TCC 1906

Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Educao a Distncia - CEAD

Curso de Pedagogia a Distncia
ESTGIO CURRICULAR:
SOCIALIZAO DAS PRTICAS DOCENTES
Wnia Silveira de Aguiar
Florianpolis
2015
1
Wnia Silveira de Aguiar
ESTAGIO CURRICULAR:
SOCIALIZAO DAS PRATICAS
DOCENTES
Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao curso de Pedagogia a
Distncia, do Centro de Educao
Distncia, da Universidade do Estado
de Santa Catarina, como requisito
parcial para obteno do ttulo de
Licenciado em Pedagogia.
Orientadora: Luciane Volken
Florianpolis
2
2015
Dedico este trabalho a meu esposo, que de

forma especial carinhosa m deu fora
coragem, m apoiando nos momentos de
dificuldades.
AGRADECIMENTOS
A Deus, minha maior fonte de esperana e perseverana, agradeo por me

presentear com o dom da vida e por me permitir vivenciar este perodo de valioso
enriquecimento pessoal, pude sentir os teus braos de amor a me envolver em todos
os momentos desta longa trajetria.
minha Tutora Franoise Danielli por ter me ensinando a buscar novas
dimenses do saber, com inestimvel apoio, dedicao e por ter contribudo
significativamente para a concretizao deste trabalho.
Ao meu esposo Ricardo, pelo amor, carinho, dedicao e apoio oferecidos
para que pudesse concretizar o meu objetivo.
Ao meu filho Ricardo Junior, pela pacincia nas horas em que precisei estar
ausente, pelo carinho e apoio em momentos to decisivos.
minha famlia e a todos que contriburam para que pudesse construir este
trabalho, muito obrigada!
Cada ser humano trilha seu prprio

percurso de formao, fruto do que
e do que o contexto vivencial lhe
permite que seja, fruto do que quer e
do que pode ser.
Isabel Alarco, 1997.
RESUMO
Este trabalho apresenta um estudo realizado em trs instituies sendo uma do

sistema de ensino uma municipal, estadual e uma instituio no formal, tendo
como temtica o estgio curricular: socializao das praticas docente, onde busca
trazer as intervenes de projetos elaborados diante de cada estudo dirigido a cada
instituio, analisando as estratgias dos profissionais diante da necessidade que
cada criana e unidade apresentam e compreender a formao docente e a
repercusso na trajetria escolar diante da deciso de elaborar projetos de
interveno, onde busca a analise de cada espao escolar. A construo do
referencial terico baseou-se na compreenso da escola como espao privilegiado
para a formao de futuros cidados, investigando sua curiosidade no mundo do
letramento bem como a conscientizao sobre o meio em que vivemos, buscando
interagir com o meio. Nesta perspectiva, temos como partida as leituras de
contextos de cada espao, onde nos proporciona a interagir com suas indagaes e
limitaes.
PALAVRAS-CHAVE: Estagio Curricular; Interveno; Formao docente.
ABSTRACT
This paper presents a study in the three institutions being one of a municipal education
system, state and non-formal institution, having as a theme the traineeship:
socialization of teaching practices, which seeks to bring interventions to elaborate
designs before each directed study every institution, analyzing the strategies of the
professionals on the need that every child and unity present and understand the
teacher training and the impact on the school career before the decision to draw up
intervention projects, which seeks review of each school space. The construction of the
theoretical framework was based on the understanding of the school as a privileged
space for the formation of future citizens, investigating their curiosity in the world of
literacy and awareness of the environment we live in, trying to interact with the
environment. In this perspective, we as a starting contexts readings of each space,
where it provides us to interact with their inquiries and limitations.
KEYWORDS: Stage Curriculum; Intervention; Teacher training.
SUMRIO
INTRODUO
1 CARACTERIZAO
CONTEXTO
10
DO CAMPO DE ESTGIO E LEITURA DE
11
1.1 Caracterizao do campo de Estagio nos Anos Iniciais
11
1.2 Caracterizao do campo de Estagio na Educao Infantil
18
1.3 Caracterizao do campo de Estagio em Outros Espaos Educacionais
20
2 INTERVENO PEDAGGICA NO EXERCCIO DA DOCNCIA
22
2.1 Projeto de Interveno nos Anos Iniciais
22
2.2 Analise Reflexiva Individual do Processo de Interveno nos Anos Iniciais
30
2.3 Projeto de Interveno na Educao Infantil
31
2.4 Analise Reflexiva Individual do Processo de Interveno na Educao

infantil
2.5 Projeto de Gesto em outros Espaos Educativos
39
40
2.6 Analise Reflexiva individual do Processo de Interveno em Outros

Espaos Educativos
48
3 CONTRIBUIES DOS CAMPOS DE ESTGIOS COMO ESPAO DE

FORMAO DOCENTE
50
CONSIDERAES FINAIS
51
REFERNCIAS
52
INTRODUO
Este trabalho relata os estgios realizados durante o curso de pedagogia.

Aqui terei a oportunidade de dissertar sobre os estgios na Educao Infantil, Anos
Iniciais e Espaos no Formal, e o quanto foi gratificante, alm do que aprendi
muito, tanto teoricamente quanto na prtica.
O estgio, na maioria das vezes, o primeiro contato do futuro educador com a
realidade escolar, oportunizando compartilhar construes de aprendizagem, bem
como a aplicao do aprendizado terico na prtica da profisso escolhida.
Durante o estgio supervisionado foi possvel aplicar e concretizar os
conhecimentos tericos aprendidos durante o curso, sendo uma oportunidade para
ns
professores
em
formao
utilizar
os
princpios
de
cidadania
responsabilidade social. Para que todas as atividades pedaggicas
de
sejam
desenvolvidas de forma coerente e fundamental na superviso do professor

orientador.
As metodologias estudadas para a elaborao do trabalho foi por meio dos
relatrios de estgios realizados, tendo estes como ponto de partida teoricamente,
seguido da experincia vivida sobre os trs estgios, recordando sobre o trabalho
docente desenvolvido ao longo do curso e consequentemente as aes que levaram
a relacionar o processo de ensino e de aprendizagem com contedos articulados de
forma crtica e constitudos significativamente por meio da formao docente e do
contato direto com a realidade escolar.
Neste trabalho ser feito uma reavaliao de todos os acontecimentos
importante sobre o estgio. Qual sua importncia atravs da observao dos
espaos escolares e o planejamento, pesquisa, estudos e reflexes das situaes
didticas na prtica pedaggica.
Busquei fazer este trabalho de concluso de curso atravs de anlise,
pesquisa e observao, buscando opinies e sugestes do que possamos fazer
para melhorar o nosso desenvolvimento na prtica docente.
1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO E LEITURA DE CONTEXTO
10
1.1.1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO ANOS INICIAIS

A Escola de Educao Bsica Intendente Jos Fernandes est localizada na
Rodovia Joo Gualberto Soares, 324 Capivari, municpio de Florianpolis SC, a
escola hoje atende 1.721 (um mil setecentos e vinte e um) alunos matriculados nos
trs turnos, totalizando 63 turmas, sendo 34 turmas de 1 ao 5 ano, 22 turmas de 6
a 8 srie, no perodo diurno e 07 turmas do Ensino Mdio no turno noturno.
Constatou-se uma diversidade significativa de profisses dos pais, dentre as quais, as
mais respondidas em ordem crescente foram: diarista, servios gerais, garons
(nete), autnomo (a), empregada domstica, cozinheiro (a), camareira, funcionrio
pblico e vigilante.
Embora a disciplina no seja considerada um fim em si mesmo, a E. E. B.
Intendente Jos Fernandes atribui a ela a funo de pressuposto educacional. Deste
modo, todos os profissionais da educao que trabalham nesta Unidade Escolar
tornam-se responsveis pela efetiva concretizao do Cdigo de Convivncia.
Preocupando-se com a organizao, a dignidade e o bem-estar das pessoas
que integram a comunidade da escola, Direo, Especialistas, Professores (as)
Funcionrios (as), e alunos (as) avaliaram o desempenho educacional, sendo que o
professor/ professora dever seguir as diretrizes educacionais do Projeto Poltico
Pedaggico da escola e a Proposta Curricular de Santa Catarina, integrando a sua
11
prtica pedaggica.
A instituio de ensino baseada na igualdade de condies de acesso e
permanncia na escola, liberdade para aprender, pluralismo de ideias, garantindo
assim a socializao do conhecimento, oportunizando ao cidado condies para
que possa trabalhar e viver dignamente. Oportunizando o acesso ao conhecimento
cientfico, transformando o educando em cidado crtico, consciente
de
seus
direitos e deveres na sociedade, para que possa atuar como agente transformador.
O prdio necessita de reformas: pequenos reparos nas paredes, nos
banheiros, pintura em todo o prdio. Necessita urgente de um refeitrio, quadra de
esportes coberta. Em funo disto a escola sofre com o pouco espao que oferece
no horrio do recreio, em dias de chuva onde os alunos disputam espao tambm
no horrio da Ed. Fsica.
Historicamente, foi comprovada a rotatividade de alunos, devido regio
atrarem migrantes e imigrantes, pelo movimento turstico caracterstico do norte da
ilha. Sabendo-se que o mesmo sazonal, consequentemente o nmero de
matrculas no incio do ano superior capacidade da Unidade escolar. A Unidade
escolar tem sofrido h muitos anos com um nmero excessivo de alunos, que
atualmente conta com 1.721 alunos. Ou seja, houve uma demanda de alunos acima
da capacidade, onde o espao para atendimento adequado a estes alunos se tornou
insustentvel.
A estrutura da escola constituda por uma sede, de dois prdios, assim
denominados: Prdio A e prdio B e mais dois espaos locados.
No prdio A, possui uma sala dos professores, secretaria, biblioteca, sala de artes,
uma sala de direo, uma sala de coordenao, 9 salas de aula, um depsito de
material de educao fsica e uma sala de vdeo. O prdio possui tambm cinco
sanitrios, sendo que dois para uso dos docentes e trs para o uso do corpo
discente.
No prdio B, possui 11 salas de aula, uma sala de coordenao, uma sala da
superviso, uma cozinha, um laboratrio de cincias e um depsito de materiais.
Tambm possui dois banheiros femininos e dois banheiros masculinos.
Para atividades fsicas a escola possui uma quadra aberta mais um espao
equivalente a uma quadra de areia.
12
No ptio coberto o local de circulao. O espao pequeno e utilizado

