Caderno de Letras 18 Versão Final

GNEROS TEXTUAIS:
Perspectivas tericas e prticas

Cleide Ins Wittke (Orga.)
Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas
GNEROS TEXTUAIS:
Obra publicada pela Universidade Federal de Pelotas

Reitor: Prof. Dr. Antonio Cesar Gonalves Borges
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Edio: 2012/1
ISSN 0102-9576
Dados de Catalogao na Fonte Internacional:
CADERNO DE LETRAS / Centro de Letras e Comunicao. Universidade
Federal de Pelotas. Pelotas, 2012. n. 18 (2012, p. 001-204).
ISSN 0102-9576
Ttulo da capa GNEROS TEXTUAIS: Perspectivas tericas e prticas Org.
por Cleide Ins Wittke.
1. Letras Peridicos. 2. Gneros Textuais. 3. Lingustica. I. Wittke, Cleide
Ins.
CDD 406.31
GNEROS TEXTUAIS:
Caderno de Letras
Revista do Centro de Letras e Comunicao Universidade Fedral de Pelotas
Rua Gomes Carneiro, nmero 1 Centro CEP 96001-970 Pelotas/RS
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Cleide Ins Wittke
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Pareceristas ad hoc desta edio:
Ana Paula Nobre da Cunha (UFPel)
Cntia da Costa Alcntara (UFPel)
Karina Giacomelli (UFPel)
Maria Jos Blaskovski Vieira (UFPel)
Editorao/preparao dos originais:
Bianca Alves Lehmann e Cleide Ins Wittke
Diagramao: Bianca Alves Lehmann
Imagem da capa: Livro Aberto, de Paul Klee, 1930.
Impresso: Editora e Grfica da UFPel
SUMRIO
Apresentao
Presentation
Cleide Ins Wittke......................09
O trabalho com o gnero textual no ensino de lngua

The textual genre approach in language teaching
Cleide Ins Wittke (UFPel)..........14
The language system at the heart of the systems that

make up the human being
A linguagem no centro dos sistemas que constituem o ser humano
Jean-Paul Bronckart (Universidade de Genebra Sua) .......33
Le roman par mails: un sous-genre nouveau en

littrature de jeunesse?
O romance por e-mail: um novo subgnero na literatura infantojuvenil?
Elisa Gruppioni (Universit Paul Verlaine Metz France) .. 54
Contribuies da anlise crtica do gnero notcia de

popularizao cientfica para o ensino de lngua inglesa
Contributions of critical genre analysis of science popularization news
to english language teaching
Dsire Motta-Roth e Ariane de Escobar Rossi (UFSM) ......78
O gnero discursivo relatrio de atividade externa no

ensino da educao profissional: reflexes e anlises
The discursive genre external activity report in the professional
education: reflections and analyses
Fernanda Pizarro de Magalhes (IFSul/UCPel) ......105
Reescrita na formao inicial de professores: um estudo

da produo escrita do gnero relatrio de estgio
supervisionado
Rewritting in the initial teacher training: a study of the supervised
internship report genre writting production
Wagner Rodrigues Silva e Aliny Sousa Mendes (UFT) .....134
...tive uma viso melhor da minha vida escolar

LETRAMENTOS HBRIDOS E O RELATO
FOTOBIOGRFICO
NO
ESTGIO
SUPERVISIONADO
I got a better view of my school life: HYBRID LITERACES AND
PHOTOBIOGRAPHICAL REPORTS ON TEACHING
PRACTICES
Angela B. Kleiman (UNICAMP) e Carla L. Reichmann (UFPB)
............................................................................................................... 156
Plausibilidade de tradues de resumos acadmicos:

contribuies da teora de gnero de Bakhtin
Plausibility of academic abstract translations: contributions of
bakhtinian genre theory
Alessandra Baldo (UFPEL) ....................176
APRESENTAO
Cleide Ins Wittke
(Organizadora)
A presente edio da Revista Caderno de Letras, a de nmero 18,
referente ao primeiro semestre de 2012, traz tona uma temtica no
propriamente nova, mas instigante e desafiadora ao ensino de modo
geral e s aulas de lngua, de maneira particular. Nesse contexto,
buscamos construir uma reflexo, sob diferentes pontos de vista da
Lingustica, sobre os gneros textuais e suas implicaes no processo
didtico-pedaggico. H mais de uma dcada, com a publicao dos
PCNs (1998, 1999), estudiosos da linguagem, autores de livros
didticos e professores vm realizando estudos, investigaes e
experimentos tanto no que diz respeito a conceitos e definies de
gneros e tipos textuais, como no que se refere a seu uso, via sequncias
didticas, na prtica docente. Podemos dizer que, atualmente, no
encontramos maiores dificuldades em identificar, definir e exemplificar
os gneros que circulam socialmente, mas ainda no encontramos
maneiras plenamente eficazes de trabalh-los no cotidiano escolar, de
modo que sejam objetos de anlise significativos ao desenvolvimento da
competncia comunicativa de nosso aluno. Vale, ento, a pena continuar
investindo em discusses dessa natureza.
Tendo como foco diferentes abordagens do gnero no ensino de
lngua, seja na anlise do gnero notcia, no estudo do romance por email, do relatrio empresarial, do relatrio do estgio supervisionado,
ou na relao do resumo com sua traduo (abstract), entendemos
gnero textual como fenmenos histricos e culturais, diretamente
relacionados com nossa vida cotidiana, em sociedade. So entidades
sociodiscursivas que constituem, refratam e possibilitam a interao
social no meio cultural em que vivemos. Segundo Marcuschi (2002, p.
19), os gneros so eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e
plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades scioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que
facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros
textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores
comunicao escrita. Grosso modo, enquanto o texto remete forma

(construto terico), o gnero diz respeito funo que a materialidade
lingustica textual exerce socialmente (sua circularidade e
funcionalidade).
nessa tica que apresentamos os oito artigos que constituem a
discusso acadmica deste peridico. Inicialmente, com o artigo
intitulado O trabalho com o gnero textual no ensino de lngua,
Cleide Ins Wittke enfatiza a importncia de o professor trabalhar com
o gnero textual nas aulas de lngua materna. A autora norteia sua
reflexo a partir de questes como: O que ensinar? Para quem? Com
que finalidade? E como ensinar? Concebendo a lngua como um
processo de interao verbal, um trabalho social, Wittke sugere que os
gneros textuais sejam abordados por meio de atividades que
possibilitem a constante prtica de leitura e de produo textual, tanto
oral como escrita, sendo a gramtica estudada a partir de sua
funcionalidade, nos sentidos construdos no texto.
Na sequncia, Jean-Paul Bronckart, sob o ttulo A linguagem
no centro dos sistemas constituindo o ser humano, desenvolve
calorosa discusso estabelecendo comparao entre duas teorias
contemporneas, em que os gneros so constantemente abordados: a
Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) e o Interacionismo
Sociodiscursivo (ISD). Nesse embate, o pensador suo discute
princpios e propostas das duas teorias, apontando aspectos de
identificao e pontos dos quais emergem divergncias, ou melhor,
diferenas de enfoque na investigao da e sobre a linguagem. Na
sequncia, o autor apresenta os quatro aspectos assumidos pela ISD nas
suas pesquisas sobre a linguagem: o status dos signos e seu papel na
constituio da psique humana; as unidades de anlise de uma cincia da
linguagem; a relao entre textos/discursos e linguagens naturais; e,
por fim, as relaes entre os sistemas lingusticos, psicolgicos e sociais.
Nos cinco artigos subsequentes, seus autores desenvolvem
estudos que analisam e refletem sobre o domnio lingustico,
enunciativo e discursivo de diferentes gneros textuais tais como:
romance por e-mail na literatura infanto-juvenil (um subgnero ou um
gnero hbrido), gnero notcia de popularizao da cincia (no meio
acadmico e fora dele), gnero relatrio de atividade externa (no
contexto empresarial e no ensino profissional) e o gnero relatrio de
estgio supervisionado (seu processo de reescrita, no primeiro caso; e
histrias de vida e memrias educativas, com relatos fotobiogrficos, na
segunda abordagem).
10
No primeiro deles, com o ttulo Le roman par mails: um sousgenre nouveau en littrature de jeunesse?, Elisa Gruppioni
apresenta argumentos em defesa da tese de que o romance por e-mail
um subgnero surgido na literatura infanto-juvenil francesa, que busca
retratar a linguagem usada pelos jovens para relatarem sua vida
cotidiana, dando, assim, continuidade escrita ntima, antes
materializada nos gneros dirios e cartas pessoais. Segundo a autora,
as prprias condies enunciativas do gnero e-mail, forma hbrida
entre o oral e o escrito, e suas caractersticas de veculo eletrnico e
tribais servem de subsdio para comprovar que os autores desse
subgnero no tm a inteno de reproduzir fielmente a nova escrita
dos adolescentes e que os almejados efeitos de uma ciberescrita ainda
consistem em uma realidade bem distante.
Desire Motta-Roth e Ariane de Fatima Escobar Rossi, no
artigo Contribuies da anlise crtica do gnero notcia de
popularizao cientfica para o ensino de lngua inglesa, explicitam
que o conhecimento cientfico atribui poder a entidades e instituies,
mas apenas uma pequena parte da populao usufrui desse poder. No
entender das autoras, a mdia contempornea deveria funcionar como
meio para democratizar o acesso popular ao dilogo da e sobre a cincia.
Nesse contexto, Motta-Roth e Rossi discutem sobre o gnero notcia de
popularizao da cincia, abordando implicaes possveis pedagogia
de lnguas com base na intertextualidade e na modalizao, contedos
normalmente contemplados no ensino de ingls como lngua
estrangeira.
Em outro contexto, no campo de ensino profissionalizante,
Fernanda Pizzarro de Magalhes, no artigo O gnero discursivo
relatrio de atividade externa no ensino da educao profissional:
reflexes e anlises, direciona sua investigao acadmica anlise da
produo de um gnero contemporneo que circula na esfera
empresarial: relatrio de atividade externa. Sob um enfoque
enunciativo-discursivo e com base em trs categorias de estudo:
situacional, composicional e axiolgica, a autora investiga 12
exemplares de relatrios de atividade externa, das reas de Qumica,
Eletrnica e Edificaes, juntamente com entrevistas efetuadas com
profissionais dessas reas, que produzem tais gneros. Para Magalhes,
a escola somente assumir um ensino efetivamente enunciativodiscursivo quando os profissionais da educao tomarem conscincia do
papel funcional e social do conhecimento a ser construdo, ou seja,
quando for abordado sob a luz da esfera da atividade, espao de refrao
da realidade.
11
Tambm com interesse no gnero relatrio, no mais no campo

profissionalizante e empresarial como no caso anterior, mas no meio
acadmico, mais especificamente no Curso de Letras, na formao
inicial de professores, Wagner Rodrigues Silva e Aliny Sousa Mendes
refletem sobre a escrita e reescrita do relatrio de estgio
supervisionado. No artigo intitulado Reescrita na formao inicial de
professores: um estudo da produo escrita do gnero relatrio de
estgio supervisionado, os autores analisam, com base terica na
lingustica sistmico-funcional, relatrios de professores em formao
inicial, levando em conta quatro atividades lingusticas no processo de
reescritura: o apagamento da informao apresentada, a expanso dessa
informao, a reflexo sobre a prtica observada e, por fim, a fuga da
informao solicitada. Esses indicadores podem servir de norte para que
os futuros professores reflitam sobre sua prtica docente e reescrevam
seus relatrios de estgio supervisionado.
Com o ttulo: ...tive uma viso melhor da minha vida escolar
LETRAMENTOS HBRIDOS E O RELATO FOTOBIOGRFICO
NO ESTGIO SUPERVISIONADO e seguindo a perspectiva de
anlise do gnero relatrio fotobiogrfico na prtica do estgio
supervisionado, Angela B. Kleiman e Carla L. Reichmann, tendo como
base os princpios da Lingustica Aplicada e os estudos de Letramento,
sob a concepo bakhtiniana de gnero, investigam e refletem sobre
prticas de formao docente. Diferentemente do estudo anterior, o
presente artigo tem como foco as histrias de vida e as memrias
educativas dos professores em formao inicial, destacando relatos
desencadeados por fotografias das escolas em que haviam estudado.
Kleiman e Reichmann estudam os relatrios fotobiogrficos em busca
de marcas de linguagem, indicadoras de posicionamentos identitrios
no campo de estgio supervisionado, levando em conta o impacto que a
pesquisa fotobiogrfica pode ocasionar na formao inicial dos
professores e a importncia do relato autobiogrfico em prticas de
letramento, o que torna o processo formativo um espao de
aperfeioamento do senso crtico e reflexivo.
Finalizando a presente discusso, com o artigo intitulado
Plausibilidade de tradues de resumos acadmicos: contribuies
da teoria de gnero de Bakhtin, Alessandra Baldo desloca nossa
ateno do gnero estgio supervisionado para o gnero resumo de
artigo acadmico. Tendo como base a concepo bakhtiniana de gnero
discursivo, a autora investiga sobre a aceitabilidade da traduo de
resumos de artigos (abstracts), no campo das cincias humanas. Seu
objetivo verificar se h compatibilidade entre o texto-fonte e o texto
traduzido, isto , identificar quais so os elementos caractersticos desse
12
gnero (no que tange ao contedo temtico, estrutura composicional e

estilo), presentes no resumo, que so mantidos no abstract. O corpus
composto por quatro resumos e quatro abstracts de artigos das cincias
humanas, a saber, dois de Letras e dois de Histria, publicados em
Revistas avaliadas com Qualis A, pela Capes. A partir de seu estudo, a
autora constatou que a maior dificuldade para que a equivalncia
semntica e estrutural seja conservada entre os dois textos reside na
manuteno do estilo, ora prejudicada porque o tradutor faz uso de
palavras e expresses inadequadas; ora pela tentativa frustrada de
transpor para a lngua-alvo (ingls) estruturas sintticas prprias da
lngua-fonte (portugus), o que acaba desqualificando o resumo
(abstract) produzido.
, enfim, com grande satisfao que agradecemos aos autores
que colaboraram para que esta edio pudesse ser materializada,
enviando suas profcuas reflexes, frutos de suas qualificadas pesquisas,
sobre diferentes gneros textuais que circulam em nossa sociedade
letrada, fomentando e enriquecendo o debate acadmico da rea de
Letras. Lembrando que a interao verbal implica no somente um
locutor, mas tambm um interlocutor, quer dizer, que um texto s se
constitui como tal depois de ser lido, segundo Koch (2006), o sentido
construdo na interao entre leitor e texto, com base nas pistas
deixadas pelo autor, esperamos que nossos leitores apreciem os artigos
publicados e que nossas reflexes sejam teis a suas vidas, tanto no
mbito profissional, como pessoal e social. Boa leitura.
13
O TRABALHO COM O GNERO TEXTUAL

NO ENSINO DE LNGUA
________________________________________________
THE TEXTUAL GENRE APPROACH
IN LANGUAGE TEACHING
Cleide Ins Wittke (UFPel)
RESUMO: Definindo a lngua como um processo de interao verbal e
o texto como objeto de ensino, o presente artigo reflete sobre a ao
docente, principalmente no que diz respeito prtica de leitura e de
produo de textos. Este estudo busca respostas a questes que devem
nortear o trabalho do professor de lngua: O que ensinar? Para quem?
Com que objetivo? E como abordar a lngua, via gneros textuais, de
modo que esse ensino seja produtivo e significativo vida diria do
aluno? Cabe lembrar que no basta trazer o texto sala de aula para
que o ensino se torne um processo sociointerativo, mas ele precisa
funcionar como materialidade viva, previamente instituda e
reconhecida pela sociedade. Enfim, fundamental considerar elementos
enunciativos e discursivos que caracterizam o perfil funcional do gnero
textual.
PALAVRAS-CHAVE: texto/gnero textual, interao verbal, ensino
de lngua.
ASBTRACT: Defining language as a verbal interaction process and
text as a teaching object, this article reflects upon the teaching role,
mainly regarding the development of reading and writing skills. This
paper looks for answers to questions that, from our perspective, should
be seen as guidelines for language teachers: What to teach? What for?
For whom? Finally, how to approach language through text genres in
an effective and meaningful way? It is worth remembering that
bringing texts to the classroom does not suffice to guarantee a
sociointeractive approach to teaching: in the first place, texts have to
be seen as live entities, previously instituted and acknowledged by
society. In sum, it is vital to consider the enunciative and discursive
elements that define the functional properties of the textual genre.
KEYWORDS: text/textual genre, verbal interaction, language
teaching.
14
Introduo
Os resultados obtidos com o ensino de lngua materna vm
revelando que seu processo no est surtindo os efeitos desejados, tanto
sob o ponto de vista dos professores quanto dos alunos e mesmo dos
pais; enfim, da comunidade de modo geral. Acreditamos que uma das
maiores causas desse efeito negativo seja o fato de que a ao docente
no vem sendo planejada e realizada por meio de atividades
significativas e de permanente interao verbal, as quais possam colocar
o aluno em situaes reais de comunicao (falando e escrevendo), o que
acaba tornando a aula de lngua um exerccio mecnico, muitas vezes,
destituda de sentido.
Nesse contexto e considerando nossa funo de professoras
universitrias responsveis e preocupadas com a formao de futuros
professores de lnguas, questionamos: Por que isso est ocorrendo?
Quais so os principais problemas enfrentados no ensino de lngua na
escola? O que pode e deve ser alterado para que essa prtica didticopedaggica se constitua em um processo que desenvolva a capacidade
comunicativa do aluno, dando-lhe segurana para que consiga interagir
adequadamente nas mais variadas situaes sociais ao longo de sua
vida? Tais problematizaes remetem busca por possveis respostas s
questes: O que ensinar? Para quem? Com que finalidade? E de que
modo?
Muitos pesquisadores da rea da linguagem tais como Bronckart
(1999, 2008) Geraldi (1991), Kleiman (1996, 2006), Tardelli (2002),
Marcuschi (2002, 2008), Schnneuwly e Dolz (2004), Jurado e Rojo
(2006), Antunes (2006, 2009), Koch e Elias (2010), dentre tantos
outros, investigam essa temtica e convergem a um ponto comum: de
fundamental importncia que se eleja o texto e os gneros textuais sob
uma perspectiva ampla de ao e circulao, como objeto de ensino e de
anlise. Sob um enfoque sociointeracionista, este trabalho investiga e
reflete acerca da importncia de trabalhar o texto/gnero textual na
prtica cotidiana do ensino de portugus.
Essa perspectiva de ensino e de aprendizagem implica que se
repense e se reorganize no apenas o objeto de estudo, mas tambm a
metodologia adequada ao ensino de lngua, na sociedade letrada em que
vivemos. Nosso objetivo investigar essa questo, procurando apontar
alternativas que viabilizem o trabalho docente com a lngua atravs de
diversos gneros textuais, que circulam diariamente em nosso
cotidiano, dentro e fora do ambiente escolar. Atualmente, parece haver
15
consenso entre grande parte de linguistas e de alguns professores de

lngua em servio de que os tradicionais exerccios descontextualizados
de gramtica normativa no so aptos, nem eficientes, para desenvolver
a capacidade comunicativa e sociointerativa do aluno, na medida em que
ele se expressa verbalmente, dentro e fora da realidade escolar.
Sob essa concepo, e lembrando a orientao dos Parmetros
Curriculares Nacionais (1998, 1999), faz-se necessrio reformular o
conceito e o papel do ensino de gramtica, substituindo os tradicionais
exerccios de identificao e classificao das regras da lngua,
centrados na metalinguagem (sob perspectiva metodolgica da
Gramtica Normativa), pela realizao de diferentes estratgias de
leitura, oralidade, produo textual e anlise lingustica (GERALDI,
2006). Esse modo diferenciado de conceber e de trabalhar a lngua est
diretamente relacionado ressignificao das concepes de texto,
contexto, sujeito e sentido (KOCH, 2006). Tal olhar implica mudanas
tambm no processo avaliativo, principalmente no que diz respeito
atividade de produo escrita, ao que deixa de funcionar como simples
instrumento de atribuio de nota e assume sua funo de interao, de
prtica verbal discursiva.
Nessa perspectiva, o texto entendido como um ponto em uma
teia de relaes, como um momento em um processo. Pensando ento
no trabalho cotidiano com o ensino e aprendizagem do uso da lngua,
podemos dizer que o texto tanto o ponto de partida quanto de
chegada, pois desconstrumos e tambm construmos novos textos, sob
diferentes estudos e abordagens. No nosso entender, a prtica docente
consciente e orientada na desconstruo e construo de diferentes
gneros textuais pode oferecer subsdios necessrios para que o aluno o
entenda e faa uso dos mesmos, nas diferentes atividades da esfera
humana (BAKHTIN, 1992), na medida em que interage com o outro
que o cerca, priorizando o constante exerccio de comunicao, tanto
falando como escrevendo. Em sntese, fundamental que o aluno tenha
o que dizer a outro algum com dada inteno e seja orientado sobre o
modo socialmente adequado a manifestar esse dizer. Assim, o
conhecimento enunciativo, juntamente com os domnios lingusticos,
textuais e discursivos auxiliam o aluno na escolha do modo como vai
dizer aquilo que pretende comunicar. Ou seja, o orientam no uso do
gnero textual adequado a cada situao social.
Esse modo de pensar e de agir atribui um novo papel ao
professor de lngua que passa a ser o mediador entre o texto e o aluno:
um facilitador do processo de aprendizagem, um auxiliar na construo
do conhecimento. Chegamos, assim, a outro aspecto importante: esto
os cursos de Letras preparando os futuros professores de lngua para
16
que desempenhem a funo de mediador? E mais, o meio universitrio

est criando espao e oportunidades para dialogar com o profissional de
lngua em servio? No basta simplesmente trazer o texto sala de
aula, preciso que o docente tenha concepes claras e objetivas dos
textos adequados a cada proposta didtica, bem como tenha noes de
como trabalh-los de modo a desenvolver a capacidade comunicativa de
seu aluno.
Organizamos nossa reflexo sobre o ensino de lngua em quatro
sees, sem contar a introduo do tema e as consideraes finais.
Enquanto nas duas primeiras sees delimitamos o objeto de estudo e
seu processo metodolgico; na terceira unidade abordamos o porqu de
ensinar lngua materna, destacando a importncia do texto e do gnero
textual nesse processo, estabelecendo relao entre uso e forma. Na
quarta seo, focamo-nos no ensino de lngua sob uma tica
sociointeracionista, desenvolvendo atividades prticas de leitura e
produo de texto a partir do gnero fbula.
1 O Gnero textual como objeto de estudo
Levando em conta que produzimos textos quando nos
comunicamos por meio da palavra, vemos a aula de portugus como
sendo uma prtica diria de interao verbal, em que h constante
comunicao, tanto oral como por escrito, pois preciso que haja um
locutor interessado em dizer algo a seu interlocutor. Com o intuito de
desenvolver a capacidade de comunicao de nosso aluno, sugerimos
que o professor selecione e trabalhe diferentes textos na sua aula,
criando oportunidades para que o aluno entre em contato e estude
variados gneros textuais, os quais circulam diariamente em nossa
sociedade, nas mais diversas situaes sociais de interao (tanto
impressos como virtuais). Seguindo as orientaes de Pereira et al.
(2006, p. 29), julgamos ser sensato partir dos gneros textuais mais
familiares, para depois explorar outros, possibilitando aos alunos uma
insero cada vez maior na sociedade.
Alm de propor estratgias variadas de leitura e de produo
textual, desconstruindo e construindo, muito importante que o
professor desenvolva diferentes atividades, evidenciando os processos
de funcionamentos lingusticos, que so caractersticos dos diversos
modos de organizao do discurso. Essa postura implica analisar as
estratgias que asseguram a coeso e a coerncia, dominar o uso do
vocabulrio de modo criativo e dinmico, estabelecer relaes entre a
classe e a funo dos vocbulos na unidade maior que a frase e
17
exercitar o uso de frases que envolvem os processos de coordenao e

subordinao, entre outras atividades dessa natureza. Temos aqui um
estudo da gramtica, no da nomenclatura, mas sob a perspectiva de seu
funcionamento no texto, levando em conta os sentidos que produz.
2 Procedimento metodolgico
Definido o objeto de estudo, passamos a pensar nos possveis
modos de trabalhar o texto nas aulas de lngua. Seguindo o enfoque
terico dos estudos de Geraldi (1991, 2006), Ilari (1992), Petitjean
(1998), Possenti (2002), Travaglia (2002, 2004), Marcuschi (2002),
Antunes (2009), entendemos que a prtica diria deve contemplar
variadas estratgias de leitura, escuta e produo de textos, uma vez
que possibilitam o desenvolvimento da competncia comunicativa,
tanto na expresso oral quanto na escrita.
O fato de optar pelo texto como foco de estudo no implica que
se deixe de trabalhar com os elementos gramaticais. Pelo contrrio, o
texto tambm serve como campo enunciativo e pragmtico para
entender as regras da modalidade padro em funcionamento, pois, ao
entender o sentido do texto, o aluno tambm compreender o uso
efetivo das regras gramaticais, as quais so importantes para a
construo da coeso e coerncia. Enfim, continuamos a estudar
gramtica na sala de aula (inclusive a variedade padro, fundamental
principalmente competncia da produo escrita), porm, com uma
abordagem diferente: visando ao domnio do funcionamento da lngua
em uso e no prtica mecnica de metalinguagem, com o objetivo de
identificar, classificar e descrever, o que j est mais do que provado (e
mostrado por vrios autores 1) que no faz sentido vida cotidiana do
aluno, no havendo necessidade de ser trabalhado em aula.
Defendemos, conjuntamente com Pereira et al. (2006, p. 27), que
a metodologia a ser trabalhada na aula de portugus deve permitir que
o estudo da lngua no se circunscreva a uma abordagem puramente
gramatical, mas possibilite a ampliao da competncia comunicativa
dos alunos. Para tanto, acreditamos, assim como sugerem os PCNs
(1998, 1999), ser o texto elemento apropriado a essa prtica docente e,
conforme orientam os estudos de Geraldi (2006), desenvolver diferentes
estratgias de leitura e de produo textual.
Entre vrios destes autores, podemos citar Geraldi (1991), Ilari (1992), Possenti (2002),
Neves (2003), Travaglia (2003) e Antunes (2009).
1
18
Aps selecionar o texto como objeto de ensino, mais

especificamente o gnero textual, com seu carter funcional (discursivo,
histrico e social), entendemos ser o exerccio de diversificadas
estratgias de leitura e de produo textual um procedimento
metodolgico pertinente para atingir o objetivo de nosso ensino de
lngua: promover e desenvolver o potencial comunicativo do aluno, via
processo de interao verbal. Nossa prtica didtica e pedaggica visa a
criar situaes autnticas em que o aluno possa conhecer, desenvolver e
aperfeioar sua capacidade de interagir, atravs da fala e da escrita, no
meio em que vive. A capacidade de se expressar - falando e escrevendo precisa ser um bnus que o faa viver melhor em sociedade e no um
empecilho que o exclua do meio em que vive, fazendo-o sentir-se um
incompetente no uso de sua lngua materna. Isso implica que se leia,
fale e escreva nas aulas de lngua, sendo o texto/gnero textual um
elemento-chave a essa prtica didtico-pedaggica.
3 A importncia do texto no ensino de lngua
Considerando que a palavra consiste em unidade de significado e
o texto em unidade de sentido e de comunicao, e levando em conta
tambm a proposta apresentada pelos PCNs, defendemos que o texto
deve ser o elemento principal no ensino de lngua, tendo sempre o
cuidado de ajust-lo ao nvel de conhecimento da srie em questo. Sob
esse enfoque, sugerimos que o professor selecione variados
textos/gneros textuais, em conformidade com as intenes e
finalidades dos atos comunicativos, nas diferentes instncias de
aprendizagem.
Em resumo, ao selecionar o texto a ser trabalhado em aula, o
professor precisa ter em mente a habilidade de leitura e de produo
textual que pretende desenvolver com aquela atividade para poder
avaliar se o material escolhido adequado ao objetivo almejado. Como
podemos notar, a escolha do texto o primeiro passo ao sucesso de
nosso exerccio de leitura e de produo textual, no ensino de lngua.
nesse sentido que Kaufman e Rodrguez (1995, p. 45) defendem o ponto
de vista de que selecionar material de leitura aos alunos consiste em um
ato avaliativo, ou seja,
selecionar implica avaliar e, portanto, acatar o carter de objeto
passvel de avaliao de todos os materiais de leitura: os objetos
a selecionar passam a estar sujeitos a juzos racionais em funo
de diversos critrios a determinar. Nessa escolha de critrios so
19
postos em jogo as diferentes concepes que tem cada professor

sobre a aprendizagem, os processos de leitura, a compreenso
leitora, as funes dos textos, o universo do discurso (entendido
como conjunto integrado pela situao comunicativa e as
limitaes retrico-temticas dos textos), e o papel que cabe ao
professor como mediador dos atos de leitura que tm lugar na
sala de aula. Alm disso, coloca-se em jogo a representao que
tem cada docente no s do desenvolvimento cognitivo e scioafetivo dos sujeitos a quem vo dirigidos os materiais, mas
tambm dos interesses de leitura de tais destinatrios. Assim,
tambm intervm como varivel significativa o valor que o
docente atribui aos materiais enquanto recursos didticos.
O professor, alm de ser criterioso na escolha do texto

