Universidade Federal de Juiz de Fora

Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional

PROFMAT

Leandro de Oliveira Sodr

O NMERO 142857 E O NMERO DE OURO:

curiosidades, propriedades matemticas e propostas de
atividades didticas

Juiz de Fora
2013

Leandro de Oliveira Sodr

O NMERO 142857 E O NMERO DE OURO:

curiosidades, propriedades matemticas e propostas de
atividades didticas

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao PROFMAT (Mestrado Profissional em Matemtica em rede nacional)
na Universidade Federal de Juiz de Fora,
como requisito parcial para obteno do
grau de Mestre, na rea de Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Sandro Rodrigues

Mazorche

Juiz de Fora
2013

Sodr, Leandro de Oliveira.

O nmero 142857 e o nmero de ouro: curiosidades, propriedades
matemticas e propostas de atividades didticas / Leandro de Oliveira
Sodr. 2013.
79 f. : il.
Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica em Rede
Nacional - PROFMAT) Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz
de Fora, 2013.

1. Matemtica Estudo e ensino. 2. Matemtica recreativa. I. Ttulo.

CDU 51:37.02

Leandro de Oliveira Sodr

O NMERO 142857 E O NMERO DE OURO:

curiosidades, propriedades matemticas e propostas de
atividades didticas

Dissertao aprovada pela Comisso Examinadora abaixo como requisito parcial

para a obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica pelo Mestrado Profissional em
Matemtica em rede nacional na Universidade Federal de Juiz de Fora.

_____________________________________
Prof. Dr. Sandro Rodrigues Mazorche (orientador)
Mestrado Profissional em Matemtica (PROFMAT) UFJF

_____________________________________
Prof. Dr. Sergio Guilherme de Assis Vasconcelos
Mestrado Profissional em Matemtica (PROFMAT) UFJF

_____________________________________
Prof. Dr. Francinildo Nobre Ferreira
Mestrado Profissional em Matemtica (PROFMAT) UFSJ

Juiz de Fora, 09 de maro de 2013.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, a Deus, fiel amigo, pela vida da minha filha, Amanda, e por ter me dado
condies de concluir este trabalho.
A minha esposa, Raquel, que tem me apoiado em minha carreira e compreendido minha ausncia.
A meus pais, irmos, familiares e amigos, por grande incentivo e apoio.
A meus irmos em Cristo, pelas constantes oraes.
Ao meu grande amigo Alexandre J. Rodrigues, por me indicar o PROFMAT.
Aos amigos do PROFMAT, pela amizade e companheirismo.
Aos colegas de trabalho, pela colaborao, pacincia e incentivo.
Ao meu orientador professor Dr. Sandro, pelo material de apoio e sugestes.
A CAPES, pelas Bolsas de Estudo que recebi.

RESUMO

Neste trabalho so apresentadas curiosidades, propriedades matemticas, aplicaes alm do

campo puramente matemtico e um pouco da histria de dois nmeros: o nmero 142857 e o
Nmero de Ouro. Alm disso, so propostas algumas atividades didticas para o estudo
desses nmeros em aulas de Matemtica. O nmero 142857 chamado de cclico porque
142857x2 = 285714, 142857x3 = 428571, 142857x4 = 571428, 142857x5 = 714285 e
142857x6 = 857142 e o Nmero de Ouro tem aplicaes na Botnica, Zoologia, Artes,
Engenharia de Materiais e tem muitas relaes com a sequncia de Fibonacci.
Palavras-chaves: nmeros cclicos, Nmero de Ouro, sequncia de Fibonacci, atividades
didticas, curiosidades matemticas.

ABSTRACT

This work presents curiosities, mathematical properties, applications beyond the purely
mathematical field and some of the history of two numbers: the number 142857 and the
golden number. In addition, some educational activities for the study of these numbers in
mathematics classes are proposed. The number 142857 is called of cyclic because 142857x2
= 285714, 142857x3 = 428571, 142857x4 = 571428, 142857x5 = 714285 e 142857x6 =
857142 and the golden number is applied in botany, zoology, art, materials engineering and
has many relationships with the Fibonacci sequence.
Keywords: cyclic numbers, golden number, Fibonacci sequence, educational activities,
mathematical curiosities.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Esquema cclico para 142857 ......................................................................... 12

Figura 2: Esquema cclico para 142857 ......................................................................... 13
Figura 3: Ponto C dividindo um segmento AB em mdia e extrema razo ....... 28
Figura 4: Pentgono regular e Pentagrama ................. 31
Figura 5: Retngulos ureos no dodecaedro e no icosaedro regulares ... 32
Figura 6: Pentgono regular ................... 32
Figura 7: Tringulo formado por duas diagonais e um lado de um pentgono regular .. 33
Figura 8: Como construir um segmento de medida igual a vezes a medida de outro
segmento ....... 34
Figura 9: Diviso de um segmento em Razo urea . 35
Figura 10: Espiral logartmica ................................................................................................ 39
Figura 11: Espiral equiangular ... 40
Figura 12: Retngulo ureo .... 40
Figura 13: (pseudo) Espiral urea ... 41
Figura 14: Plo de uma (pseudo) espiral urea .. 41
Figura 15: Espiral de Fibonacci .............. 42
Figura 16: Tringulos ureos no pentgono regular ... 43
Figura 17: (pseudo) Espiral urea associada a tringulos ureos ... 43
Figura 18: O Homem Vitruviano .... 44
Figura 19: Tringulo retngulo associado a um segmento dividido em Razo urea ... 46
Figura 20: Tiling de Kepler ................................ 47
Figura 21: O Modulor . 48
Figura 22: Seta e Pipa de Penrose .. 50
Figura 23: Paralelogramos de Penrose ... 50
Figura 24: Efeito fractal no pentgono regular ... 51
Figura 25: Girassol . 54
Figura 26: Concha de um Nutilo ... 55
Figura 27: Concha do mar associada diviso de um segmento em Razo urea ........ 55
Figura 28: Imagem de uma galxia .... 56

SUMRIO

1.

INTRODUO

10

2.

O INTRIGANTE NMERO 142857

12

2.1.

DEMONSTRAO

DE

QUE

NO

EXISTE

NMERO

DE

ALGARISMOS, DIFERENTE DE 142857, QUE SEJA CCLICO .....................

2.2.

16

DEMONSTRAO DE QUE O PERODO DE UMA DZIMA PERIDICA

SIMPLES QUE TEM n 1 ALGARISMOS, E CUJA GERATRIZ A
FRAO 1/n, CCLICO ....................................................................................

19

2.3.

ATIVIDADES DIDTICAS ....................................................................................

23

3.

: O NMERO DE OURO

28

3.1.

APLICAES DE ...............................................................................................

52

3.2.

OUTRAS PROPRIEDADES E CURIOSIDADES DE .......................................

57

3.2.1. Potncias de ..........................................................................................................

57

3.2.2. Uma interessante relao entre 1 , e 2 ............................................................

58

3.2.3. Duas maneiras de se obter ...................................................................................

58

3.2.4. A sequncia urea ...................................................................................................... 60

3.2.5. O nmero de ancestrais, por gerao, de um zango ...............................................

62

3.3.

ATIVIDADES DIDTICAS ....................................................................................

63

4.

CONCLUSES

72

5.

APNDICE

74

5.1.

PROVA DE QUE IRRACIONAL .................................................................... 74

5.2.

PROVA DE QUE MLTIPLOS DISTINTOS DO NGULO UREO NO

SERO CONGRUENTES ENTRE SI ........................................................................

75

5.3.

REPRESENTAO DE COM 1000 CASAS DECIMAIS .................................

75

6.

REFERNCIAS

77

10

1. INTRODUO

Os nmeros fazem parte da rotina do ser humano h muitos anos e, desde ento, so
objetos de estudo. Para se ter ideia, a tbua matemtica chamada Plimpton 322, escrita
aproximadamente entre 1900 e 1600 a.C, contm 15 linhas divididas em 3 colunas numricas,
uma das quais serve apenas para numerar as linhas; as outras duas colunas apresentam, com
uma nica exceo no justificvel, pares de nmeros inteiros que so as medidas das
hipotenusas e de um dos catetos de tringulos retngulos (EVES, 2004, p. 64). Alm disso,
em O Livro Chins das Permutaes, escrito mais de 1000 anos antes de Cristo, j existe uma
distino clara entre nmeros pares e mpares (HOGBEN, 1958, p. 49). Os nmeros naturais,
em virtude da necessidade de se contar objetos e animais, foram os primeiros a serem
incorporados rotina humana. Com o estudo de medidas e de comparaes entre elas, os
racionais positivos surgiram.
Os nmeros negativos foram reconhecidos por Diofanto no sculo III d.C e usados por
Brahmagupta por volta de 630 (BOYER, 1996, p. 150). Esses nmeros comearam a ser um
pouco mais familiares a ns a partir de 1225, quando Fibonacci (1175 a 1250) interpretou a
raiz negativa de uma equao, que surgiu de um problema financeiro, como uma perda e no
como um ganho. Outro avano em direo ao reconhecimento desses nmeros se deu quando
Rafael Bombelli (1526 a 1572) interpretou os nmeros como comprimentos de uma linha e as
operaes elementares como movimentos ao longo dessa linha. Por fim, apenas quando a
subtrao foi interpretada como o inverso da adio que os nmeros negativos foram aceitos
definitivamente como nmeros (MAOR, 2006, p. 214 e 215).
Os nmeros irracionais possivelmente foram descobertos na era de Pitgoras (c. 569
a.C a 475 a.c), no sculo V a.C., e essa descoberta pode estar relacionada Razo urea,
como ser visto no item 3. J os nmeros complexos comearam a ser estudados no sculo
XVI, na mesma poca em que Girolano Cardano (1501 a 1576) publicou mtodos de
resolues para as equaes cbicas e qurticas, no livro Ars Magna (BOYER, 1996, p. 193;
MAOR, 2006, p. 215).
Alguns nmeros possuem propriedades particulares que, por vezes, despertam
curiosidade em quem os estuda. So exemplos desses nmeros os irracionais , e e , os
racionais que so dzimas peridicas e os nmeros primos.
Nessa dissertao, no item 2 h um estudo das propriedades do nmero 142857,
mostrando que ele um nmero cclico, ou seja, um nmero cujos produtos das

11

multiplicaes dele pelos naturais de 2 a 6 so nmeros formados pelos mesmos seis

algarismos de 142857 e que esses algarismos preservam um ordem relativa entre eles; no item
2.1 mostra-se que no existe outro nmero de seis algarismos que tenha essa mesma
propriedade; no item 2.2 prova-se que se 1/n gera uma dzima peridica simples que tem n 1
algarismos no perodo, esse perodo um nmero cclico; o item 2.3 contm propostas de
atividades didticas relacionadas ao estudo das propriedades do nmero 142857.
O item 3 contm uma sntese da histria do Nmero de Ouro, que nesse texto
representado pela letra , e a demonstrao de alguns resultados relacionados a ele; nos itens
3.1 so apresentadas algumas aplicaes do Nmero de Ouro na Anatomia, na Odontologia,
na Botnica, na Zoologia e na Astronomia; o item 3.2 aborda outras propriedades e
curiosidades de ; e no item 3.3 atividades didticas relacionadas ao estudo do Nmero de
Ouro so propostas.
No item 4 so apresentadas as concluses e no item 5 prova-se a irracionalidade de e
que mltiplos distintos do ngulo ureo no sero congruentes entre si e feita uma
representao do nmero de ouro com 1000 casas decimais.
Os objetivos deste trabalho so: apresentar curiosidades, propriedades matemticas,
aplicaes alm do campo puramente matemtico e um pouco da histria dos nmeros
142857 e

1+ 5
, e propor atividades didticas para o estudo desses nmeros em aulas de
2

Matemtica.

12

2. O INTRIGANTE NMERO 142857

Nesse item faremos um estudo do nmero 142857 e de suas propriedades. Esse

nmero o perodo da dzima peridica simples gerada ao dividir 1 por 7. Ele tem uma
propriedade muito curiosa: ao ser multiplicado por 2, 3, 4, 5 e 6, os produtos so,
respectivamente, 285714, 428571, 571428, 714285 e 857142. No difcil perceber que esses
produtos so formados pelos mesmos algarismos que formam o 142857 e, o mais curioso, que
esses algarismos preservam uma ordem circular relativa entre si, ou seja, os produtos so um
tipo especial de permutao dos algarismos do nmero 142857.
Para entender melhor essa ltima afirmao, observe a figura a seguir, onde os
nmeros assinalados nos vrtices do hexgono, seguindo o sentido horrio, formam o nmero
142857 e os seus produtos por 2, 3, 4, 5 e 6, quando se escolhem, respetivamente os nmeros
1, 2, 4, 5, 7 e 8 para comear o percurso.
1

FIGURA 1: Esquema cclico para 142857

Para facilitar a comunicao, vamos definir o que uma permutao rgida positiva
de um nmero.
Definio: Dado um nmero, uma permutao rgida positiva dele um outro nmero,
formado pelos mesmos algarismos do nmero dado e que preserva a ordem circular relativa
entre os algarismos, no sentido horrio.
Para facilitar o entendimento da definio, as permutaes rgidas positivas de 1325,
por exemplo, so os nmeros 3251, 2513 e 5132.
Alm dessa definio, se os produtos das multiplicaes de um nmero de n
algarismos pelos nmeros naturais de 2 a n forem as permutaes rgidas positivas dele, ento
esse nmero ser chamado de cclico. Assim, 142857 um exemplo de nmero cclico.

13

apresentada a seguir uma maneira de descobrir quais so os respectivos nmeros que

comeam os produtos das multiplicaes de 142857 por 2, 3, 4, 5 e 6.
1

FIGURA 2: Esquema cclico para 142857

fcil ver que 2 x 142857 um nmero que termina em 4. Observando o polgono do

esquema e respeitando o sentido horrio, o nmero que terminar em 4 dever comear com 2.
Assim, a permutao rgida positiva de 142857 que comea com o algarismo 2 (ou o que
termina em 4) 285714. Esse , de fato, o produto 2 x 142857.
O produto 3 x 142857 tem que terminar em 1 e, consequentemente, pelo esquema,
comear com 4. Portanto, o resultado ser 428571. J o resultado de 4 x 142857 tem que
terminar em 8. Assim, pelo esquema, obtm-se que 4 x 142857 comea com 5 e igual a
571428. Quando multiplicamos 142857 por 5, o resultado tem que terminar em 5. Observando
o esquema, conclui-se que 5 x 142857 = 714285. Por fim, o produto 6 x 142857 termina em 2,
e, portanto, igual a 857142, resultado que pode ser facilmente obtido atravs do polgono do
esquema.
Claro que no necessrio o esquema apresentado para se descobrirem os produtos
sem fazer as multiplicaes completas. Pode-se pensar, simplesmente, que as permutaes
rgidas positivas de 142857, em ordem crescente, so 285714, 428571, 571428, 714285 e
857142, ou que os algarismos que compem 142857, em ordem crescente, so 1, 2, 4, 5, 7 e 8,
mas o esquema pode ser usado pelo professor quando propuser atividades didticas a seus
alunos (veja item 2.3).
As propriedades desse nmero foram minuciosamente estudadas por Fourrey, E.
Lucas, Rouse Ball, Guersey e Legendre, sendo que Fourrey, em seu livro Rcrations
Arithmtiques, apresenta o produto 142857 x 326451, que tem a propriedade de as colunas

14

dos produtos parciais serem formadas por algarismos iguais, na seguinte ordem: 42857142857
(SOUZA, 2009, p. 27).