tambm como refeitrio e atividades de Educao Fsica.
A rea de lazer possui cinco bancos de cimento e quatro mesas para jogos de
xadrez. Possui uma rea de estacionamento de veculos para uso exclusivo de
professores, visitantes a servio da escola.
O espao locado 1 / anexo foi construdo com o objetivo de atender alunos da
Pr-escola. A partir de 2004, em virtude de elevado nmero de alunos na sede, o
espao foi locado pelo estado para abrigar alunos de 1 a 4 srie. Sabe-se que as
dimenses das instalaes no so adequadas para atender essa clientela.
Possuem 8 salas de aula, 1 cozinha, 1 sala de professores, 1 sala de vdeo, 1 sala
de recursos pedaggicos, 1 sala de coordenao,1 banheiro masculino e 1 banheiro
feminino, 3 banheiros para professores e funcionrios.
O espao locado 2 / igreja, em virtude do excessivo nmero de alunos na
sede. inadequada, mal dividida, pouca ventilao, fora das medidas-padro, uma
vez que so improvisadas. So utilizadas 2 salas de aula e um banheiro feminino e
um masculino.
Em funo das salas de aulas serem salas ambientes, quase todas possuem
equipamentos como: TV, vdeo e material da disciplina especfica. Em algumas
salas faltam armrios para guardar estes materiais.
Todas as salas possuem ventiladores, mas nem todos esto em boas
condies. Em dia de chuva, algumas salas apresentam problemas de goteiras.
A sala de professores ampla, porm faltam moblias e materiais de apoio
como DVD, computadores adequados e impressoras. Necessitando a troca de piso
e pintura. Apresenta-se muito mal cuidada.
O depsito de Educao Fsica extremamente pequeno, apresentando
infiltraes, provenientes de sanitrio do piso superior, prejudicando a conservao
dos materiais.
A biblioteca tem espao fsico mnimo, inadequado para ser utilizado como tal,
uma vez que este local foi inicialmente projetado para ser sala de aula. Acervo
apresenta nmero insuficiente e desatualizado de livros, alm de no contar com
apoio de pessoas capacitadas na rea.
Servios oferecidos somente emprstimo, uma vez que a sala no oferece
as devidas acomodaes para pesquisa e projetos de leitura no local.
13
A sala de Artes extremamente pequena e improvisada, ocupando antigo

espao usado para depsito e cantina concomitantemente. No tem janelas laterais
para ventilao.
A rea coberta pequena, principalmente em dias de chuva, onde aulas de
Educao Fsica so ministradas neste espao. Neste sentido ocasiona muito
barulho, atrapalhando o andamento dos trabalhos nas salas de aula.
O espao tambm serve de refeitrio, onde poucos tm condies de fazer
suas refeies de forma adequada.
Os banheiros so insuficiente, devido a demanda crescente de alunos. Falta
material de uso dirio como: papel higinico, sabonete e toalha papel. Os alunos
solicitam a colocao de espelhos.
Devido ao espao coberto, que nico da escola, receber alunos da
Educao Fsica e servir de refeitrio, o barulho torna-se predominante,
atrapalhando o trabalho nas salas de aula.
Acesso aos portadores de deficincia fsica os prdios no oferecem rampas
de acesso a portadores para o piso superior.
A secretaria melhorou bastante o acesso das pessoas na secretaria, que
antes era localizada no 2 piso, e agora fica bem na frente da escola, no
necessitando mais entrar na mesma.
O deposito foi projetado para abrigar o reservatrio de gua, porm foi
aproveitado para armazenar os materiais de limpeza e de expediente da U.E., no
sendo, portanto, ideal para tais fins.
A segurana da escola conta com vigilncia 24 horas. Porm isso no evitou
que inmeros casos de furto ocorressem dentro da Unidade escolar, incluindo
bicicletas dos alunos, celulares, moblias, entre outros. As cmaras filmadoras nem
sempre esto ligadas e quando esto no gravam as imagens, dificultando o registro
de ocorrncias.
A escola conta com:
01 Diretor Geral: Sergio Mario Pereira Guimares;
01 Assessora de Direo: Vera Lucia Marcelino Azzi;
01 Supervisor Pedaggico: Edna Favarin Nunes;
03 Coordenadoras Pedaggicas: Eliane da Rosa Fernandes, Rose Marie
Ferreira de Oliveira e Maria Cristina Hamilka.
14
Os anos iniciais o perodo que abrange, aproximadamente, crianas dos 6

aos 10 anos. Onde h questes cognitivas que envolvem no apenas a
construo do nmero e da escrita, mas sim o respeito com o meio que
convive, construindo mtodos de cuidados e preservao. Para isso, regras
precisam ser seguidas quando se tem como objetivo maior a ampliao dos
conhecimentos. Partindo desta problemtica em conscientizar os alunos do 2 ano,
elaborei um projeto de interveno onde foram trabalhadas questes ambientais,
centrando principalmente na sua preservao. Para desenvolver o referido tema
foram propostas vrias atividades: elaborao de frases, leitura; pintura; pesquisa;
recorte de: brincadeiras, dentro e fora da sala de aula, buscando-se trabalhar em
pequenos grupos. As atividades de escrita, em sua maioria, foram realizadas
individualmente, por exigirem maior concentrao e ainda, para saber como cada
aluno se encontra
neste aspecto. O resultado da interveno foi positivo, pois
se percebeu, a partir das atividades, o envolvimento e a compreenso pelas

crianas do assunto abordado. Alm do fato de terem gostado de uma nova
professora estar dando aula. Chama- se a ateno para a importncia do tema
desenvolvido, educao ambiental, pois:
[...] o processo educativo pode conduzir formao de atores sociais que
conduziro uma transio em direo sustentabilidade socioambiental. A
Educao Ambiental desponta como possibilidade de reencantamento,
abrindo possibilidades de novos conhecimentos, metodologias e habilidades
numa perspectiva interdisciplinar. Assim, representa um instrumento
essencial para a transformao do padro existente de degradao
socioambiental (SEGURA, 2001. p. 13).
Nesta perspectiva, trabalhar com a educao ambiental, nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental tem como objetivo conscientizar as crianas da importncia da
natureza para o ser humano, chamando a ateno para a ao de cada sujeito neste
contexto.
Partindo destes princpios gerais, consideramos como papel da E.E.B.
Intendente Jos Fernandes :
Desenvolver uma atitude de curiosidade, reflexo e crtica frente ao
conhecimento e a interpretao da realidade;
Desenvolver a capacidade de utilizar, crtica e criativamente, as
diversas formas de linguagem do mundo contemporneo;

15
Fazer com que o aluno compreenda e respeite o meio ambiente como
valor vital e os princpios ticos e morais;
Desenvolver no aluno uma atitude de valorizao, cuidado e
responsabilidade individual e coletiva em relao sade, a sexualidade;
Estimular
autonomia,
cooperao
sentido
de
co-
responsabilidade nos processos de desenvolvimento individual e coletivo;
Desenvolver a competncia de atuar no mundo do trabalho dentro dos
princpios de respeito por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade;
Promover uma maior integrao da famlia escola, para que essa
possa atuar como parceira e responsvel no processo ensino-aprendizagem.
Prioriza-se
domnio
dos
prprios
instrumentos
do
conhecimento,
considerando como meio e fim. Meio, enquanto forma de compreender a

complexidade do mundo, condio necessria para viver dignamente,
para
desenvolver possibilidades pessoais e profissionais, para se comunicar. Fim, porque

seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de descobrir.
O professor/ professora dever seguir as diretrizes educacionais do Projeto
Poltico Pedaggico da escola e a Proposta Curricular de Santa Catarina, integrando
a sua prtica pedaggica.
I. Participar da elaborao, execuo e avaliao do Projeto Poltico

Pedaggico da Unidade Escolar.
II. Elaborar o seu planejamento de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico
da Escola e Proposta Curricular de Santa Catarina.
III. Participar do processo de anlise e seleo de livros e materiais didticos
em consonncia com as diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico e critrios da
Secretaria Estadual da Educao.
1.1.2 DIMENSO EXTRAESCOLAR

16
O objetivo da Escola oportunizar acesso ao conhecimento cientfico,

transformando o educando em cidado crtico, consciente de seus direitos e deveres
na sociedade, para que possa atuar como agente transformador.
Embora a disciplina no seja considerada um fim em si mesmo, a E. E. B.
Intendente Jos Fernandes atribui a ela a funo de pressuposto educacional. Deste
modo, todos os profissionais da educao que trabalham nesta Unidade Escolar
tornam-se responsveis pela efetiva concretizao do Cdigo de Convivncia.
1.1.2.3 DIMENSO INTRAESCOLAR

Preocupando-se com a organizao, a dignidade e o bem-estar das pessoas
que integram a comunidade da escola, Direo, Especialistas, Professores (as)
Funcionrios (as), e alunos (as) avaliaram o desempenho educacional.
1.1.2.4 ETO DE INTERVENO

Durante o estagio nos Anos Iniciais do ensino Fundamental nos possibilitou
observar o espao escolar e todos que nele habitam, chamando-nos a ateno e a
possibilidade de interveno a grande quantidade de lixos (pacotes de salgadinhos,
embalagens de cereais, casca de frutas, garrafas e papel de balas), era deixada no
ptio da escola, sem a menor reponsabilidade e preocupao com o local onde
passam boa parte de seus dias.
Portanto, nessas observaes, surgiu a necessidade de desenvolver e
trabalhar atitudes de respeito com os alunos/ professores e os espaos no qual eles
convivem, despertando a importncia e a conscientizao ambiental e preservao
dos recursos naturais, como o manuseio e o destino adequado do lixo desde o
momento da compra dos produtos a serem consumidos em um ambiente escolar e
tambm a conscientizao da responsabilidade de reduo, reutilizao
reciclagem do lixo resultante deste mesmo consumo, orientaes estas tendo como
possibilidades de integrao com os demais profissionais da unidade escolar
abrangendo: cozinha, limpeza, coordenao, pais e funcionrios.
O Projeto denominado Embalagens x Lixo x Reciclagem: uma convivncia
possvel tem como objetivo conscientizar a criana e a comunidade escolar no
processo de reciclagem do lixo deixados pelos alunos no ptio da escola, visando
17
preservao do meio ambiente e o interesse da criana na construo de

brinquedos com sucatas.
Tendo em vista a agresso do homem a natureza, que vem sendo noticiada a
cada dia atravs dos meios de comunicao.
Os brinquedos neste contexto transformam a sucata em produtos necessrios
e indispensveis as nossas atividades e as crianas podero a partir da criar
diferentes possibilidades de utilizao do material a ser reciclado.
Este projeto tem a preocupao de estimular a prtica da coleta seletiva,
ressaltando a importncia da reciclagem para a melhoria da qualidade de vida,
utilizando para isso os trs R como meio de preservao do meio ambiente.
1.2
CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO EDUCAO INFANTIL

A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em

seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade (Lei n 9.394/96, art. 29).
A criana, no processo de educao, sujeito histrico e de direitos. Nas
instituies de Educao Infantil, ela desenvolve-se pelas relaes e prticas
educativas e pelas interaes estabelecidas com adultos e crianas de diferentes
idades.
E sabendo que as crianas do grupo 6 da educao infantil possuem
interesses e curiosidades por historias, musicas e a grande maioria por nome das
letras do alfabeto que esto expostas na sala, bem como as que fazem parte da
escrita de seu nome e dos colegas e, ainda, levando em conta o fato de que todas
as crianas sairo da educao infantil para o 1 ano do fundamental e que estamos
cientes da lei dos 9 anos, desenvolvi durante estes estagio um projeto envolvendo a
construo do processo da leitura e da escrita. Onde a aprendizagem da lngua
escrita envolve muito mais do que o mero domnio do cdigo alfabtico, podendo
mesmo uma criana tornar-se letrada antes de aprender a ler e a escrever.
1.2.1 DIMENSO EXTRAESCOLAR
18
O Nei So Joo Batista atende crianas a partir de um ano e um ms de

idade a seis anos , na grande maioria nascidas em Florianpolis e moradores do Rio
Vermelho.
Uma parcela significativa das famlias proveniente do interior do estado e de
outros estados, as famlias em geral se mantm por trabalho assalariado, autnomo,
como
prestadores
de
servios,
diaristas,
proprietrios
de
pequenos
empreendimentos comerciais ou ainda, funcionrios pblicos. uma instituio do