(principalmente em funo das temticas abordadas e do nvel de
conhecimento do educando), precisa ter o constante cuidado para no
fossiliz-lo, transformando-o em mera estrutura, pois, ao ser extrado
de sua circulao social (de jornais, revistas, romances, TV, panfletos,
internet), ele pode perder sua vivacidade e funcionalidade, tornando-se
mais um material escolar destitudo de sentido, presente em tantos
livros didticos disponveis para o ensino de lngua. Tendo como
referncia os Parmetros, entendemos o texto como uma sequncia
verbal, completa e una, constituda por relaes estabelecidas via
elementos de coeso e de coerncia. Enfim, mais do que um
aglomerado de frases ou enunciados; consiste em uma unidade
significativa global (PCNs, 1998, p. 21).
Vemos o texto como uma materialidade lingustica de variada
extenso, que constitui um todo organizado de sentido, isto ,
coerente e adequado comunicao (tanto oral quanto escrita) a qual se
prope, em determinada situao social. Trata-se de uma produo
verbal que exerce adequadamente sua funcionalidade comunicativa.
Para Koch (2003, p. 31), o texto consiste em uma
manifestao verbal, constituda de elementos lingsticos de
diversas ordens, selecionados e dispostos de acordo com as
virtualidades que cada lngua pe disposio dos falantes no
curso de uma atividade verbal, de modo a facultar aos
interactantes no apenas a produo de sentidos, como a de
fundear a prpria interao como prtica sociocultural.
Tambm Marcuschi (2002, p. 24) define o texto como uma

identidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum
20
gnero textual. Percebemos, ento, que o texto, ao circular

socialmente, sob uma enorme quantidade de gneros textuais, pode ser
desde um enunciado como Socorro!, Chega!, uma poesia, uma crnica,
uma bula de remdio, uma receita culinria, um cardpio de restaurante,
um e-mail, uma reportagem, um editorial, um estatuto, uma tese de
doutorado, uma charge, uma histria em quadrinhos, uma anedota, um
manual de instruo, at um romance de vrios volumes.
3.1 A funo social do gnero
O gnero textual refere-se aos diferentes formatos que o texto
assume para desempenhar as mais diversas funes sociais, ressaltando
suas propriedades sociocomunicativas de funcionalidade e de
intencionalidade. Nesse domnio, so artefatos culturais historicamente
construdos e usados pelo homem. Eles apresentam diferentes
caracterizaes, com vocabulrios especficos e empregos sintticos
apropriados, em conformidade com o papel social que exercem. Sob tais
condies, compete ao professor de lngua criar oportunidades para que
o aluno estude (lendo, desconstruindo, analisando e reconstruindo) os
mais diversos gneros textuais, sua estrutura e funcionalidade, para que
se torne capaz no s de reconhec-los e compreend-los, mas tambm
de constru-los de modo adequado, em seus variados eventos sociais.
Concordamos com Geraldi (2006), quando o autor explica que o
exerccio dessas habilidades pode proporcionar o desenvolvimento da
competncia comunicativa do aluno, capacitando-o a um bom
desempenho na sua vida diria, nas mais diversas situaes de interao
verbal.
Nesse sentido, Brait (2002) destaca que, ao trabalhar com os
gneros textuais, precisamos levar em conta diferentes aspectos que
dizem respeito a seu processo de produo, circulao e recepo. Suas
condies de produo e de recepo remetem questo: quem produz a
mensagem para quem? Trata-se da identidade social do produtor e do
receptor. J a circulao refere-se ao veculo em que circula a
mensagem. Esses aspectos so importantes mensagem como um todo,
ou seja, explicam porque aquilo dito daquela maneira e no de outro
modo. Ainda quanto s condies de produo, vale enfatizar que todo
texto determinado de acordo com a interao comunicativa
estabelecida ente o produtor e o receptor, o que pressupe regras,
valores e normas de conduta, advindas dos papis sociais que os sujeitos
desempenham na sociedade. Entra aqui o exerccio da autoridade: quem
fala o qu para quem? Sob qual posicionamento social? Vemos, nesse
21
contexto, o exerccio do ato verbal de interao em funcionamento,

ressaltando que a prtica de ensino consiste em uma tomada de posio,
no dizer de Possenti (2006), em um ato poltico.
3.2 Gnero e tipo textual: uma questo de abordagem
Partindo do princpio de que o gnero textual uma questo de
uso, e a tipologia textual, de forma, quando nos referimos segunda
modalidade, lembram-nos das trs estruturas caractersticas que
organizam a sequenciao lingutica e formal de dado texto, segundo as
intenes manifestadas por seu produtor: narrao, descrio e
dissertao. Enquanto a narrao tem como principal inteno contar
uma histria; a descrio tem o objetivo de apresentar, classificar e/ou
analisar um objeto, um conceito, uma cena, um local etc.; j a dissertao
tem como objetivo informar sobre determinado assunto, de modo mais
ou menos argumentativo ou opinativo. Em abordagens tericas atuais2,
o terceiro elemento tem sido denominado de argumentao (outros
autores dividem a dissertao em argumentao e exposio), e duas
novas categorias textuais foram acrescentadas s trs anteriores: o
dilogo ou conversao (em que prevalece a conversa oral e escrita
entre dois ou mais interlocutores) e a injuno (modalidade em que o
produtor manifesta a inteno de levar seu interlocutor a praticar atos
ou executar aes, intenciona passar instrues, orientaes de como
fazer).
Nessa perspectiva, medida que essas seis modalidades textuais
circulam em nossa sociedade, em diferentes situaes de uso, exercendo
funo comunicativa, passam a desempenhar o papel de gneros
textuais, ampliando seu crculo de atuao, chegando a formar uma
quantidade inumervel de exemplares. Para enriquecer nossa definio
de gneros, citamos mais alguns exemplos como: conversa telefnica,
carta pessoal, carta comercial, lista de compras, reportagens de revistas,
de jornais, crnica (policial), poesia, roteiro teatral, editorial, narrao
de jogo de futebol, anncio, panfleto, romance, novela (escrita e falada),
receita mdica, resenha, edital de concurso, livro didtico, blog, artigo
cientfico, resumo, entre muitos outros existentes em nossa sociedade.
Levando em conta todo esse material de interao social disponvel,
precisando ser conhecido e trabalhado, pode o professor de lngua
Dentre os trabalhos dessa natureza, citamos Dolz, Rosat e Schneuwly (1991);
Schneuwly (1994); Kaufaman e Rodrgues (1995); Bronckart (1999, 2007); Marcuschi
(2008), Schneuwly & Dolz (2004).
2
22
continuar a dedicar sua aula para identificar e classificar regras para

depois cobrar essa nomenclatura na prova? Parece no haver mais
dvidas de existirem formas mais produtivas e eficazes de trabalhar
nossa lngua na escola e que diferentes abordagens do texto/ gnero
textual consistem em recursos muito importantes a essa prtica
docente.
4 O ensino de lngua sob uma perspectiva sociointeracionista
Entendemos ser papel do professor preocupado em desenvolver
a capacidade leitora de seu aluno o de disponibilizar diversas
estratgias, a partir de variados gneros textuais, que oportunizam o
hbito de realizar leituras crticas, pelas quais o aluno possa entrar no
texto e se posicionar diante da temtica ali abordada, estabelecendo
relaes com a realidade em que vive. Dentre as diversas atividades
possveis, destacamos a mais comum que o roteiro de leitura, pelo
meio do qual o aluno-leitor pode entender a lgica do texto, em suas
partes e no seu todo, compreendendo no s o que o autor quis dizer,
mas tambm o faa refletir sobre o que foi dito, e do jeito como foi dito,
tornando-o mais informado e preparado para enfrentar as experincias
do seu dia a dia. Alm do roteiro, o professor pode desenvolver a
compreenso do texto sugerindo a identificao do tpico frasal, da
ideia principal, de palavras-chave. Com esse objetivo, tambm pode
efetuar a prtica do resumo, da parfrase e da resenha, atividades que
desenvolvem no s a competncia leitora, mas tambm a capacidade de
se expressar por escrito, e suas implicaes lingusticas, textuais,
enunciativas e discursivas.
Tendo ainda o texto como ponto de referncia, o professor pode
criar oportunidades para que o aluno desenvolva sua oralidade. Para
tanto, depois de trabalhar questes importantes relacionadas fala, s
regras que sustentam um dilogo, oratria, troca de turnos, o
professor pode promover debates, jris simulados, criar programas de
TV, de telejornais, de rdio, dramatizaes. Enfim, propor diferentes
atividades que estimulam e exercitam a prtica oral da lngua no de
forma aleatria, mas de modo sistematizado, respeitando as regras de
uso social (MARCUSCHI, 2004).
Aps a leitura e o trabalho com as ideias abordadas no texto e os
sentidos produzidos, depois de estimulada a prtica da oralidade, resta
ainda oportunizar atividades que tambm aperfeioem a capacidade de
se expressar por escrito. Dependendo do texto e da temtica abordada,
o professor pode sugerir diversas atividades de produo, com variados
23
fins e leitores. de fundamental importncia lembrar que antes de

comear a escrever, o aluno precisa saber por que ele vai escrever
aquela mensagem e quem ser seu possvel leitor. Ele deve estar ciente
do gnero que vai produzir e conhecer suas caractersticas tpicas, o que
implica domnio de vocabulrio e de expresso adequados, da estrutura
e saber onde circula; em sntese, precisa considerar os aspectos de
produo, circulao e recepo de um texto. importante, nessa
perspectiva, que algum leia o texto produzido (no sendo sempre e
somente o professor) e que o aluno tenha a oportunidade de reescrev-lo,
superando as dificuldades de lxico, estrutura frasal e textual, coeso e
coerncia, conectivos, pontuao, grafia, concordncia etc., que
prejudicaram a qualidade da sua expresso escrita.
Dando sequncia nossa abordagem didtica de um texto,
chegamos a outra atividade crucial ao ensino de lngua: o estudo e o
aperfeioamento dos aspectos lingusticos (gramaticais), tanto na
modalidade oral quanto e, principalmente, na produo escrita. Nossa
sugesto que esse estudo ocorra ou a partir das dificuldades
apresentadas pelo aluno, na sua produo escrita, ou com base no texto
fonte, em estudo. Vemos as duas abordagens como vlidas e produtivas,
o importante que o professor trabalhe tanto em um como em outro
mtodo de maneira pontual, tendo sempre o uso e o sentido como focos.
Nossa proposta que o professor selecione um aspecto
gramatical observado no texto e trabalhe somente este, pesquisando na
gramtica, definindo e observando seu uso, via exerccios. No caso
especfico da anlise do texto produzido pelo aluno, entendemos que o
aspecto gramatical mais urgente a ser trabalhado seja aquele que
apresentou maior desvio no uso ao ser comparado com a variedade
padro, observado em boa parte dos textos produzidos. Essas
dificuldades podem estar tanto no nvel morfossinttico, fontico,
ortogrfico, envolvendo aspectos de concordncia, regncia, ortografia,
pontuao, acentuao e outros de natureza gramatical. Selecionado o
elemento lingustico a ser trabalhado, o professor pode agir do mesmo
modo como foi sugerido no estudo do texto fonte: atravs de pesquisa
na gramtica, definies e exerccios capazes de estimular e sistematizar
o uso da lngua padro.
Tendo como base a proposta sociointeracionista de ensino de
lngua, as orientaes dos PCNs, e o ponto de vista desenvolvido por
Geraldi (2006), procuramos apresentar, de forma esquemtica, uma
sugesto de como trabalhar a lngua nas aulas de portugus, tendo o
texto/o gnero textual como objeto de estudo. Nosso objetivo
apresentar uma das muitas propostas possveis que busca estudar a
lngua com base nas unidades bsicas que a constituem: prtica de
24
leitura, de oralidade, de produo textual e de anlise lingustica.

Vamos, ento, realizao dessa proposta.
4.1 Atividade prtica: leitura e produo textual a partir do gnero
fbula
Com o intuito de contextualizar, imaginemos um grupo de
alunos com 10 e 11 anos, em mais uma aula de lngua portuguesa. So
alunos da classe mdia baixa que leem pouco, pois preferem jogar vdeo
game e navegar na Internet a ler um livro. Surge, ento, o primeiro e
grande desafio: tornar a leitura uma atividade interessante, prazerosa e
til em suas vidas cotidianas. Situao contextualizada, iniciamos nossa
proposta de leitura e produo textual, tendo a fbula como ponto de
partida e de chegada. Comeamos nossa aula, lendo a fbula A raposa e
as uvas, de Esopo3 (1997).
__________________________________________________________
TEXTO 1
A raposa e as uvas
Esopo
Uma raposa estava com muita fome e viu um cacho de uvas
numa latada4. Quis peg-lo, mas no conseguiu. Ao se afastar, disse
para si mesma:
- Esto verdes!
O homem que culpa as circunstncias fracassa e no v que o incapaz
ele mesmo.
__________________________________________________________
Sugerimos aqui um estudo introdutrio para contextualizar o autor em questo. Esopo

foi um dos maiores contadores e produtores de fbulas, originrio da Frgia, no sculo VI
a.C., na Grcia. Embora tenha sido levado como escravo para a Grcia, ele era um homem
muito culto e criativo e a coletnea de suas obras foi bastante divulgada pelos moradores
de Atenas. De modo geral, as fbulas de Esopo so curtas, bem humoradas e seus
ensinamentos esto diretamente relacionados com questes do cotidiano. (Cabe ao
professor fazer uso de sua capacidade de transposio didtica para tornar tais
informaes apropriadas e compreensveis aos alunos dessa faixa etria). Editora
Moderna, 1994, p. 25
4 Latada consiste em uma espcie de grade de madeira, prpria para apoiar plantas
trepadeiras, como o caso das videiras e parreiras.
3
25
Depois de ter lido e comentado o texto, conferindo oralmente o

que entenderam a partir de sua leitura, passamos a estudar nova verso
dessa histria, revisitando-a por meio de outro autor: Monteiro Lobato.
__________________________________________________________
TEXTO 2
A raposa e as uvas
Monteiro Lobato5
Certa raposa esfaimada encontrou uma parreira carregadinha de
lindos cachos maduros, coisa de fazer vir gua na boca. Mas to altos,
que nem pulando.
O matreiro bicho torceu o focinho:
-Esto verdes murmurou. Uvas verdes s para cachorros.
E foi-se.
Nisto, deu o vento e uma folha caiu.
A raposa, ouvindo o barulhinho, voltou depressa, e p-se a
farejar.
Quem desdenha quer comprar.
__________________________________________________________
Lidas e comentadas as duas fbulas, solicitamos que o aluno
identifique o que h de parecido nos dois textos, bem como o que os
diferenciam (levando em conta elementos textuais, lingusticos e
semnticos). Pretendemos, com essa atividade, fazer com que o
educando identifique quais so as principais caractersticas de uma
fbula: textos pequenos, com histrias curtas (ldicas e pedaggicas),
envolvendo animais que se comportam como gente, trazendo uma
moral que propicia reflexes.
Na sequncia da atividade, mostramos tambm que h autores
mais contemporneos que revisitam esses textos antigos, fazendo
Assim como foi feito com o autor Esopo, tambm oportunizamos informaes para que
os alunos possam situar Monteiro Lobato no tempo e no espao. Jos Bento Monteiro
Lobato nasceu na cidade de Taubat, em So Paulo, em 1882 e morreu em 1948. um
dos grandes escritores brasileiros. Produziu vrias obras da literatura infantil e juvenil,
como o caso dos diversos episdios do Stio do Pica Pau Amarelo e da boneca de pano
Emlia. Em 1930, Lobato recontou muitas fbulas na voz de Tia Anastcia, Dona Benta,
Tio Barnab, Narizinho, Pedrinho, Emlia e Visconde de Sabugosa, personagens do Stio.
5
26
stiras e pardias ( preciso explicar isso de forma que um aluno de 11

anos possa entender), como o caso de Millr Fernandes. A releitura
atual das fbulas objetiva uma reflexo cmica do tema nelas abordado,
situando-os no contexto em que vivemos.
__________________________________________________________
TEXTO 3
A raposa e as uvas
Millr Fernandes6
De repente, a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e
gula de todos os tempos, saiu do deserto e caiu na sombra deliciosa do
parreiral que descia por um precipcio a perder de vista. Olhou e viu
alm de tudo, altura de um salto, cachos de uvas maravilhosos, uvas
grandes, tentadoras. Armou o salto, o focinho passou a um palmo das
uvas. Caiu, tentou de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu mais o
corpo, deu tudo que tinha, no conseguiu nem roar as uvas gordas e
redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: Ah, tambm, no
tem importncia. Esto muito verdes. E foi descendo, com cuidado,
quando viu sua frente uma pedra enorme. Com esforo, empurrou a
pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra,
perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de
despencar, esticou a pata e conseguiu! Com avidez, colocou na boca
quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente, as uvas estavam muito
verdes!
MORAL: A frustrao uma forma de julgamento to boa quanto qualquer
outra.
(Revista Veja, no 187, 05 de maio de 1972)
__________________________________________________________
Aps a leitura e comentrios, orientamos o aluno para que
compare os o teor dos trs textos, identificando o que h de semelhante
e de diferente neles. Podemos dizer que a histria a mesma nos trs
textos? Quais so os elementos mantidos e o que h de diferente no
Millr Fernandes nasceu no Rio de Janeiro em 1954. Alm de escritor cartunista e
humorista. Escreve para jornais e revistas. Ao revisitar as fbulas antigas, Millr as
desfabula, criando um texto mais crtico, trazendo humor ao ressignificar a moral em
questo.
6
27
texto 2 e no 3, comparados com a primeira verso? O comportamento

da raposa o mesmo nas trs verses? O resultado sempre o mesmo?
No que tange ao entendimento do uso da lngua, levando em conta
aspectos gramaticais, o texto 3 cria boas possibilidades para trabalhar o
papel semntico do adjetivo, funcionando na construo do sentido
produzido ao longo do texto. Podemos solicitar que o aluno explique a
quem se referem as palavras esfomeada e gulosa e que sentido trazem ao
texto. Bem como maravilhosos, grandes, tentadoras, gordas e redondas e,
assim por diante, fazendo com que o prprio aluno elabore a definio e
entenda a funo que o adjetivo exerce na medida em que constri
sentido em um texto.
Quanto atividade de produo textual, podemos sugerir vrias
propostas tais como: 1. Que o aluno construa uma nova verso para a
fbula A Raposa e as uvas, com ou sem humor; 2. Que escolha um ou
mais animais e pense em uma lio de moral e, a partir disso, elabore
uma nova fbula; 3. Que reconte uma das verses lidas em forma de
histria em quadrinhos. Alm dessas possibilidades, tambm podemos
trazer vrios ditos populares para que o aluno escolha um que possa
servir de moral nova fbula.
Produzidos os textos, organizamos uma sequncia didtica de
leitura e reescritura das fbulas inventadas pelos prprios alunos. Na
primeira etapa, cada um recebe e l o texto de um de seus colegas,
apontando sugestes de melhora na expresso escrita (com ou sem uso
de grade de correo), fazendo um bilhete no final. Na segunda etapa,
devolvemos o texto a seu respectivo autor para que reformule sua
fbula, levando em conta a sugesto do seu leitor, reescrevendo-a. Por
fim, quando os textos estiverem prontos, podemos organizar uma
exposio (na sala ou no saguo da escola), ou em algum lugar pblico
fora do ambiente escolar (bibliotecas, bancos etc.) para que possam ser
lidos por diferentes leitores. H tambm a possibilidade de publicar
semanalmente uma fbula no jornal da escola ou em um jornal local.
Podemos tambm organizar um livro com as histrias criadas.
Retomando a proposta metodolgica previamente apresentada
no item 4 deste artigo, seria possvel propor uma atividade de estudo
gramatical, partindo de alguma dificuldade no uso da lngua padro,
observada nos textos produzidos pelos prprios alunos. Suponhamos
que boa parte deles tenha apresentado insegurana no uso do discurso
direto e indireto, ou na construo da frase de modo geral; ou mesmo
no uso da vrgula (separando o sujeito do predicado; o verbo de seu
complemento, por exemplo); ou ainda apresenta problemas srios de
ortografia, poderamos organizar uma sequncia didtica que trabalhe
28
pontualmente um desses problemas, por meio de pesquisas na

gramtica, de explicaes no quadro, de realizao de exerccios que
explicitem e sistematizem o conhecimento e o domnio desse uso
gramatical, na produo escrita.
Encerramos nossa atividade com as fbulas, solicitando que os
alunos organizem uma dramatizao de alguma das histrias lidas e/ou
produzidas, ou at mesmo adapt-las, com vista a apresentar a colegas
de sries iniciais da escola, em ocasio a ser agendada.
Consideraes finais
Podemos considerar nosso objetivo alcanado se o presente
estudo for capaz de mostrar ao professor de lngua em servio, bem
como ao futuro profissional, a importncia de trabalhar o texto/gnero
textual no como pretexto para estudar regras gramaticais, mas como
meio que exercita a ao de interao verbal, enquanto objeto repleto de
significaes a espera de interlocutores em busca de sentidos. Alm
disso, nossa reflexo tem o intuito de despertar interesse nos
professores para que busquem, investiguem, adaptem e criem diferentes
estratgias que exploram o sentido veiculado pelo texto, mostrando que
a proposta dos PCNs vivel e, portanto, passvel de ser efetuada na
prtica docente cotidiana, desde que seja ajustada a cada contexto
escolar.
Com base em uma abordagem sociointeracionista, entendemos
que a aula de portugus deva funcionar como um trabalho de interao
verbal. Em vista disso, tem a funo social de promover a capacidade de
ler, debater e entender os textos que circulam em nosso meio e tambm
levar os alunos a produzi-los em conformidade com as convenes
sociais que determinam sua produo, circulao e recepo. Nessa
perspectiva, vemos o papel do professor de lngua materna como sendo
o de efetuar a mediao entre o aluno e o imenso e rico material verbal
que circula em nossa sociedade. No entanto, cabe ressaltar que essas
mudanas implicam reestruturaes nos currculos dos cursos de
Letras, tanto em concepes tericas quanto em procedimentos
didtico-metodolgicos e pedaggicos. A academia precisa estimular o
exerccio da pesquisa, oportunizando a realizao de projetos que
incentivam o dilogo direto entre a universidade e a escola,
estabelecendo relao entre a teoria e a prtica, alm de incentivar o
hbito de refletir sobre a prtica docente cotidiana.
29
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Textos estudados
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31
MONTEIRO
LOBATO,
J.B.
A
raposa
e
as
Htt://edithchacon.sites.uol.com.br acessado em 09/05/2011.
32
uvas.
In:
A LINGUAGEM NO CENTRO DOS SISTEMAS

QUE CONSTITUEM O SER HUMANO
________________________________________________
THE LANGUAGE SYSTEM AT THE HEART OF THE
SYSTEMS THAT MAKE UP THE HUMAN BEING
Jean-Paul Bronckart (Universidade de Genebra Sua)
Introduo
Neste artigo, discutiremos alguns dos princpios e propostas da
Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) pela perspectiva de nosso prprio
enquadramento epistemolgico, o qual qualificamos como Interacionismo
Sociodiscursivo (ISD).
O ISD uma tentativa contempornea de continuar a tendncia
do interacionismo social, cuja figura simblica o psiclogo Vygotsky
(1927/2010; 1934/1997), mas que tambm foi promovido pelo trabalho
de autores do primeiro quarto do sculo XX, tais como Mead (1934),
Dewey (1925), Wallon (1938), e muitos outros. Ns iniciaremos
apresentando quatro princpios gerais do interacionismo social.
1. A emergncia da linguagem e da histria social humana so os
dois fatores determinantes do processo de constituio e
desenvolvimento das habilidades psicolgicas individuais, por um lado;
e de mundos coletivos de trabalhos e cultura (no sentido de Dilthey,
cf. 1883/1993), por outro lado.
2. Deve haver uma nica e integrada cincia humana, porque as
habilidades especificamente humanas so produtos de interaes entre
as dimenses biolgicas, psicolgicas, sociolgicas e lingusticas. Em
outras palavras, so essas interaes, e no cada dimenso particular,
que so constitutivas do ser humano.
3. Essa cincia humana deve ter uma base filosfica slida e
profunda; no caso do interacionismo social, essa base consiste na
posio filosfica herdada de Spinoza (1677/1974), tal como
desenvolvida nos trabalhos de Hegel e Marx e Engel (cf. Marx e
Engels, 1845/1951).
4. Essa cincia humana deve almejar a utilidade social, o que
significa que os problemas educacionais so uma parte integral de seu
objeto.
O ISD contemporneo adota esses quatro princpios e procura
completar os trabalhos dos fundadores histricos do interacionismo
social em trs direes.
33
Antes de tudo, o desenvolvimento de uma abordagem mais

tcnica para a linguagem, que rejeita de modo contundente as
perspectivas cognitivas e chomskyanas e que se baseia nas
contribuies tericas e propostas de dois autores que so muito
conhecidos, mas tambm muito mal-interpretados. O primeiro desses
autores , paradoxalmente, Ferdinand de Saussure, porque sua posio
terica verdadeira, especialmente sua semiologia, no a que pode ser
inferida pelo Curso de Lingustica Geral, mas sim, a que pode ser
reconstruda por suas anotaes, como tambm pelas de seus alunos.
Isso o que estamos tentando fazer com vrios pesquisadores
(cf. Bronckart, Bulea e Bota, 2010). Valentin Voloshinov o segundo
autor amplamente mal-interpretado, por razes bvias, ou seja, porque
Bakhtin tentou apossar-se de seu trabalho, causando assim uma srie de
confuses que ns denunciamos em outra parte (cf. Bronckart e Bota,
2011). Foi Voloshinov quem formulou, em seus trabalhos
(especialmente em Marxismo e a Filosofia da Linguagem, 1920/2010),
uma abordagem decisiva para as relaes entre a atividade em geral e a
atividade verbal; uma abordagem moderna para o status e a
organizao dos gneros textuais, a anlise do dialogismo, a atitude
ativa-responsiva, a interterxtualidade etc.
A segunda direo do ISD contemporneo leva em considerao
a contribuio de vrias disciplinas no-lingusticas que lidam,
primeiro, com o funcionamento e organizao psicolgicos (a referncia
central aqui Piaget, 1970; 1974), e; segundo, com as formas de
organizao sociolgicas (com Durkheim, 1898, e Habermas, 1987,
como referncias principais).
Finalmente, a ltima direo definida por um compromisso
militante e concreto com relao a problemas educacionais, que se
materializam mais particularmente em uma metodologia para o ensino
de lnguas e textos (didtica) voltada para o ensino da lngua nativa.
As propostas tericas do ISD esto formuladas em trs textos
principais.
- Le fonctionnement des discours. Un modle psychologique et une mthode
danalyse, 1985 (O funcionamento do discurso: um modelo psicolgico e um
mtodo de anlise)
- Activit langagire, textes et discours. Pour un interactionisme sociodiscursif, 1997 (Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
Interacionismo sociodiscursivo)
- Genres de textes, types de discours et degrs de langue, 2008 (Gneros
textuais, tipos de discurso e graus de linguagem).
34
Quando construmos o modelo de 1985, ns nos inspiramos

explicitamente nos textos fundadores da lingustica funcional, Notes on
transitivity and theme in English (Halliday, 1967) e Cohesion in English
(Halliday&Hasan, 1976). Contudo, progressivamente fomos perdendo
contato com a abordagem hoje conhecida como LSF. No restante do
texto, ns primeiramente formularemos alguns dos princpios ou
pressupostos da LSF, com os quais concordamos completamente, e,
ento, identificaremos alguns pontos entre os quais parece haver
discordncia, ou melhor, diferena de nfase. Finalmente,
apresentaremos quatro aspectos dos compromissos assumidos e da
pesquisa desenvolvida dentro do ISD.
1. Alguns princpios convergentes entre LSF e ISD
1.1. O STATUS DA LINGUAGEM
O principal ponto de convergncia o status da linguagem, mais
especificamente os trs princpios seguintes:
* A linguagem , fundamentalmente, um sistema semitico, e ns
aprovamos incondicionalmente a seguinte afirmao de Halliday:
A linguagem um sistema de significado um sistema
semitico. [] semitico significa estar relacionado com
significado (semiose); assim, um sistema de significado aquele
no qual significados so criados e intercambiados (Halliday,
2003:15).
* A linguagem , primariamente, uma atividade; uso dentro de um

contexto social, cujo carter dinmico foi enfatizado precisamente por
Hasan (1981) e ODonnell (1999).
* A linguagem constitui o instrumento de construo de propriedades
especificamente humanas, e ns, consequentemtente, endossamos a
seguinte afirmao de Halliday:
A linguagem no um reflexo passivo da realidade material;
um parceiro ativo da constituio da realidade, e todos os
processos humanos, independentemente de como manifestados,
seja em nossa conscincia, em nossos modelos materiais ou no
mundo fsico que nos rodeia, so o resultado das foras que so
35
tanto materiais como semiticas ao mesmo tempo. A energia

semitica um acompanhamento, ou complemento, necessrio
da energia material para a realizao de mudanas no mundo.
(Halliday, 2003: 16-17)
* A linguagem deve ser analisada como um sistema, ou melhor, como

um sistema de sistemas interligados (fonolgico, lexical,
morfossinttico etc.) que desempenham uma srie de funes, ambas em
nvel cognitivo e epistmico, e em um nvel praxeolgico. E
concordamos, de modo geral, com a expresso de Martin para os trs
casais funcionais definidos por Halliday.
Modelos da LSFs de linguagem envolvem uma concepo
trinocular de significado, englobando fontes ideacionais para a
naturalizao da realidade, interpessoais para a negociao de
relaes sociais, e textuais para a gerncia do fluxo da
informao; essas orientaes gerais para o significado so
referidas como metafunes. Alm disso, a perspectiva
trinocular de significado de Halliday projetada no contexto
social, conduzindo a variveis de registro de campo, contedo e
modo. (Martin, 2009:11)
1.2. A MAIOR UNIDADE DE ANLISE NA LINGUSTICA O

TEXTO
No nvel metodolgico, o texto a maior unidade de anlise,
porque o texto como um todo que empresta significado atividade
verbal. Alm disso, o texto organiza as correlaes entre os subsistemas
de estruturao lingustica (morfossinttico, lexical e fonolgico):
Para um linguista, descrever a linguagem sem levar em
considerao o texto estril; descrever o texto sem relacionar
com a linguagem vcuo. (Halliday, 1985: 10)
Ademais, como enfatizado por determinadas tendncias

contemporneas da LSF, em particular pela escola de Sydney, textos
so diferenciados em mltiplos gneros, que so as variadas maneiras,
determinadas culturalmente, de construir e organizar significaes (ou
significados).
36
O modelo foi melhor elaborado pelo acrscimo de um nvel de

gnero, cujo tarefa era coordenar recursos, especificar
exatamente como uma dada cultura organiza o significado
potencial em configuraes recorrentes de significado, e
significados de frases atravs de estgios em cada gnero.
(Martin, 2009: 12).
1.3. UMA ABORDAGEM CIENTFICA VISANDO UTILIDADE

SOCIAL
Finalmente, ns concordamos, de modo geral, com a filosofia e
posio sociopoltica subjacente seguinte afirmao de Halliday: O
valor de uma teoria est no uso que se pode fazer dela, e eu sempre
considerei uma teoria da linguagem como essencialmente direcionada
ao usurio (Halliday, 1985:7). Uma das realizaes concretas desse
objetivo utilitrio o que os autores da LSF descrevem como trabalho
de lingustica educacional com professores, algo que chamamos de
didtica da linguagem, que inclui uma didtica dos gneros textuais.
2. Elementos passveis de debate
O primeiro ponto discutvel diz respeito concepo de signo.
Recentemente, Halliday formulou essa definio:
A explicao mais simples de um sistema semitico como um
conjunto de signos, um signo sendo definido como um par
contedo/expresso, como vermelho significa stop![...]
Alguns sistemas semiticos so mnimos, como esse
(apresentado aqui). A linguagem, obviamente, no ,
vastamente mais complicada. (Halliday, 2003: 17-18)
No nosso entender, o signo lingustico no , de modo algum,

um par contedo/expresso, como tambm sua especificidade no
uma consequncia da complexidade do sistema no qual ele est inserido,
como Halliday argumenta no mesmo texto.
O segundo ponto, com o qual discordamos, a definio de
gnero textual. Voltaremos ao exemplo fornecido pelas contribuies
da Escola de Sydney e, em particular, pelo comentrio feito por Martin
37
sobre o texto produzido por um aluno, cujo gnero por ele definido
como sendo expositivo.
Essa perspectiva de gnero ilustrada no Texto 1, abaixo, a
partir de uma de nossas intervenes em uma turma de alunos
de ensino fundamental no 60 ano (11/12 anos), cujos pais, em
sua maioria, eram nascidos no estrangeiro e que, assim, falavam
ingls como uma segunda lngua. O gnero que est sendo
ensinado expositivo.
Texto 1
Um anfiteatro deve ser construdo em Wiley Park? [Filippa]
[1] Eu acredito convictamente que um anfiteatro deva ser
construdo em Wiley Park pelas seguintes razes, tais como: ele
atrai mais pessoas para a rea, lojas e transporte pblico iro ter
mais lucro, as pessoas ficaro mais interessadas pelo Wiley park,
e apropriado para todas as idades. (Martin, 2009:13)
Pelo nosso ponto de vista, exposio no um gnero, mas um

tipo de discurso, ou uma sequncia de texto que ocorre em um gnero.
O terceiro e ltimo ponto discutvel, que talvez represente
somente uma pequena diferena de perspectiva, ou uma nuance, lida
com a forma como as conexes entre as dimenses lingusticas,
psicolgicas e sociolgicas da conduta humana so concebidas. Em uma
passagem de um artigo j referido, publicado em 2009, Martin retoma
os trs tipos de recursos pessoais que constituem significado
[ideacional (o qual Halliday chama, por vezes, de experiencial);
interpessoal e textual] e argumenta que os registros contextuais
resultam de uma projeo de trs tipos de recursos pessoais:
Alm disso, a perspectiva trinocular de significado de Halliday
projetada no contexto social, dando origem a variveis de
registro de campo, contedo e modo. Essa perspectiva
metafuncional tripartite faz com que seja possvel interpretar o
significado em relao ao contexto em trs dimenses: (i) o
significado ideacional como um recurso para a construo de
conhecimento de campo, possibilitando a participao em
atividades profissionais, acadmicas, recreacionais e domsticas;
(ii) o significado interpessoal como um recurso para avaliar
essas atividades e aprovar o contedo (i.e., fora e solidariedade
em relao aos valores compartilhados); e (iii) o significado
textual como um recurso para o faseamento sincronizado dos
significados ideacional e interpessoal em texturas sensveis ao
38
contedo (i.e., as demandas comunicativas dos discursos falado e

escrito, e modalidades alternativas da comunicao eletrnica).
(Martin, 2009:12)
A posio expressa aqui parece, para mim, pertencer

perspectiva sociolgica ascendente (bottom-up), intimamente conectada
etnometodologia. Nossa posio deixa mais espao para a sociologia
descendente (top-down), inspirada na tradio de Durkheim e
Habermas, e procura conceitualizar ambos os movimentos: ascendente e
descendente. De modo mais geral, ns concedemos maior autonomia s
diferentes dimenses (ou sistemas) humanas, e acreditamos que as
interaes entre as dimenses lingusticas, psicolgicas e sociolgicas
so menos diretas e mais mediadas.
3. Alguns aspectos do ISD
3.1. O STATUS DOS SIGNOS E SEU PAPEL NA CONSTITUIO
DA PSIQUE HUMANA
Nossa posio sobre esse ponto o resultado de um trabalho que
integra as contribuies de trs autores, cujas ideias so frequentemente
consideradas opostas umas as outras, mas as quais consideramos
perfeitamente compatveis: Saussure, Vygotsky e Piaget.
Saussure rejeita veementemente a concepo de signo verbal,
previamente apresentada, aquela que entende o signo como um par
expresso/contedo. Para ele, a semiose verbal muito mais complexa
e, em um de seus manuscritos encontrado em 1996 (Sobre a Essncia
Dupla da Linguagem cf. 2002:17-88), demonstrou que:
- os dois lados do signo no so constitudos por substncias materiais
(respectivamente os sons ou objetos), mas por imagens das
representaes mentais formatadas como um resultado da interao
entre sujeitos humanos e substncias materiais, no mundo exterior.
- esses dois tipos de imagens surgem somente medida que elas se
unem em um signo lingustico (elas no tm uma existncia autnoma
fora do signo).
- essa constituio e delimitao de imagens dependem, alm disso, de
outras imagens coexistentes, em ambos os lados do signo, de uma
esfera associativa: a delimitao e durao de cada imagem so
condicionadas pelo lugar j ocupado pelas imagens vizinhas.
39
Saussure demonstra, assim, que os signos so criados atravs de

processos mentais interdependentes, organizados em um sistema de
relaes.
Ns sempre voltamos aos quatro termos irredutveis e as trs
relaes irredutveis entre eles, que acrescentam a uma
totalidade na mente (um signo/seu significado) = (um signo/ e
outro signo) e, alm disso, = (um significado/ outro significado).
[...] Isso o que classificamos como o LTIMO
QUATERNRIO e, no que diz respeito aos quatro termos nas
suas inter-relaes, a irredutvel relao trplice. (SAUSSURE,
2006:22)
Por essa perspectiva, o signo uma entidade radicalmente

