TCC Modelos Qualitativos de Ensino

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao

Instituto de Cincias Biolgicas
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS
APLICAO DE MODELOS QUALITATIVOS EDUCAO

CIENTFICA DE SURDOS
GISELE MORISSON FELTRINI
Braslia DF
Maro
2009
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao

Instituto de Cincias Biolgicas
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS
APLICAO DE MODELOS QUALITATIVOS EDUCAO

CIENTFICA DE SURDOS
Dissertao realizada sob orientao do Prof. Dr.

Paulo Srgio B. de Almeida Salles e co-orientao
do Prof. Dr. Ricardo Gauche e apresentada banca
examinadora como requisito parcial obteno do
Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de
Concentrao Ensino de Biologia, pelo Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias da
Universidade de Braslia.
Braslia DF
Maro
2009

APLICAO DE MODELOS
CIENTFICA DE SURDOS
QUALITATIVOS
EDUCAO
Dissertao apresentada banca examinadora como requisito parcial

obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias rea de
Concentrao Ensino de Biologia, pelo Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia.
Aprovada em 12 de maro de 2009
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Prof. Dr. Paulo Srgio B. de Almeida Salles
(Presidente)
_________________________________________________
Prof. Dr. Carlos Hiroo Saito
(Membro Externo IB/ECL/UnB)
_________________________________________________
Prof. Dr Celeste Azulay Kelman
(Membro Externo FE/UnB)
_________________________________________________
Prof. Dr. Maria Luiza de Arajo Gastal
(Suplente PPGEC/UnB)
Desenvolver o conhecimento cientfico em

todas suas dimenses representa oferecer
ao surdo as mesmas condies oferecidas
aos ouvintes tornando-os cidados
protagonistas, participantes e crticos dos
acontecimentos sociais e cientficos de sua
comunidade e do seu pas.
Aos estudantes surdos.
Agradecimentos
Este trabalho fruto de muitos desafios, discusses e da participao

especial de pessoas que me incentivaram e acreditaram em meu trabalho. Com elas
compartilho minha satisfao e gratido:
Ao professor Paulo Salles, meu orientador, incansvel e perspicaz, que
soube me apoiar e incentivar nos momentos mais difceis e com seriedade e
compromisso apontou-me caminhos, enriquecendo muito este trabalho com suas
contribuies e sem dvida contribuindo muito para meu crescimento acadmico.
Ao professor Ricardo Gauche, meu co-orientador, que me estendeu as
mos quando eu dava os primeiros passos na vida acadmica.
Aos professores Celeste Azulay Kelman e Carlos Hiroo Saito, externo
minha gratido por ter-me honrado com a participao na Banca Examinadora.
professora Helosa Salles pelo apoio realizao desta pesquisa.
professora Enilde Faulstich, meu reconhecimento por compartilhar seus
conhecimentos e afeto.
Aos professores e colegas do curso de mestrado em Ensino de Cincias,
que estiveram juntos nessa caminhada possibilitando aprendizagens e convivncias
de inestimvel valor.
s amigas e colaboradoras Mnica M. P. Resende e Isabella Gontijo, que
no mediram esforos no desenvolvimento desta pesquisa.
Aos professores que participaram desta pesquisa e aos alunos do curso
de licenciatura em Letras Libras da Universidade de Santa Catarina plo UnB que
cooperaram generosamente com meu trabalho.
Francisca Vanete, Cinthia Gomes, Griclia Silva e Saulo Machado,
informantes surdos, por acreditar no trabalho e pela disponibilidade nas vrias horas
de estudo e troca de conhecimentos.
Sandra Patrcia de Faria, pela oportunidade de discutir e compartilhar
idias que me auxiliaram a direcionar os rumos deste trabalho.
Ao Ministrio da Educao (MEC/CAPES/PROESP) pelo apoio e
financiamento do projeto Portugus como segunda lngua na educao cientfica de
surdos, no qual esta pesquisa se insere.
Aos amores de minha vida Slvio, Joo Victor, Pedro Henrique e Jlia,
pelos muitos momentos de pacincia, carinho, apoio e, sobretudo, incentivo.
Aos meus familiares e amigos, pelo apoio e incentivo em todos os

momentos para atingir meus objetivos.
A Deus, graas, por tudo que realiza em minha vida.
RESUMO
Esta dissertao investiga o uso de modelos baseados em raciocnio
qualitativo como ferramenta para a aquisio de conceitos cientficos, o
desenvolvimento do raciocnio inferencial e o aperfeioamento de competncias
lingsticas de estudantes surdos. Para tanto, examina requisitos para a educao
de surdos, a partir dos quais se analisam as implicaes do uso de modelos
qualitativos para o processo ensino-aprendizagem de cincias desses alunos. A fim
de introduzir tais modelos em sala de aula, trs condies devem ser observadas:
(a) a educao deve ser bilnge, sendo a lngua brasileira de sinais (Libras) a
primeira lngua dos surdos e o Portugus escrito, a segunda lngua; (b) o vocabulrio
cientfico deve ser representado em Libras; (c) o material didtico deve seguir a
pedagogia visual, apropriada para as necessidades especficas dos surdos. A
metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa e a coleta de informaes decorre de
cinco aes: um curso de extenso sobre modelos qualitativos para professores de
cincias do ensino mdio; um grupo de estudo formado por estudantes surdos
universitrios para criao de sinais em Libras que representem elementos de
modelagem qualitativa (primitivos de modelagem); validao, por outro grupo de
estudantes surdos e professores, dos sinais criados; validao do modelo construdo
e implantao da proposta de material didtico-tecnolgico apropriado ao processo
de ensino-aprendizagem de cincias a estudantes surdos. Os resultados obtidos
incluem um glossrio de termos tcnico-cientficos em Libras e material didtico
concebido para explicar em Libras como construir e utilizar modelos qualitativos.
Conclui-se que modelos qualitativos podem fornecer suporte para elaborao de
materiais didticos que integram recursos visuais e o portugus escrito a atividades
educacionais, oferecendo condies adequadas para a formao de conceitos
cientficos e para o desenvolvimento do raciocnio lgico de estudantes surdos no
processo de educao cientifica.
Palavras-chave: modelos qualitativos, surdos, ensino de cincias
ABSTRACT
The work described here investigates the use of quaIitative reasoning
models as a tool to support acquisition of scientific concepts, development of
inferencial reasoning skills and improvement of linguistic competences by deaf
students. Requirements for deaf students education were examined and the
implications of qualitative models use for the learning process were analyzed. In
order to introduce such models into the classroom, three conditions have to be met:
(a) bilingual education is mandatory, being the Brazilian sign language (Libras) deafs
first language and written Portuguese the second one; (b) scientific vocabulary has to
be represented in Libras; (c) didactic material should follow a visual oriented
pedagogy, adequate for their special needs. A qualitative research methodology was
adopted, and data was collected in five activities: a course on qualitative reasoning
models for secondary school in service teachers; a study group of undergraduate
deaf students dedicated to the creation of signs in Libras to represent qualitative
modelling elements (modelling primitives); validation by a different group of deaf
students and teachers of the new signs; validation of a qualitative model created to
be used in this research, and implementation of didactic material adequate for
learning science concepts by deaf students. Results include a glossary of technical
and scientific terms expressed in Libras, and a multimedia didactic material for
explaining the modelling process and how qualitative reasoning models can be used
for learning activities. Concluding, this research has shown that qualitative models
can offer support for creating didactic material that integrates visual resources and
written Portuguese in educational activities, and adequate conditions for elaborating
scientific concepts and developing logical reasoning in science education.
Keywords: qualitative models, deaf, science teaching
LISTA DE FIGURAS
1. Entidades do sistema Aquecimento Global..................................................
67
2. Agente do processo de produo industrial...................................................
67
3. Agente do processo de produo agropecuria............................................
67
4. Fragmento de modelo e seus componentes..................................................
71
5. Biblioteca de Fragmentos de Modelos...........................................................
72
6. Processo de produo industrial e produtos.................................................
73
7. Processo de produo industrial e resduos.................................................
73
8. Indstria ativa economia...............................................................................
74
9. Indstria polui atmosfera................................................................................
75
10. Poluentes afetam a temperatura da Terra...................................................
75
11. Pressupostos................................................................................................
77
12. Resduos correspondem a produtos............................................................
77
13.Cenrio 13c Indstria afeta a temperatura da Terra causando mudanas

Climticas.........................................................................................................
78
14. Estado inicial................................................................................................
79
15. Grafo de estados.........................................................................................
79
16. Clima estvel abaixo da temperatura limite.................................................
80
17. Mudanas climticas acima da temperatura limite......................................
81
18. Modelo causal obtido no estado 13 da simulao que se inicia a partir do

cenrio descrito na figura 13..............................................................................
81
19. Ao do empreendedor...............................................................................
85
20. Taxa de produo agropecuria depende da rea desmatada...................
86
21. Processo de produo agropecuria e produtos.........................................
86
22. Processo de produo agropecuria e resduos queimados.......................
86
23. Produtos agropecurios correspondem a resduos queimados...................
87
24. Agropecuria ativa a economia....................................................................
87
25. Agropecuria polui a atmosfera...................................................................
88
26. Assume temperatura corresponde a poluentes...........................................
88
27. Cenrio 21 Produo agropecuria............................................................
89
28. Diagrama de valores das quantidades temperatura, ondas de calor,

eventos de inundao........................................................................................
90
29. Diagrama de valores das quantidades eventos de seca e PIB agrcola......
90
30. Cenrio envolvendo os processos de produo agropecuria e industrial..
91
31. Grafo de estados obtido a partir da simulao do cenrio representado

na figura 30........................................................................................................
91
32. Diagrama de valores obtido a partir da simulao do cenrio

representado na figura 30..................................................................................
91
33. Modelo causal envolvendo os processos de produo agropecuria e de

produo industrial.............................................................................................
94
34. Fluxograma mostrando os principais componentes e as possibilidades de

navegao no DVD instrucional.........................................................................
134
LISTA DE QUADROS
1. Entidades e configuraes..............................................................................
69
2. Entidades e respectivas quantidades com seus espaos

70
quantitativos........................................................................................................
3. Exemplos de termos gerados para o glossrio em Libras..............................
129
LISTA DE APNDICES
1. Atividades criadas para explorar modelos qualitativos..................................
180
1.1. Atividade 1 Processo de produo industrial................................
180
1.2. Atividade 2 Processo de produo agropecuria.......................... 186

1.3. Atividade 2 - Processo de produo agropecuria e industrial........
196
2. Glossrio gerado em Libras de termos da modelagem qualitativa................
199
3. Material didticotecnolgico intitulado O uso de modelos qualitativos na

educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes....................................... 205
4. Avaliao de modelos qualitativos por professores (questionrio)................
206
5. Atividades para avaliao do modelo Aquecimento global por estudantes

surdos................................................................................................................
213
5.1. Atividade 1......................................................................................
213
5.2. Atividade 2......................................................................................
215
6.Validao dos sinais por estudantes surdos (tabela de dados)...................... 218

7.Validao dos sinais por professores (tabela de dados)................................
220
SUMRIO
INTRODUO...................................................................................................
16
1. ENSINO DE CINCIAS A ESTUDANTES SURDOS: PRESSUPOSTOS E

DESAFIOS........................................................................................................
22
1.1 Trabalhos relacionados................................................................................ 22

1.2 O papel da linguagem no ensino de cincias..............................................
28
1.3 O papel do professor na construo dos conhecimentos

cientficos...........................................................................................................
34
1.4 O papel do contedo....................................................................................
38
1.5 A metodologia..............................................................................................
40
1.6 Os recursos didticos, tcnicas e estratgias de ensino.............................
41
1.7 A modalidade visual e o processo de aprendizagem................................... 44

1.8 Novas perspectivas pedaggicas................................................................
45
2. UMA PROPOSTA DE INTERVENO EM SALA DE AULA....................... 48

2.1 Raciocnio qualitativo.................................................................................
48
2.2 Modelos qualitativos e educao de surdos................................................
51
2.3 A Teoria da Relevncia................................................................................
52
2.4 A formao de conceitos.............................................................................. 56

2.5 Raciocnio Qualitativo estudos anteriores.................................................
57
2.6 Objeto de pesquisa......................................................................................
60
3. UM MODELO QUALITATIVO SOBRE O AQUECIMENTO

GLOBAL............................................................................................................
63
3.1 Teoria Qualitativa dos Processos................................................................
63
3.2 Um modelo sobre o aquecimento global...................................................... 64

3.3 Os componentes do modelo........................................................................
67
3.4 A descrio do modelo................................................................................. 71

3.4.1 O processo de produo industrial....................................................
73
3.4.1.1 A simulao do cenrio............................................................ 77

3.4.2 O processo de produo agropecuria.............................................. 84
3.5 O modelo e suas implicaes educacionais................................................
94
4. AES METODOLGICAS.........................................................................
98
4.1 Um curso para professores de ensino de cincias......................................
100
4.1.1 Objetivos............................................................................................
101
4.1.2 Participantes......................................................................................
101
4.1.3 Planejamento.....................................................................................
102
4.2 O grupo de estudo para criao de sinais...................................................
105
4.2.1 Objetivos............................................................................................
105
4.2.2 Informantes........................................................................................
106
4.2.3 Planejamento.....................................................................................
108
4.3 Validao dos sinais por estudantes surdos................................................ 110

4.3.1 Objetivos............................................................................................
110
4.3.2 Participantes....................................................................................... 110

4.3.3 Planejamento.....................................................................................
111
4.4 Validao dos sinais por professores de surdos.......................................... 111

4.4.1 Objetivos e Participantes...................................................................
112
4.4.2 Planejamento.....................................................................................
113
4.5 Uma proposta de material didticotecnolgico (multimdia)......................
113
4.5.1 Objetivos............................................................................................
114
4.5.2 Participantes....................................................................................... 114

4.5.3 Planejamento.....................................................................................
115
5. OS RESULTADOS........................................................................................
117
5.1 Criando atividades para explorar modelos qualitativos................................ 117

5.1.1 Frum do ambiente virtual.................................................................. 121
5.2 Glossrio de sinais representando os primitivos de modelagem................. 122
5.2.1 Criao e registro dos sinais..............................................................
124
5.2.2 Glossrio em Libras...........................................................................
125
5.3 Material didtico produzido..........................................................................
131
6. VALIAO DO MATERIAL PRODUZIDO....................................................
135
6.1 Validao dos Modelos rvore e Sombra e Aquecimento Global............
135
6.1.1 Validao por Especialista.................................................................
138
6.1.2 Validao por Professores.................................................................
139
6.1.3 - Validao por Estudantes Surdos.................................................... 148

6.2 Validao dos Sinais que Representam a Terminologia de Modelos
Qualitativos........................................................................................................
149
6.2.1 Validao dos Sinais por Estudantes Surdos....................................
150
6.2.2 - Validao dos Sinais por Professores de Surdos............................ 150

6.2.3 Nova Discusso sobre os Sinais Avaliados.......................................
152
6.3 - Validao do DVD Instrucional..................................................................
154
7. DISCUSSO..................................................................................................
155
CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 165

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................. 167
APNDICES......................................................................................................
179
16
INTRODUO
O sistema educacional brasileiro enfrenta hoje a tarefa de promover os
direitos educacionais dos surdos. Com efeito, os alunos surdos esto includos na
sala de aula junto com estudantes ouvintes. Neste contexto, importante
compreender os requisitos para a incluso de alunos surdos no sistema educacional,
particularmente no que diz respeito aquisio de conceitos cientficos,
compreenso de sistemas complexos e ao desenvolvimento de competncias
relacionadas ao raciocnio inferencial e qualitativo.
No entanto, a compreenso do processo de aprendizagem dos conceitos
cientficos constitui campo a ser ainda melhor e mais estudado. A especificidade
lingstica dos surdos faz de sua escolarizao uma situao muito complexa, com
diversas dificuldades que interferem, decisivamente, na construo de conceitos
cientficos. Para os surdos, s dificuldades encontradas por quaisquer outros
estudantes em sala de aula de ensino de Cincias somam-se as de carter
especfico, como as caractersticas da lngua de sinais (FARIA, 2001, 2003;
FERNANDES, 2003; QUADROS, 2004), a carncia de terminologia conceitual
especializada em Libras, na rea de Cincias (MARINHO, 2007), e a falta de
materiais didticos adequados para os surdos (NOGUEIRA et al., 2005; GAUCHE e
FELTRINI, 2007).
A lngua de sinais constitui modalidade diferente das lnguas orais, pois os
surdos recebem e captam a informao por meio do olhar, comunicando-se em uma
modalidade visuoespacial, diferentemente do canal oral-auditivo que os ouvintes
conhecem e dominam. Em sala de aula, essa situao requer um professor
17
intrprete, capaz de interpretar a aula geralmente conduzida por um professor

regente que ouvinte e utiliza a lngua portuguesa.
Alm disso, nota-se que a ausncia de sinais para expressar um
determinado conceito em Libras prejudica a compreenso de todo o contedo
ministrado. Sem dvida, esse fato interfere sobremaneira na construo de
conceitos cientficos. Dificilmente o professor regente poder saber se os conceitos
foram adequadamente adquiridos, pois falta a ele e ao aluno surdo um vocabulrio
comum, reconhecido em seu significado como portador dos conceitos trabalhados
pelo professor regente.
Finalmente, a maioria dos materiais didticos utilizados no sistema
educacional requer o domnio da lngua portuguesa, tanto nas modalidades escrita
como falada. Entretanto, so muito conhecidas as limitaes dos alunos surdos para
ler e assimilar conceitos expressos em vocabulrio que eles no dominam, e para
escrever, expressando o entendimento que tm dos conceitos cientficos estudados.
Poucas oportunidades para superar as dificuldades dos surdos tm sido
oferecidas nas escolas (QUADROS, 2006). Os egressos do Ensino Fundamental,
ainda sem domnio pleno da lngua portuguesa em sua maioria em um nvel
intermedirio de aprendizagem de segunda lngua , vivenciam os reflexos dessa
limitao no aprendizado de contedos de Cincias. Sem metodologia especfica de
ensino, o surdo dificilmente apresentar resultados satisfatrios na aprendizagem de
conceitos cientficos, pois esta pressupe linguagem e estratgias adequadas, em
geral ausentes nas salas de ensino de Cincias.
O desenvolvimento lingstico de alunos surdos, no contexto da
aprendizagem de conceitos cientficos o objeto de estudo do projeto Portugus
como Segunda Lngua na Educao Cientfica dos Surdos, desenvolvido por
18
pesquisadores e estudantes dos cursos de Mestrado e Doutorado em Lingstica e

do Mestrado em Ensino de Cincias da Universidade de Braslia, em colaborao
com professores e alunos de escolas pblicas do Distrito Federal. Esse projeto, no
qual se insere esta pesquisa, volta-se crucialmente para as pessoas surdas que tm
a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como lngua materna. Seu objetivo mais amplo
a formulao de propostas de aplicao do conhecimento cientfico ao
desenvolvimento
de
instrumentos
didtico-pedaggicos
de
tecnologias
educacionais para o ensino de portugus como segunda lngua para surdos, tendo
em vista a demanda social e educacional dessas pessoas no que se refere ao
acesso informao e ao usufruto dos bens culturais produzidos pela sociedade do
conhecimento.
Nesse sentido, algumas reas da Inteligncia Artificial (IA), como o
Raciocnio Qualitativo (RQ) (WELD e de KLEER, 1990) podem ser de grande valia
para a educao de surdos. Raciocnio Qualitativo visa o desenvolvimento de
software capaz de realizar raciocnio automatizado a partir de conhecimentos
incompletos sobre sistemas fsicos (BREDEWEG e FORBUS, 2003). O uso de
modelos qualitativos como recurso didtico vem sendo investigado no mbito do
Projeto Portugus como Segunda Lngua na Educao Cientfica dos Surdos. Dois
estudos (SALLES et al. 2004; 2005) demonstram o potencial de modelos qualitativos
para se tornar ferramenta para o ensino e para a interao entre conceitos,
explorao de sistemas complexos em simulaes e para obter previses e
explicaes sobre o comportamento de um sistema, tendo como base um modelo
que explicita as relaes de causalidade.
A partir dessa reflexo, este trabalho busca responder a seguinte
PERGUNTA:
19
Como intervir no processo de ensino aprendizagem de cincias com

vistas a auxiliar a formao de conceitos cientficos e sua aplicao a sistemas
complexos por estudantes surdos?
As tcnicas de RQ so instrumentos poderosos para a educao de
alunos surdos, uma vez que modelos qualitativos articulam conhecimentos sobre
diferentes sistemas fsicos e sociais. Esses modelos utilizam um conjunto restrito de
primitivos de modelagem para representar uma vasta classe de conceitos cientficos.
Desse modo, pode-se utilizar um vocabulrio conciso, expresso em linguagem
cotidiana, para descrever diferentes classes de fenmenos, que fornecem uma
descrio clara da estrutura do sistema, a representao explcita das relaes
causais dentro do sistema, a partir da qual possvel gerar explicaes sobre o
comportamento do sistema de interesse.
Para tanto, define-se o seguinte objetivo para o trabalho descrito nesta
dissertao:
Investigar o uso de modelos qualitativos como ferramenta capaz de dar
suporte aquisio de conceitos e ao desenvolvimento do raciocnio lgico de
estudantes surdos no processo de educao cientifica.
A partir deste objetivo, pretende-se: a) identificar dificuldades encontradas
em sala de aula de ensino de cincias para estudantes surdos; b) discutir o uso de
modelos qualitativos no Ensino de Cincias para estudantes surdos que recebem a
educao bsica em escolas do Distrito Federal; c) identificar aspectos relevantes
relacionados ao ensino baseada em modelos qualitativos; d) levantar terminologia
relacionada a modelos qualitativos; e) desenvolver terminologia em Libras
relacionada a modelos qualitativos, que possa ser utilizada no Ensino de Cincias a
estudantes surdos; f) construir um modelo qualitativo a ser aplicado na elaborao
20
de material didtico e h) desenvolver material didtico baseado em modelos

qualitativos.
Esta dissertao explora, no primeiro captulo, a literatura sobre o
assunto, incluindo textos relativos rea de educao especial, envolvendo alunos
portadores de necessidades especiais e alunos surdos, apresentados nos Encontros
Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias. So discutidos critrios
propostos na literatura especfica para a educao de surdos, a partir dos quais se
propem reflexes, com anlise de implicaes para o processo ensinoaprendizagem de Cincias com alunos surdos. O papel da linguagem no Ensino de
Cincias a estudantes surdos analisado e questes metodolgicas so levantadas
destacando a necessidade de uma reorientao no Ensino de Cincias para surdos.
Para intervir na realidade de sala de aula de Ensino de Cincias, propese o uso de modelos qualitativos como suporte ao processo de ensinoaprendizagem. Assim, passa-se ao captulo seguinte, que vai abordar esse tpico
com base na Teoria Qualitativa dos Processos TQP (FORBUS, 1984), para a qual
fundamental compreender como so representadas as relaes de causalidade
em um sistema de interesse. Na seo seguinte aborda-se a formao de conceitos
com base na teoria da relevncia (SPERBER e WILSON, 1995; SALLES et al.,
2007a), na qual os enunciados produzidos no contexto de fala so interpretados sob
a perspectiva da relevncia da informao, e uma breve seo discorre sobre as
contribuies de Vygotsky (VYGOTSKY, 1998) para o entendimento da formao de
conceitos cientficos. Uma reviso da literatura sobre os estudos de RQ na educao
fecha esse captulo.
No terceiro captulo, um modelo qualitativo sobre o aquecimento global
construdo e descrito. Esta nova proposta de interveno em sala de aula inspira
21
novos mtodos de ensino na educao aos surdos, assim, a ltima seo desse
captulo, aborda as implicaes pedaggicas do uso do modelo produzido.
Em seguida, no quarto captulo, a metodologia adotada para a
investigao sobre a utilizao de modelos de Raciocnio Qualitativo (RQ) em sala
de aula descrita. Apresenta-se o contexto de pesquisa, seus participantes e
questes importantes relativas ao processo de produo do material didtico para
surdos. Os instrumentos de coleta de informaes decorrem de cinco aes: um
curso ministrado a professores da rea de Ensino de Cincias; um grupo de estudo
formado por informantes surdos falantes/sinalizadores de Libras; validao dos
sinais por estudantes surdos; validao dos sinais por professores da rea de
educao de surdos e elaborao de proposta de material didtico-tecnolgico.
No quinto captulo, apresentam-se os principais produtos desta pesquisa,
resultado das aes descritas no captulo anterior. A contribuio deste trabalho,
inclusive com a produo do material didtico-tecnolgico, apresentada e descrita,
apontando-se como esta ferramenta pode auxiliar o processo de ensinoaprendizagem de Ensino de Cincias.
Reservou-se um captulo para a avaliao; o sexto captulo discorre sobre
a avaliao do modelo construdo, a validao dos sinais por estudantes surdos e
por professores da rea de educao de surdos.
A discusso dos resultados apresentada no stimo captulo e, nas
consideraes finais, retoma-se a questo que o objetivo central deste trabalho e
apresentam-se as principais idias e as interpretaes mais relevantes resultantes
da anlise e das reflexes decorrentes desta pesquisa.
22
1 - ENSINO DE CINCIAS A ESTUDANTES SURDOS:

PRESSUPOSTOS E DESAFIOS
Este captulo inicia-se com uma reviso bibliogrfica relacionada ao

ensino de Cincias e educao de surdos e, nas sees seguintes, discutem-se
aspectos necessrios ao ensino de cincias a estudantes surdos.
1.1 - Trabalhos Relacionados
Para situar o presente trabalho no contexto das pesquisas da rea de

ensino de Cincias, nesta seo, descreve-se estudo bibliogrfico relacionado ao
ensino de Cincias e educao de surdos. Inicialmente, faz-se referncia ao trabalho
de Neto et al. (2005); estudo que integra-se a vrios projetos realizados junto ao
CEDOC Centro de Documentao em Ensino de Cincias. O Centro de
Documentao em Ensino de Cincias (CEDOC) coordenado pelo grupo de
pesquisa FORMAR-Cincias (Grupo de Estudos e Pesquisas em Formao de
Professores da rea de Cincias), da Faculdade de Educao da UNICAMP, e
desenvolve estudos e pesquisas sobre a produo acadmica e didtica na rea de
Educao em Cincias - Cincias Naturais, Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias,
Sade e Educao Ambiental, nos diversos nveis escolares. O CEDOC, institudo
oficialmente desde 1987 um servio de identificao, classificao e divulgao da
pesquisa educacional na rea de Cincias, no Brasil, em especial aquela traduzida
sob a forma de teses e dissertaes (CEDOC, 2009).
23
Em seguida ser apresentada uma anlise sobre as Atas dos Encontros

Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), principal foco dessa
seo, por se tratar de um evento de grande relevncia na rea de ensino de
cincias rene especialistas da rea, particularmente das sub-reas de Fsica,
Qumica, Biologia e Geologia, com a finalidade de discutir trabalhos de pesquisa
recentes. O ENPEC um evento bienal promovido pela Associao Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias ABRAPEC, seu sexto encontro realizou-se
em novembro de 2007.
Por ltimo, apresentam-se trabalhos que no constam nas Atas do
ENPEC, entretanto, constituem estudos relacionados temtica aqui abordada.
O trabalho de Neto et al. (2005) procurou identificar, descrever e avaliar
as principais tendncias da pesquisa em Educao em Cincias no Brasil divulgada
sob a forma de teses e dissertaes defendidas entre os anos de 1972 e 2004. Nele,
no h referncia a estudos na rea de ensino de Cincias a estudantes surdos e a
rea de educao especial.
As atas dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias
apontam para trabalhos na rea de educao especial abrangendo, de forma geral,
alunos com necessidades especiais1 e/ou especificamente alunos cegos, deficientes
auditivos e surdos. Destaca-se que o termo surdo foi evidenciado apenas no ltimo
ENPEC, realizado em 2007. Vale mencionar que a pesquisa, aqui descrita, pauta-se
numa abordagem scio-antropolgica (QUADROS, 1997) que considera o surdo no
como um deficiente, mas membro de uma comunidade lingstica minoritria.
Na literatura, utilizam-se alternadamente as expresses necessidades educativas especiais e

necessidades educacionais especiais. No presente texto, adota-se necessidades especiais
conforme o Plano Nacional de Educao (2001).
24
No que diz respeito a alunos com necessidades especiais tem-se o

trabalho de Duarte e Gonalves (2001) que realiza um estudo no 6 ano de
escolaridade sobre a evoluo do conceito de germinao e o trabalho de Souza,
Orlandini e Souza (2003) que relatam uma experincia pedaggica desenvolvida
com nove estudantes com necessidades especiais do ensino fundamental na faixa
etria de 8 a 10 anos de idade, cujo tema de interesse foi a educao ambiental.
Em relao investigao do ensino de cincias a estudantes cegos,
Camargo (2001) com base numa abordagem socio-interacionista, analisa trechos de
entrevistas concedidas por cegos acerca do tema movimento em fsica; Camargo e
Silva (2003) a partir do tema queda dos objetos em Fsica oferecem subsdios
tericos e prticos ao trabalho educativo do professor que leciona Fsica a alunos
cegos ou com viso reduzida; Costa et al. (2003) afirma que os professores no
ensino fundamental (geralmente habilitados no magistrio, normal superior ou em
cursos de pedagogia), no tm formao especfica para o ensino de cincias, e
pouca ou nenhuma formao para a educao de crianas com necessidades
especiais, o que sugere o despreparo dos profissionais para atuarem no ensino de
cincias e na educao especial. Mota (2003) discute aspectos que considera
relevante para o ensino de Qumica a alunos cegos a partir da investigao de sua
prtica em sala de aula; Camargo (2005) com base nos Parmetros Curriculares
Nacionais analisa a problemtica do ensino de Cincias para alunos com
necessidades especiais, cujo foco deu-se ao ensino de Fsica para alunos cegos.
Algumas pesquisas abordam alunos portadores de necessidades
auditivas Santana e Lima (2003) apresentam estudo bibliogrfico referente ao
ensino de Fsica a alunos surdos; Silva, Silva e Mion (2003a) descrevem que o
grande obstculo no seu processo de incluso a dificuldade em apropriar-se da
25
linguagem escrita, o que dificulta a comunicao entre os envolvidos e o processo

avaliativo. Apresentam nessa pesquisa um estudo sobre novas formas de
comunicao que desvinculem a produo e a leitura de textos cientficos e
tecnolgicos do uso de palavras chave imposto pela Libras. E o trabalho de Silva,
Silva e Mion (2003b) analisa as relaes sociais entre alunos surdos e ouvintes no
ensino de Fsica, bem como, caracteriza o uso do computador como apoio ao
processo de ensino-aprendizagem, atravs da sua ampliao e execuo na escola
com vistas a favorecer a adaptao e a integrao dos surdos no ensino regular e
ainda contribuir para formao de professores.
Para finalizar a reviso das atas dos ENPECs, citam-se os trabalhos
apresentados no VI ENPEC. Gauche e Feltrini (2007) exploram o cenrio atual do
ensino de cincias a estudantes surdos de ensino mdio e apresentam pressupostos
necessrios a reorientao do ensino a essa clientela. Neto; Alcntara; Benite e
Benite (2007) apresentam pesquisa participante sobre o processo ensinoaprendizagem de Qumica a alunos surdos e assumem os recursos visuais como
fundamentais na mediao pedaggica. Souza, Lebedeff e Barlette (2007)
apresentam estudo parcial de pesquisa acerca das percepes de jovens e adultos
surdos sobre uma proposta de ensino de Fsica com estratgias de experimentao
e grupo de aprendizagem centrada na experincia visual.
Entretanto, assim como nos ENPECs anteriores, no ano de 2007 ainda
sobressaem as pesquisas relacionadas a alunos cegos - Ferreira e Dickman (2007);
Tato e Lima (2007); Camargo et al. (2007); Duarte et al. (2007); Pires et al. (2007).
Outros trabalhos relacionados ao ensino de Cincias para surdos foram
identificados, Carvalho e Lima (2003a) com foco no ensino de Fsica, apresenta
trabalho dividido em trs sees: histria da educao do surdo no Brasil, incluso
26
dos surdos em classes regulares e a importncia do ensino de Fsica para alunos

surdos. Em outro trabalho, Carvalho e Lima (2003b) argumentam sobre a
importncia da Fsica aos alunos deficientes auditivos. Bezerra e Pereira (2004) e
Bezerra, Pereira e Costa (2004) versam sobre a educao matemtica em contexto
de surdos em trabalhos apresentados em eventos da rea; Lorenzini (2004) em sua
dissertao investiga o conceito de ser vivo elaborado pelos alunos surdos de 5 e
6 sries do ensino fundamental, classes comuns do ensino regular, alm de
verificar os efeitos da incluso para a construo de conceitos e integrao social.
Bezerra e Costa (2005a, 2005b) discutem sobre a formao de
professores para o ensino de Matemtica a alunos surdos. A partir de anlises de
livros didticos de Fsica do ensino mdio, Nogueira et al. (2005) aborda questes
relativas a esta temtica e destaca a falta de materiais didticos apropriados ao
ensino de surdos. Oliveira (2005) apresenta parte da pesquisa realizada, em classes
especiais de surdos do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), com o
origami como instrumento facilitador para a construo de conceitos geomtricos. O
objetivo consiste em favorecer o desenvolvimento de vocabulrio geomtrico em
Lngua de Sinais, isto , fazer com que os estudantes surdos, ao confeccionarem as
peas, compreendam os conceitos envolvidos e criem sinais ou mesmo descrevam
essas formas por meio de classificadores2. Borges (2006) por meio de entrevistas
investiga as correlaes entre as representaes docentes e o ensino de surdos,
focalizando a educao Matemtica e o ensino de Cincias. Demamann (2006) no
contexto de uma escola de surdos examina as representaes sociais de
professores efetivos e estagirios em relao educao ambiental e surdez. Dias
2
Classificadores so recursos lingsticos no existentes na Lngua Portuguesa, mas encontrados

em outras lnguas orais e nas lnguas de sinais. Para saber mais consulte Felipe (2002).
27
(2007) realizou uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema surdez nas revistas de
formao de professores do ensino de Cincias, Qumica Nova, Qumica Nova na
Escola e Investigaes em Ensino de Cincias. O objetivo do trabalho foi verificar se
h o tema e como ele contemplado nessas publicaes. O resultado encontrado
foi que apenas a revista Investigaes em Ensino de Cincias apresentou um artigo
relacionado a alunos portadores de deficincia visual e nenhum artigo relacionado
surdez. E Silva e Junior (2007) identificam questes relativas incluso e a situao
do ensino de Fsica em um grupo de alunos surdos do ensino mdio.
Ao final dessa seo, percebe-se um nmero maior de estudos voltados
aos alunos cegos e nfase sobre a rea de ensino de Fsica em detrimento as
demais reas de ensino de Cincias. Algumas pesquisas ensaiam estudos
relacionados formao de conceitos e a preocupao com materiais adequados as
necessidades de alunos surdos. Diante do exposto, conclui-se que a compreenso
do processo ensino-aprendizagem de Cincias a estudantes surdos constitui campo
a ser ainda melhor e mais estudado.
Diversos aspectos interferem no processo ensino-aprendizagem de
Cincias para estudantes surdos. Assim, na procura de respostas as questes: por
qu?, o qu?, para quem? e como se ensina?, buscou-se organizar a
discusso seguinte em torno de trs grandes critrios estruturantes para o ensino de
Cincias: o contedo, a metodologia e o papel dos professores, acrescentam-se o
papel da linguagem e dos recursos visuais, essenciais na perspectiva de alunos
surdos.
28
1.2 - O Papel da Linguagem no Ensino de Cincias
Pesquisadores da rea de Educao de Surdos advertem sobre as

condies desiguais oferecidas aos surdos em relao aos estudantes ouvintes
(QUADROS, 2006). Os conhecimentos desenvolvidos nas instituies de ensino so
trabalhados exclusivamente em lngua portuguesa. Considerando que os surdos no
dominam essa lngua, so prejudicados com relao apropriao do saber.
Pretende-se que o surdo receba um ensino adequado sua necessidade lingstica
e que o seu conhecimento seja compatvel com o de seus colegas ouvintes.
O aluno surdo no pode apreender um contedo transmitido em uma

lngua que ele no domina, fato que restringe a sua aprendizagem a
uma quantidade muito reduzida de conhecimento com qualidade
questionvel. (QUADROS, 2006, p. 50).
Estudantes surdos no recebem instruo formal em lngua de sinais

(Libras)3, lngua natural da comunidade surda, o que gera um ambiente inapropriado
forma particular de processamento cognitivo e lingstico desses alunos
(QUADROS, 1997). A criana surda ingressa na escola sem aquisio de uma
lngua e necessita de um ambiente no qual a lngua acontea de forma espontnea
e natural. Isso s lhe possvel em contato com outras crianas surdas, com surdos
adultos ou com professores ouvintes que falem fluentemente a lngua de sinais,
considerando que, conforme Freeman (1999) e Quadros (1997), a maioria das
Libras Lngua Brasileira de Sinais, meio e fim da interao social, cultural e cientfica da
comunidade surda brasileira.
29
crianas surdas constituda de filhos de pais ouvintes e convive com uma

populao majoritariamente de ouvintes.
evidente que no podemos considerar, do mesmo modo, um

indivduo que tem uma lngua como principal instrumento para o seu
pensamento lgico e um indivduo que no teve qualquer acesso
aquisio de uma lngua. oportuno no deixarmos de registrar que,
embora nem todos os processos mentais sejam realizados atravs
do mecanismo lingstico, o fato que a ausncia da aquisio de
uma lngua provoca, no desenvolvimento geral dos processos
cognitivos, alguma alterao significativa (FERNANDES, 2003, p.
24).
Assim, a especificidade lingstica dos surdos faz de sua escolarizao

uma situao muito complexa, com diversas dificuldades que interferem,
decisivamente, na construo de conceitos cientficos. A lngua de sinais apresenta
modalidade diferente das lnguas orais, os surdos recebem e captam a informao
por
meio
do
olhar,
comunicando-se
em
uma
modalidade
visuoespacial,
diferentemente do canal oral-auditivo que conhecemos e dominamos.

