos possam atuar.
O contato com o texto dramtico formalizado, embora tenha sido precedido de
diversos momentos de jogos e de um domnio j significativo da histria, ainda foi um
elemento muito limitador e intimidador. No primeiro contado do grupo com o texto,
tendo as cenas escritas, ficou evidente o quanto a definio das falas pode ser um fator
que imobiliza os jogadores para a manuteno do jogo nas cenas.
Entretanto, aps a reflexo individual para a definio de quais jogos poderiam
ser utilizados em quais cenas, o texto deixou de ser um limitador e o jogo se fez
presente novamente.
Este momento evidenciou o quanto o jogo estava incorporado ao processo de
trabalho e perspectiva da montagem. Parecia claro para o grupo que as cenas fossem
construdas a partir dos jogos e no com uma definio prvia de minha parte, como
diretora, para as aes que deveriam ser realizadas.
No captulo O segundo perodo de ensaio, Spolin tambm ressalta a
importncia de serem feitos ensaios corridos. Nos ensaio corridos realizados com o
grupo P Sujo pudemos passar toda a pea e verificar como estava a seqncia e a
relao entre as cenas. Embora no tenha sido possvel nos determos em cada cena,
pudemos observar a relao entre todas e tambm a maneira como o espao foi
ocupado, definindo uma unidade para toda a pea. Foi a primeira vez que tambm
trabalhamos sem os textos. Os alunos falavam o que j tinham memorizado e quando a
cena emperrava, algum de fora dizia a fala para que ela pudesse continuar.

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Dentro do possvel, todos os elementos que compunham a apresentao foram


incorporados ao processo de montagem, no sendo, apenas quando os recursos nos
impediram.
Neste captulo a autora retoma a idia de que o diretor e os atores caminham
conjuntamente, no estando em disputa. Esta construo conjunta do trabalho
fortemente possibilitada pelo jogo. Gama discute esta forma de relao em sua pesquisa
sobre o ensino de teatro:
Atravs dos jogos teatrais, cada grupo incentivado a construir o seu
processo, encontrar as suas sadas e solues. Desta forma, o ensino
de teatro desvincula-se da reproduo de tcnicas, que muitas vezes
so descobertas de outros, de um sistema de direo autoritria que
no contempla o processo de criao do grupo.24

tambm neste captulo que Spolin ressalta a importncia de ocorrerem vrias


apresentaes, o que se diferencia do processo vivido pela maioria das escolas. Muitas
vezes as apresentaes so programadas para ocorrerem apenas uma vez, entretanto
acredito que esta caracterstica se deve crena de que a apresentao no faz parte do
processo de trabalho. Ao entendermos que boa parte da construo do trabalho se dar
com a presena da platia, poderemos organizar o calendrio escolar de tal forma que
possibilite mais do que um momento para a apresentao.

AFINAES
No quinto captulo, Afinaes, so propostos jogos que possam solucionar os
problemas que surgiram no decorrer dos ensaios. A autora apresenta alguns aspectos da
montagem que podero ser trabalhados atravs dos jogos sugeridos.
A memorizao um problema permanente. Fica clara a necessidade de que as
falas sejam memorizadas pelo processo de jogo e no no trabalho individual do ator,
descontextualizado das cenas e das relaes estabelecidas com os demais jogadores.
O contato outro aspecto fundamental para o trabalho. Embora este conceito j
tenha sido apresentado anteriormente, assim como jogos para o seu desenvolvimento,

24

GAMA, Joaquim C. M. Produto Teatral: A Velha-nova Histria Experimento com alunos do


ensino mdio. 2000. Dissertao (Mestrado em Artes) Escola de Comunicao e Artes
(ECA),Universidade de So Paulo (USP), So Paulo, 2000, p. 41.

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aqui retomado, com novas propostas de jogos e com o entendimento do papel da


platia como parte integrante da relao.
Neste momento do trabalho, a existncia da platia (no apenas a formada pelo
prprio grupo, mas a que existir com a apresentao) se faz muito mais evidente. Dessa
forma, o contato ocorre no apenas entre os atores/jogadores, mas tambm com a
platia.
O silncio tambm enfocado como parte do trabalho, como um espao dentro
do qual os movimentos acontecem e que deve ser percebido pelo ator para que se
aproprie dele.
Talvez a principal dificuldade do grupo tenha sido em deixar o silncio como
parte das cenas, principalmente quando o silncio se devia a momentos de tristeza dos
personagens. Fisicalizar algumas das emoes era especialmente difcil e a tristeza foi
uma delas. Foi pela realizao de jogos que trabalhavam diretamente estas emoes que
conseguimos nos aproximar delas.