arbitrria e integralmente mental, significando que a escolha das
mensagens acsticas que constituem o significado no esto
relacionadas com as propriedades das imagens sensoriais. Isso pode
tambm significar que a associao dos dois lados do signo resulta de
acordos sociais que so sincronicamente aleatrios, e cuja
transformao histrica imprevisvel.
Vygostky props um esquema das condies para a emergncia
do pensamento, que pode ser sintetizado do seguinte modo:
- Ao nascer, a criana provida de processos de interao
herdados, cuja implementao gera uma estrutura primria da psique.
Do mesmo modo, ao nascimento, a comunidade humana insere a criana
em atividades de prtica verbalmente comentadas.
- Nesse contexto, a criana se apropria de elementos de produo
da linguagem e os utiliza para estruturar e regular suas brincadeiras e
atividades. Essa linguagem egocntrica , ento, o objeto de uma
interiorizao progressiva, primeiramente preservando o conjunto de
propriedades da linguagem externa, e depois tornando-se condensada e
perdendo um nmero de suas propriedades lexicais e morfossintticas.
- A linguagem egocntrica torna-se ento uma linguagem
interior que, em parte, governa o comportamento da criana, e, em
parte, se reestrutura em um sistema de relaes predicativas.
Na medida em que os signos lingusticos so moldados por
valores scio-histricos, como Saussure mostra, o processo de
pensamento que se desenvolve em uma criana , ele prprio, de uma
natureza scio-histrica, por intermdio de seus elementos-base. De
acordo com a bem conhecida frase vygotskyana, sob os efeitos da
40
interiorizao dos signos, o prprio tipo de desenvolvimento muda. Ele

muda de uma forma biolgica de desenvolvimento para uma forma
scio-histrica de desenvolvimento ([1934] 1987:120).
Se a anlise saussiriana dos processos, atravs dos quais os
signos so estabelecidos, reformulada utilizando-se dos conceitos de
Piaget, percebemos que:
- a primeira operao implica os processos de assimilao e
acomodao, envolvidos na formao de todos os tipos de imagens
mentais;
- a segunda operao desencadeia os processos de diferenciaooposio;
- a terceira operao ativa o processo de associao construtiva.
O uso de Piaget para revisitar Saussure revela, assim, que a
criao de signos somente requer processos elementares que so
comuns a humanos e animais. Por esse cenrio, os processos herdados
no so mais aplicados aos objetos fsicos, mas aos objetos sociais, a
aqueles pequenos sons que a boca faz, como Bloomfield coloca
(1993/1970), os quais so convencionalmente associados a dimenses
da atividade humana. Esse o aspecto da ruptura humana; ele transfere a
psique do sistema biocomportamental para o sistema scio-histrico.
Piaget nos ajuda a entender que os signos so o prprio ponto de
continuidade/ruptura, porque eles possuem a qualidade, radicalmente
nova na evoluo, de formar cristalizaes psicolgicas de unidades de
trocas sociais.
3.2. AS UNIDADES DE ANLISE DE UMA CINCIA DA
LINGUAGEM
Para o ISD, as unidades de anlise da linguagem so definidas de
acordo com o seguinte esquema:
a) A atividade verbal especificamente humana o nvel mais geral. A
funo primria dessa atividade produzir significaes e permitir o
estabelecimento, dentro de um grupo, de um acordo com relao s
propriedades de atividade no-verbal (ou atividade geral) e s
propriedades do mundo no qual essa atividade acontece. A atividade
verbal uma unidade psicolgica e no comportamental.
b) A atividade lingstica, dentro de um grupo, condicionada pela
mobilizao da subclasse de recursos lingusticos que esse grupo seleciona,
em um dado momento de sua evoluo histrica (e, por recursos
41
lingusticos, ns entendemos os recursos de uma linguagem natural). O

processo completo resulta na produo de um texto (oral ou escrito). O
texto pode ser definido como uma manifestao lingustica de uma
atividade verbal. Contudo, considerando que qualquer tipo de texto
mobiliza unidades lingusticas, o texto no por ele prprio uma
unidade lingustica: ele constitui uma unidade comunicativa.
c) Os textos apresentam diferentes modos de organizao, e essa
diversidade est diretamente relacionada ao tipo de atividade geral na
qual o texto empregado, e s funes realizadas pelo texto, em cada
contexto especfico. Em outras palavras, textos so diferenciados em
gneros textuais, que se adaptam a certos tipos de atividades gerais: o
romance, a palestra, a entrevista, noticirios, editoriais etc.
- Em um nvel sincrnico, os gneros textuais so estabilizados
pelo uso, mas eles necessariamente se modificam com o tempo, e podem
tambm ser distanciados de seus objetivos iniciais, o que os torna
disponveis para a expresso de outros objetivos secundrios.
- Entretanto, mesmo se a sua classificao for para sempre
problemtica, os gneros textuais continuam a existir e a ocupar um
subespao histrico de mundos de trabalhos e cultura, que ns
denominamos de arquitexto.
d) Qualquer que seja o gnero textual, cada texto , com algumas raras
excees, composto de diferentes segmentos. Um romance histrico, por
exemplo, pode ser composto por um segmento principal que estabelece
a linha cronolgica de eventos, e por segmentos intermedirios que
introduzem dilogos trocados entre os personagens, e/ou reflexes
feitas pelo autor. De modo similar, uma monografia cientfica pode ser
composta por um segmento central, no qual o argumento do autor
apresentado, e por segmentos intermedirios relacionados cronologia
e constituio dos argumentos concorrentes. Esses segmentos que
podem ser identificados por sua funo semntica e pragmtica so
caracterizados por configuraes relativamente estveis de unidades
lingusticas (subgrupos de tempos verbais, pronomes, marcadores
argumentativos, marcadores modais adverbiais etc.) e por unidades
sintticas relativamente estveis. Eles formam unidades lingusticas
superiores, as quais denominamos tipos de discurso.
Ns afirmamos que h quatro tipos de discurso, baseados em
duas decises binrias. A primeira deciso (disjuno-conjuno) diz
respeito s coordenadas que organizam o contedo temtico verbalizado:
essas coordenadas so; ou separadas explicitamente das coordenadas
gerais da situao na qual o agente produz seu texto (esse o modo
NARRATIVO), ou elas so articuladas explicitamente s coordenadas
42
da situao do agente (esse o modo EXPOSITIVO). A segunda

deciso remete aos agentes verbalizados: eles so ou diretamente
conectados aos agentes que produzem o texto e situao na qual eles
realizam sua ao verbal (implicao), ou no so (autonomia).
Combinadas, essas decises produzem quatro diferentes atitudes de
fala, as quais denominamos de mundos discursivos: NARRATIVA
implicada, NARRATIVA autnoma, EXPOSIO implicada,
EXPOSIO autnoma.
Com base em um amplo corpus de textos multilngues, ns
realizamos anlises distribucionais e estatsticas de unidades e
processos que expressam esses mundos discursivos (cf. Bronckart, Bain,
Schneuwly, Davaud e Pasquier, 1985). Isso nos possibilitou identificar
quatro tipos de discurso: o discurso interativo (discours interactif); o
discurso terico (discours thorique), o relato interativo (rcit) e a
narrativa (narration). Esses so, naturalmente, tipos ideais, o que
significa que h a possibilidade de integrar diferentes tipos de discurso,
e que essa possibilidade varia de acordo com cada linguagem natural.
Conjuno
EXPOSIO
Disjuno
NARRAO
Implicao
Discurso interativo
Relato interativo
Autonomia
Discurso terico
Narrao
Exemplos:
Discurso Interativo
-Bom dia, Peter. Melhor tarde do que nunca!
-Bom dia, Ian. Eu no estou atrasado, estou?
-No, no est, mas no chegou to cedo como de costume.
- Estou brincando. O que aconteceu? Voc levantou tarde?
Discurso Terico
Fabricantes e firmas que oferecem servios frequentemente recorrem a agncias
de publicidade para tornar seus produtos ou servios conhecidos pelo pblico e
aumentar suas vendas. Parkad, ainda que uma agncia no muito grande, tem
43
criado campanhas publicitrias bem-sucedidas para muitos produtos e

servios
Relato Interativo
Dez anos atrs, eu tive a sorte de encontrar um ndio Yaqui do noroeste do
Mxico. Eu o chamo de Don Juan. Fiz amizade com ele na mais fortuita
das coincidncias: eu estava sentado com Bill, um amigo meu, em um terminal
rodovirio. Ns estvamos muito quietos...
Narrativa
Muitos anos atrs, havia um Imperador que gostava tanto de roupas novas que
gastava todo seu dinheiro em roupas. Ele no se importava o mnimo com seus
soldados, nem gostava de ir ao teatro ou caa, exceto pela oportunidade que
isso lhes dava de exibir suas roupas novas. [...] O tempo passava alegremente
na cidade grande que era sua capital; estrangeiros chegavam todo o dia
corte. Um dia, apareceram dois trapaceiros, autodenominando-se teceles. [...]
Como regra, os gneros textuais so compostos por vrios tipos
de discurso, entre os quais um geralmente dominante. Os fenmenos
que so s vezes chamados de gneros textuais narrativos so, na
verdade, uma famlia de gneros textuais (que incluem o romance, a
fbula, o noticirio etc.), na qual o tipo narrativo dominante (mas
frequentemente coexiste com o discurso indireto interativo, ou mesmo
com o discurso terico). Os fenmenos que so por vezes denominados
gneros textuais expositivos so uma famlia de gneros textuais (que
incluem a monografia cientfica, as instrues ou direes para uso, o
panfleto poltico etc.) na qual o tipo dominante o discurso terico, em
geral combinado com segmentos argumentativos e explicativos. Isso
explica porque, no nosso entender, exposio no um gnero
textual, mas ou uma famlia de gneros textuais ou um tipo de
discurso, dentro de um gnero textual.
3.3 A relao entre textos/discursos e linguagens naturais
Para o ISD, o fato de que os textos so realidades lingusticas
primrias no significa que a linguagem natural ou as lnguas naturais
no existam. Pelo contrrio, uma das maiores questes de uma cincia
da linguagem entender a natureza das relaes constantes entre
44
textos e linguagens naturais. Sobre esse ponto especfico, novamente

seguiremos o trabalho e as direes fundamentais de Saussure.
Conforme Saussure, textos (que ele chama de discours ou parole)
constituem o primeiro domnio do fenmeno da vida lingustica: so nos
processos sincrnicos de produo e interpretao de textos, como
tambm no curso de sua transmisso histrica, que os valores de
significado dos signos emergem e se modificam constantemente.
Todas as modificaes, sejam elas fonticas ou gramaticais
(analgicas), ocorrem exclusivamente no discurso. Os
indivduos nunca revisam seu repertrio mental interno de
lngua e isoladamente criam novas formas (ex., calmamente [...])
com a inteno (determinao) de inseri-las em discurso
futuro. Toda a inovao surge por improviso, quando algum
fala, e da ela entra para o repertrio interno do ouvinte ou do
falante, sendo assim produzida em relao linguagem
discursiva (2006: 64-65).
Qual a relao desses textos com a langue? A noo de langue

de Saussure d conta, na verdade, de trs fenmenos claramente
distintos. A palavra langue pode designar, em primeiro lugar, produes
verbais humanas como um todo. Saussure enfatizou a universalidade, a
permanncia e a continuidade dos fatos da fala e/ou dos fatos da langue.
[...] Eu definitivamente destacaria mais uma vez a absoluta
impossibilidade no somente de qualquer quebra, mas de
qualquer interrupo mnima na tradio contnua da langue
desde o primeiro enunciado em uma sociedade humana [...]
(2006:109)
Saussure refere-se aqui a um nvel ontolgico, e sublinha o fato

de que devemos reconhecer a existncia de uma nica langue humana
(ou langue universal) como um conjunto especfico de recursos
lingusticos, entre os quais grupos fazem escolhas momentneas. As
diferentes lnguas naturais (ingls, portugus, francs etc.) so o
resultado dessas escolhas, ou as formas especficas dessa langue
universal, em um lugar e perodo especficos.
Contudo, Saussure tambm mencionou, como bem divulgado, a
existncia de tats de langue (estados estacionrios da langue). Ao tratar dos
estados estacionrios, ele no mais sustenta um ponto de vista
45
ontolgico, mas gnosiolgico: la langue do modo como conhecida e

vivida por seus usurios. No primeiro sentido, a langue como um estado
estacionrio um reservatrio (um tesouro) de valores de significados
produzidos pela atividade verbal, os quais so armazenados no crebro
dos sujeitos falantes.
Tout ce qui est amensur les lvres par les besoins du discours,
et par une opration particulire, cest la parole. Tout ce qui est
contenu dans le cerveau de lindividu, le dpt des formes
entendues et pratiques et de leur sens, cest la langue. (in
Komatsu & Wolf, 1996: 65-66)7
Saussure tambm afirma que essas formas que so ento

interiorizadas so mais tarde classificadas, uma atividade que resulta na
constituio de uma srie de termos definidos por uma relao de
semelhana/dessemelhana, com base em critrios relacionados a sons
ou semntica. O termo que ns usamos para referir a esse primeiro tipo
de estado estacionrio, situado em cada indivduo, langue interna.
No entanto, alm do individual, Saussure argumenta que essa
langue tambm fundamentada no coletivo.
A linguagem um fenmeno; o exerccio de uma faculdade
humana. La langue so as formas interligadas que a faculdade
da linguagem assume entre um grupo de indivduos em um
perodo particular. (2006:85)
O estado coletivo estacionrio da langue o nvel em que o

controle social ocorre, como uma atividade normativa de geraes de
falantes e os termos que ns usamos para referir a isso so langue
externa ou langue normalizada. Esse o tipo de langue que os linguistas
procuram descrever.
Uma sntese de todos esses conceitos nos leva s seguintes
distines. Textos so o primeiro domnio da vida dos signos; eles so uma
produo contnua de signos, tanto sincrnica como diacronicamente. A
langue interna, como um sistema de organizao psicolgica dos valores
Tudo aquilo que emitido atravs dos lbios pelas necessidades do discurso, e por uma
operao particular, a fala. Tudo aquilo que est contido no crebro do indivduo, o
depsito de formas entendidas e praticadas e de seu sentido, a lngua (in Komatsu &
Wolf, 1996: 65-66). (traduo nossa)
7
46
de significado extrados dos textos, constitui o segundo domnio da vida

dos signos, e, sendo assim, traz a marca da histria de vida e das
propriedades particulares dos indivduos. A langue externa, como um
sistema de organizao dos valores de significados extrados dos textos
e administrado por grupos sociais, o terceiro domnio da vida dos signos.
Esses trs domnios da vida dos signos so fundamentalmente
interdependentes. No nvel de funcionamento sincrnico, podemos
dizer que eles so presos em um movimento dialtico permanente: signos e
seus valores so ativados em textos; eles so apropriados pelos
indivduos (ou pessoas) e so reorganizados no seu aparato psicolgico,
de acordo com suas caractersticas individuais distintivas; signos so
ento extrados do aparato e reinseridos em novos textos, seguindo as
normas da langue externa. A parte individual do processo assegura a
dimenso inovadora ou criativa de novas produes, ao passo que a
parte social assegura algumas de suas dimenses normativas.
3.4. AS RELAES ENTRE OS SISTEMAS LINGUSTICOS,
PSICOLGICOS E SOCIAIS
O problema da relao entre esses trs sistemas altamente
complexo, porque eles so intimamente relacionados e determinam uns
aos outros. As diferenas de perspectiva, ao analis-los, devem-se, em
grande medida, a questes como onde ns comeamos ou o que
consideramos ser o mais importante por razes polticas ou filosficas.
Na tradio do interacionismo social, a histrica social humana e seus
produtos vm primeiro (nossa posio que se trata de uma sociologia
top-down); ns analisamos primeiramente a genealogia dos sistemas, ou
as condies nas quais os sistemas emergiram (pontos A e B), e depois
as condies sincrnicas da interao entre os sistemas (pontos C e D).
A) Do sistema lingustico ao sistema sociolgico
Sapiens sapiens uma espcie falante ou loquaz, e, por
aproximadamente nos ltimos cento e cinquenta mil anos, ela tem
usado os recursos da langue universal para produzir textos, os quais
tm, progressivamente, gerado conhecimento humano. Esse
conhecimento deve ser entendido, nos sentido de Durkheim (1898),
como representaes coletivas, ou seja, entidades mentais organizadas
que so armazenadas nos crebros dos indivduos, em forma de
trabalhos culturais (por exemplo, em livros). Seguindo as diretrizes de
Habermas (1987), parece til distinguir entre trs tipos de
representaes coletivas, que apresentam diferentes status e modos de
47
organizao. Habermas os denomina mundos formais de representaes

coletivas, e os define da seguinte forma:
- O mundo objetivo organiza todo o conhecimento relacionado
ao universo (ou ao ambiente) em suas dimenses fsicas; esse
conhecimento pode ser avaliado em termos de verdade (e eficcia).
- O mundo social organiza todo o conhecimento relacionado s
relaes interpessoais (aos modos pelos quais os humanos vivem
juntos); esse conhecimento no pode ser avaliado em termos de seu
valor de verdade, mas em termos de seu grau de conformidade com as
normas scio-histricas mutveis.
- O mundo subjetivo organiza todo o conhecimento relacionado
vida interior dos indivduos; esse conhecimento somente pode ser
avaliado em termos de autenticidade ou sinceridade.
No mundo objetivo, devemos incluir tambm:
- conhecimento sobre o arquitexto, mais precisamente
conhecimento sobre os diferentes gneros textuais e suas condies de
uso (por exemplo: o que um editorial de um jornal, e em que contexto
comunicativo podemos us-lo).
- conhecimento sobre o sistema da linguagem natural correntemente
em uso, ou seja, o que chamamos de langue externa; esse conhecimento
descrito em dicionrios, gramticas e vrios trabalhos em lingustica.
B) Do sistema lingustico ao sistema psicolgico
Cada indivduo confrontado com textos, e, por apropriao e
interiorizao, ele gera sua prpria linguagem interna, a qual contm,
por um lado, processos de classificao de signos e, por outro, operaes
de inter-relao de signos (fala interior, nos termos de Vygotsky). Esses
elementos constituem a base na qual o pensamento consciente e, mais
especificamente, as representaes individuais so construdas. Esse
um processo que pode ser explicado tanto por Piaget como por Vygotsky.
Como Piaget demonstrou, essa construo criada atravs de
processos de abstrao e generalizao; como resultado, signos (cujo
valor depende do sistema da linguagem natural em uso) so
transformados em noes ou conceitos, mais precisamente, em
entidades mentais que revelam uma tendncia em direo a valores
universais, independentemente da semntica de uma linguagem
especfica.
No entanto, como Vygotsky enfatiza, o pensamento consciente
igualmente o resultado das confrontaes entre os dados j disponveis
no ambiente social com fragmentos de representaes coletivas,
48
apresentadas particularmente a crianas durante atividades

educacionais. Consequentemente, como o mundo formal tripartite com
o qual ele interage, o pensamento consciente desenvolve-se ao longo de
trs planos cognitivo (conhecimento pessoal sobre o universo fsico);
relacional (conhecimentos e atitudes relacionadas s relaes humanas);
identitrio/ com base no self (conhecimento relacionado personalidade
prpria do indivduo).
C) Interaes gerando novos textos
Nossa anlise das condies de produo de textos depende de
dois componentes. O primeiro deles composto por dois elementos j
mencionados, pertencentes ao mundo objetivo: o arquitexto (a
configurao dos gneros textuais e sua instruo para uso) e o sistema
da linguagem natural em uso. De forma mais precisa, o que intervm
durante a produo de um novo texto o conhecimento especfico
adquirido por um sujeito falante com respeito ao arquitexto e s regras
da linguagem natural em uso, em seu contexto prprio. O segundo
componente constitudo pela representao que um sujeito tem sobre
sua prpria situao de ao verbal, como tambm sobre o contedo
temtico que ele ir verbalizar. Em primeiro lugar, ns temos
representaes relativas s dimenses fsicas da produo verbal (quem
o remetente da mensagem, quem so os destinatrios, qual o tempoespao de produo). Essas representaes fornecem as regras para o
uso de expresses diticas. Ento, temos representaes relativas s
dimenses sociosubjetivas envolvidas na situao comunicativa: quais
so os papis sociais desempenhados pelo remetente e pelos
destinatrios (as regras so as do enunciador e interlocutor), em que
contexto social (tipo de instituio) a produo acontece, qual o
objetivo da produo? Finalmente, temos o conhecimento do produtor
sobre o contedo temtico ao qual sua interveno faz referncia.
De acordo com suas prprias representaes:
- o sujeito falante ir adotar o gnero textual que parece mais
relevante a sua situao de ao verbal (dimenso genrica);
- o sujeito falante ir adaptar o gnero textual a suas
propriedades especficas, geradas por trs registros de seu pensamento
(cognitivo, relacional e identitrio/relacionado ao self), o que confere a
dimenso estilstica do texto.
D) Os papis respectivos dos gneros textuais e dos tipos de discurso
Os gneros textuais so entidades comunicativas complexas que
sofrem mudanas significativas com o tempo, pois so
fundamentalmente ligados evoluo das atividades gerais humanas e
49
evoluo dos meios de comunicao. Fornecendo apenas um exemplo, a

evoluo das condies nas quais a atividade comercial acontece causou
o aparecimento de gneros publicitrios previamente desconhecidos; o
desenvolvimento da mdia computadorizada trouxe consigo novos
gneros, os quais iro sobreviver ou desaparecer. A capacidade de
produzir o tipo adequado de gnero e dominar suas caractersticas
uma habilidade praxeolgica, ou seja, a de desempenhar uma ao
socialmente relevante.
Os tipos de discurso so formatos lingusticos que servem como
organizadores de representaes; eles so os filtros necessrios das
trocas contnuas entre as representaes individuais e coletivas.
Qualquer conjunto de representaes que se origina de um indivduo
deve, para ser comunicativo e interagir com representaes coletivas,
necessariamente ser organizado de acordo com as regras de um tipo
especfico de discurso: o discurso terico, o discurso interativo, o relato
interativo ou o narrativo. O mesmo se aplica a qualquer representao
que se origina de um grupo coletivo e dirigida a um indivduo. Isso
quer dizer que as representaes humanas so sempre, em primeiro
lugar, estruturadas no discurso, e que, a fim de serem intercambiadas,
essas representaes devem ser reestruturadas discursivamente.
4. Questes para debate adicional
Embora a extenso em que o ISD se desenvolveu at o momento
no seja comparvel com a vasta escala alcanada pela LSF (as origens
do ISD so mais recentes e ele tem sido adotado em reas mais
circunscritas, internacionalmente e institucionalmente), nos sentimos
absolutamente legitimados a chamar a ateno para os principais pontos
de concordncia entre as duas abordagens, que claramente pertencem a
uma e mesma famlia epistemolgica, como tambm a indicar algumas
questes que podem se tornar objeto de debate construtivo.
Na medida em que parecem bvios, alguns desses pontos de
concordncia no foram especificamente mencionados at agora, mas
acreditamos que seja til destac-los. No nvel epistemolgico, as duas
abordagens enfatizam a dimenso praxeolgica da linguagem, o fato de
que ela primeiramente e sobretudo uma atividade dinmica,
interagindo continuamente com outros tipos de atividade social. Esse
ponto de vista implica que todas as abordagens derivadas da tradio
lgico-gramatical devem ser rejeitadas, na medida em que objetivam
formalizar as unidades e estruturas da linguagem, considerando a priori
50
que essas so organizadas por estruturas ontolgicas (Aristteles), ou

cognitivas (Port-Royal), ou biogenticas (Chomsky).
No nvel metodolgico, as duas abordagens articulam seus
pressupostos com base em uma anlise cuidadosa e rigorosa dos dados
lingusticos, como eles so produzidos em ambientes sociais concretos e
como so organizados como enunciados, eles prprios organizados como
textos. Alm disso, no nvel sociopoltico, os pesquisadores, nas duas
tendncias, posicionam-se contrariamente diviso entre lingustica
terica e aplicada, porque consideram que a atividade cientfica deve ser
orientada entre outras coisas para o uso social; isso os leva a se
engajarem em um processo de reforma e desenvolvimento de ensino de
linguagem.
Um nmero expressivo de tpicos poderia ser discutido com
base nesses temas em comum, mas ns concluremos abordando
somente trs questes fundamentais.
A primeira diz respeito natureza e importncia do sistema de
uma linguagem natural, que devem ser reconhecidas mesmo em uma
perspectiva praxeolgica ou funcional. Devemos abandonar o conceito
de sistema lingustico como um todo, ou devemos, ao invs disso,
repensar a articulao entre as linguagens naturais e textos/discursos e
procurar redistribuir os conceitos sobre linguagem, de acordo com seus
domnios respectivos?
A segunda questo est relacionada aos nveis de organizao
das entidades lingusticas. Halliday (1967) foi um dos primeiros
linguistas a sugerir uma teoria que combina conceitos no nvel sinttico
e textual. Muitas outras contribuies (entre as quais as do ISD)
tambm argumentaram em favor da existncia de nveis intermedirios
de diferentes tipos (macrossintaxe, sequncias, tipos de discurso etc.).
Parece necessrio revisar essas diferentes opes e buscar construir um
modelo mais geral, no qual esses nvel intermedirios sejam definidos
claramente.
Finalmente, a terceira questo diz respeito ao modo pelo qual as
interaes entre as dimenses sociolgica, lingustica e psicolgica do
funcionamento humano podem ser concebidas. Esse um ponto crucial,
mas, para abord-lo, seria necessrio que as respectivas disciplinas
interagissem umas com as outras, e tal interao no ocorre no
momento. De fato, essa questo refere-se, em ltima anlise, utopia
necessria de construir uma cincia humana nica e integrada.
51
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Wallon, H. La vie mentale. Paris: Editions socials, 1938.
Texto traduzido por Alessandra Baldo
53
LE ROMAN PAR MAILS : UN SOUS-GENRE NOUVEAU EN

LITTRATURE DE JEUNESSE ?
________________________________________________
O ROMANCE POR E-MAIL: UM SUBGNERO NOVO
NA LITERATURA INFANTO-JUVENIL?
________________________________________________
NOVEL BY MAILS: A NEW SUBTYPE
OF THE LITERATURE FOR THE YOUNG PEOPLE ?
Elisa Gruppioni
(Universidade de Paul Verlaine- Metz- Frana)
RSUM : La prsente tude est consacre la dfinition dun
nouveau sous-genre textuel apparu dans la Littrature de
jeunesse francophone partir des annes 2000 et qui sadresse un
lectorat adolescent: le roman par mails. Stylisation de pratiques
scripturales en usage parmi les jeunes aujourdhui, ces rcits personnels
dadolescents en forme de mails sont de nouvelles formes de
reprsentation de lcriture intime, dans la tradition des journaux et des
romans par lettres. Mais quelle image sont-ils censs transmettre de la
langue jeune ? Lanalyse des conditions nonciatives propres au genre
mail et toute forme discursive hybride, mi-chemin entre lcrit et
loral, et lobservation conjointe des didascalies lectroniques et des
caractristiques claniques permettent daffirmer que finalement les
auteurs jeunesse ne cherchent pas reproduire fidlement la
nographie adolescente et les effets attendus dillusion dun cybercrit
sont loin dtre atteints.
MOTS-CLS : Littrature de jeunesse, roman par mails, criture
lectronique, langue jeune.
RESUMO : O presente estudo baseia-se na definio de um novo
subgnero textual surgido na Literatura infanto-juvenil francfona, a
partir dos anos 2000, voltado ao leitor jovem: o romance por e-mail. A
estilizao das prticas de escrita usadas entre os jovens
contemporneos, as histrias pessoais dos adolescentes em forma de emails apresentam um novo tipo de escrita ntima, que d continuidade
tradio dos dirios e dos romances por cartas. Mas quais imagens da
linguagem do adolescente elas mostram? A anlise das prprias
condies enunciativas do gnero e-mail , com sua forma discursiva
hbrida, a meio caminho entre o oral e o escrito, e a observao conjunta
dos registros eletrnicos e suas caractersticas tribais permitem afirmar
que os autores voltados aos jovens no procuram reproduzir fielmente a
54
neografia do adolescente e os efeitos esperados da iluso de uma

ciberescrita esto longe de serem alcanados.
PALAVRAS-CHAVE: Literatura infanto-juvenil, romance por e-mail,
escrita eletrnica, linguagem do jovem.
ABSTRACT: The present study is devoted to the definition of the new
subtype of the text that has appeared in the literature for the young
French-speaking people since 2000 and that is addressed to the young
readers: a novel by mails. The stylization of the practices of writing
using by the teenagers today, the personals stories of teenagers in form
of mails present a new type of intimate writing that continue the
tradition of diaries and novels by letters. But what image of the
teenagers language do they show? The analyze of the features of the
text mail and all other hybrid texts in the half-way from speaking to
writing; the observation of electronic writing by one side, and of clans
characteristics by the other, permit to affirm that the writers for the
youth dont try to reproduce faithfully the teenagers neography and
that their efforts to make the illusion of cyber text arent successful.
KEY-WORDS: Literature for the young, novel by mails, electronic
writing, teenagers language.
Introduction
Les recherches menes dans le champs de la littrature de
jeunesse contemporaine de langue franaise dans le cadre de ma thse8,
mont permis de dcouvrir et explorer un sous-genre romanesque
nouveau destin en particulier aux lecteurs adolescents : le roman par
mails.
Depuis les annes 20009, la parution de trois fictions dans le
march ditorial jeunesse a attir particulirement mon attention : De
Je fais rfrence ma thse indite Voix et regards dadolescents dans la littrature de
jeunesse contemporaine: le cas du roman par mails, sous la direction de Monsieur le Professeur
Andr Petitjean (Universit Paul Verlaine de Metz) et la co-direction de Madame le
Professeur Enrica Galazzi (Universit Catholique de Milan), soutenue le 26 juin 2009
pour lobtention du double diplme de Doctorat en Sciences du Langage de lUniversit
Paul Verlaine de Metz (France) et de Dottorato in Linguistica francese de lUniversit de
Brescia (Italie).
9 Les romans slectionns appartiennent ce que Jose Lartet-Geffard appelle les
annes 2000 et la troisime gnration des fictions pour adolescents. Aprs la premire
gnration de livres pour adolescents qui apparaissent partir des annes 1970, de
8
55
S@cha M@cha de Rachel Hausfater-Douieb et Yal Hassan (parue en

