Universidade

Catlica de
Braslia
PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA
PROGRAMA STRICTO SENSU EM EDUCAO

Mestrado
O ORIENTADOR EDUCACIONAL FRENTE AO FENMENO
BULLYING - UM ESTUDO NAS ESCOLAS PARTICULARES DO
PLANO PILOTO
Autor: Ana Helena Rodrigues Guimares
Orientador: Geraldo Caliman

BRASLIA

2008

Ana Helena Rodrigues Guimares

O ORIENTADOR EDUCACIONAL FRENTE AO FENMENO BULLYING - UM

ESTUDO NAS ESCOLAS PARTICULARES DO PLANO PILOTO

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Educao da

Universidade Catlica de Braslia, como requisito
para a obteno do Ttulo de Mestre em Educao.
Orientador: Prof. Dr. Geraldo Caliman

Braslia
2008

TERMO DE APROVAO

Dissertao de autoria de Ana Helena Rodrigues Guimares, intitulada O orientador

educacional frente ao fenmeno bullying - um estudo nas escolas particulares do plano piloto,
requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Educao, defendida e aprovada, em
___/___/___ , pela banca examinadora constituda por:

___________________________________
Professor Doutor Geraldo Caliman
Orientador

_____________________________________
Professor Doutor Afonso Galvo
Examinador Interno

_______________________________________
Professor Doutor Joo Clemente Souza Neto
Examinador Externo

Braslia
2008

Dedicatria

Dedico este trabalho minha querida afilhada de 1

ano, Ana Clara, que a representao mais singela do
que o amor. Espero que quando conseguir ler este
trabalho, querida, o mundo esteja menos violento e
voc esteja preparada para desfrut-lo.
Um beijo,
Dinda.

Agradecimentos

A Deus, Pai eterno, Amor maior, que me deste a oportunidade de galgar o meu
caminho de uma forma tranqila e serena com a felicidade de colocar nele mestres, amores, anjos
e amigos.
Aos meus Mestres: Professor Doutor Geraldo Caliman, orientador dedicado, obrigada.
Seu exemplo me envaidece e me enche de orgulho por ter sido sua orientanda. Ao professor
Doutor Afonso Galvo, obrigada pelo carinho e apoio. Ao Prof Joo Clemente pelas
maravilhosas sugestes, que foram fundamentais para o trmino deste trabalho; Professora
Doutora Jacira, sem a qual no teria comeado esta jornada e a todos os professores da
Universidade Catlica de Braslia, os quais tive o prazer de ser aluna.
Aos meus amores: Pai Juca, amigo, meu heri; Me Mamy, guerreira, amiga, obrigada
por vocs existirem e fazerem toda a diferena na minha vida. Vocs acreditaram em mim,
mesmo quando eu no acreditava mais. Juju, voc me surpreendeu com sua insistncia, para que
eu comeasse este mestrado, valeu irmo, conseguimos! Tuga, irmozinho, obrigado pelo carinho
e compreenso.
Aos meus anjos (in memoriam): lembro-me sempre de vocs no meu dia-dia. Geraldo
Guimares (vov zangado) meu doce, sou grata pelas suas lies de vida, voc me fez melhor
junto com a vov Alice Guimares; Hugo Motta Rodrigues e Helena Galant Rodrigues, meus
lindos, obrigada pelo amor de vocs.
Aos meus amigos: Andr minha tatuagem, voc faz a diferena na minha vida, Paty
irmnzinha voc est sempre comigo. Bevi, amiga do comeo ao fim deste trabalho, minha
comadre querida, voc mora no meu corao. Meus agradecimentos a voc no cabem nestas
pginas e nunca cabero em palavras. Aos meus amigos que com o carinho e compreenso deram
um toque especial a esta conquista, Dany, Flavias, Renatinha, Tat, Graci, e Juju. Moniquinha
sua fora e pacincia no final foram fundamentais.
Aos queridos colaboradores: Aos profissionais do Colgio Militar de Braslia, em
nome dos meus Comandantes e Chefes, Cel Drawans, Major Nakata Ftima Belham (V),
Tenentes Llian, Ten Cristina Resende, ngela Tanno pelo incentivo e Holsback sou grata pelo
apoio. Obrigada por vocs existirem e me apoiarem no percurso deste trabalho.

Epgrafe

Nunca digam - isso natural, diante dos acontecimentos de cada

dia numa poca em que corre o sangue, em que o arbitrrio tem
fora de Lei em que a humanidade se desumaniza. No digam
nunca: isso natural. A fim de que nada passe por imutvel.
Bertold Brecht

Resumo

Este estudo teve como objetivo investigar o papel do orientador educacional frente ao
comportamento de bullying em escolas particulares do DF, visando esclarecer as manifestaes
desse fenmeno e identificar quais as prticas mais oportunas e eficazes para o seu enfrentamento
por parte do profissional de orientao educacional. Desse modo, efetuou-se a investigao do
projeto pedaggico das escolas pesquisadas com objetivo de verificar a existncia deste assunto e
quais as diretrizes que as mesmas adotam para trabalh-lo no decorrer do ano letivo bem como, a
anlise de conhecimento trazida pelos referidos profissionais desse estudo para lidar com a
questo da violncia escolar, bem como das prticas relacionadas sua preveno. A reviso de
literatura deste estudo abrangeu conceitos de violncia, bullying, tipologia, formas, bem como o
papel do orientador educacional em relao a este tipo de violncia no contexto escolar.
Entrevistas, semi-estruturadas, foram realizadas com 10 orientadores educacionais de escolas
particulares, tendo sido os dados submetidos a anlise de contedo. Os resultados indicaram que,
embora esses profissionais admitam que a violncia seja um fenmeno social que causa uma
grande preocupao atualmente, o bullying ainda se apresenta como dvida e por outro lado um
desafio, para estes profissionais, por se tratar de um tipo de violncia dentro da escola. Embora
estes profissionais no tenham, estudado esse fenmeno, eles possuem noo sobre ele. Os
Projetos Polticos pedaggicos apresentaram em parte alguns assuntos diretamente relacionados
ao tema, outros apenas procedimentos preventivos. As prticas desses profissionais em relao ao
bullying e as diversas necessidades e conflitos dos alunos so variadas e de acordo com a
filosofia da escola.

Palavras-chave: Bullying. Escola. Violncias nas escolas. Orientador Educacional.

Abstract

This study aimed at investigating the role of educators regarding the behaviour knows as
bullying, which affects students in schools in particular schools of Distrito Federal, seeking to
clarify the manifestations of this phenomenon and identify which practices are most appropriate
and effective in its confrontation by the professional educational guidance. To carry out this
search made up: research project of teaching in schools and analysis of knowledge held by these
professionals and practices related to its prevention. The review of the literature of this study
covered concepts of violence, bullying, types, shapes, and the guiding role of education regarding
this type of violence in the school. Interviews, semi-structured, were held with 10 guiding
educational private schools, having been subjected to data analysis of content. The results
indicated that although these professionals admit that violence is a social phenomenon that causes
a great concern today, the bullying still presents with doubts and as a challenge for these
professionals, it is a type of violence within the school. While these professionals have not,
studied this phenomenon, they have notion about it. The projects presented in part Political
teaching some subjects directly related to the theme, others only preventive procedures. The
practices of these professionals in relation to bullying and the various needs of students and
conflicts are varied and in accordance with the philosophy of the school.

Keywords: Bullying. School. Violence in schools. Education Advisor.

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Idade dos profissionais e nmero de alunos...........................................................59

SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................................

11

CAPTULO 1 .......................................................................................................................

15

1.1 O problema.....................................................................................................................

15

1.2 Objetivos.........................................................................................................................
1.2.1 Objetivo Geral...............................................................................................................
1.2.2 Objetivos especficos....................................................................................................

17
17
17

1.3 Mtodo.............................................................................................................................
1.3.1 Natureza dos dados......................................................................................................
1.3.2 Participantes e caractersticas das escolas................................................................
1.3.3 Instrumentos...............................................................................................................
1.3.4 Anlise dos dados........................................................................................................

17
17
19
20
21

CAPTULO 2 REVISO DE LITERATURA...............................................................

22

2.1 O bullying como um dos segmentos da violncia........................................................

2.2 Violncia ........................................................................................................................
2.3 Violncia na sociedade...................................................................................................
2.4 Violncia na escola.........................................................................................................
2.5 Violncia na forma de bullying.....................................................................................
2.6 A orientao educacional e o orientador educacional................................................

22
22
26
28
35
45

CAPTULO 3 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS..............................................

52

3.1 A percepo do orientador educacional de escolas particulares sobre o fenmeno

do bullying............................................................................................................................
3.2 Anlise das observaes.................................................................................................
3.2.1 Aspectos ambientais e atendimentos nas escolas........................................................
3.2.2 Perfil dos profissionais entrevistados..........................................................................
3.3 Anlise das entrevistas...................................................................................................
3.4 Resultados.......................................................................................................................
3.5 A poltica da escola.........................................................................................................
3.5.1 A presena do tema bullying nos projetos pedaggicos e planejamento anual.........
3.5.2 Participao do orientador educacional no planejamento da escola.........................
3.6 Formao do Orientador educacional..........................................................................
3.6.1 Formao inicial..........................................................................................................
3.6.2 Formao continuada..................................................................................................
3.7 O conhecimento sobre o bullying .................................................................................
3.7.1 Conhecimento do profissional a respeito do tema......................................................
3.7.2 A percepo de existncia do bullying na escola........................................................
3.8 A percepo do orientador educacional sobre a sua funo na escola......................

52
54
54
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67
68
69
69
72
74

3.8.1 Procedimentos exercidos pelo orientador educacional frente ao bullying................

77

CAPTULO 4 CONCLUSES........................................................................................

83

4.1 A poltica da escola.........................................................................................................

4.2 Formao do orientador educacional...........................................................................
4.3 Conhecimento de bullying.............................................................................................
4.4 Funo dos orientadores educacionais.........................................................................
4.5 Prticas dos orientadores educacionais frente ao bullying........................................

84
85
87
88
89

REFERNCIAS...................................................................................................................

93

APNDICE A ROTEIRO DE ENTREVISTA.............................................................. 100

11

INTRODUO

A violncia um assunto que, de um modo geral vem ocupando grande espao de

discusso na mdia e nos meios de comunicao. A cada dia novos casos so relatados. So
atos violentos diversos, envolvendo todo tipo de pessoas: roubos, assassinatos, seqestros,
depredaes de patrimnio pblico, ndio queimado por jovens, entre outras barbries.
Em comum a essas manifestaes, o que se observa a falta de percepo das pessoas
em relao ao que violncia. Ocorre que devido ao fato de um ato violento ser to comum
na atualidade, este, por vrias vezes, passa a ser banalizado pelas pessoas e comea a fazer
parte do cotidiano delas. A violncia, de qualquer natureza, pode ser explicada por vrios
fatores, sejam eles sociais, culturais, histricos, polticos, psicolgicos ou cientficos. Suas
manifestaes no deveriam ser banalizadas, pois o ato em si atinge direta ou indiretamente o
desenvolvimento, a vida e a rotina das pessoas.
Os fatores sociais, histricos e polticos, por exemplo, esto diretamente relacionados
a questes de aceitao, de misria, de excluso social e da ausncia de direitos humanos,
caracterizando, assim, a desigualdade. Por sua vez, os fatores psicolgicos investigam e
trabalham o comportamento dos indivduos, ou melhor, as condies de desenvolvimento
desses atores no seu meio social e familiar. Assim, os estudos cientficos tentam por meio da
anlise desses fatores esclarecer ao sujeito, atravs de dados de pesquisas, as variveis
necessrias ao conhecimento e compreenso da violncia que o cerca, favorecendo-lhe
oportunidades de preveno, bem como, de orientar em funo de uma cultura de paz
(ABRAMOVAY, 2003a).
A violncia surge e acontece nos diversos ambientes e segmentos da sociedade. Isso
significa que o ambiente escolar no poupado. notrio o aumento de casos de violncia
que ocorrem em ambientes escolares. Essas ocorrncias so o principal objeto deste estudo,
uma vez que a escola atingida por fenmenos violentos deixa de ser um espao de segurana
para se tornar um espao deseducativo. A escola deve proporcionar ao aluno ferramentas
intelectuais bsicas para facilitar a sua sobrevivncia e favorecer a socializao adequada
dentro da sociedade local ou global. Porm, muitas vezes este caminho para alcanar tal
objetivo encontra-se repleto de surpresas diversas, dentre elas a violncia em suas diversas
formas.

12

Em razo disso, a sociedade como um todo est se preocupando cada vez mais com a
violncia na escola. um problema que est afetando o dia-a-dia de professores, alunos e
demais membros da equipe pedaggica da escola, prejudicando assim o relacionamento entre
os integrantes da comunidade escolar, o desempenho do aluno, a prpria qualidade do ensino,
conforme confirma os dados da pesquisa nacional Violncias nas Escolas, coordenada pela
UNESCO (ABRAMOVAY; RUA, 2003b).
Segundo Freire (1978), o que se v no cotidiano escolar so relaes do tipo bancrio,
nas quais o professor deposita continuamente o saber em vasilhas sem vida prpria, metfora
esta que representaria a figura dos discentes. Este tipo de educao baseado no decorar/
memorizar e no no aprender/saber ou fazer, que o objetivo maior da escola como
instituio destinada educao. Esta educao bancria, qual se referia Paulo Freire, nega
o dilogo, a construo coletiva do conhecimento, promove a alienao, forma cidados
desconectados com a realidade, acrticos, inconscientes, desprovidos de opinio. Resulta
dessa forma numa caracterstica opressora e sem ter como finalidades a liberdade e a
conscincia crtica e criadora. O que ocorre na escola, hoje em dia, a educao voltada aos
interesses dos dominantes e dos opressores, que cada vez mais exercem seu pleno poder.
Torna-se importante primeiramente que toda a comunidade escolar, a direo,
coordenao, os orientadores educacionais, professores e funcionrios administrativos tomem
conscincia da violncia existente na escola, para posteriormente propor um trabalho
preventivo junto a todos os atores que fazem parte do ambiente educacional. Mas cabe,
especificamente, aos orientadores educacionais, pela natureza de suas funes, enquanto
profissional diretamente ligado ao aluno e a tudo que diz respeito ao seu desenvolvimento,
algumas tarefas como: auxiliar os educadores, a direo, a famlia e a comunidade como um
todo a interpretarem as causas da violncia e promoverem aes preventivas para cont-la.
Destacamos esse profissional, o orientador educacional, pelo fato do mesmo ser
imprescindvel dentro da escola. Historicamente sua profisso iniciou-se em meados dos anos
30, passando, posteriormente, a se tornar obrigatria nas escolas. Hoje, com o passar do
tempo e devido ao seu reconhecimento social, o orientador educacional firmou seu espao
pela sua competncia, e no mais pela obrigatoriedade das leis.
bem verdade que apenas o orientador educacional no poder cumprir todas as
tarefas que lhe so destinadas. Para tanto, importante o trabalho em conjunto com outros
profissionais da escola e da famlia, visando o conhecimento dos problemas que ocorrem no
ambiente escolar, em funo de uma ao preventiva a comportamentos violentos e antisociais.

13

Nosso estudo se ocupa de modo particular do tipo de violncia escolar identificado

como bullying, uma das formas de violncia que ocorre de maneira crescente dentro da
escola. O estudo pretende investigar os atores envolvidos e principalmente verificar o papel
do orientador educacional frente a esse tipo de violncia. Em primeira instncia adotaremos o
conceito de bullying referindo-se a todas as formas agressivas, intencionais e repetitivas,
praticadas por um ou mais estudantes que se utilizam da desigualdade de poder entre eles
(OLWEUS, 1994).
O bullying, em certas situaes, pode fazer com que o aluno vitimado tenha queda no
seu rendimento escolar, desencadeando doenas psicossomticas ou, at em casos extremos,
fazendo com que o aluno deixe de freqentar a escola, prejudicando todo o seu
desenvolvimento. Em alguns casos, pode at lev-lo a cometer suicdio.
Este trabalho estrutura-se em quatro captulos, nos quais nos propomos a efetuar uma
pesquisa acerca do conhecimento e do trabalho do orientador educacional frente ao bullying
em escolas particulares do DF.
O CAPTULO 1 apresenta o problema, os objetivos e os procedimentos
metodolgicos da pesquisa. Do ponto de vista metodolgico, este trabalho, de natureza
exploratria, tentou mapear o papel do orientador educacional frente ao bullying, no s para
conhec-lo, mas implicou complementar os dados advindos da formao dos profissionais.
Alm disso, buscou-se o conhecimento a respeito do tema, prticas aplicadas e filosofia da
escola onde trabalham, a partir das entrevistas para se chegar ao conceito de bullying e
analisar os procedimentos aplicados, bem como refletir sobre o trabalho desenvolvido por
estes. Procedeu-se tambm a uma apresentao das escolas em que os orientadores
participantes da pesquisa trabalham.
O CAPTULO 2 destina-se reviso da literatura sobre violncia, conceitos e tipos, a
violncia escolar em destaque o bullying e o papel do orientador educacional. Apresenta-se o
marco terico que fundamenta a pesquisa e as principais categorias trabalhadas no decorrer da
investigao. Temas como violncia e as suas diferentes formas, questes relacionadas
evoluo do conceito de bullying, como seu histrico, tipologia, estudos e diferenas na
prtica dos gneros; alm do tema do orientador educacional, suas funes e suas prticas no
universo escolar. As discusses sobre essas temticas so expostas de maneira a compreender
as mais recentes pesquisas e provocar uma reflexo sobre a necessidade de se desenvolver um
programa ou inserir no planejamento da escola trabalhos relacionados violncia escolar.
O CAPTULO 3 destina-se a anlise e discusso dos dados em estudo. So
apresentadas as concepes que as orientadoras educacionais tm a respeito do bullying e os

14

dados emergentes das entrevistas realizadas, em so confronto com o referencial terico do

segundo captulo.

A quarta e ltima parte, foi reservada s consideraes finais, onde so apresentadas as

principais concluses da pesquisa, focalizando o papel do orientador educacional frente ao
fenmeno bullying. So respondidos os objetivos pr estabelecidos com consideraes a
poltica da escola, a formao do orientador educacional, o conhecimento de bullying, a
funo do orientador educacional bem como as prticas adotadas por eles para o trabalho com
os alunos. Finalizamos este captulo com algumas sugestes para estudos posteriores.

15

CAPITULO 1

1.1 O problema

A violncia nas escolas um problema que vem crescendo em muitos pases. Diversos
episdios se destacaram na mdia e nos meios de comunicao nos ltimos anos, envolvendo
mortes de estudantes como em Littleton e Springfield (Colorado); Jonesboro (Arkansas);
Edinboro (Pensylvania); Denver; Blackburg (Virgnia) e Illinois nos EUA, alm de Carmen
de Patagones na Argentina (STIMONVICH; STOCK apud CROTHERS E LEVINSON,
2004). No Brasil, episdios semelhantes aconteceram nas cidades de Taiva, em So Paulo, e
Remanso, na Bahia, nos quais os estudantes entraram na escola portando armas, mataram
alunos e professores e depois cometeram suicdio (GOMES et al., 2004).
Fatos como esses despertam a ateno do governo e da sociedade sobre o problema da
violncia nas escolas. Outro dado curioso diz respeito ao fato de que muitos dos agressores
envolvidos nesses incidentes tm sido humilhados vrias vezes por longos perodos por seus
pares (SIMONVICH; STACK, apud CROTHERS; LEVINSON, 2004).
A insegurana dos moradores das periferias e dos grandes centros urbanos das cidades,
nos anos 80, fez emergir o interesse pelo fenmeno da violncia nas escolas. O assunto
violncia no recente e tem tomado grandes propores nos ltimos anos por envolver
acontecimentos trgicos com ndices alarmantes de balas perdidas1, que vitimaram estudantes
dentro das escolas ou nos seus arredores. Dessa forma, a escola atingida por um clima de
insegurana, agravado pelas aes do crime organizado e do trfico de drogas (GOMES et al.,
2004).
Segundo Veiga, Freire e Ferreira (2004) na escola que acontece um maior
contingente de agresso entre alunos, enquanto que nos arredores da mesma ocorre uma
menor porcentagem. O fenmeno do aumento da violncia escolar destaca a necessidade de
compreender a dinmica do conflito entre os pares agressivos, pois, geralmente, a violncia se
associa a outras condutas de agresso, no especificamente fsicas. Muitas vezes, a violncia
se mostra de forma silenciosa, mas no deixa se apresentar na sua forma de aes violentas
que mexem e alteram o comportamento de alunos, emergindo cada vez mais no ambiente

Metfora utilizada para escamotear o real sentido do acontecimento do acontecimento, a saber, tiroteio.

16

escolar na forma repetitiva de ameaas, intimidaes, gozaes, etc. Da-se o nome de bullying
a esses tipos de comportamentos.
Tais comportamentos acontecem de forma violenta com brigas, depredaes,
pichaes; outras vezes atravs de apelidos, zoaes, brincadeiras pejorativas, fofocas e
excluso do aluno do grupo. De certo modo, o bullying se apresenta como um estudo novo
focalizando aspectos antigos de violncia e entra neste cenrio como sendo mais uma das
formas de violncia escolar, a qual pode se manifestar tambm atravs de aes simblicas,
como as manifestaes acima citadas, e de outras formas agressivas de tratamento, em geral
repetitiva e intencional (OLWEUS, 1994).
A agressividade entre alunos vivenciada, em geral, por ambos os sexos, porm com
algumas peculiaridades. Entre as alunas, por exemplo, existe a tendncia de se envolverem em
situaes de agresso indireta (espalhar rumores pejorativos, excluso social, agresso verbal,
entre outros). Os alunos tendem a se envolver em situaes de agresso fsica, quer como
vtimas, quer como agressores (VEIGA; FREIRE; FERREIRA, 2004).
Entre as pesquisas mais significativas no mbito mundial, ressaltamos aquelas
realizadas por inmeros autores internacionalmente conhecidos, tais como: Olweus (1997),
Orte (2005), Sisto, (2005); Candau, (1999); Canfield (1997), Spivak, (2003); Wal; Wit e
Hirasing (2003), Carlson e Horne, (2004); Pearce e Thompson (1998). No Brasil, os primeiros
estudos surgem com Nascimento (1997); Figueira e Lopes Neto (2000), Fante (2005), Veiga,
Freire e Ferreira (2004). Os autores apontam conceitos e desenvolvem programas para
diminuir este comportamento no mbito escolar.
As pesquisas nesta linha de abordagem ainda so restritas e tm se orientado, com
maior freqncia, para programas que implementam aes efetivas para a reeducao do
comportamento agressivo entre estudantes. Contudo, nota-se que so poucos os estudos de
diagnstico e identificao do fenmeno bullying nas escolas, bem como as indicaes sobre
a postura que cada profissional dever desempenhar.
Muitas vezes observa-se que a comunidade educacional transfere o enfrentamento do
problema da violncia escolar apenas para os professores. Este problema, porm, parece ser
de responsabilidade de todos os profissionais ligados ao ensino, como orientadores
educacionais, coordenadores, psiclogos, assistentes sociais e gestores, e envolve pais e
responsveis dos alunos.
Diante do contexto acima explicitado, o objeto de nossa investigao diz respeito
importncia do trabalho do orientador educacional na escola em relao a determinados
conflitos relacionados violncia escolar, de modo particular bullying. Dessa forma, como

17

indagao central pretende-se investigar o conhecimento desse profissional a respeito do

bullying e quais as prticas adotadas por eles para o enfrentamento desse problema. Assim,
traamos os objetivos a seguir:

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo geral

Investigar a percepo do orientador educacional frente ao fenmeno bullying e as

formas preventivas por ele utilizadas para enfrentamento desse tipo de violncia na escola.

1.2.2 Objetivos Especficos

explorar o conhecimento dos orientadores educacionais em relao ao tema

bullying;

investigar as funes do orientador educacional no que se refere aos problemas

do fenmeno bullying, definidos pelos projetos pedaggicos e planos anuais e na

percepo que eles tm de suas funes.

identificar as polticas administrativas das escolas em relao aos

procedimentos com alunos vtimas e agressores do comportamento de bullying;

identificar as prticas utilizadas pelos orientadores educacionais diante das

manifestaes de comportamento de bullying entre alunos na escola.

1.3 Mtodo

1.3.1.Natureza do estudo

Este estudo do tipo qualitativo, descritivo e de carter exploratrio, buscou em um

primeiro momento captar as caractersticas das orientadoras educacionais, participantes da
pesquisa, como trabalhavam, bem como analisar a poltica administrativa de cada instituio.
Buscou, ainda, captar elementos constituintes das percepes e caractersticas dos
orientadores educacionais atravs da investigao de conceitos (formao, procedimentos,

18

conhecimentos a respeito de bullying e funo do orientador na escola) e organiz-los em

categorias, procurando reconstituir os discursos construdos pelos autores.
Para tal, utilizou-se na coleta dos dados a entrevista semi-estruturada por se tratar de
um instrumento que permite uma abordagem mais aprofundada de questes complexas, que
requerem esclarecimentos mais detalhados. Na concepo de Ldke e Andr (1986) este tipo
de entrevista constitui numa das principais tcnicas de trabalho em quase todos os tipos de
pesquisa realizadas pelas Cincias Sociais.
Os procedimentos incluram, primeiramente, um contato inicial com a Direo da
escola e com os orientadores educacionais com o propsito de conversar e explicar acerca da
pesquisa. Foi explicado que as entrevistas seriam gravadas e haveria o sigilo em relao ao
uso do gravador. Aps o primeiro contato eram marcados, a data, horrio, e o local das
entrevistas. Todas as entrevistas foram feitas pela prpria autora.
A entrevista constituiu-se de duas partes. A primeira correspondeu aos dados pessoais
dos entrevistados acerca do tempo de trabalho, idade entre outros dados dos orientadores e a
segunda parte foi baseada em perguntas relacionadas aos objetivos propostos.
Os dados coletados nesse tipo de pesquisa so predominantemente descritivos, ricos
em descries de pessoas, situaes, acontecimentos, entrevistas e de depoimentos, entre
outros tipos de documentos. Dessa forma, o processo acaba por ser muito maior que o
produto, onde o pesquisador tem um grande interesse em verificar como o problema se
manifesta, do que propriamente o problema em si.
A abordagem qualitativa pareceu ser a mais apropriada para esta pesquisa, tendo em
vista que ela nos permitiu abordar a realidade de uma forma conjuntural, pois forneceu os
dados bsicos para o desenvolvimento e a compreenso das relaes entre os atores sociais e a
sua situao. Essa opo metodolgica nos aproxima de uma compreenso do sujeito em
constante relao com a realidade social (BAUER; GASKELL, 2002).
A pesquisa qualitativa nos ofereceu oportunidades para uma melhor compreenso da
realidade das prticas do orientador educacional e avaliar este tipo de comportamento violento
na escola, o bullying, pois o prprio pesquisador esteve integrado ao ambiente estudado e
pode exprimir sua percepo e compreenso a respeito do objeto pesquisado.

