CAMINHOS PARA A INSERO DA DIMENSO SOCIOAMBIENTAL NA

FORMAO INICIAL DE EDUCADORES: POSSIBILIDADES E OBSTCULOS

ENCONTRADOS
Edileuza Dias de Queiroz UFRRJ
Consideraes iniciais
Neste estudo partimos do princpio de que a educao prtica social
historicamente construda; espao dialtico de limites e de possibilidades. H,
portanto, a necessidade de se analisar o papel que ela desempenha na disputa de
interesses e as maneiras como pode, no mundo contemporneo vivente da grave crise
socioambiental, contribuir, de forma significativa, para a construo de uma sociedade
mais igualitria e menos degradante. Em funo disso, aspiramos a uma transformao
socioambiental, embora ela parea se distanciar e, os obstculos, muitas das vezes,
paream intransponveis
Nesse contexto de busca por outra realidade, sobressai a Educao Ambiental
(EA), entendida como um processo pedaggico atrelado a uma proposta de modelo
societrio que se contrape ao atual, pois direciona suas anlises e suas prticas para
uma transformao significativa da sociedade, isto , para uma transformao das
relaes de dominao e de explorao.
Na sociedade contempornea, os diversos problemas socioambientais so
imediatamente refletidos na escola. Tal instituio tem grande importncia para a
sociedade, mas as polticas que a sustentam fomentam interesses diversos e,
predominantemente, por dentro da lgica hegemnica do capital. Os nossos alunos
carecem de algo mais que uma formao apenas para o mercado de trabalho e muitas
vezes nem isto conseguem ; carecem sim de uma educao que os faa cidados
plenos.
Assim, preciso verificar como os professores so formados, uma vez que so
agentes fundamentais da transformao, so interlocutores de novas prticas escolares,
possuem capacidade de pensar e fazer educao de maneira crtica. Consideramos que a
formao inicial condio indispensvel para um professor tornar-se educador. E na
Universidade, lcus de produo de conhecimentos, que se adquire saberes para uma
atuao docente ancorada na responsabilidade social e poltica. Esta atuao est em
consonncia com a vertente crtica da EA.
Para Guimares (2004), a EA uma prtica pedaggica que se realiza nas
relaes do ambiente escolar, na interao entre diferentes atores, conduzida por um

sujeito, justamente os educadores. Todavia, para que possam estar aptos a enfrentar os
diferentes desafios dessa crise contempornea, que lhes apresentada a cada dia, devem
ter em sua formao inicial a insero da dimenso socioambiental.
Introduzir a EA Crtica nos processos formativos implica repensar a educao e
sua relao com as questes socioambientais, polticas e econmicas. Essa relao
intrnseca e profunda, pois o compromisso educacional se d com a construo da
cidadania: nica forma decente de sermos plenamente humanos.
Neste trabalho, fruto de uma dissertao de mestrado, investigamos como se d,
no processo formativo, a dimenso socioambiental em cursos de formao de
educadores, a fim de subsidiar a proposio de indicativos para a consolidao da EA
Crtica na formao docente. Observamos tanto por meio da literatura quanto por nossa
vivncia que essa formao, infelizmente, ainda no vai ao encontro das necessidades
sociais. Em razo disso, Gatti (2010) afirma, com o que corroboramos. que necessrio
refletir acerca das Licenciaturas.

Sociedade e Educao diante da Crise Socioambiental

fato que a sociedade contempornea vive um momento de grande
complexidade, pois presencia inumerveis turbulncias sociais, tais como a
desigualdade, a inverso de valores e a injustia. Logo, atentamos para a necessidade de
reverter esse quadro de degradao socioambiental, cujo fator decisivo, segundo
Layrargues (2006), o prprio capitalismo.
Por conseguinte, os debates tm se intensificado no intuito de apresentar
solues tcnicas e instrumentais para os problemas ambientais; no entanto, vivemos
mergulhados nas prticas de uma organizao social predatria, ou seja, num modelo
especfico de sociedade e de seu modo de produo (GUIMARES, 2004). A
problemtica socioambiental, que se traduz em crise1, tem suas razes em diversas
atividades humanas e em sua organizao social ao longo da histria.
Em suma, entende-se que estamos em um perodo de crise, porque o modelo de
sociedade de nosso tempo no mais se sustenta, explica e/ou resolve os problemas
criados por ele prprio; todavia, trata-se tambm de um perodo de possibilidades e
alternativas. Nesse sentido, Trindade (2008, p. 69) assegura que,

Segundo Guimares (2004), a crise ambiental uma crise civilizatria de um modelo de sociedade e de
seu modo de produo capitalista, o qual cria necessidades e estimula o consumo por uma pequena
parcela da populao, ao mesmo tempo que exclui a maioria.