O trabalho de pesquisa descrito nesta dissertao pauta-se no
pensamento pedaggico que possibilita ao surdo uma educao bilnge com
reconhecimento de sua identidade, sua cultura e de seu papel poltico (SKLIAR,
1998 apud QUADROS, 2006) Em uma abordagem bilnge de educao para
surdos, o ensino realizado em lngua de sinais, lngua espontnea e natural da
comunidade surda, e a lngua majoritria do pas ensinada em sua modalidade
escrita, com metodologia adequada de ensino de segunda lngua.
A lei4 n. 10.436, de 24 de abril de 2002, regulamentada pelo Decreto n.
5.626, de 22 de dezembro de 2005, dispe sobre a incluso da Libras como
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos. Decreto n.
5.626, de 22 de dezembro de 2005. Braslia. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/>. Acesso
em: 13 ago. 2007.
30
disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o

exerccio do magistrio nos nveis mdio e superior. Essa lei, portanto, reconhece a
Libras como meio de instruo na educao de surdos.
Entretanto, embora a legislao favorea a implementao da Libras no
ambiente escolar, ainda persistem informaes equivocadas que comprometem o
processo ensino-aprendizagem, como podemos citar a falta de conhecimento em
relao s especificidades da Lngua Brasileira de Sinais e s especificidades dos
alunos surdos parte-se, em geral, do pressuposto equivocado de que os alunos
surdos compreendem o texto em Lngua Portuguesa da mesma forma que o fazem
os alunos ouvintes. Outro exemplo diz respeito ao trabalho do intrprete
educacional. Acredita-se que com a atuao dele todas as dificuldades encontradas
no processo ensino-aprendizagem do surdo est resolvida. Nessa tica, bastaria
que o sistema de ensino providenciasse intrpretes para que a acessibilidade do
surdo fosse contemplada. A importncia das intenes e intervenes do professor,
o contedo do discurso de sala de aula, os padres de interao e a abordagem
comunicativa em sala de aula de ensino de Cincias so evidentes na literatura
(MORTIMER e SCOTT, 2002). Em contrapartida, os surdos no participam
plenamente da interao e da abordagem comunicativa e, conseqentemente, no
tm acesso completo informao. Mesmo considerando a atuao do intrprete, a
falta de domnio pleno da lngua portuguesa faz com que a leitura que o aluno surdo
faz de um texto no seja equivalente quela feita por um falante nativo, que
compreende as nuances da lngua os implcitos, as conotaes da lngua falada
pelo professor e pelos seus colegas ouvintes. Portanto, os alunos surdos tm
dificuldades na aquisio e aprendizagem da lngua portuguesa, bem como de se
comunicarem com o professor, que, por sua vez, ouvinte.
31
A comunicao em sala de aula s se efetivar no nvel ideal se

professores e alunos dominarem a mesma lngua no caso de alunos surdos, se
dominarem a Libras. O uso da lngua de sinais como forma de comunicao e
interao dentro da sala de aula condio indispensvel para que a educao
acontea, pois, sem interaes efetivas aluno-professor e aluno-alunos, o processo
educativo no pode avanar. E, para que o professor domine a lngua de sinais e
mantenha comunicao fluente em sala de aula, preciso tempo e dedicao
(STUMPF, 2007). Muitos professores ouvintes que utilizam a lngua de sinais
costumam falar em lngua portuguesa e sinalizar simultaneamente em Libras. Isso
acontece por causa das diferentes modalidades entre as lnguas envolvidas, o que
no possvel entre duas lnguas orais. Essa no uma atitude aceitvel, porque as
estruturas gramaticais da Libras e do portugus so diferentes. A lngua de sinais
no representa a sinalizao correspondente da lngua oral. O ouvinte que fala e
sinaliza ao mesmo tempo ir priorizar a sua lngua materna em detrimento da
segunda lngua, que no caso dos ouvintes a lngua de sinais, o que certamente
trar dificuldades para a compreenso da informao pelos surdos. E, no caso do
ensino-aprendizagem de Cincias, h, ainda, a questo de conceitos especficos
no-contemplados na Libras, o que justifica um projeto desenvolvido na
Universidade de Braslia do qual a pesquisa aqui descrita faz parte5.
Devido falta de comunicao efetiva em sala de aula, estudantes surdos
apresentam dificuldades para compreender conceitos cientficos e para construir
relaes cognitivas, diretamente relacionadas capacidade de organizar idias e
pensamentos a partir de uma lngua nas interaes sociais. Para Vygotsky, os
5
Projeto Portugus como segunda lngua na educao cientfica de surdos financiado pelo
Ministrio da Educao (MEC/CAPES/PROESP, processo n 1523/2003), descrito em Salles et al.
(2006).
32
processos mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento coletivo)

tm origem em processos sociais. O desenvolvimento cognitivo do ser humano no
pode ser entendido sem referncia ao meio social. Para ele, o desenvolvimento
cognitivo a converso de relaes sociais em funes mentais (MOREIRA, 1999).
na socializao que se d o desenvolvimento dos processos mentais superiores
(DRISCOLL, 1995 apud MOREIRA, 1999).
Vygotsky (1998) recusou-se a buscar explicaes dos processos mentais
superiores nas profundezas do crebro ou nas caractersticas etreas de uma alma
separada do corpo fsico, convencido da correo da concepo marxista de que o
essencialmente humano constitudo por relaes sociais (Marx, 1845 apud Mol,
1996). A atividade mental exclusivamente humana e o resultado da
aprendizagem social, da interiorizao da cultura e das relaes sociais.
Ao estudar os processos mentais, Vygotsky levava em considerao tanto
a evoluo social e cultural como o desenvolvimento ontogentico do indivduo.
Desde o nascimento as crianas interagem com adultos que as socializam em sua
cultura, seu repertrio de significados, sua linguagem, suas convenes e suas
maneiras de fazer as coisas. As crianas, de acordo com Vygotsky, utilizam
processos mentais de ordem inferior, como ateno elementar, a percepo e a
memria, em uma linha de desenvolvimento natural. Por meio da interao
constante com os pais, com outros adultos da famlia, com outras crianas e adultos,
os processos inferiores so radicalmente transformados em processos mentais
superiores. O mesmo ocorre com adolescentes e adultos, que geralmente no vivem
isolados, mas interagem com crianas, outros adolescentes e adultos. Para
Vygotsky, esta interao fundamental para o desenvolvimento cognitivo e
lingstico de qualquer indivduo e enfoca que na interao social, sua unidade de
33
anlise no nem o indivduo nem o contexto; mas a interao com eles. Dessa
forma, a interao social o veculo fundamental para a transmisso dinmica (de
inter para intrapessoal) do conhecimento social, histrico e culturalmente construdo.
E enquanto os ouvintes desde o nascimento interagem com os adultos no ncleo
familiar, a interao social para o surdo ser viabilizada somente na escola com seus
pares e professores que utilizem a Lngua de Sinais. Nesse sentido o surdo ingressa
na escola com um prejuzo significativo no seu processo educacional.
Para insero do surdo no mundo cientfico, preciso que a escola
possibilite a criao de espaos para a fala do aluno em Libras oportunidade para
o aluno expor suas idias, para se tornar apto a utilizar a linguagem cientfica, em
uma perspectiva de evoluo da compreenso conceitual. Dessa forma, o surdo
poder participar efetivamente das aulas, interagindo, questionando e se
expressando por meio da Libras.
De acordo com Carvalho (2004), que recorre a outros autores, a
linguagem das Cincias uma linguagem com identidade prpria, resultante da
construo e validao sociais, e uma das funes da escola justamente fazer
com que os alunos sejam introduzidos ao mundo dessa nova linguagem. Apreciando
sua importncia para dar novo sentido ao que acontece ao seu redor, os alunos
entram em um mundo que, simblico, representa o mundo real.
A despeito de concepes correntes contrrias, o estudante surdo tem o
mesmo potencial para desenvolvimento acadmico de um ouvinte. O surdo tem o
direito de aprender os conhecimentos cientficos trabalhados na escola e, se ele
puder se comunicar e se expressar em sua lngua, no haver distino de efetiva
aprendizagem em relao dos ouvintes.
34
1.3 - O Papel do Professor na Construo dos Conhecimentos

Cientficos
A dificuldade de comunicao-interao entre o surdo e seus colegas

ouvintes e entre o surdo e seus professores interfere sobremaneira no processo de
assimilao e internalizao de conceitos cientficos. Enquanto os alunos ouvintes,
desde o nascimento, interagem com os adultos no ncleo familiar e fora dele, a
interao social, para o surdo, geralmente se concretiza efetivamente na escola,
com seus pares e professores que utilizem a lngua de sinais. Nesse sentido, h que
se concluir que o surdo ingressa na escola com um prejuzo significativo no seu
processo educacional.
[...] aprender cincias, portanto, envolve ser iniciado nas idias e

prticas da comunidade cientfica e tornar essas idias e prticas
significativas no nvel individual. O papel do professor de cincias,
mais do que organizar o processo pelo qual os indivduos geram
significados sobre o mundo natural, o de atuar como mediador
entre o conhecimento cientfico e os aprendizes, ajudando-os a
conferir sentido pessoal maneira como as asseres do
conhecimento so geradas e validadas. (DRIVER et al., 1999, p.33).
No que se refere ao processo ensino-aprendizagem, a crtica, cerne da

epistemologia, s ser desenvolvida nos alunos se lhes forem proporcionadas
oportunidades para testar, questionar, argumentar. Nesse processo, o professor tem
papel fundamental, pois ir proporcionar momentos adequados para exercitar a
argumentao. Refletir epistemologicamente significa exercer um olhar crtico sobre
o conhecimento, compreender e conscientizar-se sobre o conhecimento. E o
professor, de posse de uma viso crtica, ter melhores condies para avaliar sobre
o ensino-aprendizagem, de discernir entre um ensino mais adequado e um menos
35
adequado (RAMOS, 2000). No se concebe mais a idia de professor como

transmissor de contedos prontos, acabados; o aluno, assim, aprende os conceitos
trabalhados pelo professor, participando do processo de construo, com
oportunidade de argumentar e exercitar a razo. Nessa perspectiva, tem-se como
objetivo buscar uma pedagogia de ensino de Cincias apropriada comunidade
surda, na qual o professor seja aquele que proporciona momentos para interao
comunicativa e encoraja o aluno a refletir sobre o conhecimento cientfico.
Nesse sentido, quanto mais o professor inserir o aprendiz na

situao em que se enquadra a atividade proposta, quanto mais
insumos, isto , contextos lingsticos e situaes extralingsticas,
forem ao aprendiz apresentados, melhor ser o resultado (SALLES
et al. 2002, p. 18).
Entretanto, h uma carncia de professores de ensino de Cincias

fluentes em Libras e professores-intrpretes habilitados na rea de Cincias, o que,
por sua vez, se relaciona s restries relativas ao acesso ao conhecimento em sua
totalidade. O papel instrumental legalmente atribudo ao professor-intrprete pela lei,
identificado no Art. 21 do Decreto N. 5.626, de 22 de dezembro de 2005, merece
anlise acurada, no que tange ao ensino-aprendizagem de conceitos escolares de
Cincias. Como ele poder ser fiel interpretao ou traduo do contedo, se no
apresentar domnio do tema a ser interpretado ou traduzido?
Nesse contexto, cabe refletir sobre as oportunidades de formao inicial e
continuada do professor, com exigncias inclusivas, considerada a diversidade
inerente clientela escolar e as diferenas presentes nos seres humanos que a
constituem. De modo geral, o professor de Cincias no tem fontes bibliogrficas
que tratem especificamente do ensino de Cincias para alunos surdos, mesmo
porque, como j destacado, referncias adequadas no existem. Tanto na formao
36
inicial quanto na continuada, faltam opes de disciplinas ou de eventos voltados

para a especificidade dessa clientela escolar, tradicionalmente excluda, razo das
polticas pblicas atuais de incluso.
Neto et al. (2005) ressaltam que uma vasta literatura difundiu-se pelo
pas, nos anos 1990, resgatando o papel do professor e a necessidade de sua
formao continuada, em contextos que buscassem integrar teoria e prtica, ensino
e pesquisa, bem como a ao-reflexo-ao em sua atuao pedaggica. Desse
ngulo, h que se considerar, tambm, portanto, a atuao do professor diante de
alunos surdos.
Nesse contexto, cabe, tambm, sempre refletir sobre as oportunidades de
formao continuada do professor, com exigncias inclusivas acrescentadas s j
complexas tarefas delegadas a ele, no cotidiano escolar. No entender de Lima
(1996),
se queremos mudar a escola, temos que mudar os sujeitos dela.

Muito se tem falado em estratgias de ensino para atingir o aluno e
promover um ensino significativo, mas as prticas adotadas nos
tradicionais cursos de capacitao no tm levado em considerao
a complexidade do trabalho do professor. Muitos desses cursos se
restringem s metodologias de ensino, sem garantir um espao
permanente de produo e reflexo sobre o fazer escolar (p.17).
Blanco (2005) ressalta que para se formem docentes que sejam

inclusivos e tambm capazes de educar na e para a diversidade, necessrio que
se produzam mudanas importantes em sua prpria formao. Blanco (2005)
destaca, ainda, que a educao inclusiva implica uma viso diferente da educao
comum, viso esta que esteja fundada na diversidade, no na homogeneidade.
Nessa tica, cada aluno considerado no que tem de
37
necessidades educacionais e caractersticas prprias, frutos de sua

procedncia social e cultural e de suas condies pessoais com
relao a motivaes, competncias e interesses, fatores que so
intermedirios nos processos de aprendizagem, fazendo com que
cada caso seja nico e no repetvel. As diferenas so uma
condio inerente ao ser humano e, portanto, a diversidade est
dentro do normal. (BLANCO, 2005, p. 175).
Pode-se ver que a educao de surdos no Brasil requer grande mudana

estrutural. Para isso, indispensvel a presena de profissionais surdos nas
escolas. Desde o Congresso de Milo em 18806, ouvintes decidem sobre a
educao de surdos. preciso que os surdos opinem sobre o seu processo
educacional. Com a participao ativa dos surdos em todas as instncias
educacionais, poderemos falar em uma verdadeira incluso.
Se h o que reconstruir, no o surdo, mas sim, o projeto

educacional destinado a ele. E, nesse sentido, apenas os integrantes
dessa comunidade, como surdos, podem contribuir, de modo efetivo,
para a educao das crianas surdas. Ignorar sua competncia,
neste momento de nossa histria, passou a ser encobrir uma
evidncia. A adoo de uma filosofia educacional, consistente, que
d conta de um projeto educacional para surdos, no pode ignorar a
interlocuo constante. No h apenas surdos a ensinar, mas
ouvintes e surdos a aprender como educar surdos. Os ltimos 100
anos de educao de surdos no Brasil, foram mais do que suficientes
para aprendermos como no educar surdos e, tambm, como no
formar educadores de surdos. (FERNANDES, 2003, p. 55, sic).
Em uma efetiva educao bilnge, o aluno surdo ter pleno acesso aos
contedos e a uma educao de qualidade; a lngua de sinais ser utilizada para
aprendizagem dos contedos e a lngua portuguesa, em sua forma escrita como
segunda lngua, ser importante para o acesso as informaes e para a incluso
social do aluno.
No Congresso de Milo de 1880, sem ouvir os surdos, obviamente os maiores interessados,

considerou-se que a forma mais adequada de ensino-aprendizagem de surdos seria a de utilizar
unicamente o oralismo (mtodo oral puro), banindo-se o uso de lnguas de sinais. (SABANAI,
2006).
38
1.4 - O Papel do Contedo
Desde as ltimas dcadas do sculo XX, tm sido propostas modificaes

nos objetivos da educao cientfica, que afetam o entendimento do prprio conceito
de contedo e acrescentam-lhe novas dimenses. A dimenso conceitual e a
influncia das mudanas culturais de nossa sociedade do importncia atual
reviso da prpria concepo do que seja o ensino de Cincias. Na abordagem
Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), no se pode conceber o ensino de Cincias
sem as discusses sobre os aspectos tecnolgicos e sociais, contextualizados e
contextualizadores. No que se refere dimenso processual, no se aceita mais
transmitir contedos prontos, mas, sim, a construo de conceitos cientficos
escolares culturalmente situados. Os trabalhos em Histria, Filosofia e Epistemologia
das Cincias influenciaram muitos organizadores de currculo sobre o que ensinar. O
ensino volta-se para a dimenso relacionada com a tomada de decises
fundamentadas e crticas sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico das
sociedades. Trata-se da discusso sobre os valores associados ao prprio
contedo. Logicamente, a mudana no conceito do contedo exige modificaes no
desenvolvimento desse contedo em sala de aula (CARVALHO, 2004).
Em conseqncia desse processo educacional inadequado, alunos
surdos so privados das potencialidades de desenvolvimento acadmico e social
que as dimenses do contedo podem lhe oferecer. De acordo com Santos (2006),
para se desenvolver o letramento cientfico e tecnolgico com funo social, exige-
39
se leitura e compreenso de textos de natureza cientfica; expresso de opinies a

respeito de conhecimentos cientficos; preocupao com problemas tpicos da
cincia contempornea; participao em tomadas de decises; compreenso da
influncia mtua Cincia-Tecnologia-Sociedade. Esses fatores no fazem parte da
vivncia da grande maioria da pequena, mas representativa, comunidade surda
brasileira.
Para os surdos, s dificuldades encontradas por quaisquer outros
estudantes em sala de aula de ensino de Cincias somam-se as de carter
especfico, como a carncia de terminologia conceitual especializada em Libras, na
rea de Cincias. Sem dvida, esse fato interfere sobremaneira na construo de
conceitos cientficos.
A ausncia de sinais para expressar um determinado conceito em Libras
prejudica a compreenso de todo o contedo ministrado. Entretanto, deve-se levar
em considerao o fato de que somente aps a compreenso significativa de um
conceito pelos alunos surdos, o sinal correspondente poder ser criado e
incorporado lngua de sinais. Embora o professor de Cincias seja conhecedor dos
conceitos cientficos envolvidos em aulas de Cincias e possa propor sinais
especficos, em conjunto com especialistas em Libras, cabe comunidade surda
validar o uso de sinais correspondentes. E essa comunidade somente sentir
necessidade de expressar o conhecimento cientfico aps a apropriao desses
conceitos em lngua de sinais, quando por meio da lngua de sinais seja possvel, de
fato, discutir o conhecimento e os avanos tecnolgicos e cientficos. Para tanto,
refora-se a importncia do uso de estratgias comunicativas em sala de aula de
ensino de Cincias a estudantes surdos.
40
1.5 - A Metodologia
Poucas oportunidades para superar as dificuldades dos surdos tm sido

oferecidas nas escolas. Os egressos do Ensino Fundamental, ainda sem domnio
pleno da lngua portuguesa em sua maioria em um nvel intermedirio de
aprendizagem de segunda lngua , vivenciam os reflexos dessa limitao no
aprendizado de contedos de Cincias. Sem uma metodologia especfica de ensino,
o surdo no apresentar resultados mais satisfatrios na aprendizagem de conceitos
cientficos do que os percebidos, o que pressupe linguagem e estratgias
adequadas, em geral ausentes na formao inicial de professores de Cincias.
preciso compreender que o surdo tem direito a uma metodologia
apropriada de ensino, apropriada, portanto, s suas necessidades lingsticas.
Estudos (SALLES et al., 2002) apontam que a metodologia de ensino de segunda
lngua a mais adequada para o ensino de alunos surdos. A metodologia de ensino
de segunda lngua uma metodologia diferenciada daquela de ensino de lngua
materna, separando-se, conforme Faria (2001) uma metodologia de ensino para a
lngua oral e uma metodologia de ensino para a lngua escrita. Neste trabalho
acredita-se que o enfoque a ser priorizado no ensino de Cincias o de ensino da
lngua portuguesa com metodologia de ensino de segunda lngua na modalidade
escrita.
41
1.6 Os Recursos Didticos, Tcnicas e Estratgias de Ensino
No ensino de Cincias para surdos, preciso que se considere a

necessria adaptao das atividades desenvolvidas situao de no-oralidade,
enfatizando-se a utilizao da linguagem cientfica em diversos contextos, o que
pressupe a criao de espaos para a fala do aluno em Libras, lembrando que a
lngua de sinais traduz a experincia visual do surdo e a comunicao desse aluno
se estabelece pelo contato visual. Grannier (2005, p. 6), pesquisadora do ensino de
portugus como segunda lngua, esclarece que ver a palavra escrita em uso , para
o surdo, o primeiro passo no caminho do conhecimento dessa palavra em
portugus.
necessrio reconhecer que ensinar envolve vrios modos de
comunicao. Em Cincias, comum usarem-se palavras faladas e escritas;
representaes visuais imagens, diagramas, tabelas, modelos concretos e
grficos, movimento e animao em modelos fsicos; trabalhos prticos (que incluem
tocar, sentir, cheirar e ouvir); e smbolos matemticos e equaes. H que se ter a
conscincia de que esses diferentes modos de comunicao serviro para diferentes
alunos. Alguns deles funcionaro melhor para alguns alunos e, para outros, no.
necessrio ter a habilidade de transitar entre modos de comunicao quando se
conduz um processo ensino-aprendizagem (WELLINGTON e OSBORN, 2001).
Para tanto, h que se considerar a necessidade de se adaptarem os
materiais de ensino, tcnicas e recursos didticos realidade dos surdos,
ressaltando-se que os surdos, por se comunicarem por meio de um canal
42
visuoespacial, representado pelas lnguas de sinais, diferentemente dos ouvintes,

tem o acesso informao pela viso.
O aluno surdo requer especial ateno no uso de recursos visuais a
serem aplicados no seu processo de ensino-aprendizagem. Encontra-se um nmero
significativo de materiais didticos voltados para a aprendizagem do portugus a
surdos, como por exemplo, DVDs, CDs, literatura infantil, dicionrios, softwares,
jogos pedaggicos, etc. No entanto, no h uma representatividade de recursos
didticos na rea de ensino de Cincias. Em virtude desse cenrio, existe um forte
apelo da comunidade surda produo de instrumentos didtico-pedaggicos e
tecnolgicos apropriados para a construo de conceitos cientficos adaptados
situao de no-oralidade em sala de aula.
No que diz respeito s tcnicas e estratgias de ensino, o professor ao
planejar sua aula deve utilizar diferentes estratgias a fim de motivar seus alunos.
Entretanto, deve se preocupar em selecionar tcnicas apropriadas a sua clientela. A
pesquisa bibliogrfica desenvolve a capacidade de buscar informaes e coloca o
aluno em contato com diferentes abordagens sobre um determinado tema. O
trabalho em grupo favorece a socializao e desenvolve habilidades para o trabalho
coletivo. Numa sala inclusiva, o professor deve estar atento para que os estudantes
ouvintes no subestimem o colega surdo, designando tarefas que no promovam
seu aprendizado sobre o assunto discutido. Muitas vezes o surdo no participa das
discusses em grupo e os colegas ouvintes lhe determinam tarefas como passar a
limpo o trabalho, desenhar uma figura, elaborar um cartaz, dentre outros. Na
apresentao de trabalhos como seminrios, debates, o aluno surdo poder
apresentar seu trabalho em Libras; a escola no deve privar-lhe dessa oportunidade,
43
pois a lngua de sinais a lngua em que se sente vontade para se expressar,

argumentar e discutir os contedos.
No caso da realizao de palestra, painel ou mesa redonda, a
preocupao deve recair na acessibilidade da informao; haver intrpretes de
Libras? A escola j dispe desse profissional? (o intrprete garante o acesso a
informao e a participao dos surdos) A iluminao do local adequada? (uma
sala escura ou se o palestrante utiliza alguma dinmica com a luz desligada,
compromete a comunicao em Libras) O palestrante utilizar algum recurso no
acessvel ao surdo, como fantoches, trechos de filmes no legendados, recursos
sonoros, dentre outros? Todas essas questes envolvem aspectos que fazem parte
do dia-a-dia de uma escola, mas que repercutem impasses na vida escolar dos
surdos.
Em geral, os alunos surdos encontram facilidade na execuo de
atividades que desenvolvem a capacidade e expresso artstica, como painis,
murais, quadros, exposies, maquetes, cartaz porque estas combinam bem com
sua habilidade visual. Na seo seguinte comentam-se aspectos relevantes dessa
habilidade.
No campo de ensino de Cincias, tambm falta de clareza, por parte do
professor, sobre o papel da experimentao na aprendizagem dos alunos,
identificando-se a predominncia de vises simplistas sobre o papel da
experimentao, tanto quanto a percepo equivocada da relao teoria-prtica.
Esta concebida e tratada ingenuamente, como refletido na idia de que a prtica
comprova a teoria ou vice-versa (SILVA e ZANON, 2000). Do ponto de vista da
educao de surdos, a experimentao, quando bem orientada, um excelente
44
recurso a ser explorado pelo professor, podendo o aluno visualizar, manipular e

verificar a consistncia das informaes e inferncias trabalhadas em sala de aula.
1.7- A Modalidade Visual e o Processo de Aprendizagem
Uma variedade de trabalhos tem sugerido que os surdos apresentam

melhores habilidades visuais em relao aos ouvintes por causa da sua
dependncia da modalidade visual (MYKLEBUST, 1964, THARPE, ASHMEAD e
ROTHPLETZ, 2002). Pesquisadores da educao freqentemente citam a
dependncia de alunos surdos da modalidade visual e encorajam o uso de materiais
e recursos visuais em sala de aula (LIVINGSTON, 1997, MARSCHARK et al., 2002).
Os
surdos
teriam
maior
acuidade
visual
perifrica
como
uma
conseqncia da necessidade de se ocupar com os sinais visuais (inclusive os

lingsticos) que ocorrem fora do campo visual central. Neville e Lawson (1987)
foram os primeiros a demonstrar vantagens dos surdos em relao aos ouvintes.
Este melhoramento da viso perifrica entre os surdos, que so sinalizadores
nativos, aparentemente est sustentada no investimento de maiores recursos visuais
ou a uma capacidade que foi desenvolvida dadas mudanas na organizao neural
durante o seu desenvolvimento. Existe uma competio entre vias neuronais visuais
e auditivas; os nervos visuais se desenvolvem melhor quando ocorrem disfunes
dos nervos auditivos, isso ocorre em conseqncia da ausncia de estmulos nos
nervos auditivos. (BAVELIER et al, 2001, apud Marschark, 2005; NEVILLE, 1990
apud Marschark, 2005).
45
Neville (1990) constatou que os surdos tm resposta aguada aos

estmulos nos campos visuais perifricos e ainda que a maior habilidade em utilizar
estmulos visuais observada nos surdos no decorre do treino em lngua de sinais,
mas sim da competio entre vias neuronais, muito precoce no desenvolvimento do
crebro humano (RODRIGUES, 1993, p. 16). Assim, Rodrigues (1993, p. 17)
conclui que a natureza compensa a perda da audio aumentando a capacidade
visual do surdo.
Esses estudos apresentam caminhos mais produtivos para aprendizagem
dos surdos. A organizao neural referente ao processamento cognitivo
predeterminada pela gentica, porm depende de estmulos externos recebidos
(NEVILLE et al., 1997, apud ROCHA, 2008).
A compreenso de como se d o aprendizado dos surdos a nvel
cognitivo e como se constitui sua percepo visual so aspectos que devem ser
considerados na elaborao e na aplicao de recursos didticos adequados ao
processo ensino-aprendizagem de estudantes surdos.
1.8 - Novas Perspectivas Pedaggicas
Com base na modalidade visual surge um novo paradigma denominado

pedagogia visual, o qual reconhece o surdo no como um deficiente que precisa de
auxlio para atingir a normalidade ditada pelos ouvintes, mas que aceita sua
diferena dentro da diversidade coletiva. Sendo assim, as modalidades tradicionais
de educao de surdos que trabalham com o modelo ouvinte so abandonadas e
46
entra-se na modalidade da diferena, a qual se preocupa em oferecer aos surdos

condies que atendam a sua diferena, ou seja, adequadas as suas
especificidades pedaggicas. A modalidade da diferena surge no momento que os
surdos atingem sua identidade, atravs do reconhecimento da sua diferena cultural.
Neste espao no mais h a sujeio ao que do ouvinte, no ocorre mais a
hibridao, ocorre a aprendizagem nativa prpria do surdo (PERLIN e STROBEL,
2006).
No comum encontrar produes terico-metodolgicas relacionadas
pedagogia visual, mesmo reconhecendo-se que a lngua de sinais se apie na
imagem visual. Sendo assim, a pedagogia visual constitui-se um novo campo de
estudos, ainda restrita a poucos que aborda o uso da imagem visual, semitica
imagtica ou tambm o uso da lngua de sinais na sua aquisio, compreenso e
captao do pensamento atravs da imagem visual (CAMPELLO, 2007, p. 114).
Dionsio (2006), pesquisadora da Universidade Federal de Pernambuco,
pontua algumas reflexes metodolgicas a respeito de gneros multimodais
representao verbal e pictorial da informao - e multiletramento refere-se a
diferentes letramentos, como letramento cientfico, letramento visual etc. - das quais
de acordo com a Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimdia, os alunos
aprendem melhor atravs de palavras e imagens que de palavras apenas (MAYER,
2001, p.184, apud KARWOSKI et al., 2006, p. 141). A combinao da informao
verbal e visual conduz ao melhor aprendizado e maior reteno do contedo do que
em cada modalidade isolada.
Cada vez mais se observa a combinao de material visual com a

escrita; vivemos, sem dvida, numa sociedade cada vez mais visual.
Representao e imagens no so meramente formas de expresso
para divulgao de informao, ou representaes naturais, mas
so, acima de tudo, textos especialmente construdos que revelam
47
as nossas relaes com a sociedade e com o que a sociedade

representa (KARWOSKI et al., 2006, p. 131).
Dessa maneira, a utilizao de linguagem visual e escrita combinadas em

materiais didticos iro privilegiar tanto o aprendizado de alunos ouvintes quanto de
surdos. E ainda, Marschark (2005) demonstra que para a aprendizagem h
vantagens
na
redundncia
verbal
visual
da
informao
direcionada
simultaneamente em diferentes modalidades.

Para tornar possvel a efetiva aprendizagem de conceitos cientficos por
estudantes surdos, percebe-se que as proposies apresentadas neste captulo
ressaltam pressupostos necessrios para reorientao do ensino de Cincias, a
saber: a) a lngua de sinais deve ser o meio de instruo na escola; b) o professor
o mediador do conhecimento, portanto, no deve oferecer respostas prontas, mas
exercitar a argumentao em sala de aula; c) o contedo, conhecimento cientfico
oferecido em sua totalidade; d) a metodologia bilnge, Libras como primeira lngua
e o Portugus em sua modalidade escrita com metodologia de ensino de segunda
lngua; e) os recursos didticos, bilnges e visuais (apropriados as especificidades
lingsticas e as habilidades visuais dos surdos). Todos esses aspectos convergem
para Pedagogia visual que confere status a especificidade pedaggica de que os
surdos necessitam, privilegiando-o enquanto ser dotado de uma cultura prpria.
Toda essa reflexo instiga a insero de uma nova frente de pesquisa voltada para o
ensino de Cincias e educao de surdos.
48
2 - UMA PROPOSTA PARA INTERVENO EM SALA DE

AULA
Conhecendo o cenrio atual da educao cientfica de estudantes surdos,
neste captulo discorre-se sobre um recurso didtico capaz de dar suporte a
professores e alunos surdos na construo de conceitos cientficos, com vistas a
reduzir as dificuldades encontradas por esses alunos.
Para desenvolver tal objetivo, prope-se o uso de modelos qualitativos.
Modelos so representao das propriedades do mundo que do suporte ao
raciocnio, mas que utilizam poucas informaes; expressam relaes de causa e
efeito e, assim, contribuem para aumentar a compreenso de fenmenos.
2.1- Raciocnio Qualitativo
As tcnicas utilizadas para construo de modelos qualitativos adotadas

no desenvolvimento desta pesquisa so oriundas de uma rea da Inteligncia
Artificial conhecida por Raciocnio Qualitativo (RQ). O objetivo dessa rea de
investigao dar apoio ao raciocnio sem fazer uso de dados numricos. O aspecto
mais estudado a predio do comportamento de sistemas fsicos, com base na
representao da estrutura dos sistemas modelados. RQ ainda oferece vocabulrio
conciso para modelagem das representaes qualitativas, descrio de objetos,
situaes, relaes, mecanismos de mudana (WELD e de KLEER, 1990).
49
Com efeito, tcnicas desenvolvidas em raciocnio qualitativo permitem

construir modelos fceis de entender, operar e modificar, que produzem resultados
compreensveis tanto para especialistas como para no-especialistas (SALLES e
BREDEWEG, 2005). Trata-se de modelos que abordam um conjunto de conceitos
relevantes. Esses modelos aumentam o entendimento de sistemas complexos,
elemento fundamental para aprendizagem. A partir do entendimento de um sistema,
objetivos educacionais de maior carga cognitiva podem ser atingidos. Por exemplo,
aplicaes em diferentes contextos de conhecimentos adquiridos; anlise de
problemas; teste de hipteses alternativas ou contraditrias; formulao de idias e
construo de argumentos; e avaliao de propostas com base na anlise das
conseqncias de possveis decises. Certamente, modelagem e uso de modelos
que permitem aumentar a compreenso de sistemas complexos tambm facilitam a
busca de meios para solucionar problemas e, dessa forma, tornam mais bem
informados processos de tomada de deciso (SALLES e BREDEWEG, 2005).
Modelos que tem como objetivo principal aumentar a compreenso da
estrutura e do comportamento do sistema que est sendo modelado so
denominados modelos conceituais (GRIMM, 1994). Modelos qualitativos relacionamse aos mapas conceituais propostos por Novak e Gowin (SALLES e BREDEWEG,
2005). De modo geral, mapas conceituais so diagramas que indicam relaes entre
conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos, no contexto de
um corpo de conhecimentos, de uma disciplina, de uma matria de ensino
(MOREIRA, 1988). Dessa forma, tanto modelos conceituais como mapas conceituais
permitem a visualizao dos principais conceitos-chave e de suas inter-relaes,
tornam claros conceitos complexos e de difcil compreenso, reforam o
entendimento e a aprendizagem dos alunos, verifica a aprendizagem e identifica
50
conceitos mal compreendidos, auxilia os professores na avaliao do processo de

ensino e possibilita avaliar o alcance dos objetivos atingidos por meio da
identificao dos conceitos mal entendidos e daqueles que faltam.
Nessa abordagem, modelos qualitativos representam as propriedades
contnuas dos objetos que compem um sistema e, mesmo em situaes em que
poucas
informaes
esto
disponveis,
possvel
desenvolver
raciocnio
automatizado que permite a compreenso do sistema como um todo apenas com

informaes qualitativas, pois no usam dados numricos.
Os conhecimentos capturados em modelos qualitativos incluem
os objetos, denominados entidades, so os principais conceitos
envolvidos no sistema;
as quantidades, variveis que representam propriedades dos objetos;
os estados qualitativos, situaes qualitativamente distintas em que o
sistema pode ser encontrado durante certo intervalo de tempo, no qual cada
quantidade tem dois valores: o da magnitude (por exemplo, zero, pequeno, mdio,
grande) e o da derivada (crescente, estvel, decrescente). Por exemplo, uma
quantidade pode estar em determinado momento no estado qualitativo <pequeno,
crescendo>;
o comportamento do sistema, que se traduz nas mudanas que o
sistema apresenta ao longo do tempo e
as relaes de dependncia, que representam as relaes de
causalidade entre quantidades.
Na seo seguinte discute-se como modelos qualitativos podem auxiliar a
educao cientfica.
51
2.2 Modelos Qualitativos e Educao de Surdos
Com base na reflexo apresentada no captulo 1, para se introduzir

modelos qualitativos em sala de aula de estudantes surdos, trs condies devem
ser observadas: (a) a educao bilnge, sendo a lngua brasileira de sinais (Libras)
a primeira lngua dos surdos e o Portugus sua segunda lngua; portanto, devem
coexistir a Libras e o Portugus como lnguas de instruo em salas de aula nas
quais existem alunos surdos e ouvintes; (b) o vocabulrio cientfico em Libras.
Atualmente a Libras no dispe desse vocabulrio; sendo assim, o mesmo tem de
ser criado; (c) a pedagogia visual; dado o comprometimento auditivo, que
cognitivamente compensado por meio de uma capacidade visual desenvolvida, uma
pedagogia orientada para a habilidade visual a mais adequada.
Modelos baseados em raciocnio qualitativo esto em conformidade com
essas proposies, pois apresentam potencial pedaggico para adoo de uma
abordagem bilnge que favorea a aquisio de conceitos cientficos, a melhoria
das competncias lingsticas e o desenvolvimento de raciocnio inferencial que
possibilitem a criao de sinais em Libras para composio de vocabulrio cientfico,
e ainda possuem uma interface grfica adequada para a pedagogia visual proposta
para educao de surdos.
Diante disso, o desenvolvimento de ferramentas para modelagem, de
metodologias para a construo de modelos e a incluso dessas atividades nos
currculos escolares e de cursos de treinamento representam possveis solues
para a construo do conhecimento em sala de aula. Nesse sentido, o uso de
modelos qualitativos na educao cientfica de surdos vem sendo investigado e os
52
resultados obtidos at o momento demonstram que a abordagem qualitativa

contribui para o aprendizado dos alunos (SALLES et al. 2004; 2005).
2.3 A Teoria da Relevncia
Fazer inferncias e utilizar o raciocnio hipottico-dedutivo fundamental

para compreender como so formados os conceitos cientficos, mas existem poucas
atividades escolares formais especialmente destinadas a desenvolver essa
capacidade nos alunos, surdos e ouvintes. Nesse sentido, o uso de modelos
qualitativos na educao cientfica de surdos foi objeto de investigao em Salles et
al. (2004 e 2005).
Salles et al. (2004) relatam experincia realizada com oito estudantes
surdos que so expostos a trs modelos qualitativos organizados gradualmente em
nveis de complexidade. Os resultados mostram que os alunos foram bem
consistentes na habilidade de reconhecer objetos e processos, construir cadeias
causais e aplic-las em determinadas situaes e escrever uma redao sobre um
acidente ecolgico, usando linguagem pertinente aos processos fsicos e sociais.
Esses resultados confirmam a importncia das representaes espaciais e em forma
de diagramas utilizadas nos modelos, fatores muito atrativos para alunos surdos,
devido s suas habilidades visuais.
Dando continuidade s pesquisas nesse campo, a noo de relevncia
explorada em Salles et al. (2007a). Os autores investigam a expresso do raciocnio
53
inferencial em textos produzidos na interlngua7 dos surdos. Esses dados foram

coletados em experimento realizado com nove surdos fluentes em Libras,
aprendizes de Portugus como segunda lngua, estudantes de ensino mdio em
escola da rede pblica de ensino do Distrito Federal, publicado em Salles et al.
(2005). O objetivo desse experimento foi investigar e testar a utilizao de modelos
qualitativos
no
ensino
de
conceitos
cientficos,
em
especial,
explorar
representao de causalidade expressa nesses modelos.

