Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________
Professora Dr. Marly Gondim Cavalcanti Souza
Presidente
__________________________________________________
Professora Dra. Shara Jane Holanda Costa Adad
Membro
__________________________________________________
Professor MSc. Maria Eldelita Franco Holanda
Membro
AGRADECIMENTOS
THANKS A LOT
SUMRIO
8
9
10
11
12
13
14
15
16
27
27
31
44
47
52
52
56
65
70
70
83
92
105
109
111
114
119
127
132
136
139
143
148
200
Lista de Grficos
Grfico 01 Razes para fazer o Curso de Letras / Ingls .........................................................
Grfico 02 Razes pelas quais importante ensinar Lngua Estrangeira para crianas ..........
Grfico 03 Faixa Etria ideal para iniciar o contato com uma lngua estrangeira .....................
Grfico 04 Sries que lecionam na escola onde fazem o estgio .............................................
Grfico 05 Ambiente fsico da escola onde fazem o estgio .....................................................
Grfico 06 Turmas que a escola possui ....................................................................................
Grfico 07 Posio da direo da escola diante das aulas de lngua estrangeira ....................
Grfico 08 Posio dos (as) professores de outras disciplinas diante da disciplina de lngua
estrangeira ...............................................................................................................
Grfico 09 Comunidade onde se localiza a escola onde realizam o estgio ............................
Grfico 10 Desempenho dos (as) alunos (as) nas avaliaes de lngua estrangeira. ..............
Grfico 11 Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero .........................................................
Grfico 12 Gostaria de ter aulas de ingls na 4 srie (5 ano) ................................................
Grfico 13 Precisam aprender Ingls ........................................................................................
Grfico 14 Conhecem palavras em Ingls ................................................................................
Grfico 15 Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero...........................................................
Grfico 16 Diviso dos sujeitos pesquisados por idade.............................................................
Grfico 17 Razes pelas quais estudam na escola ..................................................................
Grfico 18 O que sentem os alunos com relao s aulas de Ingls .......................................
Grfico 19 Razes pelas quais no gostam das aulas de Ingls ..............................................
Grfico 20 Precisa aprender Ingls ...........................................................................................
Grfico 21 Possuem Livro Didtico ...........................................................................................
Grfico 22 Como estudam sem livro didtico ...........................................................................
Grfico 23 Gostaria de ter iniciado o estudo de Ingls mais antes da 5 srie (6 ano) ...........
Grfico 24 Razes para aprender Ingls mais cedo .................................................................
Grfico 25 Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero ..........................................................
Grfico 26 Diviso dos sujeitos pesquisados por idade ............................................................
Grfico 27 Razes pelas quais estudam na escola ..................................................................
Grfico 28 Razes pelas quais querem aprender Ingls ..........................................................
Grfico 29 O que esperam aprender nas aulas de Ingls..........................................................
Grfico 30 Razes pelas quais precisam aprender Ingls ........................................................
Grfico 31 Conhecem palavras em Ingls ................................................................................
Grfico 32 Com quem as crianas aprenderam palavras em Ingls .........................................
Grfico 33 Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero ..........................................................
Grfico 34 Diviso dos sujeitos pesquisados por idade ............................................................
Grfico 35 Razo pela qual estudam na escola ........................................................................
Grfico 36 Gostam das aulas de Ingls ....................................................................................
Grfico 37 Razes pelas quais gostam das aulas de ingls .....................................................
Grfico 38 Porque precisam aprender Ingls .......................................................................
Grfico 39 Como gostariam que fossem as aulas de Ingls ................................................
Grfico 40 O que gostam nas atuais aulas de Ingls ...........................................................
Grfico 41 O que no gostam nas atuais aulas de Ingls .....................................................
Grfico 42 Gostariam de ter iniciado o estudo de Ingls mais cedo .....................................
Grfico 43 Porque gostariam de ter visto Ingls mais cedo .................................................
Grfico 44 Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero ....................................................
Grfico 45 Razes pelas quais gostaram das aulas do mini-curso........................................
Grfico 46 O que pensam sobre o material preparado pela professora ................................
Grfico 47 Por que gostam do material preparado pela professora......................................
Grfico 48 Recursos que as crianas mais gostaram durante o mini-curso ...........................
Grfico 49 Como gostariam que fossem as aulas de ingls ................................................
71
72
72
73
75
75
76
77
78
80
84
85
88
91
93
93
93
94
96
96
98
99
103
103
114
114
115
116
116
117
118
118
119
120
120
121
121
122
123
124
125
125
126
132
133
133
134
135
137
Lista de Tabelas
Tabela 01 Dificuldades encontradas em sala de aula ............................................................
Tabela 02 Recursos disponveis na escola .............................................................................
Tabela 03 Atitudes das crianas diante das aulas de lngua estrangeira..................................
Tabela 04 Razes para o baixo desempenho dos (as) alunos ..............................................
Tabela 05 Diviso dos sujeitos pesquisados por idade .......................................................
Tabela 06 Razes para estudar na escola ...........................................................................
Tabela 07 Razes para querer ter aulas de ingls na 4 srie (5 ano) ...................................
Tabela 08 Razo para no querer aulas de ingls na 4 srie (5 ano) ...................................
Tabela 09 O que as crianas esperam aprender nas aulas de ingls na 5 srie (6 ano)........
Tabela 10 Razes pelas quais precisam aprender Ingls .....................................................
Tabela 11 Razes pelas quais no precisam aprender ingls .................................................
Tabela 12 Com quem as crianas aprenderam palavras em Ingls .......................................
Tabela 13 Razes pelas quais as crianas gostam das aulas de Ingls .................................
Tabela 14 Razes porque precisam aprender Ingls .............................................................
Tabela 15 Recursos mais usados pelo (a) professor (a) .......................................................
Tabela 16 Como gostariam que fossem as aulas de Ingls ..................................................
Tabela 17 O que mais gostam nas aulas atuais de Ingls ....................................................
Tabela 18 O que menos gostam nas atuais aulas de Ingls...................................................
Tabela 19 Recursos usados durante o mini-curso .................................................................
74
77
80
81
84
85
86
87
88
89
90
91
95
97
100
101
102
102
134
Lista de Quadros
QUADRO 01. Quantidade de horas destinada a cada idioma estrangeiro nos sete
anos de estudo do Colgio Pedro II conforme Regulamento n 62 de
1841.....................................................................................................
QUADRO 02. Calendrio Escolar 2008 da Unidade Escolar Miguel Rosa ..................
QUADRO 03. Comparao entre a turma da 4 srie antes e depois do mini-curso ...
QUADRO 04. Comparao entre a turma de 5 Srie de 2008 e a turma da 5 srie
de 2009 ................................................................................................
54
113
137
137
Lista de Abreviaturas
LDB
LE
Lngua Estrangeira
LM
Lngua Materna
LA
Lngua Alvo
L2
Segunda Lngua
PCN
RCNEI
Lista de Apndices
Apndice 01 Ficha de Observao da Escola ........................................................................
Apndice 02 Proposta de Interveno Pedaggica: Mini-Curso de Lngua Inglesa p ara
Crianas .............................................................................................................
Apndice 03 Questionrio aplicado a Estudantes da UESPI .................................................
Apndice 04 Questionrio aplicado a alunos (as) da 4 Srie (5 ano) .................................
Apndice 05 Questionrio aplicado a alunos (as) da 5 Srie (6 ano) ................................
Apndice 06 Material Didtico preparado para o Mini-Curso ................................................
Apndice 07 Questionrio aplicado a alunos (as) da 4 srie aps o Mini-Curso ..................
Apndice 08 Planos de Aula executados durante o Mini-Curso .............................................
Apndice 09 Ficha de Observao de Sala de Aula ..............................................................
Apndice 10 Ficha preenchida pelos (as) alunos (as) para participarem do Mini-Curso........
149
154
159
162
163
165
180
182
197
198
Lista de Anexos
Anexo 01 Levantamento Fotogrfico ......................................................................................
Foto 01 Universidade Estadual do Piau Porto de Entrada pela Rua Joo Cabral .......
Foto 02 Fachada da Unidade Escolar Governador Miguel Rosa ......................................
Foto 03 Entrada da Unidade Escolar Governador Miguel Rosa .......................................
Foto 04 Outra viso da fachada da Unidade Escolar Governador Miguel Rosa ...............
Foto 05 Entrada da sala dos professores, que tambm secretaria e direo da escola
Foto 06 Ptio com carteiras organizadas como em um refeitrio, tendo sido assim
usado durante a execuo do Projeto Mais Educao da SEDUC. possvel
ver os banheiros ao fundo .....................................................................................
Foto 07 Outra viso do ptio com as carteiras em forma de refeitrio. Nesta foto
possvel ver a cantina
Foto 08 Nesta foto do ptio pode ser vista a entrada da escola, a janela da diretoria e a
porta da sala de vdeo, com grade na porta
Foto 09 Sala de aula preparada para as aulas do Mini-Curso, com as carteiras em
semi-circulo
Foto 10 Crianas prontas para a aula de ingls.................................................................
Foto 11 Alunos e alunas do mini-curso de ingls olhando o material que receberam com
todas as atividades que executaram durante o curso
Foto 12 Funcionrios da escola assistindo a aula de encerramento..................................
Foto 13 - Entrega do certificado para a melhor aluna, no desmerecendo nenhum (a) dos
outros meninos e meninas.....................................................................................
Anexo 02 Tabelas do Regulamento N 8 de 31 de janeiro de 1838 .......................................
Anexo 03 Tabelas do Regulamento n 62 de 01 de fevereiro de 1841 ..................................
Anexo 04 Resoluo CEE/PI N 044 / 2001............................................................
Anexo 05 Tarefas relacionadas ao Mini-Curso levadas para casa ........................
Anexo 06 Quebra Cabea do Corpo Humano ........................................................
Anexo 07 Bingo de Nmeros, Letras e Objetos Escolares .....................................
Anexo 08 Mapa da Escola desenhado pelas Crianas ..........................................
Anexo 09 Mapa da Vizinhana desenhado pelas Crianas ...................................
Anexo 10 Bingos de Animais, Cores e Formas ......................................................
Anexo 11 Domin de Nmeros ...............................................................................
Anexo 12 Certificado para Meninas ........................................................................
Anexo 13 Certificado para Meninos ........................................................................