19

1.3.2 Participantes e caractersticas das escolas

O universo concreto pesquisado compreendeu dez orientadores educacionais de

Ensino Fundamental e Mdio de escolas particulares da cidade de Braslia, situadas nas Asas
Sul e Norte do Plano Piloto. Essas escolas atendem predominantemente a crianas de classe
mdia e mdia alta.
Todas as entrevistadas pertencem ao sexo feminino e se situam na faixa de idade entre
34 a 62 anos e tempo de trabalho entre 03 a 30 anos. Como critrio para escolha das escolas,
considerou-se de forma aleatria as que foram receptivas ao trabalho de investigao.
As 7 escolas somavam 10 orientadores educacionais, onde cinco trabalhavam em
escolas do Ensino Mdio e cinco do Ensino Fundamental. Todas as orientadoras trabalhavam
40 horas semanais com direito a uma folga relativa a um turno na semana. As orientadoras
educacionais foram contratadas a partir de anlise de currculo ou por indicao; trs delas
eram professoras da escola e, aps terem feito o curso de pedagogia, com habilitao em
orientao educacional, foram aproveitadas para a funo.
Apenas duas orientadoras educacionais cumprem horrios em grade de aula, (entram
em sala de aula), as demais entram em sala de aula sempre que requisitadas, de acordo com a
demanda, que pode ser atravs do professor, direo e/ou prprios alunos.
Em duas escolas, as orientadoras educacionais podem contar com a ajuda de auxiliares
disciplinares do sexo masculino, que cuidam da disciplina dos alunos no recreio e corredores.
Os auxiliares fazem uma espcie de triagem antes de encaminhar os alunos com problemas
disciplinares para o servio de orientao educacional. As demais escolas contam com as
auxiliares que fazem tarefas diversas como confeces de murais, assistncia ao recreio,
busca de alunos em sala de aula, entre outros afazeres, mas no se envolvem diretamente com
problemas disciplinares.
Os dados referem-se ao ano letivo de 2007 e em relao as escolas dessas orientadoras
educacionais, destacou-se os aspectos fsicos, organizacionais e funcionais das mesmas. As
unidades possuam entre 550 a 3.100 alunos aproximadamente.
Em relao infra-estrutura das escolas, os prdios apresentavam limpeza e eram
novos e a maioria j tinha sofrido algum tipo de reforma. Possuem amplas salas de aulas,
laboratrios, biblioteca, sala de professores, copa, sala de coordenao, orientao
educacional, secretaria, diretoria, banheiros e cantinas. Na rea externa, quadras poli
esportivas, ptios espaosos, arborizados e murados. Em tais ambientes, pode-se contar

20

tambm com algumas atividades extra classes tais como: escolinhas esportivas, de informtica
e apoio pedaggico, no contra turno.

1.3.3

Instrumentos

A entrevista semi-estruturada foi o instrumento utilizado neste estudo por apresentar

um carter individual e foi conduzido a partir de um roteiro previamente elaborado. Segundo
Honningman (1992, apud COSTA, 2000), a entrevista semi-estruturada consiste em uma
combinao de perguntas abertas, em que o entrevistado tem a possibilidade de discorrer
sobre o tema proposto, sem respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador.
Este tipo de entrevista foi utilizado pelo fato de proporcionar algumas vantagens,
como selecionar temticas para aprofundamento, propicia a utilizao de questes
individualizadas para uma melhor comunicao, permite introduzir novas questes ao
contexto, mesmo tendo um roteiro pr-estabelecido favorecendo as respostas espontneas
(BONI; QUARESMA, 2005).
As entrevistas semi-estruturadas foram realizadas individualmente com todas as
orientadoras educacionais participantes da pesquisa. As entrevistas foram realizadas
seguindo-se um roteiro previamente elaborado. Elas foram gravadas e transcritas na ntegra. O
tempo mdio de cada entrevista foi de 40 minutos.
O roteiro da entrevista se dividiu em duas partes: a primeira parte est relacionada
aos dados pessoais do entrevistado como idade, sexo, local de trabalho, nvel e tempo de
atuao na rea. A segunda parte era composta por dez perguntas relacionadas aos objetivos
propostos na pesquisa, como a existncia do termo bullying no planejamento escolar, a
confeco do mesmo, o conhecimento do tema pelo orientador educacional, os tipos de
bullying que ocorrem na escola, as prticas adotadas em situao de bullying e projetos e
programas existentes na escola para prevenir ou combater este tipo de violncia.
Pretendeu-se evidenciar as percepes apresentadas pelas orientadoras educacionais,
de maneira a oferecer elementos para analisar as prticas adotadas por esses profissionais no
enfrentamento de comportamento de bullying.

21

1.3.4

Anlise de dados

A anlise de discurso um procedimento de investigao muito utilizado em

pesquisas cientficas que visam a compreenso de um conjunto de textos, agrupados a partir
de uma identidade comum e cuida desde a transformao criativa de ideologias e prticas at
o funcionamento que assegura sua reproduo.
Os dados obtidos a partir das colees adquiridas nesse estudo foram submetidos luz
da Anlise do Discurso na perspectiva de Fairclough (2001) que ressalta ser esta um conjunto
de tcnicas que permitem estudar e analisar as comunicaes entre sujeitos em termos de sua
prpria especificidade, assegurando a diversidade de prticas e evitando desta forma a
homogeneizao.
A anlise do discurso uma prtica, uma ao do sujeito sobre o mundo. Por isso, sua
apario deve ser contextualizada como um acontecimento, pois funda uma interpretao e
constri uma verdade.
Para Foucault (1996), o que define de fato o sujeito o lugar de onde fala, pois no
importa quem fala, mas o que ele diz no dito de qualquer lugar. Este lugar um espao de
representao social como exemplo no presente estudo ser o orientador educacional.
Atravs da anlise das entrevistas, pudemos constatar no s na fala das orientadoras
educacionais, bem como nos gestos, caracteres importantes no que tange as conceituaes, a
anlise das prticas e funes dessas profissionais frente ao bullying.
O procedimento de anlise foi subdividido a partir de tpicos que estavam diretamente
ligados a cada objetivo especfico da pesquisa.

22

CAPTULO 2

REVISO DE LITERATURA

2.1 O bullying como um dos segmentos da violncia

Ultimamente vem crescendo em todo mundo um tipo de violncia na escola

mascarada na forma de brincadeiras como risadinhas, fofocas, apelidos, empurres entre
outros tipos. Esta violncia h pouco tempo era considerada inofensiva, porm a partir de
estudos detectou-se que a mesma pode acarretar srias conseqncias ao desenvolvimento
psquico dos alunos, gerando desta forma desde a queda na auto-estima at casos mais
extremos, como o suicdio e outras tragdias. Especialistas revelam que este tipo de
comportamento entre alunos tem ocorrido em todo e qualquer tipo de escola, tanto dentro
como fora da mesma e recebe o nome de bullying.
Este termo por ser estrangeiro, causa ainda certa polmica entre os estudiosos do
assunto. Para tanto, a seguir, primeiramente contextualizaremos o conceito de violncia e as
suas variadas formas e, posteriormente, a violncia na forma de bullying.

2.2 Violncia

Violncia vem do latim violentia, que significa violncia, carter violento ou bravio,
fora. O verbo violare significa tratar com violncia, profanar, transgredir. Tais termos devem
ser referidos a vis, que quer dizer fora, vigor, potncia. Mais profundamente, a palavra vis
significa a fora em ao, o recurso de um corpo para exercer a sua fora e, portanto, a
potncia, o valor, a fora vital (GREGRIO, 2000).
A violncia sempre emergiu como um problema para os indivduos e sociedades. No
final do sculo passado, influenciada muitas vezes pela mdia, assumiu a proporo de um
debate popular atravs de conversas cotidianas, expresso por seus comportamentos e
sentimentos, os quais compem a sociedade.
Os dois conceitos mais aceitos internacionalmente so o da Organizao Mundial da
Sade (OMS) que define violncia como a imposio de um grau significativo de dor e
sofrimento evitveis (ABRAMOWAY; RUA, 2003a). Mas os especialistas afirmam que o

23

conceito muito mais amplo e ambguo do que essa mera constatao de que a violncia a
imposio de dor, a agresso cometida por uma pessoa contra outra; pelo fato da dor ser um
conceito muito difcil de ser definido. O outro conceito o de Olweus (1999), que sugere que
a violncia o comportamento agressivo em que o autor utiliza o seu prprio corpo ou um
objeto (incluindo uma arma) para provocar danos (relativamente graves) ou desconforto em
outra pessoa.
A violncia considerada um fenmeno multicausal que vem atingindo,
indistintamente, todos os grupos sociais, instituies e faixas etrias. Nela os indivduos ora se
apresentam como vtimas, ora como agressores, possuindo vrias formas de expresses
determinadas pela cultura, conceitos e valores utilizados por um povo.
A violncia se manifesta de vrias maneiras, como a guerra, fome, tortura,
assassinato, preconceito, entre outros. Na comunidade internacional de direitos humanos, ela
compreendida como todas as violaes dos direitos civis (vida, propriedade, liberdade de ir e
vir, de conscincia e de culto); polticos (direito a votar e a ser votado, ter participao
poltica); sociais (habitao, sade, educao, segurana); econmicos (emprego e salrio) e
culturais (direito de manter e manifestar sua prpria cultura). Seus atos tm a inteno de
prejudicar, subtrair, subestimar e subjugar, envolvendo um contedo de poder, seja ele
intelectual, fsico, econmico, poltico ou social, atingindo as pessoas mais indefesas da
sociedade, como crianas e adolescentes e mulheres, sem poupar os demais.
Em resposta a esse fenmeno, surge uma gama de medidas, nos mais diversos nveis,
sejam esses individuais, comunitria e governamental. As pessoas se armam e cercam suas
casas, as comunidades fazem passeatas pedindo paz e o governo programa medidas que
restringem a venda de armas. Dessa forma, a Organizao das Naes Unidas proclama o Ano
Internacional de Cultura de Paz no ano de 2000 (OLIVEIRA; GUIMARES, 2006).
Para alguns estudiosos, como Minayo et al. (1999), violncia um fenmeno
complexo, polissmico e controverso, representado por aes humanas de indivduos, grupos,
classes e naes. Assim, a violncia a expresso de manifestao da exacerbao de
conflitos sociais cujas especificidades necessitam ser conhecidas. As violncias enraizam-se
nas estruturas sociais, econmicas e polticas, bem como nas conscincias individuais,
ocorrendo numa relao dinmica entre condies dadas e subjetividade.
Segundo Arendt (1991), o fenmeno da violncia caracteriza-se por sua
instrumentalidade, distinguindo-se do poder, do vigor, da fora e, mesmo, da autoridade. A
poltica constitui-se o horizonte de interpretao da violncia, que no nem natural, pessoal
ou irracional. A violncia contrape-se ao poder de forma que, onde domina um

24

absolutamente, o outro est ausente.

A violao dos direitos humanos e a questo da violncia atingem a vida e a
integridade fsica do indivduo e so divulgadas para a sociedade, em geral, surgindo com
grande nfase nos meios de comunicao de massa, constituindo-se em uma das maiores
preocupaes da populao.
O debate desse tema vem se tornando mais concreto, articulando-se com temticas
especficas, inclusive ressaltando o papel das instituies de pesquisa, das organizaes no
governamentais e dos movimentos comprometidos na luta contra a violncia nas diversas
formas, para poder denunci-la e propor caminhos alternativos de preveno (PEREIRA,
2003).
A violncia, para Caliman (2006), descrita como uma caracterstica da natureza
humana, sendo considerada um momento de reao dos indivduos diante das ameaas e
frustraes internas, que quase sempre demonstram serem negativas. A presena de conflitos
entre as pessoas parece ser constante em qualquer sociedade e delas com o meio. No entanto,
a dificuldade em lidar com esses conflitos e resolv-los satisfatoriamente parece contribuir
para o crescimento da violncia. A violncia para Castro (2002) reconhecida como
multifacetria, pois algumas vezes se associa o termo pobreza, desigualdades sociais, formas
de comunicao, narcotrfico, relao desigual de poder, uso da razo, autoritarismo com
armas, intimidao e o desrespeito ao outro, entre outros.
Devido quantidade de acontecimentos que permeiam a histria da humanidade,
existe uma dificuldade em conceituar o termo violncia.

muito difcil conceituar violncia, principalmente por ser ela, por vezes, uma
resultante das interaes sociais; por vezes ainda, um componente cultural
naturalizado. Os estudiosos que nos ltimos tempos tem se debruado sobre o tema,
ouvindo e descultuando toda a produo filosfica, mitolgica e antropolgica da
humanidade lhe conferem um carter de permanncia em todas as sociedades e
tambm de ambigidade, ora sendo considerada como fenmeno positivo, ora
negativo, o que retira de sua definio qualquer sentido positivista e lhe confere o
status de fenmeno complexo (MINAYO, 1999 apud PEREIRA, 2003, p 28).

No Brasil, nos anos 90, houve uma tendncia e consenso na literatura em tratar o
termo violncia como sendo todas as manifestaes de agresso contra o patrimnio ou a
pessoa MINAYO (apud PEREIRA, 2003). Por outro lado, Guimares (1996) relata uma outra
forma de conceituar o que vem a ser violncia, como sendo qualquer ato violento que, no
sentido jurdico, provocaria, pelo uso da fora, um contingenciamento fsico ou moral.

25

A realidade brasileira desmascara a imagem tradicional do brasileiro como sendo um

povo sentimental, ordeiro e pacfico para uma imagem de violncia estampada em todo o pas,
manifestada de vrias formas como a violncia urbana, policial, familiar e escolar TELLES
(apud SILVA MAURICIO, 2003).
Para Morais (1995), o mundo humano no se divide em violentos e no violentos,
mas, sim, se divide entre homens que se realizam e se alegram morbidamente em violentar
outros, e os que, tendo lucidez sobre seus traos de violncia, lutam para reduzi-lo ao mnimo
ante a imperfeio do mundo.
Souza Neto (2002) sugere que o sujeito no um produto da disciplina ou prisioneiro
das estruturas, e nem resultado de uma escolha racional, que acabaria por defini-lo pela
racionalidade, sem negar as suas dimenses, as incertezas, certezas, franquezas, grandezas, o
amor, participao, o dio, a alegria e a tica. Esse sujeito acaba por no ser o produto da
assistncia, mas, sim, a prpria assistncia, da qual ele assimila, reconstri e cria as relaes
sociais.
Muitas so as formas de expresso da violncia a que as crianas e adolescentes esto
submetidos, que vo desde prticas pblicas e institucionais aos homicdios, s diversas
dificuldades de acesso sade, educao e lazer, a explorao do trabalho infantil, a
explorao social, entre outros. A negligncia, o abandono, a violncia fsica, sexual e
psicolgica, geralmente banalizados no mbito familiar, assim como a violncia intrafamiliar
tambm fazem parte deste contexto de violncia contra crianas e adolescentes (SAETA;
SOUZA NETO, 2006).
Destaca-se aqui neste trabalho o contexto familiar por se acreditar estar nele grande
parte da origem da violncia na rua, na escola, explorao de menores no trabalho, a
explorao sexual, negligncia e outros formas supracitados. No contexto familiar o que se
percebe, segundo Souza Neto (2002), que a falta de comunicao ou a comunicao
confusa, como mentiras, segredos, dificulta o estabelecimento de vnculos entre os membros,
bem como a imposio de limites. Dessa forma, acarreta dificuldade, no desenvolvimento dos
papis dos autores, como pai e filho, por exemplo.
Dados da ABRAPIA (2005) ressaltam que crianas entre 4 a 11 anos de idade so as
que mais sofrem com essa violncia, num total de 72%. Dentre este total, 65% so violncias
fsicas, 51% psicolgicas, 49% negligncia e 13% sexual oriundos de aes feitas por parte
dos pais, mes e parentes.

26

O que se conclui que nessas inter-relaes dentro do mbito familiar, aprendem-se

padres violentos que podem acentuar o isolamento dos membros, bem como fazem com que
alguns desses procurem a rua como refgio de suas carncias.

2.3 Violncia na sociedade

Nos ltimos anos, a sociedade brasileira entrou no grupo das sociedades mais
violentas do mundo. Hoje, o pas tem altssimos ndices de violncia urbana (violncias
praticadas nas ruas, como assaltos, seqestros, extermnios, etc.); violncia domstica
(praticadas no prprio lar); violncia familiar e violncia contra a mulher, que, em geral,
praticada pelo marido, namorado, ex-companheiro, etc.
Infelizmente, observa-se que o governo tem usado ferramentas erradas e conceitos
errados na hora de entender o que causa e o que conseqncia. A violncia que mata e que
destri est muito mais para sintoma social do que para doena social. Portanto, no adianta
super-armar a segurana pblica, entregando armas de guerra para represso policial se a
causa destes acontecimentos no forem identificadas e combatidas.
No Brasil o crime organizado vem contribuindo para com a interiorizao da violncia,
que antes se encontrava nas grandes cidades, espalha-se para cidades menores a procura de
novos espaos. Alm da pobreza, desigualdade social e a falta de justia, as instituies de
segurana pblica tm dificuldades em conter esse processo de interiorizao da violncia e
da degradao urbana. Assim, os problemas de violncia no so exclusivos das grandes
cidades.
Todas as pessoas de alguma forma conhecem algum que j sofreu algum tipo de
violncia. A violncia urbana do tipo que no compreende apenas os crimes, mas todo o
efeito que provoca sobre as pessoas e as quebras de regras de convvio dessas nas cidades e
desta forma da sociedade em geral. A violncia urbana interfere no social, prejudica a
qualidade das relaes sociais, corri a qualidade de vida das pessoas. Os crimes esto
relacionados com as contravenes e com as incivilidades, com as gangues urbanas, pixaes,
depredao do espao pblico, o trnsito catico, as praas mal cuidadas, sujeira em perodo
eleitoral. Tudo isso compe o quadro da perda da qualidade de vida. Certamente, o trfico de
drogas, talvez a ramificao mais visvel do crime organizado, acentue esse quadro, sobretudo
nas grandes e problemticas periferias.
A violncia urbana grande em pases em que funcionam mal os mecanismos de
controles social, poltico e jurdico. Em pases como o Brasil, de instituies frgeis,

27

profundas desigualdades econmicas e uma tradio cultural de violncia, a realidade do

cotidiano das grandes cidades violenta.
Em muitas cidades brasileiras emergiram foras que passaram a explorar a
desintegrao social do ambiente urbano, para impor formas prprias de regulao, como
exemplos: os comportamentos criminosos graves, como assassinatos, linchamentos, assaltos,
tiroteios entre quadrilhas rivais e corrupo, a guerra do trfico na cidade do Rio de Janeiro a
qual faz suas prprias leis. As diferenas cada vez maiores entre riqueza e pobreza,
juntamente com as atividades do crime organizado e a disponibilidade de armas, criaram uma
mistura explosiva, em que se deu a escalada da violncia social brasileira. Somando-se a isso
a inadequao do poder judicirio e a propenso de certos setores da polcia a agir como juiz,
jri e carrasco daqueles que consideram "elementos marginais", formou-se um vcuo poltico
e legal em que ocorrem violaes brutais dos direitos humanos.
Alguns dados dessa violncia so fornecidos segundo a Secretaria Nacional de
Segurana Pblica do Ministrio da Justia com o saldo da criminalidade, como por exemplo,
a cidade de Belo Horizonte j est entre as oito capitais com maior ocorrncia de homicdios
dolosos do pas. Vitria (ES), com 55,5 homicdios por 100 mil habitantes, e Porto Velho
(RO), com 52,3 por 100 mil, continuam no topo do ranking, mas Belo Horizonte j chega a
36,5 por 100 mil, perto de So Paulo (43,7) e Rio de Janeiro (41,1). Nesse ritmo, os
pesquisadores calculam que em um ano a capital mineira vai alcanar o patamar de Rio de
Janeiro e So Paulo.
Acredita-se que grande parte dos atores desses atos violentos continua impune. A
despeito de algumas excees notveis, a impunidade ainda predomina para a maioria dos
crimes contra os direitos humanos, embora a histria e os padres sociais ajudem a entender
esses problemas, no bastando para explicar a mesma que ainda predomina para a maioria dos
crimes de que desfruta um nmero excessivo grande de violadores desses direitos.
O que se observa tambm nos grandes centros urbanos que os autores dos atos
violentos j comeam bem mais cedo a pratic-los entram na vida do crime prematuramente.
A quantidade de menores perambulando pela cidade, pedindo esmolas, fazendo pequenos
furtos e se viciando aumentou demasiadamente. A maioria desses menores sai de casa para
ajudar a famlia, outras vezes so arrimos de famlia ou vtimas de violncia domstica. Essa
realidade agravada tem levado algumas crianas morte (SOUZA NETO, 2002).
Por dcadas e especialmente nos ltimos anos, a problemtica dos meninos de
rua tem sido uma preocupao a mais para a sociedade civil e organizaes de apoio ao menor
carente e/ou infrator. O termo crianas em situao de risco tem substitudo ao usual menino

28

de rua, o qual tem uma abrangncia maior, mais ampla e permite a acolhida a um maior
nmero de crianas necessitadas de ajuda.
Os motivos para que uma criana procure a rua para substituir seu lar so vrios, desde
a falta da presena dos pais em casa violncia sexual domstica. Estatsticas apontam que
apenas 2% dos meninos que moram na rua realmente no tm famlia ou algum parente que
os ampare. Os outros 92% esto na rua para fugir da agresso fsica sofrida pelos pais ou
responsveis, ou por um eventual envolvimento com drogas, ou ainda pela inexistncia de
carinho e amor em casa. A demanda dessas crianas ocasiona a entrada delas no mundo do
crime precocemente e inevitvel que venham a se transformar em vtimas de algum tipo de
violncia nas ruas, bem como propagadores.
2.4 Violncia na escola
Nunca se falou tanto de violncia nas escolas como nos ltimos anos. A violncia
escolar vem aumentando consideravelmente, conforme pode-se constatar no dia-a-dia. O que
se percebe, hoje, so exatamente as mudanas nas formas da violncia, que se tornaram mais
graves, com homicdios, estupros, agresses com armas, roubos e depredaes (OLIVEIRA,
2003).
O jovem comea cada vez mais cedo a se envolver com a violncia. A sua
aprendizagem parece estar acontecendo no ambiente escolar e leva a entender que a escola
pode estar se constituindo em um laboratrio de prticas de violncias. Dessa forma, o espao
formativo de segurana e refgio de paz torna-se cenrio de confrontos e formao de
gangues, invadindo os espaos externos e fazendo com que os docentes e a comunidade como
um todo sejam alvos da violncia (LOPES, 2004).
A violncia na escola, particularmente, segundo Aquino (2003), no um assunto
novo que surgiu nos anos 80 e sim um assunto antigo que assume novas formas atualmente e
acomete o mundo contemporneo em todas as suas instncias.
Caliman (2002) ressalta que historicamente datam-se questes de exploses violentas
no sculo XIX em escolas, as quais foram sancionadas com priso. Nos anos 50 e 60, no
ensino profissionalizante, eram freqentes as grosserias de alunos nos estabelecimentos de
ensino. Assim tambm acontece com o bullying. Apesar da discusso a respeito do tema ser
recente, nota-se que esse tipo de violncia j acontece h algum tempo nos diversos
segmentos dentro das escolas.

