Tese

FCUP
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Dep. Matemtica P u r a
Mestrado em Matemtica
Matemtica e Msica
Ano lectivo de 2006/07
Ricardo Francisco Barbosa Paredes

Tese de Mestrado
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Biblioteca
Biblioteca
j e de
Faculdade
de Cincias
Cincias
Universidade do Porto
D00010032V
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Contedo
0.1
1
Campanologia e teoria de grupos
1.1
Introduo
1.2
Change Ringing (Mudana Musical). Sinos e Teoria de Grupos
1.3
Notao para a Mudana Musical
1.4
A Mudana Musical e a teoria de grupos
12
1.5
Perseguio Total. (Plain Hunt)
14
1.6
Os novos desafios do ensino da Matemtica
Plain Bob
17
1.7
Leads. Bob Leads
23
1.8
Representao grfica
38
1.9
Estratgia Pedaggica na associao da teoria de grupos Mudana Musical . . .
43
1.10 Apndicel
63
1.11 Apndice 2
67
A n l i s e M a t e m t i c a dos R i t m o s
69
2.1
Introduo
69
2.2
Notao para designar os Ritmos. Mtodo Notao em Caixa
71
2.3
Os Ritmos Cubano, Africano e Brasileiro
72
2.4
Os Ritmos Flamengos
74
2.5
Anlise geomtrica dos ritmos
75
2.6
Ritmos Maximamente-Uniformes
76
2.7
Estratgia pedaggica e a anlise geomtrica rtmica
78
2.8
Estudo da Circunferncia e Polgonos atravs de uma anlise geomtrica de ritmos. 79
2.9
Intervalos espectrais dos Ritmos
86
2.10 Medidas de semelhana rtmica
92
2.11 Splits Tree (rvore de Ramificao)
95
2.12 A abordagem rtmica no ensino da Estatstica
97
2.13 Concluso
final
100
CONTEDO
0.1
Os novos desafios do ensino da Matemtica
"[...] a verdadeira matemtica no tem nada a ver com aplicaes, nem com os processos de
clculo que aprendes na escola. Estuda idealizaes intelectuais abstractas que, pelo menos
enquanto o matemtico est ocupado com elas, no tocam de forma nenhuma no mundo fsico e
sensvel [...] Os matemticos [...] sentem nos seus estudos o mesmo prazer que os jogadores de
xadrez encontram no xadrez. Na verdade, a estrutura psicolgica do verdadeiro matemtico est
mais prxima da do poeta ou do compositor musical, noutras palavras, de algum preocupado
com a criao da Beleza e a procura da Harmonia e da Perfeio. Ele o plo oposto do homem
prtico, o engenheiro, o poltico ou o homem de negcios. "
Apstolos Doxiadis
um facto que a Matemtica, hoje em dia, no tem o charme de outros cursos. Alm disso,
a imagem pblica que tem sido dada da Matemtica, quer pelos resultados escolares dos alunos,
quer pelas crticas ao profissionalismo dos professores, quer ainda pelo tom azedo com que tm
decorrido muitas discusses na imprensa, tem contribudo para que esta situao se agrave cada
vez mais. Os alunos que se interessavam no passado pela Matemtica, hoje em dia interessam-se
por outras coisas e procuram outros cursos. H que pensar como evit-lo, mas h que pensar
tambm nos outros alunos, os que querem fazer da Matemtica um elemento fundamental da
sua vida.
No processo de ensino-aprendizagem h um tringulo didctico fundamental, envolvendo o
aluno, o saber e o professor, que se enquadra num contexto bem definido. Estes elementos tm
uma dinmica prpria que preciso compreender.
Em primeiro lugar, temos a Matemtica. A Matemtica tem um carcter dinmico. A sua
histria claramente marcada pelas tendncias para a generalizao, para a abstraco e para
a formalizao. A princpio, recebeu de modo muito frio as novas tecnologias, mas parece que,
finalmente, isso est ultrapassado. Na poca actual, a Matemtica tem tido uma expanso sem
precedentes, no s nas diversas reas em que se organiza inteiramente, como nas suas aplicaes
a todos os campos da actividade humana. Podemos dizer que a Matemtica, como cincia, est
bem e recomenda-se. No entanto, preciso reconhecer que a Matemtica escolar tem finalidades
diferentes da Matemtica-cincia. Tm certamente muitos pontos de contacto mas, tendo outras
finalidades, devem ter tambm os seus pontos de diferenciao.
Em segundo lugar temos o aluno. Os alunos hoje em dia tm pouco a ver com os alunos que
estavam no liceu nos anos 40 e 50 do sculo XX. A sociedade hoje outra, outra a populao
discente. Uma sala de aula de hoje e uma sala de aula dessa poca, no tm nada em comum.
Para ser um bom professor essencial conhecer os alunos. O professor tem sempre que se dirigir
aos seus alunos concretos, isso um dos elementos fundamentais do seu conhecimento profissional.
Ora para haver aprendizagem, fundamental que o aluno se envolva.
Em terceiro lugar temos o professor. Ele tem que conhecer muito bem os outros vrtices do
tringulo. Tem que conhecer a Matemtica, caso contrrio no a pode ensinar. Como vimos,
tem de conhecer os alunos. Mas para alm disso, tem de conhecer o contexto, as condies em
que est a trabalhar. Hoje em dia j se percebeu que o professor tem que ter um papel decisivo
na gesto curricular. Por isso, o papel do professor, no simplesmente o de aplicar o currculo,
servir de correia da transmisso a um programa bem definido e desbobin-lo na sala de aula,
mas, pelo contrrio, criar situaes diversificadas, produzir materiais, conceber tarefas que vo
exactamente no encontro dos interesses e perspectivas dos alunos. Portanto, o papel do professor,
hoje em dia, visto de uma maneira diferente de anteriormente.
E, finalmente, temos o contexto. Este tem muitas dimenses, incluindo a escola, o grupo
disciplinar, o conjunto dos professores da escola, com a sua cultura prpria, a comunidade direc-
CONTEDO
tamente envolvente da escola, o sistema educativo, incluindo o sistema de avaliao e a prpria

sociedade. Estes elementos esto em constante mudana.
A aprendizagem da Matemtica um processo complexo, que envolve momentos diversificados. Na verdade, envolve vrias fases, por exemplo, explorao, formalizao, integrao.
preciso notar que formalizao no o mesmo que formalismo: a formalizao inerente
Matemtica, o formalismo a formalizao levada a um nvel exacerbado, em que se perde o
significado das ideias matemticas e esta cincia reduzida a um jogo de smbolos.
A Matemtica tem por grande finalidade contribuir para o desenvolvimento dos indivduos,
capacitando-os para uma plena participao na vida social, tendo em vista o exerccio da cidadania. Para que isso acontea, os alunos devem ter uma experincia matemtica genuna, lidando
com situaes matematicamente ricas e usando conceitos matemticos na interpretao e modelao da realidade. preciso que as lgicas instrumentais estranhas a tudo isto - como a seleco
para os cursos superiores - no ponham em causa as finalidades fundamentais.
Os factores de insucesso indicados mostram que a melhoria do ensino da Matemtica passa
por clarificar as finalidades do ensino desta disciplina, definir expectativas claras e positivas para
os alunos, diversificar os programas no ensino secundrio, reduzir o papel que a Matemtica
tem como instrumento de seleco, aperfeioar as polticas e programas de formao inicial e
contnua e promover uma nova cultura profissional entre os professores. Dever faz-lo com um
investimento poltico contnuo. E nos professores que est a chave para a melhoria do ensino.
Mas para alm dos professores, ser necessria a interveno dos educadores matemticos, dos
matemticos e de muitos intervenientes, num projecto nacional mobilizador.
A Matemtica tem algo de fundamental a oferecer a todas as crianas e jovens. No a
Matemtica autoritria dos dogmas, do certo e do errado, das humilhaes e castigos, mas a
Matemtica das relaes, das conexes, das instituies e das descobertas. Vrios projectos
inovadores realizados no terreno mostram que isso est perfeitamente ao nosso alcance. Proporcionar a todos os alunos experincias matemticas genunas, deveria ser, por isso mesmo, uma
prioridade educativa.
O estudo da Matemtica atravs da Msica abre novos horizontes criativos e foca-se numa
aprendizagem atravs da explorao de ideias matemticas, na estimulao das crianas para
inventarem as suas prprias estratgias de resoluo de problemas.
A Msica foi desde os tempos da Grcia antiga associada Matemtica dado que o som
produzido por uma nota s fazia uma boa harmonia se fosse associado a outro som que lhe
fosse proporcional. Esta relao foi observada pela primeira vez por Pitgoras e hoje em dia
essencial para a criao de uma boa sinfonia musical. Foi atravs deste pensamente longquo
que decidi desenvolver este projecto para redigir a minha tese de mestrado. No pretendia dar
continuidade a teorias matemticas antigas, onde j h demasiados estudos, mas desenvolver
uma certa originalidade como deve ser essencial numa tese de mestrado. Esta advm da preciosa
orientao do professor Joo Nuno Tavares. Em conjunto pretendemos dar a conhecer duas
teorias que associam a Matemtica Msica ainda um pouco desconhecidas. No primeiro captulo
abordaremos a Campanologia associada teoria de grupos e no segundo captulo os ritmos numa
perspectiva geomtrica e estatstica. Alm desta abordagem cientfica tambm pretendi abordar
estas duas teorias sob uma perspeciva pedaggica. Dado que estou inserido num mestrado que
envolve educao matemtica de todo natural que este estudo se direccione para a aprendizagem
do aluno. A inovao das aprendizagens , sem dvida, estimulante e entusiasmante pois permite
que os alunos se sintam mais motivados para a Matemtica.
Captulo 1

1.1
Introduo
As origens da teoria de grupos so antigas - remontam a Euler (1707-83), Lagrange (17361813), Gauss (1777-1855), Cauchy (1789-1857), Abel (1802-29) e Galois (1811-32).
Outra data notvel 1832, ano em que Galois morre e no qual ele cria algumas das maiores
contribuies para a teoria de grupos. E importante notar que nenhum dos matemticos j
referidos tratou a teoria de grupos como uma rea independente da Matemtica, e nem sequer
tentaram qualquer abordagem axiomtica a essa teoria. Apenas por volta de 1870, Kronecker
(1823-91) enunciou um conjunto de axiomas e estudou os grupos de forma abstracta. No entanto,
ele estava demasiado avanado para o seu tempo e o seu trabalho no foi muito apreciado como
uma disciplina abstracta.
A seguir veio o trabalho de Sylow (1832-1918), um matemtico ingls que, por volta de 1900,
publicou o primeiro texto compreensivo sobre grupos e deu uma contribuio extensiva para
esta teoria. Tambm importante salientar o trabalho de Frobenius (1899-1917) que antecipou
muito do trabalho que viria a ser desenvolvido j no sculo XX. No incio deste sculo, surgiram
bastantes contribuies para o desenvolvimento desta teoria. O interesse na teoria de grupos
decaiu nos finais da dcada de trinta e princpios de quarenta por motivos que no so ainda
muito claros para os historiadores da Matemtica. Nos anos sessenta houve um ressurgimento de
interesse e, desde essa altura, que muitos dos melhores matemticos do mundo esto motivados
por esta rea de investigao.
O conceito matemtico de grupo surgiu por volta de 1770 com o trabalho de Joseph Louis
Lagrange, mas s foi tornado explcito no sculo XIX por Galois e Cauchy. No entanto, em 1668
foi publicado o livro Tintinnalogia - or the Art of Change Ringing, a que se seguiu a publicao
em 1677 de um outro livro intitulado Campanologia, da autoria de Fabian Stedman. Em ambos
os textos surge algo designado por Grupo de Perseguio [The Hunting Group), embora os
tocadores de sinos usassem o termo grupo num sentido pouco formal. De facto, o conceito s
muito depois foi formalizado. Portanto, de certa forma, Stedman foi o percursor da teoria de
grupos, cem anos antes de Lagrange escrever as suas "Reflexions"!
Em 1715 toca-se o chamado "Plain Bob", o primeiro repique de sinos.
4
1. Campanologia e teoria de grupos
1.2
Change Ringing (Mudana Musical). Sinos e Teoria de Grupos.
A C a m p a n o l o g i a (em ingls C h a n g e R i n g i n g ) uma arte secular, desenvolvida sobretudo

no sculo XVII em Inglaterra, que consiste no repicar dos sinos de um carrilho (de igreja)
composto por n sinos. Usualmente n 6,7 ou 8.
O que se pretendia saber era de quantos modos distintos os n sinos da torre poderiam repicar,
isto , as vrias possibilidades de tocar os sinos obedecendo a certas regras.
Em que consiste a Mudana Musical? Que tipo de matemtica est subjacente?
A descoberta da Mudana Musical deve-se ao facto de que alternando os aprestos 1 em volta
de cada sino, era possvel a cada tocador manter o controle preciso de cada vez que o sino fosse
repicado. Isto permitiu que os tocadores de sinos os tocassem por uma ordem particular, e, ao
mesmo tempo, manter essa ordem ou mudana de um modo preciso.
O conceito matemtico de grupo, como se viu, surgiu por volta de 1770 com Lagrange mas
s se tornou mais visvel no sculo XIX com Galois e Cauchy. Porm, muito tempo antes de os
matemticos terem desenvolvido os conceitos de grupo de permutaes e grupo de simetria, j os
tocadores de sinos, durante os sculos XVII e XVIII, tinham desenvolvido, pelo menos, algumas
destas ideias. De facto, em 1668 as obras "Tintinalogia -or the Art of Change Ringing" seguida
por "Campanologia ", de Fbio Stedman, faziam j aluso matemtica teoria de grupos. Fbio
Stedman dedicou estas duas publicaes "Society of College Younths", a mais antiga sociedade
inglesa, de modo a promover o repique dos sinos na aristrocacia. Tambm foi objectivo de
Stedman formalizar para a posteridade as regras e as composies que estavam envolvidas na
Mudana Musical. Ambos os livros referem uma matemtica admirvel relacionada com o grupo
de permutaes como iremos ver. No incio do livro "CampanoJog/a", Stedman referiu que, "the
art of changes", a arte das mudanas, era uma inveno matemtica sua e que produzia efeitos
notveis.
Fbio Stedman desenvolveu um mtodo de repique dos sinos conhecido como "Plain Bob".
Este mtodo envolvia algo a que se chamava "Hunting Group", ou Grupo de Perseguio, o que
torna manifesto que alguns tocadores de sinos j utilizavam o termo grupo, embora num contexto
no tcnico. No entanto, o sentido tcnico e no tcnico coincidem.
partida, o estilo de msica conhecida como "Change Ringing", ou Mudana Musical, no
parece ter muita variedade. Uma composio para piano pode utilizar cerca de oitenta e oito notas
diferentes. Uma orquestra tem ainda mais notas disponveis a que se acrescenta a diversidade
do conjunto de sonoridades dos vrios instrumentos. Em contraste, a Mudana Musical apenas
utiliza seis ou sete notas, dependendo dos sinos disponveis. Apesar desta aparente carncia de
meios, tocar as mudanas musicais desenvolveu uma forma de arte refinada de alta qualidade.
Como que a Mudana Musical pode ser entendida como Msica, ou seja, levar-nos a algo
harmonicamente interessante, partindo de vulgares e simples repiques entre sinos?
A a r t e da M u d a n a Musical
Como acontece na msica serial dodecafnica (dos doze tons), a Mudana Musical utiliza
sequncias de notas em que cada nota disponvel ocorre exactamente uma nica vez. Em vez das
doze notas graduadas da escala cromtica, a mudana musical utiliza um conjunto mais pequeno
de notas.
De facto, a notao tradicional para este tipo de msica no suficientemente especfica
relativamente graduao a ser utilizada.
'aparelhamento em volta do sino
1.
(i
Notao
Os sinos so designados por nmeros azuis bold face 1,2,3,4,..., n - o sino nmero 1, o sino
nmero 2, etc. - ordenados por ordem decrescente de altura, do mais grave, o sino nmero 1,
para o mais agudo, o ltimo sino nmero ri.
AAAAAAA
Figura 1
Os sinos so tocados um de cada vez, por uma certa ordem ou arranjo. Um arranjo particular
de sinos chama-se uma srie (de sinos). Por exemplo, [312564] representa uma srie de seis
sinos. Esta srie deve ser tocada pela ordem indicada - primeiro o sino 3, segundo o sino 1,
depois o sino 2, e assim sucessivamente.
Existem ao todo n! sries.
Uma sinfonia num conjunto de n-sinos composta por sucessivas mudanas, de umas sries
para as outras, feito de acordo com certas regras. A mudana de [12345] para [21435], por
exemplo, considerada como uma permutao do grupo simtrico de 5 objectos.
Q u a l o p r o b l e m a c e n t r a l n a M u d a n a Musical?
O maior desafio na Mudana Musical encontrar uma sinfonia em n sinos, isto , uma sinfonia
completa composta por n! sries que deve, no entanto, obedecer s regras da Mudana Musical
que sero indicadas em breve.
Considere-se, por exemplo, trs sinos, ou seja, n = 3 . Existem seis permutaes diferentes que
podemos formar com esses 3 sinos, a saber: [123], [132], [213], [231], [312], [321]. Cada uma
dessas permutaes o resultado de uma mudana, dando origem ao nome "Mudana Musical".
Podemos ento juntar estas sries e construir a seguinte pea
[123132213231312321].
Esta sinfonia designa-se por Singles Extents e toca-se em 3 sinos uma vez que inclui todas
as 3 ! = 3 x 2 x 1 = 6 permutaes possveis.
123
213
231
321
312
132
123
Note-se que a primeira e a ltima sries so a mesma e consiste nos sinos tocados por ordem
descendente. Entre estas sries, todas as permutaes ocorrem exactamente uma vez.
1.
Uma sinfonia, com n sinos, diz-se completa quando possvel tocar todas as n! sries dos n
sinos, organizadas de acordo com as regras da Mudana Musical.
Regras d a M u d a n a Musical
(Cl).
A primeira e ltima srie devem ser ambas "rounds", isto , a sinfonia inicia e termina pela
sua ordem original [123...n].
( C 2 ) . As sries so todas diferentes entre si, com excepo da primeira e da ltima.

( C 3 ) . De uma srie para a seguinte, nenhum sino deve mover-se mais do que uma posio.
A terceira regra imposta pelas limitaes de ordem fsica que os tocadores de sinos tiveram
que enfrentar. Para um sino ser repicado necessrio puxar uma corda e, consequentemente,
este roda em torno de um eixo, at que o badalo o percute, como se ilustra na figura seguinte.
Ora este movimento demora um certo perodo de tempo se pensarmos que cada sino pode pesar
algumas toneladas!
Figura 2
Com efeito, de modo a obedecer s regras da Mudana Musical foram desenvolvidos diversos
mtodos pelos tocadores a fim de encontrar o nmero mximo de sries num conjunto de nsinos. Um dos mtodos mais conhecidos designa-se por Plain Bob, e ser em torno deste que a
nossa actividade a implementar na Escola ir ser mais desenvolvida. O mtodo Plain Bob ir
ser aplicado num conjunto de 3, 4 e 5-sinos sendo identificadas as propriedades subjacentes a
cada uma das sinfonias. Alm do Plain Bob, outros dois mtodos tambm foram desenvolvidos
pelos tocadores de sinos, nomeadamente o Stedman Doubles e o Grandsire. O estudo destes dois
mtodos nas actividades pedaggicas ir incidir essencialmente em 5-sinos.
Como j vimos, o principal objectivo da Campanologia consiste em tocar uma melodia que
englobe todas as sries possveis, respeitando as 3 regras j referidas. Uma tal melodia (se existir!)
chama-se uma sinfonia c o m p l e t a de n sinos.
Uma questo surge naturalmente: Com n sinos, quantas sries esto presentes?
Claramente que com um nico sino apenas uma srie existe, designadamente, [l].
Com 2 sinos podemos formar duas sries [12] e [21]. E, tal como vimos, com 3 sinos podemos
formar seis permutaes diferentes.
Nos sinos 1,2,3 de modo a poder formar as seis sries tm de conter, juntamente com os sinos 1
e 2, a mesma ordem. Se essa ordem [12], ento podemos adicionar o sino 3 no incio, no meio ou
no fim para obter [312], [132] e [123]. Do mesmo modo, se 1 e 2 aparecem na ordem [21], ento,
1.
outra vez, em cada uma das trs sries passa a ter-se [321], [231] e [213]. Esta observao conduz
ao caminho para uma formulao geral. As mudanas nos sinos 1,2,3,4 surgem expandindo-se
cada um dos trs sinos em quatro sentidos diferentes. Por exemplo, adicionando o sino 4 para a
srie [312] resulta [4312], [3412], [3142] e [3124]. Ento, cada uma das 6 sries nos trs sinos
leva a mais 4 sries o que d um total de 6x4=24 (24=4!). Analogamente, cada uma das sries
em 4-sinos leva a mais 5 sries em cinco-sinos e portanto 24x5=120 (120=5!)possibilidades de
arranjar cinco sinos.
Mais geralmente uma sinfonia completa uma sequncia de n ! = n x ( n - l ) x ( n - 2 ) x
sries.
x2xl
O maior desafio para os tocadores de sino encontrar uma sinfonia que seja o mais longa
possvel, num conjunto de n-sinos, e que respeite as trs regras da Mudana Musical.
A tabela seguinte descreve o nmero de sries para cada uma das respectivas sinfonias. Na
ltima coluna mostra o tempo que seria necessrio para tocarmos cerca de 30 sries por minuto.
facilmente observvel que o nmero de sries aumenta rapidamente com o aumento do nmero
de sinos e, consequentemente, o tempo dispendido para se poder repicar cada uma das sinfonias.
O verdadeiro objectivo dos tocadores de sinos consiste em tocar todas as sries para cada uma
das sinfonias. A dificuldade acrescida medida que n aumenta dado que, para repicar todas
as sries, tm de ser obedecidas as trs regras da Mudana Musical.
Nmero de sinos
n
Nome da sinfonia
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
16
Singles
Minimus
Doubles
Minor
Triples
Major
Caters
Royal
Cinques
Maximus
Nmero de sries
n!+l
3
39
479
20 922 789
5
40
362
628
916
001
888
7
25
121
721
041
321
881
801
801
601
001
Tempo aproximado
de toque
14 segundos
50 segundos
4 minutos
24 minutos
3 horas
23 horas
9 dias
3 meses
2 anos e meio
30 anos
1 330 000 anos
1.3
Notao para a Mudana Musical
As posies dos sinos numa srie so designadas por nmeros usuais 1,2,3,4,... (ordem usual
pela qual so tocados os sinos, da esquerda para a direita).
Por exemplo, na srie [312564], o sino 3 ocupa a posio 1, o sino 1 ocupa a posio 2, o
sino 2 ocupa a posio 3, etc. Assim, o sino 3 tocado em primeiro lugar, o sino 1 em segundo
lugar, o sino 2 em terceiro lugar, etc.
Convm recordar a regra ( C 3 ) . , referida anteriormente, a m u d a n a de uma srie para a
seguinte envolve apenas transposies de pares disjuntos de sinos vizinhos.
Definio 1.1 Uma mudana
uma permutao especial das n posies dos sinos.
E x e m p l o : A mudana (23)(45) possvel o sino que ocupa a posio 2 permuta com o que
ocupa a posio 3 e o sino que ocupa a posio 4 permuta com o que ocupa a posio 5.
A mudana (24)(16) no possvel porque o sino que ocupa a posio 2 mudaria para a
posio 4 e viceversa. O sino na posio 1 troca com o sino que est na posio 6. A ssim, a
seguir srie [256413] no se pode aplicar a mudana A =(24)(16), que iria resultar na srie
[346512], uma vez que o sino 3 tem de repousar at voltar sua posio inicial a fim de voltar
a repicar, e isso leva tempo, devido s questes fsicas j referidas anteriormente.
Na figura seguinte ilustrase a mudana (12)(45)(67). Esta mudana possvel na Mudana
Musical, uma vez que os sinos que permutam so adjacentes entre si.
AAAAAA<_
X
XX
AAAAAZ
\i inifuib.-i- * - uma -rir | u r i urgiam* m i n i u m mD<ip<to(fe* ilr pair-. iijnimri drtfnm vl/talm.
Figura 3
Usando Permutaes
As permutaes do grupo simtrico 2 so multiplicadas da direita para a esquerda, pela regra
habitual da composio de funes (para uma introduo s principais noes sobre teoria de
grupos veja o apndice 1). Como dissemos anteriormente, as mudanas actuam ( esquerda) sobre
as sries, mudando a posio dos respectivos sinos. A ssim, por exemplo, a mudana A = (12),
quando actua sobre a srie [231], produz a srie [321],
Como se pode relacionar uma permutao com uma srie? Muito simplesmente comparandoa
com a srie inicial. Por exemplo, associamos a permutao (132) a srie [231] uma vez que,
o sino que ocupa a posio 1 (sino l ) muda para a posio 3.
O conjunto das permutaes de um conjunto X

o sino que ocupa a posio 2 (sino 2) muda para a posio 1.
o sino que ocupa a posio 3 (sino 3) muda para a posio 2.
Escrevemos ento:
Srie
Permutao
123
231
e
(132)
Se a esta ltima srie [231] aplicarmos a mudana A=(12), o que significa que os sinos nas duas
primeiras posies trocam entre si, obtm-se a srie [321]. Como anteriormente, a esta srie
associamos a permutao (13).
O mesmo se obtm compondo as mudanas da direita para a esquerda:
Aplicando a operao entre permutaes da direita para a esquerda temos o seguinte resultado:
Obtem-se de novo a permutao (13).

Resumindo:
Srie
Mudana
Permutao
(132)
231
A
321
A (132) = (13)
Em geral, as permutaes do grupo simtrico so apresentadas atravs de uma decomposio

em ciclos disjuntos.
As mudanas do grupo simtrico actuam ( esquerda) sobre as sries mudando a posio dos
respectivos sinos.
Sinfonia Singles E x t e n t s (3 sinos)
Analisemos o exemplo simples com 3 sinos, designadamente, 1, 2 e 3.
Para respeitar a regra
( C 3 ) . , cada mudana pode ser apenas de um dos dois tipos seguintes:
A = (12) os sinos que ocupam as posies 1 e 2 permutam entre si

ou:
B = (23) os sinos que ocupam as posies 2 e 3 permutam entre si
1.
11
Tudo isto est ilustrado na figura seguinte:

Single e x t e n t (Slow six) e m 3 sinos
Nmero
1
2o
3o
40
5o
6o
7o
Srie Mudana
123
A
213
B
231
A
321
B
312
A
132
B
123
Permutao
A = (12)
BA = (23) (12) = (132)
ABA = (12) (132) (13)
{BA)2 = (123)
A{BAf
= B = (23)
{BAf = e
A outra possibilidade consiste em tocar as sries por ordem inversa, para obter o chamado
Single e x t e n t (Fast six) e m 3 sinos .
Na coluna da direita associamos uma permutao a cada srie da sinfonia. Por exemplo a
srie [231] resulta na permutao (132), dado que o sino 1 tomou o lugar 3, o sino 2 tomou o
lugar 1 e o sino 3 tomou o lugar 2, isto relativamente srie inicial [123],
Srie inicial
Permutao
Srie r e s u l t a n t e
7
(132)
>
Analogamente, a srie [321] resulta na permutao (13), dado que o sino 3 est na posio
1, o sino 1 na posio 3 e o sino 2 permanece na sua posio original.
Srie inicial
Permutao
Srie r e s u l t a n t e
(13)
>
3~
2
Fazendo um raciocnio anlogo ao anterior vaise da quarta srie [321], associada per
mutao (13), para a quinta srie [312], associada permutao (123), atravs da mudana
B=(23) que troca os sinos que esto na segunda e terceira posies, respectivamente.
H** (i ; i)
Como j vimos srie [321] est associada a permutao (13).
Como,
1.
12
Obtem-se assim a permutao (123)=(5^4) 2 .

