CLAUDIA ELISA ALVES FERREIRA

O MEIO AMBIENTE NA PRTICA DE ESCOLAS PBLICAS DA

REDE ESTADUAL DE SO PAULO:
INTENES E POSSIBILIDADES

VERSO CORRIGIDA

SO PAULO
2011

CLAUDIA ELISA ALVES FERREIRA

O MEIO AMBIENTE NA PRTICA DE ESCOLAS PBLICAS DA

REDE ESTADUAL DE SO PAULO:
INTENES E POSSIBILIDADES

VERSO CORRIGIDA

Tese apresentada a Faculdade de Educao

da Universidade de So Paulo para obteno
de ttulo de Doutor em Educao.
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
e Matemtica
Orientadora:
Krasilchik.

SO PAULO
2011

Profa.

Dra.

Myriam

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO,

POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
375.991
F383m

Ferreira, Claudia Elisa Alves

O meio ambiente na prtica de escolas pblicas da Rede Estadual de So
Paulo: intenes e possibilidades / Claudia Elisa Alves Ferreira; orientao
Myriam Krasilchik. So Paulo: s.n., 2011.
177 p. il.; grafs.; tabs.; anexos
Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Educao. rea de
Concentrao: Ensino de Cincias e Matemtica) - - Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo.
1. Educao ambiental 2. Formao de professores 3. Materiais
pedaggicos I. Krasilchik, Myriam, orient.

FOLHA DE APROVAO

FERREIRA, C. E. A. O meio ambiente na prtica de escolas pblicas da

rede estadual de So Paulo: intenes e possibilidades. Tese apresentada a
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de
Doutor em Educao.

Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr.__________________________Instituio:__________________
Julgamento_______________________Assinatura___________________

Prof. Dr.__________________________Instituio:__________________
Julgamento_______________________Assinatura___________________

Prof. Dr.__________________________Instituio:__________________
Julgamento_______________________Assinatura___________________

Prof. Dr.__________________________Instituio:__________________
Julgamento_______________________Assinatura___________________

Prof. Dr.__________________________Instituio:__________________
Julgamento_______________________Assinatura___________________

DEDICATRIA

Dedico este trabalho ao meu pai,

Antonio Alves, que sempre valorizou
o conhecimento e demonstrou que,
com pacincia, dedicao e esforo,
conseguimos atingir nossos objetivos.

AGRADECIMENTOS:
professora e orientadora, Dra. Myriam Krasilchik, pela exmia conduo desta
tese, pela disponibilidade constante, pelo carinho e por seu apoio.
Ao professor doutor Nlio Bizzo, que mostrou ser possvel essa trajetria,
incentivando o incio desta jornada.
Ao EDM - Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo-, pela oportunidade de realizar o
doutorado, bem como, ao pessoal da secretaria de ps-graduao, pelo bom atendimento
durante o curso.
secretria Sueli Aparecida Loureno pela prestatividade e ateno, sempre disposta
a ajudar.
s professoras Dra. Sonia Penin e Dra. Silvia Frateschi Trivelato, pelas disciplinas
ministradas, que muito enriqueceram meu conhecimento.
professora Dra. Marta Marandino, por ter me recebido na instituio no incio do
programa do doutorado.
Ao professor Dr. Paulo Arcas, que possibilitou o contato com a Secretaria de
Educao de So Paulo. Ao professor Ariovaldo da Silva Stella, da equipe tcnica curricular
de Cincias dessa mesma secretaria, pelos esclarecimentos e receptividade ao nosso trabalho e
Valria de Souza, da coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) pela
disponibilizao de parte dos dados utilizados nesta pesquisa.
Ao Sr. Luciano Chagas Barbosa, da coordenao geral de Educao Ambiental da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao,
por disponibilizar materiais educativos para consulta.
s professoras Maira Dias e Elisa Dias, pelo auxlio com alguns instrumentos de
pesquisa. Aos estimados professores doutores Paulo Fraga Silva e Rosana Louro Ferreira
Silva, pela rica troca de experincias, orientaes e estmulo para desenvolver este trabalho.
Agradeo tambm s colegas Marilize Crepaldi Pricio e Tania Maria Cerati, pela agradvel
convivncia e amizade.
professora coordenadora Vera Pirr, da Diretoria de Ensino Norte Dois, que
gentilmente me recebeu e forneceu materiais pedaggicos para anlise. professora Miriam
Borges Xavier e ao dirigente de ensino Sr. Sandoval Marcondes, da Diretoria de Ensino Sul I,

respectivamente, pela indicao das escolas e autorizao para a realizao desta pesquisa
nessas instituies escolares.
Aos diretores, coordenadores pedaggicos, professores, pessoal administrativo e
alunos das escolas pesquisadas, em especial a Sra. Dalva Rebelato, pela recepo carinhosa e
disponibilidade constante em colaborar.
Ao Sr. Luiz Carlos de Menezes, do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo,
pelos esclarecimentos valiosos no decorrer desta pesquisa.
Aos professores doutores Renato Eugnio da Silva Diniz, da Universidade Estadual
de Botucatu e Silvia Frateschi Trivelato, da Faculdade de Educao da USP, pela participao
na banca de qualificao, cujas sugestes iluminaram a conduo e trmino deste trabalho.
Agradeo tambm aos meus sogros, Sra. Ester Ferreira e Sr. Matheus Ferreira, pela
ajuda e incentivo para que eu continue crescendo pessoal e profissionalmente.
meus irmos: Marta, Renato, Marco e Ana Carolina, que sempre demonstraram
respeito e admirao pelo meu empenho. A minha me, Carmen Duarte Alves, cuja doura e
amor no me deixaram desanimar diante das dificuldades. Ao meu pai, que, silenciosamente,
me inspirou a ser sempre ntegra, batalhadora e tica.
Por fim, quero agradecer ao meu marido, Carlos Alberto Ferreira, que h quase trinta
anos segura minha mo e me ajuda a levantar quando tudo parece to difcil. Aos meus filhos,
Lucas, Davi e Alice, razo completa da minha vida, amor e inspirao para enfrentar qualquer
desafio. Todo o esforo vale a pena tendo vocs ao meu lado!

Acreditamos

que

educao

sozinha

no

transforma a sociedade, sem ela tampouco a

sociedade muda. Se a nossa opo progressiva,
se estamos a favor da vida, e no da morte, da
equidade, e no da injustia, do direito, e no do
arbtrio, da convivncia com o diferente, e no de
sua negao, no temos outro caminho seno
viver a nossa opo. Encarn-la, diminuindo,
assim, a distncia entre o que dizemos e o que
fazemos.
Paulo Freire

RESUMO

FERREIRA, Claudia Elisa Alves. O meio ambiente na prtica de escolas pblicas da rede
estadual de So Paulo: intenes e possibilidades. 2011, 177 p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. So Paulo, 2011.

Sabemos que a escola no a nica responsvel por modificar a postura da populao, para
torn-la mais responsvel tica e ambientalmente e que a Educao Ambiental sozinha no
tem o poder de transformar a sociedade. Entretanto o papel social da instituio escola
evidente e a Educao Ambiental serve como uma ferramenta para estimular a reflexo,
propiciar conhecimento e subsidiar a ao. A pesquisa que realizamos foi de carter
qualitativo e optamos por um Estudo de Caso mltiplo, que analisou trs escolas, onde cada
uma foi o objeto de um estudo de caso individual. Este trabalho teve como Objetivo Geral
investigar se a Educao Ambiental proposta, que consta nas polticas pblicas e em
documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educao e do Meio Ambiente, entre outros, tem
sido efetivamente aplicada na educao formal. Nossos Objetivos Especficos foram: verificar
junto Secretaria de Estado da Educao como foi a produo de materiais pedaggicos
enviados s escolas pblicas nos ltimos cinco anos, com nfase naqueles relacionados ao
meio ambiente; acompanhar a utilizao desses materiais por professores de 5as. a 8as. sries
do Ensino Fundamental em trs escolas pesquisadas, bem como identificar as concepes dos
docentes com relao ao meio ambiente, investigando se os contedos dos temas transversais
dos Parmetros Curriculares Nacionais tem sido trabalhados nesse ciclo de ensino e observar
se a Educao Ambiental vem sendo aplicada de forma interdisciplinar com turmas de alunos
das referidas sries do Ensino Fundamental. Nossas fontes de coleta de dados foram:
questionrios, entrevistas semiestruturadas, anlise de documentos, observao direta das
aulas de 5s. a 8s. sries nas trs instituies escolares, anlise das reunies de planejamento
anual e dos Projetos Poltico-Pedaggicos dessas escolas. Examinamos tambm o contedo
dos Cadernos do Aluno, que foram utilizados pelas instituies no ano de 2009, enfatizando
a presena do tema Meio Ambiente, procurando apresentar sugestes de melhoria para seu
melhor aproveitamento pelos professores. Observamos que os materiais pedaggicos emitidos
pelos rgos oficiais de educao tm procurado incluir a questo ambiental em sua
elaborao. Contudo, constatamos que, na prtica, nem sempre esse tema contemplado nas
aulas e os docentes sentem-se despreparados para aplicar esses contedos. Eles mencionam
problemas, como o excesso de alunos em sala, a falta de infraestrutura na escola, entre outros,
dificultando seu trabalho. Observamos que as questes ambientais ainda so apresentadas de
forma superficial, pragmtica e no h, de forma geral, uma reflexo mais crtica. Propomos
que o ensino da Educao Ambiental seja inserido no ambiente escolar permeando todas as
disciplinas e estimulando reflexes e aes nesse contexto, que envolvam alunos, professores,
funcionrios e comunidade e que essas aes faam parte dos Projetos Poltico-Pedaggicos
das escolas. Este trabalho props, ento, ampliar a esfera da discusso ambiental, suscitar
debates e reflexes a respeito da prxis pedaggica e estimular todos os envolvidos a
reconhecerem a importncia da Educao Ambiental crtica para a construo de uma
sociedade participativa, sustentvel e integrada.

Palavras-chave: educao ambiental, formao de professores, materiais pedaggicos.

ABSTRACT
FERREIRA, Claudia Elisa Alves. The environment in the practice of public schools of the
state net of So Paulo: intentions and possibilities. 2011, 177 p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. So Paulo, 2011.

We know that the school is not only the responsible for modifying the population posture to
become it more ethics and environmently responsible and that the alone Environmental
Education does not have the power to transform the society. However, the social role of the
scholar institution is evident and the Environmental Education serves as a tool to stimulate the
reflection, to provide knowledge and to subsidize the action. The research that we carry
through was of qualitative character and we choose a Multiple Study of Case, that analyzed
three schools. This work had as its General Objective to investigate if the Environmental
Education proposal, that appears in the public politics and in the official documents of
Government Department of Education and the Environment Department, among others, has
been effectively applied in the formal education. Our Specific Objectives had been: to verify
with the Educational Department how was done the production of pedagogical materials send
to the public schools in the last five years, with emphasis in those related to the environment;
to follow the use of these materials by 5th. to 8th. series school teachers on three searched
schools, as well as identifying their conceptions about the environment, by investigating if the
contents of the transversal subjects of the National Curricular Parameters have been worked in
this educational cycle and to observe if the Environmental Education comes being applied as
an interdisciplinar way in the Basic Education. To collect data we use: questionnaires, halfstructuralized interviews, document analysis, direct observation of the lessons on 5th. to 8th.
series in the three schools, analysis of the meetings of annual planning and the Pedagogical
Political Projects of them. We also examined the content of Students Notebook, that had
been used by the institutions in the year of 2009, emphasizing the presence of the
Environment subject, looking for to present suggestions of improvement for its. We observe
that the pedagogical materials emitted by the official agencies of education include the
environmental question in its elaboration. However, we realized that, in practical uses, not
even this subject is considered in the lessons, and the professors feel themselves unprepared to
apply these contents. They mention difficulties, like the excess of pupils in each room,
infrastructural lack in the school, among others. We observe that the environmental questions
are still presented of superficial and pragmatic way and that there is not a more critical
reflection. We suggest that the Environmental Education has to be inserted in the school
environment along all the disciplines, by stimulating reflections and actions in this context,
that involve pupils, school teachers, employees and community and that these actions must be
part of the Pedagogical Political Projects of the schools. So, this work considered, to extend
the environmental quarrel sphere, to raise debates about the pedagogical practice and to
stimulate all the involved ones to recognize the importance of the critical Environmental
Education for the construction of a more integrated society.

Keywords: environmental education, pedagogical formation of professors, pedagogical

materials.

LISTA DE FIGURAS

Fig. 1. Mtodo de Estudo de Caso...........................................................

... 69

Fig.2. Foto do trabalho sobre o lixo no Rio Tiet alunos do Ensino

Mdio....................................................................................................112

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Total de Questionrios preenchidos por disciplina, referentes aos

Cadernos do Aluno (vol. 1) do Ano de 2009...................................74

Grfico 2: Vantagens do uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de Cincias

Volume 1, articulado aos Cadernos do Professor, para a implantao
da proposta curricular........................................................................75

Grfico 3: Vantagens que o uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de Cincias

Volume 2, articulado aos Cadernos do Professor, pode apresentar
para a aprendizagem dos alunos........................................................77

Grfico 4: Vantagens que o uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de

Geografia - Volume 2, articulado aos Cadernos do Professor, pode
apresentar para: (1) a implantao da proposta curricular, (2) a
atuao docente e (3) a aprendizagem dos alunos........................ 78

Grfico 5: Resultado dos questionrios sobre o Meio Ambiente aplicados para a

coordenadora de Ensino Fundamental II e para os professores das
escolas estaduais participantes da pesquisa.......................................79

LISTA DE TABELAS:

Tabela 1: Classificao das respostas da coordenadora de Ensino Fundamental

II e dos professores das escolas estaduais participantes da pesquisa,
quanto tipologia da Educao Ambiental (SILVA, 2007a).............79

SUMARIO
1. APRESENTAO

17

2. REFERENCIAL TERICO: A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL

E NO-FORMAL
24
2.1 Evoluo histrica da Educao Ambiental no mbito internacional e nacional

24

2.2 A incluso da Educao Ambiental nas escolas

32

2.3 A Educao Ambiental e os contedos escolares: o conhecimento cientfico e a cidadania

41
2.4 Dificuldades para a implantao da Educao Ambiental nas escolas

52

2.5 Concepes e aes em Educao Ambiental

58

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

68

3.1 Objetivo Geral

68

3.1.1 Objetivos Especficos

68

3.2 Metodologia e Fontes

68

4. RESULTADOS E DISCUSSO

72

4.1 Resultados da pesquisa da Secretaria do Estado de Educao de So Paulo com a opinio

dos professores de todo o estado a respeito dos Cadernos do Professor e Cadernos do
Aluno:
72
4.2 Questionrios

78

4.3 Entrevistas

80

4.3.1 Secretaria do Estado de Educao de So Paulo

80

4.3.2 Diretorias de Ensino

85

4.3.2.1 Caracterizao das escolas participantes da pesquisa

90

4.3.3 Entrevistas com as coordenadoras de Ensino Fundamental II das escolas participantes

da pesquisa
91
4.3.4 Entrevistas com os professores de 5as. a 8as. sries das escolas estaduais pesquisadas 97

4.3.4.1 Sntese do relato das entrevistas nas trs escolas pesquisadas

107

4.3.5 Entrevista com um dos elaboradores dos Cadernos do Aluno, utilizados pelas escolas
estaduais de So Paulo
113
4.4 Dirio de acompanhamento das aulas de 5as. a 8as. sries das escolas participantes da
pesquisa
116
4.4.1 Resumo da observao das aulas nas trs escolas pesquisadas

122

4.5 Apresentao de alguns contedos constantes nos Cadernos do Aluno de Cincias (2009),
destacando aqueles referentes ao tema meio ambiente
123
4.6 Reunio de planejamento anual das escolas

132

4.7 Consulta ao Projeto Poltico-Pedaggico das escolas pesquisadas

136

5. SNTESE GERAL DA COLETA DE DADOS NAS TRS ESCOLAS

PESQUISADAS
140
6. CONCLUSO

147

6.1 Propostas

156

7. REFERNCIAS

159

ANEXO I: Questionrio sobre o Meio Ambiente aplicado com coordenadora e

professores das escolas pesquisadas
168
ANEXO II: Entrevista com os professores de Cincias e Geografia, de 5as. a 8as.
sries, das escolas pblicas participantes da pesquisa
174
ANEXO III: Fotos da Exposio sobre o Meio Ambiente realizada em
novembro de 2009 na Escola C
175
ANEXO IV: Prova de 5. srie aplicada na Escola D, com contedo referente
ao Meio Ambiente
176

ANEXO V: Termos de Responsabilidade e tica assinado pelos diretores

escolas pesquisadas

das
177

17

1.

APRESENTAO:
O tema Meio Ambiente tem despertado grande interesse da populao mundial nos

ltimos anos. Assuntos como aquecimento global, desenvolvimento sustentvel e a prpria

manuteno da vida no planeta tem suscitado debates e a preocupaes por parte de governos,
empresas e da sociedade em geral. Finalmente percebeu-se que h um limite para o
crescimento e que preciso rever o modo como o ser humano interage com a natureza.
A Conferncia de Estocolmo, em 1972 marca o incio do processo de compromissos
mundiais intergovernamentais e interinstitucionais acerca da minimizao dos impactos da
ocupao humana sobre o meio ambiente. Arajo (2002, p. 1) afirma que desde os primeiros
movimentos ambientalistas a educao foi considerada um instrumento fundamental de
sensibilizao, conscientizao, comunicao, informao e formao das pessoas como
processos fundamentais para a promoo do desenvolvimento sustentvel, da conscincia
ambiental e da tica, de mudana de valores.
A Educao Ambiental tem o importante papel de promover a integrao do ser
humano com o meio ambiente, possibilitando, por meio de novos conhecimentos, valores e
atitudes, a insero do educando e do educador como cidados no processo de transformao
do atual quadro ambiental do nosso planeta. Essa orientao deve comear com a realidade
local, extrapolando para o entorno, o bairro, a cidade, o pas.
Nascimento (2000, p.77) diz que [...] j faz muito tempo que a escola deixou de ser
to somente o lugar onde crianas aprendiam a ler e escrever e compreender o mundo que as
cerca. Ela comenta que vivemos em um novo tempo, onde as crianas lem e escrevem o
mundo, aprendem a tomar atitudes e a mudar o que for necessrio. Concordamos com a autora
quando destaca que tem havido uma preocupao maior no contexto escolar com reflexes
dirigidas cidadania crtica e transformao da realidade, mas ainda h muito o que avanar
para que essas intenes sejam transformadas em aes.
A importncia da incluso da Educao Ambiental nas escolas salientada em uma
srie de trabalhos consultados na bibliografia recente. No entanto, h carncia de dados para
avaliar de que forma tm sido trabalhados esses conceitos, em que contexto tem sido includa
a preservao do meio ambiente e a participao mais consciente e ativa do cidado na
sociedade. H tambm uma dificuldade dos professores em lidar com o material recebido do

18

Ministrio da Educao e Cultura e das Secretarias de Educao para nortear seu trabalho.
Pretendemos esclarecer com nossa pesquisa questes referentes maneira como a EA est
entrando nas prticas cotidianas dos docentes, observando tambm quais so suas concepes
acerca do meio ambiente.
O interesse em investigar o tema Educao Ambiental no ensino fundamental veio do
meu contato com alunas do curso de Pedagogia, para as quais leciono Metodologia do Ensino
de Cincias e Contedos de Natureza e Sociedade, em uma faculdade privada em So Paulo.
Essas alunas relatavam suas experincias com crianas desse ciclo de ensino, que
demonstravam interesse por assuntos relacionados ao meio ambiente. Por outro lado,
comentavam tambm acerca das dificuldades das professoras em aplicar esses conceitos e
utilizar materiais recebidos dos rgos oficiais de educao pela escola, como os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) ou outros materiais pedaggicos.
Segundo essas estudantes de Pedagogia, as professoras titulares das aulas em que
freqentavam como estagirias mencionavam que esses materiais eram difceis de entender e
que no tinham praticidade para aplicao no dia a dia da escola. Tambm no havia muito
empenho por parte das educadoras em realizar cursos de capacitao, pois alegavam falta de
tempo e baixos salrios. Outra dificuldade relatada pelas professoras era que no havia
interesse de todo o corpo docente em envolver-se com trabalhos interdisciplinares na escola,
conforme recomendado nos Parmetros Curriculares Nacionais.
De fato, Ruffino (2001) e Oliveira (2007) relacionam em suas pesquisas que, apesar de
a escola estar consciente da necessidade de se discutir a problemtica ambiental, no fcil
nem simples aplicar efetivamente esses contedos no cotidiano escolar. Os dois trabalhos
detectaram problemas semelhantes para estabelecer a prtica de educao ambiental. Entre
eles esto: a ausncia de um planejamento estruturado das aes em educao ambiental na
escola; a falta de capacitao especfica dos profissionais para colocar essas aes em prtica
e a carncia de conhecimento de prticas educacionais inovadoras, adequadas
conscientizao ambiental e formao de um cidado responsvel.
Alm disso, so apontados [...] o cansao e o esgotamento de parte do corpo docente,
inviabilizando reflexes de ordem prtica pedaggica junto aos alunos (RUFFINO, 2001,
p.49).

19

Segura (1999) mencionou em seu estudo a preocupao em saber se a escola pblica

tem conseguido concretizar as expectativas em relao prtica da educao ambiental, se
essa escola est propiciando uma mudana dos valores e atitudes e adequando-os a uma
sociedade mais justa, tica e responsvel.
Consideramos que a Educao Ambiental sozinha no conseguir transformar a
sociedade, mas ela pode ser o ponto de partida para incentivar reflexes e aes que
contribuam para diminuir os danos ambientais. Acreditamos que, no espao criativo e
motivador que a instituio escolar oferece, surgiro novas ideias que podem contribuir para a
construo de sociedades sustentveis. Qualquer iniciativa que a escola faa para reduzir a
violncia, a pobreza, os atos predatrios e estimular projetos solidrios e transformadores com
a comunidade est dentro da perspectiva da Educao Ambiental contempornea.
Penin (1989) lembra que a escola ainda se apresenta como uma instituio slida no
contexto da sociedade moderna e que pessoas de todas as classes sociais esperam que ela
cumpra seu papel e contribua para transformar a sociedade e melhorar sua qualidade de vida.
Na proposta de Meio Ambiente dos Parmetros Curriculares Nacionais destaca-se
tambm a importncia atribuda famlia e mdia, colaborando com a escola na formao
dos cidados (BRASIL, 1997b: 29). Porm, como lembra Segura (1999), a educao escolar
exerce enorme influncia na formao das pessoas, ultrapassa a dimenso dos conhecimentos
e envolve aes.
A abordagem de questes ambientais e maior participao cidad so mencionadas por
Oliveira (2007):
A ecocidadania, o comprometimento da famlia em reforar as atitudes responsveis
e o trabalho com qualidade das instituies de ensino podem possibilitar a formao
de indivduos de igual responsabilidade social com a populao mundial e colaborar
com a promoo da qualidade de vida satisfatria e de um mundo equilibrado,
saudvel e prspero (pg. 71).

Dessa forma, preciso refletir sobre as relaes que os educadores estabelecem no seu
dia a dia ao trabalhar com Educao Ambiental, para que sejam construdos novos valores e
seja garantido o direito vida presente e futura, com prticas sociais democrticas e solidrias
na relao entre os homens (SEGURA, 1999, p. 176).

20

Temos que transformar o conformismo e a apatia em reaes. As prticas pedaggicas

cotidianas precisam ser consideradas como espao de desenvolvimento de cidadania para
incentivar a participao e a Educao Ambiental deve servir de instrumento para essa
transformao.
Conforme diz Reigota (2006, p. 9), a Educao Ambiental pode propiciar uma nova
fase em que as geraes que viveram nessa poca de crise tica e poltica sero as
protagonistas. O autor questiona se esses novos cidados sabero redefinir atravs das
prticas cotidianas um comportamento poltico de autonomia frente aos aparelhos ideolgicos
do estado.
Silva (2007a, p. 16) observa que as conquistas da Educao Ambiental no campo
cientfico e acadmico no tm encontrado paralelo na insero da EA na educao bsica. A
autora enfatiza que permanece o desafio de introduzir a questo ambiental no apenas como
contedo, mas tambm como prtica reflexiva, crtica e transformadora.
Propomos que a Educao Ambiental seja inserida no ambiente escolar permeando
todas as disciplinas e estimulando reflexes e aes nesse contexto, que envolvam alunos,
professores, funcionrios e comunidade e que essas aes faam parte de um projeto maior
que conste nos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas, documento que deve ser construdo
com a participao dos docentes tambm.
A nosso ver, a incluso da EA dessa forma no necessariamente esvaziaria o
contedo das disciplinas, nem validaria o senso comum no ambiente escolar, pois ela seria um
instrumento para estimular os alunos a serem cidados mais crticos e participantes na
sociedade, assim como sugere a concepo de EA crtica (SILVA, 2007a), cuja tipologia
utilizamos como base para a classificao de Educao Ambiental em nosso trabalho.
Corroboramos a definio de Carvalho (2004, apud SILVA, 2007a, p. 16) que enfatiza que
na EA crtica a mudana de comportamentos individuais substituda pela construo de
uma cultura cidad e supe uma responsabilidade tica e social.
A tipologia proposta para esta investigao reflete algumas escolhas e representa,
assim como no trabalho de Silva (2007a, p. 103), uma possibilidade de interpretao para as
concepes de Educao Ambiental. Essa classificao ser utilizada para analisar as
concepes dos sujeitos participantes a respeito do Meio Ambiente e verificar o contedo dos
materiais pedaggicos que os professores tm utilizado em sala de aula. Ressaltamos que

21

devido prpria complexidade da Educao Ambiental, no tarefa fcil identificar

exatamente onde termina uma caracterstica da classificao e onde comea outra.
Descreveremos brevemente a seguir a referida tipologia:
Educao ambiental conservadora: Est presente em muitos cursos e materiais de
Educao Ambiental disponveis. Parte de um ideal romntico, inspirador do movimento
preservacionista do fim do sculo XIX, onde os vnculos afetivos de integrao com a
natureza trariam bem estar e equilbrio emocional, a valorizao e proteo do ambiente
natural.
Remete ao idilismo volta s condies primitivas de vida. Despreza-se as causas
mais profundas dos problemas ambientais. O ser humano apresentado como destruidor do
ambiente e, apenas raramente, so abordadas questes sociais e polticas.
Educao ambiental pragmtica: Tem foco na ao, na busca de solues para os
problemas ambientais e na proposio de normas a serem seguidas. Busca mecanismos que
compatibilizem desenvolvimento econmico e manejo sustentvel de recursos naturais; d
nfase na mudana de comportamento individual e so apresentadas solues prontas.
H um discurso de cidadania e so apresentadas questes sociais como parte do debate
ambiental. Segundo essa corrente, a gravidade da situao exige atitudes prticas e efetivas
em curto espao de tempo.
Educao ambiental crtica: apresentada a complexidade da relao ser humanonatureza. Argumenta que o homem pertence teia de relaes da vida social, natural e
cultural e interage com ela. H um sentido histrico-cultural nessa rede de relaes. A viso
crtica da EA privilegia a dimenso poltica da questo ambiental e questiona o modelo
econmico vigente. Aponta a necessidade de fortalecimento da sociedade civil na busca
coletiva de transformaes sociais (grifo nosso).
Assim como ressaltado no trabalho de Silva (2007a), tambm consideramos que a
proposta de Educao Ambiental Crtica a mais adequada para o contexto escolar e para a
formao de professores.
Levando-se em conta a importncia da atuao dos professores do ensino fundamental
para a aplicao da Educao Ambiental, envolvendo suas concepes de meio ambiente, sua
formao profissional e a utilizao que fazem de materiais educativos para abordar esse

22

tema, levantamos alguns problemas centrais que nortearo essa pesquisa:

- Quais so os materiais que servem de orientao para o trabalho em educao
ambiental para os professores de ensino fundamental? Como feito o aproveitamento desses
materiais pedaggicos pelos professores? Que viso de educao ambiental apresentada
nesses documentos?
- Que contedos e atividades tm sido empregados para esse ciclo de ensino (5s. a 8as.
sries do Ensino Fundamental), para abordar a temtica do meio ambiente nas escolas
estaduais participantes desta pesquisa?
- Educadores, educandos e comunidade tm tido sucesso em superar os entraves para a
aplicao desses projetos? Quais so as dificuldades que a escola enfrenta para trabalhar esses
contedos?
Este trabalho se prope a investigar se a Educao Ambiental proposta, que consta nas
polticas pblicas e em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educao e do Meio
Ambiente, entre outros, tem sido efetivamente aplicada na educao formal. Nosso intuito
observar a abordagem da EA desenvolvida nas escolas, e verificar se essas aes tm se
mostrado suficientes para difundir conhecimento, estimular reflexes e reforar a participao
dos indivduos.
Alm disso, a instituio escolar deve ser coerente na prtica com o discurso que faz,
ou conforme diz Andrade (2000, p. 5): a escola deve no s ser um agente de mudanas, mas
tambm um objeto de mudanas, palco de atuao prtica dos novos valores que so
colocados pela EA.
No entanto, concordamos com Andrade (2000) e com Bigotto (2008) que seja qual for
a maneira que a Educao Ambiental ser introduzida no contexto escolar, as sugestes
devem surgir a partir de encontros democrticos dentro da escola, onde os professores principais responsveis tanto pela implementao prtica quanto pela manuteno da
inovao - tenham forte participao e poder de deciso. Com isso estamos buscando reduzir
a distncia que h entre aquilo que se pretende na teoria e aquilo que, de fato, ser feito na
prtica.
Andrade (2000, p. 5) diz que o trabalho de EA na escola deve ser direcionado no s
enfocando as questes ambientais de forma terica, mas tambm, de forma prtica e real,

23

desenvolvendo o comprometimento e as habilidades de como problemas podem estar sendo

solucionados dentro da esfera de vida de cada um, atravs da participao na soluo dos
impactos causados na escola. Nesse sentido, intencionamos verificar se as escolas
pesquisadas esto sendo utilizadas como espao dinmico de atuao, incluindo a dimenso
ambiental no contexto local.
O presente trabalho est delineado da seguinte forma: uma breve apresentao com a
justificativa para o estudo e os problemas centrais que a pesquisa pretende analisar. O
segundo captulo apresenta alguns aspectos sobre a Educao Ambiental formal e no-formal,
dentre os quais destacamos: um pequeno histrico da Educao Ambiental no panorama
brasileiro e mundial; a importncia da incluso da EA nas escolas; A Educao Ambiental e
os contedos escolares e as dificuldades para a implantao desses projetos nas instituies
escolares.
Ainda no captulo dois, em Concepes e Aes em EA, examinamos alguns trabalhos
realizados em escolas de vrias localidades do pas e as concepes sobre o meio ambiente
que os professores e outros sujeitos envolvidos com essas atividades apresentaram nos
respectivos projetos, que podero servir de parmetro para analisarmos os dados obtidos em
nossa pesquisa.
O terceiro captulo apresenta os procedimentos metodolgicos da pesquisa proposta,
seus objetivos, metodologia e fontes de coleta de dados.
No quarto captulo apresentamos dados da Secretaria do Estado de Educao de So
Paulo, com opinies dos professores da rede sobre os Cadernos do Professor e do Aluno e
trazemos os resultados que obtivemos em nosso estudo, englobando os questionrios, as
entrevistas, a observao das aulas de ensino fundamental II nas escolas pesquisadas e a
apresentao do contedo dos Cadernos do Aluno de Cincias. Tambm nesse captulo
descrevemos as reunies de planejamento anual e analisamos os Projetos PolticoPedaggicos das escolas investigadas.
No captulo cinco, comparamos os dados gerais das trs instituies escolares
participantes dessa pesquisa. O Captulo seis apresenta a Concluso e propostas para a
implantao da Educao Ambiental no ambiente escolar e o captulo final, as Referncias
utilizadas neste trabalho.

24

2. REFERENCIAL TERICO: A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL

E NO-FORMAL
Neste captulo, faremos a apresentao do histrico dos estudos e eventos sobre a
Educao Ambiental no mundo e, em especial, no Brasil, destacando-se aqueles voltados a
EA escolar.

2.1 Evoluo histrica da Educao Ambiental no Brasil e no mundo e eventos importantes

sobre o meio ambiente:

Diversos trabalhos tem apresentado detalhadamente toda a evoluo histrica da

Educao Ambiental no contexto brasileiro e mundial (DIAS, 1993; SILVA, 2007a;
MEDINA, 2008; OLIVEIRA, 2008; DADOS, 2009; MEC, 2009). Discutiremos brevemente
alguns desses eventos em Educao Ambiental e suas principais concluses, uma vez que
nosso interesse principal a institucionalizao e aplicao da EA nas escolas do Brasil.
Em 1965 foi utilizada a expresso Educao Ambiental (Environmental Education)
na Conferncia de Educao da Universidade de Keele, Gr-Bretanha.
As questes ambientais comearam a se apresentar na dcada de 1970, quando os
problemas ambientais j demonstravam a irracionalidade do modelo de desenvolvimento
capitalista. Com o pretexto da industrializao acelerada, os pases apropriavam-se cada vez
mais violentamente dos recursos naturais e humanos.
Os movimentos ambientalistas comeavam a tomar fora e alegavam que a violao
dos princpios ecolgicos teria alcanado um ponto que ameaava a qualidade da vida e a
prpria sobrevivncia da humanidade.
Realizou-se, ento, a Conferncia de Estocolmo (1972), quando foram estabelecidos
alguns princpios norteadores para um programa internacional e planejado e a Educao
Ambiental passou a ser considerada como campo da ao pedaggica, adquirindo relevncia
internacional.
Aps esse evento, houve o Seminrio de Educao Ambiental em Jammi
(Finlndia/1974), onde a EA foi reconhecida como educao integral e permanente e o
Congresso de Belgrado (1975), que estabeleceu as metas e princpios da Educao Ambiental.

25

No Brasil, em 1973, criou-se a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) que,

entre outras atividades, contemplava a Educao Ambiental. Ainda na dcada de 1970
comearam a ser criados cursos com o objetivo de promover a Educao Ambiental, como os
de ps-graduao em Ecologia, nas universidades do Amazonas, Braslia, Campinas, entre
outros. Nessa poca, a incluso dos temas ambientais nos currculos escolares era meramente
reducionista e s implicava a fauna e a flora, ignorando-se os aspectos econmicos, sociais e
culturais.
Furtado (2009) observa que embora tivssemos conseguido alguns avanos na
concepo de Educao Ambiental brasileira, ainda tnhamos na dcada de 1970 um enfoque
bastante naturalista, com a insero de tpicos ambientais no ensino de cincias e alguma
integrao com a geografia e a educao artstica. Nessa poca, o Brasil encontrava-se sob um
governo militar que restringia o debate poltico e as aes coletivas. O autor lembra que a
temtica social no fazia parte da pauta educacional, cultural ou ambiental. O ambiente, de
certa forma, representava um obstculo consolidao da nova ideologia nacional: a busca
desenfreada do desenvolvimento econmico.
Em Tbilisi (URSS/1977), na Conferncia Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, foram definidos os objetivos e as estratgias pertinentes em nvel nacional e
internacional e se enfatizou seu carter interdisciplinar, crtico-tico e transformador.
Destacou-se tambm que a EA um elemento essencial para uma educao global, orientada
para a resoluo de problemas, em favor do bem estar da comunidade humana.
A dcada de 1980 passou por uma profunda crise econmica, que afetou o conjunto
dos pases do mundo e incrementou os problemas ambientais.
No Brasil, foi o incio do processo de redemocratizao, onde o debate em torno das
questes ambientais avanou no cenrio nacional, destacando a importncia do meio ambiente
para a nao. No entanto, Furtado (2009) lembra que ainda havia um vis conservacionista
influenciado por valores da classe mdia europia.
A Poltica Nacional do Meio Ambiente, definida pela Lei no. 6.938/81, no Brasil,
situou a Educao Ambiental como um dos princpios que garantia a preservao e
recuperao da qualidade ambiental propcia vida. Estabeleceu tambm que a EA deveria
ser oferecida em todos os nveis de ensino e em programas dirigidos para a comunidade.

26

Em 1987 o parecer no. 226/87 determinou a necessidade da incluso da Educao

Ambiental nos currculos escolares de 1. e 2. graus brasileiros e recomendou a incorporao
de temas ambientais da realidade local e a integrao escola-comunidade como estratgia de
aprendizagem.
Nesse mesmo ano, realizou-se o Congresso Internacional sobre a Educao e
Formao Relativas ao Meio Ambiente, em Moscou (Rssia), promovido pela UNESCO (the
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). Nesse evento, ressaltou-se
a necessidade de atender prioritariamente formao de recursos humanos nas reas formais e
no-formais da Educao Ambiental e a dimenso ambiental nos currculos nos diversos
nveis de ensino.
A Constituio Federal Brasileira de 1988 estabeleceu como competncias do poder
pblico a promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao
pblica para a preservao do meio ambiente. Em 1989 houve a criao do Instituto Brasileiro
do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), no qual passou a
funcionar a Diviso de Educao Ambiental.
Em Toronto (Canad), foi realizada em 1988 a primeira Conferncia Mundial sobre o
Clima, que reuniu cientistas e alertou para a necessidade de reduo dos gases do efeito
estufa. A Organizao das Naes Unidas (ONU) criou ento, o Painel Intergovernamental
sobre Mudanas Climticas (IPCC), para avaliar o risco das mudanas climticas devido
atividade humana.
Durante a dcada de 1990, os processos de globalizao do sistema econmico se
aceleraram e houve um agravamento da deteriorao dos recursos naturais renovveis e norenovveis nos pases de Terceiro Mundo.
Em 1992 foi criado o Ministrio do Meio Ambiente1 e iniciou-se o desenvolvimento
de polticas pblicas que se tornaram mais efetivas com a realizao, em 1992, da
Conferncia sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento no Brasil (RIO-92).

O Ministrio do Meio Ambiente (MMA), criado em novembro de 1992, tem como misso promover a adoo de
princpios e estratgias para o conhecimento, a proteo e a recuperao do meio ambiente, o uso sustentvel dos
recursos naturais, a valorizao dos servios ambientais e a insero do desenvolvimento sustentvel na formulao e
na implementao de polticas pblicas, de forma transversal e compartilhada, participativa e democrtica, em todos os
nveis e instncias de governo e sociedade. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=88.Acesso em Dez/2010.

27

Dessa Conferncia, resultaram documentos importantes, como o Tratado de Educao

Ambiental para Sociedades Sustentveis, a Carta Brasileira de Educao Ambiental e a
Agenda 21. Neles, foi apresentado o compromisso da sociedade civil para a construo de um
modelo mais humano e harmnico de desenvolvimento, onde se reconheceram os direitos
humanos, a perspectiva de gnero e o direito vida. Foram enfatizados tambm a importncia
da capacitao de recursos humanos para a Educao Ambiental e as propostas de aes para
os prximos anos.
De acordo com Krasilchik, Carvalho e Silva (2010), alguns princpios do Tratado de
Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e de Responsabilidade Global, assinado
durante a Conferncia Rio-92, forneceram elementos para refletir sobre a participao da
coletividade em processos de gesto, como os que indicam que a EA deve ser planejada para
capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira justa e para promover a cooperao e
o dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida,
baseados no atendimento s necessidades bsicas de todos.
Em cumprimento s recomendaes da Agenda 21, foi aprovado no Brasil, em 1994, o
Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), que previa aes nos mbitos de
Educao Ambiental formal e no-formal.
No decorrer da dcada de 1990 o Ministrio da Educao e Cultura (MEC)2, o
Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) desenvolveram diversas aes para consolidar a
Educao Ambiental em todo o pas. Entre elas estavam os Ncleos de Educao Ambiental
(NEAs) nos estados e as Secretarias Municipais de Meio Ambiente, que desenvolviam
atividades de Educao Ambiental.
Em 1998 foi realizada a Conferncia Internacional sobre o Meio Ambiente e
Sociedade: Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, em Tessaloniki
(Grcia). Essa reunio reconhecia que, aps cinco anos da Conferncia Rio-92, o
desenvolvimento da EA tinha sido insuficiente.

O Ministrio da Educao foi criado em 1930, com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio
desenvolvia atividades pertinentes a vrios ministrios como sade, esporte, educao e meio ambiente. Foi em 1934,
com a nova constituio federal, que a educao passou a ser vista como um direito de todos, devendo ser ministrada
pela famlia e pelos poderes pblicos. Em 1953, surgiu o Ministrio da Educao e Cultura, com a sigla MEC. Em 1992,
uma lei federal transformou o MEC no Ministrio da Educao e do Desporto e somente em 1995, a instituio passou
a ser responsvel apenas pela rea da educao. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=171.Acesso Dez/2010.

28

O Brasil apresentou o documento Declarao de Braslia para a Educao Ambiental

(1997), que salientava que os planos de ao das conferncias internacionais deviam ser
implementados pelos governos nacionais, sociedade civil (incluindo ONGs, empresas e a
comunidade educacional), a ONU e outras organizaes internacionais.
Nos anos de 1997 e 1998 foram editados os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), inicialmente para as 1s. a 4s. sries do Ensino Fundamental e depois, para as 5as. e
8as. sries, que tinham como um dos temas transversais o Meio Ambiente. Atravs da
Coordenao de Educao Ambiental (CEA), criada pelo MEC, foram promovidos cursos de
capacitao para as Secretarias de Educao dos Estados e Municpios e para os professores,
teleconferncias regionais e nacionais de Educao Ambiental e programas de Meio
Ambiente para a TV Escola. Em Braslia, foi realizada a I Conferncia Nacional de Educao
Ambiental.
A Lei n 9.795/99 que disps sobre a EA, instituiu a Poltica Nacional de Educao
Ambiental e definiu as diretrizes para a incluso desse tema no ensino formal (BRASIL,
2008). Os princpios e objetivos fixados por esta lei recomendavam a incorporao da
dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os
nveis e modalidades de ensino; o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando
incorporao desse tema de forma interdisciplinar; a busca de alternativas curriculares e
metodolgicas de capacitao na rea ambiental e o apoio a iniciativas e experincias locais e
regionais, incluindo a produo de material educativo.
Paralelamente, as ONGs (Organizaes No-Governamentais) desempenhavam
importante papel no processo de aprofundamento e expanso das aes de Educao
Ambiental que se completam e at mesmo impulsionam iniciativas governamentais.
Em junho de 2002, foi criado no Brasil o Decreto no. 4281, que regulamentou a Lei
no. 9795/99 e instituiu que a Poltica Nacional de Educao Ambiental devia ser executada
pelos rgos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente o SISNAMA-,
pelas instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, pelos rgos
pblicos da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, envolvendo entidades no
governamentais, entidades de classe, meios de comunicao e demais segmentos da sociedade
(BRASIL, 2008).

29

O artigo 5 do Decreto 4281/02 propunha a incluso da Educao Ambiental em todos

os nveis e modalidades de ensino, e recomendava como referncia os Parmetros e as
Diretrizes Curriculares Nacionais, observando-se a integrao desta temtica s disciplinas de
modo transversal, contnuo e permanente e a adequao dos programas j vigentes de
formao continuada de educadores.
O Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), lanado em 1994 e
reorganizado em 2004, mostrou um novo patamar de compreenso do processo educativo.
Segundo Loureiro et al (2008) esse Programa apresentou mudanas sociais e reconheceu que
a inteno bsica da educao no estava apenas em gerar novos comportamentos ou trabalhar
com ideias e valores. Os autores citaram que alguns princpios norteadores do ProNEA eram o
respeito liberdade, a vinculao entre a tica, a esttica, a educao, o trabalho e as prticas
sociais, o compromisso com a cidadania ambiental ativa, entre outros.
No mbito mundial, foi realizada em 1997 a Conferncia das Partes 3 (COP-3) em que
a comunidade internacional firmou um amplo acordo de carter ambiental, apesar das
divergncias entre Estados Unidos e Unio Europia: o Protocolo de Kyoto. Esse documento
era um instrumento legal que sugeria a reduo de emisses de gases do efeito estufa nos
pases signatrios e impunha metas variadas de reduo (5,2% em mdia), tomando como
parmetro as emisses de 1990. Foram criados, ento, o MDL (Mecanismo de
Desenvolvimento Limpo), a partir de uma proposta brasileira, e os Certificados de Carbono
(VEJA, 2009).
No ano 2000, em Haia (Belgica), os Estados Unidos abandonaram o Protocolo de
Kyoto. A tenso entre a Unio Europeia e o grupo liderado pelos EUA aumentou, levando ao
impasse s negociaes. Com a sada do principal pas poluidor do mundo, o protocolo corria
o risco de perder seu efeito.
As grandes conferncias realizadas durante toda a dcada de 1990 levaram a um
evento maior em setembro de 2000, na sede da ONU (EUA), o qual ficou conhecido como a
Cpula do Milnio. Nessa reunio houve a presena de Chefes de Estado e de Governo,
preocupados com os problemas da humanidade. O objetivo era estabelecer metas para os
Estados-Membros enfrentarem, de forma conjunta, os inmeros problemas mundiais que a
humanidade deixou de herana para o Terceiro Milnio: guerras, violaes dos direitos
humanos, degradao ambiental, m distribuio de renda, epidemias, redes internacionais de
crime, fome, dentre outros.