A anlise foi formulada em termos da noo de relevncia proposta por.
Sperber e Wilson (1995), que consideram informao relevante a informao que
modifica e melhora a representao global do mundo. A modificao obtida por
meio do acionamento do dispositivo dedutivo humano, que leva em considerao
propriedades semnticas que esto refletidas sob a forma de pressupostos; se a
informao relevante, o dispositivo dedutivo humano gera somente concluses
no-triviais, enquanto nas concluses triviais o contedo dos pressupostos no
afetado, exceto pela adio de informao arbitrria. Os resultados desse
experimento mostraram que os alunos reduziram o nmero de concluses triviais e
fizeram textos mais elaborados, melhorando o desempenho na construo de textos
escritos em portugus.
O estudo de Salles et al. (2007a) apresenta aporte terico para a
discusso das questes lingsticas examinadas nos textos coletados no estudo de
Salles et al. (2005). Foram adotados dois parmetros; um em termos da noo de
relevncia e outro em termos de complexidade textual.
Um texto escrito em interlngua equivale a um texto cuja estrutura lingstica das oraes, no caso
do surdo brasileiro, mescla a estrutura da lngua portuguesa com a da Libras (FARIA, 2001, p. iii).
54
De acordo com a teoria da relevncia, os enunciados produzidos no

contexto de fala so interpretados sob a perspectiva da relevncia da informao,
observadas as mximas conversacionais: a qualidade (verdade), a quantidade
(informatividade), a relao (relevncia) e o modo (clareza). Conforme essa
abordagem, a informao relevante resulta de um conjunto de pressupostos factuais
(representaes armazenadas na memria). Um pressuposto constitui um conjunto
de conceitos ao qual se aplicam regras dedutivas e o dispositivo dedutivo se baseia
nas propriedades semnticas depreendidas de pressupostos, ampliando a
representao do mundo. Esse dispositivo dedutivo deve computar o conjunto
completo de concluses no-triviais porque todas as regras dedutivas inerentes
entrada lgica dos conceitos relativos a dado pressuposto so acessadas e
avaliadas, enquanto concluses triviais no so computveis como parte do input
lgico do conceito relevante.
Dessa forma, as concluses triviais encontradas nas produes escritas
no modificam as representaes do mundo, enquanto as concluses no-triviais
modificam essas representaes. Nesse estudo acrescenta-se a incidncia relativa
entre a quantidade de concluses triviais e a quantidade de concluses no-triviais.
Conclui-se que o uso de modelos qualitativos no processo educativo modifica a
representao do mundo; por meio do raciocnio inferencial o aluno surdo
compreende o significado da informao, assimila o conceito e produz enunciados
relevantes (efeito cognitivo).
Do ponto de vista da complexidade textual, os enunciados lingsticos
apresentam maior complexidade em termos de recursividade morfossinttica. Nos
textos analisados observou-se produo mais elaborada expressa na relao de
causalidade e pertinncia em que mais de dois elementos so envolvidos; a
55
contingncia por meio de advrbios que marcam a seqncia temporal de eventos,

conjunes de valor temporal ou pela apresentao seqencial de eventos; nexo
semntico de causalidade determinado por implicatura, uso de intercalaes,
aspectos coesivos no convergentes e formas verbais flexionadas.
Os resultados obtidos confirmam que existe grande heterogeneidade nos
nveis de interlngua, embora os estudantes surdos estejam no mesmo grau de
escolaridade, Os autores recorrem a opcionalidade (SORACE, 1999, 2003 apud
SALLES et al., 2007a), ou seja, ao estado de competncia gramatical que consiste
na variao entre formas lingsticas em funo do processo de aquisio. Outra
hiptese a variao paramtrica (CHOMSKY, 1995 apud SALLES et al., 2007a),
segundo a qual, devido inacessibilidade ao lxico funcional, aprendizes adultos de
segunda lngua no adquirem categorias funcionais que no so encontradas em
sua lngua materna. A respeito da heterogeneidade acrescenta-se ainda a situao
de opcionalidade residual ou de propriedades que resistem reestruturao
(SALLES et al., 2007a).
Considera-se que as observaes descritas em relao ao parmetro de
complexidade textual e morfossinttica de enunciados lingsticos no apresentam
evidncias conclusivas para avaliao do uso de modelos qualitativos como
ferramenta educacional.
Nesse contexto, os resultados encontrados no estudo de Salles et al.
(2007a) confirmam aqueles obtidos no experimento descrito em Salles et al. (2005),
que mostraram que estudantes surdos, com o apoio de modelos qualitativos,
produziram informaes relevantes fazendo uso do raciocnio inferencial em
produes lingsticas. Pode-se assim estabelecer a correlao entre o uso de
modelos qualitativos e a capacidade de raciocinar por inferncias.
56
2.4 - A formao de Conceitos
A aprendizagem de conceitos cientficos em sala de aula constitui fator de

grande importncia para pesquisa em educao em cincias e que sem dvida,
merece destaque no contexto deste trabalho.
A linguagem das cincias uma linguagem prpria, construda e validada
socialmente e, como j dito, a aprendizagem de conceitos constitui elemento
fundamental na educao em cincias.
Os conceitos so os instrumentos de assimilao, atravs dos quais

interpretamos e interagimos com as realidades que nos cercam. Em
outras palavras, os conceitos so ferramentas que utilizamos para
pensar o mundo e a ns mesmos, para agir no mundo e interagir
com os outros. (AGUIAR JR. et al., p. 3, 2005)
Vygotsky faz uma importante distino
entre os
conhecimentos
construdos na experincia pessoal e aqueles elaborados em sala de aula. Os

primeiros so espontneos, referem-se queles conceitos construdos a partir da
observao, manipulao e vivncia direta da criana, o segundo so os cientficos,
adquiridos por meio do ensino sistemtico. Apesar de diferentes, os dois tipos de
conceitos esto intimamente relacionados e se influenciam mutuamente, pois fazem
parte, na verdade de um nico processo: o desenvolvimento da formao de
conceitos (MOLL, 1996). No caso de alunos surdos, muitos deles no tiveram
oportunidades para desenvolver conceitos espontneos e so prejudicados na
formao de conceitos cientficos em ambientes formais.
Nesse sentido, a escola o espao privilegiado para formao de
conceitos cientficos. A formao de um conceito no fruto de um treinamento
mecnico; muitos educadores concebem ensinar Cincias apresentando uma lista
57
de definies para serem memorizadas pelo aluno. Porm, a aquisio de conceitos

algo mais complexo, significa assimilar e fazer uso de uma nova linguagem.
Vygotsky (1998) ressalta ainda que o desenvolvimento de processos que
levam a formao de conceitos inicia-se na infncia, mas as funes intelectuais que
constituem a base psicolgica para a formao de conceitos amadurecem e se
desenvolvem somente na puberdade. Portanto, se a escola de ensino mdio no
desafiar, exigir e estimular o intelecto do adolescente, esse processo poder se
atrasar ou mesmo no se completar, ou seja, poder no chegar a conquistar
estgios mais elevados de raciocnio Isto quer dizer que o pensamento conceitual
uma conquista que depende no somente do esforo individual, mas principalmente
do contexto em que o indivduo se insere.
Nessa perspectiva, o aluno constri seu contedo conceitual; no recebe
definies prontas para serem aceitas e memorizadas, mas participa do processo de
construo dessas definies, com oportunidades de argumentar e exercitar a
razo, oportunidades que devem ser viabilizadas pela escola, especialmente para
estudantes surdos que possuem, atualmente, poucas oportunidades de acesso ao
conhecimento cientfico. E ao participar desse processo de construo de definies,
poder o aluno surdo construir todo um vocabulrio cientfico na sua lngua materna
que favorecer no somente a si prprio, mas a comunidade surda na qual est
inserido.
2.5 Raciocnio Qualitativo - Estudos Anteriores
RQ tem caractersticas interessantes para a educao: modelos

qualitativos articulam o conhecimento sobre diferentes sistemas fsicos e sociais por
58
meio de modelos conceituais, utilizando um vocabulrio conciso restringem uma

srie de primitivos de modelagem que representam uma ampla classe de conceitos
cientficos. Alm disso, explcita representao das relaes causais torna possvel a
compreenso, a previso e a explicao do fenmeno que est sendo representado
(WELD e de KLEER, 1990).
Em 2005, concluiu-se pesquisa voltada para o estudo de caso na bacia
hidrogrfica do Rio Monteiro, localizado no Distrito Federal; os resultados obtidos
evidenciaram o potencial dos modelos qualitativos para dar suporte gerao de
explicaes e predies sobre o comportamento da qualidade da gua. A
construo desses modelos qualitativos contribuiu para o aprendizado, porque
permitiu ao modelador expressar suas concepes e exercitar formas de
pensamento, de modo a aprofundar o conhecimento do sistema e de seu
comportamento (ARAJO, 2005). A experincia adquirida ao modelar permite ao
modelador ampliar o seu conhecimento sobre o sistema modelado (ARAJO, SAITO
e SALLES, 2005) o que refora as evidncias para o uso de modelos em sala de
aula, pois modelos podem auxiliar alunos e professores na compreenso de
sistemas e na aquisio de novos conhecimentos.
Em 2006 um estudo de caso sobre a bacia do Riacho Fundo em Braslia
DF foi realizado e um modelo bastante complexo foi construdo, abordando
diferentes aspectos sobre a utilizao da bacia e grandes alteraes na rea,
incluindo a desflorestao, a eroso, a perda de biodiversidade, a perda de recursos
hdricos e a diminuio na produtividade econmica (SALLES et al., 2006, 2007b).
Em 2007, esse modelo foi avaliado por especialistas em hidrologia, gestores de
recursos hdricos e professores de ensino mdio, os resultados dos questionrios
aplicados, particularmente os professores consideraram o modelo muito til para fins
59
educativos, e acessvel para alunos do ensino mdio. Os trs grupos de avaliadores

concordaram que modelos qualitativos tm potencial para apoiar explicaes e
previses sobre o comportamento do sistema e para o desenvolvimento de
competncias e habilidades cognitivas (BREDEWEG et al., 2007).
O trabalho de Salles, Gauche e Virmond (2004) tambm evidencia que
modelos de raciocnio qualitativo so ferramentas poderosas para a educao.
Nesse estudo construiu-se um modelo qualitativo da pilha galvnica com uma
abordagem diferente dos livros didticos, pois o foco do fenmeno baseia-se na
seqncia de causalidade responsvel pelo funcionamento da pilha. A descrio do
processo de mudana e seus efeitos funcionam como facilitador da construo do
conhecimento para os alunos e como mediadora na reconstruo do conhecimento
para os educadores.
Para finalizar esta seo, retoma-se os trabalhos de Salles et al. (2004 e
2005), descritos neste captulo. Esses trabalhos deixam claro alguns pontos fortes
de modelos qualitativos para se tornar uma ferramenta para o ensino de alunos
surdos: a interao entre conceitos, explorao de sistemas complexos em
simulaes,
fazer
previses
gerar
explicaes
sobre
um
sistema
de
comportamento baseado num modelo causal. E o estudo de Salles et al. (2007a)

demonstram que a abordagem qualitativa em atividades escolares contribui para o
aprendizado e para tornar os textos de alunos surdos mais complexos, ricos em
recursos lingsticos e com menor quantidade de concluses triviais.
60
2.6 Objeto de Pesquisa
O potencial de Raciocnio Qualitativo - RQ para a construo de modelos

conceituais no mbito da aprendizagem ainda no foi explorado o bastante, porm
constitui um dos objetivos dessa pesquisa. Acredita-se que possvel que modelos
baseados em RQ venham a contribuir efetivamente para a construo da sociedade
do conhecimento (SALLES e BREDEWEG, 2005).
Diante do exposto, o presente trabalho pretende dar continuidade ao tipo
de pesquisa aqui citada, com enfoque na formao de conceitos cientficos.
Pretende-se produzir com o apoio do Raciocnio Qualitativo, materiais didticotecnolgicos que auxiliem estudantes surdos a desenvolver o raciocnio lgico, a
capacidade de argumentao, a capacidade de gerar explicaes, de fazer
previses, a capacidade de produzir concluses no triviais, baseada na noo de
relevncia de Sperber e Wilson (1995) e ainda desenvolver competncias como:
domnio da linguagem cientfica, a compreenso de fenmenos naturais, tomada de
decises, construo de argumentao consistente, e a elaborao de propostas de
interveno na realidade.
Conhecendo-se os resultados de trabalhos anteriores envolvendo
modelos qualitativos e educao cientfica, optou-se pelo uso desses modelos para
desenvolver recursos didtico-tecnolgicos voltados para estudantes surdos.
Modelos qualitativos podem auxiliar o processo ensino-aprendizagem em sala de
aula e facilitar a compreenso de um determinado tema ou fenmeno por estudantes
e professores. Ressalta-se a representao diagramtica e visual de conceitos que
modelos qualitativos proporcionam e a importncia do uso desses modelos no
61
processo ensino-aprendizagem de alunos surdos em ambientes inclusivos8 e/ou em

salas exclusivas9, pois como j mencionado esses alunos requerem uma pedagogia
visual adaptada situao de no oralidade em sala de aula. Considerando que, em
sua grande maioria, os conhecimentos desenvolvidos nas instituies de ensino no
so trabalhados com o apoio de recursos visuais; as dificuldades do surdo em
compreender fenmenos e conseqentemente em construir relaes entre o
conhecimento cientfico e o contexto social; as dificuldades dos alunos surdos no
processo de aquisio e aprendizagem de conceitos cientficos; a inexistncia de
terminologia especializada em Libras na rea de Biologia, Qumica, Fsica e
Matemtica e conseqente dificuldade de interpretao pelo professor e/ou
intrprete de Libras; ausncia de instrumentos didtico-pedaggicos e tecnolgicos
apropriados para a construo de conceitos cientficos; falta de uma pedagogia
visual acrescida da referncia concreta dos conceitos cientficos; acredita-se que
modelos qualitativos apresentam um forte potencial para a compreenso de
conceitos cientficos por estudantes no ensino mdio, particularmente por
estudantes surdos que se sentem prejudicados com relao apropriao do saber
em relao a seus colegas ouvintes. De fato, cita Vianna (2003), que os surdos
esto, hoje, em acentuada desvantagem, se compararmos capacidade de
compreenso e produo de textos escritos de alunos surdos e ouvintes da mesma
idade e/ou escolaridade.
No captulo seguinte um modelo qualitativo sobre o tema aquecimento
global modelado e descrito, com anlise de implicaes para o processo ensino8
Denomina-se ambientes inclusivos escolas regulares com classes especiais ou escolas regulares
com classes inclusivas. Estas ltimas atendem alunos surdos e ouvintes.
9
Classes exclusivas so classes especiais que atendem somente alunos surdos em escolas
regulares ou em escolas de surdos.
62
aprendizagem de Cincias no ensino mdio. Esse modelo tema do material

didtico proposto ao final desta pesquisa.
63
3 - UM MODELO QUALITATIVO SOBRE O AQUECIMENTO

GLOBAL
Este
captulo
descreve
um
modelo
qualitativo
construdo,
no
desenvolvimento desta pesquisa, a ser aplicado na elaborao de material didtico.

Para tanto foi escolhida a abordagem proposta pela Teoria Qualitativa dos
Processos TQP (FORBUS, 1984), descrita na seo seguinte.
3.1 Teoria Qualitativa dos Processos
Na Teoria Qualitativa dos Processos TQP (FORBUS, 1984), o

comportamento de um sistema determinado por meio das relaes de causalidade
explicitamente representadas. A causa primria de mudanas no sistema so os
processos, mecanismos que afetam diretamente certas quantidades, cujos efeitos
podem ser sentidos ao longo do tempo em outras partes do sistema. Na TQP, a
causalidade representada por meio de dois primitivos de modelagem: influncias
diretas, representadas por I+ e I, e proporcionalidades qualitativas, representadas
por P+ e P. As primeiras modelam os efeitos (diretos) dos processos, enquanto as
proporcionalidades mostram como se propagam os efeitos dos processos para
outras quantidades. So, portanto, influncias indiretas (FORBUS, 1984).
Para representar a dinmica dos sistemas preciso expressar
qualitativamente as equaes diferenciais, nas quais as restries so colocadas
sobre as derivadas das quantidades, e no nas prprias quantidades. A noo de
influncia direta (I) na Teoria Qualitativa dos Processos (TQP) prov essa
64
representao. Por exemplo, a relao I+ definida como segue: I+ (Q1, Q2)

significa
dQ1 / dt = ... + Q2... Em TQP as proporcionalidades qualitativas (P)
tambm tm significado matemtico e expressam relao de causalidade. Assim,

por exemplo, P+(Q3, Q4) indica que Q3 ligada a Q4 por meio de uma funo
monotnica tal que quando Q4 estiver variando, Q3 tambm variar na mesma
direo. Por exemplo, se Q4 estiver aumentando, Q3 tambm aumentar. Essa
relao tambm significa que Q4 causa mudanas em Q3 (e nunca o contrrio).
Similarmente, P(Q3, Q5). Neste caso, se Q5 estiver variando, Q3 variar na direo
contrria. Por exemplo, se Q5 estiver aumentando, Q3 vai diminuir. Com efeito,
influncias diretas e proporcionalidades permitem representar qualquer equao
diferencial ordinria em que a varivel independente o tempo (FORBUS, 1984).
O simulador utilizado para a construo desse modelo o Garp310
(BREDEWEG et al., 2006), um software que combina um ambiente de modelagem
dotado de uma interface grfica na qual so construdos os modelos; uma mquina
de inferncias, que realiza automaticamente operaes de raciocnio dedutivo e que
foi implementada com uma linguagem de programao baseada em lgica de
primeira ordem (Prolog); e uma interface grfica que permite executar simulaes e
inspecionar os resultados obtidos.
3.2 Um Modelo sobre o Aquecimento Global
Para este esforo de modelagem escolheu-se um tema de grande

interesse na atualidade; o aquecimento global. Este considerado um dos maiores
desafios ambientais em nvel mundial. Trata-se de um fenmeno que tem tanto
10
Software disponvel gratuitamente em http://hcs.science.uva.nl/QRM/software/
65
origem natural como antropognica e que produz tanto efeitos positivos como
negativos, associados com aumentos significativos na temperatura global mdia. A
maior parte das contribuies antropognicas decorre da liberao de Dixido de
Carbono (CO2) na atmosfera proveniente da queima de combustveis fsseis e
derivados de biomassa. Alm disso, quantidade significativa de CO2 adicionada
atmosfera quando as florestas so derrubadas e a madeira queimada durante o
preparo da terra para uso agrcola. Os pases industrializados so os maiores
responsveis pelo CO2 de origem fssil, e o Brasil e alguns pases da sia e da
Amrica Central respondem pela maior quantidade do desflorestamento atual
(BAIRD, 2002).
Modelos qualitativos que abordam temas relacionados sustentabilidade
ambiental tm sido apresentados por alguns autores. Salles, Bredeweg e Nuttle
(2005) descrevem cinco
modelos
qualitativos
envolvendo
trs
indicadores
selecionados das Metas de Desenvolvimento do Milnio- MDM7 visando aumentar a

compreenso do pblico sobre questes da sustentabilidade ambiental. Garrity
(2004) examina o papel da investigao e desenvolvimento agroflorestais em funo
dos objetivos do desenvolvimento do milnio e apresenta alguns dos efeitos das
mudanas climticas na agricultura e silvicultura. Petschel-Held (2005) aplica o
raciocnio qualitativo em experincias de modelagem do sistema homem-ambiente
como contribuio para a formulao de polticas pblicas. Este autor argumenta em
favor do uso do raciocnio qualitativo nessa rea, e discute trabalhos desafiadores
que tm sido feitos, nos ltimos anos, no campo de pesquisas sobre as alteraes
globais, especialmente as mudanas climticas.
No campo educacional, a construo de um modelo qualitativo sobre o
aquecimento global apresenta grande relevncia porque aproxima o aluno do
66
conhecimento cientfico enquanto o distancia das generalizaes veiculadas pelos

meios de comunicao. Alm disso, pela complexidade e pelo enfoque
interdisciplinar, esse tema contribui significativamente para elaborao de materiais
didticos capazes de auxiliar alunos surdos na compreenso e na formao de
conceitos cientficos e, adicionalmente, na aprendizagem da lngua portuguesa.
Naturalmente, a abordagem qualitativa pode contribuir tambm para o ensinoaprendizagem de alunos ouvintes, pois o material utilizado no restritivo.
Conforme mencionado anteriormente, experimentos mostraram que o uso
de modelos qualitativos contribui para a aquisio de conceitos cientficos, facilita a
formulao e o teste de hipteses, desenvolve o raciocnio dedutivo e melhora o
desempenho na construo de textos em lngua portuguesa por estudantes surdos
(SALLES et al., 2004; 2005).
O objetivo geral deste modelo melhorar a compreenso do tema
aquecimento global por estudantes surdos e ouvintes do ensino mdio, por meio
de sua incluso em material didtico. Os objetivos especficos a serem atingidos na
aplicao desse modelo em sala de aula incluem: a) propiciar a aquisio de
conceitos relacionados ao tema aquecimento global por estudantes surdos; b)
demonstrar as relaes de causalidade existentes entre os fatores que contribuem
para o aquecimento global; e c) auxiliar o aluno na compreenso das causas e das
conseqncias das mudanas climticas em nosso planeta e como estas podem
interferir em nvel pessoal e social. As competncias e habilidades11 do Programa de
11
Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes

utilizadas para se estabelecerem relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas.
Habilidades referem-se ao plano imediato do saber fazer. Por meio das aes e operaes, as
habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganizao das competncias
(Objetos de avaliao do PAS, 2008).
67
Avaliao Seriada-PAS12, da Universidade de Braslia, so usadas como referncia

para as atividades educacionais a serem desenvolvidas a partir do modelo.
3.3 - Os Componentes do Modelo
So representados no modelo dois processos que afetam o clima do

nosso planeta: o processo de produo agropecuria e o processo de produo
industrial. Para desenvolver atividades agropecurias, muitos fazendeiros desmatam
e criam pastos ou reas de lavoura e queimam os resduos de madeira no utilizada;
para desenvolver atividades industriais, muitas fbricas poluem a atmosfera.
Os objetos envolvidos no sistema Aquecimento Global so as entidades:
Indstria, Agropecuria, Atmosfera, Terra e Economia, que so objetos
relevantes para a representao de um sistema no qual se evidenciam causas e
conseqncias do aquecimento global (Figura 1).
Empreendedor
Desmatador
Agropecuaria*
Atmosfera
Area desmatada
Entity
Economia
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Industria
Terra
Figura 1 Entidades do
sistema Aquecimento
Global
12
Figura 2 Agente do processo

de produo industrial.
Figura 3 Agente do
processo de produo
agropecuria.
Objetos de Avaliao do PAS. Disponvel em <http://www.cespe.unb.br/pas/>. Acesso em 10 nov.

2008.
68
A Indstria foi includa no modelo para representar processos industriais

que geram produtos para a Economia e resduos para Atmosfera. A
Agropecuria representa o processo que gera produtos agropecurios para a
Economia e resduos queimados para a Atmosfera. A Atmosfera envolve a
Terra e recebe poluentes (este modelo aborda o dixido de carbono - CO2, um dos
principais gases indutores do efeito estufa) da Indstria e da Agropecuria. Dessa
forma, quando a Atmosfera apresenta concentrao grande de poluentes, o
modelo mostra que a temperatura da Terra aumenta, interfere na taxa de
mudanas climticas, desencadeia conseqncias que, por sua vez, afetam a
Economia. O Governo (Figura 2) investe recursos na Indstria e representado
como agente externo ao sistema, causando mudanas no sistema, mas no sendo
afetado pelo mesmo. Outro objeto do sistema o agente Empreendedor envolvido
na produo agropecuria (Figura 3). Este destri a natureza desmatando a
vegetao, mas, neste modelo, no sofre influncia do sistema.
Embora existam Indstrias e Empreendedores preocupados com as
questes ambientais, o que est sendo representado neste modelo so as
atividades humanas que afetam o clima da Terra. As configuraes (ativa, investe,
polui, envolve, contm) estabelecem as relaes entre as entidades, por exemplo,
indstria polui atmosfera, 'atmosfera envolve a Terra', governo investe na indstria',
construindo a representao da estrutura do sistema e proporcionando maior clareza
descrio do sistema que est sendo modelado.
O quadro 1 mostra as configuraes includas no modelo e as entidades a
que esto ligadas.
69
Entidade-fonte
Configurao
Entidade-alvo
Governo
Investe
Indstria
Indstria
Polui
Atmosfera
Empreendedor/Desmatador
Investe
Agropecuria
Agropecuria
Polui
Atmosfera
Atmosfera
Envolve
Terra
Terra
Contm
Economia
Quadro 1 Entidades e Configuraes.
s entidades foram associadas quantidades (taxa de investimento,

investimento, taxa de produo industrial, taxa de mudanas climticas, produtos
industriais, PIB, resduos industriais, concentrao de poluentes, temperatura da
Terra, taxa de produo agropecuria, taxa de mudanas na vegetao, rea
desmatada, produtos agrcolas, PIB agrcola, resduos queimados, taxa de
mudanas climticas, ondas de calor, eventos de seca, eventos de inundao,
mortalidade, deslocamento de pessoas, perdas de recursos hdricos, perdas na
agricultura) que expressam caractersticas relevantes para o problema estudado. s
quantidades, foram associados valores qualitativos que representam estados
qualitativos importantes para descrever o comportamento do sistema. Os valores
qualitativos das quantidades consistem da combinao dos valores da magnitude
(que indica o tamanho da quantidade; por exemplo, pequena, mdia, grande; ou
fraco, mdio, forte) e da derivada (que indica a direo da mudana; por exemplo,
aumentando, estvel, diminuindo). No quadro 2 apresentam-se as entidades e
respectivas quantidades e espaos quantitativos.
70
Entidade
Quantidade
Espao Quantitativo
EQ
Governo
Taxa de investimento
{negativo, zero, positivo}
mzp
Governo
investimento
{zero, pequeno, mdio, grande}
zpmg
Indstria
Taxa de produo
{negativo, zero, positivo}
mzp
Indstria
Produtos
zpmg
Indstria
Resduos
zpmg
Atmosfera
Concentrao
poluentes
de {zero, pequeno, mdio, grande, zpmgm

mximo}
Empreendedor/
Desmatador
Taxa de mudanas
vegetao
na {negativo, zero, positivo}
Empreendedor
rea desmatada
Agropecuria
Taxa
de
agropecuria
Agropecuria
Produtos agropecurios
zpmg
Agropecuria
Resduos queimados
zpmg
Terra
Temperatura
{frio, zero, morno, limite, quente}
fzmlq
Terra
Taxa
de
climticas
Terra
Ondas de Calor
{fraco, mdio, forte}
fmf
Terra
Eventos de seca
fmf
Terra
Eventos de inundao
fmf
Terra
Perdas
hdricos
Terra
Perdas na agricultura
{pequeno, mdio, grande}
pmg
Terra
Deslocamento de pessoas {pequeno, mdio, grande}
pmg
Terra
Mortalidade
{pequeno, mdio, grande}
pmg
Economia
PIB
Zpmg
de

produo {negativo, zero, positivo}
mudanas {negativo, zero, positivo}
recursos {pequeno, mdio, grande}
13
mzp
zpmg
mzp
mzp
pmg
Quadro 2 Entidades e respectivas quantidades com seus espaos quantitativos.
13
Destaca-se que para os espaos quantitativos {negativo, zero, positivo} manteve-se mzp que
corresponde a minus, zero e plus em ingls, em virtude do programa Garp3 no aceitar a traduo
para o portugus. Os demais termos utilizados na linguagem de modelagem foram traduzidos para
o portugus.
71
3.4 - A Descrio do Modelo
O modelo consiste de 5 entidades, 23 quantidades, 40 fragmentos de

modelo e 43 cenrios. A biblioteca do modelo Aquecimento Global (Figura 5)
composta por fragmentos de modelo, destes, 22 so utilizados para descrever
detalhes de quatro processos: Investimento de recursos em atividades industriais,
Produo
industrial
com
gerao
de
produtos
industriais
resduos,
Desmatamento, Produo agropecuria com gerao de produtos agropecurios

e resduos queimados. importante ressaltar que a representao de um conceito
feita em fragmentos de modelo que, juntos, formam a biblioteca de fragmentos de
modelo, isto , um conjunto de representaes de conceitos relevantes para que se
possam atingir os objetivos definidos para o modelo. A figura 4 mostra um fragmento
de modelo, seus componentes e a representao do conceito de mudanas
climticas.
Entidade
Fm10 aquecimento global causa mudancas climaticas

==
Quantidade
Terra
Terra
Terra
Terra
Temperatura
Condio
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Proporcionalidade
Qualitativa
Taxa de mudancas climaticas

Mzp
Plus
Zero
Min
Derivada
Magnitude
Figura 4 Fragmento de modelo e seus componentes
72
Fm03 producao industrial depende de investimentos

Fm04a assume residuos corresp a produtos
Fm05 pib existe
Fm05 economia
Fm05b pib nao existe
Fm06 atmosfera contem poluentes
Fm07 terra tem temperatura
Fm08 poluentes afetam temperatura da terra
Fm08a assume temperatura corresponde a poluentes
Static
Fm10a clima estavel antes de temperatura limite
Fm10b mudancas climaticas so depois de temperatura limite
Fm11 mudancas climaticas e pib
Fm11a assume derivada de seca determina pib
Fm12 assume correspondencia entre secas inundacoes e calor

Fm13 outros efeitos das mudancas climaticas
Fm16 producao agropecuaria depende de desmatamento
Fm17 assume residuos corresp a produtos agropecuarios
Fm02aa ind movimenta a economia

Fm02a geracao de produtos
Fm02ab ind movimenta a economia (com pressup)
Fm02 processo de producao industrial
Fm02ba industria polui a atmosfera
Mf02b geracao de residuos
Fm02bb industria polui a atmosfera (com pressup)
Fm09a mudancas em eventos de seca
Process
Fm09 processos relacionados a mudancas climaticas
Fm09b mudancas em eventos de inundacoes

Fm09c mudancas em ondas de calor
Fm15aa agropecuaria movimenta a economia
Fm15a produtos agropecuarios