Uma poca de crise configura-se como uma poca de rupturas e

questionamentos. Um tempo no qual somos convidados a pensar em
outras possibilidades, rever antigos conceitos e concepes com um
olhar que acolha mltiplas perspectivas e rejeite as explicaes nicas
ou as verdades universais que at agora nortearam nosso
entendimento.

Consideramos que a crise socioambiental, a mais planetria de todas as crises at

hoje vivenciadas, origina-se de uma concepo antropocntrica e utilitarista sobre a
natureza e resultado do modelo concentracionista de capital e do crescimento
econmico ilimitado (GUIMARES, 2004). As consequncias da degradao
socioambiental tm colocado o mundo em alerta h bastante tempo; apesar disso, essa
preocupao no significa o mesmo para todos, visto que, com as realidades e os
objetivos heterogneos e, muitas vezes, conflitantes, ainda predomina no imaginrio
mundial a ideia de que tal crise est baseada, exclusivamente, na exausto e no uso
incorreto dos recursos naturais.
Como ainda so poucos os que se aventuram a destacar os aspectos sociais dessa
crise civilizatria e socioambiental, para fazer seu diagnstico, exige-se uma renovao
profunda da cultura dominante da modernidade ocidental e capitalista , com seus
valores, suas prticas e suas finalidades ticas. No se trata de uma renovao apenas
em medidas cosmticas interessadas na manuteno e na reproduo da ordem ou da
desordem instituda (LIMA, 2011), porque essa ordem poltico-econmica a raiz da
grandiosa degradao que se manifesta na sociedade global, especialmente, nas camadas
marginalizadas.
Neste momento, precisamos refletir acerca da origem do que denominamos crise
socioambiental. Segundo Lima (2011), o debate ambiental que tenta explicar tal
origem composto pela pluralidade de posies e por argumentos diversos. Uma
dessas explicaes pe o crescimento populacional, especialmente nos pases pobres do
Sul, como um fator determinante na produo de impactos ambientais, sugerindo meios
de controle demogrfico como soluo para a problemtica.
Uma mesma viso escapista, que no busca a raiz das causas e que
ideologicamente complementa a anterior, afirma que a tecnologia a salvao para se
reverter o estado crtico em que nos encontramos. Para os adeptos desse argumento, h a
inadequao das tecnologias, ou seja, a sada est na mudana do modelo tecnolgico
para a gerao de novas tecnologias, limpas, de baixo teor poluente, com a substituio
da matriz energtica no renovvel por outra baseada em recursos renovveis. Na

sociedade atual, a produo de tecnologia se d nos pases ricos, do Norte; portanto, a

superao da crise ser produzida, e capitalizada, por eles. Aos pases do Sul, cabe
deixarem de existir e, por conseguinte, as relaes Norte-Sul, ricos-pobres,
permanecem intocadas.
No primeiro caso, no compartilhamos com o referido posicionamento, o
neomalthusianismo. Entendemos que a maior causadora da crise socioambiental , entre
outros fatores, a distribuio injusta das riquezas entre os pases e as classes sociais, o
que gera a desigualdade social facilmente percebida na diferena substancial de
consumo entre os ricos (classes e naes) e os pobres. Alm disso, a produo para
atender ao consumo o que propicia grande presso sobre a natureza, vista como
recurso, caracterstica esta estruturante do modelo de sociedade difundido pelos pases
centrais do capitalismo mundial. No segundo caso, entendemos que a tecnologia tem
uma funo relevante no contexto contemporneo de enfrentamento da crise, porm, ela
no neutra, e se submete s relaes de poder e de interesses econmicos e polticos
hegemnicos que a conformam.
Para uma nova configurao tecnolgica na sociedade, a igualdade, a
democracia e a tica devem ser prioridades. Assim, comungamos com Lima (2011) e
Guimares (2004), no sentido de que tal crise decorre principalmente do modelo de
sociedade e de desenvolvimento adotado, bem como dos interesses e dos valores que o
fundamentam. Desse modo, a superao, no momento histrico vivenciado, requer a
transformao do modelo de sociedade, e no somente da tecnologia.
Vale ressaltar que, apesar da contribuio tecnolgica em novos formatos, seu
xito depender da adequao aos interesses populares de sustentabilidade
socioambiental no contexto da realidade em suas mltiplas esferas, ou seja, na esfera
ecolgica, socioeconmica, poltica, cultural e tica.
Nesse contexto, enfocamos uma educao direcionada para a denncia das
relaes de dominao e explorao hegemnicas e para a construo de novas relaes
entre ser humano, sociedade e natureza. Nesse nterim, as escolas preparariam seus
alunos no apenas para o mercado de trabalho, mas, especialmente, para ingressarem na
sociedade com as habilidades que lhes permitam refletir criticamente e intervir no
mundo a fim de mud-lo (GIROUX, 1997).
Diante disso, emerge a EA, que reconhecida pela sociedade, mesmo que ainda
superficialmente, como uma das principais formas de superao da realidade em crise.
Todavia, em relao a sua insero na escola, sem desconsiderar os avanos

