CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA

O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NA VIDA DAS

CRIANAS EM ATEDIMENTO ESPECIAL

Leonilda Maria da Silva Terra

Piumhi
2015

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA

O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NA VIDA DAS

CRIANAS EM ATENDIMENTO ESPECIAL.

Leonilda Maria da Silva Terra

Artigo cientfico apresentado ao Instituto

Alfa como requisito parcial para obteno do
ttulo de Especialista em Educao Especial
e Incluso

Piumhi
2015

Resumo
O presente artigo tem como objetivo apresentar como a sociedade tende cada
vez mais informatizao e para que possamos acompanhar o crescimento e a
evoluo, o estudo e o entendimento so extremamente fundamentais para o meio
educacional escolar. Em especial, a investigao acerca da importncia das
tecnologias assistivas na vida das crianas normais e com AEE. A questo da
pesquisa : de que maneiras os professores podem utilizar a tecnologia para auxiliar
na aprendizagem dos seus alunos normais e com AEE? A pesquisa bibliogrfica
utilizada para ampliar as possibilidades de aes pedaggicas no AEE com o que
disponvel na escola para construir um contexto que permita, promover a
alfabetizao, a incluso digital e a socializao de alunos com alguma deficincia
ou com dificuldade de aprendizagem. Conclumos que as TICs so uma realidade na
educao, que acabam por no serem utilizadas pois ainda constituem um campo
de desafios e competncias a serem adquiridas pelos docentes de modo a
oportunizar novas possibilidades de aprendizagem aos alunos tecnologia.

1 - Introduo
Atualmente testemunhamos as maiores revolues tecnolgicas, as quais
interferem e influenciam todos os tipos de relaes sociais. Todas essas situaes
do dia a dia exigem o mnimo possvel de domnio de qualquer uma das tecnologias
digitais, que hoje se apresentam como uma parte da realidade e a utilizamos nas
tarefas mais complexas at as mais simples, como retirar dinheiro no caixa
eletrnico, utilizar a internet, colocar credito em celular ou enviar um simples e-mail,
preciso ter cuidado para no utiliza-la como potencial de determinismo, mas como
possibilidade de vrias transformaes, ajudas, acessos, para coloc-las a servio
de melhorias e praticidades das necessidades humanas.
Mas olhando nos meios educacionais no podemos afirmar que as
tecnologias estejam to desenvolvidas como se apresentam no contexto geral. No
mundo atual cada dia que se passa temos tecnologias em todos os lugares e cada
vez mais sofisticadas para melhorar e qualificar o processo de ensino e de
aprendizagem. Podemos observar que de uns tempos para c paramos de usar as
transparncias, o retroprojetor, o mimegrafo e observamos a evoluo dos
recursos, das ilustraes nos textos, das tecnologias audiovisuais, dos slides, e

ultimamente com a chegada do computador, de Softwares Educacionais cada dia

mais inteligentes, usamos os Ambientes Virtuais (AVA), as consultas a sites de
pesquisas, peridicos e uma infinidade de contedo.
Como uma possibilidade de insero no mundo atual podemos utilizar dessa
tecnologia como uma forma de incluso dos alunos na sala de aula e a preparao
do professor que no tem muita intimidade com os novos meios de tecnologia e
prepara-los principalmente para utilizao em sua prtica pedaggica principalmente
na sala de recurso multifuncional. J os professores das salas recurso ou AEE pode
identificar todo os recursos e servios que facilitam e ampliam as habilidades
funcionais de pessoas com deficincia ou no e por consequncia, contribui para o
seu desenvolvimento e principalmente para a sua incluso.
2 Referencial Terico

2.1 Tecnologia Assistiva

A Tecnologia Assistiva um conceito ainda muito novo, ele utilizado para
todos os conjuntos de servios e recursos que ajudam e contribuem para a
ampliao ou proporcionar habilidades funcionais as pessoas com algum tipo
deficincia e consequentemente promover vida independente e inclusa. Notamos
que num sentido mais amplo percebemos que a evoluo tecnolgica caminha cada
dia mais na direo de tornar a vida mais fcil. (R Berschi)
Iniciamos o conceito da Tecnologia Assistiva com a seguinte citao:
Para as pessoas sem deficincia, a tecnologia torna as coisas mais fceis.
Para as pessoas com deficincia, a tecnologia torna as coisas possveis.
(RADABAUGH, 1993)

A diversidade se faz presente em todos os lugares no falamos somente da

cor da pele, da cultura, do status social, mas tambm somos diferentes na prpria
maneira de pensar, de aprender, das nossas necessidades e dificuldades. Sem
percebermos usamos constantemente e a toda hora ferramentas que foram
especialmente desenvolvidas para ajudar, favorecer e simplificar as atividades do dia
a dia, dentre eles podemos citar os talheres, as canetas, os computadores,
automveis, telefones celulares, enfim, uma interminvel lista, que j esto
assimilados nossa rotina.