201
201
201
202
202
203
203
204
204
205
205
206
206
207
208
210
213
214
228
229
230
231
232
234
235
236
RESUMO
ABSTRACT
INTRODUO
constante:
no
estmulo
suficiente
para
que
seu
ensino,
para suas vidas, para suas realidades. Assim, nesse trabalho de pesquisa, pretendese investigar o porqu dessa excluso, bem como a percepo do estudante dos
Cursos de Letras / Ingls, que, a partir do 5 Bloco, j fazem estgio em escolas
pblicas ministrando a referida disciplina. Pretende-se, ao final, propor que o ensino
de lngua estrangeira se inicie a partir da 1 srie do Ensino Fundamental, de forma
no obrigatria, de modo a torn-la mais aceitvel para o (a) aluno (a) de 5 srie (6
ano), e facilitar o trabalho do professor.
Entende-se que tal trabalho ser de extrema importncia para uma maior
aproximao entre escola e comunidade, visto que, ao final da pesquisa, sugere-se
a aplicabilidade de material didtico elaborado a partir da realidade na qual se insere
uma das escolas pesquisadas, na qual foi aplicado um mini-curso de ingls para
alunos da 4 srie (5 ano), a Unidade Escolar Governador Miguel Rosa. Espera-se,
dessa forma, que a lngua estrangeira, at ento vista como um grande obstculo
para o sucesso dos alunos de 5 srie (6 ano), possa ento ser vista como parte do
dia-a-dia de uma criana da escola pblica, de modo que, ao concluir a 4 srie (5
ano), a mesma j no encare a lngua estrangeira como principal obstculo a ser
vencido.
Entende-se tambm que essa pesquisa pode proporcionar, ainda, um melhor
desenvolvimento do trabalho docente e, em conseqncia, um aprimoramento no
processo de ensino-aprendizagem da lngua estrangeira, j que o material didtico
elaborado levou em conta tambm a viso dos alunos pesquisados (futuros
docentes), possibilitando, assim, que o professor no enfrente as mesmas
dificuldades no ensino a que se prope.
Embora a parte terica desta pesquisa relacione-se ao ensino de lngua
estrangeira em geral, o material didtico que foi elaborado em lngua inglesa, uma
vez que esta , nos dias de hoje, a linguagem dos negcios internacionais e das
comunicaes, inclusive na rede mundial de computadores, Internet. Alm disso,
visvel a enorme influncia da cultura estadunidense em nosso meio, seja por
intermdio do cinema, seja pela publicidade, seja pelo uso de expresses cada vez
mais comuns no cotidiano das comunidades brasileiras, mesmo naquelas mais
distantes dos grandes centros. importante frisar tambm que a Lngua Inglesa o
campo de trabalho primeiro da autora dessa pesquisa, cuja formao inicial em
Letras com habilitaes em Lnguas Portuguesa e Inglesa.
Desta forma, a necessidade de incluir o ensino desse idioma nas sries iniciais
Pesquisa
Bibliogrfica,
Observao,
Questionrio,
Levantamento
Lngua Materna (LM) como Segunda lngua (L2) e Lngua Estrangeira (LE), bem
como as teorias sobre a idade adequada para esse aprendizado, estando o
resultado dessa primeira fase discutido e apresentado no Captulo 1. Depois foi feito
um estudo das leis que regem a educao no Brasil, iniciando com a chegada de D.
Joo VI ao Brasil em 1808, e concluindo com a lei que regulamenta o Ensino
Fundamental de 09 (nove) anos, de 2006, que foram discutidas e apresentadas no
Captulo 2.
Aps a pesquisa bibliogrfica foi realizada a Observao, que uma das
tcnicas mais comuns na pesquisa de campo, sendo normalmente o ponto de
partida para o estudo cientfico e o meio para verificar e validar os conhecimentos
adquiridos (RUDIO, 1995). Apresenta diferentes formas, sendo principalmente
trabalhada em duas categorias: observao assistemtica quando realizada sem
planejamento, e observao sistemtica quando realizada em condies
planejadas. Cada uma destas tambm pode apresentar modos diferentes, como no
caso da observao assistemtica que pode ser feita de duas maneiras: quando o
observador no-participante, ou seja, no est envolvido na situao; ou quando
participante se faz parte da situao, desempenhando uma funo. (RUDIO, 1995).
Neste caso foi realizada observao sistemtica, com um roteiro previamente
elaborado (Apndice 01), no participante, na escola onde seria realizado o
experimento pedaggico, Unidade Escolar Governador Miguel Rosa, para poder
melhor planejar e executar o experimento por meio de um Projeto de Interveno de
um mini-curso de Lngua Inglesa (Apndice 02).
Aplicou-se ento o Questionrio, que, segundo Gil (2006, p. 114), o meio
mais rpido e barato de obteno de informaes, constituindo-se um conjunto de
questes que so respondidas por escrito pelos pesquisados. Existem algumas
regras para elaborao de um questionrio que devem ser observadas para evitar
que o mesmo fique no apenas ruim de responder, mas tambm, e principalmente,
complicado de analisar. O questionrio deve ser um conjunto de questes, todas
relacionadas a um tema central; deve ser impessoal e limitado em sua extenso e
finalidade; as perguntas devem ser preferencialmente fechadas possibilitando uma
nica interpretao; no deve existir nenhuma palavra ou meno a pessoas que
possam influenciar quanto ao teor das respostas e deve haver instrues acerca do
correto preenchimento das questes, se no, devem as perguntas ser claras a ponto
das instrues no serem necessrias (GIL, 2006, p. 116-117).
de
pesquisa ampla
e flexvel, de
perspectiva
global, permitindo o
durante
Renascimento,
quando
registros
de
pensadores
que
15 anos, pois, para ele, conforme nos diz Santos (2002), somente nesta idade a
criana teria atingido plenamente a maturao psicolgica e cognitiva para alguns
aspectos lgicos e conhecimento suficiente de sua prpria lngua, o que a auxiliaria
na aprendizagem da lngua estrangeira (SANTOS, 2002, p. 20).
Santos (2002) afirma ainda que na Alemanha, j no sculo XVIII, surgiram
vrios pensadores envolvidos com o ensino de lnguas estrangeiras. Ela cita
Basedow (1723-1790), que, seguindo o pensamento de Rousseau, acreditava que o
idioma estrangeiro deveria ser aprendido da mesma forma que a primeira lngua, ou
seja, primeiro oralmente. Esse pensador afirmava que esse aprendizado deveria
acontecer da forma mais natural possvel, e coloca o teatro como o instrumento mais
prximo da realidade, j que, em sua opinio, atravs do teatro o estudante poderia
vivenciar alguns aspectos especficos da lngua que estaria aprendendo.
Outro pensador alemo, Herder (1744-1803), via a educao do idioma como
elemento de reconstruo social, isto , reconstruir-se-ia a cultura referente quela
lngua atravs de seu aprendizado (SANTOS, 2002, p. 19). Herder ressaltava,
assim como muitos, que a gramtica deveria ser deduzida atravs da fala e no a
fala atravs da gramtica (SANTOS, 2002, p. 20). Herder enfatizava a questo
cultural, que ele entendia a partir de uma viso tradicional, estruturando o sentido
cultural em trs eixos: homogeneizao social (soziale Homogenisierung),
fundamentao
tnica
(ethnische
Fundierung)
delimitao
intercultural
Pestalozzi (1746-1827), por sua vez, entendia que a aprendizagem dos idiomas
estaria relacionada ou ao conhecimento que o sujeito adquiriria ou atravs da
observao direta (SANTOS, 2002, p. 20), isto , somente atravs da observao
da comunicao entre nativos e/ou falantes da lngua em questo ou pela intuio
do aprendiz (SANTOS, 2002, p. 20). Para ele, o ensino da gramtica deveria
acontecer ao final de todo o ensino e no no seu comeo. A justificativa para esse
pensamento, segundo Pestalozzi, era a de que o smbolo oral sempre seria anterior
ao smbolo escrito. Ele entendia que o aluno aprenderia melhor utilizando seus
prprios sentidos e descobrindo as coisas por si mesmo
J no final do sculo XVIII e comeo do sculo XIX, James Hamilton (17641829) aponta outro caminho para a aprendizagem da LE: em lugar da fala, Hamilton
passa a defender a idia de que a leitura seria o principio da aprendizagem do novo
idioma. Em relao gramtica, suas idias eram parecidas com as de outros
pensadores, ou seja, ela seria aprendida atravs da deduo do aluno ao ler textos
na lngua que o mesmo estivesse estudando.
Para outro pensador, Joseph Jacolot (1770-1840), a chave da questo estaria
no auto-aprendizado, pois, segundo Santos (2002), ele defendia a idia de que
todos eram igualmente inteligentes e que com isso todos teriam a faculdade de
poder instruir a si mesmos. Esta auto-aprendizagem aconteceria atravs de
infindveis repeties orais e escritas que o aluno deveria fazer. Johann Heinrich
Seidenstucker (1785- 1817), por sua vez, sustentava que, para se aprender uma LE,
o estudante primeiramente deveria compreender as regras gramaticais desta lngua
atravs da intuio, sendo esta aprendizagem alcanada por meio de exemplos
repetitivos, contendo as estruturas a serem memorizadas.
Herbart (1776-1841), por outro lado, repensou o interesse da aprendizagem e
defendeu a necessidade de urna instruo educativa, reintensificando os estudos
Maciel
(s.d.,
p.
1),
ensino
aprendizagem
so
processos
Mtodo Gramtica-Traduo
Chamado por algum tempo de Mtodo Clssico, justamente por ter sido usado
a princpio para o ensino de Latim e posteriormente para o ensino de Grego, as
chamadas lnguas clssicas, esse mtodo foi largamente usado at o comeo do
sculo XX, sendo ainda muito utilizado nas escolas pblicas de Teresina, conforme
veremos no Captulo 3. A proposta do mtodo seria, de acordo com Larsen-Freeman
(1986, p. 4), ajudar o aluno a ler e apreciar a literatura da linguagem estrangeira.
Esperava-se que atravs do estudo da gramtica da lngua alvo (LA), os estudantes
tornar-se-iam mais familiarizados com a gramtica de sua lngua materna (LM) e
esta familiaridade os ajudaria a falar e escrever melhor em LM. Finalmente, diz-nos
Larsen-Freeman (1986, p. 4), pensava-se que o aprendizado de uma LE ajudaria os
estudantes a crescerem intelectualmente: foi reconhecido que os estudantes
provavelmente nunca usariam a lngua alvo, mas o exerccio mental de aprend-la
seria benfico assim mesmo.
