COORDENAO PEDAGGICA: RELAES COM O CORPO DOCENTE

Ana Carolina Ferreira de Mendona

Sumrio

Coordenao Pedaggica: Relaes com o Corpo Docente e as prticas no ambiente escolar

O dia a dia das escolas nos mostra que o coordenador pedaggico deve buscar integrar os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem, valorizar a formao continuada dos professores e a
sua, e desenvolver as habilidades da prtica docente ajudando assim, na construo de uma
educao de qualidade. Este tem como objetivo esclarecer algumas questes acerca do papel do
coordenador pedaggico no ambiente escolar, a sua relao com o corpo docente e como contribui
para melhorar a prxis pedaggica atravs da formao continuada do professores. Realizou-se
uma pesquisa terico-bibliogrfica em busca de respostas para essas questes. E procurou-se
ressaltar a importncia da figura do coordenador pedaggico no ambiente escolar e na execuo do
processo de ensino-aprendizagem, demonstrando, a importncia desse profissional na formao
continuada
dos
professores
e
no
aprimoramento
da
prxis
pedaggica.
PALAVRAS-CHAVE:

coordenao

pedaggica,

prxis,

docentes,

formao

ABSTRACT
A Day in the schools shows that the pedagogical coordinator must seek to integrate those involved in
the teaching-learning process, enhance the continuing education of teachers and their, and develop
the skills of teaching practice thus helping in the construction of a quality education. This aims to
clarify some issues about the role of pedagogical coordinator in the school environment, their
relationship with the faculty and also contributes to improve pedagogical practice through continuing
education of teachers. We conducted a search-theoretical literature in search of answers to these
questions. And we tried to figure out the importance of the pedagogical coordinator in the school
environment and the implementation of the teaching-learning process, demonstrating the importance
of the continuing professional education of teachers and the improvement of pedagogical praxis.
KEY- WORDS: educational coordination; praxis; teachers; generation

INTRODUO
O coordenador pedaggico apresenta-se, nas atribuies das suas funes, como um
elemento de fundamental importncia para que os objetivos educacionais sejam atingidos, bem
como, co-responsvel pela qualidade do trabalho executado pelos professores do grupo o qual
coordena, o que consequentemente, deveria garantir bom resultados no processo de ensinoaprendizagem.
O trabalho realizado pelo coordenador pedaggico deve ser como o de um maestro de uma
orquestra, o qual est sempre atento aos mnimos detalhes e aps dar as instrues corretas
ao seu grupo regente, espera resultados perfeitos durante o espetculo, que no caso seria a
atuao
pedaggica.
As atividades exercidas pelo coordenador pedaggico devem garantir que os docentes se
encarreguem pelo ensino e os alunos se interessem em aprender, pois, existe essa espera por
ambos
os
grupos.
Assim, os professores precisam ser orientados constantemente, para que haja dentro da escola
um trabalho contnuo entre as diferentes sries, e essa orientao deve partir do coordenador
pedaggico.
J os alunos precisam receber o contedo da melhor maneira possvel e terem garantidas suas
aprendizagens, e isso ocorre graas ao uso de metodologia atualizada e da formao
continuada de seus professores, tambm propostas pelo coordenador escolar.
Diante do exposto, pode-se questionar: Como se do, dentro do ambiente escolar, as relaes
de trabalho e de funes entre o coordenador pedaggico e os professores? Durante a
execuo de sua funo como o coordenador pedaggico influencia na formao do corpo
docente ao qual coordena? Como deveria ser a atuao do coordenador pedaggico a fim de
garantir
a
execuo
de
uma
boa
prxis
pedaggica
pelos
professores?
Ao longo deste trabalho de pesquisa terico-bibliogrfica haver uma tentativa de esclarecer
essas questes, visto que, esse assunto de extrema relevncia para a compreenso das
funes exercidas pelo coordenador pedaggico, e at mesmo professores, dentro do
ambiente
escolar.