conquistados, observamos que h importantes entraves e, dentre eles, est o prprio

sistema educacional com seu tradicionalismo demarcado por uma viso cartesiana
disciplinarizada, disjuntiva e bancria (FREIRE, 2005). Ademais, h o prprio
contexto da Educao Ambiental, uma vez que, como muitos estudos (GUIMARES,
2004; LOUREIRO, 2007, 2009) apontam, sua complexidade abrange vrias correntes
de pensamento e diversos interesses. Em sntese, no se pode prescindir de que a EA
tambm carrega todos os problemas da to engenhosa teia social, com todos os seus
conflitos, contradies e polticas institucionais que refletem tais embates pela
hegemonia das atuais relaes desiguais constitutivas da realidade tal qual ela se
encontra.
Alguns estudiosos, como Tozoni-Reis (2008), sinalizam possveis caminhos a
serem trilhados com relao aos desafios socioambientais com os quais nos deparamos.
A autora afirma que Para o enfrentamento da problemtica ambiental preciso superar,
por um lado, a lgica antropocntrica e, por outro, a dominao do homem sobre o
homem (TOZONI-REIS, 2008, p. 115). Guimares (2004, p. 120) vai mais alm e
complementa o argumento, ao considerar que (...) a superao da crise ambiental passa
pelo processo de profundas transformaes socioambientais e que, para contribuir nesse
processo, a EA precisa assumir o carter crtico-transformador.
Acreditamos na EA como uma possibilidade de contribuir para uma
transformao da atual sociedade. Para Santos (2004), apesar do processo de
globalizao perversa que atravessamos, possvel outra realidade de carter mais
humano e solidrio. Nesse sentido, a EA Crtica vai ao encontro disso, ou seja,
instrumentaliza e mobiliza a base em busca de uma sociedade diferente desta, cujos
fossos sociais so profundos e demasiadamente excludentes.

A Formao de Educadores e o Desafio da Construo de um outro Modelo

Societrio
Na busca por um outro modelo societrio, as escolas se sobressaem. Segundo
Giroux e Simon (2009, p. 95) essas instituies:
(...) so formas sociais que ampliam as capacidades humanas, a fim
de habilitar e intervir na formao de suas prprias subjetividades e
a serem capazes de exercer poder com vistas a transformar as
condies ideolgicas e materiais de dominao em prticas que
promovam o fortalecimento do poder social e demonstrem as
possibilidades da democracia.