Assim ao aplicar a mudana B=(23) srie [321] obtm-se a srie [312],
Srie Mudana
321
B
312
Permutao
(13)
5-(13) = (123)
e assim sucessivamente.
1.4
A Mudana Musical e a teoria de grupos
Um grupo G consiste num conjunto de elementos e um modo de os combinar atravs de uma

operao binria produto (designando-se por "."), que satisfaa as seguintes quatro condies:
a) Fechado: se x e y so elementos de G, ento x.yE G
b) Associatividade: se x, y e z so elementos de G, ento
(x.y).z=x.(y.z)
c) G tem elemento neutro, que se designa por e, de modo que para cada x e G
e.x=x.e=x,
Vxe G
d) Se x um elemento de G, ento existe um elemento inverso y em G tal que x.yy.x=e
E x e m p l o s d e g r u p o s so:
i) O conjunto dos nmeros reais positivos com a operao binria x: a identidade o elemento
1 e o inverso de x l / x .
ii) O conjunto dos nmeros inteiros com a operao binria +: a identidade o elemento 0 e o
inverso de x -x.
iii) O conjunto de todas as permutaes de {1,2,
como descrita atrs. Designa-se por S.
, n} com a operao binria do produto
iv) O conjunto de todas as simetrias de um tringulo equiltero: este grupo o mesmo que 5
O exemplo iv mostra que o conjunto 3, correspondendo s permutaes da sinfonia Singles E x t e n t s , forma um grupo. De modo a verificar que S3 obedece s quatro condies que
definem um grupo construa-se a seguinta tabela onde se representa o produto "."entre todas as
permutaes de 53:
1.
e
(12)
(123)
(13)
(1-52)
(23)
e
e
(12)
(123)
(13)
(132)
(23)
(12)
(12)
e
(13)
(123)
(23)
(132)
(123)
(123)
(23)
(132)
(12)
e
(13)
(13)
(13)
(132)
(23)
e
(12)
(123)
(132)
(132)
(13)
e
(23)
(123)
(12)
13
(23)
(23)
(123)
(12)
(132)
(13)
e
Fechado
Facilmente se pode observar que para todo o x,ye S3 se tem x.ye 53. Portanto o conjunto
, fechado para a operao composio.
Associativa
A operao "."no conjunto S3 associativa dado o modo como est definida, por isso a ordem
pela qual agrupamos as operaes irrelevante. Se x,y,z 6 S3 ento x.(y.z)=(x.y).z
Existncia de elemento neutro
Relembre-se que todo o grupo ter de conter um elemento identidade, um objecto que deixa
inalterado qualquer um que combine com ele. Considera-se a operao "no actuar sobre nada"
num contexto musical clssico como uma transposio de zero semi-tons.
Analogamente para os sinos podemos descrever a identidade como uma sequncia de zero
trocas, isto :
0 l a)
Como se pode observar pelas linhas da tabela se x,e6 S3 ento tem-se x.e=e.x=x.
E x i s t n c i a d e e l e m e n t o inverso
Dois elementos so inversos um do outro, se o seu produto fr a identidade.
Por exemplo, ( 1 2 3 ) ^ = (132), (13)" 1 = (13).
Tomando x=(123) o inverso ser y=(132), pelo que, (123).(132)=e, isto , a srie que corresponde permutao (132) inversa da srie relativa permutao (123). Tomando-se agora
x=(13) o inverso corresponde a y=(13) tendo-se(13).(13)=e, e portanto, a srie que corresponde
permutao (13) inversa de si prpria. Aplicando a habitual operao entre permutaes, da
direita para a esquerda, observa-se que em cada uma das linhas e das colunas da tabela existe
sempre dois tons que so inversos um do outro, ou seja, Vx,yeS3 tem-se sempre x.y=y.x=e
Assim, o conjunto S3 constitui um grupo.
Pode assim dizer-se que muito antes da axiomatizao da teoria de grupos j os tocadores de
sino a utilizavam num sentido ainda elementar e intuitivo.
O maior compositor da Mudana Musical, Fabian Stedman em 1677 comps esta refinada
arte musical no seu livro Campanologia e a ela associou a teoria de grupos que na poca era
completamente desconhecida. O seu aparecimento apenas ocorreu, matematicamente, nos sulos
XVIII e XIX e portanto Fabian Stedman talvez possa ser considerado o percursor da primeira
teoria de grupos.
Para reforar o facto, com detalhe, da teoria de grupos estar latente na Campanologia, num
grau substancial, analisa-se a seguir um vasto conjunto de mtodos - P l a i n H u n t ( P e r s e g u i o
Total), Plain Bob, Grandsire e Stedman Doubles.
1.
14
Certamente um conhecimento da teoria de grupos ajudanos a analisar as diversas sinfonias

da Mudana Musical no que diz respeito sua estrutura e propriedades.
Qual o problema que advm na M u d a n a Musical?
O problema dos tocadores de sinos essencialmente a construo de mtodos para construir
melodias (sinfonias) de vrios comprimentos sendo de particular interesse compor sinfonias cujo
comprimento mximo seja, sempre que possvel, n! sries e que obedeam as regras ( C 1 ) ( C 3 )
da Mudana Musical.
Soluo p a r a o p r o b l e m a
O primeiro mtodo a ser estudado ser o Plain Hunt (Perseguio Total). Como iremos
verificar este mtodo ainda no uma soluo ptima para os tocadores de sinos pois nem
sempre ser possvel obter todas as n! permutaes em nsinos. De modo a poder chegar a
todas as n! permutaes os tocadores de sinos desenvolveram outros mtodos. A penas irei dar
referncia aos mtodos mais desenvolvidos, nomeadamente, o Plain Bob, o Stedman
Doubles
e o G randSire.
Nestes dois ltimos mtodos farei, unicamente, referncia a um conjunto de 5
sinos pois apenas num nmero mpar de sinos a sua aplicao vlida. O mtodo Plain Bob
de longe o mais utilizado e, por isso, o estudo versar para conjuntos de 4, 5 e 6 sinos.
1.5
Perseguio Total. (Plain Hunt)
O mtodo mais simples para os tocadores de sinos designado por Perseguio Total. A descrio
deste mtodo ir incidir em 3 e 5 sinos e depois generalizarse para nsinos.
Dado que j se conhecem as regras vejamos se estas so obedecidas pela sinfonia Singles
E x t e n t s . Considerese as 7 sries (devido regra ( C l ) no mximo uma sinfonia tem n!+l
sries, isto , tem de iniciar e finalizar pela srie [1 2 3....n]).
Nmero
Srie
123
2o
213
Permutao
Mudana
A
A = (12)
B
3o
BA = (23) (12) = (132)
231
A
ABA = (12) (132) = (13)
321
B
5o
312
6o
132
7o
123
{BA)2 = (123)
A
A{BA)2
= B = (23)
B
{BA)3 = e
As permutaes que figuram na coluna da direita:

A = (12), BA = (132), ABA = (13), {BA)2 = (123)
A{BA)2
= 5 = (23), {BAf
= e
constituem um grupo o grupo simtrico 3 do conjunto {1,2,3} com trs elementos.

Pode facilmente observarse que as regras da Mudana Musica ( C 1 ) ( C 3 ) so obedecidas.
1.
15
Refirase que o sino 1 caminha at ltima posio e que regressa novamente para a primeira
posio. Este processo conhecido como "Plain Hunting", Perseguio Total, e que o percurso
das seis sries (trs posies para o sino 1 de modo ascendente e mais trs de ordem descendente)
designado por "Hunting G roup", Grupo de Perseguio. A crescentese o facto do conceito de
grupo ser pela primeira vez mencionado j no sculo XVII.
Definio 1.2 As mudanas A e B geram um subgrupo H2n de Sn de ordem 2n.
Para o conjunto de 3 sinos a Perseguio Total fornece todas as possveis 6(=3!) permutaes
e portanto uma soluo ptima para os tocadores de sino.
O Grupo de Perseguio H6= {e, (12), (132), (13), (123), (23)}.
Interpretao Geomtrica
O Grupo de Perseguio HQ isomorfo a D3, grupo das simetrias de um tringulo equiltero
com vrtices 1, 2 e 3 correspondentes ao nmero de posio dos sinos. Por exemplo a permutao
(123), que muda 1 em 3, 2 em 1 e 3 em 2, corresponde a uma rotao no sentido dos ponteiros
do relgio de 120. A permutao (12) que modifica 1 em 2 e fixa 3, corresponde a uma reflexo.
Chamamos a este conjunto de simetrias S(A ), "o grupo de simetrias do tringulo".
A AAAA.A,
AAA
rcio d. 120'
A
(132)=B
rotii d. M l '
(123>=(B
A )2
A
(12)=
<23)=B
A
A
(13)= B
Figura 4
Sinfonia D o u b l e s E x t e n t s (5 sinos)
A Perseguio Total em 5 sinos utiliza duas mudanas que so aplicadas alternadamente na
srie inicial, at esta voltar a aparecer. A s mudanas so A =(12)(34) e B~(23)(45). Escrevese
A ou B entre duas sries para indicar a mudana que tem sido usada para se obter uma srie a
partir da outra.
1.
Numero
Srie
12345
16
Permutao
Mudana
A
21435
3o
24153
A = (12)(34)
B
BA = (23)(45) (12)(34) = (13542)
A
4o
ABA = (12)(34) (13542) = (14)(35)
42513
B
5o
45231
6o
54321
{BA)2 = (23)(45) (14)(35) = (15234)

A
A(BA)2
= (12)(34) (15234) = (15)(24)
B
7o
53412
8o
35142
{BAf
= (23)(45) (15)(24) = (14325)
A
A{BAf
= (12)(34) (14325) (13)(25)
B
9o
31524
10
13254
{BAf
= (23)(45) (13)(25) = (12453)
A
A{BA)A
= B = (12)(34) (12453) = (23)(45)
B
11
{BAf = e
12345
As mudanas seguem a respectiva ordem: (leiase da direita para a esquerda, pois considerase
a habitual operao entre permutaes). Como
BABABABABA=(A) 5 =e
Vemos que depois de 10 mudanas voltase srie inicial [12345]. Por outras palavras,
existem um total de 11 sries na Perseguio Total em 5 sinos, se incluirmos igualmente a srie
inicial e ltima.
Voltar srie inicial depois de aplicar por dez vezes as mudanas era previsvel, dado que A
e B geram um grupo de ordem 10. Seguese que no pode existir mais do que 10 mudanas na
Perseguio Total em 5 sinos e, de facto, em qualquer mtodo apenas usando A e B.
Na Perseguio Total em 6 sinos, as mudanas usadas so A =(12)(34)(56) e B=(23)(45).
Nos 7 sinos utilizase, A=(12)(34)(56) e B=(23)(45)(67) e em 8 sinos usase A =(12)(34)(56)(78)
eB=(23)(46)(67).
A generalizao para nsinos agora clara.
Definio 1.3 As mudanas seguem a respectiva ordem, A = (12)(34)
(nl,n)
(23)(45)
(n2,nl) quando n par, e A = (12)(34)
(n2,nl), B = (23)(45)
quando n mpar.
e B =
(nl,n)
Notese que A e B so produtos de transposies disjuntas de nmeros consecutivos. Isto

exigido pela regra C 3 .
Voltando perseguio total em 5 sinos, o Grupo de Perseguio para 5 sinos dado por:
ffio={e, (12)(34), (12453), (14)(35), (14325), (15)(24), (15234), (13)(25), (13542), (23)(45)}.
1.
17
Como se pode observar no conjunto de 5 sinos a Perseguio Total ainda no uma soluo
ptima, pois apenas forneceu 10 permutaes de (5!=) 120 possveis. O Grupo de Perseguio
Hio tambm isomorfo a D, o grupo das simetrias de um pentgono com vrtices 1, 2, 3, 4 e 5.
Para resolver o problema os tocadores de sinos inventaram outro mtodo designadamente o
Plain Bob a fim de tentar obter todas as n!+l permutaes de um conjunto de n-sinos.
1.6
Plain Bob
Provavelmente o mtodo mais simples e mais conhecido que se segue Perseguio Total, "Plain
Hunt", designa-se por P l a i n B o b . Este mtodo data de 1650 aproximadamente. Inicialmente
iremos descrever o Plain Bob para 4 sinos e depois para 6 sinos.
Para se obter mais de 2n sries, num conjunto de n sinos, dever introduzir-se uma outra
mudana na Perseguio Total, pois este ainda no a soluo ideal, que encontrar as n!+l
sries. O mtodo Plain Bob utiliza poucas mudanas de modo a tornar-se to simples quanto
possvel, obtendo-se entretanto, se possvel, todas as n ! + l sries.
Sinfonia M i n i m u s E x t e n t s (4 sinos)
De acordo com a definio 1.3, as duas primeiras mudanas sero: A=(12)(34) e B=(23).
Obtm-se a seguinte tabela:
Nmero
Srie
1234
2o
2143
Mudana
Permutao
A
A =(12)(34)
B
3o
2413
40
4231
BA = (23) -(12)(34) = (1342)

A
ABA = (12)(34) (1342) = (14)
B
5o
4321
6o
3412
(BA)2
= (23) (14) = (14)(23)
A
A(BA)2
= (13)(24)
B
7o
3142
8o
1324
{BA)3 = (23) (13)(24) = (1243)

A
A{BAf
= B = (23)
B
9o
1234
{BA)4 = e
As mudanas seguem a respectiva ordem. Observe-se que

BABABABA=(B4)4=e
e portanto as duas mudanas A=(12)(34) e B=(23) apenas nos do 8 das 24 sries possveis
(4!=24). Assim, as mudanas A e B geram o g r u p o d e p e r s e g u i o Hg-
1.
18
H8={e, (12)(34), (1342), (14), (14)(23), (13)(24), (1243), (23)}.

Interpretao Geomtrica
O Grupo de Perseguio H8 isomorfo a D 4 , o grupo das simetrias de um quadrado com
vrtices 1, 2, 3 e 4. A s oito simetrias do quadrado, juntamente com as suas permutaes so
mostradas na figura 5. Chamamos a este conjunto de simetrias S(D), o grupo de simetrias do
quadrado.
4 2
>
% 1
? *
'
|
1
4 4
< 3
A
(U4J^=(B )
(UXUHB
A
2
1
0342)B
A
2 4
''
( U ) ( 4A
) A
0I
(I2X>"
A
(M)"B
>
1
1
A
(U)
A
B
Figura 5
Para conseguir tocar mais sries (distintas das anteriores), em vez de aplicar a mudana B,
que permite passar da 8 a para a 9 a srie, regressando srie inicial [1234], aplicamos uma
nova mudana C:
C = (34)
. A mudana C transforma a 8 a srie [1324] numa nova srie distinta das anteriores a srie
[1342].
Definio 1.4 A mudana C C = (34)(56)....(n 2,n 1) quando n impar e C =

(34)(56)....(n l , n ) quando n par.
Continuando a aplicar alternadamente as mudanas A e B a esta nova srie [1342]. Obtemos

a classe direita H$(CB) de //g e m S4, ou seja:
//8(243)
O seguinte esquema descreve esquematicamente a introduo dessa nova mudana, C.
1.
Nmero
Srie
6o
3412
7o
3142
Mudana
19
Permutao
A{BA)2
= (13)(24)
B
(BA)3
= (23)(13) (24) (1243)
A
8o
1324
9o
1342
A{BAf
= (23) = B
C
CB = (34) (23) = (243)
A
10
ACB = (12)(34) (243) (123)
3124
B
11
B A C B = ( 2 3 ) ( 1 2 3 ) = (13)
3214
Depois de aplicar alternadamente as mudanas A e B, nesta segunda classe direita, chegamos

a A BA BA BA CB=A (5A ) 3 CB=BCB, uma vez que A{BA)3=B=(23)
como j vimos. Portanto,
em vez de aplicar novamente B, (que conduziria repetio da srie [1342), desobedecendo
regra (C2)), introduzse novamente C que nos leva para dentro de uma terceira classe direita
Hs(CB)2=H$(234:). A seguir alternase repetidamente entre A e B, e no mesmo ponto, fazse
novamente C, que nos traz de volta srie inicial [1234].
Obtmse assim uma soluo ptima para o problema dos tocadores de sinos para n=4 uti
lizando o Grupo de Perseguio H$, e duas classes direita, que so H%(243) e #8(234).
Com a construo do mtodo Plain Bo obtevese a sinfonia completa Minimus Extents e aqui
est o conjunto completo das sries:
Mud
Perm
2143
(12)(34)
10
2413
(1342)
11
Sries
Perm
3124
(123)
18
3214
(13)
19
Mud
Sries
Perm
4132
(124)
4312
(1324)
3421
(1423)
4231
(14)
12
4321
(14)(23)
13
3412
(13)(24)
14
3142
(1243)
15
2431
(142)
21
3241
(143)
2314
(132)
2134
(12)
1243
(34)
1234
B
A
4213
(134)
22
4123
(1234)
23
B
A
A
8o
20
B
7o
(1432)
A
6o
2341
B
B
5o
A
4o
B
3o
1324
(23)
1432
16
(24)
24
C
C
9o
Sries
1234
1
2
Mud
1342
(243)
17
1423
(234)
25
As sries no seu total constituem a sinfonia conhecida como Plain Bob Minimus. Todas as
permutaes de n=4 formam o grupo 54. Portanto, neste caso obtmse o nmero mximo de
permutaes possvel numa sinfonia. Mas, em geral, isto nem sempre acontece.
1.
20
H algumas observaes importantes a fazer:

[ O b s l ] Adicionando classes direitas do subgrupo Hg<S4 ao grupo Perseguio Total Hg
aumentamos o nmero de sries e, consequentemente, o nosso conjunto de permutaes. Eista
a principal ideia relativamente ao problema dos tocadores de sino e de todos os mtodos que
iremos considerar.
[Obs2] Considerando agora P = C B listamos as permutaes pela seguinte ordem:
Hg,Hg P, HgP2
onde em cada classe direita se usa a ordem da Perseguio Total.
[Obs3] Note-se que obtemos a partir do grupo de perseguio Hg, um total de 3 classes
direitas porque P=(243) de ordem 3: P 3 = ( 2 4 3 ) 3 = e . Analogamente P 2 =(234) tambm de
ordem 3, uma vez que ( P 2 ) 3 = ( P 3 ) 2 = e 2 = e
Calculemos, por exemplo, Hg(243) e //(234).
Aplicando a habitual operao da direita para a esquerda, a permutao (243), no topo da
segunda classe direita, com cada uma das permutaes do grupo de perseguio, obtm-se as
correspondentes permutaes da classe direita HgP. Por exemplo,
<->= G i ) (i
\\;)-Gi?:)=<-)
A permutao (123) resulta na srie [3124], ou seja, o sino 1 passou para a posio 2,
o sino 2 para a posio 3 e o sino 3 para a posio 1, mantendo-se o sino 4 na sua posio
original, isto relativamente srie inicial [1234].
Analogamente se combinarmos a permutao (234), no topo da terceira classe direita, com
cada permutao do grupo de perseguio obtm-se a correspondente classe direita HgP2 Por
exemplo:
MMW
G i i> O ! !)= G 3 :><->
Pelo que a permutao (124) resulta na srie [4132], ou seja, o sino 1 passou para a posio
2, o sino 2 para a posio 4 e o sino 4 para a posio 1, mantendo-se o sino 3 na sua posio
original, isto relativamente srie inicial [1234].
Obteve-se em primeiro lugar o grupo de perseguio Hg. A segunda classe direita obtida
atravs da combinao de cada elemento de Hg com (243) e escreve-se Hs(2A3) ou HgP- A terceira
classe direita obtida atravs da combinao de cada elemento de Hg com (234) e escreve-se
Hg(2M) ou HgP2. Assim obtm-se, relembrando que
Hg={e, (12)(34), (1342), (14), (14)(23), (13)(24), (1243), (23)},
e
(12)(34)
(1342)
(14)
(14)(23)
(13)(24)
(1243)
(23)
(243)
(243)
(243)
(243)
(243)
(243)
(243)
(243)
=
=
=
=
=
=
=
=
(243)
(123)
(13)
(1432)
(142)
(134)
(1234)
(24) J
1.
21
e analogamente:
e
(12)(34)
(1342)
(14)
(14)(23)
(13)(24)
(1243)
(23)
(234)
(234)
(234)
(234)
(234)
(234)
(234)
(234)
=
=
=
=
=
=
=
=
(234)
(124)
(1324)
(1423)
}
(143)
(132)
(12)
(34)
Hs -(234)
(1.2)
Para um conjunto de 4-sinos todas as possveis permutaes so tocadas. Assim, atravs das
mudanas A, B e C o mtodo Plain Bob permite obter a sinfonia completa Minimus Extents.
Esta decomposio do grupo simtrico S4 em classes direitas era conhecida dos tocadores de
sino um sculo antes de os matemticos a terem descoberto.
M i n o r E x t e n t s (6 sinos)
Vejamos agora o Plain Bob para 6 sinos. Recorde-se que a ideia adicionar classes direitas
de H\2 o grupo de Perseguio Total de 6 sinos, para se obter ainda mais sries. Claro que isto
tem de ser feito sem desobedecer s regras ( C 1 ) - ( C 3 ) . Repare-se que os geradores do Grupo de
Perseguio so A= (12) (34) (56) e B=(23)(45). Adiciona-se C=(34)(56) do mesmo modo. Como:
P=CB=(34)(56)-(23)(45), que se traduz na permutao, (24653) tem ordem 5: P 5 = ( C B ) 5 - e .
Obtm-se assim 5 classes direitas de H12 e portanto um total de 60 permutaes (61 incluindo a
srie inicial).
H12; H12P; Hl2P2;
Obtemos (representao parcial):
//12P3;
H12P4
1.
Nmero
Srie
123456
Mudana
22
Permutao
A
2
A = (12)(34)(56)
214365
B
3o
BA = (23)(45) (12)(34)(56) = (135642)
241635
A
4o
ABA = (12)(34)(56) (135642) = (14)(36)
426153
B
5o
462513
6o
645231
{BA)2 (154)(236)
A
A(BA)2
= (16)(24)(35)
B
7o
654321
8o
563412
{BA?
= (16)(25)(34)
A
A{BA)3
= (15)(26)
B
9o
536142
10
351624
{BA)4 = (145)(263)
A
A{BA)4
= (13)(25)(46)
B
11
{BAf
315264
= (124653)
A
12
A{BAf
132546
= B = (23)(45)
C
13
CB = (24653)
135264
A
14
ACB = (123)(45)
312546
B
15
BACB
321456
= (13)
A
16
234165
17
243615
ABACB
= (1432)(56)
{BA)2CB
= (15642)
Vamos analisar se as regras ( C 1 ) ( C 3 ) so satisfeitas. Dado que A , B e C so transposies

disjuntas de nmeros consecutivos e so as nicas mudanas utilizadas para ir de uma srie para
a outra, concluise que a regra (C3) satisfeita. A regra ( C l ) tambm satisfeita em virtude
do modo de construo e a regra (C2) respeitada porque as classes direitas so disjuntas.
Vemos pois como a teoria de grupos permite a construo de um mtodo, que obedece s
regras da Mudana Musical. Podese tambm utilizar o Plain Bob num nmero mpar de sinos.
P r o p o s i o 1.1 Para qualquer n, o Plain Bob em n sinos utiliza n1 classes direitas de
H2n, tendo 2n(nl) permutaes.
O b s : Como se pode observar para n = 6 sinos o Plain Bob no forneceu todas as (6!=) 720
permutaes. A penas quando n=4 se tem a igualdade 2n(nl)=n!.
Esta soluo para o problema dos tocadores de sinos data do sculo XVII e pode ser encon
trada no livro de Stedman datado de 1677.
1.
1.7
23
Leads. Bob Leads
Leads
Considerese novamente as 25 sries no Plain Bob para 4 sinos. A primeira a srie inicial, e
as outras sries so obtidas a partir de trs conjuntos de oito permutaes cada, designadamente.
HB, H8P e H8P2.
Definio 1.5 Designase por Lead um conjunto de 2n sries.
Para cada uma das Leads notese que cada sino est duas vezes na primeira posio. Tambm
se deve notar que o sino n m e r o 1 est sempre na primeira posio na srie inicial e final de
cada Lead. A primeira srie da Lead designase por Topo de Lead. Isto verificase, em geral,
para o Plain Bob em nsinos, onde as Leads tm 2n sries. No Plain Bob em 4 sinos, as Topo de
Lead so [1234], [1342] e [1423].
Mud
Lead(l)
Sries
Perm
1234
N
9
A
2o
2143
(12)(34)
(1342)
(14)
12
17
4321
(14)(23)
(123)
18
(13)
19
3412
(13)(24)
(1432)
20
(142)
21
(1243)
15
1324
(23)
16
4213
(134)
22
4132
(124)
4312
(1324)
3421
(1423)
3241
(143)
2314
(132)
2134
(12)
1243
(34)
1234
B
4123
(1234)
23
1432
(24)
24
(234)
B
3142
1423
B
2431
14
Perm
Lead(3)
Sries
2341
13
Mud
A
8o
(243)
A
4231
7o
1342
3214
11
6o
B
2413
5o
Perm
3124
10
A
4o
Lead(2)
Sries
B
3o
Mud
C
25
Observaes:
1. O primeiro, o segundo e o terceiro Topo de Lead so o resultado de P=CB=(243), P 2 =(234)
e P 3 = e actuando respectivamente na srie inicial.
2. Quando se considera apenas Topos de Lead podemos colocar sempre o sino 1 na primeira
posio.
3. O Plain Bob pode ento ser descrito por elementos de Sni
actuando nas Topo de Lead.
1.
24
Sinfonia M i n o r E x t e n t s (6 sinos)
Agora podemos escrever todo o Plain Bob em 6 sinos atravs das suas Topos de Lead. Aqui
est a primeira Lead (incluindo a srie inicial)
Nmero
Srie
123456
2o
214365
3o
241635
Permutao
Mudana
A
A = (12)(34)(56)
B
BA = (23)(45) (12)(34)(56) = (135642)
A
4o
426153
ABA = (12)(34)(56) (135642) = (14)(36)

B
5o
462513
{BA)2 = (154)(236)
6o
645231
,4(5,4) 2 = (16)(24)(35)
7o
654321
B
(BA) 3 = (16)(25)(34)
A
8
563412
A(BAf
= (15)(26)
(BA)4
= (145)(263)
B
9o
536142
10
351624
A(BA)4
= (13)(25)(46)
11
(BA)5
315264
= (124653)
A
12
132546
A(BAf
= 5 = (23)(45)
(7 = (34)(56)
13
135264
P = CB = (24653)
Neste caso P=CB=(24653) e as T o p o d e L e a d so [135264], [156342], [164523], [142635]

e [123456], correspondendo a P, P 2 , P 3 , P 4 e P 5 respectivamente, actuando sobre [23456].
Cada uma dessas leads designada por Plain Lead. Cada Topo de Lead obtida a partir da
anterior Topo de Lead aplicando P.
Existem 5 Leads porque P de ordem 5.
A sequncia destas 5 Plain Leads chama-se um P l a i n C o u r s e . Qualquer Plain Lead dever
ser escrita como uma sequncia de mudanas:
CABABABABABA=CA(BA) 5
Alternativamente, considerando apenas Topos de Lead descreve-se uma Plain Lead por P, e
o Plain Course (que tem 60 permutaes), pela sequncia de 5 Plains Leads.
P,P,P,P,P
1.
25
Bob Leads
Um outro tipo de Lead designada Bob Lead que consiste na introduo de uma nova
mudana diferente de C que permite alargar o nmero de permutaes. O principal objectivo
ser aproximarmonos, tanto quanto possvel, de n! pois essa a meta dos tocadores de sino,
sem desobedecer s regras ( C 1 ) ( C 3 ) .
Deve ser escrita pela sequncia de mudanas:
DBABABABABAB=DA(5yl) 5
onde D=(23)(56).
Definio 1.6 .A mudana D , D (23)(56)....(n 3,n 2) quando n mpar e D =
(23)(56)....(n l , n ) quando n par.
De modo a prolongar o nmero de sries na sinfonia Minor Extents introduzse a mudana
D, da 60 para a 61 posio, em vez da ltima mudana C que nos levaria de volta srie inicial.
Observese a tabela seguinte:
Nmero
58
Sries
231546
59
213456
Mudana
Permutao
(132)(45)
A=(12)(34)(56)
(12)
B=(23)(45)
60
124365
61
142356
(34)(56)=C
D=(23)(56)
T=DC=(234)
A
62
413265
63
431625
(124)(56)
B
(132564)
A
64
346152
65
364512
(14263)
B
(1543)(26)
A
66
635421
(16)(253)
B
67
653241
(16)(245)
A
68
562314
(15)(2346)
B
69
526134
(14635)
A
70
251643
(136452)
B
71
215463
(12)(365)
A
72
124536
(354)
C=(34)(56)
73
125463
(365)
1.
26
Chamase B o b L e a d a esta Lead em virtude se se utilizar uma outra mudana, D=(23)(56),

a fim de prolongar o nmero de leads.
Definio 1.7 No mtodo Plain Bob chamase Bob Lead Lead da permutao
T.
Bob Lead= A B A B A B A B A B A D
Isto corresponde a fazer as primeiras 59 de 60 permutaes no Plain Course. Se na sexagsima
mudana usssemos o Plain Course, essa mudana seria C voltandose srie inicial [123456].
Para prolongar a sinfonia introduzse uma nova mudana que nos vai levar para outra classe
direita, designada por H12T onde: T=DC=(23)(56)(34)(56) = (234).
A seguir repetemse as mesmas 59 mudanas e aplicase D outra vez. Novamente as 59
mudanas e aplicando D, voltamos srie inicial [123456] uma vez que T de ordem 3.
Portanto existem 3 Bob Leads. Conseguimos assim um mtodo que nos d um total de 180
permutaes. A nalogamente provase que as regras ( C l ) , (C2) e (C3) so obedecidas.
Agora pode construirse um mtodo mais longo utilizando uma combinao de Plain e Bob
Leads.
Nmero
Srie
123456
60
124365
Mudana
Permutao
e
C = (34)(56)
C = (34)(56)
D = (23)(56)
61
142356
120
143265
DC = T = (234)
C
CT = (24)(56)
D
121
134256
180
132465
181
123456
DCT = T2 = (243)
C
CT2 = D = (23)(56)
D
T3 = e
O Plain Course apenas utilizando Plain Leads designado por:

PPPPTPPPPTPPPPT=(P4T)3
Obtivemos um total de 180 permuataes. A inda no fomos bem sucedidos em obter uma
extenso de 720 (=6!) permutaes. possvel que numa outra sequncia de Leads no Plain
Bob se poder obter tal extenso? O seguinte resultado termina com toda a esperana.
T e o r e m a 1.1 No existe uma extenso do Plain Bob em 6 sinos utilizando Plain e Bob
Leads. O mtodo possvel mais extenso usando Plain e Bob Leads tem 360 permutaes, e tal
mtodo existe.
D e m : A chave observar que P, T, C e D so todas permutaes pares (Ver apndice). O
facto de P e T serem pares implica que qualquer Topo de Lead ser uma permutao par de
23456. Do mesmo modo, a srie anterior a uma Topo de Lead o resultado de aplicar igualmente
1.
27
C _ 1 ou D~l a esse tipo de Topo de Lead. Uma vez que C e D so pares vse que, em qualquer
mtodo de Plain e Bob Leads, todas as sries com o sino 1 na primeira posio so seguidas
por uma permutao par de [23456]. A afirmao resulta pois, do facto, de que na sinfonia
iramos obter todas as possveis permutaes de [23456] seguidas de 1. Este argumento mostra
que qualquer mtodo utilizando Plain e Bob Leads tem quanto muito 5!/2=60 leads. Dado que
cada uma tem duas sries com o 1 na primeira posio, estas tero de ser seguidas por uma
permutao par de [23456] o que resulta num total de 30 permutaes. Excluo as permutaes
mpares pois P, T, C e D so permutaes pares. Como cada Lead tem 12 sries, portanto um
mtodo como o Plain e Bob Leads tem quanto muito 12x30=360 permutaes. O conjunto de
todas estas 360 permutaes consiste no conjunto alternado A&.
Para conseguir as 360 permutaes pares ter de se introduzir na srie 180 uma forma al
ternativa de Bob, nomeadamente E=(12)(45) que tambm uma mudana par. Reparese que
o sino 1 que estava sempre na posio 1 com a introduo da mudana E ir agora percorrer
as restantes posies. A nova mudana E vai levarnos para outra classe direita, designada por
H12Q onde Q=ED=(12)(45)(23)(56)= (123)(456)
Nmero
Srie
180
132465
181
312645
Mudana
Permutao
CT'1 = D = (23)(56)
= (12)(45)
E (23)(56) = Q = (123)(456)
A
136254
182
AQ = (2463)
B
163524
183
BAQ = (2546)
Na tabela seguinte mostrase o incio e o fim de cada conjunto de 60 permutaes.

