Você está na página 1de 18

Psicologia da Educao

2004/2005

1. Introduo
Este trabalho de reflexo realiza-se no mbito da cadeira de Psicologia da
Educao, do segundo ano da Licenciatura em Cincias da Educao.
Conforme referimos no nosso ante-projecto (Anexo I), entregue ao docente
da cadeira, o nosso grupo propem-se a fazer uma reflexo aprofundada do filme
Mentes Perigosas, tendo como objectivo fazer uma anlise da relao pedaggica
presente no mesmo. Procuraremos identificar os aspectos positivos e negativos de tal
relao, assim como adoptar um olhar crtico acerca da mesma, tentando verificar se
aquilo que acontece no filme poder, ou no, transpor-se para o real, assim como as suas
implicaes. A partir da visualizao do filme e das questes levantadas acerca dele
procuraremos estabelecer uma relao com as questes levantadas durante as aulas
prticas. Sendo assim, nesta reflexo, iremos executar aquilo que nos propusemos no
ante-projecto.
O nosso grupo escolheu o filme Mentes Perigosas, como mencionamos
no ante-projecto, pois este retrata os constrangimentos pedaggicos que os professores e
os alunos/as tm de enfrentar; diferentes situaes que nos transportam para vrias
realidades presentes na escola; e, a nosso entender, este pertinente para abordarmos as
questes da relao pedaggica.
Neste trabalho comearemos por fazer uma breve distino entre relao
pedaggica e relao educativa, seguidamente, iremos caracterizar a relao pedaggica
existente no filme, tendo em conta as dimenses que lhe esto inerentes.
Posteriormente, iremos elaborar uma breve reflexo critica acerca da mesma.

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

2. Relao Pedaggica e Relao Educativa: Que distino?


Na sua origem etimolgica, o termo relao, de acordo com aquilo que
refere Maria Teresa Estrela (1992), deriva do latim relatio, onis e pode significar:
narrao, relato de inventos, conexo, ligao, contacto; comrcio, trato, frequentao e,
ainda, conhecimento. A autora, ainda, salienta que ao acrescentarmos o adjectivo
pedaggica ao termo relao esta poder significar: uma relao parental, amical ou
conjugal. Assim sendo, para a autora a relao pedaggica o contacto interpessoal
que se gera entre os intervenientes de uma situao pedaggica e o resultado desses
contactos (Estrela, 1992: 31). Podemos tambm afirmar que a relao pedaggica o
conjunto de relaes educativas que ocorrem dentro do contexto escolar.
Mas, quando falamos em relao pedaggica no podemos esquecer o
conjunto de constrangimentos que esta tem subjacente, na medida em que esta no pode
ser pensada somente na relao professor/a aluno/a, mas tambm na dimenso do
saber. A forma como o/a professor/a mantm a relao com o/a aluno/a e com o saber
no depende das suas caractersticas pessoais, mas sim da forma como o/a professor/a
decide expor o saber, isto , depende das suas opes epistemolgicas e pedaggicas.
Por relao educativa entendemos todas as relaes que temos com os/as
outros/as, (catequese, escuteiros, grupos de jovens, actividades desportivas,...), e que
visam promover uma outra viso do mundo.
A nosso entender, achamos pertinente fazermos esta breve distino entre
relao pedaggica e relao educativa, pois a relao educativa engloba a relao
pedaggica e mais ampla que esta. Na medida em que, a relao pedaggica ocorre
dentro do contexto escolar e tem sempre presente a dimenso do saber, e uma relao
educativa pode tambm ser pedaggica, por exemplo quando um pai ou uma me se
torna professor/a para ajudar um/a filho/a.

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

3. Mentes Perigosas: Que Relao Pedaggica?


Mentes Perigosas um filme que nos permite chegar a uma viso acerca
das relaes que se vo construindo no mbito da sala de aula. No entanto no estamos
a falar de uma relao qualquer, estamos a falar de uma relao pedaggica que ocorre
entre professor/a aluno/a dentro de uma determinada sala de aula e dentro de um
determinado contexto escolar. Isto porque a relao pedaggica no pode ser vista como
algo que homogneo, uma vez que ela no depende apenas das caractersticas pessoais
do/a professor/a, mas tambm das opes epistemolgicas e pedaggicas dos mesmos.
Os/as docentes devem ter em conta o que est por trs dessas opes:
-

Constrangimentos da escola;

Constrangimentos do mundo em criana vive.