29

Tipo de violncia que ocorre em escolas pblicas ou particulares, situadas na zona

urbana ou rural, o fenmeno bullying apresenta-se, muitas vezes, com as caractersticas de
indisciplina ou de ato infracional. O que para muitos pode aparentemente parecer uma
brincadeira, para outros trata-se de uma agresso, intimidao, podendo ocorrer nas salas de
aula, nos ptios escolares, na hora do recreio ou intervalos e nos arredores da escola.
A comunidade escolar como um todo deve estar atenta ao comportamento dos alunos,
aos problemas de indisciplina e de violncia dentro e fora do contexto escolar. Esse assunto
carece ser melhor tratado, especialmente, por parte do Ministrio da Educao, Secretarias de
Educao e outros rgos afins, pois as conseqncias fazem parte de uma realidade cruel
para todos os integrantes das instituies de ensino e da comunidade.
A violncia na escola mostra ter quebrado os valores fundamentais tanto de
humanizao quanto de cidadania, onde no h nenhum limite, onde tudo permitido.
Honestidade, espiritualidade e educao esto sendo substitudas pela angstia social baseada
na lei do mais forte, onde professores, para manter a disciplina de seus alunos, transferem
suas responsabilidades aos alunos chefes de gangues, e esses, por sua vez, mantm a
disciplina numa disputa de poder para dominar a sala de aula. Outras vezes apelam para a lei
do silncio, segundo a qual ningum viu ou ouviu nada. Tal situao aponta uma falha no
desempenho do professor, o que refora a idia de que a escola est se tornando um
laboratrio de violncias. Os prprios professores banalizam a violncia, assim como o
bulliyng e no do ateno especial s incivilidades e discriminaes, contribuindo para o
desrespeito aos direitos dos alunos, sua proteo e por perderem o momento pedaggico de
educar contra outras violncias (ABRAMOVAY; RUA, 2003b).
Sobre esses comportamentos, s vezes considerados irrelevantes, pesa de maneira
decisiva a ausncia de interveno por parte dos adultos, facilitando a formao e a
consolidao de modelos violentos, tornando o meio contaminado por relaes anti-sociais
(CONSTANTINI, 2004).
Os estudos e preocupaes da maioria dos profissionais e segmentos da sociedade
advm no apenas como decorrncia do clima de intranqilidade e insegurana em todas as
esferas sociais, mas, tambm do alto custo financeiro que tem representado para todos ns
(PEREIRA, 2003).
Na pesquisa feita por Sposito (1998), h relato de que nos Estados Unidos, nos anos
90, pelo menos 270 mil estudantes entravam nas salas de aula portando armas. Como medida
preventiva, cerca de 70% dos colgios americanos resolveram revistar seus alunos na entrada

30

do colgio, fazer inspees inesperadas em salas de aula e instalar detectores de metal nos
portes.
No Brasil, os debates que vm sendo desenvolvidos a respeito do tema, suas
possveis causas e conseqncias so muito constantes. Diariamente novos casos de violncia
envolvendo estudantes nas escolas surgem dentro e fora do pas, levando a mdia e a opinio
pblica a exigir em solues em curto prazo (PRADO, 1999).
Reflexes devem ser empreendidas e tambm o pressuposto de que no se trata de um
fenmeno estritamente brasileiro. Por essas razes, as anlises das causas e das relaes que
geram condutas violentas nas escolas impem desafios aos profissionais e pesquisadores de
ensino, pois demanda o conhecimento das especificidades das situaes, compreendendo
ainda os processos que produzem, a violncia como um componente da vida social, das
instituies e, em especial, da escola (SPOSITO, 1998).
Uma avaliao crtica e questionvel do conceito de violncia nas escolas permite
distinguir duas categorias de delitos: roubos, que atingem o patrimnio das escolas; agresses
e furtos, que atingem diretamente as pessoas (FUKUI, 1991).
Muitos pesquisadores da temtica violncia nas escolas, dentre os quais Sposito
(1998) e Colombier (1989), procuram analis-la a partir de questes relacionadas violncia
simblica, presente na relao pedaggica, a qual compreendida como sendo a falta de
sentido em permanecer na escola por tantos anos, o ensino sendo um desprazer onde o jovem
no tem interesse. Por outro lado, alunos chamados insistentes so alunos que, embora
tenham abandonado os estudos, ainda esto matriculados e vo escola para desfrutar de um
mnimo de convvio social. Querem jogar, namorar, perturbar a aula, marcar presena forte,
prejudicando o funcionamento da rotina da escola. Eles fazem parte de um contingente de
evadidos da escola que poderiam ser de alguma forma readaptada ou reintegrada no trabalho
escolar (ABRAMOVAY; RUA, 2003a).
Os estudos, a partir da dcada de 90, vm demonstrando um grande potencial na busca
de uma maior compreenso, no apenas do fenmeno da violncia, mas, tambm, do
cotidiano escolar, com suas formas diversificadas de interao (NUNES, 2003).
Silva Ada (1999, p. 253) afirma que violncia

[...] romper a liberdade e os direitos do cidado. algum que passa dos limites e
invade a privacidade do outro. a falta da solidariedade e o desrespeito aos direitos
humanos. a agresso fsica, psicolgica, sexual e verbal.

31

A violncia escolar para alguns diretores, coordenadores pedaggicos e professores,

apresenta-se enquanto descumprimento das leis e derivada da falta de condies materiais
da populao, associada misria, excluso social e ao desrespeito ao cidado. Tais
dificuldades enfrentadas pelos seres humanos podem estar relacionadas sua herana cultural
e cientfica. Cultural no que diz respeito educao passada de pai para filho. O que o pai
entende por violncia e como preveni-la certamente o que ser ensinado para o filho
(SILVA AIDA, 1999).
Em relao cultura cientfica, observa-se a necessidade de estudos sobre violncia,
especificamente sobre bullying, para que primeiramente as pessoas possam ter conhecimento
do tema e futuramente trabalhar na preveno do mesmo. Dessa forma, a cincia, alm de
determinar os rumos do conhecimento, influencia fortemente o pensamento, podendo ajudar
ou prejudicar o entendimento de fenmenos como a violncia (PEREIRA, 2003).
Um outro elemento explicativo habitual da existncia da violncia na escola se d pelos
aspectos histricos e polticos que imprimem sua marca na prpria sociedade. Uma vez
caracterizada a desigualdade, seja pela ausncia de direitos, impunidade ou pela corrupo de
governantes, a tendncia desta ser produzir a violncia e, ao mesmo tempo, a sua banalizao
(LAUBE, 2002).
O fator psicolgico em relao violncia de suma importncia, pois atinge o sujeito
na sua psiqu, desencadeando patologias, mudana de humor, de comportamento e,
portanto, inmeras conseqncias para o seu desenvolvimento.
A complexidade da violncia presume-se na necessidade de uma viso de mundo no
qual o ser humano est inserido e deveria ter a percepo de que faz parte deste mundo e estar
inclinado a cuidar de sua interao.
Segundo Waiselfisz (apud CASTRO, 2002, p. 144-145) numa pesquisa da UNESCO,
no Brasil:

A noo de violncia , por princpio, ambgua. No existe uma violncia, mas

multiplicidade de atos violentos, cujas significaes devam ser analisadas, a partir
das normas, das condies e dos textos sociais, variando de um perodo histrico a
outro.

A Unio de Diretores do Ensino Mdio Oficial - UDEMO , no final do ano de 2000,

aps realizar pesquisa sobre violncia nas escolas, com 496 instituies de ensino da rede
pblica, detectou que, em relao ao aluno, muitos desses se encontram desorientados quanto
prpria postura na escola. Essa postura equivocada vem de encontro aos direitos e deveres

32

dos colegas e, muitas vezes, ao transgredir as normas da escola, ficam impunes, alegando as
leis do Estatuto da Criana e do Adolescente.
Dessa pesquisa da UDEMO emergem situaes que reforam esse problema
disciplinar como a grande rotatividade de professores, as faltas dos mesmos ao servio, o
despreparo na sua formao, a falta de motivao, de melhores salrios, falta de compromisso
e insegurana (MARTINS V, 2005).
O sistema escolar, por sua vez, necessita oferecer aos alunos projetos
extraclasse, multicurriculares e interdisciplinares, lazer orientado e atividades culturais
mltiplas para diminuir a violncia na escola. Em pesquisa feita pela FDE (Fundao para o
Desenvolvimento da Educao) sobre violncia nas escolas pblicas em So Paulo,
constataram-se resultados semelhantes aos encontrados pela UDEMO. Verificou-se ento que
a violncia escolar uma faceta da violncia social e entende-se que o assunto merece ser
mais bem tratado pelo Ministrio da Educao, Secretarias de Educao e rgos afins, pois o
problema traz conseqncias para a realidade de alunos, professores, pais e comunidade onde
est inserida (PEREIRA, 2003).
As relaes entre violncia e escola, segundo alguns autores como Debarbieux (1998)
e Abramovay e Rua (2003a), esto na base da construo da instituio escolar como castigos
fsicos e humilhao pblica, s se modificando a partir de meados do sculo XX, quando
passou de um estado em que a violncia era instrumento para garantir a autoridade, para outro
em que ela passa a ser evitada.
Abramovay e Rua (2003b) analisam que a compreenso do fenmeno da violncia na
escola impe um desafio focado em uma tica transdisciplinar, multidimensional e
pluricausal. Por outro lado, Fukui (1991) conclui que em algumas escolas, ainda hoje, a noo
de disciplina limitou-se a garantir as atividades que os professores tm de cumprir, oriundas
de programas em que toda a rotina escolar desenvolvida apenas para as atividades em sala
de aula.
Freire (1978) revela novo ponto de vista sobre a relao educao, indivduo e escola,
no qual a pessoa seria o sujeito da educao e, apesar de dar nfase ao sujeito, o autor
evidencia a tendncia interacionista, uma vez que a interao homem-mundo, sujeito-objeto,
imprescindvel para que o ser humano possa se desenvolver e tornar-se agente de sua prxis.
Segundo essa abordagem, a Educao, para ser vlida, deve levar em conta tanto a
vocao de ser sujeito (ontolgica) quanto s condies nas quais o homem vive (contexto). A
pessoa chegaria a ser sujeito pela reflexo sobre seu ambiente concreto: quanto mais refletir

33

sobre a realidade, sobre a sua situao concreta, mais se tornaria progressiva e consciente,
comprometido na sua realidade e, dessa forma, apto para mud-la.
Assim, a escola, enquanto espao onde tendem a ocorrer fenmenos de violncia e de
indisciplina, percorrida por um movimento ambguo: de um lado, pelas aes que visam ao
cumprimento das leis e das normas determinadas pelos rgos centrais, de outro, pela
dinmica dos seus grupos internos que estabelecem interaes, rupturas e permitem a troca de
idias, palavras e sentimentos, numa fuso provisria e conflitual (GUIMARES, 1999).
Segundo Silva Ada (1999), a educao resultante de ensinamentos dirigidos ao
crescimento da conscincia do educando. A escola de hoje no tem demonstrado ser
educacional e nem institucional, pois no tem correspondido s expectativas dos seus clientes.
Muitas vezes ela se apresenta centralizadora, burocrtica e autoritria, elementos esses
geradores de violncia institucional, no atendendo s exigncias sociais e culturais. Outras
vezes, mostra-se limitada economicamente, com dificuldades pedaggicas, polticas e
administrativas.
De acordo com Constantini (2004), importante compreender que a ao educativa
no influenciada somente pelo comportamento individual de quem a exerce (pais,
professores, adultos em geral), mas tambm a expresso atualizada de sistemas culturais e
sociais que tornam a sua origem muito mais complexa e repleta de articulaes. importante
utilizar tcnicas para melhorar o vnculo no relacionamento educacional e retomar a relao
entre a educao e os fenmenos sociais. A escola deve apostar no dilogo como mecanismo
de reverso das diferentes manifestaes de violncias em seu interior e com a parceria da
comunidade (SILVA MARIA, 2004).
O modelo atual do sistema de educao tem refletido a respeito dos problemas da
sociedade analisando as intervenes e reabilitaes psicossociais atravs de iniciativas com a
arte, educao, a cultura, como formas de avaliar o modelo vigente (DIAS, 2004).
Portanto, no conjunto violncia e educao, aposta-se na possibilidade de uma cultura
de paz, que est intrinsecamente relacionada preveno e soluo no violenta dos
conflitos, baseada na tolerncia, solidariedade e compartilhamento, em base cotidiana,
socializando o indivduo, investindo na cultura, respeitando os direitos individuais e a
liberdade de opinio, o que requer esforos conjugados para investir na preveno,
negociando o quanto for necessrio, para opor-se a violncia (CASTRO, 2002).
Por outro lado, no se deve fazer campanhas contra a violncia, em nome de uma no
violncia fantasiosa, pois pouco se alcanar alm de um moralismo frgil cujos contornos
indefinidos derivam da perda da concepo dialtica da vida (MORAIS, 1995).

34

A escola necessita que se adote prtica institucional democrtica na conduo da

administrao escolar, considerando-se o papel do diretor, do coordenador e do orientador
escolar como preponderante para o estmulo e viabilizao da criao e desenvolvimento de
novas propostas conjuntas por seus alunos, professores e comunidade. Precisa ainda investir
na reestruturao do seu projeto poltico, de forma coletiva dentro da realidade escolar e com
a participao de todos (SILVA MARIA, 2004).
Exemplo disso foi constatado, nos anos 80, no Estado de So Paulo em um programa
de incentivo para a comunidade freqentar a escola nos fins de semana. O objetivo era
diminuir as situaes de violncia dentro da unidade educativa e na redondeza da escola, e
tinha a participao dos usurios nos benefcios advindos: esportes, cultura e lazer,
originando-se uma conscientizao da importncia do programa e, conseqentemente,
preservao da escola. Os grupos de moradores e de alunos deveriam organizar suas
atividades e a escola disponibilizaria o material necessrio para o desenvolvimento das
atividades propostas. O sucesso, em alguns casos, foi produzido por aes de vigias,
moradores do bairro, que se responsabilizariam pelas atividades (SPOSITO, 1998).
Outro exemplo de experincia em escolas com o objetivo de prevenir e enfrentar
situaes de violncia e diminuio da excluso de alunos foi o estudo das Escolas
Inovadoras, realizado no Brasil. Desenvolveram-se atividades em 14 unidades da Federao,
por meio de configuraes diversas, com repercusses diretas na qualidade da educao. A
realizao da prtica desenvolvida por essas escolas dependeu de uma srie de disposies,
individuais e coletivas, internas e externas ao universo escolar, e trabalhou no foco do
cotidiano dessas instituies (ABRAMOVAY; RUA, 2003b).
A escola foi pensada como espao de socializao de novas geraes, trabalhando na
sua formao e na construo de humanidades capazes de viverem ativamente a vida social. A
homogeneidade deve ser exercida por meios disciplinares, com regras para alunos,
professores, diretores, enfim toda a comunidade escolar, impondo certa forma de atitude de
submisso e docilidade, independente da origem e da classe social das pessoas inseridas no
contexto (GUIMARES, 1999).
A violncia escolar tem sido um assunto obscuro, de difcil compreenso, pois de,
certa forma, por um lado alguns profissionais conseguem enfrentar alguns casos isolados, mas
muitos dos educadores ainda no conhecem e no sabem ao certo como administrar esse tipo
de evento. Pensam em reprimi-lo com o uso do poder, alimentando assim novos tipos de
violncia e rotulando comportamentos. Outros, apenas ignoram, adotando a lei do silncio.

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Tambm observa-se que a comunidade escolar no consegue interpretar esses eventos, muito
menos esses alunos, que se tornam refns desses atos.
No contexto escolar onde existia uma liberao geral, ordem absoluta, negociaes e
adaptaes sendo obrigatrias, sem o uso do dilogo ou formas mais brandas de educao
propriamente dita, dificilmente evitar situaes violentas. Quanto mais capacidade a escola
tiver em assumir e controlar a violncia, mais dar ao conjunto social, uma mobilidade que
permitir driblar e agir com tolerncia perante os diversos tipos de agitao.

2.5 Violncia na forma de bullying

Os estudos sobre bullying tiveram incio no comeo dos anos 70 com o professor Dan
Olweus na Universidade de Bergen na Noruega. Esse fenmeno passou a ser o objeto de
estudo do professor, uma vez que esse fato tornou-se freqente e sistemtico segundo relatos
de suas pesquisas, segundo as quais crianas e adultos sofriam desse tipo de violncia
diariamente na escola. O interesse pelo estudo centralizou-se primeiramente sobre os
problemas em relao aos autores/agressores e seus alvos na escola e a sua relao com o
suicdio. Procurou, primeiramente, estabelecer uma conexo entre os alvos e o suicdio
(OLWEUS, 1997).
A dcada de 80, na Noruega, foi marcada por muitos casos de suicdios entre
adolescentes. O fato despertou a ateno de Olweus que deu incio s investigaes das causas
de morte entre adolescentes. Acreditou e constatou que as vtimas teriam sofrido bullying e
por causa deste episdio teriam cometido suicdio. Tambm na dcada de 80 e comeo dos
anos 90, episdios semelhantes chamaram a ateno de outros pesquisadores em outros
pases, como Japo, Austrlia, Sucia, Canad e Estados Unidos (OLWEUS, 1994).
Essas graves situaes de violncias despertaram a ateno das instituies de ensino
para a preveno do bullying e para a avaliao de suas origens. Os primeiros resultados e os
diagnsticos de bullying foram publicados por Olweus (2001), tendo sido verificado que em
cada sete estudantes noruegueses envolvidos com violncia escolar, um estava envolvido com
srios problemas de bullying, pelo menos apresentando episdios uma vez na semana. A
partir desse estudo, Olweus considerou que o problema de bullying em escolas norueguesas
no era exclusividade dessas escolas e, sim, que o fenmeno j estaria aparecendo em outros
pases, como Sucia, Finlndia, Gr-Bretanha, Canad, Japo, Espanha e Austrlia
(OLWEUS, 1997).

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O pioneiro deste estudo defendeu ainda a idia de que todos os envolvidos no mbito
escolar, comeando pelo funcionrio da escola, pais, responsveis, professores, orientadores,
alunos, enfim, toda a comunidade deveria estar alerta a esse fenmeno, no somente o
professor que j tinha a nobre tarefa de ensinar. Ele acreditava que se podia fazer mais por
esses alunos do que encaminh-los para a psicoterapia, rotul-los e expuls-los da escola
(SPIVAK, 2003).
A partir desse instante, vrias campanhas foram realizadas no ambiente escolar,
principalmente na Europa e na Amrica do Norte. No ano de 2001, a Network Projet: Nature
and Prevention of Bullying, mantida pela Comisso Europia, englobava as campanhas do
Reino Unido, Portugal, Itlia, Alemanha, Grcia e Espanha e tinha como objetivo diagnosticar
as causas e a natureza do bullying e a excluso social.
Recentemente, na Itlia, a pesquisadora Ada Fonzi e seu grupo de trabalho comearam
uma pesquisa sobre bullying envolvendo estudantes de seis a 14 anos, freqentadores das
chamadas escolas elementari e media inferori. As pesquisas identificaram o aparecimento do
bullying desde o maternal at os primeiros anos das escolas superiori, entre alunos de 15 a 20
anos (COSTANTINI, 2004).
Em Portugal, no ano de 2004, foi feita uma pesquisa nas escolas de Braga e de Lisboa
por Guimares e Pereira et al, respectivamente, na qual confirmaram os resultados registrados
por Olweus em pesquisas anteriores quanto existncia de bullying nessas escolas em
diversos nveis (SOUZA NETO, 2006).
No Brasil, o interesse pelo estudo comeou a partir dos anos 80 e ainda pouco
investigado. No Rio Grande do Sul, Canfield (1997) usando uma forma adaptada dos
trabalhos de Olweus, procurou observar os comportamentos agressivos apresentados por
crianas. Os professores Israel Figueira e Carlos Neto tentaram em 2000 diagnosticar o
bulliyng no Rio de Janeiro, usando uma forma adaptada do modelo Training and Mobility of
Research (TMR) contido no questionrio do NetWork Projet mantido pela Comisso
Europia (ABRAPIA, 2005).
No mesmo ano, Fante, comeou seus estudos em So Paulo. O seu objetivo,
primeiramente, foi detectar o fenmeno e os tipos de violncia que os alunos sofriam em uma
escola particular da cidade de Barretos. O estudo contou com a participao de 430 alunos da
5 srie do Ensino Fundamental 2 srie do Ensino Mdio. Os resultados indicaram que 81%
dos alunos do grupo se envolveram em algum tipo de conduta violenta naquele ano letivo.
Desses, 41% foram considerados casos de bulliyng; 18% vtimas; 14% agressores e
9%vtimas e agressores (FANTE, 2005).

37

No ano seguinte, a autora, usando uma metodologia diferente, identificou a existncia

do fenmeno bullying em escolas de dois municpios de pequeno porte, quantificou seus
ndices e comparou-os a estudos anteriores. Nessa pesquisa, deparou-se com uma amostragem
de 431 alunos, na faixa etria entre 7 a 16 anos, na qual 87% do total dos alunos participantes
haviam se envolvido em condutas violentas no decorrer do ano letivo. Desses, 47% se
envolveram em condutas bullying, sendo que 21,38% dos alunos foram identificados como
vtimas, 15,61% como agressores e 10,1% vtimas/ agressoras.
O seu terceiro estudo, realizado no ano de 2002, no interior paulista, centrou-se em
apenas uma escola da rede pblica municipal de ensino e teve como objetivo desenhar o
quadro geral da escola, detectando o nmero de alunos envolvidos, sua localizao e
identificao, bem como, a viso que os professores e demais profissionais da escola
possuam sobre a problemtica. Concluiu no estudo que somente no primeiro semestre
daquele ano, 66,92% dos alunos haviam se envolvido em condutas bullying, sendo que
25,56% foram considerados vtimas, 22,04% agressores e 19,32% vtimas agressoras. Outro
dado importante diz respeito opinio dos professores; 95% deles acreditavam que o
fenmeno devia ser considerado um problema para a convivncia escolar, 65% responderam
que notavam a incidncia de maus tratos entre os alunos e 47% responderam ainda que
dedicavam parte do seu tempo escolar aos problemas de indisciplina e de conflitos entre os
alunos.
O quarto estudo da autora foi realizado no ano de 2003, numa pacata cidade do interior
de So Paulo. Participaram desse estudo 450 alunos de 5 a 8 sries de uma escola pblica
estadual, sendo todos provenientes da zona rural. Constatou-se que 45% dos alunos estavam
envolvidos em comportamentos de bullying; desses 24% foram vtimas, 8% agressores e 13%
vtimas agressores (FANTE, 2005).
A Associao Brasileira Multiprofissional para Proteo da Infncia e Adolescncia
(ABRAPIA, 2005), realizou em 2002 um levantamento, envolvendo 5875 estudantes de 5 a
8 sries, de onze escolas, localizadas no municpio do Rio de Janeiro. A pesquisa revelou que
40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de bullying. A
partir desse momento, a ABRAPIA realiza um programa que visa diagnosticar e implementar
aes efetivas para a reduo do comportamento agressivo entre estudantes, sensibilizando
educadores, familiares e sociedade para a existncia do problema e suas conseqncias,
despertando assim o reconhecimento do direito de toda criana e adolescente a freqentar uma
escola segura, solidria e capaz de gerar cidados conscientes do respeito pessoa humana e
s suas diferenas.

38

O que se percebe hoje em dia uma preocupao internacional, crescente dos pais, dos
psiclogos, da escola, a respeito desse fenmeno. Estudiosos tentam, atravs de uma cultura
de paz, prevenir o bullying nas escolas e assim diminuir a violncia dentro do ambiente
educacional (OLWEUS, 1997; GREENE, 2006).
O Bullying visto como uma forma especfica de agresso. O termo ainda no tem
traduo e fica a cargo de cada pas colocar a nomenclatura que melhor se adaptar ao lugar.
No Brasil ainda utilizada a nomenclatura bullying. Distintas definies sobre o termo
bullying foram propostas por diversos autores atuantes em diferentes campos do saber.
Sugerem que, independentemente das definies, o fenmeno possui dois elementos
essenciais: o deliberado uso da agresso que causa dor fsica e o estresse emocional,
ocasionando uma relao de desigualdade de foras entre o agressor e a vtima (PEARCE;
THOMPSON, 1998).
Outro ponto comum entre os estudiosos da rea, segundo Olweus (1994) e Lopes Neto
(2005), refere-se ao fato do fenmeno no se tratar de um episdio espordico ou de
brincadeiras prprias de crianas e, sim, de atos violentos, repetitivos e negativos que
acontecem em todas as escolas, e que propiciam uma vida de sofrimento para uns e de
conformismo para outros.
O conceito compreendido como um comportamento de assdio moral ocorrido entre
estudantes, como tambm de agresso fsica, e, a partir de ento passa a ter uma conotao
mais ampla, podendo o termo ser determinado como comportamento agressivo (LOPES
NETO, 2005). Esse comportamento entre estudantes tende a apresentar um desequilbrio de
poder entre as partes, caracterizando-se assim como uma forma de intimidao vtima,
acentua Carvalho (2005).
Segundo Orte (2005) e Fante (2005), o bullying escolar apresenta-se como um malestar do aluno a partir de uma perspectiva oculta do desconhecimento, da indiferena ou da
ausncia de valorizao de si mesmo e da prpria existncia e gera, como conseqncia,
problemas no desenvolvimento social, emocional e intelectual. O bullying tem origem na
erupo e falta de controle do sentimento de intolerncia nos primeiros anos de vida, sendo
que as conseqncias aparecem nas faixas etrias seguintes quando ausentes as reaes
educativas. Trata-se de um comportamento ligado agressividade fsica, verbal e psicolgica,
sendo uma transgresso individual ou de grupo, e exercida de maneira contnua por um
indivduo ou pelo grupo (CONSTANTINI, 2004).
Alguns fatores associados origem do bullying esto relacionados ao ano escolar da
criana; ano de reprovao ou nmeros de reprovaes que ela possui. Segundo estudo de

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Pereira (2004, apud SOUZA NETO, 2002) quantas mais reprovaes tiver uma criana, maior
ser a probabilidade dela se tornar agressora, uma vez que no consegue alcanar seus
objetivos.
O conceito mais utilizado pelos estudiosos e que ser adotado neste trabalho o do
pesquisador Olweus, como j foi dito anteriormente, o qual define o termo como todas as
formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente,
adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executado
dentro de uma relao desigual de poder (OLWEUS, 1997). O autor ainda acrescenta que o
bullying considerado uma forma de abuso e um fenmeno de mbito internacional de
prticas agressivas nas escolas (CARLSON; HORNE 2004). Corresponde a um fenmeno que
ocorre, com maior ou menor incidncia, em todas as escolas do mundo, sejam elas da
periferia, do meio rural, pblica ou particular, independentemente das caractersticas culturais,
econmicas ou sociais dos alunos e que deve ser encarado como fonte geradora de outras
inmeras formas de violncia entre escolares (FANTE, 2005).
A ABRAPIA relacionou algumas aes que podem estar presentes em um
comportamento de bullying: colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear,
humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar,
amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar e quebrar
pertences. Fante (2005) tambm evidenciou os comportamentos mais freqentes que os
alunos apresentaram em suas pesquisa: maus-tratos psicolgicos, castigos, intimidaes,
chantagens, depreciao da imagem e impedimentos, alm de maus-tratos fsicos e verbais.
Dessa forma, as aes agressivas entre estudantes e das pessoas em geral podem estar, tanto
nos contatos fsicos, quanto nas palavras, em gestos obscenos, excluso e rejeio do
indivduo Nesse sentido, torna-se necessria e possvel uma tipologia do termo.
O bullying pode apresentar-se de duas maneiras: direto e indireto. O primeiro ocorre
quando as vtimas so atacadas diretamente. Por exemplo, o uso de apelidos, agresses fsicas,
ameaas, roubos, ofensas verbais, expresses e gestos que possam gerar mal estar aos alvos.
Esse tipo de ao constitui-se em um fator de risco maior no sentido de que o comportamento
do agressor tende a se tornar um comportamento delinqente (WAL, WIT; HIRASING,
2003). Para Simmons (2004), o bullying indireto envolve outros tipos de comportamentos
marcados pelo silncio, onde existe uma oculta cultura de agressividade, na qual o bullying
epidmico, caracterstico e destrutivo. De acordo com Lopes Neto (2005), a forma indireta
apresenta-se com atitudes como ignorar, excluir socialmente, denegrir a imagem do outro,
indiferena, isolamento, difamao e negao dos desejos das vtimas. Um outro exemplo de