Fm15ab agropecuaria movimenta a economia (com pressup)
Fm15 processo de producao agropecuaria
Fm15ba queimada polui atmosfera
Fm15b residuos do desmatamento
Fm15bb queimada polui atmosfera (com pressup)
Fm01 investimento do governo
Fm01a governo investe
Agent
Fm14 area desmatada
Fm14a desmatador desmata
Figura 5 Biblioteca de Fragmentos de Modelo
73
3.4 1- Processo de Produo Industrial
O fragmento de modelo que representa a gerao de produtos industriais,

descrito na figura 6, mostra que a entidade Indstria tem associada a ela a
quantidade taxa de produo e a quantidade produtos. O conceito processo de
produo industrial representado nesse fragmento de modo que quando a taxa de
produo industrial positiva, a quantidade produtos aumenta e, quando a taxa de
produo negativa, a quantidade de produtos diminui. Essa relao capturada
por uma influncia direta (I+) entre as duas quantidades. Observa-se tambm a
proporcionalidade qualitativa (P-) que relaciona produtos taxa de produo, e que
funciona como um mecanismo de retroalimentao - feedback - capaz de estabilizar
o processo de produo, pois do contrrio, a taxa de produo que influencia
positivamente a quantidade produtos faria com que este crescesse indefinidamente.
A mesma descrio pode ser observada no processo de gerao de resduos
(Figura 7).
Figura 6 Processo de produo industrial e

produtos
Figura 7 Processo de produo industrial

e resduos
74
Dando continuidade descrio do modelo, pode-se observar o

fragmento de modelo Indstria ativa economia (Figura 8) o qual representa que a
indstria ativa a economia e gera riquezas, porque se a taxa de produo
industrial positiva, a quantidade de produtos aumenta e esta quantidade afeta o
Pib, que tambm aumenta. Essa relao representada pela proporcionalidade P+.
Ativa
Economia
Economia
Industria
Industria
Tx de producao industrial
Mzp
Plus
Zero
Min
Produtos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Pib
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 8 Indstria ativa economia
No fragmento de modelo Indstria polui atmosfera (Figura 9) observa-se

a influncia direta I+ que indica que se a taxa de produo industrial positiva, ento
a quantidade de resduos aumenta e, conseqentemente, a concentrao de
poluentes no ar tambm aumenta, por causa da proporcionalidade P+. Conclui-se
que a indstria ativa a economia, mas polui a atmosfera, porque ao gerar
produtos ela tambm gera poluentes que se acumulam na Atmosfera.
75
Polui
Atmosfera
Atmosfera
Industria
Industria
Mzp
Plus
Zero
Min
Concentracao de poluentes
Residuos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Poluentes corresp a residuos
Figura 9 Indstria polui atmosfera
Os demais fragmentos de modelo representam aspectos estticos do

sistema, tais como a descrio de situaes, detalhes dos objetos ou condies para
que determinados fenmenos ocorram; como o fragmento Poluentes afetam a
temperatura da Terra (Figura 10).
Fm06 atmosfera contem poluentes
Fm07 terra tem temperatura
Envolve
Atmosfera
Atmosfera
Terra
Terra
Temperatura
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Figura 10 'Poluentes afetam a temperatura da Terra'
76
Esse fragmento de modelo mostra que quando a concentrao de

poluentes na atmosfera aumenta, a temperatura da Terra tambm aumenta, e
quando a primeira estiver diminuindo, a segunda seguir na mesma direo. Essa
relao capturada pela proporcionalidade P+.
Alguns pressupostos (Figura 11) foram inseridos no modelo, indicando
correspondncias entre alguns elementos, por exemplo, o pressuposto resduos
correspondem a produtos (Figura 12). Dado esse pressuposto, a quantidade
resduo corresponde quantidade produto. Dessa forma, o simulador assume que
quando a indstria produz uma grande quantidade de produtos, gera tambm uma
grande quantidade de resduos que sero lanados no ambiente. Para isso, foi
utilizado o smbolo Q entre as quantidades, que significa correspondncia entre
todos os valores dos espaos quantitativos das duas quantidades. Outros tipos de
correspondncias tambm foram utilizadas no modelo, como o V, que indica uma
correspondncia biunvoca entre valores especficos, e o smbolo dQ' que
representa a correspondncia inversa entre derivadas, assumindo que quando uma
determinada quantidade est crescendo, a outra est tendo um comportamento
inverso, nesse caso, decrescendo.
77
Industria
Industria
Assume corresp entre eventos climaticos

Assume d corresp seca pib
Assume temperat corresp poluentes
Pib agricola corresp producao
Assumption
Pib corresponde a producao

Poluentes corresp resid queimados
Produtos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Residuos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Residuos agropec corresp prod agropec
Residuos correspondem a produtos

Figura 11 - Pressupostos
Figura 12 Resduos correspondem a

produtos
3.4.1.1 A Simulao do cenrio

A estrutura do sistema sobre o qual estamos raciocinando, incluindo os
objetos envolvidos, os valores iniciais, as quantidades e as configuraes, descrita
nos cenrios iniciais. A verso atual do modelo possui quarenta e trs cenrios. A
partir de cada cenrio o simulador qualitativo inicia uma simulao, que mostra, de
forma qualitativa, as possveis trajetrias de comportamento desse sistema. Como
exemplo, a figura 13 apresenta o cenrio 13c Indstria afeta a temperatura da Terra
causando mudanas climticas.
78
Ativa
Industria
Industria
Governo
Governo
Envolve
Atmosfera
Atmosfera
Mzp
Plus
Zero
Min
Economia
Economia
Polui
Investe
Mzp
Plus
Zero
Min
Pib
Terra
Terra
Residuos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Investimento
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Produtos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Eventos de seca
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Temperatura
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Ondas de calor
Fmf
Forte
Medio
Fraco

Mzp
Plus
Zero
Min

Contem
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Eventos de inundacao
Pmg
Grande
Medio
Pequeno
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Figura 13 - Cenrio 13c Indstria afeta a temperatura da Terra causando mudanas climticas
A simulao que se inicia com o cenrio descrito na figura 13 produz 1

estado inicial (Figura 14) e 25 estados no total, mostrados no diagrama denominado
grafo de estados (Figura 15), que representa todos os comportamentos possveis do
sistema e as possveis transies entre eles, dadas as condies iniciais descritas
no cenrio e os conhecimentos representados na biblioteca de fragmentos de
modelo. Notam-se os valores iniciais das quantidades - marcados por uma seta em
azul -, o 'governo possui uma taxa positiva de investimento na indstria e, ao rodar
a simulao, as quantidades representadas sofrero mudanas ao longo do tempo
causadas pela atividade deste processo; a quantidade investimento tem valor inicial
marcado em pequeno, mas ao rodar a simulao ir aumentar para mdio e depois
atingir o valor grande. Este por sua vez afetar a taxa de produo industrial que
est com valor inicial negativo (min), mas ir aumentar, passar por zero, at alcanar
o valor positivo. Dando prosseguimento s mudanas, a quantidade produtos e a
quantidade resduos esto com valor inicial mdio, mas sofrem influncia da taxa de
79
produo e iro aumentar para grande. Em conseqncia, estes ltimos afetam a

temperatura da Terra, que est com valor inicial zero, mas ir aumentar causando
mudanas climticas.
1
8
19
11
18
13
12
10
17
20
16
14
21
23
24
15
25
Figura 14 Estado inicial
22
Figura 15 - Grafo de estados
As mudanas climticas dizem respeito a mudanas de temperatura,

precipitao, nebulosidade e outros fenmenos climticos, em relao s mdias
histricas. Porm, neste modelo representa-se apenas o efeito da temperatura nas
mudanas climticas da Terra. A respeito disso, admite-se que existe um valor
limite, abaixo do qual a temperatura no afeta esse tipo de mudanas e o clima
permanece estvel. Essa situao capturada no fragmento de modelo Clima
estvel abaixo da temperatura limite (Figura 16).
80
Terra
Terra
==
Temperatura
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Terra
Terra
Mzp
Plus
Zero
Min
Figura 16 Clima estvel abaixo da temperatura limite
Acima desse limite, quando a temperatura atinge valores includos no

intervalo qualitativamente denominado quente, a proporcionalidade positiva (P+) se
torna ativa e afeta a quantidade taxa de mudanas climticas, que, por sua vez,
determina a ocorrncia de ondas de calor, eventos de inundao e eventos de seca.
Nesse caso, observa-se o comportamento das derivadas das duas quantidades.
Quando as derivadas assumem a mesma direo de mudana, utiliza-se a
proporcionalidade P+. Assim, se a temperatura estiver crescendo, a taxa de
mudanas climticas tambm estar crescendo, e se a temperatura estiver
decrescendo, a taxa de mudanas climticas tambm estar decrescendo (Figura
17).
81

==
Terra
Terra
Terra
Terra
Temperatura
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Mzp
Plus
Zero
Min
Figura 17 Mudanas climticas acima da temperatura limite
Ao rodar a simulao a partir do cenrio Indstria afeta a temperatura da

Terra causando mudanas climticas (Figura 13) obtm-se o grafo de estados com
1 estado inicial e 25 estados no total. O estado 13 foi selecionado e abriu-se o
modelo causal (Figura 18), ou seja, o diagrama que representa as relaes de
causalidade ativas no sistema obtidas no estado 13 da simulao. Esse modelo
causal explica diversos aspectos do comportamento do sistema.
Governo
Economia
Pib
Contem
Investimento
Terra
Investe
Ativa
Industria
Eventos de seca
Ondas de calor
Residuos
Produtos
Perdas de recursos hidricos
Polui
Envolve
Mortalidade
Atmosfera
Temperatura
Deslocamento de pessoas
Figura 18 Modelo causal obtido no estado 13 da simulao que se inicia a partir do cenrio
descrito na figura 13.
82
Nesse modelo causal (Figura 18) a influncia direta (I+) no sentido taxa
de investimento para quantidade investimento provoca mudanas ao longo de todo o
sistema. A proporcionalidade qualitativa P- entre a quantidade-fonte investimento e
a
quantidade-alvo
taxa
de
investimento
representa
mecanismo
de
retroalimentao do sistema, a fim de que o investimento no continue crescendo

indefinidamente. Assim, quando a taxa de investimento positiva e a influncia
direta (I+) positiva, a quantidade investimento do governo aumenta. E se a
quantidade investimento aumenta, a taxa de produo industrial tambm aumenta,
pois esto unidas por proporcionalidade qualitativa P+. Esta taxa, por sua vez,
influencia diretamente (I+) as quantidades resduos e produtos; se a taxa positiva,
as duas quantidades-alvo aumentam, e mantm sempre o mesmo valor, porque
resduos e produtos esto ligados por uma correspondncia Q. Por um lado, se a
quantidade resduos aumenta, a quantidade concentrao de poluentes aumenta na
mesma proporo, devido a P+. Por outro lado, se a quantidade produtos aumenta,
ento a quantidade PIB aumenta, o que indicado por P+. Alm disso, as
proporcionalidades P- que saem das quantidades-fonte resduos e produtos em
direo a quantidade-alvo taxa de produo industrial indicam outro mecanismo de
feedback presente no sistema.
Dando prosseguimento cadeia de causalidade, a concentrao de
poluentes afeta a temperatura da Terra e esta, por sua vez, interfere na taxa de
mudanas climticas, ambas as relaes capturadas por proporcionalidade P+.
Quando a quantidade temperatura da Terra aumenta e atinge valor acima do limite,
passa a afetar (via P+) a taxa de mudanas climticas, responsvel por diversos
efeitos sobre a Terra. Quando esta taxa positiva, a influncia I+ faz com que
ocorram aumento na quantidade ondas de calor, aumento na quantidade eventos de
83
seca e aumento na quantidade eventos de inundaes. Estas quantidades, por sua

vez, provocam, respectivamente (P+), aumento nas quantidades mortalidade, perda
de recursos hdricos, perda na agricultura e deslocamento de pessoas. A quantidade
eventos de seca afeta indiretamente, por meio da proporcionalidade P-, a
quantidade PIB, que diminui e afeta a Economia do pas. Entretanto, como mostra a
Figura 18, Pib recebe, alm deste P-, uma influncia P+ vinda da quantidade de
produtos industriais. Estabelece-se uma ambiguidade, pois nada no modelo
especifica qual dessas duas influncias mais forte. Neste modelo assume-se que a
influncia de eventos de seca predomina e termina por definir o comportamento do
PIB. Esse pressuposto implementado por meio de correspondncia inversa entre
os valores das derivadas das duas quantidades, representada pelo cone dQ.
Desse modo, quando eventos de seca estiver aumentando (derivada > zero), Pib
estar diminuindo (derivada < zero) e vice-versa. Concluindo, quando a taxa positiva
de mudanas climticas faz com que aumentem os eventos de seca, estes faro
com que o PIB do pas diminua, ainda que a quantidade de produtos industriais
esteja aumentando.
Destaca-se que todos os efeitos das mudanas climticas citados acima
se correspondem, o que se pode verificar por meio da correspondncia Q que indica
valores que ocorrem simultaneamente em duas quantidades. Esse pressuposto tem
por objetivo reduzir a complexidade das simulaes, condio para que o modelo
possa ser usado por estudantes em situao de aprendizagem.
Ao analisar os possveis valores da quantidade temperatura mostrados
na Figura 17, existe um limite para a temperatura da Terra, acima do qual esta se
torna muito quente, situao que pode ter conseqncias graves para a economia e
para o planeta. Nota-se que, no modelo causal obtido nessa simulao, a
84
quantidade temperatura havia ultrapassado o limite e, assim, provoca mudanas

climticas que so percebidas ao longo de todos os processos ligados entidade
Terra,
ocasionando
as
conseqncias
oriundas
do
aquecimento
global
(temperatura acima do limite).
3.4.2 - Processo de Produo Agropecuria
Nesta seo apresentam-se os fragmentos de modelo que foram

construdos para descrever o processo de produo agropecuria. Neste modelo
existe um agente, o desmatador, que desmata as florestas e campos para utilizar a
rea desmatada para agricultura e pecuria. O agente o Empreendedor, o
proprietrio da terra (Figura 19). A influncia direta I+ indica que se a taxa de
mudanas na vegetao positiva, a quantidade rea desmatada aumenta. Nota-se
tambm a proporcionalidade P-, que aqui tem a funo de retroalimentar a taxa e
equilibrar o sistema. Ela indica que a taxa de mudanas na vegetao poder se
estabilizar nos valores pequeno, mdio ou grande da rea desmatada.
85
Empreendedor
Desmatador
Tx de mudancas na vegetacao
Mzp
Plus
Zero
Min
Area desmatada
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 19 Ao do empreendedor
No fragmento de modelo Taxa de produo agropecuria depende da

rea desmatada (Figura 20), a proporcionalidade P+ indica que se a rea
desmatada aumentar, a taxa de produo agropecuria tambm aumentar.
Destacam-se as correspondncias V relacionando valores isolados entre as
quantidades rea desmatada e taxa de produo agropecuria. A correspondncia V
indica, por exemplo, que, quando o valor da quantidade rea desmatada grande, o
valor da quantidade taxa de produo agropecuria positivo, como se pode ver
representado na figura 20.
86
Investe
Empreendedor
Desmatador
Agropecuaria
Agropecuaria
Area desmatada
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Tx de producao agropecuaria
Mzp
Plus
Zero
Min
Figura 20 Taxa de produo agropecuria depende

da rea desmatada
Outros fragmentos de modelo relevantes para compreenso do processo

de produo agropecuria so Processo de produo agropecuria e produtos
(Figura 21) e Processo de produo agropecuria e resduos queimados (Figura
22). Esses fragmentos mostram que, a produo agropecuria ao gerar produtos,
importantes para alimentao humana, tambm gera resduos que terminam por ser
queimados.
Agropecuaria
Agropecuaria
Agropecuaria
Agropecuaria
Produtos agropecuarios
Mzp
Plus
Zero
Min
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 21 Processo de produo agropecuria

e produtos
Mzp
Plus
Zero
Min
Residuos queimados
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 22 - Processo de produo

agropecuria e resduos queimados
87
O fragmento de modelo Produtos agropecurios correspondem a resduos

queimados (Figura 23) representa a correspondncia entre as quantidades taxa de
produo agropecuria e resduos queimados. E o fragmento de modelo
Agropecuria ativa a economia (Figura 24) mostra que a quantidade Pib
influenciada pela quantidade produtos agropecurios. Notam-se: a correspondncia
Q entre a quantidade produtos agropecurios e Pib; e o pressuposto PIB agrcola
corresponde a produo indicado abaixo do fragmento de modelo. Este ltimo
ativado quando a simulao iniciada a partir de um cenrio no qual o pressuposto
esteja presente.
Agropecuaria
Agropecuaria
Fm15a produtos agropecuarios

Ativa
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Residuos queimados
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Economia
Economia
Agropecuaria
Agropecuaria
Mzp
Plus
Zero
Min
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Pib
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 23 Produtos agropecurios

correspondem a resduos queimados
Figura 24 Agropecuria ativa a economia
Outro fragmento considerado essencial para a descrio do modelo o

fragmento
Agropecuria
polui
atmosfera
(Figura
25).
Conhecendo
correspondncia entre produtos e resduos, l-se nesse fragmento que, quando a

taxa de produo agropecuria positiva, a quantidade resduos queimados
aumenta e afeta a concentrao de poluentes na Atmosfera. Esta, por sua vez,
tambm aumenta e afeta da mesma forma a temperatura da Terra (Figura 26),
88
ambas
as
relaes
implementadas
por
influncia
indireta
P+.
Note
as
correspondncias V entre a concentrao de poluentes e a temperatura,

identificadas pelo pressuposto Assume temperatura corresponde a poluentes.
Fm15b residuos do desmatamento
Fm08 poluentes afetam temperatura da terra

Envolve
Polui
Agropecuaria
Agropecuaria
Atmosfera
Atmosfera
Atmosfera
Atmosfera
Mzp
Plus
Zero
Min
Residuos queimados
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Terra
Terra
Temperatura
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Figura 25 Agropecuria polui atmosfera
Figura 26 Assume temperatura

corresponde a poluentes
Conforme mencionado acima, o fragmento de modelo descrito na figura

17 mostra que a influncia P+ da temperatura sobre a taxa de mudanas climticas
s comea a fazer efeito quando a temperatura igual ou maior que o valor limite.
Portanto, s quando a temperatura igual ou maior que o limite, a temperatura afeta
a taxa de mudanas climticas.
89
Polui
Investe
Empreendedor
Empreendedor
Envolve
Agropecuaria
Agropecuaria
Contem
Atmosfera
Atmosfera
Terra
Terra
Economia
Pib agricola
Pib
Mzp
Plus
Zero
Min
Mzp
Plus
Zero
Min
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Area desmatada
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Residuos queimados
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Temperatura
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Eventos de seca
Ondas de calor
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero

Mzp
Plus
Zero
Min
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Fmf
Forte
Medio
Fraco

Pmg
Grande
Medio
Pequeno

Figura 27 Cenrio 21 Produo agropecuria
Rodando-se a simulao a partir do cenrio 21 Produo agropecuria

(Figura 27), registram-se mudanas no sistema que podem ser analisadas por meio
do diagrama de valores das quantidades (Figuras 28 e 29). No estado 13, depois
que a temperatura atinge o limite, as quantidades ondas de calor, inundaes e
eventos de seca comeam a aumentar (Figura 28 e 29). Aps o estado 13, quando
se agravam os efeitos do aquecimento global, a quantidade Pib comea a cair
(Figura 29).
90
Terra: Temperatura
Quente
Limite
Morno
Terra: Eventos de seca
Zero
Frio
Forte
Medio
11
10
13
21
22
30
Fraco
Terra: Ondas de calor
1
Forte
Medio
11
10
13
21
22
30
Pib agricola: Pib
Fraco
1
11
10
13
21
22
Grande
Medio
30
Pequeno
Terra: Eventos de inundacao
Zero
1
11
10
13
21
22
30
Forte
Medio
Fraco
1
11
10
13
21
22
30
Figura 28 - Diagrama de valores das

quantidades temperatura, ondas de calor e
eventos de inundao.
Figura 29 - Diagrama de valores das

quantidades eventos de seca e PIB agrcola.
Ao rodar a simulao do maior cenrio (Figura 30), que inclui tanto a

produo industrial como a produo agropecuria, obtm-se um grafo com 30
estados (Figura 31), os diagramas de valores das quantidades (Figura 32) e a
descrio de toda a cadeia de causalidade por meio de um modelo causal (Figura
33).
91
Empreendedor
Empreendedor
Ativa
Investe
Contem
Temperatura
Mzp
Plus
Zero
Min
Polui
Area desmatada
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Mzp
Plus
Zero
Min
Governo
Governo
Mzp
Plus
Zero
Min
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Residuos queimados
Atmosfera
Atmosfera
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Polui
Industria
Industria
Investe
Investimento
Residuos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Mzp
Plus
Zero
Min
Envolve
Produtos
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Economia
Pib total
Terra
Terra
Ativa
Agropecuaria
Agropecuaria
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Eventos de seca

Mzp
Plus
Zero
Min
Pib
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Ondas de calor
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Pmg
Grande
Medio
Pequeno

Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero

Figura 30 - Cenrio envolvendo os processos de produo agropecuria e industrial
Figura 31 Grafo de estados obtido a partir

da simulao do cenrio representado na
figura 30.
Figura 32 Diagrama de valores obtido a partir

da simulao do cenrio representado na
figura 30.
92
Ao selecionar uma trajetria no grafo de estados, as mudanas no

sistema podem ser analisadas por meio do diagrama de valores das quantidades.
Nota-se que a temperatura da Terra atinge o limite no estado 13 (limite a partir do
qual as mudanas ocorrem), em consequncia os eventos de inundao e
deslocamento de pessoas, estveis nos estados iniciais, assumem o valor mdio e
crescente no estado 21 e forte crescente/grande crescente nos estados finais.
O modelo causal tambm mostra toda a descrio do sistema que se est
representado; as entidades, as quantidades e suas correspondncias, alm de
representar as relaes de causa e efeito, capturadas como influncias diretas I+, Ie proporcionalidades qualitativas P+, P-.
No modelo causal (Figura 33) a cadeia de causalidade inicia-se com a
ao dos agentes. De um lado tem-se o Governo que investe na Indstria e de
outro lado tem-se o Empreendedor que desmata a vegetao. Ento se a taxa de
investimento do governo for positiva, a quantidade investimento aumenta devido
influncia direta I+. E se o investimento aumenta, ele afeta a taxa de produo
industrial por causa da proporcionalidade P+. E se a taxa de produo industrial for
positiva, tem-se o aumento da quantidade produtos devido a influncia I+ que por
sua vez aumenta a quantidade PIB devido a proporcionalidade P+.
Com a taxa de produo agropecuria positiva a quantidade resduos
queimados aumenta devido influncia I+, que, por sua vez, causa um aumento na
quantidade concentrao de poluentes (P+). Aumentando a concentrao de
poluentes, esta aumenta a temperatura da Terra (P+). Se atingir valor acima do
limite, a temperatura afeta a taxa de mudanas climticas (P+), causando aumento
nas quantidades ondas de calor, eventos de seca, eventos de inundao. Essas trs
ltimas quantidades propagam essas mudanas, por meio de proporcionalidades
93
qualitativas P+, levando a outros efeitos como deslocamento de pessoas,

mortalidade, perda de recursos hdricos, perdas na agricultura.
Do outro lado tem-se que quando o Empreendedor est ativo, ou seja,
quando a taxa de mudanas na vegetao positiva, a rea desmatada aumenta
(devido ao I+) e esta afeta a taxa de produo agropecuria por meio da
proporcionalidade P+. Sendo positiva, a taxa de produo agropecuria faz com que
as quantidades produtos e resduos queimados aumentem (devido ao I+). Quando a
quantidade produtos agropecurios aumenta, afeta o PIB, aumentando sua
quantidade (devido ao P+). Por outro lado, a quantidade resduos aumenta e afeta a
concentrao de poluentes que, por sua vez, tambm aumenta (devido ao P+).
Quando a quantidade concentrao de poluentes aumenta provoca aumento na
temperatura da Terra (P+) que quando atinge valor acima do limite desencadeia
mudanas no clima da Terra (P+). Para finalizar a cadeia de causalidade, quando
os eventos de seca aumentam, o PIB diminui devido a correspondncia inversa dQ.
94
Industria
Agropecuaria
Produtos
Ativa
Pib total
Ativa
Residuos
Polui
Pib
Residuos queimados
Contem
Polui
Atmosfera
Investe
Investe
Governo
Empreendedor
Area desmatada
Investimento
Envolve
Terra
Temperatura
Eventos de seca
Ondas de calor
Mortalidade
Figura 33 - Modelo causal envolvendo os processos de produo agropecuria e de produo

industrial
O modelo mostra que os problemas de calor excessivo, secas e

enchentes, ocorrem porque as atividades industriais e agropecurias, importantes
para sociedade, contriburam para piorar a qualidade do ar e destruir a natureza.
3.5 - O Modelo e suas Implicaes Educacionais
O modelo produzido oferece elementos para discusses em sala de aula,

auxiliando na compreenso do tema aquecimento global por estudantes surdos e
ouvintes no ensino mdio. Esse modelo torna explcitas as relaes de causalidade
95
entre a produo industrial, a produo agropecuria e seus poluentes, a

concentrao de poluentes liberados na atmosfera e seus efeitos nas mudanas
climticas. Alm disso, mostra como os eventos climticos interferem nos recursos
hdricos, na agricultura, na sade, na vida das pessoas, na sociedade e como a
produo industrial e a produo agropecuria podem interferir negativamente na
economia do pas e do mundo.
Diversas questes podem ser levantadas em sala de aula a partir do
modelo. Por exemplo, o que aconteceria se a concentrao de poluentes
aumentasse na atmosfera? Se a temperatura da Terra se tornar maior ou igual ao
valor limite, qual ser o comportamento da taxa de mudanas climticas? Dessa
forma, percebe-se que esse modelo conduz a vrias reflexes sobre o tema, como o
aumento da poluio atmosfrica e a necessidade urgente de um sistema de
controle de gesto ambiental, a reduo ou estabilizao da concentrao desses
gases na atmosfera em nveis que evitem a interferncia perigosa no sistema
climtico, dentre outras.
O modelo tambm propicia aos estudantes surdos e ouvintes a aquisio
de diversos conceitos relacionados ao tema aquecimento global, como taxa,
investimento, economia, produto interno bruto (PIB), produo industrial, indstria,
agropecuria, desmatador, empreendedor, gerao, resduos, produtos, poluio,
poluentes, gases, concentrao, atmosfera, inundao, deslocamento, limite, taxa,
eventos climticos, entre outros que surgem no discurso interativo em sala de aula.
O modelo aquecimento global representa a estrutura de um dos principais
problemas ambientais discutidos atualmente em diversas esferas da sociedade, seja
no meio acadmico, por especialistas, ou mesmo por cidados comuns. Nele o
aluno pode perceber os diferentes efeitos das mudanas climticas sobre a Terra e
96
a intensidade dos danos sobre a atividade scio-econmica, bem como entender o

que as mudanas climticas tm a ver com a sua vida pessoal e social. E a
simulao ainda mostra detalhes importantes do comportamento do sistema que
facilitam a explorao do tema pelo professor. Dessa forma, o aluno deixa a
concepo simplista do senso comum discutida informalmente fora do meio escolar
e evolui para uma compreenso cientfica do problema em questo.
Outro aspecto extremamente relevante para o uso de modelos
qualitativos em sala de aula a representao explcita de causalidade. Diversas
atividades envolvendo a cadeia de causa e efeito podem ser trabalhadas no
processo ensino-aprendizagem. Prope-se para desenvolvimento desse trabalho
atividades que respondam dois tipos de perguntas, nas quais so utilizadas as
relaes de causa e efeito: uma para fazer previses, percorrendo a cadeia de
causalidade apresentada no modelo causal do comeo ao fim: se isso
ocorre...ento, aquilo ocorre...(raciocnio previsivo); a outra para gerar explicaes,
percorrendo a mesma cadeia de causalidade no sentido inverso, do fim para o
comeo: isso ... ocorre porque... aquilo ocorreu antes (raciocnio explicativo).
Outros aspectos a considerar so a linguagem simples utilizada no
modelo, a representao diagramtica e visual de conceitos e a demonstrao de
todas as solues possveis para o comportamento do sistema em uma simulao.
Tal facilidade faz com que esta tecnologia rena caractersticas imprescindveis ao
aprendizado dos alunos, particularmente dos surdos, uma vez que permite a
compreenso das partes que compem um sistema, da sua totalidade e da sua
dinmica.
Aps a construo desse modelo qualitativo, este trabalho desenvolveuse em direo elaborao de material didtico voltado para o tema aqui
97
desenvolvido. No captulo seguinte so descritos os procedimentos adotados para

que esse objetivo fosse alcanado.
98
4 AES METODOLGICAS
Aps reflexo sobre a prtica educacional, para estudantes surdos de

ensino mdio na rede pblica de ensino do Distrito Federal, com intuito de reduzir as
dificuldades encontradas por alunos surdos em sala de aula e a suprir a carncia de
recursos didticos voltados para o ensino de cincias, iniciou-se ao de pesquisa
voltada para uma proposta de elaborao de material didticotecnolgico.
A metodologia foi fundamentada na investigao-ao educacional. De
acordo com Carr e Kemmis (1988),
A investigao-ao se ocupa do melhoramento das prticas, dos

entendimentos e das situaes de carter educativo, se baseia
necessariamente num enfoque da verdade e da ao como
socialmente construda e incorporada pela histria (MION e SAITO,
2001, p.27).
Desta forma, a investigao-ao fornece o arcabouo terico-prtico

necessrio para esta pesquisa. Essa nova cincia educativa crtica aponta para o
compromisso da comunidade escolar em analisar de forma crtica seus
entendimentos e situaes prticas educativas com vistas a transformar esta
realidade. Reconhece professores, investigadores educacionais e estudantes como
sujeitos e agentes de mudanas na educao. Habermas (1987) afirma que
uma cincia educativa crtica precisa que seus participantes
colaborem na organizao de seus prprios conhecimentos (e dos
demais), e que estes elaborem estratgias que lhes proporcione
avanar no processo de superao das situaes-limite (FREIRE,
1987), pensando este processo luz das transformaes que
pretendem alcanar (MION e SAITO, 2001).
99
Assim sendo, o presente trabalho investigativo, assume o compromisso

prtico de engajar a comunidade escolar na realizao de um trabalho colaborativo.
A coleta de informaes decorre de quatro instrumentos: um curso ministrado a
professores da rea de ensino de cincias; um grupo de estudo formado por
informantes surdos falantes/sinalizadores de Libras; validao dos sinais por
estudantes surdos e por professores da rea de educao de surdos; e elaborao
de material didtico-tecnolgico14 que implementa a proposta formulada durante este
trabalho.
O primeiro instrumento de coleta de informaes formado por parceria
constituda pela pesquisadora e por professores de ensino mdio inclui os
professores na produo do conhecimento diretamente relacionado sua atuao
profissional por meio de um curso de extenso ministrado pela pesquisadora. Dessa
maneira, de especial importncia a vivncia de situaes de dilogo como
ferramenta do processo de investigao e a imerso do investigador na realidade
dos participantes (ELLIOT, 1978 apud MION e SAITO, 2001).
O segundo instrumento, denominado grupo de estudo, a pesquisadora
coordena o grupo constitudo por estudantes surdos com o intuito de conduzir os
informantes ao alcance dos objetivos da pesquisa. Neste caso, a pesquisadora
participa dos acontecimentos e se relaciona com os informantes a fim de observar a
criao de sinais em Libras relacionados terminologia utilizada em modelos
qualitativos.
O procedimento adotado nas etapas de validao dos sinais foi a
aplicao de questionrio semi-estruturado para avaliao dos sinais criados,
pensado para obter informaes concretas sobre cada sinal, e ao mesmo tempo
14
Refere-se a produtos desenvolvidos na rea de software educacional (FENNER, 2000).
100
pensado para permitir respostas espontneas, oferecendo liberdade ao participante

da pesquisa para abordar aspectos relevantes sobre o que pensa (TRIVIOS et al.,
1999). Este procedimento tambm foi adotado ao final dos dois primeiros trabalhos
colaborativos mencionados acima.
Essas aes de pesquisas convergiram para a elaborao da proposta de
material didtico-tecnolgico, um DVD multimdia interativo.
A seguir so descritos cada um dos instrumentos e seus respectivos
procedimentos de coleta de dados.
4.1 Um Curso para Professores de Ensino de Cincias
Como parte das aes desta pesquisa foi realizado um curso no 1

semestre de 2008 para professores das reas de ensino de Cincias Fsicas e
Biolgicas no ensino fundamental, e ensino de Biologia, Fsica, Qumica e
Matemtica no ensino mdio. Buscou-se nessa ao coletar conhecimentos que
pudessem alicerar a elaborao de materiais didticos voltados para o ensino de
Cincias e que assim contribussem para a melhoria do ensino e para o
desenvolvimento pessoal e profissional dos envolvidos.
O curso intitulado 'O Uso de Modelos Qualitativos no Ensino de Cincias'
foi oferecido pelo Frum Permanente de Professores, ao vinculada ao Centro de
Promoo e Eventos - CESPE da Universidade de Braslia. O Frum Permanente de
Professores15 (FPP) promove cursos de formao continuada, os quais so sempre
15
Frum Permanente de Professores. Disponvel em: <www.gie.cespe.unb.br>. Acesso em 16 jan.

2008.
101
voltados aos interesses dos professores dos ensinos mdio e fundamental, da rede
pblica e das escolas particulares do DF e do Entorno. No ano de 2008 os cursos
oferecidos passaram a ter a carga horria distribuda entre horas/aula presencial e
horas/aula no ambiente virtual criado pela plataforma Moodle.
4.1.1- Objetivos
O curso foi planejado para atender aos seguintes objetivos:

- contribuir para introduzir modelos qualitativos de simulao no ensino de
cincias;
- avaliar o uso de modelos qualitativos como ferramenta didtica;
- levantar terminologia utilizada em modelos qualitativos;
- elaborar material didtico voltado para a ao docente e
- contribuir para a formao continuada de professores de Cincias.
4.1.2 Participantes
Participaram dessa etapa de pesquisa oito professores, com idades

variando entre 22 e 45 anos. Um professor formado em Cincias Biolgicas, outro
formado em Cincias Biolgicas e Biomedicina, dois com licenciatura em Qumica,
dois com licenciatura em Fsica, um formado em Geografia e um Engenheiro
Agrnomo Especialista em Docncia. Desses professores, dois tinham experincia
em salas inclusivas de surdos e trs, experincia em salas exclusivas de surdos.
102
4.1.3 - Planejamento
O curso teve a carga horria total de 60 horas/aula distribudas em 32

horas presenciais divididas em 8 encontros de 04 horas/aula de durao e 28
horas/aula no Ambiente Virtual de Aprendizagem do Frum Permanente de
Professores. Este ambiente virtual tem suporte no Moodle Modular Object Oriented
Distance Learning16 um sistema para gerenciamento de cursos (SGC) que permite
a criao de cursos ou disciplinas on-line, grupos de trabalho e comunidades de
aprendizagem. Alm de viabilizar o desenvolvimento de trabalhos colaborativos, o
Moodle permite armazenar todas as informaes geradas no decorrer de um
processo, as quais podem ser recuperadas a qualquer momento.
A programao do curso contemplou os seguintes aspectos: introduo
modelagem qualitativa e explorao do uso de modelos qualitativos no ensino de
Cincias, Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica do ensino fundamental e do ensino
mdio; estudo dos elementos17 utilizados em modelos qualitativos (entidades,
configuraes, quantidades, valores qualitativos, estados qualitativos, grafo de
estados, espaos quantitativos, fragmentos de modelo, processos, influncias,
proporcionalidades, correspondncias, situaes descritas, cenrios, simulaes);
levantamento da terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos
modelos; discusso sobre o uso de modelos qualitativos na educao cientfica de
estudantes surdos e ouvintes; explorao de modelos qualitativos; realizao de
atividades prticas relacionadas aos modelos qualitativos explorados e construo
de material didtico envolvendo modelos qualitativos. Nessas atividades foram
16
17
Trata-se de um programa gratuito, de fonte aberta. Disponvel em <http://moodle.org/ >.

Tratam-se dos primitivos de modelagem.
103
trabalhados os seguintes modelos: rvore e sombra (SALLES et al., 2004), 'Bloom

de algas' (modelo similar ao modelo rvore e sombra), 'Desmatamento' (SALLES,
BREDEWEG e NUTTLE, 2005), 'Aquecimento global' (modelado nesta pesquisa),
'Riacho Fundo urbano'(SALLES et al., 2006, 2007b), Riacho Fundo rural' (SALLES et
al., 2006, 2007b), Riacho Fundo semi-urbano'(SALLES et al., 2006, 2007b),
Velocidade e acelerao (modelo construdo ao longo do curso) e Pilha de
Daniel(SALLES, GAUCHE e VIRMOND, 2004).18
Seguindo a abordagem de pesquisa colaborativa, realizaram-se durante
as aulas presenciais as seguintes atividades: investigao/levantamento de prticas
de ensino compatveis com o uso de modelos em sala de aula; levantamento de
contedos envolvendo o ensino de Cincias; investigao/levantamento da
terminologia utilizada no ensino dos tpicos relacionados aos modelos qualitativos;
apresentao/uso de modelos qualitativos abordando tpicos do ensino de Cincias,
Biologia, Fsica e Qumica. Toda a ao desenvolveu-se em uma perspectiva
reflexiva, crtica e colaborativa.
Os procedimentos adotados no planejamento e desenvolvimento do curso
foram aula expositiva e atividades prticas no laboratrio de informtica. Os recursos
utilizados foram projetor de multimdia, o programa Garp 3 verso 1.4.6, material
impresso e o ambiente virtual de aprendizagem do Frum Permanente de
Professores.
Na etapa final do curso os professores-colaboradores19 elaboraram
material didtico em forma de atividades envolvendo o uso de modelos qualitativos e
responderam um questionrio de avaliao sobre as aplicaes educacionais dos
18
19
Ressalto que todos os modelos citados foram construdos no software Garp 3.