Assim, medida que descrevemos e discutimos o filme, vamos abordando a


relao pedaggica tendo em conta as diferentes dimenses assim como certos aspectos
que achamos pertinentes relativos a esta relao.

3.1. Dimenses que Permitem Abordar e Configurar a Relao


Pedaggica
Neste captulo iremos discutir o filme, tendo em conta as dimenses da
relao pedaggica. Podemos distinguir, a dimenso do conflito, do afecto, da ajuda e
de autoridade.
3.1.1. Dimenso do conflito
Na nossa perspectiva esta uma dimenso inevitvel, pois todos/as os/as
actores e actoras do contexto escolar pensam de forma diferente. O conflito inerente,
incontornvel. No filme que visualizamos, esta dimenso est presente desde incio, isto

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

porque a turma dos/as alunos/as especiais, confinada professora, caracterizam-se, a


nosso entender, por terem interesses distintos, poderes diferentes, experincias e saberes
diversos, bem como posicionamentos scio-culturais diversos na e face escola.
Todos/as os/as alunos/as da turma em questo eram provenientes de classes
sociais

mais

desfavorecidas,

tinham

problemas

familiares,...e

muitos

outros

constrangimentos que no lhes permitiam olhar para a escola como um bem


necessrio, mas como uma obrigao ou um passatempo. Por outro lado, a instituio
escolar do filme, no demostra flexibilidade relativamente s turmas e aos/s alunos/as,
impondo regras rgidas e incontornveis que estes deveriam sempre cumprir. Os/as
alunos/as desta turma especfica, no entravam em conformidade com estas regras, e
(...) a falta de motivao dos/as alunos/as podem originar situaes de frustrao e de
descontentamento que se expressam atravs da agressividade, da fuga ao trabalho ou
da apatia. Esse mal-estar pode voltar-se contra os/as colegas ou contra o/a
professor/a (Estrela, 1992:48). Na primeira aula esses aspectos negativos so
demonstrados pelos/as discentes em questo, mas Louanne, aps um momento de
tenso, volta no dia seguinte com algumas estratgias que podero facilitar a
comunicao entre ela e os/as jovens/as que ali se encontravam sem qualquer
predisposio para aprender. Mas a dimenso de conflito, no se pauta apenas por uma
conotao negativa; as correntes mais inovadoras salientam que este factor (o conflito)
decisivo, no qual a sua superao constitui o momento pedaggico. No filme, a
professora tenta intervir na relao que os/as jovens tm com a escola, no momento em
que prope uma visita aos/s alunos/as, supostamente paga pelo Conselho Directivo.

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

3.1.2. Dimenso de Ajuda


Esta dimenso baseia-se na definio de estratgias que visam facilitar a
comunicao entre professor/a aluno/a e alunos/as entre si.
Em Mentes Perigosas, Louanne, a professora, aps a aula de apresentao
turma, que no correu muito bem, tenta definir algumas estratgias de forma a cativar
a ateno dos/as alunos/as. Em casa, pesquisa alguns livros, acerca de Disciplina
Agressiva, e no dia seguinte adopta um novo visual de forma a captar a ateno dos/as
jovens. A comunicao foi estabelecida na segunda aula, atravs de uma pequena
demonstrao de Karat, por parte da docente, e com o passar do tempo pudemos
observar que a professora procurou estar sempre presente quando os/as seus/suas
alunos/as tinham problemas. Por exemplo, quando o seu aluno, Emlio, precisava de se
esconder porque estava a ser perseguido por um traficante de droga que o queria matar,
a professora disponibilizou a sua casa para este poder se esconder. Um outro caso onde
est presente a dimenso de ajuda no filme quando a professora paga a dvida a outro
seu aluno, o Ral, e diz-lhe que a nica forma de ele a pagar acabar o Ensino
Secundrio.
Assim sendo, verificamos que a professora tenta, ao longo de todo o filme,
estabelecer interaces, que proporcionem o desenvolvimento de uma relao positiva,
e a mudana de comportamento dos/as alunos/as: toda a interaco provoca
necessariamente alguma mudana nos indivduos envolvidos, no domnio dos
conhecimentos, dos sentimentos ou dos comportamentos. Muitas interaces, alis, so
empreendidas precisamente porque algum est interessado em mudar alguma coisa
em si prprio ou em outrem (Ribeiro, (s/d): 139).