Municpio de Florianpolis, onde os profissionais so contratados pela Prefeitura
atravs de Concurso Publico e Processo Seletivo, este acontecendo todos os anos,
contratando Professores e Auxiliares, e h tambm profissionais terceirizados
tambm so contratados pela Prefeitura e Empresa atravs de Licitao,
instituio com a interao e comunicao com as famlias deixando claro sua

preocupao permanente o contato ente profissionais da instituio.
Partindo dos interesses e curiosidades por historias, musicas e a grande
maioria por nome das letras do alfabeto que esto expostas na sala, bem como as
que fazem parte da escrita de seu nome e dos colegas. Foi elaborado um projeto de
interveno que tem como tema a alfabetizao na educao infantil e como objetivo
geral possibilitar as crianas do Nei So Joo Batista acesso e aprendizagens a
partir da literatura infantil nas suas varias linguagens. Propiciando momentos de
contato com o texto escrito, trabalhando as letras atravs de brincadeiras,
desenvolvendo suas habilidades e despertando sua criatividade de observao e
interao. Sendo elaboradas atividades significativas como:
Bingo/ Domin de letras e nmeros;
Explorao de livros de histrias;
Jogo de argolas;
Jogo da memria com letras;
Banco de palavras;
Listagem com o primeiro nome de todos os alunos, organizados em ordem
alfabtica e tendo a letra inicial destacada em vermelho (usando letra maiscula);
Alfabeto mvel.
19
A avaliao ser feita a partir da observao e da participao das crianas

e/ou situaes propostas, bem como o seus interesses e compreenso do processo.
1.3 CARACTERIZAO
DO
CAMPO
DE
ESTGIO
OUTROS
ESPAOS
EDUCACIONAIS
A Casa Lar Luz do Caminho, fundada em 22 de maio de 2010, com sede na
cidade de Florianpolis/SC, Rua gua Marinha, 88 Bairros Ingleses, com
Cadastro Nacional da Pessoa Jurdica, uma entidade beneficente de Assistncia
Social, filantrpica e sem fins econmicos, cujo objetivo oferecer, segundo
determinao judicial, servio de acolhimento institucional, de forma gratuita,
permanente, continuada e planejada, a crianas de ambos os sexos, de zero a cinco
anos de idade, que tiveram seus direitos violados em situao de risco social e
pessoal.
A Casa Lar conta com: 3 Quartos; Brinquedos diversos (ursos de pelcia,
bonecas, carrinhos, entre outros); 1 banheiro; 1sala de estar;1 sala equipe tcnica;
Cozinha; Lavanderia; rea externa (ptio) e 1 auditrio.
Onde acolhe crianas a partir do encaminhamento do Conselho Tutelar e de
deciso da Justia. Cuida sob os influxos do amor incondicional ao prximo, garantir
moradia seguindo os padres estabelecidos pela legislao, oferecer alimentao
adequada, como o leite infantil, sempre com orientaes mdicas. Educa e cuida
das crianas acolhidas por meio do trabalho de cuidadores, sob a orientao tcnica
pedaggica, social e psicolgica. Treina e dar assistncia contnua aos cuidadores a
fim de manter a qualidade do atendimento, conforme metodologia aplicada no Lar.
Inserindo voluntrios em atividades e projetos sociais que tenham como meta
a garantia ao lazer, os cuidados mdicos-sanitrios, sociais e educativos sero
executados pela rede publica (SUS, SUAS e Secretaria de Educao) e particular de
atendimento, atravs de convnios e por meio de voluntrios e profissionais
contratados pela Casa Lar.
Acompanhamento tcnico por Assistente Social, tcnico por psiclogo e
dispondo de ambiente adequado para a faixa etria infantil, tendo brinquedos que
propiciem o entretenimento e a educao. Promove a reintegrao ao convvio
20
familiar ou a colocao em famlia substituta. Disponibilizando espao de estar para

receber as famlias de origem e/ou substitutas.
Organizando grupos de pessoas da comunidade e/ou voluntrios que auxiliem
no processo educativo, bem como nos momentos de lazer das crianas. Recebe
pessoas da comunidade e demais voluntrios a contribuio de recursos materiais e
financeiros que possam ajudar na manuteno da Casa Lar. Realizam mutires com
pessoas da comunidade e demais voluntrios para auxiliar na reforma da Casa Lar.
Faz eventos e outros meios de capacitao de recursos financeiros por meio da
organizao de voluntrios e pessoas da comunidade. Promove cursos, palestras e
seminrios para a comunidade, associados, voluntrios e equipe tcnica da Casa
Lar, visando um melhor preparo para o atendimento das crianas.
A Casa Lar estabelece parcerias com a comunidade local, por intermdio das
pessoas individualmente, com as associaes comunitrias e com empresas locais,
visando ao atendimento das necessidades da Casa Lar.
Busca tambm a articulao com os servios scios assistenciais, servios de
polticas pblicas setoriais e de demais rgos do Sistema de Garantia de Direitos,
atravs de convnios com o poder pblico municipal, estadual e federal e/ou
organizaes no governamentais, sobretudo para atender as necessidades bsicas
de sade, educao e de assistncia social, atravs de editais ou no, bem como
ampliar o envolvimento de empresrios.
O regime de funcionamento integral. A Casa Lar conta com um quadro de
funcionrios contratados e voluntrios comprometidos com horrios de atividades
fixas.
A coordenadora da Casa Lar um profissional contratado que est presente
na instituio todos os dias da semana, com carga horria de 40 horas semanal.
A Assistente Social, contratada, com carga horria de 30 horas semanal, atuando
todos os dias da semana.
Atualmente contam com duas cuidadoras plantonistas no perodo diurno, e
duas cuidadoras plantonistas no perodo noturno. Cada funcionria trabalha em
turnos de 12h por 36h, com cuidados dos bebs (banho, mamadeira, trocas).
Ainda contam com uma auxiliar de cuidadora no perodo diurno, que trabalha
seis dias na semana, oito horas por dia.
21
Tambm contam com mdico pediatra voluntrio que realiza visitas semanais
aos bebs e tem disponibilidade para emergncias.
Entre os Projetos da Casa Lar temos: A Hora do Brincar, Minha Infncia
Fotografada, Passear Alegria, Alimento com Carinho, Crescer e Viver, Minha
Festinha de Aniversrio, A Hora da Leitura.
Desenvolvem as atividades atravs da rotina por acreditar ser um elemento
que proporciona a criana sentimentos de estabilidade e segurana. Assim como
proporciona criana maior facilidade de organizao espao-temporal. A rotina
deve ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando a ampliao das experincias
infantis.
A Casa Lar basear-se- entre outras, na metodologia desenvolvida pela Dra.
Emmi Pikler, uma conceituada pediatra hngara, que teve o desafio de criar um
programa que cuidasse das muitas crianas que foram deixadas rfs aps a
Segunda Guerra Mundial.
1.3.1 ETO DE GESTO DO ESPAO EDUCATIVO NO- FORMAL
Percebe-se que no dia-a-dia a necessidade de ampliar as vivncias com a
msica e os instrumentos musicais nas atividades dirias, de modo a desenvolver o
ritmo, a expresso, movimento e a emoo da criana.
Atravs das vivncias relacionadas com a msica, alm de ampliar o
repertrio cultural, as emoes e a sensibilidade da criana, ela auxilia no processo
de aprendizagem e desenvolvendo a capacidade de concentrao, comunicao,
expresso corporal e memria. Partindo desta justificativa o grupo escolheu o stimo
ODM que seria trabalhar a Qualidade de Vida e Respeito ao Meio Ambiente.
Sabendo que no somente as instituies de educao Infantil como ONGs devem
promover a musicalidade e assim desenvolver uma das atividades principais para o
desenvolvimento infantil com a identidade e a autonomia.
2 INTERVENO PEDAGGICA NO EXERCCIO DA DOCNCIA
2.1 PROJETO DE INTERVENO NOS ANOS INICIAIS
2.1.1 Identificao do campo de estgio

22
Escola Ensino Bsico Intendente Jos Fernandes Ingleses.

Turma 3ano
2.1.2 Identificao da Equipe de estagirios
Patrcia Irizete Sagaz e Wnia Silveira de Aguiar.
2.1.3 Tema e Ttulo do projeto
Embalagens x Lixo x Reciclagem: uma convivncia possvel.
2.1.4 Justificativa
Durante o estagio nos Anos Iniciais do ensino Fundamental nos possibilitou

observar no espao escolar e todos que nele habitam e o que nos
chamou a
ateno e a possibilidade de interveno a grande quantidade de lixos (pacotes de

salgadinhos, embalagens de cereais, casca de frutas, garrafas e papel de balas),
eram deixados no ptio da escola, o desrespeito com o local onde se passa uma
boa parte de seu dia.
Portanto, nessas observaes, surgiu a necessidade de desenvolver e
trabalhar atitudes de respeito com os alunos/ professores e os espaos no qual eles
convivem, despertando a importncia e a conscientizao ambiental e preservao
dos recursos naturais, como o manuseio e o destino adequado do lixo desde o
momento da compra dos produtos a serem consumidos em um ambiente escolar e
tambm a conscientizao da responsabilidade de reduo, reutilizao
reciclagem do lixo resultante deste mesmo consumo, orientaes estas tendo como
possibilidades de integrao com os demais profissionais da unidade escolar
abrangendo: cozinha, limpeza, coordenao, pais e funcionrios.
Projeto denominado Embalagens x Lixo x Reciclagem: uma convivncia
possvel tem como objetivo conscientizar a criana e a comunidade escolar no
processo de reciclagem do lixo deixado pelos alunos no ptio da escola, visando
preservao do meio ambiente e o interesse da criana na construo de
brinquedos com sucatas.
Tendo em vista a agresso do homem a natureza, que vem sendo noticiada a
cada dia atravs dos meios de comunicao.
23
Os brinquedos neste contexto transformam a sucata em produtos

necessrios e indispensveis as nossas atividades e as crianas podero a partir da
criar diferentes possibilidades de utilizao do material a ser reciclado.
Este projeto tem a preocupao de estimular a prtica da coleta seletiva,
ressaltando a importncia da reciclagem para a melhoria da qualidade de vida,
utilizando para isso os trs R como meio de preservao do meio ambiente.
2.1.5 Fundamentao Terica
Devido grande quantidade de material reciclvel que desperdiado, a