Alm disso, espera-se que essa pesquisa contribua para fornecer subsdios para a funo do
coordenador pedaggico na escola, que deve ser consciente de seus deveres e da
responsabilidade que possui frente ao processo de ensino e aprendizagem.
O
PAPEL
DO
COORDENADOR
PEDAGGICO
NA
ESCOLA
Segundo Abreu e Bruno (2006), dentro das diversas mudanas que ocorrem na sociedade
atual, sejam elas, de ordem econmica, poltica, social ou ideolgica, a escola, participando
desse contexto como instituio de ensino e de aplicabilidade das prticas pedaggicas,
enfrenta muitos desafios frente s exigncias que surgem. Por isso, os profissionais, que nela
trabalham, precisam estar conscientes de que os alunos devem ter uma educao cada vez
mais
ampla,
e
que
garanta
o
desenvolvimento
de
suas
capacidades.
Frente a essa realidade, as autoras colocam que, dentre a atuao dos profissionais envolvidos
no ambiente escolar est a do coordenador pedaggico que, consciente de seu papel, deve
trabalhar a fim de manter a parceria entre pais, alunos, professores e direo, alm de garantir
a qualidade no processo de ensino-aprendizagem e a formao continuada do docente.
De acordo com Almeida (2003), a funo de coordenao pedaggica deve ser de suporte e da
figura que gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo
de ensino-aprendizagem, visando o sucesso do professor na execuo de sua profisso e do
aluno como ser aprendente. Cabe tambm ao coordenador acompanhar a prtica do projeto
poltico-pedaggico escolhido pela escola, auxiliar os professores de sua equipe e compartilhar
seus conhecimentos e experincias com os demais presentes na comunidade escolar.
Partindo desse pressuposto, podem-se identificar as funes formadora, articuladora e
transformadora do papel do coordenador pedaggico no ambiente escolar.
Considerando sua funo formadora o coordenador precisa programar as aes que viabilizem
a formao do grupo docente para qualificao continuada desses sujeitos.
Consequentemente, conduzindo mudanas dentro da sala de aula e na dinmica da escola e
produzindo um impacto bastante produtivo para atingir as necessidades presentes e futuras.
So nos momentos de reflexo da ao que os coordenadores formadores agem em conjunto
com os professores, observando, discutindo, planejando, vencendo as dificuldades,
expectativas e necessidades, sejam elas individuais ou coletivas a fim de que se atinja os
objetivos
desejados.
Ento, papel do coordenador favorecer a construo de um ambiente democrtico e
participativo, onde se incentive a produo do conhecimento por parte da comunidade escolar,
promovendo mudanas atitudinais, procedimentais e conceituais nos indivduos.
Conforme Almeida e Placco (2006), o coordenador pedaggico tem a funo de mediador, no
sentido de apresentar os significados das propostas curriculares, para que, os professores
elaborem seus prprios sentidos, no preocupando-se em cumprir obrigaes curriculares, mas
sim, aceitando, ouvindo e colocando em prtica determinadas propostas, que no devem ser
influenciadas por suas crenas e compromissos sobre a escola e o aluno, e, muito menos,
rejeitar, de imediato, as ideias que lhes paream inadequadas como proposta de trabalho para
aqueles
alunos,
aquela
escola,
aquele
momento
histrico.
As mesmas autoras tambm descrevem a funo articuladora do coordenador pedaggico que,
como articulador, seu papel principal oferecer condies para que os professores trabalhem
coletivamente as propostas curriculares, em funo da realidade presente na escola.
Como articulador que insere, na escola, o significado do trabalho coletivo, o coordenador
pedaggico deve possibilitar aes de parceria, de modo que, movidos por necessidades
semelhantes, os professores desenvolvam aes para atingir objetivos e metas comuns.
Outro aspecto importante dessa funo articuladora do coordenador a possibilidade, que
eese profissional tem de garantir interdisciplinaridade dentro da escola, a fim de que o
compromisso com a formao do aluno se traduza na no-fragmentao e na conciliao das
propostas
e
aes
curriculares.
E por fim, o papel transformador do coordenador pedaggico que, segundo Almeida e Placco
(2011), nessa funo espera-se sua participao como aquele que permite e estimula a
pergunta,
a
dvida,
a
criatividade
e
a
inovao.
S assim a escola se instituir no apenas como espao de concretizao das metas
propostas pelo currculo, mas tambm, como um espao de mudanas educacionais
necessrias
e
desejadas
pelos
professores.
RELAES DO COORDENADOR PEDAGGICO COM O CORPO DOCENTE
Estabelecer as relaes interpessoais tambm permeiam a prtica do coordenador, que precisa