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

3.1.3. Dimenso da Autoridade


Esta dimenso supe a existncia de uma relao de poder, isto , o exerccio
de um processo de influncia sobre a outra pessoa. A relao pedaggica supe, sempre,
uma relao de poder, na medida em que se constitui uma relao em que se espera que
o/a professor/a possa influenciar, a vrios nveis, um/a aluno/a.
No filme que analisamos, tambm est presente esta dimenso, na medida
em que a professora por mais que procure estabelecer laos afectivos com os/as
alunos/as; ajud-los/as nos seus problemas pessoais, por exemplo: quando uma das
alunas engravida e pensa em mudar para uma escola que ensina a ser me e ela tenta
convenc-la a ficar porque ela tem possibilidades de acabar o secundrio com bom
aproveitamento; ou quando ela esconde o Emlio em sua casa para que este no seja
assassinado; ou quando paga o casaco ao aluno,.... ela, a professora, no deixa de ser um
elemento com bastante poder dentro da sala de aula.
a professora que avalia, que define aquilo que os/as alunos/as tm de
aprender, por exemplo: no segundo dia de aulas a professora diz que fuzileira dos
EUA e ensina Karat aos alunos, mas j no terceiro dia chega sala de aula e escreve no
quadro: Vamos conjugar verbos, podemos verificar que a autoridade que a professora
possui que lhe permite impor aquilo que os/as alunos/as tm de fazer e aprender.
A autoridade da professora confere-lhe, igualmente, poder para decidir quais
as recompensas dos/as alunos/as: como pudemos observar, inicialmente, a professora d
chocolates aos/s alunos/as quando estes/as respondem acertadamente acerca dos
verbos, para estimular a sua ateno, mas passado algum tempo ela deixa de dar
chocolates, dizendo-lhes que o maior prmio para eles/as era aprender. Constatamos,
ento, que, o seu poder perante o aluno ainda reforado pela capacidade que tem de
recompensar ou punir e pela sua suposta competncia (Ribeiro, (s/d): 145).

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

A dimenso da autoridade tambm poder ser utilizada para promover outra


dimenso, designada por agrado ou afecto, que vamos abordar seguidamente, isto
porque nem todas as relaes interpessoais, porm, se inspiram na metfora do
poder. A atraco interpessoal, que tende a reduzir a distncia, conduz
frequentemente a uma relao de agrado, a que corresponde a metfora da
imediao (Ribeiro, (s/d): 151).

3.1.4. Dimenso do Agrado ou do Afecto


A dimenso do agrado diz respeito dinmica de atraco interpessoal que
tende a reduzir o distanciamento entre os actores envolvidos na relao pedaggica,
dando origem a situaes de maior intimidade.
Esta dimenso, tal como as anteriores, est presente no filme quando a
professora vai a casa do seu aluno Ral para falar com os pais dele e dizer-lhes que ele
um bom aluno (divertido, expressivo, um dos alunos preferidos) e que acha que ele
consegue acabar o Secundrio, basta ele estar predisposto para tal. Outra situao onde
est presente esta dimenso no jantar que ela oferece como recompensa ao concurso
Dylan Dylan, relacionado com uma pesquisa na biblioteca. Nesse jantar, a professora
tomou conhecimento que o casaco que o Ral tinha comprado para vestir nessa noite, o
faria faltar durante alguns dias s aulas, pois este teria de arranjar dinheiro para o pagar.
Mas, Louanne preferiu ajud-lo, pagando a sua dvida, s para que este no faltasse s
aulas, dizendo-lhe, igualmente, que a melhor maneira deste a pagar era estudar para
completar o Secundrio. Atravs destes dois exemplos, podemos verificar a reduo do
distanciamento entre a professora e o aluno.

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

At agora, atravs das dimenses que temos vindo a referir, fomos


descrevendo o filme de forma a podermos caracterizar, de certo modo, a relao
pedaggica presente.