30

De acordo com Medina (2008) esse encontro histrico foi a oportunidade para
identificar os desafios ambientais atuais e adotar aes para construir um novo sculo, que se
fundamentem na liberdade, na igualdade, na solidariedade, na tolerncia e no respeito pela
natureza, compartilhando responsabilidades.
Como resultado dessa reunio, houve o comprometimento da comunidade
internacional com o combate desses graves problemas e a definio de objetivos concretos
para o desenvolvimento, os quais devem ser atingidos at 2015. Este compromisso entrou
para a histria como a Declarao do Milnio.
Em 2005, durante a COP11, em Montreal (Canad), mostrou-se mais clara a
necessidade de um amplo acordo internacional ajustado nova realidade mundial, pois o
Brasil, a China e a India tornaram-se emissores importantes de CO2 na atmosfera. O Brasil
props a negociao de um acordo ps-Kyoto, que incluia os grandes emissores.
Em 2008, em Poznan (Polnia), continuaram as costuras para um acordo amplo em
Copenhague, sem muitos avanos. O Brasil lanou o Plano Nacional sobre Mudana do Clima
(PNMC), incluindo metas para a reduo do desmatamento. Apresentou tambm o Fundo
Amaznia, para captar recursos destinados projetos de combate ao desmatamento e de
promoo da conservao e do uso sustentvel na regio (VEJA, 2009).
Finalmente, em dezembro de 2009, delegados de 120 pases presentes na inaugurao
da cpula da ONU sobre mudana climtica (COP-15) se reuniram em Copenhague
(Dinamarca) para tentar definir um acordo justo, equitativo, efetivo e operacional para os
problemas ambientais e a mudana climtica.
Essa reunio representava uma oportunidade nica, que daria origem a um acordo para
responder a todos os problemas colocados pela mudana climtica. Representaes juvenis,
pesquisadores, legisladores, empresrios e ONGs tambm opinaram com recomendaes aos
delegados reunidos na COP-15.
Infelizmente, terminou em completo desacordo a Conferncia Mundial do Clima.
Aps exaustivas discusses, a reunio foi encerrada com a tomada de nota de um acordo
que no teve a unanimidade necessria para vigorar. O acordo pr-aprovado por Estados
Unidos, China, ndia, Brasil e a frica do Sul, trazia como metas limitar o aquecimento global
a 2C e criar um fundo que destinaria US$ 100 bilhes todos os anos para o combate
mudana climtica sem nenhuma palavra sobre metas para corte em emisses de CO2, a

31

grande expectativa da cpula, que era para ser a maior do sculo. A prxima COP seria
realizada em dezembro de 2010 no Mxico (CAMARA, 2009; GARSCHAGEN 2009).
No Brasil, desde o ano de 2003, foram promovidas Conferncias Nacionais Infanto
Juvenis Pelo Meio Ambiente ( CNIJMA), por iniciativa do MEC e Ministrio do Meio
Ambiente, envolvendo inicialmente 15.452 escolas em todo o pas e mobilizando 5.658.877
pessoas em 3.461 municpios. De acordo com dados do Ministrio da Educao e Cultura e da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad)3, a II Conferncia,
realizada em 2005/2006, envolveu 11.475 escolas e comunidades e 3.801.055 pessoas em
2.865 municpios. O resultado final, a Carta das Responsabilidades Vamos cuidar do
Brasil, foi entregue pelos adolescentes, em abril de 2006, ao presidente da Repblica e aos
ministros da Educao e do Meio Ambiente, em solenidade no Palcio do Planalto, com o
compromisso de construir uma sociedade justa, feliz e sustentvel, com responsabilidades e
aes cheias de sonhos e necessidades (MEC e MMA, 2009. P. 1).
A III CNIJMA aconteceu em abril de 2009, em Brasilia, e as delegaes estaduais
elaboraram nova carta das responsabilidades, cientes dos enormes desafios educacionais e
socioambientais contemporneos. Houve oficinas, debates e o fortalecimento da COM-VIDA
(Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas escolas)4, discutindo a temtica
mudanas ambientais globais.
De acordo com dados do MEC e MMA (2009), nesta terceira edio da CNIJMA se
deu o enfrentamento de dois grandes desafios: um planetrio, pesquisar e debater nas escolas
as alternativas civilizatrias e societrias para as mudanas ambientais globais; o outro,
educacional,

no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), com o

envolvimento de todos pais, alunos, professores, gestores e comunidades nessa iniciativa

A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad), criada em julho de 2004, a secretaria
mais nova do Ministrio da Educao. Nela esto reunidos temas como alfabetizao e educao de jovens e adultos,
educao do campo, educao ambiental, educao em direitos humanos, educao escolar indgena, e diversidade
tnico-racial, temas antes distribudos em outras secretarias. O objetivo da Secad contribuir para a reduo das
desigualdades educacionais por meio da participao de todos os cidados em polticas pblicas que assegurem a
ampliao
do
acesso

educao.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemid=816. Acesso em Fev/2011.
4

A primeira proposta de se criar COM-VIDA veio das deliberaes da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente, realizada pelo Ministrio do Meio Ambiente em parceria com o Ministrio da Educao, em 2003, quando os
estudantes envolvidos propuseram a criao de conselhos jovens de meio ambiente nas escolas do pas. Desde
ento, foi idealizado o Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, que envolveu as 16 mil escolas que
participaram do processo da I Conferncia, em centenas de seminrios de formao de professores em Educao
Ambiental. Participaram tambm 21 mil estudantes, delegados e delegadas eleitos em todas as escolas, que foram
mobilizados pelos Coletivos Jovens de Meio Ambiente em todos os Estados do pas (BRASIL, 2007)

32

que busca a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e a permanncia do aluno na

escola.
A expressiva participao das escolas nas Conferncias representa um marco na
construo das polticas pblicas de Educao Ambiental no Brasil. O encontro final, que
culminou com a produo e entrega a autoridades da Carta das Responsabilidades, foi
acompanhado tambm por facilitadores dos Coletivos Jovens de Meio Ambiente (movimento
autnomo de juventude ambientalista) e observadores internacionais, alm de educadores
acompanhantes dos estados.

2.2 A incluso da Educao Ambiental nas escolas:

Segundo Furriela (2000) a chegada do terceiro milnio tem sido considerada a
passagem para uma nova fase da histria humana e nesse momento especial que se faz
necessrio propor uma reflexo sobre o futuro. A autora diz que preciso haver uma
discusso sobre a qualidade da vida que levamos e, ainda, se o modelo atual de consumo o
exemplo que pretendemos deixar para os nossos filhos e netos. Furriela salienta que tm
surgido nas escolas algumas idias para discusso por aqueles que se preocupam com o tema
da educao e a com a qualidade de vida das futuras geraes e a sustentabilidade da vida no
planeta Terra.
Nascimento (2000) relata em seu trabalho que cada escola possui uma realidade
diferente e a responsabilidade por essas reflexes da temtica ambiental pode ocorrer tambm
de maneiras distintas, dependendo das condies das instituies.
Ainda de acordo com Nascimento (2000, p. 76-81):
O processo de colonizao do Brasil estudado na rea de Histria, por exemplo, com
seus conseqentes ciclos econmicos a prpria histria da devastao ambiental do
Brasil. A histria de como os exploradores definiram de que maneira seriam
explorados os recursos naturais do Brasil, talvez julgados eternos tal a grandeza que
demonstravam.
Estudar em Geografia os porqus de um Norte/Nordeste empobrecido e seco, de um
Sul mais abastado, de um Centro-Oeste ocupado recentemente trabalho
geogrfico-ambiental.

Os autores acima destacam a importncia da escola na reviso de posturas sobre como

se pode agir para melhorar a qualidade de vida dos cidados e proteger o meio ambiente.
Enfatizam tambm a participao fundamental dos educadores, de forma interdisciplinar, no

33

processo de insero da EA na escola.

Em sua pesquisa sobre as inovaes no ensino de cincias e na educao em sade,
Santos (2005) analisa a importncia de envolver as escolas nas campanhas educativas. A
autora diz que o trabalho desenvolvido em uma escola no fica restrito a seus muros, ele vai
alm dos limites do bairro, e at mesmo do municpio em que a escola est inserida. Segundo
ela, a escola um espao privilegiado para a realizao de campanhas em sade e
conscientizao, por que o trabalho desenvolvido na sala de aula extrapola o ambiente escolar
e abrange uma grande parcela da comunidade local.
Segura (1999) relata que o estudo da realidade prxima uma possibilidade de leitura
do ambiente e conduz reflexo de possveis solues para problemas concretos, vivenciados
no dia a dia, destacando que isso fundamental para que o aluno contextualize o que
aprendeu em aula. A autora menciona a importncia do levantamento dos principais
problemas e potencialidades daquela realidade, considerando a contribuio tanto das
cincias, como do conhecimento popular e local para a soluo dos mesmos.
Um trabalho desenvolvido com escolas pblicas de So Paulo tambm mostrou que a
escola tem um papel importante na formao da conscincia coletiva e que esse processo se
d atravs do levantamento e da discusso dos problemas locais, tanto em relao ao ambiente
como a outras questes sociais (GOETTEMS, 2006).
Entretanto, Tozoni-Reis (2008) lembra que a escola, para exercer sua funo
transformadora, no sentido de contribuir para a democratizao da sociedade, no pode abrir
mo de sua responsabilidade especfica, que garantir que os sujeitos sociais que por ela
passam se apropriem de forma crtica e reflexiva do saber elaborado pela cultura qual
pertencem. Nesse sentido, importante que o educador compreenda, da forma mais complexa
possvel a realidade social na qual ele atua. A autora diz que no basta, para isso, conhecer a
realidade, preciso pensar sobre ela, refleti-la, tendo as diferentes teorias educacionais como
referncia. Tozoni-Reis (2008) lembra ainda que se a funo democrtica e transformadora
da escola a garantia da apropriao, pelos sujeitos, do saber elaborado, a contextualizao,
histrica e social, dos conhecimentos sua tarefa educativa, inclusive na dimenso ambiental.
No documento Educao Ambiental no Brasil, organizado pela Secretaria de
Educao a Distncia e pelo Ministrio da Educao (LOUREIRO et al, 2008), afirma-se que
no tem sentido pensarmos na insero da Educao Ambiental na escola sem integr-la

34

plenamente ao currculo escolar. Inserir a temtica ambiental como atividade extracurricular

esvazia sua importncia e no contribui para a formao de sujeitos ambientalmente
comprometidos e responsveis pela construo de relaes socioambientais justas e
equilibradas, como foi proposto no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global, em 1995, um dos documentos internacionais que
orientam a Educao Ambiental. Nessa obra (LOUREIRO et al, 2008) consta que para
superar o tratamento conteudista, mecnico e vazio de significados concretos, os temas
ambientais locais devem ser tratados como temas geradores de reflexes mais amplas e
conseqentes para a formao crtica e transformadora dos sujeitos.
Atualmente, a questo ambiental est presente de maneira marcante no dia a dia e no
ambiente escolar possvel valorizar comportamentos, experincias e habilidades que possam
favorecer o trabalho que o tema prope. Itens importantes como a poluio, a falta de gua no
mundo, o desmatamento, o problema do lixo, a questo nuclear, o aquecimento global, a
organizao e ocupao das cidades, a m distribuio de renda, o consumo desenfreado, etc.
foram includos no contexto escolar.
De acordo com Grippi (2001) os centros urbanos tm sofrido muito com o aumento
populacional, influindo diretamente no desequilbrio ambiental em nossas metrpoles. A
conseqncia desse aumento a necessidade de expanso da agricultura pela demanda cada
vez maior de alimentos. Alm disso, o autor diz que a quantidade de lixo que gerada tem
aumentado vertiginosamente e que a Educao Ambiental essencial para refletir sobre o
equilbrio entre o crescimento das populaes e a administrao dos recursos naturais e da
biodiversidade. Outros exemplos de utilizao inadequada dos recursos apresentados por
Grippi so: os desmatamentos, as queimadas e a poluio das guas com despejos industriais
e domsticos; ar e gua poludos, alimentos contaminados por agrotxicos e outros tipos de
poluio urbana e industrial tambm afetam drasticamente a qualidade de vida do homem.
Nossa espcie no tem tido sucesso em preservar, ela desequilibra o ambiente em
que vive, sem refletir sobre suas aes e o impacto causado para as geraes futuras. A esse
propsito, Grippi (2001) lembra que o homem requer seus direitos em relao ao meio
ambiente e deseja ser cidado, mas no tem investido em atitudes conscientes para a
conservao desse meio.

35

Bigotto (2008) argumenta que no obrigao da escola resolver problemas

ambientais como a poluio do ar e da gua, a questo do lixo, entre outros, mas seu papel
desenvolver o interesse pelo conhecimento e a capacidade de julgamento nas pessoas que
compartilham a mesma realidade.
Concordamos com os autores acima que a Educao Ambiental na escola pode
colaborar na construo coletiva de um ambiente melhor, desenvolvendo nos cidados a
conscincia de direitos e deveres e impulsionando a mudana desse quadro de degradao.
Considerando a participao efetiva da comunidade escolar na conscientizao dos
problemas ambientais, Bizzo (2006) afirma em sua obra que:
As atividades propostas em educao ambiental podero ensejar uma srie de aes
junto comunidade, desde movimentos de preservao ambiental bem informados
at pesquisas mais profundas com a fauna e flora locais. Alunos desde a pr-escola
podero tomar parte em atividades e experimentos simples, contribuio importante
para que possam desenvolver posturas cientficas diante de problemas concretos, que
afetam diretamente todas as comunidades do planeta (pg. 127).

Assim como Bizzo, acreditamos que possvel realizar com os alunos de ensino
fundamental reflexes que os levem a uma viso crtica sobre os atuais padres de consumo,
que podem se refletir no comportamento individual, familiar e da comunidade local. Como o
autor afirma, essas atividades tambm estimulam pesquisas mais profundas que se integram
aos contedos escolares.
Alguns estudos demonstram mudanas de atitudes que tm sido observadas na
populao, devido s reflexes sobre o meio ambiente realizadas na escola. No trabalho de
Ruffino (2001), por exemplo, so citados casos onde alunos e pais estabeleceram a prtica de
composteiras em casa e se habituaram a separar na prtica cotidiana os resduos slidos
reciclveis e encaminh-los a postos de coleta. O autor diz que tm sido notados claramente a
motivao dos alunos e o envolvimento dos professores nessas atividades, que j refletem
resultados, como a diminuio do lixo no ptio da escola e o maior reaproveitamento de papel
em sala de aula.
Em outra iniciativa voltada para a educao ambiental, realizada em uma escola na
Paraba (VILAS BOAS & CARVALHO [2002?]), foi feito um levantamento junto aos alunos
para identificar quais eram as questes principais e as mudanas que gostariam de realizar na

36

escola. As propostas dos alunos foram analisadas para selecionar aquelas que seriam viveis
de serem implementadas.
Nesse projeto mencionado acima se conseguiu envolver toda a comunidade escolar.
Aps tomada de deciso consensual, formularam-se as propostas: pintura nos muros internos
da escola, limpeza das carteiras escolares, implantao de um jardim e uma horta. Essa
mudana no ambiente provocou um grande impacto na comunidade. Os alunos levaram seus
familiares escola para admirarem o trabalho realizado. Vilas Boas & Carvalho [2002?]
dizem que a beleza passou a estar presente no espao, contribuindo para o bem estar na
comunidade escolar. De acordo com os autores, a transformao do ambiente escolar foi o
ponto de partida para um novo padro de organizao da comunidade e criou um efeito
domin, que transformou positivamente o clima e as relaes humanas do cotidiano escolar.
Os dois trabalhos citados (RUFINO, 2001; VILAS BOAS & CARVALHO [2002?])
sugerem que o desenvolvimento de projetos de Educao Ambiental no ensino formal pode
estimular relaes ambientais mais responsveis e favorecer outros padres de organizao na
escola. Alm disso, essas iniciativas de EA tornaram-se temas que geraram reflexes nas
escolas, incentivando a participao dos estudantes de forma crtica, a contextualizao e a
interdisciplinaridade.
Silva (2007a) descreve a experincia realizada em uma escola pblica de Gois, onde
a professora de Cincias reproduziu vdeos para turmas de 7. srie sobre a natureza, o meio
ambiente e cidadania. Posteriormente, os alunos produziram um texto sobre o que fariam
para salvar o planeta dos desequilbrios ecolgicos que o ameaam. Na seqncia, foram dar
uma volta pelo bairro para identificar os problemas ambientais, principalmente os
relacionados ao lixo no entorno da escola. Aps esse estudo, organizaram uma passeata e um
abaixo-assinado e o encaminharam prefeitura, que atendeu a reivindicao.
No projeto mencionado, os vdeos do meio ambiente foram utilizados como ponto de
partida para um trabalho de conscientizao e ao. Foi valorizado o estudo da realidade
prxima, enfatizando o levantamento dos problemas ambientais locais e as opes para
solucion-los, assim como sugere a Educao Ambiental transformadora.
Compactuamos com a autora (SILVA, 2007a), que no basta apenas saber o que fazer,
importante tambm entender os motivos por que se faz determinada atividade, quais so os

37

indivduos envolvidos, em que condies a situao se d e que decorrncias ela pode

provocar.
Krasilchik (1986) menciona que apenas uma slida base de conhecimentos no
suficiente para gerar envolvimento e participao. A autora diz que preciso propiciar ao
aluno a capacidade de analisar, discutir e tomar decises sobre problemas ambientais, que
envolvem princpios e valores claros e conscientes para uma participao plena de suas
obrigaes de cidadania.
Segundo Krasilchik (1996, apud SILVA, 1997b) muitos educadores admitem que a
escola deve preparar os jovens para enfrentar e resolver problemas, alm de saber analisar as
implicaes sociais da Cincia e Tecnologia. Dessa forma, ela sugere que novos assuntos
devem fazer parte dos programas e isso exigir do professor uma relao estreita com a
comunidade, para que haja integrao com o ambiente cultural onde vivem e possam
contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos alunos, de suas famlias e de outros
moradores do entorno.
Consideramos ser importante o envolvimento dos professores com assuntos da
comunidade, para que a realidade prxima seja conhecida e possa fazer parte da abordagem
cotidiana das aulas, atravs do exerccio da interdisciplinaridade e da participao ativa de
todos os indivduos includos no processo.
No livro Pesquisa Ambiental: Construo de um Processo Participativo de Educao
e Mudana (KRASILCHIK e PONTUSCHKA, 2006, p. 24), podemos observar que a
participao da comunidade na coleta de dados essencial para a incorporao das prticas
destinadas manuteno, restaurao ou melhoramento do ambiente.
Todo o processo do trabalho descrito nesta obra, desenvolvido em dois municpios do
Estado de So Paulo, contou com forte participao das comunidades locais, tendo como
pressuposto que a compreenso da comunidade acerca das prticas e mecanismos que
degradam o ambiente local e comprometem a sua sade contribui para a incorporao de
hbitos, posturas e prticas favorveis proteo, conservao e recuperao das condies
sanitrias e ambientais locais (KRASILCHIK e PONTUSCHKA, 2006, p. 11).
Nesse sentido, a Educao Ambiental se prope a trazer as questes socioambientais
como temas geradores na escola, desenvolver a capacidade de interpretao da realidade, de

38

anlise crtica dos problemas locais e reconhecer toda uma rede de inter-relaes, para
identificar caminhos possveis de construo de experincias de vida sustentveis.
H algumas questes importantes a serem abordadas no contexto escolar, para
compreender melhor a discusso atual em torno da problemtica ambiental.
O conceito de Consumo Sustentvel nasceu principalmente como uma demanda do
movimento ambientalista, que passou a questionar o modelo de desenvolvimento econmico
atual, altamente baseado na explorao irracional dos recursos naturais.
De acordo com Feldman (1997) o questionamento sobre esse modelo deu-se
principalmente a partir da dcada de 70 e foi bastante intensificado na dcada de 90. Dois
momentos foram cruciais para questionar o modelo de desenvolvimento atual: a Conferncia
sobre o Meio Ambiente Humano (Estocolmo, em 1972) e a das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1992, a ECO 92 (Rio de Janeiro).
Os pases desenvolvidos estavam preocupados com os efeitos da devastao
ambiental sobre a Terra, propondo um programa internacional voltado para a
conservao dos recursos naturais e genticos do planeta, pregando que medidas
preventivas teriam que ser encontradas imediatamente, para que se evitasse um
grande desastre. Por outro lado, os pases em desenvolvimento argumentavam que se
encontravam assolados pela misria, com graves problemas de moradia, saneamento
bsico, atacados por doenas infecciosas e que necessitavam desenvolver-se
economicamente e rapidamente. Questionavam a legitimidade das recomendaes
dos pases ricos que j haviam atingido o poderio industrial com o uso predatrio de
recursos naturais e que queriam impor a eles complexas exigncias de controle
ambiental, que poderiam encarecer e retardar a industrializao dos pases em
desenvolvimento. A Conferncia produziu a Declarao sobre o Meio Ambiente
Humano, com princpios de comportamento e responsabilidade que deveriam
governar as decises concernentes s questes ambientais (FELDMAN, 1997,
p. 14).

Nos textos da srie Educao Ambiental do Programa Salto para o futuro,

organizados pelo MEC (FURRIELA, 2000), so propostas algumas reflexes a respeito do
consumo mais consciente, que levam a uma sensibilizao da comunidade escolar e instituem
aes efetivas no cotidiano. Alguns exemplos desses questionamentos so: como so
utilizados os recursos naturais na escola; se h desperdcio de gua, de onde vem e para onde
vai essa gua; como tratada a questo do lixo? Os alunos colaboram para reduzir a
quantidade do lixo produzido, realizada coleta seletiva na escola? possvel aumentar a
rea verde da escola e do bairro?

39

Nascimento

(2000)

sugere

algumas

atividades

que

podem

colaborar

na

conscientizao ambiental, como a confeco de uma Agenda 21. Essa atividade implica
inicialmente nos professores e alunos pesquisarem sobre o conceito desse documento, discutir
o tema em classe e depois elaborar uma Agenda 21 da escola. O que ela se compromete a
realizar no prximo sculo? preciso pensar, portanto, em aes de curto, mdio e longo
prazo, conforme diz a autora:
Para que essas aes tenham sucesso e sejam acompanhadas de perto por todos os
educadores preciso que o projeto educativo da escola esteja disposto e aberto.
preciso reconhecer nos problemas ambientais, problemas que interferem diretamente
na vida e no bem-estar de cada um de ns. preciso no duvidar de que o sujeito de
transformao da sociedade o cidado que conhece seu lugar no mundo e sua
parcela de responsabilidade (NASCIMENTO, 2000, p. 77).

Furriela (2000, p. 30) avalia que a partir dessas reflexes, os alunos so levados a
generaliz-las e percebem a estreita ligao dos problemas que afetam a escola e aqueles que
afetam o mundo. Ela diz que isso no torna possvel resolver todos os problemas e o que se
pode fazer no mbito da escola no o mesmo que plausvel fazer no bairro, na cidade, no
pas. Entretanto, salienta a autora, preciso ter certeza da eficcia das atitudes tomadas
localmente. preciso lembrar o tempo todo que fazer um pouco sempre bem melhor do que
no fazer nada.
Nesse processo, o consumidor consciente tem um papel fundamental. Em um recente
trabalho realizado pela Organizao no-governamental Instituto Akatu e a empresa Faber
Castell sobre o assunto, em diversas regies do Brasil, so relacionadas algumas atitudes
responsveis para o consumo consciente da populao. Essa pesquisa destaca que os cidados
podem ajudar a construir uma sociedade mais sustentvel e justa, atravs de suas escolhas
cotidianas, seja na forma como consome recursos naturais, produtos e servios, seja pela
escolha das empresas das quais vai comprar em funo de sua responsabilidade social
(BELINKY et al, 2007, p. 4).
Algumas das reflexes originadas no ambiente escolar e divulgadas pela mdia
atualmente que podem promover a adoo de medidas pelas pessoas em seus lares e no
trabalho so, por exemplo:
[...] a participao mais atuante, exigindo atravs de cartas, mensagens eletrnicas,
manifestaes pblicas, etc... um comportamento respeitvel dos governos,
empresas e de outros cidados; assumir a responsabilidade de eleger polticos com
propostas claras e histria de vida compatveis com a promoo do equilbrio social
e ambiental, e a cobrana de aes dos mesmos; separar o lixo para a coleta seletiva

40

e destinao dos materiais passveis de reciclagem; minimizar do uso de recursos

energticos, adotar hbitos salutares de alimentao, economizar gua nas atividades
domsticas; adquirir, sempre que possvel, produtos orgnicos que so cultivados
sem agrotxicos prejudiciais natureza; consumir produtos fabricados com respeito
ao meio ambiente, certificados ambientalmente pelo selo verde; utilizar restos de
comida para fazer para adubo para a plantao e jardins; minimizar compra de
suprfluos; procurar utilizar na construo e decorao de casas e mveis objetos
desenvolvidos a partir de matrias-primas naturais, recicladas (BELINKY et al,
2007, p. 4).

Para que os projetos apresentados na prtica da Educao Ambiental realmente

contribuam para a formao de cidados conscientes e ativos, Segura (1999, p. 176) menciona
que h a necessidade de ouvir uns aos outros: alunos, professores, funcionrios da escola,
familiares e a prpria comunidade onde a escola est inserida, porm destacamos a
importncia de que essas aes estejam presentes no projeto educativo da escola.
Pdua (2001) diz que a educao ambiental tem se tornado um caminho para um
ensino novo e que somente quando as pessoas melhoram sua confiana podem passar a
acreditar em seu potencial transformador, valorizando o respeito, a solidariedade e a empatia.
Ajudar o aluno a acreditar em si, a sentir-se seguro, a valorizar-se como pessoa, a
aceitar-se plenamente em todas as dimenses da sua vida, como diz Moran (2009), facilitar
trabalhar os limites, a disciplina, o equilbrio entre direitos e deveres, a dimenso grupal e
social.
Sorrentino (1995, p. 37) destacou que:
[...] os processos educativos para a formao ambiental, devem ter algumas
caractersticas bsicas como: instigar os indivduos a analisar e participar na
resoluo dos problemas ambientais da coletividade; estimular uma viso global e
crtica das questes ambientais; estimular um enfoque interdisciplinar que resgate e
construa saberes: possibilitar o intercmbio e debate de pontos de vista e propiciar
um auto-conhecimento que contribua para o desenvolvimento de valores, atitudes,
comportamentos e habilidades.

Observamos que Sorrentino (1995) ressalta o enfoque interdisciplinar, o resgate e a

construo de saberes. Segundo esse autor, esses processos educativos devem ser voltados
recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida de todas as
espcies dessa e das futuras geraes.
Silva (2007b) afirma que devemos considerar que hoje os grandes problemas
enfrentados pela humanidade no so aqueles que tm uma soluo exclusivamente tcnicocientfica, mas sim as situaes que precisam de uma reorientao tica dos princpios que os

41

regulam. O autor destaca tambm as relaes do homem consigo mesmo, com outros povos,
raas e crenas; do homem com seu trabalho, seu corpo e seu ambiente natural e urbano. E o
autor continua, afirmando que estes so problemas de orientao e de valor, os quais exigem
que o ambiente escolar lhes conceda uma ateno prematura na educao de seus alunos e
alunas.
Consideramos que a busca da tica e o respeito do homem com ele mesmo e com
outros semelhantes, bem como a valorizao do meio ambiente so igualmente desafios da
Educao Ambiental na escola.
Sabemos que a formao de valores sustentveis no depende s do ambiente escolar,
necessrio um conjunto de aes sociais, polticas, econmicas e ambientais para que
alcancemos uma sociedade mais justa e equilibrada, mas o que estudamos na escola nos torna
capazes de viver em grupo, de aceitar a diversidade, respeitando-nos como seres humanos, de
construir conhecimentos para combater doenas, reduzir a fome e a pobreza. Assim, a EA vai
alm das tradicionais questes ambientais, como a conservao da gua e a biodiversidade do
planeta e abrange tambm a promoo da igualdade, a humanizao das relaes e o estmulo
a cidadania ativa.

2.3 A Educao Ambiental e os contedos escolares: o conhecimento cientfico e a cidadania.

Durante as dcadas de sessenta e setenta, houve crticas por parte da sociedade em
geral, segundo as quais a educao escolar no estava ajudando o aluno a desenvolver seu
pensamento lgico e a obter ferramentas para sua atuao como cidado em uma sociedade
marcada por problemas como a misria, a fome, a desigualdade, os problemas ambientais, as
guerras, entre outros (CALDEIRA e BASTOS, 2009). Diante desses questionamentos, os
pesquisadores em educao gradativamente propuseram e investigaram vrias possibilidades
para a estruturao do ensino.
O conhecimento cientfico no absoluto e pode servir a interesses econmicos e
polticos que no combinam com a busca democrtica de melhoria de condies de vida para
a populao.
De acordo com Caldeira e Bastos (2009), algumas propostas para uma ao didtica
mais eficaz foram: por em foco o trabalho pedaggico com contedos e atividades de ensino

42

que tenham sentido para a formao intelectual e cultural, assim como para a cidadania;
incentivar os questionamentos e a participao intelectual dos alunos; valorizar a bagagem
que o aluno traz e relacionar o contedo de ensino a situaes que os estudantes estejam
familiarizados.
A sociedade est em constante mudana e verifica-se que, nos meios acadmicos, nas
entidades da sociedade civil e em instncias de deciso poltica h uma discusso a respeito
do papel que o ensino escolar deveria exercer.
Na obra A Didtica como rea de Conhecimento, de Caldeira e Bastos (2009, p. 2425) destacam-se algumas questes que se apresentam para a apreciao crtica por parte da
Didtica e de outros campos de pesquisa em Educao:
- os problemas do contexto social e a multiplicidade de variveis que
afetam o dia a dia da sala de aula;
- as influncias da mdia e das novas tecnologias no cotidiano dos
alunos de diferentes idades.
- a baixa qualidade da escola pblica em muitos contextos de todo
pas, a despeito dos alegados projetos e investimentos realizados pelo
poder pblico;
- mudanas polmicas nas polticas pblicas para a Educao, tais
como a instituio da progresso continuada e do ensino apostilado;
- a oposio que muitas vezes se coloca entre a abordagem de
contedos procedimentais e atitudinais e a abordagem de contedos
conceituais;
- a incluso no currculo de um nmero crescente de temas com
caracterstica

interdisciplinar

ou

transversal

(tecnologia,

problemas ambientais, sexualidade, drogas, educao para o consumo,

multiculturalismo, problemas socioeconmicos, leis de proteo ao
menor, educao para o trnsito, entre outros), temas cuja pertinncia
ou no precisaria ser discutida caso a caso;
- a prpria contribuio, afinal, do ensino de cincia, Biologia, etc.
para a construo de uma sociedade mais igualitria, justa,
democrtica, livre, solidria.

43

Os autores colocam o exemplo da Educao Ambiental, que julgam ser de grande

relevncia social. Assim, mencionam que as escolas elaboram projetos sobre gua, lixo,
esgotos, poluio dos rios, prticas agrcolas nocivas, etc. na tentativa de conscientizar os
alunos e a comunidade local. No entanto, Caldeira e Bastos (2009) consideram que esses
projetos frequentemente se concentram nos procedimentos e atitudes que deveriam ser
seguidos, dando pouco destaque aos contedos conceituais correspondentes, nesse caso, os
fatores biolgicos e abiticos do ecossistema, as relaes entre eles, o equilbrio de um
ecossistema e as condies para a manuteno desse equilbrio.
De acordo com os autores citados, os alunos so alertados para determinadas relaes
de causa e efeito, tais como: banhos prolongados de chuveiro que podem encarecer a conta de
luz, o uso de queimadas na lavoura, que desgasta a fertilidade do solo, dentre outros, no
entanto no sabem a explicao cientfica para esses fatos. Alm disso, dificilmente se discute
que as decises e aes importantes em termos de conseqncias ambientais no se guiam
apenas pela preocupao com o bem estar das pessoas, mas tambm por interesses
econmicos e polticos.
Dessa forma, Caldeira e Bastos (2009, p. 25) julgam que os projetos de Educao
Ambiental desenvolvidos nas escolas podem apresentar problemas de esvaziamento dos
contedos conceituais e de ausncia de discusso crtica. Segundo eles, esses problemas
dificultam os seguintes aspectos:
A percepo das relaes entre os conhecimentos estabelecidos
pela cincia e as formas de interveno ambiental consideradas
adequadas.
O desenvolvimento da capacidade de pensar lgica e criticamente,
uma vez que no h compreenso dos porqus das propostas
ambientais defendidas.
A possibilidade de transferncia dos conhecimentos adquiridos
para outros contextos em que se move a ameaa ou existncia de
degradao ambiental.
A possibilidade de que os alunos consigam participar do debate
poltico, utlizando argumentao cientificamente fundamentada.

44

A prpria possibilidade de que o processo vivenciado pelos alunos

se constitua em educao cientfica genuna.
imprescindvel, portanto, que investiguemos caminhos em que o ensino escolar de
Cincias e outras disciplinas busquem uma abordagem que tenha relao com a vida dos
alunos, priorize os contedos conceituais e inclua nas discusses aspectos econmicos,
sociais, polticos, culturais e histricos dos temas em questo.
Caldeira e Bastos (2009) lembram que a escola deveria propiciar a todos os cidados
os conhecimentos para uma ampla alfabetizao cientfica capaz de subsidiar as decises
pessoais e coletivas que fazem parte de seu cotidiano. Essa perspectiva corresponderia a uma
capacidade de leitura e interpretao do mundo, importante para o cidado poder participar de
movimentos sociais e foros de deciso sobre questes para o desenvolvimento da sociedade,
como as de produo econmica, de preservao ambiental, de sade, de educao, cultura,
habitao, entre outras.
O cidado bem informado poderia planejar melhor a construo de moradias em locais
adequados, com relao a materiais e impactos sobre o ambiente; compreenderia o dilogo
durante uma consulta mdica, entendendo o diagnstico e o tratamento prescrito, etc.
Por outro lado, como perspectiva educativa, a Educao Ambiental deve estar presente
no currculo de todas as disciplinas, uma vez que permite a anlise de temas que enfocam as
relaes entre a humanidade, o meio natural e as relaes sociais, sem deixar de lado suas
especificidades.
Michele Sato (2002) compara a dimenso ambiental com uma orquestra musical, uma
vez que a EA deve ser entendida como educao poltica no sentido de que ela reivindica e
prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e
tica nas relaes sociais e com a natureza.
Para a autora, uma vez que a Educao Ambiental tem por objetivo a busca do
conhecimento integrado de todas as reas para a soluo dos problemas ambientais, a
fragmentao do conhecimento perde o sentido, pois essa educao visa emancipao.
Portanto, a EA tem sido identificada como transdisciplinar, ou seja, transpassa todas as
disciplinas, j que ela sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos fsicos, biolgicos,
sociais e culturais dos seres humanos (SATO, 2002, p. 2).

45

A construo de um currculo deve levar em conta o indivduo, a sua sociedade e a sua

histria, de forma a criar um compromisso que possa gerar a transformao. Para Sato (2002)
o currculo uma construo social, no sentido que est diretamente ligado a um momento
histrico, a uma determinada sociedade e as relaes que esta estabelece com o conhecimento.
A autora constata que h diversas realidades no nosso pas e uma pluralidade de objetivos
com relao a o que ensinar, desse modo os contedos propostos compem um quadro
bastante diverso e, ao mesmo tempo, peculiar. Os contedos precisam ser revistos, para que
os mesmos convirjam entre as disciplinas, alm de terem sua importncia dentro da Educao
Ambiental.
Trivelato (1992) diz que algumas transformaes que vm sendo propostas para o
ensino das Cincias buscam, entre outras preocupaes, contemplar o objetivo de preparar o
estudante para o exerccio pleno da cidadania, significando esta o exerccio de direitos e
deveres de cada um voltados soberania popular.
A autora acredita que uma maneira possvel de fazer o ensino de Cincias colaborar na
preparao para a cidadania aproximar a cincia, enquanto produo de um grupo social, do
estudante. Trivelato considera que o conhecimento cientfico, mesmo ao final do perodo de
escolarizao, visto pelo aluno como algo distanciado dos problemas e questes da
atualidade. Para que os jovens se sintam em condies de opinar e decidir sobre determinados
temas, preciso saber interpretar o mundo em que vivem.
De acordo com Trivelato (1992, p. 70),
a mistificao da cincia como uma entidade inatingvel e inquestionvel
diminuiria se, atravs do ensino de 1. e 2. graus, pudssemos contribuir
para ampliar a compreenso da natureza, para a aquisio de habilidades de
estudo e investigao, para o engajamento produo de conhecimento
cientfico e tecnolgico e, especialmente, para a compreenso das
implicaes sociais da cincia.

A autora afirma que a anlise das conseqncias sociais e culturais do

desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ser parte integrante dos currculos das
disciplinas cientficas e que preciso ter sensibilidade e bom senso para selecionar temas e
atividades que atendam aos interesses dos alunos e complexidade de objetivos.
Trivelato (1992) conclui que a forma de encaminhar o trabalho didtico est
diretamente vinculada ao que se pretende que o aluno realize, que essencial lev-lo a anlise
de situaes complexas, ao discernimento de diferentes pontos de vista, compreenso da

46

existncia de problemas ticos e morais, ao envolvimento de valores e demais fatores que

podem estar ligados tomada de decises.
Nosso grande desafio consiste no em acabar com a especializao do
conhecimento, mesmo porque ela tambm necessria, mas enfrentar o
desafio de promover um pensamento mais sistmico, complexo, aberto,
capaz de conectar natureza e cultura. Somente com uma reforma do
pensamento e com aes que coloquem em prtica essa conexo ser
possvel reverter a suposta superioridade de um campo sobre o outro e
estabelecer relaes mais fecundas, capazes de responder aos desafios atuais.
necessrio articular os saberes dispersos e integr-los na vida (MORIN,
2004, apud BOHRER, KROB e KINDEL, 2009, p.1).

Krasilchik, Carvalho e Silva (2010) mencionam que uma Educao Ambiental na

perspectiva crtica deveria fornecer elementos para a formao de um sujeito capaz tanto de
identificar a dimenso conflituosa das relaes, como se posicionar diante dela.
Em outra obra, Krasilchik (2001) comenta que a democratizao, a busca da paz, a
defesa do meio ambiente e dos direitos humanos exigem cidados preparados para viver em
uma sociedade que demanda cada vez mais igualdade e equidade.
A autora diz que o cidado considerado alfabetizado em Cincia no pode ignorar o
papel fundamental da Cincia e da tecnologia na sociedade contempornea. Para tanto, ela
considera que, alm de conhecer as caractersticas comuns e as diferenas, os produtos e
processos tanto da Cincia como da tecnologia, fundamental analisar o seu papel como
instituio social. Afirma tambm que professores preparados para essa tarefa devero
atualizar-se constantemente, de modo que no s se mantenham informados sobre o progresso
da Cincia e tecnologia, como estejam prontos para discutir o seu significado (KRASILCHIK,
2001).
Marcos Masetto (2009, p.133) lembra que, em educao escolar, por muito tempo no
se valorizou adequadamente o uso de tecnologia visando a tornar o processo de ensinoaprendizagem mais eficaz. O autor comenta que:
[...] possvel que houvesse a convico de que o papel da escola em todos
os nveis o de educar seus alunos entendendo por educao
transmitir um conjunto organizado e sistematizado de conhecimentos de
diversas reas, desde a alfabetizao, passando por matemtica, lngua
portuguesa, cincias, histria, geografia, fsica, biologia e outras, at aqueles
conhecimentos prprios de uma formao profissional nos cursos de
graduao de uma faculdade e exigir deles memorizao das informaes
que lhes so passadas e sua reproduo nas provas e avaliaes. Alm disso,
espera-se que a escola possa transmitir valores e padres de comportamentos

47

sociais prprios da sociedade em que se vive. Conservam-se o patrimnio

cultural da humanidade e as atitudes sociais esperadas.

De acordo com Masetto (2009), nos prprios cursos de formao de professores

(licenciaturas e pedagogia), percebe-se por parte dos alunos a valorizao do domnio de
contedo nas reas especficas em detrimento das disciplinas pedaggicas. Ele diz que alunos
e professores afirmam que o importante para se formar professor o domnio dos contedos
dos respectivos cursos. Segundo Masetto, os licenciandos consideram que cursar disciplinas
pedaggicas obrigao para se ter o diploma e poder exercer o magistrio, no entanto, no
dado o devido valor se competncia para a docncia.
O autor afirma que professores do ensino fundamental e mdio, ao ministrarem suas
aulas, praticamente copiam o modo de faz-lo e o prprio comportamento de algum de seus
professores da faculdade, dando aula expositiva e, esporadicamente, sugerindo algum trabalho
em grupo com pouca ou nenhuma orientao. So especialistas em contedos de suas
matrias ou disciplinas, porm ignoram o conhecimento e a prtica dos aspectos fundamentais
para se desenvolver um processo de aprendizagem, tais como as questes de relacionamento
professor e aluno, metodologia de trabalho e processo de avaliao.
Na opinio de Moran (2009), h uma preocupao com ensino de qualidade mais do
que com educao de qualidade. O autor diz que ensino e educao so conceitos diferentes.
No ensino organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a compreender
reas especficas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). J na educao, segundo
Moran, o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica,
reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade. Para ele, educar ajudar a integrar todas as
dimenses da vida, a encontrar nosso caminho intelectual, emocional, profissional, que nos
realize e que contribua para modificar a sociedade que temos.
Moran (2009) acredita que um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar
a informao significativa, a escolher as informaes verdadeiramente importantes entre
tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a
torn-las parte do nosso referencial.
Para Krasilchik e Marandino (2007), temas transversais foram originados com a
funo de analisar e identificar problemas em dimenso interdisciplinar. Um dos exemplos
desse processo foi a preocupao com temas relativos preservao e restaurao
ambiental, os quais foram sofrendo uma srie de modificaes, culminando hoje com o amplo

48

e o variado espectro de concepes do que chamado genericamente de educao

ambiental.
As autoras mencionam que tambm os tpicos de sade, geralmente includos nos
cursos de Biologia, como a simples descrio de ciclos de parasitas, hoje ganham outras
dimenses, que consideram as causas e as implicaes sociais da preveno e da cura das
doenas.
O acesso do conhecimento cientfico para a populao pode colaborar para garantir
uma vida melhor para todos.
Decidir qual a informao bsica para viver no mundo moderno hoje uma
obrigao para os que acreditam que a educao um poderoso instrumento
para combater e impedir a excluso e dar aos educandos, de todas as idades,
possibilidades de superao dos obstculos que tendem a mant-los
analfabetos em vrios nveis. O presente estado de coisas somente ser
modificado com uma corajosa ao de renovao curricular, incluindo
programas e metodologias adequados s atuais questes sociais
(KRASILCHIK e MARANDINO, 2007, p. 16).

As autoras lembram que o ensino de cincias na escola sempre tem oscilado entre uma
preocupao mais acadmica, voltada a contedos e conceitos, e outra mais utilitria, centrada
mais na formao do cidado. Segundo elas, vrias reflexes j se acumulam no s sobre
como promover melhorias para o ensino dessa rea, como tambm, sobre as experincias
positivas e os desafios encontrados nas escolas para o seu desenvolvimento. Trazem para a
reflexo que possvel identificar certo consenso entre professores e pesquisadores da rea de
educao em cincia que o ensino dessa rea tem como uma de suas principais funes a
formao do cidado cientificamente alfabetizado, capaz de no s identificar o vocabulrio
da cincia, mas tambm, de compreender conceitos e utiliz-los para enfrentar desafios e
refletir sobre seu cotidiano.
Na obra O ensino de Cincias e Cidadania, Krasilchik e Marandino (2007) dizem
que h necessidade de compreenso por parte do pblico, de assuntos como energia nuclear,
aditivos qumicos, engenharia gentica, controle ambiental, sade pblica, para se fazer um
julgamento bem informado sobre eles. As autoras comentam que crucial que os estudantes e
a populao em geral percebam o papel que a cincia tem em suas vidas e que para isso
preciso um trabalho em classe, na escola e tambm nas famlias, na comunidade, nos centros
de cultura cientfica, como museus, centros de cincia, etc. Esse um direito na sociedade
democrtica.