2001 chez Castor Poche-Flammarion dans la collection La vie en vrai),
Connexions dangereuses de Sarah K. (parue en 2002 chez Flammarion
dans la collection Tribal), Une bouteille dans la mer de Gaza de Valrie
Zenatti (parue en 2005 chez lcole des loisirs dans la collection
Mdium).
critures journalires fragmentaires la premire personne qui
sinscrivent dans la filiation des formes brves des romans pistolaires
deux voix, tous ces textes appartiennent la catgorie lettres
prives et, en particulier, celle des lettres amicales et
amoureuses . Accompagnes de didascalies10, une srie de traces
dates et signes, systmatiquement dcroches du texte central dans
un espace bien dlimit, ces fictions simulent, travers le support
papier, des interactions lectroniques authentiques dans des modes et
formes diffrents. Ces trois romans reprsentent des narrations
polyphoniques crites, ordonnes dans un espace entirement priv, o
lon retrouve le ton de la conversation intime : le rseau de paroles
repose sur un plan nonciatif ancr solidement dans les identits et les
usages des adolescents-pistoliers. Dans les fictions littraires une
multiplicit de voix et de points de vue sinscrit dans le seul je du
courriel. La correspondance fictive permet au sujet parlant effac de
reconstruire limage de soi et de ses interlocuteurs en dessinant leur
portrait travers leurs discours : les personnages surgissent travers
leurs propres paroles htro-adresses11.
nombreux titres sont publis entre 1980 et 1990. Cette tendance la hausse se poursuit
dans les annes 2000, au cours desquelles on assiste en mme temps une modification
du march du livre pour adolescents qui tend devenir une vritable industrie
culturelle (LARTET-GEFFARD J., Le roman pour ados. Une question dexistence, Paris,
ditions du Sorbier, coll. La Littrature Jeunesse, pour qui ? Pour quoi ?, 2005).
10 Jemploie le terme didascalie pour dsigner les lments du paratexte qui sont
insparables du texte, linstar des rubriques prdtermines par le logiciel qui
apparaissent dans len-tte de rception (ladresse de lmetteur et du destinataire, le
sujet, lheure et la date du message).
11 Dans le roman Connexions dangereuses de Sarah K., les mails sont livrs, linstar des
lettres de Les Liaisons dangereuses de Choderlos de Laclos (prtendument Recueillies
dans une socit et publis pour linstruction de quelques autres par M. C... de L... ),
travers le procd de la mise en abyme dun personnage de fiction, le professeur
Romain Delacroix, qui slectionne et ordonne les lettres et envoie le manuscrit un
diteur de fiction, les Editions de la Flamme, pour les publier. Cest ainsi que Les Liaisons
dangereuses se structurent, comme le roman de jeunesse, par un systme dinclusions
successives des discours, jusqu la mise en abyme des nonciations. Les interactions
entre les jeunes protagonistes du roman de jeunesse (Virginie et Delphine, Bastien et
Delphine, Bastien et Audrey) ne sinscrivent pas explicitement dans la matrialit du
discours : elles sont reconstruire, comme dans un jeu de perspectives et dchos, partir
56
On peut envisager un lien troit entre cette invention gnrique

et le dveloppement de nouveaux dispositifs communicationnels que
gnrent les pratiques de la correspondance lectronique en usage
aujourdhui parmi les jeunes. La communication mdie par ordinateur
(CMO)12 fait dsormais partie intgrante de la culture quotidienne des
adolescents qui affichent une vritable attitude technologique
(Labarthe, 200413). Le caractre ludique14 de cette technologie hybride
de lInternet reprsente incontestablement la raison dtre principale de
la diffusion du mdia multimodal parmi les jeunes : messageries
synchrones, forums de discussion, rseaux sociaux, jeux multiutilisateurs en rseau etc. structurent des vritables communauts o la
langue, expression la fois de lidentit du jeune internaute et de la
cohsion du groupe, en est lenjeu principal.
Le roman par mails : dfinition dun sous-genre textuel en
mergence
Les changes verbaux que les adolescents oprent aujourdhui
par voie lectronique sont lorigine de nouveaux genres discursifs,
troitement dtermins par une situation nonciative sui generis,
diffrente de celle cre par une relation pistolaire traditionnelle, une
conversation tlphonique ou une interaction face face.
Dans une approche soucieuse de revisiter la notion de genre
discursif la lumire de la communication mdie par ordinateur,
jaborderai la dfinition de roman par mails et de stylisation
littraire dchanges lectroniques partir des critres dfinis par
Maingueneau (1991)15 et A. Petitjean et J.-M. Adam (1989)16 : lancrage
des courriels que Virginie et Bastien schangent, ainsi que des pages du journal intime
dAudrey.
12 Jemprunte le terme de communication mdie par ordinateur Panckhurst
(PANCKHURST R., La communication mdiatise par ordinateur ou la communication
mdie par ordinateur ? , Terminologies nouvelles, n 17, 1997, p. 56-58).
13 LABARTHE F., Ce que chatter veut dire. Pratiques internautes des jeunes des classes
populaires , Communication & langage. Signes, objets et pratiques, n 147, p. 31-39.
14 Je partage pleinement lhypothse ludogntique formule par Pierozak (PIEROZAK
I., Le Franais tchat. Une tude en trois dimensions socio-linguistique, syntaxique et graphique
dusages IRC, thse de lUniversit Aix-Marseille I, 2003), selon laquelle le franais
tchat serait le produit dune ludognse , dun jeu qui consiste sentraner la
sociabilit par le dveloppement dune comptence sociolinguistique.
15 MAINGUENEAU D., Lnonciation en linguistique franaise. Embrayeurs, Temps , Discours
rapport, Paris, Hachette Suprieur, coll. Langue Linguistique Communication, 1991.
16 PETITJEAN A., ADAM J.-M., Le texte descriptif. Potique historique et linguistique textuelle,
Paris, Nathan, coll. Nathan-Universit, 1989.
57
situationnel,
lappartenance
institutionnelle,
lintention
communicationnelle, le mode nonciatif, la macro-micro organisation
formelle, les contenus thmatiques, les matriaux de ralisation et les
indices paratextuels.
Dans la perspective dune typologie des discours, le discours
pistolaire est un type de discours qui se diversifie en un certain
nombre de genres de discours , eux-mmes diviss en sousgenres . Je dfinis roman par mails un sous-genre nouveau en
littrature de jeunesse et tout fait spcifique aux fictions pour
adolescents qui se caractrise par les critres suivants : la brivet, un
style moins formel (le courriel instaure un rapport de places plus
galitaire que le courrier papier et met en place une relation assez peu
hirarchise et relativement peu formelle entre les interactants), le
relchement des conventions lies la politesse, le jeu sur les codes
graphiques et la squentialit des messages. Les courriels damitis
et/ou damour envoys par les jeunes pistoliers des romans
appartiennent la correspondance intime. Il sagit dnonciations en
je par rapport auxquelles est repr le tu , qui est constitu
comme tel par lnonciateur. Du ct de lnonciateur, les lettres
autorisent lexpression dune subjectivit plus grande et moins
contrainte que dans les autres genres. La sphre des enjeux relationnels
intimes permet un appui souvent elliptique sur les connaissances
partages des correspondants : limplicite est massivement de mise.
Genre de lintimit amicale et/ou amoureuse, le roman par mails
est un genre second (Bakhtine : 1984)17, qui appartient la sphre
culturelle et relve du domaine de la Littrature. Genre de lcrit, le
roman par mails simule, travers le support papier, des interactions
lectroniques authentiques. Ce changement de support matriel modifie
radicalement le genre de discours. La dimension mdiologique des
noncs (Maingueneau : 1991)18 savre fondamentale. Le support nest
pas un simple accessoire, ou un simple moyen de transport pour le
discours, cest une dimension essentielle: il contraint ses contenus et
commande les usages quon peut en faire.
En ce qui concerne la macro/micro-organisation formelle,
comme pour la lettre, avec le courrier lectronique le lecteur est
confront un rituel discursif impos par le genre : la
scnographie . Tout genre de discours est associ une certaine
organisation textuelle. Le roman par lettres est un genre organisation
17
18
BAKHTINE M., Esthtique de la cration verbale, Paris, Gallimard, 1984.

Op. cit. n 8.
58
textuelle rigide. Selon J.-M. Adam (1998)19, tout texte pistolaire, en se

rfrant au modle de la dispositio prn par la rhtorique ancienne, a
une organisation interne qui se compose de cinq squences : louverture
(la salutatio), lexorde (la captatio benevolentiae), le corps de la lettre (la
narratio), la proraison (la petitio) et la clture (la conclusio). Cette
structure compositionnelle de la forme pistolaire se rduit dans la
tradition classique trois grands ensembles qui sont maintenus jusqu
aujourdhui: la prise de contact avec le destinataire de la lettre, la
prsentation et le dveloppement de lobjet du discours et linterruption
finale du contact ou conclusion. Cette tripartition structure, en
gnrale, la scnographie des textes lectroniques, mais elle sorganise
textuellement dans des ensembles plus courts qui pousent la rapidit
du support. Dans le roman par mails, la scne englobante
dnonciation est celle dune suite de lettres htro-adresses sur
support lectronique. La scnographie correspond celle de la
correspondance prive, qui met en relation deux individus qui
entretiennent une relation personnelle. La fiction enchsse les mails,
comme autant de scnes gnriques codes par les usages de la
correspondance lectronique. Cet enchssement se fait par un processus
de focalisation sur une scne gnrique initiatrice et intgrante.
Dans le roman par mails, la simulation des spcificits
techniques du mode de communication joue un rle essentiel. Le
courrier lectronique se caractrise par la quasi instantanit de la
transmission : il est transmis instantanment quelle que soit lheure
dmission et la distance physique entre le lieu dexpdition et le lieu de
rception. Cela rpond une exigence dimmdiatet et dacclration
de la circulation des donnes informatives qui contamine souvent la
qualit rdactionnelle. Si lmission est directe et la rception
prsuppose imminente, la lecture et lappropriation par lallocutaire,
par contre, nest pas forcment instantane: lmetteur ne peut prvoir,
ni savoir avec certitude le moment o son message sera lu. Mais grce
au pritexte 20 il peut identifier le temps dnonciation ou, du moins,
celui de la connexion. Le support conditionne le genre dans la mesure
o le dispositif pritextuel dispense les nonciateurs de certaines
oprations prdterminantes qui conditionnent la production et
ADAM J.-M., Les genres du discours pistolaire. De la rhtorique lanalyse
pragmatique des pratiques discursives , SIESS J. (sous la dir.), La lettre entre rel et fiction,
Paris, Editions SEDES, 1998, p. 37-54.
20 Jemploie le terme de pritexte , selon la distinction opre par G. Genette (1982),
comme synonyme de didascalie pour dsigner les lments du paratexte qui sont
insparables du texte, linstar des rubriques prdtermines par le logiciel qui
apparaissent dans len-tte de rception (ladresse de lmetteur et du destinataire, le
sujet, lheure et la date du message).
19
59
linterprtation des noncs. Linsertion automatique de lexpditeur et

son identification exonrent lauteur de lobligation de signer. De la
mme manire, linsertion des donnes temporelles justifie le recours
frquent des embrayeurs, alors que le lieu dnonciation est dni en
tant que repre nonciatif. De plus, la mention (non obligatoire) de
l objet , qui assume une fonction pigraphique assimilable celle
dun titre, vite les prambules, de rigueur lors dchanges pistolaires.
Dans la fiction littraire, cest lauteur qui stylise le pritexte et
cre lillusion dune communication en diffr, o le temps de
production et le temps de rception ne concident pas: il arrive faire
percevoir cette distance comme minimale, en inscrivant les
coordonnes temporelles dans une priodicit calcule. Laxe de la
priodicit, dans la temporalit du genre roman par mails, se confirme
tre fondamental comme pour le roman en forme de lettres. Les deux
cyberpistoliers qui participent lchange sont physiquement spars.
Ils communiquent par courriel car ils sont loigns. Le discours
pistolaire suppose lloignement de deux interlocuteurs, dont la
finalit est celle de combler justement cette distance (intention
communicationnelle). Le dplacement des interlocuteurs, qui ne sont
pas co-prsents, dans lespace ressemble la situation des lettres
traditionnelles. Toutefois la substitution du lieu de provenance de la
lettre par la citation dune adresse mail, qui mime la dimension
abstraite du Net, immatrialise lcriture et le contexte de production :
les jeunes interlocuteurs se retrouvent dans le contexte cr par
linteraction mme et, pour cela, contigus des tours successifs.
Mode dialogal par excellence, le courriel est aussi fortement
interactif. De nombreux logiciels ( lexemple de Hotmail et de Yahoo)
proposent simultanment la lecture dun courriel une procdure de
rponse lauteur . Cette procdure automatique donne lieu
diverses utilisations, de lordre de la rplique (rponse proprement dite)
ou du complment dinformation, qui sinscrivent dans une dynamique
conversationnelle et contribuent llaboration dune unit textuelle
reposant sur une continuit artificielle. Dans la fiction romanesque,
cette procdure de rponse lauteur est souvent simule par
lcrivain.
Une autre spcificit de ce mode de communication stylise dans
le roman rside dans la possibilit de construire des superpositions de
discours, des strates discursives , qui nexcluent et nimposent
aucune forme scripturale code socialement. Le discours plurilogal
du courriel, qui emprunte une multiplicit de sources nonciatives et
fait coexister des discours qui nont pas t mis en mme temps,
favorise une htrognit multiforme , nonciative et rceptive.
60
la suite de Cusin-Berche (1999)21, on parle de stylisation

dun discours report (et non rapport), dans les termes dune
simulation de la possibilit technique dinsrer les dires du rcepteur
premier dans lespace textuel du message dorigine. Lobjet textuel est
construit partir dune multiplicit nonciative dialogale qui ressemble
une situation conversationnelle et qui sen distingue par sa matrialit
graphique, laquelle implique une segmentation, voire une
sdimentation discursive .
Le roman en forme de journal personnel, de lettres ou de mails:
caractristiques nonciatives de trois sous-genres littraires
Si les journaux de jeune fille ont inspir la littrature de
jeunesse et les fictions construites limage de journaux intimes, la
correspondance pistolaire authentique, papier et lectronique, a t le
modle des simulations littraires que sont les romans par lettres et
les nouveaux romans par mails .
Les fictions en forme de journaux intimes 22 occupent encore une
place privilgie dans la littrature de jeunesse contemporaine adresse
CUSIN-BERCHE F., Courriel et genres discursifs , ANIS J. (sous la dir.), Internet,

communication et langue franaise, Paris, Herms Science Publications, 1999, p. 31-54.
22 Pratique adolescente par excellence, crire un journal intime ne signifie pas seulement
crire sa propre histoire, parler de soi, aborder lintime, mais aussi rpondre ce que Jean
Perrot appelle lexigence sociale de culture de lintriorit .
lheure actuelle, dans plusieurs romans publis dans les collections pour pradolescents
et adolescents en France, on rencontre de plus en plus des diaristes adolescentes,
protagonistes des fictions. Les auteurs ciblent le public fminin de faon plus rigoureuse,
et les diteurs publient des rcits-miroirs crits expressment pour plaire aux lectrices. Il
sagit en gnral de romans situs lpoque contemporaine et dcoups en chapitres
courts.
Parmi quelques titres intressants, je cite titre dexemple: Cest la vie, Lili de V. Dayre
(Rageot, coll. Cascade, 1991), Pourquoi pas ma perle ? de M. Farr (Gallimard, coll.
Lecture Junior, 1993), Jai tant de choses te dire de J. Marsden (Flammarion, coll. Castor
Poche Senior, 1993), Avec tout ce quon a fait pour toi de M. Brantme (Seuil Jeunesse, coll.
Fictions, 1995), Le journal de Clara de B. Peskine (Hachette Jeunesse, coll. Poche Cadet,
1997), Le cahier damour de J. Hoestlandt (Bayard Poche, coll. Cur Grenadine, 1999),
Journal sans faim de M. Bertin et R. Bertin (Rageot, coll. Cascade Pluriel, 2000), Villa des
dunes de Gudule (Grasset Jeunesse, coll. Lampe de poche, 2000), Notre secret nous de
Gudule (Grasset Jeunesse, coll. Lampe de poche, 2001), De silences et de glace de J. Billet
(cole des loisirs, coll. Mdium, 2002), La ptite Hlne de Claire Mazard (Syros Jeunesse,
coll. Les uns et les autres, 2004), Jamais contente. Le journal dAurore de M. Desplechin
(cole des loisirs, coll. Mdium, 2006). Il ne sagit pas de proposer une liste exhaustive,
mais simplement des suggestions lies mes lectures personnelles.
21
61
aux jeunes filles, contrairement aux romans par lettres23 qui, plus rares,
intgrent de prfrence les collections pour adultes. Ce choix peut
sexpliquer par le fait que dans les romans pistolaires comportant deux
pistoliers, il y a deux je qui renvoient deux personnes diffrentes
et, par consquent, deux tu , ce qui donne une forme complexe
quatre personnages : les deux scripteurs et les deux images que chacun
se fait de lautre. Cette complexit constitutive est multiplie par le fait
quil sagit de mises en texte trs souples, permettant de varier, la fois,
les points de vue et la composition. La multiplication des locuteurs
entrane la multiplication des voix des personnages. De plus, grce aux
diverses positions dinteraction occupes par les personnages par
rapport un mme vnement selon quils y participent comme cononciateurs ou bien quils en rendent compte comme narrateurs,
chacun dentre eux donne voir plusieurs facettes de son personnage.
Luvre littraire qui met en scne les acteurs de lchange pistolaire
et donne ainsi lire leur courrier dans un cadre romanesque unifi,
reprsente en soi une opration de complexification des pratiques
pistolaires ordinaires, rorganises dans une vise esthtique24.
Les romans en forme de journal personnel, de lettres ou de mails
reprsentent trois sous-genres qui, mme si diffrents, ont de
nombreux points en commun : crits parcellaires la premire
Parmi quelques titres intressants qui relatent la correspondance entre adolescents, je
cite les suivants: Voil un baiser de A. Perry-Bouquet (Seuil, coll. Point Virgule,
1981), Chre camarade de F. Thomas (Flammarion, coll. Castor Poche Senior, 1989), Les
lettres de mon petit frre de C. Donner (cole des loisirs, coll. Neuf, 1991), Pauline en juillet
de J. Mirande (Rageot, coll. Cascade, 1994), Amies sans frontires de H. Montardre
(Rageot, coll. Cascade Pluriel, 1996), Un cur au creux de la vague de H. Cortex (Rageot,
coll. Cascade, 1998), Lettres secrtes de M. Delval (Flammarion, coll. Castor Poche,
1999), Lombre de papier de P. Coran (Flammarion, coll. Tribal, 2000), Chaque jour je
tcrirai de M.-C. Brot (Flammarion, coll. Castor Poche, 2002), Enqute par correspondance
de A. Rocard (Grasset Jeunesse, coll. Lampe de poche, 2003), De toits moi de F. Aubry
(Magnard Jeunesse, coll. Drles de filles, 2003), Gilly grave amoureuse, 13 ans, presque 14...
de C. Robertson (Bayard Jeunesse, coll. MilleZime, 2003), Moi, Delphine, treize ans... de B.
Peskine, (Pocket Junior, 2004). Il ne sagit pas, comme dans le cas prcdent, de proposer
une liste exhaustive, mais simplement des suggestions lies mes lectures personnelles.
24 Selon Bakhtine Les genres premiers, en devenant composantes des genres secondes,
sy transforment et se dotent dune caractristique particulire : ils perdent leur rapport
immdiat au rel existant et au rel des noncs dautrui insre dans un roman, par
exemple, la rplique du dialogue quotidien ou la lettre, tout en conservant sa forme et sa
signification quotidienne sur le plan du seul contenu du roman, ne sintgre au rel
existant qu travers le roman pris comme un tout, cest--dire le roman conu comme
phnomne de la vie littraire-artistique et non de la vie quotidienne. Le roman dans son
tout est un nonc au mme titre que la rplique de dialogue quotidien ou la lettre
personnelle (ce sont des phnomnes de la mme nature), ce qui diffrencie le roman, cest
dtre un nonc second (complexe) [] (BAKHTINE M., Esthtique de la cration verbale,
Paris, Gallimard, 1984, p. 270)
23
62
personne accompagns de didascalies qui, mme sils ne se suivent pas

au jour le jour, sont toujours chronologiques. Il ny a pas de narrateur
omniscient qui peut proposer une vision objective des vnements, mais
ces derniers sont filtrs par le point de vue du scripteur et tout se passe
comme si le lecteur tait directement en prsence du personnage,
vivant et dcouvrant avec lui les vnements au fur et mesure quils se
droulent. La focalisation se fait toujours sur le prsent du personnage
qui tient son journal ou crit des lettres/mails. Les vnements
rapports, mme quand ils sont dans le pass, se situent dans un pass
proche : on raconte le soir ce qui sest pass dans la journe, le
lendemain lpisode de la veille.
Dans les fictions romanesques le cadre spatio-temporel est
toujours cre par lauteur, tandis que dans le vrai pistolaire ou le vrai
journal le cadre est cr par lpistolier ou le diariste : se droulant en
situation non partage, la communication oblige les scripteurs
spcifier, grce au paratexte et certains lments du texte, leur
identit, celle du destinataire, ainsi que le cadre spatio-temporel dans
lequel sinscrit lactivit dcriture (dans le courrier lectronique celui-ci
est une donne fournie par le systme, la didascalie). La distance spatiotemporelle qui caractrise la relation metteur-rcepteur constitue une
donne fondamentale: on crit parce quon est spars, en mme temps
pour crer lillusion quon est ensemble. Les rfrences au cadre spatiotemporel produisent un effet-de-prsence et en mme temps
soulignent la ralit de labsence , puisquelles seraient superflues en
situation partage : dans la communication en face face le cadre
spatio-temporel est le mme pour tous les participants, qui jouissent
dune accessibilit perceptive mutuelle , car ils sont porte de voix
et de regard et peuvent ventuellement se toucher.
En paraphrasant J.-M. Adam (1998)25, la caractristique
dialogique propre la forme pistolaire et la correspondance
lectronique est linscription de la situation nonciative dans le texte.
Labsence de linterlocuteur et la nature spatio-temporelle de cette
sparation caractrisent ces formes de dialogue diffr, de
conversations crites fondes notamment sur une absence. Si A. Jaubert
(2005)26 dfinit le discours pistolaire comme une interaction verbale
qui se dveloppe in absentia, hors la vue et en diffr, F. Cusin-Berche
(1999)27 prfre parler, propos du courrier lectronique, de
Op. cit. n 11.
JAUBERT A., Ngociation de la mise en places et stratgies de lidalisation , SIESS J.,
HUTIN S. (sous la dir.), Le rapport de places dans lpistolaire, Semen n 20, Besanon,
Presses Universitaires de Franche-Comt, 2005, p. 65-82.
27 Op. cit. n 12.
25
26
63
lmergence dune catgorie intermdiaire entre nonciation diffre et

nonciation directe28, car loutil lectronique cre des conditions de
productions et de rceptions originales qui modifient les
reprsentations habituelles de la scne nonciative.
crire, adresser et envoyer une lettre ou un mail suppose un
rapport particulier labsence et, par l, au temps. Sous sa forme
habituelle ou fictive, labsence constitue souvent un thme de la lettre et
sa condition dexistence. La correspondance est faite dintervalles de
longueurs varies : entre ses propres lettres, entre les lettres de lautre,
entre ses lettres et celles de lautre, entre celles de lautre et les siennes.
Pour combler cette absence temporaire et pour en attnuer la
souffrance de lattente, lon cre une nouvelle temporalit, pistolaire.
Ces intervalles dont se nourrissait la lettre traditionnelle sont rduits
prsent par la quasi-instantanit du courrier lectronique. Le courriel
est immatriel, il noccupe aucun lieu vritable, alors que la lettre
traditionnelle na dexistence que concrte et offerte lautre. Il
ninstaure non plus de lien absolu entre la position relle dun
destinataire dans lespace et ladresse laquelle on lui transmet un
message. Ce non-objet intemporel et impersonnel reste identique luimme, impermable aux alas de la dure. La correspondance amicale,
et en particulier celle amoureuse, selon J.-M. Adam (1998), thmatise
fortement labsence de lautre et fait souvent de la distance spatiotemporelle un des objets importants, voire lobjet unique de la lettre.
Les dictiques se rapportant l ici-maintenant de lnonciation et
au l-bas plus tard de la lecture, sont plus nombreux que dans
toutes les autres sortes dcrits personnels. Selon J. Siess (1998), dans la
correspondance intime (amoureuse et amicale), le caractre intime de
lchange donne tout son poids la vise communicationnelle que le
locuteur propose son allocutaire : il conditionne et modle sa tentative
de lengager dans une relation troite au sens plein du terme ; il vise
maintenir une relation intime. La lettre personnelle est cense
supporter la moiti dun dialogue entre deux tres, et le scripteur, libr
de la prsence physique de lautre, des interruptions, des mimiques ou
de la simple ncessit de passer la parole, peut loisir projeter un
destinataire idal lecteur sur
mesure des complaisances
introspectives, narratives parfois, et de toutes les effusions .
Dans le journal personnel le temps est concern de faon
diffrente: sil pouse, plus que dans les autres cas, le dispositif du
calendrier (temps chronologique), il se faonne aussi sur le temps de
La caractristique de lnonciation directe est que le temps de lmission du
message concide avec celui de sa rception et donc que lallocutaire a toujours
connaissance du temps de lnonciation.
28
64
maturation de ltre humain et de ladolescent (temps intrieur). Le

journal devient prsence et affirmation dune conscience individuelle et
la langue, proche du langage parl, devient le signe dune pense qui
semble se dire et se dcouvrir en mme temps quelle scrit. Le journal
est lcriture intime de limmdiatet par excellence, cumulative et
spontane, vcue totalement dans le prsent : dans les lettres, autoengendres et auto-adresses, le je domine. La rtrospection a peu
de valeur par rapport linstant prsent et le pass lointain sefface par
rapport un pass trs proche.
Les lettres et les mails sont toujours htro-adresss. la
diffrence du journal intime, la communication pistolaire et
lectronique impliquent non seulement une allocution , car la lettre
ou le mail sont adresss un (ou plusieurs) destinataires prcis et
concrets, mais aussi une interlocution , puisque toute lettre L1
appelle normalement une rponse L2 telle que lmetteur de L2
concide avec le destinataire de L1 et rciproquement. La lettre
classique et le mail sont de nature monologale , dans le sens quils
sont produits par un seul et unique scripteur et le destinataire ne peut
en aucune manire intervenir directement dans le travail scriptural
(contrairement au tchat o linterlocuteur peut segmenter le texte
original par interpolation). Cependant la correspondance dans son
ensemble reste de nature dialogale . Selon J.-M. Adam (1998), la
lettre, dans une perspective pragmatique et textuelle, est une macrounit, un texte dialogal qui comporte des squences phatiques
douverture et de clture et des squences transactionnelles
constituant le corps de linteraction.
Selon V. Graud (1998)29, le roman pistolaire a un statut
particulier : constitu de discours adresss un destinataire, il embote,
en mme temps que les nonciations, les stratgies que les nonciations
dveloppent en fonction du destinataire de lnonc. Tout en
prtendant avoir une vise immdiate par rapport leur destinataire,
les paroles sont rapportes en mme temps que rflchies, dformes
afin dagir sur le destinataire de la lettre. Cette double stratgie est
transcende par celle du romancier ladresse du lecteur, qui se trouve
pris dans un rseau de discours embotants .
GRAUD V., Discours rapport et stratgies pistolaires dans Les Liaisons

dangereuses , SIESS J. (sous la dir.), La lettre entre rel et fiction, Paris, Editions SEDES,
1998, p. 177-198.
29
65
Pour R. Amossy (1998)30, le roman pistolaire mime les lettres

et les modifie en mme temps par le fait de les intgrer dans son espace
propre. Ce nest pas seulement parce que le nom du je de
lnonciation et de lnonc ne correspond pas celui de lauteur que la
lettre fictionnelle ou le mail se dmarquent du courrier/el rel. Si on
examine les lments relatifs au but, au cadre participatif et la scne
dnonciation de la lettre romanesque ou du courriel fictif, rien ne
change par rapport la correspondance authentique. Par contre tout
change, si on considre lensemble du dispositif fictionnel o
linterlocuteur a un rle de co-nonciateur part entire : lcrivain
snonce en crivant et, lintrieur de son criture, il fait des individus
snoncer. La lettre fictive ou le mail a tendance produire une
complexification de lpistolaire car elle ddouble et dmultiplie
chacune des composantes de lnonciation et de linteraction. Les
romans deviennent plurivocaux ou polyphoniques , car sy
entrecroisent les lettres/mails de plusieurs pistoliers (par opposition
aux romans dits monodiques qui, selon la potique des genres, sont
composs des lettres dun seul pistolier).
Construction interactionnelle et nonciative complexe, le roman
par lettres ou mails est intentionnel et stratgique : selon
Kuyumcuyan (2002)31, au plan interactionnel, la fiction dune
correspondance par lettres ou mails quivaut une certaine
programmation des niveaux dinteraction successifs. Ce qui justifie
le terme de mise en scne utilis pour dsigner ce type dcriture
romanesque, o le discours des jeunes protagonistes, par des moyens
strictement textuels, est la fois tenu ( leur propre niveau) et
montr (aux destinataires externes) et constitue l objet
reprsent et le signe de cette reprsentation. Le discours
romanesque sinscrit dans un contexte o le dbotement interactionnel
est feint , puisque seule linteraction du niveau englobant suprieur
celle o interagissent les deux vnements nonciatifs ddoubls de la
lecture et de l criture - se droule effectivement. Dans une
AMOSSY R., La lettre damour du rel au fictionnel , SIESS J. (sous la dir.), La lettre
entre rel et fiction, Paris, Editions SEDES, 1998, p. 73-96.
31 Selon A. Kuyumcuyan, Contrairement ce qui se passe avec une correspondance
authentique, les cadres interactionnels englobants ne sont pas surajouts par les
circonstances, mais bel et bien anticips et mis en place ds le dpart, commencer par le
premier dentre eux : le livre. De la correspondance authentique au roman pistolaire, le
parcours gntique sen trouve ds lors invers, car non seulement les cadres
englobants taient prvus ds le dpart, mais les lettres ont mme t crites pour y tre
insres, et non pour tre dabord envoyes un destinataire [...] (KUYUMCUYAN A.,
Diction et mention. Pour une pragmatique du discours narratif, Bern, Peter Lang, coll.
Sciences pour la communication, 2002, p. 111).
30
66
correspondance authentique les lettres prcdent le livre, tandis que le

projet du livre devance les lettres dans le roman pistolaire.
La lettre authentique, comme le vrai mail, appelle une rponse et
le contrat communicatif qui relie lmetteur et le rcepteur dun
message pistolaire implique non seulement un droit de rponse ,
mais aussi un devoir de rponse . Dans le mail soffrent deux
possibilits de rponse : soit en utilisant la mthode classique du
regroupement des interventions, soit en composant un message de
rponse partir de la reprise de certains lments du message initial
la suite desquels on insre dans lordre ses propres rponses. Pris dans
une structure dchange, amorce dune ventuelle correspondance, le
mail, selon Marcoccia (2005)32, permet le dialogue, alors que la lettre
est plus une mise en scne de dialogue.
Envisage sous cet angle, la cybercommunication sapparente
donc la conversation pour son caractre improvis puisquelle se
fonde sur le mme principe dalternance des rles dmetteur et de
rcepteur. Dans la correspondance chaque mail peut tre assimil un
tour : cependant ces tours dcriture ne fonctionnent pas
exactement comme les tours de parole , car lcrit ignore les
interruptions et les chevauchements de parole. Lintervalle entre les
tours est lcrit infiniment plus long qu loral (mme si le courriel
tend rduire le gap), ce qui permet le recours aux reprises
diaphoniques en tant que procds de connexion inter-tours. Les mails
ont une valeur la fois initiative et ractive : ils ne sont quun maillon
dans une chane continue o il est fort difficile de dcouper des
changes minimaux, comme on peut gnralement le faire dans les
conversations.
Effets de cybercriture dans le roman par mails
Pour rendre compte des modes smio-linguistiques de
stylisation littraire la base de la production deffets dcriture
lectronique, la comparaison de mon corpus littraire avec un corpus
authentique de tchats et courriels dadolescents sest avre ncessaire.
Le corpus que jai slectionn comprend les deux modes de
communication lectronique privilgis par les jeunes, le public
MARCOCCIA M., Communication lectronique et rapport de places : analyse
comparative de la formulation dune requte administrative par courrier lectronique et
par courrier papier , SIESS J., HUTIN S. (sous la dir.), Le rapport de places dans lpistolaire,
Semen n 20, Besanon, Presses Universitaires de Franche-Comt, 2005, p. 51-64.
32
67
asynchrone (les forums de discussion) et le priv synchrone (les tchats)

et asynchrone (les courriels) reprsents dans la littrature33.
Lobservation des messages lectroniques authentiques vhiculs
par lInternet me permet daffirmer quil sagit de textes hybrides, qui
se situent mi-chemin entre le genre pistolaire (dont ils respectent les
en-ttes, les signatures, les formules dintroduction et de prise de
cong) et les rituels de conversation ordinaires ; ils relvent de la
conversation crite . De ce fait, lorganisation textuelle dun message
lectronique se dfinit en termes de texte 34 et de pritexte et cest sur
ces deux aspects que porteront les observations suivantes.
Les didascalies lectroniques35
Dans le roman De S@cha M@cha de Rachel Hausfater-Douieb
et Yal Hassan toutes les didascalies lectroniques sont signales par
un encadr qui mentionne ladresse lectronique de lexpditeur et du
destinataire, ainsi que la date (qui est partiellement reproduite, car
lanne napparat pas). Lheure, et ventuellement le jour, insrs
automatiquement et visibles la rception du message, napparaissent
pas. Loprateur intercom.fr a t cr par lauteur et, mme si
vraisemblable, ne correspond aucun oprateur rel. Le texte du
message est systmatiquement introduit par lindication explicite de
message : , ce qui ne correspond pas aux mails authentiques qui font
toujours limpasse de cette mention. Pour ce qui concerne, en
particulier, les didascalies des deux mails de retour denvoi cause
dadresse inexistante (aux pages 6 et 8), les syntagmes Mail
Mon corpus authentique prvoit : 29 conversations prives menes en temps rel, pour
un total de 2092 alinas, soit 23 heures de discussion qui se sont droules au cours de la
priode avril 2007 octobre 2007 entre un adolescent de 17 ans messin et 30
interlocuteurs de lagglomration messine gs entre 16 et 23 ans; 8 changes
lectroniques privs mens en temps diffr entre ladolescent de 17 ans messin et 4
interlocuteurs, produits au cours de la priode mars 2006 aot 2007 et tirs des
archives de conversation MSN Hotmail, Historique de Conversation Messanger
Plus ! ; 588 interventions publiques asynchrones pour 13 thmes traits dans les
groupes de discussion du forum pour adolescents accs libre Ados Jeunes Djeun
(http://www.djeun.com), produites au cours de la priode octobre 2004 - dcembre 2007
par 109 adolescents (109 pseudonymes recenss) gs entre 12 et 26 ans. Pour la
description dtaille du corpus, je renvoie au tome II de ma thse (op. cit. n 1).
34 Le texte correspond au corps du message proprement dit qui occupe le centre de lcran.
Je ne dtaillerai, dans le prsent article, les formules douverture et de clture des
messages, dont je renvoie pour lanalyse au tome I de ma thse (op. cit. n 1).
35 Jutiliserai dsormais pour les analyses qui suivent le terme de didascalie
lectronique (ANIS J., 1999).
33
68
Delivery System et Mail Delivery Subsystem nexistent pas dans