Surgem, desse modo, questionamentos quanto formao dos educadores para

lidar com as mais variadas demandas que chegam a cada dia ao cho da escola, e, em
razo disso, fundamental, diante da complexidade da sociedade, investir nessa
formao. O que se sabe que os processos formativos nem sempre so coerentes e
comprometidos com as demandas da maioria da populao em situao de explorao e
degradao socioambiental, j que esto envolvidos pela alienao ideolgica. O papel
social do educador, agente de transformao da realidade, fundamental, mas, para
tanto, esse sujeito precisa estar preparado e comprometido com a formao de cidados
atuantes em prol de uma sociedade diferente desta.
Em sntese, neste sistema, diariamente, desafios so lanados escola e ao corpo
docente. Com isso, algumas questes nos acompanham e nos intrigam neste estudo;
dentre eles, surge a seguinte indagao: Ns, professores, fomos/estamos preparados
para esses tantos desafios que nos so impostos?
Macedo (2008) chama a ateno ao afirmar que a formao docente, de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica em Nvel Superior (2001), refora a ideia de uma educao aligeirada, com
contedos fragmentados, e cujo objetivo principal apenas a profissionalizao. Nesse
tipo de educao, o sentido omnilateral no privilegiado. E a autora alerta que (...)
no basta ao professor ter o domnio de competncias tcnicas, as quais, embora
necessrias e imprescindveis, no garantem a formao de um profissional crtico,
questionador e capaz de dialogar com os mais variados segmentos da sociedade
(MACEDO, 2008, p. 61).
De modo geral, o paradigma da racionalidade tcnica tem sido a inspirao das
polticas educacionais e de grande parte dos cursos de formao de professores no
Brasil. Assim, essa formao vista como um processo de transmisso de contedos
pr-estabelecidos e de tcnicas didticas em detrimento de seu carter poltico de
formao de sujeitos comprometidos com a transformao da realidade.
Atentando para a ideia de um outro olhar sobre a formao docente, Imbrnon
(2010, p. 7) defende que:
A profisso docente deve abandonar a concepo predominante no
sculo XIX de mera transmisso do conhecimento acadmico, de
onde de fato provm, e que se tornou inteiramente obsoleta para a
educao dos futuros cidados em uma sociedade democrtica:
plural, participativa, solidria, integradora (...).

Considerando a importncia da formao do educador para atuar em um mundo

to complexo, Fvero (2008, p. 52) disserta acerca do papel da Universidade como
instituio formadora: Se a Universidade parte de uma realidade concreta, suas
funes devem ser pensadas e trabalhadas levando-se em conta as exigncias da
sociedade, nascidas de suas prprias transformaes em um mundo em constantes
mutaes e crises.
Tal pensamento deixa em evidncia as relaes existentes entre a Universidade,
os educadores e as demandas sociais que se avolumam. certo que vivemos tempos
novos, e os impasses que nos so lanados no atual momento histrico se acumulam
junto com os velhos problemas para os quais ainda no encontramos solues
(LINHARES, 2008).
Nesse contexto, a Universidade no pode limitar a formao profissional apenas
especializao, ou seja, transmisso de conhecimentos especficos do curso em
questo. preciso o conhecimento que permita a viso de um mundo integrado e
interligado e a possibilidade de espao e tempo para a realizao das atividades
coletivas, considerado o processo de construo do conhecimento em desenvolvimento
na convivncia humana, na interao entre indivduo e sociedade, como um ato poltico
intrnseco a essa formao. Logo, a Universidade, comprometida com a construo de
melhores condies socioambientais na sociedade, deve assumir essa omnilateralidade
em seus processos formativos, afinal, isto tambm uma conquista nesse espao, fruto
de luta poltica.
um grande desafio formar educadores aptos a atuar em uma sociedade em que
os excludos so a maioria da populao e a injustia socioambiental impera. Reverter
esse quadro no uma tarefa simples, uma vez que envolve muitos atores sociais, cada
um deles com seus propsitos e suas ambies dentro de uma organizao social
instituda por relaes desiguais de poder. imprescindvel, portanto, a consolidao de
uma educao crtica no espao de formao dos educadores os quais, ao valorizar todos
os saberes, produziro conhecimentos, ao invs de se limitarem a aes rgidas e ao
reprodutivismo neste contexto de complexidade e contradio.

A Insero da Educao Ambiental na Formao de Professores

A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional LDBEN no foi incisiva
em relao insero da EA nos currculos. Em decorrncia disso, podemos dizer que,
no que toca a questo socioambiental, a referida legislao no deu relevncia ao