Refere-se professor-colaborador, o professor que participou da pesquisa durante a realizao do
curso de extenso.
104
modelos qualitativos. O questionrio era composto de vinte e seis questes

objetivas, sendo que em cada questo foi solicitada a explicao ou comentrio da
resposta assinalada, duas questes discursivas e ainda campo para comentrios
finais. As questes objetivas apresentaram as seguintes opes de respostas:
{1= [concordo plenamente], 2= [concordo], 3= [talvez], 4=[discordo] e 5=

[discordo completamente]} ou {1= [sim], 2= [talvez] e 3= [no]}.
O foco principal das questes foram os aspectos conceituais da

linguagem de modelagem, o uso de modelos qualitativos em sala de aula de ensino
de Cincias e seu potencial para o desenvolvimento cognitivo de competncias e
habilidades por estudantes ouvintes e surdos. No cabealho do questionrio foram
solicitadas informaes sobre o avaliador, informaes j comentadas nesta seo.
Os professores responderam o questionrio e postaram os respectivos
arquivos no ambiente virtual de aprendizagem.
As questes foram formuladas com base nas competncias e habilidades
cognitivas, pois representam um conjunto de aspectos de interesse para esta
pesquisa e especial ateno foi atribuda formao de conceitos. Competncias e
habilidades cognitivas constituem dois aspectos centrais atualmente abordados no
sistema de ensino brasileiro. A Universidade de Braslia (UnB), desde 2004, detm
um processo seletivo seriado o Programa de Avaliao Seriada (PAS) ,
alternativo ao vestibular. Os objetos de avaliao do PAS foram estruturados em
grandes eixos, que se articulam em focos, que, por sua vez, objetivam competncias
e habilidades especficas.
105
4.2 O Grupo de Estudo para Criao de Sinais para o Glossrio
Ressalta-se que essa pesquisa tem como premissa bsica para o

processo ensino aprendizagem de estudantes surdos, a Libras como meio de
interao em sala de aula. Assim, considera-se etapa fundamental para elaborao
de uma proposta de material didtico adequado ao ensino de estudantes surdos, a
criao de sinais em Libras relacionados terminologia utilizada em modelos
qualitativos. Para isso, constituiu-se um grupo formado por surdos para criao dos
sinais em Libras.
4.2.1 Objetivos
Os objetivos definidos para o grupo de estudo so os seguintes:

- levantar terminologia existente em Libras relacionada aos modelos
qualitativos;
- desenvolver terminologia no existente em Libras relacionada ao modelo
qualitativo e
- elaborar glossrio20 em Libras a ser utilizado na aplicao de modelos
qualitativos ao ensino de Cincias a estudantes surdos.
20
Conforme dicionrio eletrnico Aurlio da Lngua Portuguesa, o termo glossrio refere-se ao

vocabulrio que figura como apndice a uma obra. No caso do presente estudo, vocabulrio que
figura como apndice aos modelos qualitativos.
106
4.2.2 - Informantes
Participaram desta etapa de pesquisa seis estudantes surdos do curso de

graduao em Letras-Libras da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC,
plo UnB turma iniciada em outubro de 2006, o que foi determinante na escolha dos
informantes da pesquisa. Considerando o contexto do perfil dos alunos desse curso,
a saber, todos surdos, em sua maioria com experincia como instrutores e/ou
professores de Libras, e ainda, o fato de estarem cursando o 3 perodo do curso de
graduao, esses alunos j possuam um conhecimento a respeito da estrutura da
Lngua de Sinais, pois j haviam cursado disciplinas como Estudos Lingsticos,
Morfologia, Fontica e Fonologia, Sintaxe, Libras I, Libras II; Escrita da Lngua de
Sinais I e II. Essas caractersticas muito contriburam com a pesquisa aqui proposta.
Entende-se que cabe aos membros da comunidade surda a competncia
para criar novos sinais. Como j mencionado no captulo I;
A ausncia de sinais para expressar um determinado conceito em

Libras prejudica a compreenso de todo o contedo ministrado. Por
outro lado, somente aps a compreenso significativa desse conceito
pelos alunos surdos, o sinal correspondente poder ser criado e
incorporado lngua de sinais. (GAUCHE e FELTRINI, 2007, p. 6).
Diante disso, no era prioridade formar um grupo com muitos

participantes, mas era importante que os estudantes assimilassem bem os modelos,
o contedo e os conceitos apresentados, para ento, desenvolver sinais
correspondentes em Libras; conceitualmente claros e corretos. Assim, o grupo de
estudo era coeso, assduo e participativo. Tratava-se de um grupo piloto, que
construiria a proposta de um glossrio cientfico. A experincia deste grupo, sendo
107
dada a conhecer, pode contribuir para a gerao e ampliao da terminologia

cientfica em Libras e de outros grupos de estudo.
Todos os informantes so surdos falantes/sinalizadores de Libras.
Esclarece-se que os alunos receberam a designao de A, B, C, D, E e F. A
apresenta surdez congnita severa/profunda bilateral, tem 22 anos de idade, iniciou
o aprendizado de Libras entre 9 e 12 anos de idade, apresenta nvel avanado21
quanto ao conhecimento de Libras. Aprovado no exame do PROLIBRAS22. B
tambm apresenta surdez severa/profunda bilateral, adquirida com 1 ano e 6 meses
de idade. O aluno tem 21 anos de idade e iniciou seu aprendizado em Libras antes
dos 6 anos, apresenta nvel avanado de conhecimento de Libras e atua como
instrutor23 de Libras. C apresenta surdez congnita severa/profunda bilateral, tem 27
anos de idade, iniciou o aprendizado em Libras antes dos 6 anos e apresenta nvel
avanado de conhecimento de Libras. O aluno formado em Filosofia e atua como
instrutor de Libras. Aprovado no exame do PROLIBRAS em ensino de Libras, nvel
superior. D tem surdez congnita severa/profunda bilateral, tem 38 anos de idade,
iniciou o aprendizado em Libras antes dos 6 anos de idade, apresenta nvel
avanado de conhecimento de Libras e atua como instrutor de Libras. E tem surdez
congnita severa/profunda bilateral, tem 32 anos de idade, iniciou o aprendizado em
Libras com 9 anos de idade, com 11 anos teve contato e convivncia com surdos
adultos o que aprimorou seu aprendizado. Apresenta nvel avanado de
21
Considera-se nvel avanado de conhecimento de Libras aquele indivduo que

compreende/sinaliza de modo eficaz em sua vida social, profissional e acadmica, expressandose sobre assuntos complexos de forma clara e bem estruturada, capaz de reconstituir fatos e
argumentos de vrias fontes sobre assuntos complexos, distinguir nuances de sentido e
significados implcitos (CHAN, 2008, manuscrito no publicado).
22
PROLIBRAS o exame nacional de proficincia em Lngua Brasileira de Sinais.
23
Denomina-se instrutor de Libras o surdo que ministra aulas de Libras, porm no possui formao
em magistrio ou pedagogia e denomina-se professor de Libras o surdo com formao no
magistrio de ensino mdio ou em pedagogia.
108
conhecimento de Libras. Formado em Pedagogia atua como professor de Libras.

Aprovado no exame do PROLIBRAS, proficincia em ensino de Libras, nvel
superior. F tem surdez congnita severa/profunda bilateral, tem 30 anos de idade,
iniciou o aprendizado em Libras na adolescncia e apresenta nvel avanado de
conhecimento de Libras, graduado em Pedagogia - Licenciatura Plena; com Psgraduao lato sensu em Lngua Brasileira de Sinais - Libras, aprovado no
PROLIBRAS, proficincia em ensino de Libras, nvel Superior.
4.2.3 Planejamento
O grupo de estudo foi coordenado pela pesquisadora e antes de iniciar

seus trabalhos realizou-se o levantamento da terminologia envolvida em modelos
qualitativos e suas respectivas definies. Foram registrados os seguintes termos:
entidades, configuraes, quantidades, valores qualitativos de quantidades,
magnitude, derivada, espaos quantitativos, processo, influncias diretas (I+, I),
proporcionalidades qualitativas (P+, P), correspondncias (Q,V), cenrios, estado
do sistema, grafo de estados, comportamento do sistema, trajetria do sistema,
diagramas de valores das quantidades, modelo causal, pressupostos e raciocnio
qualitativo.
Aps o levantamento, com o objetivo de localizar o significado
correspondente a cada termo e detectar se estes j haviam sido registrados na
Libras, os termos foram consultados em trs dicionrios de Libras considerados
entre os mais divulgados atualmente, conforme Marinho e Carvalho (SALLES et al.,
109
2007a), a saber, Dicionrio Digital da Lngua Brasileira de Sinais (LIRA e SOUZA,

2005) publicado pelo Instituto Nacional de Educao de Surdos INES (2001 e
2005), Dicionrio de Libras Ilustrado da Secretaria de Educao do Governo de So
Paulo (s.d.) e Dicionrio Enciclopdico Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira
(CAPOVILLA e RAPHAEL, 2001). Tratam-se de dicionrios genricos, portanto, a
cobertura de termos cientficos muito limitada.
O desenvolvimento dos sinais relacionados ao glossrio de modelos
qualitativos pelo grupo de estudo se deu em trs etapas. Na primeira, o foco foi a
compreenso dos modelos qualitativos pelos informantes surdos; na segunda, a
criao de sinais e posterior registro dos mesmos em vdeo e na terceira etapa,
realizou-se a validao dos sinais criados. Para isso foram realizados encontros
semanais na Escola de Informtica da Universidade de Braslia UnB, com durao
de 2 a 3 horas em cada encontro.
110
4.3 - Validao dos Sinais por Estudantes Surdos Universitrios
Aps a criao dos sinais pelos componentes do grupo de estudo,

compreende-se que estes precisavam ser apreciados pela comunidade surda para
ento serem aceitos e validados.
Ento, partiu-se para outra etapa de procedimento metodolgico, a de

validao dos sinais.
4.3.1 Objetivos
Constituem objetivos desta etapa:

- avaliar cada sinal do glossrio relacionando significante e significado e
- validar os sinais junto comunidade surda.
4.3.2 Participantes
Foram participantes dessa ao estudantes surdos do curso de

Graduao em Letras Libras da Universidade Federal de Santa Catarina plo
Universidade de Braslia. Aceitaram participar da pesquisa dezessete alunos. Vale
111
ressaltar o perfil desses participantes; dentre eles quatro j possuem curso superior,
dez so instrutores de Libras e cinco so professores.
4.3.3 Planejamento
Para validao dos sinais por estudantes surdos universitrios, a

pesquisadora apresentou o projeto de pesquisa, distribuiu o termo de consentimento
livre e esclarecido, explorou um modelo qualitativo simples (modelo rvore e
sombra) e apresentou um vdeo com o glossrio da terminologia de modelos
qualitativos
em
Libras.
Em
seguida,
passou-se
avaliao
dos
sinais
correspondentes terminologia utilizada em modelos qualitativos. Foi utilizado um

questionrio em que, para cada sinal, havia trs opes de escolha: {concordo,
talvez, discordo}. Alm disso, havia espao para comentrios. Essa etapa foi
registrada em vdeo e teve a durao de duas horas.
4.4 - Validao dos Sinais por Professores de Surdos
Para a apropriao dos sinais criados pela comunidade surda no

ambiente escolar, compreende-se a importncia da participao dos professores de
surdos na etapa de validao dos sinais.
112
4.4.1 Participantes e Objetivos
Para essa etapa foram convidados professores com experincia em

educao de surdos com o objetivo de avaliar em cada sinal do glossrio a relao
significante - significado, a clareza e o grau de dificuldade apresentado para
expressar seu respectivo conceito.
Participaram dessa etapa sete professores com conhecimento em Lngua
Brasileira de Sinais - Libras. Dentre eles, quatro professores graduados em Letras,
um graduado em Licenciatura em Lngua Portuguesa, um licenciado em Qumica24,
um mestrando em Educao e um mestre em Lingstica. Este ltimo no
professor de surdos, mas realizou em seu mestrado pesquisa na Lngua Brasileira
de Sinais.
Em relao ao tempo de experincia com alunos surdos, dois professores
tm experincia superior a dez anos, um tem experincia entre cinco e dez anos e
dois com experincia inferior a cinco anos. Dois participantes so pesquisadores da
rea de estudos surdos25, porm no tm experincia em sala de aula com alunos
surdos.
Quanto ao nvel educacional em que os professores atuam, um tem
experincia em todos os nveis de ensino da educao bsica ao ensino superior,
um tem experincia na primeira fase do ensino fundamental, um com experincia na
segunda fase do ensino fundamental e dois com experincia no ensino mdio.
24
25
Este professor tambm participou como professor-colaborador e avaliador no curso de extenso.

Trata-se de uma nova perspectiva, que aproxima a surdez dos Estudos Culturais. Ver Skliar e
Lunardi (2000).
113
avaliao
dos
sinais
por professores
obedeceu
ao
seguinte
planejamento: na primeira parte, a pesquisadora apresentou os objetivos da

pesquisa, o termo de consentimento livre e esclarecido, realizou uma breve
explicao em PowerPoint sobre Raciocnio Qualitativo e Modelos Qualitativos e
demonstrou o modelo rvore e sombra um modelo qualitativo simples para
compreenso da terminologia utilizada. Em seguida, dois informantes surdos
apresentaram o glossrio em Libras. Na segunda parte, os professores responderam
um questionrio semi-estruturado para avaliao dos sinais quanto clareza e
quanto ao grau de dificuldade. Cada elemento de modelagem foi sinalizado e
retomado seu conceito medida que os professores respondiam o questionrio.
Toda essa etapa foi registrada em vdeo.
4.5 - Uma Proposta de Material Didtico Tecnolgico (Multimdia)
Para esta etapa de pesquisa optou-se pela produo de um DVD

interativo como material multimdia didtico-tecnolgico, tendo em vista que a Libras
apresenta modalidade espao-visual e esse tipo de recurso confere aos alunos
surdos o acesso a sua lngua materna como meio de instruo. Esse material teve
como premissa bsica a perspectiva bilnge: a Lngua Brasileira de Sinais como
primeira lngua e a Lngua Portuguesa como segunda lngua.
114
4.5.1 Objetivos
Constituem objetivos especficos dessa etapa de pesquisa:

- desenvolver recurso didtico aplicado ao processo ensino-aprendizagem
de Portugus como 2 lngua a educao cientfica de surdos, tendo como
fundamento a abordagem bilnge;
- desenvolver material didtico baseado em modelos qualitativos;
- desenvolver ilustraes adequadas aos modelos qualitativos abordados
no material didtico proposto;
- editar material didtico-tecnolgico em DVD.
4.5.2 - Participantes
A coordenao e execuo da proposta de elaborao do material

didtico foram realizadas pela pesquisadora e seu orientador. Atuaram como
colaboradores:
- uma aluna da graduao em Biologia, na ilustrao dos modelos
causais;
- uma mestranda no apoio traduo dos textos e ensaio dos atores
surdos;
- uma mestra e uma Prof Dr em lingstica na elaborao do texto para
dilogo; e
- quatro atores surdos, informantes e participantes da pesquisa.
115
Para construo do DVD intitulado O uso de modelos qualitativos na

educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes, foram desenvolvidas as
seguintes atividades:
- planejamento do roteiro do material multimdia;
- seleo de modelos qualitativos, fragmentos de modelo, cenrios,
grafos, diagramas e modelos causais para o material instrucional;
- planejamento e elaborao do glossrio;
- encontros com os informantes surdos para estudo e traduo do roteiro
de apresentao dos modelos para Libras;
- ensaios dos roteiros em Libras com os informantes surdos que
participaram da etapa do grupo de estudo e que nessa etapa de pesquisa
assumiram a funo de atores surdos;
- gravao do glossrio e dos vdeos para edio do DVD instrucional que
constituir o material didtico-tecnolgico.
O modelo Aquecimento global foi construdo para ser o principal modelo
aplicado no material didtico, entretanto, considerando sua complexidade, o modelo
rvore e sombra foi escolhido para a introduo de modelos qualitativos e de seus
elementos de modelagem.
Dessa forma, foram realizadas alm das aes descritas acima, reviso
das filmagens, gravao de udio, sincronizao do vdeo em Libras com o udio
em Lngua Portuguesa e por fim, a edio do DVD.
Para edio do DVD, o menu obedeceu a seguinte organizao:
116
- apresentao;
- vdeo em Libras explorando o modelo rvore e sombra;
- vdeo em Libras explorando o modelo Aquecimento global;
- glossrio da terminologia de modelos qualitativos;
- glossrio dos termos utilizados no Aquecimento global;
- textos de enriquecimento sobre os temas abordados;
- arquivos para download e
- crditos
No captulo seguinte so apresentados os resultados dos procedimentos
aqui descritos.
117
5 RESULTADOS
Nesta seo so apresentados os resultados produzidos por meio do

Curso O uso de modelos qualitativos no ensino de cincias e do Grupo de estudo
de estudantes surdos. As etapas de validao do material produzido nesta pesquisa
sero descritas no captulo seguinte. Todas essas aes forneceram dados para
elaborao do material didtico proposto nesta pesquisa e descrito na ltima seo
deste captulo.
5.1 Criando Atividades para Explorar Modelos Qualitativos
Durante o curso O uso de modelos qualitativos no ensino de cincias

(seo 4.1), os professores-colaboradores apresentaram as atividades elaboradas
conforme orientao para realizao da atividade III postada no ambiente virtual,
descrita a seguir:
Atividade III - Elaborar atividades para o ensino de cincias envolvendo o
uso de modelos qualitativos.
Com base nos modelos qualitativos trabalhados durante o curso, vocs
devero escolher trs modelos causais e criar atividades para seus
alunos.
Veja na biblioteca geral o arquivo 'seleo de modelos causais - vs2'
Identifique na atividade o nvel de escolaridade dos alunos.
Os professores foram identificados pelas letras em maisculo N, O, P, Q,

R, S, T e U. Embora a atividade apenas solicitasse a elaborao de atividades, dois
professores (N e O) que trabalham com surdos em escola pblica, planejaram e
executaram uma aula com modelos. Esses professores relataram a aula que
ministraram na escola, no horrio do atendimento complementar, para trs
118
estudantes surdos do 8 ano do ensino fundamental sobre o tema 'Desmatamento'

utilizando modelos causais explorados no decorrer do curso. As etapas de
planejamento dessa aula, em ordem de execuo, foram:
1 - apresentao do modelo causal sem nenhuma explicao. Os
professores indagaram aos alunos se conheciam o modelo e o que ele significava.
Os alunos tiveram uma reao de estranhamento;
2 - explorao do vocabulrio em Libras com apoio de imagens
relacionadas ao tema;
3 - explorao do modelo causal referente ao 'Desmatamento'.
Os professores destacaram que a aula foi ministrada em Libras e que os
mesmos no possuem um domnio da lngua de sinais. Afirmaram que ao final da
aula perceberam claramente a compreenso dos alunos surdos sobre o tema e a
incorporao do novo vocabulrio pelos mesmos. Entretanto, enfatizaram as
dificuldades encontradas, como a dificuldade do professor para se expressar em
Libras disseram no ter domnio fluente em Libras, a falta de sinais para expressar
o vocabulrio envolvido: por exemplo taxa (afirmaram que se trata de um conceito
de difcil compreenso pelos alunos), desmatamento, vegetao, devastao,
biodiversidade, madeireiros, pois os prprios alunos no conheciam os sinais.
O professor P props o trabalho com modelos partindo de uma atividade
prtica em laboratrio, que explora o processo de eroso relacionando com a
permeabilidade do solo. Aps a atividade em laboratrio, o professor sugere a
aplicao de uma atividade sobre o processo de eroso com o uso de modelos
qualitativos. A atividade direcionada para a 5 / 6 ano do ensino fundamental.
O professor-colaborador Q props atividades para o 7 ano do Ensino
Fundamental, envolvendo modelos causais obtidos pelo modelo 'Desmatamento' e
119
pelo modelo 'Aquecimento global'. E ainda sugeriu, em uma das aulas presenciais
do curso, um trabalho com crianas usando o prprio corpo e postou a seguinte
mensagem no contato26 do ambiente virtual:
Oi, j estou planejando para o 3 bimestre a implantao dos

modelos qualitativos com meus pesquisadores. Primeiro farei as
demonstraes tericas e depois vamos para prtica. A prtica ser
a representao dos agentes, entidades, influncias diretas (I+,I-),
proporcionalidades qualitativas (P+,P-) pelas prprias crianas. Por
exemplo: se for o modelo Impacto do Desmatamento, uma criana se
vestir de madeireiro, outra pode usar uma roupa toda verde
representando a vegetao e outra com roupas caqui representando
a terra sem vegetao, aquelas que forem representar as taxas, P+ e
P- faro uma placa com os smbolos. E, de acordo com o modelo
causal ou fragmento de modelo, vamos procurar a roupa, placas e o
que for necessrio para representao. Pretendo trabalhar do 1 ao
9 ano.
O professor-colaborador R elaborou atividades envolvendo a Fsica. Para

isso, utilizou modelos causais e diagramas de valores obtidos pela simulao do
modelo qualitativo 'Velocidade e acelerao'.
A atividade proposta por S para alunos da Educao de Jovens e Adultos
(EJA) supletivo, II segmento, 6 srie, aborda dois modelos causais gerados pela
simulao do modelo 'Bloom de algas' e do modelo 'Desmatamento'. T explora
contedos tericos relacionados ao reino dos seres vivos, especialmente o reino
monera e na segunda atividade explorou o tema desmatamento e aspectos do
contedo de Biologia.
Outros dois professores, U e V elaboraram questes objetivas baseadas
em modelos causais. Esses professores foram bastante perspicazes na elaborao
de suas atividades; inseriram ilustraes relacionadas s questes e ao modelo
causal. Tambm contextualizaram todas as questes elaboradas.
26
No contato so postadas mensagens entre dois participantes do ambiente virtual.
120
Diante disso, o grupo discutiu a terminologia usada para descrever os

conceitos mais relevantes, identificou e analisou os primitivos de modelagem usados
para representar esses conceitos e participou na melhoria do material didtico
produzido para explorar modelos. Os professores tambm foram envolvidos em
atividades de avaliao dos modelos e dos sinais criados para expressar os
primitivos de modelagem, descrito no captulo 6.
O principal produto dessas atividades foi um conjunto de atividades
explorando os modelos. Algumas dessas atividades podem ser vistas no apndice 1.
A estrutura destas atividades foi a mesma utilizada em estudos anteriores sobre o
uso de modelos qualitativos pelos alunos surdos (Salles et al. 2004; 2005). Nessas
atividades os alunos so testados sobre a compreenso (i) dos aspectos
representacionais, como quantidade, objeto (questes para responder - de mltipla
escolha/preencher lacunas), por exemplo: quais so os objetos do modelo?; qual o
valor da quantidade X no estado 2?; a quantidade Y no estado 3 est aumentando
ou diminuindo?, (ii) do diagrama do modelo causal (responder perguntas observando
o diagrama, as setas indicando influncias positivas e negativas), por exemplo:
quando o processo P est ativo, a taxa de R ocasiona aumento da quantidade X;
quando quantidade X est aumentando, a quantidade Y est diminuindo; (iii) das
relaes de causa-efeito nas implicaes se-ento (mediante o preenchimento de
lacunas em branco), por exemplo: SE a quantidade X est crescendo, ENTO a
quantidade Y diminui, a quantidade Z est aumentando, e a quantidade W est
diminuindo. Eles foram tambm testados em (iv) fornecer explicaes sobre o
modelo causal (mediante o preenchimento de espaos em branco), por exemplo:
quantidade W est diminuindo porque a quantidade Z est aumentando, e a
quantidade Y est diminuindo porque cada vez maior a quantidade X. Finalmente,
121
(v) apoiados ou no em modelos causais obtidos em uma simulao, os alunos so

convidados a escrever um pequeno ensaio sobre um tpico apresentado como um
problema.
5.1.1 - Frum do Ambiente virtual
No ambiente virtual foram estruturados fruns para esclarecimento de

dvidas, notcias com informaes sobre o curso, discusso das atividades,
disponibilizao de material e arquivos, contato e interao entre professores
ministrantes do curso e professores-colaboradores, preenchimento do questionrio
de avaliao e envio das atividades elaboradas pelo professor-colaborador.
Abaixo seguem algumas impresses dos professores-colaboradores
coletadas nos fruns do ambiente virtual aps a avaliao das aplicaes
educacionais dos modelos ao responder o questionrio da atividade II.
A abordagem dos modelos qualitativos facilita a percepo pelo

aluno da inter-relao entre as diversas reas do conhecimento
humano.
A atividade II nos leva posio dos alunos. Nos faz pensar como
professor e aluno. Quais as dificuldades e aprendizados que tivemos
como alunos no curso? Nos leva tambm a refletir sobre como
vamos apresentar as ferramentas dos modelos causais para
crianas, mesmo acreditando que elas absorvem com mais facilidade
algo novo, principalmente quando se trata do mundo virtual.
A utilizao dos modelos qualitativos em estudos e atividades de um
determinado assunto desenvolver aprendizados distintos para
qualquer aluno/a, que tenha conhecimento prvio da realidade, seja
por figuras, filmes, visitas de campos, vivncia pessoal no dia-a-dia,
entre outros. Com isso, esse/a aluno/a ter uma maior facilidade de
assimilar os conhecimentos adquiridos junto ao modelo qualitativo,
identificando informaes e associando-as a significados j
conhecidos.
A atividade II contribuiu para pensarmos e refletirmos sobre desafios
e solues na insero dos modelos qualitativos em salas aulas. So
122
vrios os obstculos que existem e ho de vir, tais como falta de

apoio institucional, falta de equipamentos, entre outros.
Logo, desenvolver esses conhecimentos adquiridos por meio de
projetos educacionais, sejam disciplinares ou interdisciplinares, trar
aos/s alunos/as maior capacidade de dilogo para propor possveis
solues, contribuindo assim para a formao de um/a cidado/
preocupado/a, crtico/a e ciente dos acontecimentos antrpicos ou
naturais: sociais, econmicos e ambientais.
O uso dos modelos qualitativos possibilita ao aluno melhor
compreenso da relao causa-efeito de um fenmeno. Este
entendimento essencial no ensino de Cincias.
No geral, pode-se verificar que as respostas foram bastante homogneas

em considerar positiva a aplicao educacional de modelos qualitativos.
5.2 Glossrio de Sinais Representando os Primitivos de

Modelagem
Constitudo por etapas de trabalho, conforme apresentado na seo 4.2, o

grupo de estudo teve em sua primeira etapa trs encontros descritos a seguir.
No primeiro encontro, a pesquisadora apresentou os objetivos da
pesquisa, introduziu a abordagem de raciocnio qualitativo utilizando um modelo
simples sobre o processo de crescimento de uma rvore e sua relao com a
formao de sombra e com a temperatura do solo. Os elementos de modelagem
(vocabulrio e conceitos); entidades, quantidades, fragmentos, cenrio, simulao,
grafo de estados qualitativos, modelo causal foram introduzidos e explorados pela
pesquisadora numa abordagem interativa em Libras.
No segundo encontro, a pesquisadora apresentou o modelo 'Bloom de
algas', explicou o fenmeno sobre a proliferao excessiva de algas em um
determinado ambiente e explorou novamente os elementos de modelagem junto aos
alunos. Percebeu-se nos alunos o domnio da linguagem especfica dos modelos e a
123
compreenso dos conceitos envolvidos, pois os alunos interagiram com a

pesquisadora e responderam prontamente as questes levantadas: a) se a taxa de
crescimento de algas positiva, ento o que acontece com a biomassa de algas?; b)
se a biomassa de algas aumentar, o que acontece com a quantidade de veneno no
lago?; c) se o veneno no lago aumentar, o que acontece com a quantidade de
peixes?; d) se a biomassa de algas diminuir, o que acontece com a quantidade de
veneno no lago?; e) e com a quantidade de peixes? e d) o que um 'bloom de
algas'?
interessante notar que desde o primeiro encontro os alunos
naturalmente criavam sinais para expressar a terminologia e conceitos abordados
(especialmente D e F); antes mesmo da pesquisadora concluir a explanao do
modelo, eles j davam formas s mos e discutiam como um determinado conceito
poderia ser expresso em Libras. Assim, evidenciou-se de forma visual a
compreenso dos conceitos discutidos; algo abstrato como a capacidade de
compreender, pode ser visto expresso no formato e nos movimentos das mos, ou
seja, evidente que os alunos compreenderam o modelo, porque gerou algum nvel
de abstrao que motivou os alunos a expressarem sua compreenso por meio da
lngua de sinais.
No terceiro encontro, a pesquisadora retomou o modelo 'Bloom de algas'
e apresentou ilustraes27 baseadas no modelo causal obtido pelo simulador Garp3,
ressaltando para os informantes que as mesmas faro parte do material didtico
proposto. Os alunos manifestaram-se de maneira bem entusiasmada e todos
acharam a ilustrao bem clara e adequada para insero em material didtico
voltado para o ensino de alunos surdos. A pesquisadora insistiu para que os
27
Desenvolvidas pela designer instrucional do material aqui proposto, Isabella Gontijo, aluna do
curso de graduao em Cincias Biolgicas da Universidade de Braslia.
124
informantes avaliassem a ilustrao criticamente, mas os mesmos foram enfticos

em afirmar que as ilustraes estavam timas. Nesse mesmo encontro foram
apresentadas ainda as ilustraes referentes aos modelos causais gerados pela
simulao dos modelos rvore e sombra e 'Desmatamento'. Os informantes
aprovaram as ilustraes e apenas um aluno sugeriu que a ilustrao que
representa 'terra sem vegetao' no modelo Desmatamento mostrasse apenas terra
e pedra.
5.2.1- Criao e Registro dos Sinais
Verificada a compreenso dos modelos qualitativos pelos alunos, iniciouse a segunda etapa do trabalho, etapa de criao e registro dos sinais elaborados. A
terminologia a ser sinalizada foi registrada em lngua portuguesa no quadro branco.
A partir desse momento, a pesquisadora autorizou os informantes a proceder
criao e definio dos sinais. Embora, desde o primeiro dia j surgissem alguns
sinais, como mencionado acima, a pesquisadora pediu ao grupo que priorizasse a
compreenso dos conceitos envolvidos para posterior criao dos sinais. No final
desse encontro, F registrou em escrita de lngua de sinais28 a terminologia seguinte:
entidade, quantidade, influncia direta (I+ e I-), proporcionalidade (P+ e P-),
correspondncias Q e V, valores qualitativos, modelo causal. Os sinais gerados
tambm foram registrados em vdeo. Em seguida, a pesquisadora apresentou
novamente as ilustraes e orientou uma anlise quanto disposio dos
elementos,
28
ttulo,
quantidade
de
estados,
disposio
do
modelo
causal,
O sistema de escrita da lngua de sinais utilizado foi o signwriting. Para saber mais consulte
<www.signwriting .org>. No Brasil a pesquisadora surda Marianne Stumpf especialista nesse
sistema adaptado a escrita da Libras.
125
padronizao das ilustraes, etc. Os informantes discutiram e contriburam com

sugestes. Sendo assim, as ilustraes referentes ao modelo rvore e sombra
foram utilizadas na elaborao do material didtico.
Em outra reunio, os alunos discutiram e criaram os sinais para designar:
configuraes, magnitude, derivada, espao quantitativo, correspondncia inversa
(Q ), cenrio, estado do sistema, grafo de estados, trajetria do sistema, diagrama
de valores. Vale ressaltar que muitos desses sinais j haviam sido discutidos. No
entanto, no haviam sido registrados no encontro anterior.
Nos dois ltimos encontros, com a presena de todos os informantes, os
sinais criados foram apreciados e aceitos, por consenso, pelo grupo de informantes.
5.2.2 - Glossrio em Libras
Como principal resultado do grupo de estudo, obteve-se dois glossrios

em Libras, um glossrio contendo a terminologia29 usada em modelos qualitativos
(Apndice 2) e outro, contendo a terminologia relacionada ao tema aquecimento
global.
O glossrio de modelos qualitativos envolve de 32 termos: inteligncia
artificial, raciocnio qualitativo, modelos qualitativo, fragmento de modelo, sistema,
entidade, propriedades, quantidades (variveis), magnitude, derivadas, valores
qualitativos, espao quantitativo, configurao, processos, influncia, taxa, influncia
direta I +, influncia direta I-, proporcionalidade qualitativa P +, proporcionalidade
qualitativa P-, correspondncia Q, correspondncia V, pressuposto, agente, cenrio,
29
Faulstich (2003) argumenta que a terminologia produz termos que se inserem no vocabulrio
especializado, que se utiliza de conceitos especficos.
126
estado qualitativo, grafo de estado, trajetria, comportamento do sistema, diagrama

de valores, modelo causal e rodar a simulao. Dentre esses, detectou-se termos
que constituem unidades terminolgicas complexas (UTC). De acordo com Faulstich,
A construo de terminologias complexas um fenmeno que se d

num contnuo conceitual que vai do + geral ao + especfico. No lugar
de formativo + geral est uma base lexical de carter genrico que
opera um significado abrangente e da lngua comum, ou mais
prximo desta. A base sustenta um predicado, organizado por meio
de argumentos, que atribuem base o carter particularizante de
especialidade e forma a unidade terminolgica complexa (UTC), (...)
(FAULSTICH, 2003, p.14).
Dessa
forma,
no
mbito
deste
estudo,
constituem
unidades
terminolgicas complexas: inteligncia artificial, raciocnio qualitativo, modelo

qualitativo, fragmento de modelo, propriedades do sistema, valores qualitativos,
espao quantitativo, influncia direta I +, influncia direta I-, proporcionalidade
qualitativa
+,
proporcionalidade
qualitativa
P-,
correspondncia
Q,
correspondncia V, estado qualitativo, grafo de estado, comportamento do sistema,

diagrama de valores, modelo causal. E constituem termos gerados para o glossrio:
sistema, entidade, quantidades (variveis), magnitude, derivadas, configurao,
processos, influncia, taxa, pressuposto, agente, cenrio, trajetria e a expresso
rodar a simulao.
Com base no postulado proposto por Faulstich (2003), a unidade
terminolgica complexa modelo qualitativo composta pela base lexical modelo que
sustenta o predicado30 qualitativo. Modelo um termo genrico de fcil inferncia
conceitual; entretanto, modelo-qualitativo a base do termo complexo, pertencente
rea cientfica que significa modelos construdos com conhecimentos incompletos
a respeito de um sistema. Assim, o termo modelo no se refere mais a qualquer
30
O predicado atribui caracterstica, propriedade base.
127
modelo, mas quele que carrega o atributo qualitativo. Esse contnuo conceitual que
vai do mais geral ao mais especfico confere terminologia o carter de
especialidade. Outra anlise pode ser feita com a UTC fragmento de modelo, a
base fragmento pertence ao lxico comum, por isso mesmo uma base dependente
de argumentos31, os quais atribuiro o carter de especialidade requerido. Nesse
caso, os argumentos so representados por formativos preposicionados que
conferem o conceito unidade terminolgica complexa. Orientando-se por esse
entendimento, depreende-se as UTCs comportamento do sistema, estado do
sistema, grafo de estados, diagrama de valores e propriedades do sistema. Outro
caso que pode ser analisado conforme o postulado estudado, trata de expandir a
base por meio de formativos adjetivais, como pode-se citar o caso de raciocnio
qualitativo, valor qualitativo, espao quantitativo e proporcionalidade qualitativa.
A anlise lingstica dos termos criados no objeto desta pesquisa.
Contudo, a finalidade deste breve comentrio justificar as unidades terminolgicas
complexas que compem o glossrio, mostrar como os termos renem traos
essenciais na formao do conceito e no funcionamento da terminologia.
Ressalte-se que, antes de definir os termos que compem os glossrios,
foi consultado o Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais
Brasileira (CAPOVILLA e RAPHAEL, 2001)32 e nele no foram encontrados
correspondentes. Tambm foram utilizados para consulta o Dicionrio de Libras
Ilustrado (s.d.) e o Dicionrio Digital da Lngua Brasileira de Sinais (LIRA e SOUZA,
2005). Nesses ltimos tambm no se encontraram correspondentes. Destaca-se
31
Argumentos so constituintes exigidos pela semntica do predicado,( cf. Neves, 2000, apud
Faustich, 2003).
32
Iniciativa sem paralelo no Brasil, o Dicionrio da Lngua de Sinais Brasileira (Libras) resultado de
vrios anos de pesquisa realizada pelos autores junto a professores especializados em educao de
surdos e informantes portadores de surdez, com o objetivo de fornecer um instrumento para a
educao bilnge no Brasil.
128
que foram considerados para consulta cada termo constituinte da UT. Em alguns
casos encontrou-se correspondente, mas devido polissemia33 identificada na
Lngua Portuguesa, o significado no coincidia. Como exemplo, podemos citar
processo, que na linguagem de modelagem qualitativa significa o mecanismo que
determina alguma mudana no sistema e em um dos dicionrios foi encontrado o
significado relacionado atividade judicial. Outro exemplo o termo entidade,
definido na linguagem de modelagem como cada um dos objetos envolvidos no
sistema e em um dos dicionrios estava definido como entidade de classe.
A terminologia relacionada aos primitivos de modelagem foi criada
pelo grupo de estudo. Entretanto, os termos fragmento, modelo, processo,
inteligncia artificial, simulao, influncia e taxa, tambm incorporados ao glossrio,
constituem sinais utilizados pela comunidade surda de Braslia. Porm, no foram
encontrados registros desses termos nos dicionrios consultados.
O glossrio foi registrado em imagem digital (Apndice 2) e em vdeo.
A seguir tm-se exemplos extrados do glossrio em Libras34, gerado pelo
grupo de estudo, da terminologia de modelos qualitativos. O quadro 3 mostra em
uma coluna a imagem do sinal da Libras com as setas indicando o movimento da
mo, na coluna do meio o sistema de transcrio de sinais e na ltima coluna a
representao do sinal em Lngua Portuguesa:
33
Em lngua portuguesa tem-se um termo com vrios significados no necessariamente afins.

