A incluso que ensina

Matheus Santana da Silva, 14 anos, autista, estuda numa turma

regular de escola pblica em So Paulo desde a 1 srie. A histria
dele a prova de que, apesar das dificuldades, incluir crianas com
necessidades especiais beneficia a todos
Daniela Talamoni Verotti e Jeanne Callegari (novaescola@fvc.org.br)

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"Matheus chegou para mim na 1 srie. Eu tinha 42 alunos, e ele j estava com 7 anos
completos e s falava o prprio nome. Era agressivo, agitado e no queria ficar na sala. Eu
no fazia ideia do que era autismo. Ento, no primeiro dia de aula, foi uma surpresa."
O relato da professora Hellen Beatriz Figueiredo, da rede pblica municipal de So
Paulo, mas poderia ser de um educador de qualquer sala de aula do Brasil. Desde 2008, a
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva determina
que todos os alunos com necessidades educacionais especiais sejam matriculados em
turmas regulares. A Educao Especial passou a ser oferecida apenas como um
complemento no contraturno. Na prtica, isso significou a matrcula s no ano passado de
375.775 alunos com deficincia em salas regulares, regidas por educadores que, muitas
vezes, no se sentem preparados para lidar com a situao. Exatamente como aconteceu
com Hellen em 2003, quando acolheu Matheus Santana da Silva.
Naquele tempo, apesar de a lei determinar a incluso, imperava uma viso integracionista.
Uma criana com deficincia s permanecia numa sala regular se acompanhasse o ritmo
da turma. Hellen poderia ter alegado que Matheus no aprendia como os demais. Seria
mais fcil desistir do aluno autista que fugia da sala a toda hora, mas ela escolheu o
caminho mais difcil, o de inclu-lo. Ambos saram ganhando.
Hoje, aos 14 anos, Matheus cursa a 7 srie na EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, na
capital paulista. Adora ler, resolve expresses matemticas com letras e nmeros e

navega na internet. Tem muitos amigos e aprendeu o significado de emoes como

orgulho e felicidade - uma vitria para um autista. Hellen, por seu lado, fez vrios cursos
sobre autismo, escreveu sua monografia da graduao em Pedagogia sobre incluso e
hoje integra a Diretoria de Educao de um dos Centros de Formao e Acompanhamento
Incluso (Cefai) da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. A histria dos dois
simboliza a mudana de mentalidade j em curso em muitas escolas pblicas e
particulares espalhadas pelo pas.

Romper com as velhas ideias

SETE ANOS DE AVANOS No incio, Matheus s sabia dizer o prprio nome e hoje participa de
diversas atividades da 7 srie. Foto Marcelo Min

Durante sculos, o mundo tratou as crianas com deficincia como doentes que
precisavam de atendimento mdico, no de Educao. Essa perspectiva comeou a
mudar na dcada de 1950 (veja a linha do tempo nas prximas pginas). Mas foi s nos
anos 1990 que as velhas ideias assistenciais foram suplantadas pela tese da incluso.
Procurava-se garantir o acesso de todos Educao. Documentos como a Declarao
Mundial de Educao para Todos, de 1990, e a Declarao de Salamanca, de 1994, so
marcos desse movimento.
O rompimento com prticas e conceitos antigos marcou tambm o incio do trabalho de
Hellen. Ela sabia que precisaria inovar se quisesse que Matheus aprendesse. E o primeiro
desafio era mant-lo em sala. "Passei a iniciar as aulas do lado de fora. Todos os dias eu
cantava, lia histrias ou sugeria alguma atividade que estimulasse a alfabetizao ou outro
aprendizado", lembra. "Era uma forma de ensinar o contedo, promover a integrao entre
as crianas e atrair o Matheus para a classe."
Para lidar com as fugas repentinas para o bebedouro - onde Matheus se acalmava
mexendo na gua -, a professora ensinou-o a pedir para sair. Mostrava, a cada fuga, que
ele podia bater com a caneca na carteira quando quisesse beber gua. "Um dia, ele bateu
a caneca e permaneceu sentado, esperando a minha reao," conta a professora Hellen.
"Percebi que ele tinha aprendido." Para a psicopedagoga Daniela Alonso, consultora na
rea de incluso e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10, Hellen
acertou em cheio: "Pensar nas diferenas implica oferecer variadas intervenes. Os
caminhos da incluso para atender diversidade costumam sempre beneficiar todos e
melhorar a qualidade do ensino."
Antes de entrar na escola em que est at hoje, Matheus rodou por trs outras sem se
encontrar. Na primeira, particular, a direo no soube lidar com ele. A me, Lindinalva