importante movimento que, desde a Conferncia de Estocolmo de 1972, procurava

incluir a EA como um instrumento de poltica pblica relevante para a promoo de
uma nova ordem mundial mais justa. possvel que tal omisso seja causa e
consequncia de um movimento que reflete um ritmo conservador de implantao de
aes para a efetivao dessa dimenso educacional em diferentes nveis e modalidades
do sistema de ensino brasileiro.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA acrescenta que (...) os
professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de
atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e
objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999).
As leis existem, mas a EA, que j no novidade nas escolas, no pensada e
praticada de forma articulada e referenciada. Muitos pensam e agem de forma diferente
no que toca a EA. E a surgem algumas inquietaes: Ser que os professores que dizem
trabalhar com EA esto cientes das diretrizes que seguem? Ser que, inconscientemente,
no esto apenas reproduzindo em suas prticas pedaggicas o discurso do pensamento
hegemnico? Que saberes de EA so afinal desenvolvidos nos cursos de formao de
professores? Por que a EA ainda tmida na educao superior?
Imbernn (2010) afirma que o currculo formativo deveria promover
experincias interdisciplinares por permitir ao professor em formao vivenciar a
integrao dos conhecimentos e dos procedimentos das diversas disciplinas. Dessa
forma, tambm acreditamos que a EA deva estar presente no currculo dos cursos de
formao de professores de forma interdisciplinar, pois, assim, ser capaz de fomentar
nos professores uma atitude interdisciplinar (FAZENDA, 1993), que lhes propiciar,
em suas prticas pedaggicas, uma pr-disponibilidade a uma abordagem integradora e
transversal na escola.
Aquino (2010, p. 177) salienta que:
(...) as transformaes aceleradas da sociedade se refletem no
cotidiano da escola, exigindo, tambm, mudanas para as
organizaes, compatveis com as demandas de cada comunidade.
Dentre as prioridades, a formao de um novo perfil profissional,
cuja capacidade permita a compreenso e interpretao dos contextos
histrico, social, cultural e poltico integrante s relaes ambientais,
exigindo uma nova concepo de currculo para formao de
professores.

Para justificar a importncia da EA como componente essencial para o processo

de transformao social, Guimares (2009, p. 14) ressalta:

A Educao Ambiental apresenta-se como uma dimenso do

processo educativo voltada para a participao de seus atores,
educandos e educadores, na construo de um novo paradigma que
contemple as aspiraes populares de melhor qualidade de vida
socioeconmica e um mundo ambientalmente sadio.

Diante disso, a EA se insere como componente essencial no processo de

formao e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a reflexo
crtica da realidade e para o envolvimento ativo dos diversos atores sociais. Vale
reforar que a EA deve ser desenvolvida na formao inicial de professores e
incorporada em sua prxis pedaggica como forma de estimular a capacidade crtica dos
cidados e favorecer o protagonismo nas transformaes individuais e coletivas da
realidade em que se encontram.
Formar um educador, segundo os referenciais crticos, emancipatrios e
transformadores como pressupe a EA pela qual militamos , passa por aes e
reflexes que possibilitam questionamentos e crticas frente aos determinismos
neoliberais, que centram nas questes econmicas o referencial de valores para a
sociedade, valores estes ainda hegemnicos tambm nas Universidades.

As Trilhas Percorridas
Neste estudo, investigamos de que forma a dimenso socioambiental vem sendo
tratada na formao inicial. Os nossos recortes foram os cursos de Licenciatura em
Geografia (FEBF-UERJ) e Pedagogia (IM-UFRRJ). Para a interpretao da realidade
contemplada neste estudo, apoiamo-nos no materialismo histrico e dialtico. Esse
mtodo est vinculado a uma concepo de realidade, de mundo e de vida no seu
conjunto (FRIGOTTO, 2010) e oferece um caminho a partir da definio da categoria
simples como sntese de mltiplas determinaes (TOZONI-REIS, 2000).
Para maior aprofundamento da pesquisa documental, dos questionrios e das
entrevistas e, com o objetivo de elaborar as categorias, para uma melhor anlise dos
questionrios, das entrevistas e dos documentos, realizamos repetidas leituras dos
discursos dos professores que responderam ao questionrio e que participaram da
entrevista, o que tambm foi feito com a anlise textual discursiva (MORAES, 2003;
MORAES & GALIAZZI, 2006) (adaptada) da parte documental.
Assim, de acordo com o interesse desta pesquisa, definimos a priori trs eixos
temticos que consideramos centrais para a anlise, a saber: formao do