3.2. As adversidades Presentes na Escola


Neste pequeno captulo pretendemos aprofundar certos aspectos do filme
que j tm vindo a ser abordados ao longo de toda a reflexo, como os constrangimentos
do mundo em que a criana vive e os constrangimentos da escola, e ao mesmo tempo
mostrar como a professora em questo procurou ultrapassar os obstculos que se lhe
iam colocando.
No filme, a actriz Michelle Pfeiffer encarna o papel da professora Louanne
Jonhson que convidada para ensinar alunos jovens, inteligentes, especiais,
energticos e apaixonados1. No primeiro contacto com os seus novos alunos a Louanne
deparou-se com uma turma constituda por alunos/as de etnias diferentes, que se
revelavam

problemticos/as,

com

fracos

rendimentos

escolares

muito

indisciplinados/as. A sala de aula apresentava-se desorganizada, barulhenta, e os/as


alunos/as utilizavam uma linguagem de bairro. Era um ambiente que, desde logo, se
mostrou intimidante para a professora.
Estes/as alunos/as tinham problemas sociais devido sua origem e ao meio
em que viviam. Os pais eram pessoas com poucas habilitaes literrias, de classe social
baixa, muitos deles desempregados com muitos/as filhos/as para sustentar. Alguns
deles/as tinham de trabalhar para ajudar em casa como o caso da Callie e de outros/as
alunos/as. Deste modo, o meio social destes/as alunos/as acaba por ser um
constrangimento que afecta a forma como eles/as vem e interessam-se pela escola e,
consequentemente, a relao pedaggica que se estabelece entre os professores/as e
1

Citao do guio do filme Mentes Perigosas

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

os/as alunos/as. Os/as alunos/as recusavam-se a aprender e consequentemente


desenvolviam uma cultura contra-escolar 2, no sentido de impedir que o/a professor/a
pudesse agir sobre eles/as e estabelecer uma relao pedaggica com eles/as muitos
problemas dos educadores, na famlia e na escola, situam-se ao nvel da relao com o
educando (...) o acto educativo efectua-se atravs de uma relao interpessoal
(Ribeiro, s/d: 135). Os/as alunos/as no pareciam estar preocupados/as em manter uma
relao com a professora chegando mesmo a ignorar a sua presena na sala de aula.
Assim, a professora previu desde logo, uma grande dificuldade em estabelecer uma
relao com estes/as alunos/as, pois eles demonstravam uma resistncia escola e
quilo que ela lhes procurava transmitir.
Neste sentido a professora decidiu adoptar uma postura e uma atitude com o
objectivo de cativar e ser aceite pelos/as alunos/as e, deste modo, estabelecer uma
relao com eles/as, toda a interaco provoca necessariamente alguma mudana nos
indivduos envolvidos, no domnio dos conhecimentos, dos sentimentos ou dos
comportamentos. Muitas interaces, alis, so empreendidas precisamente porque
algum est interessado em mudar alguma coisa em si prprio ou em outrem, em
alguns desses domnios (Ribeiro, s/d: 139). Assim, Louanne leu livros sobre disciplina
agressiva e procurou adaptar-se ao mundo dos/as seus/suas alunos/as: largou as roupas
convencionais, vestiu roupas de cabedal, adoptou uma postura muito prxima dos
seus/suas alunos/as e no procurou estabelecer um processo de comunicao do tipo
seduo persuaso. Neste modo de comunicao as interaces provenientes do
professor so dominantes (tempo e uso da palavra superior ao dos alunos) e o
professor ajusta pouco o seu discurso ao dos alunos (Altet, 1994: 69). Ou seja, ao
contrrio disto a professora procurou estabelecer uma relao com os/as alunos/as de
forma a entrar no mundo deles/as e, assim, poder estar mais prxima deles/as o
2