Santana, tentou uma escola especial, mas em pouco tempo concluiu que o filho no
estava aprendendo. Partiu para a matrcula numa EMEI indicada pela fonoaudiloga que
atende Matheus desde pequeno. Diante do histrico apresentado quando Matheus chegou
escola de Ensino Fundamental, Hellen imaginou que ele poderia ter aprendido alguma
coisa. "Eu o observava durante as aulas de leitura e o jeito como ele manuseava o livro,
mexia a boca e colocava os dedos sobre as palavras e frases me fez perceber que ele
sabia ler."
Como o garoto no falava, Hellen encontrou um meio de test-lo. "Escrevi com letra
basto em tiras de papel o nome de dez objetos. Misturei todas e pedi que ele pegasse s
a que correspondia ao objeto que eu citava." Na primeira tentativa, Matheus no prestou
ateno e pegou qualquer palavra. Hellen insistiu e ele acertou. "Achei que pudesse ser
coincidncia e continuei, inclusive com frases inteiras, e ele acertou tudo. Depois disso,
no dei mais sossego para o Matheus", lembra a professora. Daniela Alonso diz que
descobrir as competncias dos estudantes o caminho. "Antes, focvamos as
dificuldades. O professor queria checar o que eles no sabiam, valorizando as diferenas
pelas 'falhas'. Hoje, devemos sondar o que cada um conhece para determinar como pode
contribuir com o coletivo", explica.
Matheus deixou para trs a trajetria errante na Educao Especial, seguindo o mesmo
caminho das polticas pblicas brasileiras. O pas apostou, em 2001, na incluso. Nesse
ano, comeou a ser divulgada a lei aprovada em 1989 e regulamentada em 1999 que
obrigava as escolas a aceitar as matrculas de crianas com necessidades especiais e
transformava em crime a recusa a esse direito. Desde ento, comeou a aumentar o
nmero de estudantes com deficincia nas salas regulares. De 81.344 naquele ano, ele
saltou para 110.704 em 2002 e nunca mais parou de crescer. O Brasil, porm, estava
ainda longe de assumir a incluso como um fato consumado. As salas especiais eram
muito mais numerosas, com 323.399 matrculas em 2001 e 337.897 em 2002.

O novo papel da Educao Especial

A nova poltica nacional para a Educao Especial taxativa: todas as crianas e jovens
com necessidades especiais devem estudar na escola regular. Desaparecem, portanto, as
escolas e classes segregadas. O atendimento especializado continua existindo apenas no
turno oposto. o que define o Decreto 6.571, de setembro de 2008. O prazo para que
todos os municpios se ajustem s novas regras vai at o fim de 2010.
O texto no acaba com as instituies especializadas no ensino dos que tm deficincia.
Em lugar de substituir, elas passam a auxiliar a escola regular, firmando parcerias para
oferecer atendimento especializado no contraturno.
Na prtica, muda radicalmente a funo do docente dessa rea. Antes especialista em
uma deficincia, ele agora precisa ter uma formao mais ampla. "Ele deve elaborar um
plano educacional especializado para cada estudante, com o objetivo de diminuir as
barreiras especficas de todos eles", diz Maria Teresa Eglr Mantoan, professora da
Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e uma das
pioneiras nos estudos sobre incluso no Brasil.