40

bullying indireto, segundo Greene (2006), refere-se ao uso da internet pelos estudantes que
espalham fofocas, falam mal de suas vtimas, tentam ridiculariz-las em sites de conversao.
Essas maneiras de comportamentos supracitadas so mais freqentes em meninas do que em
meninos (OLWEUS, 1994).
No que diz respeito diferena de gnero em relao agresso, observa-se que os
meninos dominam mais o confronto fsico, enquanto as meninas colocam-se umas contra as
outras com uma linguagem e uma justia que s elas conseguem compreender, acrescida de
uma raiva raramente explcita, negando-se o acesso aberto ao conflito. So formas no fsicas,
indiretas e dissimuladas. Usam a maledicncia, a excluso, a fofoca, apelidos maldosos e
manipulaes para infligir sofrimento psicolgico s vtimas (SIMMONS, 2004). Em relao
freqncia dos comportamentos conflitantes dentro do mbito escolar, conforme
WAISELFISZ (apud SISTO, 2005), conclui-se que os meninos participam mais de situaes
de agresses fsicas, discusses e ameaas ou intimidaes no interior da escola do que as
meninas.
Pesquisas, como as mencionadas, procuram investigar as razes, causas e fatores de
riscos que tendem a provocar tais comportamentos. As causas do fenmeno se entrelaam
com as prprias relaes de violncia na escola, influncias do meio social e familiar e de
problemas disciplinares. Muitos autores, como Gomes et al. (2004) e Meneghel, Giugliani e
Falceto (1998), relacionam a violncia domstica e a violncia na escola, compreendendo as
relaes de afeto entre os pais e filhos, modelo de autoridade familiar, com ou sem uso de
punio ou clima emocional.
Nos estudos desenvolvidos por Olweus (1997), verificou-se que a causa do bullying
pode ser mais comum em escolas com classes superlotadas, onde h maior negligncia dos
profissionais e falta de conhecimento a respeito de situaes de abuso e agressividade entre
alunos. Um exemplo simples a competitividade comum em sala de aula entre alunos e que
pode causar frustrao para alguns e, para outros, certa superioridade, e dessa forma originar
comportamentos de bullying entre esses alunos. Outro tpico que o autor discute a
associao do aparecimento do bullying entre alunos de classe social mais pobre e alunos de
classe social mais favorecida. Ele relata ainda que existem ainda os desvios externos nos quais
o bullying aparece atravs de uma suposta brincadeira em que o aluno perseguido, muitas
vezes, por usar culos, ser gordo, muito magro, ter cabelo de cor diferente, ter pronncia
diferenciada dos demais, ser mais baixo, entre outros.
No estudo de Fante (2005), a respeito das causas determinantes do comportamento de
bullying desenvolvido na cidade de So Jos do Rio Preto, interior de So Paulo, detectou-se

41

que 56% dos professores acreditavam que o contexto familiar era responsvel pelo
comportamento agressivo dos alunos, enquanto que 34% acreditavam ser o contexto social.
Os meninos participam mais de situaes de agresses fsicas no interior da escola,
como j foi dito por Waiselfisz (apud SISTO, 2005). Assim, acredita-se que tais
manifestaes agressivas so oriundas da violncia familiar entre irmos e procedentes de
famlias de baixa renda e com rgida conduta.
A esse respeito ainda, Caliman (1998, p.132) afirma que:

No mbito da famlia prevemos uma maior incidncia de desvio entre os jovens que
pertencem a famlias com problemas estruturais [...] que vivem dentro das famlias,
num ambiente marcado por relaes conflituosas [...] que demonstram escasso nvel
de participao nas tarefas domsticas [...] que demonstram insatisfao em relao
vida afetiva familiar [...] que apresentam incomunicabilidade com os pais. No
mbito da escola prevemos o incremento do desvio do comportamento entre os
jovens que atribuem um significado negativo escola [...] que experimentam
insucessos [...] e que se sentem insatisfeitos com a escola.

Os fatores familiares interferem enfaticamente na legitimizao dos referenciais de

valores de uma pessoa em fase de formao. No mbito familiar, a falta de tempo dos pais,
que ao sair para o trabalho deixam a criana cada vez mais solitria e merc dos pares da
rua, da escola e do apelo cultural e ajudam ainda a promover a desagregao familiar,
certamente um fator adicional na determinao do comportamento bullying.
Em relao classe social, verificou-se nos estudos de Whitney e Smith (1993, apud
SOUZA NETO, 2006) que fatores significativos esto associados vitimizao do bullying,
nos quais crianas oriundas das classes sociais extremas, como as mais elevadas e a mais
baixa sofrem mais com este comportamento. A vitimizao menor nas duas classes sociais
intermedirias. Dessa forma, no atual contexto social, cada vez mais freqente a famlia
delegar escola a formao de seus filhos, fazendo com que essa desestruturao familiar
ocorra. Esse fato chama a ateno de estudiosos da rea social para uma reflexo a respeito
dessa realidade gerar realmente conflitos iminentes nas instituies escolares, fazendo
originar a violncia. A ausncia de referenciais de valores ticos e morais na sociedade, a
necessidade por parte dos jovens de legitimar sua prpria identidade e a dificuldade em
configurar projetos de vida podem levar a uma agressividade contida de revolta. Assim
Olweus (1994) afirma que a causa do bullying pode estar relacionada ao comportamento
agressivo como conseqncia da classe social do indivduo e, tambm, ao fracasso escolar. O
autor acredita tambm nos desvios externos (influncia de amigos, aceitao ou rejeio do

42

grupo) oriundos do meio social ou familiar que, por menores que sejam, podem influenciar o
comportamento do bullying. Seus estudos no descartam a combinao entre o tipo de
personalidade do indivduo e as reaes tpicas do grupo ao qual pertence, bem como, suas
caractersticas fsicas como, por exemplo, no ter um porte atltico ou um fsico aceitvel para
o grupo. Olweus (apud FANTE, 2005) considera tambm que a existncia de diversos tipos
de conflitos e tenses com inmeras interaes agressivas podem ocorrer como simples
diverso ou como forma de auto-afirmao, para comprovar as relaes de fora que os
alunos estabelecem entre si, dependendo do temperamento do agressor, bem como, da
necessidade em ameaar, dominar e subjugar os outros de forma impositiva.
A multiplicidade dos fatores relacionados aos atos de violncia torna difcil isolar uma
ou mais causas, uma vez que cada uma se conjuga com vrias outras na explicao de
situaes concretas. O aprender a conviver o antdoto contra a violncia na medida em que
esta suprime a interao pacfica, o dilogo, transformando o grito, a briga e o enfrentamento
em instrumentos que substituem o falar, o discutir, negociar, o escutar ou, simplesmente, o
coexistir (ABRAMOVAY; RUA, 2004).
A partir de vrios estudos, como os de Olweus (1994), Fante (2005), Moreira (2005),
Spivak (2003), foram identificados comportamentos dos envolvidos com o bullying. E, a
partir da, foi feita uma classificao em relao ao tipo de papel que cada personagem
desempenha dentro do contexto do fenmeno: do agressor/autor, da vtima/alvo, do
agressor/vtima ou autor/alvo e do espectador/testemunha. O agressor tambm conhecido
como autor, ou seja, aquele que pratica o bullying. Apresenta-se na maioria das vezes
irritado, impulsivo e intolerante e, na maioria das vezes, lida com as frustraes
necessitando se impor mediante o poder e a ameaa. Envolve-se em discusses e
desentendimentos e exterioriza comportamentos que demonstram certa autoridade
(MOREIRA, 2005). So indivduos que manifestam pouca empatia com os outros,
freqentemente pertencem a uma famlia com poucas manifestaes afetivas, vitimizam os
mais fracos e costumam ter necessidade de demonstrar serem mais fortes que seus
companheiros, sejam em brincadeiras, no esporte ou em brigas e discusses (FANTE, 2005).
Segundo Olweus (1994), o agressor/autor de bullying apresenta caractersticas como
insegurana e ansiedade e costuma ser popular perante os pares. A maioria das aes
efetuadas realizada no grupo e procuram atingir apenas um alvo com o objetivo de dominar
e ter poder. Muitas vezes o seu comportamento fruto da convivncia familiar e da
permissividade dos pais e da sua condio scio-econmica. Outras vezes fruto de uma falta

43

de controle do prprio autor que apresenta em relao vtima sentimentos negativos, como
raiva, desprezo, dio e sentimentos neutros como a indiferena (VEIGA; FREIRE;
FERREIRA, 2004). As conseqncias do bullying para os agressores no so boas, pois as
situaes de agresses no podem ser tratadas como um aprendizado ou treino para a vida.
Segundo Olweus (apud PEREIRA, 2003), os comportamentos desviantes ou perturbaes de
conduta permanecem e tendem a agravar-se ao longo dos anos.
As vtimas ou alvos costumam apresentar segundo Pearce e Thompson (1998), baixa
auto-estima, ansiedade, vulnerabilidade, inseguranas, passividade, so influenciveis e
possuem dificuldades para interagir e fazer amigos. Na maioria das vezes, reagem com choro
s agresses, possuem uma auto-imagem negativa deles mesmos, sentem-se envergonhados e
no atraentes (OLWEUS, 1997).
Os estudos de Lopes Neto (2005) e de Olweus (1994) relatam que, em geral, o alvo
no dispe de recursos ou habilidades para reagir ou fazer cessar o bullying e sente
dificuldade para contar o fato aos colegas, aos professores ou a algum da famlia, pois tem
medo de uma represlia do agressor. Geralmente, ele pouco socivel, inseguro, retrado,
cauteloso, ansioso, sensvel, quieto, infeliz, sofre com a vergonha, tem medo, depresso,
ansiedade e tambm no tem esperanas quanto possibilidade de adequao ao grupo, tudo
associado baixa auto-estima que o limita.
Registra-se uma tendncia importante na nacionalidade dos pais desses alunos e uma
influncia significativa, com predominncia dos pais naturais de pases asiticos (VEIGA;
FREIRE; FERREIRA, 2004).
Outro fator importante em relao s vtimas em residir nas conseqncias do
bullying em suas vidas, pois, pelo fato de muitas vezes ficarem isoladas, acharem que no so
aceitas, sem amigos, pode acontecer uma limitao em desenvolver capacidades relativas ao
relacionamento social e proteo pessoal, sendo mais expostos rejeio e agresso social
ao longo de suas vidas (SOUZA NETO, 2006).
As chamadas vtimas/agressores ou alvos/autores so os alunos que ora sofrem, ora
praticam o bullying. So aqueles que na maioria das vezes revidam a uma agresso, um
xingamento ou ameaa. As vtimas agressoras reproduzem muitas vezes os maus tratos
sofridos pelo bullying, seja em casa ou na escola, em outras vtimas que elas julgam serem
mais fracas, tornando, dessa maneira, o comportamento de bullying um ciclo vicioso
(FANTE, 2005). As vtimas agressoras combinam sentimentos de ansiedade e agressividade
Esses alunos costumam apresentar problemas de concentrao em sala de aula e so
considerados alunos hiperativos (OLWEUS, 1997).

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O espectador tambm chamado de testemunha, como o prprio nome diz, observa,

mas no sofre nem pratica o bullying e convive em um ambiente onde isso ocorre. A maioria
dos alunos no se envolve diretamente em atos de bullying e, geralmente, se cala por medo de
ser a prxima vtima, por no saber como agir e por no acreditar que a escola possa
representar uma ajuda (LOPES NETO, 2005). A testemunha representada por grande parte
dos alunos que presencia e convive com o bullying e adota a lei do silncio, por medo de se
tornar um novo alvo do agressor. Alguns alunos fogem quando vem uma situao de
agresso e outros, muitas vezes, apiam o agressor. Existe ainda a vtima provocadora que se
apresenta de forma a atrair reaes agressivas, com as quais no consegue lidar de modo
eficiente, no sendo eficaz em revidar as agresses sofridas (FANTE, 2005).
Diante desses fatos, os profissionais da educao aparecem com uma grande misso,
pois, se de um lado, temos o professor que est mais perto do aluno e que observa o seu
comportamento diariamente, por outro, temos o orientador educacional a quem o professor ir
recorrer primeiramente. Tal fato indica ser o orientador a pessoa mais indicada para atender os
conflitos referentes s diferenas individuais dos alunos, e, de modo preventivo, evitar
problemas e futuras tenses na escola (SENA, 1993).
Na relevncia dos fatos, faz-se notria a necessidade da instituio escolar oportunizar
no s a relao com o saber, mas tambm exercer a funo de socializao e integrao do
aluno. A escola, depois da instituio familiar, deve ser o espao formativo para o aluno e,
mais do que construir conhecimento, necessrio cultivar e construir referenciais de valores e
projetos de vida. A educao desprovida desses referenciais no ir orientar os passos a serem
traados na vida da pessoa, conforme enfatiza Caliman (2006, p. 39):

A falta de um sistema de significados pode induzir o indivduo a tomar decises,

assumir atitudes e a fazer opes motivadas pela esfera dos impulsos, tende a
motivar solues endereadas para o momento presente e a satisfazer as
necessidades sentidas com base em critrios contraditrios e sem referenciais
precisos. Os sistemas de significado so cultivados dentro das diversas culturas e
so o fruto de uma configurao de diversas necessidades e valores que influenciam
a preferncia do indivduo. um referencial, uma matriz de valores, e contribuem
assim para a formao de culturas.

A progresso do bullying nas escolas tem preocupado os estudiosos, pois percebem

que muitas vezes o professor no se sente preparado para identific-lo, no possui formao
para trabalhar com esse fenmeno. A escola no possui, na maioria das vezes, profissionais
(sejam orientadores educacionais, pedagogos, gestores) que deveriam dar suporte para o
professor e para os alunos vtimas e agressores, pois a grande preocupao com as

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conseqncias psico-sociais, tanto para a vtima quanto para o algoz. A escola deve estar
atenta s necessidades de seus alunos e professores para tornar esse ambiente escolar mais
tranqilo e vivel para desenvolver o processo ensino-aprendizagem. Portanto, cabe ao
orientador educacional estar preparado para fornecer esse suporte, uma vez que o facilitador
desse processo.

2.6 A orientao educacional e o orientador educacional

Dentre todos os especialistas da escola, o orientador educacional aquele que tem suas
funes diretamente ligadas ao pleno desenvolvimento do aluno, uma vez que ir se
preocupar, no somente com o intelecto, mas tambm com as condies que possam estar
interferindo na aprendizagem, favorecendo assim o bem estar do discente, que aprende e se
socializa na escola. Ao ser observado qualquer fato relacionado ao aluno, este encaminhado
para o orientador educacional, que ir investigar e verificar quais os fatores que esto
comprometendo a sua aprendizagem e socializao, ajudando, dessa forma, no seu
desenvolvimento e na formao de sua cidadania.
O bullying e as questes relacionadas indisciplina e violncia, no raro, tornam-se
o centro da discusso. medida que esses fenmenos aumentam, o orientador educacional
tem a tarefa de neutralizar os conflitos e fortalecer o nimo juvenil, no sentido de vencer
ressentimentos, decepes e temores e, ainda, fazer do educando uma pessoa segura e
satisfeita consigo mesma e com o seu grupo. Nesse sentido, ser estudado o papel do
orientador educacional e o seu histrico.
Desde os tempos mais remotos, a orientao de um modo geral tem funes muito
semelhantes com as de hoje, tais como: a preocupao com o homem, seus problemas, a
transmisso de costumes, valores e a sua cultura. As atividades da orientao educacional so
dirigidas por pressupostos filosficos variveis com um contexto histrico e social.
Carlos Magno admitiu a existncia de indivduos mais capazes intelectualmente, os
quais teriam recebido o dom de Deus a fim de dirigirem a sociedade. Esses indivduos,
mediante educao adequada, desenvolveriam suas capacidades em escolas paroquiais, onde o
proco desempenhava a funo de orientador, selecionando os jovens que deveriam curs-las,
segundo suas capacidades (MARTINS J, 1992).

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Ao se buscar o conceito de educao, depara-se com os objetivos da orientao

educacional relacionados com o guiar, nortear e orientar o indivduo, bem como, fazer vir
tona as suas potencialidades (GRINSPUN, 2002).
A educao, considerando o homem como prioritrio em todo o processo educativo,
est relacionada diretamente ao meio em que ele vive, levando-se em conta os aspectos de
desenvolvimento psicofisiolgico, vida afetiva e intelectual, relacionamento social, aspiraes
profissionais e desenvolvimento de suas potencialidades. No fim do sculo XIX, conforme
Martins J. (1992), uma srie de eventos, ocorridos nos Estados Unidos, exerceu notvel
influncia na educao, transformando-a num processo bem mais complexo, exigindo-se uma
assistncia ao educando que no podia ser feita apenas pelo professor.
Por volta de 1895, a orientao educacional surgiu na esfera profissional, em So
Francisco e, em 1908, em Boston, por obra de Frank Parsons, considerado o precursor do
movimento. Seu objetivo estava ligado rea vocacional, na qual o maior servio seria guiar
o indivduo na escolha do seu lugar social pela profisso. Era constitudo por trs passos:
conhecimento do educando, conhecimento do mundo do trabalho e o ajustamento do homem
ao emprego (NRICI, 1986).
No Brasil, a orientao educacional iniciou-se nos anos 20, em So Paulo, sob grande
influncia da orientao americana e da francesa, transformando-se em um processo bem mais
complexo que exigia uma assistncia ao educando feita pelo orientador e no pelo professor,
como era antes e, em especial, com o uso de aconselhamento (MARTINS J, 1992;
GRINSPUN, 2002).
Segundo Nrici (1986), a primeira tentativa de fato de orientao educacional, no
Brasil, deve-se ao educador Loureno Filho que, em 1931, quando diretor do Departamento
de Educao do Estado de So Paulo criou o Servio de Orientao Profissional e
Educacional, o qual tinha como objetivo dar aos alunos informaes sobre as profisses e,
ainda, aconselhamento no momento da escolha. Dessa forma, naquela poca, a orientao
apareceu timidamente associada aos trabalhos de seleo e escolha profissional.
No ano de 1934, surge a orientao educacional nas escolas, nos moldes europeus e
americanos e teve como pioneiras as orientadoras educacionais Aracy Muniz Freire e Maria
Junqueira Schimidth, ambas da prefeitura do Rio de Janeiro (MARTINS J, 1992;
GRINSPUN, 2003).
Martins (1992) ressalta que o Brasil foi o primeiro pas do mundo a ter a orientao
educacional obrigatria, na dcada de 40, atravs de documento legal, chamado Lei
Capanema, que traava as diretrizes para a sua aplicao nas escolas secundrias, definindo as

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funes do orientador. A partir de 1942, com a regulamentao da orientao educacional, o

trabalho do orientador assistencial, agindo como um ajustador do aluno escola, famlia
e sociedade (GRINSPUN, 2002).
A figura do orientador educacional aparece pela primeira vez na legislao federal nos
Decretos-lei n. 4073, de 30/01/42 (Lei orgnica do Ensino Industrial); n. 4.424, de 09/04/42
(Lei Orgnica do Ensino Secundrio) e depois, no de n. 6.141, de 28/12/43 (Lei orgnica de
Ensino), conforme consta na obra de Nrici (1986).
Nos anos 70, chamado de perodo transformador, surge a obrigatoriedade da
orientao educacional nas escolas de 1 e 2 graus, conforme determina o artigo10 da Lei n.
5692/71 - Diretrizes e bases para ensino de 1 e 2 grau (BRASIL, 1971). Sem o
reconhecimento na legitimidade dos seus objetivos e propsitos por parte dos educadores, no
se garantiu uma eficincia nos resultados. Em outras palavras, a diversidade de atribuies e
funes, de acordo com as concepes e reas do conhecimento, levou a identidade do
profissional, algumas vezes, a ser vista como fora da esfera pedaggica, afirma Grinspun
(2003).
Giacaglia e Penteado (2000) apontam a Lei n. 5564, de 21/12/68, regulamentada pelo
Decreto n. 72846, de 26/09/73, a qual reconhece a profisso de orientador educacional nos 8
e 9 artigos, definindo, assim, especificamente, em mbito nacional, as atribuies do
orientador educacional.
A orientao educacional no Brasil teve sua trajetria direcionada pelos esforos dos
orientadores, buscando definir e redefinir-se segundo as variaes ocorridas na teoria de
educao e das cincias humanas, adequando suas prticas s variaes processadas na
sociedade e na cultura brasileira, com repercusses nos sistemas educacionais, sobretudo nos
ensinos de 1 e 2 graus (BRANDO apud GRINSPUN, 2003).
Com a evoluo da profisso de orientador educacional, os profissionais procuraram
visar no somente os bons resultados do aluno nos estudos, mas tambm, a realidade do
educando como pessoa, o seu desenvolvimento, adequada integrao na escola, no lar e
sociedade (NRICI, 1986).
Na dcada de 80, o orientador educacional buscou um trabalho integrado com os
demais profissionais da escola, comprometendo-se com a formao da cidadania dos alunos,
considerando o carter da formao da subjetividade. Naquela poca, o orientador era visto
como um agente de mudana que deveria atender aos alunos ditos problemas (GRINSPUN,
2002).

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O sentido da educao e da orientao educacional foi questionado tambm naquela

dcada, a ponto de grande parte das obras publicadas terem evidenciado um resultado maior
pelo no reconhecimento do papel da escola, bem como, do estabelecimento de uma antiorientao2 educacional, do que propriamente explicitar sua natureza e configurar as
possibilidades de sua atuao (LCK, 1991).
Por seu movimento histrico, poltico e econmico, a dcada de 80 foi marcada por
mudanas, avanos e contradies nas quais os orientadores buscavam respostas para suas
indagaes a partir de questionamentos sociais. Grinspun (2002) indica uma ampla produo
acadmica na rea da orientao, em uma dimenso crtica e questionadora onde os
profissionais assumem um papel poltico mais comprometido com as causas sociais.
Os ltimos desenvolvimentos levaram o orientador educacional para um trabalho mais
abrangente, no sentido da sua dimenso pedaggica e do seu o carter mediador e, junto com
os demais educadores, atua em todos os segmentos da escola, com aes efetivas e com uma
educao de qualidade, dando nfase construo do coletivo junto sociedade.
Atualmente, no se exige a obrigatoriedade do orientador educacional na escola. A Lei
n. 9394/96 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20 de dezembro de 1996, traz a
necessidade da figura do orientador, mas este tambm conseguiu o seu espao no decorrer dos
anos, mostrando a necessidade do seu trabalho junto aos demais elementos da escola.
Primeiramente importante conceituar educao para posteriormente conceituar
orientao educacional, uma vez que a pedagogia essencialmente a cincia da educao e a
orientao educacional est diretamente envolvida no seu contexto.
A educao, a exemplo de outras profisses, uma arte prtica e uma cincia aplicada.
No sentido amplo, a educao um processo de atuao da sociedade sobre o
desenvolvimento do indivduo, visando engaj-lo no contexto social e direcion-la para uma
aceitao e busca de objetivos coletivos (MARTINS J, 1992). A educao envolve formar o
homem integral, desenvolvendo todas as potencialidades do ser humano em funo de um
fim. Dessa forma, a amplitude da educao vasta e se entrelaa com a orientao
educacional, proporcionando ao aluno os recursos indispensveis ao seu ajustamento pessoal
e social, vivncia dos verdadeiros valores e escolha adequada de uma profisso (NEVES,
1977).

A anti-orientao conceituada como sendo a construo de uma viso negativa e de uma generalizada atitude
de desconsiderao a tudo o quanto o orientador educacional realizava na escola e a tudo que era definido na
literatura.