conceito retirado de uma das obra de Paul Willis

Reflexo de Grupo

Psicologia da Educao

2004/2005

professor adapta-se mais ao aluno, mas ainda uma transaco com vista a perseguir
o objectivo definido pelo professor (Altet, 1994: 71). Por exemplo, Louanne para
ensinar os verbos e ensinar os/as alunos/as a interpretarem os poemas recorreu a
palavras e temas, como por exemplo a morte, que chamassem a ateno e suscitasse o
interesse dos/as seus/suas alunos/as.
Com vista a conseguir que os seus alunos/as modificassem a sua maneira de
pensar e agir e que, consequentemente, pudessem aprender, Louanne recorreu algumas
tcnicas que o comportamentalismo enuncia. Apesar deste no ter em conta alguns
aspectos, que na nossa opinio so importantes, como no reflectir sobre os sentidos dos
comportamentos, o que leva que determinado comportamento acontea, preocupando-se
apenas com aquilo o que observa e, assim, em modificar esses aspectos, h algumas
tcnicas as quais podemos recorrer para tentar atingir alguns dos nossos fins. A
professora tentou encontrar resposta adequadas populao existente na turma. Deste
modo, ela teve em conta a especificidade dos/as seus/as alunos, com o objectivo de
modificar os seus comportamentos e despoletar algum interesse pela matria e os temas
a serem leccionados.
Anteriormente, outros/as professores/as no tinham tido xito e no
conseguiam alterar o ambiente da sala de aula de desorganizao, de uma anarquia
completa para um clima harmonioso onde pudesse proporcionar boas condies de
trabalho e, como tal, viram-se obrigados a desistir.
Primeiramente, para chamar ateno dos/as alunos/as ela usou a estratgia de
custo de resposta, que consiste na retirada de reforos previamente adquiridos, como
consequncia pela realizao de um comportamento indesejvel3, pois Louanne disse
aos/s alunos/as que a partir de agora todos tm vinte, depende de vocs em manterem
esse vinte. Alguns/algumas alunos/as ficaram desde logo entusiasmados/as, pois nunca
3

Citao retirada e um texto fornecido na aula terica pelo professor o qual no tem ano nem autor.

Reflexo de Grupo

10

Psicologia da Educao

2004/2005

tinham tido um vinte na vida deles/as, no entanto, outros mostravam-se resistentes em


acreditar que isso fosse verdade. Louanne decidiu, tambm, para reforar os
comportamentos adequados dos/as alunos/as, oferecer chocolates aps a emisso de
respostas adequadas. Esta estratgia mostrou-se eficaz porque, aos poucos e poucos, ela
conseguiu que os seus alunos e alunas se entusiasmassem mais pelo o que ela estava a
ensinar. Estas estratgias eram acompanhadas por outras como a estratgia de reforo
social em que a finalidade promover o aumento dos comportamentos adequados ou
pretendidos atravs da emisso de respostas socialmente compensadoras 4. Por
exemplo, quando um/a aluno/a d uma resposta adequada ela diz logo que est muito
bem e para continuar assim. Tambm estabeleceu alguns acordos, com o objectivo de
envolver de forma explcita os/as alunos/as no processo de negociao relativamente
aos comportamentos pretendidos como se eles/as participassem nas aulas de poesia,
poderiam ir a uma visita de estudo. Assim, neste mtodo de ensino os/as alunas lutam
por uma recompensa que lhes proporcione agrado e satisfao.
Apesar destas tcnicas se mostrarem eficazes preciso ter em conta que elas
podem levar a desenvolver no/a aluno/a uma dependncia em relao recompensa que
podero receber. Ou seja o/a aluno/a age apenas porque sabe que vai ter alguma coisa
em troca e na ausncia dessa recompensa ele/a pode deixar de efectuar os
comportamentos. No filme, a professora estava sempre a dar coisas em troca para
estimular os/as alunos/as e quando ela deixou de o fazer houve logo uma reaco por
parte destes/as que lhes perguntavam o que iam receber em troca ao que ela respondeu
aprender. Neste momento os/as alunos/as podiam ter perdido a vontade de aprender
mas no aconteceu, isto porque ela procurou construir, desde cedo, uma relao de
proximidade com eles/as o que acabou por lhes chamar a ateno e despertar o interesse
por aquilo que ela ia ensinando.
4

Conceito retirado de um dos acetatos apresentados durante a aula terica de Psicologia da Educao