49

Na opinio das autoras citadas, existem profundos problemas sociais que vm

transformando o mundo e que nem sempre esto contemplados nas discusses sobre o papel
da cincia na sociedade. Impactos econmicos, sociais e ambientais do uso e domnio das
tecnologias avanadas j se encontram em processo e demandam uma abordagem da cincia
que os inclua como parte do processo de produo desse conhecimento. Krasilchik e
Marandino (2007) consideram, assim, que a alfabetizao cientfica hoje no pode prescindir
de uma abordagem que perceba a cincia como parte da cultura, envolvida nas solues e na
gerao dos desafios que o acmulo de conhecimento e de tecnologia proporcionou e que, na
educao escolar, a seleo entre os saberes e os materiais culturais tem por meta torn-los
efetivamente transmissveis e assimilveis.
Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam
uma autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e
aprendizagem como uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com
determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos
naturais e suas transformaes (PARAMETROS, 2010). Ao incentivar os alunos a exporem
suas ideias para explicar determinado fenmeno e confront-las com outras explicaes, o
professor os leva a perceber os limites de seus modelos e a necessidade de novas informaes
em um movimento de ressignificao.
De acordo com Parmetros (2010) esse processo no espontneo, tem que ser
construdo com a interveno do professor. Este tem condies de orientar o caminho do
aluno, criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam
a reelaborao e ampliao dos conhecimentos prvios, propondo articulaes entre os
conhecimentos construdos, para organiz-los em um corpo de conhecimentos sistematizados.
Pesquisas tm mostrado que muitas vezes conceitos intuitivos coexistem com conceitos
cientficos aprendidos na escola. Nesse caso, o ensino no provocou uma mudana conceitual,
mas, desde que a aprendizagem tenha sido significativa, o aluno adquiriu um novo conceito.
importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se
resume a apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos
alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que
o aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos,
procedimentos e atitudes tambm so aprendidos (PARMETROS, 2010).

50

Nos objetivos gerais para o ensino de Cincias Naturais dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PARMETROS, 2010) consta que, ao final do ensino fundamental, os alunos
devem ter a capacidade de compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser
humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive; identificar
relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no
mundo de hoje e em sua evoluo histrica; formular questes, diagnosticar e propor solues
para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; compreender a
tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e
necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem, entre outros.
Todos esses objetivos que constam no documento oficial para o ensino de cincias
esto presentes na Educao Ambiental reflexiva e transformadora. As questes ambientais
tm sido, cada dia mais, um foco de interesse na educao, uma vez que ensinar a preservar o
meio significa ensinar a compreender os conhecimentos cientficos e suas relaes com a
sociedade.
Marandino, Monaco e Oliveira (2010) dizem que a importncia de estudar temas em
ecologia no est presente s nos trabalhos de pesquisa em ensino de cincias. No Brasil,
vrios documentos que traam diretrizes ou subsdios para o ensino de cincias e de biologia
sugerem temas e contedos da ecologia como eixo organizador do currculo.
Segundo os autores acima, documentos curriculares como a Proposta Curricular para
o Ensino de Biologia (2.grau), produzido pela Secretaria do Estado de Educao de So
Paulo (SEDUC), em 1986, tem como um dos princpios metodolgicos o enfoque ecolgico.
A Secretaria tambm destacou na proposta para o Ensino Fundamental a abordagem gradativa
do tema meio ambiente, numa progresso espao-temporal, da compreenso do ambiente
imediato vivido pelos alunos at o mais distante.
A educao para a biodiversidade possibilita uma reestruturao curricular
tanto no que se refere aos contedos quanto s metodologias empregadas.
No possvel pensar em metodologias que admitem o aluno como um
sujeito que absorve as informaes e as interpreta de uma nica maneira.
Uma educao preocupada com todos os aspectos envolvidos na
conservao/explorao da biodiversidade deve estar organizada em torno de
uma metodologia que propicie a participao ativa dos alunos em sala de
aula. Tais metodologias devem garantir tanto o aprendizado dos conceitos
cientficos como as discusses de princpios ticos que levam a tomada de
decises (MARANDINO, MONACO e OLIVEIRA, 2010, p.53).

51

Os contedos selecionados para serem ensinados devem tratar de aspectos bsicos que
possam subsidiar os alunos a levantarem dados que os auxiliem na compreenso das
dimenses culturais, econmicas, sociais e ambientais envolvidas nos problemas. Isso no
quer dizer que a aprendizagem esteja voltada somente para os contedos que os alunos se
interessam, mas sim, propiciar espao para uma aprendizagem de interesse aos alunos.
Marandino, Monaco e Oliveira (2010, p. 54) fazem uma observao interessante, dizendo que
nem todos os estudantes chegam porta da sala de aula interessados em aprender sobre
construes verbais, movimento e mecnica, ciclos biolgicos ou linhas de tempo histricas,
mas a maioria dos alunos pode ser ajudada a construir conhecimentos de importncia desses
tpicos. A relevncia pode emergir atravs da mediao do professor.
Os autores concluem comentando que a educao tradicional tem como modelo de
aprendizagem e ensino, a apresentao de contedos de forma fragmentada, deixando para o
aluno a tarefa de reunir as partes e formar um todo. Contudo, ao organizar as atividades em
torno de conceitos amplos, como o de biodiversidade, na opinio dos autores citados, o aluno
poder selecionar seus prprios enfoques de soluo de problemas e us-los como trampolim
para a construo de novos conhecimentos (MARANDINO, MONACO e OLIVEIRA, 2010,
p. 55).
A Educao Ambiental trata-se de uma educao poltica que objetiva no s a
utilizao racional dos recursos naturais, mas tambm, a participao do cidado nas decises
que lhe dizem respeito. Para Ruscheinsky et al (1996), em primeiro lugar, por seu carter
puramente espacial, a EA situa o educando no seu lcus social, fazendo-o perceber a partir da
realidade que o circunda e o condiciona as possibilidades reivindicatrias de atuao e
construo de uma atitude poltica e participativa.
Os autores salientam que a EA exige mtodos, noo de escala; percepo das relaes
entre tempo, espao e conjunturas; conhecimentos sobre diferentes realidades regionais e
variaes ambientais. Mais do que isto, requer sobretudo, cdigos de linguagem e nveis de
leitura do meio ambiente que se adaptem s faixas etrias e nveis de compreenso do mundo
e de suas relaes.
O processo revitaliza a pesquisa de campo, na medida em que instiga a curiosidade,
fomenta novos olhares sobre o cotidiano e aviva a chama da energia criadora, aperfeioando
novas linhas tericas em bases solidificadas sobre o real e de entendimento mais amplo
(RUSCHEINSKY et al, 1996, p. 72).

52

Nesse sentido, a EA, bem conduzida, colabora efetivamente para aperfeioar um

processo educativo abrangente, em direo conquista da cidadania. Para isso, necessrio
propor uma prtica pedaggica problematizadora e contextualizada, em uma abordagem
holstica da educao.

2.4 Dificuldades para a implantao da Educao Ambiental nas escolas:

Alguns problemas para a insero da Educao Ambiental nas escolas do Brasil foram
mencionados no documento: Declarao de Braslia para a Educao Ambiental, elaborado
em 1997 (CZAPSKI, 1997, p. 21), tais como:
- A falta de capacitao dos professores para EA, bem como estmulo salarial e
profissional do corpo docente.
- A falta de materiais didticos adequados para trabalho em sala de aula e a no
adequao dos disponveis para a realidade local.
- A ausncia de articulao entre MEC e as secretarias de educao e as escolas, e
destes rgos com outras instituies, governamentais e no governamentais.
Esta Declarao apresentou algumas sugestes para que o processo de incluso de EA
seja bem sucedido, descritas a seguir:
- Reestruturar os currculos, nos trs nveis de ensino, de modo a incorporar a temtica
ambiental de forma interdisciplinar.
- Estimular a elaborao de novas perspectivas criativas e participativas para a soluo
de problemas ambientais.
Foi ressaltado tambm que os ministrios assinantes do Programa Nacional de
Educao Ambiental (PRONEA), Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e o Ministrio da
Educao (MEC) devam assumir verdadeiramente a sua implementao e priorizar o seu
papel de incentivador e financiador do desenvolvimento de pesquisas, cursos de capacitao,
materiais educativos e a insero dos temas ambientais nos currculos de todos os nveis de
ensino e de todas as carreiras.

53

A Educao Ambiental foi legitimada no campo da legislao nacional a partir da

Constituio de 1988 e da Lei n 9.795/99. Com a regulamentao, as prticas educativas
enfocando questes ambientais foram incorporadas ao cotidiano de muitas escolas. Para
assegurar o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, consta na Lei que a
Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades do ensino (MINISTRIO, 1999; LEI, 2008).
De acordo com Costa (2001) algumas tentativas de implantao da EA no ensino
fundamental tm sido identificadas nos ltimos anos. O autor diz que muitas dessas iniciativas
sugerem a criao de uma nova disciplina, contradizendo o teor do artigo 10, pargrafo 1. da
PNEA, que diz que a Educao Ambiental no deve ser implantada como disciplina
especfica no currculo de ensino.
Costa (2001) afirma que possvel que essas distores se originem na falta de clareza
dos professores acerca do conceito de meio ambiente. So privilegiados, nas experincias
realizadas com este tema nas escolas, os contedos de Cincias e ignorados os demais
aspectos do ambiente. Costa (2001) expe que, nesse contexto, o professor de Cincias
sempre apontado pelos atores escolares como o responsvel pela EA na escola e que ainda so
freqentes propostas pontuais para EA, na forma de campanhas ou projetos de curta durao.
Carvalho (2001) e Medina (2001) relatam que, em geral, as escolas restringem sua
prtica de Educao Ambiental a projetos temticos, desarticulados do currculo e das
possibilidades de dilogo entre as reas de conhecimento. Os autores observam que as escolas
promovem campanhas ou aes isoladas em datas comemorativas e essas iniciativas
frequentemente partem de alguns professores interessados, que acabam por desenvolv-las de
forma extracurricular, descontextualizadas de problemas regionais e locais ou se concentram
em aspectos puramente ecolgicos, deixando de lado os fatores culturais, polticos,
econmicos e sociais que so parte integrante da temtica ambiental.
Concordamos com os comentrios dos autores que essas atividades so relevantes,
mas no suficientes para estimular a autonomia, desenvolver valores e conhecimentos,
auxiliando os alunos a se situarem nas interaes sociais dentro da escola e da comunidade.
Identificamos em nossa observao das prticas dos professores nas escolas pesquisadas que a
sensibilizao uma etapa inicial da Educao Ambiental, refletir sobre a preservao da
natureza ou os problemas do lixo e poluio essencial para compreender a temtica
ambiental, mas essas noes no podem permanecer apenas na sensibilizao, pois no levam

54

a uma compreenso mais abrangente da sociedade, nem remetem a mudanas de atitudes e

habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental.
Em diversas iniciativas, tem sido observado que as prticas educativas em EA apelam
basicamente para cursos e campanhas informativas restritas ao espao escolar, explorando
pouco as excurses, os trabalhos de campo e as situaes cotidianas.
A natureza se constri no dia-a-dia por meio das diversas relaes que os seres
humanos vo estabelecendo com o meio. Precisamos aprender a conviver com a
natureza. Isso implica estabelecer um outro tipo de contrato, no qual a natureza
deixe de ser cenrio, paisagem e fonte inesgotvel de recursos. A mudana de um
paradigma (natureza/objeto para natureza/sujeito) implica entender que o ser
humano no tramou o tecido da vida, mas apenas um dos seus fios (MEYER,
2001, p. 91).

A elaborao de projetos agregando alunos e professores permite que o contedo

programtico seja extrado de situaes vivenciadas pela comunidade. Os professores, ao
ultrapassarem os espaos educativos formais extraem o contedo dessas vivncias e ela
adquire significado para os alunos, de forma construtiva e coletiva.
Segundo Meyer (2001), o professor, ao conhecer e viver uma determinada situao
concreta, apreende e estuda a realidade, melhorando a qualidade de suas aulas. A autora diz
que os contedos programticos e a grade curricular dificultam a insero do assunto e o
trabalho coletivo dos professores. Alm disso, os professores sente-se despreparados, pois,
geralmente, o estudo do meio no fez parte de sua formao bsica. Muitas vezes eles
querem fazer, mas no sabem como (p. 92).
Como sugere Sauve (2005, p. 320), a EA visa induzir dinmicas sociais na
comunicao local e em redes mais amplas de solidariedade, promovendo a abordagem
colaborativa e crtica das realidades socioambientais e uma compreenso autnoma e criativa
dos problemas que se apresentam e das solues possveis para eles. A autora considera que
a Educao Ambiental no apenas uma ferramenta para a resoluo de problemas ou de
gesto do meio ambiente, ela um aspecto essencial da educao fundamental que impulsiona
o desenvolvimento pessoal e social.
Segundo Sauve (2005) a primeira etapa de Educao Ambiental consiste em explorar e
redescobrir o lugar que se vive, ou seja, o aqui e agora das realidades cotidianas, com um
olhar renovado ao mesmo tempo apreciativo e crtico, trata-se tambm de redefinir-se a si

55

mesmo e de definir o prprio grupo social com respeito s relaes que se mantm com o
lugar em que se vive.
Em um estudo realizado em escolas da periferia da cidade, Goettems (2006) indica
alguns exemplos de degradao ambiental nas grandes cidades brasileiras, em especial em
So Paulo, tais como: rios transformados em canais de escoamento de detritos; retirada da
vegetao e impermeabilizao do solo, que agravam o problema das enchentes;
contaminao do ar e das guas subterrneas, entre outros.
O trabalho mostra que essas situaes que perturbam o meio ambiente no so
devidamente exploradas e questionadas no contexto escolar. Como coloca o autor, preciso
avaliar as metodologias para tratar dessas questes, cada vez mais presentes na vida das
pessoas, enquanto indivduos ou coletividades (GOETTEMS, 2006, p. 14).
Para a leitura e a compreenso da realidade ambiental mais prxima, Meyer (2001)
sugere como proposta metodolgica a construo permanente de um mapeamento ambiental.
Este representa:
Um inventrio e um registro permanente da situao ambiental do bairro e da
cidade em seus mltiplos aspectos como saneamento, energia, transporte, tipos de
moradia e materiais de construo, flora, fauna, recursos minerais, indstria e
comrcio, organizao social do trabalho, servios de sade, patrimnio histrico,
artstico e arquitetnico, reas de lazer, agricultura, pecuria, hbitos alimentares e
crenas (p.91)

O mapeamento mencionado representaria uma referncia constante no processo de

ensino-aprendizagem, alm de servir como fonte de registro e banco de dados, em que o
professor pode extrair os contedos programticos para planejar as aulas. Os elementos
culturais so fundamentais no processo de elaborao do mapeamento e fazem a mediao
entre os seres humanos e a natureza.
Em um trabalho realizado na Universidade Federal de Rondnia (ARAJO, 2002),
dados da SEDUC (Secretaria de Estado da Educao) referentes ao quadro atual da EA nas
escolas da rede estadual mostraram que, no perodo de fevereiro a junho de 2001, haviam
dezoito projetos em EA visando melhoria do ambiente escolar; quinze programas atuavam de
modo transversal, como orientado pelos PCNs; dezesseis projetos eram desenvolvidos em
escolas da regio somente em datas comemorativas relacionadas ao Meio Ambiente; e apenas
dois incluam aes envolvendo a comunidade. Esses dados demonstraram que o processo de

56

implantao da EA est apenas principiando nas escolas pblicas estaduais no municpio de

Porto Velho. Esse trabalho mostrou tambm que as atividades de EA nem sempre esto
mencionadas no Projeto Pedaggico da escola.
Quanto necessidade de capacitao dos professores do ensino fundamental em todas
as reas, Carvalho (2001) salienta que os objetivos, o contedo e as metodologias utilizados
para esse processo devem ser coerentes com as propostas da Educao Ambiental para o
ensino fundamental. O autor diz que todos os contedos devem ser contextualizados, espacial
e temporalmente, para que gerem formas de pensar diferentes e para uma melhor
compreenso dos processos histricos envolvidos nas questes ambientais, considerando
novas formas de entender a cincia e o saber popular como instrumentos para a transformao
do mundo.
Segundo Costa (2001) a formao inicial dos professores nos moldes tradicionais
fragmentada: alimenta uma prtica de ensino descontextualizada da realidade em que eles iro
atuar, e no contempla a Educao Ambiental. Costa diz que a maioria das universidades
ainda no incorporou a EA s diretrizes curriculares dos cursos de bacharelado e licenciatura.
Observamos que a formao em servio em EA habitualmente realizada em cursos
que ocorrem esporadicamente, muitas vezes, no h continuidade nem acompanhamento
desses processos de capacitao de professores, o que prejudica a qualidade de sua formao.
Ademais, mudanas polticas nos governos estaduais e municipais podem interromper as
atividades em andamento.
Medina (2001) questiona se o professor capacitado de fato realmente aplica o que
aprendeu e de que maneira isso ocorre. O autor considera que o nmero de projetos de
Educao Ambiental desenvolvidos pelos professores aps a realizao dos cursos pode ser
um indicador para demonstrar o resultado dessa capacitao. Como menciona Medina (2001)
h tambm indicadores qualitativos como o impacto do curso na melhoria da qualidade do
ensino ministrado, o interesse e a motivao dos alunos, e, principalmente, o grau e a
ampliao do aprendizado.
Meyer (2001, p. 57) diz que, genericamente, tem sido privilegiada uma abordagem
descritiva e classificatria dos fenmenos e dos processos naturais, apresentando os diferentes
componentes de forma isolada, sem considerar as complexas interaes entre estes e os
constantes processos de transformao do mundo natural. Ela observa que questes voltadas

57

para aspectos mais amplos do processo educativo, tais como implicaes do ponto de vista
filosfico e histrico, no tem sido consideradas.
Krasilchik (1994) lembra que, alm da dificuldade dos professores relativa ao uso da
metodologia adequada, a Educao Ambiental envolve outros elementos por eles
considerados ameaadores. A autora diz que os assuntos tm necessariamente implicaes
polticas e podem causar confrontos com idias das autoridades constitudas, ou mesmo com
pais e a comunidade. Para ela, muitos docentes preferem no se envolver, sendo a melhor
forma de se defender de eventuais problemas no suscitar tais questes e, mesmo quando elas
surgem, eles preferem encobr-las no conjunto de verdades indiscutveis supostamente
vinculadas neutralidade dos fatos cientficos(p.75).
O modelo de sociedade que os indivduos assumem traz conseqncias concretas para
as propostas de trabalho que eles desenvolvem. Observamos que h um distncia que separa o
interesse do professor na Educao Ambiental e a efetiva insero dessa s suas prticas
pedaggicas, esses docentes relatam alguns obstculos prticos, mas tambm dizem que no
bastam as intenes, apenas no sabem como fazer.
Em uma pesquisa realizada com crianas do ensino fundamental de escolas pblicas
de So Paulo (SEGURA, 1999), foi detectada a baixa autoestima dos alunos e dos
professores. Entrevistas mostraram que eles no se sentem capazes de participar simplesmente
porque acham que sua opinio no faz diferena. A realidade acompanhada pela pesquisadora
mostrou que a escola, embora tenha um grande potencial humano, um espao onde o
incentivo a cidadania no plenamente desenvolvido. Segura (1999) observou que a maioria
dos professores includos no estudo era da periferia da cidade e trabalhava em trs turnos para
sobreviver.
Em decorrncia das dificuldades relatadas percebemos que preciso haver uma nova
conduta individual e coletiva, para que se construa uma sociedade sustentvel, onde prevalea
o dilogo, a justia e a solidariedade. importante salientar que no existem frmulas prontas
para o desenvolvimento de prticas educativas relacionadas temtica ambiental e que podem
surgir novas perspectivas contextualizadas com a realidade da comunidade onde a escola est
inserida.
Prado, Takemoto & Vianna (2001) referem que, embora hajam entraves, tem sido
crescente nos ltimos anos o interesse pela questo ambiental nas escolas brasileiras e as

58

prticas de EA vm se tornando cada vez mais freqentes e mobilizadoras da comunidade

escolar. Os autores descrevem que os sistemas de ensino j comeam a realizar aes
diagnsticas em relao s iniciativas de EA nas escolas e que aumentou a demanda no
Ministrio da Educao quanto solicitao de materiais, orientaes para implementao da
EA e formao continuada dos professores.
Sem dvida, as transformaes relacionadas EA ocorridas na cultura educacional e
nas propostas curriculares refletem a crescente preocupao social com a natureza e o meio
ambiente, porm ainda preciso que a Educao Ambiental seja abordada de forma
sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da temtica no
currculo e auxiliando os envolvidos a terem uma viso integral do mundo em que vivem.

2.5 Concepes e Aes em Educao Ambiental:

necessrio esclarecer de que conceito de Educao Ambiental estamos partindo
para compreender como tem sido a abordagem dessa temtica pelos professores do Ensino
Fundamental.
De acordo com Medina (2001) a Educao Ambiental deve ser um processo que
consiste em propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar
valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e
participativa a respeito das questes relacionadas com a conservao e a adequada utilizao
dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema
e do consumismo desenfreado.
A Lei n 9.795/99 que dispe sobre a EA, institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental e d outras providncias, define no captulo I, no artigo 1, o termo Educao
Ambiental:
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e
sua sustentabilidade.

Medina (2001) tambm destaca a relevncia da EA para a construo de relaes

sociais, econmicas e culturais capazes de respeitar e incorporar as diferenas (minorias

59

tnicas, populaes tradicionais), a perspectiva da mulher e a liberdade para decidir caminhos

alternativos de desenvolvimento sustentvel, respeitando os limites dos ecossistemas,
substrato de nossa prpria possibilidade de sobrevivncia como espcie.
Bovo (2007, p. 8) afirma que:
[...] a reorganizao da educao como um todo em direo a sustentabilidade,
envolve todos os nveis de educao formal e no formal em todas as naes. O
conceito de sustentabilidade no se restringe s ao ambiente fsico, mas tambm
abrange as questes da pobreza, populao, segurana alimentar, democracia,
direitos humanos e paz.

Carvalho (2001) salienta que o envolvimento e a participao coletiva dos indivduos

na busca de solues para os diversos problemas ambientais com os quais nos deparamos
atualmente deve ser um dos objetivos fundamentais para os trabalhos educativos relacionados
com essa questo. Para o autor, esse nvel de comprometimento visto como uma grande
oportunidade para o desenvolvimento de atitudes relativas participao poltica e ao
processo de construo da cidadania.
Carvalho (2001) menciona que os professores tomarem parte o primeiro passo a ser
dado para a incorporao da temtica ambiental pela escola. O professor, conforme se refere o
autor, alm de sensibilizado e consciente da necessidade e da importncia do tratamento dessa
questo com seus alunos, deve estar preparado e instrumentalizado para enfrentar esse
desafio.
Meyer (2001) observa que, nos projetos e nas campanhas de Educao Ambiental,
prevalece uma viso antropocntrico-utilitria, o que dificulta a compreenso das relaes
ecolgicas e dos processos culturais. O trabalho de Meyer demonstra que os alunos percebem
a natureza em seus mltiplos aspectos (beleza, cheiro, som, textura, paladar), mas sentem
dificuldade em interpretar os fenmenos e as situaes ambientais a partir do enfoque
biolgico e em incorporar os impactos dentro de um contexto cultural.
Para Meyer (2001), um trabalho educativo deve provocar a manifestao dos
conhecimentos e das concepes da natureza que vo sendo construdos no dia a dia nas
relaes sociais tecidas nos espaos da casa, da escola, do trabalho e do lazer. Ela acha que
com esse enfoque, as prticas sociais cotidianas passam a ser questionadas e a natureza
compreendida alm da dimenso de um objeto ou mercadoria.

60

Meyer (2001) diz que a influncia do movimento ambientalista sobre a educao

ambiental reforou a reproduo de um discurso politicamente correto. De acordo com a
autora, propostas educativas como as de EA, que pretendem transformar atitudes e valores
no s de alunos, mas tambm, da equipe escolar e da comunidade em que a escola est
inserida no alcanam os resultados esperados quando se apoiam em prticas pedaggicas
pragmticas assentadas no discurso do dever fazer.
O aprendizado de atitudes e valores no depende exclusivamente do acesso a
informao. Prado, Takemoto e Vianna (2001, p. 19) citam, por exemplo, que para aprender
a ser solidrio, escutar e respeitar o outro, no promover desperdcio e preservar a natureza
preciso vivenciar situaes exemplares em que essas aes fazem sentido e so valorizadas.
Os autores dizem que aquilo que se vive ensina muito mais do que as informaes que so
transmitidas em palavras.
O jeito das pessoas se relacionarem, as atitudes que os adultos tm em relao s
crianas, o relacionamento no interior das famlias e com a comunidade, o
funcionamento geral da escola, a dinmica do intervalo de recreio, a forma de lidar
com a limpeza e com o lixo, as prioridades que se estabelece...tudo isso, a despeito
da inteno explcita dos educadores, representa situaes de ensino e
aprendizagem. No basta cuidar apenas do planejamento curricular: preciso se
preocupar tambm com o contexto em que ele se concretiza (PRADO,
TAKEMOTO & VIANNA, 2001, p. 19).

De acordo com os autores, cabe a escola garantir um planejamento pedaggico

adequado e um contexto favorvel aprendizagem dos contedos de Educao Ambiental,
criando situaes exemplares para seus alunos e para a comunidade.
A coordenao de Educao Ambiental do MEC destacou, em 1998, as principais
caractersticas da Educao Ambiental, na tica da Conferncia Intergovernamental de
Educao Ambiental de Tbilisi (1977), as quais estabeleciam os princpios e metas da EA que
so utilizados at hoje como referncia (BOVO, 2007, p. 4):
Transformadora: A Educao Ambiental possibilita a aquisio de conhecimentos e
habilidades capazes de induzir mudanas de atitude. Objetiva a construo de uma nova viso
das relaes do homem com o seu meio e a adoo de novas posturas individuais e coletivas
em relao ao ambiente. A consolidao de novos valores, conhecimentos, competncias
habilidades e atitudes refletiro na implantao de uma nova ordem ambientalmente
sustentvel.
Participativa: a Educao Ambiental atua na sensibilizao e conscientizao do

61

cidado, estimulando a participao individual nos processos coletivos.

Abrangente: a importncia da Educao Ambiental extrapola as atividades internas
da escola tradicional; deve ser oferecida continuadamente em todas as fases do ensino formal,
envolvendo ainda a famlia e a coletividade. A eficcia vir na medida em que a sua
abrangncia for atingida na totalidade dos grupos sociais;
Globalizadora: a Educao Ambiental deve considerar o ambiente em seus mltiplos
aspectos e atuar com viso ampla de alcance local, regional e global.
Permanente: a Educao Ambiental tem um carter permanente, pois a evoluo do
senso crtico e a compreenso da complexidade dos aspectos que envolvem as questes
ambientais se do de modo crescente e continuado, no se justificando a sua interrupo.
Desperta a conscincia, ganham-se um aliado para a melhoria das condies de vida no
planeta.
Contextualizadora: a Educao Ambiental deve atuar diretamente na realidade da
comunidade, sem perder de vista a sua dimenso planetria (MEC, 1998, p. 31).
Em outro trabalho (QUINTAS, 2004) proposta uma Educao Ambiental crtica,
transformadora e emancipatria. O documento menciona que a EA crtica discute e explicita
as contradies do atual modelo de civilizao, da relao sociedade-natureza e das relaes
sociais que ele institui. O autor se refere EA transformadora como aquela que pe em
discusso o carter do processo civilizatrio em curso, acredita na capacidade da humanidade
construir outro futuro a partir da construo de presente diferente e, assim, institui novas
relaes dos seres humanos entre si e com a natureza. Este trabalho define a EA
emancipatria tomando a liberdade como valor fundamental e buscando a produo da
autonomia dos grupos subalternos, oprimidos e excludos.
Consideramos que a instituio escolar um lugar privilegiado para se discutir as
questes ambientais, podendo tais discusses contribuir para o processo ensino/aprendizagem
sob diferentes aspectos, promovendo a interdisciplinaridade; estimulando condutas e atitudes,
como prticas de higiene e sade e o respeito as pessoas; ou ainda abordando questes de
poltica, cidadania e tica e incentivando o comportamentos de cidados conscientes e
crticos. Portanto, ao trabalhar com a Educao Ambiental, o professor no transmite
simplesmente valores verdes aos seus alunos, mas tambm prioriza a ao efetiva desses

62

estudantes no meio ambiente e estimula atitudes para uma relao mais harmoniosa entre o
ser humano e a natureza.
Manzano & Diniz (2006) realizaram uma pesquisa sobre o que pensam os professores
a respeito da temtica do meio ambiente e o que dizem sobre o trabalho com a mesma em sala
de aula, o estudo investigou as concepes de docentes das sries iniciais do ensino
fundamental do Municpio de Botucatu, em So Paulo.
As idias que apareceram de conscientizar, preservar e de cuidados com a sade
relacionam-se com alguma causa ou conseqncia, do ou para o homem. Observou-se nesse
estudo que o homem est sempre nos objetivos do trabalho com o tema, quer como vilo,
quando ele o causador da degradao ambiental, quer como vtima, quando sua vida est
ameaada por suas prprias aes (MANZANO & DINIZ, 2006).
Esses autores concluem que na lgica da educao tradicional, conscientizar
simplesmente transmitir valores do educador para o educando e sugerem que a
conscientizao deve possibilitar aos alunos questionar criticamente os valores estabelecidos
pela sociedade, assim como os do educador que est trabalhando em sua conscientizao.
Salientou-se nesse trabalho que essencial:
Permitir que os educandos construam o conhecimento e critiquem valores a partir
de sua realidade, o que no significa um papel neutro do educador que negue os seus
prprios valores em sua prtica, mas que propicie aos alunos confrontarem
criticamente diferentes valores, em busca de uma sntese pessoal que refletir em
novas atitudes (MANZANO & DINIZ, 2006, p. 160).

Alguns docentes declararam no trabalho mencionado (MANZANO & DINIZ, 2006)

que a escola pblica de ensino fundamental j vinha trabalhando com a temtica ambiental,
porm sem sucesso. Esses professores relataram que se tratava a questo superficialmente,
pois apesar de haver o esforo para sensibilizar o aluno dentro de seu contexto local, no
havia apoio humano, logstico e estrutural do poder pblico, alm dessa abordagem concorrer
com valores negativos e difundidos pela mdia e praticados pela sociedade e pela famlia.
Os alunos no acham que esse espao aqui faz parte do meio ambiente, que
comea na tua casa, no porto, na tua rua, na escola. O dia em que a gente
conseguir fazer isso, essas questes ficaro mais fceis. Tambm no adianta a
escola ficar falando alguma coisa e quando voc v na televiso, acontece outra,
quando a gente sai para a vida real completamente diferente. s vezes a gente
fala: vamos separar o lixo! Mas e da, quem vem buscar? Ento est faltando infraestrutura do poder pblico (Depoimento de uma professora. MARQUES, 2007, p.
183).

63

No trabalho de Marques (2007) verificou-se tambm que a escola pblica trabalhava a

temtica ambiental dentro do seu currculo escolar, incluindo-a como uma atividade pontual,
principalmente na disciplina de Cincias. A pesquisa concluiu ainda, que as medidas eram
ineficientes, pois no atingiam a famlia do aluno e, assim, no transformava seus valores e
hbitos. Como relata uma professora: Vai ser difcil mudar a situao da escola, quando
chega em casa, a orientao outra. O autor menciona que alguns relatos indicaram que a
escola pblica abordava a temtica ambiental por meio de pequenos projetos, voltados
geralmente ao ciclo II do ensino fundamental (5. a 8. srie) e que seria preciso ter mais apoio
executivo dos propositores.
A totalidade dos entrevistados acreditava na relevncia de se trabalhar o tema Meio
Ambiente, por meio da sensibilizao dos alunos, da famlia e da comunidade local
(MARQUES, 2007). O autor refere que para isso, seria preciso consider-lo como uma
dimenso da cidadania e dessa forma, vivenci-lo, inserir noes de meio ambiente como
contedo curricular, com a utilizao do material didtico adequado, e realizar projetos que
envolvessem toda a escola. Sua abordagem deveria ser contextualizada, contando com a
formao continuada do professor.
Em outra pesquisa realizada com professores de ensino fundamental em Santa
Catarina (FILIPINI & TREVISOL, 2006), foram investigadas as representaes dos
professores sobre EA para aferir a importncia que eles conferem ao tema. Foram pesquisadas
tambm as atividades que esses educadores j faziam em matria de Educao Ambiental na
escola e identificadas as principais dificuldades encontradas por eles.
Por meio de um questionrio, Filipini & Trevisol (2006) mostraram que os professores
reconheciam a ausncia da dimenso ambiental em seus processos de formao. Quarenta por
cento deles afirmaram que o conhecimento que dispunham sobre o tema foi obtido em cursos
de curta durao. As temticas ambientais que desenvolviam em EA eram principalmente A
gua e O lixo.
Foi demonstrado nessa pesquisa (FILIPINI & TREVISOL, 2006) que havia
desconhecimento dos documentos que definem as diretrizes da EA e que o conhecimento
destes no representava seu efetivo uso no processo educativo. Os documentos mais
conhecidos eram os PCNs, a Proposta Curricular de Santa Catarina e a Agenda 21, porm
apenas trinta e trs por cento dos professores os utilizavam.

64

Os docentes relacionados na pesquisa de Filipini & Trevisol (2006) apresentaram uma

concepo antropocntrica com relao natureza e a ausncia de compromisso sciopoltico. Na opinio desses professores, a natureza apreciada pela sua beleza e utilidade e o
ser humano um observador passivo. Tambm foram evidenciados aspectos de religiosidade e
romantismo, indicando que a natureza deve ser preservada, por ser provedora de recursos
sobre os quais temos o direito de uso. Os principais pontos levantados por essa pesquisa
foram a ausncia de formao, a dificuldade de articulao com os contedos e o excesso
destes, a falta de tempo e principalmente, a falta de material didtico.
Percebemos que os dificultadores elencados pelos professores para trabalhar a
Educao Ambiental esto ligados organizao escolar e ao planejamento das atividades.
Planejar um fator imprescindvel para o sucesso de uma atividade que envolve vrios
profissionais, pois atravs dessa organizao do trabalho sero definidos objetivos, metas,
recursos humanos e materiais, entre outros, que estabelecero o sucesso de qualquer projeto
da instituio.
Em escolas da rede pblica municipal do ensino fundamental do municpio de
Cabedelo (PA), foram implantados Projetos de EA na sua prtica educacional (GUERRA,
ABILIO & ARRUDA, 2006). Antes de serem iniciados esses projetos, os docentes
apresentavam concepes de meio ambiente como Biosfera ou lugar para viver e
desenvolviam apenas atividades comemorativas, como a semana do meio ambiente e dia da
rvore. Com o incio dos projetos, cada escola recebeu um kit de materiais didticos para
serem utilizados no desenvolvimento dos trabalhos. Os autores explicam que atividades com
os temas lixo, mata e praia comearam a ser realizadas nas escolas de 5s. a 8s. sries e foram
confeccionadas cartilhas temticas Cuidando de nossa comunidade e Manguezal com as
1s. a 4as. sries. Os alunos passaram a receber aulas prticas na praia, na mata e no entorno da
escola, para elencarem ali, os problemas ambientais apontados pela comunidade escolar.
Os professores recebem apenas cobranas por parte do corpo tcnico e dos pais,
exigncias do governo que impe cursos de reciclagem, mas depois no fornece
meios para a manuteno das propostas abordadas no curso. Muitas dessas
propostas no levam em conta a identidade prpria de cada escola, o que as
inviabiliza.Depoimento de um dos professores do Projeto (GUERRA, ABILIO

& ARRUDA, 2006, p. 1957).

O trabalho realizado com o projeto mencionado obteve xito, pois tomou como eixo
norteador, uma temtica de relevncia scio-ambiental-cultural, explorando a realidade local e

65

as atividades realizadas foram significativas para todos os envolvidos, levando a comunidade

escolar e de entorno a reflexes e aes importantes com relao ao meio ambiente.
Pina et al (2004) analisaram as concepes de ambiente apresentadas por alunos de
ensino fundamental (3s. e 4s. sries), para entender quais as representaes sobre o tema por
eles apresentada. Os materiais investigados foram desenhos produzidos durante uma oficina,
onde se constataram as seguintes representaes de ambiente: mensagens natalinas
(ambiente cultural), moradia (conceito abrangente ou lugar para se viver), aluno como parte
integrante do meio ambiente; orla do rio e concepo utilitarista (projeto comunitrio e
ambiente recurso).
O desenho feito pelas crianas exprime emoes, opinies, medos, dvidas e
caractersticas da sua personalidade. No por acaso que os desenhos so uma ferramenta de
trabalho preciosa nas avaliaes psicolgicas infantis. Como ressalta Ferreira (2001), o
desenho da criana deve ser considerado como o resultado de atividade intencional
envolvendo aspectos cognitivos e emotivos no seu ajuste realidade com a qual convive.
Barbosa-Lima & Carvalho (2008) afirmam que os desenhos infantis representam seus
conhecimentos e/ou suas interpretaes sobre uma dada situao vivida ou imaginada.
Durante a oficina realizada com os alunos do ensino fundamental I (PINA et al,
2004), foi solicitado aos alunos que elaborassem desenhos sobre suas concepes de meio
ambiente. Dos 30 alunos da turma, somente 15 produziram os desenhos sobre suas noes de
meio ambiente.
Os desenhos mostrando a orla do rio Guam, que banha a cidade de Belm, deixam
transparecer um certo lirismo regionalista ao representar elementos tpicos da
cotidianeidade na orla do rio, como barcos a motor, boto e peixes. Mostra a
interferncia humana, pela presena do barco. Analisando os desenhos dos alunos
percebemos que uma parte deles bastante influenciada pela mdia, praticamente
deixando de lado aquilo que est ao seu redor, ou seja, eles se apropriam da
mensagem da mdia como sendo sua concepo de ambiente, em detrimento de sua
herana cultural e cotidiana (PINA et al, 2004, p. 1751).

O estudo de Pina et al (2004) concluiu que os desenhos trouxeram a concepo da

realidade ambiental a partir do senso comum dos educandos. Observou-se nesse estudo que
os alunos se apropriam do meio ambiente de maneiras variadas, levando em conta suas
prprias vivncias. Foi identificada a noo de ambiente como natureza pura, excluindo-se
o homem como parte integrante do ecossistema. Os autores desse trabalho (PINA et al, 2004)

66

dizem que a noo do ambiente muito mais um fator cultural, uma representao social, do
que uma conceituao cientfica, uma vez que cada aluno construiu sua concepo particular
de meio ambiente. Assim, consideram que a discusso dos conceitos populares objetiva
aproximar a academia da comunidade, possibilitando um dilogo entre senso comum e
cincia, buscando ampliar o horizonte do conhecimento humano e discutir de maneira
sistmica e democrtica a questo ambiental.
Bonotto (1999) constatou em um estudo com alunos do ensino mdio que
praticamente nenhum problema local especfico, como as queimadas dos canaviais da regio
prxima escola pesquisada ou a polmica envolvendo problemas relevantes para a
comunidade local, como o destino do Horto Florestal diante da privatizao da FEPASA e do
crescimento da cidade de Rio Claro, ou o lixo urbano foi apontado. O autor cita que a
maioria dos alunos acha que os problemas so graves, porque nos prejudicam. Em muitas
respostas obtidas no referido estudo, ficou evidente a viso do ser humano como o vilo que
causa os problemas ambientais. Isso parece indicar a dificuldade do ser humano em se
colocar como parte da natureza.
Devemos evitar a viso fatalista, colocando o homem e a cincia como
intrinsecamente maus, ou a viso saudosista, que prega um retorno a um passado idealizado e
a uma natureza idlica e boa. Ambas desconsideram a dimenso histrica da questo,
inviabilizando a possibilidade de se transformar a realidade presente.
O tema meio ambiente deveria ser trabalhado de forma que permitisse uma viso
ampla, envolvendo no s os elementos naturais, fsicos e biolgicos, mas tambm, os
aspectos sociais da relao dos seres humanos com esse meio, no qual possui vnculos para a
sua sobrevivncia. A abordagem do ponto de vista histrico buscaria compreender o processo
de transformao dos aspectos estruturais e naturais desse meio pelo prprio homem, em
decorrncia de suas atividades. No aspecto social, incluiria a noo de pertencimento ao meio
ambiente, a reflexo sobre como o homem vive e se organiza em sociedade.
Hoje, quando se fala em meio ambiente, so mencionados os desastres ambientais em
usinas nucleares, derramamento de petrleo no mar, vrios tipos de poluio, enchentes,
entre outros. A mdia veicula enorme quantidade de informaes sobre os problemas
ambientais, sem contextualizar com questes mais globais que regem as relaes humanas,
nas quais se inserem aquelas com a natureza, e sem atribuio de valores ao ser humano na
sua origem.

67

inegvel a necessidade de integrao e participao de todas as reas do

conhecimento, incluindo at o senso comum e os setores sociais nas interferncias
ambientais. Dessa forma, conhecer as representaes que as pessoas tm do meio ambiente
seria um caminho para adquirir conhecimento, interpretao e reflexo de diferentes valores,
interesses, posies e prticas que participantes de um projeto possuem sobre o tema. Esse
conhecimento poderia auxiliar na construo de uma prtica educativa e gestora mais
comprometida.
Ao se pensar sobre aes em Educao Ambiental, importante refletir sobre a
proposta de Educao Ambiental que estamos abraando e que aes originam-se dela.
Nossa opo pela EA crtica, que considera a complexidade da relao do ser humano com
a natureza, onde este pertence a uma teia de relaes sociais, naturais e culturais, que so
historicamente determinadas.
De acordo com Silva (2007a, p. 157), o conhecimento ambiental no universo escolar
deve ir alm de uma viso tradicional e comportamental, em direo a uma postura reflexiva
e participativa, que busque elementos para a consolidao de uma sociedade sustentvel,
partindo de pressupostos polticos, ticos e ideolgicos, alm dos aspectos tcnicos.
Estamos de acordo com a autora, pois consideramos que a EA no ambiente escolar pode
oportunizar novos processos de aprendizagens sociais, individuais e institucionais para a
construo de uma cultura cidad e pela formao de atitudes ecolgicas, objetivando uma
responsabilidade tica e social.

68

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 Objetivo Geral

Este trabalho tem como Objetivo Geral investigar se a Educao Ambiental proposta,
que consta nas polticas pblicas e em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educao
e do Meio Ambiente, entre outros, tem sido efetivamente aplicada na educao formal. Nosso
intuito observar a prtica da EA desenvolvida nas escolas, e verificar se essas aes tm se
mostrado suficientes para difundir conhecimento, estimular reflexes e reforar a participao
dos indivduos.

3.1.1 Objetivos Especficos

- Verificar junto Secretaria de Estado da Educao como foi a produo de materiais
pedaggicos enviados s escolas pblicas nos ltimos cinco anos, com nfase naqueles
relacionados ao Meio Ambiente.
- Acompanhar a utilizao desses materiais pedaggicos oficiais por professores de
5as. a 8as. sries do Ensino Fundamental em trs escolas estaduais da Zona Sul de So Paulo,
bem como identificar as concepes desses docentes com relao ao Meio Ambiente.
- Investigar se os contedos dos temas transversais dos Parmetros Curriculares
Nacionais referentes ao Meio Ambiente tm sido trabalhados nesse ciclo de ensino e observar
se a Educao Ambiental vem sendo aplicada de forma interdisciplinar com turmas de alunos
das referidas sries do Ensino Fundamental.

3.2 Metodologia e Fontes:

De acordo com Belloni, Magalhes e Souza (2007), as informaes qualitativas
obtidas com a avaliao resultam de procedimentos vinculados observao e organizao
dos fenmenos ou fatos, derivados de observao direta e de anlise documental. Podem ser
analisadas, dentre outras, as seguintes fontes: entrevistas, formulrios e questionrios,
documentos norteadores, currculos e programas dos cursos.

69

Em geral, os Estudos de Caso representam uma boa estratgia de pesquisa quando se

colocam questes do tipo como e por que ocorre uma determinada situao, quando o
pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em
fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida real (YIN, 2005). A escolha
pelo Estudo de Caso surge do desejo de se compreender fenmenos sociais complexos.
A pesquisa que propusemos foi de cunho qualitativo (LUDKE & ANDRE, 1986;
MARTINS, 2008) e realizamos um Estudo de Caso mltiplo, que analisou trs escolas, onde
cada uma foi o objeto de um estudo de caso individual.
No Estudo de Caso, h a possibilidade de lidar com uma ampla variedade de
evidncias documentos, artefatos, entrevistas e observaes. Nossa pesquisa foi organizada
com base na estrutura abaixo, que demonstra de forma sucinta as etapas realizadas.
Fig. 1 Mtodo de Estudo de Caso.