142857
x

326451
142857
714285
571428
857142

285714
428571
46635810507

Os produtos de 142857 pelos nmeros 1x7, 2x7, 3x7, 4x7, 5x7, 6x7, 7x7, 8x7, 9x7 e
10x7 so, respectivamente, 999999, 1999998, 2999997, 3999996, 4999995, 5999994,
6999993, 7999992, 8999991 e 9999990, que apresentam um padro de formao bem curioso
tambm.
Aps esses comentrios, as seguintes perguntas parecem bem naturais:

i)

Existem outros nmeros cclicos?

ii)

Por que 142857 cclico?

Pode-se mostrar (como feito no item 2.1) que no existe outro nmero de 6 algarismos
que seja cclico. No entanto, ao multiplicar 142857 por nmeros inteiros entre 7 e 70 (com
excees de alguns, como o 17, 24, 27 e 31), os produtos tero 7 algarismos e sero iguais a
permutaes rgidas positivas de 142857 com uma pequena alterao (essa alterao est
descrita na pgina de curiosidades do sitio www.somatematica.com.br). Dessa forma, as
permutaes rgidas positivas de 142857 podem ser chamadas de nmeros quase cclicos,
pois, ao multiplic-las por alguns nmeros inteiros, os produtos sero quase permutaes
rgidas positivas de 142857 (ou de suas permutaes rgidas positivas).
Existe um interessante padro de formao para os produtos de 142857 pelos nmeros
naturais maiores que 7 (veja o livro Aritmtica recreativa de Yakov Perelma).

15

Souza (2009, p. 28) afirma que existem outros nmeros que so, de fato, cclicos e
cita como exemplos os perodos das dzimas obtidas nas divises de 1 por 17 e de 1 por 23.
Conforme Gardner (1985, p. 94), os valores de n, menores que 100, para os quais os perodos
das dzimas geradas pela frao 1/n sejam cclicos so: 7, 17, 19, 23, 29, 47, 59, 61 e 97. O
mesmo Gardner (1985, p.94) afirma que William Shanks (1812 a 1882), o primeiro a calcular
corretamente as primeiras 527 casas decimais de , descobriu que o perodo de 1/17389
tambm cclico e calculou corretamente os 17388 algarismos dele.
A tabela a seguir mostra os resultados das multiplicaes de 0588235294117647
(perodo de 117) pelos naturais de 1 a 16.

n. 0588235294117647

n. 0588235294117647

1176470588235294

10

5882352941176470

1764705882352941

11

6470588235294117

2352941176470588

12

7058823529411764

2941176470588235

13

7647058823529411

3529411764705882

14

8235294117647058

4117647058823529

15

8823529411764705

4705882352941176

16

9411764705882352

5294117647058823

De forma geral, sempre que a frao 1/n gerar uma dzima peridica simples cujo
perodo tiver n 1 algarismos, o perodo da dzima ser cclico (demonstrado no item 2.2).
Assim, 142857 cclico porque ele tem 6 algarismos e o perodo da dzima gerada pela
frao 1/7.

16

2.1. DEMONSTRAO DE QUE NO EXISTE NMERO DE 6 ALGARISMOS,

DIFERENTE DE 142857, QUE SEJA CCLICO

Suponha x um nmero de 6 algarismos que tenha a referida propriedade.

Pode-se representar x da seguinte forma: x = abcdef. Como x tem 6 algarismos,
necessariamente 100000 x < 1000000.
Como 6x tem que ser uma permutao rgida positiva de x, necessrio que 6x tenha
6 algarismos, ou seja, que 6x < 1000000. Assim sendo, tem-se que 100000 < x < 166666,66... .
Logo, na representao de x, tem-se que a = 1, ou seja, x = 1bcdef. Alm disso, 2x < 400000.
Para que as permutaes rgidas positivas de x sejam os produtos das multiplicaes
de x pelos naturais de 2 a 6, nenhum dos algarismos de x pode ser igual a zero (para que
nenhuma das permutaes rgidas positivas comece com zero).
As permutaes rgidas positivas de x so:

1) bcdef1
2) cdef1b
3) def1bc
4) ef1bcd
5) f1bcde

Sero analisadas as possibilidades de 2x ser igual a cada uma dessas permutaes.

Caso 1 Suponha 2x = bcdef1.

Imediatamente pode-se perceber que isso um absurdo, visto que 2x par e
bcdef1 mpar, pois termina em 1.

Caso 2 Suponha 2x = cdef1b

Temos o seguinte algoritmo:
1bcdef
x 2
cdef1b

17

Comparando as dezenas de x e de 2x, tm-se as possibilidades: 2e = 1, 2e = 11,

2e + 1 = 1 ou 2e + 1 = 11.
As trs primeiras possibilidades so absurdas, visto que 2e par e e 0.
Se 2e + 1 = 11, ento e = 5. Assim, comparando as unidades de milhar
tem-se que 2c + 1 = 5 (c = 2) ou 2c + 1 = 15 (c = 7).
Como 2x < 400000, c = 7 um absurdo.
Considerando e = 5 e c = 2, tem-se x = 1b2d5f e 2x = 2d5f1b, e
necessrio que 2f = 10 + b (*), 2d + 1 = 10 + f (**) e 2b = d (***). Assim, b = 4,
f = 7 e d = 4. Portanto x = 142857.

Caso 3 Suponha 2x = def1bc

Temos o seguinte algoritmo:

1bcdef
x 2
def1bc

Comparando as centenas de x e de 2x, tm-se as possibilidades: 2d = 1, 2d = 11,

2d + 1 = 1 ou 2d + 1 = 11.
Todas elas so absurdas, visto que 2d par, d 0 e d < 4 (2x < 400000).

Caso 4 Suponha 2x = ef1bcd.

Temos o seguinte esquema:

1bcdef
x 2
ef1bcd

Comparando as unidades de milhar de x e de 2x, tm-se as possibilidades:

2c = 1, 2c = 11, 2c + 1 = 1 e 2c + 1 = 11.
As trs primeiras so absurdas, visto que 2c par e c 0.

18

Se 2c + 1 = 11 (c = 5), necessrio que 2f = 10 + d. Tem-se, ento, que

2e + 1 = 5 (e = 2) ou 2e + 1 = 15 (e = 7). Como a segunda possibilidade
absurda, porque 2x < 400000, tem-se que c = 5, 2f = 10 + d e e = 2.
Substituindo esses valores no algoritmo:

1b5d2f
x 2
2f1b5d

Assim, necessrio, ainda, que 2d = 10 + b e 2b + 1 = f. Dessa forma,

Ter-se-ia 7f = 59, o que um absurdo porque f algarismo.

Caso 5 Suponha 2x = f1bcde.

Temos o seguinte esquema:

1bcdef
x 2
f1bcde

Comparando as dezenas de milhar, tm-se as possibilidades: 2b = 1, 2b = 11,

2b + 1 = 1 e 2b + 1 = 11.
As trs primeiras so absurdas, porque 2b par e b 0.
Se 2b + 1 = 11 (b = 5), comparando as centenas de milhar, tem-se que f = 3.
Assim e = 6, d = 2 e c = 5. Logo, ter-se-ia x = 155263 e 2x = 315526. Mas
como 2.155263 = 310526 315526, tem-se um absurdo!

Mostrou-se, assim, que o nico nmero de 6 algarismos cujo produto da multiplicao

dele por 2 igual a uma de suas permutaes rgidas positivas o 142857. Dessa forma,
sabendo que ele um nmero cclico, ele o nico nmero de 6 algarismos que cclico.

19

2.2. DEMONSTRAO DE QUE O PERODO DE UMA DZIMA PERIDICA

SIMPLES QUE TEM n 1 ALGARISMOS, E CUJA GERATRIZ A FRAO
1/n, CCLICO.

Antes de mostrar a propriedade enunciada, sero demonstrados dois Lemas.

LEMA 1: Para que o perodo de 1/n tenha n 1 algarismos, necessrio que os restos
parciais da diviso de 1 por n percorram todos os naturais de 1 a n 1.

Demonstrao:

Na diviso de 1 por n, no se pode ter um resto parcial igual a zero, pois 1/n no
decimal exato. Alm disso, como n tem que ser um valor maior que 1, o primeiro resto parcial
(r0) ser igual a 1, e o primeiro algarismo a compor o quociente ser 0.
Suponha o seguinte algoritmo para a diviso de 1 por n:

0,q1q2q3q4...qn-1

r1
r2
r3
r4
...
rn 2
rn 1

Assim, tem-se que:

* 1 ri n 1, para i {0, 1, 2, ..., n 1};

20

* 1 = nQ i + 10 i ri , onde Qi = 0,q1q2q3q4...qi para i {1, 2, ..., n 1}; e

* nqi + ri = 10ri 1, para i {1, 2, ..., n 1}.

Suponha ri = rj , para 1 i < j n 2 (veremos que isso implicaria qi + 1qi+2 ... qj

ser um perodo da dzima).

Se ri = rj, ento, nqi + 1 + ri + 1 = 10ri e nqj + 1 + rj + 1 = 10rj = 10ri. Como o quociente e o

resto em uma diviso so nicos (imagine 10ri sendo dividido por n), segue que qi + 1 = qj + 1
e r i + 1 = r j + 1 . Com mesmo raciocnio, mostra-se que q i + k = q j + k e r i + k = r j + k , para
k {2, 3, ..., j i 1} (como i qualquer, sempre que dois restos parciais forem iguais, os
prximos algarismos a comporem o quociente sero iguais, e os novos restos tambm sero
iguais).

Assim, como rj 1 = ri + j i 1 = rj + j i 1 = r2j i 1, tem-se que qj = q2j i e rj = r2j i.

Logo, qj + 1 = q2j i + 1 e rj+1 = r2j i + 1, e ter-se-ia o seguinte algoritmo:
1

0,q1q2q3...qiqi+1...qj-1qjqi+1...qj-1qj...

r1
...
ri
ri+1
...
rj-1
ri
...
rj-1
ri
...

Assim, qi+1 ...qj-1qj o perodo da dzima 0,q1q2q3q4...qn-1q1q2q3q4...qn-1...

21

Logo q1q2q3q4...qn-1 = q1q2q3...qi = qi+1...qj-1qj. Mas como i < n 1, tem-se um absurdo.

Portanto ri rj, 1 i < j n 2.
Com um raciocnio anlogo, verifica-se que ri 1, para i {1, 2, ... n 2} e que rn 1 = 1.
Portanto, os restos parciais (ri, i {0, 1, 2, ... , n 2}) da diviso de 1 por n so os
n 1 nmeros naturais que pertencem ao conjunto {1, 2, .., n 1}, pois de r0 a rn 2 tem-se
n 1 nmeros diferentes.

LEMA 2: Se 1/n gera uma dzima peridica simples cujo perodo tem n 1
algarismos, ento n primo.

Demonstrao

Suponha n = pxq com p primo e q > 1. Assim sendo, pelo que acabou de ser provado,
p deve aparecer como resto parcial na diviso de 1 por n.
Considere o algoritmo:

n = pxq

0,q1q2q3q4...qn-1

r1
r2
r3
r4
...
rn 2
1

Assim, 1 = Q i .p.q + 10 i ri , para i {1, 2, ... , n 1}, onde Qi = 0, q1q2q3q4...qi.

Suponha, ento, ri = p para algum i {1, 2, ... , n 2}. Tem-se, ento:

22

1 = Q i .p.q + 10 i p 10i = Qi.10i.p.q + p 10i = p(10i.Qi.q + 1) p|10i p = 2 ou

p = 5 n = 2x.5y 1n decimal exato (1/n uma frao decimal). Mas isso uma
contradio, visto que 1/n gera uma dzima peridica simples.

Assim, n no pode ser escrito como produto de um primo por um natural maior que 1,
ou seja, n primo.

Com esses dois resultados, podemos fazer a demonstrao proposta, ou seja, podemos
mostrar que, se um nmero de n 1 algarismos o perodo de uma dzima peridica simples
cuja frao geratriz 1/n, ento esse nmero cclico.
Uma forma de imaginar esse resultado pensar que, em algum momento da diviso de
1 por n, faz-se a diviso de ri (ri < n) por n e, desse momento em diante, na diviso de 1 por n,
pode-se pensar que a operao a diviso de ri por n. Dessa forma ri/n uma dzima cujo
perodo uma permutao rgida positiva do perodo de 1/n. Porm, com argumentos mais
formais, a demonstrao feita a seguir.

Considere o algoritmo:

0,q1q2q3q4...qn-1q1q2...

r1
r2
r3
r4
...
rn 2
1
r1
r2
...
e seja Qi = 0,q1q2q3q4...qi, com i {1, 2, ... n 1}.

23

Tem-se, pelo algoritmo da diviso, que 1 = Q i .n + 10 i ri . Assim:

r
r
r
1
10 i
1

= Q i + 10 i i
= 10i Qi + i i = 10 i Q i .
n
n
n
n
n
n

Como

1
= 0, q1q 2 ...q i q i +1...q n 1q1q 2 ...q i 1q i ... , tem-se:
n

ri
= 10i [(0, q1q 2 ...q i q i +1...q n 1q1q 2 ...q i 1q i ...) (0, q1q 2 ...q i )] =
n

(q1q 2 ...q i , q i +1...q n 1q1q 2 ...q i 1q i ...) (q1q 2 ...q i ) = 0, q i +1...q n 1q1q 2 ...q i 1q i q i +1...

Assim: 10 n 1

ri
= q i +1...q n 1q1q 2 ...q i 1q i , q i +1... e
n

r r
1 1

ri (Q n 110 n 1 ) = ri (q 1q 2 ...q n 1 ) = ri 10 n 1 = 10 n 1 i i =
n n
n n

(q i +1 ...q i 1q i , q i +1 ...q i 2 q i 1 ...) (0, q i +1 ...q i 2 q i 1 ...) = q i +1 ...q i 2 q i 1q i

Portanto, ri (10 n 1 Q n 1 ) uma permutao rgida de 10 n 1 Q n 1 . Como ri percorre
todos os naturais de 1 a n 1, o resultado segue.

2.3. ATIVIDADES DIDTICAS

A seguir, proposta uma sequncia de atividades didticas que tm como foco o

estudo das propriedades/curiosidades do nmero 142857 em sala de aula. O professor no
deve utilizar mais do que trs aulas para realizar todas as atividades e, o pblico alvo delas
so alunos do 7 ou 8 anos que estejam estudando nmeros racionais, em especial, as dzimas
peridicas.
As atividades esto descritas de forma indireta, como orientaes ao professor, que,
para aplic-las em sala de aula, pode seguir as seguintes etapas:

24

1)

Pedir aos alunos para dividirem 1 por 7 e perguntar qual a representao

decimal da frao 1/7.