articular as instncias escola e famlia, sabendo ouvir, olhar e falar a todos que buscam a sua
ateno, fortalecendo e incentivando a socializao entre os componentes da comunidade
escolar,
principalmente,
os
professores.
Dentre as diversas atribuies do coordenador est a de acompanhar o trabalho docente,
sendo esse profissional, responsvel pelo elo entre os envolvidos no contexto educacional.
Azevedo et al. (2012) expem que, o relacionamento entre o coordenador e o professor um
fator de suma importncia para uma gesto democrtica. Mas para que isso acontea, so
necessrias estratgias bem formuladas, nas quais o foco maior no deve ser perdido jamais;
pois, o trabalho em equipe uma fonte inesgotvel de superao e valorizao do profissional.
O coordenador pedaggico promove o dilogo contnuo entre o educador, o educando e a
educao, buscando a integrao que auxilia na promoo do processo de ensinoaprendizagem.
preciso que se saiba que, mesmo na funo de coordenador pedaggico esse sujeito no
deixa de ser um professor, entretanto, nesse momento ele executar algumas atribuies
diferentes daquelas que os professores executam em sala de aula, pois, alm de, dominar
contedos curriculares, o coordenador pedaggico dever ser um lder, ter boa capacidade de
comunicao, buscar sempre a educao ideal, ser proativo e dedicado ao seu trabalho.
Alm disso, o coordenador pedaggico deve ter conscincia de seu dever em proporcionar a
abertura de novos conhecimentos ao corpo docente, e saber receber os conhecimentos
transmitidos por seus colegas de profisso. Essas deveriam ser caractersticas primordiais
presentes na relao do coordenador pedaggico com os professores de sua equipe, porque,
s aprendemos quando partilhamos e compartilhamos informaes e na escola pode ocorre
atravs de rodas de conversas e trocas de experincias, reunies, encontros pedaggicos e
momentos
de
formao.
Vasconcellos (2004) diz que, um dos entraves, no labor do coordenador pedaggico
disseminar a importncia do trabalho coletivo constante na escola. Para o autor, as reunies
pedaggicas semanais podem ser a garantia de um tempo privilegiado de aes e decises
realizadas
em
conjunto.
Contudo, ao atentar-se para o trabalho didtico pedaggico dos educadores de sua equipe,
tambm funo do coordenador escolar observar fatores diretos e indiretos que possam vir a
interferir nesse trabalho como: - condies de trabalho adequadas ou inadequadas; valorizao ou desvalorizao profissional por parte da instituio; - presena ou ausncia de
infra-estrutura e de material escolar; - contexto escolar favorvel, ou no, ao trabalho
colaborativo e coletivo; - entre outros fatores que possam ser importantes no dia a dia da
escola.
CONTRIBUINDO PARA A FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES A UMA
MELHOR
PRXIS
PEDAGGICA
Para contribuir com a prtica docente, o coordenador pedaggico deve identificar as
necessidades dos professores e, em conjunto, com eles encontrar solues que priorizem um
trabalho
educacional
de
qualidade.
Leite (2000) defende a ideia de que, o coordenador pedaggico um agente responsvel pela
formao continuada dos professores, subsidiando e organizando a reflexo, estimulando o
processo de deciso, visando o surgimento de alternativas para superar os problemas da
prxis
pedaggica.
Ainda segundo Leite (2000), a formao continuada de professores aquela que assume o
desafio de idealizar e construir a escola como um ambiente educacional em que a formao e a
prtica pedaggica no ocorram de maneiras distintas, sendo, articuladas com a gesto
escolar,
as
prticas
curriculares
e
as
necessidades
profissionais.
Nesse contexto, o professor tem oportunidade de assumir o seu papel de sujeito ativo Nas
atividades escolares e No processo de ensino-aprendizagem, participando de forma decisiva
em
todas
as
etapas
do
trabalho
escolar.
O coordenador pedaggico ser aquele que participa da elaborao das propostas
pedaggicas e da adaptao das mesmas s necessidades e objetivos de uma escola,
possibilitando que novos significados sejam atribudos educao e prxis pedaggica dos
professores.
Almeida (2011) mostra que, dentro do ambiente escolar se atribui ao coordenador a funo de
mediar o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber agir do professor. E essa funo
mediadora ocorre, transformando a prxis pedaggica, quando o coordenador considera o
saber, as experincias, os interesses e o modo de trabalhar dos professores, bem como,