A autora aponta os seguintes princpios relacionados ao Mtodo GramticaTraduo: a) Linguagem literria superior linguagem falada. Assim, seria um dos
objetivos principais desse mtodo a capacidade de ler a literatura da LA; b) Um
importante objetivo ser capaz de traduzir de uma linguagem para a outra;
c) Comunicar-se na LA no objetivo do mtodo; d) As principais habilidades a
serem desenvolvidas so ler e escrever; e) O professor a autoridade na sala de
aula; f) possvel encontrar palavras equivalentes na LM para todas as palavras da
possvel,
conjugaes
verbais
paradigmas gramaticais
devem
ser
Mtodo Direto
abstrato
ensinado
atravs
da
associao
de
idias,
Mtodo udio-Lingual
Para Paiva (2004, p. 3), no mtodo udio-lingual enfatizava-se, como no
mtodo direto, a necessidade de se aprenderem as palavras em contexto e no de
forma isolada. Ela acrescenta que o principal objetivo do mtodo udio-lingual era
a aquisio das estruturas lingsticas (PAIVA, 2004, p. 3), corroborando com o que
dizem Wilkins (1978) e Larsen-Freeman, (1986). Ela afirma ainda que o material
didtico era organizado em uma seqncia de estruturas gramaticais selecionadas
em um nvel progressivo de dificuldades e as estruturas eram repetidas vrias vezes
para que os aprendizes as automatizassem (PAIVA, 2004, p. 3). Para LarsenFreeman (1986, p. 31), o Mtodo udio-Lingual fundamenta-se nos seguintes
princpios: a) a linguagem deve ocorrer naturalmente dentro de um contexto; b) a LM
e a LA tm sistemas lingsticos separados, o que pode levar a interferncias que
devem ser evitadas; c) o professor deve ser o modelo na lngua alvo, devendo,
Mtodo do Silncio
tendncia
educacional
chamada
aprendizagem
por
descobertas,
Sugestopdia
Este mtodo foi criado por Georgi Lozanov (1926 -), que acreditava ser
possvel aprender uma LE em menos tempo do que o padronizado na poca se as
pessoas no sentissem medo de praticar o idioma que esto aprendendo. A
aplicao do estudo de sugestes pedagogia, segundo Larsen-Freeman (1986, p.
72), tem sido desenvolvida para ajudar estudantes a eliminar o sentimento de que
eles / elas no podem ser bem sucedidos, e, portanto, ajud-los a superar as
barreiras da aprendizagem.
Os princpios que norteiam este mtodo podem ser assim resumidos: a) a
aprendizagem facilitada em um ambiente confortvel e relaxante; b) o estudante
pode aprender a partir do que apresentado no espao fsico da sala, mesmo sem
ter a ateno diretamente dirigida a isso, via o que Larsen-Freeman (1986, p. 77)
chama de Aprendizagem Perifrica; c) o estudante deve confiar e respeitar a
autoridade do professor para aceitar e reter melhor as informaes; d) o professor
deve reconhecer barreiras psicolgicas, e estimular a imaginao dos estudantes
para facilitar o aprendizado; e) o professor deve estimular a confiana dos
estudantes, e sugerir que escolham diferentes identidades para no se sentirem
inibidos; f) o professor deve integrar sugestes positivas na situao de
aprendizado; g) a gramtica e o vocabulrio devem ser explicados, mas o foco do
estudante deve estar no processo de comunicao; h) o significado pode ser
esclarecido pela traduo; i) o uso de msica sugere que a aprendizagem fcil e
agradvel; j) dramatizao uma forma particularmente valiosa para aprender, pois
a fantasia reduz barreiras; k) as artes devem ser integradas no processo de ensino,
pois ajudam as sugestes a atingir o inconsciente, quebrando barreiras para o
aprendizado; l) a msica e o movimento reforam o material lingstico, e aprender
pode ser divertido; m) erros podem ser tolerados, pois o foco da ateno no
contedo, no na forma (LARSEN-FREEMAN, 1986, p. 72-80).
Este mtodo, embora aparentemente centrado no aluno, depende em grande
parte das habilidades do professor e da escola em criar um ambiente propcio sua
aplicabilidade. Partindo de teorias ligadas psicologia, este mtodo segue uma linha
mais contempornea de pensamento, visto ser o estudante o centro do processo.
Entretanto, so as sugestes do professor que formam o espao do aprendizado, o
que tira do estudante seu papel de construtor de seu prprio conhecimento.
Aprendizagem em Comunidade
Abordagem Comunicativa
seguintes princpios
so
aplicados ao
uso
da
Abordagem
do
professor
promover
situaes
que
favoream
tudo,
comunicadores,
ativamente
envolvidos
em
negociar
significados,
(MOTTER, 2007, p. 73). Segundo Schtz (2002), Krashen sustenta que aquisio de
linguagem explica no s o desenvolvimento da lngua materna, mas tambm a
assimilao de lnguas subseqentes, sendo mais importante do que o aprendizado
para a assimilao de uma lngua estrangeira, no s para crianas, mas tambm
para adultos (SCHTZ, 2002, p. 2).
Pode-se dizer, entretanto, que nas escolas privilegia-se a aprendizagem e que,
no caso das escolas brasileiras, em especial as escolas pblicas de Teresina, essa
aprendizagem se processa de forma muitas vezes mecanizada na qual o (a)
professor (a) trabalha um contedo gramatical descontextualizado e o estudante
memoriza regras para responder provas e alcanar a aprovao.
Para Walqui (2000, p. 1), vrios so os fatores que interferem na aprendizagem
de uma L2. Segundo a autora, estes fatores so: a) a distncia lingstica entre o
idioma materno e a LA, pois muitas diferenas ou muitas semelhanas podem tornar
o aprendizado mais ou menos difcil; b) o nvel de proficincia que o estudante tenha
na LM, ou seja, quanto mais elevado seja o nvel de conhecimento que o estudante
tenha de seu prprio idioma, mais fcil ser aprender um segundo idioma; c) o
conhecimento prvio que o estudante tenha da LA, que certamente facilita a
aprendizagem; d) o dialeto da LM falado pelo estudante, se padro ou no, uma vez
que isso pode interferir na forma como vai aprender a LE, j que normalmente
ensinada a partir da LM padro; e) a situao relativa da linguagem do estudante na
comunidade, pois se a LM tiver um status social inferior o estudante pode querer
abrir mo de seu idioma nativo e passar a querer comunicar-se apenas na LA; e
f) as atitudes sociais com relao LM do estudante, uma vez que muito
importante que o (a) professor (a) faa o (a) aluno (a) perceber que por aprender um
idioma estrangeiro ou uma segunda lngua no necessita, obrigatoriamente,
desvalorizar seu prprio idioma ou deixar de us-lo.
Quando se trata de estudo de LE tais fatores tambm interferem, embora no
da mesma forma. No h, por parte do estudante, vontade ou necessidade de deixar
de usar seu prprio idioma, j que o idioma estrangeiro nunca o substituir nas
situaes de sua vida diria. Alis, em casos de estudantes que apenas vem a LE
em situao escolar, ou seja, como parte obrigatria do currculo, muitas vezes o
estudo desse idioma sem sentido, e s freqentam as aulas por que precisam da
nota e da presena para serem aprovados. H uma grande diferena entre aquisio
de segunda lngua (L2) e estudo de lngua estrangeira (LE). No Brasil, em especial
de
desenvolvimento
pelo
recebimento
de
um
novo
elemento
possui
"filtros
menos
desenvolvidos
hbitos
menos
Desde 1808, com a chegada da corte portuguesa ao Brasil, que as leis que
lidam com a educao tratam da questo do ensino de lngua estrangeira. De
acordo com Oliveira (2006, p. 80) a primeira legislao a tratar do ensino de Lngua
Inglesa no Brasil a de 14 de julho de 1809, com a Deciso n 29, assinada por D.
Joo VI, que determina a incluso das cadeiras de Aritmtica, lgebra, Geometria,
Lngua Francesa e Lngua Inglesa. Tal Deciso foi decorrente de uma Resoluo de
Consulta da Mesa do Desembargo do Pao de 22 de junho do mesmo ano, que
dispe minuciosamente sobre o programa das Cadeiras em questo, descrevendo o
contedo e a seqncia em que deveria ser ensinado.
Com relao s Cadeiras de Lngua Francesa e Lngua Inglesa a Resoluo
rezava que:
E sendo outrossim to geral, e notoriamente conhecida a
necessidade, e utilidade das lnguas franceza e ingleza, como
aquellas que entre as lnguas vivas teem o mais distincto logar, de
muito grande utilidade ao Estado, para augmento, e prosperidade da
instruco publica, que se cre nesta capital uma cadeira de lngua
franceza, e outra de ingleza (BRASIL, 1891).1
Esse regulamento traz anexa uma tabela (Anexo 03) que determina a carga
horria semanal de cada disciplina, discriminando a quantidade de lies, sendo que
uma lio no pode durar mais que uma hora, conforme reza o Artigo 2:
Em cada hum dos annos do curso de estudos do Collegio se
ensinaro as matrias constantes da Tabella annexa ao presente
Decreto; dando-lhe por semana o numero de lies, que vai marcado
na mesma Tabella. Cada lio no durar mais de huma hora
(BRASIL, 1841).
Latim
Francs
Ingls
Alemo
Grego
05
05
00
00
00
2 Ano
05
03
05
00
00
3 Ano
05
02
03
05
00
4 Ano
06
02
02
03
05
5 Ano
03
01
01
02
04
6 Ano
7 Ano
03
01
01
01
03
03
01
01
02
04
Pedro II, desta vez promovida pelo Ministro Lus Pedreira do Couto Ferraz, criador
da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria (Decreto n. 1.331 A, de 17
de janeiro de 1854) rgo do Ministrio do Imprio incumbido de fiscalizar e
orientar o ensino pblico e particular no Municpio da Corte.
Segundo Oliveira (1999, p. 42), esse novo regulamento tomava como modelo
os liceus franceses, dividindo os estudos em duas classes, sendo o ttulo de
Bacharel de Letras obtido por quem completasse os dois estgios. Ainda de acordo
com o mesmo autor, o programa de ingls, que era estudado a partir do segundo
ano, deveria basear-se na seguinte seriao: 2. ano leitura, gramtica e verso
fcil; 3. ano verso mais difcil e temas; 4. ano aperfeioamento no estudo
da lngua e conversa (BRASIL, 1854, apud Oliveira, 1999, p. 42).
Acompanhando o regulamento vem a Portaria de 24 de janeiro de 1856 que
estabelece o contedo e a bibliografia das matrias estudadas na instituio.
