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Resumo
Esta pesquisa avalia a produo textual de alunos ingressantes de trs cursos de bacharelado:
Secretariado Executivo Bilngue, Administrao e Cincias Contbeis de uma faculdade
particular do Maranho, a partir da leitura da obra O Leitor Criativo, de Gabriel Periss,
estruturada no programa de interveno criado para esse fim. Foram analisadas as produes
de 55 participantes, turno noturno, antes e depois do programa de interveno. O estudo
aborda a necessidade de sensibilizar os discentes acerca da importncia da leitura para a
construo do conhecimento e da escrita na academia. Tal pesquisa surge da inquietao
quanto s dificuldades e/ou deficincias, no que diz respeito s prticas de leitura e de
produo textual de alunos que adentram as instituies de educao superior. A leitura que
geralmente s constri espao quando h necessidade de ser desenvolvida (seja por exigncia
do trabalho ou da faculdade), um dos meios mais importantes para a aquisio do
conhecimento e elemento facilitador no processo de entendimento e de escrita de textos.
importante salientar que a leitura precisa ser antes de tudo motivo de prazer para o aluno, a
fim de que se torne fator indispensvel e imprescindvel em sua vida. No nosso pas, a
situao do estudante cada vez mais crtica, pois geralmente ele s levado a ler um pouco
mais quando j se encontra em um curso superior.
Palavras-chave: Leitura. Produo textual. Interveno.
Abstract
This research evaluates the textual production of three students entering bachelor's: Bilingual
Executive Secretary, Administration and Accounting of a private college of Maranho, from
reading the book The Creative player, Gabriel Periss, the structured intervention program
created for this purpose. We analyzed the production of 55 participants, night shift, before and
after the intervention program. The study addresses the need to sensitize students about the
importance of reading for the construction of knowledge and writing in the academy. This
research stems from concerns about the difficulties and / or deficiencies with respect to the
practices of reading and textual production of students who enter institutions of higher
education. The reading - which usually only builds space when you need to be developed
(either by requirement of the job or college), is one of the most important means for acquiring
knowledge and facilitator in the process of understanding and writing of texts. Importantly,
the reading must be first and foremost source of pleasure for the student, so that it becomes
indispensable and essential factor in your life. In our country, the situation of the student is
more critical, because usually it is taken only to read a little more when one is already in
college.
Keywords: Reading. Textual production. Intervention.
INTRODUO
Muitos estudiosos tm escrito sobre a qualidade questionvel do ensino no Brasil,
principalmente no que se refere educao bsica oferecida pelas escolas pblicas. So altos
os ndices de repetncia e evaso escolar. Mesmo com a melhoria apresentada entre os anos
de 1999 e 2007, a repetncia ainda est acima da mdia mundial (2,9%), o que refora a
fragilidade do sistema educacional.
O Brasil transformou-se numa sociedade moderna, considerado potncia
emergente, contudo mantm um desempenho modesto do sistema educacional que no atende
s expectativas da populao, ou seja, propiciar acesso a vagas com equidade, criando
condies para que o aluno permanea e conclua mais uma etapa da vida estudantil com todo
o apoio necessrio para realiz-la com sucesso (DAYRELL, 2001).
O ensino est passando por um momento singular em sua histria. A escola
ainda em sua quase totalidade nos moldes tradicionais e tecnicistas -, no consegue atender s
expectativas do avano social, pois persiste no conhecimento fragmentado. Sua funo
formar cidados multicompetentes, capazes de criar sadas aos desafios enfrentados no
cotidiano, porm o que se percebe uma dificuldade gigantesca em concatenar as mnimas
informaes visualizadas em pequenos textos (NVOA, 2001).
Inmeras pesquisas discutem a falta de intimidade do estudante brasileiro com os
textos e com a leitura, uma das formas de aquisio de conhecimentos, os quais so
indispensveis a qualquer ser humano, a fim de que possa adquirir novas habilidades,
aperfeioar as existentes e compreender melhor o mundo que o cerca. A leitura parte
essencial do trabalho, do empenho, da perseverana e da dedicao em aprender (RANGEL,
1990).
Compreender um texto , sobretudo, um processo de construo de significados, o
que depende do texto e de outras questes como: conhecimento prvio para abordar a leitura,
os objetivos e a motivao concernente ao processo de ler. Segundo Sole (1998), para que
uma pessoa possa se envolver com a leitura necessrio sentir que capaz de ler,
compreender o texto de modo autnomo. De outra forma, o que poderia ser um momento de
prazer pode se transformar em frustrao, desnimo e desmotivao.