Nmero
Srie
123456
60
124365
Mudana
Permutao
e
C
C = (34)(56)
D
61
142356
120
143265
T = (234)
C
C T = (24)(56)
D
121
134256
180
132465
T2 = (243)
C
CT2 = D = (23)(56)
E
181
ED = Q = (123)(456)
312645
C
240
CQ = (12463)
316254
D
241
361245
DCQ = (13)(2456)
C
1.
28
(continuao)
Mudana
Nmero
Srie
300
362154
Permutao
CDCQ = (14623)
D
301
(DC2)Q
326145
= (14563)
C
360
C(DC2)Q
321654
= (13)(46)
Conseguimos um total de 360 sries sem qualquer repetio, mas no formam um subgrupo,
uma vez que o nico subgrupo de SQ de ndice 2 AQ que contm todas as permutaes pares.
Seria ideal obter agora todas as 720 sries. Como se poder proceder a partir da srie 360? (
escusado voltar a aplicar novamente D pois iramos obter a srie [312645]- repetindo-se a srie
181). Parece ser boa ideia voltar a usar E=(12)(45), tal como na srie 180, mas novamente no
possvel obter as restantes 360 permutaes.
Nmero
Srie
360
321654
Mudana
Permutao
C(DC2)Q
= (13)(46)
E
361
231564
372
213654
EC(DC2)Q
= Q2 = (132)(465)
B
BQ2 = (12)(46)
C
373
CBQ2 = (12)(3456)
216345
Apesar de Q ser de ordem trs no possvel aplicar localmente esta permutao pois se
introduzirmos a mudana E a seguir srie 360 e voltando a aplicar as mudanas habituais
chega-se srie 373. Porm esta srie j ocorreu e de acordo com a regra (2) tal situao no
pode ocorrer.
N o t a : Provar que a 373 srie se repete ser uma tarefa dirigida aos alunos, sendo que esta
abordagem se encontra redijida sucintamente na Estratgia Pedaggica da Implementao das
Actividades.
Assim, no utilizando uma mudana simples, apenas ser possvel obter metade das permutaes possveis, isto , as pares. Introduzindo uma mudana simples do tipo S]=(12), .S2=(23),
S3=(34), ou .94=(45), ou S5=(56). As mudanas simples levam-nos para outras classes direitas a
fim de obter as permutaes mpares.
Ento,
Nmero
Srie
360
321654
Mudana
Permutao
(13)(46)
s\
361
231654
372
213564
5 = si.(13)(46) = (132)(46)
B
BS=
(12)(465)
C
373
215346
( 7 5 5 = (12)(345)
1.
^9
Para prolongar a sinfonia Minor Extents introduzse uma nova mudana simples que nos
vai levar para outra classe direita, designada por Hi2S, designada por Single Lead, onde
S = s i . (13)(46)= (132)(46)
Qualquer uma das mudanas simples pode ser utilizada no sendo importante qual a srie
que nos leva para as restantes 360 permutaes mpares. A seguir repetemse as mesmas 360
permutaes mas agora fazse s2 que nos traz de volta srie inicial uma vez que S de ordem
2. Terminamos com um mtodo que nos d um total de 720 permutaes. A introduo de uma
mudana simples na srie 360 tem o efeito de alternar entre as permutaes pares e mpares nas
prximas 360 sries.
Nmero
Srie
360
321654
361
231654
Mudana
Permutao
e
(132)(46)
C
420
(145632)
236145
D
421
263154
480
261345
(1462)
C
(134562)
D
481
216354
540
213645
(12)(346)
C
(12)(456)
E
541
123465
600
124356
(12)(56)
C
(12)(34)
D
601
142365
660
143256
(234)(56)
C
(24)
D
661
134265
(243)(56)
C
720
132456
721
123456
(23)
S2
A sinfonia Minor Extents
em Plain, Bob e Single Leads obedece s regras ( C 1 ) ( C 3 ) .
Definio 1.8 O nmero de Leads igual a n!/(2n)=(nl)!/2

An1.
igual cardinalidade de
Sinfonia D o u b l e s E x t e n t s (5 sinos)
Para o Plain Bob Doubles a ideia adicionar classes direita de H\Q O grupo Perseguio Total
de 5 sinos, e obterse assim mais sries. Claro que isto tem de ser feito sem desobedecer s regras
(1)(3).
1.
30
De acordo com a definio, os geradores do Grupo de Perseguio so A = (12)(34) e B=(23)(45).

Introduz-se C=(34) de modo anlogo. Dado que P=CB=(34)-(23)(45) o que se traduz na permutao (2453) tem ordem 4 ( P 4 = e), obtm-se 4 classes direitas, ou Leads, de iio para um
total de 40 permutaes (41 incluindo a srie inicial).
Mudanas
Sries
12345
Permutaes
21435
A=(12)(34)
22
24153
BA= (13542)
23
A
ABA=(14)(35)
24
B
5o
(AB) 2 =(15234)
25
A
54321
A(4f) 2 =(15)(24)
26
53412
(AB) 3 =(14325)
27
A(AB) 3 =(13)(25)
28
B
(AB) 4 =(12453)
29
A
A(A5) 4 =(23)(45)
30
C
CA(AB) 4 =P=(2453)
31
A
(123)(45)
32
B
32145
(13)
33
(1432)
34
B
24351
(1542)
35
42531
(1534)
36
45213
(14)(235)
37
54123
(135)(24)
38
51432
(125)(34)
39
15342
(25)
40
14523
(24)(35)
14253
P 3 =(2354)
41523
(124)(35)
45132
(134)(25)
54312
(1425)
53421
(15)(243)
35241
(1523)
32514
(1453)
23154
(132)(45)
21345
(12)
12435
C=(34)
12345
P4=e
C
21
(12354)
A
20
41253
B
19
(134)
A
18
42135
B
17
(142)
A
16
24315
A
23415
15
(15432)
A
14
23451
A
31254
13
(153)
C
13524
12
32541
A
13254
11
(14523)
B
31524
10
35214
A
35142
9o
(13245)
A
8o
53124
B
7o
(125)
B
45231
6o
51342
A
42513
Permutao
B
3o
Sries
A
2o
Mudanas
C
15432
P 2 =(25)(34)
41
Considerando apenas as Topos de Lead podemos descrever o Plain Lead por P (com 40 sries)
pela sequncia de 4 Plains Leads que constituem o Plain Course.
1.
31
PPPP=P4
Ainda no fomos bem sucedidos em obter todas as 120 permutaes (5!=120). Para isso temos
de introduzir uma nova mudana diferente de C que como j se viu corresponde a uma Bob Lead.
Assim em vez de fazer a ltima mudana, C, aplica-se D=(23) que nos leva para uma outra classe
direita, nomeadamente, T=DC=(23).(34)=
il
l1
2
3
3
2
4
4
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3
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4
3
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Como T=(234) de ordem 3 ento aps aplicar D fazem-se as mudanas de modo semelhante
s do Plain Course.
Nmero
1
Mudanas
Sries
12345
Permutao
12435
(34)
14235
T=DC=(234)
14325
(24)
13425
T 2 =(243)
13245
(23)
12345
T3=e
C
40
D
41
C
80
D
81
C
120
D
121
Aps aplicar D por trs ocasies, pois a Bob T de ordem trs, regressa-se srie inicial
[12345] o que perfaz um total de 120 permutaes.
A soluo pode ser representada pela sequncia de mudanas
(((AB)4AC)4(AB)4AD)3
Alternativamente, considere-se apenas Topos de Lead, e descreve-se o Plain Bob Doubles
utilizando Plain e Bob Leads do seguinte modo:
PPPTPPPTPPPT=(P3T)3
Aqui a Bob utilizada nas sries 40, 80 e 120. Subsequentemente, C leva-nos desde a srie
41 para a 80, e desde a 81 para a 120. Note-se tambm que o sino 1 est em primeiro lugar em
todas as sries sendo estas consideradas Topos de Lead tal como foi definido.
Ao contrrio da sinfonia M i n o r E x t e n t s em que no possvel obter todas as permutaes
utilizando Plain e Bob Leads, na D o u b l e s E x t e n t s interessante verificar que se pode obter a
sinfonia completa utilizando Plain e Bob Leads.
1.
32
Stcdman Doubles
O mtodo Stedman Doubles, em 5 sinos, utiliza as mudanas A=(12)(34), B=(23)(45) e
0=(12)(45). A ordem das mudanas ser diferente da que foi utilizada no Plain Bob. No
mtodo Stedman Doubles as mudanas que vo alternar entre si sero B e C.
Nmero
1
Sries
12345
21354
Mudana
Permutao
e
0=(12)(45)
0=(12)(45)
B=(23)(45)
3
23145
32154
BC=(132)
C
CBC=(13)(45)
B
31245
13254
(PC) 2 =(123)
C
<7(PC) 2 =(23)(45)
B
(BC)3=e
12345
bvio que este mtodo nunca ir modificar as posies dos sinos 4 e 5 que se encontram nas
duas ltimas posies. De facto, regressa-se srie inicial em apenas seis mudanas (formando
o grupo de perseguio H).
Assim, na sexta srie, de modo a evitar a srie inicial, substitui-se a mudana B pela mudana
A o que faz com que o sino que est na posio 5 fique inalterado.
A sequncia de Leads produzida por este mtodo, conhecido como "Erin". O efeito em
utilizar A (o sino na quinta posio permanecer inalterado) faz com que passemos para outra
classe de equivalncia. O grupo de perseguio H define-se do seguinte modo:
Nmero
1
Sries
12345
2o
21354
Mudana
Permutao
e
0=(12)(45)
a=(12)(45)
B=(23)(45)
3o
23145
32154
6=(132)
C
c=(13)(45)
B
5o
31245
d=(123)
C
6o
13254
/=(23)(45)
A=(12)(34)
7o
31524
A/=(12453)
Note-se que P = A / = ( 12453) de ordem 5 pelo que iremos ter cinco classes direitas do grupo
de perseguio: H, HP, H P 2 , H P 3 e H P 4 .
1.
Perm
e
N
11
21354
(12)(45)
12
23145
(132)
13
Sries
12345
N
1
32154
(13)(45)
14
(123)
15
5
6
31245
13254
(23)(45)
31524
P=(12453)
17
13542
(12)(45)-P
=(253)
18
(123)-P
=(245)
B
45312
27
54321
28
41253
C
14235
B
45231
12453
29
C
21435
30
54213
20
51342
P4
42135
26
24153
C
43521
19
C
10
A
15324
42513
25
B
o
24
C
8o
34512
16
24531
23
7o
35421
P2=
=(14325)
(12)(45)-P2
=(15243)
B
o
25413
B
53412
C
C
4o
Perm
C
22
35142
A
B
3o
Sries
52431
N
21
Perm
C
o
Sries
53124
12345

{CBCBCA)5=((CB)2CA)5
Mais, pode seguramente garantir-se que nenhuma srie se ir repetir dado que estas classes
direitas so todas disjuntas. O mtodo StedmanDoubles continua a no ser bem sucedido em
produzir todas as 120 permutaes.
A prxima tentativa de conseguir todas as 120 permutaes, inicia-se do mesmo modo com
as mudanas C,B,C,B,C,A. Porm na prxima Lead aplica-se primeiro B em vez de C, e subsequentemente, inicia-se cada conjunto de seis com B e C alternadamente no incio. O resultado
levar-nos para a srie inicial depois de 60 permutaes.
N
1
Mud
Sries
12345
Perm
e
N
31
21354
a=(12)(45)
32
23145
6=(132)
33
32154
c=(13)(45)
34
31245
d=(123)
35
15432
(25)(34)
14523
(24)(35)
41532
(12534)
45123
(13524)
C
6o
(12435)
B
5o
51423
C
4o
Perm
(13425)
B
3o
Sries
54132
C
o
Mud
13254
/=(23)(54)
36
Perm
31524
5=(12453)
37
35142
/9=(13)(25)
38
Mud Sries
8o
9o
53124
dg=(\3245)
39
B
51342
cg=(125)
40
15324
02=(245)
41
13542
ac/=(253)
42
31452
=(12543)
43
13425
<M=(243)
44
14352
6z=(254)
45
d=(124)
46
B
43152
di=(13254)
47
34125
/i=(13)(24)
48
43215
42351
.7=(14)(23)
49
24315
#=(154)
50
=(142)
51
23451
cj=(15432)
52
32415
bj=(U3)
53
34251
aj={ 15423)
54
fc=(15324) 55
C
ak=: (14253)
56
B
35421
fefc=(15243)57
53412
ck= (14325)
53241
(15)(23)
52314
(145)
25134
(13452)
52143
(135)
51234
(12345)
15243
(235)
12534
(345)
21543
(12)(35)
12453
(354)
14235
(234)
41253
(12354)
42135
(134)
24153
(13542)
21435
(12)(34)
12345
C
54321
dib=(15)(24)
59
45312
*/=(14)(25)
60
A
31
(14523)
B
58
B
30
35214
C
29
(153)
B
34512
28
32541
A
43521
27
(14532)
A
26
23514
B
25
(152)
C
24
25341
B
23
(15)(34)
C
22
52431
B
21
(14352)
A
20
25413
C
19
(15342)
B
41325
18
24531
C
17
(14)(35)
B
16
42513
C
15
(15234)
A
14
45231
B
13
(14235)
C
12
54213
11
Perm
10
Sries
A
7o
Mud
34
A
54132
(13425)
61
1.
35
A primeira sequncia de mudanas dada por CBCBCA. Quando aplicada a mudana A

obtm-se a permutao g que o resultado do produto
..
/1
5 W l
5\_
2=A/= (,2 1 4 3 5> U 3 2 5
(\
5\_,
z)^12^
4J- U 4 1 5
As primeiras seis permutaes constituem o grupo de perseguio D$. Com efeito,
e
a
b
c
d
f
e
e
a
b
c
d
f
a
a
e
c
b
f
d
b
b
f
d
a
e
c
c
c
d
f
e
a
b
d
d
c
e
f
b
a
f
f
b
a
d
c
e
A partir do primeiro grupo de perseguio / irei obter 4 classes direitas, a saber: D^g, D3,
D3J e D^k, pois g de ordem 5.
A segunda sequncia de mudanas dada por BCBCBA. Quando aplicada a mudana A
obtm-se a permutao i que o resultado do produto
=A
/1
5 W l
5\
(\
5\
^ = ( 2 1 4 3 5> [l 5 2 4 s)= U 5 1 3 4 J = ( 1 2 5 4 3 )
A partir do segundo grupo de perseguio irei obter 4 classes direitas pois i de ordem 5.
(CBCBCABCBCBAf=({CB)2CA{BC)2BAf
No entanto, a permutao g no volta a aparecer e portanto no h nenhuma dvida de que
um subgrupo at se ter completado as sessenta permutaes. Uma pequena observao para dizer
que obtemos o grupo A5 atravs destas 60 mudanas, uma vez que as permutaes so pares. De
modo a obter as permutaes mpares ser necessrio mover-nos para uma outra classe direita
aplicando uma permutao mpar. Para isto ser possvel a nica possibilidade introduzir uma
mudana simples, ou seja, si=(l2), s 2 =(23), s 3 =(34), s 4 =(45). No importante qual destas
mudanas simples nos leva para as restantes 60 permutaes sendo que qualquer uma das quatro
serve para o efeito.
Assim desde a srie 60 para a 61 poder ser:
N
60
Mudana
Srie
21435
Permutao
(12)(34)
12435
S r (12)(34)=(34)
si=(12)
61
As sries 61 at 120 so obtidas aplicando uma sequncia de mudanas idnticas relativamente s que foram utilizadas anterormente. Essa sequncia de mudanas parte da srie 61,
corresponde permutao (34), caso seja aplicada a mudana s\. Chama-se a esta permutao
1.
36
s, obtm-se a seguir as permutaes se, sa, sb, se, sd, sf, sg,...., isto , as classes direitas de s a
partir do grupo alternado Ag
O mtodo completo conhecido como Stedman
Doubles.
Grandsire
O mtodo Grandsire tocado num nmero mpar de sinos. Foi desenvolvido em 1650 por
Robert Roan em 5 sinos, sendo as sinfonias de 7 e mais sinos as mais importantes. O problema mais referido em 7 sinos, mas devido ao facto de ser algo difcil de compreenso, a sua
implementao nas actividades pedaggicas, somente ser descrito o Grandsire em 5 sinos.
O Grupo de Perseguio if10 gerado por A=(12)(34) e B=(23)(45) como usualmente.
Introduz-se C=(12)(45), mas a primeira diferena do Grandsire para o Plain Bob consiste no
facto de colocar C em primeiro lugar. Isto irrelevante do ponto de vista matemtico. A seguir
faz-se B, e depois alterna-se entre A e B at que se tenha percorrido ao longo da classe direita
CHio- A ltima mudana realizada ser B, e no total iremos fazer B{AB)4C=AC.
A seguir
repete-se as mudanas, isto , CBAB
AB at se ter percorrido ao longo da classe direita
(CAC)-Hio- De seguida, repete-se outra vez as mudanas percorrendo ao longo de {C{AC)2)H\o,
voltando srie inicial [12345].
Aqui esto as sries de 3 Plain Leads, num Plain Course. Ignorando a primeira srie que a
srie inicial, cada coluna uma Plain Lead.
Mud
1
2o
Sries
12345
Perm
21354
0=(12)(45)
17
C
23145
BC=(132)
18
32415
ABC=(143)
19
34251
BABC(15423)
20
43521
(AB) 2 C=(15324)
21
45312
5(A5) C=(14)(25)
22
54132
(AB) 3 C=(13425)
23
A
8o
5(AB) 3 C=(15342)
15243
(AB) 4 C=(235)
25
12534
B(AB) 4 C=AC=(345)
26
(234)
12453
(AC) 2 -(354)
21435
C(A<7) 2 =(12)(34)
24153
(13542)
42513
(14)(35)
45231
(15234)
54321
(15)(24)
53412
(14325)
35142
(13)(25)
31524
(12453)
B
21543
CAC=(12)(35)
27
25134
(13452)
28
A
14
14235
13
(124)
12
('
24
11
41325
A
51423
10
(13254)
B
9o
43152
B
o
(14253)
A
6o
34512
B
5o
Perm
A
4
Sries
B
3o
Mud
B
52314
(145)
29
1.
Mud
B
15
37
Sries
Perm
N"
53241
(15)(23)
30
Mud
A
Sries
Perm
13254
(23)(45)
12345
{ACf=e
A
35421
16
31
(15243)
Temos um total de 30 sries pois a primeira Lead o resultado de AC=(12)(34)-(12)(45)

1 2 3 4 5\
(\
2
2 1 4 3 b)
\2
1
nos traz de volta srie inicial
Leads.
A fim de prolongar o nmero
mtodo GrandSire a Bob consiste
primeira Plain Lead.
3 4 5\ = / 1 2
3 4 5
= (345) que de ordem 3, que
3 5 4/
lj
2 4 5 3,
aps 30 (=3x10) mudanas, num Plain Course com 3 Plain
de Leads ser necessria a introduo de uma Bob Lead. No
em utilizar a mudana C na posio da ltima mudana A na
Nmero
1
Sries
12345
2o
21354
Mudana
Permutaes
C=(12)(45)
0=(12)(45)
B=(23)(45)
3o
23145
4o
32415
BC=(132)
A=(12)(34)
ABC=(143)
B
5o
34251
6o
43521
45312
8o
54132
90
51423
10
15432
BABC=(15423)
A
(,4B) 2 =(15324)
B
B(A5) 2 =(14)(25)
A
(Afi) 3 =(13425)
B
B(A5) 3 =(12435)
0=(12)(45)
CB(;L3) 2 =(25)(34)
B
11
BCB(ylf) 2 =(24)(35)
14523
C
Se usarmos a Bob antes da primeira Topo de Lead, como se mostra acima, ento esta ser
[14523] em vez de [12534]. Obtm-se a permutao (24)(35) relativamente srie inicial.
Dado que a permutao tem ordem 2, iremos voltar srie inicial depois de utilizar duas vezes
a Bob nesse lugar. Neste mtodo as Leads so ordenadas pela seguinte ordem T P P T P P , o que
permite aumentar o nmero de permutaes de 30 para 60.
N o t a : A Lead inicial do mtodo Grandsire uma Bob. Uma das actividades a propor aos
alunos ser justificar a razo pelo qual a Bob, no mtodo Grandsire, se efectua em primeiro lugar.
Deve-se ao facto de que uma das sries, se tornaria a repetir antes de voltarmos srie inicial,
o que iria desobedecer regra (02). A tarefa pretende reforar as diferenas entre este mtodo
e o Plain Bob.
1.
38
razovel perguntar, como usualmente, se podemos obter um maior conjunto de permu

taes utilizando Plain e Bob Leads de um modo diferente. A resposta no. Para ver isso,
simplesmente notese que cada A ,B,C so mudanas pares. Resulta que o maior nmero possvel
de permutaes que podem gerar so 60 (a ordem de A$) que, de facto, foi o caso.
Para obter o nmero mximo de permutaes utilizando 5 sinos iremos precisar de usar uma
mudana mpar que envolva outro tipo de Lead designada por Single Lead como foi referido
anteriormente para o mtodo Stedman
Doubles.
Uma diferena notvel destes dois ltimos mtodos relativamente ao Plain Bob o facto
deste ltimo no necessitar de uma mudana simples para obter a sinfonia completa na Doubles
Extents. Poder ser esta a razo pela qual o Plain Bob considerado o mtodo de construo
da Mudana Musical mais famoso e mais apreciado.
1.8
Representao grfica
As representaes grficas das sinfonias so vistas em termos de grafos a fim de apreciar a beleza
das sinfonias Singles Extents, Minimus Extents e Doubles
Extents.
Grafos d e C a y l e y
Definio 1.9 Os grafos de Cayley para nsinos tm nos vrtices as diferentes npermutaes.
Estes esto ligados por uma aresta, associada a uma das (nsinos) mudanas, se e s se esta
mudana uma mudana entre dois vrtices. A aresta designada pelo nome da mudana.
Isto significa que o grafo tem n! vrtices. O nmero das diferentes mudanas correspondente
ao nmero de arestas que corresponde ao nmero de mudanas necessrias no grupo simtrico
Sn equivale a F(n)1, onde F(n) designa o nsino nmero da srie de Fibonacci. Relembrese
que F(n) definido recursivamente para qualquer inteiro nonegativo n sendo, F(0)=F(1) = 1,
F(n+l)=F(n)+F(nl).
Ento,
F(2)1=F(1)+F(0)1=1+11=1
F(3)1=F(2)+F(1)1=2+11=2
F(4)l=F(3)+F(2)l=3+2l=4
F(5)1=F(4)+F(3)1=5+31=7
Singles E x t e n t s
Podemos representar esta sinfonia por um grafo, conhecido como diagrama de Cayley . Os
vrtices representam as distintas sries, e as linhas de conexo exprimem as mudanas; as linhas
a vermelho correspondem alterao dos primeiros dois sinos e as linhas a azul correspondem
alterao dos ltimos dois sinos: A =(12) e B=(23).
3
baptizado aps o sculo XIX em honra do algebrista A rthur Cayley
39
321
A=(12)
B=(23>
Figura 6
Atravessando as linhas no sentido dos ponteiros do relgio dnos a SlowSix;

procedese no sentido contrrio.
para a
QuickSix
Minimus Extents
A figura 7 mostra o grafo de Cayley para 4 sinos sem designar os vrtices para evitar uma
confuso aparente dos nsinos e os seus subgrafos. Como se pode observar o nmero mximo de
mudanas necessrias a considerar no grupo simtrico S4, que equivale a F(4)l, sero quatro,
designadamente A =(12)(34), B=(23), C=(34) e D=(12), pois F(4)l=4.
Mk
^vi'i
(12)(34
I ==(34)
=A 1
Wi g
sf I
=0 1
Figura 7
Para identificar os vrtices, atravs das mudanas, designase um vrtice qualquer por i (para
"incio") associado a uma mudana arbitrria. Dado um outro vrtice qualquer, / (para "fim"),
escolhese um caminho no grafo de Cayley que ligue i a / . A medida que se caminha desde
i para / , aplicando sucessivamente as mudanas do mtodo escolhido, que correspondem s
arestas, delineamos o ciclo que vai desde a designao i para a designao / .
Ciclos H a m i l t o n e a n o s
Definio 1.10 Urn grafo dizse Harniltoneano se possvel traar urn ciclo contendo todos
os vrtices urna e s uma vez.
1.
Campanologia c teoria de grupos
40
As sinfonias com n > 3 e de comprimento pelo menos 4 correspondem precisamente a ciclos

orientados no grafo de Calley em nsinos, ao longo de um vrtice fixo (isto , os caminhos
circulares orientados ao longo deste vrtice contm todos os vrtices no mximo uma nica vez).
T e o r e m a 1.2 Uma sinfonia em nsinos uma sinfonia completa se e s se o seu corres

pondente ciclo Hamiltoneano.
Todo o ciclo no grafo de Cayley corresponde a dois ciclos orientados. A lm disso, as duas
sinfonias que correspondem os dois ciclos orientados so inversas uma da outra. Por exemplo,
se designarmos no diagrama de Cayley para a Singles Extents a SlowSix, vse que s existe
um nico ciclo Hamiltoneano no grafo que inicia no vrtice designado com [123]. Os dois
correspondentes ciclos orientados traduzemse na sequncia de mudanas (AB)3 para a SlowSix
e (BA) para a QuickSix que a sua inversa.
A figura 8 mostra o ciclo Hamiltoneano, nesse grafo correspondente, ao Plain Course do
Plain Bob em 4 sinos. Como vrtice inicial escolheuse o vrtice do canto superior esquerdo do
hexgono de dentro do grafo de Cayley. Recordese que o Plain Course em 4 sinos dividido em
trs Leads designadamente, /f8, i / 8 P e H$P2. Este facto leva a que o mtodo Plain Bob seja
palindrmico, isto , transformase numa simetria espelhar do ciclo Hamiltoneano.
Plain Bob
Figura 8
Alm do mtodo Plain Bob tambm outros mtodos foram desenvolvidos pelos tocadores de
sino.
As mudanas que utiliza o mtodo Double Bob so A =(12)(34), B=(23), C=(34) e D=(12)
e a sequncia de mudanas do Plain Course dado por (ABADABAC)3.
Pode observarse
facilmente o grupo de perseguio Hs e as duas classes direitas HgP e HgP2
O ciclo Hamiltoneano referente ao diagrama de Cayley para 4 sinos do mtodo Double Bob
dado pela figura 9.
1.
4]
Double Bob
Figura 9
Um outro mtodo inventado pelos tocadores, tambm para 4 sinos, designa-se por Canterbury
e utiliza as mudanas A=(12)(34), B=(23), C=(34) e D=(12), respectivamente. Porm a sequncia de mudanas do Plain Course difere substancialmente dos mtodos anteriores.
O mtodo Canterbury aplica as mudanas pela seguinte ordem (ABCDCBAB)3.
As mudanas dos sinos A, B, C e D permanecem idnticas. O subgrafo correspondente ao diagrama de
Cayley tem um ciclo Hamiltoneano como ilustra a figura 10.
Canterbury
Figura 10
Doubles Extents
A Sinfonia Doubles Extents utiliza 4 mudanas, A=(12)(34), B=(23), C=(34) e D=(12).
A sequncia de mudanas do Plain Course dada por (AB)AAC.
Introduzindo a mudana D
conseguimos obter a sinfonia completa utilizando Plain e Bob Leads. Assim, a sinfonia Doubles
Extents segue o respectivo percurso,
(((AB)4AC)3'(AB)AAD)3
Sabemos que existem 7 mudanas, F(5)-l=7, diferentes no grupo de simetrias Sg. Isto significa que no diagrama completo de Cayley em 5-sinos cada um dos 120 vrtices so o final de sete
arestas diferentes. Devido a este nmero elevado de arestas e de vrtices tornava-se impraticvel
desenhar o grafo completo.
No entanto, note-se que a maior parte das mudanas na sinfonia so A's, B's e C s ; apenas
existem 3 D's. Para se ter uma boa ideia do modo como a sinfonia se estrutura podemos restringir
algumas arestas do grafo completo.
O subgrafo do grafo completo de Cayley em 5-sinos consiste em todos os seus vrtices e todas
as suas arestas que esto designadas com um A, um B ou um C.
1.
C a m p a n o l o g i a e t e o r i a de g r u p o s
42
A figura 11 mostra uma reprsentao deste subgrafo que caracteriza uma simetria de ordem
5. Certos pontos na fronteira deste grafo so identificados aos pares como indicado. Note-se que
apenas inclumos a parte essencial dos pares que so compatveis.
Figura 11
Tambm se inclui um ponto inicial no nosso ciclo (o vrtice com um crculo volta) e trs
arestas designadas por D. Partindo deste vrtice, agora possvel traar o ciclo Hamiltoneano
que corresponde sinfonia completa do Plain Bob Doubles. A figura 12 mostra esse ciclo. Os
pares de nmeros indicam como as componentes desconexas desse ciclo permanecem juntas.
Figura 12
Partindo do vrtice inicial com o crculo volta percorre-se o Grupo de Perseguio H^o at
aplicar a mudana C=(34). De seguida possvel observar as Leads H\o(2453), //io(25)(34).
Tio(2354). Aplicando a mudana D obtm-se as Bob Leads T=(234), T 2 =(243) e, finalmente,
T3=e.
1.
1.9
43
Estratgia Pedaggica na associao da teoria de grupos