la ralit, mais ils miment le syntagme authentique anglais Delivery
Status Notification (Failure) . Lauteur sinspire aussi du message
authentique derreur denvoi ( This is an automatically generated
Delivery Status Notification. Delivery to the following recipients
failed suivi des adresses incorrectes) pour crer le texte du message
fictionnel, mlange fantaisiste danglais et de franais ( Message : Mail
revenu en erreur. Ladresse suivante prsente des erreurs fatales.
Service unavailable ). Concernant le mail la page 24, le texte du
message est prcd par le syntagme Vous navez pas de nouveau
message rpt trois fois de suite limage des envois automatiques
des messageries prives dans les forums publics de discussion. Lauteur
mlange la correspondance synchrone et asynchrone, et cre un
message trs original qui souvre par un texte qui relve de la
messagerie et qui est insr automatiquement par le support et
continue sous la forme dun courriel classique. Les messages des mails
la page 38 et 74 sachvent avec la mention de lenvoi, en pice jointe,
dune photo sous la forme P.J. macha. jpg et P.J. sacha. jpg . Si le
format de limage .jpg correspond aux formats photos rels, le
choix, par contre, de faire prcder le nom du fichier par lindication, en
abrg, de pice jointe (P.J.) est erron. De plus, les fichiers en pices
jointe sont toujours signals par le symbole dun trombone qui prcde
le nom et apparaissent en dessous de la didascalie (jamais la fin du
message !).
Si dans le courriel authentique le cadre mta-communicatif
(insr gnralement de faon automatique) est constitu de lindication
de lenvoyeur, du destinataire, de la date et de lobjet, suivis du texte
original, dans les changes fictifs de Connexions dangereuses de Sarah K.
(numrots en haut droite), ce sont les mentions de lenvoyeur et du
destinataire qui apparaissent, seules, gauche et une place qui est
habituellement occupe, dans la correspondance pistolaire classique,
par les formules introductives de salutation. Signe dune stipulation
dauthenticit simplifi au maximum, et loin de la vraisemblance, ce
cadre initial minimal extrmement succinct, est pourtant prsent pour
donner au lecteur une illusion de vrit.
Dans le roman Une bouteille dans la mer de Gaza de Valrie
Zenatti, les didascalies lectroniques qui prcdent les 31 mails du
roman sont extrmement simplifies et mentionnent toujours en
premire position ladresse lectronique de lexpditeur et ensuite celle
du destinataire, conformment aux modles authentiques ( De :
Gazaman@free.com : bakbouk@hotmail.com ou De : :
bakbouk@hotmail.com : Gazaman@free.com ). Lauteur cre les
69
adresses lectroniques limage des adresses relles des adolescents qui

jouent avec la langue et choisissent souvent un pseudonyme pour se
nommer : Tal deviendra Bakbouk qui signifie bouteille 36 et
Nam sera Gazaman 37. Le choix des serveurs ( hotmail et
free ) et la forme de ladresse sont parfaitement vraisemblables, mais
le problme se pose au niveau de la didascalie car les entres sont en
franais : avec le format .com (il ne sagit pas de .fr !) les entres
sont normalement signales en anglais ! Si lauteur cherche dun ct
mimer les courriels rels, de lautre il natteint pas compltement son
but et lillusion finale nest que partiellement russie. Lobjet du
message, qui suit immdiatement les deux autres entres, est reprsent
par des lexmes ou syntagmes qui expriment un tat dme, un appel,
un doute, un reproche, une requte, une excuse, un remerciement, un
soulagement, une confirmation38. Dans deux cas seulement le garon
dcide de ne pas mentionner lobjet du message (mails aux pages 27 et
63) et lauteur explicite ce manque entre parenthses ( (pas dobjet) ),
en scartant volontairement de lauthentique qui naurait rien
mentionn dans la didascalie (la mention peut ventuellement paratre
au-dessus de la didascalie en gros). Dans un seul cas la didascalie
senrichit dune autre entre qui dsigne un fichier joint ( Fichier
joint : Talgalil.jpg , p. 92) et, en particulier, dune photo 39. Lauteur
fait suivre le nom du fichier40 par .jpg , en mimant parfaitement le
format lectronique des documents photos.
Il sagit dune double mtonymie car on a, par glissement de la rfrence, une premire
mtonymie du contenant , la bouteille, pour le contenu, la lettre, enchsse dans une
deuxime et englobante de la chose , cest--dire la dsignation dune personne, la
jeune Tal, par le nom dune chose qui lui est propre, la lettre qui a crit un Cher
inconnu... ).
37 Il sagit de la mtonymie du lieu , la ville de Gaza, pour ltre anim, car le garon
qui est n et vit Gaza devient, par gnralisation lhomme de Gaza .
38 titre dexemple je cite : sil te plat... , ttu(e)(s) , tristesse , mouais... ,
WANTED , il fait trop calme , les yeux en face des trous , cest toi le meilleur,
daccord ? , je suis dsole , toujours fch ? , En route pour la gloire ! ,
prcision , mes premiers pas (et inquitude) , des nouvelles, please ! , RE : des
nouvelles, please ! , mille fois merci ! , oh non ! , ouf ! , on ne peut pas tout
raconter , quest-ce que jen sais ? Qui a invent cette case !? , je suis l, moi
aussi ! , ce sera pour une autre fois... , videmment... , tes insomnies , des
tonnes et des millions de nouvelles incroyables , tout te dire, enfin. Puis... .
39 B>G : Je tiens tenvoyer quelque chose moi aussi. Une photo de moi. Elle a t prise
lan dernier, lors dun voyage avec ma classe en Galile [...]. Bref, cest une photo aprs
une journe o jai un peu transpir, je ne suis pas coiffe et habille comme lorsque je
sors le soir, mais jai limpression que cest vraiment moi, quelle me montre telle que je
suis la plupart du temps. Ainsi, tu mettras un visage sur mon nom [...] p. 94.
40 Le nom que Tal donne son fichier ( Talgalil ) est un mot valise tronqu par
apocope : Tal + galil (apocope de Galile).
36
70
Les caractristiques claniques41

En comparant les caractristiques claniques de la cyberlangue
adolescente, telles quon peut les dcrire partir des changes
authentiques, les mails fictifs styliss dans la littrature sont trs peu
reprsentatifs de labondant rpertoire de crations graphicoscripturales authentiques et ne proposent que quelques traits visant
reproduire la nographie et les graphies phontisantes.
Si on observe les textes des messages, on se rend compte que si
dans le premier roman il ny a aucune trace dcriture phontique, dans
le deuxime celle-ci se limite quatre pages et relve essentiellement
de la double homophonie de la constrictive sourde [s], qui peut avoir
les deux graphies s et c 42, et de la voyelle orale antrieure [e],
qui possde les deux graphies du suffixe du participe pass et du
suffixe er de linfinitif43.
Dautres carts par rapport la norme crite concernent le
suffixe pluriel aux des noms en eau 44, le suffixe des noms en
eux 45, la marque du pluriel en s 46, la marque de la deuxime
personne de lindicatif prsent et futur47, la gmination errone de la
liquide [l]48 ou, au contraire, la simplification des gmines 49. Dues
une simple inattention, ces fautes se glissent dans les mails
inconsciemment50 ou deviennent lobjet dun questionnement51 .
Jemprunte le terme caractristiques claniques Dejond (DEJOND A., La

cyberl@ngue franaise, Tournai (Belgique), La Renaissance du Livre, 2002).
42 Je cite, titre dexemple : Sest quoi, se cirque ? et Ils ont aussi clairsi au soleil
[...] p. 15, [...] et a rtrsit au fil du temps p. 16, [...] jai vite renons p.
17, [...] comme un couin douillet [...] p. 15.
43 Je cite : Tes parents nont pas voulu pay la note ? , Je crois que je vais
insist [...] et [...] ce petit kilo qui est all se nich exactement au bon endroit p. 15,
Je suis prt choper nimporte quelle maladie (sauf le sida) pour me faire auscult par
toi p. 18.
44 lexemple de les bateaus p. 17.
45 lexemple de Rimbaud et Verlaine, ils taient amoureus, non ? p. 18.
46 On peut citer : les marque de bronsage p. 17, jai des tas de trucs te raconter
propos de mes vacance et Ils ont accueilli des Yougaslave p. 16.
47 Je cite Quand tu sera docteur, tu me rserve ton premier rendez-vous, promis ? p.
18.
48 Je cite Les coulloirs p. 16.
49 Je cite : se trimbalaient et [...] mais faut vraiment soufrir pour y arriver p. 16.
50 lexemple de : [...] ils avaient tous et toutes au moins quarente ans , Dans les
prochins mois et Ici, dans notre rgion, personne se bouge jamais [...] p. 16.
51 On cite : Pour le cou, (t ou p ? Merde ! Tant pis ! Jactive pas le correcteur
dorthographe) [...] p. 36.
41
71
Dans le troisime roman, les mails qui composent le roman sont

formellement trop longs pour donner lillusion quil sagit de textes
authentiques : ils ressemblent plutt des lettres prives, avec la
prsence des formules classiques douverture et de clture. Dans
quelques cas seulement52, beaucoup plus courts dun point de vue
formel et faisant souvent limpasse des formules classiques douverture
et/ou de clture, les crits se rapprochent de la ralit. Mais,
lobservation attentive des messages, on saperoit quaucune variante
nest atteste qui scarte de la norme orthographique et qui puisse
rappeler les nographies adolescentes (rductions, squelettes
consonantiques, syllabogrammes, tirements, verlan, anglicismes,
pictogrammes etc.). Lauteur reproduit une fausse correspondance
asynchrone car il sagit plutt dun compromis entre le genre
pistolaire et la conversation lectronique.
Pour ce qui concerne les tchats (qui sont presque tous regroups
dans le chapitre La paix passe par les fous , pp. 135-140), il sagit
dune stylisation dun dchange synchrone entre adolescents qui,
encore une fois, est trs peu vraisemblable : si chaque change est
introduit par le pseudonyme suivi des deux points, aucune mention de
la date nest faite, ni, en dbut de conversation, daucune didascalie
cre automatiquement par le support lectronique. De plus, si on
regarde de prs les alinas, on saperoit quaucune abrviation ou
omission, gnre par la pression du temps et lconomie des gestes,
napparat. Pas de trace non plus dexpression personnelle et
daffirmation de soi travers les smileys, les signes de ponctuation
redondante et les lettres multiples. Lchange sapparente plus la
stylisation dune conversation tlphonique entre deux jeunes
adolescents qu la cybercriture. Encore une fois on est face des
textes, qui en dehors de la prsence des pseudonymes, ne sont pas trs
conformes aux noncs synchrones authentiques. Lauteur prvient
simplement le lecteur que les personnages vont se connecter sur un site
de messagerie instantane pour dialoguer en direct (p. 133), sans
reproduire rellement ces types de conversations.
Malgr le choix dun genre fictionnel qui repose uniquement sur
une correspondance lectronique entre adolescents, les crivains ne
cherchent finalement pas mimer la cyberlangue franaise et, quand ils
le font, ils sempressent faire utiliser leurs hros le correcteur
dorthographe !
52
Notamment les mails aux pages 52, 66, 78, 89, 103, 104 et 127.
72
Scnographies pistolaires dadolescents sur la Toile : vers une

illusion de plus en plus russie ?
La frquentation du march ditorial jeunesse, ainsi que des
rendez-vous incontournables des professionnels de ldition jeunesse53,
me permettent daffirmer quun nombre non ngligeable de parutions
rcentes en matire de fictions pour adolescents inscrivent des extraits
de mails ou de tchats54.
Lanalyse de ces romans55 montre que la tentative de
reprsentation de la cybercriture est beaucoup plus raliste : le
caractre spontan des crits authentiques, propre au genre mail et
aux formes discursives mi-chemin entre lcrit et loral, est stylis
travers des traits qui refltent la ralit scripturale des jeunes
daujourdhui. Les textes des messages sont raliss sur la base dune
oralit nonciative qui cherche privilgier le son au dtriment dune
exactitude orthographique : les graphies se dforment, sinventent pour
sadapter un dsir important dexpressivit. En rbus et
phontisantes, elles se caractrisent par la prsence de nombreuses
rductions avec compactage ( nvelle p. 53 (ED56), jle veu p. 21,
ac p. 21 et 22, tokup p. 21, jt p. 21, jmapel p. 21 (CFF))
et de signes de ponctuation multiples ( a marche !!!! (...) je tM !!!!!!!!
p. 107 (SCL), Claire + : Laurent ??? p. 25 (QAM)) ; mais aussi
Je me rfre au Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil (France) et la Fiera
del libro per ragazzi de Bologna (Italie).
54 Je fais rfrence, en particulier, aux titres suivants : Quand lamour sen mail de JeanMarie Defossez (ditions Rageot, Paris, coll. Mtis, 2006), star-crossed lovers de Mikal
Ollivier (ditions Thierry Magnier, Paris, coll. Roman, 2002, 2006), E-den de Mikal
Ollivier et Raymond Clarinard (ditions Thierry Magnier, Paris, coll. Roman, 2004,
2005) et La cit des fleurs fanes dEric Dejaeger (ditions Memor, Bruxelles, coll.
Couleurs, 2005), Frres de sang de Mikal Ollivier (ditions Thierry Magnier, Paris, coll.
Roman, 2006), Tout doit disparatre de Mikal Ollivier (ditions Thierry Magnier, Paris,
coll. Roman, 2007), Cyan@Volubilis dAnne Poir (ditions dun Monde lAutre, Rez,
2007), BenX de Nic Balthazar (ditions Mijade, Namur, 2008), Kmille fait son blog de
Ccile Le Floch (ditions Rageot, Paris, coll. Romans, 2009), Pirate des Garages-Vides.
Rapport de Corinne Lovera Vitali (ditions Thierry Magnier, Paris, coll. Roman, 2009),
ZENcity de Grgoire Hervier (ditions Au diable vauvert, 2009), Le tueur la cravate de
Marie-Aude Murail (ditions Lcole des loisirs, Paris, coll. Mdium, 2010), Je voudr@is
que tu de Frank Andriat (ditions Grasset-Jeunesse, Paris, coll. Lampe de poche, 2011),
et Le blog de l@ belle de Mary Temple (Mango Jeunesse, 2011).
55 Pour la description dtaille, je renvoie au tome I de ma thse (op. cit. n 1).
56 Pour la citation des sources des exemples, jai choisi dabrger de la manire
suivante : SCL = star-crossed lovers, ED = E-den, CFF = La cit des fleurs fanes, QAM =
Quand lamour sen mail (pour les analyses de star-crossed lovers et de E-den jai travaill sur
les rditions, respectivement, de 2006 et de 2005), BB = Le blog de l@ belle et ZC =
ZENcity.
53
73
dmoticnes, les smileys sous la forme de petits visages ronds ( 10 rien

a Pri, je veux une meilleure note ke lui ! (...) p. 53 (ED), Tu me
manques dj. p. 107, Jai une GRANDE nouvelle !
p. 115 (SCL), Otan : Slt Claire. ? p. 15, Otan : Tu pourrais
essayer avec un casque ou venir couter chez moi ? p. 17 (QAM))
et de signes punctuographiques ( mon avis, a doit surtout servir
draguer ;-) p. 62 (ZC), cool ;-) , :-X ? p. 74 (ZC), dzol :/ p.
86 (ZC)).
Lacronyme mdr ( Mdr. a tapprendra, man ! p. 35 (BB),
mdr :-D p. 66 (ZC)), ptdr ( PTDR :-) p. 95 (ZC)), et lol (
Fais gaffe DD, cest ce qui va tarriver dans pas longtemps lol p. 71
(ZC)) sont aussi reprsents, tout comme le verlan ( C bidon ! Total
fake ! Tu T f avoir. Cet meuf existe pas ! C pas possible ! p. 35 (BB),
Tro le dlir ! Kom y cause le keum jy croi pas. H Belle tu va te fair
pcho srieu p. 41 (BB), Ratzo il es kan mm super zarbe si sa ce
trouv C une pire rakaille alor Beaumont il a bien f !!! p. 58 (BB), C tro
chelou p. 116 (BB)).
Les graphies miment le melting-script, le code hybride
authentique, laide de rductions graphiques concernant labrgement
du nombre des caractres et la slection de graphies supposes plus
proches de la phonologie. titre dexemple, jai relev la simplification
des monogrammes travers la graphie phontisante de ou , oi ,
u dans w ( wi p. 21, swa p. 21, nwi p. 22 (CCF)), la
rduction de qu dans k ( kherm p. 21, ki p. 23 (CFF),
drogue ki plonge p. 53 (ED), Otan : Tu prfres kel
morceau ? () p. 16, D2R2 : Salut Claire +, tu as kel ge ? () p.
25 (QAM)), la substitution de k c et de z s sonore
( koz p. 21, koze p. 23 (CFF)) ou de c s sourd ( tkc
p. 22 (CFF)), mais aussi la substitution de s / c ( sa p.
22 et 24, se typ p. 37 (CFF)). Des simplifications touchent la
morphologie verbale ( veu p. 21, aten p. 22, ta panse p. 22,
c p. 24 (CFF)), mais jai aussi signal la chute des mutogrammes en
finale de mot ( pa p. 21 et 24, salu p. 24 et 98, typ p. 37
(CFF), au lic p. 53 (ED)), les squelettes consonantiques ( plin p.
21, stp p. 21, SVP p. 21, bjr p. 21, jms p. 22 (CFF), slt
iannis p. 53, ds le coma p. 53 (ED), Claire + : Slt Laurent ! p.
33 (QAM)), les syllabogrammes, o les chiffres et les lettres sont
utiliss pour la valeur phontique de leurs noms ( 1 vr crouille p. 37
(CFF), pour 1 dossier (...) sur 1 nvelle drogue p. 53, mai-d p.
53 (ED), Otan : C un des meilleurs () p. 16, Claire + : Cest vrai
que jM rire () p. 19 (QAM), C la mizre ! Y a plu 1 tune ! p.
52 (BB), Kesse ten sai ? T toubib 2 la tt ou koi ??? p. 108 (BB), CT
74
1 coup four !!! p. 117 (BB), m di moi tan a 2 la chance !! p. 26

(ZC)), les rbus transfert ( 1fo p. 53, 10 rien p. 53, 5U
davance p. 53 (ED)), les tirements graphiques ( Ouiouiouioui ! p.
21 (CFF), Nooooooooon tu peu pas fer a !!!!!!!!!! , sa ira alors meme
si je suis un peu :( Alle queue la force soit avec toit Bizzzzzzzzzzz p.
137 (ZC)) et les onomatopes ( Youpi, Youpi, Youpi ! Ouba, Ouba,
Ouba ! Onk, Onk, Onk !! p. 41 (ZC)).
Ces phnomnes de rduction ncessitent le maintien de certains
lments diacritiques, et notamment les accents du e ( jt p. 21,
jf rien dmal p. 99 (CFF)), pour viter les contresens
homophoniques. En revanche, les accents non-fonctionnels sont omis
( reve p. 22 (CFF)). Les distorsions phonogrammiques ne sont pas
totales : si certains allographes disparaissent, dautres sont maintenus
(notamment les diffrentes graphies du e ), afin dviter de trop
nombreuses ambiguts. Cette crativit scripturale saccompagne dune
grande htrognit (un mme mot peut tre not par lassociation du
phontisme et de la pictographie), de lhomographie et de la variation
(qui permet de transcrire une mme unit lexicale par des graphies
diverses).
Le roman @2m1 de Lauren Myracle (ditions De La
Martinire, Paris, coll. Fiction, 2010)57 mrite un discours part car il
sagit du premier exemple de roman par tchats crit en cyberlangue:
du mardi 7 septembre 17h39 au samedi 20 novembre 10h35 trois
adolescentes, Angela (PinkAngel), Zo (SweetZozo) et Maddie
(Crazymad), racontent leur vie, dvoilent leurs sentiments (peurs,
soucis, joies, amours) dans des interventions prives synchrones
rdiges entirement en langage phontique, o sont reprsents tous
les traits remarquables de la cybercriture des adolescents, linstar des
tchats authentiques. Lillusion nest pourtant pas totale : les
interventions sont introduites par la seule citation du
pseudonyme (dans la ralit lheure est aussi prsente en dbut de
chaque alina), et chaque session dbute avec la seule indication de la
date et de lheure, spares par une virgule et au centre de la page (dans
la ralit il apparat la mention dbut de la session : suivi de la date).
Lcran est stylis par un encadr et le dessin de la touche envoi
(send) en bas de page.
Pour les analyses, jai travaill sur la traduction franaise de Sabine Boulongne parue
en 2010 aux ditions De La Martinire. Ldition originale amricaine a t publie en
2004 sous le titre Ttyl.
57
75
Conclusion
Si la crativit ludique des adolescents est dsormais atteste
dans les pratiques discursives extrascolaires du franais crit, je ne
peux pas dire que le souci premier des auteurs jeunesse soit de
reproduire ces pratiques.
La dmarche scripturale de ces auteurs rvle une volont
dlaboration contrle et fictive de lcriture lectronique et de
la parole ordinaire des jeunes, en liaison avec un souci de stylisation
littraire. Les effets lectroniques et les effets doralit ne
tmoignent pas dune relle intention de reproduire la cyberlangue
franaise, ni de transcrire loral, dans la mesure o les auteurs
privilgient un nombre limit de traits et soumettent ces marques aux
contraintes de la norme crite. Les reprsentations, en termes de
linguistique spontane , que les crivains donnent voir de lcriture
lectronique sont loin dtre fidles et il est craindre que ces auteurs
confondent les conditions dnonciation de cette dernire avec les
reprsentations de type sociolinguistique dun parler jeune ?
Cependant, ces dernires annes les publications pour
adolescents qui ont fait le choix de miser sur le virtuel et lcriture
lectronique se multiplient, et certaines affichent une relle volont de
mimtisme.
Bibliographie
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Larcier Universit, coll. Mthodes en Sciences Humaines , 1998.
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31-54.
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GRUPPIONI E., Voix et regards dadolescents dans la littrature de jeunesse
contemporaine: le cas du roman par mails, thse de lUniversit Paul Verlaine de
Metz et de lUniversit degli studi di Brescia, 2009.
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76
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Communication lectronique en situations mono et plurilingues : formes, frontires,
futurs (9-10 dcembre 2010, Le Havre), Limoges, ditions Lambert-Lucas,
2011, p. 277-291.
GRUPPIONI E., Conversations lectroniques et romans par mails : un exemple
dinterfrence gnrique , KOMUR-THILLOY G. et REACH-NGO A. (dir.), Lcrit
lpreuve des mdias du Moyen ge lre lectronique. Actes du colloque
international et interdisciplinaire Lcrit lpreuve des mdias (21-23 octobre
2010, Mulhouse), Paris, Classiques Garnier, coll. Rencontres , 2012, p. 419436.
JAUBERT A., Dialogisme et interaction pistolaire , BRES J., HAILLET P.P.,
MELLET S., NLKE H. et ROSIER L. (dir.), Dialogisme et polyphonie : approches
linguistiques. Actes du colloque de Cerisy, Bruxelles, De Boeck & Larcier-Duculot,
2005, p. 215-230.
MOURLHON-DALLIES F. et COLIN J.-Y., Des didascalies sur linternet ? , ANIS
J. (dir.), Internet, communication et langue franaise, Paris, Herms Science
Publications, 1999, p. 13-30.
PIEROZAK I., Les pratiques discursives des internautes , Le Franais Moderne,
n 1, 2000, p.109-129.
PIEROZAK I., Le franais tchat : un objet gomtrie variable ? ,
Langage & socit. crits lectroniques : changes, usages et valeurs, n 104, 2003, p.
123-144.
77
CONTRIBUIES DA ANLISE CRTICA DO GNERO

NOTCIA DE POPULARIZAO CIENTFICA PARA O
ENSINO DE LNGUA INGLESA58
__________________________________________
CONTRIBUTIONS OF CRITICAL GENRE ANALYSIS OF
SCIENCE POPULARIZATION NEWS TO ENGLISH
LANGUAGE TEACHING
Dsire Motta-Roth59
Ariane de Fatima Escobar Rossi60
RESUMO: No sculo 21, o conhecimento cientfico empodera
identidades e instituies, mas apenas uma pequena parcela da
populao tem acesso a esse poder, como demonstram os relatrios
PISA (2000, 2003, 200661) que identificam um baixo aproveitamento
escolar de adolescentes brasileiros em termos de habilidades
lingusticas e controle de conceitos de matemtica. A midiatizao
contempornea da cincia deveria ser vista como uma possibilidade
contra-hegemnica para democratizar o acesso popular ao debate sobre
cincia. Neste artigo, discutimos o gnero notcia de popularizao da
cincia e apresentamos possveis implicaes para a pedagogia de
lnguas em relao intertextualidade e modalizao, contedos
comumente subjacentes a programas de ensino de Ingls como Lngua
Estrangeira no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: anlise crtica de gnero, discurso reportado,
verbos modais
ABSTRACT: In the 21st century, scientific knowledge empowers
identities and institutions, but just a small portion of society has access
O presente trabalho foi desenvolvido no Grupo de Trabalho LABLER-Laboratrio
Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao da UFSM, dentro do Projeto de Produtividade
em Pesquisa/CNPq Anlise crtica de gneros discursivos em prticas sociais de popularizao
da cincia (Bolsa PQ n 301793/2010-7), coordenado pela primeira autora, no qual a
segunda autora atua como pesquisadora em formao.
59 Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de
Santa
Maria,
RS,
Brasil.
Email:
mottaroth@gmail.com,
Pgina:
http://coralx.ufsm.br/desireemroth/.
60 Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de
Santa Maria, RS, Brasil. Bolsista da CAPES. Especialista em Metodologias do Ensino de
Lngua Inglesa. Email: <arianerossi@yahoo.com.br>.
61 Disponvel em http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/30/19/33683964.pdf,
http://pisacountry.acer.edu.au/index.php,
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9807011e.pdf.
58
78
to this power, as PISA Reports (2000, 2003, 2006) demonstrate: low

school scores by Brazilian teenagers for linguistic competencies and
control over mathematic concepts. Contemporary midiatization of
science should be seen as a counter-hegemonic possibility to
democratize popular access to the debate about science. In this paper
we discuss the science popularization news genre and present possible
implications for language pedagogy concerning intertextuality and
modalization, contents that commonly underlie English as a Foreign
Language syllabi in Brasil.
KEY-WORDS: critical genre analysis, reported speech, modal verbs.
Introduo
Na sociedade do conhecimento do sculo XXI, as competncias
lingusticas e o conhecimento sobre conceitos cientficos se constituem
como valores que empoderam e demarcam diferentes instituies e
papeis sociais relacionados, por exemplo, mdia, universidade/escola,
e ao mundo do trabalho. Entretanto, o acesso a esses bens ainda
extremamente restrito, conforme demonstram levantamentos oficiais
internacionais como o PISA de 2006 e 2010.62 Por outro lado, apesar do
discurso da cincia limitar o acesso a poucos, h discursos com fora
centrfuga, como o da mdia, que fogem do controle estrito da academia
e so vistos como recontextualizadores do discurso da cincia no
exterior da comunidade acadmica, possibilitando assim que o
conhecimento cientfico assuma formas no interior dos discursos
populares (BEACCO et al, 2002). Um dos gneros recontextualizadores
do discurso da cincia a notcia de popularizao cientfica (PC), que
relata a realizao de uma pesquisa recente para um pblico-alvo no
especializado (MOTTA-ROTH, 2009).
A partir da perspectiva de que resultados da pesquisa podem e
devem subsidiar o ensino de lnguas, o objetivo do presente artigo
discutir resultados do projeto guarda-chuva Anlise crtica de gneros
discursivos em prticas sociais de popularizao da cincia (MOTTAROTH, 2007, 2010),63 coordenado pela primeira autora deste artigo, no
qual a segunda autora atua como pesquisadora em formao,
Fontes: http://www.oei.es/salactsi/13511.pdf,
http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/144028.html,
http://www.impa.br/opencms/pt/downloads/mct_pesquisa.pdf,
http://www.mct.gov.br/upd_blob/0214/214770.pdf.
63 Projeto de Produtividade em Pesquisa/CNPq, realizado com o apoio de Bolsas PQ n
301962/2007-3 e 301793/2010-7.
62
79
levantando algumas implicaes desses resultados para o ensino de

Ingls como Lngua Estrangeira (ILE). O projeto foi proposto para o
trinio 2007-2010 e renovado para 2011-2014, como uma pesquisa do
Grupo de Trabalho LABLER-Laboratrio Pesquisa e Ensino de
Leitura e Redao da UFSM sobre gneros discursivos de PC, com
especial ateno dada notcia jornalstica de PC. Foram analisadas 60
notcias, publicadas em ingls, entre 2004 e 2008, nos stios eletrnicos
das revistas ABC Science, BBC News Online, Nature e Scientific
American.64 Para alm dos resultados da anlise de discurso e de gnero
de PC, o projeto tambm visa a explorar implicaes desses dados para
a pedagogia de lnguas.
Adotamos a perspectiva da Anlise Crtica de Gnero
(MEURER, 2002; BHATIA, 2004, 2010; MOTTA-ROTH, 2006) que
considera as condies (o momento social e histrico) de produo,
distribuio e consumo do texto, na anlise e na interpretao das
prticas sociais constitudas discursivamente nos gneros (MOTTAROTH, 2008, p. 362). Neste artigo, primeiramente abordaremos o
conceito de gnero como um evento discursivo recorrente em uma
esfera de atividade cultural, a partir desse marco terico
interdisciplinar. Em seguida, discutiremos duas caractersticas
discursivas do processo social de PC, estabelecendo possveis
implicaes dessa discusso para o ensino de dois contedos
comumente presentes nos currculos escolares de ILE: 1) a
intertextualidade e sua relao com os contedos curriculares de ILE,
identificados com o discurso relatado (reported speech); e 2) a
modalizao, conforme realizada pelos verbos modais (modal verbs).
1. A concepo terica de lngua como gnero discursivo
Nesta seo, demarcamos o conceito de gnero, tomando por
referncia um aparato interdisciplinar. Da Sociorretrica, assumimos a
importncia, para qualquer anlise do discurso, da orientao para o
contexto por meio da percepo das relaes entre gneros e entre os
papeis institucionais constitudos no discurso. Da Lingustica
Sistmico-Funcional (LSF), tomamos a ideia de que texto e contexto
esto imbricados em uma relao metafrica. A linguagem uma
Notcias coletadas em: ABC Science (http://www.abc.net.au/science/), BBC News Online
(http://www.bbc.co.uk/news/science_and_environment/), Nature
(http://www.nature.com/news/) e Scientific American
(http://www.scientificamerican.com/).
64
80
metfora para a realidade social ( constitutiva da realidade social,

desempenha uma metafuno) assim como a realidade social uma
metfora para a linguagem (MARTIN 1992, p. 494). Na Anlise Crtica
do Discurso (ACD), buscamos a viso de que as prticas discursivas de
produo, distribuio e consumo dos textos em sociedade so
constitutivas das prticas sociais - as atividades, as identidades e as
relaes entre os sujeitos.
Com base na teoria scio-histrica de M. M. Bakhtin e de V.
Volochinov (1974/1992, p. 287), defendemos a centralidade dos
gneros discursivos no estudo da linguagem: O estudo da natureza do
enunciado e dos gneros do discurso tem uma importncia fundamental
para superar as noes simplificadas acerca da vida verbal..., noes
estas que ainda persistem em nossa cincia da linguagem .
Dessa perspectiva interdisciplinar, vemos o repertrio de
gneros discursivos como a dimenso semitica das situaes de
interao social. O encadeamento entre os gneros medeia o
funcionamento das instituies, a encenao das identidades e as
relaes sociais. A escola e as identidades e relaes pertinentes a essa
esfera de atividade social se realizam no encadeamento entre os gneros
escolares. A universidade e as identidades e relaes dessa esfera de
atividades se constituem no encadeamento entre os gneros
universitrios. Da mesma forma, o sistema judicirio e as identidades,
relaes e atividades dessa esfera existem no encadeamento entre os
gneros legais, e assim por diante.
...cada poca e cada grupo social tm seu repertrio de formas de
discurso na comunicao scio-ideolgica. A cada grupo de
formas pertencentes ao mesmo gnero, isto , a cada forma de
discurso social, corresponde um grupo de temas
(VOLOCHINOV, 1929/1995, p. 43).
De Bakhtin e Volochinov, tambm adotamos os conceitos de

intertextualidade e dialogismo, por reconhecermos: 1) que o enunciado
est repleto de ecos e lembranas de outros enunciados e que o objeto
do discurso o ponto de encontro de opinies, vises de mundo,
tendncias, teorias, etc. (BAKHTIN, 1974/1992, p. 290; 319); 2) que
todo o enunciado traz em si uma atitude responsiva ativa a enunciados
anteriores (Idem, p. 290-91) e que, portanto, No podemos determinar
nossa posio sem correlacion-la a outras posies (Idem, p. 316); e,
por fim, 3) que o estudo da lngua em uso requer um exame das formas
81
das distintas enunciaes, dos atos de fala, em ligao estreita com a

interao da qual so elementos (VOLOCHINOV, 1929/1995, p. 124).
Adotamos essa perspectiva interdisciplinar para tentar dar conta
da complexidade do conceito de gnero discursivo, que interconecta
aspectos de dimenses to variadas quanto as prticas culturais, as
instituies e as esferas de atividade social, as identidades e as relaes
sociais (normalmente identificadas na LSF como contexto) bem como o
estilo, o contedo temtico e a estrutura composicional do discurso (o
texto, nos termos da LSF).
A Sociorretrica define o gnero como evento discursivo:
maneiras tipificadas de realizar aes construdas no discurso
(MILLER, 1984). Cada gnero corresponde a 1) contextos recorrentes
em um dado sistema cultural, situaes de experincia humana com a
qual determinado registro de linguagem comumente associado
(MOTTA-ROTH; HEBERLE, 2005, p.17); e 2) enunciados/textos
relativamente estveis, em funo do uso que se faz da linguagem para
atingir certos objetivos comunicativos em uma dada situao
recorrente. A notcia de PC um gnero constitutivo da situao em
que um jornalista noticia uma nova pesquisa cientfica em uma mdia
voltada para uma audincia de no especialistas. O gnero se constitui
linguisticamente em funo do papel que a linguagem desempenha em
uma classe de acontecimentos sociais (Idem).
Um gnero, portanto, no implica somente tipos particulares de
textos, mas tambm processos de produo, distribuio e consumo de
textos (FAIRCLOUGH, 1992, p. 126). Um gnero um conjunto de
convenes (estilo, contedo temtico e estrutura composicional)
relativamente estveis que tornam possveis/so associadas a
determinados tipos de atividades sociais (Idem), como, por exemplo,
uma certido de casamento est associada mudana de estado civil ou
um artigo cientfico est associado prtica de pesquisa em uma dada
rea. Neste trabalho, exploramos a notcia de PC como um gnero
discursivo que realiza o objetivo de tornar popular, no contexto da
mdia de massa, mais especificamente da mdia jornalstica eletrnica, o
conhecimento cientfico, isto , informaes acerca da realizao, dos
resultados e das implicaes sociais de uma pesquisa cientfica recente.
Resultados de pesquisa podem explicitar as relaes entre
prtica social e linguagem como discurso, portanto devem embasar
nossa prtica pedaggica. Por isso, na seo seguinte, abordaremos
esses aspectos discursivos e contextuais do gnero notcia de PC,
apontando como resultados de anlises desse gnero podem oferecer
implicaes para o ensino de ILE. Considerando que o processo de
82
letramento sempre se d em um gnero especfico (LEMKE, 2010, p.