necessidade de interveno nos fatores econmico, social, sanitrio, ambiental e
geogrfico da populao e na preservao do meio ambiente, o projeto ira trabalhar
o processo de seleo e reciclagem de materiais despertando nos envolvidos a
gerao de novos valores frente aos problemas que nos cercam e assim colaborar
para a construo de uma vida mais sadia e de um mundo melhor.
Uma das maneiras de minimizar os problemas causados pelo lixo a
reciclagem. Atualmente, costuma se dizer que os inconvenientes do lixo podem ser
solucionados a partir da regra dos cinco Rs: repensar, recusar, reduzir, reutilizar e
reciclar, pois, em virtude disso, ocorreria uma mudana comportamental, social,
econmica e ambiental, que diminuiria a quantidade de lixo produzida.
Para reciclar necessrio que se analise como ocorre a coleta de lixo na
regio onde se vive se h ou no coleta seletiva, se h algum local que compra os
materiais reciclveis, etc.
2.1.6 Objetivos
2.1.6.1 Objetivo geral
Conhecer elementos naturais e conscientizar as crianas sobre a importncia

da preservao do meio ambiente e da vida, criando e ampliando atitudes de
respeito s pessoas na qual convivemos.
24
2.1.6.2 Objetivos especficos
Conceituar o que reciclagem
Reconhecer a importncia da reciclagem para o nosso planeta;
Reconhecer o dia 05 de junho como dia mundial do meio ambiente;
Diferenciar os tipos de lixos que existem;
Reconhecer as cores das latas de lixos reciclveis;
Reutilizar embalagens para a confeco de brinquedos.
2.1.7 Metodologia
Por se tratar de um projeto destinado a crianas do primeiro ano, iremos

trabalhar a partir do conhecimento prvio e utilizar da leitura do mundo para
estimular o desenvolvimento cultural, pedaggico e social dos alunos.
A interdisciplinaridade promove o crescimento do conhecimento da criana
que a partir do novo nvel em que se encontram passam a enfrentar novos desafios,
para atingirmos ao final da docncia o objetivo proposto. O contedo ter nfase
em:
Matemtica:
Separao dos produtos reciclveis (azul-papel, verde-vidro, vermelho-
plstico, amarelo-metal, marrom-orgnico);
Contagem da quantidade de tipos de materiais reciclveis;
Classificao dos materiais reciclveis (papel, vidro, plstico, metal e
orgnico)
Historia e Geografia:
A coleta de lixo no nosso bairro (existncia de coleta seletiva);
Onde os lixos so despejados na sua cidade;
Origem de doenas provenientes do lixo mal armazenado.
Cincias:
25
O que lixo na verdade?
Os perigos dos lixos acumulados;
Higiene no meio escolar.
2.1.8 Recursos
Latas de lixo para reciclagem
Lpis de cor
Lixo para demonstrao
Lixo reciclado
Brinquedos confeccionados com material reciclado
Caderneta para anotaes dos alunos
Lpis e borracha
2.1.9 Cronograma
ATIVIDADES
CARGA HORRIA
SIGNIFICATIVAS
SUJEITOS
ENVOLVIDOS
Vdeo \ Debate
2 dias de 4 horas
Estagiarias, Professora e
Alunos
Pesquisa de Campo
3 dias de 4 horas
Estagiarias
Unidade
Unidade
Unidade
Escolar
Confeco
de
cartazes, 4 dias de 4 horas
lixeiras e brinquedos.
Exposio para a unidade
Escolar
1 dia de 4 horas
educativa
Total
Estagiarias
Estagiarias
Escolar
40h
2.1.9.1 Detalhamento das atividades
26
Como citado no PCN (1997) relevante que o professor trabalhe com o

objetivo de desenvolver, nos alunos, uma postura crtica diante da realidade,
levantando uma postura critica de valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos
de casa. A participao dos alunos em diferentes instncias (desde
atividades
dentro da prpria escola, at movimentos mais amplos referentes a problemas da

comunidade) tambm fundamental para contextualizar o que foi aprendido.
Segundo PCN (1997 p.30-32):
O trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo
acessvel e conhecido e, por isso, passvel de ser campo de aplicao do
conhecimento. Grande parte dos assuntos mais significativos para os alunos
esto circunscritos realidade mais prxima, ou seja, sua comunidade,
sua regio. E isso faz com que, para a Educao Ambiental, o trabalho com
a realidade local seja de importncia vital.
Apresentao e questionamento com o grupo sobre o tema;

Lixo orgnico e no orgnico;
Vdeo Um Plano Para Salvar o Planeta da turma da Monica, aps,
comear um debate;
Construo das lixeiras, encapando as caixas, contagem e separao dos
mesmos;
Sada para pesquisa de campo pelo colgio, na inteno de observar as
atitudes correto e errado em relao preservao no espao educativo. Aps,
retornaremos a sala para a produo de um texto onde refletiremos as aes
observadas. Possibilitar o mesmo recurso para a ampliao da pesquisa
aumentando o campo dos alunos alm dos muros da escola. Com as informaes
obtidas, iremos expandir junto aos alunos uma pesquisa em livros e internet, no
intuito de buscar recursos e reaproveitamento para a preservao do meio ambiente;
Formar grupos, organizando os alunos para a construo de um cartaz
apresentando com desenhos, rtulos e registros um ambiente preservado e outra
sem preservao;
Construo de brinquedos e utilidades com materiais
reciclados,
conscientizando a reciclagem sem esquecer-se de conversar sobre a reduo,

finalizando com exposio para a unidade escolar.
27
2.1.9.2 Cronograma da turma
Horrio
13h30min
14h15min
15h00min
15h45min
16h15min
17h30min
Segundafeira
Portugus
Portugus
Cincias
Intervalo
Artes
Artes
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Historia
Ed. Fsica
Matemtica
Intervalo
Historia
Cincias
Cincias
Cincias
Portugus
Intervalo
Matemtica
Geografia
Matemtica
Geografia
Geografia
Intervalo
Portugus
Portugus
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Historia
Intervalo
Matemtica
Matemtica
2.1.10 Avaliao
A avaliao ser feita atravs das observaes e registro, ser observado o

desenvolvimento das crianas durante cada momento da atividade, incluindo
participao nas atividades e discusses, interesse e criao. Todo o processo de
implementao e execuo do projeto focando a ampliao de repertorio dos alunos
e a conscientizao a respeito da preservao do espao fsico da unidade e em
casa em relao a conscientizao ambiental.
2.1.11 Bibliografia ou fontes de consulta
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educao. Ministrio da

Educao e Desporto. Braslia, 1998.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica/ Ministrio
da
Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao

Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.542p.
http://revistaescola.abril.com.br/
http://www.youtube.com/watch?v=ZcXVDnT40p0
28
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de

Educao Fundamental.
Trabalho Pr-Leitura na Formao do Professor.
Programa de Cooperao Educacional Brasil-Frana. Braslia: MEC/SEF, 1986.

BRASIL. Secretaria
de educao
fundamental.
Parmetros
curriculares
nacionais.
FGARO, Roseli (org).
Gesto da Comunicao: no mundo do trabalho,
educao, terceiro setor e cooperativismo. So Paulo: Atlas, 2005. p. 53-60.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 35. Ed. So Paulo: Cortez, 1997.
Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
Revista Voc Sabia? Turma da Mnica Meio Ambiente. Ano Maio/2004. Editora
Globo. So Paulo/SP. Site: http://www.culturaambientalnasescolas.com.br
Site: http://www.inicepg.univap.br. Projeto de Educao Ambiental Reciclar

Brincando. Elaine C. Nogueira. Acesso em 22/08/2014.
Site: http://revistaescola.abril.com.br.
SMOLKA, B. Luza Ana. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegra

RS: Mercado Aberto, 1989.
SOARES, I. de O.
Comunicao
&
Quando o educador do ano um educomunicador.

Educao.
Revista
do
Curso
Gesto
de
Processos
Comunicacionais. So Paulo: Paulinas, Ano XII n 3, p.39-52, set/dez. 2008.

SOARES, I. De O. A Educomunicao como processo de gesto comunicativa.
In:
VYGOTSKI, L. S. Pensamentos e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 2000.
29
2. 2 ANLISE REFLEXIVA INDIVIDUAL DO PROCESSO DE INTERVENO NOS

ANOS INICIAIS
A interveno nos anos iniciais no colgio Intendente Jos Fernandes, foi de
grande valia pra mim, pois alm de ser um colgio acolhedor, os profissionais me
trataram como educadora e no como uma simples estagiria, compartilhando suas
experincias, angstias e realizaes diante desta profisso, esse momento me fez
refletir sobre a minha formao, em que busco constantemente entender a
capacidade de sentir, agir e resolver.
O projeto de interveno teve incio depois de conhecer o colgio, as crianas
e a turma onde iria fazer o estgio, no primeiro momento, apesar de
todo
acolhimento caloroso da equipe pedaggica, uma situao que me deixou um pouco

preocupada e ento resolvi execut-la, tendo como objetivo soluo ou incio
de
uma conscientizao de todo corpo educativo. A realidade do lixo, um ambiente que

deveria ser harmonioso, aconchegante e limpo, o qual me surpreendi vendo como
uma verdadeira montanha de imprudncia.
Com o intuito de satisfazer necessidades e anseios, meus e de toda a
comunidade escolar, que depois de ter mais conhecimento vivia se deparando com
os estudantes na hora do intervalo, onde os mesmos descartavam suas embalagens
de qualquer jeito no cho.
O ser humano tem aumentado, cada vez mais, sua habilidade de influncia
na natureza e no meio em que vive, resultando, em diversas instncias, situaes e
conflitos quanto ao uso racional e sustentvel do espao e dos recursos existentes.
significativo frisar a importncia das questes ambientais, sendo que estas tm
aumentado gradativamente nos ltimos anos, buscando substituir a desinformao,
ou mesmo que se deixe de subestimar
os impactos
negativos
que o
desenvolvimento tecnolgico no controlado pode produzir na qualidade de vida das

pessoas.
Achando necessria a interveno no apenas com os alunos e sim com toda
a comunidade escolar, elaborei um projeto onde buscaria conscientizar a todos
fazendo com que refletissem sobre os seus atos, pois s assim poderamos iniciar a
30
cultura do cuidado de modo que os indivduos, desde cedo, tomem conscincia de

seu papel, e se engajem em aes a favor da preservao ambiental.
2.3 PROJETO DE INTERVENO NA EDUCAO INFANTIL
2.3.1 Identificao do campo de estgio

Nei So Joo Batista Rio Vermelho
Grupo 6.

Patrcia Irizete Sagaz e Wnia Silveira de Aguiar.

Letramento na educao Infantil
2.3.4 Justificativa
Sabendo que as crianas do grupo 6 da educao infantil possuem interesses

e curiosidades por historias, musicas e a grande maioria por nome das letras do
alfabeto que esto expostas na sala, bem como as que fazem parte da escrita de
seu nome e dos colegas e, ainda, levando em conta o fato de que todas as crianas
sairo da educao infantil para o 1 ano do fundamental e que estamos cientes da
lei dos 9 anos, desenvolveremos durante estes ltimos meses
um projeto
envolvendo a construo do processo da leitura e da escrita.