2.2 - Conceito Brasileiro

De acordo com o Comit de Ajudas Tcnicas - CAT, criado e institudo
pela PORTARIA N 142, DE 16 DE NOVEMBRO DE 2006 prope o seguinte
conceito:
"Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias,
prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de
vida e incluso social"

2.3 - Categorias da Tecnologia Assistiva

Podemos classificar da seguinte forma sendo importante destacar a
importncia que esta evoluo confere ao universo de recursos, reconhecidos como
ajuda da vida diria e escolar.
Auxlios para a vida diria, Comunicao aumentativa e alternativa, Recursos
de acessibilidade ao computador, Sistemas de controle de ambiente Projetos
arquitetnicos

para

acessibilidade rteses

Adequao

Postural Auxlios

de

mobilidade Auxlios para cegos ou com viso subnormal, Auxlios para surdos ou
com dficit auditivo Adaptaes em veculos
A tecnologia visa melhorar a independncia, funcionalidade, liberdade e
conhecimento de pessoas com deficincia fsica ou intelectual
2.4 Legislao Brasileira
A poltica educacional brasileira quando elaborado a Lei 9.394 em 1996, no
captulo V da referida lei ficou fixado as diretrizes sobre a educao especial e
assegurou o atendimento dos alunos portadores de necessidades especiais em
escolas regulares. No art. 58 a educao especial entendida como uma [...]
modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino para educandos portadores de necessidades especiais [...]. (BRASIL, Lei n
9.394/96)

O conselho nacional de educao de 2001 confirma que o atendimento aos

alunos com necessidades especiais no ensino regular em qualquer etapa da
educao bsica. (BRASIL, Art. 7, 2001, p. 2).
Consideram-se ajudas tcnicas os produtos, instrumentos, equipamentos
ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a
funcionalidade de pessoas portadoras de deficincia, com habilidade
reduzida favorecendo autonomia pessoal, total ou assistida. (LIMA, 2007).

De

acordo

com

as Diretrizes Nacionais para

a Educao

Especial

na Educao Bsica, Resoluo CNE/CBE n. 2/2001 determinam no art. 2 que:

os sistemas de

ensino

s escolas organizar-se

devem

matricular todos

para

os alunos, cabendo

atendimento

aos educandos com

necessidades educativas especiais, assegurando as condies necessrias para

uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).
3 A incluso escolar
O conceito de integrao/incluso s chega ao Brasil, segundo Miranda
(2003), na dcada

de 1970,

ele era

contra

os modelos de separao

e defendia a ideia de possibilitar as pessoas que apresentassem algum tipo de

deficincia

condies de vida o

mais

normal possvel

se

assemelhando com

a de todas as pessoas consideradas normais.

Assegurando a educao para todos, nossa Constituio Federal se refere a
todos mesmo, em um mesmo ambiente, e este pode e deve ser o mais variado
possvel, como forma de atingir o pleno desenvolvimento humano e o melhor
preparo para a cidadania (art. 205, CF).
(...) favorecer a discusso conjunta entre as autoridades da Educao
Especial com as da educao

regular,

para

mobilizao

destas autoridades na tomada de decises favorveis integrao de

servios

especficos, no

computo

dos

servios oferecidos a todos os alunos (Carvalho, 2000:44).

A percepo de um
as pessoas com

movimento

deficincia,

na

pela

verdade

incluso
propem

no

favorece

somente

uma valorizao

maior

da diversidade como um fator de aumento de qualidade da educao, trazendo

 tona a questo do direito de

a educao

s necessidades educacionais

especiais

todos

e ao

dos alunos com

atendimento
deficincia,

transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao, dficit de

ateno entre outras.
Nessa viso, promover a participao, respeito s diferenas e obter a
incluso trs o enriquecer ao processo educacional, notando a importncia do
desenvolvimento,

das potencialidades,

das

atitudes e

das competncias de todos os alunos.