OBSERVAES:
1) O professor pode pedir simplesmente para os alunos obterem a representao
decimal de 1/7.
2) O professor pode optar por pedir aos alunos que utilizem a calculadora,
perguntar se aquele resultado preciso e gerar uma discusso sobre a limitao da
calculadora, inclusive mostrando que se eles multiplicarem o resultado por 7 a
resposta no ser igual a um.

2)

Perguntar aos alunos se 1/7 um decimal exato, dzima peridica simples ou

dzima peridica composta.

3)

Aps ouvir as respostas e mostrar que uma dzima peridica simples,

perguntar qual o perodo e quantos algarismos ele tem.

4)

Pedir para os alunos calcularem o dobro de 142857 e, aps mostrar que esse

valor 285714, perguntar se existe alguma semelhana entre o nmero 142857 e o dobro
dele.

OBSERVAES:
1) A semelhana est descrita na pgina 12.
2) Nessa etapa, o professor pode usar a figura do hexgono, inscrito na
circunferncia, cujos vrtices representam os algarismos de 142857, para mostrar
essa semelhana (veja pgina 12).

5)

Pedir para os alunos escreverem um nmero que termine em 1 e que tenha a

mesma semelhana com 142857 que tem esse nmero e o seu dobro.

OBSERVAO: Esse nmero 428571 (veja pgina 12).

25

6)

Pedir para os alunos calcularem o algarismo das unidades do triplo de 142857.

7)

Perguntar aos alunos se eles acham que a resposta da etapa 5 o triplo de

142857 e pedir para eles justificarem as respostas e questionar essas respostas.

8)

O professor pode, ento, dizer:

- Para tirarmos a prova dos nove, vamos calcular 3x142857.

OBSERVAO: Neste momento, o professor pode explicar o que significa a

expresso tirar/fazer a prova dos nove e mostrar o significado matemtico dela.

9)

Aps mostrar que, de fato, a resposta da etapa 5 o triplo de 142857, o

professor pergunta:
- Suponha que o resultado de 4x142857, do qudruplo de 142857, tambm seja
semelhante a 142857 da mesma maneira como o dobro e o triplo de 142857 so
semelhantes a ele. Multiplicando apenas um algarismo por outro, qual seria o resultado
de 4x142857?

OBSERVAO: A figura do hexgono pode ajudar os alunos nessa etapa.

10)

Calcular, junto com os alunos, 4x142857 e comparar com o valor sugerido na

etapa anterior.

OBSERVAO: Nessa etapa, o professor pode definir para os alunos o que uma
permutao rgida positiva de um nmero, sem mostrar todas as permutaes
rgidas positivas de 142857, para no facilitar muito a resposta da etapa seguinte.

11)

Fazer a seguinte pergunta aos alunos:

- Se continuarmos multiplicando 142857 pelos nmeros naturais, em sequncia, ou

seja, multiplicarmos 142857 por 5, 6, 7, 8, etc., e se os produtos continuarem respeitando a

regra vlida para os produtos por 2, 3 e 4, existiria um limite, ou poderemos ir multiplicando
indefinidamente?

26

OBSERVAO: Se os alunos tiverem dificuldades para responder corretamente,

o professor pode perguntar quantas permutaes rgidas positivas tem 142857 e
pedir para os alunos associarem esse nmero com a pergunta anterior.

12)

Aps conclurem que o valor limite 6, pois 142857 tem 6 algarismos, o

professor pode mostrar que 5x142857 e 6x142857 so, de fato, permutaes rgidas positivas
de 142857.

13)

Falar que, devido a essa propriedade, o nmero 142857 chamado de nmero

cclico, e perguntar aos alunos se eles acham que existem outros nmeros com essa
propriedade.

14)

Comentar que, de 6 algarismos, esse o nico nmero cclico e que ele

cclico porque ele tem 6 algarismos e o perodo da dzima peridica gerada pela frao 1/7.

15)

Falar que, sempre que 1/n gerar uma dzima peridica simples com n 1

algarismos no perodo, esse perodo um nmero cclico e que n sempre um nmero primo.

OBSERVAO: Dependendo da turma e da receptividade dos alunos em relao

atividade, o professor pode fazer a demonstrao formal dessa proposio (veja
item 2.2).

16)

Fazer com os alunos a diviso de 1 por 17 para mostrar que o perodo da

dzima tem 16 algarismos e que, portanto, um nmero cclico.

OBSERVAES:
1) Para que os alunos verifiquem, parcialmente, que o perodo de 1/17 cclico, o
professor pode pedir aos alunos para escolherem quaisquer dois nmeros naturais
entre 2 e 16 (inclusive qualquer um dos dois) e fazer as multiplicaes junto com
os alunos (veja tabela na pgina 15).
2) O professor pode modificar essa etapa pedindo aos alunos para tentarem
encontrar um outro nmero cclico.

27

17)

Comentar que 1/17389 uma dzima peridica simples cujo perodo tem 17388

algarismos, ou seja, cujo perodo pode ser multiplicado por 2, 3, 4, 5, 6, ..., 17388 e os
produtos sero permutaes rgidas positivas dele.

Aps cumprir essas etapas em sala de aula, o professor estar proporcionando aos
alunos a oportunidade de utilizarem a calculadora em sala de aula e descobrirem que ela
limitada, aprenderem sobre as dzimas peridicas, praticarem divises e multiplicaes como
etapas de construes de resultados, e no como objetivo final, conhecerem as
propriedades/curiosidades do nmero 142857 e de estarem estimularem o raciocnio
lgico/dedutivo e a capacidade de abstrair. Alm disso, possvel (e espera-se) que alguns
alunos tenham o interesse pela Matemtica despertado ou aumentado.

28

3. : O NMERO DE OURO

Neste item faremos um estudo de outro nmero que tambm desperta muita
curiosidade, surpresa e encantamento, e que possui propriedades singulares: o nmero
1+ 5
. Esse nmero est cercado de mistrios e mitos e conhecido como Nmero de Ouro,
2

nmero ureo, Razo urea e seo ou seco urea. Em virtude de seu encantamento por
esse nmero, o italiano Luca Pacioli (1445 a 1517) o chamou de Divina Proporo e usou
esse termo como ttulo de um conjunto de trs livros que ele publicou em 1509.
Esse nmero, que neste texto ser representado pela letra grega (fi), um nmero
irracional (provado no item 5.1) cuja representao at a 30 casa decimal
1,618033988749894848204586834365. Em 1996, foram calculadas 10 milhes de casas
decimais de (LIVIO, 2011, p.99), e uma representao dele, com 1000 casas decimais,
apresentada no item 5.3.
O primeiro registro histrico relacionado, diretamente, ao Nmero de Ouro foi feito
por Euclides de Alexandria, na coleo Os Elementos, por volta de 300 a.C (LIVIO, 2011,
p. 13). Euclides definiu que um segmento AB dividido em mdia e extrema razo por um
ponto C quando

AB AC
=
.
AC CB

FIGURA 3: Ponto C dividindo um segmento

AB em mdia e extrema razo

Independente da medida de AB, a proporo

AB AC
=
igual a . De fato:
AC CB

Se AB = a e CB = x, ento, AC = a x.
Seja r =

a
ax
=
.
ax
x

Uma maneira de reescrever a igualdade r =

ax

29

r=

ax+x
x
1
=1+
=1+
ax
ax
r

1+ 5
Assim, tem-se a equao r 2 r 1 = 0 , cuja raiz positiva =
.
2

A professora e escritora Maria Salett Biembengut, em seu livro Nmero de Ouro e

Seco urea: consideraes e sugestes para sala de aula, chama esse nmero de Nmero
de Ouro, e o seu inverso,

1
5 1
=
, de seco urea (pp. 16); no artigo em que Paulo Domingos

Cordaro publicou na Revista do Professor de Matemtica (RPM) 43/12 comentando esse

livro de Biembengut, ele tambm usa essa nomenclatura (esse artigo est disponvel em
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/veiculos_de_comunicacao/RPM/
RPM43/RPM43_12.PDF). A maioria dos autores usa os dois termos como sinnimos.
Alm da divergncia em relao nomenclatura dos nmeros, existem divergncias
em relao notao que representa o Nmero de Ouro. Alguns autores (Biembengut,
Queiroz, Maor e Livio) usam a letra grega maiscula fi ( ) para representar o Nmero de
Ouro, e outros autores (Souza, Zahn e Garcia) usam a mesma letra, s que minscula ( ),
para representar o mesmo nmero. Lauro usa para representar o Nmero de Ouro e para
representar seu inverso.
At o incio do sculo XX, usava-se, habitualmente, a letra grega tau (), que em grego
significa o corte, para representar o Nmero de Ouro (LIVIO, 2011, p. 16; EVES, 1992, p.
42). Como fi so as primeiras letras do nome Fdias (um escultor e arquiteto grego que viveu
aproximadamente entre 490 e 460 a.C e que contribuiu para a construo do Partenon, em
Atenas), o matemtico americano Mark Barr, no incio do sculo XX, comeou a utilizar a
letra fi para representar o Nmero de Ouro, em homenagem a Fdias (LIVIO, 2011, p. 16;
LAURO, 2005, p. 41). Essa homenagem deve-se ao fato de a fachada do Partenon ser
considerada inscritvel em um retngulo ureo, ou seja, inscritvel em um retngulo onde a
razo entre o comprimento e a altura igual ao Nmero de Ouro (BIEMBENGUT, 1996, p.
29; LAURO, 2005, p. 41). A afirmao de que a fachada inscritvel em um retngulo ureo
muito questionada (LIVIO, 2011, p. 91).
Segundo Markowsky, o adjetivo ureo s comeou a ser associado a recentemente,
no sculo XIX; at ento era comum cham-lo de razo extrema e mdia e de divina

30

proporo. Mas fato que o Nmero de Ouro tem despertado a curiosidade e a admirao de
matemticos, artistas, bilogos, arquitetos, fsicos, dentre outros profissionais, h muito tempo
(LIVIO, 2011, p. 16). Como exemplo, podemos citar o que disse o grande cientista alemo
Johannes Kepler (1571 a 1630): A Geometria possui dois grandes tesouros: um o Teorema

de Pitgoras; o outro a Proporo urea. Podemos comparar o primeiro a uma poro de

ouro e o segundo a uma jia preciosa (LAURO, 2005, p. 3; SOUZA, 2009, p. 85; LIVIO,
2011, p. 79).
Como j citado, a primeira definio clara que leva ao valor de tem mais de 2200
anos. , porm, possvel que, antes mesmo de Euclides definir a diviso de um segmento em
mdia e extrema razo, Hipaso de Metaponto (c. 470 a 400 a.C), um dos seguidores da escola
pitagrica, ainda por volta do sculo V a.C, tenha descoberto a Razo urea e a
incomensurabilidade ao estudar as razes entre medidas de lados e diagonais e entre outros
segmentos de um pentgono regular (LIVIO, 2011, p. 49). Vale destacar que a razo entre a
diagonal e o lado desse polgono (mostrado mais adiante).
Alguns textos sugerem que o Nmero de Ouro tenha sido usado, propositalmente, na
construo das pirmides de Giseh, no Egito (EVES, 1992, p. 44 e QUEIROZ, 2007, p. 9). Se
de fato isso aconteceu, o Nmero de Ouro conhecido h mais de 4000 anos, visto que essas
pirmides datam de aproximadamente 2500 a.C (QUEIROZ, 2007, p. 9). O captulo 3 do livro

Razo urea, de Mario Livio, explora profundamente se o e at o foram utilizados

propositalmente na construo da Grande Pirmide. A concluso a que o autor chega que,
apesar de algumas medies atuais e de algumas teorias defendidas por muitos autores
sugerirem que sim, muito provvel que esses dois nmeros no foram utilizados
propositalmente na construo da primeira das sete maravilhas do mundo antigo as
pirmides de Gis.
Devido a inmeras descobertas que mostram a presena do Nmero de Ouro em
diversas situaes, como ainda veremos, alguns acreditam que esse nmero seria como a
digital do Criador, e, portanto, utilizada desde a origem do universo. Dentre os que
acreditaram nisso, podemos citar Kepler, o autor das trs leis do movimento planetrio
(LIVIO, 2011, p. 165 e 178).
Voltando a falar de Hipaso, , de fato, possvel que ele tenha descoberto o Nmero de
Ouro e a incomensurabilidade (BOYER, 1996, p. 50), visto que os pitagricos tinham grande
interesse pelo pentgono regular e pelo pentagrama figura gerada pelo traado de todas as

31

diagonais do pentgono regular , pois o pentagrama era o smbolo da escola pitagrica

(LAURO, 2005, p.7; EVES, 1992, p. 44). Alm disso, Imblico (aproximadamente 245 a 325
d.C), o fundador da escola sria de Neoplatonismo, relata que, aps Hipaso comentar seus
resultados com os irmos pitagricos, estes erigiram uma lpide para Hipaso como se ele
estivesse morto (LIVIO, 2011, p. 49).
Essa atitude dos pitagricos, em relao descoberta de Hipaso, ocorreu porque,
para Pitgoras e seus seguidores, todos os fenmenos no universo podiam ser reduzidos
a

nmeros

inteiros

ou

razes

entre

inteiros

(EVES,

2004,

p.

106;

http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/HipasusM.html).

Figura 4: Pentgono regular e Pentagrama

O famoso filsofo e matemtico grego Plato (428 348 a.C), aluno de Teodoro, que,
por sua vez, foi um dos discpulos de Pitgoras, e o tambm grego Theaetetos (c. 417 a 369
a.C), que contribuiu grandemente para os livros X e XIII de Euclides, trabalharam muito com
medidas cujas razes so o Nmero de Ouro. Essa afirmao garantida, pois ambos se
dedicaram intensamente ao estudo dos poliedros regulares, conhecidos como Poliedros ou
Slidos de Plato. Esses slidos esto ligados Razo urea, como, por exemplo, no fato de
os 12 vrtices de um icosaedro regular e os 12 centros das faces de um dodecaedro regular
poderem ser divididos em trs grupos de quatro pontos, sendo que os quatro pontos de cada
grupo formam um retngulo ureo (veja a figura a seguir). Vale lembrar que as faces do
dodecaedro regular so pentgonos regulares, que, como j mencionado, esto diretamente
ligados Razo urea.
Alm disso, Theaetetos, considerado o primeiro a construir os cinco poliedros
regulares e o primeiro a afirmar que existem cinco, e somente cinco, poliedros regulares
(BOYER, 1996, p. 59), precisou desenhar, para a construo do dodecaedro, pentgonos

32

regulares, cuja construo, segundo Livio (2011, p. 97), foi o principal motivo de interesse
dos gregos pela Razo urea.

FIGURA 5: Retngulos ureos no dodecaedro e no icosaedro regulares

O pentgono regular e esto relacionados de vrias maneiras. Dentre essas
maneiras, podemos destacar e demonstrar que a razo entre uma diagonal e o lado .