Segundo Oliveira (1999, p. 43), na cadeira de ingls, os rudimentos da lngua (2.
ano) seriam lecionados com a utilizao de uma Gramtica Inglesa, sem autor
determinado, e da History of Rome (1838), de Oliver Goldsmith; para a traduo e
composio de temas fceis (3. ano), os livros indicados eram os dois
anteriormente citados e mais o Class Book (?) de Hugh Blair, e, no ltimo estgio,
dedicado ao aperfeioamento da lngua (4. ano), a bibliografia era composta pelo
mesmo Class Book e por Trechos Escolhidos de Milton.
A prxima reforma se deu sob o ministrio do Marqus de Olinda, atravs do
Decreto n. 2.006, de 24 de Outubro de 1857, que, segundo Andrade (s.d., p.2)
dividiu o Colgio de Pedro II em dois estabelecimentos de ensino secundrio, um
Externato, situado no prdio da Rua Larga de So Joaquim, e um Internato
localizado na antiga Chcara da Mata no Engenho Velho, objetivando o aumento do
nmero de alunos, principalmente os que vinham das outras provncias. Esse
decreto tambm ampliou a durao do curso especial para cinco anos, criando
novas cadeiras e colocando a lngua inglesa no quinto ano, no qual se estudava
composio, conversa e aperfeioamento da lngua (BRASIL, 1857, apud
OLIVEIRA, 1999, p. 45).
Com o Decreto n 2.883, de 1 de fevereiro de 1862, assinado pelo ministro
Souza Ramos o curso de Ingls passou a ser ensinado somente a partir do terceiro
ano (OLIVEIRA, 1999, p. 46). O Decreto n 4.468, de 1 de fevereiro de 1870,
pois
nenhuma
outra
reforma
trouxe
um
debate
prvio
e,
Com o final da segunda guerra mundial, de acordo com Paiva (2003, p. 53)
intensifica-se a dependncia econmica e cultural Brasileira em relao aos
Estados Unidos e a necessidade ou desejo de se aprender ingls cada vez maior.
Na dcada de 40, como relata Moura (1988, apud PAIVA, 2003, p. 53),
o Brasil foi literalmente invadido por misses de boa vontade
Paiva (2003, p. 54) questiona que condies seriam essas, e que pesquisas
teria feito o redator da resoluo para afirmar a ineficcia do ensino de lngua
estrangeira nas escolas de Educao Bsica. Ela questiona tambm se a ineficcia
no ensino de lnguas seria da escola ou se a legislao no teria tambm um papel
importante quanto a essa ineficincia.
Leffa (1999), por exemplo, afirma que a Lei de 1971, ao diminuir o nmero de
anos de escolaridade, e colocar como obrigatria a profissionalizao, prejudica
enormemente o ensino de lnguas:
A reduo de um ano de escolaridade e a necessidade de se
introduzir a habilitao profissional provocaram uma reduo drstica
nas horas de ensino de lngua estrangeira, agravada ainda por um
parecer posterior do Conselho Federal de que a lngua estrangeira
seria "dada por acrscimo" dentro das condies de cada
estabelecimento. Muitas escolas tiraram a lngua estrangeira do 1o.
grau, e no segundo grau, no ofereciam mais do que uma hora por
semana, s vezes durante apenas um ano. Inmeros alunos,
principalmente do supletivo, passaram pelo 1o. e 2o. graus, sem
nunca terem visto uma lngua estrangeira (LEFFA, 1999, apud
PAIVA, 2003, p. 55)
escolar,
uma
segunda,
em
carter
optativo,
dentro
das
preciso, entretanto, que tal ensino seja baseado nos valores das
comunidades nos quais se insere, pois somente assim ser bem aproveitado. De
nada adianta impor o ensino de uma lngua estrangeira em uma escola da zona rural
se a comunidade em torno da escola no tiver interesse nesse aprendizado. Por isso
se torna to necessrio o estudo das comunidades, para que se possa pensar um
ensino de lngua estrangeira significativo. Como diz Machado Jr. (2003, p. 34):
O aprendizado de uma lngua estrangeira (em uma sala de aula)
precisa dar-se no campo social, da interao com os fatores
socioculturais da lngua e da interao aluno / aluno e aluno/
professor. Alm dessas caractersticas dentro de uma sala de aula, a
aquisio de uma segunda lngua precisa ser apoiada e
desenvolvida fora da sala de aula; o papel do aluno nesse sentido
de estar o mximo do tempo possvel em contato com a lngua que
est sendo aprendida, sem estar preocupado (apenas) com
abstraes gramaticais. Para dar esse direcionamento ao aluno, o
professor precisa ser um mediador do conhecimento, entendendo
individualmente seus alunos para poder ajud-los.
curso
porque
gostavam
do
idioma,
perfazendo
um
total
de
cursavam Letras / ingls devido a uma necessidade de aprender um novo idioma por
razes diversas, perfazendo um total de aproximadamente 22%, e 01 (um)
respondeu que foi movido pela curiosidade, com um total de aproximadamente 11%
(onze por cento). O Grfico 01 ilustra essa situao:
11%
22%
67%
Grfico 02. Razes pelas quais importante ensinar Lngua Estrangeira para
crianas
Crescim ento e desenvolvim ento
11%
33%
33%
23%
Globalizao
Ter contato m ais cedo
Ajuda a entender o m undo
22%
78%
Educao Infantil: de 2
anos e 5 meses a 5 anos e 5
meses
Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: de 5 anos e 6
meses a 10 anos e 5 meses
11%
33%
6 ao 9 anos
56%
6 e 7 ano
1 ao 9 anos
responderam que so muitas, sendo que 04 (quatro) marcaram falta de interesse por
parte do (a) aluno (a), 04 (quatro) marcaram falta de material didtico, 04 (quatro)
marcaram falta de conhecimento prvio por parte do alunado, 03 (trs) marcaram
falta de estrutura da escola, e 02 (dois) marcaram que seria outra dificuldade, sendo
que 01 (um) apontou como sendo falta de educao por parte dos (as) alunos (as) e
01 (um) apontou como sendo falta de uma poltica governamental adequada. A
Tabela 01 ilustra essa situao.
Tabela 01. Dificuldades encontradas em sala de aula
N
Dificuldade
01
Falta de interesse por falta do alunado
02
Falta de material didtico
03
Falta de conhecimento prvio por parte do
alunado
04
Falta de estrutura da escola
05
Outras
Fonte: BARBOSA, 2009.
Esses dados indicam que trs dos problemas encontrados esto entre os que
mais preocupam os (as) professores (as) de lngua estrangeira hoje: a falta de
interesse do alunado, muitas vezes por no entender a necessidade da disciplina; a
falta de material didtico, problema esse que sempre discutido em eventos e
reunies com professores de lngua inglesa, posto que muito difcil trabalhar sem o
livro didtico em uma sala de aula de lngua estrangeira; e a falta de conhecimento
prvio, que indica justamente a necessidade de se incluir o ensino de lngua
estrangeira o mais cedo possvel na vida das crianas, de preferncia no inicio de
sua escolaridade.
Ao serem questionados sobre o ambiente fsico da escola, 04 (quatro) dos
sujeitos pesquisados responderam que o ambiente fsico da escola bom,
perfazendo aproximadamente 45% (quarenta e cinco por cento), 02 (dois)
consideram regular, com um total aproximado de 22% (vinte e dois por cento), e 03
(trs) deram respostas diferentes, como por exemplo, que a escola suja, que falta
pintura, ou que a escola bem estruturada, mas que possui poucos funcionrios,
com um total de aproximadamente 33% (trinta e trs por cento). Veja o Grfico 05.
.
Bom ambiente fsico
33%
45%
Ambiente regular
22%
Outros
A pergunta era aberta, de modo que cada sujeito pesquisado ficou vontade
para responder. Assim, as respostas em comum mostram que os sujeitos trabalham
em ambientes semelhantes. A importncia de descrever os aspectos fsicos da
escola est no fato de que uma escola melhor estruturada fisicamente propicia um
ambiente melhor de aprendizado.
Com relao s sries (anos) com que a escola trabalha, 02 (dois) dos sujeitos
pesquisados disseram que a escola tem turmas da Educao Infantil ao Ensino
Fundamental Completo, com um total aproximado de 22% (vinte e dois por cento);
04 (quatro) afirmaram que a escola possui turmas do Ensino Fundamental
Completo, com aproximadamente 45% (quarenta e cinco por cento); e 03 (trs)
responderam que a escola possui apenas turmas dos anos finais do Ensino
Fundamental, do 6 ao 9 anos, com um total aproximado de 33% (trinta e trs por
cento). O Grfico 06 ilustra bem essa realidade.
Grfico 06. Turmas que a escola possui
22%
33%
45%
Anos Finais do Ensino Fundam ental
Grfico 07. Posio da direo da escola diante das aulas de lngua estrangeira
22%
33%
45%
Outros
Esse aspecto demonstra que a maioria das direes das escolas nas quais os
sujeitos pesquisados fazem seus estgios apia e incentiva o (a) professor (a) de
lngua estrangeira. Infelizmente, o que essa pesquisa no mostra, mas que
percebido em conversas informais com outros (as) professores (as), nem sempre
essa a realidade. Em muitas escolas, o que aqui representa 22% (vinte e dois por
cento), a disciplina de lngua estrangeira vista como algo sem importncia,
suprflua, presente apenas para preencher um espao. Isso um resqucio das
duas primeiras LDBs, que, conforme discutidas no Captulo 2, no incluam o ensino
de lngua estrangeira como obrigatrio.