Definio e Planejamento

Preparao, Coleta e Anlise

1. fase

Anlise e Concluso

2. fase

Seleciona
Conduz

os casos

Estudo

a teoria

Caso
Projeta

Conduz

coleta

segundo

dados

de

de

Estudo

Caso

cruzados

de

Modifica

relatrio do

teoria,

segundo
o

casos

Caso

Estudo
Conduz

de

Escreve
de

concluses

primeiro
Estudo

protocolo de

Chega

relatrio do

primeiro
Desenvolve

Escreve

a
se

necessrio

de

Caso

terceiro
Estudo
Caso

de

Escreve

Desenvolve

relatrio do

implicaes

terceiro

polticas

Estudo

de

Caso
Escreve um
relatrio
casos
cruzados
Fonte: COSMOS Corporation. YIN, 2005, p. 72.

de

70

Nossas fontes de coleta de dados foram: questionrios, entrevistas semiestruturadas,

anlise de documentos, observao direta das aulas de 5s. a 8s. sries nas trs instituies
pesquisadas, anlise das reunies de planejamento anual e dos Projetos Poltico-Pedaggicos
das escolas participantes do estudo.
Antes de iniciarmos a aplicao do questionrio, apresentamos o mesmo para que
alguns juzes confirmassem a classificao das alternativas elaboradas por ns, seguindo a
tipologia de Silva (2007a), j descrita na Introduo deste trabalho. Esses julgadores foram
profissionais do nosso convvio e outros colegas professores. O referido instrumento de coleta
de dados continha algumas situaes-problema, envolvendo os seguintes temas: usinas
hidreltricas, biopirataria, reciclagem de lixo, aquecimento global, alimentos transgnicos,
poluio biolgica, desmatamento/posse de terras, usina de produo de cana/combustveis,
educao ambiental nas escolas, desmatamento/queimadas, agrotxicos, poluio das guas.
Realizamos entrevistas semiestruturadas com os professores de Ensino Fundamental II
pesquisados e anlise dos materiais relacionados ao meio ambiente que utilizam na sua prtica
cotidiana. Avaliamos tambm a freqncia com que utilizam os documentos oficiais como os
Parmetros Curriculares Nacionais e se tm conhecimento dos temas transversais presentes
nos mesmos.
Segundo Belloni, Magalhes e Sousa (2007), avaliar significa compreender as
atividades, fatos ou coisas avaliadas com vistas a estimular seu aperfeioamento. Essa
dimenso da concepo adotada explicita a finalidade prtica da avaliao, que voltada no
apenas para melhorar o conhecimento ou as informaes sobre as aes desenvolvidas, mas
principalmente para subsidiar a tomada de deciso.
No caso da pesquisa que realizamos, a avaliao referiu-se ao material pedaggico
Caderno do Aluno, elaborado pelo MEC/Secretaria da Educao e enviado desde 2009 para
as escolas pblicas do Estado de So Paulo. O objetivo conhecer seus fatores positivos,
apontar seus equvocos e insuficincias, com a finalidade de buscar seu aperfeioamento ou
reformulao.
Assistimos s aulas de 5s. a 8s. sries do Ensino Fundamental, nas trs escolas
participantes da pesquisa, de vrias disciplinas, para verificar como so utilizados os materiais
que a escola recebe, de que forma os professores conduzem o contedo, se utilizam o livro
didtico ou apenas os materiais pedaggicos enviados pela Secretaria de Estado da Educao,

71

se h reflexes sobre temas relacionados ao meio ambiente nesses materiais e como os

educadores os abordam.
A anlise documental dos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas envolvidas se
constituiu em outra fonte de instrumentos para coleta de dados desta pesquisa, a fim de
verificar as diretrizes educacionais com relao educao ambiental.
Foram entrevistados tambm profissionais da Secretaria de Educao que participaram
da elaborao dos Cadernos do Professor e de outros programas e projetos encaminhados
para as escolas pblicas estaduais nos ltimos cinco anos, para analisar quais foram esses
materiais e de que forma foram concebidos. Os coordenadores de Diretorias de Ensino,
responsveis pelo envio dos materiais pedaggicos oficiais e pela capacitao dos professores
das escolas estaduais, tambm foram consultados.
Belloni, Magalhes e Sousa (2007) dizem que a avaliao pode formular subsdios
para a tomada de deciso institucional, com a finalidade de promover o aprimoramento da
poltica implementada e a concretizao dos objetivos da sociedade ou grupo social a que se
destina.
A anlise do contedo de documentos: tem por objetivo contribuir para a
explicitao do texto escrito e do seu discurso ideolgico, buscando esclarecer os
significados e implicaes das proposies consubstanciadas nas diretrizes,
estratgias e linhas de ao da poltica examinada. Alm disso, deve possibilitar a
identificao das concepes orientadoras da poltica e suas prioridades, expressas
tanto nos documentos de sua formulao, como nas aes e prioridades
concretizadas, o que remete para a integrao da anlise documental com a anlise
de resultados, inclusive quantitativos (BELLONI, MAGALHES e SOUSA, 2007,
p. 55).

Alm disso, uma avaliao tem como finalidade primordial solucionar problemas e
promover o conhecimento e a compreenso dos fatores associados ao xito ou fracasso das
instituies, das polticas, planos e programas, com vistas ao seu aperfeioamento.
Em nosso estudo, pretendemos apontar alguns caminhos e apresentar sugestes de
melhoria para o aproveitamento dos materiais pedaggicos utilizados pelos professores nas
escolas pesquisadas, bem como, sugerir a Diretoria de Ensino e Secretaria de Educao alguns
aspectos que poderiam ser aprimorados nesses materiais, para que seu uso seja mais produtivo
e os docentes possam utiliz-los melhor em educao para o ambiente.

72

4. RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 Resultados da pesquisa da Secretaria do Estado de Educao de So Paulo com a opinio
dos professores de todo o estado a respeito dos Cadernos do Professor e Cadernos do
Aluno:
Os Cadernos do Aluno so materiais pedaggicos publicados pela Secretaria
da Educao, que uniformizou o currculo para todo o estado de So Paulo a partir de 2008.
Nesse material constam orientaes, temas, objetivos, estratgias e exerccios para o Ensino
Fundamental e Mdio.
O Caderno do Professor, conjuntamente com o documento acima mencionado
distribudo para todo o corpo docente da rede pblica de ensino. So quatro volumes no ano,
um por bimestre, para todas as disciplinas. O material foi elaborado com sequncias didticas
e sugestes de trabalho, nas quais o professor pode se basear para que desenvolva o contedo
previsto.
A Secretaria da Educao mantm parceria com a Rede do Saber, cuja tecnologia foi
utilizada para formar e informar professores, atravs de cursos, videoconferncias,
ferramentas de gesto e ambientes colaborativos na Internet. Por meio dessas ferramentas, os
professores das escolas estaduais de So Paulo, tiveram a oportunidade de compartilhar
opinies sobre os Cadernos do Professor desde 2008, relatando suas experincias do uso em
sala de aula deste material.
Com base nas contribuies dos professores sobre o material elaborado pela SEDUC
(Secretaria de Educao) em 2008, os Cadernos foram aperfeioados para o prximo ano. At
o 3. bimestre de 2008 foram preenchidos trinta e trs mil questionrios, que passaram a ser
tabulados e analisados para referenciarem as adequaes sugeridas para a edio de 2009
(RELATOS, 2008).
Nosso estudo obteve acesso ao resultado da pesquisa da Secretaria da Educao, com a
autorizao da coordenadora do Setor Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da
Secretaria (CENP), a respeito da utilizao dos Cadernos do Professor de Cincias e
Geografia no ano de 2008 e as opinies dos professores sobre o material elaborado para o ano
de 2009: o Caderno do Aluno. Este ltimo, foi distribudo juntamente com o Caderno do
Professor no referido ano e contemplava todas as disciplinas do Ensino Fundamental I e II e o

73

Ensino Mdio. Relataremos abaixo alguns dados dessa pesquisa dirigida aos professores de
escolas estaduais de todo o estado de So Paulo.
Descreveremos literalmente os dados acessados no site da Secretaria da Educao,
para posteriormente compararmos as opinies dos professores de escolas pblicas estaduais
que responderam essa pesquisa com aquelas obtidas nas escolas participantes de nosso estudo.
Dados da pesquisa da Secretaria da Educao, realizada atravs do site So Paulo
Faz Escola, mostram que cerca de noventa e sete por cento dos professores de Cincias e
Geografia utilizaram o Caderno do Professor no primeiro bimestre de 2008 (vol. 1).
Com relao ao Caderno do Professor volume 2, foram respondidas questes sobre o
nvel de aproveitamento desse material, no sentido da qualidade do texto e informaes,
utilizao das sugestes de avaliao apontadas, e do nvel de dificuldade das situaes de
aprendizagem propostas em relao srie. Observou-se que, nesse ltimo item, os
professores consideram que, em uma escala de 1 a 5, o grau de dificuldade para o aluno 3,0.
No Caderno do Professor volume 3, setenta e dois por cento dos professores de
Cincias e Geografia acharam que as situaes de aprendizagem propostas nos Cadernos do
Professor foram adequadas para que os alunos pudessem desenvolver as habilidades e
competncias previstas para a disciplina/srie e para o bimestre.
Os professores apontaram alguns fatores que interferiram no trabalho com o Caderno
do Professor, tais como: o nmero de alunos por sala, o interesse dos estudantes, a
indisciplina na sala de aula, o material de apoio, o suporte dos gestores da escola, a coerncia
em relao proposta curricular, o domnio da maioria dos alunos em relao aos contedos
das sries anteriores e as situaes de aprendizagem propostas.
Os dados indicam que apenas trs por cento dos professores de Cincias e Geografia
que responderam o questionrio do So Paulo faz Escola no utilizaram os Cadernos do
Professor no 4. Bimestre de 2008. Setenta por cento dos professores dessas disciplinas
disseram que os contedos previstos no Caderno do Professor relativos disciplina/ciclo
foram contemplados parcialmente no material da Secretaria da Educao.
Setenta e dois por cento dos professores das disciplinas referidas (4. Bimestre de
2008) opinaram que as situaes de aprendizagem apresentadas no Caderno do Professor
foram interessantes, conseguindo estimular os alunos e acharam que essas situaes propostas

74

no material foram adequadas para que os alunos pudessem desenvolver as habilidades e

competncias previstas para a disciplina/srie e para o bimestre.
Trinta e cinco por cento dos professores, em geral, no identificaram vantagens que o
uso sistemtico dos Cadernos do Professor (2008) podem representar para a sua formao;
28% no observaram essas vantagens para sua atuao docente e 29% acharam que o uso
deste material no colabora para a aprendizagem dos alunos.
Cerca de trinta por cento do total de professores (vrias disciplinas) que responderam
o questionrio no utilizaram o Caderno do Aluno, volume 1, em 2009.
Demonstramos abaixo o grfico com o nmero total de questionrios respondidos
pelos professores das diversas disciplinas, referentes s opinies sobre os Cadernos do
Aluno em 2009.
Grfico 1 Total de Questionrios preenchidos por disciplina,
referentes aos Cadernos do Aluno (vol.1) do ano de 2009.

Fonte: CENP. Disponvel em: www.saopaulofazescola.sp.gov.br

Conforme descrito anteriormente, nosso foco sero as respostas de professores de

Cincias e Geografia, que, de acordo com relatos dos profissionais entrevistados, so as
disciplinas que mais concentram o tema do Meio Ambiente.
Os professores de Cincias de 5s. a 8s. sries apontaram alguns equvocos ou
imprecises relativos a orientaes e situaes de aprendizagem do Caderno do Aluno
volume 1 (2009). Relataram alguns erros, atividades com contedo repetitivo ou extenso,

75

questes ambguas que desestimulam os alunos. Demonstraram tambm a falta de clareza nas
ilustraes, o contedo fora da realidade do aluno e o vocabulrio difcil. Outro detalhe foi a
falta de sequncia na apresentao dos contedos. Todos esses problemas foram descritos
pelos professores que entrevistamos nas escolas pertencentes a esta pesquisa.
Dos oitocentos e vinte professores de Cincias que responderam o questionrio da
Secretaria de Educao, sessenta e cinco por cento identificaram que houve benefcios quanto
atuao docente no uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de Cincias volume 1,
articulado aos Cadernos do Professor. A mesma porcentagem desses professores respondeu
que essas vantagens tambm se estenderam para a aprendizagem dos alunos. Quinhentos e
quarenta e sete docentes de Cincias (67%) consideraram resultados positivos no uso desses
materiais para a implantao da proposta curricular.
Grfico 2 Vantagens que o uso sistemtico do Caderno do Aluno de Cincias Volume 1, articulado
aos Cadernos do Professor, pode apresentar para a implantao da proposta curricular.

Fonte: CENP. Disponvel em: www.saopaulofazescola.sp.gov.br

No grfico acima observamos alguns critrios ressaltados pelos professores de

Cincias, referindo-se as vantagens do uso dos Cadernos para que a proposta curricular do
estado seja implantada. A soma das porcentagens (53%) demonstra apenas alguns aspectos
dessas opinies. Foram mencionados tambm, em uma pequena porcentagem, outros pontos
com relao a esse item, tais como: o Caderno como facilitador para compreenso dos
contedos; maior motivao e interesse do aluno devido abordagem dessa material;
embasamento terico e orientao ao professor, aprimoramento docente e incentivo a
pesquisa, entre outros.
Por outro lado, nos dados apresentados na pesquisa do site da Secretaria, os
professores de Cincias referiram alguns obstculos ao uso sistemtico dos Cadernos do

76

Aluno (vol. 1/2009) articulado aos Cadernos do Professor, no contexto da implementao da

Proposta Curricular do Estado, como por exemplo: a falta de material de apoio, a falta de
estrutura de salas para experincias e atividades prticas, o nmero de aulas insuficiente para
a aplicao do contedo, a falta de interesse dos alunos e a acomodao por ter o caderno em
mos, o atraso da entrega do material na escola, o contedo muito extenso e complexo e
textos e exerccios cansativos e repetitivos, entre outros. Destacamos que esses aspectos
surgiram na observao que realizamos nas escolas pesquisadas neste estudo e, tambm, nas
entrevistas com os professores.
Na anlise do Caderno do Aluno, volume 1, de Geografia (2009), os 904 professores
dessa disciplina que responderam ao questionrio apresentaram os mesmos problemas que os
de Cincias, enfatizando a falta de material de apoio, como DVDs e atlas geogrficos e o
atraso na entrega dos cadernos.
Destacamos que nos Cadernos do Aluno, volume 1, da 6. srie, noventa e trs por
cento dos professores de Geografia apontaram equvocos ou imprecises relativos a
orientaes e situaes de aprendizagem, demonstrando a necessidade de uma apurada
reviso nesse material. Nas outras sries, o contedo de Geografia no apresentou uma
porcentagem to alta de erros.
Por outro lado, foram mencionadas algumas vantagens que o uso sistemtico dos
Cadernos do Aluno (volume 1) de Geografia, articulados aos Cadernos do Professor podem
apresentar para a aprendizagem dos alunos. Um dos avanos apontados pelos docentes que
os alunos tm seu prprio material, a presena de textos ricos, leituras, pesquisas, imagens e
situaes de aprendizagens. Alm disso, de acordo com os professores, o contedo consta de
temas atuais, com uma sequncia coerente, organizada e orientaes claras e prticas,
contradizendo os relatos que ouvimos na pesquisa que realizamos nas escolas.
Com relao ao Caderno do Aluno, volume 2 (2009), cerca de setenta e cinco por
cento dos professores de todas as disciplinas no identificaram equvocos ou imprecises no
material.
Na disciplina de Cincias, setecentos e seis professores da rede estadual de So Paulo
responderam o questionrio referente ao uso do Caderno 2, de 2009. Dentre esses, sessenta e
sete por cento (472 professores) identificaram vantagens da utilizao do material para a
aprendizagem do aluno.

77

Analisando os benefcios que o uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de Cincias,

volume 2 (2009), articulado aos Cadernos do Professor, pode apresentar nesse quesito
(aprendizagem dos alunos), o grfico a seguir mostra as opinies dos docentes da disciplina
sobre o assunto:
Grfico 3 Vantagens que o uso sistemtico do Caderno do Aluno de Cincias Volume 2, articulado
aos Cadernos do Professor, pode apresentar para a aprendizagem dos alunos.

Caderno facilitador para compreenso dos contedos

por conter: textos ricos/ leitura/ exerccios/ pesquisas/
imagens/ situaes de aprendizagem/ reviso de
contedo.
Ensino de qualidade/ melhora no ensino/ melhora em
relao ao ensino-aprendizagem.
Material de tima qualidade/ muito bom/ boa
orientao (elogios geral).
Contedo contextualizado com a realidade do
estudante, do professor, da escola/ contedo e temas
atuais/ contextualizado s avaliaes nacionais (saresp,
vesti).
Aluno com seu prprio material/ material de apoio
para o aluno/ aluno com viso global do contedo

Fonte: CENP. Disponvel em: www.saopaulofazescola.sp.gov.br

Na representao acima esto demonstradas as opinies de 51% dos professores de

Cincias que responderam o questionrio (na soma das porcentagens), quarenta e um por
cento deles apresentaram outros aspectos diferentes desses mencionados, tais como: o
material contm atividades que desenvolvem as competncias e habilidades dos alunos; o
contedo tem uma sequncia pedaggica coerente, organizada e com orientaes claras; os
contedos so diversificados e tem articulao com os livros didticos adotados na escola e
possibilita o acompanhamento dos pais em relao aos contedos trabalhados em sala de aula,
entre outros. Ressaltamos que esses detalhes destacados por uma pequena porcentagem de
professores foram pontos crticos que identificamos em nossa pesquisa nas escolas analisadas
neste estudo. Pelos relatos dos professores entrevistados, esses itens mencionados
representam desvantagens desse material, cuja sequncia pedaggica est desarticulada dos
livros didticos adotados pela escola e no facilita a aquisio das competncias necessrias
para a formao dos estudantes.
Professores de Geografia apontaram algumas vantagens que o uso sistemtico e
concomitante desses materiais (Cadernos, vol. 2 2009) podem apresentar para: (1) a
implantao da proposta curricular, (2) a atuao docente e (3) a aprendizagem dos alunos,
dados que so demonstrados no grfico a seguir:

78

Grfico 4: Vantagens que o uso sistemtico dos Cadernos do Aluno de Geografia Volume 2,
articulado aos Cadernos do Professor, pode apresentar para: (1) a implantao da proposta curricular,
(2) a atuao docente e (3) a aprendizagem dos alunos

Fonte: CENP. Disponvel em: www.saopaulofazescola.sp.gov.br

4.2 Questionrios:
Desenvolvemos um questionrio (Anexo I) com situaes-problemas dentro da
temtica do Meio Ambiente, j descritas na Metodologia deste trabalho, e o aplicamos para
alguns professores de duas das escolas pesquisadas e uma coordenadora. Entretanto, houve
uma dificuldade muito grande de conseguir horrios disponveis para que realizassem essa
atividade. Os coordenadores das trs escolas estavam sobrecarregados com excesso de
trabalho e quanto aos professores, muitos mantm dupla jornada, trabalhando em escolas
pblicas e particulares nos outros perodos. Esse problema da falta de tempo fez com que
obtivssemos poucos retornos dos questionrios, quando deixvamos para que eles
respondessem. Alguns levavam para casa e se esqueciam de devolver, outros colocavam entre
seus materiais e no traziam de volta, alegando que estavam muito ocupados.
O objetivo da utilizao desse instrumento de coleta de dados foi configurarmos uma
tendncia nas concepes de Educao Ambiental dos professores. Observamos nas respostas
a predominncia de uma viso crtica da EA. Contudo, destacamos um fato interessante que
na questo relacionada poluio dos crregos e conseqente agravamento das doenas, as
respostas indicaram a alternativa conservadora, que dizia que a prefeitura deve proibir as
ocupaes urbanas desordenadas nas margens dos crregos, mantendo e criando novas
reas verdes.

79

Grfico 5: Resultado dos questionrios aplicados com

coordenadora de Ensino Fundamental II e professores das
escolas estaduais participantes da pesquisa

Tabela 1: Classificao das respostas de coordenadora de Ensino Fundamental II

e professores das escolas estaduais participantes da pesquisa, quanto tipologia da
Educao Ambiental (Silva, 2007a).

Questo 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

EA CONSER EA PRAGM EA CRTICA

1
2
1
2
2
1
3
3
3
3
3
2
1
1
2
3

Observamos uma predominncia de respostas mais voltadas a EA Crtica, no entanto,

os participantes tambm apresentaram algumas respostas ressaltando o papel do homem no
centro de tudo, ora como salvador da natureza, ora como o grande vilo, que est causando
essas catstrofes.
Cabe acrescentar que, conforme diz Loureiro (2000), a generalizao do homem como
perverso possibilita o uso ideolgico da questo ambiental, tirando o foco de anlise da
estrutura da sociedade e colocando a responsabilidade exclusivamente no indivduo. O autor
diz que o aspecto comportamental e moral importante, porm no o nico determinante e
deve vir associado s mudanas estruturais, assegurando uma sociedade sustentvel nas suas
mltiplas dimenses.

80

4.3 Entrevistas

4.3.1 Secretaria de Estado da Educao de So Paulo

Entrevistamos um membro da equipe tcnica curricular de Cincias e Biologia, da

Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, que participou da elaborao e distribuio
de documentos oficiais relacionados ao meio ambiente, para analisar a forma como so
concebidos e que materiais foram enviados s escolas pblicas nos ltimos cinco anos.
Sobre o desenvolvimento da Educao Ambiental nas escolas nos ltimos cinco anos,
o profissional relatou o seguinte:
Nos ltimos 5 anos tem existido todo um movimento em Educao
Ambiental nas Secretarias de Educao e existe por trs uma normatizao
pelo MEC e Ministrio do Meio Ambiente.
A Secretaria de Educao no foge dessas diretrizes. A idia fazer com
que a EA entre na sala de aula primeiro de uma maneira interdisciplinar.
Est baseado nos PCNs e nos temas transversais.
Este um trabalho sistemtico, em todos os nveis, mas no necessariamente
em cincias e biologia, ela tem uma abordagem inter e at transdisciplinar.
Alguns materiais so para bibliotecas das escolas, de domnio pblico.
Eventualmente os professores indicam alguma leitura. Se o professor
precisa se aprofundar em algum assunto, a gente procura dar um foco para
o que ele precisa.

O entrevistado disse que at 2007 a SEDUC5 vinha seguindo um currculo

tradicional, mas em 2008, por conta das provas externas - como ENEM (Exame Nacional
do Ensino Mdio) e SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) - , o currculo foi
uniformizado para todo o estado de So Paulo. Ento, a Educao Ambiental foi aparecendo
em Cincias em alguns momentos e em Geografia, em outros: Temos tambm a EA em
Geografia, que abarcou muito esse assunto, tem muita discusso com EA, com a Amaznia,
para passar alguma formao ambiental para os alunos. O professor tem trazido temas
atuais como jornais e revistas para aproveitar o momento, disse o profissional da Secretaria.
Segundo o coordenador, foi produzido um material em 2004, em parceria da Secretaria
Estadual de Educao com o Ministrio do Meio Ambiente, que era o Projeto gua, Hoje e
Sempre. Essa publicao foi distribuda para todas as escolas da rede e foi amplamente
5

SEDUC Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo.

http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/lefotos.php?id=8237. Acesso em Setembro de 2011.

Disponvel

em:

81

trabalhada com todos os professores, pois tinha o contedo especfico relacionado ao tema
gua e desenvolvia aspectos metodolgicos para o professor, podendo ser usado como um
apndice para abordar, como por exemplo: como montar uma agenda 21, como trabalhar o
material de forma interdisciplinar, etc.
Perguntamos ao nosso entrevistado como era a receptividade dos materiais
pedaggicos pelos professores e se a Secretaria mantinha contato com as escolas depois que
elas recebiam esse material, ao que foi explicado que:
Existe uma subdiviso: diretorias de ensino (91 em todo o estado de SP,
sendo 28 na capital e grande SP e o restante no interior). Em cada uma
dessas diretorias ns temos 2 professores coordenadores. Essas diretorias
tem uma oficina pedaggica, nela eu tenho um professor de cada disciplina,
que o meu elo de contato.
Com Educao Ambiental em cada uma dessas diretorias tem um professor
de Cincias ou Biologia e um de Geografia. Eles so os nossos
interlocutores dentro do contexto EA. Procuramos fazer com eles um
encontro por ano focado para acompanhar o andamento, passando
material, capacitando (eles so os coordenadores). Qualquer coisa, eles se
comunicam com a gente. Existe um canal aberto porque so eles que tem o
contato com os professores.
Eu antes de vir para a CENP6 vivi esse papel de coordenador, tambm j fui
(ainda sou) professor da rede de 5. 8. srie.
Porque quando eu falo para o professor: olha, tenta fazer isso....aquilo....eu
mesmo j passei por isso. Seno, no tem sentido, O que te d respaldo
justamente j ter passado por isso, essa vivncia que voc j teve.

Sobre o processo de capacitao de professores, o entrevistado revela que tem sido

lento e gradativo, conforme vemos abaixo:
nesse momento que os coordenadores tem o contato com os professores,
esses coordenadores que vo na escola, eles tem mais encontros com os
professores por ano. Voc tem como trocar idias e ampli-las. A
receptividade que a gente tem indireta via os nossos coordenadores.
Eventualmente a gente tem a ferramenta web, onde lanamos uma pesquisa
e temos algum retorno dela. No vou te dizer que s mil maravilhas, mas
h algum retorno. Mesmo porque o professor tem um tempo limitado, s
vezes ele d aulas em vrias escolas, etc.

Foi levantada tambm a questo da dificuldade de se atingir toda a rede pblica

estadual de escolas:
A rede muito grande, aproximadamente 6 mil professores de biologia,
outros 7 mil da rea de cincias e de geografia, muito mais. Voc est
lidando com uma mdia de 20 mil professores que esto diretamente ligados
a EA.
6

CENP: Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria de Estado da Educao. Disponvel em:
http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm. Acesso Setembro de 2011.

82

Alguns no gostam do material, temos professores que utilizam como apoio,

outros passam a segu-lo na sua rotina, outros o rejeitam s por serem da
Secretaria.

Outro instrumento importante mencionado para comunicao com os professores foi o

site So Paulo faz escola, resultado da parceria da SEDUC com a Rede do Saber7.
Foi sugerida pelo entrevistado a questo da falta de tempo para que os docentes se
aprofundem no uso dos materiais que recebem e o papel essencial dos coordenadores das
escolas em incentivar o seu uso. Hoje, a mdia tem falado muito no assunto Meio Ambiente,
quando o professor traz o tema Protocolo do Kyoto, por exemplo, o aluno vai se lembrar que
j ouviu falar disso em algum lugar, menciona o entrevistado, e completa dizendo que os
professores no esto preparados, no so todos que dominam a temtica ambiental. De
acordo com ele, falta orientao, conhecimento e tambm um pouco de bagagem para dar
subsdios e melhorar a aula desse professor.
Segundo o professor entrevistado da equipe curricular da Secretaria:
Cada Diretoria de Ensino tem a sua autonomia e temos algumas que fazem
trabalhos fantsticos! Alguns que esto inseridos dentro de bacias
hidrogrficas aproveitam o contexto do local para explorar. Alguns
coordenadores j tm muitos anos nas oficinas e j conhecem os
professores, que tem uma rede de comunicao interna muito grande.
Aquela diretoria que tem muita rotatividade, atrapalha muito o trabalho!
Quando mudam os governos, a estrutura se mantm, mas a rotatividade
interfere, no h uma continuidade daquele trabalho que estava sendo
desenvolvido.

O professor mencionou que h um problema para poder realizar capacitaes com os

professores, que a impossibilidade de tir-lo do horrio de aula. Os cursos tm que ser
realizados fora do horrio de trabalho, no h remunerao, mas os participantes recebem
certificado.
Perguntado sobre como feito o convite para os professores participarem de cursos de
formao e aperfeioamento na Secretaria de Educao, o coordenador respondeu:

A Rede do Saber foi desenvolvida para racionalizar a formao continuada e em servio dos 300 mil profissionais da
educao pblica de So Paulo e para viabilizar um modelo de gesto por meio do qual a Secretaria de Estado da
Educao (SEE-SP) possa promover o sentido e a fora da ao em rede na rede pblica de ensino (disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Quemsomos/tabid/176/language/pt-BR/Default.aspx. Acesso mar/10).

83

Temos que evitar tirar o professor da sala de aula. A gente manda um

comunicado para as escolas que haver um curso e se ele quer participar,
fora do horrio de trabalho.Tem uma legislao da CENP8, precisa de uma
autorizao dela para isso e certificamos os professores.
Recentemente, autorizamos um curso aos sbados em Piracicaba: Como
ver o cu. O Instituto astronmico l da regio de So Carlos, que tem
fsica, astronomia, props dar este curso para os professores da rede porque
estamos no ano internacional da astronomia.
O professor no ganha para isso, mas se ele tem o interesse para se
preparar melhor e ganha um certificado de 30, 40 horas e isso serve para
evoluo na carreira. Todo mundo sai ganhando, e o aluno principalmente.
Eu aposto nisso. Se a gente no pode conseguir por um caminho, vamos por
outro, cada um contribui a sua maneira. Voc est dando um start, cada um
faz a sua parte.
Deixar claro para o professor quando ele estiver na sala de aula, como pode
desenvolver um tema. Eu por exemplo, fiz efetivamente aquele estgio do
nosso tempo (h 20 anos atrs)[...]. Aprend com o professor que eu
observei a trabalhar com jogos, loteria esportiva, resta um da cincia. Ela
seguia aquele livro, mas incrementava[..].Na minha poca as coisas vinham
prontas, eu tinha aquele livro que eu tinha que seguir e era s. Hoje, eu
tenho que bolar outras estratgias.
Se eu tenho uma turma de 4. srie e tenho que desenvolver cadeia
alimentar, deixo os grupos pensando de que maneira poderia abordar isso,
criem um jogo, uma atividade, etc. botar a cabea para funcionar. As
questes do ENEM e dos vestibulares, hoje perpassam por isso.

O profissional informou que nos ltimos cinco anos as escolas tiveram como materiais
pedaggicos disponveis para abordar o meio ambiente: o livro didtico (escolhido pelo
professor, atravs do PNLD9), a produo do gua, Hoje e Sempre e a parceria com a
Revista Horizonte Geogrfico10. Em 2008 houve a distribuio do Caderno do Professor e
em 2009 alm deste tambm foram enviados s escolas os Cadernos do Aluno. De acordo
com o entrevistado, h muitos entraves que impedem o uso desses materiais, por isso o papel

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) um dos rgos da estrutura bsica da Secretaria de Estado da
Educao e desenvolve estudos e pesquisas objetivando o estabelecimento de diretrizes e normas pedaggicas para a rede
estadual de ensino; prope, orienta e acompanha a avaliao externa do sistema de ensino, entre outras atribuies.
Disponvel
em:
http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm.
Acesso
em
Maio/2011.

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) o mais antigo dos programas voltados distribuio de obras didticas
aos estudantes da rede pblica de ensino brasileira e iniciou-se, com outra denominao, em 1929. Ao longo desses quase
70 anos, o programa se aperfeioou e teve diferentes nomes e formas de execuo. O PNLD voltado para o ensino
fundamental pblico, incluindo as classes de alfabetizao infantil (Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php.
Acesso maro/10).

10

A revista Horizonte Geogrfico, com o objetivo de levar a leitores e estudantes informao de elevado contedo e materiais
de apoio ao ensino de Geografia, Cincias Naturais e Histria. Em 1993 iniciou sua atuao em responsabilidade social e
educao, fazendo chegar a milhares de escolas exemplares da revista e outros produtos educacionais patrocinados por
empresas. Em 2004, a Editora Horizonte atingiu a marca de 45 mil escolas atendidas com seus produtos, estando presente
na
maioria
das
escolas
pblicas
de
17
Estados
da
federao.Disponvel
em:
http://www.horizontegeografico.com.br/.Acesso em Maio/2011.

84

dos coordenadores fundamental, porque eles podem informar aos professores o que a escola
recebeu e como utiliz-los.
O entrevistado explicou que o trabalho de elaborao de materiais pedaggicos pela
Secretaria sempre comea por uma demanda, que pode ser local, contextual ou
governamental. Alguns desses materiais so produzidos na prpria Secretaria da Educao,
outros so escritos por especialistas contratados. So professores universitrios que tem
vnculo com o que est sendo feito, que j passaram pela rede, que esto na USP, Unicamp,
UNESP, etc. Eles podem dar tambm uma assessoria para o material escrito. A secretaria faz
vdeoconferncias para capacitar professores, que transmitida para uma diretoria onde eles
esto reunidos, ou ento, os professores assistem por streaming11 no seu computador.
Depois se cria um frum de discusso.
No ano passado por conta do currculo, ns demos um curso via
vdeoconferncia e web para os coordenadores e eles mediaram o curso
para os professores. Foi uma ponte, quem deu essa vdeoaula foi o
professor que escreveu aquele material. Assistimos a vdeoaula eu, o
professor e o coordenador. A se criou um frum de discusso.
Os professores faziam os questionamentos para os coordenadores, que
tambm eram esclarecidos por vdeoconferncia, e nesse momento, o
proessor que escreveu o material era o convidado para participar. Por
exemplo, o prof. L. C. M., foi um sucesso! Trabalhou um tema da 8. srie
com forno de microondas, ondas eletromagnticas, etc.

Na fala do entrevistado: Hoje, preciso dar para o professor no s contedo, voc

tem que se aportar neste, mas esse professor quer saber: Como eu fao para dar aula para
40 alunos, de uma maneira ldica, que chame a ateno? e completa:. Para ser diferente,
tem que ser ousado. O jovem de hoje bombardeado por informaes. Como conquistar um
aluno desse apenas com lousa e giz?...
Foi relatado que o material dos Parmetros Curriculares Nacionais de 1s. a 4s. sries
voltado para leitura e escrita, mas est em processo de elaborao com contedos de educao
ambiental tambm. O profissional alega que os PCNs foram uma boa idia, porque antes no
havia essa diretriz, o que falta agora aplic-lo adequadamente nas escolas. Considera que o

11

Streaming uma tecnologia "servidor/cliente" que permite que contedo ao vivo ou gravado seja transmitido em tempo
real (broadcast), transformando a Internet, ou uma intranet corporativa, num novo veculo de mdia para udio e vdeo
como notcias, educao, treinamento, entretenimento, propaganda e vrios outros usos. Disponibiliza o contedo (vdeo e
udio) da sesso de vdeoconferncia em tempo real, para que os interessados possam assistir ao evento atravs de um
computador em qualquer localidade distante. Disponvel em: http://www.crosshost.com.br/tags/streaming/. Acesso
maro/10.

85

currculo brasileiro nas nossas escolas no ruim, mas precisa ser melhor trabalhado em sala
de aula. Na sua opinio, o que falta um curso muito srio de licenciatura.
E conclui dizendo que:
O currculo nosso agora trouxe um pouco essas idias dos PCNs foram
incorporados nele, mas no em uma linha que choque. Os PCNs - Meio
Ambiente12 tambm foram base para a montagem do nosso material. Na
minha opinio, tem algumas coisas difceis de serem aplicadas a nvel de
sala de aula. Mas a idia foi boa, porque ns no tnhamos isso. O que falta
agora aplicar efetivamente tudo isso na escola. A cadeia alimentar, a
origem da vida esto contempladas no currculo, em alguns pases no
esto. Mas no s ter, eu preciso saber explicar neodarwinismo, etc. O que
falta um curso muito srio de licenciatura.

4.3.2 Diretorias de Ensino

Entrevistamos a Supervisora da Diretoria de Ensino e Coordenadora da Oficina
Pedaggica da Diretoria de Ensino (DE) Norte 2, para verificar como so recebidos e
distribudos os materiais pedaggicos que vm da Secretaria de Educao e como funcionam
as oficinas de capacitao para os professores.
Ela relatou que um dos materiais muito importantes que eles tm recebido a revista
bimestral, ou Caderno do Professor, onde constam as orientaes, os temas, os objetivos, as
estratgias e os exerccios. A Diretoria d uma preparao para os professores trabalharem
esses materiais, mas, atualmente, h o problema de no poder tirar o professor da sala de aula.
Essa a grande reclamao atual de todos os envolvidos, segundo a supervisora. At a gesto
anterior se trabalhavam diretamente com o professor os contedos didticos, para solucionar
dvidas, trocar experincias, etc. Hoje, os docentes sentem muita falta desse contato. Os
cursos podem ser dados apenas fora do horrio de trabalho.
A coordenadora disse que Se o professor sair de sala de aula, a secretaria precisa
contratar um eventual para ficar no lugar dele, remunerar os dois e ainda pagar o transporte
para esse professor ir at o local da capacitao e menciona que isso tambm interfere na
capacitao pois os coordenadores precisam ir at a escola e os professores no tem um

12

PCNs Meio Ambiente: com o Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, a Secretaria de Educao
Fundamental ampliou a sua ao de parceria com as secretarias de educao para o desenvolvimento de polticas de formao
de professores. Esse programa, que se destinou aos professores de todas as reas das sries finais do ensino fundamental, foi
elaborado com a inteno de favorecer a reflexo sobre a prtica profissional, as atitudes e os procedimentos diante das
questes ambientais (PRADO, I. G. A.; TAKEMOTO, W. K. & VIANNA, L. P, 2001).

86

horrio disponvel para atend-los, e completa: Vamos no horrio de HTPC (onde esto
todos juntos). Os professores esto se sentindo abandonados mesmo. muito rpido, no d
para trocar experincias.
A entrevistada mencionou um projeto interessante, em parceria com a Universidade de
So Paulo, que tem ministrado cursos para os professores da rede estadual:
Ns estamos com um projeto onde trabalhamos diretamente com a
USP, a E. D. vem at aqui, ns vamos at a USP. um grupo restrito
de professores, que vem aos sbados, muito enriquecedor.
Fornecemos material para o professor trabalhar em sala de aula, de
laboratrio, dentro do contedo programtico que j vem
determinado o que ele vai trabalhar.
A profissional da Diretoria de Ensino disse que antes, o professor no tinha condies
de xerocar", facilitar o acesso de materiais diferentes para o aluno. Agora h o Caderno do
Aluno tambm, que aumenta o contedo disponvel para os alunos. H alguns erros, que vo
sendo corrigidos no decorrer do processo. Muitos professores ligam solicitando os materiais
que so sugeridos como atividades extras nos prprios Cadernos, como vdeos, livros
paradidticos, etc. e so atendidos na medida do possvel.
O importante que o aluno atinja aquela habilidade, aquela competncia
que est sendo solicitada para aquele assunto. Se voc no tem condies,
pode utilizar um outro (material) para atingir o seu objetivo[...].Os
professores tm usado a criatividade para trazer materiais diferentes para a
sala de aula, tem usado alguns recursos.

A coordenadora afirmou que semanalmente h um encontro com o professor

coordenador pedaggico das escolas estaduais dentro do Programa de Formao Continuada
do Coordenador. So registradas as atividades trabalhadas e fornecidos material e
orientaes para trabalhar nas reunies da escola (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPCs13) com os professores de 5s. a 8s. sries. Esse trabalho importante porque os
coordenadores adquirem subsdios para a atividade cotidiana deles.

13

HTPC: a Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo, a ser desenvolvida na unidade escolar, pelos professores e o Professor
Coordenador Pedaggico. O objetivo articular os diversos segmentos da escola para a construo e implementao do seu
trabalho pedaggico, fortalecer a unidade escolar como instncia privilegiada do aperfeioamento de seu projeto pedaggico
e (re)planejar e avaliar as atividades de sala de aula, tendo em vista as diretrizes comuns que a escola pretende imprimir ao
processo ensino-aprendizagem (Disponvel em: http://www.publicado.com.br/ud/map47.htm. Acesso mar/10)

87

O coordenador pedaggico da escola recebe instrues para passar para os professores.

Para exercer essa funo ele precisa atender alguns requisitos que so: ter dez anos de
atuao, ter prestado concurso e apresentado uma proposta de trabalho na escola.
Sobre os materiais da Secretaria, a entrevistada relata que quando o projeto gua,
Hoje e Sempre comeou, os supervisores das Diretorias de Ensino receberam capacitao
para trabalhar com ele e posteriormente, apresentaram-no para os coordenadores das escolas.
Quando comeou (o Projeto gua Hoje e Sempre) ns fomos capacitados
e como tnhamos contato direto com os professores, apresentamos o
material para eles (Cincias e/ou Geografia). Foram 3 ou 4 reunies para
apresentarmos esse material para eles. Esse projeto uma maravilha, os
professores tm usado.
Todo ano vamos at Avar, em um encontro das Diretorias de Ensino, para
apresentarmos os resultados da aplicao desse projeto nas escolas. A
temos material para trabalhar o ano inteiro.

Foi relatado que no ano de 2008 comearam a ser utilizados os Cadernos do

Professor e os professores tinham necessariamente que trabalhar esses contedos em sala de
aula, porque na avaliao anual SARESP14 esse contedo cobrado. A coordenadora lembra
que atualmente o livro didtico no mais o nico instrumento que o professor tm, os
Cadernos, materiais sugeridos na Internet e outros facilitam o seu trabalho.
A entrevistada salientou que tem acontecido aos sbados, nessa Diretoria de Ensino
(Norte 2), a cada 15 dias, uma capacitao com os professores das escolas estaduais. Em 2008
foram dois projetos desenvolvidos com o propsito de formao de professores: o de Meio
Ambiente e outro, em parceria com o Instituto de Genoma Humano. A participao ocorre
pelo interesse dos docentes, que desejam ter mais material, trabalhar melhor e enriquecer o
trabalho em sala de aula. Esses cursos no tm validade para evoluo profissional dos
professores, eles apenas recebem Certificado.
A supervisora disse que o projeto de Meio Ambiente no conseguiu motivar
suficientemente os professores, pois eles vieram esperando recomendaes prticas para o dia
a dia e no era assim que o curso estava formatado. O capacitador ia construindo junto com os

14

O Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP uma avaliao externa da Educao
Bsica, realizada desde 1996 pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP. O SARESP tem como
finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede
pblica de ensino paulista, visando orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da
qualidade educacional (Disponvel em: http://saresp2009.edunet.sp.gov.br/pdf/02_Apresentacao_final.pdf. Acesso mar/10).

88

professores o projeto passo a passo, mas estes vieram em busca de metodologias novas. A
Diretoria ainda est avaliando qual foi o resultado dessa iniciativa.
Perguntada sobre o material Vamos Cuidar do Brasil15, elaborado em parceria com a
Secretaria do Meio Ambiente e o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), que fala
especificamente da Educao Ambiental, das Conferncias Nacionais Infanto-Juvenis do
Meio Ambiente, entre outros, a entrevistada disse que essa publicao surgiu h cerca de dois
anos, e nesse perodo (2007) a Diretoria de Ensino tentou introduzir esse projeto em vrias
escolas.
O material chegou aqui h mais ou menos dois anos, s umas duas ou trs
escolas desta Diretoria que abraaram a causa, mas atualmente ele est
restrito a escola da famlia16 (aquelas que ficam abertas no fim de semana).
Se voc observar no nosso Caderno voc tem a Educao Ambiental como
ponto-chave, ento a EA est contemplada sim no material das escolas.
Nesse perodo a ECOAR17 enviou uma revistinha para cada escola e
chegamos a utilizar esse material. Realmente, ns aproveitamos muito na
poca. Era um grande projeto, tinha vdeoconferncias, fizemos capacitao
com os professores, trabalhamos o meio ambiente com eles, estes se
comprometeram a elaborar a Agenda 21 e posteriormente seriam mostrados
esses resultados. No final, s duas ou trs escolas que apresentaram os
dados finais. Depois, eu perdi o contato com as escolas e no sei como foi o
desfecho deste trabalho. Atualmente, ento, so as escolas da famlia que
continuam a utiliz-lo.
Vai ter uma vdeoconferncia onde vo participar 27 delegados eleitos, de
vrias escolas, no dia 28 (sbado), alunos da rede, que voc pode assistir e
se inteirar melhor sobre o assunto. Realmente, as escolas esto trabalhando
a educao ambiental na sua rotina.

Sobre os Cadernos do Aluno, foram feitas vdeoconferncias com os autores desses

materiais e foi muito til. Os professores tinham acesso tambm a vdeoaula e aps, havia
15

O Projeto Vamos Cuidar do Brasil foi editado em 2007 pela UNESCO, pela Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (Secad), pertencente ao Ministrio da Educao, em parceria com a Coordenao Geral de
Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao Ambiental. Este material se propunha a
dialogar com professores e professoras sobre como a educao pode contribuir para a construo de sociedades sustentveis
(MELLO, 2007).
16

O Programa Escola da Famlia foi criado em 2003 pela Secretaria de Estado da Educao. Ele proporciona a abertura de
escolas da Rede Estadual de Ensino, aos finais de semana, com o objetivo de criar uma cultura de paz, despertar
potencialidades
e
ampliar
os
horizontes
culturais
de
seus
participantes
(Disponvel
em:
http://escoladafamilia.fde.sp.gov.br/v2/Subpages/sobre.html. Acesso: Mar/10).
17

Fundado no ano de 1992, o Instituto ECOAR para a Cidadania uma OSCIP, organizao da sociedade civil de interesse
pblico, sediada na cidade de So Paulo e formada por profissionais, estudiosos e ambientalistas que se reuniram logo aps a
Conferncia das Naes. O amadurecimento e consolidao dos trabalhos do ECOAR geram constantemente material
institucional e instrucional, considerados referncia no setor de educao para a sustentabilidade. Disponvel em:
http://www.ecoar.org.br/web/pag.php?id=26. Acesso em Setembro de 2011.