Reflexo de Grupo

11

Psicologia da Educao

2004/2005

A escola tambm nada faz para ajudar estes/as alunos/as e limitando-se a plos/as de lado em relao aos/s outros/as. Os/as alunos/as considerados/as
problemticos estavam todos numa s turma enquanto que os/as outros que no eram
considerados to problemticos estavam em turmas diferentes o que dificultou a aco
da professora Louanne que ficou com a turma dos/as jovens problemticos/as.
Devido a isto ela no poderia utilizar uma tcnica tradicional de ensino ou
seja chegar escola e expor a matria. Para isso ela adoptou tcnicas e estratgias
diferentes para poder captar ateno dos/as alunos/as, como referimos anteriormente.
Contudo as ideias e formas que ela foi encontrando para conseguir aproximar-se dos/as
alunos/as e procurar incutir-lhes algo, estavam sempre a ser postas em causa pela escola
e pelo director da mesma que no achava pedaggico que ensinasse Karat aos/s
alunos/as, distribusse chocolates ou ento que os levasse a dar passeios. Ou seja a
escola estava sempre a pr em causa aquilo o que ela fazia no tendo em conta que tudo
o que Louanne realizava estava a originar bons resultados.
A prpria escola encarregava-se de no dar ateno s necessidades dos/as
seus/suas alunos/as acabando, em certas situaes por os/as excluir. Por exemplo as
raparigas que ficavam grvidas eram reencaminhadas para uma espcie de escola que as
ia ensinar tudo o que fosse preciso para quando fossem mes. Louanne no concordava
com esta ideia e achava absurdo que a escola as pusesse de lado desta maneira.
Outro problema era ao nvel do material disponvel na escola nas salas de
aula, pois a escola no disponibilizava muito material, papel, lpis e canetas, para que
os/as professores/as pudessem usar. de relembrar a cena em que o professor de
histria corrigia os testes com um lpis porque no havia canetas.
Deste modo, a prpria escola acaba por colocar alguns constrangimentos s
relaes que se estabelecem l o que pode condicionar a relao pedaggica. No caso do

Reflexo de Grupo

12

Psicologia da Educao

2004/2005

filme, a aco da professora era posta em causa no tendo qualquer apoio por parte da
instituio.
4. O Saber no Seio da Relao Pedaggica
Inicialmente, a relao que se estabelece entre a professora e os alunos e as
alunas desenvolve-se em funo dos interesses e das necessidades dos/as mesmos/as. A
professor/a aproxima-se como algum que capaz de respeitar a natureza e o processo
de desenvolvimento do/a aluno/a, tendo o saber um papel secundrio. A partir do
momento que a professora constatou que o interesse dos/as alunos/as estava a aumentar,
comeou a solicitar a participao destes/as, a estimul-los/as e a apresentar situaes
problema.
medida que Louanne ia estabelecendo uma maior relao de proximidade
com os/as alunos/as, comeou a tirar partido disso, ou seja, comeou a valorizar
gradualmente os saberes e a procura-los transmiti-los. O saber comeou ter um papel
tambm importante, no entanto, no era o fundamental. Ao longo do filme pode-se
constatar que a relao no se centrava apenas nos/as alunos/as ou apenas no saber, mas
procurava ter em conta o saber, a relao professora alunos/as e a relao alunos/as
alunos/as. Ou seja, a nosso entender, estabelece-se uma relao em torno de todos estes
aspectos no havendo a valorizao de um aspecto em particular. Como est
subentendido ao longo de toda a nossa reflexo.

5. Um Olhar Crtico Sobre a Relao Pedaggica em Mentes Perigosas

Nesta reflexo no poderamos deixar de estabelecer um olhar crtico acerca


da problemtica em questo. Inicialmente, se visualizssemos o filme sem termos em

Reflexo de Grupo

13

Psicologia da Educao

2004/2005

conta os conhecimentos que adquirimos na cadeira de Psicologia da Educao iramos


considerar que a situao vivenciada no filme poderia ser transposta para o real. Ou
seja, poderia ser adoptada em situaes semelhantes que se vivenciam no quotidiano
escolar. No entanto, ao longo do ano fomos adquirindo conhecimentos, atravs das aulas
de Psicologia da Educao que nos permitiram desenvolver um olhar crtico acerca
daquilo que acontece no filme. Deste modo, pretendemos mostrar, neste captulo, que
apesar do filme nos dar uma viso bastante positiva temos de ter em conta que isso pode
no acontecer na realidade de uma escola com as mesmas caractersticas. Pois, o
sucesso dos/as alunos/as no depende exclusivamente do/a professor/a, mas da
envolvncia de todos os elementos de uma comunidade educativa e das polticas
educativas implementadas. Ao mesmo tempo vamos procurar enunciar os aspectos
positivos e negativos inerentes ao filme.
Um dos primeiros constrangimentos que iramos ter, se quisssemos aplicar
o que acontece no filme realidade, era ao nvel da escola e das polticas educativas
implementadas, que embora j tenham em considerao o olhar pelo diferente,
continuam a desvalorizar de forma continuada as diferenas presentes na escola.
Enquanto no filme a professora tem conscincia das diferenas que existem na sala de
aula e procura adaptar-se, de forma a poder ajudar os/as alunos/as, na realidade isto
seria difcil de acontecer pois ainda preciso haver uma grande consciencializao 5
por parte de muitos professores/as. Na maior parte das vezes aco dos/as professores/as
depende da escola, pois nem sempre ela apoia os/as professores/as como acontece no
filme. Contudo, no filme, a professora conseguia desenvolver as suas estratgias
pedaggicas, mesmo estas no sendo aceites pela prpria escola, pois ela sempre
acreditou, ao contrrio da escola (o director), que os/as seus/suas alunos/as tinham
capacidades que podiam ser desenvolvidas. Outro aspecto que achamos importante tem
5