Mudana Musical
Introduo
As relaes entre professores de matemtica, aluno e contedos matemticos so dinmicas;
por isso, a actividade de ensino deve ser um processo coordenado de aces docentes, em que
o professor dever organizar, com o mximo de cuidado possvel, as suas aulas, levando em
conta, sempre as reais necessidades dos seus alunos nos diversos tipos de ambientes em que esto
inseridos.
Actualmente encontramos, dentro da educao matemtica, resultados insatisfatrios obtidos
na docncia desta disciplina nos diversos nveis de ensino, ou seja, desde a pr-escola at
Universidade. So muitas as causas que contribuem para este lastimoso quadro. Abaixo, cito
algumas delas:
inadequao do ensino da matemtica em relao ao contedo, metodologia de trabalho
e ao ambiente em que se encontra inserido o aluno em questo;
"m" formao de professores, ou seja, falta de capacitao docente;
programas de matemtica no flexveis e muitas vezes baseados em modelos de outros
pases e, consequentemente, modelos que muitas vezes no representam a realidade socioeconmica do pas;
falta de compreenso e domnio de pr-requisitos fundamentais que ajudariam o estudante
a uma aprendizagem eficaz na aula de matemtica;
desvalorizao scio-econmica dos professores;
O principal objectivo deste estudo analisar aspectos puramente educacionais que norteiam
o fracasso educacional e levantar esta problemtica to presente nas nossas instituies de ensino,
mas ao mesmo tempo iniciar um estudo que mostrem caminhos que possibilitem ao aprendiz,
atravs do seu mestre, aprofundar os seus conhecimentos da matemtica sob um ponto de vista
musical incorporando-os sua estrutura cognitiva.
Em primeiro lugar devemos entender o que ensino. Segundo Libneo (1991), o ensino um
meio fundamental do progresso intelectual dos alunos, abrangendo a assimilao de conhecimentos. Citando o que escreve Goldberg (1998), o ensino resume a instrumentalizao necessria
transmisso do conhecimento, base do processo de educao.
O ensino da matemtica deve ser um processo compartilhado, logo depende profundamente
do conhecimento do aluno sobre a importncia do assunto que est em discusso, ou seja, da
sua capacidade de atender s suas necessidades e expectativas e de lhe abrir alternativas para a
melhoria da sua qualidade de vida.
Para Rodriguez (1994), ao longo dos anos, a causa deste fracasso tem sido atribuda aos
alunos, o que levou os professores a procurarem diversas estratgias e alternativas metodolgicas
que motivassem e facilitassem a compreenso dos contedos. No entanto, esta procura tem
provocado a consciencializao da influncia de uma base terica para fundamentar a prtica, pois
ainda observamos professores de matemtica com posturas e rigores cientficos, supervalorizando
a memorizao de conceitos e, principalmente, o domnio de classe.
No raro encontrarmos, dentro do trabalho quotidiano das escolas, professores de matemtica
ensinando esta disciplina de uma forma rotineira, onde os contedos trabalhados so aqueles
1.
C a m p a n o l o g i a c t e o r i a de g r u p o s
i4
presentes no livro didctico adoptado e o mtodo de ensino restringe-se a aulas expositivas e a

exerccios de memria ou aprendizagem.
Essa postura do professor faz com que os educandos entendam o processo de estudo como
sendo mera memorizao, desestimulando, com isso, actividades mais elaboradas que envolvam
raciocnio. Alm disso, estes mesmos estudantes tornam-se excessivamente dependentes do professor e do livro didctico, uma vez que o seu principal objectivo dentro da instituio educacional
obter uma nota suficiente para serem aprovados.
Outro grande problema refere-se ao facto de que a matemtica frequentemente tratada como
sendo uma rea do conhecimento humano desligada da realidade e do quotidiano onde o indivduo
se encontra inserido. Sendo assim, comum ouvirmos os nossos alunos perguntarem: Para que
serve isso? Onde vou utilizar aquilo? Em muitos casos, tais perguntas no chegam sequer a ser
respondidas. Com isso, teremos mais dvidas, mais conflitos e mais fracassos estudantis.
Por outro lado, se nos dirigirmos a certas escolas e observarmos, alguns professores de
matemtica entrarem na sala de aula, verificamos que se colocam imediatamente frente da
turma diante do quadro-negro. Parecem encontrar, neste local, o seu ponto de apoio e de
referncia em relao turma. Nas escolas onde professores de matemtica trabalham com o
ensino tradicional podemos observar que o processo ensino-aprendizagem dos alunos torna-se
mera transmisso da matria, ou seja, o professor transmite e os alunos recebem.
Perante estes factos, podemos concluir que muitas vezes a actividade mental dos nossos alunos
subestimada, privando-os de desenvolver as suas reais capacidades e habilidades. Devemos
estar cientes de que o ensino da matemtica deve ser algo mais do que transmisso da matria,
deve ser algo mais do que mera cpia dos exerccios resolvidos pelo professor no quadro-negro.
deve ser algo mais do que mera memorizao. ; Dos problemas mais corriqueiros que o professor
enfrenta na sala de aula, o mais difcil de solucionar talvez o da falta de motivao dos alunos.
Consequentemente, este problema produz atitudes de resistncia quilo que se est a ensinar. E
assim, diante de perguntas tais como: Preciso de estudar isto para o teste?, Isto importante?,
o professor tende a desistir de melhorar a sua actuao e ento passa a racionalizar, e o seu
discurso passa a ser: Os estudantes no esto interessados nas minhas aulas porque lhes faltam
pr-requisitos necessrios compreenso da minha matria.
Como resultado deste emaranhado de problemas, encontramos de um lado alunos desinteressados, considerando a matemtica como um processo de aprendizagem rdua, mas necessria
para a to sonhada aprovao, e, por outro lado, professores desgostosos em relao aos seus
alunos pois, segundo eles, estes alunos no sabem nada do que foi supostamente trabalhado na
sala de aula.
O e n s i n o d a m a t e m t i c a - a l g u m a s solues
Os avanos tericos tm comprovado que a aprendizagem no se d pelo treino mecnico
descontextualizado ou pela exposio exaustiva do professor. Pelo contrrio, a aprendizagem dos
conceitos ocorre pela interaco dos alunos com o conhecimento.
O fundamental dentro do processo ensino-aprendizagem a alterao de como ensinar para
que os alunos aprendam e o que fazer para favorecer este aprendizado. Para isso. devemos
entender que os contedos direccionam o processo ensino-aprendizagem onde se valorizam a
construo individual e colectiva. Com isso, oportunizamos situaes em que os educandos
interagem com o objecto de conhecimento e estabelecem as suas hipteses para que estas sejam,
posteriormente, confirmadas ou reformuladas.
Alm disso, o professor deve-se dar conta que para uma boa aprendizagem da matemtica
fundamental que o aluno se sinta interessado na resluo de um problema, qualquer que seja ele,
despertando, assim, a sua curiosidade e a sua criatividade ao resolv-lo.
Assim sendo, a matemtica deveria ser ensinada de modo a ser um estmulo capacidade de
1.
45
investigao lgica do educando, fazendo-o raciocinar. Neste contexto, a tarefa bsica do professor seria o desenvolvimento da criatividade, apoiada no s na reflexo sobre os conhecimentos
acumulados pela cincia em questo, mas tambm sobre as suas aplicaes prticas s demais
cincias e artes, concretamente, no nosso estudo, Msica, tecnologia e ao progresso social.
Quanto escola, ela deve oferecer recursos materiais para tornar possvel o trabalho docente.
Finalmente, o ensino da matemtica deveria estar apoiado em experincias agradveis, capazes de favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas, que, por sua vez, conduziro a uma
melhor aprendizagem e ao gosto pela matemtica.
A teoria de grupos desde os tempos em que foi descoberta, considerada uma parte fundamental da Matemtica. Sendo assim deveria ser dada mais ateno no currculo do ensino
secundrio. Dado que deixou de fazer parte do currculo depois da reforma do ensino secundrio
de 1995, cabe ao professor dinamizar e sensibilizar o grupo disciplinar de Matemtica para a
importncia deste tema na formao acadmica dos alunos. No se pode perder oportunidades
de conhecimento, e o novo papel do professor tem de ser, necessariamente, motivador de aprendizagens e, consequentemente, no levar ao esquecimento a importncia da teoria de grupos. 0
problema central deve-se ao facto dos reformistas considerarem a teoria de grupos demasiado
abstracta para o ensino secundrio, pois de acordo com as novas metodologias, tem de se procurar contedos que permitam uma resoluo de problemas que se enquadrem a situaes do nosso
quotidiano. Para tornar a aprendizagem da teoria de grupos mais "acessvePe de aplicabilidade
a problemas reais, poderemos associar a Campanologia a essa realidade. O facto de j no fazer
parte do currculo entendido como o principal obstculo na implementao desta actividade.
Acresce-se ainda o facto de todo o tempo no ensino secundrio estar minuciosamente delineado,
ou seja, todo o tempo disponvel pouco, pois, os alunos no final do ano so sujeitos a exames
nacionais.
Apesar de todos estes constrangimentos, deve ser o professor a definir quais os moldes pelos
quais o aluno poder ter um primeiro contacto com a teoria de grupos, antes de ingressar no
ensino superior.
Assim, a teoria de grupos seria uma ptima ferramenta, na dinamizao de actividades inseridas no mbito extra-curricular como, por exemplo, um clube de Matemtica, ou parte do
projecto curricular de turma e de Escola. Deve procurar-se motivar os alunos a participarem
nestas actividades. Apesar de no fazer parte do currculo, deve-se inovar nas aprendizagens.
O papel do professor muito diferente do que era h dez anos atrs. Assim a teoria de grupos
pode ser desenvolvida sob o ponto de vista multimdia mostrando como uma parte fundamental
da Matemtica em associao com a Msica. E frequente os alunos sentirem-se desmotivados
com as aulas impostas pelo currculo. Uma aula diferente ou um projecto diferente, no qual a
Msica desempenhou um papel importante na elaborao de uma das mais brilhantes teorias
da Matemtica, faz com que os alunos se deslumbrem sobre esta interaco. Este deslumbramento deve-se ao facto da importncia que a Msica desempenhou na descoberta da Matemtica.
Atravs de contedos inovadores e ldicos o aluno percebe que a Matemtica no s uma disciplina com frmulas e funes, mas com bastantes aplicaes prticas. Em suma, a rela.o
da Matemtica com a Campanologia permite desenvolver novas estratgias relativamente ao
processo ensino-aprendizagem.
Como se pode desenvolver uma actividade relacionada com a teoria de grupos no actual
currculo da Matemtica no ensino secundrio?
O que a Escola precisa de hoje em dia so alunos motivados para a aprendizagem. O aluno
deve sentir uma componente interactiva entre o que est a aprender e a sua aplicabilidade em
situaes do nosso quotidiano.
Os novos desafios que hoje se colocam aos docentes, o repensar de estratgias inovadoras permitem abordar a Campanologia e a teoria de grupos, sem prejuzo de cumprimento do programa
1.
46
do secundrio. Do que foi dito anteriormente, a Campanologia foi, num sentido no-tcnco. uma
primeira abordagem da teoria de grupos. 100 anos antes de os matemticos a terem axiomatizado.
Entendida como uma arte musical, ainda embrionria, no sculo XVII os conceitos so bastante acessveis pelo que no surgiro grandes problemas de aprendizagem. Cabe por isso ao
professor a responsabilidade de assumir este desafio, implementando novas estratgias pedaggicas no ensino da Matemtica a fim de motivar toda uma Comunidade Escolar, insatisfeita com
o rumo que a educao est a tomar.
A Campanologia poder lanar novos desafios no ensino da Matemtica e levar os alunos a
sentirem-se mais confiantes no estudo dos contedos programticos. O conhecimento da teoria
de grupos espelha a importncia no desenvolvimento da Matemtica durante os ltimos sculos.
Alm da teoria de grupos tambm importante referir a teoria de grafos e como ela est associada
Mudana Musical (aqui o pblico alvo sero os alunos da disciplina Matemtica Aplicada s
Cincia Sociais, vulgo MACS, dado que a teoria de grafos faz parte integrante do currculo).
Dada a importncia que este tema poder vir a ter, convm agora dar resposta pergunta
formulada inicialmente. Quais as linhas de orientao na aplicao da teoria de grupos Campanologia inserida num projecto extra-curricular.
Como se pode implementar este projecto?
Quais os objectivos que nos propomos alcanar?
Quais as dificuldades com que nos vamos deparar?
Ser em torno destas questes que toda a nossa estratgia pedaggica ir incidir, nomeadamente, a complementaridade da Campanologia com a teoria de grupos e de grafos abordada em
termos das aprendizagens significativas dos alunos.
O professor dever dispor de um certo background
didctico.
Para isso classifiquemos cada um dos seguintes parmetros, a saber:

O pblico alvo.
Pr-requisitos.
Material necessrio.
Estratgia Pedaggica.
Objectivos.
Dificuldades na Implementao da actividade.
Consideraes Finais.
1. P b l i c o alvo
De todos os intervenientes da comunidade escolar o pblico alvo so os alunos do ensino
secundrio, embora o projecto possa ser aberto a toda a comunidade escolar. No momento
em que decorre a semana cultural o professor pode proferir algumas palestras aos demais
interessados no tema. Um projecto que envolva toda a Escola d enfse ao papel que a
Matemtica desempenha na explicao fsica do Mundo. A Matemtica deixa de ser vista
como uma disciplina isolada de todas as outras. Promove-se um maior intercmbio de
ideias entre todos os participantes do processo ensino-aprendizagem.
1.
47
2. P r - r e q u i s i t o s
Reconhecer o significado do termo permutao.
Reconhecer que as permutaes permitem obter todas as possveis posies dos objectos em n lugares e sem repetio.
Identificar que n ! = n x ( n - l ) x ( n - 2 ) x
3x2x1
Reconhecer que o nmero de permutaes de n objectos ri!.

Identificar que Dn sgnifica o Grupo Diedral de ordem n.
Identificar que Sn sgnifica o Grupo Simtrico de ordem n.
Identificar que An sgnifica o Grupo Alternado de ordem n.
Operar com permutaes. Identificar que a composio a operao entre as permutaes e que a operao se realiza da direita para a esquerda..
Saber que
Identificar e reconhecer o grupo de simetrias do tringulo e do quadrado.

3. M a t e r i a l disponvel
Computadores pessoais com ligao Internet, programa Flash e aplicao JAVA
instalados de modo a se poder interagir com o applet da Campanologia desenvolvido
por Kees van den Doei e tambm a pgina web constituda no mbito desta tese:
http://www.fc.up.pt/cmup/sinos
Quadro
Giz ou borrona
Data-Show
Fichas complementares da actividade
Retroprojector
Transparncias
4. E s t r a t g i a P e d a g g i c a de i m p l e m e n t a o d a a c t i v i d a d e
O desenvolvimento da estratgia curricular que se pretende implementar, promovendo a
interdisciplinaridade entre Msica e Matemtica dever ser feita por etapas graduais de
conhecimento. A estratgia que aqui proponho simplesmente uma ideia pessoal sobre o
modo como deveria ser implementada. Cabe ao professor que tencione acolher esta iniciativa desenvolver outros projectos ou ento melhor-los de acordo com as suas perspectivas.
A cultura da sala de aula de Matemtica , verdadeiramente, um ponto essencial de qualquer currculo de Matemtica - e com grande ateno e relevo que tem vindo a ser
tratada, desde h alguns anos, por inmeros autores e entidades especialistas em educao
matemtica. A natureza e organizao das actividades de aprendizagem e o papel do professor com vista promoo de um ambiente de sala de aula possibilita aos alunos viverem
uma experincia matemtica significativa, explorando os seus interesses, dando-lhes um
papel activo, fazendo-os participar na construo do conhecimento.
Tambm a literatura de investigao em educao matemtica estuda com especial interesse inmeras questes relacionadas com o ambiente de sala de aula. Exemplificando, Even
1.
C a m p a n o l o g i a e t e o r i a do g r u p o s
48
e Tirosh (2002, Handbook of International Research in Mathematics Education, LEAj.

afirmam: "a cultura de sala de aula inseparvel da aprendizagem da Matemtica, uma vez
que a aprendizagem ocorre sempre num contexto scio-cultural especfico. " A construo
do conhecimento matemtico na sala de aula est intimamente ligada s concepes dos
alunos sobre a disciplina, com o tipo de interaces que o professor promove, com a existncia de uma comunidade de aprendizagem em que todos se possam sentir participantes.
A estratgia no aborda pormenorizadamente cada uma das aulas. A sua implementao
pensada para uma aprendizagem contnua.
A b o r d a g e m h i s t r i c a d a t e o r i a de g r u p o s e a C a m p a n o l o g i a
Inicia-se a implementao desta actividade abordando o conceito histrico da teoria
de grupos no desenvolvimento da Matemtica e como ela foi fundamental em todos os
contedos programticos at ento estudados, mas que se evidencia indirectamente.
Deste modo, pretende-se que os alunos se familarizem um pouco mais com a histria
da Matemtica e que entendam os contedos que hoje aprendem sofreram mudanas
substanciais ao longo dos tempos, sendo aperfeioados pelos matemticos at aos
nossos dias.
Depois de introduzir um pouco o conceito histrico da teoria de grupos informam-se
os alunos que, muito tempo antes dos matemticos terem desenvolvido estas ideias,
j algum utilizava essa teoria, porm num sentido rudimentar.
Os primeiros autores da teoria de grupos no foram matemticos mas sim msicos,
nomeadamente tocadores de sino que no Reino Unido desenvolveram tcnicas refinadas
de repique de sinos. De entre esses tocadores de sino destacava-se um. Fabian Stedman
autor de dois livros intitulados, "Campanologia" e n Tintinnalogia - the art of change
ringing".
Deste modo facilita-se uma melhor compreenso da importncia que este tema teve
no desenvolvimento da teoria de grupos que s ocorreu 100 anos mais tarde e que
permitiu um gradual desenvolvimento da Matemtica.
Saliente que a descoberta da Matemtica no surgiu espontaneamente. Refira que
atravs da Msica tambm se constri pensamento matemtico e que foi mesmo
atravs desta que se elaborou uma das mais brilhantes teorias da Matemtica: a
teoria de grupos.
I n t e r a c t i v i d a d e com o a p p l e t desenvolvido p o r K e e s v a n d e n Doei
Depois da abordagem terica pode explorar com os alunos a aplicao multimdia.
nomeadamente, a manipulao do applet desenvolvido pelo professor Kees van den
Doei dirigindo-os para o stio da Internet correspondente e para o stio construdo
no mbito desta tese: http://www.fc.up.pt/cmup/sinos. importante que os alunos
tenham conscincia da sonoridade musical das diversas sinfonias que compe a Campanologia. O uso da Internet pode estimular aprendizagens matemticas importantes. Na verdade, os alunos podem desenvolver importantes conceitos matemticos
e adquirir uma viso muito mais alargada sobre esta cincia, usando a Internet. Por
este facto, razovel que os professores pensem seriamente na forma como esta tecnologia pode estar integrada na sua actividade de aprendizagem matemtica.
Numa fase inicial convm no mostrar detalhadamente como o applet funciona. Os
alunos podero descobrir os seus comandos livremente. Pode resumidamente explicar
as diversas sinfonias que esto presentes e comear por dizer aquelas que vo estudar
mais pormenorizadamente. Caso um aluno se mostre mais curioso permita-lhe aprofundar mais esse conhecimento. Numa fase mais profunda do conhecimento pode-se
1.
49
apresentar a Internet como uma ptima ferramenta de aprendizagem dado que. envolve todo o tipo de contedos matemticos, nos mais diversos suportes: texto, som,
imagens e aplicaes interactivas. Esta quantidade e diversidade de contedos permite
que professores e alunos possam escolher o que mais lhes agrada para desenvolverem
a sua actividade matemtica.
Noo de permutao
Embora no seja uma novidade dever proceder-se a uma explicao sucinta do significado do termo "permutao", apesar dos alunos do 12Ano j estarem mais familiarizados com o conceito. Somente para os alunos de escolaridade inferior convm
explicar o significado da permutao. A fim de reforar este conceito fundamental
pede-se aos alunos que escrevam as diversas permutaes que poderam ocorrer em
conjuntos de dois, trs e quatro elementos.
A seguir verifica-se que existem um total de n! permutaes em n objectos. Pode-se
fazer referncia a outras situaes quotidianas onde se utilizem permutaes, tal como
esto descritas no currculo do 12 ano.
P o s i e s dos Sinos
Inicialmente essencial identificar a posio dos sinos no contexto da Mudana Musical. Assim, o que anteriormente se designava permutao num conjunto de n elementos, passamos a designar esses "elementos"como sendo posies dos sinos nas sries.
Saliente o modo para definir as posies dos sinos relativa sua ordem numrica.
E x e m p l o : A srie [2341], em 4 sinos, o sino 2 ocupa a posio 1, o sino. 3 ocupa a
posio 2, o sino 4 ocupa a posio 3 e finalmente o sino 1 ocupa a quarta posio.
A esta srie associamos a permutao (1432) porque, relativamente srie inicial
[1234], o sino 1 passa para a quarta posio, o sino 4 para a terceira posio, etc.
Noo de mudana
Para explicar o significado de mudana, no contexto da Mudana Musical, escrevese no quadro (a cor) a srie inicial [123]. A posio dos sinos designa-se por 1 2
3. A noo de mudana pode ser explicada do seguinte modo: Para se obter uma
permutao da srie [123] a mudana aplicada poder ser, por exemplo, A(12).
Esta construo do conhecimento essencial pois o aluno deve ficar a entender que
A=(12) corresponde a uma mudana de posio dos dois primeiros sinos e que a srie
resultante uma permutao relativamente srie inicial.
O aluno tem de ficar a entender que a mudana A=(12) ao actuar sobre [123] vai
trocar os dois primeiros sinos pelo que ir resultar na srie [213].
De modo a reforar este conceito, deve fazer entender ao aluno que a mudana B=(23)
no significa que os sinos 2 e 3 permutem entre si, poderia at desrespeitar uma das
regras da Mudana Musical, designadamente a regra da adjacncia. Mostre que o
significado da mudana B=(23) ser a troca dos sinos que estiverem na segunda e
terceira posies. A srie resultante ser: [231].
Deste modo, mudanas como A=(12), B=(34), C=(56) dizem respeito mudana a
efectuar nas posies dos sinos. Para uma melhor distino entre as mudanas e as
sries, estas devem ser escritas de um modo diferente para no confundir os alunos,
dado que a simbologia parecida.
1.
50
Regras da M u d a n a Musical
As regras da mudana musical so, de facto, os pilares de toda a construo matemtica
em cada uma das sinfonias. Deve fazer ver aos alunos a importncia das trs regras da
mudana musical, pois s assim, possvel reconhecer a relao entre a Campanologia
e a teoria de grupos.
D e s c r i o d a Singles E x t e n t s
Os requisitos mnimos esto devidamente estabelecidos, pelo que se pode avanar para
a construo da sinfonia Singles Extents.
Aproveitando o raciocnio anterior comece por questionar os alunos relativamente ao
facto de num conjunto com n = 3 sinos quantas permutaes iremos obter relativamente
srie [123]. Relembre que as trs regras da mudana musical devem ser respeitadas.
Poder sugerir as mudanas que se devero introduzir a fim de alcanar a totalidade
das permutaes em trs sinos.
Cabe ao aluno a descoberta da sinfonia completa Singles Extents. Tm de ter conscincia que a mudana A=(12) ter de ser alternada com a mudana B=(23). Obervar que aplicando por trs vezes cada uma da mudanas, alternadamente, volta-se
srie inicial. O aluno deve entender que obteve todas as permutaes pois 3!=6.
No mximo obtm-se n!+l sries do conjunto de n-sinos (Devido regra 1, inicia-se
e termina-se com a srie [1234
n]).
A r e l a o e n t r e as m u d a n a s e as p e r m u t a e s
Uma das ideias deste estudo consiste em verificar a relao subjacente entre as permutaes e as mudanas. O objectivo fazer com que o aluno verifique, que ao introduzir
a mudana A=(12), ir resultar na srie [213], sendo esta associada permutao
(12). O aluno tem de entender que as mudanas actuam sobre as sries e que as
permutaes reflectem as posies correspondentes, relativamente srie inicial.
O aluno deve ter noo de que, A=(12), corresponde mudana entre os sinos que
estejam nas duas primeiras posies e que se designa por:
O aluno tem de ter noo que a srie resultante, depois de introduzida uma mudana, corresponde a uma permutao. Esta permutao refere-se ao produto entre
a mudana introduzida e a permutao associada srie anterior.
Para se obter a prxima srie o aluno ter de reconhecer que uma outra mudana ter
de introduzida, nomeadamente B=(23), e que esta ir alterar as posies dos ltimos
sinos. A srie resultante ser [231]. Para obter a permutao associada o raciocnio
ser anlogo ao anterior.
Ento temos,
B A =
/1
(l
3 2> (2
3\
/1
3\
1 3)=
(\
(3
1 2) =
3\
,OO
{U2)
Resulta que a permutao associada srie [231] corresponde permutao (132).
1.
51
Mostre o significado desta permutao em termos de mudana musical. Assim, a

permutao (132), associada srie srie [231], significa que o sino 1 passa para a
terceira posio, o sino 3 para a segunda posio e o sino 2 para a primeira posio,
isto relativamente srie inicial como se pode observar: Srie inicial, [123]; Permutao associada, e a Srie r e s u l t a n t e , [231]; Permutao associada, BA=(132).
Finalmente o aluno deve verificar que todas as restantes sries se obtm atravs da
alternncia entre as mudanas A e B e o modo como se obtm as permutaes associadas. O aluno deve saber efectuar os respectivos produtos tal como se mostram na
coluna das permutaes.
Nmero
Srie
123
2o
213
Mudana
Permutaes
A
A = (12)
B
3o
231
321
5 , 4 = ( 2 3 ) - ( 1 2 ) = (132)
A
ABA = (12)-(132) = (13)
B
5o
312
6o
132
(BA) 2 = (123)
A
A{BA)2
= B = (23)
B
7o
123
(BA)3
=e
Sinfonia Singles E x t e n t s
I n t r o d u o d a s m u d a n a s d a sinfonia Singles E x t e n t s n o a p p l e t
Regressamos ao contedo multimdia, ou seja, ao applet de modo a que os alunos
consigam definir as respectivas mudanas no conjunto de trs sinos e em seguida ouvir
o som que a sinfonia Singles Extents produz. Uma vez que a sinfonia Singles Extents,
por defeito, no vem definida sero os alunos a escrever as respectivas mudanas no
local indicado no applet.
No applet as mudanas so assim definidas: No caso em que se altera os sinos nas
duas primeiras posies e se fixa o terceiro a mudana simplesmente definida como
"3"que corresponde nossa mudana A=(12). Quando se introduz a mudana B=(23)
escreve-se "l"pois fixa-se o sino na primeira posio. Assim para escrever a sinfonia completa da Singles Extents as mudanas devem ser escritas do seguinte modo:
"3.1.3.1.3.1". A sinfonia Singles Extents ser tocada e no prprio applet podem-se associar vrios tipos de afinao (tuning). (Leia o apndice 2 se procura uma informao
mais completa)
Perseguio Total
Um dos aspectos mais interessantes da Campanologia consiste em descrever o caminho
que os sinos percorrem ao longo da sinfonia. D-se especial interesse ao sino 1 no qual
o aluno dever identificar as vrias posies que ele vai ocupando. A esse trajecto que
o sino 1 vai delineando, designa-se como Perseguio Total (Plain Hunt), ou seja. o
sino segue um percurso ascendente, at posio 3, e depois descendente voltando
sua posio inicial.
1.
52
G r u p o s . O g r u p o s i m t r i c o S3.
O conjunto de todas as permutaes que resultam da sinfonia completa, Singles Extents
constituem o grupo simtrico S3. Com efeito, definese o conceito de grupo e quais os
axiomas a que tem que obedecer, a saber:
Um grupo G consiste num conjunto de elementos munido de um produto (operao binria),
(designase por ".") satisfazendo as seguintes quatro condies:
a) Fechado: se x e y so elementos de G, ento x.yE G
b) A ssociatividade: se x, y e z so elementos de G, ento
(x.y).z=x.(y.z)
c) G tem elemento neutro; que se designa por e, de modo que e.x=x.e=x,
V xGG
d) Se x um elemento de G, ento existe um elemento inverso y em G tal que
x.y~y.x=e
O conceito de grupo deve ser associado respectiva Singles Extents dado que con
stitui a sinfonia mais simples e, por conseguinte, provar que grupo tornase mais
acessvel. Interagindo com os alunos prove que a Perseguio Total em 3 sinos con
stituem o grupo simtrico % e, portanto, obedece a cada um dos parmetros da
definio de grupo.
Construa com os alunos a tabela onde esto representados todos os produtos que
envolvem as permutaes do grupo simtrico 53, que constituem a sinfonia Singles
Extents.
A lm do grupo de simetrias S3 poder dar exemplos de outros grupos, tal como esto
descritos na seco correspondente.
No obstante, alm desses exemplos, pode referir que as sinfonias Minimus Extents.
Doubles Extents e Minor Extents respeitante aos grupos simtrico S4, S e S$ tambm
representam grupos. A prova anloga para a sinfonia Singles Extents, porm, e
devido j ao elevado nmero de permutaes, esta tornase num exerccio bastante
demorado.
Interpretao geomtrica. Simetrias do tringulo
A s permutaes no grupo simtrico 3 tambm tm uma interpretao geomtrica. O
professor desenha um tringulo equiltero no quadro e pede aos alunos que designem
cada um dos vrtices por 1, 2 e 3. A seguir pedese aos alunos que desenhem cada
uma das suas isometrias, ou seja, as rotaes e as reflexes. Deste modo observam
que o conjunto das isometrias de um tringulo tambm um grupo.
Por ltimo ser entoada a sinfonia Singles Extents a partir do applet e a par mostra
se uma animao em Flash. A medida que a sinfonia segue o percurso musical,
os vrtices do tringulo inicial vo sendo modificados de acordo com a srie a que
pertence a isometria do tringulo.
Sinfonia M i n i m u s E x t e n t s
Na sinfonia Minimus Extents os contedos bsicos da Mudana Musical so relativa
mente anlogos sinfonia Singles Extents.
A s mudanas que se vo utilizar na sinfonia Minimus Extents de modo a obter as 24
permutaes (41=24) iro ser A =(12)(34) e B=(23). Deixe que seja o aluno a especular
sobre quais devem ser as novas mudanas. O aluno deve conseguir escrever todas as
permutaes e reconhecer que a segunda permutao o resultado da mudana A . a
terceira como o resultado da mudana BA e assim sucessivamente.
1.
53
Uma questo fundamental nesta sinfonia que aps oito mudanas volta-se srie
inicial. O aluno deve ter conscincia que regressou srie inicial aps 8 mudanas. Os
alunos devem ser questionados acerca da possibilidade, ou no. sobre o modo como
se iro obter as restantes dezasseis permutaes.
Perseguio Total
As oito permutaes obtidas constituem a Perseguio Total e pertencem ao grupo de
perseguio Hg. De modo a reforar o mtodo Perseguio Total questione os alunos
relativamente ao trajecto que o sino 1 vai delineando ao longo da extenso.
Classes d i r e i t a s . P l a i n B o b
Como obter as restantes dezasseis permutaes?
A compreenso da relao entre a Matemtica e a Campanologia ganha aqui outra dimenso. A descoberta da necessidade em introduzir uma nova mudana refora ainda mais
a ligao intrnseca entre a arte e a cincia. A dinamizao deste conhecimento ajuda a
perceber o quanto a Matemtica ajuda a perceber uma sinfonia musical.
A mudana C cria uma curiosidade entre os alunos, relativamente aos sinos que iro
alterar a sua posio. Apesar da mudana aqui sugerida ser C=(34), poder optar-se
por outra, desde que no seja igual a A nem a B e que obedea s regras da Mudana
Musical.
Depois de introduzir uma nova mudana os alunos devem ter conscincia de que as
mudanas A e B so repetidas alternadamente de modo a obter mais oito permutaes
que, de acordo com a regra 2, so distintas entre si. O aluno tem de observar que
se deve introduzir a mudana C, pois caso contrrio, volta-se a repetir a srie inicial.
da respectiva primeira classe direita. Refira que a segunda introduo da mudana C
leva-nos para uma segunda classe direita.
Assim obteve-se o grupo de perseguio Hg e mais duas classes direitas. Pode agora
questionar os alunos sobre o modo de representao destes trs subgrupos de 54. Qual
a relao entre o grupo de perseguio e as duas classes direitas?
Seria gratificante para a aprendizagem o aluno procurar descobrir por si, a que tipo
de equivalncia nos referimos. A relao entre o grupo de perseguio e as classes
direitas tem a ver com o facto de todas as permutaes se poderem obter atravs dos
seguintes conjuntos: Hg, Hg(243) e //(234).
Cada urna das permutaes da primeira classe direita obtm-se atravs do produto
entre as permutaes do grupo de perseguio e a permutao (243). Analogamente
para as permutaes da segunda classe direita.
A seguir saliente que as 24 permutaes descrevem um mtodo muito conhecido e
preferencialmente utilizado da Campanologia designado por Plain Bob. Mostre que
o mtodo Perseguio Total ainda no uma boa soluo para os tocadores de sino,
dado que no se obtiveram todas as 4!(=24) permutaes. O mtodo Plain Bob utiliza
uma nova mudana, designadamente C=(34) j representa uma boa soluo para os
tocadores de sino pois obtiveram-se todas as 4!(=24) permutaes.
O mtodo Plain Bob, para 4 sinos, utiliza ento trs mudanas, A, B e C. De referir
tambm o caso geral para a escolha das mudanas e que este mtodo sempre vlido
piara um conjunto qualquer de n-sinos.
ni
Interpretao Geomtrica. Simetrias do quadrado