89

os fruns, os professores escreviam suas dvidas, elogiavam ou davam sugestes para

melhorar, a freqncia era controlada pela entrada no site usando o login e a senha. No
podia entrar em horrio de aula. Nos fruns, os professores comentavam a vdeoaula, pediam
vdeos ou outros materiais, faziam uma troca de experincias muito importante. No final do
ano, tiveram uma prova sobre as vdeoaulas, onde percebamos que eles tinham
aproveitado, disse a supervisora. A inteno era voltar a fazer os encontros presenciais, mas
a Diretoria pretende aproveitar a ferramenta da vdeoaula, pois uma forma de conseguir
atingir um maior nmero de professores.
Realizamos uma entrevista tambm na Diretoria de Ensino Sul I, que coordena as
escolas da Zona Sul de So Paulo e onde se concentram as escolas participantes desta
pesquisa. Soubemos que h vrios projetos em andamento e o Meio Ambiente tem sido
trabalhado no Ciclo II do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
De acordo com a entrevistada, a Diretoria de Ensino formada por 86 escolas. Dentre
essas, algumas tem 5s. a 8s. sries. A professora coordenadora entrevistada nos forneceu os
contatos de duas escolas e nos encaminharia para uma terceira escola posteriormente.
A coordenadora nos relatou que as disciplinas de Cincias e Geografia so aquelas que
mais tm abordado o assunto do Meio Ambiente. Citou alguns projetos da Secretaria de
Educao, tais como: os de Sade (Prevenir), entre outros... No ano passado estivemos em
Avar para tratar desse assunto. Foram 800 pessoas, especialistas do Brasil inteiro.
Fomos informados que os professores coordenadores das escolas so capacitados em
vrias disciplinas. Esse encontro no tem uma regularidade, realizado esporadicamente.
A Diretoria de Ensino recebe o material da Secretaria da Educao e dentro de um
tema sugerido ocorre a capacitao, orientaes essas que depois devem ser passadas pelos
coordenadores aos professores. No ano de 2009 foi a primeira vez que o material pedaggico
foi direto para as escolas. Alguns docentes seguem esse material como uma bblia, mas
outros fazem muitas crticas. A entrevistada acha que quando o professor muito verstil,
criativo, muito bom, tem um leque grande de atuao e vem o material e restringe, de certa
forma. Existem professores que no gostam. Tem professores que reclamam tambm.
Compete a sua pesquisa ver isso.
A coordenadora encerrou dizendo que a Diretoria daria todo o apoio que
precisssemos para que a pesquisa se concretize com sucesso.

90

4.3.2.1 Caracterizao das Escolas participantes da Pesquisa

A escolha das escolas foi feita pela professora coordenadora da Oficina Pedaggica da
Diretoria de Ensino Sul 1, levando em conta a disponibilidade e localizao das instituies.
Achamos importante incluir os dados da nota do IDESP (ndice de Desenvolvimento
da Educao do Estado de So Paulo) dessas escolas, que um indicador de qualidade das
sries iniciais (1 a 4 sries) e finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas18 feita pelo IDESP consideram-se dois critrios
complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar. O
IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade,
apontando os pontos em que precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano.
A escola A no foi caracterizada, pois no houve prosseguimento da pesquisa nessa
instituio.
ESCOLA B: funciona desde 1963 e foi adotada pelo consulado de um pas da
Amrica do Norte desde 2002, quando a escola comeou a receber desse pas livros,
computadores e impressoras e tem havido colaborao tambm na formao cultural dos
alunos. A instituio fica no bairro Vila Joaniza, emprega 65 educadores e frequentada por
2027 alunos. A meta da nota do IDESP para o Ensino Fundamental em 2009 era de 2,21 e a
escola atingiu 2,53.
A escola possui grande rea verde ao redor, mas no h uma preocupao muito
evidente com o meio ambiente mais prximo. As salas de aula so sujas, os alunos jogam
papis no cho e parecem no se importar com a limpeza do ptio e das carteiras. Alguns
professores evidenciam a importncia desse cuidado com o ambiente onde os alunos
convivem, orientam para que usem o papel de forma mais racional, do lcool e papel para
limparem suas carteiras, etc., mas achamos que seria necessrio um trabalho maior de
conscientizao e envolvimento de todo o corpo escolar e tambm um melhor aproveitamento
da rea verde onde a escola est situada.

18

As metas por escola se constituem num instrumento de melhoria da qualidade do ensino nas sries iniciais (1 a 4 sries) e
finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. As metas por escola, estabelecidas a partir de critrios
objetivos e transparentes, servem como um guia para que os professores, gestores escolares, pais de alunos e a comunidade
acompanhem a evoluo das escolas no aprimoramento da qualidade de ensino. (Disponvel em:
http://idesp.edunet.sp.gov.br/o_que_e.asp. Acesso em abril/10).

91

ESCOLA C: A escola foi instalada em 1963, no bairro do Jabaquara. Tem 1866

alunos e 47 salas de aula. Possui 89 professores e a nota do IDESP para o Ensino
Fundamental em 2009 foi 2,21, a meta estabelecida era de 2,54. Para 2010 a escola pretende
atingir a nota de 2,35 nessa avaliao. A escola C bonita, arborizada, possui reas e ptio
limpos e organizados, h um clima de respeito e cortesia entre diretor, funcionrios,
professores e alunos.
ESCOLA D: O ano de incio das atividades foi 1985, possui 124 professores e 1985
alunos e est localizada no bairro Cidade Ademar. A meta da nota do IDESP no Ensino
Fundamental para 2009 era 2,40 e a instituio atingiu 2,57, superando o esperado.
A escola antiga e est precisando de manuteno, a pintura velha e o prdio mal
conservado, mas os corredores so limpos e a instituio muito organizada. A rea de
entorno no possui reas verdes e a escola se localiza em um bairro muito movimentado e
poludo, ao lado de uma avenida com grande movimentao de nibus e caminhes.

4.3.3 Entrevistas com as coordenadoras de Ensino Fundamental II das escolas participantes

da pesquisa:

Na Escola A, a coordenadora explicou que no houve uma capacitao para trabalhar

o material pedaggico que receberam, aconteceram apenas encontros para falar da
recuperao paralela, com enfoque de alfabetizao. O material da Secretaria da Educao
chegou escola j pronto, de certa forma foi imposto, pois se no fosse seguido risca, os
alunos no teriam bom resultado no SARESP e a escola no ganharia bnus.
Questionamos se os professores coordenadores da escola recebem na Diretoria de
Ensino um treinamento para trazer orientaes aos professores, conforme havamos sido
informados nas Diretorias e a entrevistada respondeu que No nosso caso, no houve essa
orientao para trazermos para os professores. Havia um tema central que foi abordado na
reunio da Diretoria, mas no eram orientaes para passar para os nossos professores.
De acordo com as informaes da coordenadora, h um bom aproveitamento das
reunies semanais com os professores, conforme relata abaixo:
Aqui na escola ns temos reunio uma vez por semana (HTPC), com 3
grupos de professores, onde assistimos fitas, damos sugestes de atividades,

92

s vezes tem uma vdeoconferncia. Esse momento bem interdisciplinar e

os assuntos so abrangentes. Discutimos os temas que constam nos PCNs,
nas LDBs, nas deliberaes, trazemos tambm situaes atuais para os
professores. Por exemplo, nessa semana, discutimos o acordo ortogrfico.

A entrevistada diz que quando chegaram os Cadernos do Professor, os professores

fizeram sua interpretao do material e foram adequando-o ao seu estilo de aula, trabalhando
um pouco tambm com o livro didtico. Nesse caso, segundo ela, os livros ficam na escola,
porque quando os alunos levavam para casa, estragavam, perdiam ou esqueciam o livro.
Sobre o Projeto gua, Hoje e Sempre o qual a Secretaria tinha nos informado que as
escolas receberam, a coordenadora disse que a escola trabalhou com ele durante todo o ano de
2005 e no final desse perodo, foi realizada uma feira de Cincias com esse tema.
Foi lindo! Mas depois fomos trabalhando outros materiais. Agora, nos
cadernos do professor desse ano h uma abordagem grande da questo da
gua.
Temos projetos pontuais, como por exemplo, agora est sendo montado o do
Instituto Botnico, que vai englobar a rea de Histria, Geografia,
Cincias e Educao Fsica. Estamos empolgados e acho que a visita ser
no 2. Semestre, para as 5as. a 8as. sries do Ensino Fundamental.

A coordenadora disse que h muitas dificuldades para realizar o seu trabalho, pois tem
alguns aspectos que no podem ser resolvidos na escola. Os professores se ressentem de mais
formao continuada, conforme explica:
Temos vrias instncias: tem a diretora, a supervisora, a delegada, a
secretaria, tem coisas que no possvel resolver aqui na escola. Os
professores precisariam de uma capacitao maior, eles sentem falta de
treinamento mais constante. O ideal seria um encontro por bimestre, pelo
menos, mas a Secretaria da Educao no libera os professores, no
permite que dispense os alunos para que os docentes participem desses
cursos. Eles no podem tirar nenhum dia, porque tem que ter 200 dias
letivos.

Sobre os materiais, a entrevistada disse que eles demoram muito para ser entregues,
geralmente quando o bimestre j est terminando. Alguns professores gostam dele, porque
antes no tinham nada adicional para trabalharem, alm do livro. Outros no gostam porque
acham que ele cerceia muito o seu trabalho, que est tirando a liberdade de ctedra dos
profissionais. A coordenadora justifica que:
Parece que h um acordo com seis editoras, cada uma responsvel por
uma disciplina e estas tem convnio com o correio. Nesse processo, a
entrega do material acaba atrasando.

93

Outra coisa, que no houve uma discusso com os professores,

coordenadores, diretores, para serem elaborados esses materiais, e isso
fundamental porque so os professores que ficam diretamente no dia a dia
da escola e sabem o que importante e possvel de ser feito nesse
cotidiano.

Infelizmente, no foi possvel prosseguir a pesquisa nessa escola, pois a

coordenadora reclamou que estvamos atrapalhando o trabalho dos professores. Apenas trs
docentes tinham aceitado participar da pesquisa. Um deles era responsvel pela disciplina de
Cincias em todo o 2. Ciclo do Ensino Fundamental e no tinha tempo para nos receber.
Deixamos um questionrio para ser respondido, mas no obtivemos resposta. As outras duas
professoras, de Cincias e Geografia, tambm no devolveram o questionrio, nem nos
receberam para entrevistas.
Na segunda escola pesquisada (escola B), a coordenadora entrevistada tambm
confirmou que no tiveram treinamento para utilizao dos materiais recebidos da Secretaria.
De acordo com ela: No tivemos treinamento para utilizao dos Cadernos do Professor,
eles chegaram direto aqui na escola, sem nenhuma orientao. A Oficina da Diretoria de
Ensino chamou os coordenadores para falar apenas do Reforo. E em outro momento
relata que: Como eu disse, no houve capacitao dos coordenadores, apenas fomos l na
Diretoria de Ensino para receber os materiais de recuperao e reforo. H tambm
vdeoconferncia (por streamming) para ns, mas no temos tempo para assistir e, alm
disso, o equipamento da escola para assisti-la no funciona.
Nessa escola, acontece uma reunio uma vez por semana para todos os professores da
instituio, onde tratam de diversos assuntos, inclusive um espao tambm para questionar o
material que eles esto usando. A coordenadora explicou que essa equipe muito boa, unida,
tudo que decidem no coletivo. O foco no momento era o projeto Sexualidade e o
Bulling tambm, porque o problema da violncia nesse local muito grande.
A instituio mantm um Dirio de Bordo, onde os professores marcam as pginas
do livro ou do caderno que eles esto usando, isso serve para o professor eventual19 poder

19

Professores eventuais so aqueles que substituem os professores titulares em suas ausncias episdicas, quando essa
ausncia ocorresse em perodo menor que 15 dias. A partir de 2003 a seleo desses professores passou a ser feita pelos
Diretores das Escolas, mediante um cadastro prvio na Diretoria de Ensino onde pretendia atuar. Atravs dessa portaria, o
docente no mantinha nenhum vnculo empregatcio com o Estado e era remunerado conforme o equivalente ao nmero de
horas/aula ministradas, no havendo qualquer direito trabalhista bsico assegurado. Zanardi, G. S., Professor eventual e
desprofissionalizao da carreira docente.UNESP, [2008?]

94

continuar. Outro problema a falta de professor, a entrevistada relata que Nessa escola h
um problema grande de falta de professor, no momento estamos com seis profissionais a
menos e s vezes eu tenho que segurar duas classes ao mesmo tempo.
Com relao aos Cadernos do Aluno, que a Secretaria mandou para as escolas em
2009, a coordenadora disse que no tiveram nem tempo de olh-los com calma, pois
chegaram em cima da hora para serem utilizados. O do 1. Bimestre chegou no fim de abril
(quando j estava encerrando o bimestre) e enquanto isso, os professores foram trabalhando
s com o livro. Assim como a coordenadora da outra escola, ela disse que: Se no usarmos
os Cadernos, os alunos no vo ter um bom desempenho na prova do SARESP, que
baseada neles e isso vai afetar diretamente a escola.
A entrevistada discordou da informao que os professores no foram consultados
para opinar na elaborao dos materiais pedaggicos que chegaram na escola. Disse que eles
foram chamados para opinar, no site So Paulo faz escola, da Secretaria da Educao, havia
um espao para sugestes, crticas, etc. e a diretora cobrou que os professores participassem.
Segundo a coordenadora, com relao aos materiais extras que so sugeridos ao final
dos Cadernos, h uma dificuldade em sua utilizao, conforme explica:
No final das atividades dos Cadernos do Professor so sugeridos vdeos,
msicas, etc., mas a Diretoria de Ensino no tem esses materiais para
fornecer para as escolas. A Secretaria da Educao alega que envia uma
verba para a escola compr-los, mas no ano passado tentamos adquirir
esses materiais sugeridos, fizemos uma cotao, mas vimos que s daria
para comprar 30% do que era mencionado nos cadernos. Alguns
professores compram ou alugam esses materiais adicionais por conta
prpria, gastam do prprio bolso para isso.

Soubemos que essa escola no usa mais o Projeto gua, Hoje e Sempre que a
Secretaria enviou, porque no tinham mais interesse no material. Segundo a entrevistada a
questo da gua, por exemplo, est contemplada em vrios momentos no contedo desses
Cadernos. Ela disse que: Os alunos da 8. srie vo a SABESP em breve para conhecer a
Estao de Tratamento da gua e aproveitar para ver questes como o consumo consciente
de gua. A escola no tinha verba para fazer esse passeio e os alunos se prontificaram a
pagar o nibus, ento foi possvel planej-lo.

95

A coordenadora explicou que o trabalho dela difcil, porque esto sobrecarregados

e com falta de profissionais. A escola no recebeu bnus20 no ano passado e isso deixou todos
muito desanimados. Referindo-se ao repasse dessa verba, a entrevistada expressou: [...]
foram avaliadas apenas sries do ensino fundamental do noturno, que eram mais fracas e a
nota da nossa escola no foi boa. Acho que esses bnus deveriam levar em conta tambm
uma avaliao individual da equipe: professores, coordenadores, alm do desempenho dos
alunos.
A entrevistada coloca seu ponto de vista com relao ao material pedaggico, a
capacitao de docentes e de coordenadores, conforme abaixo:
Minhas sugestes so que o material seja disponibilizado com
antecedncia, na poca do planejamento, que seria muito til para ajudar a
nortear o nosso trabalho. O material externo (como vdeos, msicas e livros
paradidticos) tambm precisaria estar mais acessvel. O professores
sentem falta de uma valorizao profissional, capacitao dentro do horrio
de aula. Outro detalhe a capacitao dos coordenadores, no ano passado
tivemos uma a cada bimestre, neste ano de 2009 s fomos chamados uma
vez e era para falar do Reforo.

A coordenadora disse que os docentes tm usado bastante os Cadernos, mas os da

rea de Cincias reclamaram que o contedo estava fora da programao. Por exemplo: o que
estava previsto para a 5. srie no livro didtico, est nos cadernos na 6. srie, h uma
diferena de programao que no s nos bimestres, mas sim, de sries diferentes. Ela
mencionou que o professor de Matemtica tambm reclamou que o contedo que consta na
6. srie est fora da programao que at ento se fazia. Os professores de Ingls, Histria,
Geografia, Artes e Portugus tm elogiado os Cadernos e dizem que est ajudando seu
trabalho cotidiano.
De acordo com a entrevistada, essa escola no tem Projeto Poltico-Pedaggico,
utilizam o Plano de Ensino das reas especficas, que vo atualizando frequentemente.

20

O Governo do Estado de So Paulo instituiu um bnus a ser distribudo anualmente para as escolas, que calculado de
acordo com a evoluo do IDESP de cada uma das cinco mil escolas estaduais. Cada escola recebeu uma meta especfica
definida a partir da sua prpria realidade. O IDESP leva em conta os resultados das provas do Saresp (Sistema de Avaliao
de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) e tambm dados da progresso escolar (como aprovao ou repetncia). O
Bnus proporcional ao resultado da escola. Se as metas foram 100% alcanadas, as equipes escolares ganham 2,4 salrios
mensais a mais. Se a escola atingiu 50% de sua meta, os funcionrios recebem metade do bnus (ou seja, 1,2 salrio mensal a
mais). As equipes escolares que ultrapassaram em 20% suas metas vo ganhar 2,9 salrios extras (Disponvel em:
http://www.microeducacao.com.br/SecretariadeEducacao.htm . Acesso Mar/10).

96

Na entrevista que realizamos com a coordenadora da terceira escola pesquisada (C),

confirmamos que no houve um treinamento nem oficinas com orientaes sobre os materiais
pedaggicos que a Secretaria enviou. Observamos tambm o atraso na entrega desses
materiais, que chegam sempre depois que o bimestre j comeou. Conforme explicou a
coordenadora: enquanto isso, os professores usam o livro didtico que escolheram no
PNDL, mas tambm, trazem muito material adicional, como revistas, jornais e outros por
iniciativa deles. Tem que usar a criatividade, mesmo porque o nosso aluno tem uma
defasagem muito grande de conhecimento. Temos que suprir dificuldades que ficaram l de
trs.
Cada professor fez a sua interpretao prpria do Caderno do Professor, mas a
dificuldade em utiliz-los, de acordo com a entrevistada, que os alunos no tm base
nenhuma em contedos simples de Portugus e Matemtica, por exemplo. Ela diz que:
Alunos de 8as. sries chegam sem saber as quatro operaes. Estvamos
com algumas redaes separadas aqui, que precisamos chamar os alunos
porque no h pontuao, mal d para ler, eles no conseguem seqenciar
as ideias, coloc-las em ordem. Os Cadernos que a Secretaria enviou esto
bem elaborados, mas totalmente fora da realidade. Essa equipe que os
formulou no conhece o pblico da escola pblica.

A coordenadora explicou que o Projeto gua, Hoje e Sempre no est mais sendo
usado, mas todo ano h projetos voltados para o meio ambiente. Nesse ano, por exemplo, ele
focou a escola, a preservao do patrimnio pblico, o bairro, comunidade. Tambm fizeram
visitas a museus, pois consideram que essas atividades enriquecem a bagagem cultural do
aluno, e a instituio julga que isso tambm muito importante na formao do cidado. O
problema, segundo ela, que a escola no possui verba e a clientela muito heterognea,
muitos no tem condies de arcar com as despesas do transporte.
Assim como as coordenadoras das outras escolas, a entrevistada tambm relatou que o
trabalho muito difcil, pois falta infraestrutura, disponibilidade do professor, que tem uma
jornada semanal muito pesada, conforme sua opinio: Muitos trabalham na rede estadual,
na rede municipal e ainda em escolas particulares. Por conta disso, no podem nem
participar das nossas reunies semanais (HTPCs) e ns precisamos ficar nos comunicando
por bilhetes, no tem como se integrar com a equipe dessa forma.
Quanto s capacitaes dos professores, a coordenadora acha que precisava haver
cursos ou oficinas que fossem do interesse dos professores, para a realidade que vivem no seu

97

entorno. H algumas vdeoconferncias que tm sido dadas pela Secretaria, mas so s de

apoio para Matemtica, Qumica, Histria, Geografia, onde os professores recebem
orientaes. Mas ela diz que se eles as acessam em casa, no fim de semana, porque aqui
na escola no d tempo.
verdade que a escola tem recebido muito material, livros para a biblioteca, etc,.
mas precisava haver condies reais de trabalho para os professores, salrios melhores e
jornada adequada para manter o professor em uma nica escola. Mas a Secretaria j sabe de
tudo isso, falta s por em prtica, diz a coordenadora, e sugere que os Cadernos sejam
enviados semestralmente para as escolas, porque daria tempo de fazer um planejamento
melhor.
Alguns professores elogiam esse material, como os de Artes e Ingls que antes no
tinham livro nem outro suporte para seu trabalho, acham que a disponibilidade dele ajuda
muito. A entrevistada considera que esses Cadernos podem ser usados como suporte, mas no
como material nico de trabalho e finaliza dizendo:
Vivemos numa angstia de trabalhar com alunos que no acompanham o
processo de aprendizagem. Temos recebido alunos na 5. srie que so
semialfabetizados, vo passando de ano (devido progresso continuada)
sem conseguir obter os conhecimentos bsicos do fundamental. Precisamos
muitas vezes nivelar por baixo para transmitir um mnimo do contedo que
precisa ser visto. Com isso, os alunos que tem uma base um pouco melhor
acabam perdendo e os professores ficam frustrados. Tentamos passar para
os alunos a ideia de que no s passar de ano que importa e sim
realmente aprender.

A instituio denominada Escola D estava sem coordenadora pedaggica no perodo

em que estivemos realizando a pesquisa.

4.3.4 Entrevistas com os professores de 5as. a 8as. sries das escolas estaduais pesquisadas:
Conforme descrevemos no item anterior deste trabalho (p. 93), a pesquisa com a
Escola A no pode prosseguir por problemas de indisponibilidade do corpo docente e da
coordenao e falta de interesse da escola em participar.
Na escola B, houve um projeto chamado Leitura, que consistia em uma prova e a
nota valia para todas as disciplinas, a maior parte do contedo era sobre o Meio Ambiente.
Havia atividades que abordavam o problema das sacolas plsticas, do lixo, etc. em questes

98

interdisciplinares envolvendo Portugus, Geografia, Cincias, Matemtica, explorando

figuras, grficos, tabelas, imagens. De acordo com a professora de Cincias entrevistada, esse
tipo de exerccio essencial para os alunos, pois a maior dificuldade deles (em todas as sries)
a interpretao de textos, eles vm das sries iniciais com grandes dificuldades de leitura e
escrita e isso interfere em todas as disciplinas.
Essa professora considera que os Cadernos do Aluno precisariam ter uma sequncia
mais organizada. Por exemplo, se o assunto corpo humano, teria que comear com clulas,
tecidos, sistemas, rgos, etc. Nesse material, comea a trabalhar o corpo humano, os sistemas
endcrino, nervoso, etc. e em seguida entram radiao e outros assuntos no relacionados ao
que estava sendo abordado. A docente diz que Isso atrapalha um pouco. Os experimentos
que eles sugerem no d para fazer, no temos material, fui hoje ao laboratrio para fazer
um trabalho de microrganismos, com especiarias, mas com mais de 40 alunos no meu ouvido
gritando, no rende o trabalho. Eles querem ver tudo ao mesmo tempo.
Outra docente que leciona Cincias h 10 anos na rede pblica diz que s tem visto
abordagem do Meio Ambiente em Cincias e Geografia, mas que os alunos gostam muito de
falar sobre o tema. Ela procura trabalhar com a realidade dos estudantes, levando em
considerao o lugar onde eles vivem, com relao ao lixo, a poluio, as condies de vida
das pessoas, etc. Sobre o interesse dos alunos relacionado ao meio ambiente e a respeito do
uso do material, a entrevistada relata:
Eu fui no Espao Ciencia com eles, muito bacana, os alunos
participaram bastante e usamos vrias atividades em sala de aula.
Trabalho h um ano aqui nessa escola, com 5as. e 6as. sries. Na escola
pblica estou h 10 anos. Cada ano inventam um negcio diferente para
trabalharmos.

Em outro trecho, destaca o contedo e a utilizao dos Cadernos do Aluno no seu

trabalho cotidiano.
Tem coisas que facilitam o nosso trabalho, mas outras que esto
completamente fora. A linguagem difcil, no acompanha meu livro
didtico, no tem nada a ver com o contedo dele. O meu livro desse ano,
no fui eu que escolhi, no tinha nada de Ecologia, tive que trazer outras
pesquisas para completar. Eu mando os alunos pesquisarem, tenho alguns
mais interessados, a gente tem que nortear o trabalho para eles. Eu percebo
que eles no tm autonomia, mesmo no ensino mdio, no conseguem fazer
sozinhos, tm dificuldades.

99

Questionada sobre o acesso aos materiais extras que os Cadernos sugerem, tais
como vdeos, msicas, etc. e o uso de recursos adicionais como revistas e jornais, para
completar o trabalho em sala de aula, a professora disse:
Eu no uso muitos materiais que eles sugerem, eu pesquiso por mim
mesma. Teve uma atividade que eram coisas que eles jamais saberiam
pesquisar sozinhos. Algumas coisas a escola tem, a gente tem sala de vdeo
super organizada, tenho como levar os alunos na sala de informtica,
dividimos as turmas e usamos o computador.

A entrevistada diz que h falta de cursos de capacitao e que, quando foi enviado o
Projeto gua, Hoje e Sempre, os professores foram chamados, mas de 2006 para c quase
no houve mais convocao para cursos. A professora acha que os Cadernos do Aluno
precisariam ter uma continuidade nos assuntos, seguir uma linha de pensamento para
melhorar o trabalho cotidiano e sugere que os prximos tenham um contedo mais adequado
a realidade dos alunos.
Outro professor da escola B ao mencionar materiais avulsos que utilizam para ensinar
Cincias, lembrou o Projeto gua, Hoje e Sempre, que receberam na escola em 2005:

Esse projeto vigorou por curto espao de tempo, porque assim como os
atuais, era lindo no papel, mas totalmente fora da realidade do nosso
pblico. No momento, utilizamos mesmo s o livro e o Caderno, quando ele
chega a tempo. Nosso problema que no d tempo de preparar aula, pois
temos que trabalhar em vrios locais para nos manter. A escola at tem um
laboratrio, que se deprecia, quebra, perdem materiais. Temos sala de
informtica, que utilizada de vez em quando pelos professores.

Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais e sua abordagem no decorrer das aulas da

disciplina Cincias, o entrevistado colocou:
Temos acesso aqui na escola e tambm eles podem ser consultados por
qualquer pessoa interessada, pela Internet. J tive a oportunidade de ler o
documento, a parte da transversalidade muito boa. Tudo o que consta l
lindo, se fosse possvel atingir aquelas metas e objetivos. Seria preciso
nascer um documento desse na estrutura, porque da maneira como foi
elaborada est fora da realidade. So bem elaborados, mas difceis de por
em prtica.

O professor mencionou o problema da falta de oferecimento de cursos de capacitao

para os docentes:

100

Os cursos de capacitao eram bem mais oferecidos at a Lei da Evoluo

Funcional de 2006, que institua que a cada 5 anos, haveria um aumento de
5% no salrio, dependendo do nmero de cursos que o professor tivesse
feito. lgico que isso sairia muito caro para o governo. Seria interessante
para o professor, a estrutura poderia girar melhor, mas ningum quer
gastar com ela. Ento, hoje so oferecidas poucas capacitaes, s vezes
aos sbados (fora do horrio de aula) e eles pagam apenas o almoo. S vai
mesmo o professor que est muito interessado em se aprimorar. Houve
recentemente um curso de Libras, muito interessante, na Diretoria de
Ensino.

O entrevistado concluiu dizendo que hoje temos muitas mudanas, h muito acordos
polticos, a estrutura organizacional muito carregada. Na opinio dele, precisaria enxugar
essa estrutura. Tambm considerou importante acabar com tantos papis e com a burocracia, e
que preciso informatizar e modernizar a Secretaria da Educao, as Diretorias de Ensino e
consequentemente, as escolas entrariam nessa organizao.
Um dos professores de Geografia da escola C mencionou que houve um
despertamento dos alunos pelos assuntos do Meio Ambiente, porque est sendo muito
falado na mdia. Diz que trabalhou o assunto do cerrado, mata Atlntica, etc. e os alunos se
interessaram muito, mas considera que faltam projetos de reciclagem, a escola poderia separar
o lixo, utilizar papel reciclado, entre outras atividades.
Sobre a questo do acesso a materiais pedaggicos adicionais, o professor apontou
algumas dificuldades:
Aqui na escola temos mapas, mas faltam alguns recursos necessrios. No
temos acesso aos materiais que os Cadernos sugerem. Eu procuro trabalhar
sempre com o livro e a apostila, tambm os mapas, quando h necessidade.
At porque o governo est exigindo que trabalhemos esse contedo porque
ele vai ser cobrado na prova do SARESP e a escola depende dessa nota.
No fcil! Voc tem que encantar os alunos de alguma forma, para que
chame a ateno dele para o que voc vai trabalhar.

Ainda mencionando a utilizao do material didtico que utiliza no dia a dia, o

entrevistado salientou que os Cadernos deveriam chegar na data certa e deixar mais
aberto para os professores poderem elaborar, buscar em outros livros elementos para
completar. O professor considerou que o trabalho em sala de aula est muito engessado,
deveria ser mais dinmico, conforme ele disse: [...] o contedo no tem abertura para
acrescentarmos algo. Segundo o docente:

101

O Caderno s vezes menciona algumas coisas que precisam de prrequisitos l detrs, perguntas que voc precisa trabalhar e no tem
elementos no caderno para isso. Me parece muito conteudista. Deveria
sugerir mais vdeos e outros materiais adicionais e ENVIAR para a escola
esses vdeos.
O livro de Geografia d referncias nesse sentido. Ele est melhor do que o
Caderno. Este livro bom, ajuda no nosso trabalho. Apesar de no ser
aquele que ns escolhemos, auxilia nosso trabalho.

Outra professora que leciona Cincias e atua h 23 anos na escola pblica, mencionou
que h muito contedo de meio ambiente, principalmente na 5. srie. Atualmente, o assunto
que est abordando com os alunos dessa srie poluio do ar, da gua e do solo. Ela acha
que os alunos j esto criando uma conscincia sobre a importncia desses assuntos,
estimulados pela escola, e que eles tm levado essas idias para casa. De acordo com a
professora:
um trabalho de formiguinha, mas muita coisa eles esto comeando a
enxergar. Acho que isso importante para quem ta comeando, para os
pequenos. Quanto mais velhos, eles esto com vcios da coisa errada j.
Os pequenos comentam meu vizinho deixou o lixo espalhado e caiu no
crrego que tem l perto. Eu sempre trabalho assim, contextualizando, com
o concreto, que tem a ver com a realidade deles. Eu no posso falar de um
mundo que no o deles. Isso tudo problema nosso.
Falar das doenas, do Jeca Tatu. Eu acho que a 5. srie voc faz um
trabalho nessa parte que vale a pena, por que aquilo vai marcar a vida
deles. Voc no est perdendo tempo. Um denuncia o outro, que no esto
fazendo como a professora falou. Eu acho que o aluno est comeando a
perceber as conseqncias das suas aes.

Percebemos que essa educadora tem uma conscincia muito crtica e atuante com
relao a vrios temas, inclusive o Meio Ambiente. Ela procura estimular seus alunos a
refletir sobre vrios assuntos e exercerem sua cidadania. Em um projeto sobre o lixo que est
desenvolvendo com as 5s. e 6s. sries, foi sugerido que os alunos tirassem fotos dos locais
onde h lixo jogado incorretamente e montaram um painel para apresentar na exposio que
fariam no final do ano. Com este trabalho houve uma srie de atividades enfocando o lugar
onde os alunos moram e o entorno da escola, que por onde passam todos os dias.
Sobre a questo da poluio, a professora entrevistada questionou com os alunos o
que poderamos fazer para no poluir tanto o ar? e os alunos responderam que podiam
andar mais de skate, de nibus, de bicicleta, mas tambm refletiram sobre a falta de transporte
pblico que h na cidade, que precisam reivindicar, exigir seus direitos junto aos governantes.

102

Essa educadora disse que utiliza os Cadernos do Aluno no cotidiano, e fez algumas
observaes sobre o seu contedo e a falta de sincronia entre ele e o livro didtico, que j
havia sido mencionada por outros professores:
Eu uso no dia a dia, eu acho interessante, ele tem temas interessantes,
textos muito bons, da Folha de S. Paulo. Uma crtica que h uma falta de
sincronia, o que tem no 2. Bimestre para a 6. srie do Caderno, no livro
consta no 3. Bimestre, eu que tenho que procurar onde est aquele
contedo e completar, mas eu acho bom. Os exerccios fazem os alunos
pensar. No final, ele traz sites de sugesto, filmes, livros.

A entrevistada afirma que os alunos gostam muito de assuntos relacionados ao meio

ambiente e completa dizendo: Com a 6. srie, vou entrar com seres vivos, animais em
extino, a a gente automaticamente entra no tema do meio ambiente. Eles no esto assim
to sem informao, eles assistem Fantstico, Globo Reprter e trazem o que eles ouvem
para a classe.
Na opinio dessa professora de Cincias a Educao Ambiental deveria ser um
componente curricular obrigatrio, o que vai contra as diretrizes sugeridas nos documentos
oficiais do MEC e Ministrio do Meio Ambiente, mas por outro lado ela tem uma viso
construtiva sobre o tema:
O respeito ao espao onde voc est, aprender essas coisas bsicas. Essa
molecada precisava ter mais noo de limpeza, do meio ambiente prximo,
tem muita falta de higiene, pessoal e ambiental, na casa deles s vezes no
tem muita limpeza. Fazemos uma enquete e percebemos que no tem muita
higiene no. E a maior parte das doenas vem por causa da falta de higiene.
Abordamos com a 5. srie a questo do desperdcio de gua, como eles
utilizam a gua em casa, se fecham a torneira enquanto esto se
ensaboando, etc.. Eles j tinham muitas idias sobre o assunto.

A professora mencionou que houve apenas um curso no ano de 2008 para professores
de Cincias, no site Aprendendo com a Rede, uma parceria com a Secretaria da Educao,
onde aprendeu muito e aplicou em sala de aula algumas metodologias com jogos e
brincadeiras, que tornaram sua prtica mais interessante. Nessa escola h uma sala de vdeo
muito bem equipada e organizada, mas nem sempre possvel obter acesso aos vdeos que a
Secretaria sugere.

Uma das professoras de Cincias da Escola D que atua na rede h pouco tempo, disse
que falta uma base mais forte para que os alunos consigam acompanhar o material pedaggico

103

que a escola recebe e o contedo deveria ter uma abordagem mais apropriada para o pblico
que atende, conforme relatou: A linguagem (do Caderno) no boa, porque ele vem com o
contedo j supondo que os alunos sabem o que j passou. H uma defasagem l atrs, j
pegam o bonde andando. No caderno no tem um espao para uma reviso, mas ns
acabamos voltando para situ-los, e em outro momento refere que:
Os jovens no tem um conhecimento prvio com relao aos assuntos de
meio ambiente, no nem falta de preocupao. Por exemplo, eu reforo
muito que eles no usem tanto papel desnecessariamente. Eu digo: de onde
vocs acham que vem isso? A preocupao comea com o meio ambiente
mais prximo. A contextualizao tem que existir sempre. A conscientizao
importante[...]no adianta eu falar das praias, por exemplo. Se as praias
esto sujas, tem uns alunos que no tem condies, nunca foram l. Porque
no falar dos rios que esto mais prximos deles?
O
papel
do
professor
de
Cincias,
principalmente,[...]a
interdisciplinaridade est a para isso, pode ser portugus, ingls, o que for,
importante falar do meio ambiente, de educao ambiental, em qualquer
matria mas Cincias e Geografia tem que ser o foco.

A docente considera que todos os professores devem falar do meio ambiente, mas que
papel do professor de Cincias e de Geografia, principalmente, abordar esses assuntos.
Destacou que a pesquisa em educao pode ajudar a elucidar uma srie de problemas e
apontar solues, afirmando: importante voc pegar a minha opinio, que sou nova, e
cruzar com informaes de professores que esto h 15 anos j na escola pblica. Eu to
aqui numa viso construtivista, cognitivista, com a idia de que vai dar certo.
Essa educadora apresenta uma viso mais crtica, dizendo que o trabalho um
conjunto e que precisamos de uma organizao, de tomar posio e que a gesto
democrtica na escola importante, ela acha que no ensino pblico tambm h boas
iniciativas.
Outra docente dessa instituio disse que na 6 srie houve contedos referentes ao
meio ambiente, os alunos se envolveram bastante nas atividades e gerou um debate
interessante na sala de aula:
No livro da 6a. srie teve abordagem do meio ambiente e eles acabam
gostando. Falava de umas lavanderias e a gua suja das calas jeans caia e
polua, depois eles falaram que o prefeito no fazia nada porque ganhava
propina, foi muito legal. importante para ns tambm contextualizar, mas
nesse bimestre so s projetos.

104

Entretanto, no caso dessa entrevistada mencionada acima, ela d aula de Portugus e

tem uma carga horria de cinco aulas por semana, nem todos os professores tm essa mesma
possibilidade.
Outra professora de Cincias dessa escola (D) opinou sobre os Cadernos do Aluno,
dizendo que o utiliza no trabalho cotidiano, mas fez algumas ressalvas:
O Caderno do aluno eu estou usando como uma ferramenta, eu acho
vlido, mas no como instrumento nico. O professor tem essa flexibilidade
de escolher a prtica que melhor para ele, e tambm para o grupo, porque
uma aula super dinmica e expositiva no funciona to bem em algumas
salas, alguns precisam mais de textos, tem algumas salas em que so mais
abstratos, outras tem mais maturidade.
O professor no deve usar como instrumento principal, eu uso o livro
didtico, dou aulas expositivas, mas uso o Caderno do Aluno para dar
atividades, tambm no o utilizo completamente, no fico presa a ele. s
vezes uma atividade que est sugerindo ali posso usar para fazer um
exerccio, um seminrio, so idias para pedirmos um trabalho mais
elaborado, eu acabo melhorando, puxando um link para outras coisas.
Muita gente confunde tem que seguir o livrinho e enquanto no acabar
nosso trabalho no est completo..

A docente mencionou que preciso ter critrios na forma de trabalhar e em sua

opinio cabe ao professor estimular os alunos a pesquisar, trazer materiais adicionais,
conforme descreve:
[...]h a parte de exposio dos seminrios deles, eles trazem material,
tem muito aluno que traz de casa uma revista, um jornal e diz que olha
professora, aquilo que voc falou. O ano de 2009 que o Ano
Internacional da Astronomia, um assunto muito interessante, quase toda
semana saem notcias sobre isso. Agora estamos falando sobre os
invertebrados. Tem aluna que foi ao aqurio, segurou uma estrela do mar
trouxe fotos para trabalharmos em classe. Ns temos que trabalhar o tema
que est ali no Caderno, imposto, mas como a gente vai trabalhar, a gente
tem, sim, essa flexibilidade.

A entrevistada citou o interesse dos alunos da 6. srie sobre o meio ambiente, dizendo
que eles adoram esse tema!. Estavam trabalhando naquele momento os seres vivos e ela
aproveitou para entrar no assunto dos vrus, porque estava acontecendo a epidemia de gripe
A, na poca, e o trabalho foi muito produtivo. O assunto dos seres vivos automaticamente
levou a reflexes sobre o meio ambiente e os alunos trouxeram muitos materiais que viam
para ser debatido em classe, como recortes de jornais, assuntos que observaram na TV ou na
Internet.

105

No ano de 2008 houve uma feira de Cincias nessa escola (D) que teve como foco o
meio ambiente. As 5as sries se concentraram na questo do lixo, sua origem e destino. Os
alunos foram em postos de sade, pegaram seringas para elaborar atividades sobre o lixo
hospitalar e fizeram outras aes para utilizarem na montagem de maquetes e cartazes.
Refletiram tambm sobre a questo dos lixes e aterros sanitrios, suas vantagens e
desvantagens, as condies de vida das pessoas que trabalham com reciclagem, temas
relacionados sade e falta de saneamento bsico da populao.
Esse foi um projeto proposto pela escola, que envolveu todos os professores, conforme
conta a professora: Geografia trabalhou impactos no meio ambiente, vegetao, clima, o
aquecimento global, o efeito estufa. Foi muito legal. Ingls trabalhou a msica Imagine, do
John Lennon, e estava tambm voltado para imaginar um mundo melhor para o meio
ambiente, a professora montou um coral. Pensar para a frente, para o futuro. Foi um
trabalho multidisciplinar, matemtica trabalhou escala nas maquetes. Tem uma forma de
integrar tudo.
No ano de 2009 a escola estava trabalhando no Festival de talentos e cultura popular
paulistana, no qual seria abordada a parte histrica, cultural, as tradies das regies da
cidade. Mas o foco era o bairro onde a escola est situada, para que os alunos conheam o
lugar onde eles vivem. A professora de Cincias mencionou que comea no bairro e expande
o interesse para outras regies, ela fez um paralelo com o assunto do Meio Ambiente, que
tambm deve comear a ser explorado no entorno, ampliar para a cidade, o pas e o mundo.
Na escola em questo houve um passeio para as 5as e 7as sries ao Aqurio de So
Paulo, organizado pela entrevistada, onde aproveitaram para completar o trabalho realizado
em sala de aula com os biomas brasileiros, as espcies de animais, etc. Nesse ano 2009
fomos no projeto Catavento, do Governo do Estado, no Palcio das Indstrias, no Parque D.
Pedro. Foi super enriquecedor. L aborda os quatro segmentos para o aprendizado de
Cincias: Astronomia, Vida, Universo e Tecnologia, mencionou a professora.
A docente entrevistada (escola D) relatou que h muitas lan houses prximas a
escola que os alunos freqentam bastante, que esto muito ligados na rede. Dessa forma,
quando h algum material interessante ou ela faz o download dos vdeos e traz para a classe
ou os prprios alunos acessam e depois trazem as discusses para trabalharem em sala de
aula.
A educadora mencionou que tem havido uma abordagem sobre o meio ambiente, em
vrias disciplinas, desde antes da criao dos Cadernos do Professor, quando havia apenas
uma proposta para esse material. Por exemplo, ela est trabalhando com o assunto dos

106

ecossistemas brasileiros, os seres vivos caractersticos, a vegetao, etc., no prximo bimestre

Geografia vai comear a abordar esse mesmo assunto, mas relacionando o tipo de solo, relevo
e fazendo uma ligao com aquilo que foi trabalhado em Cincias. A professora disse que
percebe a interdisciplinaridade mais em Cincias, Geografia e Matemtica.
Os alunos de 6. srie aprenderam em Matemtica as formas de grficos, escalas,
utilizao de folhas quadriculadas. No bimestre seguinte a disciplina de Cincias comea a
abordar o crescimento populacional, interpretao de grficos, mortalidade infantil, etc. e
Geografia entra com o assunto de populaes, Censo, IBGE, dentre outros. Segundo a
professora, s saber driblar a falta de sincronia entre os Cadernos do Professor e o livro
didtico, usar a criatividade, trabalhar com materiais adicionais, etc., conforme afirma abaixo:
A gente tem material, est sendo muito legal dar as aulas com essa
ferramenta extra (Os Cadernos), os meus alunos todos, sem exceo, tem o
livro didtico. Eu consigo dar minha aula expositiva, uso exerccios do
Caderno, se fizermos como a Secretaria quer, utilizarmos s os Cadernos e
no vierem mais livros, o trabalho vai ficar incompleto. Esse material no
tem muita parte terica, se vier isso e tambm exerccios, a sim, vai dar
para fazermos esse trabalho.
Se o professor vir o Caderno como tem que trabalhar ele inteiro no vai
sair um bom trabalho. Da mesma forma que se chegarem para mim e
falarem: Voc tem que trabalhar esse livro inteiro e no pode dar nada
diferente, a no vai dar muito certo o trabalho. Usamos o livro do Projeto
Ararib, que excelente!.

Uma professora de Geografia da Escola D tambm se referiu ao problema da falta de

sincronicidade entre o contedo dos Cadernos do Aluno e o livro didtico. Comentou que
quando precisam de material extra, podem solicitar para a coordenadora da escola que
esporadicamente ela consegue esses materiais com a Diretoria de Ensino Sul I. Sobre a
abordagem do Meio Ambiente nos Cadernos, ela mencionou:
Tem uma possibilidade de fazer essa interdisciplinaridade sim. Quando a
gente comea a falar do meio ambiente ns comeamos no regional. As
crianas acham que se eles no cortarem as rvores, no jogarem lixo no
rio, j fizeram a sua parte. Eles pensam que o meio ambiente s a
Amaznia, a casa deles no faz parte.