Demonstrao:

Seja ABCDE um pentgono regular. A partir do vrtice A, trace as diagonais AC e AD.

A

FIGURA 6: Pentgono regular

fcil ver que os tringulos ABC e AED so issceles e congruentes (LAL). Dessa
forma, o tringulo ACD tambm issceles e seus ngulos internos medem 36, 72 e 72

33

(com raciocnio anlogo mostra-se que todas as diagonais de um pentgono regular so

congruentes entre si).
A
36

F
72

36

72

FIGURA 7: Tringulo formado por duas

diagonais e um lado de um pentgono regular

Ao traar a bissetriz do ngulo D, aparece o tringulo FCD (que issceles e

semelhante a ACD) e aparece o tringulo AFD (que tambm issceles). Assim:
AFD e FCD issceles AF = DF = CD

FCD ~ CDA

AC CD
AC AF
=

=
.
CD CF
AF FC

Assim, F divide AC na Razo urea (AC = AF) e a base do tringulo ACD tem a
mesma medida de AF, ou seja, AC = CD, como queramos demonstrar.

Outra relao entre o pentgono regular e o Nmero de Ouro que o ponto de

encontro entre duas diagonais (exceto quando elas se encontram no vrtice) divide as duas
diagonais em Razo urea.
Para utilizao futura, importante definir que tringulos issceles cuja razo entre
lado e base igual a so chamados de tringulos ureos.
Pela demonstrao anterior, para desenhar um pentgono regular ABCDE usando a
Razo urea, pode-se proceder conforme o esquema:
tome um segmento MN (que ser o lado do pentgono);

34

crie um segmento MP, tal que

MP
= , ou seja, MP = MN (veja, a seguir, como
MN

fazer essa construo);

construa um tringulo issceles ACD, de forma que AC = AD = MP e CD = MN;
construa, a partir de AC, um tringulos issceles ABC, onde AB = BC = CD;
construa, a partir de AD, um tringulos issceles ADE, onde AE = ED = CD.
necessrio, portanto, saber construir um segmento de medida igual a vezes a
medida de um segmento dado. Isso bem simples e pode ser feito da seguinte forma:
A partir de um quadrado ABCD, tome M o ponto mdio de AB. Com centro em M e
raio MC, marque sobre a reta AB, direita de B, o ponto E. O segmento AE tem medida igual
a vezes a medida de AB, e o retngulo com vrtices em A, E e D ser ureo.

FIGURA 8: Como construir um segmento de medida

igual a vezes a medida de outro segmento

Demonstrao de que AE = AB.

Suponha, por convenincia, AB = 2x.

Assim, AM = MB = x, MC = ME = x 5 , AE = AM + ME = x + x 5 = x (1 + 5 ) e
AE x (1 + 5 ) 1 + 5
=
=
= . Portanto, AE = AB.
AB
2x
2

Pode-se dividir um segmento AB em mdia e extrema razo, ou seja, encontrar C,

entre A e B, de forma que AB/AC = AC/CB, da seguinte maneira:

35

A partir de AB, construa o tringulo retngulo ABD, retngulo em B, de forma que

BD = AB/2. Marque em AD um ponto E, tal que DE = DB. Marque C, em AB, de forma que
AC = AE.

D
E

FIGURA 9: Diviso de um segmento em Razo urea

fcil confirmar que

AB
= .
AC

Suponha (por convenincia) AB = 2x. Assim, BD = DE = x, AD = x 5 e AE = AC =

x 5 x = x ( 5 1) . Logo,

AB
2x
5 +1
=
=
= .
AC x ( 5 1)
2

No livro Construes Geomtricas, Eduardo Wagner faz uma interessante construo

relacionada a essas duas ltimas construes (2007, p. 41 e 42).
Euclides, na proposio 11 do livro II de Elementos, faz uma aluso Razo urea,
usando rea (SPIRA, 2012, p. 2; GALVO, 2008, p. 147); no livro VI, Euclides define o que
dividir um segmento em mdia e extrema razo e, na proposio 30, mostra como fazer essa
diviso; a Razo urea usada no livro IV para a construo do pentgono e no teorema 17
do livro XIII para a construo do dodecaedro (LIVIO, 2011, p. 96).
Aps Euclides, outros matemticos continuaram a produzir resultados geomtricos
envolvendo a Razo urea. Dentre esses matemticos, podemos citar Hipsicles de Alexandria
(que viveu por volta do sculo II a.C), Hero (sculo I d.C), Ptolomeu (sculo II d.C) e Pappus
de Alexandria (sculo IV d.C).

36

Hipsicles considerado o autor de um livro que por vezes mencionado como o XIV
livro de Elementos (de Euclides) ou o Suplemento de Elementos. Esse livro traz um
importante teorema sobre um dodecaedro e um icosaedro inscritos em uma mesma esfera.
Pappus, o ltimo grande gemetra grego que desenvolveu teoremas relativos ao Nmero de
Ouro, em seu trabalho intitulado Coleo, apresenta uma nova maneira de construir o
dodecaedro e o icosaedro e comparaes entre os volumes dos cinco slidos de Plato, sempre
utilizando o Nmero de Ouro (LIVIO, 2011, p. 106).
Aps Pappus, o estudo da Razo urea ficou, por alguns anos, praticamente estagnado
e sem nenhum resultado importante. J nos sculos IX e X, matemticos rabes e indianos
produziram resultados aritmticos adicionais, mas sem grandes propores, relativos ao
Nmero de Ouro. S na Idade Mdia, com os trabalhos de Leonardo de Pisa (o famoso
Fibonacci) novos captulos interessantes surgem na histria do Nmero de Ouro (LIVIO,
2011, p. 106 a 110).

O papel de Fibonacci na histria da Razo urea realmente fascinante. Por

um lado, nos problemas em que usava conscientemente a Razo urea, foi
responsvel por um progresso significativo mas no espetacular. Por outro,
simplesmente formulando um problema que, em princpio, nada tinha a ver
com a Razo urea, ele expandiu drasticamente o escopo da Razo urea e
de suas aplicaes. (LIVIO, 2011, p. 115)

Em seu livro Practica Geometriae (Prtica de Geometria), de 1223, Fibonacci divulga

resultados, envolvendo o Nmero de Ouro, ao apresentar clculos dos lados do pentgono e
do decgono em funo dos dimetros dos crculos inscritos e circunscritos, clculos dos
volumes do dodecaedro e do icosaedro e novos mtodos para se calcular a diagonal e a rea
do pentgono (LIVIO, 2011, p. 115).
Esse matemtico italiano expandiu drasticamente o escopo da Razo urea e de suas

aplicaes, em 1202, quando publicou em seu primeiro livro, Liber Abbaci (O livro do
baco), o seguinte problema:

Um homem ps um par de filhotes de coelhos num lugar cercado de muro por todos
os lados. Quantos pares de coelhos podem ser gerados a partir desse par em um ano se,
supostamente, todo ms cada par d a luz a um novo par, que frtil a partir do segundo
ms?

37

Esse problema provavelmente oriundo do papiro de Rhind ou de Ahmes, um texto

egpcio escrito por Ahmes por volta de 1600 a.C (HOGBEN, 1958, p. 20 e 64), comprado em
1858 pelo egiptlogo escocs Alexander Henry Rhind (ZAHN, 2011, p. 5, MAOR, 2006, p.
62). No muito complicado ver que os nmeros de casais de coelhos, a cada ms, formam a
seguncia 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144... . Essa sequncia tem a interessante
propriedade de que, a partir do terceiro elemento, cada elemento igual soma dos dois
imediatamente anteriores a ele. Por exemplo, o terceiro elemento, 2, igual soma dos dois
primeiros, 1 e 1, e o dcimo elemento, 55, igual soma do oitavo, 21, e do nono, 34.
Essa propriedade pode ser representada atravs da seguinte frmula de recorrncia:

a n = a n 1 + a n 2 , para n > 2 e a1 = a 2 = 1.

A relao, quase inimaginvel, entre esse problema e a Razo urea, cuja descoberta
atribuda a Kepler, pode ser percebida ao calcular as sucessivas razes entre um elemento da
sequncia e o seu antecessor. Observe:

a2 1
= =1
a1 1

a 8 21
=
1,6153846
a 7 13

a3 2
= =2
a2 1

a 9 34
=
1,6190476
a 8 21

a4 3
= = 1,5
a3 2

a10 55
=
= 1,617647
a 9 34

a5 5
= = 1,666666...
a4 3

a11 89
=
= 1,6181818...
a10 55

a6 8
= = 1,6
a5 5

a12 144
=
1,6179775
a11 89

a 7 13
=
= 1,625
a6 8

Nota-se que, medida que avanamos nos clculos, as razes vo se

aproximando de . Alm disso, quando o maior elemento de ordem par, a razo um
valor menor que , e quando o maior elemento de ordem mpar, a razo um valor
maior que . No captulo 4 do livro Sequncia de Fibonacci e o Nmero de Ouro, de
Maurcio Zahn, essas propriedades da sequncia de Fibonacci so demonstradas. Nesse

38

livro tambm existe a prova de outra relao interessante entre e a sequncia. Essa
relao uma frmula que permite calcular o ensimo termo da sequncia, an, sem
precisar dos dois termos anteriores. A frmula chamada de frmula de Binet, em
homenagem ao matemtico francs Jacques Phillipe Marie Binet (1786 a 1856), que,
segundo Livio (2011, p. 128), em meados do sculo XIX, redescobriu a frmula. Livio
usa o termo redescobriu porque a frmula aparentemente, era conhecida no sculo

XVIII pelo mais prolfico matemtico da histria, Leonard Euler (1707 a 1783), e pelo
matemtico francs Abraham de Moivre (1667 a 1754). A intrigante frmula :
n

n
n

1 1 + 5
1
1 n 1

an =
=
.
5 2 1 + 5
5

Lembre-se que os nmeros da sequncia de Fibonacci so todos nmeros

inteiros e perceba o quo intrigante essa frmula.
Utilizando essa frmula e conceitos e propriedades bsicas do clculo, fica fcil
mostrar que as razes de termos consecutivos da sequncia de Fibonacci convergem
para . De fato:

n +1
n +1
1 n +1 1

n +1 1

5

a n +1

=
=
n
n
an
1 n 1
n 1



5

1
Como lim
n

n +1

1
= lim = 0, segue que
n

a n +1
n +1
= lim
= lim = .
n a n
n n
n
lim

39

Para entender uma outra relao entre a sequncia de Fibonacci e o Nmero de Ouro,
preciso conhecer um pouco sobre uma figura (curva) chamada de espiral logartmica.
A espiral logartmica foi minuciosamente estudada por, e era a curva preferida
de, Jakob Bernoulli (1654 a 1705), um matemtico renomado que contribuiu
grandemente para o desenvolvimento do clculo e da teoria das probabilidades, que
introduziu na Geometria Analtica as coordenadas polares e que batizou a espiral
logartmica de spira mirabilis, que significa espiral maravilhosa. A equao polar dessa
curva pode ser escrita como r = ea , onde r a distncia de um ponto do grfico
n

1
origem do plano cartesiano, e o nmero de Euler lim 1 + 2,71828 , um
n n

ngulo dado em radianos e a uma constante que determina a taxa de crescimento da

espiral.

FIGURA 10: Espiral logartmica

O ponto inicial da curva, que no grfico acima a origem do sistema cartesiano,

chamado de plo.
Pode-se mostrar que a espiral logartmica possui propriedades singulares. Por
exemplo, cada semirreta com origem no plo corta a espiral logartmica atravs de
ngulos iguais (no apndice 6 do livro e: a histria de um nmero, Eli Maor demonstra
essa propriedade) e, se aumentarmos em progresso aritmtica, r aumenta em
progresso geomtrica (lembre que ea( + ) = ea.ea). A primeira dessas propriedades

40

explica o fato de a curva tambm ser chamada de espiral equiangular, e a segunda

propriedade, o fato de a curva ser chamada de espiral logartmica.

FIGURA 11: Espiral equiangular

(imagem obtida em e: a histria de um nmero)

Outra propriedade encantadora da espiral logartmica : a partir de um ponto P

de seu grfico, so necessrias infinitas rotaes sobre o grfico para se chegar at o
plo; porm, a distncia percorrida ser finita. Essa propriedade foi mostrada por
Evangelista Torricelli (1608 a 1647).
Segundo Maor (2006, p. 163), o que mais encantava Jakob Bernoulli em
relao espiral logartmica era o fato de ela permanecer invarivel imutvel na
maioria das transformaes de geometria. Todo esse encantamento de Bernoulli pela

spira mirabilis o levou a expressar o desejo de que fosse gravada, em sua lpide, uma
espiral logartmica, desejo que quase foi atendido, visto que uma espiral foi talhada em
sua lpide, mas no uma logartmica, e sim uma arquimediana uma espiral
arquimediana no possui crescimento geomtrico, e sim aritmtico.
Para perceber a associao entre , a espiral equiangular e a sequncia de
Fibonacci, vamos, inicialmente, construir um retngulo ureo ABCD, como o da figura:
D

FIGURA 12: Retngulo ureo

41

Em seguida, a partir do lado AD, vamos construir um quadrado, ADEF, interno

ao retngulo. fcil mostrar que o retngulo BCEF ureo. Repetindo esse processo
indefinidamente e traando arcos de circunferncias nos vrtices dos quadrados,
conforme a prxima figura, obtm-se uma (pseudo) espiral logartmica, comumente
chamada de espiral de ouro ou espiral urea.
H

I
K
G
J

B
E

FIGURA 13: (pseudo) Espiral urea

O termo pseudo foi includo porque a figura, apesar de visualmente ser muito
parecida, no uma espiral logartmica.
Segundo Zanh (2011 p. 37), a equao polar de uma espiral urea que passa
pelos pontos (1, 0) e ( , / 2 ) r = e

ln

Para encontrar o plo da (pseudo) espiral de ouro, construda a partir dos

retngulos ureos, basta obter a interseo de duas convenientes diagonais de dois
retngulos ureos (AC e BF, por exemplo), conforme a figura.
H

I
K
G
J

B
E

FIGURA 14: Plo de uma (pseudo) espiral urea

42

Boyer (1996, p. 76) afirma que o plo o centro de uma espiral logartmica
tangente aos retngulos nos pontos D, E, G, H, I, ... . Na conferncia sobre o Nmero de
Ouro, ministrada pelo professor Michel Spira, cujo vdeo est disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=WVc2bS5Gc-k,

Spira

argumenta

contra

essa

afirmao.
A relao dessa (pseudo) espiral com a Razo urea e com os nmeros de
Fibonacci (nmeros da sequncia de Fibonacci) aparece quando construmos quadrados
cujas medidas dos lados so os nmeros de Fibonacci e traamos arcos de
circunferncias seguindo o esquema da seguinte figura:

FIGURA 15: Espiral de Fibonacci

Nessa figura, os dois quadrados menores tm lados medindo 1, os demais tm

lados medindo 2, 3, 5, 8, 13 e 21. Essa espiral uma tima aproximao para a (pseudo)
espiral de ouro, e isso pode ser entendido pela relao que j mostramos existir entre a
sequncia de Fibonacci e o Nmero de Ouro.
Para construir essa espiral, segundo Lauro (2005, p. 41) e segundo Livio (2011,
p. 140), pode-se partir, tambm, de um tringulo issceles ureo (a razo entre um lado
e a base ). Como visto na demonstrao de que a razo entre a diagonal e o lado de
um pentgono regular , ao traar a bissetriz de um dos ngulos da base de um
tringulo ureo (ACD), surge um novo tringulo ureo (DFC).