A interpretao geomtrica versa sobre um quadrado em que os vrtices do quadrado se
designam por 12 3 4, tal como se mostrou anteriormente. De seguida, o professor pede
aos alunos que identifiquem as isometrias do quadrado, nomeadamente as rotaes e
as reflexes.
Por ltimo ser entoada a sinfonia Minimus Extents a partir do applet. A medida
que a sinfonia segue o percurso musical, os vrtices do quadrado inicial vo sendo
modificados de acordo com a respectiva srie a que pertence a isometria do quadrado.
Explicao do funcionamento do Plain Bob Minimus no applet
Uma vez que no applet, por defeito, no aparece a opo para escolher o Plain Boi)
Minimus cabe aos alunos introduzir as respectivas mudanas, tal como se procedeu na
sinfonia Singles Extents. Relembrando novamente as mudanas temos A=(12)(34),
que no applet se traduz pela mudana "x", significa que todos os sinos iro alterar
todas as suas posies. A mudana C=(23) ir ser traduzida no applet por "14", pois
altera-se os sinos do meio e fixa-se os exteriores. A mudana C=(34) corresponde no
applet a "12", pois fixa os dois primeiros sinos. Sendo assim o mtodo Plain Bob
Minimus no applet seguir a seguinte ordem: "x.14.x.14.x.14.x.12". Quando tocado
ir, ento, ouvir-se a sinfonia completa Minor Extents. (Leia o apndice 2 se procura
uma informao mais completa sobre o funcionamento do applet)
G r u p o s . O g r u p o s i m t r i c o 54.
O conjunto de todas as permutaes que resultam da sinfonia completa Minimus
Extents constituem o grupo simtrico S4.
0 conceito de grupo deve ser associado respectiva sinfonia Minimus Extents. Interagindo com os alunos prove que o Plain Bob em 4 sinos constituem o grupo simtrico
64.
Alm do grupo 4 poder dar exemplos de outros grupos, tal como esto descritos na
seco correspondente.
P l a i n B o b e m n-sinos
Por ltimo os alunos iro descrever as mudanas no Plain Bob para um conjunto de
n-sinos. Atravs de uma transparncia esquematize as mudanas que se realizaram
nas sinfonias Singles e Minimus Extents, e pea aos alunos que descubram o padro
geral dessas mudanas.
0 mtodo Plain Bob permite um alargamento ao nmero de mudanas que se podem
introduzir de modo a obter, se possvel, todas as n! permutaes. Como se pde
verificar as duas mudanas A=(12)(34) e B=(23) no foram suficientes para construir
a sinfonia completa em 4 sinos. A possibilidade de prolongar o nmero de mudanas,
designadamente C=(34), faz do mtodo Plain Bob, o preferido pelos tocadores de sino.
dado que respeita as regras da Mudana Musical e todas as permutaes possveis so
entoadas.
O caso geral das mudanas em n-sinos poder agora ser formalizado. A descrio do
Plain Bob para 5 sinos surge agora como uma excelente oportunidade de valorizar a
aprendizagem dos alunos, isto , constatarem se com 3 mudanas possvel, ou no,
obter todas as 120 (5!=120) permutaes.
55
Doubles Extents
A sinfonia Doubles Extents utiliza na sua composio 5 sinos. A medida que se vai
aumentando o nmero de sinos, o aluno deve ter conscincia de que, o nmero de
sries aumenta. As mudanas A e C mantm o nmero de sinos que iro permutar
entre si, de acordo com a definio, contudo a mudana B vai sofrer um acrscimo
relativamente ao nmero de sinos que alternam. Para cada uma das mudanas, o
aluno deve ser capaz de escrever quais os sinos que alternam entre si. no Plain Bob.
Seguidamente podem descrever o Plain Bob Doubles, ou seja, enunciar o percurso de
cada uma das mudanas e finalmente descrever a composio musical. Novamente
podemos auxiliar-nos do applet pois este mtodo j vem incorporado.
Todo o conhecimento base at agora estudado ajuda a compreender melhor o mtodo
pelo que no ser necessrio voltar a repetir o modo como se efectuam as mudanas.
Apenas uma questo se coloca: Com as trs mudanas A, B e C conseguimos obter
todas as 5! permutaes? O aluno deve verificar que ao aplicar as trs mudanas, A,
B e C obteve quarenta permutaes e que estas seguem o percurso da sinfonia Doubles
Extents, obedecendo s trs regras da Mudana Musical. Mostre uma transparncia
onde se possa visualizar todas as 40 permutaes e o respectivo percurso das mudanas. Faa notar aos alunos que o nmero de sries aumenta consideravelmente
medida que aumenta o nmero de sinos e que, portanto, teremos de sintetizar o
conjunto de permutaes de modo a tornar explcito o raciocnio.
Ento, para simplificar o nmero de sries dado que estas aumentam consideravelmente medida que aumentam o nmero de sinos, convm desde j definir um
conceito fundamental na Campanologia que o de Plain Leads.
Plain Leads
Previamente s 120 permutaes, explique o significado do termo Lead. Refira que o
grupo de perseguio H\Q e as classes direitas correspondentes, /f]oP, H\QP2,
HIOP3.
se designam por Plain Leads. Cada uma dessas leads contm 10 permutaes.
Refira que a primeira Topo de Lead igual a P=(2453) e que por ser de ordem 4.
tem-se quatro Plain Leads pelo que 4x |//s|=40 permutaes. O applet torna-se agora
numa ferramenta indispensvel para sentir a sonoridade musical da sinfonia Doubles
Extents.
Depois de construrem as quatro Plain leads mostre que formam o Plain Course em 5
sinos do Plain Bob, ou seja, PPPP.
Novamente o aluno deve sentir que apenas com quatro mudanas no possvel obter
todas as 120 permutaes. Espere pela oportunidade de conhecimento, deixe que
sejam os alunos a constatarem que uma nova mudana tem de ser introduzida. A
localizao dessa mudana convinha que fosse explorada pelo aluno. Depois de analisada a introduo dessa mudana, que designamos por D, explica-se aos alunos que
esta nos leva para um outro tipo de Lead, concretamente uma Bob Lead.
Bob Leads. Plain Course
S com Plain Leads no possvel obter todas as 120 permutaes do Plain Bob
Doubles. Na. ltima mudana do Plain Bob Doubles em vez de fazer novamente C.
que nos levaria de volta srie inicial, refira que se tem de introduzir uma nova
mudana, designada por D, que nos leva para um outro tipo de Lead.
Poder questionar os alunos a darem sugestes acerca da nova mudana, isto . descobrir quais os sinos que vo permutar entre si. Relembre as regras da Mudana
Musical.
1.
56
Assim, a Bob Lead designa-se por T e escrita como sendo o produto T=DC=(234).
Esta tem o efeito de nos colocar numa outra classe direita designadamente /ioT. Tal
como a mudana C era introduzida aps 8 permutaes, na sinfonia Minimus Extents,
o aluno deve saber que aps cada conjunto de 40 permutaes tem de se introduzir a
respectiva mudana D qual est associada a permutao T. A seguir s primeiras 39
permutaes aplica-se D, depois aplica-se novamente D aps outras 39 permutaes
e, finalmente, aps outras 39 permutaes aplica-se D o que nos traz de volta srie
inicial pois T de ordem 3.
Assim o Plain Bob Doubles permite-nos obter todas as 120 permutaes utilizando
Plain e Bob Leads. Obtm-se a seguinte ordem: P P P T P P P T P P P T .
No necessrio escrever todas as 120 permutaes no quadro. Sugere-se uma transparncia na qual incorpore a seguinte tabela:
Nmero
1
Mudanas
Sries
12345
Permutao
12435
(34)
14235
T=DC=(234)
14325
(24)
13425
T 2 =-(243)
13245
(23)
12345
T3=e
C
39
D
40
C
79
D
80
C
119
D
120
Reforce esta ideia salientando que as leads do Plain Course H\o, H\oP, H\QP2,
H\QP
e as que se obtm a partir das Bob Leads H\QT, H\QT2 e H\QT^. como so todas
disjuntas, suficiente para entenderem que todas so diferentes e que, portanto, a
regra 2 satisfeita.
O a p p l e t n o p r e v a utilizao d e u m a B o b
O applet no prev a utilizao de novas mudanas e por isso s toca o Plano de
Curso, ou seja, as primeiras quarenta permutaes.
Mostre que a mudana D no ser indicada no final das 39 permutaes pelo modo
como o applet est construdo. Devido a este impedimento sugere-se que escrevam ao
autor a possibilidade algortmica da introduo de uma mudana D, ou seja, uma Bob
Lead o que nos daria todas as 120 permutaes, e assim ouvir a sinfonia completa.
S i m e t r i a s no p e n t g o n o
O conjunto de todas as isometrias do pentgono tambm pode ser associado s sries da
sinfonia Doubles Extents. Contudo, dado que o processo bastante longo e de difcil construo, refere-se apenas as quarentas primeiras permutaes, ou seja, o Plano de Alcance
e como se podem associar descrio musical do applet. A medida que se vo ouvindo as
mudanas, pode mostrar-se as diferentes posies que os sinos vo tomando nos vrtices
do pentgono.
1.
C a m p a n o l o g i a e t e o r i a de grvipos
57
Minor Extents
0 mtodo a utilizar na sinfonia Minor Extents ir ser novamente o Plain Bob. Pedir
aos alunos que determinem as mudanas A, B e C e que descrevam o Plano de Curso.
Reforce a ideia de que o Plano de Curso constitudo apenas por Plain Leads. O
aluno, inicialmente, deve chegar ao seguinte resultado: P P P P P P .
Os alunos devem ser capazes de entender a necessidade de introduzir uma nova mudana, D. Esta ir levar-nos para uma Bob Lead de modo que se consiga um nmero
maior de permutaes e no apenas 60 como anteriormente.
Os alunos devem chegar ao seguinte resultado P P P P T P P P P T P P P P T , isto , que com
Plain e Bob Leads podem obter-se 12x15=180 permutaes.
Questione os alunos do facto de no terem obtido todas as permutaes possveis.
Discuta com os alunos a razo dessa impossibilidade. Os alunos devem ter conscincia
que no obtiveram o total de 6!=720 permutaes.
Faa referncia ao seguinte resultado: Aplicando somente Plain e Bob Leads, isto ,
apenas as mudanas A, B, C e D o mximo de permutaes possvel que se obtm no
Plain Bob Minor Extents so 180.
Refira que se obteve o grupo alternado AQ (conjunto das permutaes pares).
Plain Bob Minor
O nmero mximo de permutaes so 360 utilizando Plain e Bob Leads, na Sinfonia

Minimus Extents.
Descreva a prova salientando o facto de s se obterem 360 permutaes pois utilizam
mudanas pares.
Atrs foi referido que era necessrio introduzir uma mudana simples na srie 360 a
fim de obter todas as 721 sries. No possvel aplicar localmente a mudana E uma
vez que a srie 373 se ir repetir.
Nmero
Srie
360
321654
Mudana
Permutao
C(DC2)Q
- (13)(46)
E
361
231564
372
213654
EC(DC2)Q
= Q2 = (132)(465)
B
BQ2 = (12)(46)
C
373
216345
CBQ2 = (12)(3456)
Em que momento a srie 373 se repete? Cabe ao professor mostrar qual o nmero
da srie onde tal facto ocorre. Para isso construa-se a seguinte tabela:
1.
Nmero
Srie
301
321654
312
312564
313
315246
Mudana
58
Permutao
(DC'2)Q = (14563)
B
(123)(465)
C
(12453)
A
314
132564
315
123654
(23)(465)
B
(46)
A
316
216345
(12)(3456)
Como se pode concluir a srie 373 ir, de facto, repetir-se caso se aplique a mudana
E na 360 srie. Assim, teramos que as sries 316 e 373 seriam iguais o que iria
derespeitar a. regra (C2) da Mudana Musical ou Campanologia.
De modo a obter as restantes 360 permutaes mpares explique que tem de se introduzir uma mudana simples, ou seja, urna das seguintes mudanas, sj =(12), .^2=(23).
s 3 =(34), s4= (45) ou s5=(56).
Depois de introduzida esta mudana, estas seguem o mesmo percurso que as 360
anteriores.
Tal como anteriormente explique que nos inserimos dentro de uma classe direita diferente, isto , iremos obter agora o conjunto das permutaes mpares.
P l a i n B o b e m n-sinos
O nmero de Leads possveis em n-sinos, um resultado importante.
Saliente que em n-sinos o nmero de Leads possveis so n!/(2n) = (n-l)!/2 que a
cardinalidade de An-\.
M t o d o Grandsire e Stedman Doubles
O mtodo Grandsire e o mtodo Stedman Doubles apenas iro ser referidos em 5-sinos.
Relacione estes com o Plain Bob Doubles.
Ambos os mtodos podem construir-se no applet.
Faa entender as diferenas destes dois mtodos relativamente ao Plain Bob. O aluno
na sua construo deve perceber como se obtm todas as possveis permutaes e,
novamente, relacion-lo com o Plain Bob Doubles.
No mtodo Grandsire Doubles proponha aos alunos a descrio de todas as leads.
Repare que no obteve todas as permutaes pares, como alis constatou na descrio
do mtodo. Sugere-se que trabalhe com os alunos o facto de no Mtodo Grandsire a
Bob ter de ser usada logo na Lead inicial.
A C a m p a n o l o g i a e a t e o r i a d e grafos
A Campanologia , de facto, uma vasta sinfonia musical recheada de variadas componentes matemticas. Do que j vimos at ento a teoria de grafos surge associada
Campanologia de um modo natural.
1.
59
Os alunos da disciplina de MACS 4 so abrangidos no seu currculo pela teoria de

grafos. A relao da Mudana Musical e a teoria de grafos permite uma descrio
grfica de cada uma das sinfonias ajudando a compreender, significativamente, cada
um dos mtodos estudados. A valorizao do currculo, nomeadamente com o estudo
da teoria de grafos, ser assim reforada e includa na promoo da interdisciplinariedade entre as cincias e a Msica.
Esta associao d oportunidades de conhecimento extraordinrios.
Comece por dizer que os grafos de Cayley correspondem representao grfica para
as diversas sinfonias que se estudaram at ento, isto , estes incorporam todas as
mudanas possveis que se utilizam num conjunto de n-sinos.
Refira o modo, como inicialmente, se desenha um grafo de Cayley para a Singles
Extents.
A sinfonia de maior interesse recai sobre a sinfonia Minimus Extents uma vez que no
muito complexa e ao mesmo tempo ajuda a ter uma leitura sustentvel da associao
da teoria de grafos com a Mudana Musical.
Desenhe no quadro o respectivo grafo de Cayley para 4 sinos salientando que as
mudanas correspondem s arestas e os vrtices s sries. Faa aqui a comparao
com a srie de Fibonacci, ou seja, o nmero mximo de mudanas que se pode aplicar
para um conjunto de n-sinos.
No Plain Bob Minimus utilizam-se as mudanas A=(12)(34), B=(23) e C=(45). O
aluno deve verificar que a sequncia de mudanas dada por:
{{ABfACf
De seguida, pea aos alunos que, dado o grafo de Cayley, construam o subgrafo correspondente ao mtodo Plain Bob Minimus.
Ciclo H a m i l t o n e a n o
Pode fazer referncia ao facto de o subgrafo desenhado corresponder a um ciclo Hamiltoneano. A inteno ser obrigar o aluno a pensar e a conjecturar sobre que propriedade subjacente est implcita no ciclo traado.
Outros subgrafos correspondentes ao diagrama de Cayley podem ser desenhados na
sinfonia Minimus Extents.
Alm do Plain Bob outros mtodos podem ser escritos como uma sequncia de mudanas, traando o respectivo subgrafo de Cayley.
A seguinte tabela mostra outros mtodos, e a sua respectiva sequncia de mudanas
na construo da sinfonia Minimus Extents.
Nome do mtodo
Reverse Bob
Canterbury
Double Canterbury
Single Court
Reverse St.Nicholas
Sequncia de Mudanas
(ABAD(AB)2)3
{ABCDCBABf
{DBCDCBDCf
{DB{AB)2DBf
{ABCDCBACf
Designao da disciplina Matemtica Aplicada s Cincias Sociais que fa? parte integrante do currculo dos
cursos de Humanidades do ensino secundrio
60
De modo a reforar a. aprendizagem e torn-la ainda mais significativa pea aos alunos
que, de acordo com o grafo de Cayley para 4-sinos, tracem o respectivo ciclo Hamiltoneano. De acordo com o mtodo escolhido e a sua sequncia de mudanas descreva
o subgrafo de Cayley respectivo.
O grfico r e s p e c t i v o d o P l a i n B o b D o u b l e s
De modo a estimular a curiosidade sobre o tema, pode mostrar o grafo de Cayley para
5 sinos. Contudo e devido grande confuso sugerida, pelo grafo, pois composto por
7 mudanas diferentes, e cada vrtice seria de grau 7, ter de reduzir-se as mudanas
apenas a A, B, C e D tal como foi explicado.
Uma vez que j conhecem o mtodo Plain Bob Doubles pea aos alunos a respectiva
sequncia de mudanas.
Por ltimo, e devido ao enorme grau de dificuldade, descreva o ciclo Hamiltoneano
relativo sequncia de mudanas do Plain Bob Doubles.
Curiosidades
Um dos grandes desafios dos tocadores de sino consiste em dar resposta famosa e
velha questo da Campanologia. Ser possvel tocar as 5040 permutaes em sete
sinos usando o mtodo Grandsire apenas em Plain e Bob Leads? Por outras palavras,
existir uma extenso do mtodo Grandsire em 7 sinos utilizando somente Plain e
Bob Leads?
Neste mtodo A=(12)(34)(56) e B = (23) (45) (67), geram o grupo de Perseguio Total
Hu. O mtodo Grandsire Triples usa C=(12)(45)(67). Tal como em 5 sinos, primeiro
faz-se C e depois alterna-se entre B e A.
Podemos questionarmo-nos acerca do maior conjunto de permutaes que podemos
obter. Em 5 sinos usamos o facto de A, B e C serem pares e assim obter um mximo
de 60 Leads. Este argumento aqui no vlido, dado que A e B so mpares. Como
anteriormente considera-se suficiente a aco de P e T a actuar sobre Topo de Lead.
Em 1742 John Holt descobriu uma extenso muito perto e obteve 4998 permutaes.
Isto deu nfase famosa velha questo mencionada anteriormente.
A prova bastante difcil, para o nvel de ensino que estamos a considerar, e no
teria qualquer utilidade prtica na implementao da actividade. Fica apenas uma
curiosidade para os alunos o facto de que o nmero mximo de permutaes em 7 sinos
utilizando o mtodo Grandsire Triples somente com Plain e Bob Leads corresponde a
4998 permutaes.
Objectivos
Um dos principais objectivos , sem dvida, a promoo da interdisciplinariedade entre a
Matemtica e a Msica. Sendo a Matemtica uma disciplina com que os alunos manifestam
imensas dificuldades e desinteresse, estratgias alternativas captam mais a ateno dos
alunos e ajudam na sua motivao.
A teoria de grupos e de grafos apresenta-se num contexto de interaco com a Msica e
incide, sobretudo, em actividades extra-curriculares. O carcter extra-curricular no pode
sair diminudo. A sua importncia relevante pois desenvolve a atitude scio-afectiva e
cognitiva do aluno.
Devido grande desmotivao dos alunos com que o professor se depara quando lecciona as
aulas programticas, poder ser esta a alavanca necessria para desmistificar o preconceito
1.
(il
que muitos pais e alunos, tm relativamente Matemtica, a de que uma disciplina muito
difcil e que normal uma classificao negativa.
Estas actividades ajudam a enriquecer o Plano Nacional de Matemtica no combate ao
insucesso escolar.
A introduo desta actividade pretende dinamizar toda uma comunidade escolar, designadamente os alunos, de modo a que estes se sintam mais confiantes e mais estimulados
nas suas aprendizagens de modo a torn-las significativas e diferenciadas.
A actividade prope, em certa medida, uma complementariedade entre os contedos leccionados que se encontram abrangidos pelo programa. Nestas actividades o professor
poder relacionar aspectos do programa com a Campanologia e a teoria de grupos.
Os alunos podero ficar mais motivados, dado que se empreende um esprito mais dinamizador e mais estimulante que por muitas vezes no so manifestadas em contexto de
sala-de-aula. Dado que no so avaliados sumativamente, podero dar asas sua imaginao e ser este o estmulo necessrio para uma melhor compreenso e atitude face Matemtica
No se pretende que seja realizada, efectivamente, qualquer avaliao quantitativa ou juzo
de valor sobre as actividades que vo desenvolver na interdisciplinariedade entre a Campanologia e a Matemtica. A avaliao possvel tem em linha de conta a prpria autonomia
dos alunos. O prprio aluno deve considerar se as actividades desenvolvidas corresponderam
s suas expectativas e de que modo contriburam para uma aprendizagem mais significativa
dos actuais contedos curriculares.
Em suma, a actividade tem como finalidade mxima motivar os alunos para o processo
de ensino-aprendizagem nomeadamente da Matemtica. Leva-se em linha de conta uma
aprendizagem diferenciada atravs da relao entre a Campanologia, a teoria de grupos e
de grafos.
A Campanologia surge assim como uma forma enriquecedora de currculo, apesar de ser
moldada em termos de actividades extra-curriculares, mas que ajuda a atingir os objectivos
que o currculo de Matemtica assim determina e que por vezes so muito difceis de
conseguir.
6. Dificuldades d e I m p l e m e n t a o d a a c t i v i d a d e
Embora todos consideremos que a participao neste projecto envolve uma acrescida dificuldade dado que algo inovador, p-la em prtica requer um enorme desafio.
A principal dificuldade na implementao desta actividade, recai sobretudo no cumprimento da componente programtica do ano lectivo. O currculo do ensino secundrio tem
de ser cumprido dado que os alunos iro realizar exames nacionais no final do ano lectivo,
com vista ao ingresso no ensino superior. Por este facto, os alunos podero mostrar-se
pouco interessados pois o tempo disponvel sempre escasso. Motive a aprendizagem logo
no incio das actividades, para corresponder s expectativas dos alunos.
Encarando estas actividades num projecto extra-curricular acrescenta-se motivao aprendizagem da cincia.
7. C o n s i d e r a e s
finais
Os resultados na Matemtica, olhados numa perspectiva quantitativa constituem, habitualmente, a principal preocupao de professores, pais e alunos relegando para um plano
secundrio as competncias matemticas. No obstante, estes resultados continuam a ser
pouco satisfatrios e mantm actual a discusso sobre o que influencia o aproveitamento
dos alunos na disciplina. O facto de os programas abordarem diversos contedos, muitas
vezes de um modo superficial sendo os professores pressionados, na sua abordagem, pelo
1.
62
factor tempo, faz com que os problemas de aprendizagem no possam ser superados por
um nmero significativo de alunos.
Sendo a Matemtica constituda por anis interrelacionados, recorrente o sentimento de
que as principais limitaes na aprendizagem derivam da falta de bases que sustentam
novas matrias. A falta de ligao entre a Matemtica que se aprende na escola e os
reais interesses dos alunos, que olham para a disciplina como tendo um nvel de abstraco
exagerado e pouco compreensvel, s ao alcance de alguns iluminados, faz com que a vontade
de aprender se v perdendo, medida que o nvel de complexidade vai aumentando.
A Campanologia surge assim como uma nova metodologia na aprendizagem da Matemtica.
A relao entre a Matemtica e outras reas do conhecimento so aqui reforadas. Alm da
Fsica, da Qumica, da Biologia e mesmo das Artes, a Matemtica surge aqui relacionada
de um modo profundo com a Msica.
Esta relao ir, sem dvida,
pois esto habituados a ver
utilidade prtica. Os demais
Matemtica em outras reas
surpreender a maioria dos alunos do nosso sistema de ensino,

a Matemtica como uma disciplina isolada e sem qualquer
alunos que so curiosos e reconhecem as vrias aplicaes da
do saber ficaro aqui impressionados.
A realizao de entrevistas ou inquritos informa-nos acerca do impacto que teve na melhoria das suas aprendizagens e se vale a pena continuar a desenvolver estas actividades.
A avaliao relativa participao e conhecimentos ser essencialmente qualitativa, dado
que importa conhecer a importncia que estas actividades tiveram na motivao das aprendizagens. A interaco da Campanologia com a Matemtica no se destina a substituir
o programa, mas sim, complementar conhecimentos matemticos que sero teis para o
ensino superior, pois a teoria de grupos faz a parte do currculo.
A Campanologia surge assim como um aspecto inovador do currculo e permite-se assim
uma maior compreenso sobre a relao entre a Matemtica e a Msica. Atravs deste
estudo pretendi dar a conhecer esta vertente pouco conhecida, nomeadamente, a fase inicial
da criao da teoria de grupos que, como se viu, teve origem na Msica.
O enriquecimento das aprendizagens a que est subjacente foi tambm um dos objectivos que tenciono alcanar. 0 engrandecimento das aprendizagens para com os nossos
estudantes e dar-lhes a conhecer uma das mais bonitas teorias matemticas, atravs da
Msica, constitui um dos grandes desafios do actual currculo.
Assim, todo o meu trabalho aqui desenvolvido constitui uma ptima ferramenta, pedaggica
na implementao desta nova forma, de ensinar Matemtica atravs da Msica.
1.
1.10
63
Apndicel
Breve introduo teoria de grupos

p e r m u t a o de um conjunto X uma aplicao bijectiva:
[ P e r m u t a e s ] ... Uma
a : X
x
X
a(x)
y
i>
[ P r o d u t o de p e r m u t a e s ] ... O produto de duas permutaes a : X > X e rj : X X a permutao composta cr o rj : X > X definida por:
(aor])(x)
= a(r)(x))
O produto denota-se apenas por arj e calcula-se da direita para a esquerda.

Por exemplo, a permutao a de X = {1,2,3,4}, definida por:
-
-*
-*
3
4
Denota-se por:
1 2
1 3
Ser]
={4
3 4
4 2
2 1 3J'ent0;
_(
^ V l
2 3 4 \ / 1 2 3 4 \ _ / 1 2 3 4
3
/ V
1 3 / V
[ G r u p o s i m t r i c o 5 n ] ... O conjunto das permutaes de um conjunto X. munido do

produto atrs definido, tem a estrutura de grupo a que se chama o g r u p o simtrico de X.
Quando X tem um nmero finito n de elementos esse grupo nota-se por S.
Portanto:
O produto de duas permutaes de X tambm uma permutao de X.
O produto de permutaes uma operao associativa:
(fj77)/i =
a{j][i)
Existe uma permutao identidade (que no altera nada), notada por e e definida por
e(x) - x, V.T . X. Alm disso:
ae ea = a,
para toda a permutao cr de X
1.
Toda a permutao a tem uma inversa G
64
tal que:
aa~l = cr~ a = e
[ O r d e m d o g r u p o s i m t r i c o Sn] ... O grupo simtrico Sn tem ordem n\, isto ,
#(5) = n!
De facto se X = { 1 , 2 , 3 , n } , existem n escolhas possveis para tr(l), n 1 escolhas possveis
para <r(2), n 2 escolhas possveis para c(3), e assim sucessivamente. Para o {ri) resta pois uma
nica escolha possvel. Portanto existem ao todo n(n l ) ( n 2) 1 permutaes possveis de
X.
[ D e c o m p o r u m a p e r m u t a o e m ciclos] ... Seja a a permutao:
1 2 3 4 5
2 3 5 1 4
de X = {1,2,3,4,5}. Consideremos as sucessivas imagens de 1 6 X por a:
1^(1)^2(1),,3(1)..,...
que, neste caso, so:
l>2>3+5^4^l
Obtemos desta forma um
ento na forma:
ciclo de a que notamos por (12354). A permutao a escrevese

a = (12354)
Um outro exemplo: seja a a permutao:

1 2
3 4 5 6 7
de X = { 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 } . Ento:
a = (128)(37)(456)
uma decomposio de a em ciclos disjuntos.
Outros exemplos de decomposio em ciclos disjuntos:
\ \ l t 11 ) = <12><3M5>
l \ \ s ) <>>
2 4 3 1 5 )
< 124 >( 3 >( 5 > = < 1 2 4 )
2 1 ^ 5 3 )
< I2 >< 345 >
[Transposies] ... Um 2ciclo chamase uma t r a n s p o s i o . Qualquer ciclo pode ser

escrito como um produto de transposies. Por exemplo:
(1543) = (13) (14) (15)
1.
05
[ G r u p o a l t e r n a d o ] ... 0 conjunto An constitudo pelas permutaes pares de Sn, i.e.,

as que se escrevem como produto de um nmero par de transposies, um subgrupo de Sn,
chamado g r u p o a l t e r n a d o , cuja ordem n!/2.
[Congruncia mdulo um subgrupo]
Dois elementos a,b G G dizemse
... Seja G um grupo e H um seu subgrupo.
c o n g r u e n t e s m d u l o /:/ se existe um elemento h G H tal
que a = bh:
a = b mod H
<=>
a bh,
para algum h e H
[Classes d e H e m G] ... A relao de congruncia mdulo H uma relao de equiva

lncia em G . De facto:
a = a mod H, porque a = ae e e G H.
a = b mod H ==> b = a mod H. Com efeito, a = bh por hiptese, onde h e H. Logo
6 = ah^1 e portanto 6 = a mod H.
a = b mod H e b = c mod H = > a = c mod H. Com efeito, a = bh e b = eh' por
hiptese, onde h'h G H. Logo a = (ch')h = c(h'h), corn hh' e H, e portanto a = c mod H.
As classes de equivalncia da relao de congruncia mdulo H, em G , induzem uma, partio
de G numa reunio de subconjuntos disjuntos dois a dois que se chamam as
classes e s q u e r d a s de H e m G
Uma dessas classes o prprio subgrupo H. H contm todos os elementos de G que so

congruentes com o elemento neutro e. De facto se h G H ento h = e mod H, uma vez que
h = eh e h G H, por hiptese.
Suponhamos que:
H = {hi = e,/i 2 ,
,hk}
e seja a . H. A classe esquerda de H, em G, que contm a, notase por aH e da forma:

aH = {a,ah2, ,ahk\
Note que a = b mod H, se e s se as respectivas classes esquerdas coincidem:

a = b mod H
<=4>
aH = bH
Para obter classes distintas temos que usar elementos a,b que no sejam congruentes mdulo H.
[ndice d e IF e m G] ... Seja G um grupo e H um seu subgrupo. O nmero de classes

direitas de H em G chamase o
ndice de H em G
e notase por [G : H].
[Teorema d e L a g r a n g e ] ... Seja G um grupo de ordem \G \ e H um seu subgrupo de

ordem |fZj. Ento:
\G\ = \H\ G\ :H)
1.
66
Em particular, se G finito ento \H\ divide \G \.