Ensinar os contedos das disciplinas passa a ser tarefa do ensino regular, e o profissional
da Educao Especial fica na sala de recursos para dar apoio com estratgias e recursos
que facilitem a aprendizagem. ele quem se certifica, ainda, de que os recursos que
preparou esto sendo usados corretamente. "Ele informa a escola sobre os materiais a
serem adquiridos e busca parcerias externas para concretizar seu trabalho", afirma Maria
Teresa.
A princpio, esse educador no precisa saber tudo sobre todas as deficincias. Vai se
atualizar e aprender conforme o caso. Ele pode atuar na sala comum de longe,
observando se o material est sendo corretamente usado, ou estender os recursos para
toda a turma, ensinando a lngua brasileira de sinais (Libras), por exemplo. Quem souber
se adaptar no correr o risco de perder espao. "O profissional malevel bem-vindo",
garante Maria Teresa.
O momento atual de construo. De fato, a incluso na sala de aula est sendo
aprendida no dia a dia, com a experincia de cada professor. "Mas no existe formao
dissociada da prtica. Estamos aprendendo ao fazer", avalia Cludia Pereira Dutra,
secretria de Educao Especial do Ministrio da Educao (MEC).

As salas especiais se mantiveram porque os professores no se achavam preparados, as

escolas no tinham a estrutura necessria e os grupos de defesa dos direitos das pessoas
com deficincia duvidavam da incluso. At que, em 2008, aps anos de debates, a
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva acabou
com a escolha entre ensino regular e especial (leia o quadro acima).
A nova poltica comeou a mudar os padres ao definir com clareza como deve ser
oferecida a Educao para todos os que tm deficincia. No por acaso, nesse mesmo
ano, pela primeira vez, o nmero de alunos com necessidades especiais no ensino regular
superou o de matriculados em salas especiais (veja o grfico).

Na sala da professora Hellen, o desafio no primeiro ano de Matheus era outro: mudar o
padro de comportamento do aluno autista que insistia em no se comunicar com
ningum. Ele sabia ler e precisava falar, se expressar. Assim como fazia com toda a turma,
Hellen o incentivava a ler as histrias e conversar sobre elas. No incio, o garoto apenas
repetia respostas e isso j era uma vitria. Mas ela queria que Matheus se comunicasse
espontaneamente. Durante a chamada, a professora Hellen sempre fazia uma pausa aps
o nome dele, na esperana de ouvir a resposta. Nada acontecia. At que um dia, para a
surpresa de todos, ele disse "presente". "A turma inteira bateu palmas. A partir desse
momento, ele comeou a se comunicar, a dizer o que queria."
Graas conquista da comunicao, Hellen passou a contar cada vez mais com a

participao de Matheus. Assim, descobriu outras possibilidades, estudou, trocou

experincias com colegas, observou e avaliou a interao do menino com as propostas
que fazia e, assim, organizou diferentes atividades para que ele pudesse aprender ainda
mais. No fim da 1 srie, Matheus j escrevia, ainda que tivesse dificuldade para controlar
o tamanho da letra.
No ano seguinte, porm, vrios colegas com quem Matheus estudava saram da sala. A
nova professora tambm no se sentia segura para incluir o aluno. Matheus se sentiu
perdido e regrediu. Parou de ler e de escrever, voltou a ser agressivo e a abandonar a sala
de aula. Em lugar de ir para o bebedouro, porm, ele se refugiava na turma de Hellen.
Aquela professora da 2 srie sofria com as mesmas dvidas que at hoje desanimam
muitos colegas (conhea, no quadro abaixo, programas de formao na rea).
Por que incluir? Ser que as crianas com deficincia no aprendem mais em classes
separadas, com professores especializados e dedicados apenas s necessidades delas?
Quem responde Maria Teresa Eglr Mantoan, docente da Faculdade de Educao da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e uma das pioneiras no estudo da incluso
no Brasil: "A escola regular mais desafiadora e um ambiente desafiador mais propcio
ao aprendizado".
No apenas as crianas com deficincia so mais desafiadas. Os outros alunos tambm
ganham muito com a incluso. A flexibilizao de recursos pode ajudar todos a aprender
mais. Se o educador utiliza um modelo em 3D para ensinar o Sistema Solar, por exemplo,
no s os que tm deficincia auditiva avanam mais mas tambm toda a classe tem
acesso a um recurso que facilita a compreenso do contedo. "O professor que est
preparado para a incluso est preparado para atender todas as crianas", diz Cludia
Pereira Dutra, secretria de Educao Especial do Ministrio da Educao (MEC). "A
incluso obriga o sistema educacional a se repensar, a descobrir novas formas de
ensinar", completa Maria Teresa. "Muda o entendimento do que aprendizagem."