Comparando, podemos perceber que o ensino inclusivo ensina as
pessoas com deficincias e tambm as pessoas normais a oportunidade de
adquirir habilidades para o trabalho e para a vida na sua frente podendo trabalhar
em comunidade. Os alunos aprendem como atuar e interagir com seus pares, no
mundo real.
3.1 As necessidades em AEE
Para entender melhor a necessidade de cada um, foi criado espaos fsicos
nas escolas pblicas onde se realiza o atendimento educacional especializado
(AEE). O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) apoia o projeto e destina
apoio financeiro e tcnico para a implantao dessas salas em todas as escolas
publicas
Stainback (1999) esclarece:
em geral, os locais segregados, so prejudiciais, pois alienam os alunos.
Os alunos com deficincia recebem afinal, pouca educao til para a vida
real, e os alunos sem deficincia experimentam fundamentalmente uma
educao que valoriza pouco a diversidade, a cooperao e o respeito
por aqueles que so diferentes.

Todas as salas para o atendimento especial possuem materiais pedaggicos

e didticos, mobilirio especifico, recursos de acessibilidade e equipamentos para o
melhor atendimento aos alunos da educao especial e que necessitam do
Atendimento Especial no contra turno escolar. A administrao deste espao de
responsabilidade da professora e da gesto da escola sendo que o professor que

atua diretamente nesse servio educacional deve ter formao de especializao ou

cursos especficos de Educao Especial.

3.1.1 A Sala Recurso e Professor

O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) especifica que alunos

matriculados em escolas que no possuem acesso a sala recurso, pode ser
cadastrado em outra escola para o atendimento especial ou em algum outro centro
de atendimento especializado como a Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAES).
Os equipamentos de cada sala, tanto software como hardware, com
programas especficos e novas tecnologias digitais podemos destacar alguns deles
que fazem parte dos recursos pedaggicos disponveis nas salas recursos das
escolas pblicas.
O art. 10 determina que o Projeto Poltico Pedaggico da escola deve
institucionalizar a oferta do AEE, prevendo na sua organizao:
I - salas de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais
didticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos
especficos II matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino regular
da prpria escola ou de outra escola; III cronograma de atendimento dos
alunos; IV plano do AEE: identificao das necessidades educacionais
especficas dos alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades
a serem desenvolvidas; V - professores para o exerccio da docncia do
AEE; VI - profissionais da educao: tradutores e intrprete de Lngua
Brasileira de Sinais, guia intrprete e outros que atuem no apoio,
principalmente s atividades de alimentao, higiene e locomoo; VII
redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do
desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, servios e
equipamentos, entre outros que maximizem o AEE.

De acordo com o Guia de Orientao da Educao Especial na rede Estadual

de Ensino de Minas Gerais, podemos citar o documento de Atribuies do Professor
de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistiva, segue abaixo:

a. Atuar de forma colaborativa com os professores da classe comum para a

definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno
com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao
no grupo;
b. Adaptar/flexibilizar material pedaggico relativo ao contedo estudado em
sala de aula (atividades, exerccios, provas, avaliaes, jogos, livros de
histrias, dentre outros) com o uso de material concreto, figuras e
simbologia grfica e construir pranchas de comunicao temticas para
cada atividade, com o objetivo de proporcionar a apropriao e o
aprendizado do uso do recurso de comunicao e ampliao de
vocabulrio de smbolos grficos;
c. Preparar material especfico para uso dos alunos na sala de aula;
d. Desenvolver formas de comunicao simblica, estimulando

aprendizado da linguagem expressiva;

e. Prover recursos de Comunicao Aumentativa e Alternativa;
f. Garantir a utilizao de material especfico de Comunicao Aumentativa
e Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros), que atendam
necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
g. Identificar o melhor recurso de tecnologia assistiva que atenda s
necessidades dos alunos de acordo com sua habilidade fsica e sensorial
atual e promova sua aprendizagem por meio da informtica acessvel;
h. Ampliar o repertrio comunicativo do aluno por meio das atividades
curriculares e de vida diria;
i. Orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser
utilizados pelos alunos na sala de aula;
j. Promover as condies para a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais em todas as atividades da escola;
k. Orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no
processo educacional;
l. Indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de
outros recursos existentes na famlia e na comunidade.
4 - Sobre a pesquisa
O estudo foi do tipo observacional e de acordo com Marconi e Lakatos (2012)
a observao uma tcnica de coleta de dados com a finalidade de obter
informaes e aplica os sentidos na aquisio de alguns aspectos da realidade. No
se resume somente em ver e ouvir, mas tambm avaliar fatos ou fenmenos que se
deseja compreender.