De facto cada classe direita de H em G tem \H\ elementos e existem ao todo [G : //] dessas
classes. Portanto \G \ = \H\ [G : H].
[Exemplo]
Se G = S3 e H = ((12)) = {e,(12)}. ento:

He
//(12)
//(13)
//(23)
//(123)
//(132)
=
=
=
=
=
=
H
H
{(13),(132)}
{(23),(123)}
{(23),(123)}
{(23),(123)}
e portanto existem apenas 3 classes direitas: //, (13)// e (123)//.
1.
1.11
67
Apndice 2
TRADUO do A P P L E T T dos SINOS
Os autores desta pgina agradecem ao professor Kees van d e n Doei <kvdoel@cs.ubc.ca

a amabilidade em ter autorizado o uso deste applet. Os detalhes tcnicos da sua construo
podem ser vistos na pgina pessoal do Prof. Kees van den Doei.
Este applet permite tocar sries at um mximo de oito sinos, de acordo com as regras
do " c h a n g e r i n g i n g " ( c a m p a n o l o g i a ). possvel editar as alturas sonoras de cada sino
( edit p i t c h ), a intensidade ( strike ) com que o badalo os percute e escolher entre vrias afinaes ( t u n i n g s ) possveis. Uma vez escolhidos os parmetros, deve clicar em " A p p l y '
e depois em " S t a r t " para iniciar o repicar dos sinos. E possvel alterar o ritmo da melodia tornando-o mais irregular (humano). O boto " s c R a M b L e " permite obter alguns sons
estranhos.
A campanologia (repicar dos sinos) uma arte secular, oriunda do Reino Unido, que consiste
em tocar uma sequncia de sries com um nmero fixo de sinos - os disponveis no carrilho de
uma igreja, por exemplo.
As sries no podem repetir-se (apenas a primeira e a ltima so a mesma) e a passagem de
uma srie para a seguinte faz-se atravs de uma permutao da ordem segundo a qual se tocam
os sinos. No entanto apenas so admitidas permutaes em que cada sino muda quando muito
para uma posio contgua.
Mais detalhadamente:
Cl.
a primeira e ltima srie so ambas [1 2 3....n], isto , os sinos tocados pela ordem original
123...n.
C 2 . As sries so todas diferentes, com excepo da primeira e ltima.

C 3 . De uma srie para a seguinte, nenhum sino se move mais do que uma posio.
A terceira regra imposta por limitaes de ordem fsica. Por exemplo, possvel a mudana
(23)(45) - o sino que ocupa a posio 2 permuta com o que ocupa a posio 3 e o sino que ocupa
a posio 4 permuta com o que ocupa a posio 5. Mas no possvel a mudana (34) (45)
(porque ento o sino que ocupa a posio 5 mudaria para posio 3) nem a mudana (36), por
exemplo.
No applet possvel escolher o m t o d o (method), isto , o algoritmo segundo o qual a
melodia construda, de acordo com as regras referidas anteriormente. Por exemplo:
Plain Bob Doubles
Double Court Bob Minor
Cambridge Surprise Major
e outros.
Alguns destes mtodos sero explicados em breve, com todo o detalhe, nomeadamente a
relao que eles tm com teoria de grupos.
1.
68
Suponhamos que se pretende usar 7 sinos. Devemos ento comear com o "round" 1234567
A srie seguinte obtida transpondo pares de posies adjacentes.
A notao que se usa no applet necessita de alguma explicao j que difere um pouco da
que se usa no texto principal. Na lista de mudanas do mtodo escolhido, por exemplo. "125"
significa que os sinos que ocupam as posies 1, 2 e 5 no mudam. Portanto, as posies 3 e 4
permutam bem como as posies 6 e 7. Esta notao requer algum cuidado porque, por exemplo,
"25" impossvel porque se 2 no se move tambm 1 no se pode mover. A letra X. na lista de
mudanas, significa que todos os pares de posies foram transpostos. Se o nmero de sinos
mpar a ltima posio fica fixa. Portanto para 7 sinos, "X" equivalente a "7".
O algoritmo completo consiste agora na listagem das sucessivas mudanas, separadas por um
ponto ..
Por exemplo, "X.127.347.X"significa:
tocar a primeira srie, como sempre, o "round" 1234567 .
Transpor todos os pares de posies adjacentes da srie 1234567 , para obter a srie
2143657 .
Na srie 2143657 , manter os sinos que ocupam as posies 1,2 e 7, e transpor os pares
de posies adjacentes restantes, isto , (34) e (56), para obter a srie 2134567 .
Na srie 2134567 , manter os sinos que ocupam as posies 3,4 e 7, e transpor os pares
de posies adjacentes restantes, isto , (12) e (56), para obter a srie 1234657 .
Transpor todos os pares de posies adjacentes da srie 1234657 , para obter a srie
2143567 .
Captulo 2
Anlise Matemtica dos Ritmos

2.1
Introduo
A Teoria Musical e a Matemtica tm-se encontrado por diversas ocasies ao longo do seu desenvolvimento e, mais recentemente, nos aspectos computacionais de ambos os campos. Neste
captulo iremos apresentar uma conexo entre conceitos e ferramentas de tais reas de investigao onde a geometria euclideana desempenha um papel importante.
O conceito de ritmo foi sempre entusiasmante para os matemticos. Tavez porque uma
das funes bsicas do ritmo consiste na criao de uma estrutura e, como tal, susceptvel de
estudo por parte da Matemtica. O significado rtmico rico e vasto, embora a sua utilizao
e significado tambm se modifiquem muito com o contexto. Algumas vezes confunde-se com
velocidade, outras associa-se a tempo musical ou compasso, e em certas ocasies designmolo como sinnimo de regularidade na execuo musical. Dado que este captulo versa sobre a
componente rtmica sobre vrios estilos musicais vamos concretizar o significado do conceito:
ritmo.
Existem dois significados que podemos apontar para a palavra ritmo. No primeiro, entendese o ritmo contraposto aos conceitos de altura do som (tanto na melodia descrita horizontalmente
ou verticalmente) e o timbre (cor qualidade do som). Assim, neste sentido poderamos falar do
ritmo n' A Sagrao da Primavera, de Igor Stravinsky. No segundo, mais especfico e restringido,
o ritmo refere-se a um padro de ataques, produzidos por qualquer meio acstico, os quais podem
estar sujeitos a um tempo ou associados a uma velocidade particular. Neste sentido podemos
falar do ritmo das palmas na Sole ou igualmente do ritmo harmnico de um preldio para piano
de Chopin (por exemplo, o preldio opus 28, n4).
Na tradio musical da Europa Ocidental, tempo musical ou compasso est intimamente
relacionado com ritmo. A matria-prima rtmica concebida como um fluxo interminvel de
pulsao igualmente espaados e no acentuados. O tempo musical ou compasso define-se ento
como a organizao desses pulsos por meio de acentuaes distribudas regularmente. A maior
parte da msica ocidental caracteriza-se pela ocorrncia regular de tais padres.
No nosso contexto o termo compasso tem vrios significados distintos dos referidos anteriormente. Normalmente, entende-se por compasso uma sequncia rtmica que inclui tambm
elementos harmnicos e formais, prprios de cada estilo. De modo a evitar confuses, usaremos a
palavra ritmo no seu sentido mais geral, padro rtmico no seu sentido mais especfico e compasso
como sinnimo de tempo musical.
Muitos estilos musicais caracterizam-se pela presena de certos padres rtmicos que se
repetem ao longo da pea e que tm muitas funes tais como estabilizao rtmica, marcao do
passo (por exemplo, em boa parte da msica afrocubana), definir o carcter (temos um exemplo
69
2.
70
no terceiro movimento da sonata para piano de Chopin, opus 35), definir o gnero (na siciliana.
na chacona, na tarantela e outras), etc. Exemplos de tais padres rtmicos, designados por claves
na tradio africana entre outras, abundam nos estilos musicais sendo to dspares como o Son
de Cuba, o Gahu do Gana ou o Fandango do Flamengo. Muitas perguntas se podem fazer em
torno destes padres rtmicos que funcionam como elementos estruturantes (assinale-se a sua
componente matemtica):
1. Que caractersticas tm esses padres rtmicos para determinar certos estilos musicais?
2. Que semelhana podemos encontrar entre esses padres rtmicos?
3. Que medidas de semelhana podemos definir entre padres rtmicos?
4. Pode uma medida ser descrita num certo sentido matemtico?
Ser em torno de dois padres rtmicos, que o nosso estudo ir incidir - uma primeira abordagem a anlise matemtica das claves rtmicas africanas, afrocubanas e brasileiras. Em seguida.
uma anlise matemtica dos ritmos Flamengos.
A ideia do estudo consiste em desenvolver uma anlise matemtica que reflicta sobre certas
relaes entre os ritmos claves binrias e ternrias de Africa, Cuba e Brasil e numa segunda
anlise sobre as relaes entre os ritmos Flamengos. No mbito deste projecto foi desenvolvida
uma pgina na internet no site, http://www.fc.up.pt/cmup/matmusica/ritmos na qual ir facilitar este estudo, uma vez que ir permitir a sonoridade musical dos ritmos anteriormente
descritos.
Indubitavelmente, existem muitos factores musicais que poderamos ilustrar, dada a riqueza
destes padres rtmicos. Centremo-nos na componente rtmica porque, entre os diversos factores
musicais que constituem estes padres rtmicos, sem dvida, o ritmo o mais saliente.
Uma maneira fcil de levar a cabo esta anlise ser despir a msica das letras, da harmonia
e da melodia e deixar somente o ritmo (no seu sentido mais geral) como nico elemento. Esta
simplificao no se destina somente facilitar a anlise, tambm consequncia das dificuldades
de formalizao da harmonia e sobretudo da melodia.
Este estudo inspira-se na anlise filogentica que se usa usualmente em Biologia. Esta anlise
requer a existncia de uma distncia, definida sobre o material gentico. Normalmente, a distncia consiste em medir quo diferentes so dois materiais genticos dados. A distncia por sua
vez d lugar a uma distncia matricial. A partir desta, e graas a tcnicas de Bioinformtica,
reconstri-se uma rvore que reflecte as relaes evolutivas entre as espcies. Aqui substituiremos
os cdigos genticos por ritmos e, em primeiro lugar, definiremos uma distncia entre padres rtmicos. Existem vrias distncias que se podem usar para medir quo distantes se encontram dois
padres rtmicos. Em outros contextos, na Fontica ou na Msica, para nomear dois, aparecem
vrios exemplos. Aqui usaremos dois tipos de distncia, a de Hamming e a da permutao dirigida, que mostram adequadamente a ideia de comprimento entre padres rtmicos. A primeira
implementada nos padres rtmicos africano, cubano e brasileiro, enquanto que a segunda ser
nos ritmos Flamengos. Por ltimo, aplicando as ferramentas adequadas obteremos uma rvore
filogentica para os padres rtmicos dos estilos musicais considerados.
Um dos objectivos deste captulo proporcionar ao msico, por um lado. ferramentas de
anlise, neste caso, o ritmo; e por outro lado, a partir das concluses que surjam, sugerir ideias
sobre questes musicais to actuais como o estudo sobre as relaes entre os diferentes estilos,
origem e procedncia dos estilos. As rvores geneolgicas permitem a observao dos vrios
estilos, determinao das possveis propriedades de preferncia de estilos, a busca de possveis
estilos ancestrais, influncias de msicas externas, etc.
2.
Anlise M a t e m t i c a dos R i t m o s
7.1
Atravs deste estudo e analisando geometricamente os ritmos pretende-se que o aluno possa
compreender a relao intrnseca entre os diversos ritmos e a matemtica, nomeadamente a
unidade do 9 o Ano, "Circunferncia e Polgonos", a Estatstica do 10 ano e conhecer um pouco
da teoria de grafos do llAno do currculo das Matemticas Aplicadas s Cincias Sociais.
Iremos desenvolver estratgias de aprendizagem que promovam a interdisciplinariedade e que
contribuam para uma melhor compreenso destas unidades.
2.2
Notao para designar os Ritmos. Mtodo Notao em Caixa
Imagine-se um relgio que tenha marcadas 16 horas, em vez das habituais doze horas. O relgio
tem apenas um ponteiro que d uma volta completa em cerca de 2 segundos. Tal "relgio"est
ilustrado na figura 1.
Figura 1
Coloquemos ainda um toque de sino na posio das 16 horas e nas posies 3, 6. 10 e 12

num total de cinco batimentos por cada ciclo horrio, como se ilustra na Figura 1. O padro
resultante faz soar um ritmo sedutor que desde h cerca de cinquenta anos, durante a ltima
metade do sculo XX, tem conseguido conquistar o planeta. conhecido mundialmente como
a Clave Son de Cuba. No entanto, usual em muitos ritmos africanos pois, provavelmente,
viajaram de frica para Cuba juntamente com os escravos. Em Cuba tocado com dois bastes,
feitos de madeira dura, tambm designadas por claves. Em Africa tradicionalmente tocado
com um sino de ferro.
2.
Tl
Para os msicos, o ritmo Clave Son usualmente representado atravs da notao musical
standard que oferece muitos modos de expressar um ritmo. As quatro primeiras pautas da, figura
2 so exemplo disso.
1 \\\ ^
-1 -r jj
| ~Ml
2. ||t J- J J J 11 J i
3.ftJ f> > Ufl i
4.j|JU K J>| K K*f;|

5- B l B l ll 1 i D
6.
7
S.
w i n
x .. x . . x . . x x . .
- ri r- - o r. - r. - ri ri. - A. A A
l v i / 1 V V 1 l/ V U 1 t> 1 V v i l
33 4 2 4
Figura 2
A quarta pauta mostra uma notao musical corno uma reduo s notas significativas e
s pausas. A quinta "pauta"mostra um modo popular de representao dos ritmos para os
percursionistas que no sabem 1er msica. Esta notao designa-se Mtodo da Notao em
Caixa desenvolvida por Philip Harland na Universidade da Califrnia em Los Angels no ano
1962 tambm conhecida como TUBS (iniciais inglesas que significam, Time Unit Box System).
Se ligarmos o bloco final ao bloco inicial deste ltimo diagrama e o desenharmos sob a forma
de um crculo, na direco dos ponteiros do relgio, obtemos a representao do relgio j visto na
Figura 1. Os quadrados na Figura 2 preenchidos com crculos negros correspondem s posies
que os sinos ocupam na Figura 1. O mtodo da notao em caixa serve para designar ritmos
j referidos, assim como para experincias na percepo da psicologia rtmica. Uma variante
comum deste mtodo simplesmente a utilizao de um smbolo para o batimento e outro para
a pausa.
Assim, por exemplo, para a Clave Son um modo comum de escrever simplesmente [x . .
x . . x . . . x . x . . .]. Finalmente na Fisiologia, onde os ritmos cardacos so importantes,
tal como na Informtica a Clave Son poderia ser escrita como uma sequncia binria de 16-bits:
[ 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0]. A representao 3 3 4 2 4 mostra o prolongamento do
compasso a seguir a um batimento.
2.3
Os Ritmos Cubano, Africano e Brasileiro
Num concerto de msica clssica o maestro organiza o andamento do compasso, silenciosamente,

com uma batuta. Todos os membros da orquestra devem poder ver o maestro e a. batuta. Esta
disposio ajuda a que todos os msicos estejam unidos no decorrer do andamento do compasso.
2.
73
Os padres clave de sinos usados na msica africana tambm tm uma funo semelhante em
manter todos os tocadores de tambor juntos ao longo do batimento do compasso. No entanto,
ao contrrio do maestro com a batuta, os tocadores de tambor no precisam de ver a execuo
do sino uma vez que este pode ser ouvido.
Os sinos africanos de metal e as claves de madeira dura usados no Brasil e em Cuba tm
uma capacidade alta de ressoamento acstico, que at pode "aniquilar" a partitura do som alto
dos tambores. Poder perguntar-se porque que os padres de sino no so executados como
movimentos rtmicos simples iguais s do maestro com a batuta. Uma das razes que isso se
poderia tornar demasiado montono.
O silncio da batuta no incomodativo. Esta uma das razes porque os padres de sinos
so muito mais complicados do que os batimentos 1-2-1-2-1-2 ou 1-2-3-1-2-3 da batuta. No
entanto, a principal razo para essa variabilidade e complexidade deve-se a que os padres de
sinos so, de facto, o ncleo de um ritmo. No representam apenas os padres individuais de notas
tambm fornecem ncoras para as vrias partes onde os tambores so tocados e providenciam o
reconhecimento subjacente bsico da pea.
Por esta razo a barra temporal da clave e sino tambm designada como corao do batimento rtmico. Mais ainda, nos conjuntos da dana coreografada do Igbo o sino usado como o
principal instrumento na direco da coreografia. Assim, os padres do sino, e mesmo o prprio
sino, so muito mais do que meros fixadores de tempo musical.
Existem literalmente centenas destes padres de barras temporais para sinos, claves e ins
trumentos de madeira usados na msica de Africa, Brasil e Carabas. Isto no surpreendente
quando se considera o nmero de combinaes que se podem construir com cinco notas executadas
nas dezasseis possveis posies dos dois compassos. Acrescente-se ainda os padres com seis,
sete ou mais notas, at onze; acrescente-se ainda os padres que usam quatro compassos, os que
tm 6/8 tempos rtmicos, e rapidamente se obtm uma exploso combinatria.
Vamos, assim, debruar-nos sobre os ritmos designados como: Shiko, Son, Soukous,
Bossa-Nova e Gahu.
A figura 3 mostra os seis ritmos na notao musical de caixa.
kl 1 1 k l kl 1 1 kl 1*1 1 1 1
Shiko
1*1 1 1*1 1 1*1 1 1 1*1 1*1 1

Son
!! ! 1*1 ! 1*1 1 1 !!! 1 M

Soukous
1! 1 k l ! 1 k l 1 kl k l 1 1 i
Rumba
1*1 1 1*1 1 1*1 1 1 kl 1 kl 1 1

Bossa-Nova
kl 1 kl 1 kl 1 1 kl 1 1 k l 1
Gahu
Figura 3
Rumba,
2.
7:1
Mais frente iremos conhecer em detalhe algumas caractersticas destes seis ritmos e como
eles se relacionam entre si. De momento a caracterstica principal a. reconhecer que todos os
ritmos so tocados com cinco notas.
Um pequeno vislumbre sobre a representao da notao-caixa destes padres de sino na
figura 3 revela vrias relaes entre eles. Todos os padres tm a primeira e a quarta notas na
mesma posio. Todos, com excepo do Shiko e Rumba, tm um primeiro compasso igual que
consiste nas trs primeiras notas. Son pode ser convertido para Shiko avanando a segunda nota
por uma unidade de tempo, Son para Rumba avanando a terceira nota por uma unidade de
tempo, e Soukous para Son, Bossa-Nova e Gahu a,vanando a quinta nota por uma, duas e trs
unidades de tempo, respectivamente.
2.4
Os Ritmos Flamengos
Existe uma clara virtude na identidade do Flamengo relativamente a outras msicas onde o
padro rtmico subjacente manifesta-se atravs de palmas acentuadas. O Flamengo usa predominantemente compassos ternrios de 12/8, isto , compassos de 12 pulsos agrupados em grupos
de trs.
Em princpio tocam-se as 12 palmas que marcam o compasso 12/8 e o padro rtmico emerge
acentuando-se nas diversas melodias. No Fandango, por exemplo, d-se um acento (palma forte)
seguido de dois silenciosos (palma dbil) quatro vezes seguidas. Pode ver-se aqui, luz das
definies dadas na introduo, a ntima relao que existe entre a msica flamenga e o padro
rtmico (no sentido rtmico restringido) do compasso. De facto, habitual no vocabulrio flamengo falar de compasso em vez de padro rtmico. Aqui faz-se uma anlise comparativa somente
sobre os ritmos em compasso ternrio. Veja-se a figura 4. Os padres rtmicos ternrios tm
mais variedade e riqueza que os binrios.
Tal como nos ritmos anteriores a notao escolhida volta a ser o diagrama em caixa para uma
melhor compreenso para quem no entende de msica.
Fandango
Sole
Bulera
! 1 1! !
Seguiriva
H !; i 1 IfJ 1 [] 1
Guajira
1 Tffl-ffl
!!! 1*1 ll
J:JLiLl
Figura 4
A seguir iremos analisar os padres rtmicos ternrios do flamengo e alguma das suas possveis
notaes ou representaes. Cada padro rtmico tem sido designado por um estilo de som que
se usa. Isto no significa to pouco que cada padro rtmico seja exclusivo de cada cantor.
2.
2.5
A nlise M a t e m t i c a dos R i t m o s
75
A nlise geomtrica dos ritmos
R i t m o s A fricano, C u b a n o e Brasileiro
Considerese a notao da msica usual para a clave Son ilustrada na primeira pauta da
Figura 2.
Pode o ritmo ser executado no sentido inverso, iniciando numa nota adequada, de modo a
que o som produzido seja exactamente o mesmo?
Responder a uma questo como esta no se torna to evidente com esta notao. A notao
em caixa, a quinta da Figura 2, no permite responder a esta questo facilmente. A resposta
afirmativa se iniciarmos a execuo na terceira nota. Por outras palavras a clave Son um ritmo
palindrmico fraco. Conseguese uma representao melhor deste ritmo cclico atravs da ideia
do relgio, tal como vimos na Figura 1, ligando as posies das notas atravs de arestas de modo
a formar um polgono convexo. Tal representao no apenas reala a visualizao mas leva a
que se tenha uma melhor compreenso da matemtica utilizada. Tem sido usada por Becker para
analisar a msica Javanese G amelan, por McLachlan para compreender as estruturas rtmicas
desde a Indonsia at frica usando a teoria de grupos. Os padres dos seis cJave sinos so
representados como um polgono convexo, ilustrados na figura 5 sendo posteriormente analisados
detalhadamente. Notese que na figura 5 as linhas a tracejado indicam a base de um tringulo
isosceles ou ento um eixo de simetria, tipo simetria de espelho.
/ "
'\
Shiko
" /'--.' .
,4
13
'- .
Son
K .
r
Soukous
15
Rumba
--f-,
14
'5 J:
,4
j
/ *
'
,;
i:
U
8
s
'
Bossa-Nova
Gahu
Figura 5
A representao destes seis padres clave e sinos atravs de polgonos convexos rapidamente
sugerem uma variedade de propriedades geomtricas teis para comparar, analisar e automatizar
a classificao dos ritmos. A descoberta de tais propriedades analisando a notao tradicional
da msica clssica, ou mesmo a notaocaixa, por ela prpria pouco evidente. Por exemplo,
imediatamente bvio a partir da observao da Figura 5 que Shiko, Soukous e Gahu contm
um ngulo interior recto num dos seus vrtices nos correspondentes polgonos, ao passo que nos
outros trs (Son, Rumba e BossaNova) isso no acontece. Importa, referir que os trs primeiros
2.
7t
apareceram em frica, ao passo que os trs ltimos ocorreram na Amrica: Bossa-Nova no Brasil
e Son e Rumba em Cuba.
Ser que incidncia do ngulo recto corresponde um batimento forte ?
Poder a presena do ngulo recto ser entendida como uma caracterstica discriminatria
entre a popularidade dos ritmos africanos e americanos, ou no passa de uma mera coincidncia?
Note-se que um ngulo recto (90) num dos vrtices do polgono implica que os restantes
quatro vrtices permaneam no outro semi-crculo.
Os ritmos Shiko e Bossa-Nova so palindrmicos. Significa isto que se se executam estes dois
ritmos em ambos os sentidos, a melodia produzida idntica. Isto pode ser visto atravs da
simetria espelhar do polgono em relao linha imaginria (eixo) que une as posies (0,8). Por
outro lado, Son um ritmo palindrmico fraco, no sentido em que existe uma outra posio,
alm do 0 a partir do qual o som rtmico igual. Neste caso a posio correspondente 3 uma
vez que o polgono tem simetria espelhar ao longo da linha (3,11).
O nmero de tringulos isosceles determinados por arestas adjacentes fornecem uma outra
caracterstica geomtrica. Shiko, Son e Soukous tm cada um deles um tringulo isosceles.
Note-se que um tringulo isosceles indica dois intervalos de tempo iguais e consecutivos entre
notas. Gahu tem dois tringulos isosceles e Bossa-Nova tem trs. O padro rtmico Bossa-Nova
um conjunto maximamente
uniforme.
A Bossa-Nova tem quatro intervalos entre-notas de
comprimento trs e um de comprimento quatro. Em contraste, Rumba o nico ritmo que no
tem tringulos isosceles, no tem eixos de simetria nem ngulos rectos. Rumba , do ponto de
vista geomtrico um ritmo consideravelmente extraordinrio.
2.6
Ritmos Maximamente-Uniformes
Um conjunto maximamente-uniforme significa que num sub-conjunto de elementos, os seus

prprios elementos so espaados uniformemente tanto quanto possvel.
Para compreender melhor o significado de um conjunto maximamente-uniforme comecemos por
considerar os seguintes trs tipos rtmicos 12/8 na notao box like: [x.x.x.x.x.x.], [x.x.xx.x.x.x]
e [x...xx..xxx.]. perfeitamente claro que o primeiro ritmo mais uniformemente espaado do
que o segundo, e o segundo ainda melhor uniformemente espaado do que o terceiro. Tradicionalmente os ritmos tm tendncia em exibir tais propriedades de uniformidade num grau
substancial. Resulta que as medidas matemticas de uniformidade, assim como outras propriedades geomtricas encontram aplicaes no novo campo da etnomusicologia, onde podem
ajudar a identificar, se no explicar, preferncias culturais dos ritmos na msica tradicional.
Na teoria musical muita ateno tem sido dada ao estudo dos intervalos usados nas escalas
de tom, mas relativamente pouco se tem desenvolvido para a anlise de durao do tempo
nos intervalos rtmicos. Clough e Duthett introduziram a noo de conjuntos maximamenteuniformes em escalas representadas num crculo. Uma das suas medidas, simplesmente adiciona
todos os intervalos de comprimento-arco (geodsicas ao longo do crculo) determinado por todos
os pares de tons na escala.
Esta definio pode ser rapidamente transferida, para duraes no tempo em ritmos cclicos
representados por crculos unitrios como na Figura 1. No entanto, a medida pouco adequada
para ter alguma utilidade na comparao de ritmos. Reconhecidamente a medida diferencia,
de facto, os ritmos que diferem ligeiramente um em relao ao outro. Por exemplo, os dois
ritmos com quatro batimentos [x...x...x...x...] e [x.x.x..x
], cujas representaes cclicas esto
2.
77
ilustradas na figura 6 e 7, resultam em valores de uniformidade 32 e 2 3 \ respectivamente. 0

primeiro ritmo mais uniformemente espaado em relao ao segundo. No entanto, todos os
seis padres fundamentais 4/4 tempos clave sino tm igual uniformidade cujo valor igual a 48,
ainda que a clave Rumba claramente menos uniforme do que a clave Bossa-Nova. O uso de
intervalos de comprimento de corda, proposto por Block e Douthet resulta numa medida mais
discriminatria, e no entanto a medida preferida para a uniformidade.
Figura 6
Figura 7
'suma do comprimento das geodsicas do crculo correspondente sua representao ciclca
2.
78
Ritmos Flamengos
Os quatro ritmos flamengos aqui propostos, (no aparece o Fandango pois totalmente
simtrico) na sua representao geomtrica ciclica, iro permitir estudar as propriedades da
circunferncia, inserida no currculo de Matemtica do 9 o Ano, associadas a situaes concretas
neste caso do ritmo musical, tal como nos ritmos clave anteriormente ilustrados.
Ao invs dos ritmos clave cujo compasso de 4/4, nos ritmos flamengos os padres rtmicos
ternrios so tocados num compasso 12/8.
A diferena substancial reside no facto de que os ritmos flamengos tm 5 batimentos dispostos
ao longo de doze unidades de tempo rtmicas.
Uma questo que suscita grande curiosidade entre os msicos, e da mostrar essa curiosidade
para com os alunos, reside no facto de saber por que critrios certos tipos de ritmos so preferidos
em relao a outros, em certas tradies musicais.
As propriedades referidas anteriormente relativamente disposio rtmica consistem em
interpretar quando um ritmo simtrico, ou seja, palindrmico, qual o significado do ngulorecto na execuo do ritmo e quais os ritmos que so maximamente-uniformes.
Estudar as propriedades dos ritmos flamengos tal como os ritmos clave constitui um desafio
para os alunos. Saber interpretar a representao ciclica dos ritmos e ao mesmo tempo atingir os
objectivos do currculo para a unidade do estudo da circunferncia so metas que nos propomos
alcanar.
Olhando para a representao ciclica na figura 8, o aluno tem de identificar que o ritmo Bulera
o nico que no apresenta nenhum ngulo-recto nem nenhum tringulo isosceles. Parece pois
evidente que o ritmo Bulera, tal como o ritmo clave Rumba, so muito diferentes dos restantes
ritmos, pois de acordo com a sua representao ciclica, nenhuma das propriedades anteriores
coincide com a dos restantes ritmos. Mas sero estas propriedades demasiadamente importantes
na distino entre os ritmos?
i s
Sole
Bulera
i LU s 1
10.
3
9
8 -..
'
6
Guajira
Figura 8
2.7
Estratgia pedaggica e a anlise geomtrica rtmica
A sala de aula , sem dvida, o melhor espao de aprendizagem pelo que as propriedades das
representaes cclicas dos ritmos clave e flamengos numa complementaridade com o estudo da
2.
79
circunferncia se adequa perfeitamente ao novo enquadramento curricular da. Matemtica do 9"