Pensa-se ento na dificuldade de o aluno chegar, ao que aqui se denomina etapa
final desse percurso , produo textual, momento em que todas as habilidades e
competncias precisam estar voltadas para a efetivao da lngua em sua plenitude. Todo
texto ao ser produzido permeia uma complexidade para quem o faz. Quando se redige, cria-se
um estilo prprio e esquemas estilsticos que fazem com que o leitor possa ler, pensar e
entender o texto, pois se sabe que todo texto possui um intertexto, hipertexto carregado de
ideologia e ideias sublimares. Na escrita, percebe-se que, ao cri-la, expe ideias e
pensamentos que j so pr-estabelecidos (FAULSTICH, 1987).
Assim, o papel da escola j no pode ser mais o de mero transmissor de
informaes. Exige-se dela o desenvolvimento da capacidade de aprender, o que perpassa
pelo domnio da leitura, compreenso e produo textual.
De acordo com Morin (apud MORAES, 2010) contrapondo-se maneira
cartesiana de pensar que separa o sujeito do objeto do conhecimento e estes da realidade na
qual esto inseridos, o pensamento complexo defende que sujeito e objeto esto intimamente
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relacionados em uma realidade que global, complexa, integrada por valores e normas
sociais, econmicas, polticas e culturais. Em sntese, somente existe objeto em relao ao
sujeito que o observa, que pensa sobre ele, que co-criador de significados. Desta maneira,
sujeito e objeto so indissociveis e interdependentes.
Pensar complexo implica a aceitao da natureza mltipla e diversa do sujeito e
do objeto estudado, envolvendo uma dinmica dialgica, interativa, recursiva e aberta, que
esclarecida pelos princpios dialgico, retroativo e recursivo, operadores cognitivos do
pensamento complexo que ajuda a compreender a complexidade e colocar em prtica este
pensamento (MORAES; VALENTE, 2008).
Portanto, o conhecimento no dado e sim construdo na interao dialgica entre
sujeito e objeto, entre educador e educando. Este conhecimento no verdade absoluta, pelo
contrrio, provisrio e incerto porque se constri em uma realidade dinmica e, portanto,
mutvel. Deve ser construdo, desconstrudo e reconstrudo sempre que necessrio
(MORAES, 2010).
Vale ressaltar que, como o processo de construo do conhecimento de natureza
complexa, envolvendo a interpretao, a emoo, a criao, a auto-organizao e as
emergncias, no se deve tentar repetir estratgias pedaggicas de ensinar e aprender em
contextos diferentes, pois certamente os resultados no sero os mesmos (MORAES;
VALENTE, 2008).
Diante dessas explanaes, surgiu o grande desafio: o que fazer com os alunos
que chegam educao superior com dificuldades/deficincias em ler, compreender e,
principalmente, produzir textos? Assim, na busca por respostas, optou-se por analisar
discentes de trs cursos de bacharelado de uma faculdade particular do Maranho:
Secretariado Executivo Bilngue, Administrao e Cincias Contbeis.
Pr-teste
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3,5
4,5
4,5
5,0
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7,0
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6,0
6,0
2,0
6,0
5,0
3,5
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7,5
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4,0
4,5
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5,0
7,0
8,0
8,0
5,0
3,5
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Ps-teste
4,5
7,5
5,5
4,5
6,0
5,0
5,0
3,0
8,5
6,0
6,0
6,5
5,0
7,5
6,5
4,5
3,0
8,0
8,0
7,0
6,0
4,5
5,0
6,0
5,0
7,5
9,0
8,5
5,5
3,0
4,5
4,0
33
34
35
36
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48
49
50
51
52
53
54
55
4,5
6,0
4,5
5,0
3,5
5,0
5,0
3,5
5,0
4,5
7,0
6,0
6,0
7,0
7,0
7,0
6,0
7,0
4,5
4,5
7,0
4,5
6,0
4,0
7,0
5,0
6,5
4,5
6,0
7,0
4,0
5,5
6,5
7,5
6,5
6,5
7,5
7,0
8,0
6,5
7,0
5,5
5,0
8,0
5,0
7,5
importante salientar, a partir dos dados apresentados, que houve diferena entre
os dois momentos, nada to significativo, quando se pensa em totalidade, porm se
observarem os participantes isoladamente, h de se perceber uma crescente em sua avaliao.
Diferentemente dos resultados quantitativos apresentados na tabela 1, os qualitativos
superaram as expectativas, pois foi percebida uma enorme fora de vontade e desejo por parte
dos discentes em buscar novas leituras a partir do programa desenvolvido. Acredita-se que
esse grupo nunca mais ser o mesmo depois de O Leitor Criativo, de Gabriel Periss. Muitos
textos apresentaram grandes problemas no que concerne clareza e ao uso de clichs, frases
feitas e erros gramaticais, destacando pontuao, ortografia e concordncia. O que mais
chamou a ateno foi a dificuldade dos alunos no momento da argumentao, da apresentao
do juzo de valor. Por outro lado, vale salientar que houve considervel crescimento por
parte de alguns quanto ao uso da intertextualidade. Souberam fazer uso dos textos utilizados
em sala de aula, resgatando-os em sua anlise acerca da temtica A importncia da leitura na
construo do conhecimento.