educador/professor; concepo de EA; e insero da dimenso socioambiental no

currculo.
A reviso bibliogrfica foi a primeira etapa deste estudo; a segunda, a anlise
dos questionrios, e a terceira, a realizao de entrevistas. Os questionrios foram
enviados a 24 professores do curso de Pedagogia do Instituto Multidisciplinar da
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (IM/UFRRJ) e a 12 professores do curso
de Licenciatura em Geografia da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FEBF/UERJ). Tambm foram enviados
questionrios aos coordenadores de ambos os cursos.
Dos 24 questionrios enviados aos professores do IM/UFRRJ, 11 foram
devolvidos respondidos; e dos 12 questionrios enviados aos professores da
FEBF/UERJ, 5 retornaram respondidos. Todos os questionrios enviados aos
coordenadores foram respondidos.
Um dado interessante sobre os professores do curso de Geografia da
FEBF/UERJ que apenas 5 deles, incluindo o coordenador, so efetivos, os demais so
professores substitutos. Quando questionamos acerca desse dado, a coordenao
respondeu que: Infelizmente, a UERJ abriu o curso, mas acabou no cumprindo o
planejamento de abertura de vagas para o concurso conforme o planejamento inicial.
Os governos anteriores tambm diminuram muito os investimentos.

Aqui,

enxergamos, com muita clareza, a falta de compromisso do poder pblico para com a
educao, o que acarreta a precarizao do trabalho docente, pois os salrios pagos aos
professores substitutos so muito inferiores aos dos efetivos com a mesma titulao
Para uma melhor sistematizao do material obtido durante a pesquisa de campo,
partimos

de unidades

de sentido

que

emergiram

dos

textos,

tais

como:

discussoproblematizao; integrao curricular; dilogo; falta de qualificao para o

trabalho com a EA na Educao Bsica; leitura de mundo; falsa conscincia ambiental;
viso integrada homemmeio; perspectiva crtica; perspectiva conservadora; valores
socioambientais; fragmentao curricular; mudana de paradigma; entendimento difuso
acerca

da

interdisciplinaridadetransversalidade;

precarizao;

produtividade

institucional; currculo praticado.

A partir dessas unidades de sentido, constituram-se as categorias: a) formao
disjuntiva e relacional, para a anlise da temtica formao do educador/professor; b)
concepo

cognitivista

focada

no

indivduo,

romntica

preservacionista,

comportamentalista e crtica, para a anlise da temtica perspectivaconcepo de EA;

c) insero integrativa, disciplinar e mista, para a anlise da temtica insero da

dimenso socioambiental no currculo.
Ressaltamos que a anlise documental foi feita seguindo o mesmo critrio, visto
que esse caminho nos levar a uma compreenso, de forma integrada, da realidade em
que se encontra o complexo processo educacionalformativo.
.

A Insero da Dimenso Socioambiental na Formao de Educadores: Limites e

Possibilidades
A partir das anlises desta pesquisa, reafirmamos que os docentes necessitam
desenvolver, desde a formao inicial, uma atitude de observao permanente dos fatos
ocorridos na relao pedaggica, em ntima vinculao com o contexto social, poltico,
econmico e cultural - socioambiental - em que suas prticas se efetivam.
Os desafios da realidade requerem um novo formato para a formao docente, o
qual responda s demandas emergentes no contexto da sociedade contempornea. Esse
formato deve buscar a superao das concepes tradicionais do processo educacional,
as quais so sustentadas por uma lgica formal que hierarquiza, fragmenta e
disciplinariza conhecimentos e contedos, propondo, ainda, uma estrutura curricular
rgida. Em contraponto, encontramos na EA as brechas para novas possibilidades de
produo de conhecimentos, de acordo com as necessidades das demandas sociais.
Entretanto, necessrio que os diversos espaos formadores invistam na formao em
EA.
O desafio que as questes socioambientais colocam educao superior no
simples; ele prope transformaes radicais. Os caminhos e as experincias brasileiras
(como, por exemplo, as mapeadas e descritas em RUPEA, 2005) tm demonstrado que
a insero da dimenso socioambiental no mbito das atividades acadmicas encontra
inmeras e variadas dificuldades, apesar de ser formalmente reconhecida como uma
necessidade para gerar conhecimentos interdisciplinares. Entre as dificuldades
encontradas para a implementao da EA, o documento da RUPEA (2005) aponta as
seguintes: as estruturas organizacionais das Universidades; a falta de financiamento; as
polticas

institucionais;

impreciso

de

fundamentos

tericosconceituaismetodolgicos.
Em palestra2 realizada durante o 3 Seminrio Internacional Sustentabilidade na
Universidade, que ocorreu entre os dias 17, 18 e 19 de novembro de 2011 no campus da
2

A ntegra dessa palestra se encontra na plataforma virtual www.projetosustentabilidade.sc.usp.br. O

acesso foi realizado em 26 de dezembro de 2011.