Com relao ao que percebem e sentem os (as) professores (as) das outras
disciplinas com relao ao ensino de lngua estrangeira, 03 (trs) afirmam que so
indiferentes, totalizando aproximadamente 33% (trinta e trs por cento); 04 (quatro)
afirmam que os outros professores apiam o ensino de lngua estrangeira, com um
total aproximando de 45% (quarenta e cinco por cento); 01 (um) afirma que os
Grfico 08. Posio dos (as) professores de outras disciplinas diante da disciplina de lngua
estrangeira
11%
11%
33%
So indiferentes
Apiam
45%
Acham desnecessrio
No opinou
Retro-Projetor
TV
Vdeo / DVD
Som
PC
Livro didtico
Nmero de vezes
citadas
04
05
06
07
04
04
22%
33%
45%
Classe baixa
Carente
para formar uma rede no relacionada geografia. A interao social pode referir-se
a vrios fenmenos, inclusive redes de associao como negcios, escolas, polcia
e bombeiros, indstrias, bancos, e unidades do governo local. A interao social
tambm pode incluir a referncia a normas comuns, costumes, e meios de se
alcanar os objetivos desejados. Freidman (1993, p. 11) estende a definio de
comunidade, sugerindo que hoje, ns pertencemos a comunidades de experincia:
grupos de pessoas que tm passado por experincias em comum. A autora
tambm fala sobre comunidades de interesse, valores, locais, medos, idade e
poca. Partindo dessa colocao, podemos dizer que uma comunidade carente a
reunio de pessoas que habitam em um mesmo espao geogrfico e que passam
por situaes de necessidades extremas, tendo que enfrentar, no seu dia a dia, a
luta contra o desemprego, a fome, a misria, a falta de expectativas de um futuro
melhor para suas crianas. em comunidades desse tipo que a escola deveria atuar
como transformadora, para promover, pela educao, a transformao social.
Pode-se dizer, portanto, que as escolas pesquisadas situam-se todas dentro de
um limite entre comunidade carente e comunidade de baixa renda, e isso tem uma
grande influncia no ensino de lngua estrangeira, j que no so apenas as
crianas que so envolvidas no processo, necessrio que a comunidade toda se
envolva para que o ensino e a aprendizagem sejam eficientes. Entendendo em que
tipo de comunidade se situa a escola, o (a) professor (a) pode entender melhor seu
alunado e as dificuldades que este enfrenta em seu dia a dia na escola e fora dela,
podendo, dessa forma, lidar melhor com as dificuldades inerentes da profisso.
Perguntou-se tambm qual o comportamento dos (as) alunos (as) em sala de
aula, obtendo-se as seguintes respostas: 04 (quatro) afirmam que os (as) estudantes
demonstram interesse pelas aulas; 01 (um) afirma que os mesmos so indiferentes;
06 (seis) afirmam que as crianas no entendem a necessidade de aprenderem
lngua estrangeira; 03 (trs) apontam que poucos (as) alunos (as) demonstram
interesse; 02 (dois) afirmam que as crianas acham complicado o assunto; e 01 (um)
afirma que o nico interesse a aprovao na disciplina ao final do ano, como pode
ser atestado pela Tabela 03.
Tabela 03. Atitudes das crianas diante das aulas de lngua estrangeira
N
01
02
03
04
05
06
Atitudes
Demonstram interesse
So indiferentes
No entendem a necessidade
Poucos mostram interesse
Acham o assunto complicado
S interessa a aprovao
22%
11%
Bom
Regular
11%
45%
Ruim
Varia muito
Outro
Analisando essas informaes percebe-se que a maioria dos (as) alunos tem
Pelo que diz este aspecto, pode-se afirmar que so muitos os problemas
enfrentados por um professor de lngua estrangeira na escola pblica, mas, sem
sombra de dvida, alguns dos problemas levantados chamam a ateno de quem
valoriza o trabalho desse profissional. Um deles a ausncia do material didtico,
problema antigo que sempre suscita discusses pela importncia que tem seu uso.
O outro problema diz respeito ao fato de lngua estrangeira no ser reprovativa. No
h respaldo legal para isso, j que disciplina obrigatria. Entretanto, isso mostra
como h um enorme descaso para com o ensino de lngua estrangeira nas escolas
pblicas. Conforme Paiva (2003), isso ocorria com freqncia quando a disciplina
no era obrigatria, durante as vigncias das LDBs de 1961 e 1971. Sobre isto a
autora afirma:
A no obrigatoriedade do Ensino de LE trouxe como conseqncia a
ausncia de uma poltica nacional de ensino de lnguas estrangeiras
para todo o pas; a diminuio drstica da carga horria, chegando a
apenas uma aula por semana em vrias instituies; e um status
inferior ao das disciplinas obrigatrias, pois, em alguns estados, as
lnguas estrangeiras perdem o "poder" de reprovar (PAIVA, 2003, p.
55)
Isso no pode mais ser aceito hoje, quando a disciplina de lngua estrangeira
obrigatria e deve ter o mesmo status de qualquer outra disciplina do currculo. O
fato de no poder reprovar faz com que o (a) aluno (a) menospreze o estudo de
lngua estrangeira e a veja como algo colocado no currculo s para preencher o
espao.
Outro problema que angustia o professor de lngua estrangeira na escola
pblica a quantidade de alunos (as) por turma, j que turmas muito numerosas
impedem o uso de sistemticas de ensino ligadas abordagem comunicativa,
fazendo com que muitas vezes o professor recorra ao mtodo da Gramtica e
Traduo por ser mais fcil de aplicar, embora seu resultado nem sempre seja
satisfatrio. Caberia ao professor ter um preparo maior para enfrentar esse tipo de
situao.
Quanto falta de base, isso nos remete ao foco central de nosso trabalho que
a incluso da lngua estrangeira a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
pois se isso ocorresse os (as) alunos (as) no chegariam 5 srie (6 ano) sem
conhecimento prvio, e poderiam acompanhar melhor as aulas.
Pela anlise das respostas dos estudantes / estagirios da UESPI pode-se
concluir que as dificuldades de se trabalhar na 5 srie (6 ano) so muitas, em
especial a falta de base dos (as) alunos (as), a ausncia de um envolvimento por
parte da comunidade com relao ao aprendizado de lngua estrangeira, e a falta de
apoio por parte de algumas direes, alm da to notvel e sentida ausncia de
material didtico para estimular melhor os (as) alunos (as) e facilitar o trabalho do (a)
professor (a).
cento)
do
total
59
(cinqenta
nove)
meninas,
representando
Tabela 05 ilustram tanto a diviso em gnero como a faixa etria dos sujeitos
pesquisados.
Grfico 11. Diviso dos sujeitos pesquisados por gnero.
51%
49%
Meninas
Meninos
Qtd. Crianas
01
02
03
04
05
06
Total
Fonte: BARBOSA, 2009
08
62
32
12
05
01
120
%
7
51
27
10
04
1
100
Percebe-se, pela diviso por idade, que a maioria das crianas encontra-se na
faixa etria considerada correta para estarem curando a 4 srie (5 ano) do Ensino
Fundamental. Das 120 (cento e vinte) crianas apenas 18 (dezoito) esto com
alguma distoro idade-srie, que so as crianas com 12 (doze), 13 (treze) e 14
(quatorze) anos, perfazendo 15% (quinze por cento) do total.
A primeira pergunta do questionrio diz respeito ao porqu de estudarem
naquela escola, ao que 39 (trinta e nove) dos sujeitos pesquisados responderam que
porque a escola mais perto de casa, perfazendo um total de aproximadamente
32% (trinta e dois por cento); 28 (vinte e oito) responderam que gostam da escola,
por isso l estudam, totalizando aproximadamente 23% (vinte e trs por cento); 17
(dezessete)
responderam
que
porque
uma
boa
escola,
totalizando
aproximadamente 14% (quatorze por cento); 12 (doze) disseram que porque havia
vaga na escola, perfazendo 10% (dez por cento) do total; 08 (oito) das crianas
responderam que porque querem ser algum na vida, com um total aproximado de
7% (sete por cento); 08 (oito) dos sujeitos pesquisados disseram que para
aprender que estudam, totalizando aproximadamente 7% (sete por cento); 08 (oito)
crianas, totalizando 7% (sete por cento) deram outras razes, tais como:
transferncia, merenda, etc. conforme mostra a Tabela 06.
Tabela 06. Razes para estudar na escola
N
Razes para estudar na escola
01
Perto de casa
02
Gostam da escola
03
uma boa escola
04
Havia vaga na escola
05
Querem ser algum na vida
06
Para aprender
07
Outros
Total
Fonte: BARBOSA, 2009.
Qtd. Crianas
39
28
17
12
08
08
08
120
%
32
23
14
10
07
07
07
100
Fica visvel que a maior razo para as crianas estarem em uma determinada
escola a distncia para a casa. As outras respostas so vlidas, mas dificilmente
crianas que estudam em escolas pblicas vo estudar longe de casa se houver
vaga na escola mais prxima. Assim, nem sempre o gostar ou o querer que vo
ser considerados pela famlia na hora de matricular seus filhos.
Ao serem perguntados se gostariam de ter aulas de ingls j na 4 srie, 114
(cento e quatorze) dos sujeitos pesquisados responderam que sim, perfazendo um
total de 95% (noventa e cinco por cento), e 06 (seis) responderam que no,
totalizando 5% (cinco por cento). Vejamos o Grfico 12.
Grfico 12. Gostaria de ter aulas de ingls na 4 srie (5 ano)
5%
SIM
95%
NO
Qtd. Crianas
25
16
12
11
9
9
9
7
9
7
114
%
22
14
11
9,6
7,8
7,8
7,8
6,1
7,8
6,1
100
idioma pode lhes ajudar a aprender outras coisas, ou seja, a idia de que ao
aprender um idioma estrangeiro aprende-se tambm a perceber o mundo de outra
forma.
Dos 06 (seis) sujeitos que disseram que no gostariam de ter aulas de ingls
na 4 srie (5 ano), 02 (dois) disseram no saber falar o idioma, por isso no
queriam ter aulas, perfazendo um total de 33% (trinta e trs por cento); 01 (um)
afirmou que uma matria ruim para estudar, em um total de 17% (dezessete por
cento); 01 (um) disse que aprender ingls muito complicado, em um total de 17 %
(dezessete por cento); e 02 (dois) no apontaram as razes, em um total de 33%
(trinta e trs por cento). A Tabela 08 ilustra esses dados.
Tabela 08. Razo para no querer aulas de ingls na 4 srie (5 ano)
N
Qtd. Crianas
2
1
1
2
6
33
17
17
33
100
Tabela 09. O que as crianas esperam aprender nas aulas de ingls na 5 srie
(6 ano)
N
Qtd.
Crianas
98
10
3
2
1
1
1
4
120
%
81
8
3
2
1
1
1
3
100
Percebe-se que as crianas esperam muito das aulas de Ingls, embora ainda
sem ter um idia exata do que estudaro na disciplina.
Questionados se precisavam aprender Ingls, dos 120 (cento e vinte) sujeitos
pesquisados, 117 (cento e dezessete) responderam que SIM, perfazendo um total
de 97% (noventa e sete por cento), e apenas 03 (trs) disseram que NO, com um
total de 3% (trs por cento), conforme visualizados no Grfico 13.