Para ilustrar os sinais da Libras gerados no desenvolvimento dessa pesquisa, foram utilizados
registros em imagem digital dos informantes surdos, usurios da Libras. As imagens foram
registradas pela pesquisadora e pela mestranda Mnica Resende. Posteriormente, as imagens foram
trabalhadas nos programas Adobe Photoshop e CorelDraw pela designer e mestranda Isabella
Gontijo, para indicao dos movimentos e edio das imagens. Destaca-se que os movimentos foram
identificados pela pesquisadora e discutidos com os informantes surdos.
34
129
SINAL
SISTEMA DE
TRANSCRIO
DE SINAIS
HABILIDADE -
LNGUA
PORTUGUESA
Raciocnio
RACIOCINAR
AUMENTAR(md)^
Qualitativo
DIMINUIR(me)^
DIMINUIR (md)^
AUMENTAR (me)
PARTE
MODELO
Fragmento
de Modelo
<GERAL>cl
Cenrio
IR(mc)^
Agente
VOLTAR(n)
Quadro 3. Exemplos de termos gerados para o glossrio em Libras
Os recursos grficos utilizados para transcrever sinais em Portugus

foram tomados de Quadros e Karnopp (2004). As setas expressando as mos e os
movimentos da cabea so parmetros35 para constituio do sinal em Libras.
35
Parmetro cada constituinte mnimo de um sinal formado nas Lnguas de Sinais.
130
Os sinais da Libras esto representados com letras maisculas da Lngua

Portuguesa. Observa-se no quadro 3 a transcrio da UTC raciocnio qualitativo, o
registro do hfen indica que existe um nico sinal em Libras para representar dois ou
mais termos da Lngua Portuguesa. E conforme Felipe (2001) quando dois ou mais
sinais em Libras (sinal composto) so utilizados com a idia de um nico conceito,
so representados por dois ou mais termos da Lngua Portuguesa separados pelo
smbolo (^).
Outra observao deve ser feita para a transcrio do termo cenrio.
Algumas configuraes de mo so utilizadas de forma padro para identificar os
classificadores que referem sinais que podem incluir outras informaes: < >cl
(QUADROS e KARNOPP, 2004, p. 41). Neste caso, tem-se a forma utilizada em
Libras para expressar o termo geral.
As marcas no-manuais, quando associadas aos sinais manuais, so
indicadas por meio das letras iniciais do tipo de marcao. Por exemplo, mc para
movimento de cabea e n para negao, ambos representados no termo agente.
O sistema de transcrio de sinais aqui registrado uma tentativa de
expressar em Lngua Portuguesa o significado do sinal ilustrado, mas, por se tratar
de um processo altamente complexo quando se utiliza a escrita correspondente que
j existe em uma determinada lngua (QUADROS e KARNOPP, 2004, p.37),
reconhece-se a sua limitao.
Para fins didticos, foi elaborado outro glossrio, este relacionado ao
contedo abordado no modelo Aquecimento global. Os termos so: agricultura,
agropecuria, desmatador, empreendedor, investimento, pecuria, poluentes e as
unidades terminolgicas complexas mudanas climticas, mudanas na vegetao,
produtos agropecurios, produtos industriais, resduo industrial e resduo queimado.
131
5.3 - Material Didtico Produzido
As atividades descritas acima contriburam para a melhor compreenso

do que necessrio para o desenvolvimento de atividades educacionais e materiais
didticos baseados em modelos de RQ para estudantes surdos (e ouvintes). O DVD
criado sobre os modelos 'rvore e sombra e Aquecimento global uma prova de
conceito desse entendimento. O material didtico-tecnolgico foi planejado na forma
de um DVD interativo e instrucional (Apndice 3). O produto final foi um DVD com a
seguinte organizao:
- Abertura (filmagem em Libras e udio em Lngua Portuguesa)

Um ator surdo inicia a apresentao dizendo o ttulo do DVD ("O uso de
modelos qualitativos na educao cientfica de estudantes surdos e ouvintes), o
nome do projeto ao qual este material est relacionado (Portugus como segunda
lngua na educao cientfica de alunos surdos) e o nome da Universidade de
Braslia. Simultaneamente, o respectivo texto falado em Portugus.
- Apresentao (filmagem em Libras e udio em Lngua Portuguesa)

O ator surdo explica que se trata de um material didtico-tecnolgico
bilnge, aplicado ao processo de ensino e aprendizagem de Cincias. Em seguida,
o ator introduz raciocnio e modelos qualitativos. Simultaneamente, o respectivo
texto falado em Portugus.
132
- Vdeo-aula36 do modelo rvore e sombra (filmagem em Libras e udio

em Lngua Portuguesa)
O ator surdo introduz os conceitos raciocnio e modelo qualitativo. Em
seguida, apresenta um modelo qualitativo. Escolheu-se um modelo simples e de fcil
compreenso para introduzir o assunto. Este modelo desenvolve tema sobre o
processo de crescimento da rvore e apresenta a relao entre sua biomassa, sua
sombra e a temperatura do solo. Este constitui o primeiro passo que o aluno e o
professor devero percorrer para compreenso de modelos qualitativos. Durante a
vdeo-aula, os elementos de modelagem so apresentados e explorados passo a
passo, juntamente com a representao diagramtica correspondente. Ilustraes
foram inseridas em determinados trechos para enriquecer e facilitar a compreenso
e a relao da imagem visual com a idia abstrata demonstrada no conceito.
Simultaneamente, o respectivo texto falado em Portugus.
- Vdeo-aula do modelo Aquecimento global (filmagem em Libras e udio

em Lngua Portuguesa)
Aps a compreenso do modelo rvore e sombra, alunos e professores
podem acessar a vdeo-aula que aborda um tema mais complexo: o modelo
Aquecimento global. Observou-se em seu planejamento o crescimento gradual de
dificuldades: parte-se do menos complexo para o mais complexo at atingir toda a
cadeia de causalidade.
Um texto de apoio disponibilizado em Portugus escrito e cria um
contexto para o contedo do modelo, preferencialmente para ser lido no incio das
atividades. Durante a apresentao, o processo de modelagem explicado
36
Termo utilizado pelo curso de Graduao em Letras Libras para designar o vdeo de uma aula
ministrada em Libras.
133
enquanto os primitivos de modelagem so introduzidos. A explicao do modelo

Aquecimento global se inicia com um pequeno filme mostrando cenas de
conseqncias drsticas do aquecimento global e, em seguida, tem-se um dilogo
sobre o tema. O processo de modelagem descrito passo a passo, seguindo a
abordagem de modelagem composicional (FALKENHAINER e FORBUS, 1991):
alguns fragmentos de modelo - cenrio - simulao; mais fragmentos de modelo novo cenrio - nova simulao, e assim por diante. O modelo melhorado
sucessivamente at que o resultado final seja alcanado; um modelo causal
envolvendo toda a cadeia de causalidade identificada no sistema de interesse. O
ator surdo explica os conceitos envolvidos nesse modelo e faz algumas
consideraes sobre como o homem pode contribuir no sentido de minimizar os
problemas associados s mudanas climticas.
- Glossrio (filmagem em Libras e udio em Lngua Portuguesa)

O usurio pode consultar o glossrio da terminologia especfica em
Portugus com a representao em Libras para todos os primitivos de modelagem
utilizados nos dois modelos (ver seo anterior). O segundo glossrio com a
terminologia especfica para o modelo Aquecimento global tambm est disponvel,
em Portugus e com os sinais correspondentes em Libras. Todo o texto escrito em
Portugus dos dois glossrios pode ser baixado como um arquivo PDF.
- Saiba mais
Depois da apresentao de cada modelo, o usurio pode acessar o
Saiba mais, rea onde todo o material sobre o modelo est disponvel para
download. O material inclui arquivos em formato PDF de textos motivadores
134
referentes aos modelos apresentados, roteiros das vdeo-aulas em Lngua

Portuguesa, atividades relacionadas aos modelos e seus respectivos gabaritos. Por
fim, os modelos tambm esto disponveis para baixar como arquivos do Garp 3.
A qualquer momento o aluno pode repetir o vdeo, ir para o glossrio,
consultar sinais da Libras e os textos correspondentes em Portugus ou consultar os
textos contendo o roteiro do udio.
Para sintetizar, apresenta-se a seguir um fluxograma figura com todos
os componentes e sugestes de navegao no DVD (Figura 31). Ao observ-lo,
vem-se possibilidades maiores de aplicao deste material, que constitui um curso
completo sobre como construir e usar modelos qualitativos, englobando exerccios,
glossrio, textos motivadores e etc.
Abertura
Texto de apoio ao
rvore e sombra
Atividades
rvore e sombra
Glossrio em
Libras e
Portugus
Apresentao
Roteiro rvore e
sombra
Modelo
rvore e
sombra
Texto de apoio ao
Aquecimento global
Atividades
Aquecimento
global
Modelo
Aquecimento global
Roteiro do
Aquecimento global
Figura 34. Fluxograma mostrando os principais componentes e as possibilidades de

navegao no DVD instrucional.
135
6 - VALIAO DO MATERIAL PRODUZIDO
A este captulo reservou-se abordar aspectos relacionados a etapa de

validao das atividades desenvolvidas nesse estudo com a finalidade de fazer parte
do material didtico-tecnolgico, a saber o DVD instrucional. Na primeira seo
descreve-se a validao dos modelos utilizados nas vdeo-aulas que compem o
DVD, fundamentada em procedimentos adotados em estudos anteriores. Na seo
seguinte aborda-se a validao dos sinais gerados nesta pesquisa para construo
do glossrio em Libras. E por fim, discute-se a validao do DVD produzido.
6.1 - Validao dos Modelos rvore e Sombra e Aquecimento

Global
A validao de um modelo revela se o mesmo aceitvel para o uso

pretendido, conforme requisitos de desempenho do modelo. Segundo Rykiel (1996),
o processo de validao de um modelo ecolgico pode ser decomposto em trs
componentes: (a) conceitual, (b) operacionais e (c) validao de dados. Porm,
como nos modelos aqui descritos no foram utilizados dados numricos, sero
considerados apenas os dois primeiros aspectos da validao do modelo.
A validao conceitual mostra se o modelo expressa uma explicao
cientificamente aceitvel das relaes de causa-efeito includas no modelo. Isto
pode ser alcanado se for possvel demonstrar que teorias e hipteses subjacentes
ao modelo conceitual so corretas, ou pelo menos justificveis, e se a representao
da estrutura do sistema razovel para a utilizao do modelo. A validao
operacional mostra se o modelo construdo satisfaz os objetivos definidos para seu
136
desempenho; se o sistema simula um comportamento correspondente ao

comportamento observado no sistema real e se o modelo uma representao
adequada do sistema.
Modelos qualitativos tm sido avaliados de diversas maneiras (cf.
BREDEWEG et al., 2007). Um dos trabalhos de maior amplitude foi a avaliao do
modelo qualitativo referente sustentabilidade da bacia do Riacho Fundo por trs
diferentes grupos: especialistas em hidrologia e recursos hdricos da Companhia de
Saneamento Ambiental do Distrito Federal (CAESB - DF), gestores de recursos
hdricos e professores do ensino mdio da Secretaria de Educao do Distrito
Federal. Diferentes questionrios foram utilizados, de forma a explorar diferentes
aspectos do modelo, de acordo com o perfil do grupo avaliador. Dessa forma, o
contedo cientfico do modelo foi avaliado por especialistas; a representao de
conceitos foi avaliada pelos professores, e a possibilidade de utilizao do modelo
foi avaliada pelos trs grupos (BREDEWEG et al., 2007).
Nesse estudo, os especialistas concordaram que os conceitos expressos
em modelos esto fundamentados no conhecimento cientfico. Os gestores
consideraram a linguagem de modelagem fcil e acessvel. Eles tambm
mencionaram que os modelos causais so conceitualmente claros e corretos, e
poderia ser til para apoiar explicaes e previses sobre o comportamento do
sistema. Os resultados foram muito positivos.
A avaliao dos aspectos educacionais foi feita com o apoio de um
questionrio extenso e complexo, respondido pelos docentes. Uma srie de
questes abordava as aes educativas, mas o enfoque principal foram os aspectos
conceituais da linguagem de modelagem, o uso de modelos e software em sala de
aula e o potencial de modelos qualitativos para desenvolver competncias e
137
habilidades cognitivas. Os professores consideraram o modelo muito til para fins

educativos e acessvel para alunos do ensino mdio. Os professores tambm
reconheceram o potencial dos modelos qualitativos para apoiar explicaes e
previses sobre o comportamento do sistema e para o desenvolvimento de
competncias e habilidades cognitivas. Enfim, os trs grupos de avaliadores foram,
em geral, muito positivos sobre as potencialidades da utilizao de modelos
qualitativos para representar problemas e para apresentar solues para problemas
do mundo real em suas atividades (BREDEWEG et al., 2007).
Durante os estudos descritos em Salles et al. (2004) foram realizadas
avaliaes especficas sobre o uso de modelos qualitativos na educao de alunos
surdos. Oito alunos foram expostos a trs modelos organizados em nveis
crescentes de complexidade, dentre eles o modelo rvore e sombra. O objetivo
desse estudo foi verificar a compreenso dos estudantes sobre os elementos de
modelagem e as relaes de causalidade expressas nos modelos. Em Salles et al.
(2005) o objeto de estudo continua ser a utilizao de modelos qualitativos como
apoio a educao de surdos, porm com nfase no raciocnio inferencial. A
aquisio de conceitos foi investigada a partir do uso de concluses triviais e no
triviais, com base na noo de Relevncia proposta por Sperber e Wilson (1995) em
textos produzidos por alunos surdos. Em ambos os estudos ficou claro que os
estudantes surdos eram capazes de apreender os conceitos expressos na
linguagem de modelagem adotada para a construo de modelos qualitativos. Alm
disso, os alunos demonstraram ser capazes de produzir textos de maior
complexidade escritos em Portugus, nos quais exercitavam o raciocnio hipotticodedutivo.
138
Desse modo, pode-se dizer que o modelo rvore e sombra foi validado
em estudos anteriores (SALLES et al., 2004). O modelo Aquecimento global,
construdo no desenvolvimento desta pesquisa, foi validado por um perito, oito
professores do ensino mdio e por quatro alunos surdos, da seguinte forma; a
validao conceitual pelo especialista, e a validao operacional pelos professores
do ensino mdio e pelos estudantes surdos universitrios, conforme descrio
apresentada nas sees subseqentes.
6.1.1 Validao por Especialista
O especialista explorou os fragmentos de modelo e simulaes,

particularmente os modelos causais obtidos nos cenrios de maior complexidade. As
causas e conseqncias do aquecimento global e das mudanas climticas foram
consideradas aceitveis com base nos melhores conhecimentos disponveis, como
aqueles mencionados nos documentos do IPCC (IPCC, 2007). A estrutura do
sistema tambm est de acordo com a situao real do fenmeno, e ainda est
definida de acordo com os objetivos propostos.
Entretanto, o especialista teceu comentrio sobre a derivada de eventos
de seca determinando a derivada do PIB, fazendo com que, embora a quantidade
produtos agrcolas esteja crescendo, o PIB estar caindo. Diante disso, o
especialista sugere que a quantidade PIB deveria ser afetada pelas duas
quantidades (produtos industriais e produtos agropecurios). Outra opo seria
colocar dois tipos de PIB (agrcola e industrial), o que ficaria ainda melhor; mas essa
alterao ainda no foi implementada.
139
6.1.2 Validao por Professores
Os professores-colaboradores, participantes do curso de modelos, foram

convidados a dar a sua opinio sobre como modelos qualitativos poderiam apoiar a
processo de ensino-aprendizagem. Durante o curso os professores foram expostos
a seis modelos, entre os quais se incluem o modelo Bloom de algas (um modelo
similar ao modelo rvore e sombra) e o modelo do Aquecimento global.
Ao responder o questionrio (Apndice 4), as opes dos professores
foram classificadas como segue: {concordo plenamente, concordo, talvez, discordo,
discordo totalmente}. Para ilustrar os resultados encontrados, abaixo se destacam
as respostas relacionadas formao de conceitos e a capacidade de fazer
inferncias. Os nmeros colocados entre chaves obedecem respectiva seqncia
de opes de respostas.
a) Modelos qualitativos podem ajudar os alunos a produzir explicaes, formular

hipteses e prever resultados
A maioria dos professores (6) disse que concorda plenamente com essa
afirmao, e 2 concordam ({6:2:0:0:0}). Interessante notar que nenhum dos
professores apresentou incerteza ou discordou. Seus comentrios ratificam o
resultado encontrado.
Esses modelos podem ser modificados e testados pelo aluno,
permitindo que o mesmo desenvolva o raciocnio lgico e chegue a
novos resultados.
Com o acesso ao aprendizado via modelos qualitativos, os alunos
tero capacidade de refletir de uma forma mais holstica, de acordo
com a sua localizao e conhecimento. Isso auxilia o
desenvolvimento do seu raciocnio-lgico, formulando hipteses e
solues, prevendo possveis resultados.
140
Destaca-se
que
alguns
professores
comentaram
que
modelos
possibilitam que a aprendizagem tenha significado, de maneira que o aluno seja

capaz de relacionar o que apresentado na escola com a sua vida, a sua realidade
e o seu cotidiano.
Tais modelos permitem ao aluno uma percepo mais concreta do
tema em estudo.
Concordo, pois com os modelos qualitativos o aluno consegue
visualizar realmente o que acontece e explicar o que est
entendendo.
Em outros comentrios, os professores reconhecem que modelos

permitem o desenvolvimento da competncia de organizar informaes e
conhecimentos disponveis em situaes concretas, para a construo de
argumentaes consistentes.
Acredito que o modelo contribua como ferramenta de anlise para o
aluno, pois apresenta ou disponibiliza informaes que daro suporte
para, comparar, debater, estabelecer, examinar, dentre outras
vantagens, emitir, com confiana, parecer a respeito do tema
apresentado.;
Concordo plenamente. A clareza na explicao de causa efeito
ajudar o aluno a pensar cientificamente, ou seja, formular
hipteses, prever resultados.
b) Material didtico desenvolvido com modelos qualitativos pode contribuir

para que o aluno desenvolva a expresso escrita e elabore textos (redaes,
ensaios
sobre
temas
cientficos)
que
apresentem progresso
temtica
estruturao bem desenvolvidas.

Essa questo relaciona-se a competncia domnio da lngua portuguesa.
As opinies expressas nos comentrios dos professores demonstram consonncia
com os resultados encontrados; 37,5% dos professores (3) disseram que concordam
plenamente e 50% (4) concordam que modelos qualitativos podem oferecer suporte
ao desenvolvimento da expresso escrita dos alunos. Novamente, nenhum
141
professor demonstrou incerteza ou discordou. Os comentrios a seguir podem

ilustrar os resultados ({3:4:0:0:0}).
Com a socializao de conhecimentos, a discusso, a
contextualizao conectados com o cotidiano do aluno, possibilitam
um aprendizado significativo e conseqentemente fica mais fcil de
estruturar as idias em um texto.
Sim. Um material didtico bem elaborado proporcionar aos alunos
uma maior assimilao do conhecimento. A partir desse aprendizado,
ficar mais fcil para os alunos se expressarem na escrita,
elaborando textos de uma forma mais gradativa e coesa.
Material didtico elaborado a partir de modelos qualitativos trazem
ao seu usurio uma percepo multidisciplinar dos temas tratados, o
que favorece e facilita o emprego da linguagem escrita.
Concordo. Apesar de toda a dificuldade que o aluno surdo apresenta
com o portugus, ao associarmos a lngua ao modelo causal, por
exemplo, poderemos contribuir para o seu entendimento
possibilitando que haja um maior desenvolvimento do
desencadeamento de idias de causa e conseqncia melhorando a
leitura e a produo de textos.
Outros comentrios:
Concordo. Ajuda no raciocnio crtico e bem elaborado.
Sim, acredito que este material auxilia o aluno a adquirir e fixar
conceitos, quanto compreenso oferece ensejo a reconhecer,
compor e organizar suas habilidades e competncia.
Apesar de concordar, um professor acrescenta a necessidade do

empenho do professor em estimular a expresso escrita do aluno.
Para desenvolver a competncia e a habilidade redacional dever

haver um esforo por parte do tutor/professor para estimular o
desenvolvimento das idias de forma escrita.
c) A compreenso dos principais conceitos sobre os quais se baseiam os modelos

qualitativos (dinmica de variveis contnuas, processos, causalidade) deve
contribuir para que o aluno surdo e o aluno ouvinte reconheam as limitaes dessa
abordagem e busquem alternativas para a soluo de problemas aos quais no se
aplicam esses conceitos.
142
Os professores comentam:
Os conhecimentos nem sempre so adquiridos com uma s
ferramenta, um s recurso. Ns educadores devemos nos utilizar de
diversas tcnicas para garantir um real aprendizado, ainda mais se
tratando de surdos.;
Concordo. O mais difcil, principalmente para o aluno do ensino
fundamental seria a compreenso desses conceitos. O que ainda
precisa ser trabalhado o entendimento dos conceitos de influncia,
causalidade, conseqncia em Libras e depois em Portugus, eu
acho.;
O ponto importante, que quatro (50%) dos avaliadores concordaram que

modelos facilitam a compreenso de conceitos e auxiliam a busca de outras
solues ({1:4:3:0:0}).
Outros comentrios destacam a importncia do professor como mediador
do processo ensino-aprendizagem.
Para que os alunos busquem alternativas para a soluo de
problemas aos quais no se aplicam certos conceitos depender de
estmulo dos professores, fazendo com que eles pensem, reflitam,
enfim, mediar os alunos.
Para que o aluno enxergue as limitaes do que os modelos podem
explicar tambm se faz necessria a interveno do professor.
d) O uso de um modelo qualitativo sobre um tema especfico contribui para que os

alunos surdos e ouvintes formulem e articulem adequadamente argumentos sobre a
importncia do fenmeno descrito.
Conforme resultados apresentados ({3:3:2:0:0}), 37,5% (3) concordam
plenamente, 37,5% (3) concordam e 25% (2) selecionaram a opo talvez.
Importante ressaltar que nenhum professor discordou que o uso de modelo
qualitativo contribui para que os alunos elaborem e articulem argumentos sobre
determinado fenmeno. Para ilustrar, citam-se alguns comentrios dos professores:
No se pode generalizar a afirmao. Em qualquer tipo de ensino,
em qualquer modalidade de ensino, no h o agrado a todos. Esse
modelo qualitativo contribuir bastante para o aprendizado de alunos
que tem dificuldade de aprendizagem. O que possibilitar um
143
incentivo para criticarem,

solues e desafios.
argumentarem,
buscando
possveis
A percepo multidisciplinar dos contedos favorece a identificao

de argumentos procedentes.
Concordo plenamente. O modelo qualitativo leva a argumentao e
dependendo da I+ ou I- chegar a uma soluo.
Em relao aos estudantes surdos, um professor observou:

Concordo plenamente. Os alunos surdos conseguem visualizar por
meio dos modelos causais as relaes entre os objetos, podendo ter
argumentos para explicar melhor os fenmenos.
Esse comentrio sustenta que no processo ensino-aprendizagem de

estudantes surdos deve-se privilegiar o uso de recursos visuais. Dessa forma,
modelos causais favorecem o processo ensino-aprendizagem desses alunos por
meio de sua representao diagramtica e visual, bem como por causa da clara
expresso representada dos conceitos.
e) A anlise do comportamento descrito em um modelo qualitativo permite aos

alunos surdos e ouvintes fazerem inferncias sobre seus efeitos e o bem estar da
sociedade.
Grande parte dos professores, 62,5% (5), concordou plenamente com a
afirmao de que modelos qualitativos permitem aos alunos fazerem inferncias
sobre seus efeitos e o bem estar da sociedade, e ainda acrescentaram novas
vantagens para o uso de modelos ({5:2:1:0:0)}:
Os modelos proporcionam a construo de conhecimentos
significativos que permitem ao educando ser mais criativo, flexvel,
crtico e capaz de enfrentar situaes-problema, solucionando-os. O
aluno aprende a aprender.
A anlise do comportamento permitir verificar os possveis efeitos
que so ocasionados por determinadas aes antrpicas ou naturais,
e que afeta o bem-estar da sociedade e do meio ambiente.
Como estratgia de ensino, os modelos qualitativos possibilitam o
desenvolvimento de habilidades, como a capacidade de inferir.
144
Concordo plenamente. Principalmente se associarmos ao modelo

causal outros estmulos visuais, figuras, fotos, etc.
A anlise do comportamento descrito num modelo qualitativo vai
ainda alm dos efeitos explcitos e do bem estar social. Permite
tambm que o aluno se visualize e reconhea o seu papel como
parte do sistema sobre o qual est estudando.
f) O uso de modelos qualitativos contribui para que os estudantes surdos e ouvintes

adquiram um vocabulrio a respeito de um fenmeno especfico, ou de uma classe
de fenmenos.
Conforme resultados ({5:3:0:0:0}), as respostas evidenciaram o potencial
de modelos na aquisio de vocabulrio especfico.
Modelos qualitativos em sala de aula, juntamente com materiais
didticos complementares contribuiro para os alunos associarem
etapa por etapa da construo de qualquer fenmeno, trabalhado no
modelo. Com essa didtica, o vocabulrio e a quantidade de novas
palavras juntamente com conceitos sero crescentes.
Os modelos qualitativos favorecem o emprego de terminologia
prpria ao campo de estudo do objeto de anlise.
Sim, uma vez que a terminologia utilizada nos diagramas
elaborados, torna-se natural a aquisio e memorizao dos termos
e conseqente uso no cotidiano.
Neste aspecto os modelos qualitativos devem ser recomendados
fortemente, pois se o aluno aprende a utilizar e entendem as partes
que compem um processo, facilmente ele se apropriar da
terminologia sem muita resistncia ou dificuldade para tanto. O que
facilita tanto o aprendizado assim como o armazenamento de
informaes por parte do aluno.
g) Modelos qualitativos permitem combinar diferentes linguagens, como a linguagem

tcnica e vocabulrio cotidiano, na descrio de um fenmeno especfico.
Os dados obtidos ({3:5:0:0:0}) indicam o potencial de modelos para
auxiliar o aluno no entendimento do vocabulrio cientfico. Muitos alunos do ensino
mdio compreendem mal a linguagem cientfica. Esta dificuldade causada,
primeiramente, no por problemas com uma linguagem tcnica, mas sim por uma
causa primria: o uso do vocabulrio cotidiano num contexto de Cincias, em outras
145
palavras, diz respeito a problemas ligados semntica das palavras. Seguem os

comentrios dos professores.
Sim, pois exercita simultaneamente a utilizao dos termos durante
a anlise dos modelos.
Concordo. Podemos combinar estas diferentes linguagens ajudando
o entendimento do aluno e colaborando para um incremento no
conhecimento cientfico e tambm de novas palavras.
h) Modelos qualitativos podem fornecer elementos para que alunos surdos e

ouvintes possam construir argumentos consistentes na defesa de certo ponto de
vista utilizando vocabulrio adequado, identificando variveis e explorando relaes
de causalidade.
Os fragmentos de modelo so maneiras de expressar conceitos
complexos, combinando elementos diferentes do modelo. Afinal de contas, um
modelo qualitativo composto por fragmentos selecionados pelo software, de
acordo com a descrio estrutural do sistema. Do mesmo modo, cenrios so feitos
de uma srie de elementos que descrevem modelizao de uma situao em que o
sistema pode ser encontrado, o que, por sua vez, pode evoluir em comportamentos
tpicos de que o sistema possa assumir. Juntos, estes elementos de modelagem
representam um resumo do conhecimento codificado em um modelo qualitativo.
Todos os professores ({3:5:0:0:0}) concordaram com esse aspecto que modelos
proporcionam, porque as opes de respostas assinaladas foram concordo
plenamente e concordo.
O acesso a essas informaes, via modelos qualitativos,
proporcionar um maior exerccio de cidadania. A deteno de
vocabulrios especficos e adequados contribuir para a conquista
de direitos e deveres individuais e coletivos junto sociedade.
Concordo plenamente. Eles podem construir argumentos utilizando
vocabulrio adequado e enriquecendo o vocabulrio.
Sim, uma vez que tenham adquirido ou internalizado os conceitos
acredito que consigam defender seus argumentos com propriedade.
146
Ao final do questionrio de avaliao, os professores expressaram

claramente o quanto os modelos qualitativos auxiliam na compreenso de
significado pelos alunos. A seguir tm-se duas questes finais nas quais os
professores apresentam contribuies para o uso de modelos qualitativos e para
elaborao das atividades em sala de aula de estudantes surdos.
Aponte aspectos que precisam ser modificados nos modelos qualitativos

apresentados para se adequarem ao ensino de estudantes surdos em sala de aula.
Creio que esses modelos devam privilegiar o uso de figuras
ilustrativas.;
Precisaria s explicar os conceitos das palavras desconhecidas e
ilustr-las pois eles visualizam melhor e entendem.;
Acrescentar cores aos elementos de modelagem (entidades,
influncias, proporcionalidades, valores qualitativos), bem como as
setas que servem para unir estes elementos.;
Ainda existe barreira na linguagem. Precisamos conhecer um
pouco mais o vocabulrio especfico em Libras. Tambm acho
importante o uso de figuras fotos, associadas ao modelo.;
A explorao da interface visual e a elucidao dos conceitos
utilizados e sua importncia so de real relevncia para que os
objetivos investidos na utilizao de modelos qualitativos sejam
realmente alcanados para o ensino de alunos surdos.
Aponte aspectos que precisam ser modificados nas atividades apresentadas para
serem utilizadas em sala de aula de estudantes surdos.
Creio que se devam construir atividades mais diversas, em que se
exijam nveis mais complexos de entendimento. Talvez em
conformidade Taxionomia de Bloom.;
Somente ilustr-las com desenhos se possvel.;
Os modelos iniciais devem ser os mais simples. Poucas entidades e
quantidades. O vocabulrio, no caso de alunos surdos, deve ser bem
trabalhado, para que a comunicao seja efetiva. Gradualmente vai
se trabalhando modelos causais mais complexos.;
Talvez a utilizao de mais figuras, diagramas e ilustraes que
facilitem a compreenso dos processos. Cabe, neste quesito que
147
testes sejam feitos para averiguar quo importante o aspecto visual

para os alunos surdos e testar as possibilidades de material de
didtico mais pertinentes possvel.
Conclui-se que os professores consideraram os modelos muito teis para

fins educativos e acessveis para alunos do ensino mdio. Eles tambm
consideraram a expresso da causalidade nos modelos conceitualmente correta e
clara, e tambm avaliaram a gerao de explicaes e previses sobre
comportamentos do sistema baseado em modelos causais, isoladamente ou em
combinao com valores qualitativos das variveis relevantes. Os professores
reconheceram o potencial dos modelos qualitativos para o apoio ao desenvolvimento
de competncias e habilidades cognitivas. Entre as mais importantes habilidades,
modelos qualitativos tm o potencial para apoiar os alunos na identificao de
informaes centrais e perifricas, na integrao de conhecimentos de diferentes
reas, na seleo de estratgias e metodologias adequadas para a resoluo de
problemas, na formulao de hipteses e previses e na gerao de explicaes.
Eles tambm afirmaram que modelos podem facilitar a organizao de idias, o
desenvolvimento de argumentos e a melhorar a capacidade de criticar idias e
propostas.
Apesar
do
reduzido
nmero
de
professores
para
responder
questionrio, os resultados suportam a concluso de que os participantes avaliaram

positivamente o uso de modelos qualitativos no processo de ensino-aprendizagem
de Cincias.
148
6.1.3 - Validao por Estudantes Surdos
Os estudantes surdos universitrios tambm tiveram uma viso muito

positiva sobre o modelo Aquecimento global. Quatro estudantes informantes da
pesquisa responderam um questionrio semi-estruturado (Apndice 5). Na
elaborao das questes, especial ateno foi dada ao desenvolvimento de
competncias e habilidades mentais, dois aspectos centrais atualmente abordados
no sistema de ensino brasileiro. Ao observar dois modelos causais extrados do
modelo Aquecimento global, os estudantes foram capazes de explicar o modelo
causal em lngua portuguesa escrita, um indcio de que compreenderam o tema
abordado nos modelos causais.
Destaca-se aqui a existncia de uma interlngua no texto escrito pelos
estudantes surdos. Em sua anlise percebe-se que os estudantes apreenderam
novos conceitos e novas palavras relacionadas ao tema, assimilando a linguagem
cientfica, como podemos citar o uso no texto escrito das palavras investimento,
produto interno bruto, mortalidade, inundao, mudanas climticas, resduos. Os
conceitos foram expressos no texto, como podemos ver no trecho seguinte o uso
adequado do termo recurso hdrico: eventos de seca provocam influencia perdas de
recursos hdricos por causa diminuiu os rios e os lagos.
Observou-se tambm nos textos escritos a construo de argumentao
consistente ao explicar o fenmeno, a relao com situaes e acontecimentos reais
e a elaborao de propostas de interveno na realidade. Por exemplo, a citao a
seguir relaciona a causa de inundaes com o lixo jogado diretamente nas ruas
provocando o entupimento das redes pluviais e relaciona o cigarro com recorrentes
queimadas, fatores que tm relao com a distribuio das chuvas:
149
Ento o sociedade no respeita porque alguns jogar no cho ou rua

os objetos, refrigerantes e tambm outra sociedade usa cigarro joga
no cho vai influente fogo e jogar coisas objetos vai aconteceu mais
chuva provoca os efeitos de inundao.
Por fim, 100% (4) dos estudantes afirmaram que o modelo causal ajudou
a entender o tema mudanas climticas, a aprender novos conceitos, a aprender
novas palavras; 50% (2) responderam que o modelo causal os auxiliou a explicar o
fenmeno de mudanas climticas e 50% (2) assinalaram talvez em resposta a
esse item.
Depreende-se
que
os
atores
surdos,
informantes
da
pesquisa,
internalizaram os conceitos trabalhados. De acordo com Faulstich (2003) o conceito

e a definio se processam durante a construo do significado terminolgico e, no
contexto de uso, os surdos foram capazes de gerar sinais com significados
equivalentes a terminologia de modelos.
6.2 - Validao dos Sinais que Representam a Terminologia de