457) e que nos tornamos letrados em gneros variados (como o
relatrio de pesquisa cientfica ou a carta de pedido de emprego, por
exemplo), teceremos consideraes acerca do funcionamento do
princpio de intertextualidade e o sistema de modalizao em
exemplares do gnero notcia de PC em ingls.
2. Resultados de anlises crticas do gnero notcia de PC como
subsdios para o ensino de ILE
Entre a cincia e o jornalismo, dois contextos de cultura
distintos, com sistemas caractersticos de prticas, valores e crenas,
encontramos um sistema de gneros que populariza a cincia ao
recontextualizar o discurso especializado na mdia de massa,
permitindo, assim, ao leitor no especialista, vislumbrar os achados da
cincia e a conexo desses com vida em sociedade. Exemplares de
gneros de PC so publicados por jornalistas cientficos, em veculos
miditicos como revistas, jornais impressos e online, portais eletrnicos
ou redes televisivas, para relatar uma descoberta recente da cincia a
um pblico no especialista (MOTTA-ROTH, 2009; MOTTA-ROTH;
MARCUZZO, 2010).
A anlise dos processos de PC pelo grupo de trabalho
LABLER/UFSM,65 se mostrou de tal amplitude que houve a
necessidade de maior detalhamento de vrios aspectos interrelacionados
que remetem ao contexto e ao texto. Em consequncia, cada membro do
grupo analisou detalhadamente um conjunto de dados especficos por
vez, a fim de contribuir com o projeto guarda-chuva. Desse modo, a
anlise de temas como a alternncia de vozes (MARCUZZO, 2009;
SILVA, 2010), a intertextualidade (MOTTA-ROTH, 2010; SCHERER,
2010), a explicao de princpios e conceitos por aposto e glosa
(GERHARDT, 2009; 2011), a simplificao por explicao metafrica
(SANTOS, 2010) e a expresso de certeza por modalizao
(NASCIMENTO, 2011) foram estudados em diferentes subprojetos
(MOTTA-ROTH, 2009).
Embora nosso foco recaia sobre este gnero, evidentemente h outros gneros
mediadores dessa relao entre cincia e jornalismo, estudados no Grupo de Trabalho
LABLER/UFSM, como, por exemplo, a reportagem pedaggica da revista Nova Escola,
que populariza o conhecimento cientfico de Lingustica Aplicada (PINTON, 2011), ou o
programa televisivo Vida & Sade da RBS, rede televisiva associada rede Globo no Rio
Grande do Sul, que populariza representaes do conhecimento mdico acerca da sade
masculina (PINHEIRO, 2011).
65
83
Mais recentemente, temos tentado verificar as implicaes dos

resultados dessas anlises para o ensino de ILE, especialmente em
relao a alguns contedos muitas vezes trabalhados em sala de aula de
ILE e que normalmente aparecem em funcionamento no gnero de
notcia de PC em ingls. Limitaremos a presente anlise a apenas dois
desses aspectos: a intertextualidade e a modalizao verbal.
Na notcia de PC, a intertextualidade comumente demarca a
objetividade do discurso jornalstico, uma vez que o jornalista chama
outras vozes (geralmente de especialistas) para apoiar seu ponto de
vista, buscando demonstrar que sua notcia no expressa apenas um
ponto de vista pessoal. A intertextualidade se manifesta na forma de
discurso reportado direto e indireto (direct and indirect reported speech):
elementos lingusticos dos enunciados que inscrevem o discurso de
outrem ou pontos de vista alternativos em um texto, seja na forma de
citao direta, utilizando as palavras exatas do que foi dito ou escrito
por meio de aspas (discurso direto) ou a forma resumida do que foi
dito ou escrito (discurso indireto) (FAIRCLOUGH, 2003, p. 39). Nesse
sentido, a notcia de PC pode ser um gnero rico para se explorar os
discursos das diversas vozes que a constituem.
J a modalizao frequentemente se atualiza por meio dos verbos
modais (modal verbs) que sugerem maior ou menor fora assertiva dos
enunciados de um texto. A modalizao confere um grau de veracidade
ou credibilidade s nossas proposies sobre as coisas do mundo
(HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, p. 147). Perceber como os
diferentes recursos da lngua se combinam para expressar diferentes
graus de assertividade dos enunciados um passo importante na
aprendizagem da lngua estrangeira, em termos de como modalizar o
discurso, a fim de expressar as relaes sociais entre os participantes de
um evento discursivo (relaes de mais ou menos formalidade,
proximidade etc.). Dependendo do uso que fazemos dos recursos de
modalizao, estaremos fortemente comprometidos com a verdade do
que falamos e/ou escrevemos (FAIRCLOUGH, 2003, p. 165).
Esses aspectos do sistema da lngua assumem valores retricodiscursivos no gnero notcia de PC e oferecem uma rica oportunidade
de trabalho discursivo com o aluno de lngua estrangeira para o
desenvolvimento de uma percepo crtica da lngua estrangeira.
Alguns resultados das pesquisas realizadas pelo grupo demonstram
como esses elementos lingusticos aparecem em exemplares de notcias
de PC, de modo que podemos perceber como as relaes e as
identidades (metafuno interpessoal) se configuram nesse gnero, por
meio dos recursos de intertextualidade e modalizao como
exploraremos na seo a seguir.
84
2.1. Vozes mobilizadas pela intertextualidade (discurso reportado

direto e indireto)
Em toda enunciao o autor cria uma voz, tomando uma posio
e escolhendo um papel para interpretar de acordo com o pblico-alvo.
Na notcia de PC, essas escolhas do autor podem ser enriquecidas pela
adio de outras vozes para contrastar ou confirmar a posio tomada
(CALSAMIGLIA; FERRERO, 2003, p.8). Assim, as notcias de PC so
formadas por trechos extrados de uma diversidade de outros textos,
produzidos em outros contextos e que so recontextualizados por meio
de um processo de intertextualidade (MOIRAND, 2003; MOTTAROTH, 2010; SCHERER, 2010).
Os textos de PC surgem da fuso discursiva de dois campos de
atividade diferentes - o jornalstico e o cientfico - e apresentam
caractersticas dos dois (LEIBRUDER, 2000). De um lado, temos a
objetividade e formalidade da cincia e, de outro, a informalidade e
linguagem mais prxima da coloquial do jornalismo, o que torna o
texto mais acessvel para o pblico no especialista. No artigo cientfico,
por exemplo, o leitor ouve a voz da cincia por meio da citao e do
relato do discurso de cientistas. Na notcia de PC, as vozes
prevalecentes (e quase que exclusivas) so tambm a voz do
coordenador da pesquisa e de demais colegas cientistas, com insero
reduzida de outras posies enunciativas, como o governo e o pblico
em geral (MOTTA-ROTH; LOVATO, 2009).
A variedade de textos recontextualizados nas notcias do nosso
corpus evidencia um processo de intertextualidade relativo a trs
aspectos da PC: 1) papel da mdia de informar; 2) a responsabilidade do
jornalista em explicar princpios e conceitos e 3) a necessidade da
sociedade entender a relevncia da pesquisa (MOTTA-ROTH, 2009).
No nosso ponto de vista, o processo de PC compreende um ciclo de
atividades que inter-relaciona sociedade e cincia, motivado pelos trs
aspectos descritos acima. A notcia de PC estaria ento a servio desses
trs eixos ao tornar mais dinmica as relaes entre leitor e o texto
impresso, por meio de declaraes orais transpostas para a notcia
impressa pelo discurso direto e da vivificao da voz de cientistas e
tcnicos que explicam e avaliam, no mbito popular, certas questes
pertinentes a textos do mbito da cincia (SCHERER, 2010).
Podemos delinear a existncia de dois tipos de intertextualidade:
a manifesta e a constitutiva (FAIRCLOUGH, 1992, p. 118, citando
AUTHIER-REVUZ, 1982). A intertextualidade manifesta se d na
85
presena explicitamente demarcada de outros textos por meio de

expoentes lingusticos, como o discurso reportado por processos
verbais como dizer ou declarar e por enunciados entre aspas, o que pode
contribuir para mitigar ou reforar a autoridade do produtor do texto.
A intertextualidade constitutiva ou interdiscursividade em um texto
consiste no modo como um elo constitudo ou produzido por meio da
combinao de elementos de ordens do discurso diversas, como, por
exemplo, gnero, registro e estilo, sem que essa combinao esteja
abertamente sinalizada (Idem).
O discurso relatado (reported speech), direto e indireto, como
marca de intertextualidade, aparece mais intensamente na poro final
da notcia de PC e atribui objetividade e credibilidade notcia, uma vez
que traz as opinies de diferentes fontes, como a do prprio
pesquisador, dos colegas cientistas, do governo ou do pblico,
assumindo a forma de orao projetante com Processo Verbal (say, tell,
explain, agree, add) ou Mental (know, think, consider) (NASCIMENTO,
2011, p. 68). No Exemplo 1, tanto o processo Verbal (em negrito
sublinhado) quanto o Mental projetante (em negrito itlico),
acompanhados dos respectivos Dizente (do fenmeno verbal (em
negrito)) ou Experienciador (do fenmeno mental (sublinhado)), foram
tomados como expoentes lingusticos de intertextualidade
Exemplo 3 [BBC#3]
No GM crop has been found to endure so long; and critics say it shows
that genetically modified organisms cannot be contained once released. Tina
D'Hertefeldt from Lund University led the team of scientists that scoured
the small field, which had hosted the GM trial 10 years ago, looking for
"volunteers" - plants that have sprung up spontaneously from seed in the soil.
"We were surprised, very surprised," she told BBC News. "We knew that
volunteers had been detected earlier, but we thought they'd all have gone by
now." () Jeremy Sweet, a former head of the UK's National Institute of
Agricultural Botany and now an independent consultant on biotech crops,
agreed. "It's been known for some time that oilseed rape is a bit of a problem
because of the survival of its seed," he told BBC News.
O efeito de objetividade e veracidade esperado da mdia fruto

dessa pluralidade de vozes ou polifonia, cuja funo oportunizar que
as opinies de vrios atores sociais sejam representadas de acordo com
seu conhecimento sobre o tpico e sua posio dentro da comunidade
discursiva a qual pertencem (BEACCO et al, 2002, p. 284). Nas notcias
86
de PC analisadas pelo grupo de trabalho LABLER, h diferentes vozes

que tecem comentrios sobre o estudo popularizado, no entanto, elas
pertencem aos prprios pesquisadores responsveis pelo estudo ou a um
pesquisador colega.
A quase ausncia da voz do pblico nos 60 textos analisados
fruto da viso de jornalistas que o v como incapaz de comentar as
descobertas por falta de conhecimento relevante, conforme entrevista
realizada por Marcuzzo (2011, p. 158), com alguns dos jornalistas
estrangeiros, autores de notcias de PC em ingls de nosso corpus.
Marcuzzo (2011) evidencia uma representao elitista sobre cincia,
uma cultura cientfica unilateral. Para esses jornalistas, somente os
cientistas tm o que dizer sobre as pesquisas que esto sendo
produzidas e publicadas. Ao mesmo tempo, no interessa buscar a
opinio do pblico e inseri-la nas notcias de PC, pois segundo esses
jornalistas, o pblico no tem nada a dizer e ningum est interessado
em suas opinies acerca do tema.
Algumas diferenas entre notcias publicadas no Brasil e no
exterior (nos sites Cincia Hoje Online e BBC News Online) foram
observadas em nosso corpus quanto s vozes presentes nas notcias. No
corpus em portugus, as notcias produzem um efeito essencialmente
monolgico, pois pesquisador e colega tm opinies convergentes sobre
a pesquisa, a partir de uma viso dominante da cincia (MOTTA
ROTH; LOVATO, 2009). Por outro lado, as notcias em ingls
apresentam um carter menos homogneo, pois oportunizam expresso
de outros segmentos da sociedade e incluso de outras vozes no debate,
alm da voz dos cientistas. No entanto, segundo Silva (2010), essa
polifonia ilusria, uma vez que as opinies de pesquisador e colega se
manifestam em unssono para ressaltar, explicar ou indicar as
concluses da pesquisa. Por outro lado, a voz do pblico, que poderia
problematizar a relevncia da pesquisa, silenciada na maioria das
notcias analisadas.
O jornalismo cientfico evidencia um discurso tradicional, uma
vez que a opinio do pesquisador a nica a prevalecer, como se no
coubesse qualquer reao ao pblico no especialista (SILVA, 2010).
Fairclough (1995) explica a diferena entre pessoa pblica (entidades,
instituies), que tem voz de autoridade e pessoa privada (do povo), que
vista como indivduo sem ampla reputao, que pode falar apenas
sobre a experincia individual. Sendo assim, na mdia, o pblico
sempre expectador, nunca participante (Idem).
O discurso relatado empregado nas notcias de PC para garantir
a autenticidade e a legitimidade das asseres do produtor do texto
87
(BECKER; GIERING, 2010) visa objetividade do jornalismo, que

pode ser definida como a busca (ilusria, para ns) pela apreenso da
realidade por meio de um pensamento sem julgamento de valor sem a
presena da opinio pessoal do jornalista e pode ser interpretada como
um ritual estratgico de legitimao das informaes divulgadas
(NASCIMENTO, 2011, p. 29-30).
A notcia de PC, portanto, constitui-se em um gnero rico para
explorar dimenses discursivas, polticas e ideolgicas da relao entre
sociedade, jornalismo e cincia, entre poder e conhecimento, entre
pesquisa cientfica e consumo popular por meio da explorao de
intertextualidade, indicada pelo discurso reportado direto e indireto,
conforme discutiremos ao final.
2.2.
Modalizao
Outro ponto em destaque nas pesquisas sobre notcias de PC a

preocupao com a manuteno da credibilidade das notcias e a
cooptao do leitor pela modalizao (NASCIMENTO, 2011). O
recurso de modalizao tambm confere credibilidade e legitimidade s
notcias, assim como as estruturas lingusticas que sinalizam o discurso
reportado correspondente a opinies exclusivamente de atores sociais
com credibilidade cientfica, como os cientistas (MOTTA-ROTH;
MARCUZZO, 2010; LOVATO, 2010).
A modalidade diz respeito a um recurso interpessoal utilizado
para expressar significados relacionados ao julgamento do falante ou
escritor em diferentes graus e como ele expressa suas opinies,
posies, julgamentos ou pontos de vista (FUZER; CABRAL, 2010, p.
116). Os enunciados no nosso corpus apresentam um baixo grau de
autoridade e assertividade (comprometimento modal), o que abre
caminhos para a incluso de posicionamentos alternativos no debate
(NASCIMENTO, 2011). No entanto, a preponderncia de posies
enunciativas ligadas cincia constitui-se em um recurso de autoridade
e evidencia o efeito de monologismo de um intertexto monologal,
centrado na cincia (MOIRAND, 2003, p. 179): a rigor, no h uma
interao entre conscincias equipolentes ou vozes plenivalentes
(BAKHTIN, 2008, p. 4-5), que possam oferecer oposio.
BEACCO et al (2002, p. 281) veem a insegurana discursiva do
jornalista na oscilao entre informao e opinio e na insero de
fragmentos das palavras proferidas por outros, em vez de aderir sua
funo especfica de popularizar a cincia:
88
De forma a construir um contexto heteroglssico e manter uma

aparente objetividade nos textos, o jornalista, primeiramente,
capta a ateno do pblico, enunciando fatos no ttulo das
notcias ou interpelando o leitor explicitamente; e, em um
segundo momento, geralmente no lide, utiliza estratgias
discursivas de forma a no se responsabilizar pela validade das
proposies, comprometendo o pesquisador-autor do estudo
reportado (NASCIMENTO, 2011, p. 68).
Essa insegurana discursiva pode tambm ser interpretada na

perspectiva discursivo-crtica de Fairclough (1995, p. 51), como uma
oscilao entre:
- um discurso de informao, que lana mo do recurso de
autoridade ao citar o discurso tcnico dos cientistas para explicar
princpios e conceitos da pesquisa, com uma modalizao menos
categrica, semelhante quela usada no discurso cientfico ao
interpretar dados; e
- outro discurso de entretenimento, que, para cooptar o leitor,
usa uma forte assertividade e uma dinmica de conversacionalizao,
ambas comuns no discurso jornalstico da comunicao massiva.
Isso pode ser interpretado como uma oscilao entre o discurso
tcnico coletado junto s fontes cientficas (o pesquisador e colegas) e o
discurso jornalstico que oferece uma verso popular desse discurso
tcnico.
A modalizao oscilante nas notcias de PC pode ser definida
como uma insegurana discursiva entre credibilidade cientfica e foco
jornalstico; entre discurso tcnico reportado e discurso jornalstico. O
Exemplo 2 ilustra o uso frequente de uma modalizao categrica, com
alto grau de assertividade na linha de apoio (logo abaixo do ttulo da
notcia) e outra modalizao que atenua a assertividade do enunciado,
mais perto do final da notcia, quando o pesquisador comenta resultados
e aplicaes da pesquisa. Ao mesmo tempo, h uma modalidade
categrica (set to) que faz com que o texto se torne menos suscetvel a
dvidas e um baixo comprometimento modal que possibilita incluso de
posicionamentos alternativos (would potentially be), diminuindo a
responsabilidade do enunciador sobre o que dito (FAIRCLOUGH,
1995; BEACCO et al, 2002; MOIRAND, 2003; NASCIMENTO, 2011).
Exemplo 3 [Nature#5]
89
Steel toughened by pancakes [ttulo]

New treatment set to improve steel's properties at low cost. [linha de apoio]
()
Because the amount of other metals added to the alloy is low, says Morris, the
material would potentially be much less expensive than the competitive ultrahigh-strength alloys with comparable toughness.
Por ser um sistema rico, a modalizao pode ser expressa por

outras estruturas gramaticais, alm dos verbos modais. Esses elementos
acessrios no verbais da orao, como perhaps, potentially, so chamados
de Adjuntos Modais na Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2004). Na aula de lngua inglesa, desejvel que o
ensino dos verbos modais seja associado ao sistema de modalizao
como um todo, de forma que o aluno perceba como os diferentes
recursos da lngua (como operadores modais finitos e adjuntos modais)
se combinam para expressar diferentes graus de assertividade dos
enunciados e para promover ou reduzir a expanso dialgica do texto.
A partir dessa percepo rica dos enunciados, o aluno desenvolver
competncias de letramento crtico para se posicionar como mais ou
menos alinhado com as proposies dos textos.
3. Popularizao da cincia como processo social e suas
implicaes para o ensino de ILE
Ao trazer exemplares de diferentes gneros de PC (reportagem,
notcia, teledocumentrio etc.) para a sala de aula de lngua estrangeira,
o professor estar encorajando o interesse de leitores sobre cincia
contempornea, tornando-a mais acessvel aos alunos (PARKINSON;
ADENDORFF, 2004). A introduo de textos de PC no ensino pode
desafiar a viso popular de que a cincia autoritria ou difcil, uma vez
que em textos de PC as ideias devem ser vistas e desafiadas como uma
discusso aberta ao debate (Idem).
Na sociedade do conhecimento do sculo XXI (a era da cincia,
segundo Bourdieu e Wacquant, 2001, p. 5), veem-se as competncias
lingusticas e o conhecimento sobre conceitos cientficos como valores
que demarcam as instituies e os papeis sociais. A rede discursiva que
forma a cultura contempornea se caracteriza pela comodificao da
cincia e da tecnologia (FAIRCLOUGH, 1995; BEACCO et al., 2002).
Exemplos dessa comodificao so os ciclos de palestras pagas como o
Fronteiras do Pensamento, em Porto Alegre, os sofisticados aparelhos
90
eletrnicos como os iPhones e iPads, o argumento de que nvel salarial

e nvel de escolaridade formal crescem proporcionalmente.
O problema que apenas uma nfima parte da populao tem
acesso cincia, conforme demonstram os resultados dos Relatrios
PISA 200066, 200367 e 2006,68 da OECD-Organisation for Economic
Co-operation and Development (www.pisa.oecd.org). Segundo esses
relatrios, grande parte da populao brasileira de 15 anos apresenta
resultados insatisfatrios na aprendizagem de matemtica, linguagem e
outras cincias; seu conhecimento e interesse por letramento cientfico
mnimo; e sua conscincia das oportunidades que o letramento cientfico
oferece praticamente inexistente. no mbito das salas de aula de
lnguas que qualquer letramento cientfico (artstico, musical, numrico,
lingustico, fsico, qumico, biolgico etc.) pode se concretizar, e onde
possvel discutir o papel da linguagem na constituio das atuais
condies da vida social.
Podemos pensar que o acesso ao repertrio de conhecimentos
gerados pela cincia um dos principais meios de qualificao das
condies de vida em sociedade, na contemporaneidade. O acesso da
sociedade mais ampla experincia cientfica feito por meio da
publicao de uma notcia ou de uma reportagem de PC, sobre um tema
estudado pela comunidade cientfica de uma determinada rea, para um
pblico formado por no-especialistas, com diferentes graus de
interesse e formao em questes de cincia e tecnologia (MYERS,
1990, p. 145; 2003, p. 265; CERRATO, 2002, p. 1). Essa configurao
discursiva da PC, em seus diversos gneros, pode funcionar tanto para
democratizar o acesso ao conhecimento, quanto para reific-lo como
bem pertinente a segmentos especficos da sociedade. O
desenvolvimento da tecnologia e da comunicao e a conscientizao a
respeito da importncia da cincia, para distribuio do poder poltico e
melhor qualidade de vida, tm ajudado a derrubar as paredes do
mundo cientfico (CALSAMIGLIA; FERRERO, 2003, p.2). Tal avano
se d graas s prticas jornalsticas que representam a cincia e os
cientistas, os quais so chamados a contribuir para a formao da
opinio pblica.
Estudar a PC se justifica em funo da frequncia com que os
materiais didticos, aprovados no Programa Nacional do Livro
Didtico-Ensino Mdio (PNLD-EM) 201269 de lngua estrangeira,
Disponvel em http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/30/19/33683964.pdf.
Disponvel em http://pisacountry.acer.edu.au/index.php.
68 Disponvel em http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9807011E.PDF.
69 Ver mais informaes em http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-livrodidatico. Acesso em 10 jun 2011.
66
67
91
enfocam diferentes gneros de PC como objeto de anlise e de ensino da

linguagem. Partimos do pressuposto de que a pesquisa (sobre temas
como linguagem, discurso, gneros discursivos e prtica social) deve
informar qualquer proposta pedaggica de lngua estrangeira
consistente, para que essa se baseie em uma concepo da lxicogramtica integrada produo de sentido na interao social.
A coleo Prime (DIAS; JUC; FARIA, 2009), aprovada pelo
PNLD-EM, por exemplo, tem como foco o ingls para o ensino mdio,
e suas atividades tm como propsito contribuir para que os alunos
tenham oportunidade de desenvolver habilidades de leitura crtica sobre
uma diversidade de gneros discursivos escritos. Nesse contexto, a
unidade 4 do livro Prime 2 (segundo ano do ensino mdio), por
exemplo, chama ateno para o gnero notcia de PC e, em outras
unidades, para outros gneros que tambm discutem cincia.
Esse enfoque se justifica evidentemente em funo de que alunos
que seguem para a universidade devem ler textos de cunho cientfico,
portanto, um gnero discursivo como a notcia de PC porta de entrada
para que eles desenvolvam a habilidade de leitura do discurso da cincia
em ingls. As verses popularizadas do discurso da cincia tm como
caracterstica: 1) um menor uso de termos tcnicos do que em artigos
acadmicos que servem de fonte para a notcia de PC; 2) a explanao
de termos tcnicos simples, normalmente ausentes de artigos
cientficos, por meio de elaborao (aposto e glosa); e 3) o discurso
jornalstico que se caracteriza por um tom mais assertivo, menos
modalizado do que aquele adotado no discurso cientfico.
A fim de exemplificarmos a relao entre a pesquisa sobre o
gnero notcia de PC e atividades didticas em aulas de ILE,
exploramos dois contedos destacados neste artigo: a modalizao e o
discurso reportado (direto e indireto). As atividades tm como base uma
notcia de PC (BBC7), parte do corpus analisado pelo grupo, conforme
Anexo 1. As atividades so apenas o recorte de uma atividade maior
sobre o gnero notcia de PC, por isso partimos do pressuposto que o
aluno j tenha realizado as atividades de pr-leitura. Sendo assim,
apresentamos apenas os exerccios referentes modalizao e ao
discurso reportado (direto e indireto), conforme os exemplos que
seguem.
92
Para que servem operadores modais

e discurso direto e indireto?70
1.
Depois de termos realizado atividades de pr-leitura e leitura geral e intensiva,
vejamos como certos elementos de modalizao nesses textos colaboram para estabelecer
relaes entre o autor, o leitor e o texto. J sabemos que notcias de PC apresentam uma
modalizao mais categrica do que artigos acadmicos. Substitua os auxiliares ou adjuntos
modais destacados abaixo por outros que, conforme o caso, conferem um grau de maior ou
de menor certeza proposio. Em seguida, explique a diferena de sentido ao substituir
esses operadores modais.
a)
If the same effect could ( ) be achieved in humans, which also carry the gene, it is
hoped it could ( ) lead to new ways to fight obesity and diabetes.
___________________________________________________________________
b)
"It could ( ) explain why so many people struggle to lose weight, and suggests
an entirely new direction for developing medical treatments that address the current
epidemic
of
diabetes
and
obesity.
___________________________________________________________________
c)
"Maybe ( ) if you could ( ) affect this gene, even just a little bit, you might ( )
have
a
beneficial
effect
on
fat."
___________________________________________________________________
The next step will ( ) be to probe further the exact mechanisms by which the gene
exerts its control.
___________________________________________________________________
d)
A single gene can ( ) keep in check the tendency to pile on fat, scientists have
shown.
___________________________________________________________________
2.
Alm do discurso direto, h outra estratgia para apresentar a
fala de algum na notcia de PC: o discurso indireto, conforme os
exemplos abaixo.
Their work suggested that the gene acts as a high-level master switch that tells the body
whether to accumulate or burn fat.
Dr Graff said this increased the potential to manipulate its effect to treat obesity.
Dr David Haslam, clinical director of the National Obesity Forum, warned that it could take
many years to develop genetic treatments for obesity.
70
As atividades 2, 3 e 4 adaptadas de ZIEGLER (2012).
93
3. O discurso indireto a voz de algum reportada pelo jornalista

(autor da notcia). Indique os verbos que o jornalista utilizou para
construir o discurso indireto no texto.
_____________________________________________________
4. Observamos que esses verbos diferem em termos de graus de
comprometimento do jornalista com a pesquisa que est sendo
reportada, conforme explicao abaixo.
Their work suggested that the gene acts as a high-level master switch that tells
the body whether to accumulate or burn fat.
Dr David Haslam, clinical director of the National Obesity Forum, warned that
it could take many years to develop genetic treatments for obesity.
Em textos em ingls, alguns recursos lingusticos, como os verbos

acima, so usados para indicar avaliao sobre o contedo apresentado no texto,
neste caso, uma pesquisa cientfica que est sendo reportada na notcia de PC.
Em textos cientficos, a opinio pode indicar, dentre outras coisas:
- a concordncia ou discordncia do autor com o contedo (conceitos, mtodo,
resultados, concluses);
- o grau de certeza do autor em relao s afirmaes que est fazendo ou
informaes que est apresentando.
Identifique os atos de fala indicados pela voz do autor por meio dos
processos verbais (to alert, inform, question, say, suggest, warn). Que diferentes
sentidos eles produzem para o leitor? Considere, por exemplo, o verbo to suggest
em comparao a to demonstrate.
Como podemos perceber, as atividades sugeridas acima so

algumas das muitas possibilidades para explorar o gnero notcia de PC
em sala de aula, permitindo aos alunos analisar a lngua em uso e, ao
mesmo tempo, explorar contedos comumente trabalhados nas aulas de
ILE. H outras possibilidades de trabalharmos com o gnero notcia de
PC, pois, alm da modalizao e o discurso reportado, h vrios
contedos a serem explorados, como por exemplo, a estrutura retrica,
as relaes lgicas entre proposies, aposto e glosa como recursos de
elaborao da informao. O trabalho com dois gneros ao mesmo
tempo tambm pode ser um trabalho rico se quisermos comparar a
94
funo, o contedo, os papeis e relaes entre participantes em cada

gnero.
Possibilitar a leitura de textos que permitam o acesso da
sociedade cincia como uma das vrias manifestaes da cultura,
colocando-a no campo da participao popular (GERMANO, 2005) de
maneira crtica, tarefa da educao lingustica. Nesse contexto,
acreditamos que resultados de pesquisa deixam entrever possveis
implicaes pedaggicas para a sala de aula de lnguas. Com este artigo,
pretendemos contribuir com dados e insights, produzidos com as bases
tericas da Lingustica Aplicada, que informem a rea de ensino de ILE,
chamando a ateno para a relao entre linguagem e sociedade, para o
modo como prticas sociais situadas so discursivamente construdas.
Ao defendermos o conhecimento contextualizado da lxicogramtica no gnero, partimos de uma viso da linguagem que pode ser
representada como um contnuo entre o extremo da instncia imediata
de uso da linguagem a fonologia/grafologia at o extremo mais
abstrato o discurso (Figura 1).
A linguagem uma metfora para a realidade social
(desempenha uma metafuno de representar a realidade social) assim
como a realidade social uma metfora para a linguagem (MARTIN,
1992, p. 494), Os gneros discursivos enquanto processos sociais
combinam elementos lingsticos fonolgicos, morfolgicos, lexicais,
sintticos, semnticos/pragmticos, textuais e discursivos, articulados
como um todo na linguagem usada em contextos recorrentes da
experincia humana.
95
Figura 1- Representao da estratificao dos planos comunicativos (lingstico e contextual), ligeiramente

alterada de Martin (1992, p. 496) e de Hendges (2005, p. 06).
A anlise de gneros proposta aqui toma por referncia essa

planificao da linguagem, os elementos desses vrios planos que so
instanciados ao mesmo tempo numa interao. Assim, para estudar um
gnero, relevante examinar as relaes entre texto e contexto de
situao quanto ao modo como os elementos do texto se relacionam
queles do contexto, como a atividade em andamento, as relaes entre
os participantes da atividade e o papel e a organizao da linguagem
esto representadas no texto e como este diz respeito ao contexto em
que a interao social, qual ele corresponde, acontece.
Dentre a variedade de esferas de atividades sociais com seus
respectivos gneros como a arte (poemas ou letras de msicas), o
mundo da vida cotidiana (receitas culinrias ou histrias em
quadrinhos), o mundo do trabalho (cartas de pedido de emprego), a
comunicao miditica tambm tem seu funcionamento em gneros
discursivos em seu papel de popularizar o conhecimento cientfico entre
leitores no especialistas, como o gnero notcia de PC.
A recontextualizao do discurso de vrios segmentos da
sociedade pode tomar um lugar de destaque na mdia impressa ou
eletrnica, se conseguir preencher a tradicional lacuna entre a
comunidade cientfica e o pblico em geral (CALSAMIGLIA;
FERRERO, 2003, p.147). Uma viso otimista da prtica social de PC
96
no Brasil identifica-a como ao cultural libertadora (GERMANO,