A aprendizagem da lngua escrita envolve muito mais do que o mero domnio
do cdigo alfabtico, podendo mesmo uma criana tornar-se letrada antes de
aprender a ler e a escrever.

31
Durante o Estgio Supervisionado, foi observado o trabalho da unidade

educativa, sendo que, realizaremos um projeto de interveno, onde buscaremos
avaliar as necessidades e curiosidades das crianas em relao ao letramento na
educao infantil, em que as mesmas iro para o ensino fundamental, tendo como
tema de projeto: Alfabetizar na Educao Infantil.
Considerando esses aspectos no processo de ensino
aprendizagem
buscamos compreender se h concretizao diante das expectativas vistas pelas

crianas e como desenvolver na pratica a fantasia no mundo da escrita de forma
prazerosa e ldica.
De acordo com pesquisas feitas no RCN (1998), sugerindo que as atividades
sejam dos interesses das crianas, sendo significativas para as mesmas e buscando
representar uma questo comum para todos.
Segundo RCN (1998, p. 21):
Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas,
sejam elas adultas ou crianas, elas tambm dependem dos recursos de
cada criana. Dentre os recursos que as crianas utilizam, destaca-se a
imitao, o faz-de-conta, a oposio, a linguagem e a apropriao da
imagem corporal.
Partindo de uma realidade vivenciada, onde as crianas constituem suas

aprendizagens com o convvio onde est inserida, construindo a compreenso,
partindo de atividades que estejam em sua rotina, como: jogos, livros, brinquedos e
brincadeiras na hora do parque, onde suas imaginaes so meramente observadas
pelas educadoras, numa forma de construo de ensino. Ressaltando a importncia
de as crianas conviverem com a leitura e a escrita cotidianamente, pois assim a
prtica pedaggica do professor se voltar para a funo social da escrita e da
leitura.
2.3.6 Objetivos
Possibilitar as crianas do NEI Ingleses ao acesso importncia e o

funcionamento da escrita em nossa sociedade, desenvolvendo
capacidades
necessrias partindo da literatura infantil, motivando-as querer conhecer mais,

querer aprender a ler e escrever de maneira prazerosa e satisfatria.
32
Propiciar momentos de contato com o texto escrito, trabalhando as letras

atravs de brincadeiras, desenvolvendo suas habilidades e despertando sua
criatividade de observao e interao.
Possibilitar aprendizagens atravs da ludicidade e da imaginao;
Trabalhar com as letras e a escrita atravs das brincadeiras;
Propiciar momentos de contato com o texto escrito (regras de jogo, receitas,
musicas, historias, rtulos,...);
Desenvolver a criatividade, a imaginao e o raciocnio.
2.3.7 2.3.7 Metodologia
A metodologia a ser utilizada a sociointeracionista, pois buscamos trabalhar

com a interao do sujeito com o meio, proporcionando sua participao ativa,
gerando possibilidades de uma aprendizagem significativa e contextualizada.
Por esse motivo trabalharemos com as relaes inter e intrapessoais, pois a
criana no aquele que produz a prpria aprendizagem, mas aquele que aprende
com o outro e com o grupo social que convive.
Com tantas informaes e estmulos que as crianas tm em sua volta, livros,
cartazes, enunciado das atividades, entre outras. E partindo das observaes feitas
no estgio de observao na educao infantil, surgiu uma questo problema:
Devemos alfabetizar na educao infantil? Sendo que essa questo foi bem
pertinente em nossas observaes, o interesse das crianas em decifrar a escrita.
Possibilitar as crianas do Nei Ingleses acesso e aprendizagens a partir da
literatura infantil nas suas vrias linguagens. Com o objetivo de propiciar momentos
de contato com o texto escrito, trabalhando as letras atravs de
brincadeiras,
33
desenvolvendo suas habilidades e despertando sua criatividade de observao e

interao.
O percurso dessa pesquisa foi constitudo de uma metodologia de estudo
atravs da observao, sendo delineada ao estudo qualitativo. Participaram deste
processo professores e alunos do grupo GVI, com idades entre 5 e 6 anos da
unidade educativa NEI Ingleses, que se localiza no bairro Ingleses Florianpolis.
2.3.8 Recursos
Papel sulfite A4;
Revistas, jornais, gibis...
Musicas;
Vdeos;
Rtulos/ embalagens/ panfleto de supermercado;
Livros de literatura;
Tesoura;
Cola;
Som;
DVD/TV
2.3.9 2.3.9 Cronograma
ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Contao de Historia, recorte
CARGA
SUJEITOS
HORRIA
ENVOLVIDOS
e 4 horas
colagem de gravuras referente a
Estagirias,
professoras e alunos.
historia contada.
Trabalhar com jornais,
recortar 4 horas
letras do seu nome e colar em
Estagirias,
folhas sulfites.
34
Trabalhar com receita de panqueca, 4 horas
Estagirias,
35
fazer a dinmica no refeitrio e elas

provarem. Pedir para as crianas
trazerem
de
casa
panfletos
embalagem e rtulos e
brincar
depois de mercado.
Trabalhar com a msica da Eliana: 4 horas
Estagirias,
Fui ao mercado, apresentando o
produto e valor atravs do panfleto.
Continuao
da
trabalhando
com
aula
anterior, 4 horas
produtos
Estagirias,
nmeros do cotidiano.
Confeccionar domin de letras, com 4 horas
Estagirias,
letras recortadas de revistas, jornais
e rtulos de embalagens, colar em

folha sulfite e brincar.
Trabalhar com nmeros retirados 4 horas
Estagirias,
dos panfletos de
supermercado,
construir ordem numrica.

Trabalhar
com revistas,
recortar 4 horas
partes do corpo e colar na folha.

Trabalhar o auto retrato, eles se
Estagirias,
4 horas
Estagirias,
desenharam diante a um espelho.
Construir uma exposio com os 4 horas
Estagirias,
trabalhos
confeccionados
pelos
alunos e expor no hall da unidade.

Total
40h
2.3.9.1 Detalhamento das atividades
As atividades sero detalhadas a cada dia, utilizando tpicos para identifica36
los.
No primeiro momento, faremos nossa apresentao salientando nossa
funo como estagiarias, ento, faremos uma breve sntese do que iremos trabalhar
o que esperamos de cada um.
Em seguida, faremos a leitura de um livro com o titulo: o Jornal, neste
momento ser observado concentrao e comportamento de cada um em seguida
ir interagir um pouco, perguntando se eles sabem o que um jornal, e qual a
informao que ele nos traz, e se na sua casa possuem acesso ao mesmo. Em
seguida explicaremos a atividade que ser proposta a eles, que ser da seguinte
forma: organizaremos a turma nas mesas, entregaremos cada um uma revista onde
eles devero procurar gravuras que representassem a historia, devendo ser colada
de acordo com a ordem da historia. Neste momento observaremos a organizao,
capricho e entendimento da atividade.
No segundo momento, disponibilizaremos jornais para que cada um
manuseasse, observando sua curiosidade, em seguida explicaremos a proposta da
atividade, utilizando o crach (confeccionado no planejamento da professora), cada
um dever procurar as letras correspondentes ao seu nome, recortando-as e
colando-as em folha sulfite. Todos os momentos devero ser observados e
orientados pelas estagiarias.
Em terceiro momento, trabalharemos utilizando uma receita de panqueca,
onde faremos a leitura na sala, socializaremos um pouco sobre os ingredientes e
qual a finalidade de construir uma receita. Aps iremos ate o refeitrio para a
preparao da panqueca, todos nesse momento devero socializar e manusear os
objetos, com exceo na hora do fogo, essa parte teremos o apoio das
merendeiras, quando estiver pronta iremos saborear na sala. Nessa aula
buscaremos trabalhar a compreenso, interao e curiosidade de cada um. Pedir
para cada um trazer um panfleto de supermercado.
No quarto momento trabalharemos a musica: o Jornal da Eliana, onde
cantaremos, danaremos e depois identificaremos os produtos contidos na musica e
sua utilidade no cotidiano, salientando a importncia da companhia de um adulto
para ir comprar algo, no devero sair de casa sem um adulto.
identificando-os nos panfletos que os alunos trouxeram, salientando que todos os
36
No quinto momento, voltaremos a musica, buscando trabalhar os produtos
identificando-os nos panfletos que os alunos trouxeram, salientando que todos os

37
produtos tm valores, valores estes de deve ser pagos pelos adultos com: dinheiro,
carto ou cheque. Esta atividade buscar trabalhar os nmeros existentes no nosso
cotidiano.
No sexto momento, traremos os matrias utilizados ate o momento ( jornal,
revista e panfletos), Buscaremos trabalhar o alfabeto, ento traremos o mesmo

impresso e socializado em roda, aps pediremos para que cada um identificasse as
letras do alfabeto e recortasse, cada um dever recorta uma letra, colando em folhas
de sulfite na ordem do alfabeto, para a construo de um domino, que servira para
eles brincarem. Essa atividade dever ser desenvolvida com muita ateno das
estagiarias diante as crianas, orientando, interagindo e observando no s a
compreenso como o trabalho em equipe.
No stimo momento, aproveitaremos os mesmos materiais, agora devero
procurar, recorta e colar nmeros que formam a ordem numrica, trabalhando o
antes e o depois, identificando suas idades, dia, ms e ano que estamos,
salientando que tambm poderemos trabalhar as horas, os nmeros de seus
calados e roupas. Observao, compreenso e interao, devero estar presentes
em todos os momentos.
No oitavo momento, trabalharemos o corpo humano, identificando nos
materiais utilizados ate agora na outras atividades, recortando, colando em folha
sulfite, formando o corpo, em seguida em roda no tapete, cada um socializara sua
montagem ao grupo, interagindo conversaremos sobre as varias miscigenao
existente no mundo. Devendo sempre orient-los a respeitar todas as diferenas.
No nono dia de aula/estagio, voltaremos na atividade anterior, s que com
dinmica diferente. Desta vez iremos propor de cada um se olhar no espelho
observando seu corpo e como ele formado, perguntaremos se existe alguma
semelhana do corpo montados por eles na atividade anterior. Aps conversaremos
em roda no tapete sobre os diferentes tipos de seres humanos como: brasileiros,
japoneses, negros, entre outros, falando um pouco de suas culturas, tradies e
personalidades. Buscaremos trabalhar/explicar um pouco sobre a discriminao e o
Bullying to presente na nossa sociedade.
No decimo dia, conversaremos com as crianas sobre nosso ultimo dia do
estagio, nossas aprendizagens, expectativas, anseios, resultados, e momentos
proposto por eles em relao a ns estagiarias, o companheirismo, interao e
37
participao na realizao das atividades propostas por ns. Agradeceremos a todos

(alunos e professoras) pela oportunidade e propomos a ultima atividade, a exposio
de nossas atividades para toda a unidade, onde devermos mont-las no hall para
que todos pudessem prestigiar. Observaremos o trabalho em equipe, criatividade e
compreenso da atividade proposta.
2.3.9.2 Cronograma da turma
Horrio
Segunda-
Tera-feira
feira
08:00/08:45
Brinquedos
Quarta-
Quinta-feira
Sexta-feira
Brincadeira
Dia
livre
Brinquedo
Caf
feira
Jogos
Leitura
ldicos
do
08:45/09:30
Caf
Caf
Caf
Caf
09:30/10:30
Atividades
Atividades
Ed. fsica
Brinquedoteca Biblioteca
10:30/11:15
Ed. fsica
Parque
Atividades
Atividades
Contao
de historia
11:15/11:40
Parque
Horta
Parque
Parque
Parque
11:40/12:00
Almoo
Almoo
Almoo
Almoo
Almoo
2.3.10 Avaliao
A avaliao ser feita a partir da observao e da participao das crianas

e/ou situaes propostas, bem como o seus interesses e compreenso do processo.
A avaliao vista como um processo emancipatrio, a fim de fornecer dados para
o desenvolvimento integral da pessoa, sendo de forma diagnstica, somtica,
normativa, formativa, qualitativa, sempre buscando resultados por meio
da
socializao, participao, interao, do dilogo etc. So utilizados testes de

aproveitamentos: orais, escritos, especficos, trabalhos individuais e em equipes,
pesquisas bibliogrficas, tarefas de classes, extraclasse e domiciliares, debates e
entre outros.
2.3.11 Bibliografia ou fontes de consulta

38
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica /

Ministrio da Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e
Educao Integrada. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013. 562p.