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A Pedagogia um conjunto de teorias e regras destinadas a orientar os educadores no

seu trabalho educativo. Pode-se dizer que ela engloba ao mesmo tempo algumas reas como
arte, tcnica, teoria e filosofia, e leva em conta os fins, os agentes, os sujeitos e os meios de
ao na educao (MARTINS J, 1992). A diviso desse curso em habilitaes estanques,
atravs do Parecer n. 252/69, do Conselho Federal de Educao, segundo Sena (1993), reflete
a diviso social do trabalho na escola, direcionando projetos educacionais voltados para os
problemas que a escola enfrenta no seu dia-a-dia. Para tanto, ao sair da graduao de
pedagogia, exigido no mercado de trabalho que o pedagogo faa uma especializao em
orientao educacional, pois o trabalho junto aos alunos na escola requer esse pr-requisito.
A orientao educacional assiste o educando nas suas escolhas, oferecendo condies
de descobertas de si mesmo, facilitando escolhas concretas com amadurecimento que
favorecem a integrao social em todos os aspectos. uma atividade que tem a finalidade de
facilitar o desenvolvimento integral do educando dentro do processo educacional e sempre
que necessrio junto famlia (MARTINS J, 1992). A Orientao Educacional representa um
esforo para ajudar o aluno a ser capaz de fazer escolhas em nveis social, profissional e
familiar e expressa essa ajuda, dentro da escola, na tomada de conscincia de seus valores e
dificuldades, concretizando-se atravs dos estudos as suas realizaes (SCHMIDT; TULLY
apud NRICI, 1986).
O orientador educacional a pessoa responsvel pelo Servio de Orientao e a ele
cabe planejar, organizar e implementar a orientao educacional na escola. Esse profissional
precisa conscientizar os agentes educativos da escola a manterem um bom relacionamento
com diretores, coordenadores, professores e funcionrios e, evidentemente, com os alunos,
sendo responsvel pelo processo de relao de ajuda, atravs de relaes interpessoais,
visando o desenvolvimento integral dos mesmos (MARTINS J, 1992).
Por um lado, a educao tem caractersticas que acompanham o perfil de determinadas
pocas e o profissional de orientao educacional, por outro lado, identificado como parte
desse processo. Quando observado o trabalho do orientador educacional nos vrios tipos de
educao no decorrer dos anos, constatamos que na educao tradicional, primeiramente, ele
desempenhava o papel de terapeuta e psiclogo, destinando sua ateno aos alunos-problema,
com o objetivo de ajust-los aos modelos apresentados pela famlia, escola e pela sociedade.
Na educao renovada progressivista, o orientador buscava auxiliar o desenvolvimento
cognitivo dos alunos, enquanto que, na educao no diretiva era o facilitador de mudanas,
com o uso do aconselhamento vocacional. Na educao tecnicista, o orientador tinha uma

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linha funcionalista, com tcnicas que procuravam identificar as aptides dos alunos para o
mercado de trabalho. J na libertria, seu papel era subsidiar e assessorar o professor, como
catalisador do grupo junto aos alunos. Na libertadora, seu trabalho estava relacionado em
captar o mundo real e concreto dos alunos, com enfoque no histrico dos alunos. E,
finalmente, na educao crtico-social dos contedos, a atuao desse profissional consistia na
preparao do aluno para o mundo do aluno e suas contradies, fornecendo instrumentos
para ajudar em sua socializao (GRINSPUN, 2002).
A orientao educacional uma atividade que ainda busca sua identidade e,
atualmente, uma das grandes preocupaes dos orientadores educacionais definir suas
funes dentro da instituio escolar e perante a sociedade.
Na realidade, muitas vezes, existe certa desproporo entre o que se deseja obter com
o trabalho do orientador educacional e o que se obtm pela ao direta do profissional. O
resultado do trabalho profcuo, quase annimo da orientao, pode no ser acolhido de
imediato, mas transcende a vida escolar do adolescente, projetando-se na sua vida de adulto
(NEVES, 1977).
Nas regies brasileiras e nas diferentes redes escolares, comum no existir a figura
desse profissional ou, ento, receber denominaes variadas e exercer outras atividades. Tal
diversidade descaracteriza a real dimenso desse profissional da educao (GRINSPUN,
2003). Muitas escolas no tm o profissional denominado orientador educacional. Isso no
significa que no exista algum outro profissional desempenhando suas funes. Muitas vezes,
o coordenador pedaggico acaba sendo generalista e abarca todas as dimenses do ato
educacional, fazendo o papel de super educador. evidente que nenhum profissional tem
condies de exercer todas essas funes e ainda realizar um trabalho de qualidade, por esse
motivo, necessrio um mapeamento das funes atinentes ao orientador educacional. Assim,
no momento em que se conseguir definir, especificar e delimitar as funes deste profissional
da educao na escola, provavelmente, as causas de insatisfao profissional podero ser
sanadas.
O papel da orientao educacional, atualmente, de ajudar o aluno na formao de
uma cidadania e o da escola, em organizar e realizar o seu projeto pedaggico, ajudando o
aluno por inteiro. Desvendar e trazer tona o que est oculto no aluno; analisar, priorizando o
que essencial, particular; tentar relacion-lo com seus pares; discutir, interrogar sobre as
determinaes e obrigaes e, ao final, compreend-lo, contextualizando a trama das relaes
que dele provm so algumas das funes do orientador educacional (GRINSPUN, 2002).

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Segundo Martins J. (1992), o papel do orientador educacional o de assistir o aluno

nas suas escolhas, oferecendo-lhe condies de descobertas e condies para o seu
amadurecimento que permitam integrar-se socialmente. Por outro lado, Neves, (1977) sugere
algumas prticas que os orientadores devem utilizar, tais como: proporcionar ao aluno o
reconhecimento e a vivncia dos verdadeiros valores, possibilitando condies para uma autorealizao em todos os planos de vida escolar, familiar, social e religiosa; auxiliar a resolver
por si mesmo os problemas de natureza afetivo-emocional; contribuir para uma melhor
integrao do aluno escola e conduzi-lo a um rendimento didtico satisfatrio; favorecer o
relacionamento positivo entre alunos e professores; colaborar para um melhor ajustamento do
aluno famlia e sociedade; possibilitar ao educando reconhecer suas reais aptides,
capacidades e limitaes.
Ribeiro, Andrade e Pinto (1984) relacionam ainda ao papel do orientador educacional
o aconselhamento de auto-ajuda, em relao a problemas de adaptao escola, reas
intelectuais, emocionais e sociais. Deve assessorar o professor nos problemas de
relacionamento com alunos e turma; auxiliar a famlia na compreenso de seus filhos, hbitos
de estudo, orientao vocacional, problemas de relaes interpessoais, avaliando tambm o
processo de ensino-aprendizagem.
O papel do orientador educacional, segundo Lck (1991), caracterizado como duas
dimenses de um mesmo processo, em que uma no existe sem a outra e a ampliao de uma
implica na outra. O primeiro grupo o das funes de organizaes que dizem respeito a
todas quelas desempenhadas com o objetivo de preparao, ordenao, proviso,
sistematizao e retro alimentao. A segunda diz respeito s funes de implementao, que
so quelas desempenhadas com a finalidade de promover uma transformao no contexto
pedaggico ou de realizar uma relao de ajuda como aconselhamento, acompanhamento,
coordenao, consultoria, encaminhamento e orientao em grupo.
O orientador educacional faz parte da equipe tcnica da escola e participa da
formulao dos objetivos educacionais gerais e especficos do planejamento escolar. Sua
contribuio muito importante durante a formulao dos mesmos, pois, as decises se
referem ao processo educativo como um todo. Como, por exemplo: o currculo da escola,
incluso de disciplina, atividades extraclasses e a problemtica da indisciplina (GIACAGLIA;
PENTEADO, 2000).

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CAPTULO 3

ANALISE E DISCUSSO DOS DADOS

3.1 A percepo do orientador educacional de escolas particulares sobre o fenmeno

bullying

No captulo anterior, apresentou-se uma discusso sobre a violncia, de uma forma

mais genrica e explcita, at chegar a nveis mais subliminares e especficos, como as
modalidades que acontecem no ambiente escolar, como o bullying. Neste captulo, ser feita
uma anlise de percepes do orientador educacional em relao ao bullying. Para tanto, foi
situado tal conceito no quadro mais amplo das manifestaes de violncia na sociedade atual.
De fato, o quadro da violncia amplo e cheio de matizes, pois existem vrios nveis de
violncia, desde a brutal, normalmente sangrenta e assustadora, at a sutil, que se encobre por
uma aparncia de legalidade e pacifismo. Essa muitas vezes confunde e faz acreditar ser parte
de uma rotina, o que contribui para banaliz-la.
Em face da preocupao da humanidade com a paz mundial, cada vez com mais
propriedade se reclama para a escola o seu papel formador e se deposita nos educadores a
esperana de que as suas aes contribuiro para que as novas geraes sejam educadas numa
cultura de paz.
Os conceitos de indisciplina, violncia escolar e bullying tendem a se confundir nos
seus significados, porm, no na sua essncia. Esses distrbios disciplinares, de qualquer
forma, deixaram de ser eventos espordicos e exclusivos no cotidiano das escolas brasileiras
para se tornarem um obstculo pedaggico nos dias atuais.
Muitas crianas so vtimas dessa violncia na escola e no conseguem lidar com
essas situaes, as quais, por vezes, afetam decisivamente o percurso escolar do educando,
desencadeando problemas significativos no seu desenvolvimento pessoal e social. Por outro
lado, observa-se tambm que a famlia no consegue interpretar esses eventos. A famlia

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poderia, atravs de aes preventivas junto escola, auxiliar seus filhos a no se tornarem
cada vez mais refns desses atos.
Cada vez est mais comum se falar em agresses no ambiente escolar. Tais agresses,
em geral, tendem a no se associarem ao bullying. No que toda violncia escolar tenha sua
causa em comportamentos de bullying, mas o mesmo pode ser determinante em alguns casos,
no devendo, portanto, passar despercebido.
Diante de uma populao estudantil heterognea, a escola, alm de cumprir suas
funes de ensino-aprendizagem, no pode deixar de se comprometer com a funo de formar
para a cidadania e para a Paz. Para essa tarefa, necessrio conhecimento da realidade,
sensibilizao de professores, pais e outros educadores, alm de projetos que envolvam a
comunidade educativa e que respondam, em cada escola, s necessidades da populao
estudantil em geral e que no sejam respostas estanques, mas sim que se constituam em aes
que aconteam de forma continuada em situaes de agresso e/ou de vitimizao
(ABRAMOVAY; RUA, 2003b). Uma anlise da literatura indica que, apesar do crescente
interesse no combate ao bullying, h escassez de estudos focalizando os atributos de
profissionais da comunidade escolar, como o orientador educacional, diante desse
comportamento.
A importncia do orientador educacional na escola est em sua posio de influncia e
liderana sobre as atividades desenvolvidas nesse ambiente social, com ao dirigida aos
alunos e suas inter-relaes. Fatores como o clima emocional do trabalho, o tipo de
relacionamento entre professor-aluno, entre escola-comunidade, entre alunos-alunos,
aprendizagem, hbitos de estudo, entre outros aspectos importantes do cotidiano escolar,
dependem, sobremaneira, da atuao desse profissional.
J as entrevistas realizadas para a efetivao deste estudo possibilitaram o
levantamento de informaes sobre os orientadores educacionais, o que eles pensam sobre o
conhecimento e as prticas desse tipo de comportamento (o bullying) e procedimentos para
preveni-lo.
Foram muitos os dados obtidos pelas entrevistas com os orientadores educacionais
desse estudo. As informaes coletadas foram organizadas e, posteriormente, elaboradas em
uma anlise que ser apresentada mais adiante neste captulo.
Primeiro, sero apresentados os resultados e discusses das informaes obtidas por
meio das entrevistas. importante esclarecer que os depoimentos dos orientadores
educacionais so apresentados no texto o mais prximo possvel do original, ou seja, da
maneira como foram expressos.

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Aps o levantamento dos dados das entrevistas, foi procedida a anlise dos dados feita
sem distino entre as escolas que participaram da pesquisa, uma vez que o nosso foco o
profissional e no a escola a que pertence.

3.2 Anlise das observaes

Nos tpicos a seguir sero apresentados os aspectos fsicos das escolas onde as
orientadoras trabalham, considerando limpeza, disposio das salas do servio de orientao
educacional e instalaes diversas. Sero tambm apresentados os aspectos organizacionais
com os quais se relacionam a atuao dos mesmos nas organizaes, a forma que conduzem
os seus atendimentos, a demanda das atividades, e, finalizando este tpico, o perfil dos
profissionais entrevistadas.

3.2.1 Aspectos ambientais e atendimentos nas escolas

Foram observadas sete escolas, localizadas na Asa Sul a e Norte do Plano Piloto, de
Braslia, Distrito Federal. Uma ou outra j havia sofrido algum tipo de reforma, mas a maioria
delas era nova. Em comum, todas manifestavam limpeza em seus ambientes, amplas salas de
aula, laboratrios, biblioteca, sala de professores, copa, sala de coordenao, de orientao
educacional, secretaria, diretoria, banheiros e cantinas. Na rea externa possuem quadras
poliesportivas, ptios grande, arborizados e murados.
As salas de orientao educacional so arejadas e bem iluminadas, tanto com a luz
natural vinda de janelas, bem como das lmpadas fluorescentes. Possuem armrio com
prateleiras a mostra com fotos de alunos ou alguns brinquedos coloridos. Nas paredes de
algumas salas, eram apresentavam trabalhos de alunos ou fotos de professores e alunos
participando de algum evento. Apenas trs orientadoras no foram entrevistadas em suas
respectivas sala de trabalho, preferindo as salas de reunies, alegando serem mais calmas e
silenciosas.
No que diz respeito organizao do trabalho do orientador educacional, observamos
que ele no se limitava a trabalhar unicamente em sua sala fazendo atendimento individual ou
em grupo, fosse atendendo o aluno ou a famlia. Muitas vezes, pudemos encontr-lo nos
recreios, corredores, em salas de aulas ou at em atividades externas.

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O atendimento feito por esse profissional realizou-se, muitas vezes, advindo de

encaminhamentos ora feitos pelo professor, ora pela famlia ou vindos do prprio aluno. Em
duas escolas, conforme j afirmamos na metodologia, a orientadora contou com a ajuda de um
profissional chamado de orientador disciplinador, o qual tinha como funo fazer uma triagem
dos acontecimentos ocorridos na escola, fossem estes brigas, comportamentos inadequados
dentro e fora da sala de aula, dentre outros. Este profissional trabalhava como um
disciplinador.
Conforme relatos das orientadoras educacionais, quando acontecia de um aluno ser
reincidente, ou seja, ter um comportamento inadequado por mais de uma vez, e que j tivesse
sido atendido pelo menos uma vez pelo orientador disciplinador, este aluno naquele momento
era encaminhado para o orientador educacional conforme a transcrio abaixo:
Na nossa escola ns dividimos as tarefas desta forma. Quando acontece de um
aluno apresentar problemas de indisciplina, por exemplo, uma briga com um
coleguinha em sala de aula, o disciplinador chama os alunos envolvidos, conversa e
tenta resolver com o prprio aluno. Porm, quando acontece desse mesmo aluno
brigar outras vezes, o disciplinador encaminha para o servio de orientao
educacional e, juntos, o disciplinador e a orientadora atendem os alunos e chamam
a famlia. (OE07)

Os atendimentos as famlias ou profissional externo eram feitos atravs de um

agendamento prvio, enquanto o atendimento aos alunos envolvidos com o bullying era feito
pela orientadora educacional, conforme relatado na fala abaixo:

Primeiramente trabalhamos o aluno individualmente, depois os envolvidos, seja em

dupla ou o grupo, se for o caso. Procuramos a famlia e se possvel um profissional
externo. Enquanto o aluno estiver sendo atendido por um profissional externo, o
orientador educacional faz contatos espordicos com este, para saber do tratamento
do mesmo, bem como com a famlia dos mesmos. (OE6)

O material utilizado pelas orientadoras educacionais evidencia criatividade e

organizao das mesmas. Como exemplos de materiais, aponta-se: os relatos de cada aluno
atendido que podem ser utilizados nos conselhos de classe ou em um atendimento familiar ou
como suporte de ajuda ao profissional externo; confeco de convites por essas profissionais,
convidando a famlia a visitar a escola; execuo de trabalhos de orientao educacional,
atravs de desenhos feitos pelos alunos; testes; notas e desenvolvimento nos estudos; livros e
jornalzinho confeccionado pelos alunos.

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3.2.2 Perfil dos profissionais entrevistados

As entrevistadas, num total de 10 orientadoras educacionais, esto inseridas em sete

escolas particulares do Plano Piloto da cidade de Braslia. Dessas escolas, quatro esto
situadas na Asa Norte e trs, na Asa Sul.
Todas as orientadoras educacionais que participaram da pesquisa usavam uniformes,
vestiam um jaleco por cima de suas roupas, limpos e bem engomados. Utilizavam pouca
maquiagem e bijuterias.
As orientadoras educacionais foram, na sua maioria, receptivas, simpticas e amveis,
com exceo de uma delas que se mostrou apressada e interessada em terminar logo com a
entrevista.
Na maioria dos casos, as entrevistas (em um total de sete) foram interrompidas por
aluno ou professor que queria falar com a profissional. Duas orientadoras tiveram que
desmarcar a entrevista em virtude de acontecimentos ocorridos com alunos no dia marcado.
Quanto participao nas atividades desenvolvidas na escola, notria a dinmica
dessas profissionais. Algumas entravam em sala de aula, conforme citado na metodologia,
constando esse horrio na grade escolar, movidos pela demanda, encaminhado pelo professor,
alunos ou direo da escola. Participavam tambm de conselhos de classe.
Foi muito raro encontrar esse profissional em sua sala de trabalho, muitas vezes
chamado de SOE (Servio ou Seo de Orientao Educacional) 3, pois estava sempre em
atividade, fosse andando pela escola ou em atendimento. Essa dinmica dificultou a marcao
dos horrios com os orientadores educacionais.
Abaixo, encontra-se um relato com um exemplo de uma atividade no esperada pela
orientadora educacional:

s vezes est tudo tranqilo. Andamos nos corredores, passamos pelas salas de
aula, conversamos com os alunos, atendemos as marcaes de horrios e da, sem
mais nem menos, um aluno cai, se machuca. Da a confuso est armada. A
orientadora educacional acompanha o aluno para o hospital e s retorna escola
quando os pais do aluno chegam para ficar com o filho. Neste caso so
desmarcados os horrios e a escola fica algumas horas sem aquela orientadora.
(OE6)

Em algumas escolas o servio de orientao educacional funciona em uma seo desta forma se faz referncia a
SOE (Seo de Orientao Educacional).

57

3.3 Anlises das entrevistas

Nas dez entrevistas realizadas, os questionamentos feitos aos orientadores

educacionais relacionaram-se primeiramente sua participao no projeto pedaggico e no
planejamento anual da instituio nos programas relacionados ao desenvolvimento do aluno
e quanto, as perspectivas de atuao do orientador educacional. Outro tpico analisado est
relacionado participao deste profissional na escola, tipo de atividades que exercia e o
papel que desempenha no mbito escolar.
A formao e as habilidades do profissional tambm esto salientadas nesta anlise,
tais como o nvel de escolaridade, curso de ps-graduao e de interesse que freqentou.
Ainda foi analisada a participao da escola neste processo de apoio ao profissional, tais
como os incentivos participao dos mesmos em Congressos, Fruns e atividades extraescolares, com dispensa nos horrios de trabalho e ajuda financeira.
O conhecimento a respeito de bullying e a existncia do mesmo na escola tambm
foram analisados, uma vez que ainda acredita-se haver dvidas a respeito do conceito de
bullying, atitudes e comportamentos suspeitos dos alunos e, concluindo este processo de
anlise, a funo propriamente dita do orientador educacional na escola.

3.4 Resultados

Os orientadores educacionais entrevistados so funcionrios da rede particular de

Ensino Fundamental e Mdio do Plano Piloto de Braslia. Os dez profissionais
entrevistados so do sexo feminino. A idade da maioria das entrevistadas est situada na
faixa etria entre 34 a 62 anos. Assim distribudos: quatro na faixa etria entre 31 a 40 anos,
quatro na faixa etria entre 41 a 50 anos e dois com idade entre 51 a 62 anos.
Quanto formao acadmica, verificou-se que todas as orientadoras educacionais
possuem pelo menos uma especializao, quatro possuem duas especializaes e nenhuma
entrevistada possui mestrado ou doutorado. Porm, todas apresentaram interesse em fazer,
no fosse, segundo elas, a falta de tempo para dedicarem-se aos estudos.
Embora tenha se observado a formao dos profissionais, algumas delas apenas
leram a respeito de bullying. Esperava-se que alguns profissionais, por apresentarem maior
nmero de cursos, apresentassem respostas mais consistentes a respeito desse fenmeno.
Observou-se tambm que, alm do curso de graduao dos profissionais no ter
nenhum assunto relevante sobre bullying, os cursos de ps-graduao tambm no

58

trabalharam o assunto, apenas ouviram falar. O profissional teve acesso a leituras, palestras
e congressos como subsdios para conhecimento do assunto, alm da realidade encontrada
na escola.
A tabela abaixo descreve algumas caractersticas (idade, tipo de escola em que
trabalha e nmero de alunos da escola) das orientadoras educacionais e de seu trabalho.

FUNO

IDADE

N DE ALUNOS

Orientadora educacional 1-

56 ANOS

1261

40 ANOS

528

47 ANOS

1261

53 ANOS

880

40 ANOS

880

31 ANOS

3100

35 ANOS

528

(OE 1)
Orientadora educacional 2(OE 2)
Orientadora educacional 3(OE 3)
Orientadora educacional 4(OE 4)
Orientadora educacional 5(OE 5)
Orientadora educacional 6(OE 6)
Orientadora educacional 7(OE 7)
Orientadora educacional 8-

45 ANOS

940

41 ANOS

629

48 ANOS

1261

(OE 8)
Orientadora educacional 9(OE 9)
Orientadora educacional 10(OE10)
Quadro 1 - Idade dos profissionais e nmero de alunos.

3.5 A poltica da escola

Ao se organizar o projeto poltico-pedaggico da escola, est se planejando o

trabalho que se tem a inteno de realizar, lanando-se para frente. Projetar-se para o futuro
comear a realiz-lo. o confronto entre o que se quer e o que se precisa construir.

59

Dessa forma, o projeto poltico-pedaggico apresenta-se como um recurso especial

e oportuno com o propsito de desafiar as prticas dos educadores. um espao onde os
temas gerados perseguem alcanar objetivos propostos com clareza, profundidade e
abrangncia das caractersticas dessa ao.
Outro recurso utilizado pelas escolas a confeco e o uso do Planejamento Anual
do Servio de Orientao Educacional. Muitas vezes este planejamento acoplado ao
Projeto Pedaggico da escola.

3.5.1 A presena do tema bullying nos projetos pedaggicos e planejamento anual

Planejar a orientao educacional implica delinear o seu sentido, os rumos, a sua

abrangncia e as perspectivas de atuao do orientador educacional. Este planejamento
envolve uma viso global sobre a natureza da educao, da orientao educacional e de
suas possibilidades de ao na escola (LCK, 1991).
So atribudos ao planejamento significados diversos, segundo o enfoque e a nfase
com que o orientador abordar esses assuntos. Surgem diferentes temas a serem abordados
pelo profissional de orientao educacional de acordo com a demanda de cada escola. E a
partir desses temas que se expressam os conceitos e utilidades do planejamento, tais
como, levantar a situao atual, estabelecer o que se deseja mudar e organizar, quais aes
futuras focalizar com o objetivo de ter uma maior eficincia, maior exatido e melhores
resultados e maximinizar esforos e gastos. A partir dos objetivos propostos que surgem
propriamente o planejamento e projetos de cada escola (LCK, 1991).
O planejamento e a elaborao do plano escolar, bem como o planejamento anual,
costumam ocorrer no final do ano letivo anterior ou no incio do ano em questo,
dependendo do calendrio de cada escola e conta com a participao de todos os
profissionais que nela atua. Cabe ao orientador educacional, junto aos demais profissionais
da escola, participar desse planejamento, em todas as fases e aspectos. Como membro desta
equipe tcnica, o orientador educacional participa da formulao dos objetivos, indicando
questes importantes a serem discutidas, com embasamento terico recebido ao longo de
sua formao em pedagogia.
Este conhecimento tcnico o ajudar na escolha das estratgias e dos recursos mais
adequados para a consecuo dos objetivos propostos e, dessa forma, poder contribuir,
significativamente, para tomadas de decises, no que se refere ao processo educativo, tais

60

como um todo como o currculo da escola, a incluso de disciplinas, as atividades

extraclasse, a problemtica da disciplina, os critrios de avaliao entre outros.
Ao serem solicitados a descrever o projeto poltico da escola onde trabalham, os
orientadores educacionais observaram como os projetos no possuam o tema bullying,
especificamente como mostra a transcrio:
Na realidade no projeto poltico da escola no existe especificamente o assunto
bullying. A gente procura dentro das aulas de filosofia abordar a questo do
bullying Como a gente trabalha a filosofia desde 1 at a 4 srie, ento nesse
momento que a gente trabalha o bullying. Levamos os alunos a refletirem sobre
o bullying, sobre as atitudes que indiretamente so bullying, a questo da
violncia, questo da discriminao, das provocaes. Ento se existe um
momento especfico para isso, dentro mesmo das aulas de filosofia. (OE 2)

A metade dos entrevistados, num total de cinco, afirmou que no projeto poltico de
sua escola no constava nenhuma atividade relacionada ao bullying e nem violncia
escolar. Nessas escolas eles trabalhavam esse tipo de assunto conforme a demanda, muitas
vezes junto com os professores, em sala de aula, dependendo de cada caso conforme mostra
a transcrio:
O bullying apareceu h pouco tempo e fizemos cursos e capacitao e palestras.
O bullying no est no projeto. Trabalhamos de acordo com a demanda. Quem
trabalha? Na maioria das vezes a orientadora educacional, s vezes junto com os
professores de portugus; depende do ocorrido, do caso. (OE 8)

Diretamente no temos o tema em nosso Projeto Poltico aqui na escola. Em

alguns aspectos colocam-se o tema da violncia. Temos a Pastoral, que faz parte
da filosofia da escola onde feita uma acolhida todas as manhs antes das aulas
pelo professor que ministrar a 1 aula, depois feita uma orao. A pastoral
formada por uma freira e uma leiga e trabalha junto com todos os professores
orientando-os a respeito do tema do dia. A Pastoral possui reunies com os
demais profissionais dos colgios da nossa rede de ensino. (OE 9)

Em duas entrevistas, por outro lado, observamos um posicionamento mais perifrico

por parte das orientadoras educacionais, como mostra a transcrio:
No nosso projeto no tem nada sobre violncia escolar ou bullying. Trabalhamos de
acordo com a demanda. Pequenos grupos, individualmente e a famlia. O professor
encaminha o aluno at o servio de orientao educacional, da trabalhamos o aluno e, se
necessrio, a famlia. (OE 6)
No trabalhamos diretamente o assunto. Especificamente no. Trabalhamos quando
somos solicitadas. Da trabalhamos junto ao professor, direo e, claro, aos alunos.
(OE 10)

61

As observaes realizadas nas escolas permitem afirmar que os temas

desenvolvidos nos projetos pedaggicos das escolas dessas orientadoras educacionais
relacionam-se orientao sexual, drogadio, ao trnsito e ao meio ambiente.
Por outro lado, as outras cinco orientadoras educacionais afirmam que no Projeto
Pedaggico o bullying entra como assunto a ser trabalhado no decorrer do ano letivo:

No planejamento do SOE, ns colocamos o assunto bullying. Primeiro porque

ele j existia na escola, na vida das pessoas, s que no tinha nome. Depois,
porque com o aparecimento dos estudos a respeito do tema, a televiso e as
prprias aes dos alunos no cotidiano escolar, faz-se necessria uma medida
preventiva contra a violncia na escola. (OE 01)

A OE 7 relata que na sua escola se trabalha dois projetos, com a participao de

todos os profissionais da unidade de ensino. A participao da orientadora consiste em
entrar na sala de aula e trabalhar os temas pr-determinados, como mostra a transcrio
abaixo:
Aqui na escola trabalhamos o projeto VIDA que consiste em discutir questes
como as drogas e a violncia. Dentro da questo violncia o bullying estaria
inserido. E o outro projeto o VIVE que trabalhamos os valores individuais. A
minha participao trabalhar junto com os alunos estes temas em sala de aula.
Eu programo junto com os professores quais aulas poderei utilizar para trabalhar
com os alunos. (OE7)

Na escola da OE 3 o tema bullying aparece no projeto da seguinte forma: a

orientadora educacional faz um planejamento anual e agrega o tema no planejamento
pedaggico feito pelos professores com os contedos abordados em sala de aula. So
adotados livros que contenham textos sobre bullying, discriminao, segregao e
humilhao. O projeto flexvel como relata essa orientadora:

s vezes voc detecta um problema e as pessoas falam ou pedem para executar

um trabalho nessa rea. Agora mesmo apareceu um na internet. A gente fala dos
sites de relacionamentos, pois esto aparecendo muitos problemas de chantagem,
trocas de agresses entre alunos. Trabalhamos ento textos em comunicaes e
juntos vo trabalhando isso. Foi uma necessidade que surgiu e tivemos o apoio
do professor de portugus. (OE3)

A OE4 trabalha de forma similar OE 3, conforme a transcrio abaixo:

O projeto tem o tema sim. E tambm sobre violncia. trabalho nas aulas de
OE. Vrios tipos de violncias. Interdisciplinar. A OE entra na sala de aula e fala
a respeito de trabalho e auto-estima. O que ser amigo e ser colega. Explica a
respeito do respeito e como gostaria de ser tratado. Trabalha com textos,
explicaes verbais. Tem um planejamento, no tem horrio certo para trabalhar,
negocia com os professores. Participam deste projeto o SOE com a ajuda dos
professores. (OE4)

62

O projeto educacional para o ano de 2007 da escola da OE 1 est voltado para o

tema conhecendo a gente se entende. Nesse projeto so trabalhados temas como o
conhecimento mtuo, o outro. A partir desse estudo o aluno pode conhecer o outro e
conseguir respeit-lo com as suas diferenas e entender como pode existir uma relao de
felicidade, de paz e de harmonia com o outro.
Esse projeto est voltado para a descoberta de cada um sobre si mesmo, a sua
constituio, suas caractersticas e o reconhecimento de cada um no grupo, com suas
diferenas.