Grfico 15. Precisam aprender Ingls
3%
97%
SIM
NO
Qtd. Crianas
19
13
10
9
8
6
6
6
6
34
117
%
15
11
8
8
7
5
5
5
5
31
100
Pelas respostas auferidas pode-se perceber que embora sejam bem jovens,
essas crianas tm conscincia da importncia de aprender uma lngua estrangeira,
pois a maioria das justificativas que deram demonstra que esto bem informadas. As
duas primeiras afirmativas indicam claramente que essas crianas tm percepo do
que se passa no mundo, e sentem que precisam aprender mais sobre o espao em
Qtd. Crianas
1
1
1
3
34
33
33
100
41%
59%
SIM
NO
Qtd. Crianas
46
14
6
3
2
71
%
65
20
8
4
3
100
Pelas respostas pode-se perceber que a lngua inglesa j faz parte, de forma
desordenada e fortuita, da vida de um percentual grande de crianas piauienses,
que, por no terem condies de freqentar um cursinho de Ingls fica sujeita a no
aprender o suficiente na nica escola que lhe acessvel, a escola pblica de
educao bsica. Ficou claro, pelos dados obtidos com a aplicao desses
questionrios a alunos e alunas de 4 srie (5 ano) que essas crianas querem
41%
Meninos
59%
Meninas
4% 4%
16%
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
39%
37%
que
porque
escola
fica
perto
de
casa,
totalizando
estudam porque gostam da escola, com um total aproximado de 20% (vinte por
cento); 11 (onze) afirmaram que l estudam porque uma boa escola, perfazendo
aproximadamente 16% (dezesseis por cento); 06 (seis) afirmaram que foram
transferidos, em um total aproximado de 09% (nove por cento); e 03 (trs) disseram
que l estudam se preparando para o futuro, totalizando aproximadamente 4%
(quatro por cento), conforme possvel ver no Grfico 17.
9%
4%
Perto de casa
Gosta da Escola
uma boa escola
Foi transferido
Prepara-se para o futuro
16%
51%
20%
6%
94%
Gostam
No Gostam
Percebe-se pelo resultado obtido que uma maioria significativa gosta das aulas
de Ingls, o que certamente auxilia e facilita o trabalho do professor. Quanto s
razes pelas quais gostam, das 66 (sessenta e seis) crianas que responderam SIM,
17 (dezessete) disseram que acham bom estudar o idioma; em um total aproximado
de 26% (vinte e seis por cento); 10 (dez) responderam que gostam do (da) professor
(a), totalizando aproximadamente 15% (quinze por cento); 09 (nove) afirmaram que
acham interessante, totalizando aproximadamente 13,5% (treze vrgula cinco por
cento); 07 (sete) afirmaram que gostam de falar o idioma em sala de aula,
perfazendo 11% (onze por cento); 05 (cinco) disseram que acham a aula divertida,
perfazendo 7,5% (sete vrgula cinco por cento); 05 (cinco) afirmaram que aprendem
muitas coisas, em um total aproximado de 7,5% (sete vrgula cinco por cento); 04
(quatro) afirmaram que aprendem mais, perfazendo um total aproximando de 06%
(seis por cento); 04 (quarto) afirmaram que consideram importante, totalizando
aproximadamente 06% (seis por cento); e 05 deram outras razes, totalizando
aproximadamente 7,5% (sete vrgula cinco por cento). Esses dados so visualizados
na Tabela 13.
Tabela 13. Razes pelas quais as crianas gostam das aulas de Ingls
N Razes porque gostam das aulas de Ingls
01 Acham bom estudar o idioma
02 Gostam do professor
03 Acham interessante
04 Gostam de falar o idioma em sala de aula
05 Acham a aula divertida
06 Aprendem muitas coisas
07 Aprendem mais
08 Consideram importante
09 Outros
TOTAL
Fonte: BARBOSA, 2009
Qtd. Crianas
17
10
9
7
5
5
4
4
5
66
%
26
15
13,5
11
7,5
7,5
6
6
7,5
100
que no entendem as aulas, perfazendo 50% (cinqenta por cento); 01 (uma) afirma
que acha complicado, em um total de 25% (vinte e cinco por cento); e 01 (uma) diz
que simplesmente no gosta, perfazendo 25% (vinte e cinco por cento), conforme
podemos ver no Grfico 19.
Grfico 19. Razes pelas quais no gostam das aulas de Ingls
25%
50%
No entende
complicado
25%
No gosta
Analisando
tais
dados
verifica-se
que
as
respostas
no
so
bem
3%
97%
SIM
NO
o Ingls. Quanto s razes pelas quais precisam, das 68 (sessenta e oito) crianas
que responderam SIM, 17 (dezessete) disseram que acham importante, perfazendo
aproximadamente 25% (vinte e cinco por cento); 11 (onze) afirmaram que vo
precisar no futuro, em um total aproximando de 16% (dezesseis por cento); 10 (dez)
responderam que precisaro viajar ao exterior, perfazendo um total de 15% (quinze
por cento); 10 (dez) afirmaram que precisam falar outro idioma, em um total
aproximado de 15% (quinze por cento); 07 (sete) apontaram que porque querem
aprender mais, computando aproximadamente 10% (dez por cento); 06 (seis)
disseram que precisam aprender Ingls por muitas razes, mas no disseram quais,
em um total aproximado de 09% (nove por cento); e 07 (sete) apontaram outras
razes, como passar de ano, por exemplo, em um total aproximando de 10% (dez
por cento), conforme pode ser visto na Tabela 14.
Tabela 14. Razes porque precisam aprender Ingls
N Razes porque precisam aprender Ingls
01 Acham importante
02 Vo precisar no futuro
03 Pretendem viajar ao exterior
04 Gostam de falar outro idioma
05 Para aprender mais
06 Por muitas razes
07 Outros
TOTAL
Fonte: BARBOSA, 2009.
Qtd. Crianas
17
11
10
10
7
6
7
68
%
25
16
15
15
10
9
10
100
20%
80%
SIM
NO
02% (dois por cento); e 01 (um) alegou que estuda em casa mas no disse como,
como podemos visualizar no Grfico 22.
Grfico 22. Como estudam sem livro didtico.
2% 2%
7%
46%
43%
Qtd. Crianas
14
13
10
8
6
5
4
4
6
70
%
20
18
14
12
9
6
6
6
9
100
Analisando esses dados, percebe-se com clareza a falta que o livro didtico
faz. Uma aula bem dinmica, com muitos jogos e brincadeiras bem organizadas,
pode, at certo ponto, tornar o aprendizado mais efetivo, mas no substitui o livro,
considerado ainda um imenso recurso para o (a) professor (a). Um ponto que chama
ateno os (as) alunos (as) reconhecerem que muitas vezes so indisciplinados,
ao desejarem que a turma faa menos baguna, o que mostra uma reflexo sobre si
mesmos, uma viso crtica que se est construindo.
Ao serem questionados o que mais gostam nas aulas atuais de Ingls, 16
(dezesseis) crianas responderam que gostam das brincadeiras, perfazendo
aproximadamente 23% (vinte por cento); 16 disseram que gostam de tudo, sem
reclamaes, perfazendo 23% (vinte e trs por cento); 07 (sete) responderam que
gostam das dinmicas, perfazendo um total de 10% (dez por cento); 06 (seis)
disseram que gostam do (a) professor (a), perfazendo aproximadamente 09% (nove
por cento); 06 (seis) afirmaram que gostam dos filmes, totalizando aproximadamente
09% (nove por cento); 04 (quatro) gostam de estudar as classes de palavras,
totalizando cerca de 05% (cinco por cento); e 15 (quinze) apontaram outros dados,
em um total aproximado de 25% (vinte e cinco por cento). Esses dados so
visualizados na Tabela 17.
Tabela 17. O que mais gostam nas aulas atuais de Ingls
N O que mais gostam nas aulas atuais de Ingls
01 Gostam das brincadeiras
02 Gostam de tudo, sem reclamaes
03 Gostam das dinmicas
04 Gostam do (a) professor (a)
05 Gostam dos filmes
06 Gostam de estudar as classes de palavras
07 Outros
TOTAL
Qtd. Crianas
16
16
7
6
6
4
15
70
%
23
23
10
9
9
5
21
100
04
(quatro)
afirmam
no
gostar
de
muitas
tarefas,
totalizando
Qtd. Crianas
21
12
7
%
30
17
10
5
5
4
16
70
7
7
6
23
100
fora da sala de aula e brigar muito, alm da prpria baguna da turma indica que h
necessidade de rever algumas coisas quanto sistemtica de ensino.
Por ltimo foi questionado ao () aluno (a) da 5 srie (6 ano) se gostaria de
ter iniciado o estudo de Ingls mais cedo, e, dos 70 (setenta) sujeitos, 64 (sessenta
e quatro) responderem que SIM, que gostariam de ter comeado a estudar Ingls
bem antes de entrarem na 5 srie (6 ano) em um total aproximado de 91%
(noventa e um por cento), e 06 (seis) disseram que NO gostariam, perfazendo um
total aproximado de 09% (nove por cento), conforme podemos ver no Grfico 23.
Grfico 23. Gostaria de ter iniciado o estudo de Ingls mais antes da 5 srie (6 ano)
9%
91%
SIM
NO
94%
Data da
Avaliao
Data da Recuperao
Reunio Pais e
Mestres
Sbado
Planejamento
Festas
26 a 28/03
31/03 a 02/04
14/03
18/03 Pscoa
28 a 30/04
02 a 06/05
04/04
12/04
04/04
09/05 Mes
04 a 06/06
09 a 11/06
09/05
07/06
13/06
20/06 Junina
07 a 09/07
10 a 14/07
13/06
Jul 10
15/08 Gincana
Teresina
Ago. 21
01 a 03/09
04 a 09/09
12/09
12/09
05/09
Independncia
Dias Letivos
Fev. 10
Mar. 19
Abr. 22
Mai. 20
Jun. 22
Set. 22
06 a 10/10
Semana da
Criana
08 a 10/10
13 a 15/10
17/10
11/10
12/10
Confraternizao
alunos
Out. 21
31/10
professores e
funcionrios
pblicos
05 a 07/11
10 a 12/11
14/11
07/11
14/11
21/11 Feira
cultural
Confraternizao
final
01 a 02/12
04 a 12/12
Nov. 21
Dez. - 12
43%
57%
Meninas
Meninos
14%
29%
10 anos
57%
11 anos
12 anos
na faixa etria prevista para estudantes da 4 srie (5 ano), sem que haja distoro
idade-srie: a LDB prev que estejam na 4 srie (5 ano) crianas de 10 a 11 anos,
o que engloba a maioria dos pesquisados.