ano de escolaridade. Assim, a anlise geomtrica rtmica pode ser abordada paralelamente ao
estudo das propriedades da circunferncia.
A geometria surge como um meio que "ajuda a disciplinar o raciocnio ao contribuir para
criar as estruturas lgico-dedutivas" e, na medida em que "oferece excelentes oportunidades
para a realizao de demonstraes simples e curtas que valem tanto pelos seus resultados como
pelo facto de habituarem os alunos ao rigor de construo de provas lgicas". 2 Aspectos
como a visualizao espacial, uma componente importante do pensamento geomtrico, a intuio
geomtrica, que Sebastio e Silva to frequentemente defendia, ou a geometria como contexto
para a aprendizagem da matematizao da realidade, com tudo o que envolvem de criatividade,
liberdade e espao para a imaginao, so frequentemente esquecidas na Educao Matemtica.
Neste sentido o estudo da anlise geomtrica rtmica constitui para o aluno, no um objecto matemtico que estudado como um fim em si mesmo no mbito de unidades temticas
particulares, no um conjunto de algemas que reprime e restringe a sua imaginao para onde
facilmente se resvala se o formato de demonstrao no estiver subordinado possibilidade de
compreenso, mas sim um meio que lhe til para fazer matemtica e progredir na compreenso
seja da tarefa que tem no momento em mos, seja dos objectos matemticos com que, ao longo
da escolaridade, vai lidando.
Alm da anlise geomtrica cclica dos ritmos clave e flamengos, outras propriedades so
consideradas importantes, nomeadamente, os intervalos espectrais e as medidas de semelhanas
rtmicas. Aqui, parece ser mais oportuno concretizar esta actividade sob um ponto de vista
extra-curricular dado que os contedos a desenvolver so um pouco mais complicados e no se
encontram abrangidos pelo currculo. A aprendizagem dos contedos abrangidos pelo currculo
continua normalmente e, por outro lado, prolonga-se a curiosidade em volta dos ritmos musicais.
Para alm do estudo geomtrico relativamente anlise matemtica dos ritmos, o presente
documento finaliza com uma proposta de actividades, nomeadamente a, comparao do desviopadro rtmico, que se enquadra na estatstica do 10Ano. O novo currculo do 10ano entra
em vigor no ano lectivo 2007/2008 e os novos desafios para os estudos estatsticos devem ir
mais alm do que os meros dados populacionais. Assim, a anlise rtmica sob o ponto de vista
estatstico algo que nunca abordado em nenhum manual escolar, talvez por desconhecimento
dos autores. Abordar a estatstica com a anlise matemtica dos ritmos permite reforar ainda
I mais a principal linha de orientao curricular: mostrar a matemtica como uma cincia de forte
aplicabilidade em situaes do nosso quotidiano.
I
2.8
Estudo da Circunferncia e Polgonos atravs de uma anlise

geomtrica de ritmos.
A unidade "Circunferncia e Polgonos"insere-se no currculo de Matemtica do 9 o Ano de escolaridade do ensino pblico portugus. Esta unidade tem uma forte componente geomtrica
sendo por isso, muitas vezes, sinnimo de muitas dificuldades por parte dos alunos.
A maior dificuldade de compreenso da geometria euclidiana deve-se, em grande parte, ao
facto de os alunos no possurem grande capacidade de abstraco e de visualizao no espao a
que se associa uma frequente incapacidade de interpretao dos enunciados.
Os problemas que hoje so colocados aos alunos no reflectem a relao entre as propriedades
da circunferncia a aspectos prticos do dia-a-dia ou com algo a que estejam familiarizados.
"Joo Pedro da Ponte; Leonor Santos in Revista Educao Matemtica, "Edio n79", Setembro/Outubro
2004, edio APM
2.
8d
Torna-se, por isso, necessrio um maior enriquecimento das aprendizagens sob este ponto de
vista podendo a anlise rtmica contribuir para esse fim.
Actualmente os alunos ouvem bastante msica e conhecem os ritmos musicais de que at
agora falamos. Demonstrar as propriedades geomtricas dos ritmos na aplicao do estudo da
circunferncia faz todo o sentido, pois mostra o lado prtico da Matemtica em vez do abstracto.
Entender a Matemtica como uma cincia do conhecimento para todas as reas far com que os
alunos encarem a disciplina sob outras perspectivas.
Como se poder promover esta interdisciplinaridade?
Um dos principais objectivos no ensino da Matemtica consiste em mostrar ao aluno as
diversas aplicaes da Matemtica com outras reas do conhecimento. A implementao desta
actividade em contexto de sala de aula permite um maior enquadramento interdisciplinar entre
a Msica e a Matemtica. A arte e a cincia, que primeira vista parecem to afastadas, pode
assim provar-se, que caminham lado a lado e que se complementam entre si.
Deste modo, o professor ir analisar com os alunos a geometria de cada um dos ritmos, quais
as suas propriedades e de que modo se podem associar a esta unidade.
0 enquadramento dos contedos do currculo do 9 o ano relativamente ao estudo da circunferncia podero ser leccionados atravs de uma complementaridade com a anlise geomtrica
rtmica, so os seguintes:
Circunferncia. Definio. Propriedades.
Simetrias na circunferncia. Propriedades.
ngulos ao centro. Arcos e cordas correspondentes.
Angulo inscrito num arco de circunferncia.
Polgonos.
1 C i r c u n f e r n c i a . Definio. P r o p r i e d a d e s .
A primeira abordagem ser em torno do estudo da circunferncia, a sua definio e as suas
propriedades. Relembre aos alunos a noo de circunferncia pelo que o enquadramento
na anlise rtmica ainda no parece oportuno.
Um assunto relacionado com a circunferncia consiste no estudo dos polgonos inscritos e
das suas simetrias. No exponha desde logo todos os seis ritmos clave e flamengo atravs
da sua representao em polgonos convexos. Reveja as propriedades da circunferncia.
O estudo rtmico inicia-se atravs de uma introduo terica sobre o seu conceito e como
este foi desenvolvido para quem no sabe 1er uma pauta musical, nomeadamente atravs
da sua notao em caixa. De seguida, indique a noo de ritmo. Refira que os ritmos
so cclicos e portanto dever associar o mtodo de notao em caixa a uma notao
diferente, onde o fim do tempo rtmico do compasso, coincida com o incio de outro tempo
rtmico no compasso. A notao sob a forma de um "relgio"com 16 horas ou 12 horas,
corresponde a um hexadecgono para os ritmos clave e de um dodecgono para os ritmos
flamengos, respectivamente. Foi referido previamente a necessidade em usar um compasso
de 16 unidades de tempo para os ritmos clave e de 12 unidades de tempo para os ritmos
flamengos. Reforce esta noo para com os alunos. Posteriormente, mostre todos os seis
ritmos clave e como estes se representam na notao rtmica ciclca, designadamente, um
polgono convexo inscrito num hexadecgono. Os ritmos flamengos inscrevem-se tambm
num polgono convexo mas, desta vez, num dodecgono.
Como construir o polgono convexo inscrito ao hexadecgono/dodecgono?
2.
81
Depois de conhecer cada um dos ritmos clave no mtodo de notao em caixa explique
que, para se construir o polgono convexo dentro do hexadecgono. cada um dos seus
vrtices corresponder a um batimento do ritmo e cada uma das arestas ser uma pausa
entre os batimentos. Deste modo proceder-se- construo de cada um dos ritmos clave
e flamengo na notao ritmca ciclca, designadamente, o polgono convexo inscrito, no
respectivo ritmo, no hexadecgono/dodecgono. Num determinado ritmo, por exemplo o
Soukous, a sua representao ciclca ser construda por si, os restantes ritmos podero ser
representados pelos alunos.
2. S i m e t r i a s n a circunferncia.
Propriedades
Para demonstrar a complementariedade entre a anlise geomtrica rtmica e a circunferncia prope-se uma simples tarefa, isto , determinar eixos de simetria de cada um dos
seguintes polgonos inscritos.
Sugere-se uma comparao entre a anlise rtmica e um tringulo correspondente a um

ritmo com trs batimentos e o quadrado a outro ritmo com quatro batimentos. Depois de
desenhados todos os ritmos clave e flamengos, pode assim passar a analisar algumas das
suas propriedades. Numa primeira anlise aborde quais so os ritmos simtricos.
Muitas vezes os alunos tm uma fraca noo sobre o significado da noo de simetria e qual
o sentido atribudo. Apenas um conceito de simetria baseado em figuras contrapostas uma
outra, tipo espelhar, como habitualmente ensinado, carece de fundamento reflexivo e
de interpretao por parte do aluno sobre o verdadeiro significado da simetria.
Atravs de uma anlise ritmca o aluno pode explora mais profundamente a noo de simetria e qual o seu significado na Msica. O aluno conjectura se um ritmo, sendo simtrico,
poder ser mais audvel em relao a um ritmo que no o seja. O aluno reflecte e pensa: qual
a importncia da simetria em termos musicais? Ser que num ritmo altamente simtrico o
som produzido adapta-se melhor ao ouvido humano? As conjecturas lanadas pelos alunos
permitiro o enriquecimento desta actividade. O aluno reflecte sobre o verdadeiro significado da simetria em termos musicais e deixa de a ver como uma propriedade somente
relacionada a figuras.
Tambm uma propriedade interessante que est relacionada com a simetria consiste no
facto de um ritmo ser palindrmico. Com efeito, poder desenvolver esta propriedade
em cada um dos ritmos. De modo a reforar a aprendizagem e se, de facto, a simetria
uma caracterstica importante na audio de um ritmos, mostre a animao realizada
em flash para cada um dos ritmos que se encontra disponvel no ficheiro multimdia na
referida pgina web http://www.fc.up.pt/cmup/matmusica/ritmos. Cada um dos ritmos
ser entoado e em seguida, verifique se os alunos conseguem distinguir um ritmo que seja
simtrico de outro que o no seja. Os resultados podem ser imprevisveis e, quem sabe. a
2.
82
simetria ritmca poder ser uma propriedade importante na construo de uma partitura
musical.
Assim, passamos a descodificar os recnditos segredos da msica cubana, africana, flamenga
e brasileira, os alunos passam a ouvir a msica destes pases de uma outra maneira, mais
conscientes do compasso rtmico que elas entoam. A matemtica e a msica complementamse entre si. A msica passa a ser encarada como tendo uma linguagem matemtica subjacente. Os alunos passam a estar mais atentos msica que ouvem e por outro lado passam
a ver a matemtica de um modo mais prtico e ldico.
3. n g u l o s a o C e n t r o . A r c o s e c o r d a s c o r r e s p o n d e n t e s .
A originalidade em leccionar a geometria da circunferncia ser associ-la anlise geomtrica rtmica. A noo de ngulo ao centro, em paralelo com a geometria rtmica pode
ser iniciada por um raciocnio anlogo ao anterior, ou seja, inscrever um tringulo e um
quadrado no hexadecgono/dodecgono e depois determinar a amplitude dos ngulos ao
centro, correspondentes, no respectivo arco. No que diz respeito anlise rtmica, leve
os alunos a descobrirem cada uma das amplitudes do ngulo ao centro em cada um dos
respectivos ritmos. O ritmo clave que melhor se adapta ao estudo do ngulo ao centro ser
o Shiko uma vez que a linha imaginria da base do tringulo isosceles e do eixo de simetria
intersectam-se no centro do hexadecgono. No que diz respeito aos ritmos flamengos os
que podero ser utilizados para trabalhar a noo de ngulo ao centro sero a Sole, a
Seguiriya e a Guajira pela mesma razo anterior, mas inseridos no dodecgono. A partir
daqui poder explorar o facto de um ngulo produzido por estas duas linhas igual a
90 ou seja 1/4 da amplitude da circunferncia. O aluno conclui assim que a amplitude
do ngulo ao centro de uma circunferncia igual amplitude do arco respectivo. Uma
questo interessante tem a ver com o grau de aperfeioamento musical com que os msicos
compe. Consciencialize os alunos a pensar a razo pela qual certos tipos de ritmos so
preferidos a outros em certas culturas musicais. Assim, aprofunde mais esta ideia a partir
de um ponto de vista matemtico. Com efeito, reforce a aprendizagem referindo a noo
de um conjunto ser maximamente-uniforme.
Dada a visualizao geomtrica de um ritmo, dois batimentos dizem-se uniformes se,
unindo-os atravs de uma linha imaginria, esta ser a base de um tringulo isosceles.
Ser esta uma caracterstica tambm importante para uma boa sonoridade musical, semelhante ao que foi descrito para a simetria. Um ritmo maximamente-uniforme soar melhor?
Sabe-se que a Bossa-Nova um ritmo bastante apreciado e sendo um ritmo simtrico,
maximamente-uniforme podemos estar a concluir a razo, ou no, da sua popularidade.
O modo como se pode leccionar a noo de ngulo ao centro a partir de uma experincia
musical ir, de facto, dar outra viso sobre a Matemtica associado ao facto de que esta
descreve a Msica.
4. n g u l o i n s c r i t o n u m a r c o d e c i r c u n f e r n c i a
Observando cada um dos ritmos, na sua representao geomtrica cclica, deparamo-nos
com uma vasta aplicao prtica relativamente ao contedo a leccionar. Assim entende-se
que esta deva ser faseada, para uma melhor compreenso.
(a) D e t e r m i n a r a a m p l i t u d e d o n g u l o i n s c r i t o n u m d e t e r m i n a d o r i t m o . Encolha um ritmo e pea aos alunos que determinem a amplitude que um determinado
batimento teve ao longo do ciclo rtmico.
2.
83
(b) I n t e r p r e t a o d a a m p l i t u d e dos n g u l o s .
Saber determinar a amplitude do ngulo inscrito numa circunferncia, aparentemente
no levanta dificuldades, mas saber interpretar qual a sua lgica num contexto isolado e sem qualquer utilidade prtica, torna-se algo difcil de compreender. Assim, o
professor deve deixar os alunos descobrirem a relao existente entre o andamento de
um ritmo e a amplitude que cada um produz na representao) geomtrica cclica.
Poder a amplitude do ngulo determinar o prolongamento do som? Ser que quanto
maior fr o ngulo, maior ter de ser o acentuamento? So questes como estas que
valorizam significativamente estas aprendizagens e as tornam estimulantes e enriquecedoras de conhecimento.
Para, eventualmente, dar resposta os alunos podero ouvir os ritmos clave e flamengo
que foram previamente idealizados numa animao em flash, como anteriormente foi
sugerido na pgina da web: http://www.fc.up.pt/cmup/matmusica/ritmos.
(c) n g u l o d e 90 inscrito n u m a s e m i - c i r c u n f e r n c i a .
A amplitude correspondente a 90, metade da amplitude do arco, diz respeito a um
batimento numa semi-circunferncia. O aluno deve verificar que, se um ngulo est
inscrito num semi-hexadecgono ter amplitude igual a 90 e, consequentemente, na
circunferncia esse ngulo tambm ter amplitude igual a 90. Tambm deve entender
o significado da amplitude de um ngulo igual a 90, num contexto rtmico.
Os restantes quatro batimentos esto situados no outro semi-hexadecgono. Questione
os alunos para o seguinte facto: Quando se produz este batimento, cuja amplitude
seja de 90, no se poder traduzir num batimento mais acentuado em relao aos
restantes? Os ritmos que tm um ngulo inscrito de 90 so originrios de frica
enquanto que os restantes so da Amrica, a Bossa-Nova do Brasil e de Cuba. Porque
razo isto acontece? Ser devido aos materiais utilizados? ou poder ser o ngulo de
90 uma diferenciao entre os ritmos africanos e americanos ou mera coincidncia?
A curiosidade, em torno da geometria rtmica, estimula a aprendizagem e devem ser
os alunos a assumirem o papel de investigadores a fim de tentar responder a estas
questes.
Um olhar diferente sobre uma estratgia alternativa relativamente que, tradicionalmente,
se usa nas aulas de matemtica, permite associar a geometria rtmica ao estudo destas propriedades. O estudo da circunferncia assim abordado de uma perspectiva musical o que
permitir estimular a aprendizagem dos alunos. A Msica, sendo uma das grandes paixes
dos alunos, engrandece uma aprendizagem da circunferncia entusiasmante e motivante.
"). Polgonos
Todos os ritmos, na sua representao geomtrica cclica, so desenhados sob a forma de um
polgono convexo. Tambm aqui prefervel descrever por etapas cada um dos contedos
a abordar, relativamente, representao geomtrica rtmica.
(a) S o m a d a s a m p l i t u d e s d o s n g u l o s i n t e r n o s d e u m polgono
Uma boa implementao deste contedo ser lanar um desafio aos alunos no sentido
de preencherem a seguinte tabela. Deste modo identificam a relao entre os polgonos
j conhecidos e os que so produzidos pelos ritmos.
2.
84
Assim o professor pede aos alunos que preencham a seguinte tabela:

Representao
Geomtrica
N tringulos em
que ficou
dividido
Soma dos ngulos

internos do
polgono
Polgono
Nlados
Tringulo
180
Quadriltero
2x180
Ritmo Shiko
...xl80
Ritmo Rumba
...xl80
Ritmo Guajira
....xl80
Hexgono
O aluno ao preencher o quadro deve chegar concluso de que a soma S das amplitudes dos ngulos internos de um polgono (convexo) com n lados dada pela
expresso:
5=(n-2)xl80
A identificao desta frmula, por parte do aluno como parte integrante da sua investigao rtmica, poder traduzir-se num grau de dificuldade acrescido devido ao
alto grau de generalizao. Porm deve-se deixar o aluno fazer as suas prprias investigaes no sentido de conjecturar sobre as vrias hipteses de polgonos apresentadas. Apesar de o aluno poder formular conceitos ou ideias erradas o professor pode
aproveitar esse conhecimento investigativo e encaminh-lo para a formulao correcta.
O professor deve dar sugestes de resoluo e no as solues.
2.
85
(1>) S o m a d a s a m p l i t u d e s dos n g u l o s e x t e r n o s d e u m polgono

Explique o modo como se determina a soma das amplitudes dos ngulos externos de
um polgono usando como possvel exemplo um tringulo isosceles, dado que este
o polgono mais simples. De seguida, poder passar ao clculo da soma das amplitudes dos ngulos externos, em cada um dos ritmos. Assim, o procedimento normal
ser pedir aos alunos que determinem a amplitude dos ngulos externos do seguinte
tringulo:
procedendo do seguinte modo,

+=180
2+6=180
3+c=180
Logo, + + 2 + 6+3 + c = 3 x 180
180
180
180
+ 2 + 3 = 3 x l 8 0 - ( + 6 + c)
180
O que resulta, 1+2+3=360

O que acontece no caso do quadriltero?
Um problema semelhante deve ser proposto para os ritmos clave e flamengos. Os
ritmos clave e flamengos tm cinco batimentos cada. Assim a sua representao
geomtrica ciclca corresponde a um pentgono. O estudo para o pentgono poder
ser realizado apenas para um ritmo clave e flamengo, respectivamente de modo a que
a actividade no se torne demasiado repetitiva. Depois de enveredar mais uma vez
pela correlao entre a msica e a matemtica o aluno deve chegar concluso de que
a soma das amplitudes dos ngulos externos de um polgono (convexo) sempre igual
a 360.
(c) Polgonos i n s c r i t o s n u m a c i r c u n f e r n c i a
Um polgono cclico est inscrito numa circunferncia, quando os respectivos vrtices
a intersectam. Exemplos:
Refira que todos os polgonos regulares podem ser inscritos numa circunferncia. No
entanto, determinados polgonos irregulares no podem ser inscritos, excepto os trin-
2.
Anlise M a t e m t i c a d o s R i t m o s
86
gulos, que podem ser todos. Alguns dos ritmos aqui considerados na sua representao geomtrica ciclca, correspondem a um polgono irregular, mais vincadamente
a Rumba nos ritmos clave e a Buleria nos ritmos flamengos.
D exemplos de polgonos irregulares que no podem ser inscritos numa circunferncia.
Os ritmos aqui descritos esto inscritos num polgono regular, nomeadamente os ritmos
clave num hexadecgono e os ritmos flamengos num dodecgono, uma vez que todos
os seus batimentos (vrtices) so pontos dos respectivos polgonos.
Por ltimo, e sem fazer aluso geometria rtmica cclica, finaliza-se este contedo
mostrando que todos os polgonos regulares podem ser inscritos numa circunferncia
e, por conseguinte, determinar-se- a rea respectiva.
Os ritmos que no possuem qualquer uma destas propriedades tero menos sonoridade? A
Rumba ou a Buleria, ritmos altamente irregulares na sua representao geomtrica, cclica,
tero, consequentemente, uma sonoridade irregular? Ser que a geometria rtmica fornece
uma explicao para a boa sonoridade musical?
As respostas a estas perguntas no so objectivas dado que a sonoridade de cada ritmo no
depende somente das propriedades anteriormente estudadas. A anlise geomtrica rtmica
apenas providencia uma nova perspectiva sobre a Msica rtmica.
Atravs das animaes em flash e do estudo desenvolvido anteriormente poderemos apreciar
a arte e a cincia sobre uma perspectiva didctica sem precedentes.
A grande capacidade que a matemtica tem em descodificar a msica pode explicar os
gostos musicais de cada um de ns. Apesar da Rumba no possuir qualquer uma das
propriedades anteriormente mencionadas no significa que no possa ser apreciada. So
inmeros os pblicos que apreciam a Rumba e, quem sabe, a sua irregularidade geomtrica
no fez dela um ritmo bastante famoso A Bossa-Nova apesar de ter todas as propriedades
pode at ser um ritmo com pouca importncia em certas comunidades. A anlise geomtrica
apenas nos d uma viso cientfica dos ritmos, a msica entoada sempre uma agradvel
harmonia e um prazer para o vasto pblico.
A matemtica permite visualizar algumas caractersticas que se escondem atrs das notas
musicais para aqueles que no so msicos e, quem sabe, explicar o gosto musical de cada
um de ns.
2.9
Intervalos espectrais dos Ritmos
Debrucemos agora o nosso estudo sobre a forma do espectro de frequncias respeitante s duraes entre os batimentos. Na teoria musical este espectro designa-se por vector-intervalo. Por
exemplo, o vector-intervalo para o padro clave Son dado por [0,1,2,2,0,3,2,0]. Consiste num
vector de dimenso 8 porque existem oito diferentes possibilidades de durao dos intervalos
(diagonais do polgono) entre os pares dos batimentos definido num hexadecgono.
2.
ST
Figura 9
O vector-intervalo para o padro clave Son dado por [0,1,2,2,0,3,2,0] onde cada nmero
representa a frequncia absoluta de uma diagonal ou lado do polgono cclico. Esquematicamente
temos:
Comprimento da
Geodsica
Frequncia
Absoluta
Xi
rii
1
2
3
4
5
6
7
8
Graficamente:
1
Figura 10
0
1
2
2
0
3
2
0
2.
Anlise M a t e m t i c a dos Ritmos
88
P a r a a clave Son existem 10 b a t i m e n t o s (5 p a r e s de b a t i m e n t o s ) , resulta que a s o m a do

vector-intervalo igual a dez. U m a representao m a i s convincente e til de um vector intervalo
corresponde a u m h i s t o g r a m a . A figura 11 m o s t r a os d i a g r a m a s de b a r r a s (vectores intervalo)
de t o d o s os conjuntos de intervalos e de t o d o s os p a d r e s rtmicos clave-sino do compasso 4 / 4 .
. B B BD
2 3 4 5 6 7 8
Shiko
1 :
1
1
5 4
1 1
? 5 7S
oukous
12 3 4 5 6
Bossa
4 5 6 ? S
3 4 5 6 7 8
Rtmfca
i 2 ? 4 ? 6
Ganu
F i g u r a 11
O l h a n d o p a r a os seis grficos de b a r r a s suscita-nos u m a interessante variedade de c a m p o s

do conhecimento: musicologia, geometria, c o m b i n a t r i a , teoria de n m e r o s e estatstica. Por
exemplo, David Locke t e m d a d o explicaes m a t e m t i c a s p a r a a caracterizao do p a d r o de sinos
G a h u (ilustrado no final d a figura 11) como u m a "potncia rtmical", exibindo u m a "intrigante"
q u a l i d a d e , c r i a n d o u m "efeito espiral" levando a "iluses a u d i t i v a s " . C o m p a r a n d o o grfico de
b a r r a s d o p a d r o G a h u em relao aos r e s t a n t e s cinco grficos de b a r r a s , observa-se que G a h u
o nico p a d r o que t e m u m a b a r r a com c o m p r i m e n t o m x i m o dois e u m a conexo 3 e n t r e dois
c o m p r i m e n t o s simples. O o u t r o r i t m o que s t e m u m a conexo simples a R u m b a , m a s t e m t r s
intervalos de c o m p r i m e n t o sete. No r i t m o Soukous o c o m p r i m e n t o m x i m o do intervalo dois
consiste no Soukous, p o r m t e m d u a s componentes, pois no existe u m intervalo de c o m p r i m e n t o
dois. A p e n a s Soukous e G a h u u s a m 7 das 8 possibilidades de d u r a o dos intervalos.
As observaes anteriores sugerem que, talvez, o u t r o s r i t m o s com relaes uniformes nos grficos de b a r r a s , e alguns, com brechas nos respectivos grficos p o s s a m ser interessantes do p o n t o
d e vista musical. P o d e r a forma do grfico de b a r r a s do r i t m o G a h u d e s e m p e n h a r um papel
significante nos ritmos e m especial nas p r o p r i e d a d e s musicolgicas? Se sim, esta p r o p r i e d a d e geo m t r i c a p o d e r providenciar u m a heurstica p a r a a d e s c o b e r t a d a gerao a u t o m t i c a de o u t r o s
r i t m o s " b o n s " . C o m isto em m e n t e p o d e m o s questionar se existem r i t m o s com valores possveis
satisfazendo e s t a s propriedades. Vamos designar a famlia de t o d o s os ritmos consistindo em k
b a t i m e n t o s n u m espao de t e m p o cclico de n u n i d a d e s por R[k,n}. Por o u t r a s palavras R[k,n]
consiste em t o d o s os n-bit ciclos d a sequncia binria com k l ' s . E n t o , t o d o s os p a d r e s de
t e m p o clave-sino 4 / 4 na figura 3 p e r t e n c e m a i?[5,16].
U m a questo n a t u r a l que emerge t e m a ver com o facto de que existem alguns r i t m o s cujos
intervalos e n t r e os b a t i m e n t o s t m perfeitos grficos de b a r r a s planos de a l t u r a , sem brechas.
'Os comprimentos simples 7 e 8 so adjacentes
2.
89
Isto claramente no possvel com R[5,16]. Apenas existem 8 possibilidades diferentes de comprimentos de intervalo e 10 distncias entre pares 4 , teria de existir pelo menos uma barra com
altura maior do que um. A segunda questo natural diz respeito existncia de um ritmo R[5,16]
que utilize todos os oito intervalos. A resposta afirmativa; tal padro pode ser [xx...x.x x..].
em que a sua representao ciclca est representada na figura 12a), cujo vector intervalo dado
por [1,1,1,2,1,2,1,1], No entanto, o ritmo [xx..x.x
], pertencendo famlia i[4,12], traduz-se
no crculo da figura 13a) e tem um grfico de barras perfeito; cada um dos intervalos entre os
batimentos ocorre exactamente uma nica vez, o seu vector intervalo dado por [1,1,1,1,1,1].
Figura 12
MIM
Para um ritmo ter boa sonoridade no convm ter um intervalo silencioso demasiado longo,
tal como o comprimento seis da figura 13a). Podemos questionar se no existiro outros ritmos
em R[4,12] cujo vector intervalo seja igual a. [1,1,1,1,1,1] e se existir, sem qualquer pequena
brecha silenciosa. A resposta afirmativa. O ritmo [xx.x...x....] ilustrado na Figura 13b) satisfaz
todas essas propriedades; a pausa silenciosa mais extensa corresponde a 5 unidades.
l
A dimenso do grafo Kn dado por ^Q' Ento para n=5 {Kr,) tem-se -f-= 10
2. Anlise Matemtica dos Ritmos
90
Figura 13a)
[XX..X.X
]GR(4,12)
Representao grfica do vector intervalo [1,1,1,1,1,1] pertendo famlia R(4,12) do ritmo

[xx..x.x 1
Figura 13b)
2. Anlise Matemtica dos Ritmos

R(4,12)3[xx.x...x....|
Representao grfica do vector intervalo [1,1,1,1,1,1] pertendo famlia R(4,12) do ritmo