O TERCEIRO PERODO DE ENSAIO


No sexto captulo, O Terceiro Perodo de Ensaio, quando ser dado o
polimento para a pea. Deve-se tomar cuidado para que o trabalho no crie bolor, no
seja tomado por desnimo e repetio desvitalizada. So apontados aspectos aos quais o
diretor dever estar atento para que isto no ocorra.
Apesar do meu cuidado em propor jogos que tentassem evitar a mecanizao
das cenas, ela ocorreu em diversos momentos e foi a manuteno dos jogos que pode
romper esta postura de domnio prvio e ruptura de relao, de presena.
Spolin aponta aqui a necessidade de que o diretor no demonstre para o grupo
os seus medos com relao apresentao e que adeqe suas expectativas s do grupo
com o qual est trabalhando.
Considero este aspecto muito importante, como a perspectiva que o professor
dever ter quando se dispuser a montar uma pea de teatro com grupos de alunos. O
professor dever trabalhar a prpria expectativa, tendo claro que no tem pela frente um
grupo de profissionais e, portanto, no poder exigir do grupo uma atuao a esse nvel.
Cada faixa etria com a qual estiver trabalhando tem suas especificidades e
possibilidades, e o professor s poder ficar satisfeito com o trabalho realizado quando
levar em conta estas caractersticas.

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Alm de lidar com as prprias ansiedades e expectativas, o professor tambm


ter que lidar com as do grupo de alunos, que j tero padres de atuao e que, para
obter a satisfao com a pea apresentada, devero questionar estes padres, podendo
escolher e valorizar a forma teatral resultante do processo de trabalho do grupo.
Nesse captulo tambm so propostas maneiras pelas quais o diretor dever
trabalhar com os elementos de figurino e maquiagem, fazendo com que ambos sejam
incorporados ao processo, no deixando que sejam incorporados somente no momento
da apresentao.
Quando, na situao escolar, so o professor e o grupo de alunos que assumem
a responsabilidade de trabalhar todos os aspectos tcnicos da montagem, por falta de
uma equipe de apoio, observamos caractersticas muito diferentes na montagem de uma
pea. Surgiro impedimentos para a continuidade dos ensaios, que tero que ser
interrompidos e cancelados para que o grupo realize as atividades necessrias para
confeco de cenrio, figurino, sonoplastia, iluminao e maquiagem. Porm, embora
exista o risco de se perder a fluncia que os ensaios possibilitam, se contarmos com o
envolvimento do grupo para a realizao deste trabalho, ele estar incorporado
montagem.
Spolin entende que, no momento da apresentao, o grupo deve estar
independente do diretor, sabendo se organizar sem que o mesmo fique nos bastidores.
Os ensaios corridos so sugeridos como forma de cortar o cordo umbilical e promover
a autonomia do grupo.

JOGOS PARA CONTINUAO DOS ENSAIOS


No ltimo captulo, Jogos para Continuao dos Ensaios, so apontados
diversos jogos para serem realizados no decorrer dos ensaios, ressaltando-se a
importncia de que em todos os ensaios algum jogo teatral ocorra.
O personagem aqui explorado por meio de muitos jogos, desde que se tenha
clara a maturidade do ator para os mesmos. A construo do personagem dever ocorrer
atravs do jogo, nas relaes estabelecidas entre os atores para que no se torne uma
construo mental.
Retoma-se a importncia do jogo tradicional com os quais o diretor poder
contar nos momentos que se faa necessrio. So apresentados diversos jogos que

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trabalham os aspectos apontados, como podemos observar na lista dos jogos de cada um
dos captulos.
Teremos ainda no livro um glossrio e frases para instruo, no qual so
elencados trinta grupos de frases que podem ser utilizadas em grande parte dos jogos
com uma explicao sobre a sua funo.
Na proposta de Viola Spolin, observamos um formato de manual no qual o
diretor teatral poder se basear para a utilizao dos jogos teatrais na montagem de um
espetculo. Ao organizar o livro com uma diviso de passos que o diretor dever tomar
para chegar montagem de uma pea de teatro, a autora exemplifica uma forma pela
qual o diretor poder se apropriar dos jogos j propostos anteriormente em
Improvisao para o Teatro 25.
As escolhas feitas por Spolin, dentro do livro, definem sua viso sobre o que
deve e o que no deve ser valorizado pelo diretor teatral e quais posturas ele dever
tomar na montagem de uma pea.
Sendo um livro destinado ao diretor teatral, levantamos um dos aspectos que a
autora prope, que de uma relao no autoritria para com o grupo que dirige. Esta
questo se faz presente em toda a construo do trabalho proposto no sistema de jogos
teatrais. Na proposio dos jogos temos uma estrutura definida pelas regras que faz com
que no exista um juiz dos mesmos. Todo o grupo de jogadores tem condies de
acompanhar a adequao de cada integrante do jogo, j que as regras so de domnio
comum.
A avaliao, pautada no foco, tambm demonstra esta mesma postura no
autoritria por parte do diretor, j que estar baseada na observao do que ocorreu no
jogo, se o foco foi mantido e as regras respeitadas, no ficando como referncia o bom
ou o mau desempenho.
Spolin em Improvisao para o Teatro 26 apresenta conceitos e jogos que
podem ser utilizados em uma montagem, porm, o livro ora analisado tem a qualidade
de orientar o diretor na seleo dos jogos e na postura a ser tomada no processo de
montagem.

25

SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1987.

26

Ibid.

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um livro que possibilita o estabelecimento de relaes entre os jogos e os


vrios momentos de uma montagem, clarificando os passos deste caminho e abrindo
possibilidades de resgate de outros jogos propostos nos demais livros da autora.