USP, na cidade de So Carlos, a Professora Doutora Hayde Torres de Oliveira

apresenta um panorama das iniciativas de ambientalizao da EA a partir da
Universidade brasileira. Depois de fazer um relato sobre as dificuldades encontradas
para essa ambientalizao, a pesquisadora faz consideraes muito pertinentes, dentre as
quais consideramos relevantes:

1) A ambientalizao do ensino superior brasileiro est em construo e deve ser

fortalecida por processos participativos que considerem as peculiaridades das
IES.
2) A articulao em redes colaborativas e a participao em polticas pblicas tm o
potencial de influenciar positivamente a ambientalizao das IES e da sociedade.

3) Superar as dificuldades na implementao da EA no Ensino Superior implica:

criatividade, esforo conjunto e dilogo permanente.

Diante disso, consideramos que os resultados encontrados por intermdio desta

pesquisa esto em consonncia com as consideraes apontadas pela pesquisadora
acima citada, pois as trilhas para uma educao pautada nos princpios da EA ainda se
encontram cheias de obstculos. Dentre eles, podemos citar a falta de iniciativas
governamentais. Com relao a isto, Lima (2011, p. 222) observa que:
(...) as prioridades sociais so definidas e medidas por uma viso
utilitarista, que busca resultados econmicos de curto prazo ou,
quando muito, resultados polticos que possam ser convertidos em
lucro. Dentro dessa racionalidade economicista, educar, capacitar
professores, discutir valores e atitudes relacionados com qualidade de
vida, formar cidados e preservar o meio ambiente podem parecer
tarefas louvveis no discurso, porm, esto longe de ser prioridade na
agenda social.

Percebemos que existe um descompasso entre o discurso sobre a insero e a

efetivao da EA e a prtica, seja na escola, seja na Universidade. Ento, preciso que
as instituies formadoras direcionem a ateno para esse fato, a comear pela reflexo
sobre o papel dos professores formadores. Alertamos tambm para o fato de que existe
um silncio, no que diz respeito os debates socioambientais, no campo das polticas
curriculares para a educao superior.
Acreditamos que uma das possibilidades para a insero da dimenso
socioambiental na formao de educadores a discusso da temtica na instituio

universitria, especialmente junto aos cursos de Licenciatura. Ressaltamos que

fundamental o dilogo entre as diferentes reas do conhecimento, pois isto contribui
para romper com as barreiras comportamentais, estruturais e organizacionais to
profundamente demarcadas ao longo do tempo.
Indicativos para a Consolidao da Educao Ambiental Crtica na Formao de
Educadores
Entendemos que necessrio trazer para os cursos de formao de educadores
uma dimenso complexa, integradora das diversas dimenses sociais. Entre essas
dimenses, est a poltica, com vises e posturas de mundo que envolvem discusses
sobre excluso e desigualdade.
Temos a certeza de que inserir a dimenso socioambiental nos cursos de
formao inicial de educadores contribui imensamente para se consolidar a EA e
fortalecer o processo formativo dos profissionais da educao. Nesse vis, Tozoni-Reis
(2008, p. 145-146) afirma que:
Formar profissionais de educao ambiental, com competncia para
formular snteses socioambientais, exige um esforo criativo que
significa reformular os currculos desses cursos. Exige reformulao
radical que as instituies de ensino superior, pelo menos no que diz
respeito circulao de ideias sobre novos paradigmas, esto a
solicitar, embora suas estruturas institucionais sejam grande obstculo.

Tozoni-Reis (2008) ressalta a importncia da reestruturao universitria.

Afirma que a formao de educadores ambientais pode ser sistematizada numa
perspectiva de mudana paradigmtica, com uma reestruturao radical do ensino, da
pesquisa e da extenso nas Universidades e com a interdisciplinaridade, nesse vis,
funcionando como o princpio metodolgico bsico.
Nesse contexto, e em consonncia com Guimares (2004), acreditamos que a
formao que possa contribuir significativamente para a formao de um cidado mais
crtico e ativo, ancorada pelo embate hegemnico, deve potencializar um ambiente
educativo de carter crtico, a fim de que o processo educativo possa estar inserido no
movimento de transformao da realidade.