43

FIGURA 16: Tringulos ureos no pentgono regular

Repetindo o processo de construes de tringulos ureos indefinidamente, e

traando arcos de circunferncias, obtm-se a espiral.

FIGURA 17: (pseudo) Espiral urea

associada a tringulos ureos
Maor (2007, p. 175) escreve sobre a espiral logartmica que

sua forma graciosa tem sido um modelo decorativo favorito desde a

antiguidade; e, com a possvel exceo do crculo (que , em si, um
caso especial da espiral logartmica), ela ocorre com mais frequncia
na natureza do que qualquer outra curva, s vezes com uma preciso
espantosa, como o caso da concha do nutilo.

A relao entre o Nutilo e a espiral logartmica ser detalhada no item 3.1.

Voltando histria do Nmero de Ouro, vale destacar um matemtico e pintor
italiano, chamado Piero della Francesca (c. 1412 a 1492). Trs livros que Piero escreveu
sobre Matemtica foram preservados: Sobre a perspectiva na pintura (que se tornou
referncia na literatura sobre artes), Livro curto sobre os cinco slidos regulares (escrito
em latim) e Tratado sobre o baco.

44

Tanto no Tratado sobre o baco quanto em Cinco slidos regulares,

Piero apresenta uma vasta gama de problemas (e suas solues) que
envolvem o pentgono e os cinco slidos platnicos. Ele calcula os
comprimentos dos lados e das diagonais, alm de reas e volumes.
Muitas das solues envolvem a Razo urea e algumas das tcnicas
de Piero representam um pensamento inovador e original. (LIVIO,

2011, p. 150)
Outro nome de destaque nessa histria, j mencionado no incio do estudo do
Nmero de Ouro, Luca Pacioli. Como citamos, ele escreveu uma trilogia intitulada

Divina Proporo, publicada em 1509, que contm 60 ilustraes de slidos

geomtricos desenhados por Leonardo da Vinci (1452 a 1519). No primeiro volume,
Pacioli apresenta um sumrio detalhado das propriedades de .
J no segundo volume, Pacioli aborda o estudo das propores e suas aplicaes
na arquitetura e na estrutura do corpo humano. Esse trabalho teve grande influncia da
coletnea Os dez livros da arquitetura, escritos pelo arquiteto e engenheiro romano
Marcus Vitruvius Pollio (70 a 25 a.C). Sem dvida, esse volume de Divina proporo
inspirou da Vinci a fazer, em 1492, seu mais famoso desenho, intitulado O homem

vitruviano, que pode estar intimamente ligado a , como veremos mais adiante.

FIGURA 18: O Homem Vitruviano (imagem obtida em

http://www.infoescola.com/desenho/o-homem-vitruviano/)
O terceiro volume da trade Divina proporo uma traduo para o italiano de

Livro curto sobre os cinco slidos regulares, de Piero. Pacioli tambm o autor do

45

famoso Summa (Summa de arithmetica, geometria, proportioni et proportionalita), um

livro de cerca de 600 pginas que aborda os conceitos de aritmtica, geometria,
proporo e proporcionalidade e que contm grande parte do estudo algbrico do
Nmero de Ouro feito por Piero (LIVIO, 2011, p. 151).
Os trabalhos de Pacioli contriburam grandemente para a divulgao da
matemtica em geral e, em particular, do conceito do Nmero de Ouro, que, at quela
poca, s era conhecido pelos matemticos. A partir desses trabalhos, o interesse pela
razo urea foi renovado e o conceito comeou a ser acessvel a artistas, atravs de
tratados tericos.
Outro matemtico e artista renascentista que contribuiu para a histria do
Nmero de Ouro foi o alemo Albrecht Drer (1471 a 1528), cuja principal obra
cientfica foi um tratado, composto de quatro volumes, chamado de Tratado sobre

medida com compasso e rgua, considerado o primeiro texto matemtico em alemo.

No primeiro livro, Drer se dedica ao estudo das linhas retas e curvas, dando descrio
detalhada de como construir vrias curvas, inclusive a espiral logartmica. No segundo
livro, o autor se dedica a explorar figuras planas e apresenta duas formas, uma exata e
uma aproximada, de se desenhar o pentgono regular. Nos dois ltimos, Drer estuda
corpos slidos e como represent-los no plano (a perspectiva). Estuda tambm a teoria
das sombras e mostra aplicaes de seus estudos na arquitetura. Tambm no livro 4, ele
apresenta, ineditamente, redes de poliedros, que so planificaes dos poliedros que, ao
serem recortadas, permitem a montagem tridimensional dos mesmos comuns em
livros didticos atuais.
O prximo nome associado histria de o de Kepler, j mencionado
anteriormente e considerado o pai da cincia moderna. Ele era um religioso que amava a
Geometria e a Astronomia e, assim como Pacioli, tambm usava a expresso Proporo

Divina para se referir Razo urea.

Em seu primeiro livro, Mysterium cosmographicum (O mistrio csmico),
publicado em 1597, Kepler utiliza os slidos platnicos para tentar explicar detalhes dos
movimentos dos planetas de nossa galxia que j eram conhecidos. Tambm em 1597,
ele escreveu uma carta para um de seus ex-professores comentando sobre o seguinte
teorema: Se numa linha dividida nas razes mdia e extrema se constri um tringulo
retngulo, de modo que o ngulo reto esteja sobre a perpendicular colocada no ponto da

46

seco, ento o lado menor ter o mesmo valor do maior segmento da linha dividida.
(ver a prxima figura).
D

FIGURA 19: Tringulo retngulo associado a um

segmento dividido em Razo urea
Demonstrao:

Se C divide AB em mdia e extrema razo, ento

AC AB
=
. Assim,
CB AC

AC2 = AB BC .

Pelas relaes mtricas no tringulo retngulo, pode-se concluir que BD < AD e

que BD 2 = AB BC . Comparando as duas ltimas igualdades, conclui-se que BD = AC.

Foi Kepler quem descobriu a relao entre o Nmero de Ouro e a razo entre
termos consecutivos da sequncia de Fibonacci e que o quadrado de um nmero de
Fibonacci difere, no mximo, de uma unidade do produto dos dois termos adjacentes ao
nmero (LIVIO, 2011, p. 176). Como exemplo, o quadrado do 6 termo da sequncia de
Fibonacci (82 = 64) somado de uma unidade 65 e igual ao produto entre o 5 e o 7
termos (5 e 13), e o quadrado do 7 (13), subtrado de uma unidade, 168 e igual ao
produto do 6 e do 8 (8 e 21).
No seu livro Hamonice Mundi (A harmonia do mundo), publicado em 1619,
consta um estudo sobre formas de preencher um plano com figuras geomtricas,
conhecido como tiling. Uma das figuras que Kepler divulga no livro utiliza,
basicamente, apenas trs polgonos ligados ao Nmero de Ouro: o pentgono, o
pentagrama e o decgono (para mais detalhes sobre o trabalho de Kepler sobre tiling,
acesse http://gruze.org/tilings/kepler).

47

FIGURA 20: Tiling de Kepler (imagem obtida em

http://www.flickr.com/photos/zook360/4525356945/)
A utilizao do Nmero de Ouro em obras de diversos artistas, passando por
Giotto di Bondoni (1267 a 1337), Cenni di Pepo (c. 1240 a 1302), Sienna Duccio di
Buoninsegna (1255 a 1319), Leonardo da Vinci (especialmente no quadro Monalisa),
Pierre Puvis de Chavannes (1824 a 1898) e Georges Seurat (1859 a 1891), tem sido
defendida por muitos e considerada infundada por outros. Livio (pp. 193) argumenta
que bem provvel que o primeiro artista de destaque a utilizar, conscientemente, a
Razo urea em suas obras foi o francs Paul Srusier (1864 a 1927). Salvador Dali
(1904 a 1989) foi outro artista a usar a Razo urea, por exemplo, no quadro A ltima

ceia, de 1955 (LIVIO, 2011, p. 20).

Em 1927 o escritor Matila Ghyka (1881 a 1965) publicou o livro Esttica das

propores na natureza e nas artes e, em 1931, publicou O nmero ureo: ritos e

ritmos pitagricos no desenvolvimento da civilizao ocidental. Nesses livros, Ghyka
mistura propriedades matemticas verdicas da Razo urea com relatos incoerentes de
ocorrncias dessa Razo nas artes (LIVIO, 2011, p. 192).
Aps Srusier, pintores e escultores, como Juan Gris (1887 a 1927), Jacques
Lipchitz (1891 a 1973), Gino Severini (1883 a 1966), usaram propositalmente o
Nmero de Ouro em algumas de suas obras. As obras e a vida do pintor holands Piet
Mondrian (1872 a 1944) so investigadas para saber se o artista usou a proporo divina
em seus trabalhos (os resultados so contraditrios).
Fato que o famoso arquiteto e pintor Le Corbusier (Charles-douard Jeanneret
1887 a 1965) utilizou o Nmero de Ouro em suas obras aps 1927. Para confirmar
essa afirmao, basta observar o Modulor, figura criada por Le Corbusier com a
inteno de encontrar um padro para propores e que, segundo ele, daria propores
harmoniosas a tudo (LIVIO, 2011, p. 198).

48

FIGURA 21: O Modulo (imagem obtida em

http://coisasdaarquitetura.wordpress.com/2010/06/30/ quem-acredita-no-modulor/)
A figura retrata um homem de aproximadamente 1,83 m cujo umbigo divide
essa altura segundo a Razo urea, ficando a 1,13 m do cho. H tambm outra diviso
semelhante na figura e duas escalas relacionadas sequncia de Fibonacci, uma em azul
e uma em vermelho.
Le Corbusier utilizou, na prtica, as propores apresentadas em Modulor, como
se pode ver nas notas que ele fez para o layout urbano da cidade de Chandigarh, na
ndia (LIVIO, 2011, p. 199).
Em 1974, a pintora Maria Vorobva (conhecida como Marevna) publicou um
livro, intitulado A Vida com os Pintores de La Ruche, em que comenta que pintores
como Pablo Picasso (1881 a 1973) e Diego Rivera (1886 a 1957) tambm fizeram uso
de em suas obras. Infelizmente a autora no indica como isso pode ser comprovado,
deixando um ar de incerteza e dvida sobre a veracidade de suas afirmaes.
Muitas outras afirmaes, que so detalhadamente investigadas por estudiosos
da msica e que podem at ser verdadeiras, visto que existem alguns indcios disso, mas
que no tm como serem provadas, referem-se utilizao da Divina Proporo e da
sequncia de Fibonacci na msica. Dentre as obras includas nessas disputas esto as de
Johann Sebastian Bach (1685 a 1750), Mozart (1756 a 1791), Bla Bartk (1881 a
1945) e Claude Debussy (1862 a 1918) e os cantos Kyrie da coleo de cantos
gregorianos conhecidos como Liber Usualis e que so os registros mais antigos da
msica ocidental feitos em notao musical (LIVIO, 2011, p. 212).

49

Verdade que O violino um instrumento no qual a Razo urea de fato

aparece com frequncia e que alguns compositores, a partir do sculo XX, utilizaram
o em suas obras (LIVIO, 2011, p. 209 e 219).
Outra questo controversa na histria da Razo urea se refere ao retngulo
ureo. Muitos textos afirmam que esse retngulo era considerado pelos gregos antigos
como a figura mais harmoniosamente dimensionada. Conforme Queiroz (2007, p. 8),
em 1876, o psiclogo alemo Gustav Theodor Fechner realizou uma pesquisa sobre a
preferncia por formatos de retngulos. O resultado desta pesquisa mostrou que a
maioria das pessoas prefere um retngulo cuja razo entre as suas medidas muito se
aproxima da Razo urea. Queiroz (2007, p. 8) afirma ainda que essas pesquisas foram
repetidas por Wilmar (1894), Lalo (1908) e Thorndike (1917) e, em cada uma destas
pesquisas, os resultados foram semelhantes. Antes mesmo dessas pesquisas, em 1854,
Adolph Zeising publicou o livro A nova teoria das propores no corpo humano, onde
deixa claro que ele acredita que a Razo urea define o padro de beleza na arte e na
natureza (LIVIO, 2011, p. 203). Algumas crticas aos mtodos dessas pesquisas, e
resultados de outras pesquisas, deixam em dvida a certeza da existncia de uma
preferncia universal pelo retngulo de ouro (LIVIO, 2011, p. 203 a 208).
Em 1914, Theodore Andrea Cook (1867 a 1928) publicou As curvas da vida, um
livro com pouco menos de 500 pginas dedicadas integralmente espiral e ao seu papel
na arte e na natureza. Em 1926, Jay Hambidge publicou Os elementos da simetria

dinmica, um livro que influenciou geraes de artistas e que cita e utiliza o Nmero de
Ouro (MAOR, 2006, p. 177).
Universalmente aceito (e matematicamente comprovado) que o Nmero de
Ouro est presente nos fantsticos ladrilhos descobertos, em 1974, pelo renomado
fsico/matemtico Roger Penrose, nascido em 1931 no Reino Unido. Esses ladrilhos
formam mosaicos que no tm um padro de formao peridica, mas apresentam um
tipo especial de regularidade.
O par mais famoso e interessante dos ladrilhos de Penrose formado por dois
tipos de quadrilteros, chamados de seta (dardo ou flecha) e pipa (ou papagaio), sendo
que dois lados de cada um medem 1, e dois lados medem . Na figura a seguir,
esquerda est hachurada/colorida a seta, e direita, a pipa.