2.4 ANLISE REFLEXIVA INDIVIDUAL DO PROCESSO DE INTERVENO NA

EDUCAO INFANTIL
O estgio Supervisionado em Docncia na Educao Infantil uma
oportunidade que oferecida ao educador com possibilidades de compreender o
desenvolvimento da aprendizagem da criana, aprimorando a qualidade do trabalho
educativo. Neste sentido, posso afirmar que realizei a minha
interveno
considerando os critrios estabelecidos, e respeitando as singularidades de cada

criana, desenvolvendo um trabalho com as crianas de forma planejada, pois s
assim acontecer o crescimento e desenvolvimento da
aprendizagem
socializao.
Planejar na Educao Infantil significa olhar para frente baseado naquilo
que vivenciamos anteriormente. formatar possibilidades e traar
caminhos, decidir e escolher, desenvolver intencionalidades para
acompanhar os interesses e raciocnio das crianas para, ento, agir e
interagir, e promover atividades, como a brincadeira, tanto na creche como
na pr-escola. (BHERING; FULLGRAF, 2011, p. 48).
Para tanto, elaborei um planejamento considerando todos os critrios

relevantes e pautados nas necessidades das crianas, curiosidades por histrias,
msicas e a grande maioria por nome das letras do alfabeto que esto expostas na
sala, bem como as que fazem parte da escrita de seu nome e dos colegas. Foi
elaborado um projeto de interveno que tem como tema a alfabetizao na
educao infantil e como objetivo geral possibilitar as crianas do NEI So
Joo Batista acesso e aprendizagens a partir da literatura infantil nas suas
vrias Linguagens. Propiciando momentos de contato com o texto escrito,
trabalhando as letras atravs de brincadeiras, desenvolvendo suas habilidades e
40
despertando sua criatividade de observao e interao.

O estgio me possibilitou vivenciar diversos momentos
fundamentais
contribuindo para minha Formao Docente. Neste sentido, foi possvel analisar
visivelmente o enriquecimento na aprendizagem dos alunos por meio das atividades
concretizadas durante o perodo de interveno, observando os resultados das
atividades realizadas durante a observao e a execuo era mais pausada, e a
dificuldade encontrada na hora da efetivao era maior, mas essa mudana pode ter
ocorrido pelo uso de novos mtodos de atividades, que no permanecesse apenas a
lpis e papel, mas que fosse, mas alm possibilitando uma aprendizagem de forma
ldica, divertida, prazerosa, e que permita a socializao, entre outras habilidades
que podem ser desenvolvidas atravs do mtodo e contedo trabalhado.
2.5 PROJETO DE GESTO EM OUTROS ESPAOS EDUCATIVOS

2.5.1 Identificao do campo
Casa Lar Luz do Caminho, Florianpolis/SC, Bairro Ingleses,.

Maria de Lourdes Bosquetti Ferreira, Patrcia Irizete Sagaz e Wania Silveira de
Aguiar
Reciclar, Reinventar e Reutilizar.
2.5.4 Introduo
O tema do nosso projeto Reciclar, Reinventar e Reutilizar. Este tema

nasceu atravs do estgio por meio da investigao feita na leitura do contexto
realizado na Casa Lar Luz do Caminho, fundada em 22 de maio de 2010, com sede
na cidade de Florianpolis/SC, localizada Rua gua Marinha, 88, Bairro Ingleses,
com Cadastro Nacional de Pessoa Jurdica, uma entidade beneficente
de
41
Assistncia Social, filantrpica e sem fins econmicos, cujo objetivo acolher ate 10
crianas de zero a 05 anos de idade e oferecer, segundo determinao judicial,
servio de acolhimento institucional de forma gratuita, permanente, continuada e
planejada a crianas de ambos os sexos, que tiveram seus direitos violados em
situao de risco social e pessoal.
A Casa Lar acolhe crianas a partir do encaminhamento do Conselho Tutelar
e de deciso da Justia. Cuida sobre os influxos do amor incondicional ao prximo,
garante moradia e segue os padres estabelecidos pela legislao. Oferece
alimentao adequada, como o leite infantil, sempre com orientaes mdicas.
Educa e cuida das crianas acolhidas por meio do trabalho de cuidadores, sob a
orientao tcnica pedaggica, social e psicolgica. Treina e d assistncia contnua
aos cuidadores, a fim de manter a qualidade do atendimento conforme metodologia
aplicada no Lar.
A Casa Lar baseia-se entre outras, a metodologia desenvolvida pela Dra.
Emmi Pikler, uma conceituada pediatra hngara, que teve o desafio de criar um
programa que cuidasse das muitas crianas que foram deixadas rfs aps a
Segunda Guerra Mundial. Diante disso, sabe-se que o brinquedo, o brincar e o jogar
so de fundamental importncia para o desenvolvimento humano.
Sendo assim, a criana inicia a representao de papis do mundo adulto que
ela ir desempenhar mais tarde em suas capacidades fsicas, verbais e intelectuais,
tornando capaz de se comunicar. Portanto, o jogo ou brinquedo so fatores de
comunicao mais amplos do que a linguagem, pois propiciam o dilogo entre
pessoas de culturas diferentes.
Partindo dessa reflexo, buscamos atravs das observaes e vivncias
relacionadas com a msica propor uma interao com a mesma, dando
oportunidade de ampliar o seu repertrio cultural, as emoes e a sensibilidade da
criana, auxiliando no processo de aprendizagem e desenvolvendo a capacidade de
concentrao, comunicao, expresso corporal e memria.
Com esta justificativa o grupo escolheu o stimo ODM que seria trabalhar a
Qualidade de Vida e Respeito ao Meio Ambiente. Sabendo que no somente as
instituies de educao Infantil como ONGs devem promover a musicalidade e
assim desenvolver uma das atividades principais para o desenvolvimento infantil
com a identidade e a autonomia a partir de interaes, sugestes, ideias
e
41
publicaes em um grupo no facebook, onde professores, educadores e demais

integrantes de instituies e interessados pela iniciativa podem interagir diariamente.
2.5.5 Justificativa
O estgio no formal nos possibilitou observar no espao e todos que nele

habitam uma interveno para a conscientizao, reutilizao e reduo dos lixos.
Diante das observaes, surgiu a necessidade de desenvolver e trabalhar atitudes
de respeito com as crianas, funcionrios da instituio e os espaos no qual eles
convivem, despertando a conscientizao ambiental e preservao dos recursos
naturais.
Informar sobre o manuseio e o destino adequado do lixo desde o momento
da compra dos produtos a serem consumidos em um ambiente escolar, como
tambm da responsabilidade de reduo, reutilizao e reciclagem do lixo como
resultante deste mesmo consumo, orientando de forma integrada com os demais
profissionais da unidade escolar abrangendo: cozinha, limpeza, coordenao e
funcionrios.
Os brinquedos neste contexto transformam a sucata (materiais utilizados pela
instituio) em produtos necessrios e indispensveis as nossas atividades e as
crianas podero a partir da criar diferentes possibilidades de utilizao do material
a ser reciclado. Este projeto tem a preocupao de estimular a prtica da coleta
seletiva, ressaltando a importncia da reciclagem para a melhoria da qualidade de
vida, utilizando para isso os trs Rs como meio de preservao do meio ambiente,
mostrando que possvel reciclar, reutilizar e reinventar brinquedos e objetos com o
lixo reciclado.
2.5.6.Objetivos
42
Conhecer elementos naturais e conscientizar desde crianas at
adultos
sobre a importncia da preservao do meio ambiente e da vida, criando e

ampliando atitudes de respeito s pessoas com as quais convivemos.
Reconhecer a importncia da reciclagem para o nosso planeta;

Reconhecer o dia 05 de junho como dia mundial do meio ambiente;
Reutilizar embalagens para a confeco de brinquedos.
Os ODM (objetivos do desenvolvimento do milnio) consistem na estratgia

de maior alcance e importncia delineada pelas Naes Unidas para a promoo do
desenvolvimento humano dentre seus estados membros, contemplando temas
como: erradicao da pobreza, fome, analfabetismo, igualdade de gnero
sustentabilidade ambiental. Estes temas so entendidos como palavras-chave do

conceito de desenvolvimento humano sustentvel, e, que podem conduzir melhoria
das condies de vida da humanidade.
Garantir a sustentabilidade ambiental e
estabelecer parcerias para o
desenvolvimento um dos ODM estabelecidos como proposta para este projeto

onde buscamos desenvolver atitudes entre crianas e adultos desta instituio,
propondo um desafio de reciclar, reaproveitar e reinventar, mostrando
desenvolvendo junto com o grupo possibilidades de interao e conscientizao

atravs de construes de ideias, opinies, sugestes, desafios e resultados.
A interatividade se pressupe uma ao de troca de informaes, mensagens,
anlises, sugestes, ideias, opinies, entre outras. Portanto, os educadores devem
fazer sua parte buscando informaes e recursos em diversos contextos, para que
possam refletir sobre a utilizao de novas ferramentas.
43
O conceito de atividades de aprendizagem muito amplo e surgiu com um