Percebendo como esse projeto, como essa proposta do SOE, so

subentendidos nessa fala, nessa proposta o trabalho sobre violncia, sobre
indisciplina e sobre o bullying. Por qu? Porque a partir do momento que h um
trabalho de formao pessoal, de carter, de auto-conhecimento e de auto-estima
elevada, voc est automaticamente trabalhando a pessoa a no agredir o outro
de qualquer forma. Da esse trabalho um trabalho que tem foco maior da
proposta da orientao educacional. Esse projeto uma proposta da escola e do
SOE. passada para os professores no incio do ano. Na nossa reunio
pedaggica, a gente fez o trabalho, a proposta e a passa aos professores e os
professores sabem que a gente trabalha nesse sentido e recebem o projeto pronto;
mas sabendo da proposta desde o incio. A participao dos professores consiste
em colocar em prtica e valorizar esse tipo de trabalho. (OE1)

Outra orientadora educacional (OE5) relata que o projeto pedaggico de sua escola
trabalha o tema bullying com o foco na formao humana. baseado na forma do
empreendedorismo, no qual se trabalha o autoconhecimento, a religio, o respeito, o
relacionamento das pessoas com princpios da religio e tambm com os valores.

Aqui na escola o nosso projeto baseado no empreendedorismo. Nele a gente

trabalha o auto-conhecimento, o respeito, e como este influencia no
relacionamento entre as pessoas. Como a nossa escola religiosa todos os temas
so embasados com Jesus e os seus valores. (OE5)

O projeto escolar requer um planejamento, um processo dinmico e complexo que

envolve, alm de uma dimenso tcnica, uma forma, e uma dimenso poltica, de fundo.
Minimizar a importncia do planejamento, vendo apenas a dimenso tcnica, ou seja, o seu
aspecto formal v-lo sob uma tica limitada, atribuindo-lhe apenas uma perspectiva
linear, e, de conseqncia, desvalorizando a outra dimenso correspondente, que por certo
no se expressa sem a dimenso tcnica e assim vice-versa (LUCK, 1991).
A partir das anlises das entrevistas, observamos que ainda hoje a questo da
violncia no est inserida no planejamento escolar como acreditamos que deveria estar,

63

por se tratar de uma questo atualmente preocupante e que vem crescendo a cada dia e se
tornando de fato um problema mundial.
Temas como a orientao sexual, drogas, trnsito e meio ambiente so considerados
prioridade neste tipo de planejamento. Foi observado ainda que a justificativa de no conter
este tema no planejamento se d pelo fato dessas profissionais acreditarem no observarem
o bullying como um comportamento problemtico na escola e as vezes nem a questo da
violncia problematizado dentro do mbito escolar. Observamos que existe uma negao
acerca desses temas. O mais interessante foi que relataram que trabalham este tipo de
comportamento, motivados muito mais pela demanda. Mas que demanda esta, uma vez
que insistem a no reconhecer o bullying na escola a que pertencem?
Embora algumas orientadoras tenham observado que o tema bullying no se
encontra no planejamento, mesmo assim elas afirmam que trabalham a temtica de diversas
formas, nas aulas de filosofia, na abordagem sobre o auto-conhecimento, e nos diversos
trabalhos preventivos.
Por outro lado, h algumas profissionais que indicaram ter no seu planejamento
escolar o tema bullying e a violncia na escola, e que trabalham estes temas em projetos
feitos por elas mesmas. Outras vezes acoplam seu projeto ao projeto poltico da escola para
que seja desenvolvido ao longo do ano letivo.

3.5.2 Participao do orientador educacional no planejamento da escola

A participao do profissional de orientao educacional na escola caracteriza-se

pelo exerccio de funes como aconselhamento, acompanhamento, coordenao,
consultoria, encaminhamento e orientao em grupo como as sesses de orientao, que
podero ser ministradas na prpria sala de aula do aluno entre outras tantas atividades que
este profissional desempenha (LCK, 1991).
Esta participao possui princpios significativos de orientao educacional, tais
como ver o educando crescer e se desenvolver em sua realidade biopsicossocial com todo
respeito e considerao e a partir dessa realidade, dar condies para que ele cresa com
uma personalidade ajustada, segura e compreensiva, bem como, dar nfase aos aspectos
preventivos do comportamento humano, uma vez que se torna mais fcil prevenir um
acidente do que remediar um acontecimento (NRECI, 1986).
Alm da participao no planejamento e na elaborao do plano da escola como um
todo, o orientador elabora o planejamento especfico para o SOE. Esse plano essencial

64

para nortear o seu trabalho, alm de poder constituir-se em fonte de consulta para os demais
membros da equipe, para que possam saber como relacionar e integrar a programao deles
do SOE. Dessa forma, o bom andamento das atividades escolares depende da aplicao
de cada item desse planejamento, bem como quando aplicar, quem e por quanto tempo, e a
partir de ento saber o que esperar dele.

A Seo de orientao educacional faz um projeto e este inserido no projeto

educacional da escola. Quem faz este projeto o orientador educacional,
baseado nas propostas da escola. Aps esta participao no projeto, o orientador
trabalha, junto aos professores, os temas abordados nele. (OE 1)
Eu como orientadora entro com o meu projeto de orientao educacional e tento
agreg-lo junto ao que est planejado com a equipe pedaggica, dentro das aulas
e do contedo abordado. Eu no participo do projeto da parte pedaggica em si,
pois especfica da cada aula. (OE 3)

No existe um modelo nico de planejamento ou plano para o SOE. Os modelos so

diversificados e cada escola e orientador empregam os mais convenientes, prticos ou que
esto mais acostumados a usar. Porm, parece-nos mais adequado se existisse certa
uniformidade na apresentao dos itens do plano, de modo a facilitar o trabalho do
orientador, e tambm de quem os consulta (GIACAGLIA; PENTEADO, 2000).

Ns participamos do projeto junto com os professores e da direo escolar.

Colocamos assuntos pertinentes questo da violncia e que provoquem a
reflexo dos alunos. (OE 2)
Participamos na confeco do projeto pedaggico com a participao da direo
e dos professores da escola. (OE 10)

Segundo Giacaglia e Penteado (2000), fundamental que exista na escola uma

verdadeira equipe de educadores plenamente conscientes de suas funes. Fundamenta-se
aqui tambm a posio do orientador educacional enquanto membro da equipe escolar.
Nesse sentido, o orientador torna-se um profissional mais plenamente humano no
momento em que capaz de compreender sua interao com os outros, de verbalizar o que
est fazendo e comunicar o que sabe. Pudemos constatar tais atitudes nos profissionais
entrevistados:

65

O nosso planejamento refere-se a algumas funes dos orientadores

educacionais e aos diversos assuntos que devem ser trabalhados por eles no
decorrer do ano letivo. Nessa parte existe a nossa contribuio. O trabalho em si
feito muitas vezes junto as reas pedaggicas, como o portugus, disciplina
com a qual trabalhamos este ano e que foi muito proveitoso. (OE 8)
A nossa participao feita em conjunto com os demais membros da escola,
pois o nosso projeto institucional. Todos participam. Ns, orientadores
educacionais, participamos com um projeto que trabalha termos como as drogas
e a violncia junto com os valores. (OE 7)
O SOE participa do planejamento com a ajuda dos professores. Os encontros
com os alunos so combinados nas salas de aulas e os textos so entregues
nesses encontros para serem abordados com os alunos. (OE 4)

Observamos que algumas orientadoras educacionais (OE5 e OE9) no participavam

diretamente da formulao do projeto pedaggico da sua escola. Elas aplicavam o projeto j
pr-estabelecido pela direo da escola no decorrer do ano letivo, como podemos observar
abaixo:

Ns temos a Pastoral que determina a filosofia da escola. So feitas reunies

junto aos outros representantes das outras escolas do nosso grupo e aps estas
reunies feito um planejamento que posteriormente passado para os
profissionais das escolas, orientadores e professores, sobre os assuntos e
procedimentos a serem adotados pelos mesmos naquele ano letivo. (OE 9)
Aqui na escola recebemos o planejamento j determinado pela Direo da
Escola. Os Diretores participam de reunies com os outros diretores da nossa
rede e posteriormente ou no final do ano letivo ou no comeo do mesmo eles nos
passam as diretrizes que iremos seguir. (OE5)

Observamos que, alm das atribuies pertinentes ao trabalho do orientador

educacional, como o aconselhamento, acompanhamento, coordenao, consultoria,
encaminhamento e orientaes diversas, em algumas escolas esses profissionais (OE1, OE3
e OE6) faziam um planejamento prprio do SOE e, no momento de confeccionar o
planejamento escolar, inseriam este planejamento em um contexto mais amplo.
Alguns orientadores educacionais (OE2, OE10, OE8, OE7 e OE4) participaram da
confeco do planejamento escolar com o grupo de professores, coordenadores e direo.
Outros (OE9 e OE 5) no participaram da confeco do planejamento escolar e cumpriram
apenas com as determinaes pr-estabelecidas que recebiam da escola.
Dessa forma, conclumos que cada escola possua sua prpria poltica de trabalho e
que muitas vezes havia uma participao direta ou indireta deste profissional. Em outras
escolas, observamos ainda uma centralizao de normas, procedimentos e assuntos por

66

parte da direo que determinava o que devia ser ou no discutido ou trabalhado com os
alunos.

3.6 Formao do orientador educacional

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei 9394/96, no seu

artigo 64 esclarece que:

A formao de profissionais da educao para administrao, planejamento,

inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita
em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio
da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.

At o ano de 2006, quem fizesse o curso de pedagogia poderia habilitar-se nas

seguintes reas: administrao escolar, magistrio, superviso de ensino e orientao
educacional. A partir deste ano, houve mudanas nas reas das habilitaes, retirando a
orientao educacional dessa formao. Atualmente, para se tornar orientador educacional
com este novo currculo, o aluno deve terminar uma graduao e posteriormente fazer uma
ps-graduao em orientao educacional. O curso de pedagogia oferece ento a formao
para o exerccio integrado e indissocivel da docncia, da gesto dos processos escolares e
no-escolares, da produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo
educacional.
A docncia a base da formao oferecida ao curso de pedagogia. Dessa forma,
seus egressos recebem o grau de Licenciados (as) em Pedagogia, com o qual fazem jus a
atuar como: docentes na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e em
disciplinas pedaggicas dos cursos de nvel mdio, na modalidade Normal e de educao
profissional na rea de servios e apoio escolar e avaliao de programas e projetos
pedaggicos em sistemas e unidades de ensino e em ambientes no escolares.
Essa formulao para o curso de Pedagogia fruto de um longo e amplo processo
de estudo que resultou no Parecer n 632 - que trata das habilitaes do referido curso homologado e despachado pelo Ministrio da Educao, publicado no Dirio da Unio de
15/05/2006. Embora ele no esgote o campo epistemolgico da pedagogia, procura
responder aos diferentes tipos de problemas, formulaes e contribuies da comunidade
acadmica. Por outro lado, ao extinguir a habilitao Orientao Educacional manifesta um
enfraquecimento da resoluo da Lei n5564 de 21/12/68, Decreto n 72846 de 26/09/73

67

(apud Nrici, 1986), deixando assim explicitado o no reconhecimento da funo do

orientador educacional no contexto escolar.
Procuramos a seguir identificar atravs de nossas entrevistas aspectos importantes
sobre a formao dos nossos entrevistados, sejam no mbito da graduao ou da formao
continuada.

3.6.1 Formao inicial

As entrevistadas so todas graduadas em pedagogia, seis delas ps-graduadas, duas

em sexualidade humana (OE1 e OE4) e quatro em psicopedagogia (OE3, OE5, OE6, OE7).
O tempo de atuao das profissionais na rea encontra-se entre 03 a 30 anos.

A minha formao foi na dcada de 70 na Universidade de Braslia. Nessa poca

a proposta toda da pedagogia era a de estudar a postura do aluno em sala de aula
entre outros assuntos. A grande contribuio da minha faculdade para a minha
vida profissional foi a preocupao com a formao do indivduo. (OE1)
Na minha formao, o que mais me chamou ateno foi a sociologia, que me
despertou muito a respeito do tema violncia, embora de uma forma geral
contribuiu muito.(OE 6)

Duas das entrevistadas possuam ps-graduao em sexualidade humana e

abordaram o tema bullying dentro da questo da sexualidade quando dos encontros com
seus alunos.
Aqui na escola nos temos encontros com as crianas para trabalhar a orientao
sexual nas salas de aulas. Nestes encontros conseguimos juntar com o trabalho o
conhecimento e a prpria sexualidade do aluno, trabalhamos o respeito com o
prximo. Nesse momento falamos a respeito do bullying, o respeito com o outro,
o seu corpo, suas posturas etc. (OE 4)
Nas aulas de orientao sexual, que esto planejadas para que o orientador entre
nas salas de aula para ministr-las, ns aproveitamos para trabalhar os valores.
Quando se trabalha valores, acaba-se por falar em respeito e, atualmente falar em
bullying. (OE 7)

Todas as entrevistadas relataram no ter estudado o tema bullying na graduao,

vindo ter contato com o mesmo aps a graduao, seja em cursos de ps-graduao,
participao em congressos, fruns entre outros eventos, Porm, procuravam acompanhar a
demanda das informaes novas que chegavam ao meio escolar. Relataram que procuravam

68

ler a respeito dos mais variados temas para estarem atualizadas e participarem dos eventos
j citados.

3.6.2 Formao continuada

Todas as entrevistadas disseram que a escola incentivava a participao dos

profissionais em eventos como frum, congressos e cursos. Das 10 entrevistadas, oito
relataram que a escola apia, inclusive financeiramente, a participao dos profissionais da
escola nesses eventos.

A escola incentiva, sim, esta participao. As professoras, e at grupos maiores

de outros profissionais da escola, so convidados a participar de congressos e at
de eventos fora de Braslia, e so patrocinados tambm. (OE 1)
A gente tem todo o apoio, inclusive financeiro, para aprofundar os estudos. Para
qualquer assunto que seja relacionado com o crescimento da escola. Total apoio.
(OE 3)
A escola incentiva sim. Quando no d para ir todos os profissionais
interessados ao mesmo tempo, vo alguns e depois estes que foram passam os
assuntos para os demais que no foram durante a semana pedaggica. (OE 5)

Outras duas orientadoras responderam que havia o incentivo da escola, porm cada
profissional devia arcar financeiramente com a participao nesses eventos, bem como se
organizar tambm nos horrios dessas atividades extra-classe.

Sempre incentivam. Colocam e fazem propagandas nas salas dos professores.

Mas no liberam no expediente. Somente se for o caso de um curso e se este
acontecer aos sbados. Depende muito. Financeiramente vai depender da
proposta do mesmo e se este ser til pra a escola. (OE 9)
Existe o incentivo para a participao em eventos etc. Mas no financeiramente.
A escola sugere que cada um tenha que arcar com seus gastos, como inscries,
material, transportes, etc. Mas se o profissional necessitar de dispensa, a escola
apia. (OE 8)

Uma das entrevistadas salientou que a escola onde trabalhava apoiava muito a
participao dos seus profissionais nesses eventos e que muitas vezes j levaram
profissionais externos para dentro da escola, como segue o relato abaixo:

69

A direo de nossa escola se preocupa muito em estar investindo no

conhecimento de nossos profissionais, inclusive financeiramente. Esto sempre
buscando profissionais como Clo Fante com o tema bullying, o procurador
Guilherme Shelby com o estatuto da Criana e do Adolescente e a psicloga
Mnica Mulatinho com o desenvolvimento da criana, trazendo-os para que
faam palestras dentro da escola. Nesses encontros a famlia chamada a
participar junto com o grupo de profissionais da escola. Observamos que h uma
grande participao tanto pelo lado dos professores quanto da famlia. (OE 7)

A escola uma organizao complexa que tem como funo social e formativa
promover, com eqidade, educao para a cidadania seja para o aluno, como tambm para a
equipe de docentes. Dessa forma, observamos que todas as escolas incentivavam seus
profissionais a participarem de eventos em busca de novos conhecimentos ou
aprofundamento dos mesmos, seja trazendo estes eventos para dentro da instituio,
custeando, ou liberando os profissionais em horrio de expediente.

3.7 O conhecimento sobre o bullying

3.7.1 Conhecimento do profissional a respeito do tema.

As entrevistadas apresentaram conhecimento do tema e opinies diversas.

Acho que dentro da escola, uma brincadeira repetitiva entre os adolescentes

pegar no p, o aluno no percebe o que vai acontecer como conseqncia. No
sabe como o outro reage. Tipos de bullying seriam gozaes, brincadeiras de
pssimo gosto. (OE 8)
Para mim uma violncia. Deixa estressada a pessoa. uma forma de aniquilar
o outro. Seja por gestos e s vezes no precisa fazer nada, s olhar. So
brincadeiras pejorativas. (OE 4)

Alguns autores, como Olweus (1994) e Lopes Neto (2005), conceituam o fenmeno
no como um episdio espordico ou como brincadeiras prprias de crianas e sim como atos
violentos, repetitivos e negativos que acontecem em todas as escolas, e que tendem a gerar
sofrimento para uns e conformismo para outros. Trata-se de um processo no qual se
desenvolve uma desigualdade de poder.
O que observamos nas entrevistas que algumas profissionais confundem o conceito
com temas correlatos, como podemos observar no relato abaixo onde se confunde-o com

70

qualquer tipo de violncia, como por exemplo OE2 que afirmou: para mim, bullying todo e
qualquer tipo de violncia; no caso da escola, seria com o aluno que vai desde a violncia
verbal at a fsica, indireta ou no.
O espectro da violncia amplo e cheio de matizes, pois existem vrios tipos de
violncia como, por exemplo, a brutal, normalmente sangrenta e assustadora, e a sutil, que
se encobre sob uma aparncia de legalidade e de pacifismo. A violncia escolar tem sido
um assunto obscuro, de difcil compreenso, sendo comum o fato de ainda no saberem ao
certo como administrar este tipo de evento.
Abramovay e Rua (2004) sugerem que o bullying uma das formas de violncia
escolar que tem sido demonstrada atravs da violncia simblica sob forma de gozaes,
piadas, apelidos e outras formas inadequadas de comportamento. Parece-nos, portanto,
inapropriado conceituar bullying dentro do exemplo acima supracitado, como revela a OE2.
O prximo relato, do OE9, por sua vez, demonstra que a orientadora confunde o
tema com o conceito de indisciplina: Bullying a indisciplina, postura inadequada. A falta
de compromisso com os estudos..
Esse exemplo foi tpico da confuso das orientadoras educacionais com tema. Para
muitas, o bullying era algo que no estava no contexto, era errado e atrapalhava o
desenvolvimento do aluno de vrias formas assim como a indisciplina o faz. difcil falar
da indisciplina escolar sem relacion-la violncia social que permeia a sociedade e outros
tipos de violncias como aqueles ligados ao trfico, aquelas dirigidas socialmente aos
excludos e outras mais. A indisciplina de alunos um comportamento que perturba o
processo de ensino, interrompe as aulas, desafia os professores e compromete a qualidade
da aula.
A literatura que versa sobre a indisciplina a aponta como um comportamento antisocial e inadequado como um dos fatores que mais compromete a prtica pedaggica
(OLIVEIRA, 2003). Emerge de nossas anlises que, embora os conceitos de indisciplina e
de bullying sejam distintos, eles so facilmente confundidos nas entrevistadas.
Por outro lado, observamos em outros relatos que, de uma forma ou de outra, as
orientadoras conhecem parte da conceituao e atitudes de bullying como seguem os relatos
abaixo:
a) em relao aos tipos de aes, identificadas nas agresses, nos incmodos, gozaes,
apelidos entre outras aes:

71

um conhecimento que tem uma nomenclatura atual, mas o bullying sempre

existiu como sendo agresso. Grosseiramente, o bullying bulir, mexer; seria
incomodar as pessoas de vrias formas, com a postura, com palavras e at com a
agresso fsica. (OE 1)

qualquer forma de violncia que acontea de forma repetitiva como: gozao,

agresso fsica, apelidos etc. (OE 6)

b) no sentido de discriminao, relacionado a alguns aspectos como a parte fsica da pessoa

(gorda, magra, usa aparelho, culos, etc.), ao desenvolvimento intelectual (melhor e pior
aluno da turma), etnia e descendncia:

No uma coisa nova. O estudo novo aqui no Brasil. O primeiro livro aqui no
Brasil da Clo Fante. o ato de voc humilhar, atravs de aes de grupos ou
individualmente. um tratamento que tende a humilhar, que tende a segregar,
deixar um aluno ou outro isolado, seja porque gordo, magro, ou qualquer outro
aspecto; diz respeito a algum tipo de preconceito mesmo. Discriminao. (OE 3)

c) no sentido de excluso social, relacionada ao fato do indivduo no ser aceito nos

variados grupos que se formam na escola, por no apresentar o perfil que os alunos
esperam. Muitas vezes por serem tmidos, bagunceiros, estudiosos entre outras
caractersticas. Como exemplo esta fala do OE10: Bullying excluso, por no pertencer a
um determinado grupo.

d) no sentido de um dano psicolgico, pois o bullying pode causar alguns problemas

psicolgicos, como: comportamentos psicossomticos (dores de cabea e no corpo, enjos,
nuseas, etc.), depresso, manias, entre outros aspectos:

Bullying o comportamento que tende a menosprezar o outro. Atinge o aluno

psicologicamente. (OE 5)

uma forma de violncia, no necessariamente fsica, mas psicolgica, tanto o

agressor como a vtima so prejudicados e todo o grupo em si. Pode causar
srios danos, sociais, psicolgicos e fsicos, conseqncias graves. Tem a
questo da repetio e as pessoas confundem muito um fato como bullying.
Existe todo um processo. (OE 7)

ABRAPIA (2005) relacionou como j foi dita algumas aes que podem estar
presentes em um comportamento de bullying, algumas delas verbalizadas pelas entrevistadas:
colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar,
excluir, isolar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar,

72

agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar e quebrar pertences. Observamos que algumas
dessas formas de bullying apresentadas pela ABRAPIA (2005) foram identificadas pelas
orientadoras educacionais em relao aos alunos das escolas, como o mexer, o incomodar,
colocar apelidos, humilhaes, excluso, alm de algumas agresses, como bater, empurrar,
ferir, chutar.
3.7.2 A percepo de existncia do bullying na escola.