Termo utilizado por Paulo Freire quando fala acerca das escolas

Reflexo de Grupo

14

Psicologia da Educao

2004/2005

haver com a disponibilidade que Louanne tinha com os/as seus/suas alunos/as, mesmo
quando estava fora do seu espao de trabalho dedicando muito do seu tempo a estes/as,
procurando inteirar-se com os problemas, ser um apoio e poder ajudar os mesmos.
Apesar de ser positivo, uma vez que a professora procura estar em contacto com a
realidade deles/as, pode tambm ser negativo, pois h uma grande interferncia por
parte da professora na vida pessoal dos/as alunos/as. Um dos exemplos que podemos
tirar do filme quando dois dos alunos se envolveram numa luta e ela interferiu, o que
no foi aceite por estes. A viso dada pelo filme muito positiva, no entanto, na
realidade isto nunca ou raramente acontece, pois as relaes professor/a aluno/a
tendem a ser caracterizadas por um certo distanciamento. Como alunos/as que
estudamos e continuamos a estudar, vivenciamos ocasies marcadas por este
distanciamento, principalmente quando havia alunos/as que tinham dificuldades ou que
estavam afastados da escola e, os/as professores/as, nada faziam para procurar ajudalos/as ou chamar ateno deles/as.
No filme, a professora procura compreender os/as alunos/as, aproximar-se
deles/as e, assim, ajuda-los/as recorrendo a vrias estratgias para estimular os/as
alunos/as como os reforos sociais, a tcnica do custo resposta, que embora pudessem
se tornar negativos, com o tempo, ela soube gerir estas estratgias tendo acabado por
alcanar os seus objectivos.
Assim, com base naquilo o que temos vindo a referir a relao presente no
filme dificilmente seria transponvel para a realidade sendo, para ns, um pouco
utpica, no entanto, no podemos v-la como sendo impossvel de ser executada.

Reflexo de Grupo

15

Psicologia da Educao

2004/2005

6. Concluso
Com a realizao deste trabalho conclumos que o xito da relao
pedaggica no depende apenas do/a professor/a ou do/a aluno/a, mas de ambos os
elementos, na medida em que os/as professores/as podem ser os/as andaimadores/as
da aquisio de saberes pelos/as alunos/as, e, consequentemente, estes/as tm a funo
de aproveitar o apoio que os/as professores/as lhes oferecem.

Reflexo de Grupo

16

Psicologia da Educao

2004/2005

A partir do trabalho, chegamos tambm concluso que a reflexo sobre a


relao pedaggica importante, pois existem certos aspectos que tm de ser tidos em
conta, tais como, a forma como o professor/a ensina; as relaes interpessoais que se
estabelecem, para que estes possam ser melhorados e/ou transformados. Temos de ter
em considerao que caminhamos para sociedades que se vo modificando e,
consequentemente, para escolas que tambm se vo modificando no seio dessas
sociedades. Logo, necessrio que haja um debate e uma reflexo coerente acerca da
relao pedaggica, pois esta no pode ser neutra s mudanas.

Reflexo de Grupo

17

Psicologia da Educao

2004/2005
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALTET, Marguerite (1994) Anlise das Prticas dos Professores e das Situaes
Pedaggicas. Coleco das Cincias da Educao. Porto: Porto Editora.
ESTRELA, Maria Teresa (1992) Relao Pedaggica, Disciplina e Indisciplina na
aula. Coleco Cincias da Educao. Porto: Porto Editora. pp. 29-66.
RIBEIRO, Agostinho (s/d) Relao Educativa in Psicologia do Desenvolvimento e
Educao de Jovens, Campos, Brtolo Paiva (coord.). Universidades Aberta, vol. 1, pp
134-159.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
FERNANDES, Rui Eduardo Trindade (1995) As escolas do 1 ciclo do ensino bsico
como espaos de formao pessoal e social : contributo para uma reflexo. Porto:
FPCEUP.

Reflexo de Grupo

18