50

FIGURA 22: Seta e Pipa de Penrose (imagem obtida em

http://www.ime.usp.br/~matemateca/textos/ladrilhamentos.pdf)
Mosaicos que utilizam esses ladrilhos podem ser vistos facilmente na internet.
Outro par de ladrilhos descoberto por Penrose em 1974, tambm ligados Razo
urea, composto de dois losangos de lados medindo 1. A diferena entre eles que a diagonal
maior de um (losango aberto) e a diagonal menor do outro 1/ (losango fechado).
1
1
1

1
1

1
1

FIGURA 23: Paralelogramos de Penrose

Curioso tambm o fato de que ambos os pares de ladrilhos de Penrose podem

ser encaixados de forma a preencher todo o plano e apresentar uma simetria rotativa
quntupla, relacionada ao pentgono e, alm disso, cada um dos quatro ladrilhos pode
ser obtido no pentgono regular ao traar as diagonais desse polgono. Interessante
tambm que, ao ladrilhar grandes reas com setas e pipas, a razo entre suas
respectivas quantidades ser um valor muito prximo de e, se utilizarmos o outro par,
a razo entre o nmero de losangos abertos e o nmero de losangos fechados ser
igualmente prxima de (LIVIO, 2011, p. 230 e 232).
Algo semelhante ao que Penrose fez para preencher o plano, Robert Ammann,
em 1976, fez para preencher o espao. Ammann utilizou dois paraleleppedos com
faces, respectivamente, congruentes aos losangos aberto e fechado de Penrose.
Em 1984, o israelense Dany Schectman, engenheiro de materiais, e seus
colaboradores, descobriram uma outra forma para a estrutura de um slido, chamada de

51

quase cristais. At ento, acreditava-se que slidos s podiam surgir em duas formas
bsicas: ou eram cristais extremamente ordenados e totalmente peridicos ou eram
completamente amorfos (LIVIO, 2011, p. 233).
A estrutura de um quase cristal nem peridica (extremamente ordenada) nem
totalmente desordenada. Ela apresenta uma ordenao ao analisar grandes regies e
certo tipo de desordem em pequena escala algo semelhante ao que acontece com os
ladrilhos de Penrose e com os paraleleppedos de Ammann. Segundo Livio (2011, p.
236), outras pesquisas sugerem que a estrutura desses materiais tambm est
intimamente relacionada Razo urea de outras formas. O mesmo escritor comenta que
a Razo urea tem aplicaes no estudo de fractais e que a origem do universo, segundo
recentes teorias, pode estar diretamente ligada teoria fractal (2011, p. 247 a 250).
Voltando cerca de 2400 anos na histria da razo urea, a base do raciocnio que
pode ter levado Hipaso, aquele discpulo de Pitgoras, descoberta da
incomensurabilidade, foi uma forma fractal que envolve o pentgono regular e o
pentagrama gerado pelas diagonais do pentgono. Ao traar as diagonais de um
pentgono regular, surgem um pentagrama e um novo pentgono regular. As diagonais
desse novo pentgono geram um novo pentagrama e um novo pentgono. Seguindo
assim indefinidamente, pode-se chegar a um pentgono cujo lado seja menor que
qualquer unidade pr-fixada, mostrando, assim, que no existir uma medida que servir
de unidade para expressar as medidas do lado e da diagonal do pentgono como
mltiplos inteiros dessa unidade.

FIGURA 24: Efeito fractal no pentgono regular

52

3.1. APLICAES DE

Podem-se encontrar, na natureza, vrias formas, medidas e razes relacionadas

ao Nmero de Ouro. Curiosamente, a razo entre diversas medidas do corpo de muitas
pessoas um valor prximo de (ou de 1/ , dependendo da ordem dos elementos na
razo). Por exemplo, a razo entre o comprimento de uma pessoa e a medida do umbigo
sola do p, e a razo entre a distncia do ombro ponta do dedo mdio e a distncia
entre o cotovelo e a ponta do dedo mdio um valor prximo do valor de . Outros
pares de medidas cujas razes so prximas de so: o comprimento do rosto e a
distncia dos olhos ao queixo; as distncias dos olhos ao queixo e do nariz ao queixo; as
distncias do nariz ao queixo e da boca ao queixo.
No artigo O Nmero de Ouro e suas manifestaes na natureza e na arte,
publicado na revista Complexus (ano 1, nmero 2), Edson de Oliveira e Tiago Emanuel
Ferreira mostram que, no homem representado no desenho O homem vitruviano, o
cotovelo e o umbigo dividem, respectivamente, o brao e o corpo em Razo urea.
Spira (O Nmero de Ouro) comenta que, em um livro francs chamado O

Nmero de Ouro, publicado em 1940, o autor, implicitamente, prega que, em mulheres

espiritualmente mais desenvolvidas, o umbigo divide o corpo, de forma quase perfeita,
em Razo urea e apresenta desenhos mostrando que as mulheres negras e as judias
tm o umbigo bem abaixo da linha que divide o corpo em mdia e extrema razo. Vale
lembrar que a Segunda Guerra Mundial ocorria naquela poca.
De acordo com Lauro (2005, p. 44):

a razo dourada, dentre outras aplicaes, tem lugar reservado

tambm nos consultrios de ortodontia. Atualmente, a busca de
tratamentos odontolgicos estticos tem sido priorizada em diversas
reas da odontologia. Vrios so os recursos utilizados em busca de um
sorriso perfeito. Respeitando as regras da proporo urea e os
movimentos mandibulares do paciente, so utilizados instrumentos para
verificar o posicionamento correto da arcada dentria.

No mesmo artigo h uma fotografia que, segundo a autora, mostra uma pessoa
cujos quatro dentes frontais, de cada lado da arcada dentria superior, decrescem
segundo o inverso de . Queiroz (2007, p. 36, 37) tambm argumenta a favor dessas

53

afirmaes e cita como referncia bibliogrfica o site www.labordental.com.br (nesse

site, clicando no link Biblioteca Virtual e, depois, em Literatura Cientfica, chega-se a
uma pgina que disponibiliza o artigo Introduo aplicao da proporo urea em

esttica dental).
Outra aplicao da Razo urea, agora na botnica, pode ser vista no intrincado
arranjo das ptalas em uma rosa. Incrivelmente, as ptalas se organizam sendo
separadas umas das outras segundo um ngulo chamado de ngulo ureo. Esse ngulo
pode ser obtido da seguinte forma: tome uma circunferncia qualquer; seja AB um
segmento de comprimento igual ao comprimento da circunferncia; divida AB em
Razo urea (suponha CB o menor dos segmentos); marque, na circunferncia, um arco
de comprimento igual a CB; o ngulo central relativo a esse arco o ngulo ureo e
mede

360
137,5 .
2

O ngulo ureo permite que as ptalas no se sobreponham e preencham o

espao de forma eficiente. Pode-se mostrar (ver o apndice desse trabalho) que nenhum
mltiplo inteiro do ngulo ureo ser congruente a qualquer outro mltiplo, tambm
inteiro, do mesmo ngulo ureo. Para mais detalhes sobre como o ngulo ureo e as
flores de uma roseira esto relacionados, e outras aplicaes da razo urea (e do ngulo
ureo) na botnica, ver o tpico Quando o girassol de volta para seu deus do captulo 5
do livro Razo urea, de Mario Livio. Assista, tambm, ao vdeo A beleza da

Matemtica, disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=TncA5tVsxqI.

O falco-peregrino o animal mais rpido do mundo, chegando a atingir a
inacreditvel velocidade de 300 km/h durante suas caadas. Como seus olhos situam-se
na lateral da cabea, para enxergar melhor um ponto que est sua frente, ele precisa
inclinar a cabea lateralmente aproximadamente 40. Segundo o bilogo Vance A.
Tucker (apud LIVIO, 2011, p. 141), se o falco se deslocar com a cabea inclinada em
40, ele se tornar menos rpido.
Dessa forma, para aumentar suas chances de capturar uma presa, o falco precisa
manter o olhar fixo na presa e se aproximar dela com rapidez. Ele conseguir isso se
deslocando sem inclinar a cabea e realizando um voo de aproximao que descreve
uma espiral logartmica, no no plano, mas no espao (semelhante espiral que pode ser
vista na imagem da concha marinha, na pgina 55). Pela propriedade equiangular da

54

espiral logartmica, j descrita anteriormente, essa afirmao se torna bem plausvel

(LIVIO, 2011, p. 141, e material interessante e dinmico disponvel no sitio da
Universidade

Federal

Fluminense

http://www.uff.br/sintoniamatematica/

matematicaenatureza/matematicaenatureza-html/audio-falcao-br.html).
importante, no entanto, observar que, apesar de Livio no garantir que essa
curva a espiral urea, a informao consta no livro cujo tema e ttulo so Razo urea,
sugerindo que a espiral seja urea. No site mencionado acima, tambm s consta que o
movimento do gavio descrito por uma espiral logartmica. J Diegues (2004, p. 47)
afirma que a espiral urea.
Em muitos trabalhos sobre o Nmero de Ouro, comenta-se que as espirais que
aparecem nos girassis e nas margaridas so espirais ureas. Spira (O Nmero de Ouro)
afirma que as espirais so logartmicas, mas no ureas.

FIGURA 25: Girassol (imagem obtida em

http://codigodacultura.wordpress.com/2010/04/30/a-sequencia-de-fibonacci/)
Apesar dessas contradies, segundo Livio (2011, p. 133) e o prprio Spira, a
razo entre o nmero de espirais que esto em um dos sentidos e o nmero das que
esto no outro sentido quase sempre a razo entre dois nmeros consecutivos de
Fibonacci (lembre-se de que essas razes convergem para ).
A mesma forma espiralada pode ser vista nas conchas do molusco Nutilo, como
mostrado na figura a seguir.

55

FIGURA 25: Concha de um Nutilo

(obtidas no Google Imagens)
A prxima figura mostra uma concha marinha e uma construo geomtrica
associada, que divide a distncia entre duas linhas no consecutivas da espiral em mdia
e extrema razo. Apesar de a linha intermediria da espiral no estar perfeitamente no
ponto de diviso entre as outras duas linhas, a aproximao razovel.

FIGURA 27: Concha do mar associada diviso

de um segmento em Razo urea

56

Na pgina 47 do artigo de Diegues, uma foto apresentada para mostrar que na

concha de um molusco da Nova Zelndia (muito parecida com a foto anterior) razes
entre vrias medidas da concha so iguais a 0,618... (inverso de , mas que chamado
de pelo autor). Medindo alguns segmentos e calculando algumas das razes
indicadas na reportagem, percebe-se que os resultados no conferem.
Novamente, em muitos artigos sobre o Nmero de Ouro, afirma-se que as
espirais nas conchas dos moluscos so ureas, mas, segundo Spira (O Nmero de Ouro),
so espirais logartmicas que no tm nenhuma relao com .
As figuras 56 do livro de Maor (2006, p. 177) e 43 do livro de Livio (2011, p.
142) e a ilustrao da capa da primeira edio da revista Sapiens (setembro de 2004)
revelam que a forma espiral define as imagens obtidas dos universos-ilhas. Esses
universos so gigantes galxias formadas por bilhes de estrelas como o nosso sol
(LIVIO, 2011, p. 142). Maor (2006, p. 177) afirma que as espirais so logartmicas;
Livio (2011, p. 142) afirma apenas que so espirais; j Diegues (2004) garante que so
espirais ureas.

FIGURA 28: Imagem de uma galxia (obtida em http://misteriosdomundo.

com/universo-invisivel-materia-escura-e-energia-escura)

57

3.2. OUTRAS PROPRIEDADES E CURIOSIDADES DE

A seguir so apresentadas algumas propriedades e curiosidades sobre o Nmero

de Ouro.

3.2.1. Potncias de

Sabendo que =
2 =

1+ 5
fcil calcular:
2

1 + 2 5 + 5 2(3 + 5 ) 3 + 5
1+ 5
=
=
= 1+
= 1 + (essa igualdade pode
4
4
2
2

ser obtida atravs da equao 2 1 = 0 ).

3 = . 2 = (1 + ) = + 2 = + 1 + = 1 + 2
4 = .3 = .(1 + 2) = + 2 2 = + 2(1 + ) = 2 + 3
5 = . 4 = 2 + 3 2 = 2 + 3(1 + ) = 3 + 5
6 = .5 = 3 + 5 2 = 3 + 5(1 + ) = 5 + 8

Neste ponto, j possvel sugerir que n = a n 1 + a n . , para n 2 , onde an

so os termos da sequncia de Fibonacci.
Usando Induo Matemtica, pode-se mostrar essa relao entre as potncias de
e os nmeros de Fibonacci. De fato:

Sabendo que 2 = 1 + 1 = a1 + a 2 e que, na sequncia de Fibonacci,

ak = ak 1 + ak 2, para k 3, e supondo n = a n 1 + a n , para algum n 2, tem-se:
n +1 = . n = (a n 1 + a n ) = .a n 1 + a n 2 = .a n 1 + a n (1 + )
n +1 = (a n 1 + a n ) + a n = .a n +1 + a n n +1 = a n + a n +1
Portanto, para n 2, est provado que n = a n 1 + a n . .

58

3.2.2. Uma interessante relao entre

Como

visto

no

incio

1
, e 2

do

captulo,

=1+

1
.

Isso

implica

que

1
1
= 1 e 2 = + 1 . Assim, , e 2 tm suas partes decimais iguais e as partes

inteiras, respectivamente, iguais a 0, 1 e 2 (inteiros consecutivos). Portanto:

1
= 0,61803...

= 1,61803...

2 = 2,61803...

3.2.3. Duas maneiras de se obter

Fazendo uso do clculo (ver CARVALHO, 2008, pginas 25 e 26), pode-se

mostrar que so verdadeiras as igualdades

=1+

1+

= 1 + 1 + 1 + 1 + ... .

1+
1+

1
1 + ...

Com argumentos menos formais, pode-se obter essas igualdades como segue:

1) Suponha x = 1 +

1+

1+
1+

1
1 + ...

59

Uma maneira de reescrever a igualdade x = 1 +

1
, visto que o denominador da
x

segunda parcela do lado direito da igualdade 1 +

, que foi inicialmente

1+

1+
1+

1
1 + ...

definido como x.
Resolvendo a equao x = 1 +

1
1+ 5
, obtemos como raiz positiva o valor
,
x
2

que o prprio .

2) Suponha y = 1 + 1 + 1 + 1 + ... .
Elevando

ao

quadrado

ambos

os

membros

da igualdade,

obtm-se

y 2 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + ... , que pode ser reescrito como y 2 = 1 + y . A raiz positiva

dessa ltima equao

1+ 5
, que igual a .
2

Uma maneira de se chegar a essas expresses para , a partir da igualdade

2 = 1 + , dividi-la por ou extrair a raiz quadrada de ambos os membros: 2 = 1 +

=1+

1
ou = 1 + . Substituindo

expresses

correspondentes,

obtm-se,

, nos segundos membros, pelas

respectivamente,

=1+

1
1+

= 1+ 1+ .

Repetindo

=1+

1+
1+

processo

ou = 1 + 1 + 1 + 1 + ... .

1+

esse

1
1 + ...

indefinidamente,

obtm-se

60

Existe uma relao entre a primeira dessas duas maneiras de se obter e a

sequncia de Fibonacci. Para enxergarmos essa ligao, vamos fazer alguns clculos
1

relacionados expresso 1 +

1+

1+
1+

1
1 + ...

1 1+1 2
* 1+ =
=
1
1
1

* 1+
* 1+

1
1 3
=1+ =
1+1
2 2

= 1+

1
1+
1+1

* 1+

=1+

1+
1+

1
1+1
1

*1 +

1+
1+

1
3 8
=1+ =
5
5 5
3

=1+

1+

1
2 5
= 1+ =
3
3 3
2

1
5 13
= 1+ =
8
8 8
5

1
1+1

Pode-se ver que cada soma igual razo entre dois nmeros consecutivos da
seguncia de Fibonacci, que, como visto anteriormente, Kepler descobriu que converge
para .