Apenas duas entrevistadas relataram no existir bullying em suas escolas, o que

provoca uma primeira reflexo em relao aos aspectos que foram apresentados por elas.
Ser que essas profissionais realmente sabem o significado do termo bullying e quais suas
aes? De acordo com a pergunta anterior sobre o conhecimento de bullying, todas as
orientadoras acreditavam saber falar sobre o tema. Algumas, como j foi explicitado,
tendiam a confundir o tema com vrios tipos de violncia e tambm com o conceito de
indisciplina. Outras focalizavam apenas um dos aspectos deste comportamento, como a
excluso, os apelidos, a violncia fsica, entre outros. Da a hiptese da negao da
existncia deste comportamento na escola por parte de algumas OE(s), uma vez que no
conheciam de fato o comportamento em si, como podemos observar os relatos abaixo
transcritos.
O bullying quase no existe. Quer dizer, no vivenciei nenhuma prtica aqui na
escola. O que percebo a indisciplina, uma postura inadequada. A falta de
compromisso com os estudos, vindo de alguns alunos. (OE 9)
A nossa escola no est focaliza a violncia. No vivenciamos nada aqui na
escola, pelo menos durante o tempo que estou aqui. O que vimos aqueles jogos
infantis onde a criana apelida o outro coleguinha, por esse ter algum problema
fsico ou somente para assust-lo. (OE 10)

O estudo de Fante (2005), feito em escolas pblicas e privadas a respeito da existncia

de bullying relatam que este um fenmeno que ocorre, com maior ou menor incidncia, em
todas as escolas do mundo, sejam elas da periferia, do meio rural, pblica ou particular,
independentemente das caractersticas culturais, econmicas ou sociais dos alunos. O bullying
pode ser entendido como fonte geradora de outras inmeras formas de violncia entre
escolares.
As demais orientadoras afirmam a existncia do bullying e relatam que os
comportamentos se diferenciam, em suas opinies, de acordo com a realidade escolar.

73

O bullying existe, sim, em todo e qualquer tipo de escola. Aqui ele se apresenta
sob forma de fofocas, apelidos pejorativos e de excluso social. (OE6)
As formas mais comuns de bullying aqui na escola so apelidos e brigas; que so
poucas: uma por ano. (OE 5)
Aqui na escola o bullying se apresenta na colocao de apelidos e ameaas
vindas de meninos e a excluso por parte das meninas. (OE4)
Na nossa escola a forma mais comum de bullying a forma fsica. No digo que
aquela violncia cruel, mas sim uma forma que os alunos encontraram para
lidar com seus conflitos, no sabendo lidar com o dilogo. s vezes eles reagem
verbalmente, por exemplo: eu tinha um aluno que tinha cabelos compridos; eles
o chamavam de mulherzinha. Certo dia, esse garoto no agentou mais e partiu
para a agresso fsica. Os meninos so assim aqui. E as meninas agridem de uma
outra forma, atravs da fofoca. (OE3)
O que a gente mais percebe aqui na escola so as provocaes de alunos.
Agresses fsicas, no. Eles tm limite e entendem que no podem ter este tipo
de reao. Partem mesmo para a excluso. (OE2)
Aqui acontecem todos os tipos de bullying, at os mais agressivos. Agresso
verbal e agresso fsica tm poucos casos. Discriminao de poder o que tem
mais, aquele que tem maior poder aquisitivo e aquele que a famlia tem menor
poder aquisitivo. Eles trazem isso de casa, pois esto vivendo isso na sociedade.
(OE1)
Observamos em nossa escola brigas e discusses entre alunos. Principalmente
entre os meninos. As meninas utilizam da fofoca. (OE7)
Aqui na escola tem bullying, sim. Observamos que os tipos mais comuns de
bullying aqui na escola so as aplicaes de apelidos, principalmente orientados
aos meninos com jeito afeminados. (OE8)

Observamos, por meio das anlises das entrevistas que as OEs percebem a
existncia de vrios comportamentos de bullying nas escolas, em maior ou menor
incidncia, diferenciando-se apenas nos tipos dos mesmos em cada escola. Porm, registrase tambm que h uma confuso a respeito das caractersticas do bullying por parte das
entrevistadas como, por exemplo, a inadequao de comportamento em sala de aula
apresentada pelos alunos, como conversas paralelas, aluno que levanta do lugar o tempo
todo, brincadeiras fora de hora, entre outros, que no caracterizam o comportamento de
bullying.
Para desfazer esta confuso relacionada a mistura de conceito e caractersticas de
bullying acredita-se em um trabalho de carter informativo, tanto para o corpo discente
como docente da escola.

74

3.8 A percepo do orientador educacional sobre a sua funo na escola

O jovem, dentro da escola, tem a possibilidade de se confrontar com alguns aspectos

da vida, como relacionamento inter-pessoal, hbito de estudo, orientao profissional,
adaptao escola, nvel de informao que tem sobre o mundo sua volta, o contexto sciopoltico no qual est inserido, as possibilidades e as dificuldades emocionais e materiais para a
tomada de decises entre outros.
Para tanto, precisar de um facilitador para este processo. Este desenvolvido como
parte do programa de Orientao promovido pelo Servio de Orientao Educacional (SOE),
o qual tem o orientador educacional como responsvel. O trabalho do Orientador
Educacional, dentro de uma instituio de ensino, tem como ponto de partida a necessidade,
cada vez mais premente, de facilitar a realizao de diversos objetivos direcionados no s ao
desenvolvimento dos alunos, como tambm a vida pessoal e familiar do mesmo bem como o
desenvolvimento da prpria instituio na qual trabalha.
Em virtude das vrias mudanas sociais e culturais ocorridas na sociedade brasileira, a
escola sentiu a necessidade de reformular suas funes e redefinir o seu papel, criando novos
servios e envolvendo um maior nmero de pessoas no processo educativo, bem como o nvel
de complexidade dessa instituio. De certa forma, a escola assumiu o compromisso com o
desenvolvimento integral do educando, no s com a transmisso de conhecimento, mas, com
outros e mltiplos aspectos, como o fsico, intelectual, social, emocional, vocacional, moral,
profissional, enfim, todos que estejam relacionados ao indivduo e o seu desenvolvimento,
enquanto esse permanecer nela.
Dessa forma, fica clara a necessidade do orientador educacional na escola, uma vez
que este o profissional que complementa o processo ensino-aprendizagem de uma forma
sistemtica e contnua, cuja atividade caracteriza-se por ser uma assistncia profissional
munida de mtodos e tcnicas pedaggicas e/ou psicolgicas, direta ou indiretamente sobre os
alunos, levando-os ao seu auto-conhecimento, a sua adaptao a seus ambientes
socioculturais, a fim de que possam ter suporte para tomar decises apropriadas em relao s
perspectivas de seus desenvolvimentos pessoais e sociais (GIACAGLIA; PENTEADO,
2000).
O Decreto 72.846/73, que regulamenta a Lei n 5.564/68 (apud Nrici, 1986), o
exerccio da funo do orientador educacional no seu artigo 1, estabelece o seguinte objetivo
para o orientador educacional: Assistir o educando, individualmente ou em grupo, no mbito
da personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influncia em sua

75

formao e preparando-o para o exerccio das opes bsicas (MORAIS, 1995). Este decreto
destaca a orientao educacional, detalhando a caracterizao da comunidade, da escola e da
clientela, ao processo de sondagem de interesses aptides e habilidades, informao
profissional, ao acompanhamento ps-escolar e integrao escola-famlia-comunidade.
Conhecendo suas atribuies legais e alertado sobre os princpios ticos que devem
reger o seu comportamento profissional, no exerccio de suas funes, o orientador
educacional, conforme a poca e as condies de trabalho, se depara com diversas tarefas
contidas ou no no planejamento da escola e das caractersticas da comunidade local, bem
como casos emergenciais. Para um desempenho satisfatrio, ele deve ainda, ter conhecimento
e manter contato com a famlia dos alunos, ter uma boa integrao com a equipe tcnica e
docente e estar disponvel aos alunos.
As entrevistadas para a elaborao deste estudo propem atividades diferenciadas para
seus alunos e apresentam ritmos diferentes de trabalho dentro da escola. Foi observado que
esse processo se d pelo fato da filosofia das escolas terem caractersticas prprias.
Observamos nos relatos das orientadoras educacionais que, embora a funo do OE
tenha mudado em alguns aspectos, a base de trabalho a mesma e est focada no aluno em
relao a sua auto-estima, sua famlia, fundamentada nos direitos da criana e do adolescente.
Hoje percebemos uma preocupao grande por parte da escola em se proteger e proteger este
aluno com respaldo da Lei.

A funo do orientador educacional mudou um pouco com o passar dos anos.

Sabemos que devemos estar diretamente ligados a aluno, trabalhar junto a
famlia, viabilizar uma orientao profissional, trabalhar auto-estima entre outras
atividades. Estamos sempre tendo que buscar novas informaes. Hoje temos o
respaldo do Estatuto da Criana e do Adolescente, observamos o que mudou
que devemos estar vivendo diretamente em cima do que a Lei prev, seno vem
a famlia e enquadra a escola. (OE 4)

Foi detectada uma preocupao das orientadoras educacionais em relao ao

trabalho com o aluno com problemas de aprendizagem, com o relacionamento interpessoal,
focando mais uma vez a auto-estima. As orientadoras acreditam que trabalhando os valores
dos alunos facilitaria a relao dos mesmos.

A gente sempre tratou da questo do relacionamento, da vocao, problemas de

aprendizagem, o respeito, as desavenas, particularidades, e agora o bullying.
Voc tem que estar ligado, s que agora mais sistemtico, pois requer uma
ateno, porque o comportamento mudou diante do comportamento da
sociedade, ento hoje a gente faz um trabalho isolado sim, no que a gente no
fizesse este trabalho no relacionamento interpessoal, mas eu acho que a gente
aprofunda mais e essa informao importante. A tolerncia hoje uma coisa

76

muito sria. Talvez antigamente a gente tivesse um pouco mais de tranqilidade.

Antes trabalhvamos complexos, hoje trabalhamos auto-estima. No inferia
tanto. Os valores mudaram e a escola deve mudar com eles. (OE 3)

Aspectos bsicos relacionados ao perfil do OE em funo do seu trabalho na escola

so relembrados no que se refere a sua postura como um facilitador, seja no processo de
aprendizagem ou nas relaes interpessoais, como um bom ouvinte, paciente e sem funo
punitiva.
Eu vejo que o orientador educacional, em um primeiro momento, ao ser
chamado, deve neutralizar em respeito situao vivenciada seja pelos alunos,
turma ou professor. Deve saber dialogar, no punir e trabalhar junto com a
famlia. o orientador educacional que vai facilitar o aprendizado do aluno, suas
relaes interpessoais, sua aspiraes. (OE 2)
O orientador educacional mantm as mesmas funes de antigamente. Com o
bullying no muda nada. No existe nada especfico para trabalhar este ou aquele
caso de bullying. Tudo um contexto. O nosso objetivo fortalecer a criana
frente aos seus problemas. Trabalhar a sua fragilidade. Trabalhamos o
emocional, o hbito de estudo, o pedaggico, um leque de atividades, para que o
aluno se sinta adaptado e feliz no seu meio escolar. (OE 1)

Algumas orientadoras educacionais procuravam dividir as tarefas na escola onde

trabalhavam baseadas em suas funes, dividindo o trabalho com outros profissionais.
Assim enquanto o OE trabalhava o aluno relacionado a problemas de aprendizagem em
geral, o outro profissional trabalhava a indisciplina em sala de aula.

Aqui na escola, como eu disse o orientador no disciplinador. Trabalhamos

apenas quando o aluno encaminhado pelo orientador disciplinador. O nosso
foco est relacionado diretamente ao aprendizado do aluno, notas, reprovaes,
etc. Aqui ns dividimos as funes. (OE 7)

H ainda as orientadoras educacionais que trabalhavam o preventivo como forma de

sanar problemas na escola. Dessa forma acreditam que com o aparecimento de novos
termos, assuntos ou mudanas referentes aos alunos, esta forma de trabalho facilita.
As nossas funes esto em fazer o projeto do SOE e trabalhar o preventivo. No
tivemos grandes mudanas com o aparecimento do bullying, pois a escola
sempre trabalhou o respeito ao outro. (OE 8)
Ns estamos sempre nos adaptando com o tempo. Temos a necessidade de nos
adequar com a necessidade, com o problema. Ns somos mediadores, temos
como objetivo tornar o ambiente escolar agradvel para o nosso aluno, adaptado.
Mantemos as mesmas funes de antigamente, mas adaptadas para o nosso
tempo, para a realidade do nosso aluno. (OE 9)

77

A nossa realidade na escola no foca muito a questo da violncia. No temos

nenhuma prtica voltada exclusivamente para isso. Trabalhamos a auto-estima
do aluno, problemas de aprendizagem, o vocacional e sempre junto famlia.
(OE 10)

A violncia escolar no ainda uma das maiores preocupaes observadas nos

relatos de algumas orientadoras educacionais. O foco est ainda relacionado ao trabalho da
auto-estima do aluno, problemas de aprendizagem e quase sempre voltado participao da
famlia.

3.8.1 Procedimentos exercidos pelo orientador educacional frente ao bullying

Quando perguntado as orientadoras educacionais a respeito dos procedimentos

exercidos pelas mesmas na escola em relao aos possveis casos de bullying, o que se
observou foi que a maioria das orientadoras trabalha o bullying de forma direta ou indireta,
estando esse tema contido ou no no projeto pedaggico. Na maioria das vezes, trabalham o
tema de acordo com a demanda diria das escolas.
Como j foi relatado apenas duas orientadoras (OE 9 e 10) acreditavam ainda no
existir bullying na escola onde trabalhavam pelo fato de muitas vezes trabalharem temas
associados e preventivos. As entrevistadas supracitadas afirmaram que nas suas escolas, de
um modo geral, os alunos tm um bom relacionamento e desta forma no existe bullying e
sim algumas prticas relacionadas indisciplina e a excluso de alunos.
Isso nos leva a crer que a definio de bullying para estas profissionais ainda no
ficou clara, talvez pelo fato da realidade escolar em que ambas esto inseridas no
apresentar comportamentos como forma de violncia e sim como prticas determinadas do
cotidiano dos alunos. Desta forma muitas vezes o bullying pode passar como sendo uma
brincadeira de criana ou fazer parte do desenvolvimento do adolescente.
Como registrado durante as entrevistas, as orientadoras educacionais no apontaram
nenhum elemento de grande perturbao ou relevncia na interao entre os alunos.
Disseram ainda que deva haver alunos (as) que reagem agressivamente, mas so excees,
casos isolados, que nem ela como orientadora tomou cincia desses casos. Mas que devem
existir, devem.
Dessa forma, OE 9 e OE10 no aplicam nenhum procedimento ou prtica especifica
frente ao bullying, uma vez que suas realidades no esto focadas neste assunto.

78

Quando acontece de algum de nossos alunos se envolverem em brigas com

outro(s) aluno(s), ns chamamos os envolvidos e conversamos a respeito da
briga. Procuramos focar a questo do respeito mtuo entre as pessoas e depois
eles retornam a sala de aula. (OE9).
Em nossa escola trabalhamos questes relacionadas ao respeito, direitos e
deveres em sala de aula. Trabalhamos como uma forma preventiva de violncia
entre os alunos. Ento muito raro acontecer alguma desavena entre os alunos
aqui em nossa escola. Quando acontece trabalhamos com o dilogo. (OE10).

O restante das orientadoras, num total de oito, foi unnime em apontar como bom o
relacionamento entre os alunos. Existem, porm, alguns problemas no resolvidos atravs
do dilogo, ou da ajuda dos professores, e, a partir da, solicita-se a interveno da
orientadora educacional.

Especificamente aqui na escola somente apareceu um relato de bullying. Ele foi

trabalhado individualmente, aqui no SOE primeiramente. Depois fomos sala de
aula trabalhar com a turma e posteriormente chamamos a famlia. O bullying
apareceu h pouco tempo, e desta forma ainda no est diretamente ligado ao
nosso planejamento. Atualmente trabalhamos o respeito ao outro, no mudamos
nada no planejamento e continuamos a trabalhar com o preventivo desta forma
no apareceram tantos casos de bullying. (OE 8).
Aqui na escola, o bullying trabalhado com a conscientizao dos alunos
agressores e vtimas. feito um trabalho junto aos professores que estejam
envolvidos com aquela turma. A vtima ns damos todo o apoio para que ela se
sinta segura e fale. Na maioria dos casos elas falam. A vtima e o agressor so
encaminhados ao SOE aps uma triagem, feita pelo orientador disciplinar, aqui o
orientador educacional no disciplinador. Quando esses alunos so
reincidentes, eles ento so atendidos separadamente, mais uma vez se for
preciso. Quando h um caso onde a vtima muito afetada, esta encaminhada a
um profissional externo, assim como o agressor. E este processo a famlia
participa ativamente. Trabalhamos assuntos sobre drogas, violncia. Entramos
em sala com nossos projetos, como no temos um projeto especificamente sobre
bulliyng inclumos este tema nos outros projetos, principalmente quando
trabalhamos valores. (OE 7).

A conscientizao o processo de fazer com que as pessoas conheam seus direitos

e deveres, praticando-os em sua plenitude. um processo no qual se deve saber os ganhos
do processo, no caso de ser favorvel, e as perdas, no caso de ser desfavorvel. Nunca se
quer perder, em nenhum sentido; por isso, um grupo desconscientizado prefere viver de
qualquer forma como a vida permitir a reivindicar os seus direitos e seus deveres.
No caso do bullying, observamos que h uma preocupao em fazer com que a
vtima, agressor e as testemunhas saibam os prs e contras dessa relao, suas
conseqncias em relao aos papis desempenhados. Muitas vezes, o que pode acontecer
o grupo no dispor das informaes necessrias para saber se defender ou pensar se vale a
pena ter uma postura inadequada que possa acarretar problemas para si prprios.

79

Na escola aparece muito comportamento de bullying, como colocar apelidos

pejorativos, chacotas, fofoca, mas no tem agresso fsica. Trabalhamos de
acordo com a demanda de forma individualizada. O professor observa e
encaminha o caso para a nossa seo. No somente o professor que faz esse
encaminhamento. O aluno pode ser encaminhado pela famlia que observou
alguma diferena em casa, um colega, funcionrio da escola ou o prprio aluno.
Chamamos o aluno vtima, depois o agressor ou o grupo agressor e, em seguida,
trabalhamos o grupo da sala de aula. Esta convocao feita de forma sigilosa
para que a vtima no seja molestada por ter falado a respeito. A famlia
acionada para fazermos um trabalho em conjunto. (OE6).

A orientadora educacional est disponvel para ouvir as reclamaes e sugestes dos

alunos no sentido de facilitar o processo ensino-aprendizagem e propiciar um clima de
interao e de compreenso do mesmo. Em relao orientao aos pais dos alunos, ela
parece estar sempre pronta para atend-los sempre que necessitassem de qualquer tipo de
informao sobre o rendimento escolar at o comportamento de seus filhos, assim como
trocar idias e sugerir atitudes a serem tomadas no sentido de se obter do educando um
maior aproveitamento em sua vida.
Para que esta profissional pudesse se organizar no seu trabalho com a sua demanda,
ela necessitou organizar os atendimentos, seja atravs de encaminhamentos que uma das
formas de triagem, seja por iniciativa da famlia, dos professores, outros profissionais da
escola e pelo prprio aluno. Os encaminhamentos alm de serem muito comuns nas escolas
fazem parte de um procedimento adotado do SOE.
Por outro lado o orientador utiliza o mtodo preventivo como forma de atingir uma
maior parcela de alunos. Ele realiza palestras de cunho formativo e informativo, entra em
sala de aula para conversar com os alunos, aplicar dinmicas entre outras aes.

Trabalhamos o bullying de forma preventiva. Utilizamos palestras, conversas em

sala de aula. No s com o bullying, mas com todo e qualquer assunto que
desperte interesse dos professores e alunos. O bullying em particular - seguimos
com o projeto preventivo como j foi falado e depois um trabalho de escuta e a
busca da famlia. Ns trabalhamos com o empreendedorismo. Trabalhamos com
o autoconhecimento, religio, respeito, relacionamento com as pessoas e com
Jesus, valores. O OE entra na sala de aula conforme a demanda trabalha-se com
fantoches com os pequenos, convidamos profissionais externos e contamos com
a ajuda dos professores. (OE 5)

A preveno tem sido uma questo crucial para sanar ou diminuir vrios tipos de
conflitos que as pessoas em geral vivem. Em relao ao bullying, tema do nosso estudo,
primeiramente houve uma necessidade de se obter o conhecimento acerca do tema, que de
uma forma ou de outra atinge os alunos nas escolas.

80

Desde ento, este quadro sofreu algumas alteraes, fazendo com que houvesse um
aumento da preocupao com o tema bullying e violncia escolar, por estes ficaram em
evidncia tanto na mdia quanto na nossa vida. Fez-se necessrio o desenvolvimento de
trabalhos preventivos para combat-los ou por vezes san-los.
Houve um aumento considervel em termos de conhecimento do bullying. Porm
ainda falha a chegada desse conhecimento a todos. Por um lado, no tendo a informao,
no h como detectar este comportamento, muitas vezes passa despercebido pela famlia,
professores, e outros profissionais da escola e por outro este comportamento
generalizando, onde qualquer tipo de indisciplina vista como comportamento de bullying.
O que podemos observar que no verdade.

Como o nosso trabalho interdisciplinar, ele feito nas aulas de OE. Porm, so
trabalhados outros temas, como violncia, indisciplina, respeito com o prximo.
Embora seja trabalhado nas aulas de OE, no possuem um horrio fixo para o
OE fazer a sua participao nas salas de aulas. O horrio negociado com os
professores. Os recursos utilizados por esse profissional feito atravs de textos
e explicaes verbais com trabalhos em grupo. (OE 4)

Muitas escolas tm optado tambm por trabalhar com a interdisciplinaridade, por

esta se mostrar como uma das respostas provocadas pela compartimentao do
conhecimento. Esta necessidade de trabalhar dessa forma surgiu como uma tentativa de
mudana nos mtodos de ensino, buscando viabilizar prticas interdisciplinares. A
interdisciplinaridade , portanto a articulao que existe entre as disciplinas para o
conhecimento do aluno seja global, e no fragmentado. Buscar articular a partir do modo
como o conceito de bullying pode ser interpretado a partir das diversas reas do
conhecimento a fim de promover avanos como a produo de novos conhecimentos ou
mesmo, novas subreas.

O bullying em nossa escola trabalhado inclusive na parte pedaggica com os

professores. Temos adotado livros que contm textos sobre bullying. Esse efeito
de bullying em sala de aula - trabalhamos recentemente com os 6 e 7 anos junto
com o professor de portugus. A gente trabalhou a discriminao, segregao,
humilhao e o bullying. A gente aproveita esse momento e tenta ajudar o
professor em sala de aula. (OE 3)
A gente procura abordar as questes sobre bullying nas aulas de filosofia
levando os alunos a refletirem sobre as atitudes diretas e indiretas de tipos de
violncia at as questes de discriminaes. A gente no percebe formas diretas
de bullying, apenas provocaes, fofocas e excluso social. Com esta demanda a
gente trabalha o bullying chamando os alunos envolvidos. Eu tenho a ajuda da
psicloga do colgio que juntas tentamos neutralizar a situao que envolve este
desconforto ao aluno. Esse trabalho tanto pode ser feito em sala de aula como

81

individualmente depende de cada caso. Quando envolve professor tipo

colocando um aluno contra o outro ou at fazendo brincadeiras de colocar
apelidos que desagradam os alunos trabalhamos com esse professor sua postura
sem sala de aula e lembramos o seu papel de educador. (OE2)

comum, sempre que possvel, o orientador educacional recorrer aos professores para
que juntos possam trabalhar com os alunos, como podemos observar as transcries
supracitadas dos OE2 e OE3.
Algumas orientadoras OE2, OE3 e OE 07 trabalham a questo do bullying com a
ajuda de professores, sejam utilizando as aulas de filosofia, conversando sobre formas de
violncia ou nas aulas de portugus, com a ajuda de textos a respeito de bullying. Porm, se
mesmo assim, aps o trabalho em sala de aula junto aos professores ocorrer bullying entre os
alunos, a OE chama individualmente as vtimas e posteriormente os agressores e a famlia. O
trabalho acaba sendo em conjunto.
Outras orientadoras OE5, OE8 e OE10 possuem como prtica para combater o
bullying a forma preventiva. As orientadoras entram em sala de aula nas aulas do SOE. Fazem
palestras a respeito do tema, tambm conversam sobre violncia, respeito e indisciplina.
Algumas vezes acontece de convidar profissionais externos para ministrar palestras.
As OE1 e OE 06 trabalham o bullying de acordo com a demanda. Primeiramente,
chamam a vtima e depois o agressor. Aps a conversa com a vtima e o agressor, a OE entra
em sala de aula e trabalha a turma com temas relacionados ao respeito entre pares e tipos de
violncia. Posteriormente, dependendo do caso e da gravidade, a famlia convocada.
O que observamos atravs deste estudo que as orientadoras educacionais utilizam de
diversas prticas para combater o bullying, cada qual seguindo a filosofia de sua escola e com
embasamento terico relacionados s prprias funes que competem ao orientador
educacional, muitas vezes utilizam essas prticas de formas adaptativas para combater este
comportamento e outras vezes com prticas similares utilizadas h muito tempo.
Conviver com o diferente alm de ser difcil, gera tenses. encontramos na interrelao entre os pares uma maneira de aflorar as dificuldades em saber conviver com o
diferente. Assumir esses conflitos como parte constituinte da relao estabelecida dentro da
escola, no negando a afetividade existente, no negar que haja bom relacionamento entre
os alunos da escola, ou que essa ou aquela escola no boa.
Esses conflitos existem em todos os tipos de escolas como j foi evidenciado por
inmeras pesquisas no mundo inteiro. Assumir a existncia do conflito difcil, mas
possibilita evidenci-lo para que haja o dilogo e posteriormente a reflexo sobre concepes

82

divergentes que permeiam o grupo de pessoas heterogneas que juntas formam este coletivo.
Os comportamentos de bullying no so mais novidades para profissionais da rea de
educao. Muitos de alguma forma j vivenciaram formas variadas de bullying. A novidade
nos nossos dias que todo esse comportamento e os diversos tipos que o caracterizam tem
nome, que muitas vezes assusta, gera dvida ou pelo fato das pessoas no conhecerem pode
ser ignorado. E essa a nossa maior preocupao, pois de um lado este comportamento
ignorado, pode atingir o nosso aluno e assim prejudic-lo no seu desenvolvimento deixando
marcas onde muitas vezes dificulta at o seu esquecimento e pode favorecer a excluso deste
da escola.
O papel do orientador educacional na escola diz respeito basicamente ao estudo da
realidade do aluno, trazendo-a para dentro da escola, no sentido da melhor promoo do seu
desenvolvimento. Esta prtica no vem desvinculada de uma teoria, pois precisamos de uma
concepo contextualizada, dos fundamentos tericos que servem de base para a construo
deste conhecimento, do pensamento e linguagem do aluno. A compreenso pretendida da
realidade do aluno envolver por certo, hoje, questes do imaginrio social, das
representaes sociais, da linguagem como centro das questes humanas e sociais.
Dessa forma, observamos que as prticas em relao a condutas de bullying so
diversas e muito similares em termo de procedimentos.