Para aprender a incluir

Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade
O que Formao de professores para disseminar a Educao Inclusiva. Profissionais
dos chamados municpios-polo so treinados e atuam como multiplicadores em sua
cidade.

O que j fez Cursos em 162 municpios-polo, com a formao, em 2008, de 12.708

professores.

Programa de Formao Continuada de Professores na Educao Especial

O que Especializao, extenso ou aperfeioamento para educadores da rede pblica.
O que j fez Cursos para 8,5 mil professores, em 2008, ministrados em 18 instituies
pblicas de ensino superior.

Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais

O que Distribuio de materiais pedaggicos e equipamentos para atendimento
especializado.

O que j fez Criou, entre 2005 e 2008, 5.551 salas de recursos.

Programa Escola Acessvel

O que Distribuio de recursos para a adequao de escolas.
O que j fez Investiu 30,8 milhes de reais em 2007 e 2008 para a adaptao de
edifcios.

Continue lendo a reportagem

O histrico da incluso de Matheus obrigou a EMEF Coronel Hlio Franco
Chaves a se repensar. Depois dos avanos na 1 srie e dos retrocessos na
2, a direo da escola tomou uma deciso: a partir daquele ano, a turma
de Matheus o acompanharia at o fim do Ensino Fundamental. A ento
professora da 3 srie, Mrcia Maria Batista Martinelli, por sua vez, assumiu
a responsabilidade por recuperar os avanos que Matheus j havia
conquistado.

Ela e Hellen conversavam diariamente sobre possveis flexibilizaes. Como

Hellen ocupava a mesma sala em perodo diferente, Mrcia s vezes
deixava recados no quadro para a colega. Certo dia, ela flagrou Matheus
lendo um desses bilhetes e descobriu como incentiv-lo a escrever
novamente: mandar cartas para a antiga professora. Na primeira, Matheus
escreveu: "Oi, estou na 3 srie com a professora Mrcia". No dia seguinte,
ele encontrou a resposta de Hellen, que estrategicamente questionava o
que ele estava aprendendo. A troca de mensagens se intensificou e Matheus
nunca mais deixou de escrever.

Mrcia tambm aproveitou a grande capacidade de memorizao - ele sabe

as letras e os nmeros da placa do carro de todos os professores - para
ensinar operaes matemticas. Na aula de Geografia, certa vez, usou uma
viagem que o garoto faria com os pais para Pernambuco para ensin-lo a
utilizar o mapa. Assim, aproveitando o potencial dele a cada descoberta,
Mrcia foi a segunda professora a fazer diferena na vida do jovem. Hoje na
7 srie, o menino autista no se incomoda com o vaivm de professores.

Dentro de suas capacidades, participa de tudo, mesmo que o contedo nem

sempre seja o mesmo abordado com o restante da turma. "Para o aluno com
necessidades educacionais especiais, no h necessariamente
aprendizagem em srie. Ele pode estar integrado com o grupo em alguns
aspectos do desenvolvimento e necessitar de outras estratgias", explica
Daniela Alonso.

A me de Matheus, que todos os professores no se cansam de elogiar pela

slida aliana com a escola, sempre soube que o filho se sairia bem. Uma
das maiores emoes da vida dela foi sentida durante uma festa de Dia das
Mes, quando ele recitou uma poesia na frente de todos os convidados na

escola. "Por causa das dificuldades que tem na fala, eu no consegui

entender muita coisa, mas ver meu filho ali, lendo aquele texto em voz alta
ao microfone, foi meu melhor presente", afirma Lindinalva.