A entrevistada disse tambm que os professores consultam o contedo dos Parmetros

Curriculares Nacionais quando vo fazer o planejamento anual, reivindicou mais cursos de
formao continuada aos professores onde constasse o tema Meio Ambiente e finalizou
dizendo que o contedo dos Cadernos do Aluno precisariam ser reformulados, conforme
citou:

107

Falta embasamento terico e os Cadernos esto um pouco fora da

realidade, Geografia eu tenho s trs aulas por semana. Eles propem l
seis aulas para aquele assunto. Se eu tivesse mesmo que trabalhar tudo o
que tem l, preciso parar para esclarecer vocabulrio, algumas questes, os
textos eu preciso passar na lousa ou trazer algumas xerox, etc

4.3.4.1 Sntese dos relatos das entrevistas nas trs escolas pesquisadas:

Nas entrevistas realizadas em nossa pesquisa os professores relataram que os

Cadernos do Professor e do Aluno, tm sido ferramentas importantes para o dia a dia do seu
trabalho, porm os docentes apontaram alguns problemas para o seu uso. Um deles que
contm uma linguagem difcil para a compreenso dos alunos desse nvel de ensino (5s a 8s
sries) e descontextualizada da realidade deles, dados que tambm foram demonstrados na
pesquisa da Secretaria da Educao por meio dos questionrios aplicados aos professores. Os
professores que entrevistamos disseram que o material bem elaborado, mas difcil de pr em
prtica. O teor dos Cadernos supe um embasamento terico que os alunos no possuem, eles
j vm com uma defasagem em disciplinas bsicas, como portugus e matemtica e os
professores precisam perder muito tempo revisando questes de sries anteriores.
Outra falha apontada nas entrevistas que realizamos com os professores que h uma
falta de sincronia entre o Livro Didtico que utilizam e o contedo dos Cadernos. Dessa
forma, o contedo sugerido no incio do livro didtico da disciplina, por vezes consta dos
Cadernos do Aluno apenas no ltimo bimestre desse componente curricular, inviabilizando
o trabalho concomitante com os dois materiais. Conforme relataram os professores, essa
disparidade ocorreu em algumas disciplinas at mesmo entre sries diferentes, ou seja, o
contedo da 5 srie no livro didtico era mencionado apenas no Caderno do Aluno da sexta
srie.
Alm disso, o material proposto pela Secretaria de Educao traz sugestes de vdeos,
msicas, livros paradidticos, materiais adicionais aos quais nem sempre as escolas tm
acesso. Esse problema tambm foi relatado pelos professores nos questionrios da Secretaria
da Educao.
Da mesma forma, os Cadernos do Aluno tem chegado muito atrasados, conforme j
haviam relatado as coordenadoras das Diretorias de Ensino e das escolas do nosso estudo.
Esse atraso na entrega do material tambm apareceu nas respostas dos professores na pesquisa
da SEDUC e parece dificultar o trabalho dirio dos professores, impedindo que eles

108

contemplem todo o contedo proposto. Segundo as coordenadoras das escolas e vrios

professores que foram entrevistados, o trabalho com os Cadernos essencial para que os
alunos tenham um bom desempenho na Avaliao do SARESP, realizada no final do ano
letivo, e que classifica o nvel de ensino dessa escola com o ndice de Desenvolvimento da
Educao do Estado de So Paulo, o IDESP.
As entrevistas com os docentes tambm demonstraram que eles sentem falta de cursos
de capacitao mais freqentes, mas alguns mencionam que tm realizado esses cursos
sugeridos pela Diretoria de Ensino. Em Portugus, por exemplo, foram indicados vrios
cursos, dentre eles aqueles relacionados ao meio ambiente, por uma das escolas (escola. B)
que mantinha um Livro de Comunicados, onde informava constantemente aos professores
sobre esses eventos. Uma das docentes desta unidade escolar disse que trabalhou com
histrias em quadrinhos e outras atividades que remetiam a questo da cidadania, mas h uma
dificuldade dos entrevistados de ter tempo disponvel para realizar essas capacitaes.
Observamos que os professores conhecem o contedo dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), mas sua utilizao se restringe a pesquisa espordica para realizar
planejamento das aulas ou como assunto para as reunies pedaggicas da escola.
Alguns profissionais entrevistados costumam fazer pesquisa bibliogrfica ou na
Internet para complementar o material de aula e tambm trabalham com outros instrumentos,
como jornais, revistas ou vdeos. Os professores disseram ser muito difcil a organizao
dessas atividades adicionais, pois h cerca de quarenta alunos por sala e no h infra-estrutura
da escola ou tempo suficiente na carga horria para execut-las.
As trs escolas pesquisadas possuem sala de vdeo e laboratrio de informtica bem
equipados, mas a quantidade de equipamentos disponveis suficiente apenas para metade
dos alunos de cada classe de 5as a 8as sries, cerca de 20 estudantes.
Acreditamos que esses fatores mencionados acima so importantes para analisar a
dinmica geral do trabalho dos professores no cotidiano, pois tanto a Educao Ambiental
como qualquer outro projeto que venha a ser implementado na escola depende de condies
bsicas necessrias para que tenha sucesso.
Cabe a escola garantir um contexto favorvel aprendizagem dos contedos de
Educao Ambiental. de responsabilidade da instituio tambm, conforme prev o artigo

109

32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional21, garantir o direito dos alunos a uma
formao bsica que, entre outros saberes, promova:
[...]por um lado o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de
atitudes e valores e, por outro, a compreenso do ambiente natural e social,
do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade (PRADO; TAKEMOTO & VIANNA, 2001, p. 20).

Outras condies essenciais para a concretizao de um bom trabalho educativo

seriam: o desenvolvimento profissional e condies institucionais para a consolidao de
projetos educativos nas escolas; formas geis e flexveis de organizao e funcionamento da
rede estadual, em parceria com os rgos oficiais, como as Secretarias de Educao e o
Ministrio da Educao e Cultura; a formao adequada de professores e tcnicos e a
infraestrutura material, incluindo adequao do espao fsico e das instalaes.
Igualmente essenciais so: a qualidade dos recursos didticos disponveis; existncia
de biblioteca e de acervo de materiais diversificados de leitura e pesquisa; tempo adequado de
permanncia dos alunos na escola; a possibilidade de valorizao profissional real, com
salrio justo e tempo disponvel para a pesquisa, discusso e produo coletiva, entre outros.
A nosso ver, a possibilidade dos professores desenvolverem prticas significativas de
Educao Ambiental depende, portanto, de polticas pblicas destinadas a melhorar no s a
formao inicial e em servio, mas todo esse conjunto de condies que interfere na qualidade
do ensino, embora s vezes de forma indireta. Da a importncia de ressaltar os aspectos
gerais de condies bsicas relacionadas aos itens citados nas entrevistas e as anlises
especficas da Educao Ambiental.
Todos os professores entrevistados consideram muito importante falar do meio
ambiente, mas alegam falta de tempo e excesso de trabalho. Alguns docentes ainda
apresentam um predomnio da viso antropocntrica da natureza, ao colocar o ser humano
numa posio privilegiada em relao s demais espcies vivas. Poucos professores

21

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB 9394/96) a legislao que regulamenta o sistema educacional (pblico
ou privado) do Brasil (da educao bsica ao ensino superior). Esta lei reafirma o direito educao, garantido pela Constituio
Federal. Estabelece os princpios da educao e os deveres do Estado em relao educao escolar pblica, definindo as
responsabilidades, em regime de colaborao, entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios. Disponvel em:
http://www.infoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao/. Acesso em Maio de 2011.

110

entrevistados tm uma representao mais complexa, evidenciando a compreenso das

relaes de interdependncia, responsabilidade e pertencimento para com o meio ambiente.
A realidade observada que os alunos em geral gostam de falar de temas relacionados
ao meio ambiente e interessam-se mais quando h atividades prticas, como as referentes
reciclagem. Pelo relato dos professores, os alunos de 5s e 6s sries so os que aproveitam
melhor esses temas e, de acordo com esses docentes, esse nvel de ensino ainda tem como
conscientizar, eles incorporam essas informaes e levam aos seus familiares, disseminando
as idias aprendidas na escola para as suas casas.
Cabe ressaltar que duas das escolas pesquisadas no estavam desenvolvendo um
projeto especfico para o meio ambiente no perodo em que realizamos a investigao, mas
nessas unidades escolares havia iniciativas isoladas de professores de Cincias e Geografia,
principalmente, no sentido de fazer uma abordagem mais ampla quanto aos temas ambientais.
Em uma das escolas participantes da pesquisa (escola C) foi realizado durante todo o
ano de 2009 um projeto ambiental, envolvendo todas as disciplinas, com ampla participao
de todos os atores da comunidade escolar, incluindo funcionrios, professores, alunos,
coordenao. O resultado desse projeto foi apresentado em uma exposio em novembro/09,
qual estivemos presentes, com trabalhos de painis, teatro, msica, e outras atividades
culturais e artsticas (Anexo III).
Essa escola (C), particularmente, faz uma abordagem do meio ambiente bastante
abrangente. Ela possui ampla rea verde e a utiliza no dia a dia para realizar aulas de vrias
disciplinas, h uma preocupao constante com o meio ambiente mais prximo, o prprio
ptio e entorno e o bairro. A instituio limpa, bem cuidada, com paredes que expem
poesias e desenhos das crianas, e possui uma gesto democrtica e trabalho em equipe, que
podem ser observados em um ambiente agradvel e respeitoso.
Acreditamos que todos esses fatores influem at mesmo na rotina das famlias, pois,
conversando informalmente com os alunos, percebemos que seus pais tm grande
preocupao em economizar gua e energia e descartar o lixo de forma mais consciente.

111

Descrio das atividades realizadas na Exposio sobre o Meio Ambiente da Escola C, em

novembro de 2009:
Houve apresentao de slides sobre o aquecimento global, onde se mostraram os
efeitos catastrficos que o problema poder causar em poucos anos, enfatizando pouco a
responsabilidade dos governos em tomar medidas para evitar as emisses de CO2 na
atmosfera.
Um coral de alunos de 5as. sries cantou a msica O Sal da Terra de Beto Guedes,
que numa viso um pouco idlica e conservadora diz: [...]vamos precisar de todo mundo pra
banir do mundo a opresso: um mais um sempre mais que dois, para juntar melhor as
nossas foras s dividir melhor o po. criar o paraso agora, para merecer o que vem
depois. Terra s o mais bonito dos planetas, esto te maltratando por dinheiro, canta, leva
tua vida em harmonia e nos alimenta com seus frutos[...]
Alguns alunos de 6. srie criaram um rap sobre a natureza e nele citavam que
Escola lugar de patrimnio para a vida. No suje a escola!
Uma apresentao de teatro mostrou que o lixo jogado nas ruas e rios provocou uma
grande enchente na cidade, alagando tudo e impedindo as pessoas de trafegarem.
Outra encenao apresentava moradores da cidade e outros da floresta, onde o cidado
civilizado era o vilo e no respeitava as rvores e os animais, mas em alguns momentos
tambm demonstrava uma preocupao em reconhecer que todos fazemos parte de uma
grande teia, nosso comportamento afeta todo um ciclo[...]
Fotos tiradas no prprio bairro mostravam situaes de armazenamento e descarte
incorreto do lixo, enquanto outras retratavam moradores que acondicionaram bem o seu lixo e
jogaram em local adequado.
Um vdeo sobre os Lixes e aterros sanitrios, mostrava tambm o aquecimento global
e a reciclagem, numa viso pragmtica, que responsabilizava individualmente cada cidado
pelo problema. A salvao do mundo a reciclagem.
Brinquedos e utenslios construdos com materiais reciclveis e um desfile de modas
com roupas feitas de sacos de lixo pretos, vestido de noiva de plstico-bolha, saias
confeccionadas com tiras de jornal, bolsas e outros acessrios feitos com restos ou lacres de

112

latinhas de alumnio. Todos esses produtos foram construdos pelos alunos, orientados por
todos os professores.
Uma aluna da 7. srie confeccionou flores de garrafas pet, quando perguntada onde
ela aprendeu a fazer esse enfeite, ela disse pesquisei no You Tube, numa lan house, e fiz[...]
Exposies nas salas de aula mostravam mais uma vez o problema do lixo e
reciclagem, mas tambm apresentavam idias interessantes sobre poluio visual e nuclear,
por exemplo.
Havia uma abordagem mais crtica em alguns trabalhos, mostrando as emisses de
CO2 pelos pases, os principais tratados ambientais desde que se iniciou essa discusso
mundial e a responsabilidade dos governos com relao ao lixo nuclear produzido pelas
usinas e ao consumo mais consciente da gua.
Para encerrar, uma pea de teatro dos alunos do Ensino Mdio falava sobre os efeitos
da falta de preservao do planeta e as conseqncias que isso causou, retratando o ano de
2060, por meio de um sonho de um dos alunos. Nesse tempo, no havia mais gua, rvores ou
animais e tudo era muito quente, uma guerra pela gua no mundo havia dizimado quase todas
as espcies e o homem seria o prximo. Eles terminavam dizendo que foi nossa
responsabilidade transformar o mundo nisso que mostramos e o aluno acordava do sonho,
preocupado com o que ele ainda podia fazer no presente, para que no acontecesse aquilo
tudo no futuro.
Fig. 2: Foto do trabalho sobre o Lixo
no Rio Tiet alunos de Ensino Mdio

Um aspecto importante com que nos deparamos foi o de que apesar de os professores
acharem relevante abordar a Educao Ambiental na escola, nas entrevistas eles relataram que
a realidade scioeconmica dos alunos das escolas pesquisadas muito difcil. As famlias

113

tm problemas como dificuldades financeiras, desemprego, alcoolismo, violncia e falta de

condies bsicas de sade e saneamento, que os leva a priorizar as necessidades mais
imediatas e no se preocupar tanto com o meio ambiente.
Ao

abordar

temas

de

Educao

Ambiental

os

professores

estimulam

desenvolvimento da tica e da cidadania no indivduo, contribuindo para a formao do

cidado consciente de seus deveres e direitos com a sociedade e o meio ambiente. No entanto,
necessrio que a abordagem da EA seja feita de forma planejada, que se priorize a
interdisciplinaridade e que faa relao com os problemas que cercam a escola.
Devido importncia dessas questes e a implicncia delas no comportamento da
sociedade em geral, a presente pesquisa intenciona investigar se o ensino da Educao
Ambiental e as prticas que tm sido realizadas nas escolas tm levado a uma assimilao de
conceitos para uma vida mais sustentvel.
Segundo Gadotti (2004, p.1):
[...] precisamos escolher entre um mundo mais responsvel frente cultura
dominante que uma cultura de guerra, de competitividade sem
solidariedade, e passar de uma responsabilidade diluda a uma ao concreta,
pessoal, praticando a sustentabilidade na vida diria, na famlia, no trabalho,
na escola, na rua.

Este estudo pretende verificar se h espao na escola fundamental para vivenciar e

praticar esses novos valores.

4.3.5 Entrevista com um dos elaboradores dos Cadernos do Aluno, utilizados pelas escolas
estaduais de So Paulo.

Entrevistamos um dos professores que participaram da elaborao da proposta

curricular desde 2007, a qual deu origem aos Cadernos do Professor distribudos no ano de
2008 em todas as escolas da rede pblica do estado de So Paulo. Esse material passou por
adaptaes e foi implementado em nova verso tambm para utilizao pelos estudantes,
foram os Cadernos do Aluno (2009). O professor explicou que foi um dos responsveis pela
elaborao das propostas curriculares que incorporaram as sugestes recebidas pelas escolas,
foram revistas e agora constituem um currculo oficial da rede pblica. Conforme ele relatou:

114

Participei da elaborao central e, em seguida, coordenei o currculo das

cincias da natureza. No que se refere preparao dos cadernos, ela
decorreu do currculo, mas no foi feita sob minha coordenao. Aceitei,
mais tarde, outras tarefas, como fazer a reviso conceitual dos cadernos da
disciplina de Fsica.

Perguntamos o entrevistado sobre a forma como foram elaboradas as propostas da

Secretaria da Educao para organizar os Cadernos, apresentando um guia geral sobre os
objetivos a serem alcanados, estratgias, mtodos de ensino, critrios e mtodos de avaliao
e se ele participou da construo desses itens. O professor explicou que:
Os contedos formativos e os meios para alcan-los so decorrentes do
que prope o currculo, em termos de expectativas de aprendizagem e
orientaes metodolgicas para cumpri-las. Nessa medida, e no mais do
que nelas, sou corresponsvel por essas escolhas e definies.

O docente relatou que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram uma das
referncias gerais desde a primeira proposio da proposta curricular e que tambm serviram
de base para a definio dos contedos dos Cadernos.
Mencionamos que nas entrevistas que realizamos com os docentes das escolas
participantes dessa pesquisa, houve algumas crticas pelo fato de no terem ocorrido
discusses com os professores das unidades escolares sobre a referida proposta e que sua
implementao veio de forma autoritria, no dando chance aos professores de ler, discutir,
concordar ou discordar da proposta. O entrevistado afirmou que, na sua rea, houve essa
interao, como descreve abaixo:
Antes da publicao da proposta curricular, agora na forma currculo
oficial, houve sua divulgao e aplicao por cerca de dois anos. No que
concerne s Cincias da Natureza, posso assegurar que enviei Secretaria
da Educao todas as sugestes correspondentes a crticas e demais
contribuies chegadas da base escolar. A ltima delas, alis, h poucos
meses, de um professor que sentiu falta de elementos de mecnica de flidos
e, percebendo que ele tinha razo, no s lhe respondi acatando o que
sugeria, como encaminhei ao setor responsvel o que ele propunha.

Sobre a participao de colaboradores na elaborao dos Cadernos, perguntamos se

houve a formao de equipes multidisciplinares, se ocorreram reunies peridicas antes,
durante e depois de sua implementao e se os materiais passaram por um perodo de testes,
ao que o entrevistado explicou que no acompanhou o incio da preparao dos cadernos, s
atuou na reviso de alguns e na verificao da coerncia entre eles e o que propunha o
currculo. Como ele disse:

115

Interagi, nessas tarefas, com parte da equipe de elaborao, tendo ficado

com a impresso de que houve um dilogo intenso entre os coordenadores
de rea e os responsveis pelas disciplinas. Certamente dentro de cada rea
houve troca interdisciplinar. Quanto a uma fase de teste, a atual utilizao
uma fase de teste. Nada pode ser definitivo, e preciso permanente reviso
e readequao, para servir efetivamente ao interesse de 5 milhes de
alunos.

Mencionamos que houve uma pesquisa no site da Secretaria da Educao, aps a

implementao desse material (2008 e 2009), com os professores das escolas da rede, sobre
suas opinies a respeito dos Cadernos do Professor e do Aluno. Indagamos ao professor se os
elaboradores da proposta tiveram acesso aos dados dessa pesquisa e se est sendo feita uma
reavaliao desse material para dar continuidade ao processo. O entrevistado disse que no
teve acesso a esses dados, conforme conta:
Eu pessoalmente ainda no tive contato com os resultados dessa pesquisa.
Por outro lado, independentemente de ter eu contribudo par a elaborao
do currculo oficial, eu visito escolas pblicas com as quais tenho uma longa
cooperao voluntria, que tomo como parte de minha funo de formador
de professores na universidade. Tenho ouvido comentrios crticos, assim
como comentrios reforadores. Estou reunindo, por iniciativa pessoal,
alguns comentrios crticos sobre os cadernos, mas as queixas mais
freqentes so relativas a atrasos na entrega, que prejudicam muito o
planejamento e a conduo do ensino.

Comentamos que uma das observaes que os professores de ensino fundamental tem
feito a respeito do material recebido das Secretarias de Educao sobre a interferncia em
sua autonomia, alegando que o trabalho deles passou a ser reproduzir contedos prdeterminados. O entrevistado respondeu dizendo:
Primeiro preciso perceber que os cadernos no so apostilas de
contedo, pois sequer prescindem de livros didticos da livre escolha do
professor, e sim sugestes de atividades dos alunos. Nada impede que esses
contedos sejam tratados de outras formas complementares ou alternativas.
O que seria, sim, inaceitvel que o que prope o currculo fosse
desrespeitado, porque o professor quer fazer outra coisa. A rede pblica
precisa atuar como rede, permitindo aos alunos tambm migrar de uma
escola para outra. Esse o limite da liberdade de ctedra.

Em nossa pesquisa identificamos tambm que os professores sentem-se despreparados

para por em prtica esse material e que no houve orientaes/cursos para que fosse
instrumentalizado esse trabalho. Perguntamos qual a opinio do professor sobre a proposta
curricular e a formao continuada dos professores de ensino fundamental.

116

Trata-se de crtica justa, que precisa ser considerada e respondida. Uma

preparao prvia seria de difcil implementao, se lembrarmos que so
bem mais de cem mil professores os que deveriam ser alcanados, mas isso
no invalida a crtica. H sim iniciativas, como as da Rede do Saber, que em
teleconferncias e teleaulas, busca suprir essa formao continuada. H um
curso de recepo dos professores ingressantes, assim como um de
especializao para professores efetivos. No entanto, se isso se revela
insuficiente, preciso ampliar os esforos de formao.

Conforme verificamos na observao e acompanhamento das aulas de Ensino

Fundamental II nas escolas pesquisadas e nas entrevistas realizadas com os professores, o
despreparo e a insegurana dos docentes so pontos crticos da conduo da implementao
da proposta pedaggica e da utilizao dos materiais oficiais que a Secretaria da Educao
encaminhou a rede pblica estadual.

4.4 Diario de acompanhamento das aulas de 5. a 8. sries das escolas participantes da

pesquisa:

Descreveremos abaixo algumas aulas mais significativas e que abordavam o tema

Meio Ambiente, de 5s. a 8s. sries, enfatizando a postura dos professores para trabalhar com
o assunto e as reaes dos alunos a essas atividades. Esclarecemos que, apesar de termos
assistido aulas de disciplinas variadas e diferentes sries do ciclo II do Ensino Fundamental,
priorizamos as aulas de Cincias e Geografia e de 5as. e 6as. sries, pois no perodo da coleta
de dados eram as disciplinas/sries que mais estavam tratando do tema.

ESCOLA B
Em uma aula de Cincias para a 5. srie, a professora fez perguntas sobre o que os
alunos j sabiam sobre a poluio, contextualizou com os problemas do dia a dia e respondeu
com eles os exerccios do Caderno do Aluno. Os estudantes apresentaram muitas idias
interessantes do que j tinham ouvido falar sobre o tema. Discutiram as imagens que
constavam no Caderno e foram ouvindo com ateno as opinies uns dos outros. Apesar de
aproveitar bem o material, a professora mencionou que o contedo muito complicado para
a idade deles.
O tema rodovias, portos, aeroportos e ferrovias estava sendo abordado por uma
professora de Geografia na 6. srie e ela relacionou o assunto com os problemas cotidianos

117

da populao e mencionou questes sobre o meio ambiente. Os alunos sugeriram que o metr
tambm gasta energia, mas a discusso levou-os a concluir que ainda o melhor meio de
transporte porque os carros e nibus poluem muito o ar.
Que sala suja essa? Vamos limpar! - disse uma professora de Cincias na sala de
5. srie. Os alunos passaram lcool e limparam todas as carteiras, antes de comear a aula. A
professora anotou um resumo da matria na lousa e falou sobre a formao da Terra. Essa
turma tinha ido ao Museu Catavento, que voltado para as Cincias e Tecnologia, e tinham
visto esse tema l. Falou sobre a eroso rapidamente, mas no aprofundou o assunto do meio
ambiente.
Em uma aula de Geografia na 5. srie sobre os rios, o professor explicou sobre a
nascente do Rio Tiet, em Salespolis, dizendo que muito limpa e no seu curso o rio vai
sujando aos poucos, falou sobre os afluentes e mencionou outros problemas como a poluio
de crregos e da represa do Guarapiranga, que so assuntos conhecidos para os alunos. O
docente explicou que para fazer obras no Rio Pinheiros, precisou fazer o desvio do rio, ele foi
dinamitado, foram utilizadas mquinas escavadeiras, etc. e que o canal do Rio Tiet foi
retificado para a construo de usinas e barragens. Em nossa opinio, ele poderia ter
aproveitado a oportunidade para perguntar para as crianas o que eles achavam do homem
modificar assim a natureza.
A sala estava muito suja e os alunos sentados desorganizados, em grupos ou duplas,
juntando carteiras. Alguns escrevendo nas carteiras, desinteressados, vrios deles nem sequer
abriram o livro e outros estavam sem o material.
Em uma aula de Cincias para a 5. srie estava sendo abordado o tema Lixo e a sala
de aula tambm estava suja. A professora trabalhava com figuras e imagens do Caderno do
Aluno e perguntou o que os alunos achavam desse assunto, comentou que foram tentar fazer
um passeio, mas choveu muito nesse dia e os sacos de lixo estavam boiando nas enchentes nas
ruas, o que inviabilizou a sada e o passeio foi cancelado. Os alunos estavam muito
interessados, porque perceberam que o lixo atrapalhou uma atividade que eles queriam muito
fazer. Olhem a quantidade de lixo que tem nessa sala. Quem produziu esse lixo todo?completou a professora.
muito comum se afirmar que o objetivo da Educao Ambiental conscientizar
alunos e comunidades, entretanto essa palavra pode ter muitos significados. A questo no

118

s conhecer para ter conscincia de algo, mas conhecer inserido no mundo para que se tenha
conscincia crtica das relaes que condicionam algumas prticas culturais e superar as
nossas prprias limitaes. Muitas vezes verificamos que um grupo social reconhece a
importncia da preservao e est sensvel s questes ambientais, mas age de forma
contraditria. O principal da EA crtica a problematizao da realidade, dos nossos valores,
atitudes e comportamentos que se transformem em prtica. Conscientizar s faz sentido se for
um processo de mtua aprendizagem pelo dilogo, reflexo e ao.
Nessa escola no iria haver exposio, feira de Cincias, nem outro evento porque
segundo a professora de Cincias nesse ano no deu tempo de organizar. Os professores
tinham que dar conta do Caderno do Aluno a tempo dos alunos fazerem o SARESP, alm
de ter ocorrido um atraso no incio das aulas, devido ao problema da gripe A. A professora
disse que o Caderno sugeriu uma atividade para fazer no jardim da escola (que lindo), mas
d muito trabalho sair com 47 alunos de 11-12 anos para isso!.
Consideramos que a escola que educa atravs de todos os seus espaos aquela que
mobiliza sua estrutura para conduzir aes pedaggicas que ampliam os espaos de sala de
aula e se incorporam na essncia da escola. Esse processo se observa desde a recepo dos
alunos no porto at a maneira como a escola lida com os resduos que produz. Utilizar o
espao integral da escola propicia aos alunos vivncias prticas e tericas sobre Educao
Ambiental e a interao com seu meio de forma ldica, alm de favorecer a interao das
reas de conhecimento e fortificar o elo entre a escola e a comunidade. Proporcionam tambm
a vivncia pelos alunos de experincias de aprendizagem que envolvem a resoluo de
problemas, essenciais para a vida de cada um dentro e fora da escola.
Os alunos estavam com dificuldades de entender o vocabulrio da atividade de
Cincias que estava sendo feita na aula observada e perguntaram o que significava
domiciliares, por exemplo. A professora disse que houve uma atividade em que os alunos
tinham que saber a temperatura mdia anual da Mata Atlntica, e ela achou um absurdo, ela
mesma pesquisou e deu a resposta para eles. A nosso ver primordial educar pela pesquisa,
estimular o aluno a curiosidade pelo desconhecido, incentiv-lo a ter iniciativa e procurar
respostas, elaborar suas prprias idias. Esse tambm um desafio ao professor, que precisa
organizar suas estratgias pedaggicas, saber aproveitar o material didtico e mobilizar novas
competncias.

119

ESCOLA C
Uma professora de Geografia da 8. srie solicitou que a turma lesse um texto do
Caderno do Aluno, que falava sobre o Frum Social Mundial, dizendo que um outro
mundo possvel e pediu que os alunos fizessem uma redao sobre o tema. Todos tinham o
material, mas demoraram vinte minutos para se concentrar nele. Apesar de o tema ser
estimulante, no conseguiu despertar o interesse dos alunos. Nessa aula havia referncia aos
problemas e solues que estamos enfrentando com relao ao meio ambiente e a professora
tentou incentivar os alunos a relacion-lo com a realidade deles, mas no obteve sucesso.
Em outra aula de Histria (8. srie), a professora utilizou apenas o livro didtico, mas
tinha uma atitude interessante de estimular os alunos a pesquisarem, consultarem o material,
no fornecia respostas prontas para as questes solicitadas. Consideramos a postura da
docente adequada s diretrizes dos PCNs, que sugerem que seja incentivada a atitude
investigativa no aluno. Alm disso, ela ressaltou tambm para os alunos a importncia da
leitura e interpretao em todas as disciplinas.
Em outra aula de Geografia para a 6. srie o professor estava orientando um trabalho
que os alunos iriam expor no final do ano em um evento. O trabalho consistia em um mural,
onde eram colados itens como tampinhas, chiclete, sacolas, etc. e os alunos realizavam a
pesquisa para observar quanto tempo esses materiais demoram para se decompor na natureza.
Este trabalho foi iniciativa do professor e os alunos colaboraram com idias para realiz-lo.
Esse educador muito respeitado pelos alunos, atencioso, explica bem a matria, atende
todos os estudantes e os orienta com calma, valorizando suas respostas.
Terminando o trabalho mencionado, iniciou uma explicao sobre os tipos de
vegetao do Brasil. No Caderno do Aluno havia um mapa e imagens muito bem
elaborados, bonitos e coloridos. O professor usou o livro didtico para completar o assunto.
Depois, os alunos fizeram os exerccios que constavam no Caderno.
Uma aula de Cincias (5. srie) estava abordando o tema gua. O trabalho era
analisarem uma conta de gua e fazerem o clculo do consumo de gua por habitante de suas
casas. Havia um experimento com a gua no Caderno do Aluno, que essa turma fez em
casa. A professora explicou que [...] essa classe muito boa e eles tem autonomia para fazer
em casa. O livro didtico falava tambm sobre a gua contaminada e os microrganismos.
Foram utilizados dois materiais ao mesmo tempo: livro e Caderno.

120

Essa professora atua h mais de vinte anos na rea, sempre em escolas pblicas, e
realiza cursos de capacitao freqentes. Ela disse que o estado lanou no site So Paulo faz
escola, no incio do ano letivo, um projeto para trabalhar os recursos naturais, mas poucos
professores se interessaram por ele. Havia msica sobre a gua, atividades de artes, entre
outras. Ela comentou com os alunos sobre a exposio do meio ambiente que a escola iria
fazer e iniciou uma discusso sobre a importncia da gua, pedindo a opinio deles e dando
ateno s suas respostas. Relacionou a postura das pessoas de no consumir
conscientemente, produzindo lixo demais s enchentes na cidade e doenas. Perguntou se os
alunos achavam que todas as crianas brasileiras tem essa gua tratada, levando-os a
refletir criticamente sobre a condio social da populao e desigualdades da sociedade.
Nesse dia entrou na classe uma supervisora para falar com os alunos sobre a
importncia da limpeza do meio ambiente mais prximo deles, que o prprio espao da
escola. A escola uma extenso da casa de vocs. Se jogarem lixo no cho, no estaro
colaborando com o seu prprio bem estar. Depois, soubemos que essa professora cuida da
biblioteca e trabalha na instituio h mais de vinte anos, por iniciativa prpria ela sempre
organiza aes pela melhoria do ambiente escolar.
Em outra classe de 5. srie, o mesmo trabalho com a conta de gua foi difcil de
realizar, porque as crianas estavam muito agitadas, no estavam entendendo como era para
fazer a tarefa, muitas no tinham trazido o material e no conseguiram fazer em casa o
trabalho que o Caderno do Aluno sugeria. Uma aluna relatou que [...] as perguntas do
Caderno so muito difceis, s vezes so meio complicadas!, enquanto tentava entender
sozinha a conta de gua.

ESCOLA D
Em uma sala de 6. srie a professora de Cincias estava distribuindo os Cadernos do
Aluno do 4. bimestre, que tinham acabado de chegar, e uma das alunas tinha trazido um
caranguejo morto para a classe. O interesse dos alunos era total, fizeram um crculo ao redor
do animal e jogaram gua para ver se ele reviveria. A professora explicou tudo sobre os
crustceos, para aproveitar o interesse deles e fez uma relao com a importncia dos
mangues, habitat caracterstico do animal. Falou tambm da relao entre a poluio e a
mortalidade de alguns animais, disse que esponjas s sobrevivem em gua e ambientes muito
limpos.

121

Nessa mesma aula foi explicada para os alunos a relevncia de aprender a interpretar
textos, imagens e grficos, que so contedos solicitados nas provas como o SARESP, a qual
eles fariam no prximo ms. A professora folheou os Cadernos do Aluno, mostrando a
presena desses elementos citados no material. A docente deu uma atividade para fazerem e
fez perguntas sobre o que estavam estudando, todos participaram e ela elogiou-os, valorizou
suas respostas e disse que a sala melhorou muito.
Em outra aula de Geografia para a 6. srie, a professora corrigiu a lio de casa no
Caderno do Aluno. O assunto era paisagens e biomas. Havia um mapa morfoclimtico e um
mapa do IBAMA com os biomas. A professora ouviu as justificativas dos alunos e explicouas. Era muito calma e segura e todos estavam sentados e concentrados na lio.
A docente trouxe um texto sobre o desmatamento da mata atlntica, que ela mesma
digitou e tirou cpias para a classe. Perguntou: por que destruram as matas?, os alunos
responderam que foi por causa da agricultura, do extrativismo da madeira, pecuria, para
fazer estradas para expanso da urbanizao. A professora fez uma referncia histrica sobre
o assunto e explicou que os portugueses extraram muito pau brasil e comearam a plantar
cana de acar no nordeste e caf na regio sudeste. O que restou da mata atlntica, precisa
preservar. E voc, o que pode fazer?, ao que um aluno respondeu no comprar madeira
ilegal. Ficamos impressionados com a postura crtica e participativa desta classe,
estimulados sempre pela educadora a pesquisar.
Em outra sala de 6. srie, essa mesma professora de Geografia fez uma chamada oral
sobre o que estavam estudando, falou sobre os climas do Brasil, perguntou o que era IBAMA
e todos os alunos sabiam responder. Explicou que o clima e a vegetao esto interligados.
Comentou a respeito do que aconteceu com a vegetao do Brasil e falou sobre a eroso,
perguntando para os alunos de quem era a culpa sobre essa degradao. Todos responderam
que era do homem. No deu tempo nessa aula de aprofundar esse assunto, mas a professora
disse que voltaria a ele na prxima aula, para esclarecerem melhor as causas desses problemas
ambientais.
Acreditamos que a postura dessa professora de Geografia vai ao encontro da
abordagem transformadora da Educao Ambiental, pois conduziu as aulas de forma a
estimular a reflexo crtica dos alunos, suscitando transformaes individuais e coletivas e
incentivando a formao cidad comprometida com o enfrentamento das questes
socioambientais da atualidade. A docente apresentou uma concepo de Educao Ambiental

122

relacionada a uma viso mais integrada do meio ambiente, incluindo questes culturais,
sociais, histricas e polticas e estimulou os alunos a analisarem as questes apresentadas sob
todos esses aspectos.
Uma professora de Cincias de 5. srie explicou que no 3. bimestre de 2009 o
assunto dessa srie era a poluio, o uso da gua, doenas transmitidas pelo lixo e pela gua,
etc. Nesse dia eles fizeram uma prova sobre os assuntos mencionados (Anexo IV).
Em uma aula de Histria, o professor recolheu os livros usados e os guardou para os
alunos do prximo ano, explicando que temos que ter conscincia e reutilizar materiais. O
assunto da aula era ocupaes urbanas e colonizao. Todos os alunos estavam quietos,
prestando ateno na aula e o professor discutiu com eles de maneira crtica umas questes
que constavam no livro didtico. Democracia e liberdade estavam na pauta, comentou
questes atuais como ndices de corrupo que saram no jornal daquela semana, desigualdade
social, entre outros. Perguntou aos alunos: s porque seus pais no se formaram, vocs
tambm no vo se formar? Vocs todos podem!, disse o professor, e completou: No
estamos acostumados a liberdade. No temos mais algemas, mas agora a priso est aqui na
cabea! Consideramos o trabalho desse educador muito relevante, pois levou os alunos a
refletirem sobre vrios assuntos que fazem parte do seu cotidiano e abordou as questes de
forma crtica e construtiva.

4.4.1 Resumo da observao das aulas nas trs escolas pesquisadas:

A realidade que observamos nas trs escolas analisadas de classes superlotadas,
algumas com quase cinqenta alunos. Os Cadernos do Aluno so enviados para a escola
em pacotes de 40 livros, que no so suficientes para o nmero de alunos da maioria das
classes dessas escolas.
Alguns professores utilizam s o livro didtico, outros fazem uma juno dos
contedos do livro com o Caderno do Aluno. Uma das escolas (C) possui muitos materiais
pedaggicos adicionais para fornecer ao professor, como mapas, psteres, vdeos, etc.
Certos entraves encontrados pelos docentes so solucionados com aes criativas
como: colocar os alunos em dupla para acompanharem a atividade, quando esquecem o

123

material, emprestar o Caderno do Aluno para aqueles que no trouxeram, deixar parte da
sala trabalhando com imagens e a outra parte resolvendo os exerccios do Caderno, etc.
A interdisciplinaridade que proposta nos temas transversais dos Parmetros
Curriculares Nacionais est presente nos materiais pedaggicos utilizados pelo professor, mas
os fatores como a falta de tempo para trabalhar os contedos e o atraso no recebimento dos
Cadernos faz com que se privilegie apenas o estudo da disciplina isolada de cada professor,
promovendo a viso compartimentalizada do conhecimento.
Apesar das dificuldades, encontramos alguns professores que aproveitam bem o
material que possuem e exploram de forma produtiva os contedos dos Cadernos do Aluno,
superando os obstculos com a linguagem deste material e trazendo recursos adicionais para
esclarecer as dvidas dos alunos.
Sobre a questo do Meio Ambiente observamos que alguns docentes mantm a postura
de envolver os alunos com o tema. Os prprios materiais que a Secretaria de Educao tem
fornecido para as escolas estaduais possuem uma abordagem sobre o assunto, e quando ele
est presente nos Cadernos do Aluno, os professores contextualizam-no com o cotidiano
dos alunos, fazendo relao entre a preservao do meio ambiente e nossa qualidade de vida.
Entretanto, ainda seria necessrio explorar melhor nas aulas o tema relacionado ao
Meio Ambiente e atuar em direo a uma Educao Ambiental mais crtica, pois mesmo
quando o assunto mencionado, raramente se apresenta a complexidade da relao histrica,
social e cultural, evidenciando a vida do ser humano em interao com todos esses fatores.

4.5 Apresentao de alguns contedos constantes nos Cadernos do Aluno de Cincias (2009),
destacando aqueles referentes ao tema Meio Ambiente.
A seguir, so apresentados, em forma de um quadro sntese, os contedos relacionados
ao tema Meio Ambiente, tal como aparecem nos Cadernos do Aluno para a disciplina de
Cincias.
SRIE /
VOLUME
5. srie
Volume 1

Apresentao do contedo
Inicia falando sobre os seres vivos e os fatores no-vivos do ambiente. O
assunto so animais do jardim.
Aborda a interferncia humana prejudicial aos ambientes em geral e a
soluo para este problema (p.12). Enfatiza tambm a relao existente
entre fatores no-vivos e os seres vivos do ambiente.

124

Exemplo de questo (p.14):

A analisarmos o ambiente de um rio, podemos identificar os seguintes
elementos: variao de quantidade de luz (maior na superfcie e menor
no fundo), peixes, sanguessugas, micro-organismos, capivara,
temperatura da gua, presena de gases dissolvidos na gua,
velocidade da correnteza, plantas aquticas, despejo de esgoto, lixo,
urubu. Assinale a alternativa que a apresenta apenas seres vivos:
a) Variao da quantidade de luz, temperatura da gua, presena de
gases dissolvidos na gua, velocidade da correnteza, despejo de
esgoto e lixo.
b) Peixes, sanguessugas, plantas aquticas e microrganismos;
c) Despejo de esgoto, lixo e urubu.
d) Temperatura da gua, plantas aquticas, presena de gases
dissolvidos na gua, velocidade da correnteza.
Sugere uma pesquisa sobre os ecossistemas brasileiros, com perguntas
difceis para o nvel de compreenso dos alunos dessa srie, como por
exemplo, Qual a precipitao mdia anual do clima predominante?
Consta um jogo interessante: O jogo da presa e do predador, que simula
uma cadeia alimentar e relaciona a atividade com matemtica, quando
pede para registrar os resultados do jogo em grficos.

5.
srieVol. 1

Contm um texto para anlise que fala da introduo de espcies exticas

de plantas e animais em uma ilha do litoral norte de So Paulo. Pede para
os alunos proporem uma forma de resoluo para o problema da ilha
citada no texto, que no envolva a matana de animais. Menciona
alguns animais como acusados de retardarem a recuperao da mata
Atlntica na ilha.
Apresenta um texto sobre a fertilidade do solo da floresta amaznica, que
se limita sua camada superficial, onde vivem muitos seres
decompositores e cujo equilbrio ecolgico s mantido pela interao
entre os diferentes grupos de seres vivos descritos no texto: produtores,
consumidores e decompositores. Termina dizendo que: O equilbrio
ecolgico de uma regio depende da manuteno das condies
ambientais a existentes e da preservao dos seres vivos que nela
vivem! (TRIVELATO Jr., 2006, p. 59).
H um texto abordando a contaminao das guas por indstrias
poluidoras que finaliza com: Evitar a poluio industrial tecnicamente
fcil, mas nem sempre barato. As indstrias devem construir estaes de
tratamento de efluentes que reduzam seus teores de contaminao aos
limites permitidos por lei [...](p.49). O exerccio pede para o aluno
relacionar a idia de poluio e contaminao e explicar por que a gua
um recurso que se esgota.
Outro texto destaca a pesca predatria dos tubares, que est afetando a
cadeia alimentar de vrias regies nos Estados Unidos e tambm na costa
brasileira. Responsabiliza o homem pelo desequilbrio, enfatizando uma
educao ambiental pragmtica.
Ao final do caderno sugere livros e vrios sites interessantes para
consulta, jogos e atividades sobre os temas abordados neste suplemento.

125

O assunto deste trecho a gua, suas propriedades e usos (p.13 e 14).

Relembra o ciclo da gua, estudado no primeiro bimestre, e comenta
sobre como as atividades humanas tem interferido nesse ciclo. Questiona
se o aluno j percebeu que a temperatura mdia do planeta est
aumentando, de que maneira ele acha que este fato pode interferir nas
etapas do ciclo da gua e que conseqncias haveria para o regime de
chuvas.
No tema materiais da natureza, mostra que o garimpo do ouro e a
agricultura so atividades que podem trazer problemas para o meio
ambiente.

5. srie
Volume 2

Um texto (p.25) salienta a importncia da reciclagem de papel, que evita o

corte de muitas rvores e que quando se recicla uma tonelada de papel a
economia de 4200 Kwh de energia, dezessete rvores e vinte e seis mil
litros de gua. Relaciona o assunto matemtica, com alguns problemas
envolvendo os clculos mencionados e termina perguntando que atitudes
os estudantes podem tomar para economizar papel e, consequentemente,
diminuir a derrubada de rvores e os riscos de poluio ambiental.
Traz um texto da Revista da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (2007), que aborda a questo do desmatamento da floresta
amaznica, a biodiversidade presente na regio e a influncia do
aquecimento global sobre o bioma amaznico.
Apresenta uma situao de aprendizagem interessante (p.28), onde
sugere um debate com posies a favor ou contra a situao proposta: O
lcool deve substituir a gasolina utilizada em veculos automotores?.
Solicita que o aluno registre suas posies com relao ao assunto, as
opinies apresentadas por outros grupos e as concluses. Prope que o
estudante faa uma entrevista com pessoas conhecidas sobre os carros
do tipo flex e quais as vantagens e desvantagens de utilizar um ou outro
combustvel. Faz meno aos preos desses combustveis e pede para o
aluno prestar ateno para entender a razo da variao e diferena de
preo entre eles.
*Obs.: Com referncia a este ltimo detalhe, consideramos que seria muito
complexo para as crianas dessa faixa etria compreenderem essa
relao entre o aumento de preos dos combustveis.
O assunto a poluio do ar e do solo. Pergunta quais so as atividades
humanas que podem poluir o ambiente e de que forma essa poluio
pode afetar o ser humano.

5. srie
Volume 3

A atividade Interpretando uma notcia traz o texto O ar que So Paulo

respira, contextualizando o tema com a realidade do aluno. Faz meno a
poluio e doenas respiratrias e h perguntas de interpretao de texto
bem elaboradas. No final, questiona o que os habitantes da cidade podem
fazer para reduzir essa poluio. No menciona o poder pblico e em
nenhum momento fala em melhorar o sistema de transporte para os
cidados. Solicita uma pesquisa para casa sobre os poluentes e seus
efeitos na sade do ser humano e no meio ambiente.
Outro trecho cita a extrao de minerais e a agricultura intensiva
modificando a paisagem original e alterando o solo da regio explorada.

126

H um trabalho com imagens sobre o cultivo e a produo agrcola no

Brasil. Um texto preparado especialmente para o So Paulo faz escola22
(sem autoria) compara as vantagens e desvantagens da agricultura
convencional e orgnica. Em outro texto h a mesma anlise com relao
aos agrotxicos e o controle biolgico.