Consideraes Finais
No decorrer desta pesquisa, diversos sentidos foram desvelados, especialmente
os trazidos pelos professores formadores. A formao de educadores um tema
instigante, e refletir sobre o processo formativo de educadores ambientais , de certa

forma, contribuir para uma educao emancipatria, em que o cidado tenha plena
capacidade de intervir na realidade. E, como apostamos que a EA possibilita essa
interveno, ancoramo-nos em Guimares (2009, p. 14):

A Educao Ambiental apresenta-se como uma dimenso do processo

educativo voltada para a participao de seus atores, educandos e
educadores, na construo de um novo paradigma que contemple as
aspiraes populares de melhor qualidade de vida socioeconmica e
um mundo ambientalmente sadio.

Assim, partindo dos pressupostos da EA Crtica, nesta pesquisa, investigamos, a

partir de nosso recorte, como os cursos de formao inicial de educadores (cursos de
licenciatura) abordam as questes socioambientais. Observamos que a insero da
dimenso socioambiental ainda ocorre de forma incipiente, ou seja, por aes
individuais de apenas alguns professores. Constatamos tambm que, entre as diversas
causas disso, est a disciplinarizao, que, pautada no pensamento linear, representa um
dos grandes entraves.
Como o conhecimento oferecido pela Universidade se apresenta de forma
fragmentada, os documentos orientadores (Diretrizes Curriculares e Projeto Poltico
Pedaggico) dos cursos de formao de educadores assim tambm se apresentam. Em
outras palavras, o enfoque interdisciplinar princpio da EA no contemplado.
Esperamos que as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental, quando
aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao, possam contribuir de maneira efetiva
para consolidar a EA em todos os nveis de ensino.
Pelo fato de os currculos de formao de educadores no se pautarem na
interdisciplinaridade, o corpo docente dos cursos contemplados nesta pesquisa, apesar
de julgar importante, no v possibilidades, pelo menos em curto prazo, para que isso
acontea. Observamos que, segundo esse corpo docente, a fragmentaoespecializao
curricular na Universidade representa um dos limites para a insero da dimenso
socioambiental de forma interdisciplinar. O que tambm colabora com esse quadro a
escassez de discusses entre os diversos atores envolvidos docentes, discentes e
gestores.
Para atender legislao, alguns cursos incluem a EA como disciplina isolada,
seja no elenco das disciplinas obrigatrias, seja como disciplina optativa. Ao optarem
pela forma de insero disciplinar, acabam por corroborar com o pensamento linear.

Nesse contexto, Tristo (2004, p. 221) afirma que essa dinmica (...) embora no seja
de todo negativa, apresenta sempre as barreiras e limites da lgica disciplinar.
H quem acredite na reforma curricular como uma possibilidade de aproximar os
futuros educadores da temtica socioambiental; no entanto, observamos que isto no
suficiente se a estrutura universitria se mantiver rgida. preciso a ruptura do
paradigma da racionalidade tcnica, abrindo caminho para outras racionalidades
(Tristo, 2004). Tambm observamos, que os professores formadores ainda esto presos
armadilha paradigmtica (Guimares, 2004), pois, ainda que seus discursos sejam
crticos e conhecedores da problemtica instalada nos cursos de formao de
educadores, muitas vezes no conseguem fincar o primeiro pilar: o dilogo.
Consideramos que, para a consolidao de uma sociedade mais justa e
ambientalmente sustentvel, urgente que a Universidade forme no apenas o
professor, mas o educador ambiental que, como lder, sinta-se capaz de proporcionar um
processo educativo que busque a transformao da realidade no sentido de superar as
prticas educacionais comportamentalistas e individualistas, presas ao reducionismo e
excluso da lgica capitalista.
Deixamos aqui registrada a nossa certeza de que a educao representa um dos
principais pilares para a construo de uma nova sociedade, se pautada em novos
valores, tais como: democracia, tica, igualdade, emancipao e justia socioambiental.
Enfim, acreditamos no potencial da Universidade a qual, como produtora de
conhecimentos, participe da (...) regenerao de uma nova sociedade utpica por ser
indita, no entanto vivel (GUIMARES, 2004, p. 159).

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