quando cria condies para questionar essa prtica disponibilizando recursos para modific-la,
introduzindo
propostas
curriculares
inovadoras
e
a
formao
continuada.
O coordenador pedaggico, na maioria das situaes tem suas razes acadmicas nos cursos
de pedagogia, rea essa, que como afirma Mazzoti (2006), se apresenta como uma cincia
prtica que explicita formas de interveno metodolgica, de fazer pedaggico e os campos da
atividade
educativa.
Na condio de gestor educacional, o coordenador pedaggico, direciona o trabalho coletivo e
busca elementos que legitimem seu papel nas instituies; parte da relao que possui com a
comunidade escolar, buscando evidenciar a formao dos docentes, que alm de garantir a
qualidade da prtica educativa desses sujeitos, torna-se uma condio indispensvel para o
sucesso
do
ensino
e
a
aprendizagem
satisfatria.
De acordo com Lima e Santos (2007), a fim de, colaborar com a atuao dos professores, o
coordenador pedaggico deve: - acompanhar o professor em suas atividades de planejamento,
docncia e avaliao; - fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e
aperfeioarem-se constantemente em relao ao exerccio profissional; - promover reunies,
discusses e debates com a populao escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre
mais o processo educativo e; - estimular os professores a desenvolverem suas atividades,
procurando auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que possam vir a aparecer.
Ento, podemos ver o coordenador pedaggico como sendo um formador ou um colaborador
que visa garantir a prtica pedaggica satisfatria, promovendo a formao continuada e
estimulando a aprendizagem discente atravs do aperfeioamento docente, alm de ser um elo
entre
a
comunidade,
o
educador,
o
educando
e
a
educao.
CONSIDERAES
FINAIS
Portanto, podemos compreender que o coordenador pedaggico, no exerccio de suas funes
deve estar sempre disponvel a aprender e a ensinar, pois, a rdua tarefa de educar
promovida pelo coletivo escolar que une esforos para garantir que a aprendizagem acontea.
A relao do coordenador pedaggico com sua equipe de professores, determina o bom
andamento do sistema de ensino de uma escola, visto que, ao coordenador cabe a regncia
democrtica do grupo e aos professores cabe o cumprimento de seus papis em suas salas de
aula, conforme o que for combinado, previamente, nas reunies ou encontros pedaggicos.
Portanto, o professor deve enxergar no coordenador pedaggico a figura de um lder
participativo, que lhe estimula ao trabalho e que est sempre disposto a ajud-lo a resolver os
problemas
dirios
que
possam
vir
a
aparecer
em
sala
de
aula.
Alm disso, o coordenador pedaggico poder, atravs de cursos, palestras, encontros e
reunies manter a formao continuada de sua equipe de professores, a fim de, garantir uma
prxis pedaggica eficiente no processo de ensino-aprendizagem.
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