5.
srieVol. 3

A poluio da gua e a importncia do saneamento bsico so abordadas

no material. Um texto da Folha on line (2008) alerta para a falta de
saneamento que afeta 2,6 bilhes de pessoas no mundo. Destaca a
importncia de adotar medidas em relao a uma crise que afeta uma em
cada trs pessoas no mundo, mas no se aprofunda nas causas dessa
falta de saneamento, nem responsabiliza governos ou aponta o que
deveria ser feito para resolver o problema, dizendo apenas que ele srio
e poderia ser prevenido. Nas questes a seguir pergunta: O que
podemos fazer a respeito? em uma mostra clara de concepo
pragmtica de Educao Ambiental.
Prope uma anlise da conta de gua das residncias dos alunos,
sugerindo que eles faam uma lista de aes e atitudes que as pessoas
podem ter em sua residncia para evitar o desperdcio e a diminuio do
consumo de gua.
Com relao ao lixo, cita o destino dos resduos slidos e a reciclagem.
Fala tambm sobre o consumo consciente. Um atividade, que parece
incentivar uma anlise mais crtica sobre o tema, prope: Registre como
voc e seus colegas administrariam o lixo de uma cidade, resolvendo
problemas de coleta e destinao do lixo. Relaciona o lixo descartado s
enchentes.

5. srie
Volume 4

A Terra: esfericidade e representaes e fenmenos naturais so os

assuntos principais apresentados. Menciona a estrutura interna da terra e
medidas de tempo.
Menciona a cultura dos ndios tembs (p. 26), que associam os conjuntos
de estrelas a imagens de animais habitantes da regio onde vivem, no sul
do Par (como o beija-flor, a seriema, etc.). Para eles essas constelaes
indicam estaes de chuvas ou secas. O texto apresentado valoriza a
cultura regional e suscita reflexes sobre o respeito s tradies.

6. srie
Volume 1

A maioria dos textos presentes nesse caderno da Revista Cincia Hoje

para Crianas e alguns contm vocabulrio de difcil compreenso.
Indica pesquisas na Internet que requerem tempo disponvel dos
docentes e infraestrutura adequada da escola.
Menciona rapidamente a questo da poluio interferindo na visualizao
das estrelas, mas no aprofunda o tema nesse caderno.

6. srie Volume 2

22

O Caderno traz o assunto Os fsseis evidncias de evoluo e

apresenta um roteiro de experimentao (com etapas de investigao),
simulando como os cientistas atuam para resolver problemas. Sugere uma
caixa preta com objetos variados e pede para os alunos fazerem um

O site So Paulo Faz Escola foi criado pela Secretaria de Estado da Educao, em parceria com o Governo do
Estado de So Paulo com a finalidade de apoiar os processos que consolidam o currculo no Estado de So Paulo.
Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009. Acesso
em Janeiro de 2011.

127

levantamento de hipteses sobre o que elas podem conter e testar essas

suposies examinando seu contedo. A situao problema Voc
deseja conhecer a histria dos seres vivos em nosso planeta. Se
houvesse uma mquina do tempo, essa tarefa seria mais simples. Como
essas mquinas no existem, o que voc faria para tentar descobrir o que
aconteceu com os seres vivos na Terra, desde que ela se formou at os
dias de hoje?
Sobre a biodiversidade do planeta e a necessidade de agrupar os seres
vivos para estud-los, o material discute (p.35) o conceito de espcie e
apresenta a classificao dos seres vivos em cinco reinos. Aborda a
extino das espcies e menciona a importncia do envolvimento da
populao na participao de campanhas de preservao dos seres vivos
(p.46).

6.
srieVol. 2

Um texto elaborado especialmente para o So Paulo faz escola (sem

autoria) apresenta as causas e conseqncias da extino das espcies,
destacando que as queimadas, os desmatamentos, a contaminao dos
rios, a emisso de poluentes, a caa e comrcio ilegal de animais
silvestres e a manuteno de extensas reas de monoculturas so aes
que podem levar ao rpido desaparecimento de muitas espcies. Termina
dizendo que podemos perceber que a preservao da biodiversidade, ou
seja, das espcies e dos ambientes em que esto inseridas, a nica
forma de conservar a vida em nosso planeta.
Apresenta um questionamento importante, que estimula a concepo
crtica da Educao Ambiental, sobrepondo a ideia pragmtica, onde diz
que preservar as espcies importante porque elas podem ser teis,
fornecendo, por exemplo, substncias para a produo de medicamentos,
cosmticos, etc. Imagine que uma espcie de alga foi estudada e no se
detectou nenhuma substncia til nela. Voc afirmaria que ela no tem
valor e, portanto, no precisa ser conservada? Explique seu ponto de
vista. Indica o site do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA) para
consulta da lista de espcies em extino no Brasil.
Constam dois textos23 (p.59) falando sobre a fragilidade do solo da floresta
amaznica e a importncia da camada de hmus sobre ele para evitar que
as chuvas constantes na regio arrastem sua fina camada frtil. Tratam
tambm do desmatamento, que foi permitido pelo Ministrio do Meio
Ambiente em algumas reas da floresta amaznica (sem mencionar quais
foram essas reas e nem o perodo em que isso ocorreu), desde que se
preservassem as castanheiras-do-par. Menciona que aps essa ao,
essas rvores continuaram a florescer mas no deram mais frutos e, aps
trs anos, todas morreram.
Prope aos estudantes que imaginem a seguinte situao: Uma empresa
desmatou uma rea da floresta amaznica para transform-la em campos
de pastagens e para agricultura. Utilizando informaes do texto A
(mencionado acima), explique por que o solo da regio desmatada pode,
em pouco tempo, tornar-se estril.
Indica vrios livros, sites e visitas a museus no final do captulo.

23

Esta atividade foi adaptada do material :Subsdios para a implementao do guia curricular de Cincias 1.
grau 5. a 8. sries. So Paulo: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo; CENP; CECISP, 1980,
p.331.

128

6. srie
Volume 3

No foram encontrados assuntos relacionados ao meio ambiente. O

volume apresenta os microrganismos e formas de conservao dos
alimentos.
Apenas em um momento menciona acidentes com derramamento de
petrleo no mundo e sugere um trabalho com imagens e grficos. Consta
um texto sobre o assunto, citando o uso da microbiologia ambiental para a
recuperao de reas verdes contaminadas por poluentes.
O Caderno trata da Sade. Sugere um estudo do meio no entorno da
escola e a montagem de uma tabela com fatores que prejudicam a sade
da populao no bairro onde ela se situa. Nessa tabela proposto que se
incluam fatores que dependem de cada indivduo, os que dependem de
muitas pessoas e aqueles que so dependentes de aes
governamentais. Em outra tabela sugere que inclua os fatores que
promovem a sade.

6. srie
Volume 4

Constam indicadores de condies de vida da populao de uma regio

da cidade de So Paulo, onde tabelas e grficos mostram a renda dos
domiclios, a cobertura de abastecimento de gua, a presena de coleta
de lixo, bibliotecas, museus, teatros, opes de esporte e lazer que h
nesse bairro.
Questiona em um exerccio se todos os moradores possuem moradia
adequada, so atendidos com abastecimento de gua, se h acmulo de
lixo nessa regio estudada e se todos tem boa educao. Para finalizar,
sugere uma atividade com grupos de alunos e elaborao de proposta de
aes para melhorar a sade da populao mencionada. Pede sugestes
de aes individuais, coletivas e governamentais, destacando que
preciso votar conscientemente.
O assunto inicial a alimentao balanceada, nutrientes, vitaminas e
energia. Prope experimento com materiais simples para verificar a
quantidade de energia dos alimentos. Aborda a obesidade e a importncia
da atividade fsica.
Menciona a origem dos alimentos, sem destacar outros aspectos de sua
produo e distribuio. Tambm se refere cadeia alimentar de forma
breve, sem fazer uma relao entre o homem e a natureza.

7. srie
Volume 1

Estuda os rgos do corpo humano e os processos de digesto,

respirao, circulao e excreo.
Uma das atividades (p. 33) cita as concentraes dos gases na atmosfera
e as conseqncias para o sistema respiratrio humano.
*Obs.: Em nossa opinio seria uma oportunidade para mencionar o
problema do aquecimento global e outras questes sobre poluio,
contextualizando com um assunto atual e presente na realidade dos
alunos.
H textos retirados do jornal Folha de So Paulo, da Revista Cincia Hoje
para Crianas e outros escritos especialmente para o So Paulo faz
escola. Tambm constam textos sem referncia ou fonte e alguns erros
ortogrficos (p. 46).

129

7. srie
Volume 2
7. srie
Volume 3

Aborda os assuntos: Tipos de reproduo e de desenvolvimento dos seres

vivos e reproduo humana, o corpo e os rgos. Outros temas so o ciclo
menstrual, doenas sexualmente transmitidas e mtodos contraceptivos.
No observamos contedo referente ao Meio Ambiente nesse volume.
O tema deste Caderno so as estaes do ano e o movimento orbital da
Terra.
O assunto apresenta o tema Fontes de Energia, trazendo um texto
elaborado para o So Paulo faz escola sobre os diferentes tipos de usinas
para a gerao de energia e outro (MURRIE, 2001) sobre os impactos
ambientais e desenvolvimento sustentvel na produo de energia eltrica,
com argumentos a favor e outros desfavorveis de cada usina estudada.

7. srie
Volume 4

Ressalta os pontos positivos da gerao de energia por esses tipos de

usinas e fala do efeito da construo de hidreltricas sobre a fauna e flora,
a destruio de terras produtivas e o desvio do curso dos rios; a poluio
do ar e o aumento do efeito estufa pelas hidreltricas; a poluio sonora e
a morte de pssaros devido energia elica e o dano ao meio ambiente
para a produo das clulas utilizadas para a produo de energia solar.
Pergunta qual tipo de usina polui mais a atmosfera e quais so as
conseqncias para a populao local.
Menciona o desperdcio de energia em casa e a ameaa de apago,
ressaltando a importncia de usar a energia de maneira inteligente. Um
exerccio solicita que faam uma lista de atitudes simples que podemos
tomar no dia a dia para economizar energia. O texto apresentado (LA
ROVERE, 2009, p. 36) termina afirmando que at que o pas concretize
investimentos no fornecimento de energia, economizar a palavra chave.
Melhor isso que ficar sem energia, numa posio pragmtica que isenta o
poder pblico de responsabilidade quanto ao problema.
Nesse material tambm h a abordagem sobre os biocombustveis,
relacionando vantagens e desvantagens desse e de outros tipos de
combustveis.
Inicia o Caderno com as propriedades dos materiais. H textos sem
referncia ou fonte bibliogrfica (p. 6).
H a presena de vrios experimentos com materiais simples e de fcil
execuo, mas envolvem clculos complexos com medidas que
precisariam ser revisados, antes de serem realizados.

8. srie
Volume 1

Relaciona o assunto estudado com a histria da utilizao dos metais pela

humanidade. Indica livros e sites no final do Caderno sobre a origem de
diferentes materiais e suas aplicaes em diversas atividades humanas, a
histria do desenvolvimento da Cincia da Qumica desde os primrdios
entre os rabes e chineses at sua consolidao no sculo XVII.
Consideramos que esse suplemento poderia ter aproveitado para abordar
a explorao de recursos naturais pelo homem e o esgotamento das
fontes energticas com o passar dos anos, levando a uma crise ambiental.
Embora no seja o tema principal dessa srie, seria possvel fazer uma
contextualizao histrica, social e poltica de questes ambientais nesse
material.

130

8. srie
Volume 2

O contedo que consta nesse Caderno o Sistema nervoso, os hormnios

e o perigo das drogas. No foram abordados temas relacionados ao meio
ambiente.

8. srie
Volume 3

Os assuntos estudados nesse volume so: Corpo Humano em

movimento, o Sistema Esqueltico e Muscular, os rgos dos sentidos.
Em apenas um trecho faz relao entre a poluio sonora e a sade do
ser humano.

8. srie
Volume 4

O Caderno aborda os assuntos: Ondas eletromagnticas, as cores e o uso

de radiao na medicina e em outras reas. No h meno de temas
ligados ao meio ambiente.

Fundamentamos nossa observao nos aspectos pedaggicos e metodolgicos dos

materiais estudados, priorizando o contedo relativo ao Meio Ambiente nos cadernos das
sries mencionadas.
Procurou-se avaliar a contextualizao, a motivao para o aprendizado, os erros de
conceitos ou gramaticais, as atividades prticas e complementares, as referncias e fontes
utilizadas e a abordagem do contedo em nvel nacional.
A apresentao de forma contextualizada fundamental compreenso dos alunos,
no deve haver textos muito longos ou informaes soltas, para que o aluno tenha a
oportunidade de relacionar os temas estudados com assuntos do dia a dia.
O excesso de informaes ou a apresentao de novas nomenclaturas, sem a devida
definio, torna os textos cansativos e desmotiva os alunos para aprender, pois passam
somente a decorar.
A presena de atividades prticas e complementares incentiva os estudantes a
resolverem problemas com base em uma hiptese e o relacionamento da teoria com a prtica
essencial para que eles percebam a importncia dos contedos com seu cotidiano. Do
contrrio, o conhecimento no construdo e ao aluno relega-se uma posio secundria no
processo de ensino-aprendizagem (VASCONCELOS e SOUTO, 2003, p. 94)
Os textos devem estimular o senso crtico e contemplar a amplitude de ideias e
conhecimentos de alunos de todas as regies do pas.
Alm disso, preciso que os professores organizem outras atividades,
complementando aquelas trabalhadas em sala de aula e promovendo atividades de campo,

131

onde o aluno possa vivenciar o que foi estudado em situaes prticas (CASTRO et al, 2007,
p. 2).
A apresentao dos contedos dos Cadernos do Aluno sugeriu uma tendncia
pragmtica de Educao Ambiental, priorizando a ao individual da populao e destacando
o comportamento do ser humano como o responsvel pelos problemas ambientais atuais, sem
considerar a dimenso histrica e econmica do problema. Acreditamos que propostas
educativas como as de EA, que pretendem transformar atitudes e valores, no so eficazes
quando se apoiam apenas em normas e punies. O importante que haja um questionamento
das causas mais profundas dos problemas e essas reflexes levem a aes efetivas para
resolv-los.
Observamos que uma parcela de professores ainda considera os livros didticos e
materiais pedaggicos oficiais como manuais norteadores dos programas. De acordo com
Vasconcelos e Souto (2003), historicamente esses materiais tem sido compreendidos como
agentes determinantes de currculos, limitando a insero de novas abordagens e
possibilidades de contextualizao dos conhecimentos.
Os Cadernos do Aluno que foram apresentados nesse trabalho so referentes ao ano de
2009, perodo em que foram coletados os dados para a pesquisa. Esses materiais fazem parte
de um programa que iniciou em 2007, quando a Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo implantou um currculo nico para todas as 5.300 escolas da rede pblica estadual. O
Programa foi chamado de So Paulo Faz Escola. A produo e elaborao dos materiais
pedaggicos serviram de apoio aos 200 mil professores, 30 mil gestores e 4,5 milhes de
alunos. Durante os trs anos de trabalho, foram editados cerca de 300 milhes de exemplares
de Cadernos do Aluno e mais de 50 milhes de Cadernos do Professor referentes s treze
disciplinas do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio. Alm dos materiais pedaggicos, os
docentes participaram de formaes continuadas em cursos como A Rede Aprende com a
Rede e Apoio Continuidade de Estudos.
Observamos em nossa pesquisa que muitos professores utilizam os Cadernos do Aluno
como parmetro para o seu trabalho cotidiano, complementando esse material com o livro
didtico e outros instrumentos como notcias de jornal, vdeos, etc. No entanto, podemos
perceber na apresentao do contedo desses materiais, que os Cadernos deveriam ser apenas
ferramentas auxiliares prtica pedaggica dos docentes.

132

O Caderno do Aluno produzido com a inteno de ser usado como mais um material
de apoio ao processo ensino-aprendizagem. O professor deveria orientar seu uso de acordo
com as necessidades e o planejamento do trabalho para cada turma.
O objetivo dos Cadernos do Aluno no incluir e esgotar todos os contedos contidos
nas orientaes curriculares para o bimestre de referncia. possvel que um caderno explore
apenas alguns aspectos, priorizando um conceito especfico.
O Caderno do Aluno deveria contribuir com o trabalho do professor e com a
aprendizagem dos alunos, tornando esse aprendizado mais dinmico ao incorpor-lo como
uma estratgia auxiliar para o ensino.
A problematizao dos conceitos tratados, a experimentao e a contextualizao dos
temas na sociedade atual devem estar contempladas no planejamento das aulas.
certo que preciso respeitar a dinmica prpria da sala de aula, considerar o tempo e
o espao escolar e a configurao do ambiente educativo onde atuam. Apesar de seguir
orientaes oficiais para o estado de So Paulo, cada escola tem sua especificidade e
singularidade e cabe ao professor definir como sero utilizados os materiais pedaggicos e
qual ser o tempo escolar para introduzir o tema transversal Meio Ambiente.
Atravs da ao do professor como agente de transformao desse espao escolar,
centrando sua prtica pedaggica no desenvolvimento da criticidade e criatividade dos alunos
haver o estimulo da participao ativa dos estudantes no processo ensino-aprendizagem.
Dentro dessa perspectiva, como diz Zuben (2006,p. 42), o professor, com diferentes
metodologias e ferramentas disponibilizar as informaes aos alunos que podero acess-las,
selecion-las e transform-las na forma de conhecimento compreensivo, significativo e de
aes concretas.

4.6 Reunies de planejamento anual das escolas:

Uma das etapas do nosso trabalho intencionava verificar se iria haver aes
referentes Educao Ambiental para o ano (2010) e como se dava a programao das
atividades para o ano letivo nas trs escolas pesquisadas. Assistimos a duas dessas reunies de

133

planejamento como observadoras, a fim de notar como era a organizao. Em uma das escolas
no foi possvel participar, por problemas de coincidncia de horrios das reunies.
Na primeira escola (C) o diretor deu as boas vindas aos docentes e passou uma
mensagem de motivao e depois disse que quando entramos numa sala de aula, tenho ali
uma parte da sociedade que depende de mim.
Foi discutida a proposta curricular do estado de So Paulo, que menciona o respeito
realidade do aluno, cultura local e regional; integrao com a comunidade e ao trabalho
coletivo, destacando-se a troca de experincias.
Explicou-se que um nmero muito grande de alunos saiu da escola, essa evaso foi
equivalente a quatro salas inteiras do perodo noturno. Mencionou tambm que houve muitos
problemas de faltas de professores, chegando a ficar com oito salas sem professor no perodo
da tarde. De acordo com o diretor, esse talvez tenha sido um dos motivos pela evaso de
estudantes referida.
Os projetos da escola para o ano que se iniciava eram referentes Copa do Mundo de
Futebol, Olimpadas e feira de profisses (para o Ensino Mdio). No incio de 2009 foi
solicitada a prefeitura a doao de plantas para a escola, mas a burocracia era muito grande,
precisou publicar o pedido no Dirio Oficial, vir um engenheiro da prefeitura analisar o solo e
o tipo de plantas que j existiam no local, etc. Enquanto aguardavam, uma professora de
portugus fez um canteiro com os alunos e a escola comprou plantas com recursos prprios.
Essas mudas solicitadas tinham chegado no incio do ano em curso e haveria um trabalho
prvio em sala de aula para o aluno valorizar a atividade do plantio das rvores e suscitar
reflexes sobre a importncia da preservao do meio ambiente. Eram cinco mil mudas que
comeariam a ser plantadas nas primeiras semanas de aulas de 2010.
O diretor mencionou um curso lato sensu em parceria com as universidades federais,
por ensino a distncia e um encontro mensal presencial, que seria gratuito para os professores
da rede estadual, estimulando seus docentes a participar. Estavam previstas reformas na
escola, para acessibilidade de alunos com necessidades especiais.
Sobre a proposta curricular do estado, o diretor explicou que os professores tm
autonomia para desenvolver o contedo como preferirem, mas no necessariamente com os
Cadernos do Aluno, pode ser usado o livro didtico ou materiais adicionais, disse que o
professor no pode ficar de mos atadas. Esclareceu que a proposta do estado tem pontos

134

bons e ruins, mas o foco principal a aprendizagem do aluno. A escola mantm um caderno
de ocorrncias, onde registra todas as situaes que acontecem e opinies e sugestes dos
professores.
Na segunda escola (D) na qual participamos da reunio de planejamento a diretora
saudou os professores, agradecendo a presena e desejando que realizassem um bom trabalho
de equipe no corrente ano. Destacou os assuntos que seriam tratados naquele dia, a saber,
avaliao diagnstica unificada, normas disciplinares a serem discutidas conjuntamente e o
Projeto de Cidadania Amar ... que a escola pretendia realizar.
Enquanto nos dirigamos para o local onde seria realizado o encontro observamos
que a escola foi pintada por dentro, desde nossa ltima visita, ficou mais bonita e agradvel e
pelas paredes vemos cartazes como Voc j abraou algum hoje?, falando sobre os
benefcios fsicos e emocionais do abrao e incentivando o respeito e o afeto. Esses cuidados
parecem demonstrar que a escola est preocupada em estimular a preservao do seu espao
de convivncia.
Sobre o Projeto Amar ... a gestora disse que gostaria de repetir o sucesso do que
foi realizado anteriormente com o mesmo tema, onde os alunos de todas as sries trabalharam
com questes relativas ao aspecto da escola, a atuao dos professores, o relacionamento entre
alunos/professores/funcionrios, etc. As questes levantadas para o incio do projeto eram:
Como a sua escola? Ela destruda pelos prprios alunos, por que no cuidar? Vocs
mesmos convivem nesse ambiente. preciso cuidar do meio ambiente prximo aos alunos,
preservar o patrimnio, resgatar o amor pela escola. Mudar tambm a imagem que os alunos
tm dos professores. Na ltima vez que foi realizado esse trabalho, houve um teatro no
encerramento, dramatizando o que os alunos pensavam antes e como se transformaram depois
de refletir sobre os pontos destacados. Segundo os professores, houve uma mudana de
comportamento dos alunos em relao escola.
Um fato se destacou no projeto anterior, como explica a diretora:
Um aluno tinha pichado as paredes da escola e quando comearam a
realizar o projeto ele se sentiu envergonhado por ter sujado a escola,
assumiu e ajudou a limpar. Notamos que o respeito entre os alunos tambm
aumentou. Ao mudar um grupo de pessoas, vai contagiando os outros,
mudamos uma sala, uma escola inteira, um bairro e assim por diante. A
gente s vai mudar esse comportamento se falarmos com eles. Estamos
numa sociedade, precisamos nos respeitar! Abrir um dilogo de parceria
entre professor e aluno.

135

De acordo com um dos professores presentes na reunio a cidadania no deve ser s

um projeto, deve ser uma prtica, ele explicou que os alunos tm uma carncia e que preciso
prov-lo de cultura, esporte e lazer para preencher esse vazio.
J na opinio de outra docente presente na reunio, no adianta muito fazer esses
projetos, porque a criana no est habituada a atitudes de preservao do patrimnio em
casa, onde jogam o lixo de qualquer jeito, no tem higiene. Ela considera que isso tem que
ser ensinado desde pequeno pela famlia e a escola no pode ter essa responsabilidade
sozinha.
Houve outros encaminhamentos e discusses sobre as atividades para o ano, como o
Projeto Empregabilidade para o Ensino Mdio, para o qual pretendiam trazer profissionais
palestrantes explicando sobre algumas profisses, vdeos e outras formas de aproximar os
alunos do mundo do trabalho.
Foram organizados tambm os Projetos da Copa do Mundo de Futebol (para o 1.
bimestre) e o de Eleies (2.bimestre), alm de aes para o Projeto Leitura, que funciona
durante todo o ano. Para a Copa do Mundo, os professores de Educao Fsica, Geografia,
Cincias, Histria, Matemtica e Portugus se reuniram para combinar atividades como
maquetes das regies, trabalhos sobre alimentao dos atletas, aspectos histricos dos
esportes, estatsticas sobre os jogos, leitura jornalstica, etc. Enfocando as eleies, os
professores combinaram de trabalhar com os alunos as propostas dos candidatos referentes ao
saneamento, o meio ambiente, a incluso, entre outras.
Aps discusses sobre as estratgias que seriam utilizadas para atingir os objetivos
dos projetos, formas de avaliao diagnstica para o incio das aulas e aplicao do regimento
interno para consolidar normas disciplinares discutidas conjuntamente, a diretora encerrou a
reunio do dia, que prosseguiria no dia seguinte com os temas: Plano de ensino e
avaliao/recuperao para o ensino fundamental.
Salientamos que nossa participao nessas reunies de planejamento foi interessante,
pois percebemos a importncia de falar da prtica na escola, refletir sobre o seu papel na vida
das pessoas, discutir o currculo ou proposta da instituio. A reunio um espao de
encontro, de escuta, de trocas e transformao. Uma escola bem organizada, que priorize um
trabalho conjunto de equipe pode se refletir em vivncias que viram experincias e planos que
se concretizam. Ou, como diz Veloso (2007, p. 76):

136

Quando a comunidade escolar consegue se organizar para tomar decises

conjuntas, ela est construindo a sua autonomia e, principalmente, a sua
identidade. A escola est dizendo a que veio, para onde pretende ir e como
pretende chegar a esse lugar. Est diante de uma oportunidade quase mpar
de as pessoas se verem, conhecerem, trocarem idias e descobrirem as
potencialidades de cada um no ambiente escolar.

4.7 Consulta ao Projeto Poltico-Pedaggico das escolas pesquisadas.

Uma das metas propostas em nossa pesquisa referia-se a consulta dos Projetos
Poltico-Pedaggicos (PPPs) das escolas participantes do estudo, para verificar quais
orientaes constavam nesse documento, se estava presente uma abordagem sobre o meio
ambiente, cidadania e outras informaes relacionadas ao envolvimento do corpo docente,
discente e comunidade com temas voltados ao Meio Ambiente. Na escola B fomos
informados que no havia um Projeto Pedaggico na poca da realizao da pesquisa.
Relatamos abaixo o resultado de nossa consulta.
PLANO GESTO 2007/2010 Escola C

A proposta educacional da unidade escolar inspirada na nova Lei de Diretrizes e

Base da Educao, nmero 9394/96, no que se refere proposta do Estatuto da Criana e do
Adolescente. Assim, alguns itens nortearam esse documento, tais como: trabalhar com os
alunos de forma que os mesmos construam o conhecimento atravs do raciocnio diante dos
contedos e no por simples memorizao da aprendizagem; respeitar e fazer cumprir os
direitos e deveres da pessoa, do cidado, do estado, da famlia e outros segmentos que
compem a sociedade; trabalhar para formao de cidados conscientes crticos e atuantes na
sociedade em que vivem, possibilitando reflexes e decises a qualquer momento na defesa
do bem comum; promover, permanentemente, a integrao escola/famlia/comunidade atravs
de aes sociais, cvicas e culturais, entre outros.
Segundo o documento, a escola tambm pretende propiciar um processo educativo
significativo, valorizando o crescimento intelectual, tico e afetivo.
Conforme descreve o PPP, o alunado atendido nessa escola pertence, na sua grande
maioria, a classe mdia baixa, ligada especialmente rea do comrcio, prestao de servios
e pequenas indstrias. A renda mdia familiar de quatro salrios mnimos, constatando-se
que a maioria dos membros dessa famlia trabalha fora de casa. O documento menciona

137

tambm que o nvel cultural da comunidade bastante heterogneo, porque h alunos

moradores de favelas (25%) e de classe mdia baixa. Segundo uma pesquisa realizada na
instituio, a maioria dos pais tm escolaridade de primrio incompleto, havendo tambm
uma posio decrescente de pais analfabetos.
A escola est inserida numa comunidade cujas atividades econmicas e prestao de
servios so caractersticos de uma vila de periferia da cidade de So Paulo. As ruas so
asfaltadas, com gua e esgoto, com exceo da favela prxima, e com regulares servios de
transportes e comunicaes. Foi demonstrado que o maior problema da comunidade o de
habitao, ocasionando um excesso de pessoas ocupando poucos cmodos, o que traz
problemas de estudo para os alunos. Em segundo lugar, aparece a falta de espao para a
recreao no bairro, suprida em parte por projetos educacionais espordicos oferecidos pelo
governo. O bairro ainda conta com um Posto de Sade, um Hospital Municipal e um Centro
Cultural.
O fio condutor do trabalho educativo o Projeto Pedaggico, que traz em sua essncia
a necessidade do trabalho coletivo, fazendo com que o relacionamento entre o corpo docente,
corpo discente, direo e pais de alunos resulte no exerccio da cidadania.
Entre os vrios temas propostos, destacamos:
Cidadania: trabalhar com as diferenas, com a solidariedade, com o respeito aos
direitos e vida, com a cooperao, trabalho de conscientizao dos jovens quanto
importncia de se respeitar e valorizar o prximo, enriquecendo essa relao com a troca de
experincias, saberes, princpios e valores.
Meio ambiente: o enfoque so os temas, tais como, limpeza, preservao do
patrimnio, reciclagem e preservao da natureza, ressaltando a urgncia de conscientizar no
s os jovens, mas toda a comunidade escolar, quanto necessidade de se manter uma relao
harmoniosa e saudvel com a natureza, fonte de vida e bem estar.
Neste contexto, a escola previu no referido documento aes de jardinagem, em
parceria com um Banco da regio, e oficinas de conscincia ecolgica e jardinagem,
preparando alunos, funcionrios e professores para o futuro evento.

138

PROJETO PEDAGGICO 2010 Escola D

No documento consta que o mantenedor da escola a Associao de Pais e Mestres e
que a aprovao do Regimento Escolar foi feita conforme Lei Federal 9394/96. Regida sob a
responsabilidade da Diretoria de Ensino Sul 1.
Caracterizam-se os alunos da regio atendida pela escola como socialmente carentes e
cinco por cento de classe mdia. Refere que as famlias da populao de entorno so
numerosas e assalariadas, necessitando de assistncia social, com graves problemas devido
violncia da regio.
O princpio norteador do Projeto Pedaggico d nfase valorizao das
potencialidades do aluno, resgatando sua autoestima e aprimorando seu convvio social e
menciona que Toda criana capaz de aprender quando so organizadas situaes
apropriadas de aprendizagem. O PP prope formar indivduos capacitados que respeitem a
s prprios e ao prximo, com competncias para uma vida solidria e responsvel para
exercer sua cidadania plena.
Quanto formao do aluno, consta que diante de tantas e to rpidas alteraes
sociais, polticas e econmicas, como condio essencial de cidadania, necessrio formar
um aluno competente para aplicar os conhecimentos adquiridos e extrair sua capacidade do
aprendizado, desenvolvendo atividades que lhe permitam adquirir informaes, por meio da
leitura e interpretao de linguagens variadas, comunicar-se e expressar-se adequadamente de
forma lgica, clara e correta, de interpretar e preparar para situaes novas, comparando
fenmenos, identificando semelhanas, diferenas e permanncias, mudanas em criar, em
julgar, em tomar decises e de ter equilbrio emocional para a confrontao de ideias.
O documento menciona que a preservao de valores duradouros como sinceridade,
honestidade, solidariedade, respeito, etc. deve estar presente na prtica pedaggica de todos os
envolvidos no processo educacional a ser desenvolvido, que conta com a participao
integrada de professores, pais, alunos, diretores, coordenadores e funcionrios como linha
mestra da tarefa de formao intelectual e do carter desses jovens.
Concomitantemente, em todos os componentes curriculares, de acordo com o projeto
pedaggico, os professores devem trabalhar seus contedos de forma a garantir o
desenvolvimento da proposta pedaggica da escola, por meio de projetos especficos e/ou
interdisciplinares, numa tarefa de superao da fragmentao do saber, desenvolvendo as

139

habilidades do aluno com metodologias que os levem a aprender a aprender, pelas operaes
mentais que os tornaro autossuficientes no que diz respeito aprendizagem. Para atingir tal
objetivo, o professor deve utilizar as tecnologias de informao e comunicao (TICs).
No Plano de Curso do Ensino Fundamental II (escola D), constam entre outros
objetivos: o desenvolvimento da reflexo e criao, imprescindvel ao e participao
consciente no meio social no sentido de sua transformao. Nas reas de Matemtica,
Cincias da Natureza e suas tecnologias destacam-se as seguintes propostas: consolidar e
aprofundar o ensino no EF, proporcionando um aprendizado til para a vida e para o trabalho,
num ambiente facilitador com alunos e professores motivados, formando cidados crticos,
conscientes de valores ticos e morais.
Ressaltamos que na leitura completa do Projeto Poltico-Pedaggico dessa escola no
encontramos uma palavra sequer sobre o tema Meio Ambiente e que, dos projetos que haviam
sido programados para o ano de 2010 durante a reunio inicial de planejamento no incio do
perodo letivo, apenas alguns foram aplicados no referido ano: o de Leitura, o da Copa do
Mundo e o da Eleio. O projeto Amar ..., que inclua aes concernentes ao meio
ambiente local, no se efetivou.

140

5. SNTESE GERAL DA COLETA DE DADOS NAS TRS ESCOLAS

PESQUISADAS:
H diferentes formas de incluir a temtica ambiental nos currculos escolares, como
atividades artsticas, experincias prticas, atividades externas a sala de aula, entre outras, que
podem propiciar a compreenso da realidade e possvel interveno nesse ambiente. Os
professores, ao criar situaes problematizadoras, interferem no processo de aprendizagem
dos estudantes e esses usam os conhecimentos adquiridos para resolver problemas, dando
sentido ao contedo estudado. Cada escola tem uma realidade diferente e pode incluir a
Educao Ambiental no cotidiano organizando suas atividades e adaptando o projeto
ambiental de acordo com as situaes especficas do seu programa educativo.
Em nossa investigao percebemos alguns elementos importantes para o sucesso da
implementao da Educao Ambiental nas escolas, tais como: o envolvimento da direo, a
parceria com a Secretaria de Educao e outros rgos, o interesse na formao continuada de
professores e o prprio desejo desses educadores em abordar os temas relacionados ao meio
ambiente.
Encontramos alguns empecilhos, como a pouca disponibilidade de tempo dos
professores para a participao em projetos de Educao Ambiental, o que se reflete em
menos espao destinado aos trabalhos com o meio ambiente no cotidiano escolar e a no
incorporao do projeto de EA no currculo da escola. Verificamos a necessidade da garantia
de tempo dentro da grade curricular para os professores trabalharem com projetos desse tipo,
que a EA esteja presente desde o momento do planejamento anual das escolas e conste do
projeto pedaggico da instituio.
Os professores entrevistados nas escolas pesquisadas afirmaram a importncia de falar
sobre temas ambientais na escola, mas apresentaram dificuldades de incluir esses temas,
devido falta de tempo e ao excesso de trabalho. Poucos docentes demonstraram uma
representao mais complexa sobre o assunto, que evidenciasse a compreenso das relaes
de interdependncia, responsabilidade e pertencimento para com o meio ambiente.
De acordo com os educadores com os quais conversamos, a maioria dos alunos aprecia
os temas relacionados ao meio ambiente e interessam-se mais quando h atividades prticas e
estudos do meio. Os professores alegam que a conscientizao ambiental dos alunos de 5s.

141

e 6s. sries mais fcil, pois nessa faixa etria os estudantes incorporam essas informaes e
as levam aos seus familiares, disseminando as idias aprendidas na escola para as suas casas.
Houve um Projeto da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, denominado
gua, Hoje e Sempre, distribudo no ano de 2005 para as escolas pblicas de todo o estado,
que foi bastante aproveitado pelas instituies participantes desta pesquisa naquela poca.
Entretanto, aps esse perodo no houve mais nenhuma edio oficial destinada ao tema Meio
Ambiente.
A publicao Vamos Cuidar do Brasil, editada em 2007 pela UNESCO, em parceria
com o Ministrio da Educao e o Ministrio do Meio Ambiente, tambm foi divulgada para
as Diretorias de Ensino que consultamos nesta pesquisa. Este material se propunha a dialogar
com professores e professoras sobre como a educao pode contribuir para a construo de
sociedades sustentveis. Segundo as coordenadoras entrevistadas em nosso estudo, as
Diretorias de Ensino Norte II e Sul I tentaram introduzir o programa em diversas escolas, por
meio de vdeoconferncias e oferecimento de cursos de capacitao aos professores, porm
houve pouco interesse das instituies e apenas algumas das escolas apresentaram os dados
finais.
Das trs escolas analisadas neste estudo, duas no estavam desenvolvendo um projeto
especfico para o meio ambiente no perodo em que realizamos a investigao (2. semestre de
2009), mas havia iniciativas isoladas de professores de Cincias e Geografia, principalmente,
no sentido de fazer uma abordagem mais ampla quanto aos temas ambientais.
Em uma das escolas participantes da pesquisa (escola C) foi realizado durante todo o
ano de 2009 um projeto ambiental, envolvendo todas as disciplinas, com ampla participao
de todos os atores da comunidade escolar, incluindo funcionrios, professores, alunos,
coordenao, que culminou em uma exposio, com trabalhos de painis, teatro, msica, e
outras atividades culturais e artsticas.
Essa escola (C), particularmente, faz uma abordagem do meio ambiente bastante
abrangente. Ela possui ampla rea verde e a utiliza no dia a dia para realizar aulas de vrias
disciplinas, h uma preocupao constante com o meio ambiente mais prximo, o prprio
ptio e entorno e o bairro. A instituio limpa, bem cuidada, as paredes expem poesias e
desenhos das crianas e h uma gesto democrtica e trabalho em equipe, num ambiente
agradvel e respeitoso.

142

Acreditamos que todos esses fatores influem at mesmo na rotina das famlias, pois
conversando informalmente com os alunos desta escola, percebemos que seus pais tm grande
preocupao em economizar gua e energia e descartar o lixo de forma mais consciente.
Em outra escola analisada (D), h uma preocupao em utilizar as tradies regionais
como recursos pedaggicos e como meio de preservao da cultura regional e local. Essa
postura possibilita que a instituio seja vista como centro de referncia e de valorizao da
cultura do bairro. Foi realizada no final do ano de 2009 uma exposio Festival de talentos e
cultura popular paulistana, mostrando trabalhos de todas as sries, do ensino fundamental ao
mdio, onde foi abordada a parte histrica, cultural, as tradies das regies da cidade. Mas o
foco era o bairro onde a escola est situada, para que os alunos conheam o lugar onde eles
vivem. Uma das professoras entrevistadas dessa escola mencionou que o interesse comea no
bairro e se expande para outras regies, ela fez um paralelo com o assunto do meio ambiente,
que tambm deve comear a ser explorado no entorno, ampliar para a cidade, o pas e o
mundo.
Um aspecto importante com que nos deparamos foi o de que apesar de os professores
considerarem relevante abordar a Educao Ambiental na escola, eles dizem que a realidade
socioeconmica dos alunos das escolas pesquisadas muito difcil. As famlias tm
problemas como dificuldades financeiras, desemprego, alcoolismo, violncia e falta de
condies bsicas de sade e saneamento, que os leva a priorizar as necessidades mais
imediatas e no se preocupar tanto com o meio ambiente.
Ao abordar temas de Educao Ambiental, os professores estimulam o
desenvolvimento da tica e da cidadania no indivduo, contribuindo para a formao do
cidado consciente de seus deveres e direitos com a sociedade e o meio ambiente. Entretanto,
necessrio que a abordagem da EA seja feita de forma planejada, que se priorize a
interdisciplinaridade e que faa relao com os problemas que cercam a escola.
Sobre a questo do Meio Ambiente, observamos que alguns docentes mantm a
postura de envolver os alunos com o tema, aproximando o contedo dos materiais
pedaggicos com o cotidiano dos estudantes e fazendo com que percebam que a preservao
do meio ambiente influencia na nossa qualidade de vida. Contudo ainda seria necessrio
explorar melhor nas aulas este tema e atuar em direo a uma Educao Ambiental mais
crtica, pois mesmo quando o assunto mencionado, raramente se apresenta a complexidade

143

da relao histrica, social e cultural, evidenciando a vida do ser humano em interao com
todos esses fatores.
As entrevistas com os docentes demonstraram que eles sentem falta de cursos de
capacitao mais freqentes, mas alguns mencionam que tm realizado esses eventos
sugeridos pela Diretoria de Ensino. Em Portugus, por exemplo, foram indicados vrios
cursos, entre eles aqueles relacionados ao meio ambiente, por uma das escolas (esc. B), que
mantm um Livro de Comunicados onde informa constantemente aos professores sobre a
programao de cursos disponveis. Uma das docentes desta unidade escolar disse que
trabalhou com histrias em quadrinhos e outras atividades que remetiam a questo da
cidadania, mas h uma dificuldade de os entrevistados de terem tempo disponvel para
realizar essas capacitaes.
Observamos que os professores conhecem o contedo dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), mas sua utilizao se restringe a pesquisa espordica para realizar
planejamento das aulas ou como assunto para as reunies pedaggicas da escola.
Alguns profissionais entrevistados costumam fazer pesquisa bibliogrfica ou na
Internet para complementar o material de aula e tambm trabalham com outros instrumentos,
como jornais, revistas ou vdeos. Os professores mencionaram que a organizao dessas
atividades adicionais difcil, pois h cerca de quarenta alunos por sala e no h infraestrutura
da escola ou tempo suficiente na carga horria para execut-las.
As trs escolas pesquisadas possuem equipamentos de vdeo e laboratrio, mas a
quantidade de equipamentos disponveis suficiente apenas para metade dos alunos de cada
classe de 5as. a 8as. sries, cerca de 20 estudantes. Os professores reclamaram das classes
superlotadas, algumas com quase cinqenta alunos e disseram que os Cadernos do Aluno
so enviados para a escola em pacotes de 40 livros, que no so suficientes para o nmero de
alunos da maioria das classes dessas escolas.
Alguns docentes utilizam s o livro didtico, outros fazem uma juno dos contedos
do livro com o Caderno do Aluno. Uma das escolas (C) possui muitos materiais
pedaggicos adicionais para fornecer ao professor, como mapas, psteres, vdeos, etc.
Os professores entrevistados das trs escolas participantes relataram que os Cadernos
do Professor e do Aluno tm sido ferramentas importantes para o dia a dia do seu trabalho.
Porm os docentes apontam alguns problemas para o seu uso, como a linguagem de difcil

144

entendimento e descontextualizada da realidade dos alunos. Referiram tambm que o material

bem elaborado, mas difcil de pr em prtica, pois o teor dos Cadernos supe um
embasamento terico que os alunos no possuem.
Outra falha apontada nas entrevistas com os professores que h uma falta de
sincronia entre o Livro Didtico que utilizam e o contedo dos Cadernos. Alegaram
tambm que o material proposto pela Secretaria de Educao traz sugestes de materiais
adicionais, como vdeos e livros paradidticos, aos quais nem sempre as escolas tm acesso.
Outro detalhe apontado, foi que os Cadernos tem chegado muito atrasados, o que dificulta o
trabalho dirio dos professores, impedindo que eles contemplem todo o contedo proposto.
A interdisciplinaridade que proposta nos temas transversais dos Parmetros
Curriculares Nacionais est presente nos materiais pedaggicos utilizados pelo professor, mas
os fatores como a falta de tempo para trabalhar os contedos e o atraso no recebimento dos
Cadernos faz com que se privilegie apenas o estudo da disciplina isolada de cada professor,
promovendo a viso compartimentalizada do conhecimento.
Apesar das dificuldades, encontramos alguns professores que aproveitam bem o
material que possuem e exploram de forma produtiva os contedos dos Cadernos do Aluno,
alm de trazerem recursos adicionais para esclarecer as dvidas dos alunos.
Destacamos que nossa participao nas reunies de planejamento das escolas, no
incio de 2010, foi essencial, pois percebemos a importncia de falar da prtica na escola,
refletir sobre o seu papel na vida das pessoas, discutir o currculo ou proposta da instituio.
A reunio um espao de encontro, de escuta, de trocas e transformao. Uma escola bem
organizada, que priorize um trabalho conjunto de equipe pode se refletir em vivncias que
viram experincias e planos que se concretizam.
Acompanhamos as reunies de planejamento de duas das escolas pesquisadas e
percebemos que uma delas (escola C) tinha projetos para o ano de 2010 envolvendo os temas
Copa do Mundo e Olimpadas e feira de profisses. O tema Meio Ambiente foi
mencionado para explicar que haviam recebido uma doao da prefeitura de So Paulo de
mudas de plantas e estava previsto um trabalho em sala de aula para os alunos valorizarem a
atividade do plantio das rvores e para suscitar reflexes sobre a importncia da preservao
do meio ambiente.