objetivo: localizar contedos educacionais na Web atravs de uma pgina criada no
Facebook para serem reutilizados em diferentes etapas e atividades. As atividades
de aprendizagem podem ser definidas como recursos digitais que so usados,
reutilizados e combinados com outros objetos para formar um ambiente de
aprendizado rico e flexvel. Entre as atividades de aprendizagem destacamos: a
linguagem, o movimento, a arte e a musicalidade.
Linguagem, como aprendizagem dos elementos importantes para as
crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas
prticas sociais como, por exemplo: revistas para folhear e identificar figuras com
dilogos constantes.
Movimentos como dimenses do desenvolvimento e da cultura humana
para obter cada vez mais o controle sobre seu corpo e se aproximar das
possibilidades de interao com o mundo como, por exemplo: ptio, caixa surpresa,
brincadeiras com sucatas, jogos de encaixe, bolas e outros.
Artes, como forma de expresso e comunicao com a realidade em forma
e de cor, espao, pintura, brinquedos e aspectos afetivos.
Musicalidade, a linguagem que se traduz em forma sonora capaz de
expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da
organizao e do relacionamento expressivo entre o som e o corpo.
O ldico focaliza a organizao dos espaos como desafiadores para as

crianas, propondo a construo de alternativas que podem viabilizar a inveno de
espaos e brinquedos atraentes.
A funo do brincar na infncia to importante e indispensvel quanto ao
comer, dormir, falar, chorar enfim; por meio desta atividade que a criana alimenta
seu sistema emocional, psquico e cognitivo, assim a criana elabora e reelabora
toda sua existncia por meio da linguagem do brincar, do ldico e das interaes
com seus pares.
Quando brinca a criana assimila o mundo a sua maneira, seu
compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no depende
da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe atribui.
(KISHIMOTO, 1996, p. 59).
44
Ao brincar a criana entra definitivamente no mundo das aprendizagens

concretas. Assim a criana elabora hipteses e as coloca em prtica, constri
objetos, monta e desmonta geringonas, manipula todas as possibilidades dos
objetos de seu universo de acesso.
Neste sentido, para brincar preciso que a criana se aproprie de elementos
da realidade imediata, de forma a atribuir-lhes significados, pois toda brincadeira
uma imitao transformada atravs das emoes e das ideias de uma realidade
anteriormente vivenciada. A educao infantil amplia de maneira significativa
vivenciando os conhecimentos das crianas em direo autonomia e
cooperao, atravs das atividades organizadas em torno do jogo infantil construdo

pelas crianas, jogo entendido como linguagem e como elemento de cultura.
2.5.8 Proposta de ao
A proposta de ao do nosso projeto tem por princpio bsico e pedaggico,

sensibilizar as pessoas que visitam a pgina no Facebook, com atitudes que
desenvolvam uma conscincia em relao aos trs Rs (reciclar, reutilizar e
reinventar) numa perspectiva sustentvel, visando assim, uma educao ambiental
por meio de atividades reflexivas. Desse modo, propiciamos a participao daqueles
que queiram de forma autnoma e consciente, contribuir com outras ideias que
busca rever algumas situaes que estamos enfrentando a cada dia em nosso
planeta para que juntos possamos solucionar problemas que afetem o meio
ambiente, reutilizando e reaproveitando lixos reciclveis como forma de ajudar a
construir novas prticas educativas para que possa garantir a qualidade de vida e
respeito ao meio ambiente.
A proposta de ao est vinculada a uma pgina criada no Facebook onde a
mdia utilizada pelo grupo a mdia digital, mediada por tecnologias por meio virtual
atravs do uso do computador, internet, textos, experincias vividas, artigos que
falam sobre o assunto, vdeos do Youtube, sites e blog que trazem estratgias,
ideias e modelos para a construo de brinquedos reciclveis, criatividade e
socializao. As mdias utilizadas em nosso trabalho busca interagir com
45
educadores de outros lugares, experincias com integrantes do grupo, trazendo e

buscando outras ideias que possam incrementar na proposta de ao, socializando
experincias e registrando resultados obtidos em um determinado trabalho realizado
com seus alunos, ou estratgias de planejamentos sobre o tema onde podemos
trabalhar com faixa etria diferente.
A utilizao dos recursos das TICs (Tecnologia da Informao
Comunicao) busca intensificar este meio aos objetivos de aprendizagem onde

possvel trabalhar a educao com recursos didticos e possibilitar a troca de
aprendizagem e interatividade do grupo com diversos profissionais onde
podero agregar conhecimentos de maneira inovadora de apresentar e construir
contedos para/com os alunos.
2.5.9 2.5.9 Cronograma
Ao
Tempo
Sujeitos Envolvidos
(semana/ms/ano)
Projeto de Gesto
Indeterminado
Acadmicas, profissionais
da educao, internautas
e professores do curso de
Pedagogia.
Como nosso projeto construdo em um grupo no Facebook, incerto

estabelecermos um cronograma, visto que, este grupo visa permanecer no
somente no tempo da disciplina a qual estamos estudando no momento e sim
ser continuo, sendo que este grupo fique aberto para educadores (amigos),
instituies de ensino, entre outros e que as ideias, sugestes e resultados devero
ser construdos com o tempo atravs de interao com o grupo, podendo ser um
ambiente onde possamos acessar quando precisarmos de ideias, moldes e relatos
de experincias socializados por educadores que podem ser adaptados em
outros anos ou faixa etria.
46
2.5.10 Consideraes finais

O estudo da anlise desenvolvido no projeto de Gesto trouxe para ns,
acadmicas do curso de Pedagogia, uma melhor compreenso do tema em questo
de maneira mais sustentvel, pois este tema tem sido assunto em vrias instituies
privadas, pblicas e inclusive no mbito internacional, devido importncia na
criao de projetos que visam sustentabilidade.
Essa nova tendncia influencia e impe mudanas nos
panoramas
empresarias no que diz respeito ao padro de concorrncia e competitividade.

Portanto, para uma utilizao sustentvel dos recursos naturais, imprescindvel
que todos os cidados desde eles crianas, jovens e adultos sejam consumidores
responsveis e conscientes, atribuindo-lhes o comprometimento em minimizar o
desperdcio e favorecer a preservao do meio onde vivem.
Atravs desta anlise e das questes referentes ao meio ambiente muitas
vezes assistida nas mdias, nosso grupo aprendeu que devemos estar sempre
atentos s tendncias quanto as nossas aes, comportamentos relacionados s
nossas atitudes e cuidados com os espaos ao qual estamos inseridos. Diante do
pressuposto, o projeto possibilitou a troca de experincias, leituras diversificadas
sobre o tema, debates, reflexes e novos olhares que convergem para uma prtica
educativa utilizando a TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao) uma das
ferramentas mais manipulada no sculo 21.
Atravs da TIC, as integrantes desse grupo desenvolveram um projeto onde a
Internet e os recursos tecnolgicos estaro presentes nos mais diversos papis,
atribuindo aprendizados e conhecimentos por meio da participao e interao dos
internautas, trabalhando conceitos no processo de desenvolvimento do material
didtico onde foram pesquisados sites, livros, revistas e etc. O projeto tambm se
constitui na troca de ideias e informaes por e-mail, rede social entre outras,
sempre utilizando a internet para se comunicar e buscar o melhor entendimento para
a construo do mesmo. Alm disso, utilizamos o estudo realizado em nosso curso
onde adotado na modalidade distncia no acesso a mdia impressa, mdias
digitais e mdias eletrnicas audiovisuais.
2.5.11 Referncias Bibliogrficas

47
KHISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedos, brincadeiras e a educao

infantil. So Paulo: Pioneira, 1997.
PANDINI, Carmen Maria Cipriani; SELL, F. S. F. e SOUZA, A. H. de. Gesto de

educao distncia. DIOESC: 1 ed. Florianpolis: UDESC: UAB: CEAD, 2014.
PANDINI, Carmen Maria Cipriani; ROSA, E. C. da S.; RAFFAGHELLI, J. E. e

BLEICHER, Sabrina. Produo de material didtico para a Educao a
Distncia. DIOESC: 1 ed. Florianpolis: UDESC: UAB: CEAD, 2014.
http://www.ecodesenvolvimento.org/noticias/odm-o-que-o-brasil-fez-e-o-que-faltafazer-metas-7#ixzz3HqEMH7Xd
http://www.institutoatkwhh.org.br/compendio/?q=node/19.
Acesso
em
09
de
Setembro de 2014.
http://www.rumosustentavel.com.br/. Acesso em 09 de Setembro de 2014.
2.6 ANLISE REFLEXIVA INDIVIDUAL DO PROCESSO DE ELABORAO DO

PROJETO DE GESTO
O processo de elaborao do projeto de gesto me fez refletir e ampliar meus
conhecimentos dentro de uma ao docente, me permitindo ter um olhar mais atento
a cada momento enquanto fazia a leitura de contexto.
A instituio responsvel pelo meu projeto de interveno me possibilitou
desde o primeiro momento interagir com as crianas e cuidadoras, tendo um
momento prazeroso e de grande aprendizado, pois conhecer e fazer parte de uma
instituio que precisa de doaes e padrinhos para a sua existncia, e fazer olhar
para si e analisar os obstculos que temos que enfrentar e que nos deixa abalados
por pouco caso, poder presenciar a cada olhar, a cada sorriso e a cada abrao,
48
simples aes que no damos valor e que pequenas crianas precisam somente
disso para poder ter um motivo para lutar por sua vida.
Nesse sentido, possvel afirmar que a aprendizagem colaborativa atravs da
solidariedade, dedicao e amor aparece como uma possibilidade de trocas de
conhecimentos e experincias significativas que contribuem para a construo de
saberes. Os profissionais desta instituio, onde so atuantes, estagirios e
voluntrios, encontram-se firmemente envolvidos em situaes que exigem novos
modos de agir, novas formas de pensar, conduzindo-os, assim, a compartilhar ideias,
buscar recursos para poder realizar um trabalho diferenciado, como tendo
experincias bem sucedidas ou, at mesmo, frustradas.
Dessa forma, possvel perceber que o trabalho em conjunto tem
fundamental importncia para a concretizao dos objetivos, que nesse caso o bem
estar das crianas que ali chegam enviadas pela justia por algum motivo, e cabe a
todos os envolvidos conhecer seu histrico para ter melhor compreenso do
ocorrido, buscando agir naturalmente, partindo do conceito de que a criana deve
estar acima de tudo, dos confrontos de ideias e das trocas que ali se originam, assim
como prtica reflexiva, atravs da qual se estabelecem vnculos entre o estudo e o
pesquisador , possibilitando trabalhar a dificuldade, os desafios e o conhecimento na
pratica docente, fornecendo, a todos envolvidos, possibilidades alm daquelas que se
constituam por meio do fazer dirigido pelo senso comum.
49
3 CONTRIBUIES DOS CAMPOS DE ESTGIOS COMO ESPAO DE