Perguntados sobre por que estudam na escola, dos 14 (quatorze) sujeitos, 09
(nove) disseram que porque uma boa escola, perfazendo aproximadamente 65%
(sessenta e cinco por cento); 02 (dois) afirmaram que estudam l para aprender e
para escrever; perfazendo 14% (quatorze por cento); e 03 (trs) deram outras
razes, entre as quais a distncia de casa ou transferncia, perfazendo 21% (vinte e
um por cento), como possvel ver no Grfico 27.
Grfico 27. Razes pelas quais estudam na escola
21%
14%
65%
Boa Escola
Para Aprender
Outros
14,5%
28,5%
Querem falar o idioma
28,5%
importante
28,5%
7%
43%
Muitas coisas
50%
Falar o Idioma
Aprender mais
28,5%
28,5%
importante
Querem falar o idioma
21,5%
21,5%
14%
86%
SIM
NO
Analisando o grfico percebe-se que a Lngua Inglesa j faz parte do dia a dia
da criana brasileira, no importando o lugar onde ela viva. Questionados sobre com
quem ou de que forma teriam aprendido alguma palavra em Ingls, das 12 (doze)
crianas que responderam conhecer alguma palavra em Ingls, 06 (seis) disseram
ter aprendido com outras pessoas, perfazendo um total de 50% (cinqenta por
cento); 04 (quatro) aprenderam em livros, perfazendo aproximadamente 33% (trinta
e trs por cento); e 02 aprenderam atravs de algum programa de TV, perfazendo
um total aproximado de 17% (dezessete por cento), como poder ser comprovado
pelo Grfico 33.
Grfico 32. Com quem as crianas aprenderam palavras em Ingls
17%
Com outras pessoas
33%
50%
Livros
Programa de TV
Pela anlise das respostas no possvel negar que a Lngua Inglesa est
presente hoje em todos os espaos, e que sua influncia se faz mais visvel a cada
dia. Como ento no atender essa necessidade e permitir a essas crianas o acesso
ao idioma estrangeiro? Pensando em uma soluo para isso foi que surgiu a idia
do projeto de interveno com a apresentao de um mini-curso de Ingls para
esses (as) alunos (as). Antes de se falar do curso, entretanto, cabe verificar como os
0%
43%
57%
Meninas
Meninos
21%
37%
14 Anos
12 Anos
14%
28%
13 Anos
Outros
21,5%
14,5%
64%
Perto de casa
Sempre estudaram na escola
Outros
complicado. Nisso influi tambm a situao financeira dos pais, j que nem sempre
pode arcar com as despesas dirias de nibus.
Perguntados se gostam das aulas de ingls, das 14 (quatorze) crianas, 12
responderam que SIM, perfazendo um total aproximado de 86% (oitenta e seis por
cento), e 02 (dois) responderam que NO, perfazendo um total aproximado de 14%
(quatorze por cento), como pode ser visto no Grfico 37.
Grfico 36. Gostam das aulas de Ingls
14%
SIM
86%
NO
Pode-se perceber que a maioria dos (as) alunos (as) gosta das aulas de Ingls,
e as razes so as seguintes: das 12 (doze) crianas que responderam SIM, 06
(seis) disseram que interessante aprender um novo idioma, perfazendo 50%
(cinqenta por cento); 02 (dois) disseram que o professor ensina bem, perfazendo
aproximadamente 17% (dezessete por cento); e 04 (quatro) deram outras razes,
como a aula ser divertida, perfazendo aproximadamente 33 (trinta e trs por cento),
como pode ser visualizado no Grfico 37.
Grfico 37. Razes pelas quais gostam das aulas de ingls
33%
50%
17%
28,5%
28,5%
14,5%
28,5%
provas e exames.
Quanto a questo do livro didtico, todos os sujeitos pesquisados afirmaram
que no o possuem, totalizando 100% (cem por cento) das respostas. Respondendo
como estudam sem o livro, todos afirmaram que estudam pelas explicaes do
professor, tambm com um total de 100% (cem por cento). Essas explicaes so
feitas com a utilizao do quadro de giz, nico recurso usado pelo professor na fala
dos (as) alunos (as), e percebido durante a observao de uma de suas aulas.
Esses dados mais uma vez confirmam que o professor se utiliza realmente de uma
forma tradicional de ensino, sem buscar inovaes.
Sobre como gostariam que fossem suas aulas de Ingls, 04 (quatro) dos 14
(quatorze) sujeitos pesquisados responderam que gostariam que a aula fosse mais
divertida, perfazendo 28,5% (vinte e oito vrgula cinco por cento); 04 (quatro)
disseram que seria muito bom se tivessem o livro, em um total aproximando de
28,5% (vinte e oito vrgula cinco por cento); 03 (trs) responderam que seria bom se
tivessem mais aulas por semana, com um total aproximado de 21,5 (vinte e um
vrgula cinco por cento); e 03 (trs) expressaram outros desejos, com um professor
melhor, totalizando 21,5% (vinte e um vrgula cinco por cento), como poder ser
visualizado no Grfico 39.
Grfico 39. Como gostariam que fossem as aulas de Ingls
21,5%
28,5%
Divertida
Houvesse livros
21,5%
28,5%
A partir dessas respostas percebem-se trs dos vrios fatores discutidos por
pesquisadores da rea de ensino de LE: a dinamicidade da aula, j que o (a)
professor (a) deve ser sempre um fator de motivao para os (as) alunos (as); a
necessidade real do livro didtico, que no entregue aos estudantes da escola
pblica, e que indispensvel para o bom desenvolvimento da disciplina; e a
quantidade de aulas por semana, j que h apenas duas, que perfazem 100 (cem)
minutos, totalmente insuficiente para que haja um real aprendizado, ou para que o
(a) professor (a) possa desenvolver um projeto dentro da abordagem comunicativa,
visto que ele (ela) tem de seguir um programa conteudista que no privilegia a
comunicao.
Quanto ao que gostam nas atuais aulas de Ingls, dos 14 (quatorze) sujeitos
pesquisados, 06 (seis) responderam que no gostam das aulas, que nada h nas
mesmas que lhes agrade, perfazendo aproximadamente 44% (quarenta e quatro por
cento); 02 (dois) responderam que gostam da explicao do professor, em um total
aproximado de 14% (quatorze por cento); 02 (dois) afirmaram que gostam das
brincadeiras e msicas, que perfaz aproximadamente 14% (quatorze por cento); 02
gostam do (a) professor (a), tambm perfazendo 14% (quatorze por cento); e 02
gostam por outras razes, em um total de 14% (quatorze por cento). Esses dados
podem ser visualizados no Grfico 40.
Grfico 40. O que gostam nas atuais aulas de Ingls
14%
14%
44%
14%
No gostam
Gostam da explicao do professor
Gostam das brincadeiras e msicas
14%
de 14% (quatorze por cento); e 04 (quatro) apontam outras razes, como o fato da
aula ser muito montona, o que totaliza aproximadamente 29% (vinte e nove por
cento), conforme possvel visualizar no Grfico 32.
Grfico 41. O que no gostam nas atuais aulas de Ingls
29%
29%
Mtodo de Ensino
Professor briga muito
14%
14%
14%
7%
SIM
93%
NO
mais
tempo
entenderiam
melhor
as
aulas,
perfazendo
aproximadamente 15% (quinze por cento); 02 (dois) disseram que teriam aprendido
com mais facilidade, em um total aproximado de 15% (quinze por cento); e 02 deram
outras razes, em um total aproximado de 15% (quinze por cento), como possvel
visualizar no Grfico 43.
Grfico 43. Porque gostariam de ter visto Ingls mais cedo
15%
No opinaram
15%
55%
15%
Embora a maioria no tenha dito a razo pela qual gostariam de ter tido contato
com a Lngua Inglesa mais cedo, a partir das outras respostas percebe-se que as
crianas entendem que teriam um aproveitamento melhor agora se tivessem tido um
contato prvio com o idioma antes da 5 srie (6 ano).
Pela anlise dos dados percebe-se que algumas coisas precisam realmente
ser pensadas no que concerne o ensino de LE nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Ausncia do livro didtico e falta de conhecimento prvio por parte do
alunado, alm da falta de recursos da escola, faz com que a disciplina no apenas
seja vista como apenas mais uma no meio de tantas, mas tambm como uma
barreira na vida escolar da criana, que no entende, muitas vezes, para que
precisa estudar algo que, na concepo de muitos, nunca precisar usar em sua
vida diria. A deciso que algumas direes escolares tomam, de tornar a disciplina
no reprovativa, piora a situao, pois ai nem o (a) prprio (a) professor (a) valoriza
seu trabalho.
A seguir, h uma descrio detalhada do mini-curso que foi aplicado na
Unidade Escolar Governador Miguel Rosa, para ao final analisar-se se esse minicurso fez ou no alguma diferena na aprendizagem da LE por essas crianas ao
entrarem na 5 srie (6 ano)
A maioria das atividades para casa foi retirada do site www.mes-english.com, sendo todos de distribuio
gratuita e autorizados a cpia, desde que deles no se obtenha ganho material. As crianas no tiveram
despesa, a professora / estagiria tirou todas as cpias, ou imprimiu, com recursos prprios.
3 Encontro
A terceira aula foi sobre os cumprimentos em ingls. Sempre partindo da aula
anterior, foi revisto com as crianas como perguntar e responder o nome e a
profisso. Depois foi colocado um cartaz com os cumprimentos em ingls, e esses
cumprimentos foram repetidos oralmente diversas vezes. Ai a professora / estagiria
pediu que as crianas fizessem dramatizaes com o vocabulrio que j conheciam,
cumprimentando o colega, perguntando o nome e como soletrar esse nome,
perguntando a profisso e despedindo-se. Todos quiseram participar, de modo que
a aula correu sem transtorno, e quase no deu tempo de colocar a msica How are
you que foi levada, encerrando-se 10 minutos alm do horrio.