[xx.x...x....]
I l l El
1 frequncia
2.
2.10
92
M e d i d a s de s e m e l h a n a r t m i c a
Para construir rvores filogenticas (representao grfica das medidas de semelhana rtmica)
necessrio identificar uma distncia que mea a semelhana rtmica. A distncia dever
comportar-se de modo a que, quanto maior seja a distncia entre os padres rtmicos, menor
seja a semelhana rtmica. As rvores filogenticas no so mais do que representaes grficas
das medidas de semelhana entre os diversos ritmos. Por exemplo, se dois ritmos estiverem
afastados na respectiva rvore significa que no so muito semelhantes, caso se encontrem perto
diz-se que existe uma forte semelhana entre eles. Usaremos duas distncias para medir a semelhana rtmica: A distncia Hamming e a distncia da permutao dirigida. A primeira ser
calculada para os ritmos clave enquanto a segunda para os ritmos flamengos.5
A distncia
Hamming
Para sequncias binrias (com 0's e l's) uma medida natural de distncia, ou no-semelhana
entre elas, de uso frequente a distncia Hamming tambm usada na criptografia. A distncia
Hamming consiste simplesmente no nmero de posies das sequncias onde os elementos no
coincidem. Por exemplo os ritmos Gahu [10010010 00100010] e Soukous [10010010 00110000|
diferem em dois batimentos. Resulta que so duas as posies na srie binria em 16-bit onde
uma nota no coincide e a distncia Hamming entre Gahu e Soukous igual a 2. Por este motivo
a distncia Hamming um dos mais simples tipos de modelos de correspondncia. Note-se
que nesta aproximao cada ritmo representado por um vector X=(:ri,.x'2,
,xw) onde x,
representa o valor binrio que caracteriza o ritmo. Se uma nota tocada num tempo unidade i
ento Xi1 e caso contrrio 2^==0. Os ritmos so pois representados como pontos de um espao
vectorial espao 16-dimensional sobre Z2 (usualmente designado como hipercubo). A distncia
Hamming entre dois pontos X=(xl,x2,
,x6) e Y=(yi,y 2 ,
,yie) neste espao dada por:
16
dH(X,Y) = Y,\xi~Vi\
onde |a;| designa o valor absoluto de x. A distncia Hamming entre os ritmos da figura 5 (ou
3) est ilustrada na figura 14 sob a forma de uma tabela. A ltima linha da figura 14 mostra
para cada um dos ritmos a soma das suas distncias Hamming em relao a todos os outros cinco
ritmos.
Matriz de distncia
Hamming
Shiko
Son
Soukous
Rumba
Bossa-Nova
Gahu
Shiko
0
2
4
4
4
4
18
Son
2
0
2
2
2
2
10
Soukous
4
2
0
4
2
2
14
Rumba
4
2
4
0
4
4
18
Bossa
4
2
2
4
0
2
14
Gahu
4
2
2
4
2
0
14
Figura 14
6
A utilizao diferenciada das distncias nos ritmos permitir distinguir cada uma delas. Ambas as distncias
so vlidas nos ritmos aqui descritos pelo que no seria razovel a repetio dos mesmos procedimentos. Proponha
aos alunos urna inverso da resoluo aqui proposta e assim confrontar os resultados obtidos por cada uma das
distncias em cada um dos ritmos.
2.
93
O somatrio das distncias ressalva a diferena de um ritmo em relao aos restantes do

grupo. Note-se que de acordo com esta medida Son o ritmo mais semelhante em relao aos
restantes.
A distncia Hamming, porm, no muito apropriada para o nosso problema da semelhana
de ritmos uma vez que pode modificar-se substancialmente um padro rtmico e a distncia
pode no variar. Se num ritmo movermos apenas uma nota numa grande distncia, mantendo os
restantes batimentos, e num outro ritmo mover-se os batimentos apenas uma posio, a distncia
Hamming idntica, no entanto, o som produzido ir ser muito diferente entre os dois ritmos.
Por exemplo, a distncia Hamming entre Gahu e Soukous a mesma da que a distncia Hamming
entre Gahu e Bossa-Nova. Contudo os ltimos dois so muito mais prximos em relao um ao
outro. De modo a suprimir esta deficincia da distncia Hamming tm-se proposto numerosas
variaes e generalizaes. Uma distncia de medio de semelhana que poder colmatar esta
incoerncia ser a "distncia de permutao dirigida"que se baseia num conceito muito simples:
a permutao.
A d i s t n c i a d a p e r m u t a o dirigida
A medida de semelhana que aqui se mostra baseia-se num conceito muito simples, a permutao. Uma permutao uma mudana entre um "l"e um "0"que so adjacentes numa cadeia
binria. Alterar a posio dos elementos nas cadeias de nmeros uma operao fundamental nos algoritmos de ordenao. No entanto, uma permutao pode ser uma mudana entre
elementos no adjacentes. Quando os elementos so adjacentes, a permutao chama-se minipermutao ou permutao primitiva. Aqui chamaremos, simplesmente permutao, mudana
de dois elementos adjacentes.
A distncia de permutao entre dois padres rtmicos define-se como o nmero mnimo de
permutaes necessrias para converter um padro rtmico num outro. Por exemplo, o padro
X=[l 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1] pode converter-se no padro Y=[l 0 1 1 0 1 1 0 1 0 10] atravs de
um mnimo de quatro permutaes, a saber, alterando a terceira, a quinta, a sexta e a stima
posio com as correspondentes pausas que esto atrs deles. A distncia de permutao pode
ser vista como uma verso simplificada da distncia de Hamming, que resulta somente quando
se consideram desprezamentos, cujo custo, a longitude do dito desprezamento. Esta medida
parece mais apropriada para uma anlise de semelhana entre vectores binrios do que a distncia
Hamming.
Do ponto de vista musical razovel utilizar esta distncia. O ouvido humano considera
como prximos dois padres rtmicos, se o nmero de alteraes entre acentuaes pequeno e
se tais alteraes ocorrem entre acentuaes adjacentes. Alm disso, interessante observar que,
o compasso Bulera resulta precisamente da permutao de um "l"e um "0"para o compasso
Sole. Um exemplo desta distncia aplicada a padres rtmicos do flamengo est, ilustrada na
figura 15.
Seguiriya
1 1
J \/
( /
Fandango ZL !! I !! L k l .Li
Figura 15
A distncia de permutao dirigida uma generalizao da distncia de permutao, pensada
para tratar a comparao de padres que no tm o mesmo nmero de acentuaes "l's"(uns).
2.
94
Por exemplo, o Fandango, tem quatro acentuamentos em vez de cinco e, portanto, esta
generalizao torna-se necessria. Sejam X e Y duas sucesses binrias de comprimento n que
representam dois padres. Pode-se supor, sem perda de generalidade, que X tem mais "l's"(uns)
que Y. A distncia de permutao dirigida o nmero mnimo de permutaes necessrias para
converter X em Y se obedece s seguintes condies:
1. Cada "l"de X tem de mover-se para uma posio "l"de Y.
2. Todas as posies "l"de Y tm de receber pelo menos um "l"de X.
3. Nenhum "l"pode percorrer atravs da fronteira entre a posio zero e a n-sima.
Observando a figura 15 conclui-se que so necessrias 4 permutaes nos acentuamentos do
ritmo Seguiriya para poder obter o padro rtmico Fandango A construo de algoritmos deficientes de resoluo para a distncia de permutao dirigida encontra-se atualmente em investigao. Neste caso podemos realizar os clculos manualmente e obtm-se a distncia matricial
da figura 16.
Matriz de distncia P e r m u t a o Dirigida
Sole
Buleria
Seguiriya
Guajira
Fandango
Sole
0
Buleria
1
0
Seguiriya
11
12
0
Guajira
7
8
4
0
26
29
31
21
Fandango
7
8
4
2
0
21
Figura 16
As m e d i d a s d e s e m e l h a n a r t m i c a
As medidas de semelhana rtmica aqui apresentadas foram essencialmente duas: a distncia
Hamming e a distncia de permutao dirigida. Medir a semelhana entre os ritmos constitui
um grande desafio para os msicos a fim de entenderem quais os ritmos que se adequam a
um determinado ambiente. Por exemplo se um ritmo africano a ser tocado em Cuba ir ter boa
sonoridade algo com que os msicos esto sempre preocupados. Tambm se um ritmo flamengo,
por exemplo o Fandango, fora da sua zona de referncia ir ter sonoridade musical numa regio
onde por exemplo a Buleria mais apreciada. Este intercmbio entre as diversas zonas ir ter
repercurses entre os msicos pois estes precisam de identificar os ritmos que mais se adequam
sua plateia, conforme a regio em que actuem.
As duas medidas de semelhana aqui estudadas reflectem essa preocupao com que os msicos se enfrentam. Qual o melhor ritmo que se possa tocar de acordo com o gosto dos ouvintes?
Estudar a semelhana entre os ritmos obriga a que professores e alunos dispendam tempo
de estudo pelo que seria conveniente que estas actividades fossem implementadas em contexto
extra-curricular. As actividades devem ser abertas a todos os alunos, preferencialmente, do
ensino secundrio devido ao seu grau de dificuldade.
2.
Anlise M a t e m t i c a d o s R i t m o s
95
Distncia H a m m i n g
Como atrs foi referido a primeira abordagem que o professor deve fazer, ser mostrar aos
alunos a importncia das medidas de semelhana rtmica e qual a sua utilidade; sob o ponto de
vista musical. Depois de traar os objectivos, o professor pode comear por definir o modo como
se determina a distncia Hamming e qual o seu significado na medio da semelhana entre os
ritmos.
A seguir, cada um dos alunos determina a distncia Hamming entre os ritmos e o professor
incentiva-os a desenharem a representao grfica dessas distncias entre os ritmos.
Depois de construda a matriz das distncias e a respectiva representao grfica o professor
explica a razo pela qual a distncia Hamming no traduz da melhor forma a verdadeira medida
de semelhana entre os ritmos, dando para isso vrios exemplos. Assim, uma outra distncia
ter de ser estudada a fim de se obter um resultado mais preciso, nomeadamente a distncia da
permutao dirigida.
Distncia P e r m u t a o Dirigida
A distncia de permutao dirigida traduz de uma forma mais assertiva a medida de seme
lhana rtmica. Tal como atrs foi referido o professor deve explicar a razo pela qual a distncia
Hamming no uma boa medida para explicar as semelhanas rtmicas. Os alunos devem ve
rificar que a distncia Hamming poder ter o mesmo valor entre dois ritmos muito diferentes ao
passo que na distncia de permutao dirigida isso no acontece.
O professor deve em primeiro lugar definir o modo como se determina a distncia de permutao dirigida entre os diversos ritmos e compar-los com a matriz da distncia Hamming.
Finalmente proceder-se- representao grfica da matriz da distncia da permutao dirigida e devida interpretao pelos alunos.
O b s : Repare-se que a distncia Hamming foi determinada nos ritmos claves enquanto que a
distncia da permutao dirigida para os ritmos Flamengos. Nas actividades extra-curriculares
o professor poder inverter o clculo destas distncia a fim de os alunos poderem comparar os
resultados obtidos.
Quais as concluses a que os alunos devero chegar?
A principal referncia ser descobrir quais os ritmos que so mais semelhantes entre si e aqueles que mais se distinguem. Apesar de a distncia Hamming no traduzir da melhor forma essa
medida de semelhana o professor dever mostrar que tambm importante. Com esta actividade o aluno deve ser capaz de identificar que a Matemtica desempenha um papel fundamental
em torno da sonoridade musical. O principal objectivo desta actividade consiste em mostrar a
utilidade da matemtica na elaborao de ritmos que se adequem ao meio envolvente em que o
msico ir actuar.
2.11
Splits Tree (Arvore de Ramificao)
D i s t n c i a d e p e r m u t a o dirigida
Consideremos agora a construo da "splits tree", rvore de ramificao, para os ritmos
Flamengos. A tcnica est baseada num processo interactivo de diviso e d como resultado
o surgimento de um grafo plano com a propriedade de que a distncia entre dois ns reflicta,
tanto quanto possvel, a verdadeira distncia entre os dois padres rtmicos correspondentes na
matriz de distncias. Este mtodo tem, alm disso, uma ptima propriedade, em que constri um
grafo, e no uma rvore, quando a estrutura de proximidade subjacente no intrinsecamente
do tipo rvore. De facto, se a estrutura de rvore no coincide perfeitamente com os dados,
2.
A nlise M a t e m t i c a dos R i t m o s
96
introduzemse novos ns com o objectivo de obter um melhor ajuste. Podem visualizarse estes
ns sem etiquetas na figura 17 e o comprimento das arestas resulta da matriz de distncias da
permutao dirigida.
Ajuste = 100.0%
B u l e m
Sole '
Fandango r A
\ k Guajira
/
Seguiriya
Figura 17
A interpretao do grafo obtido a seguinte. A soma das longitudes das arestas mais curtas
entre um padro e outro proporcional distncia real entre eles. Os novos ns incorporados
(sem etiquetas) sugerem a existncia de padres rtmicos ancestrais donde os actuais poderiam
ter evoludo. A s arestas podem dividirse para formar paralelogramos, como se v no centro. Os
tamanhos relativos destes paralelogramos so proporcionais ao seu ndice de distanciamento, que
indica quo significativas so as relaes de agrupamento na matriz de distncias.
No grafo da distncia de permutao dirigida um primeiro grupo compe a Sole e Huleria,
outro central, G uajira e Fandango, e por ltimo a Seguiriya permanece num terceiro grupo.
Os padres rtmicos mais semelhantes aos restantes so a G uajira e Fandango que empatam
a 21. por isto que aparecem no "centro"do grafo. A parecem dois ns sem etiqueta, perto
da G uajira e do Fandango. Tambm de destacar que Seguiriya e Bulera encontramse nos
extremos do grafo e so os padres mais "distantes"em relao aos restantes, com uma distncia
total de 31 e 29, respectivamente.
Distncia Hamming
Para a distncia Hamming a "splits tree "ilustrada na Figura 17 corresponde a um diagrama
com um ajuste perfeito. O padro clave Son permanece no centro da rvore. De facto, a distncia
Hamming entre o Son e cada um dos outros ritmos igual a dois. A rvore tambm contm um n
ancestral com Son, Soukous, BossaNova e Gahu como os seus descendentes, com cada uma das
distncias igual a um a partir do seu ritmo ancestral. Este ritmo ancestral consiste no padro de
quatro batimentos [x..x..x...x
]. Notese que todos os seus quatro ritmos descendentes contm
este padro, e eles apenas diferem unicamente na localizao do ltimo (quinto) batimento que se
situa na posio 12, 13, 14 e 15 para os ritmos Soukous, Son, BossaNova e Gahu, respectivamente.
2.
97
Flt=100.0%
Rumba
Galiu
Bossa- Nova
Figura 18
Finalmente, vale a pena observar que no existe um nico par de candidatos que representem
os dois ritmos mais distintos, a Rumba e o Shiko.
A t e o r i a d e grafos e a r e p r e s e n t a o grfica d o s r i t m o s
Os alunos da disciplina de MACS, e tambm os que no tm esta disciplina abrangida pelo
currculo, podero assim reforar a aprendizagem da teoria de grafos nomeadamente a propriedade que est subjacente s rvores. Deste modo facilmente constantam que a representao
grfica, relativamente medida da distncia Hamming dos ritmos clave, consiste numa rvore
uma vez que um grafo conexo e que no tem circuitos. No entanto, poder fazer constar aos
alunos o facto de a representao grfica da medida da distncia da permutao dirigida no
representa uma rvore pois, apesar de ser conexo, existe um circuito em torno dos vrtices dos
ritmos Fandango e Guajira e dos restantes dois vrtices que representam padres ancestrais rtmicos. O estudo da teoria de grafos sai tambm assim reforado podendo assim este contedo
ser alargado aos restantes alunos que no esto includos no currculo das Cincias Sociais. A
representao grfica dos padres de semelhana rtmica ajuda a construir uma viso cada vez
mais dinmica e representativa de como a Matemtica ajuda a compreender os ritmos musicais
de vrias culturas mundiais e como eles se podem associar entre si.
2.12
A abordagem rtmica no ensino da Estatstica
Ao invs do que se pode propor como actividade em contexto de sala-de-aula relativamente ao

estudo geomtrico dos ritmos, aqui a melhor opo para abordar as componentes de estudo rtmico, intervalos espectrais, medidas de semelhana rtmica e rvores filogenticas seria melhor
e mais aprofundada em actividades extra-curriculares. Esta opo deve-se ao facto de que o
estudo dos "intervalos espectrais rtmicos "deveria ser implementado no estudo da Estatstica do
10 ano uma vez que a feita uma abordagem aos grficos de barras/ histogramas. Porm o
estudo da Estatstica do 10 Ano muito limitado e pouco interessante pois a. nica novidade
para os alunos consiste no clculo do desvio-padro de uma amostra e no estudo das distibuies
bidimensionais. Pelo facto de ter menos importncia que os anteriores, em geral, o professor
opta que os alunos desenvolvam trabalhos escritos que foquem o uso da estatstica em situaes
quotidianas. Assim, o estudo dos intervalos espectrais rtmicos faz mais sentido que seja desenvolvido pelos alunos como trabalho escrito para que possa ser apresentado no final do ano
lectivo. No que diz respeito aos restantes temas a desenvolver, as medidas de semelhana rtmicas
2.
98
e as respectivas representaes grficas, atravs das rvores filogenticas, faz mais sentido que
sejam implementadas numa escola secundria onde a disciplina de MACS faz parte integrante
do currculo. Devido a esta miscelnea de aplicabilidade dos ritmos em cada um dos nveis de
escolaridade e de reas de ensino, considera-se que prefervel optar por uma diferenciao em
cada um dos temas a abordar no estudo da Matemtica. Deste modo. iremos em descrever
uma possvel opo estratgica da implementao da Estatstica do 10 Ano em conjunto com
os intervalos espectrais rtmicos e posteriormente o clculo do desvio-padro para cada um dos
ritmos.
A Estatstica e os Intervalos Espectrais Rtmicos

Como tivemos oportunidade de verificar o estudo dos intervalos espectrais rtmicos envolvem,
de certo modo, um estudo estatstico de cada um dos ritmos, nomeadamente a descoberta das
propiedades musicolgicas, isto , de que modo podemos verificar quando um ritmo perfeito
na sua sonoridade. A melhor maneira de abordar esta complementariedade ser, portanto, em
actividade extra-curricular de modo a reforar a aprendizagem da Matemtica como uma cincia
aberta a todos os campos do conhecimento.
Como se poder implementar esta actividade?
I o p a s s o : O professor depois de integrado num clube de apoio s Cincias na Escola poder
tomar partido desta iniciativa e dar a conhecer aos alunos que a Matemtica desempenha um
papel de relevo na sonoridade musical, em especial, nos ritmos. Assim, o professor dever dar
a conhecer cada um dos ritmos clave e flamengos e as suas definies e propriedades tal como
designadas anteriormente.
2 o p a s s o : Depois de conhecidos cada um dos ritmos o professor explica que existe uma outra
propriedade que ajuda a relacionar os ritmos entre si, ou seja, descobrir de entre os respectivos
ritmos qual o que tem melhor sonoridade. Para esse efeito o aluno deve saber interpretar cada
um dos grficos de barras anteriormente representados.
3 o p a s s o : Para se chegar ao desenho do grfico de barras explique que este se obtm a
partir do vector-intervalo, que corresponde frequncia absoluta de cada uma das diagonais e
arestas do polgono cclico que representa o ritmo em estudo. Sabe-se que este polgono resulta
da representao geomtrica de cada um dos ritmos. Assim, o professor pede aos alunos que
construam o respectivo polgono e que liguem por arestas cada um dos batimentos do ritmo. O
total de arestas depende do nmero de batimentos assim como o respectivo tempo rtmico. No
caso dos ritmos clave temos um total de 16 tempos no compasso para 5 batimentos. O professor
explica que essa representao dada por R[k, n] em que n significa o tempo rtmico do compasso
e k o nmero de batimentos. Com efeito, para os ritmos clave tem-se R[5,16J.
4 p a s s o : De seguida, passamos a contruir a tabela de frequncias absolutas de cada um dos
ritmos, ou seja, contar os comprimentos de arco que unem dois batimentos, tal como se realizou
no estudo do vector-intervalo Son. Depois de contado cada um dos comprimentos das diagonais
passa-se a definir o vector-intervalo e a sua representao.
5 o p a s s o : Quando todos os vectores-intervalo estiverem definidos passamos elaborao do
grfico de barras e sua respectiva interpretao, tal como se viu anteriormente.
6 o p a s s o : Ficar apenas pelo estudo das frequncias absolutas no corresponde s expectativas
do referido estudo pelo que se ter de aprofundar ainda mais a complementariedade rtmica
com a Estatstica do 10 Ano, nomeadamente, o estudo do desvio padro entre os ritmos. O
estudo das distribuies bidimensionais no mencionado uma vez que se torna algo dbia a sua
aplicabilidade ao estudo rtmico.
2.
99
O desvio p a d r o e a anlise r t m i c a
A novidade no tema estatstica do 10 ano, diz respeito ao clculo do desvio-padro de
uma amostra. Assim, antes de passarmos elaborao da tabela correspondente ao clculo do
desvio-padro, relativamente frequncia absoluta, com que o comprimento de um arco de um
determinado ritmo aparece ao longo da msica, convm definir a frmula com que se calcula a
respectiva medida de disperso.
O desvio-padro das medidas estatsticas de disperso mais utilizadas.
definido como a raiz quadrada da varincia e representa-se por a (sigma)
/Ei=i"iQci-5) 2
"V
N
De seguida, poder comparar o desvio-padro relativamente ao intervalo espectral de dois
ritmos, por exemplo o Son e o Soukous.
Relembrando a tabela correspondente s frequncias absolutas, calcula-se o desvio-padro.
em cada um dos ritmos considerados, do seguinte modo:
Ritmo Son
Ti
1
2
3
4
5
6
7
8
0
1
2
2
0
3
2
0
(Xi -
rii.(xi - x)'2
x)2
N=ELI"=IO
Ritmo Soukous
1
2
3
4
5
6
7
8
1
0
2
1
2
2
1
1
(Xi -
x)2
Tli.(Xi
X)2
N=ELI"=IO
Um dos grandes desafios do estudo da estatstica atravs dos ritmos consiste na respectiva interpretao desta medida no contexto musical. Qual a importncia que lhe poder ser atribuda?
O clculo do desvio-padro entre os ritmos poder mostrar o grau de semelhana entre cada um
dos ritmos. Assim quanto mais perto os valores do desvio-padro se situarem entre si mais semelhantes sero os respectivos ritmos. Foi visto que o ritmo Son o mais parecido entre todos, logo
o valor deste ter de se situar numa zona intermdia em relao aos restantes. Um valor alto ou
um valor baixo poder ter influncia na respectiva composio musical?
2.
100
Sero a estas e outras perguntas que esta actividade permitir esclarecer de modo a comparar
com os resultados dos temas "Intervalos espectrais"e "distncia Hamming".
A Estatstica assume tambm uma outra perspectiva no sentido de explorar ritmos musicais e compar-los entre si. Os alunos tomam conscincia das vrias aplicaes das diferentes
reas da Matemtica atravs do estudo rtmico. Consegue-se assim uma viso mais alargada do
conhecimento matemtico complementado com a arte musical.
2.13
Concluso final
Vrias concluses gerais e especficas podem ser tiradas a partir deste estudo. Primeiro considerem-se as concluses gerais. Trs medidas da complexidade dos ritmos foram comparadas em relao
aos seis ritmos clave da msica em frica, Brasil e Cuba. A distncia Hamming para os ritmos
c]ave e a distncia da permutao dirigida para os ritmos flamengos, foram definidas por se
tratarem de boas medidas na comparao da semelhana dos ritmos. A representao em rvores filogenticas, splits tree, parece ser til para a visualizao e para o conjunto da anlise
dos ritmos. Observando os vectores intervalo como multiconjuntos e as permutaes geradas
por estes multiconj untos providenciam uma maneira fcil de gerar novos e interessantes ritmos
a partir de um dado ritmo.
Voltando s concluses especficas acerca dos ritmos ciave podemos sintetizar os resultados
do seguinte modo: Foi mostrado que possvel com trs simples caractersticas classificar automaticamente os seis ritmos sem conhecimento da sua nota inicial. O padro clave Son (o nico
palindrmico fraco neste conjunto) o mais parecido com todos os outros. , num certo sentido,
o centro de todos os claves. Tem elementos de todos os outros ritmos clave e, talvez devido a isto,
acessvel a uma grande audincia. tambm um dos ritmos mais simples e mais ricos. Talvez
seja esta uma das razes para a sua popularidade mundial. A Son, Rumba e Gahu pertencem
mesma famlia do intervalo-espectral. Apenas Bossa-Nova e Shiko so palindrmicas fortes, que
indicam uma forte estrutura simtrica.
A fundamental agregao evidente a partir da construo algortmica da splits tree (1) Gahu
e Bossa-Nova, (2) os restantes quatro ritmos. Rumba o mais distinto dos seis ritmos claves.
Do ponto de vista geomtrico o seu polgono no contm um tringulo isosceles, nem ngulos
rectos nem eixos de simetria. Gahu o ritmo mais complicado de acordo com as medidas de
complexidade consideradas aqui. Do ponto de vista matemtico o que difere mais dos restantes.
Estes resultados juntam-se a um suporte matemtico relativamente a uma anlise matemtica
providenciada do ritmo Gahu de Locke 6 .
O estudo das caractersticas matemticas que envolvem os ritmos podem ento ser englobados
no actual currculo de matemtica. A estreita relao entre a geometria rtmica e a geometria
euclidiana, nomeadamente a circunferncia, constitui um importante passo na diferenciao das
aprendizagens e vai de encontro ao principal objectivo do currculo: mostrar a matemtica numa
complementariedade com outras reas do conhecimento, no caso particular, o ritmo musical.
No que diz respeito aos ritmos flamengos o estudo aqui proposto permite comparar os padres
rtmicos da msica flamenga sob um ponto de vista cientfico. Para cada uma das reas de investigao permite-se obter concluses acerca das teorias musicolgicas existentes e, deste modo.
fomentar debates conscientes sobre a gnese e evoluo dos estilos flamengos.
Deste modo, o que vem a seguir no so seno perguntas e sugestes, s quais, dever
responder o musiclogo. Observamos o facto de a Guajira aparecer praticamente no centro dos
padres rtmicos ternrios o que indica a sua semelhana aos restantes estilos.
David Locke. Drum Gahu: An Introduction to African Rhythm. White Cliffs Media, Gilsum, New Hampshire,
1998.
2.
101
Poderia isto interpretar-se como aquela influncia que tem exercido nos outros estilos no
chamado padro rtmico?
Tendo em conta a "recente" incorporao da Guajira na Splits Tree, gerado pela distncia
de permutao dirigida, pensa-se que o Fandango o ritmo mais primitivo, dado que outro o
padro rtmico que se encontra no centro.
A relao entre a Matemtica e a Msica entendida a partir do ponto de vista pedaggico,
numa relao entre o estudo rtmico, sai desta forma mais valorizada. As ideias aqui propostas,
que se podero adaptar ao ensino da Matemtica, atravs dos ritmos constituem um desafio ao
professor pois permite mostrar aos alunos a grande aplicao da Matemtica em situaes reais.
Alm disso o estudo da circunferncia de acordo com o actual currculo no fomenta a descoberta e a interaco entre os diversos campos do saber. Visto que um tema de enorme
importncia no desenvolvimento cognitivo do aluno, mostrar a intrnseca relao com um tema
do agrado dos alunos, o ritmo musical, constitui uma alternativa forma tradicional de leccionar.
A natureza das tarefas que os professores prope aos alunos e o que estes fazem nas aulas de
Matemtica so questes centrais no ensino desta disciplina, principalmente numa perspectiva
de Matemtica para todos e numa sociedade que exige, cada vez mais, cidados competentes e
literados. Este projecto de anlise geomtrica rtmica tem potencialidades no desenvlvimento de
cidados com esse tipo de perfil e, por isso mesmo, merecia que tivesse uma grande visabilidade
no ensino da Matemtica. Na realizao deste tipo de projectos os alunos abordam e desenvolvem
vrios aspectos fundamentais do currculo, de uma forma integrada e dando verdadeiro sentido
s aprendizagens.
A autonomia e a responsabilidade no prprio processo de aprendizagem so aspectos muito
visveis, o pensamento crtico e o desenvolvimento de competncias de nvel superior, por exemplo,
a capacidade de reflectirem sobre o desenvolvimento do processo e de alterarem caminhos, entre
muitos aspectos.
Uma nova filosofia de desenvolvimento, assente no princpio materialista segundo o qual os
custos de desaptadao de cada um recaem sobre todos os outros, causa e consequncia de
novos conceitos de Educao e justifica um sistema educativo promotor do sucesso para todos.
com caractersticas diversas do que temos conhecido, mas a partir do qual se definiro conceitos
de cidadania e civilidade.
Bibliografia
McGUIRE, Gary; "Bells, Motels and Permutation
POLSTER, B.; "The Mathematics
Groups", 28 Maio 2003. Ireland.
of Juggling", Springer 2000.
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RECIO, Toms; "La Columna de Matemtica
de la RSME, Vol 8.2 pg. 489-509.
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[9] TOUISSANT, Godfried; "A Mathematical Analysis of African. Brazilian and

Cuban Clave Rhythms", 13 de Maio de 2002, McGill University Montral, Qubec,
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IH] Revista Educao e Matemtica, Edio 78, Maio/Junho 2004, Edio APM
[12] Revista Educao e Matemtica, Edio 79, Setembro/Outubro 2002, Edio
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[13] Revista Educao e Matemtica, Edio 81, Janeiro/Fevereiro 2005, Edio APM
[14] Revista Educao e Matemtica, Edio 84, Setembro/Outubro 2005, Edio
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[15] COSTA, Belmiro; RODRIGUES, Maria; Espao 10A-10Ano, Edies ASA
[16] NEVES, Maria Augusta Ferreira; GUERREIRO, Lus; LEITE, Antnio Neves;
Matemtica A, Estatstica 10, Porto Editora
[171 PASSOS, Iolanda Centeno; CORREIA, Olga Flora; Matemtica em aco - 9Ano,
Lisboa Editora
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Ricardo Francisco Barbosa Paredes

Campanologia e teoria de grupos

Change Ringing (Mudana Musical). Sinos e Teoria de Grupos

Notao para a Mudana Musical

A Mudana Musical e a teoria de grupos

Perseguio Total. (Plain Hunt)

Os novos desafios do ensino da Matemtica

Leads. Bob Leads

Estratgia Pedaggica na associao da teoria de grupos Mudana Musical . . .

Notao para designar os Ritmos. Mtodo Notao em Caixa

Os Ritmos Cubano, Africano e Brasileiro

Anlise geomtrica dos ritmos

Estratgia pedaggica e a anlise geomtrica rtmica

Estudo da Circunferncia e Polgonos atravs de uma anlise geomtrica de ritmos. 79

Intervalos espectrais dos Ritmos

2.10 Medidas de semelhana rtmica

2.11 Splits Tree (rvore de Ramificao)

2.12 A abordagem rtmica no ensino da Estatstica

Os novos desafios do ensino da Matemtica

tamente envolvente da escola, o sistema educativo, incluindo o sistema de avaliao e a prpria

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1. Campanologia e teoria de grupos

Change Ringing (Mudana Musical). Sinos e Teoria de Grupos.

A C a m p a n o l o g i a (em ingls C h a n g e R i n g i n g ) uma arte secular, desenvolvida sobretudo

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( C 2 ) . As sries so todas diferentes entre si, com excepo da primeira e da ltima.

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1. Campanologia e teoria de grupos

Notao para a Mudana Musical

uma permutao especial das n posies dos sinos.

1. Campanologia e teoria de grupos

Obtem-se de novo a permutao (13).

Em geral, as permutaes do grupo simtrico so apresentadas atravs de uma decomposio

( C 3 ) . , cada mudana pode ser apenas de um dos dois tipos seguintes:

A = (12) os sinos que ocupam as posies 1 e 2 permutam entre si

Campanologia e teoria de grupos

Tudo isto est ilustrado na figura seguinte:

Campanologia e teoria de grupos

Obtem-se assim a permutao (123)=(5^4) 2 .

A Mudana Musical e a teoria de grupos

Um grupo G consiste num conjunto de elementos e um modo de os combinar atravs de uma

, n} com a operao binria do produto

Campanologia e teoria de grupos

Campanologia e teoria de grupos

Certamente um conhecimento da teoria de grupos ajudanos a analisar as diversas sinfonias

Perseguio Total. (Plain Hunt)

BA = (23) (12) = (132)

ABA = (12) (132) = (13)

As permutaes que figuram na coluna da direita:

constituem um grupo o grupo simtrico 3 do conjunto {1,2,3} com trs elementos.

Campanologia e teoria de grupos

Definio 1.2 As mudanas A e B geram um subgrupo H2n de Sn de ordem 2n.

Campanologia e teoria de grupos

ABA = (12)(34) (13542) = (14)(35)

{BA)2 = (23)(45) (14)(35) = (15234)

= (12)(34) (15234) = (15)(24)

= (23)(45) (15)(24) = (14325)

= (12)(34) (14325) (13)(25)

= (23)(45) (13)(25) = (12453)

= B = (12)(34) (12453) = (23)(45)

Notese que A e B so produtos de transposies disjuntas de nmeros consecutivos. Isto