145

Consultamos o Projeto Poltico-Pedaggico dessa unidade escolar para verificar quais

orientaes constavam nesse documento, se estava presente uma abordagem sobre o meio
ambiente, a cidadania e outras informaes relacionadas ao envolvimento do corpo docente,
discente e comunidade com temas voltados ao meio ambiente.
Alguns itens que nortearam esse documento na referida escola foram: trabalhar com os
alunos de forma que os mesmos construam o conhecimento atravs do raciocnio diante dos
contedos e no por simples memorizao da aprendizagem; respeitar e fazer cumprir os
direitos e deveres da pessoa, do cidado, do estado, da famlia e outros segmentos que
compem a sociedade; trabalhar para formao de cidados conscientes crticos e atuantes na
sociedade em que vivem, possibilitando reflexes e decises a qualquer momento na defesa
do bem comum; promover, permanentemente, a integrao escola/famlia/comunidade atravs
de aes sociais, cvicas e culturais, entre outros.
Entre os vrios temas propostos no projeto pedaggico da escola C, destacamos a
cidadania: trabalhar com as diferenas, com a solidariedade, com respeito aos direitos e
vida, com a cooperao, o trabalho de conscientizao dos jovens quanto importncia de se
respeitar e valorizar o prximo, enriquecendo essa relao com a troca de experincias,
saberes, princpios e valores; o meio ambiente: o documento enfocava os temas limpeza,
preservao do patrimnio, reciclagem e preservao da natureza, pela urgncia de
conscientizar no s os jovens, mas toda a comunidade escolar, quanto necessidade de se
manter uma relao harmoniosa e saudvel com a natureza, fonte de vida e bem estar. Neste
contexto, a escola previu no projeto pedaggico aes de jardinagem, em parceria com um
Banco da regio, e oficinas de conscincia ecolgica, preparando alunos, funcionrios e
professores para o futuro evento.
Apesar de toda essa abordagem no Projeto Poltico-Pedaggico, a escola C no
apresentou nenhuma proposta concreta sobre o trabalho com Educao Ambiental para o ano
do planejamento, nem mencionou de que forma aplicaria os conceitos mencionados no
documento. Percebemos que, neste documento, constam contedos que so reproduzidos
todos os anos para cumprir uma exigncia legal, sem a devida abrangncia histrica dos
contedos selecionados, mencionando os problemas presentes na unidade escolar de maneira
descontextualizada. Acreditamos que o trabalho de EA na escola deve ser direcionado no s
enfocando as questes ambientais de forma terica, mas tambm, de forma prtica e real.
Na segunda escola onde participamos da reunio anual de planejamento para o ano de
2010 (escola D), a diretora apresentou o projeto Amar ..., dizendo que ele j havia sido

146

realizado anteriormente e obteve sucesso. Os alunos de todas as sries trabalharam com

questes relativas ao aspecto da escola, a atuao dos professores, o relacionamento entre
alunos/professores/funcionrios, etc. Referiu que preciso cuidar do meio ambiente prximo
aos alunos, preservar o patrimnio, resgatar o amor pela escola e mudar a imagem que os
alunos tm dos educadores. Segundo os professores presentes na reunio, no ano anterior
houve uma mudana de comportamento dos alunos em relao escola, aps as reflexes e
atividades que foram trabalhadas nesse projeto. De acordo com a gestora, ao mudar um
grupo de pessoas, vai contagiando os outros, mudamos uma sala, uma escola inteira, um
bairro e assim por diante. O objetivo seria estimular a parceria entre professor e aluno.
Foram organizados tambm os Projetos da Copa do Mundo e o de Eleies, alm de
aes para o Projeto Leitura que funciona durante todo o ano.
Consultando o Projeto Pedaggico da escola acima referida, averiguamos que constam
entre seus objetivos: consolidar e aprofundar o ensino no nvel do Ensino Fundamental,
proporcionando um aprendizado til para a vida e para o trabalho, num ambiente facilitador
com alunos e professores motivados, formando cidados crticos, conscientes de valores
ticos e morais, capazes de compreender o mundo e transform-lo, projetando mudanas e
promovendo a recriao da cultura.
No decorrer de todo o documento consultado da escola D, no consta uma s palavra
referente ao tema Meio Ambiente. Dos projetos que haviam sido programados nessa escola
para o ano de 2010, durante a reunio de planejamento no incio do perodo letivo, apenas
alguns foram aplicados no referido ano: o de Leitura, Copa do Mundo e Eleio. O projeto
Amar ..., que inclua aes concernentes ao meio ambiente local no se efetivou.
Os dados obtidos em nossa pesquisa nos levam a refletir sobre um dos desafios
expostos nos Parmetros Curriculares Nacionais, que O que fazer para concretizar os
objetivos constantes nesse documento com relao ao Meio Ambiente? e como conseguir
conjugar esses conceitos com a utilizao dos materiais oficiais disponveis para as escolas. A
nosso ver, as respostas a essas indagaes esbarram em carncia de condies da instituio,
falta de preparo dos professores e de condies de trabalho. As solues passam por um
planejamento srio, maior incentivo ao trabalho dos docentes e estmulo ao envolvimento de
todos os atores do contexto escolar e da comunidade, conforme a realidade de cada escola, sua
estrutura e seu projeto poltico-pedaggico.

147

6. CONCLUSO
Consideramos que a Educao Ambiental no ambiente escolar pode oportunizar novos
processos de aprendizagens sociais, individuais e institucionais para a construo de uma cultura
cidad e pela formao de atitudes ecolgicas, em direo responsabilidade tica e social.
Acreditamos que a formao do cidado no sentido de desenvolver uma conscincia para
a ao social responsvel deve dar nfase a contedos que no se desagregam das realidades
sociais, e que a aprendizagem depende tanto da disposio do aluno quanto da mediao do
professor e do contexto da sala de aula.
Nossa investigao procurou contribuir no esclarecimento da prtica pedaggica dos
professores no cotidiano da escola e na utilizao que fazem de materiais educativos produzidos
pelos rgos oficiais de educao, abrangendo o tema Meio Ambiente e a organizao de
atividades referentes Educao Ambiental no espao educacional. Percebemos que so grandes
os obstculos para a realizao do trabalho dos docentes, at que seja possvel o ensino da EA
em uma perspectiva mais abrangente, assegurando a presena da temtica no currculo e
auxiliando os envolvidos a terem uma viso integral do mundo em que vivem.
Para se desenvolver uma Educao Ambiental que favorea mudanas na sociedade
visando sustentabilidade, necessrio haver um processo de reflexo sobre a prtica diria dos
docentes. A verdadeira mudana educacional um processo que exige dos professores um
esforo para superar as limitaes impostas pela sua realidade profissional.
Em Educao Ambiental, pensar em mudar comportamentos, atitudes, aspectos culturais
e formas de organizao do trabalho, implica pensar em transformar o conjunto de relaes
sociais nas quais estamos inseridos, o que requer tambm ao poltica coletiva e conhecimento
das dinmicas sociais e ecolgicas.
Este trabalho teve como objetivo geral investigar se a EA proposta, que consta nas
polticas pblicas e em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educao e do Meio
Ambiente, entre outros, tem sido efetivamente aplicada na educao formal. Nosso intuito foi
observar a abordagem da EA desenvolvida nas escolas, e verificar se essas aes tem se
mostrado suficientes para difundir conhecimento, estimular reflexes e reforar a participao
dos indivduos.

148

Nossa primeira problemtica (p. 22) pretendia verificar, ao longo dos ltimos cinco anos,
quais eram os materiais que serviam de orientao para o trabalho em Educao Ambiental para
os professores de ensino fundamental, como era feito o aproveitamento desses materiais
pedaggicos pelos professores e qual era a viso de Educao Ambiental apresentada nesses
documentos. Explicitaremos abaixo nossas concluses sobre esse tpico.
Informaes obtidas com a equipe tcnica curricular de Cincias e Biologia, da Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo, responsvel pela elaborao e distribuio de materiais
pedaggicos para as escolas da rede estadual mostraram que nos ltimos cinco anos os materiais
educativos disponveis para abordar o meio ambiente foram: os livros didticos, o Manual
gua, Hoje e Sempre e a Revista Horizonte Geogrfico. A partir de 2008 houve a distribuio
do Caderno do Professor e, em 2009, alm desse, tambm foram enviados s escolas os
Cadernos do Aluno. De acordo com a equipe consultada, os coordenadores das escolas so
fundamentais para informar aos professores sobre o uso e melhor aproveitamento desses
materiais.
No entanto, observamos algumas contradies nessas informaes, pois ao entrevistar
coordenadoras pedaggicas das Diretorias de Ensino Sul I e Norte II, apenas uma delas referiu-se
ao projeto gua Hoje e Sempre, explicando que foi enviado s escolas, e nenhuma mencionou
a Revista Horizonte Geogrfico. Nas escolas pesquisadas, no havia conhecimento dessa revista
e o projeto sobre a gua havia sido utilizado apenas por uma delas no ano de 2005.
Na Secretaria de Educao foi informado que a elaborao de materiais pedaggicos
obedece uma demanda local, contextual ou governamental. Alguns desses materiais so
produzidos na prpria Secretaria, outros so escritos por professores de universidades pblicas.
De acordo com a equipe tcnica, houve videoconferncias para capacitar professores, seguidas
de fruns de discusso e assessoria permanente para os professores das escolas estaduais para
aprofundar contedos.
Foi informado tambm que os Cadernos do Aluno e do Professor, que esto sendo
utilizados atualmente pelas escolas estaduais, foram elaborados com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais, introduzindo os temas transversais e focalizando a EA de forma
interdisciplinar, em todos os nveis e disciplinas, conforme institui a lei no. 9795/99 (Poltica
Nacional de EA).

149

As coordenadoras pedaggicas das duas Diretorias de Ensino entrevistadas, por sua vez,
afirmaram que os professores coordenadores das escolas foram capacitados em vrias disciplinas
para, posteriormente, passar essas instrues para os professores.
Confrontando as informaes acima descritas, muitos professores entrevistados em nossa
pesquisa disseram que no tiveram acesso s videoconferncias e s teleaulas ou a escola no
possua o equipamento necessrio para participarem, alegaram tambm que no foram
transmitidas informaes para utilizao dos Cadernos do Aluno, o material apenas chegou
escola com a orientao de o utilizarem. Com relao abordagem de EA estar presente em
todos os nveis e disciplinas, no confirmamos essa informao na observao das aulas
assistidas nas escolas participantes de nossa pesquisa. E as professoras coordenadoras
pedaggicas das escolas, referiram que no tiveram o treinamento mencionado para a utilizao
dos Cadernos do Aluno, para que transmitissem aos docentes das respectivas unidades escolares.
O entrevistado da Secretaria da Educao mencionou a dificuldade em tirar o professor
do horrio de aula para realizar cursos de capacitao, explicando que estes tm que ser
promovidos fora do horrio de trabalho e sem remunerao, os participantes apenas recebem um
certificado. Isso, segundo ele, desestimula a participao.
As entrevistas com os docentes demonstraram que eles sentem falta de cursos mais
freqentes, mas aqueles que os realizaram perceberam que houve mudanas de atitudes, maior
criatividade e envolvimento na busca de solues dos problemas ambientais locais, aps
participarem dos cursos de atualizao com essa temtica.
Outros problemas que nos dispusemos a investigar foram (p. 22): quais contedos e
atividades tm sido empregados para esse ciclo de ensino (5s. a 8as. sries do Ensino
Fundamental), para abordar a temtica do meio ambiente nas escolas estaduais participantes
desta pesquisa; quais as dificuldades que a escola enfrenta para trabalhar esses contedos e como
superam os entraves para a aplicao desses projetos. Alm disso, tnhamos como objetivo
especfico (p. 68) identificar as concepes dos docentes com relao ao meio ambiente.
Percebemos, em nosso estudo, que a observao do ambiente no muito freqente nos
programas curriculares e nas prticas pedaggicas, a natureza pouco explorada como espao
educativo na formao dos estudantes e professores. Incorporar o espao prximo a escola nas
atividades cotidianas estimularia a leitura e interpretao da natureza em seus aspectos sciohistricos e culturais.

150

No acompanhamento das aulas de ensino fundamental (p. 116) notamos que, quando
surge uma abordagem do meio ambiente nos Cadernos do Aluno, alguns professores fazem uma
contextualizao com o cotidiano dos alunos e relacionam sua preservao e a qualidade de vida.
No entanto ainda seria necessrio explorar melhor nas aulas esse assunto e atuar em direo a
uma Educao Ambiental mais crtica, pois, mesmo quando o tema mencionado, est
desvinculado da relao histrica, social e cultural e da interao do ser humano com esses
fatores.
A apresentao dos contedos dos Cadernos do Aluno (p. 123) sugeriu uma tendncia
pragmtica de Educao Ambiental, priorizando a ao individual da populao e destacando o
comportamento do ser humano como o responsvel pelos problemas ambientais atuais, sem
considerar a dimenso histrica e econmica do problema. Acreditamos que propostas
educativas como as de EA, que pretendem transformar atitudes e valores, no so eficazes
quando se apoiam apenas em normas e punies. O importante que haja um questionamento
das causas mais profundas dos problemas e que essas reflexes levem a aes efetivas para
resolv-los.
Outro aspecto verificado foi que os professores das escolas pblicas investigadas utilizam
os Cadernos do Aluno como parmetro para o seu trabalho cotidiano, complementando esse
material com o livro didtico e, esporadicamente, com outros instrumentos como notcias de
jornal, vdeos, etc. Contudo podemos perceber, na apresentao do contedo desses materiais,
que os Cadernos deveriam ser apenas ferramentas auxiliares prtica pedaggica dos docentes e
no servir para limitar a insero de novas abordagens e possibilidades de contextualizao dos
conhecimentos.
A problematizao dos conceitos tratados, a experimentao e a contextualizao dos
temas na sociedade atual devem estar contempladas no planejamento das aulas. Apesar de seguir
orientaes oficiais para o estado de So Paulo, cada escola tem sua especificidade e
singularidade, e cabe ao professor definir como sero utilizados os materiais pedaggicos e qual
ser o tempo escolar para introduzir o tema transversal Meio Ambiente.
Para que a Educao Ambiental seja introduzida no contexto escolar, as sugestes devem
surgir de encontros democrticos dentro da escola, onde os professores, que so os principais
responsveis tanto pela implementao prtica quanto pela manuteno da inovao, tenham
participao efetiva e poder de deciso. Dessa forma, ser possvel reduzirmos a distncia que h
entre aquilo que se pretende na teoria, e aquilo que de fato ser feito na prtica.

151

Atravs da ao do professor como agente de transformao desse espao escolar,

centrando sua prtica pedaggica no desenvolvimento da criticidade e criatividade dos alunos,
haver o estimulo da participao cidad dos estudantes no processo ensino-aprendizagem.
Nas entrevistas com os professores (p. 97) foram relatados alguns problemas para a
utilizao do material pedaggico elaborado pela Secretaria da Educao, dentre os quais est a
redao dos textos, que de acordo com os docentes tem uma linguagem de difcil compreenso
para os alunos desse nvel de ensino (5. a 8. srie) e descontextualizada da realidade desses
estudantes, dados que tambm foram demonstrados na pesquisa da Secretaria da Educao
atravs dos questionrios aplicados aos professores. Os docentes que entrevistamos disseram que
o material bem elaborado, mas difcil de pr em prtica. Sem dvida, esse obstculo impede
que os planos de aula sejam cumpridos satisfatoriamente, tanto no contedo de suas reas
especficas como tambm, na abordagem da temtica do Meio Ambiente.
Outro objetivo especfico deste trabalho (p. 68) era investigar se os contedos dos temas
transversais que constam nos Parmetros Curriculares Nacionais tm sido tratados nesse ciclo de
ensino e observar se a Educao Ambiental vem sendo aplicada de forma interdisciplinar com
turmas de alunos das referidas sries do Ensino Fundamental.
Observamos que os professores conhecem o contedo dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), mas sua utilizao se restringe a pesquisa espordica para realizar
planejamento das aulas ou como assunto para as reunies pedaggicas da escola. Os professores
reclamaram da superlotao das classes, o que segundo eles, inviabilliza a organizao de
atividades adicionais, pois no h infraestrutura na escola ou tempo suficiente para execut-las.
A interdisciplinaridade que proposta nos temas transversais dos PCNs est presente nos
materiais pedaggicos utilizados pelo professor, mas os empecilhos j citados fazem com que se
privilegie apenas o estudo da disciplina isolada de cada professor, promovendo a viso
compartimentalizada do conhecimento.
Acreditamos que esses fatores mencionados acima so importantes para analisar a
dinmica geral do trabalho dos professores no cotidiano, pois tanto a Educao Ambiental como
qualquer outro projeto que venha a ser implementado na escola, depende de condies bsicas
necessrias para que tenha sucesso.
Outros requisitos essenciais para a concretizao de um bom trabalho educativo seriam o
incentivo ao desenvolvimento profissional dos educadores e condies institucionais para a

152

consolidao de projetos educacionais nas escolas, tais como: a formao adequada de

professores e tcnicos e a infraestrutura material; a qualidade dos materiais didticos disponveis,
bem como, presena de biblioteca com acervo diversificado; tempo adequado de permanncia
dos alunos na escola, entre outros.
Em nossa opinio, para que os professores desenvolvam prticas significativas de
Educao Ambiental, preciso que haja polticas pblicas destinadas a melhorar no s a
formao inicial e em servio, mas todo esse conjunto de condies que interfere na qualidade do
ensino.
Todos os professores entrevistados consideraram muito importante falar do tema
ambiental, mas alegaram falta de tempo e excesso de trabalho. Alguns docentes apresentaram um
predomnio da viso antropocntrica da natureza, ao colocar o ser humano numa posio
privilegiada em relao s demais espcies vivas. Poucos educadores participantes dessa
pesquisa tinham uma representao mais complexa, evidenciando a compreenso das relaes de
interdependncia, responsabilidade e pertencimento para com o meio ambiente.
Constatamos em nosso trabalho no contexto escolar, que os projetos sobre o meio
ambiente que foram aplicados nas escolas pesquisadas tambm mostravam uma viso
catastrfica do mundo, do futuro e das aes do ser humano. Alm disso, essas atividades de EA
em geral no estavam vinculadas ao projeto educativo da escola, algumas dessas unidades
escolares nem possuam um plano pedaggico e, portanto, no ofereciam condies aos
professores de trabalhar coletivamente e de forma integrada e transversal.
Os alunos em geral, acompanhados nessa pesquisa, mostraram interesse em abordar
temas relacionados ao meio ambiente, mas sua participao era maior quando havia atividades
prticas, como as referentes reciclagem. Pelo relato dos professores, os alunos de 5s e 6s sries
do ensino fundamental so os que mais aproveitam atividades de Educao Ambiental e
transmitem as informaes recebidas nas escolas para seus familiares e conhecidos.
Cabe ressaltar que duas das escolas pesquisadas no estavam desenvolvendo um projeto
especfico para o meio ambiente no perodo em que realizamos a investigao, mas nessas
unidades escolares havia iniciativas isoladas de professores de Cincias e Geografia, explorando
temas ambientais. Apenas uma das escolas participantes da pesquisa (C) realizou um projeto
ambiental envolvendo todas as disciplinas, que culminou em uma exposio com teatro, msica
e outras atividades culturais e artsticas, no final do ano de 2009.

153

Entrevista com um dos elaboradores do Caderno do Aluno, da rea de Cincias da

Natureza (p. 113) evidenciou alguns conflitos com os dados obtidos em nosso estudo. O relato
dizia que houve uma interao com professores e coordenadores das escolas da rede antes de
serem confeccionados os materiais pedaggicos. Entretanto, os docentes das unidades escolares
participantes dessa pesquisa mencionaram que no ocorreram discusses sobre a proposta
curricular e que sua implementao veio de forma autoritria, no dando chance de interagirem e
dar opinies antes que os Cadernos do Aluno e do Professor fossem elaborados.
Durante nosso estudo, os professores referiram-se interferncia em sua autonomia,
alegando que o trabalho deles passou a ser reproduzir contedos pr-determinados, enquanto o
entrevistado elaborador do Caderno do Aluno alegou que preciso que todas as escolas da rede
sigam um currculo comum e esse limite precisa ser respeitado.
Conforme verificamos na observao e acompanhamento das aulas de ensino
fundamental II nas escolas pesquisadas e nas entrevistas realizadas com os professores, o
despreparo e a insegurana dos docentes so pontos crticos da conduo da implementao da
proposta pedaggica e da utilizao dos materiais oficiais que a Secretaria da Educao
encaminhou a rede pblica estadual.
Participamos de reunies de planejamento do ano letivo em duas das escolas pesquisadas
e percebemos que uma delas (escola C, p. 132) tinha projetos para o ano de 2010 envolvendo os
temas Copa do Mundo e Olimpadas e feira de profisses. Haviam recebido uma doao da
prefeitura de So Paulo de mudas de plantas e estava previsto um trabalho em sala de aula para
os alunos valorizarem a atividade do plantio das rvores e para suscitar reflexes sobre a
importncia da preservao do meio ambiente.
Consultamos o Projeto Poltico-Pedaggico dessa unidade escolar (p. 136) e observamos
alguns itens que nortearam o documento, tais como: respeitar e fazer cumprir os direitos e
deveres da pessoa, do cidado, do estado, da famlia; trabalhar para formao de cidados
conscientes crticos e atuantes na sociedade em que vivem, possibilitando reflexes e decises a
qualquer momento na defesa do bem comum, dentre outros.
Entre os vrios temas propostos no documento, destacamos a cidadania: trabalhar com as
diferenas, com a solidariedade, com respeito aos direitos e vida, com a cooperao, o trabalho
de conscientizao dos jovens quanto importncia de se respeitar e valorizar o prximo; o meio
ambiente, enfocando a limpeza, a preservao do patrimnio, a reciclagem e preservao da
natureza, a necessidade de conscientizar no s os jovens, mas toda a comunidade escolar, e a de
se manter uma relao harmoniosa e saudvel com a natureza, fonte de vida e bem estar.

154

Apesar de toda essa abordagem no Projeto Poltico-Pedaggico, a escola C no

apresentou nenhuma proposta concreta sobre o trabalho com Educao Ambiental para o ano do
planejamento (2010), nem mencionou de que forma aplicaria os conceitos mencionados no
documento. Observamos que no Projeto Pedaggico dessa instituio constam contedos que so
reproduzidos todos os anos para cumprir uma exigncia legal, sem a devida contextualizao
histrica dos contedos selecionados. Acreditamos que o trabalho de EA na escola deve ser
direcionado no s enfocando as questes ambientais de forma terica, mas tambm, de forma
prtica e real.
Na segunda escola onde participamos da reunio anual de planejamento para o ano de
2010 (p. 134), a diretora apresentou o projeto Amar ..., que englobava questes relativas ao
aspecto

da

escola,

atuao

dos

professores,

ao

relacionamento

entre

alunos/professores/funcionrios, etc. Referiu que preciso cuidar do meio ambiente prximo aos
alunos, preservar o patrimnio, resgatar o amor pela escola. Foram organizados tambm os
Projetos da Copa do Mundo e o de Eleies, alm de aes para o Projeto Leitura, que
funciona durante todo o ano.
Consultando o Projeto Pedaggico da escola acima referida (p. 138), averiguamos que
constavam entre seus objetivos: consolidar e aprofundar o ensino no EF, proporcionando um
aprendizado til para a vida e para o trabalho, num ambiente facilitador com alunos e professores
motivados, formando cidados crticos, conscientes de valores ticos e morais, capazes de
compreender o mundo e de transform-lo, projetando mudanas e promovendo a recriao da
cultura. No decorrer de todo o documento no constava uma s palavra referente ao tema Meio
Ambiente.
Apesar de no termos notado aes objetivas para tratar da Educao Ambiental nas
reunies de planejamento das escolas visitadas, salientamos a importncia de termos participado
desses eventos, pois percebemos a relevncia de falar da prtica na escola, refletir sobre o seu
papel na vida das pessoas, discutir o currculo ou proposta da instituio. Uma escola bem
organizada, que priorize um trabalho conjunto de equipe pode se refletir em vivncias que se
transformam em experincias e planos que se concretizam.
Em nossa opinio, o ideal seria que o ensino da Educao Ambiental fosse inserido no
ambiente escolar permeando todas as disciplinas e estimulando reflexes e aes nesse contexto,
que envolvesse alunos, professores, funcionrios e comunidade e que essas aes fizessem parte

155

de um projeto maior que constasse nos Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas, documento a
ser construdo com a participao dos docentes tambm.
Infelizmente, no foi esse quadro que encontramos nas escolas investigadas, onde
percebemos a necessidade de uma prtica pedaggica problematizadora, com projetos e medidas
que adotem essa funo de forma explcita e planejada, num espao dinmico de atuao,
incluindo a dimenso ambiental no contexto local.
Conforme mostraram nossos resultados, as escolas tm procurado abordar a Educao
Ambiental, mas no h um planejamento e organizao para que esse tema seja includo nos
projetos educativos das instituies, de forma interdisciplinar, nem a participao efetiva de
todos os atores atuantes nesse contexto, para a tomada de decises e incluso num processo
democrtico de educao.
Observamos que tanto nos materiais pedaggicos oficiais como no trabalho cotidiano dos
professores, est presente o conceito de cidadania e so propostas questes sociais como parte do
debate ambiental, mas ainda so apresentadas de forma superficial, pragmtica, dando nfase na
mudana de comportamento individual, so apresentadas solues prontas para os problemas
ambientais e no h, de forma geral, uma reflexo mais crtica. Acreditamos que essas
contradies mencionadas se devem a alguns problemas que apontamos nesse trabalho, como
dificuldades estruturais das instituies, de condies de trabalho e formao continuada para os
professores e de carncia de material (p. 52 e 109).
A funo democrtica da escola deve garantir a apropriao pelos sujeitos do saber
elaborado e a contextualizao, histrica e social, dos conhecimentos sua tarefa educativa,
inclusive na dimenso ambiental. A EA bem conduzida tambm colabora para aperfeioar um
processo educativo abrangente, em direo conquista da cidadania.
Sem dvida, nos ltimos anos tm ocorrido transformaes no que se refere EA na
cultura educacional e nas propostas curriculares, que reproduzem a crescente preocupao social
com a natureza e o com o meio ambiente, porm ainda preciso que a Educao Ambiental seja
abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, garantindo a incluso
desse tema no mbito escolar.
Ressaltamos que no pretendemos com essa investigao esgotar as inmeras
possibilidades do fazer da Educao Ambiental nas escolas, mas sim, apontar alguns caminhos e
apresentar sugestes de melhoria para o aproveitamento dos materiais pedaggicos utilizados

156

pelos professores nas escolas pesquisadas, bem como sugerir Diretoria de Ensino e Secretaria
de Educao alguns aspectos que poderiam ser aprimorados nesses materiais, para que seu uso
seja mais produtivo e os educadores e educadoras possam utiliz-los melhor em educao para o
ambiente.

6.1 Propostas:

No decorrer desse trabalho observamos alguns aspectos que poderiam estabelecer

relaes mais prximas entre a Educao Ambiental proposta, que consta nas polticas pblicas e
em documentos oficiais do MEC, Secretarias de Educao e do Meio Ambiente, etc. e aquela
aplicada no cotidiano da educao formal. Acreditamos que algumas sugestes podem colaborar
no sentido de que a abordagem de Educao Ambiental desenvolvida nas escolas dissemine
conhecimento, incentive reflexes e a participao dos atores do contexto escolar em direo
uma cidadania ativa.
Um fator importante observado o planejamento do currculo escolar. Os professores
devem procurar ampliar a viso do meio ambiente, para que os alunos compreendam a
complexidade de inter-relaes que caracteriza esse tema e as atividades selecionadas devem
propiciar a problematizao e o debate. A contextualizao dos temas na sociedade atual deve
estar contemplada na organizao das aulas, utilizando alm dos materiais pedaggicos recebidos
pela Secretaria da Educao, jornais e revistas, contedo interativo da Internet e estudos do meio,
de acordo com as possibilidades de cada instituio escolar.
Apesar de seguir orientaes oficiais para o estado de So Paulo, cada escola tem sua
especificidade e singularidade, e cabe ao professor definir como sero utilizados os materiais
pedaggicos e qual ser o tempo escolar para introduzir o tema transversal Meio Ambiente.
Devem ser valorizados no ambiente escolar os conhecimentos prvios dos estudantes,
para que os assuntos tenham significado e, a partir desse levantamento, sejam propostas
situaes que viabilizem a construo de novos conhecimentos. essencial tambm que sejam
includos contedos referentes ao desenvolvimento de atitudes e habilidades, reforando
comportamentos sociais construtivos e utilizando metodologias inovadoras que priorizem a
abordagem interdisciplinar e transversal das questes do meio ambiente.

157

A formao dos alunos deve abarcar uma concepo holstica, valorizando alm dos
conhecimentos cientficos, os de formao humana, dando espao para a livre expresso e
construo da cidadania. importante que a noo de ambiente inclua as relaes estabelecidas
historicamente pelas sociedades e abranja os problemas ambientais locais, regionais e mundiais,
suas causas, conseqncias e possveis solues.
A equipe administrativa e de professores das escolas, juntamente com a participao dos
alunos, poderiam fazer uma sondagem de situaes-problemas, necessidades e interesses da
comunidade escolar, que sirvam de base para a elaborao de um projeto poltico-pedaggico
participativo. O projeto assim constitudo pode contribuir para que a escola enfrente os desafios
cotidianos de uma forma mais sistematizada e implica em aes intencionais e conscientes que
correspondam a reais necessidades da comunidade e da escola, representando tambm um
compromisso do grupo com o processo educativo, atravs da unio e do dilogo.
Da mesma forma, essencial alm do envolvimento da direo, a parceria com a
Secretaria de Educao e outros rgos oficiais de educao, universidades, associaes,
organizaes no governamentais e outras escolas para a troca de experincias e a realizao de
projetos; o estmulo formao continuada dos professores e a garantia do tempo dentro da
grade curricular para esses educadores trabalharem com projetos voltados ao meio ambiente e
para que a Educao Ambiental esteja presente desde o momento do planejamento anual das
escolas, constando em seu projeto pedaggico.
preciso que os docentes explorem melhor o material didtico que possuem, atuando na
direo de uma viso ambiental mais crtica e apresentando a complexidade da relao histrica,
social e cultural e a interao do ser humano com esses fatores.
Para que os objetivos relativos ao meio ambiente que constam nos Parmetros
Curriculares Nacionais se concretizem e se coadunem esses conceitos com a utilizao dos
materiais oficiais disponveis para as escolas, preciso que sejam oferecidas condies de
trabalho mais adequadas aos professores nas instituies escolares.
Ao mesmo tempo, fundamental que sejam promovidas discusses com os professores e
coordenadores das unidades escolares sobre novas propostas curriculares, antes que sejam
elaboradas pelos rgos oficiais de educao, pois esses documentos serviro de suporte para o
trabalho dos docentes. Os materiais pedaggicos tambm devem ser produzidos por equipes
multidisciplinares, com reunies peridicas antes, durante e depois de sua implementao.

158

conveniente ainda haver um perodo de testes e que esses documentos passem por uma reviso
detalhada, antes de serem distribudos rede pblica. Os docentes devem ter acesso a cursos de
especializao e orientaes claras com relao utilizao de novas propostas pedaggicas a
serem implantadas.
Os materiais didticos elaborados pelos rgos oficiais poderiam ser distribudos ao final
do ano letivo, para que fosse possvel seu estudo, esclarecimentos sobre o seu uso e
planejamento para o perodo seguinte, propiciando, assim, tempo hbil para contemplar os
contedos propostos.
Essas intenes s sero atingidas com um bom planejamento; cobrana do poder pblico
que deveria considerar propostas sugeridas pela sociedade civil para a elaborao e execuo
de polticas pblicas - e envolvimento de todos os sujeitos do contexto escolar e da comunidade,
para a construo de uma sociedade participativa, sustentvel e integrada.

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168

ANEXO I: Questionrio sobre o Meio Ambiente aplicado a coordenadora de uma das

escolas e professores de Ensino Fundamental II de uma escola pesquisada.
Caro entrevistado, estamos realizando uma pesquisa para conhecer suas opinies sobre Educao
Ambiental e gostaramos de contar com a sua valiosa colaborao.
Entre as situaes-problema apresentadas, assinale apenas uma alternativa que considera
mais adequada para a manuteno do equilbrio ambiental.
Por favor, complete o instrumento com suas informaes pessoais no final do questionrio, que nos
ajudaro a analisar o resultado da pesquisa.

1) H um projeto do governo para instalar uma usina hidreltrica, cuja barragem formaria um
enorme lago, que inundaria a floresta e eliminaria muitos animais e plantas da regio. As famlias
precisariam se transferir e o clima local, a vida aqutica e a dinmica do rio tambm seriam
afetados.
Qual a sua opinio sobre o projeto?
a) A usina no deveria ser construda, o governo deveria optar por outra soluo, pois a natureza
deve ser mantida intocada.
b) Deveria ser incentivada a compra de equipamentos que consomem menos energia, pois
reduziriam os impactos ambientais negativos provenientes da construo e operao de usinas
hidreltricas, trmicas ou nucleares.
c) Deveria ser organizada uma ampla discusso da situao, envolvendo a sociedade civil, o
governo, ONGs, etc. antes de se tomar uma deciso sobre a instalao da usina hidreltrica.

d) Outra alternativa

2) O Brasil tem uma enorme biodiversidade e enfrenta um problema de biopirataria em que

espcies de plantas e animais nacionais so levadas para outros pases, registradas e patenteadas
por eles. Na Amaznia, por exemplo, a andiroba, planta usada como repelente de insetos,
cicatrizante e antitrmico, teve a patente registrada por uma empresa estrangeira e s pode ser
usada em medicamentos ou cosmticos pagando taxas a essa empresa.
Considerando o fato exposto acima, voc acha que:
a) A nica maneira de acabar com os casos de biopirataria cada pessoa se posicionar e divulgar o
assunto, formando uma corrente de opinio pblica e cobrar de nossos polticos leis de defesa.
b) As autoridades do governo so as responsveis por este problema e tm que tomar uma atitude
para resolver essa questo. Deve haver leis mais duras e maior fiscalizao.

169

c) Os cientistas so os que tm maior conhecimento e responsabilidade sobre as espcies da

Amaznia. Devem estud-las e proteg-las, mas sem destruir a floresta. Os pesquisadores,
mesmo que de outros pases, podem e devem usar os conhecimentos da floresta desde que seja
para o bem da humanidade.
d) Outra alternativa:________________________________________________________

3) O mercado da reciclagem no Brasil movimenta 9 bilhes de reais todos os anos e fonte de

renda para mais de 800 mil pessoas, com salrio mdio de R$ 450,00. Entretanto, esses
trabalhadores tm a sade afetada devido insalubridade e periculosidade da atividade. Voc
acha que:
a)

Ou enfrentamos o problema que nos afeta em todos os setores da sociedade ou seremos

engolidos pelo lixo produzido pelo consumismo.

b) preciso que o governo crie polticas pblicas para a incluso social, preservao ambiental,
sade pblica e o resgate da dignidade dessa atividade. Esses trabalhadores devem se organizar
em cooperativas que busquem garantir seus direitos e minimizar os impactos sade.
c) Se o homem fosse mais consciente de suas aes, no acumularia tanto lixo, nem o jogaria nas
ruas ou nos rios. A natureza est sendo degradada pelo comportamento das pessoas, que no
cuidam de preserv-la.
d) Outra alternativa:________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4)
O aquecimento global o aumento da temperatura terrestre devido ao uso de
combustveis fsseis, queimadas e outros processos industriais, que levam ao acmulo na atmosfera
de gases propcios ao Efeito Estufa24. Algumas conseqncias desse fenmeno podem ser o
derretimento do gelo das regies polares e a elevao do nvel dos oceanos.
Para combater o aumento do efeito estufa e as alteraes climticas, a principal medida deve ser:

a) Utilizao de transporte coletivo, de bicicleta ou andar p, ou s usar veculos com

combustveis alternativos como o lcool ou biodiesel.
b) Procurar alternativas de desenvolvimento que contribuam para a reduo das emisses de
CO2 por meio no s da tecnologia, mas por uma mudana nos padres de consumo.
c) O homem se conscientizar de suas aes contra a natureza e parar de destru-la. Os
governos criarem muitas reas de preservao ambiental e deixar que a natureza siga o seu
fluxo, pois ela tem o poder de se renovar.
24

O efeito estufa um fenmeno natural que sempre existiu no planeta. O que ocorre atualmente a
intensificao desse fenmeno, causando o desequilbrio climtico.

170

d)

Outra alternativa:________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5)
Milho, soja e algodo transgnicos tm maior tolerncia a herbicidas e resistncia a
insetos. H controvrsias sobre o uso desses vegetais, devido aos riscos e incertezas associados ao
seu consumo. Por outro lado, h muita fome no mundo e os transgnicos podem melhorar a
produtividade dos alimentos. Na sua opinio, a produo dos transgnicos deve:

a)

Ser utilizada apenas se houver um debate prvio com a sociedade, pesquisadores e governo,
para discutir vantagens e desvantagens dessa tecnologia.

b)

Continuar, pois a Cincia tem a possibilidade de resolver os possveis problemas que possam
ocorrer. Cada indivduo deve ponderar e ter conscincia de assumir ou no o risco de consumilos.

c)

Ser evitada, pois o uso de transgnicos desnecessrio. A produo de alimentos que temos
suficiente para resolver a fome da humanidade.

d)

Outra alternativa:
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6)
A Poluio Biolgica a introduo de espcies exticas que acabam se adaptando ao
novo habitat, ocupando o espao das espcies nativas. Qual a sua posio sobre este
procedimento?
a)

Os animais que foram introduzidos no devem ser removidos, porque uma vez j adaptados ao
novo local vo se harmonizar s outras espcies.

b)

O estado promover discusses com especialistas e com a populao, para que sejam avaliadas e
decididas em conjunto as conseqncias da introduo de espcies exticas.

c)

As autoridades devem punir o indivduo responsvel pela introduo de novas espcies, porque
isso pode desencadear uma catstrofe ecolgica que interfere nos ecossistemas.

d)

Outra

alternativa:

_____________________________________________________

______________________________________________________________________

171

7) Um projeto de instalao de uma usina para processar cana permitiria que a colheita fosse feita
sem queima e a palha (resultante do processo) cobriria a superfcie do solo para manter a
umidade do material orgnico e evitar a eroso. Outro objetivo seria obter etanol a partir dessas
sobras. Seriam gerados milhares de vagas de empregos, mas haveria um impacto ambiental com
a instalao da usina, prejudicando matas ciliares e poluindo as guas da regio.
Assinale abaixo qual das alternativas voc escolheria para resolver a situao:
a)

A usina de cana no deveria ser instalada porque poderia destruir a natureza local, trazer muita
poluio e diminuir a produo de alimentos, mesmo trazendo empregos.

b)

A usina poderia ser instalada desde que o projeto fosse tecnicamente apropriado,
economicamente vivel e socialmente aceitvel. A deciso final somente poderia ser tomada
aps serem ouvidos especialistas e a populao local.

c)

Este projeto no necessrio, uma vez que os cientistas desenvolveram outros tipos de
combustveis eficientes e no poluentes e j h outros locais produzindo o biodiesel.

d)

Outra

alternativa:

__________________________________________________

______________________________________________________________________

8)

O ensino de conservao ambiental muito antigo, porm, partir dos anos 80 a introduo
da educao ambiental ampliou-se nas escolas. Tem havido no ambiente escolar uma
conscientizao sobre as situaes que acarretam problemas para o ambiente prximo ou para
a biosfera em geral e reflexes sobre as suas causas, sugerindo os meios ou as aes
apropriadas na tentativa de resolv-los.
Voc acha que a educao ambiental na escola deve ter como principal alvo:

a)

Acompanhamento de projetos especficos que sero desenvolvidos pelos professores, como

horta comunitria, reciclagem de lixo, plantio de rvores e atividades na Semana do Meio
Ambiente.

b)

Realizao de campanhas educativas utilizando os meios de comunicao disponveis, imprensa

falada e escrita, distribuio de panfletos, cartazes, etc., a fim de informar e incentivar a
populao na busca de solues em relao problemtica ambiental.

c)

Realizar passeios para que os alunos tenham contato com a natureza, elaborar trabalhos para
comemorar datas importantes relacionadas ao meio ambiente e conscientizar os alunos de suas
aes individuais que podem mudar o planeta.

d)

Outra

alternativa:

_____________________________________________________

_________________________________________________________________________

172

9) No Brasil, h muito tempo amplas regies so desmatadas com o intuito de aumentar as reas
de cultivo e pastagens, bem como facilitar a ocupao humana e, consequentemente, a
especulao imobiliria. Voc acha que:

a)

O desmatamento e as queimadas no podem acontecer, pois esses procedimentos tm levado a

extino de vrias espcies vegetais e animais e a eroso do solo. S o trabalho de
conscientizao feito por escolas e organizaes no-governamentais resolver esses
problemas.

b)

Poderia haver um estudo para utilizar esses processos de maneira equilibrada, porque a
explorao da madeira das florestas tropicais das Amricas Central e do Sul, da frica e da sia
necessria, visto que esse comrcio movimenta bilhes de dlares a cada ano.

c)

preciso dar condies para que as pessoas que moram nessas regies tenham outras fontes de
renda e no precisem recorrer queimadas e desmatamento.

d) Outra alternativa:________________________________________________________
______________________________________________________________________

10) Os agrotxicos so produtos atualmente utilizados na agricultura para combater pragas e

aumentar a produtividade na produo de alimentos, mas contaminam plantas, solo, gua,
lenis subterrneos e afetam a sade das pessoas.
Assinale qual a sua opinio sobre a utilizao desses produtos.
a)

preciso realizar uma ampla discusso sobre a produo de alimentos no pas, onde se pesem
as vantagens e desvantagens sobre o uso dos agrotxicos.

b)

Os agrotxicos devem ser utilizados, apesar das desvantagens, pois a populao est
aumentando muito e ser necessria uma quantidade cada vez maior de alimentos para suprir
suas necessidades. Os impactos no meio ambiente podem ser amenizados com um manejo
adequado.

c)

Deve ser utilizada agricultura onde a produo de gneros alimentcios seja feita partir de um
manejo das pragas e adubao baseados nos conhecimentos acumulados pelos agrnomos e
lavradores.

d)

Outra

alternativa:

_____________________________________________________

_________________________________________________________________________

173

11) No Brasil temos o problema da poluio dos crregos que contaminam os recursos hdricos.
Alm do mau cheiro, acarretam doenas e desconforto populao. Essas condies so
agravadas durante as enchentes porque a gua da chuva se mistura com esgotos no tratados,
aumenta os riscos de doenas e estimula a proliferao de ratos e outros animais.
Voc acha que para resolver esse problema, a prioridade das aes deve ser:
a)

As prefeituras realizarem a limpeza e retirada de material jogado nos crregos e servios de

despoluio e instalao de ligaes domiciliares de esgotos em todas as regies da cidade,
monitorarem as ligaes j existentes, notificar e multar os imveis que no estiverem
corretamente ligados rede coletora, e obrigar os responsveis a regularizar sua ligao.

b)

A prefeitura deveria proibir as ocupaes urbanas desordenadas e irregulares das margens dos
crregos, mantendo e criando novas reas verdes e solicitando a colaborao da administrao
para a limpeza dos rios para garantir a sua sobrevida.

c)

Orientar, por meio de ampla campanha publicitria na TV, rdio e jornais de bairro, a populao
a no jogar na rede de esgoto materiais poluidores. Realizar um trabalho permanente de
educao ambiental nas escolas e comunidades, com palestras, distribuio de folhetos e
atividades artsticas. Incentivar as relaes com os polticos para exigir as medidas necessrias.

d)

Outra alternativa: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

174

ANEXO II: Entrevista com os professores de Cincias e Geografia, de 5s. a 8s. sries,
das escolas pblicas participantes da pesquisa:
1) C. H quanto tempo voc atua na escola pblica? E nessa escola?

2) C: O que voc acha dos cadernos de orientao para o professor que a Secretaria da
Educao tem mandado para as escolas? Voc os utiliza no dia-a-dia? Com que freqncia?

3) C: H algum outro material avulso sendo utilizado pelos professores, alm dos j citados,
como por exemplo: o projeto gua, Hoje e Sempre, que foi criado em 2004 e enviado as
escolas?

4) C: E quanto aos materiais extras que os Cadernos do Professor sugerem (vdeos, msicas),
vocs tem acesso a eles? Ou vocs tem usado jornais, revistas e outros para completar o
seu trabalho em sala de aula?

5) C: Com relao aos PCNs, vocs tem acesso a esse material, voc j leu-o na ntegra? O que
voc acha deles?

6) Os professores tem feito uma abordagem sobre o Meio Ambiente em suas aulas em geral?
Os alunos tem se interessado pelo assunto? Como eles reagem com relao aos temas do
meio ambiente? Voc acha que a Educao Ambiental precisaria ser mais abordada nas
escolas?

7) C: Voc acha que os professores precisariam de uma capacitao mais constante, para se
sentirem melhor preparados para o cotidiano de suas aulas?

8) C: Alguma sugesto ou crtica que voc possa fazer com relao aos materiais que os
professores recebem para trabalhar?

175

ANEXO III: FOTOS DA EXPOSIO SOBRE O MEIO AMBIENTE REALIZADA

EM NOVEMBRO DE 2009 NA ESCOLA C:

Brinquedos e presentes confeccionados

pelos alunos do Ensino Fundamental, com
materiais reciclveis

Cartaz mostrando os Principais Acordos

Ambientais Internacionais negociados desde
1977

Fotos tiradas no bairro da Escola C mostrando, segundo a viso dos alunos do Ensino
Fundamental, a maneira certa e a errada de armazenar o lixo.

Demonstrao sobre o tempo de decomposio

do lixo na natureza

176

Anexo IV Prova 5. srie

177

ANEXO V Termos de Responsabilidade assinados pelos diretores das escolas

3 folhas

178

179