2005), que pode colocar a cincia no campo da participao social ao
divulgar verses popularizadas do conhecimento cientfico. Tambm na
Europa, pesquisadores ressaltam a possibilidade da participao popular
nos debates, em torno da cincia, por meio do discurso de PC
(CALSAMIGLIA; VAN DIJK, 2004; BEACCO et al, 2002). No
entanto, as pesquisas em nosso grupo, tanto em exemplares de notcias
de PC em ingls quanto em portugus, (LOVATO, 2010) atestam uma
excluso sistemtica da voz do pblico nas verses popularizadas do
discurso da cincia.
Frente lacuna nas polticas governamentais no que se refere
socializao do conhecimento cientfico, a fim de que esse reverta em
benefcio da populao (SANTOS, 2001, p. 5), acreditamos que, ao
oferecer uma verso popularizada dos artigos cientficos, as notcias de
PC podem contribuir para dar acesso a um conhecimento antes
exclusivo de cientistas.
Consideraes finais
Neste trabalho, exploramos a inter-relao entre o ensino de
ingls como lngua estrangeira e o gnero notcia de PC. Para tanto,
demonstramos, por meio dos resultados de pesquisas, o processo de
recontextualizao posto em funcionamento por meio da
intertextualidade (direct and indirect reported speech) e pela modalizao
(modal verbs), dois dos componentes lingusticos caractersticos do
gnero notcia de PC, e que so comumente estudados nas aulas de ILE.
Tais recursos tornam possvel a transferncia de parte do contedo
ideacional do contexto da cincia para o da mdia. Definimos o processo
de PC como a recontextualizao de referentes contidos em textos
cientficos para os meios de comunicao populares, visando a conectar
a populao no especialista com o discurso da cincia (ARNT, 2010;
ARNT; SOCOLOLOSKI, 2010; MOTTA-ROTH, 2010; SOCOLOSKI;
2010).
Ao contrrio do que se pensa, a PC no busca remediar a falta de
conhecimento do pblico no especializado e sim colocar a cincia no
campo da participao popular, ao divulgar verses no especializadas
do conhecimento cientfico, assim como opinies e ideologias
(MARCUZZO, 2009, p.3). Ao explorar os discursos, textos e prticas
de PC em sala de aula, estaremos encorajando nossos alunos a dar um
primeiro passo em direo ao letramento cientfico em ingls, tanto ao
final do ensino fundamental quanto no ensino mdio (MOTTA-ROTH;
97
LOVATO, 2009, p. 235). Buscamos proporcionar subsdios relevantes,

tanto para o ensino de lnguas quanto de cincias, em relao ao modo
como os conceitos e as ligaes entre cincia e sociedade so
constitudos no discurso (Idem), com base na Anlise Crtica de Gnero.
Os resultados das pesquisas relatadas neste trabalho apontam a
existncia de uma viso cannica de cincia em sua popularizao,
pois pressupe dois discursos separados: um discurso de autoridade,
dentro das instituies cientficas, e um discurso pblico externo a elas
(MYERS, 2003, p.266). Por outro lado, esses resultados tambm nos
fazem pensar na existncia de uma rede de cultura cientfica feita das
conexes entre pontos, entre discursos, instituies, pessoas, atividades
e gneros discursivos que, em maior ou menor grau, trazem o produto
do conhecimento para mais perto de ns, levando-nos a refletir sobre o
papel e os benefcios da cincia para nossa vida e tornando-nos mais
informados para exercer nossa cidadania.
Em ltima instncia, acreditamos que o processo de PC deve ser
visto tanto como 1) uma prtica discursiva de produo, distribuio e
consumo de textos na sociedade, com o fim de tornar acessvel ao
pblico no especialista o conhecimento gerado na pesquisa cientfica;
quanto como 2) uma prtica social e cultural de popularizao de
conhecimentos em todas as reas (artstico-visuais, musicais, histricos,
matemticos, qumicos, lingusticos, qumicos, biolgicos etc.), sob uma
viso rica e plural de cincia.
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101
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102
Anexo
Gene 'controls body fat levels'

A single gene can keep in check the tendency
to pile on fat, scientists have shown.
The University of Texas team manipulated the
gene, called adipose, to alter the amount of
fat tissue laid down by fruit flies, worms and
mice.
If the same effect could be achieved in
humans, which also carry the gene, it is
hoped it could lead to new ways to fight
obesity and diabetes.
Obesity may be at least partly in
the genes
The study is published in the journal Cell
Metabolism.
Lead researcher Dr Jonathan Graff said: "From worms to mammals, this gene
controls fat formation.
"It could explain why so many people struggle to lose weight, and suggests an
entirely new direction for developing
Maybe if you could affect this
medical treatments that address the
current epidemic of diabetes and obesity. gene, even just a little bit, you might
have a beneficial effect on
"Maybe if you could affect this gene,
fat
even just a little bit, you might have a
beneficial effect on fat."
Dr Jonathan Graff
The adipose gene was discovered in fat University of Texas
fruit flies more than 50 years ago, but
scientists had not pinned down its exact role.
The Texas team used several methods to turn the gene on and off at different
stages of the animals' lives and in various parts of their bodies.
Their work suggested that the gene acts as a high-level master switch that tells
the body whether to accumulate or burn fat.
Health impact
Mice with experimentally increased adipose activity ate as much or more than
normal mice.
However, they were leaner, had diabetes-resistant fat cells, and were better able
to control insulin and blood-sugar metabolism.
103
In contrast, animals with reduced adipose activity were fatter and less healthy, and
had diabetes.
The researchers also showed that gene activity could be turned up or down, not
just on or off.
The next step will be to probe further the exact mechanisms by which the gene
exerts its control.
Dr David Haslam, clinical director of the National Obesity Forum, warned that it
could take many years to develop genetic treatments for obesity.
In the meantime, he said, the only way to tackle the problem effectively was to
encourage people to eat healthily and take exercise.
"I don't want patients coming to me saying: 'It's not what I eat, it's all in my genes',"
he said.
"Don't give my patients another excuse to be victims."
Fonte: http://news.bbc.co.uk/2/hi/health/6977423.stm
104
O GNERO DISCURSIVO RELATRIO DE ATIVIDADE

EXTERNA NO ENSINO DA EDUCAO PROFISSIONAL:
REFLEXES E ANLISES71
_____________________________________________________
THE DISCURSIVE GENRE EXTERNAL ACTIVITY IN THE
PROFESSIONAL EDUCATION:
REFLECTIONS AND ANALYSES
Fernanda Pizarro de Magalhes
(IFSul/UCPel)
RESUMO: Considerando a necessidade de redimensionar a prtica
pedaggica que vem sendo desenvolvida no ensino de lngua materna
da Educao Profissional, o presente estudo tem como objetivo
apresentar uma anlise, sob enfoque enunciativo-discursivo, do gnero
Relatrio de Atividade Externa, gnero de efetiva circulao na esfera
empresarial, rea de atuao do aluno egresso do ensino
profissionalizante. Em termos tericos, o estudo tem respaldo nos
postulados do Crculo bakhtiniano, em sua concepo de linguagem
como criao coletiva integrante de um dilogo cumulativo entre o eu
e o outro; de lngua, como lugar de interao, cujos sentidos so
produzidos por interlocutores em um dado contexto social, histrico,
ideolgico; de gnero, como enunciados recorrentes que orientam o agir
em conjunto. Em termos metodolgicos, este estudo se apoia em trs
categorias de anlise: situacional, composicional e axiolgica, as quais
representam percursos capazes de descrever e interpretar o gnero em
estudo. O corpus formado por 12 exemplares de Relatrios de
Atividade Externa, das reas de Qumica, Eletrnica e Edificaes e
tambm por entrevistas realizadas com produtores do gnero em
empresas das referidas reas. De modo geral, o trabalho vem reiterar a
postura de que a escola s adotar uma perspectiva enunciativodiscursiva quando compreender que o gnero precisa ser visto sob a
tica da esfera da atividade, espao de refrao da realidade, e a presente
pesquisa representa a concretizao de uma proposta nessa direo.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero Discursivo; Educao Profissional;
Crculo Bakhtiniano.
ABSTRACT: Considering the need to reevaluate the pedagogical
practice that is being developed in native language teaching far as
Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada Gneros discursivos da
esfera empresarial no ensino da Educao Profissional: reflexes, anlises e possibilidades
(Magalhes, 2007)
71
105
Professional Education is concerned, the present study has for

objective to analyze from a discursive perspective a genre that really
circulates in a professional context, which is the External Activity
Report. In theoretical terms, the study is supported by the views of the
Bakhtin Circle in its dialogic concept of language as a collective
creation of an integral dialogue between the cumulative I and the
interlocutor; of language, as a place of interaction whose meanings are
produced by interlocutors in a given social- historical and ideological
context; of genre, as recurring utterances that guide action as a
collective event. In methodological terms, the study considered three
levels of analysis: situational, compositional and axiological, which
represents ways of interpreting and describing the genre being studied.
The data comprehends 12 exemplariness of External Activity Report,
which circulates effectively in Chemistry, Electronic and Edifications
companies, and interviews made with genre writers/producers in such
companies. In general terms, this work confirms the idea that the
school will only adopt an enunciative discursive perspective when it
realizes that genre needs to be seen in the sphere of activity, as a
reflection of reality. The present study, as a whole, represents the
realization of a proposal in that direction.
KEYWORDS: Discursive Genre;
Circle.
Professional Education, Bakhtin
Introduo
Ainda que sejam significativas as mudanas ocorridas no modo
de vida das sociedades nos ltimos tempos, decorrentes principalmente
dos avanos tecnolgicos, a comunicao, em especial, a escrita,
continua sendo fortemente utilizada na organizao e no
estabelecimento de relaes interpessoais, representando, por vez, fator
de vantagem ou desvantagem social. Nesse sentido, professores de
Lngua Materna vm constantemente se questionando sobre o processo
de aprimoramento das habilidades lingusticas do aluno e buscando na
literatura subsdios que possam contribuir de forma eficiente para o
processo de ensino e aprendizagem de lngua materna, em sala de aula.
Dentre as propostas da atualidade, destaca-se a perspectiva de
gnero textual/discursivo, presente nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs, 1999)72, referencial da educao brasileira, a qual tem
Os PCNs, conforme literatura da rea, tm sido objeto de crticas na atualidade,
demonstrando necessidade de reviso, atualizao e maior abrangncia. Ainda que tenham
72
106
gerado um grande nmero de pesquisas e trazido inmeras

contribuies para o ensino. De acordo com a perspectiva de gnero
discursivo, filiada viso enunciativo-discursiva, base das reflexes da
presente pesquisa, a lngua no tomada como sistema ou conjunto de
regras a ser internalizada pelo indivduo, mas como atividade, como
interao, como um constante dilogo que vai adquirindo formas
relativamente estveis, nos diferentes contextos da vida em sociedade e
que no apenas reproduz ou reflete uma realidade, mas refrata e
acrescenta o novo quilo que j dado.
Como, ento, aplicar essa concepo de lngua e as noes da
advindas dessa abordagem, no ensino de Lngua Materna, em especial,
no trabalho com alunos da Educao Profissional, rea de investigao
da presente pesquisa? Dominar o cdigo escrito no torna o aluno bom
redator de textos, nem fluente leitor. H muito mais a mostrar e a
informar a ele, h muito mais a desvendar no misterioso processo da
linguagem humana, aqui, em especial, nas produes da esfera de
atividade empresarial, campo de atuao do aluno egresso da Educao
Profissional.
Aspectos Tericos
Dentre as diversas perspectivas para o estudo dos gneros
encontrados na literatura da rea, tomou-se como teoria nuclear para
sustentao das reflexes levantadas a proposta de Bakhtin, com sua
concepo dialgica de linguagem. O motivo que levou escolha de tal
abordagem, em detrimento de outras, se deve principalmente
compreenso de gnero a partir de uma concepo de lngua/linguagem
de carter social, histrico e ideolgico, em que gnero no pode ser
dissociado de noes como interao verbal, dialogismo, atividade
humana, esfera de atividade, discurso, enunciado. Assim, o que
efetivamente constitui um gnero, nessa perspectiva, a sua ligao
com uma situao social de interao, a construo do projeto
enunciativo do locutor, a relao entre locutor e interlocutor e no as
suas propriedades formais, o que, nas demais abordagens, parece estar
recebendo maior nfase.
sido publicados os PCNs +, em 2002, esse material representa orientaes educacionais

complementares aos PCNs, servindo apenas de material de apoio no desenvolvimento das
competncias.
107
A concepo de lngua e linguagem

Para o Crculo, a linguagem permeia toda a vida social e exerce
um papel central na formao sociopoltica e nos sistemas ideolgicos.
Em Marxismo e Filosofia da Linguagem, encontra-se boa parte das
reflexes sobre a teoria da linguagem e do dialogismo, ficando evidente
que a nfase recai na complexidade das manifestaes da linguagem em
situaes sociais concretas e no na langue (Saussure), sistema abstrato,
com suas caractersticas formais passveis de serem repetidas. A
proposta de Bakhtin/Volochnov romper com o dualismo
lingustico/social e instaurar um olhar para a tenso
verbal/social/ideolgico, pondo em evidncia a noo de interao
verbal.
A noo de interao a base do arcabouo terico da teoria de
Bakhtin. A funo da linguagem no s de expresso do pensamento
ou de instrumento de comunicao, mas tambm de interao. A
respeito disso, afirmam os autores
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um
sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao
monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico da sua
produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal,
realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao
verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua...
(BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006, p. 123)
Nessa tica, chama-se enunciao o produto da interao de dois

indivduos socialmente organizados. A palavra dirige-se a um
interlocutor real e se orienta em funo dele. A palavra comporta duas
faces: procede de algum e se dirige para algum. Ela a ponte que liga
locutor e interlocutor, ela serve de expresso a um em relao ao outro
e em relao coletividade. A palavra uma espcie de ponte lanada
entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa extremidade, na
outra, se apoia sobre meu interlocutor. A palavra o territrio comum
do locutor e do interlocutor (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006, p.
113).
Bakhtin concebe a linguagem como uma criao coletiva
integrante de um dilogo cumulativo entre o eu e o outro, entre
muitos eus e muitos outros. Assim, a noo de dialogismo a que
melhor resume e sustenta a teoria bakhtiniana, constituindo-se em um
princpio, uma propriedade polivalente que se instaura a partir da
108
constante comunicao com o outro, ... , configurando, com isso, um

princpio da inconclusibilidade, da preservao da heterogeneidade, da
diferena, da alteridade. Dessa forma, a concepo de linguagem
configura-se como uma recusa a qualquer forma fechada de tratar as
questes da lngua, pois sendo o dialogismo constitutivo, a interao
com o outro um pressuposto. (DI FANTI, 2003, p.97)
O enunciado
Segundo Bakhtin, a lngua efetua-se em forma de enunciados, os
quais no esto situados no nvel do sistema lingustico, mas no nvel
das relaes de sentido, ou seja, no nvel do discurso. O enunciado a
unidade concreta e real da comunicao discursiva, dado que o discurso
s pode existir na forma de enunciados concretos e singulares,
pertencentes aos sujeitos discursivos de uma ou outra esfera da
atividade humana. Cada enunciado sempre novo e irrepetvel,
representando um novo acontecimento, uma nova postura ativa do
falante dentro de uma ou outra esfera de objetos e sentidos. E, ao
mesmo tempo em que um elemento inalienvel e singular, representa
apenas um elo na imensa cadeia discursiva, porque no o primeiro
nem o ltimo dessa rede: ao mesmo tempo em que responde a
enunciados anteriores, tambm antecipa outros que o seguem nessa
cadeia. Cada enunciado um elo na corrente complexamente
organizada de outros enunciados (BAKHTIN, 2003, p.272). Assim
sendo, se por um lado os enunciados representam unidades concretas e
nicas da comunicao discursiva, por outro, no podem deixar de se
tocar nessa cadeia, pois esto vinculados uns aos outros, por relaes
dialgicas e de sentido.
Todo enunciado necessita de uma lngua que o realiza, mas,
como um todo de sentido, o enunciado no se limita a essa dimenso
lingustica; h outros aspectos constitutivos do enunciado,
indispensveis a sua compreenso, os quais esto relacionados a sua
dimenso extraverbal e social.linguagem
O gnero discursivo
Para Bakhtin, a lngua efetua-se em forma de enunciados, os
quais so sempre nicos e concretos e refletem as caractersticas de um
campo discursivo. Esses enunciados, embora sejam particulares e
individuais, possuem formas tpicas que estruturam a totalidade
109
discursiva e orientam a construo e a compreenso do enunciado. Nas

palavras de Bakhtin, ...cada enunciado particular individual, mas cada
campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis
de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso.
(BAKHTIN, 2003, p. 262).
Os gneros discursivos, segundo o autor, so adquiridos quase
da mesma forma que adquirida a lngua materna, ou seja, atravs de
enunciaes concretas que so ouvidas e reproduzidas na comunicao
discursiva. Assimilam-se as formas da lngua somente nas formas das
enunciaes e justamente com essas formas. Tanto as formas da lngua
como as formas tpicas dos enunciados, isto , os gneros do discurso,
chegam conscincia em conjunto. Aprender a falar significa aprender
a construir enunciados e constru-los em determinada forma genrica.
Segundo Bakhtin (2003),
Esses gneros do discurso nos so dados quase da mesma
maneira que nos dada a lngua materna, a qual dominamos
livremente at comearmos o estudo terico da gramtica. A
lngua materna sua composio vocabular e sua estrutura
gramatical no chega ao nosso conhecimento a partir de
dicionrios e gramticas mas de enunciaes concretas que ns
mesmos ouvimos e ns mesmos reproduzimos na comunicao
discursiva viva com as pessoas que nos rodeiam... As formas da
lngua e as formas tpicas dos enunciados, isto , os gneros do
discurso, chegam nossa experincia e nossa conscincia em
conjunto e estreitamente vinculadas. (BAKHTIN, 2003, p.283)
Outra caracterstica da vida dos gneros relaciona-se a sua

constante renovao, ou seja, o seu movimento entre o novo e o velho,
entre a unidade e a continuidade, entre o dado e o criado. Ao mesmo
tempo em que para o falante o gnero se constitui como fora
reguladora para a construo e acabamento do enunciado e, para o
interlocutor, como horizonte de expectativa, o gnero tambm se
renova a cada nova situao de enunciao.
Os gneros do discurso e os enunciados, na teoria bakhtiniana,
tm um papel importante na vida da sociedade e da lngua. O
enunciado, o gnero e a lngua representam os diferentes meios de
interao sociodiscursiva. As formas da lngua, no entanto, por serem
mais cristalizadas, no so capazes de refletir de forma imediata e
flexvel as transformaes da vida social; as formas genricas do
enunciado, por seu papel e lugar no conjunto da vida socioideolgica,
que expressam de modo mais sensvel, imediato e flexvel todas essas
110
mudanas. So as formas do enunciado, e no as formas da lngua, que

tm o papel mais importante na conscincia e na compreenso da
realidade. Nesse sentido, os gneros acumulam formas de conceber e de
julgar o mundo, pois so eles que respondem s condies especficas de
uma dada esfera.
A esfera
A noo de esfera da comunicao discursiva compreendida
nesta perspectiva como um nvel especfico de coeres que, sem
desconsiderar a influncia da instncia socioeconmica, constitui as
produes ideolgicas, segundo a lgica particular de cada campo. Nas
palavras do autor,
Cada campo de criatividade ideolgica tem seu prprio modo de
orientao para a realidade e refrata a realidade a sua prpria
maneira. Cada campo dispe de sua prpria funo no conjunto
da vida social. seu carter semitico que coloca todos os
fenmenos ideolgicos sob a mesma definio geral.
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006, p. 33)
Para Bakhtin, na interao verbal que a lngua, os signos

ideolgicos, a intersubjetividade se materializam e nela tambm que
se articulam os fatores externos e internos esfera. Ao tratar da
interao verbal, na obra Marxismo e filosofia da linguagem, o Crculo
apresenta uma distino entre a ideologia do cotidiano e os sistemas ou
esferas ideolgicas constitudas. A ideologia do cotidiano relaciona-se
palavra interior e exterior desordenada e no fixada num sistema, que
acompanha cada um dos nossos atos ou gestos e cada um dos nossos
estados de conscincia (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006, p. 123). J
os sistemas ou esferas ideolgicas constitudas dizem respeito aos
domnios que possuem seu prprio material ideolgico, com signos e
smbolos que lhe so especficos e que no so aplicveis a outros
domnios. Constitudos da moral social, da cincia, da arte, da religio,
cristalizam-se a partir da ideologia do cotidiano, exercem por sua vez
sobre esta, em retorno, uma forte influncia e do assim normalmente o
tom a essa ideologia (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006, p. 123). Para
Bakhtin e o Crculo, ambos sistemas esto em relao dialtica. Sobre
tal tema, lembra-se das palavras de Miotello (2008), ao dizer que: De
um lado, a ideologia oficial, como estrutura ou contedo, relativamente
estvel; de outro, a ideologia do cotidiano, como acontecimento
111
relativamente instvel; e ambas formando o contexto ideolgico

completo e nico, em relao recproca, sem perder de vista o processo
global de produo e reproduo social. (MIOTELLO, 2008, p.169)
Bakhtin critica a forma pobre e superficial com que os linguistas
costumam classificar os estilos da lngua, infringindo o requisito lgico
principal de uma classificao, a sua unidade de fundamento. Para ele,
essa dificuldade resultado direto da incompreenso da natureza de
gnero, dos estilos de linguagem e da ausncia de uma classificao bem
pensada dos gneros discursivos por campos de atividade (BAKHTIN,
2003, p. 267). Assim, o autor, a partir de sua concepo scio-histrica
de gnero, prope as diferentes esferas sociais como um princpio de
organizao dos gneros do discurso. Essa proposta de organizao,
embasada no princpio das esferas sociais, trabalha com a noo de
gnero concreto, histrico, considerando inclusive a impossibilidade de
uma classificao exaustiva, em decorrncia da variedade de atividades
humanas e, consequentemente, dos gneros discursivos.
Em resumo, a esfera representa um espao social capaz de
traduzir, refratar as demandas externas, em razo da relao entre os
agentes, as instituies e as obras de um determinado campo de
produo cultural. Constitui-se em importante fator para se pensar as
especificidades das produes ideolgicas de um determinado campo de
comunicao discursiva, tornando-se indispensvel para o estudo e a
classificao dos gneros discursivos. A noo de esfera assume, na
presente pesquisa, papel fundamental, j que permite uma compreenso
mais ampla da produo ideolgica do campo em estudo: o empresarial,
e representa o princpio de organizao dos gneros discursivos, que a
circulam.
Aspectos Metodolgicos
A fim de atingir o objetivo deste estudo, ou seja, compreender,
descrever, interpretar gnero de circulao significativa na esfera
empresarial Relatrio de Atividade Externa sob a perspectiva
enunciativo-discursiva,
foram
realizadas
entrevistas
com
produtores/redatores de relatrio, em empresas das reas de Qumica,
Edificaes e Eletrnica, coletados 12 exemplares do gnero e
formuladas trs categorias de anlise.
Quanto entrevista, optou-se pela modalidade semi-estruturada,
a partir da qual foram lanadas duas perguntas norteadoras: Fale sobre
a produo de relatrios na empresa e Fale especificadamente sobre o
112
Relatrio de Atividade Externa. Aspectos referentes finalidade da

pesquisa, interlocuo, importncia, circulao, suporte, tipos,
periodicidade e linguagem quando no contemplados pela voz dos
entrevistados, eram, ento, questionados diretamente.
O gnero Relatrio de Atividade Externa diz respeito
atividade de produo escrita, efetuada por profissionais ocupantes de
diferentes funes na empresa, que tem o objetivo de relatar uma
atividade desenvolvida fora da companhia, incluindo participao em
congressos, cursos, seminrios, treinamentos e mesmo visitas tcnicas a
outras empresas do setor. O material coletado compe-se
especificamente por produes assim designadas: Relatrio de Viagem,
Relatrio de Treinamento, Relatrio de Visita Tcnica.
A formulao das trs instncias de anlise: Situacional,
Composicional e Axiolgica visou principalmente criao de um
percurso metodolgico que contemplasse a perspectiva socioenunciativa
de linguagem, em especial a dimenso verbal e extraverbal do
enunciado.
A instncia Situacional, por sua vez, procurou evidenciar as
condies de produo e de recepo dos gneros em estudo, as quais
orientam a ao de linguagem, ou melhor, o conjunto de parmetros
contextuais, que representam informaes importantes e influenciam na
produo do Relatrio de Atividade Externa. O quadro abaixo
apresenta, de forma resumida e objetiva, as categorias de anlise desta
instncia, evidenciando questionamentos que deveriam ser respondidos
a partir de observao, anlise dos textos e, principalmente, a partir das
entrevistas com funcionrios das empresas.
INSTNCIA SITUACIONAL
CATEGORIAS DE ANLISE:
Finalidade comunicativa- Que circunstncias motivam a produo do gnero
na empresa? Que objetivo ou objetivos pretende alcanar?
Contedo temtico De que assunto ou tema trata o gnero? Que
conhecimentos so necessrios e envolvem a situao de interao?
Espao/Meio de produo Onde o texto produzido? Que
setor/departamento da empresa envia e qual o recebe? Onde circula e quem
tem acesso? Em que suporte veiculado?
Momento de produo Quando produzido? Qual a durao e a
periodicidade de produo?
Locutor Quem produz? Qual a sua funo na empresa? Que papel social
ocupa na interao? Como se constituem suas relaes de poder?
113
Interlocutor Quem recebe? Qual a sua funo na empresa? Que papel social
ocupa na interao? Como se constituem suas relaes de poder?
Quadro 1 - Categorias de anlise da Instncia Situacional
A instncia Composicional buscou caracterizar os aspectos

lingusticos e organizacionais do gnero. Props-se a evidenciar o
quanto a composio dos enunciados, em especial aspectos relacionados
ao estilo e estrutura composicional, so reveladores das
especificidades da esfera. a materialidade textual, em termos de
recorrncia, que vai revelar padres comunicacionais e permitir avanar
na compreenso do funcionamento do gnero em estudo.
O quadro abaixo resume, de forma clara, a proposta dessa instncia de
anlise.
INSTNCIA COMPOSICIONAL
Descrio dos padres de organizao textual Qual a funo
desempenhada pelas pores textuais? Quais movimentos e passos so
obrigatrios, opcionais, recursivos ou ordenados do gnero em anlise?
Descrio das regularidades lexicais, gramaticais e textuais do gnero
Que aspectos lexicais, sintticos, semnticos, estilsticos, coesivos, textuais
(narrativos, descritivos, argumentativos, injuntivos...) so recorrentes no
gnero em anlise? E que significao essas escolhas assumem em decorrncia
das especificidades da esfera a que pertencem?
Quadro 2- Categorias de anlise da Instncia Composicional
Na instncia Axiolgica, o que se pretendeu foi adentrar no

contexto de valorao da esfera, em sua dimenso social, e trazer tona
as variantes apreciativas coercitivas e ideolgicas do espao enunciativo
em que produzido o gnero Relatrio de Atividade Externa. Decifrar
essa senha conhecida apenas por aqueles que pertencem ao mesmo
campo social e/ou evidenciar as avaliaes prprias de um determinado
grupo social, no caso, sujeitos integrantes e representantes da esfera
empresarial, eis a essncia dessa instncia, como se pode ver no quadro
que segue, mostrando as categorias de anlise dessa instncia.
114
INSTNCIA AXIOLGICA
Representaes da esfera Como o gnero Relatrio de Atividade Externa
representa a realidade a que est vinculado? Quais aspectos so condicionados
pelas especificidades da esfera empresarial? Que valores e ideologias subjazem
materialidade lingustica?
Relaes e papis sociais Que tipo de relao social o gnero relatrio
reflete ou estabelece? Quais papis sociais e identidades esto envolvidos nessas
produes? Como o gnero em anlise contribui para a reproduo, manuteno
ou mudana de certas prticas sociais na esfera empresarial?
Quadro 3- Categorias de anlise da Instncia Axiolgica
Apesar de as trs instncias Situacional, Composicional,

Axiolgica serem descritas separadamente, elas se complementam no
decorrer das anlises, estando em constante articulao. Cabe ainda
dizer que a construo dessas trs instncias de anlise, em sua
essncia, nada mais representa do que a tentativa de contemplar a
perspectiva de linguagem em seus elementos constitutivos: o social, o
verbal e o ideolgico, viso base da perspectiva enunciativo-discursiva
de Bakhtin.
Anlise e Discusso dos Resultados

Instncia Situacional
Segundo a ABNT, o relatrio um documento no qual se expe
minuciosamente o desenvolvimento de um ato ou de uma incumbncia,
o desempenho de uma comisso, o andamento de uma investigao, a
evoluo de um empreendimento comercial, industrial ou financeiro,
etc. (ABNT P-TB-49/67). No entanto, o contato com as empresas e as
entrevistas concedidas revelou que esse conceito limitado e restrito e
no d conta da dimenso do que representa efetivamente o relatrio,
na empresa. A finalidade comunicativa do relatrio no consiste apenas
em expor ou descrever uma atividade, tal produo traz consigo outras
intenes comunicativas. A partir da fala dos entrevistados foi possvel
115
depreender outros propsitos comunicativos 73, dentre os quais se

destacam:
1)
Registrar/documentar uma experincia como forma
organizar um acervo de informaes e manter o pessoal informado;
de
PR174: a empresa s se movimenta por causa de relatrio, a

gente no consegue verbalizar tudo que faz, no temos nem
tempo de nos comunicar com todo mundo, no teramos tempo
de estar fazendo reunio e falando, falando... Acho que tudo,
tudo funciona a base de relatrio, at para ter uma coisa oficial,
... tu crias um acervo de informaes tambm, para aquelas
pessoas, que entrarem na empresa, no repetirem os mesmos
erros, no fazerem as mesmas pesquisas ou at continuarem
aquilo que estava positivo...
2) Fiscalizar/avaliar atividades com intuito de deliberar

afins e dar continuidade ao processo;
atividades
PR2: Aqueles [relatrios] que eu fao pra a empresa X... eu fao

uma vistoria tcnica da obra. A X tem um setor l que de
liberao de dinheiro, onde eles fazem ento uma medio, a
medio para ver se aquilo que a construtora se comprometeu
a executar no sentido quantitativo foi executado.... Ento ali
aparecem coisas que foram feitas, ento eu tenho uma lista de
verificao, onde tem todos aqueles itens que eu mandei pra ti...
3)
Orientar tomadas de deciso;