Por se entender que a leitura abre espaos de interrogao, de mediao, j que
representa o estabelecimento da interao indivduo e mundo, pensa-se ser tambm ela a
responsvel pelo desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo textual,
atrelada obviamente - a outros fatores no aqui elencados, pertinentes prtica diria do
docente e do discente em sala de aula uma instituio de ensino.
Logo, h necessidade de se conhecer os nveis de leitura dos alunos, a fim de que
possa ser a eles proporcionados instrumentos facilitadores do processo de aprender. No mais,
o que se pretende favorecer o ensino observando as lacunas deixadas em um e em outro
momento de sua vida estudantil.
Dessa forma, a pesquisa no ser til apenas para a instituio em questo, mas
tambm para os rgos responsveis pelos ensinos pblicos e particulares de ensino mdio
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CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa proposta no tem a pretenso de mapear uma definio fechada do
resultado acerca da produo de textos por alunos da educao superior dos cursos de
bacharelado, em especial, Secretariado Executivo Bilngue, Administrao e Cincias
Contbeis, tendo como eixo a leitura, j que esse processo essencialmente construtivo e
permeado de variveis que se alteram dependendo da formao do corpo docente, das
estratgias por ele utilizadas, do engajamento dos discentes, dos espaos oferecidos para o
desenvolvimento das habilidades, o que de fato daria um novo estudo. O que se deseja
perceber se h desnvel e se persiste durante o desenvolver de novas estratgias aplicadas em
sala de aula, resgatando a importncia do ato de ler para sua efetivao.
O programa de interveno no desempenho da produo textual em discentes da
educao superior dos cursos elencados acima possibilitou a criao de um ambiente de
interao entre os envolvidos de diferentes reas. As atividades desenvolvidas em grupo
geraram expectativa e tambm respeito diante do objeto estudado e das produes orais e
escritas realizadas. Parafraseando Severino (1998), pode-se afirmar que a instituio de
educao superior local de construo do conhecimento cientfico, filosfico e artstico, em
que docente e discente so desafiados a buscar o novo, de forma crtica, reflexiva e criativa.
Porm como possvel a consolidao desse processo sem que o docente primeiro conhea a
clientela a que se destina o aprendizado, sua formao, seus conhecimentos prvios e suas
dificuldades? Realizar a tarefa de capacitar o aluno a ler, compreender e produzir na educao
superior algo rduo, pois a sociedade exige profissionais que saibam de posicionar
criticamente.
Com os trabalhos desenvolvidos, pode-se perceber maior preocupao dos alunos
com a busca pelo hbito de leitura e de escrita. Eles se envolveram tanto com as tarefas a
ponto de entrar em contato com o prprio Gabriel Periss, falar com ele ao telefone e depois
receber do autor um vdeo gravado especialmente para eles. O DVD fala sobre o projeto e a
importncia da leitura no universo do jovem brasileiro. Resultado no conclusivo das
pesquisas, porm gratificante pelo entusiasmo e determinao percebida em cada discente do
processo. notria a importncia do domnio do ato de ler, de compreender e de produzir
textos, j que assumiu posio de destaque no cenrio atual, estabelecendo relao direta com
o processo de aprendizagem.
O profissional de Secretariado Executivo Bilngue, o de Administrao e o de
Cincias Contbeis atual contexto devem ser capazes de administrar eficazmente o tempo;
aplicar as funes gerenciais (planejamento, controle e direo); enfatizar o relacionamento
com os clientes externos e internos; trabalhar em equipe; possuir viso geral da cultura da
organizao; coletar dados e emitir relatrios; redigir textos profissionais e correspondncias;
dominar a tecnologia da informtica; e usar raciocnio lgico, crtico e analtico. Portanto,
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precisam realmente estar preparados para realizar de forma competente todas as suas funes.
Diversas abordagens e com distintas anlises mostram que a falta de hbito e o
no prazer pela leitura de estudantes da educao superior continuam dificultando o
desempenho deles no campo acadmico e profissional.
Por fim, diante de tantas obrigaes, cabe buscar Paulo Freire (1982) que diz
imprescindvel ter postura crtica para que o estudo possa ser produtivo. Essa postura crtica
necessria ao ato de estudar requer que se assuma o papel de sujeito desse ato.
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REFERNCIAS
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