O Estudo descritivo observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou

fenmenos sem manipul-los (CERVO; BERVIAN e DA SILVA, 2007, p.
61).

5 - Metodologia
Essa pesquisa observacional teve a finalidade identificar o uso da informtica
como recurso pedaggico na sala recurso e fora dela, e se os professores fazem
uso dessa ferramenta que est cada vez mais presente no nosso cotidiano e nas
escolas.
Em primeiro momento as observaes foram feitas atravs de aulas na sala
recurso e no PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional),
observamos tambm o perfil dos professores que fazem a utilizao dessa
ferramenta e se os mesmos recebem formao e treinamento para trabalhar com
esses recurso.

6 - Resultados e discusso
A total falta de capacitao dos professores nesta rea tecnolgica foi uma
das

principais

reclamaes

dificuldades

observadas

durante

todo

desenvolvimento da pesquisa.
As idades dos professores observados so variadas, 3 entre 25 a 30 anos, 8
entre 30 a 35 anos e 14 so acima de 35 anos. Todos os professores j trabalham
na rea da educao a mais de 5 anos, 14 a mais de 15 anos. Todos tm o Ensino
Superior completo, e vrios com especializaes.
A resistncia do professor em utilizar a tecnologia justificada pelos
professores por vrias razes como a falta de capacitao, os computadores em
LINUX e principalmente pelo Hardware. Essa resistncia tambm notada na sala
recurso onde a professora em questo possui uma falta de preparo, disponibilidade
de horrio e principalmente ter averso a computadores e tecnologia. So
argumentos que demonstram a vontade de permanecerem com uma prtica
tradicional ao invs de encarar essa nova situao disponibilizada pela tecnologia
como instrumento facilitador da aprendizagem.
Outra observao que a grande maioria dos professores tem mais de 40 ou
45 anos e no tiveram acesso a informtica quando pequenos e no veem nela algo

que possa ser til para lhe ajudar, o professor precisa romper com as amarras das
situaes tradicionais de ensino e propor novas situaes que permitam o
envolvimento da informtica como recurso facilitador das aes pedaggicas, o que
se mostra atualmente um enorme desafio.
A sala recurso por todas as dificuldades mencionadas acima, no fica para
trs, porque pela falta de treinamento, de capacitao, de vontade e de
conhecimento das tecnologias assistiva.

7 - Concluso
O uso de tecnologias causa enorme benefcio em termo de avano
pedaggico. Porem observamos a dificuldade e a resistncia ao novo dos
professores. Quando uma aula comum preparada pode-se fazer dela a maneira
que quiser, mas uma aula na sala de tecnologia no pode ser modificada deve-se
manter um plano de conhecimento, conclui-se que o professor precisa vencer o
receio de usar as tecnologias em seu trabalho docente.
O mesmo ocorre na sala recurso onde o professor deve ser responsvel por
esta mudana de conceito, podendo aprender e ajudar a criana especial, no
somente deixando as crianas jogando, mas sim ensina-las e inclui-las no meio
tecnolgico. Somente com uma mudana interior dos professores e do conjunto
escolar pode-se fazer esta mudana. Somente mediante esta mudana as
dificuldades aqui apresentadas e muitas outras que possam surgir sero superadas
permitindo a utilizao dos potenciais educativos da tecnologia.
Conclumos ento que as TICs esto cada dia mais presentes em nosso
meio, mas falta o treinamento, a capacitao e a mudana de conceitos. Na sala
recurso os computadores so somente utilizados para jogos, em um mbito de
demonstrao podemos falar de dois computadores para cegos, totalmente
equipados com programas e teclados colmeia e lupas para alunos com baixa viso,
no podendo a criana com surdez se beneficiar de qualquer programa ou auxilio
especializado, sendo ela auxiliada todos os dias por sua professora apoio.
Como pode a professora ajudar uma criana com necessidades especiais se
ela no possui o treinamento, a capacitao e a boa vontade de aprender as novas
tecnologias.

8 - Bibliografia
BERSCH, Rita de Cssia Reckziegel; PELOSI, Miryam Bonadiu. Portal de ajudas
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LIMA, Niusarete Margarida de. Legislao Federal Bsica na rea da pessoa

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Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, 2007.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa: Planejamento e
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