3.2.4. A Sequncia urea

Existe uma sequncia chamada de sequncia urea. Ela formada utilizando

apenas o elemento neutro da adio e o elemento neutro da multiplicao nos reais, ou
seja, formada apenas com os algarismos 0 e 1.

61

O primeiro elemento 1 e cada elemento, a partir do segundo, obtido

substituindo cada um e cada zero do elemento anterior, respectivamente, por 10 e por 1.
Assim, a sequncia urea :

1, 10, 101, 10110, 10110101, 1011010110110, 101101011011010110101,

1011010110110101101011011010110110, ...

Outra maneira de se obter os elementos dessa sequncia, a partir do terceiro,

agrupando os dois elementos anteriores, de forma que o imediatamente anterior
colocado no incio, da esquerda para a direita, da representao e o outro no fim (algo
semelhante ao que feito na sequncia de Fibonacci). Por exemplo, o terceiro elemento
(101) o agrupamento do segundo (10) e do primeiro (1), nessa ordem.
Uma interessante curiosidade dessa sequncia que a razo entre a quantidade
de uns e de zeros em cada termo, a partir do segundo, converge para . Para
entendermos essa propriedade, vamos, inicialmente, contar e listar a quantidade de uns
em cada termo.

1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...

Incrivelmente, essa sequncia a prpria sequncia de Fibonacci.

Vamos, agora, contar e listar a quantidade de zeros em cada termo.

0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ...

Novamente, essa a sequncia de Fibonacci (com uma pequena alterao

comeando com zero).
Dessa forma, a razo entre a quantidade de uns e a quantidade de zeros em cada
termo, a partir do segundo, a razo entre dois elementos consecutivos da sequncia de
Fibonacci, que, como j sabemos, converge para .
Outras curiosidades sobre essa sequncia podem ser vistas no livro de Mario
Livio, indicado na bibliografia.

62

3.2.5. O nmero de ancestrais, por gerao, de um zango

Em qualquer colmeia, existem dois tipos de abelhas fmeas: as operrias e as rainhas; e

os zanges, que so machos. Nasce um zango quando um ovo de uma rainha no fecundado
(um zango no tem pai) e nasce uma abelha quando o ovo de uma rainha fecundado por um
zango. Assim, um (1) zango tem uma (1) me, dois (2) avs (o pai e a me da me), trs (3)
bisavs (a me do av e o pai e a me da av 2 fmeas e 1 macho), cinco (5) trisavs (3
fmeas e 2 machos), oito (8) tataravs (5 fmeas e 3 machos), e assim por diante ver esquema
a seguir, no qual Z significa zango e A, abelha fmea (LIVIO, 2011, p. 119 e 120 e
http://www.bpiropo.com.br/fpc20070319.htm).

1 gerao

2 gerao

3 gerao

4 gerao

5 gerao

6 gerao

7 gerao

...............

Dessa forma, comeando com o zango, o nmero de ancestrais dele forma a

sequncia de Fibonacci. Alm disso, a razo entre o nmero de fmeas e o nmero de
machos, em cada gerao, a razo entre dois nmeros consecutivos da sequncia de
Fibonacci que converge para . Para visualizar essa ltima propriedade, construa,
como feito no item anterior, duas sequncias: uma contando o nmero de As em cada
gerao, a partir da segunda, e outra contando o nmero de Zs, a partir da terceira
gerao.
interessante observar que, no esquema anterior, a partir da segunda gerao, a
prxima gerao o agrupamento das duas anteriores, comeando com a imediatamente
anterior. Observe que esse mesmo esquema foi utilizado para a construo da sequncia
urea.
Para entender mais uma relao entre a rvore genealgica de uma zango e a
sequncia urea, basta substituir, no esquema anterior, Z por 1 e A por 10.

63

1
10
10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

.......

Observe que, surpreendentemente, forma-se a sequncia urea.

3.3. ATIVIDADES DIDTICAS

A seguir, proposta uma sequncia de atividades didticas que tm como foco o

estudo do Nmero de Ouro em sala de aula. O professor deve utilizar entre seis e sete
aulas para realizar todas as atividades e, o pblico alvo delas so alunos do 8 ano que
estejam estudando nmeros irracionais, ou alunos do 9 ano que estejam estudando
polgonos regulares, ou alunos do 1 ano do Ensino Mdio que estejam estudando
sequncias.
As atividades esto descritas de forma indireta, como orientaes ao professor,
que, para aplica-las em sala de aula, pode seguir as seguintes etapas:

1)

Contar aos alunos a seguinte histria (autor desconhecido):

Um pai e um filho caminhavam por uma estrada rural quando, de repente,

encontram com um cachorro morto. O co j estava cheirando mal e o menino logo
comenta com o pai:
- Credo pai, que coisa mais horrvel! Que fedor!
- Realmente, meu filho; este cachorro est fedendo muito. Mas olha s como
ele tinha um pelo lindo!

64

- mesmo. Olha como o pelo dele era comprido e brilhante. Que cor mais
bonita!
- Alm disso, filho, voc viu a cor dos olhos dele?
- Nossa, azul! - responde, encantada, a criana.
- Olha l, filho, como os dentes dele eram branquinhos.
- verdade, pai. Coitado do cachorrinho, lamenta o filho.
- Vamos enterr-lo? - pergunta o pai.
- Vamos sim, responde o menino.
Ento, eles enterraram o cachorro e colocaram sobre a terra uma cruz com o
seguinte dizer: Aqui jaz um lindo cachorro.

2)

Comentar com os alunos que muitas coisas que ns achamos feias,

horrveis, ou que para ns no tm valor, podem possuir caractersticas que sejam

incrivelmente belas e interessantes. Afirmar que muitas pessoas que ns ofendemos por
acharmos que elas so feias, gordas, magras, chatas ou nerds, muitas vezes so pessoas
legais, inteligentes, alegres, de bom corao, honestas, que esto sempre nos ajudando,
ou que so boas em algum esporte. Ensinar que essas pessoas merecem ser respeitadas e
amadas como quaisquer outras.

3)

Dizer que na matemtica isso tambm pode acontecer, e dar como

exemplo o nmero =

1+ 5
, comentando que, mesmo que parea feio, ele um
2

nmero que possui caractersticas/propriedades interessantes e que, por causa disso,

mais conhecido hoje como O Nmero de Ouro, Divina Proporo ou Razo
urea.

4)

Contar que esse nmero, provavelmente, j era conhecido desde o tempo

de Pitgoras (sculo V a.C). Explicar e mostrar que esse nmero pode ser obtido, por
exemplo, calculando a razo entre as medidas dos dois segmentos que dividem um
outro segmento, conforme definiu Euclides, em mdia e extrema razo, e comentar que
o livro que tem essa definio o primeiro documento histrico sobre o Nmero de
Ouro.

65

OBSERVAES:
1) Uma demonstrao de que pode ser obtido calculando a razo entre dois
segmentos que dividem um outro em Razo urea est feita na pgina 28.
2) Se os alunos ainda no souberem resolver uma equao do segundo grau,
o professor pode mostrar que
substituindo por

5)

1+ 5
satisfaz a equao 2 1 = 0 ,
2

1+ 5
e fazendo as contas.
2

Ensinar os alunos a dividirem um segmento em Razo urea, utilizando

dobradura e tambm usando rgua e compasso.

OBSERVAO: Para aprender a fazer a diviso usando dobraduras, assista

ao vdeo http://www.youtube.com/watch?v=WVc2bS5Gc-k. J os passos
mais importantes para se fazer a diviso utilizando rgua e compasso esto
descritos na pgina 35.

6)

Definir o que , e pedir para os alunos desenharem, utilizando rgua e

compasso, um retngulo ureo. Solicitar que os alunos faam uma pesquisa em casa,
procurando ver se cartes de crdito, cdulas de identidades, livros, quadros, fotos e
outros objetos so retngulos ureos perfeitos, aproximados ou muito diferentes, e
levem os resultados na aula seguinte.

7)

Mostrar aos alunos vrias figuras nas quais aparece a forma espiral (por

exemplo, nas conchas dos nutilos e de outros moluscos, nas galxias, nos girassis e
nas margaridas). Mostrar como desenhar a (pseudo) espiral urea baseada em um
retngulo ureo e pedir aos alunos para desenharem uma. Comentar e explicar que esse
desenho no , de fato, uma espiral igual s apresentadas nas figuras, mas que
visualmente so bem parecidas.

66

(para dinamizar a aula) Pedir que os alunos calculem o valor de na

8)

calculadora. Comentar e demonstrar que ele um nmero irracional que teve as

primeiras 10 mil casas decimais calculadas em 1996.
OBSERVAO: H uma prova da irracionalidade de no item 5.1 deste
trabalho.

9)

Separar os alunos em grupos de no mximo 5 alunos, para que eles faam

algumas medidas em seus corpos, usando fitas mtricas ou outro objeto semelhante,
calculem razes entre pares convenientes dessas medidas e comparem com o valor de
. O professor deve comentar que os resultados que os alunos encontraro no sero

iguais ao valor de , mas que so valores relativamente prximos. O professor pode,

ento, comentar que h a possibilidade de Leonardo da Vinci ter usado o valor de em
algumas de suas obras, em especial em O homem vitruviano. Apresentar uma imagem
do desenho, e comentar um pouco sobre o artista e sobre o desenho.

OBSERVAO: os pares de medidas convenientes esto descritos na pgina ++.

10)

Pedir para os alunos calcularem

1
1+ 5
e 2 , usando =
; mostrar que

esses resultados podem ser escritos como 1 e + 1 ; e comentar a semelhana das

casas decimais de ,

1
e 2 .

OBSERVAES:
1) Essa semelhana est descrita no item 3.2.2.
2) Caso os alunos no tenham aprendido a racionalizar, o professor pode
mostrar que

1
= 1 e 2 = + 1 utilizando o artifcio visto no item 3.2.2

ou pedir para os alunos calcularem os valores utilizando a calculadora (nesse

caso, os resultados sero aproximados, e o professor pode aproveitar o
momento para comentar sobre essa limitao da calculadora).

67

11)
resolver

(continuando a fazer algumas contas) Propor que os alunos resolvam, e

no

quadro

com

turma,

seguinte

desafio:

supondo

y = 1 + 1 + 1 + 1 + ... , qual o valor de y?

OBSERVAES:
1) Se os alunos ainda no souberem resolver equaes de segundo grau, o
professor pode usar a mesma alternativa apresentada na atividade 4.
2) Essa atividade tambm pode ser feita (uma aproximao para o valor de y)
utilizando a calculadora (comeando com o clculo de 2 , so necessrias
nove etapas de clculos para se obter preciso at quarta casa decimal de ).

12)

(voltando para a geometria) O professor pode, ento, dizer:

- Lembram que eu falei que o Nmero de Ouro j era conhecido desde a

poca de Pitgoras? Pitgoras foi um apaixonado pela Matemtica e tinha uma escola
especializada no estudo dessa cincia. Essa escola tinha um smbolo, assim como tem a
Mercedes-bens, a Nike e outras empresas. Algum sabe qual era o smbolo da escola de
Pitgoras? Era um pentagrama regular, ou seja, era a estrela de cinco pontas que aparece
quando desenhamos as diagonais de um pentgono regular.

OBSERVAO: se os alunos no tiverem estudado polgonos regulares e no

souberem o que uma diagonal, o professor pode apresentar as definies.

13)

Entregar a cada aluno uma folha de papel com um pentgono regular

impresso, pedir para os alunos desenharem as diagonais do polgono e comentar sobre o

efeito fractal que gerado.

OBSERVAES:
1) O professor deve distribuir pentgonos de tamanhos variados para que o
objetivo da prxima atividade seja atingido.

68

2) Caso queira, o professor pode mostrar desenhos que utilizam a teoria

fractal e comentar sobre a incomensurabilidade entre a diagonal e o lado do
pentgono regular.
3) Se os alunos dispuserem de transferidor, o professor pode explicar e
mostrar que cada ngulo interno do pentgono regular mede 108 e pedir
para os alunos desenharem um pentgono regular.

14)

Pedir para os alunos compararem as medidas das 5 diagonais do

pentgono (ver que so iguais), dividirem em Razo Aurea uma das diagonais e
compararem o maior dos segmentos com a medida do lado do pentgono (ver que so
iguais, independente do tamanho do pentgono). Comentar que a razo entre a diagonal
e o lado de um pentgono regular igual a .

OBSERVAES:
1) Se os alunos j tiverem estudado semelhana de tringulos, o professor
pode fazer a prova formal.
2) H uma demonstrao na pgina 32.

15)

Ensinar os alunos a desenharem um segmento de medida igual a vezes

a medida de um segmento dado e usar essa ideia para ensinar os alunos a desenharem
um pentgono regular usando o mtodo descrito no texto (ver pginas 33 e 34).

OBSERVAO: A vantagem desse mtodo de construo que as

atividades anteriores deixam claros os passos da construo.

16)

Apresentar aos alunos e pedir para eles resolverem o problema dos

coelhos de Fibonacci.

OBSERVAES:
1) Esse problema est na pgina 36.
2) O professor deve pedir para os alunos calcularem e escreverem o nmero
de casais a cada ms, para que seja formada a sequncia de Fibonacci.

69

17)

(aps os alunos chegarem soluo) Comentar a lei de recorrncia da

sequncia e perguntar aos alunos se eles veem alguma relao entre essa sequncia de
nmeros e .

18)

Pedir para os alunos calcularem sucessivas razes entre um termo da

sequncia e o seu anterior, partindo do segundo termo, e comentarem se os resultados

tm alguma semelhana com o valor de .

19)

Comentar, em linguagem acessvel turma, que as razes convergem

para .

20)

(para dinamizar) Passar o vdeo A beleza da Matemtica, disponvel em

http://www.youtube.com/watch?v=TncA5tVsxqI.

21)

Comentar que as primeiras imagens mostram a construo da sequncia

de Fibonacci e sua relao com a (pseudo) espiral urea, e pedir para os alunos
construrem a espiral baseada nessa sequncia.

OBSERVAO: Se os alunos dispuserem de papel quadriculado, a

atividade pode ser concluda mais rapidamente.

22)

Comentar com os alunos que o problema hipottico dos coelhos de

Fibonacci tem uma relao interessante com outro bicho, a abelha, e mostrar essa relao.

OBSERVAO: Essa relao est descrita na pgina 62.

23)

(voltando a fazer contas) Propor aos alunos, e resolver, o seguinte

1

desafio: supondo x = 1 +

, qual o valor de x?

1+

1+
1+

1
1 + ...

70

OBSERVAES:
1)

professor

pode

x = 1+

de

, escrevendo x = 1 +

1+

resolver

trs

formas:

partindo

de

1
e resolvendo a equao;
x

1+
1+

1
1 + ...

partindo da equao = 1 +

1
e substituindo o que aparece no segundo

membro pelo segundo membro todo, e repetindo esse processo

indefinidamente (veja pgina 59); ou mostrando a relao entre esse
exerccio e a convergncia das razes de termos consecutivos da sequncia
de Fibonacci (veja pgina 60).
2)

professor

deve

comentar

que

essas

solues

utilizam

estratgias/argumentos no muito formais, mas que levam ao resultado correto.