FORMAO DOCENTE
A prtica pedaggica nos estgios me mostrou que a metodologia de projetos

abrange tanto a dimenso pedaggica como as organizacionais, profissionais e
sociais, alm de estimular a sensibilidade para as questes da
realidade,
despertando uma postura investigativa, uma reflexo sobre a prtica
dos
profissionais sugerindo modificaes nas intervenes pedaggicas. O estgio

realizado por meio de projetos possibilitou uma experincia real em todo o processo,
o qual foi desde o diagnstico da realidade at a avaliao. Tambm me permitiu ser
aprendiz e autora de atividades inovadoras baseadas nas teorias ligadas
ao
contexto. O trabalho em conjunto por meio de projetos comprova na viso de Moura,

citado por Pimenta (2004, p. 229), que: o [...] projeto o elemento mobilizador;
ele que harmoniza o conjunto de aes dos indivduos com as necessidades do
coletivo numa comunidade escolar. Desta forma, o intuito da prtica educativa
pela
ao docente de provocar aprendizagem significativa. O estgio
supervisionado, nesse contexto, me possibilitou fazer articulaes e concretizar

novos conhecimentos nos diferentes nveis e fazer constantes reflexes quanto ao
exerccio da
docncia, constituindo assim, [...] uma atividade terica de
conhecimento, fundamentao, dilogo e interveno na realidade, esta sim, objeto

da prxis (PIMENTA, 2004, p.45).
Atravs dos espaos de formao docente pude apresentar resultados das
prticas realizadas durante os estgios, verificando que as experincias vivenciadas
revelam aquilo que de fato ocorreu em termos de aprendizagem significativa.
Permitindo uma anlise mais ampla das atividades desenvolvidas nos diferentes
contextos e, ao mesmo tempo, me permitindo uma releitura da ao docente, o que
foi estudado em sala e o que foi praticado nos estgios supervisionados. Permitindome avaliar o resultado em diferentes Planejamentos de Aprendizagem pesquisados,
fornecendo contribuies valiosas no replanejamento de estudos e aes, permitindo
uma melhor articulao das ideias. Desta forma, me proporcionou melhores
qualidades de concretizar um estgio mais proveitoso e mais empenhado com a
qualidade educacional.
50
CONSIDERAES FINAIS
O estgio configura-se em uma excelente ferramenta para a nossa formao,
possibilitando, o aproveitamento da prtica e a teoria estudada na escola, permitindo
maior identificao das disciplinas curriculares. Avaliando o acerto da opo
profissional e/ou preencher possveis ausncias na formao escolar. Atenuar o
conflito do acesso da vida de estudante para o mundo do trabalho. Acelerar a
ampliao de maneiras/costumes profissionais, com estmulo discrio crtica e
criatividade.
Deste modo, o estgio para mim a oportunidade que ns estudantes
temos de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos em sala de aula
durante toda a graduao, de modo que possa vivenciar no dia a dia a teoria,
absorvendo melhor os conhecimentos, refletindo e confirmando sobre a nossa
escolha.
O estgio me possibilitou trabalhar o tema escolhido, a partir da pesquisa
de campo e leitura de contexto, buscando ser estudado, pesquisado, abordado e
refletido ao longo da elaborao dos projetos de interveno, proporcionando pontos
essenciais para minha formao, onde busquei estudar e ir alm, para conseguir
contextualizar o tema escolhido, apresentando como pesquisas e obras de atores,
para compreender o desenvolvimento de um projeto de interveno.
Ao colocar os eixos articuladores da prtica reflexiva do curso de
pedagogia, analisei que no estgio supervisionado precisamos nos aproximar de
nossa realidade, ou seja, da realidade da sala de aula ou da escola, partindo dos
dados obtidos e observados, podendo-se fazer uma reflexo da prtica pedaggica
concreta da escola e esta reflexo me proporcionaram informaes que ajudaro na
minha formao.
A vivncia no estgio de amplo valor para o futuro docente no sentido
de no apenas analisar a rotina dos profissionais de ensino, e das crianas no
espao escolar, mas tambm concretizar a pesquisa buscando alm da escola,
analisar o contexto, compreendendo o seu desenvolvimento de aprendizagem dos
alunos, trazendo assuntos a serem trabalhados tanto no quesito domnio de
contedo quanto no mbito pessoal e interpessoal.
Alm disso, na vivncia da docncia podemos nos analisar, observar o
51
ambiente onde estamos envolvidos em relao necessidade da criana, fato

este que acontece logo nas primeiras horas de estgio, onde pude perceber como
pretendente a futura docente, na primeira aula de interveno se tenho vocao ou
no para ser professora, pois atravs da docncia que podemos nos sentir e
sentir quem esta a seu redor.
REFERNCIAS
ALARCO, L. e TAVARES,J. (2003). Superviso da Pratica Pedaggica. Uma

Perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem, 2 edio, revista e desenvolvida.
Coimbra: Almedina.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de

Educao Fundamental. Trabalho Pr-Leitura na Formao do Professor. Programa
de Cooperao Educacional Brasil-Frana. Braslia: MEC/SEF, 1986.
BRASIL. Secretaria de educao fundamental. Parmetros curriculares nacionais.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica/ Ministrio
da
Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao

Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.542p.
FGARO, Roseli (org).
Gesto da Comunicao: no mundo do trabalho,
educao, terceiro setor e cooperativismo. So Paulo: Atlas, 2005. p. 53-60.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 35. Ed. So Paulo: Cortez, 1997.
52
Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
http://revistaescola.abril.com.br/
http://www.youtube.com/watch?v=ZcXVDnT40p0
http://www.ecodesenvolvimento.org/noticias/odm-o-que-o-brasil-fez-e-o-que-faltafazer-metas-7#ixzz3HqEMH7Xd
http://www.institutoatkwhh.org.br/compendio/?q=node/19.
Acesso
em
09
de
Setembro de 2014.
http://www.rumosustentavel.com.br/. Acesso em 09 de Setembro de 2014.
KHISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedos, brincadeiras e a educao

infantil. So Paulo: Pioneira, 1997.
PANDINI, Carmen Maria Cipriani; SELL, F. S. F. e SOUZA, A. H. de. Gesto de

educao distncia. DIOESC: 1 ed. Florianpolis: UDESC: UAB: CEAD, 2014.
PANDINI, Carmen Maria Cipriani; ROSA, E. C. da S.; RAFFAGHELLI, J. E. e

BLEICHER, Sabrina. Produo de material didtico para a Educao
Distncia. DIOESC: 1 ed. Florianpolis: UDESC: UAB: CEAD, 2014.
PIMENTA, Sema Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e

prtica? 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So
Paulo: Cortez, 2004.
53
Revista Voc Sabia? Turma da Mnica Meio Ambiente. Ano Maio/2004. Editora
Globo. So Paulo/SP. Site: http://www.culturaambientalnasescolas.com.br
Site: http://www.inicepg.univap.br. Projeto de Educao Ambiental Reciclar

Brincando. Elaine C. Nogueira. Acesso em 22/08/2014.
Site: http://revistaescola.abril.com.br.
SMOLKA, B. Luza Ana. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegra

RS: Mercado Aberto, 1989.
SOARES, I. de O.
Comunicao
&
Quando o educador do ano um educomunicador.

Educao.
Revista
do
Curso
Gesto
de
Processos
Comunicacionais. So Paulo: Paulinas, Ano XII n 3, p.39-52, set/dez. 2008.

SOARES, I. De O. A Educomunicao como processo de gesto comunicativa.
In:
VYGOTSKI, L. S. Pensamentos e Linguagem. So Paulo, Martins Fontes, 2000.
54

TCC 1906

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TCC 1906

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidade do Estado de Santa Catarina

Centro de Educao a Distncia - CEAD

Wnia Silveira de Aguiar

Wnia Silveira de Aguiar

Trabalho de Concluso de Curso

Dedico este trabalho a meu esposo, que de

A Deus, minha maior fonte de esperana e perseverana, agradeo por me

Cada ser humano trilha seu prprio

Este trabalho apresenta um estudo realizado em trs instituies sendo uma do

1.1 Caracterizao do campo de Estagio nos Anos Iniciais

1.2 Caracterizao do campo de Estagio na Educao Infantil

1.3 Caracterizao do campo de Estagio em Outros Espaos Educacionais

2 INTERVENO PEDAGGICA NO EXERCCIO DA DOCNCIA

2.1 Projeto de Interveno nos Anos Iniciais

2.2 Analise Reflexiva Individual do Processo de Interveno nos Anos Iniciais

2.3 Projeto de Interveno na Educao Infantil

2.4 Analise Reflexiva Individual do Processo de Interveno na Educao

2.6 Analise Reflexiva individual do Processo de Interveno em Outros

3 CONTRIBUIES DOS CAMPOS DE ESTGIOS COMO ESPAO DE

Este trabalho relata os estgios realizados durante o curso de pedagogia.

responsabilidade social. Para que todas as atividades pedaggicas

desenvolvidas de forma coerente e fundamental na superviso do professor

1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO E LEITURA DE CONTEXTO

1.1.1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO ANOS INICIAIS

No ptio coberto o local de circulao. O espao pequeno e utilizado

A sala de Artes extremamente pequena e improvisada, ocupando antigo

Os anos iniciais o perodo que abrange, aproximadamente, crianas dos 6

neste aspecto. O resultado da interveno foi positivo, pois

se percebeu, a partir das atividades, o envolvimento e a compreenso pelas

Nesta perspectiva, trabalhar com a educao ambiental, nos Anos Iniciais do

Desenvolver uma atitude de curiosidade, reflexo e crtica frente ao

conhecimento e a interpretao da realidade;

Desenvolver a capacidade de utilizar, crtica e criativamente, as

diversas formas de linguagem do mundo contemporneo;

Fazer com que o aluno compreenda e respeite o meio ambiente como

valor vital e os princpios ticos e morais;

Desenvolver no aluno uma atitude de valorizao, cuidado e

responsabilidade individual e coletiva em relao sade, a sexualidade;

responsabilidade nos processos de desenvolvimento individual e coletivo;

Desenvolver a competncia de atuar no mundo do trabalho dentro dos

princpios de respeito por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade;

Promover uma maior integrao da famlia escola, para que essa

possa atuar como parceira e responsvel no processo ensino-aprendizagem.

considerando como meio e fim. Meio, enquanto forma de compreender a

desenvolver possibilidades pessoais e profissionais, para se comunicar. Fim, porque

I. Participar da elaborao, execuo e avaliao do Projeto Poltico

1.1.2 DIMENSO EXTRAESCOLAR

O objetivo da Escola oportunizar acesso ao conhecimento cientfico,

1.1.2.3 DIMENSO INTRAESCOLAR

1.1.2.4 ETO DE INTERVENO

preservao do meio ambiente e o interesse da criana na construo de

CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO EDUCAO INFANTIL

finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em

1.2.1 DIMENSO EXTRAESCOLAR

O Nei So Joo Batista atende crianas a partir de um ano e um ms de

empreendimentos comerciais ou ainda, funcionrios pblicos. uma instituio do

instituio com a interao e comunicao com as famlias deixando claro sua

A avaliao ser feita a partir da observao e da participao das crianas

familiar ou a colocao em famlia substituta. Disponibilizando espao de estar para

2 INTERVENO PEDAGGICA NO EXERCCIO DA DOCNCIA

2.1 PROJETO DE INTERVENO NOS ANOS INICIAIS

2.1.1 Identificao do campo de estgio

Escola Ensino Bsico Intendente Jos Fernandes Ingleses.

Durante o estagio nos Anos Iniciais do ensino Fundamental nos possibilitou