4 Encontro
A quarta aula foi sobre cores. Foram apresentados cartazes sobre as cores em
ingls, com repetio oral dos nomes das cores e da pergunta What color is this?
com a resposta It is. As crianas animadas comearam a perguntar uns aos
outros as cores das roupas que usavam, dentro dos limites de vocabulrio que
possuem. Depois foi colocado um cd com a msica Color Song, para aprimorar a
audio e a pronncia. Inclui-se tambm o estudo de algumas formas geomtricas
bsicas. Ai foi pedido a cada criana que respondesse algumas atividades escritas
relacionando as cores com seus nomes, o que levaram para fazer em casa, pois o
tempo em sala de aula no foi suficiente. Percebe-se que sempre quando chega a
hora de encerrar as crianas perguntam por que no se fica logo a tarde inteira, j
que as aulas so to divertidas. A professora / estagiria responde que ficaria
cansativo mais horas de aula, que no haveria o mesmo aproveitamento.
5 Encontro
A quinta aula, comprovando como o ensino de lngua estrangeira no est
desvinculado das outras disciplinas, comeou-se a trabalhar um assunto de cincias,
o corpo humano. Foi apresentado um cartaz com o desenho do corpo humano com
os nomes em ingls, e foi pedido s crianas que repetissem os nomes. Foi
colocada a msica Head, shoulder, knee and toes, que eles j conheciam em
portugus, e que rapidamente aprenderam a cantar, cometendo enganos comuns,
mas sem maiores problemas.
6 Encontro
A sexta aula foi continuao da anterior, ainda versando sobre o corpo
certificado de que haviam feito o curso (Anexos 12 e 13). Foi servido lanche, e
apresentadas duas canes ensaiadas previamente. O encerramento contou com a
presena da direo da escola e de outros funcionrios (Fotos 11 a 13 Anexo 01).
Foi possvel perceber, desde o primeiro encontro, como se constri uma
relao de afetividade entre a professora / estagiria e as crianas, que sempre
demonstram o maior carinho com a chegada da mesma na escola e ao final da aula.
Na aula de encerramento ficou clara a necessidade de manter o contato e de dar
continuidade ao curso, o que se espera que seja possvel.
44%
Meninas
56%
Meninos
Ingls, perfazendo 18% (dezoito por cento); e 04 (quatro) deram outras razes,
como, por exemplo, que a professora ensina bem, perfazendo 36% (trinta e seis por
cento), como pode ser visualizado no Grfico 45.
Grfico 45. Razes pelas quais gostaram das aulas do mini-curso
36%
46%
18%
Outros
36%
64%
Excelente
Muito bom
Percebe-se que o material elaborado pela professora foi muito bem aceito
pelas crianas, pois, alm de terem-no considerado excelente, aos serem
perguntados por que pensavam assim, 04 disseram que por que o material de
tima qualidade, bem colorido, o que facilita o aprendizado, perfazendo
aproximadamente 36% (trinta e seis por cento; 03 (trs) dos sujeitos pesquisados
afirmaram que o material ajuda a aprender a falar e a escrever na LA, perfazendo
um total aproximado de 28% (vinte e oito por cento); e 04 (quatro) apontaram outras
razes, entre as quais que o material divertido e traz conhecimento, totalizando
aproximadamente 36% (trinta e seis por cento), como poder ser visto no Grfico 47.
Grfico 47. Por que gostam do material preparado pela professora.
36%
36%
tim a qualidade
28%
Outros
Recurso
Cartazes
Msicas
Quadro
Livro didtico
Filmes
06
Outros
Fonte: BARBOSA, 2009
03
Pelos recursos citados possvel perceber que dois deles chamaram mais a
ateno do alunado, os cartazes, sempre bem coloridos e bem ilustrados, e as
msicas, todas bem simples de entender e cantar. interessante perceber que
consideraram o material distribudo pela professora como livro, e de fato foi usado
como tal. possvel tambm notar que a professora no precisou usar recursos
mirabolantes, pois todos so recursos disponveis na prpria escola, como o
aparelho de som para as msicas, ou a fita adesiva para colocar os cartazes, ou
mesmo a cartolina para confeccion-los.
Perguntados qual o recurso de que mais gostaram, 06 (seis) escolheram as
msicas, perfazendo um total aproximado de 54% (cinqenta e quatro por cento); 03
escolheram os cartazes, totalizando aproximadamente 28% (vinte e oito por cento);
e 02 (dois) disseram gostar de tudo, em um total aproximado de 18% (dezoito por
cento), como pode ser visto no Grfico 40.
Grfico 48. Recursos que as crianas mais gostaram durante o mini-curso
18%
28%
54%
Msicas
Cartazes
Tudo
9%
36%
55%
Mais animadas
Mais msicas
Percebe-se, pela anlise dos dados, que os desejos das crianas coincidem
com a abordagem comunicativa que praticaram durante o mini-curso. Perguntados
se gostariam de ter iniciado o contato com o idioma mais cedo, todos responderam
que SIM, e citaram o mini-curso como exemplo do tipo de contato que gostariam de
ter tido antes, pois est lhes ajudando a estudar melhor na 5 srie.
Aps a anlise dos dados, podem-se estabelecer os seguintes quadros
comparativos:
Quadro 03. Comparao entre a turma da 4 srie antes e depois do mini-curso
ANTES
Conheciam poucas palavras em ingls
No entendiam bem porque precisavam
aprender Ingls
Gostariam de uma aula animada
DEPOIS
Enriqueceram muito o vocabulrio
Perceberam a importncia de
comunicar-se em outro idioma
Tiveram aulas com msicas, jogos,
brincadeiras, e muita comunicao,
que, pelas respostas do questionrio,
superaram as expectativas
Confirmaram esse pensamento e
pediram a continuao do projeto
5 Srie 2009
Abordagem Comunicativa
Sem livro usa outros materiais
Usa recursos sempre que possvel
Alunos (as) com algum conhecimento
prvio facilitam o trabalho do (a)
professor (a)
CONSIDERAES FINAIS
Muitas coisas podem ser concludas a partir desta pesquisa, levando em conta
que a mesma teve diversas etapas, partindo da pesquisa bibliogrfica para a
pesquisa-ao com a aplicao de um experimento pedaggico. Pode-se afirmar
que o objetivo geral foi alcanado na medida em que possvel estabelecer que
sempre que se estudam teorias acerca da aprendizagem de LE percebe-se que este
aprendizado no importante apenas como um contedo a mais, porm representa
todo um universo que se descortina para o aprendiz, j que possibilita uma viso
mais ampla do mundo e de si mesmo. Assim, aprender uma LE pode realmente
contribuir para o desenvolvimento integral da criana como ser humano. O que se
lamenta que o poder pblico tenha conhecimento disso, pela prpria letra da LDB,
que afirma ser importante o ensino de LE, mas, ao colocar como obrigatrio
somente a partir da 5 srie (6 ano), poda a oportunidade da maioria das crianas
brasileiras de ter contato com a LE antes que tenham criado qualquer bloqueio ao
aprendizado. A pergunta feita inicialmente, por que incluir LE como obrigatria nas
escolas pblicas somente a partir da 5 srie (6 ano)?, quando de conhecimentos
dos estudiosos da rea que quanto mais cedo a criana tiver contato mais rpido e
mais facilmente se dar seu aprendizado, tem uma resposta ideolgica e
exclusivista. No interessante dar s crianas da escola pblica as mesmas
oportunidades de aprendizado que as crianas que freqentam a escola particular.
Embora a Constituio Brasileira diga que todos so iguais e tm os mesmos
direitos, como diz o Artigo 5, Todos so iguais perante a lei, sem distino de
qualquer natureza (BRASIL, 1988, p. 1), a no incluso de LE desde as sries
iniciais do Ensino Fundamental um processo de excluso social que tira de uma
grande parcela de jovens uma chance maior de crescimento profissional, uma vez
que neste mundo globalizado em que se vive nos dias de hoje j no h lugar para
sociedades monolnges.
Quanto percepo do estudante de Letras / Ingls, o fato de que todos os
sujeitos pesquisados entre os (as) alunos (as) da UESPI disseram que as crianas
deveriam ter contato o mais cedo possvel com a LE indica que, como estagirios
em escolas pblicas, e futuro professores de LE, estes estudantes entendem que
seu trabalho docente poderia ser melhor desenvolvido se seus (suas) alunos (as)
tivessem um contato prvio com a LE que devero estudar. Alm disso, a incluso
de LE nas sries iniciais, alm de proporcionar s crianas um aprendizado mais
eficiente, ampliaria com certeza o campo de atuao dos muitos graduados em
Letras / Ingls que se formam todos os anos.
importante frisar que as teorias contemporneas acerca do ensinoaprendizagem de LE entendem que este ensino deve basear-se em uma abordagem
comunicativa de carter ecltico, ou seja, sem um mtodo fixo, mas com a juno de
tcnicas que melhor possam ser aplicadas a cada circunstncia e a cada contedo.
Desta forma, cabe ao () professor (a) saber se utilizar do material que dispe de
modo a preparar suas aulas de forma dinmica e interdisciplinar.
Entende-se, ao final desta pesquisa, que nem a LDB, nem os PCN podem ser
vistos como amarras que impedem algo diferente de ser trabalhado nas escolas. A
lei estabelece a obrigatoriedade a partir da 5 srie (6 ano), mas no probe que
seja inserido antes. E os PCN seguem o que diz a lei, mas, se so parmetros,
podem ser questionados e adaptados conforma a necessidade de cada comunidade
e de cada escola. Cabe ao poder pblico estadual e / ou municipal fazer essses
ajustes, sempre de acordo com os anseios da comunidade, mas sem deixar de
entender a importncia da incluso de uma LE desde o inicio da escolaridade
infantil.
Percebeu-se durante esta pesquisa que o ensino de LE nas escolas
pesquisadas ainda se d muito de acordo com o mtodo Gramtica e Traduo, a
partir de uma viso extremamente conteudista da educao. As aulas de LE, que
poderiam ser divertidas e baseadas no uso do idioma para comunicao, tornam-se
aulas de gramtica descontextualizada e sem sentido nas quais o (a) professor (a)
expe um contedo gramatical que o (a) aluno (a) memoriza sem entender que
utilidade esse aprendizado poder ter em sua vida. Esta problemtica relaciona-se
de forma direta com a ausncia de material didtico destinado ao ensino de LE, bem
como a uma carga horria semanal bastante reduzida. Estes dois fatores certamente
contribuem para que o ensino-aprendizagem de LE seja considerado pelo alunado
como algo de menor importncia, mesmo no inicio do sculo XXI, quando a Internet
rompe todas as barreiras e pessoas de todo o planeta se comunicam em tempo real,
quase sempre em um idioma diferente de sua LM. Nesse contexto, a lngua inglesa
sem dvida um idioma que se sobressai, principalmente no Brasil, em virtude da
enorme influncia cultural estadunidense no pas.
REFERNCIAS