83

CAPTULO 4

CONCLUSO

Como vimos, a violncia um fenmeno social antigo, multifacetado e originado de

diversos fatores. Ela gera muitas vezes a morte precoce de jovens e um sentimento de
insegurana generalizado, fragilizando em grande medida as relaes sociais e o respeito
mtuo. Sua presena na escola se d por diversos fatores, como a pobreza, a negligncia, a
prpria violncia no lar, a falta de informao, entre outros.
Associada a essas caractersticas, a violncia escolar aparece como parte dessa
violncia social e, ainda fazendo parte dela, o bullying, que tambm tem suas razes profundas
em nosso cotidiano. Afinal difcil encontrar algum que no tenha sido vtima ou
testemunhado atribuio de apelidos, chacotas, gozaes no decorrer da vida. Esse tipo de
comportamento observado principalmente dentro da escola pode acarretar problemas de
ordem psicolgica, como depresso, angstia e diversos tipos de somatizaes que tem como
conseqncias problemas de ordem social at a excluso do aluno.
Viver em um mundo plural, no qual todos devem ser reconhecidos e valorizados,
significa assumir que existem mais conhecimentos que devem ser reconhecidos e absorvidos
pela escola. E foi a partir disso que percebemos a busca cada vez maior dos profissionais a
respeito de informaes e uma preocupao em estarem se atualizando de acordo com a
demanda da realidade de seus alunos e do mundo em sua volta.
Ao entrar na escola, devemos considerar que o aluno ir passar nela muitas horas do
dia e muitos anos de sua vida. Ela deve ser constituda como um ambiente interessante e
agradvel que, alm da formao intelectual, favorea o desenvolvimento sadio do aluno.
Porm, pode acontecer que esse espao se transforme em algo hostil, onde problemas
preexistentes se agravem e conflitos se iniciem. Essas experincias, positivas ou negativas,
vivenciadas na escola, serviro para que o indivduo reflita sobre a sua conduta, a do outro,
suas dificuldades e facilidades entre outras reflexes.
Traumas, averses por determinadas matrias escolares, amizades, apelidos, em geral,
freqentemente tiveram suas origens na escola. Portanto importante que a adaptao do
aluno escola torne-se tranqila, pois deve ser uma preocupao de todos que nela trabalham,
inclusive do orientador educacional (GIACAGLIA; PENTEADO, 2000).

84

Ouvir a respeito das prticas e percepo de 10 orientadores educacionais de escolas

particulares, com formao e com no mnimo trs anos de experincia na rea, revelou que
ainda sim apresentaram dvidas a respeito do tema, bem como incertezas e confuses.
Os resultados desta pesquisa possibilitaram formar um quadro das representaes
sobre o papel do orientador educacional frente ao bullying proveniente de escolas particulares.
Contudo, algumas reflexes preliminares concluso merecem ser consideradas, dadas a
relevncia e as implicaes de determinados elementos, tais como: a poltica da escola, a
formao do profissional de OE, conhecimento de bullying e a funo e prticas do OE em
relao ao Bullying.
Percebemos que o bullying aparece nos relatos das orientadoras educacionais muitas
vezes de forma tmida. Dessa forma, optamos por dividir essas consideraes por tpicos
como veremos a seguir.

4.1 A poltica da escola

A partir das constataes dos enfoques anteriormente apresentados a respeito da

poltica da escola, observamos que cada profissional trabalha de acordo com a poltica,
regras e determinaes de sua escola. O orientador educacional tambm est inserido neste
contexto poltico no qual a filosofia da escola determina as prticas desenvolvidas.
O que observamos que muitas vezes essas prticas no permitem que os
profissionais falem do tema abertamente. Essas escolas, contudo, no partilham ou
discutem a respeito da violncia entre pares, pois acreditam que no exista, somente quando
acontece de fato, algum episdio no qual a escola determine como ato indisciplinar. Com
isso, o problema no aparece na forma de bullying, mas sim como brincadeiras, rotinas e
comportamentos inadequados de crianas. Essa observao feita preocupante para ns.
Em relao a constar o tema nos projetos pedaggicos das escolas, observou-se que
na metade delas o bullying no est inserido em temas relacionados violncia escolar. Os
tema desenvolvidos nos projetos pedaggicos dessas escolas, na sua maioria, esto
relacionados orientao sexual, ao uso de drogas, ao trnsito e ao meio ambiente.
Em duas escolas foi negada a existncia de comportamento de bullying no seu
interior, como j foi falado. Os OE(s) alegam que o trabalho preventivo que fazem sana
qualquer tentativa de violncia. Se, de um lado, observamos essa negao, do outro, os
prprios OE(s) relataram casos de indisciplina, brincadeiras inadequadas entre os alunos e
outros comportamentos que condizem s caractersticas de bullying.

85

Percebemos ainda que, ao falar sobre a existncia de violncia dentro da escola,

alguns OE(s) acreditam que ao relatar a existncia da mesma, este discurso pode passar a
depor contra a prpria instituio.
Em contrapartida cinco das entrevistadas relatam que no Projeto Pedaggico da
escola encontra-se o tema e este assunto inserido nesse projeto atravs da participao das
OE(s) que confeccionam o planejamento anual do SOE. Assim o bullying includo como
tema a ser trabalhado no decorrer do ano letivo.
Este planejamento anual depois de confeccionado inserido posteriormente no
projeto pedaggico da escola. A diferena observada entre os Projetos Pedaggicos das
OE(s) entrevistadas foi a forma de como as atividades eram desenvolvidas pelas mesmas,
apresentavam formas diversificadas de procedimentos e era de acordo com a realidade de
cada escola.
Observamos que algumas OE (s) 01,03 e 04 confeccionaram o planejamento anual
do SOE com assuntos que deveriam ser trabalhados naquele ano de forma preventiva. As
profissionais acreditam, que esta prtica possa sanar qualquer tipo de violncia que ocorra
dentro do mbito escolar como foi dito anteriormente.
A OE 07, por exemplo, trabalha o tema confeccionando dois tipos de projetos. O
primeiro relacionado a auto-estima do aluno e um segundo a valores do indivduo.Nos dois
projetos trabalhado o tema bullying como parte central do processo tendo como base a
religiosidade.
No Projeto Poltico da escola da OE 05, o tema est inserido no empreendedorismo
dentro da filosofia da mesma e trabalhado o bullying junto com o auto-conhecimento o
relacionamento com as pessoas com os princpios religiosos.
Observamos que nas escolas onde o projeto pedaggico da escola ou o
planejamento anual do SOE apresentam temas a respeito de violncia ou de bullying, as
OE(s) apresentam um maior interesse em se atualizar a respeito do tema em questo.

4.2 Formao do orientador educacional

Em relao formao do orientador educacional, acreditamos que a mesma deva

se aproximar da realidade social em que os alunos e a escola esto inseridos, evitando-se o
risco de uma formao descontextualizada. Este orientador educacional deve estar
preparado para trabalhar com a comunidade em que est inserido.

86

Constatamos que seis OEs so ps-graduadas, sendo que duas em sexualidade

humana e quatro em psicopedagogia. Observamos que em seus cursos de graduao no foi
trabalhado nenhum assunto relacionado violncia na escola, muito menos sobre o
bullying. Na maioria, as OE(s) no tiveram em seu currculo disciplinas que pudessem
orient-las ou at mesmo faz-las tomar cincia da existncia do tema, vindo ter contato
com o tema em cursos de ps-graduao, congressos, fruns e outros eventos. O
conhecimento foi encontrado atravs dessas participaes e de recursos como a leitura de
livros, reportagens e artigos a respeito do tema.
No curso de ps-graduao em psicopedagogia que as OE(s) cursaram, tiveram
contato com o tema em uma aula sobre indisciplina de alunos. Nessa oportunidade foi
apresentado o bullying, os personagens envolvidos, tipologia e conseqncias para os
envolvidos.
No curso de ps-graduao em sexualidade humana que as OE(s) cursaram o tema
no foi apresentado, apenas discutiu-se a sexualidade relacionada ao respeito ao prximo.
Imaginamos que tenha ocorrido este fato, como falamos anteriormente, pelo motivo
do bullying ser um estudo novo e ter nomenclatura nova e ser algo mais atual. Esses
motivos podem justificar o fato das profissionais no terem este contato, mas a violncia
nas escolas, bem como em seus arredores, sempre existiu.
Observamos ainda o esforo dessas profissionais que esto sempre que possvel se
atualizando, buscando no s assunto relacionado ao bullying, bem como assuntos relativos
ao desenvolvimento e bem estar do aluno. Ficou evidente essa preocupao. A maioria das
OE(s), quando no esto participando de congressos ou fazendo cursos, l livros e textos
sobre o assunto.
Outro aspecto importante observado foi a falta de motivao encontrada em
algumas poucas orientadoras, pelo fato da escola no incentivar o aperfeioamento dos
profissionais, principalmente financeiramente e a partir da no inovar suas prticas
educacionais, mantendo-se como um modelo conservador. Por outro lado, as OE(s) na sua
maioria verbalizaram o incentivo por parte da escola em facilitar suas participaes em
congressos e cursos e at apoiando-as financeiramente tambm nesses eventos.
As atividades das OE(s) em geral no estavam planejadas para o bullying. Dessa
forma, no estavam organizadas para serem motivadoras por si mesmas, para se trabalhar
neste processo e, sim, para outros temas que esto de acordo com o currculo estabelecido
pela prpria escola e que esto integrados tambm ao desenvolvimento do aluno, como j
foi dito.

87

4.3 Conhecimento de bullying

Algumas orientadoras educacionais entrevistadas mostraram dvidas ao falar de

bullying, mesmo sabendo previamente a respeito do assunto da entrevista qual seriam
submetidas. Muitas vezes as profissionais associaram esse termo somente violncia,
indisciplina e agresso entre pares na escola e remetiam, sobretudo s formas mais
elementares utilizadas pelas crianas, como o bater, o lutar e o machucar, deixando de lado
alguma vezes o colocar apelidos, o fofocar e a excluso de pares. Foi observado que o
comportamento de bullying aparece nos relatos mais como um tipo de violncia psicologia
do que manifestaes de agresso fsica. Desta forma, vrias atitudes ditas como
comportamento de bullying poderia ser apresentado pelos alunos e passarem despercebidas
por estas profissionais.
Outro tpico a ser levantado foi o fato de algumas profissionais confundirem o
conceito de bullying com temas relacionados violncia em geral e indisciplina. Por outro
lado, observou-se tambm que de uma forma ou de outra as OE(s) conhecem parte da
conceituao e atitudes de bullying como em relao aos tipos de aes, discriminaes,
excluso social, danos psicolgicos e alguns atos, como mexer, incomodar, colocar
apelidos, humilhaes e, ainda, algumas agresses, como bater, empurrar, ferir e chutar.
Quando perguntadas sobre as possveis causas do bullying e sobre as conseqncias
deste comportamento no aluno, algumas orientadoras educacionais focaram a causa no
meio onde a criana se encontrava, fazendo referncias a sua famlia e a sua comunidade.
Assim, a escola foi esquecida como um lugar que promove e existe violncia.
Percebemos que as entrevistadas focam a famlia do aluno, lembrando da
responsabilidade que elas tm de cumprir com o seu papel de acompanhar os filhos,
envolvendo-se mais com suas relaes interpessoais, dando condies para o dilogo e no
somente delegando para a escola essa responsabilidade.

88

4.4 Funo dos orientadores educacionais

Em relao funo das orientadoras educacionais, as opinies foram divergentes.

Se, por um lado, os orientadores em geral acreditam no ter mudado as suas prticas desde
que a orientao educacional chegou ao Brasil, alegando que sempre se trabalhou o respeito
e a indisciplina e isso bastava para que o aluno pudesse se adequar aos moldes da escola;
por outro lado, outras profissionais afirmam que a orientao educacional teve que passar
por uma adaptao e inovao de suas prticas para o entendimento e trabalho com o
bullying.
Aprender sobre o bullying passou a ser uma tarefa difcil, porm um desafio para
alguns profissionais. Embora o assunto na maioria das vezes no se encontrava no
planejamento, as atitudes e discusses a respeito do tema aconteceram nas escolas, sejam
pela demanda apresentada ou pela simples curiosidade da profissional.
Nas entrevistas, percebe-se uma unanimidade em relao forma com que as
orientadoras analisam o papel da orientao educacional na escola, como sendo um
processo dinmico, contnuo, sistemtico e integrado em todo o currculo escolar. Analisam
ainda como um processo cooperativo e integrado em que todos os educadores, e em
especial o professor, assumem um papel ativo e de relevncia, onde o aluno faz parte desse
processo como um ser global que deve desenvolver-se harmoniosamente em todos os
aspectos, fsico, mental, emocional, social, moral esttico, poltico, educacional e
vocacional.
O que se destaca em todas as entrevistadas o trabalho comum desenvolvidos por
essas profissionais, o qual constitudo por participao em reunies, palestras na escola,
atendimentos individualizados aos pais e responsveis, a pequenos grupos, conversas em
sala de aula com os alunos, constituindo experincias valiosas e extremamente
significativas. Esses trabalhos empreendidos pelas orientadoras tornam-se especiais pelo
fato de focarem a integrao com o plano global da escola, levando ao envolvimento de
toda a equipe escolar.
O trabalho com os pais e responsveis em geral frutuosa, para a escola e para os
participantes, uma vez que os problemas em comum podem ser discutidos por grupos de
pais, professores, supervisores e orientadores educacionais. Dessa forma, pode-se sentir a
participao e o envolvimento de todos na tomada de decises e busca de solues.
Observou-se ainda que, medida que a OE trabalha em determinada escola, o maior
nmero de anos, sua situao tornou-se cada vez mais precisa, valiosa e facilitada, por ter

89

adquirido uma viso mais ampla e profunda dos principais problemas e dificuldades da
mesma. Ela teve, ainda, desenvolvido um maior conhecimento da comunidade, dos alunos,
dos pais, dos professores e dos demais funcionrios, bem como de suas caractersticas e
anseios. Assim ela conseguiu ter uma viso mais abrangente do seu foco de trabalho e
facilitou a forma de conseguir atingir seus objetivos
Segundo as orientadoras entrevistadas, as funes que exercem na escola esto
relacionadas h alguns aspectos da vida do aluno como: o hbito de estudo, problemas de
aprendizagem, a orientao profissional, adaptao escola, o comportamento interpessoal, o
nvel de informao que tem sobre o mundo a sua volta, o contexto scio-poltico em que est
inserido e as dificuldades emocionais (auto-estima) e materiais para tomadas de decises. Para
tanto, esses alunos precisam de um facilitador para este processo sem uma funo punitiva.
Conhecendo suas atribuies legais e alertadas sobre os princpios ticos que devem
reger o comportamento do OE, nos exerccios de suas funes, conforme a poca e as
condies de trabalho, as OE(s) deparam-se com tarefas contidas ou no no planejamento
escolar e trabalham muitas vezes emergencialmente. Muitas OE(s) procuram dividir as tarefas
escolares com outros profissionais, externos ou no a escola, como psiclogos, professores,
assistentes sociais, entre outros.
No entanto, cabe ressaltar que a violncia escolar ainda no uma das prioridades de
trabalho conforme observado nos relatos de algumas OE(s) (2,3,5,8,9,10), que dirigem o foco
de sua aes para a auto-estima do aluno e os problemas de aprendizagem, com base no
atendimento famlia.

4.5 Prticas dos orientadores educacionais frente ao bullying

Em relao s prticas das OE(s) com o bullying, observamos que so variadas e

vivenciadas de acordo coma filosofia da escola. Algumas OE(s) optam por um trabalho
preventivo, utilizando-se de palestras para os alunos, famlia e funcionrios, s vezes com a
ajuda de profissionais externos, enquanto que outras trabalham atendendo a demanda diria da
escola.
Foi observado que duas OE(s) no apontam nenhum elemento de grande perturbao
ou de maior relevncia na interao dos seus alunos no mbito escolar. Dessa forma, nessas
escolas em particular no h nenhum tipo de procedimento especfico ou prtica focada nesse
assunto, o Orientador educacional trabalha os conflitos dos alunos de acordo coma demanda.

90

Em algumas escolas (cinco), h um trabalho relacionado religiosidade, onde os

valores e a interao com os pares assim como o respeito so vivenciados diariamente e as
profissionais vivenciam junto com os alunos essas prticas de cunho religioso como forma
preventiva de evitar a violncia escolar. utilizada nesses momentos a reza, a leitura de
oraes e cnticos.
A interdisciplinaridade foi uma outra forma que as profissionais optaram para
trabalhar o tema, pois acreditam que a partir dela sejam capazes de atingir diretamente o aluno
sem que ele perceba. Contam com a ajuda de professores, para chegarem a respostas
provocadas pela compartimentao do conhecimento, viabilizando mudanas nos mtodos de
ensino, atingindo com eficcia os alunos. Sempre que possvel as OE(s) recorrem aos
professores.
O restante das OE(s) embora afirme que o relacionamento dos alunos seja bom,
quando ocorre de fato o fenmeno bullying, a maioria procura trabalhar o aluno vtima e
posteriormente o aluno agressor e o grupo que esto inseridos quando da situao ocorrida.
utilizado o dilogo como base no atendimento, para se alcanar uma conscientizao por parte
dos alunos envolvidos. Observamos que h uma preocupao por parte desses profissionais
em fazer com que a vtima, agressor e testemunha tomem conscincia e reconheam seus
papis e as conseqncias cabveis a cada um deles, decorrentes do ato de violento.
Em alguns casos a famlia acionada, tanto da vtima como do agressor. As OE(s)
procuram tambm entrar em sala de aula e conversar com a turma onde os alunos esto
inseridos, como medida preventiva.
Com o advento do bullying na escola, algumas profissionais procuram inserir
efetivamente o tema no projeto escolar e fazer campanhas contra a violncia dentro da escola.
Essas prticas foram observadas, pois o interesse em relao ao bullying cresceu em virtude
da preocupao com a violncia entre pares.
Percebemos ainda que na maioria das vezes as orientadoras educacionais no tm
abertura para trabalhar sem seguir a filosofia da escola, pois h uma centralizao de
normas, procedimentos e assuntos por parte da direo da mesma que determina o que deve
ser ou no discutido ou trabalhado com os alunos.
Com a mudana da formao dos alunos do curso de pedagogia, que no forma
mais pedagogos com a habilitao em orientao educacional, nota-se que o egresso desse
curso dever estar apto a, alm de compreender, tambm cuidar e educar crianas de zero a
cinco anos, de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimenses, fsica,
psicolgica, intelectual, social, entre outras. Deve tambm, fortalecer o desenvolvimento e

91

as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental, assim como daqueles que no

tiveram oportunidades de escolarizao na idade prpria bem como nas demais faixas
etrias.
Com isso, o graduado passa estar habilitado a atuar em espaos escolares e noescolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases de
desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo, alm
de participar da gesto das instituies, contribuindo para elaborao, implementao,
coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico, atuando como
profissional na rea de servio e apoio escolar.
Nesse novo contexto, o pedagogo dever investir na sua profisso fazendo uma
especializao centrada e dirigida para exercer as funes de orientador educacional, se
assim o quiser, embora as escolas em geral acabem por no valorizar este profissional,
optando por um pedagogo que atue, de forma geral, em vrios mbitos na escola de uma
forma mais abrangentes como um todo.
A lgica que observamos foi a que: quando o orientador educacional no recebe
apoio necessrio da escola (direo) para trabalhar o assunto seja ele qual for, eles se
limitam a encaminhar o problema para a famlia ou profissional externo. Porm, desta
forma pontua que a escola no tem conhecimento necessrio para trabalhar este aluno e
nem prticas pedaggicas que posam de certa forma auxiliar o mesmo.
A nosso ver, o projeto poltico pedaggico das escolas precisa ser reavaliado e
pensado sob o prisma da violncia, como algo que pode acontecer em qualquer tipo de escola
e com qualquer tipo de pessoa. Tambm nossos profissionais devem estar atualizados a
respeito de medidas e tcnicas para combater, valorizar e respeitar as diversas culturas e tratlas como equivalentes e tambm conseguir passar esta informao para os alunos de uma
forma natural para diminuir as diferenas raciais e sociais.
importante mostrar os tipos de preconceitos existentes no contexto escolar e quais as
interferncias destes preconceitos para a formao dos discentes. Enfim, torna-se necessrio
repensar o que deve ser ensinado nas escolas a partir das necessidades e da revalorizao do
indivduo.
Respeitados os aspectos ticos, esse conhecimento ser muito valioso para subsidiar as
discusses que tero lugar no s por ocasio do planejamento escolar, como tambm durante
cada ano letivo e os anos subseqentes e, quando necessrio, na tomada de decises
particulares sobre determinados alunos, como nos casos de sano disciplinar ou por ocasio
dos conselhos de classe.

92

Acreditamos que o presente trabalho seja uma contribuio para que os estudos sobre
violncia escolar e bullying se ampliem e que passem a fazer parte de discusses dentro e fora
da escola, pois desta forma tais violaes deixaro de fazer parte do dia-dia dos alunos.
Como sugestes, acreditamos ser relevante a realizao de outros estudos, tais como:
uma rplica deste estudo contando com a percepo do coordenador ou gestor de escolas
particulares em relao ao bullying; se fazer um estudo comparativo em relao s prticas
dos profissionais de orientao educacional da rede pblica de ensino, que possuem uma
clientela predominante de crianas pobres, com os orientadores educacionais da rede
particular de ensino, que atendem crianas provenientes de famlias em condies econmicas
mais favorecidas, para observarmos a relao de tais prticas, pois em nossa pesquisa
encontramos tambm uma heterogeneidade entre os profissionais os quais foram entrevistados
e uma ltima sugesto, seria um estudo sobre a violncia escolar dentro das escolas
confessionais, nas quais baseiam os seus princpios, objetivos e formas de atuao numa
religio, onde o sentimento religioso e moral o primeiro trabalho educacional, diferente das
escolas laicas.
Um dado emprico que tambm vale destacar o fato de a filosofia da escola ser algo
muito forte que, ao mesmo tempo em que facilita o trabalho, pode interromper ou nem iniciar
um processo por ter um pensamento divergente dos profissionais que nela trabalham. Outro
dado importante que essas escolas tm uma tradio de lotar em seu quadro os profissionais
considerados melhores.
No se pretende com este estudo responsabilizar, culpar ou inocentar escolas,
orientadores educacionais ou comunidade escolar. Todavia, revelar as concepes e o papel
dos orientadores educacionais de escolas particulares em relao ao bullying. importante
demonstrar os tipos de conceitos, conhecimento e preconceitos e quais suas interferncias
para a formao dos alunos, pois estes constituem elementos, mecanismos e objetos de
reflexo das prticas desses profissionais, confirmadoras de concepes de mundo e de
educao.

93

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APNDICE A ROTEIRO DE ENTREVISTA

Violncia na escola
DADOS PESSOAIS
1.Data de nascimento e sexo

Data de nascimento ____/_____/_____

Sexo: Masculino
Feminino

2. Sua profisso:
( ) Orientador educacional

( ) Supervisor escolar

( ) coordenador

( ) Psicopedagogo

3. Local de trabalho:
Escola Particular ( )
Escola Pblica ( )

4. Nvel de atuao
Ensino Infantil ( )
Ensino Fundamental ( )
Ensino Mdio ( )

5. Tempo que atua na rea:

( ) At 5 anos

( ) de 6 a 10 anos

( ) de 16 20 anos

( ) de 11 15 anos

( ) de 21 25 anos

( ) mais de 25 anos

101

Entrevista

1) O Projeto Pedaggico ou planejamento anual do SOE possui algum item referente aos

temas como violncia escolar e bullying?

2) Em relao ao projeto pedaggico, como feito?

3) Quem participa da confeco do Projeto Pedaggico?

4) Bullying. Voc j teve conhecimento a respeito deste tema? O que significa bullying
para voc?

5) Em sua opinio, em caso de bullying, qual o procedimento adotado pelo OE? H

algum procedimento especfico para combater o bullying?

6 ) Em relao aos problemas de bullying, que tipos voc observa com maior freqncia
em sua escola?
7) Em relao ao tema bullying, voc estudou este tema na sua formao acadmica?
8) Em sua opinio, qual deveria ser a funo do Orientador Educacional em relao aos
problemas de bullying?
9) Existe algum tipo de programa ou projeto de preveno sendo aplicado na sua escola
com relao ao bullying?

10) H algum incentivo da escola para conhecimento do tema?