Modelos Qualitativos
Nesta seo descreve-se a validao dos sinais gerados pelo grupo de

estudo de estudantes surdos. Esta etapa compreende a validao dos sinais por um
grupo maior de estudantes surdos, a validao dos sinais por professores de surdos
e nova discusso dos sinais que apresentaram alguma restrio por parte dos
avaliadores.
150
6.2.1 Validao dos Sinais por Estudantes Surdos
Um
grupo
de
dezessete
estudantes
surdos
universitrios,
aps
explorao de um modelo qualitativo e apresentao dos sinais relacionados,

avaliou os sinais criados respondendo a um questionrio objetivo com trs
alternativas de respostas {concordo, talvez e discordo} e espaos para
comentrios. Assim, foram avaliados vinte e dois termos referentes ao glossrio.
Nota-se, pelos resultados obtidos (Apndice 6), que os participantes
concordaram em grande parte com os sinais criados, pois num total de vinte e dois
termos, vinte e um foram avaliados com percentual superior a 50% na opo
concordo e apenas um sinal obteve percentual inferior a 50%.
O ndice de discordncia para com o sinal criado obteve percentual
mximo de 17,64%, valor pequeno, o que no caracteriza que os avaliadores
discordaram dos sinais propostos, apenas que havia restries, posteriormente
sanadas durante as discusses.
6.2.2 - Validao dos Sinais por Professores de Surdos
Um grupo de sete professores de surdos participou da avaliao dos

sinais criados para compor o glossrio de modelos qualitativos. Realizou-se a
explorao de um modelo qualitativo simples e, em seguida, a apresentao dos
sinais a serem avaliados. Um questionrio de avaliao foi aplicado e vinte e nove
termos foram avaliados quanto clareza e ao grau de dificuldade. Destaca-se que
sete termos foram acrescentados ao questionrio de avaliao a ser respondido pelo
grupo de professores de surdos e no foram avaliados pelo grupo de estudantes
151
surdos, tendo em vista que, em nova discusso realizada pelo grupo de estudo aps a validao dos sinais por estudantes surdos e anterior a validao dos sinais
por professores -, surgiu a necessidade de incorpor-los ao glossrio. A saber, os
termos acrescentados foram modelos qualitativos, fragmento de modelo, sistema,
propriedades, agente, pressuposto e a expresso rodar a simulao.
As opes de respostas foram {sim, no e talvez} para o aspecto clareza
e {muito difcil, difcil, mdio, fcil e muito fcil} para o aspecto grau de dificuldade.
Foram consideradas as opes que obtiveram percentual de escolha maior que 50%
do universo de 7 avaliadores.
Os dados obtidos (Apndice 7) foram os seguintes.
No aspecto clareza,
25 termos foram assinalados com a opo sim;
03 termos foram assinalados com a opo talvez;
A opo no, no obteve percentual significativo, pois apenas 07 termos

foram assinalados por 1 ou 2 avaliadores.
No aspecto grau de dificuldade,
nenhum termo foi considerado muito difcil ou difcil;
03 termos foram considerados mdio;
10 termos foram considerados fceis;
07 termos foram considerados muito fceis.
Conclui-se que a maioria dos termos foi considerada conceitualmente

clara (86,20%) e no foi avaliada como difcil (0%).
Devido aos resultados da avaliao, os sinais raciocnio qualitativo,
sistema, entidade, valores qualitativos, pressuposto, estados qualitativos e
comportamento do sistema foram novamente discutidos pelo grupo de estudo, pois
152
no aspecto clareza os mesmos obtiveram concordncia inferior a cinqenta por

cento dos avaliadores ou no obtiveram uma votao representativa. Os
comentrios feitos pelos avaliadores tambm contriburam para que esses sinais
fossem revistos. Entre os comentrios mais relevantes, podem-se citar os seguintes:
sistema - simplificou o conceito; entidade - o sinal utilizado no ficou
claro; valores qualitativos Talvez d mais idia de comparao do que de
qualidade; estados qualitativos no passa a informao completa; pressuposto O sinal legal, mas no mostra todo o conceito; comportamento do sistema s
est representando uma trajetria, o conceito envolve um conjunto de trajetrias.
6.2.3 Nova Discusso sobre os Sinais Avaliados
Aps os resultados obtidos na etapa de validao dos sinais, os

informantes do grupo de estudo, responsveis pela criao dos sinais, discutiram
novamente aqueles sinais que apresentaram restries pelos avaliadores. Os sinais
foram analisados de acordo com seu respectivo conceito e foram propostas as
alteraes descritas a seguir.
O termo sistema formado anteriormente pela unidade terminolgica
complexa conjunto e elementos em Libras foi descartado e proposto um novo sinal
composto de apenas uma unidade terminolgica simples em Libras.
O sinal comportamento expresso com a configurao de mo em [B]37
fazendo o movimento de uma onda no espao neutro frente do corpo foi mantido e
foram gerados novos sinais adequados ao contexto de uso. Assim, quando usado
para descrio do conceito - conjunto de trajetrias -, convencionou-se um
37
Conforme quadro das configuraes de mo apresentado por Ferreira-Brito, 1995:20, apud Faria,
2003.
153
determinado sinal que representa visualmente esse conceito.
Quando o sinal
usado na anlise do diagrama de valores, utilizou-se com a mo no-dominante38

configurao de mo em [L] que representa o retngulo do diagrama de valores e
com a mo dominante configurao de mo em [] (sinal de estado do sistema) fazse o desenho da evoluo do comportamento da trajetria, como por exemplo,
crescente ou decrescente. Esses trs sinais diferentes se justificam pelo contexto de
uso e pela expresso visual daquilo que est sendo representado.
Os informantes surdos no concordaram com a alterao do sinal
entidade e justificaram que a motivao para gerao do sinal foi a sua
representao no modelo causal. Diante disso, optaram pela permanncia do
mesmo sinal, por consider-lo bastante elucidativo.
O sinal estado qualitativo descrito com a configurao de mo em [] no
foi modificado, pois os informantes surdos afirmaram que o sinal claro quando
inserido no contexto de modelos qualitativos.
Os sinais raciocnio qualitativo, valores qualitativos e pressuposto tambm
no foram modificados, pois o grupo de estudo considerou que os mesmos esto de
acordo com o conceito que representam.
As verses finais dos sinais foram ento novamente registradas.
Vale comentar que, quanto ao grau de clareza, setenta por cento dos
sinais foram avaliados em porcentagem superior a oitenta e cinco por cento, por
exemplo, os sinais de derivada, processo, influncia, diagrama de valores, modelo
causal, entre outros. Um dos professores que tambm participou do curso de
38
Os termos mo dominante e mo no-dominante referem-se, respectivamente, mo de

lateralidade predominante no indivduo, portanto, ativa na formao dos sinais e mo nodominante serve apenas como apoio, tornando-se passiva (FARIA, 2003).
154
modelos, portanto com maior conhecimento sobre modelos qualitativos, ainda

ressalta em sua avaliao dos sinais;
Os sinais ficaram muito bem relacionados com o programa.
6.3 - Validao do DVD Instrucional
A validao do DVD produzido nesta pesquisa encontra-se em

andamento. Durante o ano de 2009, o DVD ser aplicado em sala de aula de
estudantes surdos e ouvintes39. Os objetivos so investigar a formao de conceitos
com o uso de modelos qualitativos por meio da aplicao do material didtico
elaborado, bem como investigar sua aplicao educacional.
Por fim, conclui-se que, apesar do reduzido nmero de avaliadores
envolvidos, a etapa de avaliao/validao pode ser considerada bem representativa
porque contou com avaliadores competentes na rea em que foram requisitados. A
validao do modelo Aquecimento global contou com a avaliao de um
especialista, professores e alunos. Estes ltimos, que tambm participaram da
validao dos sinais, pertencentes comunidade surda40, principal interessada na
viabilizao dos resultados dessa pesquisa.
39
Este trabalho parte de pesquisa em andamento na Universidade de Braslia no programa de PsGraduao em Ensino de Cincias.
40
A comunidade surda envolve surdos e ouvintes sinalizadores da Libras.
155
7 - DISCUSSO
A educao uma rea bem estabelecida para aplicao de modelos
qualitativos (BREDEWEG e FORBUS, 2003). Estudos anteriores (SALLES et al.,
2004, 2005) investigaram o potencial de modelos qualitativos como uma ferramenta
para a aquisio de conceitos cientficos para o desenvolvimento do raciocnio
inferencial e para a melhoria das competncias lingsticas de estudantes surdos. O
presente trabalho acrescenta que o uso de modelos qualitativos na educao
cientfica contribui para desenvolver outras competncias e habilidades cognitivas
como aquelas desenvolvidas pelo programa de avaliao seriada da UnB
PAS/UnB, porque mostrou que os estudantes surdos envolvidos na elaborao do
material didtico, particularmente no processo de gerao de sinais para o glossrio,
na produo de explicaes em Libras para todo o contedo abordado, includos
fenmenos, processos e relaes de causalidade envolvidas no tema, na elaborao
do DVD instrucional e em atividades de avaliao do modelo aquecimento global;
com efeito, adquiriram vocabulrio da linguagem cientfica, aprenderam novos
conceitos, compreenderam os fenmenos naturais abordados, foram capazes de
apresentar propostas de interveno na realidade e construram argumentao
consistente ao explicar o fenmeno estudado.
A pesquisa aqui descrita concorda com o trabalho de Aguiar Jr. et al.
(2005), que justifica a construo de conceitos por meio da identificao e
articulao de evidncias. No DVD produzido neste trabalho, o primeiro tema
abordado trata de um fenmeno simples, o processo de crescimento de uma rvore,
funcionando como recurso para construir explicaes baseadas em evidncias; o
aluno identifica as evidncias e as articula em direo formao de conceitos que
156
vo sendo explorados durante o vdeo. Aguiar Jr. et al. (2005) tambm defendem a
formao de conceitos cientficos pelo uso funcional de sua linguagem em contextos
de
relevncia
para
os
estudantes.
Essa
orientao
foi considerada
no
desenvolvimento desta pesquisa; o aquecimento global e as mudanas climticas

constituem temas de grande interesse atualmente, sendo debatidos em diversas
reas. Outro ponto considerado a aproximao do estudante com a linguagem
cientfica por meio do uso de narrativas para apresentar os conceitos cientficos.
Este estudo est de acordo com essa orientao, porque ao assistir o DVD o aluno
enredado em uma histria que tem bases cientficas. Os resultados obtidos na
avaliao/validao das atividades desenvolvidas confirmam a eficcia dessa
abordagem.
O presente estudo tambm demonstrou que modelos de raciocnio
qualitativo so ferramentas poderosas para a educao de alunos surdos, porque na
avaliao do modelo construdo, os alunos afirmaram que o modelo causal ajudou a
entender o tema mudanas climticas, a aprender novos conceitos e a incorporar
novas palavras no seu vocabulrio. E ainda menciona-se que durante o
desenvolvimento do grupo de estudo, os alunos participaram efetivamente de
discusses e foram capazes de gerar explicaes em Libras acerca de fenmenos
cientficos revelando a compreenso do assunto por meio da interao
comunicativa. Dessa maneira, modelos qualitativos cumprem o papel de mediao
pedaggica. De acordo com Vygotsky (1998), as interaes sociais mediam a
formao social da mente e modelos de raciocnio qualitativo atuam como
mediadores no processo dialgico.
Bredeweg e Forbus (2003) afirmam que RQ tem caractersticas
interessantes para a tarefa educacional: modelos qualitativos articulam o
157
conhecimento sobre diferentes sistemas fsicos e sociais nos modelos conceituais,

utilizando um vocabulrio conciso e restringem uma srie de primitivos de
modelagem que representam ampla classe de conceitos cientficos. Alm disso, a
explcita representao das relaes causais torna possvel gerar explicaes sobre
o comportamento do sistema.
O modelo Aquecimento global explora aspectos de sustentabilidade,
objeto de estudo de uma srie de modelos qualitativos; Petschel-Held, 2005;
Bredeweg et al., 2007; Salles, Bredeweg e Nuttle, 2005; Garrity, 2004. PetschelHeld (2005) cita, nesse trabalho, a aplicao de raciocnio qualitativo em
experincias de modelagem do sistema Homem-Ambiente para assessoria poltica,
e argumenta em favor do uso do raciocnio qualitativo com grande potencial nessa
rea e apresenta alguns trabalhos desafiadores que tm sido feitos, nos ltimos
anos, no campo de pesquisas das alteraes globais, especialmente das mudanas
climticas. O modelo do Aquecimento global se volta para outro domnio, a sala de
aula, o que amplia suas possibilidades de uso.
Petschel-Held (2005) apresenta uma viso geral sobre os requisitos e
condies para modelizao nesta rea, menciona um modelo sobre o efeito das
alteraes climticas na agricultura no nordeste do Brasil, o qual tem aspectos
comuns ao modelo aquecimento global desenvolvido neste trabalho; por exemplo, a
seca influenciando o aumento da perda de produtividade devido degradao do
solo. Entretanto, o modelo no aborda outros fatores como calor, inundao,
recursos hdricos, mortalidade de seres vivos, produo industrial, fatores estes
abordados no modelo aquecimento global. Percebe-se que o modelo apresentado
nesta dissertao oferece uma viso mais ampla dos aspectos relacionados s
alteraes climticas.
158
Em outro trabalho, Salles, Bredeweg e Nuttle (2005) descrevem cinco

modelos qualitativos envolvendo trs dos Objetivos de Desenvolvimento do MilnioODM7 visando aumentar a compreenso do pblico sobre questes relativas
sustentabilidade ambiental. O modelo Aquecimento global aborda aspectos do
tema sustentabilidade que no foram muito discutidos nos modelos aqui citados.
Alm da influncia da indstria e do transporte, por exemplo, o modelo descrito
neste trabalho tem como foco a realidade brasileira, abordando a agricultura, seu
processo de produo, gerao de poluentes, o processo de desmatamento devido
a atividades agropecurias, aspectos relevantes para a contabilidade dos gases
estufa produzidos no Brasil.
Garrity (2004) examina o papel da investigao e desenvolvimento
agroflorestais em funo dos objetivos do desenvolvimento do milnio e apresenta
alguns dos efeitos das mudanas climticas na agricultura e silvicultura. O modelo
do Aquecimento global acrescenta, como j mencionado, outros efeitos das
mudanas climticas seca, calor, inundao intensa influenciando os recursos
hdricos, a agricultura, o deslocamento de populaes humanas e a mortalidade de
seres vivos, fatores que, por fim, fecham o ciclo afetando a economia do pas.
A validao do modelo Aquecimento global por especialista e por
professores do ensino mdio produziu resultados semelhantes aos obtidos na
avaliao do estudo de caso no Riacho Fundo NaturNet-Redime. Em ambos os
casos, os professores apontam para o potencial dos modelos para desenvolver
competncias e habilidades cognitivas se utilizados em sala de aula (BREDEWEG et
al., 2006, 2007).
Ressalta-se que no presente estado de implementao, o modelo
Aquecimento global no reflete a preocupao mundial dos governos quanto
159
estabilizao ou reduo na emisso de gases indutores do efeito estufa, conforme

Protocolo de Quioto (1987), considerado causa do aquecimento global identificada
pela maioria das investigaes cientficas. Entretanto, o modelo induz a srias
reflexes sobre atitudes individuais e coletivas. O modelo trata de agentes pouco
conscientes com as questes ambientais, mas na sala de aula o professor pode
conduzir discusses sobre polticas de gesto ambiental e seus mecanismos de
controle: incentivos do governo s indstrias para instalao de filtros nas chamins,
otimizao de resduos dos processos industriais, dentre outros. No caso da
agropecuria, o professor pode discutir sobre prticas agrcolas sustentveis, como
a agricultura orgnica, que se preocupa com a preservao ambiental e com a
qualidade de vida. Desse modo , a tendncia seria a de reduzir o desmatamento,
pois as reas agrcolas seriam reutilizadas, os residuos seriam utilizados como
fertilizante do solo e a floresta poderia ser mantida em consrcio com plantas de
interesse econmico. Ento tem-se, desde a agricultura orgnica aos sistemas
agroflorestais, tcnicas poupadoras de recursos e menos impactantes. Outro ponto a
ser discutido tem relao com indstrias e empresas que adotam aes prsustentabilidade, o que vai diferenci-las de outras nestes setores. A empresa que
incorpora a cultura ambiental preocupa-se no s com o processo de produo, mas
com as fases anteriores e posteriores a ele, ou seja, com todo seu ciclo de vida
(AZEVEDO, 2003, p. 2).
Ainda em relao ao modelo Aquecimento global, fragmentos de modelo
como mecanismos de controle para atuarem sobre as entidades indstria e
agropecuria induzindo a frear processos negativos como o aumento da quantidade
de resduos e da concentrao de poluentes na atmosfera no foram includos,
160
porm importante que o professor ao conduzir o processo educacional aborde

esses mecanismos em discusses na sala de aula.
Do ponto de vista cientfico, a descrio do problema referente ao
Aquecimento global foi simplificada no modelo e tratada com uma viso geral sobre
o assunto, que pode ser aprofundada com detalhes sobre outros temas. Por
exemplo, sobre os outros gases indutores do efeito estufa, como vapor de gua,
metano, xido nitroso, e outros compostos. Outra opo seria implementar
representaes de outras causas antropognicas que acentuam o aquecimento
global, como a queima de combustveis fsseis nos transportes. Tambm seria
interessante desenvolver, em trabalhos posteriores, processos e cenrios abordando
as causas naturais do aquecimento global; o aquecimento devido energia
proveniente do sol e a fertilizao de plantas com o dixido de carbono. Outro ponto
relevante j mencionado seria a implementao de novos fragmentos de modelo que
afetem a taxa de produo industrial e agropecuria reduzindo-as e funcionando
como mecanismo de controle dessas taxas.
No que se refere construo de sinais, Oliveira (2005) argumenta que
os sinais adequados s aparecem mediante a compreenso dos conceitos. Se
estes forem construdos com a turma, os prprios estudantes criaro os sinais, ou
mesmo classificadores. Se o professor impe os sinais, corre-se o risco de a turma
ser apenas repetidora dos sinais, sem compreender o conceito estudado
(OLIVEIRA, 2005, p.51). Neste estudo Oliveira (2005) descreve a construo de
classificadores em Libras para representar as formas geomtricas em educao
matemtica, o que difere da pesquisa aqui descrita na qual foram gerados sinais e
classificadores.
161
Em relao terminologia em Libras, de fato, estudos lexicogrficos e

dicionrios disponveis em Libras so poucos e genricos, proporcionando cobertura
muito baixa de conceitos cientficos (MARINHO, 2007). O trabalho aqui descrito tem
uma abordagem mais especfica, na medida em que procura criar um glossrio de
sinais prprios da linguagem de modelagem que podem ser reutilizados para
diferentes modelos, abrindo a possibilidade de aplicao nos currculos de cincias
em biologia, fsica, qumica, sustentabilidade e outras disciplinas.
O processo de criao de sinais complexo, j que o mesmo tem de ser
realizado pela comunidade surda. Em primeiro lugar, necessria uma
compreenso profunda do tema a ser representado, tarefa bastante difcil quando se
trata de conceitos cientficos. Esse entendimento tem de ser alcanado no nvel de
uma comunidade, um grupo maior, porque evidente que uma nica pessoa no
pode impor comunidade um sinal para um determinado conceito. Enquanto
Marinho (2007) descreve a criao de sinais nas aulas de Biologia por um grupo
informal de colegas e professores de uma escola de ensino mdio e a validao
feita em uso, a abordagem adotada no presente trabalho mais estruturada. O
grupo de estudo adquiriu primeiro a compreenso sobre os modelos qualitativos e os
primitivos de modelagem para depois ento, criar os sinais. Outro ponto a ser
mencionado o nvel de escolaridade dos estudantes que participaram da criao
dos sinais, todos estudantes universitrios do curso de Letras Libras, portanto, com
certo conhecimento de estrutura e formao de sinais. A aplicao dos sinais a dois
modelos diferentes forneceu a experincia necessria de reutilizao dos sinais em
diferentes contextos. A validao dos sinais seguiu procedimento sistemtico, iniciou
com a apresentao de modelos e dos primitivos de modelagem para os
avaliadores, alunos e professores, a fim de familiarizarem com a linguagem
162
especfica de modelagem, seguida de debates e respostas ao questionrio,

fechando o ciclo com a reviso de cada sinal criado pelo grupo. Assim, pode-se
concluir que a rediscusso dos sinais contribuiu para o aperfeioamento do glossrio
gerado em Libras.
As atividades descritas neste trabalho apontam para o desenvolvimento
de uma metodologia para a criao de vocabulrio cientfico em Libras a ser
estabelecida no futuro a partir da experincia aqui descrita, corroborando a
afirmao de Carvalho (2004), que recorre a outros autores, para dizer que uma das
funes da escola justamente introduzir o aluno no mundo da linguagem cientfica.
O material didtico criado aqui nico no ensino de cincias, combina
Libras e Portugus, explorando nas atividades a representao diagramtica de
modelos qualitativos e nas redaes dedica-se a explorar o raciocnio causal e o
portugus como segunda lngua (cf. SALLES et al. 2004, 2005). Observa-se que a
organizao do material didtico contempla a abordagem bilnge proposta por
Skliar (SKLIAR, 1998 apud Quadros, 2006) e enquadra-se bem s necessidades de
aprendizagem dos surdos. Alm disso, concorda com Quadros (1997 e 2006), pois o
meio de instruo para o aluno surdo a lngua de sinais; o que gera um ambiente
apropriado forma de processamento cognitivo e lingstico dos mesmos.
A forma em que o DVD instrucional est organizado tambm favorece o
estudante e o professor ouvinte que tm a Libras como segunda lngua,
necessitando muitas vezes da interpretao do que est sendo sinalizado em Libras.
Especialmente em salas inclusivas, tanto o professor quanto estudantes ouvintes
podem aprender Libras com auxlio do DVD.
Dessa maneira, a dificuldade de comunicao-interao entre o surdo e
seus colegas ouvintes e entre o surdo e seus professores, hoje presenciada em
163
salas de aula, pode ser reduzida com o aprendizado da Libras como segunda lngua
e adotando-se uma abordagem comunicativa, indicada por Mortimer e Scott (2002)
quando discorrem sobre a importncia da interao e interveno do professor em
sala de aula de ensino de cincias. Alm disso, Stumpf (2007) afirma que, sem
interaes efetivas em sala de aula, o processo educativo no pode avanar. E
concorda com o estudo de Oliveira (2005) que priorizou a compreenso e a
interao comunicativa, metodologia tambm adotada na pesquisa descrita neste
trabalho.
No que se refere sala de aula de ensino de cincias depreende-se que,
a falta de vocabulrio cientfico em Libras, afeta seriamente a formao de conceitos
cientficos e a capacidade de compreender o contedo cientfico por estudantes
surdos. Marinho (2007) discute as dificuldades que professores, intrpretes e
estudantes surdos encontram em aulas de Biologia nas escolas de ensino mdio e
conclui que a integrao desses atores e o uso de material visual contribui para a
melhoria da aprendizagem e para criao de sinais para representar conceitos em
Biologia. Alm disso, concorda com Neto; Alcntara; Benite e Benite (2007) que
apresentam pesquisa participante sobre o processo ensino-aprendizagem de
qumica a alunos surdos e assumem os recursos visuais como fundamentais na
mediao pedaggica. E tambm concorda com Souza, Lebedeff e Barlette (2007)
que apresentam estudo parcial de pesquisa acerca das percepes de jovens e
adultos surdos sobre uma proposta de ensino de fsica com estratgias de
experimentao e grupo de aprendizagem centrada na experincia visual.
Diante disso, conclui-se que as discusses, os resultados e a proposio material didtico desta pesquisa beneficiaro o estudante surdo e os professores
que trabalham com esse grupo de alunos: o professor regente, o professor da sala
164
de recursos e o professor-intrprete no ensino mdio. Destaca-se que esse material

no se restringe a sala de aula de ensino de cincias no ensino mdio, mas tambm
pode ser til a educao cientfica de estudantes universitrios.
Para finalizar, trabalhos em curso incluem o uso do DVD produzido, como
proposio deste trabalho, em sala de aula, com alunos surdos e ouvintes. Novos
modelos e/ou modelos qualitativos j construdos, disponveis na biblioteca de
modelos qualitativos do Garp 3, sero gravados em vdeo utilizando o glossrio de
sinais apresentado aqui. Juntamente com vdeos-aula, mais material didtico ser
ilustrado e produzido de acordo com a pedagogia visual. Tambm sero oferecidos
cursos de formao inicial e continuada para professores no ensino mdio e uma
validao mais ampla dos sinais ser realizada para que estes sejam incorporados
no lxico da Libras.
165
CONSIDERAES FINAIS
Como intervir no processo de ensino aprendizagem de cincias com

vistas a auxiliar a formao de conceitos cientficos e sua aplicao a sistemas
complexos por estudantes surdos?
As respostas fornecidas pelo estudo a esta questo incluem: a) o enfoque
na educao bilnge, que tem potencial para atender as necessidades educativas
de estudantes surdos e ouvintes; b) a criao de um vocabulrio para expressar
conceitos cientficos em lngua de sinais, com base em metodologia estruturada,
seguido de procedimentos que incluem a representao de categorias de conceitos
cientficos que so recorrentes (de modo que o glossrio de sinais possa ser
reutilizado em diferentes contextos) e o envolvimento da comunidade surda,
especialistas, professores; c) a validao dos sinais criados apoiado em
procedimento sistemtico; d) a pedagogia visual, a qual assume que os surdos
aprendem melhor por meio da imagem; e) a produo de material didtico baseado
em modelos qualitativos, que segue a pedagogia visual com uma abordagem
diagramtica que integra a Libras e o Portugus escrito, explorando a aquisio de
conceitos cientficos e o desenvolvimento do raciocnio inferencial.
A prova de conceito resultante dos esforos dispendidos neste trabalho
consiste de material didtico contendo glossrio bilnge, modelos qualitativos,
textos explicativos e contextualizadores, atividades educacionais e vdeo-aulas
organizadas em um DVD, o qual pode tornar-se a base para a criao de uma
comunidade de prtica de alunos surdos e ouvintes, que aprendem conceitos
cientficos utilizando modernas tecnologias de raciocnio qualitativo.
166
Espera-se que os resultados obtidos neste trabalho e o material didtico

produzido venham a contribuir efetivamente para a formao de conceitos cientficos
por estudantes surdos e sua aplicao a sistemas complexos, favorecendo
competncias para a construo do raciocnio lgico-dedutivo; a resoluo de
problemas; a construo/apreenso dos conceitos e, conseqentemente, da
terminologia em Lngua Portuguesa relacionada s reas de Biologia, Fsica,
Qumica e Matemtica no ensino mdio e superior. Enfim, contribuir efetivamente
para a aprendizagem de conceitos cientficos por alunos surdos e ouvintes do ensino
mdio e superior, inclusive aqueles abordados em projetos interdisciplinares
envolvendo diferentes reas do conhecimento. Alm de contribuir para a formao
inicial e continuada de professores que trabalham com estudantes surdos e
ouvintes: o professor regente, o professor da sala de recursos e o professorintrprete no ensino mdio. Esses resultados podem ter impactos imediatos, levando
a mudanas nas prticas pedaggicas, adoo de novas estratgias de ensino e
ao uso de novos instrumentos didtico-pedaggicos e de tecnologias educacionais.
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179
APNDICES
180
APNDICE 1 ATIVIDADES CRIADAS PARA EXPLORAR

MODELOS QUALITATIVOS
APNDICE 1.1 ATIVIDADE 1: PROCESSO DE PRODUO
INDUSTRIAL
MODELO AQUECIMENTO GLOBAL
PROCESSO DE PRODUO INDUSTRIAL
ATIVIDADES ENVOLVENDO RACIOCNIO QUALITATIVO
1- Observe os fragmentos de modelo abaixo.

produtos
1.1-

resduos
Acerca dos elementos includos nos fragmentos de modelo mostrados nas

Figuras 1 e 2, associe as colunas:
(1) Entidade
(2) Quantidade
(3) Influncia direta
(4) Proporcionalidade qualitativa
(5) Valores qualitativos de magnitude
(6) Valores das derivadas
(
(
(
(
(
) Taxa de produo Industrial

) Indstria
) zero, pequeno, mdio, grande
) Produtos
) P+, P-
(
(
(
(
) I+
) crescendo, estvel e decrescendo
) min, zero, plus
) Resduos
181
1.2- Preencha as lacunas com elementos do modelo mostrados nas Figuras 1 e 2:

a) O processo de produo industrial representado pela entidade ________ e
pelas quantidades _____________________, __________________e
_______________.
A Influncia direta (I+) mostra que se a taxa de produo industrial positiva,
a quantidade produtos_____________ e a quantidade
resduos_________________
(aumenta / diminui).
A proporcionalidade P- funciona como um mecanismo de
_______________capaz de estabilizar o processo de produo industrial.
2- Analise as figuras abaixo.
Figura 3 Atmosfera envolve a Terra
Figura 4 Temperatura e Mudanas climticas
As Figuras 3 e 4 mostram que a concentrao de poluentes afeta a temperatura da

Terra e esta, por sua vez, influencia a taxa de mudanas climticas. Acerca desses
temas, responda os itens abaixo.
2.1- O que aconteceria se a concentrao de poluentes aumentasse?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.2 - Ao analisar os possveis valores da quantidade temperatura mostrados na
Figura 4, existe um limite para a temperatura da Terra, acima do qual esta se torna
muito quente, situao que pode ter conseqncias graves para a economia e para
o planeta. Assim, se a temperatura da Terra se tornar maior ou igual ao valor limite,
qual ser o comportamento da taxa de mudanas climticas? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
182
3 - Analise os fragmentos de modelo mostrados nas figuras abaixo.
Figura 5 Mudanas climticas e eventos de

seca
Figura 6 Eventos de seca e PIB
3.1- Acerca do fragmento de modelo representado na Figura 5, responda:

(a) A quantidade que causa mudana na outra __________________.
(b) A quantidade que influenciada e muda devido outra __________________.
3.2 - Com relao ao fragmento representado na Figura 6, responda:
(a) A quantidade que causa mudana na outra __________________.
(b) A quantidade que influenciada e muda devido outra __________________.
3.3 A partir da cadeia de causalidade representada nas Figuras 5 e 6, responda:
as mudanas climticas favorecem ou prejudicam a economia do pas? Por que?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
183
4 - Observe o modelo causal abaixo e responda as questes seguintes:

Governo
Industria
Investe
Residuos
Produtos
Investimento
Ativa
Economia
Pib
Figura 7 Modelo causal obtido na simulao do cenrio Investimento do Governo na

Indstria move a Economia
5.1-A respeito do modelo causal mostrado na figura acima, assinale ( C ) para itens
CERTOS e ( E ) para itens ERRADOS:
( ) Se a taxa de investimento do Governo positiva, ento a taxa de produo
industrial diminui.
( ) Se a taxa de produo industrial positiva, ento a quantidade de produtos
industriais aumenta.
( ) Se a taxa de produo industrial positiva, ento a quantidade de resduos
industriais aumenta.
( ) Se a quantidade de produtos industriais aumenta, ento o PIB diminui.
( ) Se a taxa de produo industrial positiva, ento o PIB aumenta.
( ) A quantidade de resduos aumenta porque a taxa de investimento do governo
positiva.
( ) Os produtos diminuram porque a taxa de produo industrial negativa.
( ) Os resduos aumentaram porque a quantidade de produtos diminuiu.
( ) Se quantidade produtos tiver valor grande, a quantidade resduos tambm ter
valor grande.
( ) O PIB aumentou porque a taxa de produo positiva.
5.2- Preencha as lacunas AUMENTOU/AUMENTARAM ou DIMINUIU/DIMINURAM:
a)A taxa de produo positiva porque o investimento do governo
_________________.
b)O PIB diminuiu porque os produtos _________________________.
c) Os produtos diminuram porque o investimento do governo
______________________.
d)O PIB aumentou porque o investimento do governo
____________________________.
184
6 - Observe o modelo causal abaixo e responda as questes que se seguem.

Governo
Economia
Pib
Investimento
Ativa
Contem
Investe
Terra
Industria
Residuos
Produtos
Eventos de seca
Ondas de calor
Polui
Envolve
Atmosfera
Temperatura
Mortalidade
Figura 8 Modelo causal Investimento do governo e efeitos das mudanas climticas
6.1- Preencha os espaos em branco com AUMENTA ou DIMINUI:

a) Se o investimento do governo na indstria aumenta, ento
a quantidade de resduos industriais: _____________.
b) Se a concentrao de poluentes __________________, ento
os eventos de inundao aumenta,
a mortalidade de pessoas ___________________,
as perdas na agricultura ____________________,
as perdas de recursos hdricos _______________,
o deslocamento de pessoas aumenta,
os eventos de inundao aumentam.
c) A temperatura da Terra est aumentando porque:
a quantidade de resduos industriais _______________________ e
a concentrao de poluentes ___________________.
d) Suponha que as indstrias da regio Sudeste do Brasil tenham instalado filtros na
sada das chamins das indstrias. Nessa situao, com o passar do tempo, o PIB
regional pode ter aumentado porque
a quantidade de resduos industriais ___________________,
a concentrao de poluentes _______________,
os eventos de inundao __________________________,
os eventos de seca ______________________,
as ondas de calor _____________________.
185
6.2- Complete as frases seguintes:

a) O deslocamento de pessoas ________________porque a taxa de mudanas
climticas positiva.
b) A perda de recursos hdricos _____________porque os resduos industriais
aumentaram.
c) As ondas de calor aumentaram porque a temperatura da Terra
______________.
d) O PIB ______________ porque a taxa de mudanas climticas positiva.
e) A perda de recursos hdricos __________________ porque os resduos
industriais diminuram.
f) As ondas de calor diminuram porque a temperatura da Terra
_________________.
g) O PIB _______________ porque a taxa de mudanas climticas zero.
6.3 Jos Domingos Gonzalez Miguez, coordenador-geral de Mudanas Globais do

Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), diz que os impactos adversos projetados
pelo IPCC, que apontam vrias conseqncias sobre os ecossistemas naturais, do
uma idia da vulnerabilidade dos ecossistemas brasileiros. Entre os efeitos podem
estar: a reduo geral no potencial de produo agrcola na maior parte das regies
tropicais e subtropicais; a disponibilidade reduzida de gua em regies onde j era
escassa; o risco maior de enchentes; e maior demanda por refrigerao devido a
maiores temperaturas no vero, entre outros efeitos. Ele diz que, como os impactos
so diferentes em cada regio, os programas teriam que ser elaborados tambm
regionalmente.
Fonte: Impacto sobre ecossistemas do Brasil incerto. Disponvel em
<http://www.comciencia.br/reportagens/clima/clima10.htm>. Acesso em 17 abr. 2008.
Analisando o modelo causal, qual a sua opinio sobre a reportagem acima?