24)

(continuando a fazer algumas contas) Pedir para os alunos utilizarem a

equao 2 = + 1 e calcularem expresses resumidas para 3 , 4 , 5 e 6 . Perguntar

se eles acharam alguma familiaridade com os nmeros que aparecem nos resultados;
pedir para os alunos sugerirem um possvel valor para 7 , sem fazerem as contas; e
comentar a relao das potncias de com os nmeros de Fibonacci (veja item 3.2.1).

OBSERVAO: Essa relao entre as potncias de e os nmeros de

Fibonacci est demonstrada na pgina 57 e, dependendo da turma, pode
ser feita em sala de aula.

25)

Apresentar aos alunos os trs primeiros termos da sequncia urea;

perguntar turma qual deve ser o quarto termo e pedir explicaes para as respostas que
forem dadas; falar que 10110 o quarto termo e explicar a lei de formao; pedir para
cada aluno escrever em seu caderno at o 7 termo; perguntar se eles veem alguma

71

relao dessa sequncia com o Nmero de Ouro e comentar sobre essa relao (veja
pgina 61).
Aps cumprir todas essas etapas em sala de aula, o professor ter
proporcionando aos alunos a oportunidade de interagirem entre si, utilizarem objetos
como a calculadora, a rgua e o compasso, conhecerem propriedades/curiosidades e
aplicaes do Nmero de Ouro, aprenderem Geometria, Desenho Geomtrico,
propriedades dos nmeros irracionais e um tipo especial de sequncia numrica. Os
alunos estaro estimulando o raciocnio lgico/dedutivo, desenvolvendo a coordenao
motora e a capacidade de abstrao e ampliando seus conhecimentos matemticos.
Essas atividades tambm proporcionam a interdisciplinaridade, envolvendo a histria,
as artes e a biologia, e as etapas 1 e 2 possibilitam aos alunos reflexes sobre seus
comportamentos sociais. Alm disso, possvel que alguns alunos tenham o interesse
pela Matemtica despertado ou aumentado.
O professor pode dividir e realizar as atividades da seguinte forma: em duas
aulas seguidas aplicar as etapas de 1 a 11; em uma ou duas aulas quaisquer, aplicar as
atividades das etapas de 12 a 15; em outra aula qualquer, aplicar as etapas de 16 a 21; e
fazer as ltimas etapas em outras duas aulas.
Se o professor quiser, ele pode optar por realizar apenas as atividades relativas
Geometria/Desenho Geomtrico (etapas 4, 5, 6, 7, 12, 13, 14 e 15) ou pelas atividades
mais algbricas/aritmticas (etapas 8, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24 e 25), ou
realizar uma oficina sobre o tema.

72

4 - CONCLUSES

Aps este estudo, pode-se perceber que os dois nmeros estudados so,
realmente, especiais e que as atividades didticas abordando esses nmeros podem ser
realizadas de forma a proporcionar aos alunos grande aprendizado matemtico.
A possibilidade de encontrar os produtos das multiplicaes de 142857 pelos
nmeros 2, 3, 4, 5 e 6 atravs das permutaes rgidas positivas de 142857 muito
interessante.
Durante a realizao das atividades sobre esse nmero cclico, o professor pode,
para que os alunos sejam um pouco mais desafiados, substituir as etapas 5, 6 e 7 pela
pergunta: dentre os nmeros que so semelhantes a 142857, assim como o produto
2x142857 semelhante a ele, qual um possvel resultado para 3x142857? Se o
professor optar por essa abordagem, ele deve indagar dos alunos o porqu de suas
respostas e afirmar que o nico valor possvel seria 428571, visto que o nico que
termina em 1 e que semelhante a 142857, assim como o produto 2x142857
semelhante a ele.
O docente tambm pode pedir aos alunos que tentem identificar um padro para
a multiplicao de 142857 por nmeros entre 7 e 70 (diferentes de mltiplos de 7 e dos
que fogem regra).
As atividades sobre o nmero 142857 podem ser adaptadas para serem aplicadas
quando o assunto estudado for Permutaes, e podem ser aplicadas em qualquer aula, a
partir do 7 ou 8 ano do Ensino Fundamental, como atividades extras.
O Nmero de Ouro, apesar dos mitos que o cercam, possui propriedades e
aplicaes muito interessantes.
Mesmo que a Razo urea ou o valor exato de no tenham sido usados ou
no apaream nas pirmides, no Partenon e em obras de grandes artistas, como valores
prximos a so encontrados, pode-se supor que, em algumas situaes, utilizamos,
mesmo que inconscientemente, valores que se aproximam de .
Para realizar as atividades propostas sobre o Nmero de Ouro, no necessrio
o uso do computador. No entanto, algumas das atividades podem ser facilmente
adaptadas para serem realizadas utilizando, por exemplo, os programas GeoGebra ou

73

Cabri Geometry. Sugestes de atividades relacionadas ao Nmero de Ouro e cujas

solues esto vinculadas ao uso do GeoGebra so encontradas em NBRIGA, J. C. C.;
ARAJO, L. C. L. Aprendendo Matemtica com o GeoGebra. So Paulo: Exato,
2010.
Que esse trabalho contribua para a divulgao das propriedades, curiosidades e
aplicaes do nmero 142857 e do Nmero de Ouro; que os leitores tenham prazer nas
descobertas que fizerem lendo este texto, e que as atividades didticas aqui propostas,
quando aplicadas em sala de aula, proporcionem aos alunos grande aprendizado e
despertem neles a admirao pelos nmeros em foco e pela Matemtica como um todo.

74

5. APNDICE
Nesse apndice ser provado que irracional, que nenhum mltiplo natural
do ngulo ureo congruente a outro mltiplo natural dele e ser apresentada
uma representao de com 1000 casas decimais.

5.1. PROVA DE QUE IRRACIONAL

Vamos, inicialmente, mostrar que

Suponha, por absurdo,
suponha

5=

5=

5 irracional.

m
, com m e n naturais primos entre si, ou seja,
n

5 racional. Elevando ambos os membros da equao ao quadrado, temos:

m2
n

5n 2 = m 2 m2 mltiplo de 5 m mltiplo de 5 (visto que todos

os fatores primos que aparecem em m2 tambm aparecem em m, s que com expoente

dividido por 2) m = 5x, para algum x natural 5n2 = 25x2 n2 = 5x2 n
mltiplo de 5.

Mas, sendo m mltiplo de 5 e m e n primos entre si, um absurdo n ser mltiplo

de 5. Portanto,

5 irracional.

Suponha, agora, tambm por absurdo, =

Assim:

a
, com a e b naturais primos entre si.
b

1+ 5 a
2a b
= 5=
. Como 2a b natural (a > b, pois > 1), teramos
2
b
b

5 racional. Absurdo! Assim, irracional.

75

5.2. PROVA DE QUE MLTIPLOS DISTINTOS DO NGULO UREO NO

SERO CONGRUENTES ENTRE SI

Sejam k, m e n inteiros e = 360

360 360( 1)
=
o ngulo ureo.

Suponha que k. = m.360 + n. . Assim, teramos (k n ) = m.360 . Mas:

360( 1)
(k n ) = m.360 ( 1)(k n ) = .m

k n
(k m n ) = k n =
kmn

(k n ) = m.360

Nessa ltima igualdade conclui-se que seja a razo entre dois inteiros, mas
isso absurdo visto que irracional (no vdeo A beleza da Matemtica, disponvel
em http://www.youtube.com/watch?v=TncA5tVsxqI, algumas cenas esto relacionadas
ao ngulo ureo).

5.3. REPRESENTAO DE COM 1000 CASAS DECIMAIS

1,61803 39887 49894 84820 45868 34365 63811 77203 09179 80576 28621
35448 62270 52604 62818 90244 97072 07204 18939 11374 84754 08807
53868 91752 12663 38622 23536 93179 31800 60766 72635 44333 89086
59593 95829 05638 32266 13199 28290 26788 06752 08766 89250 17116
96207 03222 10432 16269 54862 62963 13614 43814 97587 01220 34080
58879 54454 74924 61856 95364 86444 92410 44320 77134 49470 49565
84678 85098 74339 44221 25448 77066 47809 15884 60749 98871 24007
65217 05751 79788 34166 25624 94075 89069 70400 02812 10427 62177
11177 78053 15317 14101 17046 66599 14669 79873 17613 56006 70874
80710 13179 52368 94275 21948 43530 56783 00228 78469 97829 77834
78458 78228 91109 76250 03026 96156 17002 50464 33824 37764 86102
83831 26833 03724 29267 52631 16533 92473 16711 12115 88186 38513
31620 38400 52221 65791 28667 52946 54906 81131 71599 34323 59734

76

94985 09040 94762 13222 98101 72610 70596 11645 62990 98162 90555
20852 47903 52406 02017 27997 47175 34277 75927 78625 61943 20827
50513 12181 56285 51222 48093 94712 34145 17022 37358 05772 78616
00868 83829 52304 59264 78780 17889 92199 02707 76903 89532 19681
98615 14374 03149 97411 06926 08867 42962 26757 56052 31727 77520
35361 39362

77

6. REFERNCIAS

BIEMBENGUT, M. S. Nmero de Ouro e seco urea: consideraes e

sugestes para sala de aula. Blumenau: FURB, 1996.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. 2.ed. So Paulo: Edgard Blcher,
1996.
CARVALHO, J. J. de. Razo urea. 2008. 30 f. Monografia (Especializao
em Matemtica) Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008.
Disponvel
em
http://www.mat.ufmg.br/~espec/monografiasPdf/Monografia_
Jurandir.pdf . Acesso em: 17 jan. 2013.
DIEGUES, Flvio. Se Deus fosse um nmero... . Sapiens, So Paulo, ed. 1, p.
46-49, set. 2004.
EUCLIDES. Os Elementos. So Paulo: UNESP. So Paulo. 2009.
EVES, Howard. Tpicos de histria da Matemtica para uso em sala de
aula: Geometria. So Paulo: Atual, 1992.
EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Campinas: Unicamp,
2004.
GALVO, M. E. E. L. Histria da Matemtica: dos nmeros geometria.
Osasco: Edifieo, 2008.
GARCIA, V. C.; et al. O Nmero de Ouro como instrumento de
aprendizagem significativa no estudo dos nmeros irracionais. Trabalho disponvel
em
http://www.mat.ufrgs.br/~vclotilde/disciplinas/html/cultura_matematica_%20
numero%20_%20ouro%20.pdf. Acesso em: 25 jan. 2013.
GARDNER, Martin. Circo matematico. 2.ed. Madri: Alianza, 1985.
GORMAN, Peter. Pitgoras: uma vida. So Paulo: Licena. 1979.
HOGBEN, Lancelot. Maravilhas da Matemtica. 2.ed. Porto Alegre: Globo,
1958.
LAURO, M. M. A Razo urea e os padres harmnicos na natureza, artes e
arquitetura. Exacta, So Paulo, v. 3, p. 35-48, 2005. Disponvel em
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/810/81000304.pdf. Acesso em: 05 dez. 2012.
LIVIO, Mario. Razo urea: a histria de fi, um nmero surpreendente. 6.ed.
Rio de Janeiro: Record, 2011.

78

MAOR, Eli. e: A Histria de um nmero. 3.ed. Rio de Janeiro: Record, 2006.

MARKOWSKY, George. Misconseptions about the golden ratio. Texto
disponvel em http://www.umcs.maine.edu/~markov/GoldenRatio.pdf. Acesso em: 16
dez. 2012.
NBRIGA, J. C. C.; ARAJO, L. C. L. Aprendendo Matemtica com o
GeoGebra. So Paulo: Exato, 2010.
OLIVEIRA, Edson; FERREIRA, T. E. O Nmero de Ouro e suas manifestaes
na natureza e na arte. Complexus, Salto, Ano. 1, n. 2, p. 64-81, set. 2010. Disponvel
em www.engenho.info.com.br. Acesso em: 11 dez. 2012.
QUEIROZ, Rosania Maria. Razo urea. In: Programa de desenvolvimento
educacional
(PDE),
2007,
Londrina.
Trabalho
disponvel
em
http://www.mat.uel.br/matessencial/superior/pde/rosania-razao-aurea.pdf. Acesso em:
12 dez. 2012.
SOUZA, J. C. M. e. Matemtica divertida e curiosa. 27.ed. Rio de janeiro:
Record, 2009.
SPIRA, Michel. On the golden ratio. In: 12th International Congress on
2012,
Seul.
Artigo
disponvel
em
Mathematical
Education,
http://www.icme12.org/upload/submission/1948_F.pdf. Acesso em: 15 jan. 2013.
SPIRA, Michel. O Nmero de Ouro. Vdeo disponvel
http://www.youtube.com/watch?v=WVc2bS5Gc-k. Acesso em: 25 jan. 2013.

em

WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. 6 ed. Rio de Janeiro: SBM.

2007.
ZAHN, Maurcio. Sequncia de Fibonacci e o Nmero de Ouro. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2011.
http://www.uff.br/cdme/rza/rza-html/rza-math-br.html. Acesso em 31 jan. 2013.
http://www.brasilescola.com/biografia/albrecht-durer.htm. Acesso em: 16 jan. 2013.
http://www.infoescola.com/desenho/o-homem-vitruviano/. Acesso em: 16 jan. 2013.
http://www.ced.ufsc.br/claudiaflores/PESQUISA/textos_publicados/Teoria_e_re
presentacao_geometrica_na_obra_de_Albrecht.pdf. Acesso em 16 jan. 2013.
http://www.tipografos.net/historia/duerer.html. Acesso em 14 jan. 2013.
http://coisasdaarquitetura.wordpress.com/2010/06/30/quem-acredita-nomodulor/. Acesso em: 17 jan. 2013.

79

http://gruze.org/tilings/kepler. Acesso em: 18 jan. 2013.

http://www.flickr.com/photos/zook360/4525356945/. Acesso em: 18 jan. 2013.
http://www.youtube.com/watch?v=TncA5tVsxqI. Acesso em: 8 jan. 2013.
http://www.ime.usp.br/~matemateca/textos/ladrilhamentos.pdf. Acesso em: 19
jan. 2013.
http://codigodacultura.wordpress.com/2010/04/30/a-sequencia-de-fibonacci/.
Acesso em: 15 jan. 2013.
www.google.com.br (imagens). Acesso em: 23 jan. 2013.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Proporcional
idad_geometrica_amh/espiral.htm. Acesso em: 23 jan. 2013.
http://www.uff.br/sintoniamatematica/matematicaenatureza/matematicaenaturez
a-html/audio-falcao-br.html. Acesso em: 23 jan. 2013.
http://misteriosdomundo.com/universo-invisivel-materia-escura-e-energiaescura. Acesso em: 23 jan. 2013.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/veiculos_de_comu
nicacao/RPM/RPM43/RPM43_12.PDF. Acesso em: 24 jan. 2013.
http://www.bpiropo.com.br/fpc20070319.htm. Acesso em: 03 fev. 2013.