Voc concorda que as mudanas climticas so diferentes em cada regio?
Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
186

AGROPECURIA
PROCESSO DE PRODUO AGROPECURIA
ATIVIDADES ENVOLVENDO RACIOCNIO QUALITATIVO
Texto de apoio - Desmatamento
Desflorestao, desflorestamento ou desmatamento o processo de
desaparecimento de massas florestais (bosques), fundamentalmente causada pela
atividade humana. A desflorestao diretamente causada pela ao do homem
sobre a natureza, principalmente devido a abates realizados pela indstria
madeireira, tal como para a obteno de solo para cultivos agrcolas.
Fonte: Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Desmatamento>. Acesso em: 19 maio 2008.
Parte I Processo de Produo Agropecuria

Observe o fragmento de modelo:
Ativa
Agropecuaria
Agropecuaria
Mzp
Plus
Zero
Min
Economia
Economia
Pib
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 1 Fragmento de modelo Processo de Produo

Agropecuria
1.1- Identifique:
a) Entidade: ________________________________________.
b) Configurao: _____________________________________.
c) Quantidades:
__________________________________________________________________.
d) Influncia Direta:____________________________________.
e) Quantidade-fonte da influncia direta:
_________________________________________.
f) Quantidades-alvo da influncia direta:
______________________________________________.
187
g) Possveis valores quantitativos da taxa de produo

agropecuria:________________________.
h) Proporcionalidades qualitativas: ____________________________________.
i) Correspondncia: _____________________________.
j) Pressuposto: __________________________________________________.
1.2 - Acerca da relao de causa e efeito representada no fragmento, preencha as
lacunas com AUMENTA, DIMINUI, GRANDE, PEQUENO ou INVERSO.
a) Se a Taxa de produo agropecuria positiva, ento a quantidade de produtos
agropecurios ______________________.
b) Se a quantidade de produtos agropecurios aumenta, ento a quantidade PIB
_______________.
c) A proporcionalidade P- significa que se a quantidade de produtos agropecurios
aumentar, ento a taxa de produo agropecuria __________________________.
d) A correspondncia Q indica que quando a quantidade produtos agropecurios
assume o valor grande, ento a quantidade PIB assume o valor
______________________________.
1.3 - Descreva com suas palavras o significado do fragmento de modelo Processo
de Produo Agropecuria(Figura 1).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2- Observe o fragmento de modelo:
Polui
Atmosfera
Atmosfera
Agropecuaria
Agropecuaria
Mzp
Plus
Zero
Min
Residuos queimados
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Figura 2 Fragmento de modelo agropecuria polui atmosfera
188
2.1- Assinale (C) Certo ou (E) Errado:

( ) Os resduos queimados aumentaram porque a taxa de produo agropecuria
aumentou.
( ) A quantidade de resduos queimados diminuiu porque a taxa de produo
agropecuria aumentou.
( ) A concentrao de poluentes aumentou porque a quantidade de resduos
queimados diminuiu.
( ) A concentrao de poluentes diminuiu porque a taxa de produo agropecuria
positiva.
2.2- Agora compare a figura 1 e 2. O que voc entendeu sobre o processo de
produo agropecuria? O que ele produz?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3- Observe o modelo causal:

Empreendedor
Area desmatada
Investe
Agropecuaria
Residuos queimados
Polui
Ativa
Pib agricola
Pib
Atmosfera
Figura 3 Modelo Causal impacto do desmatamento na terra
189
3.1- De acordo com a figura 3, preencha as lacunas com AUMENTA ou DIMINUI:
a) Se a Taxa de mudanas na vegetao positiva, ento a rea desmatada

___________________.
b) Se a taxa de produo agropecuria positiva, ento a quantidade de produtos
agropecurios __________________ e a quantidade de resduos queimados
_____________________.
c) Se a quantidade de produtos agropecurios aumenta, ento a quantidade PIB
________________.
d) Se a quantidade de resduos queimados aumenta, ento a quantidade de
concentrao de poluentes _________________________.
e) Porm, se a Taxa de mudanas na vegetao for negativa, ento a rea
desmatada ___________. E se a taxa de produo agropecuria for negativa, ento
a quantidade de produtos agropecurios __________________ e a quantidade de
resduos queimados ____________________________.
3.2- Assinale (C) Certo ou (E) Errado:

( ) A concentrao de poluentes aumentou porque a quantidade de resduos
diminuiu.
( ) A quantidade de resduos queimados aumentou porque a taxa de produo
agropecuria positiva.
( ) As quantidades concentrao de poluentes e PIB se correspondem.
( ) As quantidades produtos agropecurios e resduos queimados se correspondem.
( ) A correspondncia Q indica que quando a quantidade produtos agropecurios
assume o valor grande, ento a quantidade de resduos queimados assume o valor
pequeno.
( ) O PIB aumentou porque a quantidade de rea desmatada diminuiu.
190
Parte II Impacto da temperatura nas mudanas climticas

Observe os fragmentos de modelo:
Envolve
Terra
Terra
Atmosfera
Atmosfera
Terra
Terra
==
Terra
Terra
Temperatura
Temperatura
Zpmg
Grande
Medio
Pequeno
Zero
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Nzmlq
Quente
Limite
Morno
Zero
Frio
Mzp
Plus
Zero
Min
Assume temperatura corresponde a poluentes
Figura 4 Poluentes e temperatura
Figura 5 Temperatura afeta mudanas

climticas
4- Preencha as lacunas com as palavras AUMENTA, DIMINUI, GRANDE, LIMITE,

QUENTE, MORNO:
a) A correspondncia V indica que quando a concentrao de poluentes grande a
temperatura __________________________________.
b) A correspondncia V indica que quando a concentrao de poluentes pequena,
a temperatura __________________________________.
c) A proporcionalidade P+ indica que SE a concentrao de poluentes aumenta,
ENTO a temperatura ________________. E SE a concentrao de poluentes
diminui, ENTO a temperatura _________________.
d) O fragmento de modelo (figura 5) mostra que a influncia P+ da temperatura na
taxa de mudanas climticas s comea a fazer efeito quando a temperatura
igual ou maior que o valor ____________________________.
5- Agora observe outros fragmentos de modelo:

Terra
Terra

Mzp
Plus
Zero
Min
Terra
Terra
Ondas de calor
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Figura 6 Mudanas climticas e ondas de calor

Mzp
Plus
Zero
Min
Eventos de seca
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Figura 7 Mudanas climticas e eventos de

seca
191
5.1- Observando as figuras 6 e 7, considere a taxa de mudanas climticas positiva

e responda:
a) Quais os efeitos das mudanas climticas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Se a taxa de mudanas climticas positiva, o que acontece com a quantidade
ondas de calor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) E o que acontece com a quantidade eventos de seca?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- Veja o fragmento de modelo:
Terra
Terra
Mortalidade
Pmg
Grande
Medio
Pequeno
Ondas de calor
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Pmg
Grande
Medio
Pequeno
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Eventos de seca
Fmf
Forte
Medio
Fraco
Pmg
Grande
Medio
Pequeno

Pmg
Grande
Medio
Pequeno
Figura 8 Outros efeitos das mudanas climticas
Agora podemos ver que ondas de calor, eventos de inundao, eventos de seca
trazem outros efeitos das mudanas climticas.
6.1- Preencha as lacunas com PERDAS, DESLOCAMENTO, MORTALIDADE,
DIMINUIO:
a) SE ocorrerem fortes ondas de calor, ENTO haver _______________________
de seres vivos.
b) SE ocorrerem eventos de inundao, ENTO haver ___________________ de
pessoas que fogem da inundao e procuram abrigo em outros lugares.
192
c) SE acontecerem eventos de seca, ENTO teremos _____________________ de

recursos hdricos, como rios e lagos, e conseqente
______________________________ na agricultura.
6.2- De acordo com a figura 8, explique o comportamento da correspondncia Q.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Analise os diagramas de valores das quantidades durante uma simulao:
Empreendedor: Area desmatada
Terra: Ondas de calor

Grande
Forte
Medio
Medio
Pequeno
Fraco
Zero
1
10
15
19
26
28
22
30
10
15
19
26
28
22
30
Agropecuaria: Residuos queimados
Terra: Eventos de inundacao

Grande
10
15
19
26
28
22
Medio
Forte
Pequeno
Medio
Zero
Fraco
30
Terra: Temperatura
10
15
19
26
28
22
30
Terra: Eventos de seca

Quente
Limite
Forte
Morno
Medio
Zero
Fraco
Frio
1
10
15
19
26
28
22
30
Figura 9 Diagrama de Valores.
10
15
19
26
28
22
30
Figura 10 Diagrama de Valores.
6.3- Acerca da Figura 9, analise a magnitude e a derivada das quantidades e

responda:
a) No estado 1 da quantidade rea desmatada, a magnitude est com valor
__________ e a derivada com valor ____________________________.
b) No estado 10 da quantidade rea desmatada, a magnitude est com valor
______________ e a derivada com valor ____________________________.
c) Na quantidade resduos queimados, no estado 1, a magnitude est com valor
_____________ e a derivada com valor _______________________________.
d) No estado final, a magnitude de resduos queimados tem valor
____________________ e a derivada tem valor ________________________.
193
e) A quantidade temperatura no estado 10 tem magnitude com valor ___________e

derivada __________________________.
f) A temperatura atinge o valor limite no estado n __________________.
g) A temperatura atinge magnitude com valor acima do limite no(s) estado(s)
n (s)______________________________ e derivada _____________________.
6.4- Acerca da figura 10 analise os valores da magnitude e derivada:

a) Nos estados iniciais as quantidades ondas de calor, eventos de inundao e
eventos de seca tm magnitude _____________________ e derivada
_________________________.
b) No estado n ______, depois que a temperatura atinge o limite, as ondas de calor,
as inundaes e os eventos de seca comeam a ____________________________.
6.5- Com base nas figuras 9 e 10, compare o comportamento das quantidades
Temperatura e Ondas de calor e explique o que est acontecendo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observe a figura e responda as questes subseqentes:
Empreendedor
Pib agricola
Pib
Area desmatada
Contem
Investe
Agropecuaria
Terra
Eventos de seca
Residuos queimados
Ondas de calor
Polui
Envolve
Atmosfera
Mortalidade
Temperatura
Figura 4 Modelo Causal impacto do desmatamento nas mudanas climticas e no PIB
194
4.3 - Preencha as lacunas com AUMENTA E DIMINUI:

Se a Taxa de mudanas na vegetao positiva, ento:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
rea desmatada ________________________,

Produtos agropecurios __________________,
Resduos queimados _____________________,
Concentrao de poluentes ________________,
Temperatura ____________________________,
Eventos de seca _________________________,
Eventos de inundao ___________________ e
Ondas de calor ______________________.
4.4 - Complete:
a) Perdas na agricultura aumentou porque
____________________________________________.
b) Recursos hdricos diminuiu porque
________________________________________________.
c) Ondas de calor aumentou porque
__________________________________________________.
d) Eventos de inundao aumentou porque
____________________________________________.
e) Concentrao de poluentes aumentou porque
________________________________________.
f) Temperatura aumentou porque
____________________________________________________.
4.5 - Assinale (C) Certo e (E) Errado:
( ) Se Resduos queimados aumentam, ento Concentrao de poluentes diminui.
( ) Se produtos agropecurios aumentam, ento resduos queimados aumentam.
( ) Se taxa de produo agropecuria positiva, ento concentrao de poluentes
aumentam.
( ) Se concentrao de poluentes diminui, ento temperatura aumenta.
( ) Se eventos de seca aumentam, ento a quantidade PIB aumenta.
4.6 Complete com os outros efeitos das mudanas climticas:
a) SE ondas de calor aumentam, ENTO a mortalidade de seres vivos
_____________________.
b) SE eventos de seca diminuem, ENTO a perda na agricultura
__________________________.
c) SE eventos de inundao aumentam, ENTO o deslocamento de pessoas
__________________.
d) SE eventos de seca aumentam, ENTO perdas na agricultura
_____________________ e perda de recursos hdricos
___________________________________.
195
4.7 - Descreva a cadeia de causalidade que tem incio na quantidade taxa de

mudanas na vegetao e trmino na quantidade PIB.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
196

AGROPECURIA E INDUSTRIAL

PROCESSO DE PRODUO AGROPECURIA E PRODUO INDUSTRIAL
Observe o modelo causal envolvendo os dois processos que estudamos:
Industria
Agropecuaria
Produtos
Ativa
Pib total
Ativa
Residuos
Polui
Pib
Residuos queimados
Contem
Polui
Atmosfera
Investe
Investe
Governo
Empreendedor
Area desmatada
Investimento
Envolve
Terra
Temperatura
Eventos de seca
Ondas de calor
Mortalidade
Figura 1 modelo causal conseqncias da produo industrial e agropecuria nas

mudanas climticas
1 Agora vamos analisar toda a cadeia de causalidade descrita no modelo causal.

Preencha as lacunas com AUMENTARAM ou DIMINURAM:
a) A mortalidade aumentou PORQUE as ondas de calor
_______________________.
b) O deslocamento de pessoas aumentou porque os eventos de inundao
_________.
c) Os recursos hdricos diminuram porque os eventos de seca
__________________.
d) As perdas na agricultura aumentaram porque os eventos de seca
______________.
e) As perdas na agricultura aumentaram porque os recursos hdricos
_____________.
2- A taxa de produo industrial positiva, ENTO:

a) Os produtos ___________________,
b) O PIB ________________________,
c) Os resduos ____________________,
197
d) A concentrao de poluentes _____________________ e

e) A temperatura da Terra __________________.
3-A taxa de produo agropecuria positiva, ENTO:
a) Os produtos agropecurios ____________________,
b) O PIB agrcola _____________________________,
c) Os resduos queimados _______________________,
d) A concentrao de poluentes __________________ e
e) A temperatura _______________________________.
4- Responda:
a) E por que aumentou a temperatura?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) E por que aumentaram os poluentes do ar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) E por que a gerao de resduos aumentou?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) E por que aumentou o processo de produo industrial?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) E por que o processo de produo agropecuria aumentou?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
f) E por que aumentaram as ondas de calor e os eventos de inundao e de seca?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
g) Escreva sua opinio sobre as conseqncias do calor excessivo, secas e
enchentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
198
5 - Leia o seguinte texto:

O Produto Interno Bruto (PIB) representa a soma (em valores monetrios) de
todos os bens e servios finais produzidos em uma determinada regio (qual
seja, pases, estados, cidades), durante um perodo determinado (ms,
trimestre, ano, etc). O PIB um dos indicadores mais utilizados na
macroeconomia com o objetivo de mensurar a atividade econmica de uma
regio.
Fonte: Disponvel em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Produto_interno_bruto>. Acesso em 20 maio
2008.
O conceito de PIB apresentado no texto mostra que esse indicador pode servir para
expressar a riqueza de um pas ou de uma regio. Portanto, pode ser usado em sala
de aula para melhor descrever os efeitos do desmatamento. Acerca das atividades
econmicas mostradas no modelo causal (Figura 1) e considerando a influncia de
cada um dos fatores como se estivesse isolado, assinale (C) Certo ou (E) Errado nos
itens seguintes:
( ) Se produtos agropecurios estiver aumentando, ento o PIB da regio est
aumentando.
( ) Se recursos hdricos estiver diminuindo, ento o PIB da regio est aumentando.
( ) Se a taxa de produo agropecuria estiver estvel, ento o PIB da regio est
estvel.
( ) O PIB da regio est aumentando. Isso pode estar acontecendo porque rea
desmatada est diminuindo e essa mudana se propaga at a quantidade PIB
agrcola.
( ) A diminuio do PIB pode estar relacionada ao aumento de eventos de seca na
regio.
199
APNDICE 2 - GLOSSRIO EM LIBRAS
SINAL
SISTEMA DE
TRANSCRIO DE
SINAIS
HABILIDADE -
LNGUA
PORTUGUESA
Raciocnio
RACIOCINAR
AUMENTAR (md)^
Qualitativo
DIMINUIR (me) ^
DIMINUIR (md)^
AUMENTAR (me)
MODELO
AUMENTAR (md)^
Modelo
Qualitativo
DIMINUIR (me) ^
DIMINUIR (md)^
AUMENTAR (me)
PARTE
Fragmento de
MODELO
Modelo
SISTEMA*
Sistema
200
ENTIDADE*
Entidade
CARACTERSTICAS
- LISTAR
Propriedades
QUANTIDADES*
Quantidades
(variveis)
AUMENTAR DIMINUIR
Magnitude
(acrescida a indicao
do valor da
magnitude, por
exemplo,pequeno,
mdio, grande).
AUMENTAR^
DIMINUIR
Derivada
SOMAR
Valores
AUMENTAR(md)^
DIMINUIR(me)+
qualitativos
201
ESPAO(me) -
Espao
Quantitativo
QUANTIDADE(md)
ESPAO(me) COLOCAR(md)
UNIR
Configurao
PROCESSO
Processo
INFLUENCIAR
Influncia
INFLUENCIAR
Influncia direta
(I+)
AUMENTAR
INFLUENCIAR
DIMINUIR
Influncia direta
(I-)
202
AUMENTAR(md) -
Proporcionalidade
qualitativa (P+)
AUMENTAR(me)
DIMINUIR(md) DIMINUIR (me)
AUMENTAR (md)^
DIMINUIR (me)
Proporcionalidade
qualitativa (P-)
DIMINUIR (md)^
AUMENTAR (me)
COMBINAR
++
COMBINAR
Correspondncia
(Q)
Correspondncia
(V)
COMBINAR
PRESSUPOSTO*
Pressuposto
IR(mc) ^
Agente
VOLTAR(n)
203
EXPERIMENTAR ^
EXEMPLO
Simulao
EXPERIMENTAR ^
EXEMPLO
Rodar a
simulao
ATIVAR
<GERAL>cl
Cenrio
<ESTADO>cl
Estado qualitativo
<ESTADO>cl ^
ESPALHAR
Grafo de estados
TRAJETRIA*
Trajetria
204
ONDA
Comportamento
do sistema
QUADRO(me) PEQUENO(md) AUMENTAR(md)
Diagrama de
valores
TEMA^ RAMIFICAR
Modelo causal
TAXA
Taxa
Apndice1. Glossrio em Libras gerado pelo grupo de estudo de estudantes surdos (os termos
marcados com asteriscos indicam que estes no foram transcritos em Libras por no ter
representao existente na Libras, enquanto os demais termos foram gerados pela
composio de sinais existentes na Libras).
205
APNDICE 3 - DVD INSTRUCIONAL O USO DE MODELOS

QUALITATIVOS NA EDUCAO CIENTFICA DE
ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES
206
APNDICE 4 - AVALIAO DOS MODELOS QUALITATIVOS

POR PROFESSORES (QUESTIONRIO)
Questionrio aplicado aos professores de ensino de cincias sobre o uso de
modelos qualitativos para apoiar o desenvolvimento de competncias e habilidades
por meio de contedos curriculares, bem como os resultados encontrados.
(01) O uso de um nmero finito de elementos de modelagem (entidades, influncias,

proporcionalidades, valores qualitativos) para a construo de diferentes modelos
qualitativos (bloom de algas, desmatamento, aquecimento global e Riacho Fundo)
demonstra as mltiplas significaes que se pode extrair da linguagem de
modelagem.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
5 (62,5%)
3 (37,5%)
(02) O uso de modelos qualitativos no estudo de um tema especfico contribui para

desenvolver, no aluno surdo e no aluno ouvinte, a capacidade de identificar
informaes centrais e perifricas, apresentadas em diferentes contextos.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
6 (75%)
2 (25%)
(03) A explorao de modelos qualitativos em atividades educacionais permite interrelacionar objetos de conhecimento de diferentes reas (por exemplo, cincias da
natureza e cincias humanas) e implementar projetos interdisciplinares.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
6 (75%)
1 (12,5%)
1 (12,5%)
207
(04) Dada uma situaoproblema, o uso do modelo qualitativo contribui para que o
aluno surdo e o aluno ouvinte organizem estratgias de ao e selecionem mtodos
para a soluo do problema.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
4 (50%)
4 (50%)
(05) Modelos qualitativos sobre um tema especfico podem ajudar os alunos surdos
e os ouvintes a produzir explicaes, formular hipteses e prever resultados.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
6 (75%)
2 (25%)
(06) Material didtico desenvolvido com modelos qualitativos podem contribuir para
que o aluno surdo, bem como o ouvinte, desenvolva a expresso escrita e elabore
textos (redaes, ensaios sobre temas cientficos) que apresentem progresso
temtica e estruturao bem desenvolvidas.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
4 (50%)
(07) A compreenso dos principais conceitos sobre os quais se baseiam os modelos

qualitativos (dinmica de variveis contnuas, processos, causalidade) deve
contribuir para que o aluno surdo e o aluno ouvinte reconheam as limitaes dessa
abordagem e busquem alternativas para a soluo de problemas aos quais no se
aplicam esses conceitos.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
1 (12,5%)
4 (50%)
3 (37,5%)
208
(08) O uso de um modelo qualitativo sobre um tema especfico contribui para que os
alunos surdos e ouvintes formulem e articulem adequadamente argumentos sobre a
importncia do fenmeno descrito.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
3 (37,5%)
2 (25%)
(09) A anlise do comportamento descrito em um modelo qualitativo permite aos

alunos surdos e ouvintes fazerem inferncias sobre seus efeitos e o bem estar da
sociedade.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
5 (62,5%)
2 (25%)
1 (12,5%)
(10) O estudo de um modelo qualitativo sobre determinado tema contribui para que
os alunos surdos e ouvintes faam analogias.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
5 (62,5%)
(11) Dada uma situao-problema, o uso de modelo qualitativo ajuda os alunos,

surdos e ouvintes, a analisarem criticamente a situao, apontando pontos positivos
e negativos.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
4 (50%)
4 (50%)
(12) Com o apoio de modelos qualitativos, os alunos surdos e ouvintes podero

analisar e confrontar possveis solues para uma situao-problema.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
5 (62,5%)
209
(13) O uso de modelos qualitativos pode ajudar os alunos surdos e ouvintes a

julgarem a pertinncia de opes tcnicas, sociais, ticas e polticas na tomada de
decises sobre temas explorados em sala de aula.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
2 (25%)
4 (50%)
2 (25%)
(14) O uso de modelos qualitativos contribui para que os estudantes surdos e

ouvintes adquiram um vocabulrio a respeito de um fenmeno especfico, ou de uma
classe de fenmenos.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
5 (62,5%)
3 (37,5%)
(15) Modelos qualitativos permitem combinar diferentes linguagens, como a

linguagem tcnica e vocabulrio cotidiano, na descrio de um fenmeno especfico.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
5 (62,5%)
(16) Os modelos qualitativos ajudam os alunos surdos e ouvintes a identificarem

processos e valores de variveis envolvidos em fenmenos naturais, sociais e
econmicos, e compreender como se articulam fatores diversos nesses fenmenos.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
4 (50%)
3 (37,5%)
1 (12,5%)
210
(17) Dada uma situao-problema, o uso de modelos qualitativos pode ajudar os

alunos surdos e ouvintes a tomarem decises relevantes para a soluo do
problema.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
2 (25%)
4 (50%)
2 (25%)
(18) Modelos qualitativos podem fornecer elementos para que alunos surdos e
ouvintes possam construir argumentos consistentes na defesa de certo ponto de
vista utilizando vocabulrio adequado, identificando variveis e explorando relaes
de causalidade.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
3 (37,5%)
5 (62,5%)
(19) Modelos qualitativos podem ser usados para descrever propostas de

interveno na realidade, considerando a diversidade dos seres humanos em
aspectos como educao, interesses, grau de compreenso do sistema
representado no modelo.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
4 (50%)
3 (37,5%)
1 (12,5%)
(20) Os modelos qualitativos apresentados (Bloom de algas, Desmatamento, Riacho

Fundo e Aquecimento Global) oferecem elementos que podem dar suporte ao
desenvolvimento de projetos educacionais.
Opinies dos
professores
Concordo
plenamente
Concordo
Talvez
Discordo
Discordo
plenamente
Quantidade
respostas (%)
4 (50%)
4 (50%)
211
(21.a) Modelos qualitativos podem ser utilizados na elaborao de materiais

didticos para o ensino de cincias de estudantes surdos?
Opinies dos
professores
Sim
Talvez
No
Quantidade de
respostas (%)
6 (75%)
1 (12,5%)
(21.b) E para o ensino de cincias de estudantes ouvintes?

Opinies dos
professores
Sim
Quantidade de
respostas (%)
8 (100%)
Talvez
No
(22.a) Em sua opinio o uso de materiais didticos envolvendo modelos qualitativos

pode favorecer o processo ensino-aprendizagem de estudantes surdos?
Opinies dos
professores
Sim
Talvez
Quantidade de
respostas (%)
6 (75%)
2 (25%)
No
(22.b) E de estudantes ouvintes?

Opinies dos
professores
Sim
Talvez
Quantidade de
respostas (%)
7 (87,5%)
1 (12,5%)
No
(23) Na sua opinio, modelos qualitativos auxiliam o desenvolvimento das

competncias e habilidades avaliadas pelo Programa de Avaliao Seriada PAS?
Opinies dos
professores
Sim
Quantidade de
respostas (%)
7 (87,5%)
Talvez
No
(24) Modelos qualitativos podem facilitar o desenvolvimento dessas competncias e

habilidades por estudantes surdos?
Opinies dos
professores
Sim
Talvez
Quantidade de
respostas (%)
5 (62,5%)
2 (25%)
No
212
(25) Aponte aspectos que precisam ser modificados nos modelos qualitativos
apresentados para se adequarem ao ensino de estudantes surdos em sala de aula.
Creio que esses modelos devam privilegiar o uso de figuras
ilustrativas.;
Precisaria s explicar os conceitos das palavras desconhecidas e
ilustr-las pois eles visualizam melhor e entendem.;
Acrescentar cores aos elementos de modelagem (entidades,
influncias, proporcionalidades, valores qualitativos), bem como as
setas que servem para unir estes elementos.;
Ainda existe barreira na linguagem. Precisamos conhecer um
pouco mais o vocabulrio especfico em Libras. Tambm acho
importante o uso de figuras fotos, associadas ao modelo.;
A explorao da interface visual e a elucidao dos conceitos
utilizados e sua importncia so de real relevncia para que os
objetivos investidos na utilizao de modelos qualitativos sejam
realmente alcanados para o ensino de alunos surdos.
(26) Aponte aspectos que precisam ser modificados nas atividades apresentadas
para serem utilizadas em sala de aula de estudantes surdos.
Creio que se devam construir atividades mais diversas, em que se
exijam nveis mais complexos de entendimento. Talvez em
conformidade Taxionomia de Bloom.;
Somente ilustr-las com desenhos se possvel.;
Os modelos iniciais devem ser os mais simples. Poucas entidades e
quantidades. O vocabulrio, no caso de alunos surdos, deve ser bem
trabalhado, para que a comunicao seja efetiva. Gradualmente vai
se trabalhando modelos causais mais complexos.;
Talvez a utilizao de mais figuras, diagramas e ilustraes que
facilitem a compreenso dos processos. Cabe, neste quesito que
testes sejam feitos para averiguar quo importante o aspecto visual
para os alunos surdos e testar as possibilidades de material de
didtico mais pertinentes possvel.
213
APNDICE 5 - ATIVIDADES PARA AVALIAO DO

MODELO AQUECIMENTO GLOBAL POR ESTUDANTES
SURDOS
APNDICE 5.1 - ATIVIDADE 1
Voc sabe escrever o que est acontecendo no modelo causal?
Empreendedor
Area desmatada
Investe
Agropecuaria
Residuos queimados
Polui
Ativa
Pib agricola
Pib
Atmosfera
2- Escreva com suas palavras o que acontece.

Se a taxa de mudanas na vegetao AUMENTAR, ento_________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e a concentrao de poluentes
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e o PIB____________________________________________________.
214
3- Observe a figura
Empreendedor
Pib agricola
Pib
Area desmatada
Contem
Investe
Agropecuaria
Terra
Eventos de seca
Residuos queimados
Ondas de calor
Polui
Envolve
Atmosfera
Mortalidade
Temperatura
No Modelo causal acima, veja as setas:

Se a concentrao de poluentes aumentar ento a temperatura aumenta. E
depois
o
que
acontece?
Explique:___________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e a perda na agricultura____________________________________________
_________________________________________________________________
e o PIB__________________________________________________________
________________________________________________________________.
Obrigada!
215
APNDICE 5.2 - ATIVIDADE 2

NOME:__________________________________________________
Governo
Industria
Investe
Residuos
Produtos
Investimento
Ativa
Economia
Pib
1- Voc sabe explicar o modelo causal?

SE a taxa de investimento AUMENTAR ento
_____________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________e o
PIB________________________________________________________porque
_________________________________________________________________
________________.
216
Veja o modelo causal:
Governo
Economia
Pib
Investimento
Ativa
Contem
Investe
Terra
Industria
Residuos
Produtos
Eventos de seca
Ondas de calor
Polui
Envolve
Atmosfera
Temperatura
Mortalidade
2- Acontecer o que?
SE a concentrao de poluentes AUMENTAR
ento__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________E ondas de calor?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________E eventos de seca?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________E o PIB?_______________________________________
______________________________________________________________
_______.
217
3- Assinale:
a) O modelo causal ajudou voc a entender o tema 'Aquecimento Global'?
( )sim,
( ) no,
( ) talvez
b) O modelo causal ajudou voc a aprender novos conceitos?

( )sim,
( ) no,
( ) talvez
c) O modelo causal ajudou voc a aprender novas palavras?

( ) sim,
( ) no,
( ) talvez
d) O modelo causal ajudou voc a explicar o fenmeno do 'Aquecimento Global'?

( )sim,
( ) no,
( ) talvez
e)O que fazer para ajudar a diminuir o problema do Aquecimento Global?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Obrigada!
218
APNDICE 6 - VALIDAO DOS SINAIS POR

ESTUDANTES SURDOS (TABELA DE DADOS)
SINAIS
CONCORDO
TALVEZ
DISCORDO
1-ENTIDADE
09 (52,94%)
03 (17,64%)
2-CONFIGURAES
13 (76,47%)
3-QUANTIDADES
13 (76,47%)
05
(29,41%)
02
(11,76%)
01 (5,88%)
4-VALORES
QUALITATIVOS
5-MAGNITUDE
09 (52,94%)
12 (70,58%)
6-DERIVADA
13 (76,47%)
7-ESPAO
QUANTITATIVO
8-PROCESSO
12 (70,58%)
9-INFLUNCIA DIRETA
(I+)
10-INFLUNCIA DIRETA
(I-)
11PROPORCIONALIDADES
QUALITATIVAS (P+)
12PROPORCIONALIDADES
QUALITATIVAS (P-)
13-CORREPONDNCIA
(Q)
14-CORRESPONDNCIA
(V)
15-CENRIOS
08 (47,05%)
11 (64,70%)
10 (58,82%)
11 (64,70%)
00 (0%)
01
(5,88%)
02
(11,76%)
03
(17,64%)
01
(5,88%)
00 (0%)
02 (11,76%)
00 (0%)
00 (0%)
01 (5,88%)
04
(23,52%)
02
(11,76%)
01
(5,88%)
00 (0%)
01 (5,88%)
01 (5,88%)
00 (0%)
01 (5,88%)
01 (5,88%)
12 (70,58%)
04
(23,52%)
01 (5,88%)
00 (0%)
15 (88,23%)
01 (5,88%)
00 (0%)
15 (88,23%)
00 (0%)
01 (5,88%)
11 (64,70%)
04
(23,52%)
02
(11,76%)
02
(11,76%)
03
(17,64%)
03
(17,64%)
01 (5,88%)
01
(5,88%)
01
(5,88%)
01
(5,88%)
02
(11,76%)
01
(5,88%)
01
(5,88%)
01
(5,88%)
16-ESTADO DO
12 (70,58%)
SISTEMA
17-GRAFO DE ESTADOS 11 (64,70%)
18-COMPORTAMENTO
DO SISTEMA
19-TRAJETRIA DO
SISTEMA
04
(23,52%)
04
(23,52%)
04
(23,52%)
03
(17,64%)
02
(11,76%)
06
(35,29%)
05
(29,41%)
05
(29,41%)
01 (5,88%)
EM
BRANCO
00 (0%)
12 (70,58%)
12 (70,58%)
01 (5,88%)
03 (17,64%)
01 (5,88%)
01 (5,88%)
219
20-DIAGRAMA DE
VALORES
21-MODELO CAUSAL
22-RACIOCNIO
QUALITATIVO
12 (70,58%)
14 (82,35%)
11 (64,70%)
04
(23,52%)
02
(11,76%)
03
(17,64%)
00 (0%)
00 (0%)
01 (5,88%)
01
(5,88%)
01
(5,88%)
02
(11,76%)
220
APNDICE 7 - VALIDAO DOS SINAIS POR

PROFESSORES (TABELA DE DADOS)
ELEMENTOS
DO
MODELO
1-Raciocnio
Qualitativo
Clareza (%)
No
Talve
z
57,14
42,85
Sim
2-Modelos
Qualitativos
71,42
3-Fragmento de
Modelo
85,71
4-Sistema
57,14
Grau de Dificuldade (%)

Difcil Mdi Fcil Muito
o
Fcil
85,71 14,28
28,57
14,28
71,42
14,28
14,28
14,28
57,14
42,85
5-Entidade
14,28
28,57
14,28
57,14
42,85
85,71
14,28
7-Quantidades
(variveis)
85,71
14,28
8-Magnitude
85,71
14,28
9-Derivada
100
10- Valores
qualitativos
57,14
14,28
11-Espao
Quantitativo
85,71
14,28
12-Configurao
85,71
13-Processo
100
14-Influncia
direta (I+)
100
15-Influncia
direta (I-)
100
16Proporcionalidad
e qualitativa (P+)
17Proporcionalidad
e qualitativa (P-)
85,71
6- Propriedades
Muito
Difcil
28,57
14,28
85,71
28,57
42,85
100
14,28
14,28
28,57
14,28
28,57
42,85
42,85
57,14
42,85
28,57
57,14
42,85
14,28
42,85
14,28
42,85
100
14,28
14,28
57,14
42,85
71,42
28,57
14,28
28,57
57,14
28,57
28,57
42,85
42,85
57,14
42,85
57,14
221
18Correspondncia
(Q)
85,71
19Correspondncia
(V)
85,71
20-Pressuposto
57,14
14,28
14,28
14,28
42,85
57,14
14,28
57,14
28,57
28,57
57,14
14,28
71,42
14,28
57,14
14,28
28,57
28,57
71,42
42,85
21-Agente
85,71
42,85
14,28
22- Rodar a
simulao
71,42
28,57
23-Cenrio
100
24-Estados
qualitativos
42,85
42,85
25-Grafo de
estados
100
57,14
26-Trajetria
100
27Comportamento
do sistema
28-Diagrama de
valores
29-Modelo
causal
28,57
28,57
14,28
42,85
14,28
57,14
42,85
28,57
42,85
14,28
28,57
28,57
57,14
42,85
100
42,85
100
42,85
14,28
42,85

TCC Modelos Qualitativos de Ensino

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UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao

APLICAO DE MODELOS QUALITATIVOS EDUCAO

GISELE MORISSON FELTRINI

Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao

APLICAO DE MODELOS QUALITATIVOS EDUCAO

Dissertao realizada sob orientao do Prof. Dr.

GISELE MORISSON FELTRINI

Dissertao apresentada banca examinadora como requisito parcial

Aprovada em 12 de maro de 2009

Desenvolver o conhecimento cientfico em

Aos estudantes surdos.

Este trabalho fruto de muitos desafios, discusses e da participao

Aos meus familiares e amigos, pelo apoio e incentivo em todos os

Palavras-chave: modelos qualitativos, surdos, ensino de cincias

Keywords: qualitative models, deaf, science teaching

2. Agente do processo de produo industrial...................................................

3. Agente do processo de produo agropecuria............................................

4. Fragmento de modelo e seus componentes..................................................

5. Biblioteca de Fragmentos de Modelos...........................................................

6. Processo de produo industrial e produtos.................................................

7. Processo de produo industrial e resduos.................................................

8. Indstria ativa economia...............................................................................

9. Indstria polui atmosfera................................................................................

10. Poluentes afetam a temperatura da Terra...................................................

12. Resduos correspondem a produtos............................................................

13.Cenrio 13c Indstria afeta a temperatura da Terra causando mudanas

14. Estado inicial................................................................................................

15. Grafo de estados.........................................................................................

16. Clima estvel abaixo da temperatura limite.................................................

17. Mudanas climticas acima da temperatura limite......................................

18. Modelo causal obtido no estado 13 da simulao que se inicia a partir do

20. Taxa de produo agropecuria depende da rea desmatada...................

21. Processo de produo agropecuria e produtos.........................................

22. Processo de produo agropecuria e resduos queimados.......................

23. Produtos agropecurios correspondem a resduos queimados...................

24. Agropecuria ativa a economia....................................................................

25. Agropecuria polui a atmosfera...................................................................

26. Assume temperatura corresponde a poluentes...........................................

27. Cenrio 21 Produo agropecuria............................................................

28. Diagrama de valores das quantidades temperatura, ondas de calor,

29. Diagrama de valores das quantidades eventos de seca e PIB agrcola......

30. Cenrio envolvendo os processos de produo agropecuria e industrial..

31. Grafo de estados obtido a partir da simulao do cenrio representado

32. Diagrama de valores obtido a partir da simulao do cenrio

33. Modelo causal envolvendo os processos de produo agropecuria e de

34. Fluxograma mostrando os principais componentes e as possibilidades de

2. Entidades e respectivas quantidades com seus espaos

1.1. Atividade 1 Processo de produo industrial................................

1.2. Atividade 2 Processo de produo agropecuria.......................... 186

2. Glossrio gerado em Libras de termos da modelagem qualitativa................

3. Material didticotecnolgico intitulado O uso de modelos qualitativos na

5. Atividades para avaliao do modelo Aquecimento global por estudantes

5.1. Atividade 1......................................................................................

5.2. Atividade 2......................................................................................

6.Validao dos sinais por estudantes surdos (tabela de dados)...................... 218

1. ENSINO DE CINCIAS A ESTUDANTES SURDOS: PRESSUPOSTOS E

1.1 Trabalhos relacionados................................................................................ 22

1.3 O papel do professor na construo dos conhecimentos

1.4 O papel do contedo....................................................................................

1.6 Os recursos didticos, tcnicas e estratgias de ensino.............................

1.7 A modalidade visual e o processo de aprendizagem................................... 44

2. UMA PROPOSTA DE INTERVENO EM SALA DE AULA....................... 48