PR1: Decises gerenciais so tomadas baseadas nos dados
descritos nos relatrios. Portanto, a relevncia dos relatrios na
empresa pode ser definida como um registro de dados e fatos,
que enfatizam o passado, o presente ou at mesmo as tendncias
para o futuro. Eu acho que fundamental, porque baseado nele
[ relatrio] tu tem dados, tu tem informaes, e tu vai poder
A noo de propsito comunicativo, apesar de sofrer modificaes ao longo da teoria,

aspecto significativo na perspectiva de Swales (1990), e embasa o modelo de anlise do
autor, denominado CARS (Create a Research Space), o qual procura explicitar os
movimentos retricos que compem o gnero.
74 As formas PR1, PR2 e PR3 remetem s entrevistas realizadas com Produtores de
Relatrio das empresas da rea de Qumica, Edificaes e Eletrnica, respectivamente.
73
116
fazer as tomadas de decises. Se tu no tem informaes tu vai

decidir em cima de qu?
No que tange segunda categoria, referente a temas ou assuntos

tratados de forma recorrente no gnero, foi possvel verificar que cada
rea tem suas especificidades temticas, as quais, por questo de
objetividade, no cabem serem aqui citadas, j que remetem a situaes
particulares, abrangendo conhecimentos especficos. possvel, no
entanto, fazer algumas generalizaes, relacionadas principalmente
quilo de que normalmente tratam os relatrios. A anlise dos
exemplares de Relatrios de Atividade Externa revelou que
ferquentemente emergem, nesse gnero, assuntos relacionados a:
conhecimentos e/ou tcnicas adquiridos, apresentaes de
trabalhos/experimentos, contatos estabelecidos, acordos firmados,
avaliaes/vistorias executadas, entre outros. Nos excertos seguintes,
possvel verificar, a partir dos objetivos levantados nos exemplares de
relatrios, os assuntos/temas de que tratam essas produes.
RAE275 - O objetivo da viagem foi representar o Brasil no
International Workshop: Enhancing Metal in Emerging
Markets, realizado em ...
RA1 - O presente relatrio tem como objetivo evidenciar a
participao da empresa X no evento Y evento que permitiu
estabelecer o networking, abrindo perspectivas
importantes de estar em contato direto e efetivo com o que
h de mais avanado no mundo, em termos de avanos
tecnolgicos de pesquisa e de desenvolvimento...
No que diz respeito terceira categoria, espao de circulao do

relatrio, foi possvel verificar que diferentes instncias da empresa
produzem e recebem relatrios, j que significar e registrar atividades
desenvolvidas uma prtica geral da empresa. Normalmente, os
relatrios produzidos por um determinado setor so enviados ao
superior imediato e circulam dentro desse mesmo setor, podendo,
dependendo da circunstncia e relevncia, serem dirigidos a instncias
mais altas. De acordo com os entrevistados, a maior parte dos
relatrios, em especial os de Atividade Externa, so veiculados
eletronicamente, via intranet, tendo acesso a ele, pelo menos num
RA1, RA2 e RA3 remetem aos Relatrios de Atividade Externa de empresa da rea de
Eletrnica, Edificaes e Qumica, respectivamente.
75
117
primeiro momento, apenas o superior imediato. O depoimento abaixo

reitera tal posio.
PR1: [Sobre quem faz relatrio na empresa]. A direo faz
relatrios, as gerncias fazem relatrios, os responsveis fazem
relatrios, as pessoas diretamente envolvidas no processo fazem
relatrios. Porque, por exemplo, quando tiver uma falha,
qualquer um pode registrar essa falha especifica, tem formulrio
especfico, todos so treinados, orientados a como devem
preencher[sobre quem tem acesso aos relatrios] claro, daqui a
pouco a pessoa est preenchendo e tem algum colega do lado e
que ela pode estar vendo o que ela preencheu, mas no que seja
funo do colega ver, na verdade, mais a nvel gerencial e de
responsveis mesmo.
Em relao categoria Momento de produo, foi possvel

constatar que esse aspecto varia de acordo com o tipo de relatrio a ser
produzido. H relatrios que so considerados de rotina e seguem datas
e prazos definidos, como ocorre no caso de vistorias tcnicas, ou de
avaliao de pessoal. Outros, porm, como no caso dos Relatrios de
Atividade Externa, no apresentam periodicidade definida. Segundo os
entrevistados, esses relatrios so produzidos de acordo com a
necessidade e o interesse da empresa, apresentando grande
variabilidade.
PR1: , esse da [relatrio de viagem/treinamento/ visita
tcnica] a gente poderia considerar, talvez, a cada 2 meses
digamos. No tem uma periodicidade porque quando
acontece...
No que tange categoria locutor/interlocutor, possvel afirmar

que a produo e a recepo desse gnero est presente nos diversos
setores da empresa, envolvendo pessoal de diferentes posies, cargos
ou funes. , na grande maioria das vezes, emitido a algum de uma
instncia superior, seguindo, portanto, uma hierarquia determinada pela
empresa. Nesse sentido, h sempre, entre ambos, locutor e interlocutor,
uma relao distinta de poder. Ao locutor cabe o papel de prestador de
contas, de algum incumbido de determinada tarefa pela qual deve
responder; ao interlocutor cabe o papel de avaliador, de algum que vai
julgar a experincia e conceder ou no relevncia a ela. Na tentativa de
atingir seus objetivos, o locutor utiliza uma srie de recursos e
118
mecanismos lingusticos, estilsticos e pragmticos de forma a ir ao

encontro daquilo que esperado por seu interlocutor. Dentre os
aspectos mencionados pelos entrevistados, algumas marcas referentes
relao estabelecida entre locutor e interlocutor do relatrio merecem
destaque: utilizao de linguagem formal, respeitosa, e com correo,
uso de expresses de polidez, preferncia pelo uso de terceira pessoa (a
empresa/ o grupo) ou pelo uso de primeira pessoa do plural (ns);
pressuposto de que o interlocutor tenha conhecimento de informaes
tcnicas; meno conduta de disponibilidade para possveis
esclarecimentos. O excerto que segue reitera essa afirmao:
PR1: Tem que ter clareza, n? Tem que ter, como se diz, uma
certa hierarquia n, na forma de apresentar os dados, no vai
falar de forma vulgar, numa linguagem popular, tu utiliza uma
linguagem tcnica, mais formal... Existe um formalismo, acho
que no tem como fugir disso. Nunca uso a primeira pessoa. O
ns se usa, fomos a tal objetivo, participamos de tal reunio,
sempre na forma, no no singular. E de forma respeitosa ao
superior n, prezado senhor, chefe, atenciosamente,
cordialmente, coloco-me a disposio para esclarecimento,
sempre tem uma finalizao e uma proposio em aberto para
que a gente possa se manifestar em outro momento.
Permitir ao aluno ter a conscincia de que, em uma empresa, o

relatrio no tem apenas a finalidade de descrever uma atividade, mas,
alm disso, a de orientar tomadas de deciso importantes dentro de um
empreendimento, a de manter seus funcionrios bem informados, a de
organizar seu acervo histrico, a de fiscalizar e controlar atividades
dentro de um processo mais complexo , sem dvida, fazer com que o
futuro profissional amplie sua viso de atuao e, em consequncia,
assuma um outro papel diante de sua produo escrita - um papel no
apenas de contador ou narrador de um feito, mas de algum que
significa, reflete e se posiciona diante de um fazer. Com essa postura,
sua conduta no se limitar apenas a descrever de forma pormenorizada
os detalhes da atividade, mas a de utilizar mecanismos capazes de
persuadir seu destinatrio e atingir seus objetivos. Conceder
informaes referentes a quem, como, quando, onde e por quem o relatrio
normalmente produzido na empresa permitir ao futuro profissional
construir parmetros que podem exercer uma influncia sobre a forma
como um texto organizado (BRONCKART, 2003, p. 93), ou ainda,
119
perceber o gnero como ferramenta semitica76 (SCHNEUWLY, 1994,

p.160), capaz de permitir ao indivduo realizar aes de linguagem nas
atividades sociais de linguagem.
Instncia Composicional
Evidenciar a Estrutura Potencial do Gnero (EPG), denominada
descrio dos padres de organizao textual, representa trazer tona
elementos estruturais de uma atividade, os quais esto todos engajados
para a realizao e finalizao de uma atividade mais ampla. Em termos
pedaggicos, acredita-se que esse exerccio de anlise contribui
significativamente para orientar a seleo e a organizao de padres de
uso da linguagem em esfera especfica de atividade, neste caso, a esfera
empresarial, da qual os alunos futuramente faro parte.
Optou-se pelos termos movimentos para referir-se atividade retrica
mais ampla e abrangente do gnero e pelo termo passos para referir-se a
atividades de carter mais especfico dentro de cada movimento. Cada
um deles caracterizado como sendo ou obrigatrio - aquele que est
presente em todos os exemplares -, ou opcional - aquele que pode estar
presente ou no no texto. Alm disso, pode apresentar carter de
recursividade, no sentido de ocorrer mais de uma vez no texto e de
ordenao fixa/varivel, remetendo posio ou lugar no qual emerge
no texto.
Schneuwly, linguista genebriano, desenvolve, assim como Bronckart (2003), estudos

sob a perspectiva do ISD. O autor de base vygostskiana afirma que a atividade humana
tripolar, envolvendo um sujeito que age sobre objetos e situaes, utilizando objetos
especficos, socialmente elaborados, que so ferramentas para a ao. O autor considera
que os gneros se constituem verdadeiras ferramentas semiticas complexas que
permitem que realizemos aes de linguagem, participando das atividades sociais da
linguagem: Visivelmente h um sujeito, o falante enunciador, que age linguageiramente
(falar/escrever) em uma situao definida por uma srie de parmetros com a ajuda de
uma ferramenta que aqui o gnero, uma ferramenta semitica complexa
(SCHNEUWLY, 1994, p. 160)
76
120
O quadro seguinte apresenta a Descrio dos Padres de

Organizao Textual do Gnero Relatrio de Atividade Externa.
Descrio dos padres de organizao textual do

gnero Relatrio de Atividade Externa
Movimento 1: SITUAR O EVENTO OU A ATIVIDADE (viagem,
treinamento, visita tcnica)
Passo 1: Informar a finalidade do texto
Passo 2: Mencionar a data e o local da atividade realizada
Passo 3: Informar o objetivo da atividade
Passo 4: Fazer meno a patrocnio ou vnculo a projeto
Passo 5: Citar nomes de participantes/ pessoas envolvidas da empresa
Passo 6: Enfatizar relevncia do evento, do local, e/ou de pessoas presentes
Movimento 2: DESCREVER AES REALIZADAS DE FORMA

ORDENADA
Pass
Passo 7: Explicitar a ordenao/organizao do relato

Passo 8: Caracterizar locais visitados/temas proferidos/ nome de palestrantes ou
responsveis
Passo 9: Selecionar e descrever conhecimentos/ tcnicas adquiridos de forma
fundamentada
Passo 10: Exaltar aspectos inovadores
Passo 11: Fazer referncia a esclarecimentos realizados
Movimento 3: AVALIAR O EVENTO OU A ATIVIDADE

Passo 12: Retomar objetivo e informaes importantes da atividade
Passo 13: Recomendar, desaconselhar a implementao na empresa dos conhecimentos,
mtodos ou tcnicas adquiridos no evento, apresentando justificativas
Passo 14: Sugerir encaminhamentos efetivos a serem tomados pela empresa aps a
realizao da atividade
Passo 15: Fazer agradecimentos
Passo 16: Disponibilizar material
Quadro 4 - Descrio dos Padres de Organizao Textual do gnero Relatrio de
Atividade Externa
121
A seguir apresenta-se um exemplo retirado do corpus da pesquisa

como forma de materializar os padres textuais movimentos e passos
sistematizados para o gnero em questo77.
Movimento 1: SITUAR A ATIVIDADE
Passo 1: Informar a
finalidade do texto
Passo 2: Mencionar a
data e o local da
atividade realizada
Passo 3: Informar o
objetivo da atividade
Passo 4: Fazer meno
a patrocnio ou vnculo
a projeto
PA
Passo 5: Citar
nomes
de
participantes/ pessoas
envolvidas da empresa
Passo
6:Enfatizar
relevncia do evento,
do local, e/ou de
pessoas presentes
O presente relatrio tem por objetivo apresentar os

resultados da misso tcnica Alemanha realizada
pelos tcnicos da Empresa X,
Fulano, coordenador da rea x e Sicrano,
coordenador da rea Y, no perodo de 29 de abril a
05 de maio de 2000.
A referida misso foi viabilizada pelo projeto X,
tendo como ponto principal a participao na Feira
Y na cidade de Colnia que o maior encontro de
expositores de equipamentos indstria... reunindo
os maiores fabricantes...
A Misso Tcnica foi composta por 7 integrantes X,
Y, Z...
Movimento 2: DESCREVER AES REALIZADAS

DE FORMA ORDENADA
Passo 7- Explicitar a
ordenao/organizao
do relato
Passo 8- Caracterizar
locais visitados/temas
proferidos/nome
de
palestrantes
ou
responsveis
Passo 9 Selecionar e
ressaltar
conhecimentos/tcnicas
adquiridos de forma
fundamentada
Passo 10 Exaltar
aspectos inovadores
Passo 11 Fazer
Agenda do dia 29/05 A programao deste dia foi

uma visita a
Escola Superior Tcnica de Niederrhein...
A universidade possui capacidade para 800 alunos
simultneos... Essa entidade foi desenvolvida para
atender a necessidade interna...
Responsvel tcnica: Sr. X
Durante a visita foi apresentado ao grupo a nova
verso do software de modelagem na verso 8.0...
O ponto mais interessante da visita no foi o
processo em si, nem o nvel tecnolgico das
equipamentos... mas descobrirmos que a grande
maioria dos equipamentos constantes nos
laboratrios eram fruto de contrato de parcerias que
...
Agenda do dia 30/ 05...
Os passos foram formulados a partir da anlise da totalidade do corpus, ou seja, dos 12

relatrios de Atividade Externa coletados o que faz com que nem todos sejam
contemplados em um mesmo exemplar.
77
122
referncia
esclarecimentos
realizados
Agenda do dia 31/05...,

Agenda do dia 01/06 ...
Movimento 3: AVALIAR O EVENTO/ A ATIVIDADE

Passo 12- Retomar
objetivo
e
informaes
importantes
da
atividade
Passo
13Recomendar,
desaconselhar
a
implementao
na
empresa
dos
conhecimentos
mtodos ou tcnicas
adquiridos no evento,
apresentando
justificativas
Passo 14 Sugerir
encaminhamentos
efetivos a serem
tomados
ou
acordados
Passo
15Disponibilizar
material atividade
Passo 16: Fazer
agradecimentos
Ter a oportunidade de participar desta misso foi para

ns uma experincia irrefutvel uma vez que os
conhecimentos adquiridos durante sua realizao so
totalmente correlatos com as aes rotineiras de
trabalho.
Estar
diante
de
uma
realidade
completamente diferente da qual estamos habituados,
nos faz perceber do que muito do que nos fascinou
extremamente possvel de ser implementado....
Esperamos aplicar os conhecimentos adquiridos neste
curto espao de tempo de modo a incrementar ...
Desta forma entendemos que os objetivos propostos
para esta misso e tambm aos de projeto de
cooperao tcnica Brasil x Alemanha; fortalecimento
da competitividade das empresas de pequeno e mdio
porte no ramo da indstria txtil e do vesturio foram
alcanados, uma vez que... resultando na melhoria da
qualidade dos nossos produtos ofertados e da
competitividade das empresas clientes.
Quadro 5 - Exemplificao dos Padres de Organizao Textual do gnero Relatrio de

Atividade Externa
De forma geral, a anlise do corpus do trabalho revelou que os 3

movimentos
sistematizados acima so estgios obrigatrios e
ordenados do gnero em estudo, j que todos eles, no primeiro
momento, procuram prestar informaes bsicas ao leitor sobre a
atividade, no segundo momento, descrever de forma detalhada e
fundamentada as aes realizadas e, no terceiro momento, avaliar a
atividade. Em relao aos passos, pde-se verificar que nem todos
apresentam obrigatoriedade, assim como no tm ordem fixa, ou seja,
podem antecipar-se ou retardar-se, de forma variada, dentro de cada
movimento.
No que diz respeito segunda categoria de anlise desta
instncia, categoria denominada Descrio das regularidades lexicais,
gramaticais e textuais do gnero, o que se pretendeu foi fazer um
123
levantamento dos aspectos citados em termos de recorrncia, e

estabelecer relao com o contexto de situao, levando em conta
especialmente o quanto as escolhas esto vinculadas s intenes
comunicativas.
Um dos aspectos gramaticais que merece destaque diz respeito
opo pelo uso do tratamento em primeira pessoa (singular ou plural).
Dos 12 relatrios que formam o corpus da presente pesquisa, apenas
dois utilizaram o tratamento em terceira pessoa, ou melhor, formas
impessoais de tratamento como, por exemplo, a utilizao da partcula
se como indeterminao do sujeito. Cabe ainda mencionar que um deles
acaba por substituir esse tratamento no final do relato, quando, ento,
h a avaliao e o posicionamento do redator, em relao ao evento ou
atividade. O tratamento em primeira pessoa marcado principalmente
nos verbos e pronomes oblquos, em detrimento do uso dos pronomes
pessoais retos, os quais pouco so explicitados no texto. Os exemplos
abaixo ratificam a observao:
RAE 2 - Entre os dias 11 e 17 de setembro de 2006 viajei a
Braslia onde participei do evento...
RAE 3- Durante a primeira semana de junho (02 a 05 de junho)
estivemos em So Paulo, capital, participando das discusses...
Em relao ao tempo/modo verbal, predomina, no relato das

atividades, a utilizao do pretrito perfeito do indicativo, j que remete
s diversas aes iniciadas e finalizadas num passado prximo, anterior
enunciao do texto.
RAE2 - A conferncia sobre pegada ecolgica e sustentabilidade
humana abordou o conceito... Outra conferncia importante foi
proferida por X, o qual relatou... Alm das conferncias houve
uma srie de apresentaes... No final foi criada uma rede de
planejamento e gesto ambiental...
No que diz respeito a aspectos relacionados organizao

textual, em especial, ao modo como ocorre a manuteno e a progresso
das ideias, tomou-se como base a anlise de dois mecanismos: a
progresso temtica com foco na relao estabelecida entre o tema e o
rema e a referenciao com foco em como se d a retomada de referentes.
Em termos de progresso, foi possvel verificar que, no primeiro
movimento, h a tendncia de se recorrer progresso temtica linear,
124
na qual o rema de um enunciado passa a ser tema do enunciado

seguinte, sucessivamente. O exemplo que segue reitera esse dizer:
RAE1 - O presente relatrio tem por objetivo apresentar os
resultados da misso tcnica Alemanha realizada pelos
tcnicos da Empresa X, Fulano, coordenador da rea X e
Sicrano, coordenador da rea Y, no perodo de 29 de abril a 05
de maio de 2000.
J no segundo movimento, referente ao desenvolvimento do

relatrio, foi possvel observar que, na organizao textual, ocorre um
mecanismo de progresso distinto do primeiro, cujos mecanismos
coesivos de referenciao utilizados so bem mais amplos. Assim, a
partir de um rema ordenado, ou um hipertema, mencionado no incio do
segmento, derivam-se temas parciais que vo compor, de forma geral e
total, o movimento. O exemplo que segue ratifica a observao:
RAE2 - O evento teve conferncias na parte da manh,
apresentao de trabalhos e painis na parte da tarde e no
perodo noturno grupos de formao da rede de planejamento e
gesto ambiental e da Carta de Braslia e mini-cursos sobre
Recursos Hdricos.
Na conferncia o primeiro tema foi sobre como ocorreu o
processo de urbanizao e...
Alm das conferncias houve uma srie de apresentaes de
trabalhos acadmicos que discorreram sobre...
No final do evento foi apresentado uma Carta de Braslia,
confeccionada pelos participantes do evento. Foi criada uma
rede de planejamento e gesto ambiental...
Quanto ao terceiro movimento, verificou-se que nele a

progresso ocorre linearmente. Os enunciados em geral remetem ao
tema central mencionado inicialmente no segmento e, ao longo, ele
retomado por diferentes mecanismos de coeso de nvel referencial.
Nesse movimento, o que mais chamou a ateno foi o estabelecimento
de relaes coesivas, atravs do mecanismo da sequenciao, ou seja, as
informaes novas so normalmente acrescidas s velhas, por
conectores interfrsticos, desencadeando uma relao de sentido.
Dentre
essas
relaes
de
sentido,
foram
verificadas,
predominantemente, as de explicao ou de justificativa e de concluso.
Para Koch (1990), esses conectores so tambm chamados de
125
operadores argumentativos, j que estabelecem relaes pragmticas,

retricas ou argumentativas. O exemplo abaixo confirma tal reflexo:
RAE1 - Ter a oportunidade de participar desta misso foi para
ns uma experincia irrefutvel uma vez que os conhecimentos
adquiridos durante sua realizao so totalmente correlatos com
as aes rotineiras de trabalho. .. Desta forma entendemos que
os objetivos propostos para esta misso e tambm aos de projeto
de cooperao tcnica Brasil x Alemanha foram alcanados, uma
vez que resultando na melhoria da qualidade dos nossos
produtos ofertados e da competitividade das empresas clientes.
Quanto tipologia textual, pode-se afirmar que so diversos os

tipos textuais ou as sequncias tipolgicas presentes no gnero em
estudo, assim como h estreita relao entre os tipos textuais e os
movimentos previamente sistematizados.
O movimento 1 tem como objetivo situar o evento/atividade e,
nesse sentido, presta informaes gerais sobre o que, quem, quando, onde e
para que foi realizada tal atividade. Alm disso, h predominncia de
verbos no tempo passado e eles expressam, na maioria das vezes,
sentido de ao, fazendo com que se possa caracterizar esse movimento
como mais prximo do narrativo. O excerto abaixo elucida tal reflexo.
RAE2 - Entre os dias 11 e 17 de setembro de 2005 viajei a
Braslia, onde participei do Congresso de Direito Ambiental no
qual foram abordados temas mais situados na anlise da
urbanizao e as consequncias no meio ambiente desse fato.
O movimento 2, inicialmente, caracteriza-se pela continuidade

da narrao, ou seja, o redator permanece contando a sua experincia e
criando no destinatrio uma espcie de expectativa em relao ao
acontecimento, atividade, para somente mais adiante apresentar um
fim, uma resoluo. Nesse movimento, o tema central
(atividade/evento) subdivido em partes, as quais so retomadas ao
longo do texto, topicalizando os diferentes pargrafos. Nessas partes, a
anlise revelou que comum emergir a sequncia textual da descrio,
em funo de haver foco na percepo do espao da atividade e nele
predominar, como caracterstica dessa sequncia a utilizao de
126
verbos de no-mudana78 e no tempo presente. A sequncia textual

expositiva tambm verificada nesse segmento, pois, em algumas
passagens, o foco remete compreenso de conceitos de carter geral,
neste caso, relacionados ao conhecimento tcnico e expressos por
verbos de no-mudana, em especial, pelo verbo ser no presente.
Enquanto o primeiro segmento exemplifica a presena de aspecto
descritivo; o segundo, de aspecto expositivo:
RAE1 - Agenda do dia 29/05 A programao deste dia foi
uma visita Escola Superior Tcnica de Niederrhein. A
universidade possui capacidade para 800 alunos simultneos...
Essa entidade foi desenvolvida para atender a necessidade
interna da Alemanha. Atualmente a universidade est
preparando pessoas para atuarem em outros pases. A empresa
X atua h 25 anos no mercado de confeces e faz parte de uma
holding que possui empresas em diversos pases.
Durante a visita foi apresentado ao grupo a nova verso do
software de modelagem na verso 8.0. O grande destaque dessa
verso a integrao com cmaras de leitura corporal. A pessoa
que vai ter suas medidas reconhecidas pelo sistema
posicionada em um local pr-determinado e atravs de um jogo
de espelhos manipula-se a imagem obtida at que se obtenha
imagens paralelas. Uma cmara de vdeo capta esta imagem a
qual selecionada e transmitida...
A anlise do movimento 3 revela a avaliao da

atividade/evento, momento em que h a retomada dos aspectos
principais e o fechamento da narrao. Nesse momento, possvel
verificar passagens de cunho argumentativo e injuntivo. Argumentativo
no sentido de que se percebe a inteno de convencimento do produtor
do relatrio em relao ao seu interlocutor, ou seja, o foco centra-se em
levantar um julgamento e fazer com que o interlocutor compactue com
essa mesma posio apontada. Injuntivo, no sentido de que h um
planejamento de comportamento futuro, ou ainda, a regulao de aes
a serem tomadas no s pelo autor do relatrio, mas tambm por todo o
grupo, no caso, a empresa.
O uso repetido de advrbios intensificadores e adjetivos, assim
como o de articuladores causativos/explicativos, vistos no exemplo
Os verbos no presente do indicativo ora caracterizam o ambiente visitado, ora fazem

atribuies a conhecimentos, conceitos ou verdades de valor universal.
78
127
abaixo, reitera a presena de aspectos argumentativos, no gnero em

estudo.
RAE1 - Ter a oportunidade de participar desta misso foi para
ns uma experincia irrefutvel uma vez que os conhecimentos
adquiridos durante sua realizao so totalmente correlatos com
as aes rotineiras de trabalho. Estar diante de uma realidade
completamente diferente da qual estamos habituados nos faz
perceber do que muito do que nos fascinou extremamente
possvel de ser implementado.
RAE3 - Em funo do excelente resultado obtido na Fazenda
Boa Sorte, municpio de Palmas de Monte Alto, Vale do Iuiu,
conclui-se que a validao tecnolgica funcionou plenamente e o
sistema de produo poder ser adotado em toda a regio de
plantio de algodo do Vale Iuiu.
Para finalizar, retomam-se as palavras de Marcuschi (2008, p.

160), a quem Todos os textos realizam um gnero e todos os gneros
realizam sequncias tipolgicas diversificadas. Por isso mesmo, os
gneros so em geral tipologicamente heterogneos.
Instncia Axiolgica
Um primeiro aspecto representativo que caracteriza o pensar e o
agir dos integrantes dessa esfera, evidenciando uma marca valorativa,
diz respeito busca constante pela inovao, produtividade e
competitividade. prtica dos integrantes dessa esfera buscar, alm de
seu espao fsico, novas formas de conduta, de modo a tornar a empresa
mais produtiva e competitiva no mercado. Buscar o novo, refletir sobre
ele, transform-lo e devolv-lo ao ambiente so atividades rotineiras e
indispensveis nessa esfera, manifestadas pelo discurso e realizadas por
diferentes gneros, dentre os quais se destaca o Relatrio de Atividade
Externa. Os excertos que seguem, retirados tanto das entrevistas
quanto dos exemplares dos relatrios, refletem essa especificidade da
esfera, pondo em evidncia seu carter constitutivo e revelando seu
modo prprio de ver e de lidar com a realidade:
PR1: ... depende do evento, se um congresso, vai ter
palestras, vo ter informaes que podem qualificar os teus
128
trabalhos, tu vai estar lidando com pessoas renomadas da rea,

ento tu tens condies de crescer cientificamente.
RAE1 - Estar diante de uma realidade diferente da qual estamos
habituados nos faz perceber do que muito do que nos fascinou
extremamente possvel de ser implementado e que certamente
contribuir na operacionalizao de projetos, na anlise e
emisso de pareceres tcnicos e na nossa maneira de pensar.
Ora, essa constante busca pelo novo, por maiores avanos

tcnicos e maior produtividade est imbricada a um outro aspecto
marcante da identidade da empresa, que a busca pelo lucro. Ainda que
hoje, no discurso empresarial, esse fator no figure como meta
principal, sabe-se que ele indispensvel viabilizao e consequente
permanncia do empreendimento no mercado. Essa marca da esfera
empresarial, diferentemente da anterior, no costuma emergir de forma
explcita nos relatrios de Atividade Externa. No entanto, algumas
passagens do material analisado sugerem ser o lucro fator valorativo na
empresa e preocupao constante e propulsora de suas prticas, o que
representa marca de identidade dessa esfera, como se pode ver a seguir:
RAE3 - O Encontro do algodo, configurado no V Dia de
Campo, foi extremamente proveitoso para todos os presentes,
evidenciando que com o uso de tecnologias apropriadas, pode-se
produzir algodo de sequeiro no Vale do Iuiu, com boa
produtividade, acima de 180@/ha (algodo em caroo), com
custo de produo baixo, de R$ 1.400,00/ha (U$ 560.00) e lucro
razovel de cerca de R$ 600,00/hectare, sem a verticalizao do
produto, que pode elevar renda para R$ 900,00/ha, em um
perodo de cinco meses...
Na tentativa de obter maior produtividade, competitividade e

lucratividade aspectos percebidos como propulsores de diversas
prticas na esfera as empresas vm desenvolvendo diferentes
estratgias capazes de seduzir seu pblico e legitimar a imagem positiva
de seu empreendimento, e esse carter se faz evidente no corpus desta
pesquisa. Diferentemente de tempos anteriores, quando se utilizavam
de assistencialismo ou filantropia, hoje, as empresas recorrem a
estratgias mais sutis, fazendo com que o consumidor/cliente se
identifique com ela e a perceba como organizao preocupada em
resgatar valores ticos e morais, ou ainda, engajada com questes
sociais e culturais. Esse carter inovador da empresa, denominado
Responsabilidade Social de Empresas (RSE), pode ser definido, com
129
base na literatura da rea, como um conjunto de tcnicas gerenciais que

visam a contribuir para o desenvolvimento econmico da empresa,
melhorando simultaneamente a qualidade de vida de seus empregados e
de suas famlias, da comunidade local e da sociedade como um todo. Na
verdade, sabe-se que representa um conjunto de tcnicas gerenciais que
busca garantir a sobrevivncia da organizao no mercado,
maximizando seus resultados financeiros. A anlise das entrevistas,
assim como a anlise do material escrito coletado, revelou que esses
valores e crenas esto embutidos no discurso da esfera empresarial,
representando especificidade de sua identidade. Dentre os aspectos
relativos responsabilidade social da empresa, verificados nos discursos
analisados, percebeu-se que a preocupao reside em trs dimenses
principais: preservao do meio ambiente, qualidade de vida do
funcionrio e incluso social. Os excertos abaixo reiteram
respectivamente cada um desses aspectos:
PR1: Ns j fomos certificados na ISO 14001, que uma norma
internacional, que certifica as empresas que tm todos os
cuidados ambientais, e agora ns estamos buscando uma
certificao no sistema de gesto integrada, que compreende
qualidade no meio ambiente, segurana e sade ocupacional.
Ento assim normas de segurana, sade e meio ambiente
MUITO exigido, entendeu. A gente tem muitos olhares pra
dentro de uma empresa como a nossa, a gente muito cobrado
pelos rgos ambientais.
PR2: A gente se preocupa com o bem estar dos nossos
funcionrios... a gente tem uma sala de lazer com mesa de ping
pong, pembolim, que eles podem ficar ali na hora do intervalo,
do almoo, h, brincando, jogando, vendo televiso, tm os sofs
pode dar uma cochilada, n?
PR3: Olha s aqui [o site da empresa] tu tens o que se pode
chamar de poltica social a gente tem um monte de aspectos
sociais paralelos, a gente j patrocinou muito projeto social
quando a empresa tem lucro, ela patrocina, quando ela no tem
lucro ela no pode patrocinar, n? o tribunal de contas. Oh,
isso aqui era um projeto que envolvia a questo ambiental, a
questo de sustentabilidade, a questo de incluso social n com
crianas carentes...
Um ltimo aspecto a ser mencionado diz respeito questo do

sigilo empresarial. No expor informaes de circulao da empresa
representa impedir que a empresa concorrente tenha acesso a
informaes sobre seus problemas, seus objetivos, suas tomadas de
130
deciso, seus clientes, seus preos, enfim, impede qualquer atitude que
possa vir a prejudic-la. Esse posicionamento marca de identidade da
empresa, revela-se como uma crena e repercute nas relaes internas e
externas da esfera. Representa quase que um cdigo de tica que
determina como deve ser a conduta individual e coletiva de seus
integrantes, no intuito de preservar o empreendimento. Tal
posicionamento est efetivamente relacionado ao carter de
competitividade e ao lucro, mencionado no incio da reflexo, mola
propulsora das prticas dessa esfera, caracterstica de sociedades
capitalistas. O fragmento de entrevista a seguir, ainda que concedido
por responsvel de empresa pblica, reitera essa marca de identidade
prpria da esfera.
PR3: [Sobre o sigilo dos relatrios] se eu mandei alguns
tcnicos nossos pra ele fazer, fazer por exemplo uma reunio
com a empresa me pra discutir essa questo, por exemplo, de
uma nova usina teoricamente que pudesse ser feita naquela
regio, pra vender energia pro Uruguai, esse relatrio vai estar
a, mas ele no vai ser um relatrio pra publicar at porque
existe uma coisa aqui n, no nosso cdigo de tica ali
[apontando para o computador] que tu vais encontrar que ns
no podemos dar, fornecer dados que sejam sigilosos ou
confidenciais da empresa, e que venha a causar prejuzo pra
empresa porque tu disputa mercado, n?
Refletir sobre aspectos relativos dimenso axiolgica, trazendo

tona marcas que evidenciam atitudes valorativas, juzos de valor,
prprios dessa esfera, como pretendeu a presente instncia, representa
ir alm da relao texto e contexto e adentrar em um mbito de
reflexo mais complexo de significao.
A anlise do gnero Relatrio de Atividade Externa, sob as trs
instncias delimitadas Situacional, Composicional, Axiolgica
procurou contemplar as dimenses verbal e extraverbal da linguagem,
evidenciadas por Bakhtin (2006). Consideraes sobre o horizonte
espacial, temporal e temtico emergiram em meio s reflexes da
Instncia Situacional, enquanto o horizonte valorativo recebeu
tratamento em instncia especfica, no caso, denominada Axiolgica.
Consideraes a respeito da dimenso verbal, por sua vez, foram
elucidadas sob a instncia denominada Composicional. Ainda que
delimitadas, sabe-se que so instncias indissociveis, representando
apenas percursos capazes de avanar na compreenso do gnero
131
Relatrio de Atividade Externa e contemplar a viso de linguagem, em

sua dimenso mais ampla.
Concluso
A partir da anlise de um gnero de efetiva circulao na esfera
empresarial, Relatrio de atividade externa, o presente estudo visou
efetivamente a dar conta do carter histrico, social, verbal, cognitivo e
ideolgico, constitutivos da linguagem. A formulao de instncias de
anlise de cunho Situacional, Composicional e Axiolgico permitiu no
s avanar na compreenso do gnero, mas tambm construir um
percurso metodolgico capaz de orientar o estudo e a anlise de outros
gneros da rea. Em relao s categorias filiadas a tais instncias finalidade, tema, interlocuo, regularidades lingusticas e textuais,
representaes, relaes e papis sociais, o que verdadeiramente se
objetivou foi dar conta da dimenso verbal e extraverbal, postulada pela
teoria bakhtiniana. Certamente que as anlises efetuadas representam
apenas a leitura particular de uma dada realidade, motivada por
preocupaes especficas. Se as escolhas tericas e metodolgicas
fossem distintas, outras leituras emergiriam dessa mesma realidade. As
reflexes levantadas no s neste segmento como nos outros esto,
portanto, entremeadas de subjetividade e representam apenas uma
leitura construda a partir de uma posio enunciativa, com vistas a
atingir objetivos especficos.
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normas ABNT sobre
documentao. Rio de Janeiro: 1998. [ABNT P-TB-49/67]
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo:
Martins Fontes. 2003.
BAKHTIN, M; VOLOCHINOV, V.N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad.
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133
REESCRITA NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES:

UM ESTUDO DA PRODUO ESCRITA DO GNERO
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO
_____________________________________________________
REWRITING IN THE INITIAL TEACHER TRAINING:
A STUDY OF THE SUPERVISED INTERNSHIP REPORT
GENRE WRITTEN PRODUCTION
Wagner Rodrigues Silva (UFT)
Aliny Sousa Mendes (UFT)
RESUMO: Neste artigo, investigamos o processo de reescrita de
relatrios de estgio supervisionado, produzidos por professores em
formao inicial, numa Licenciatura em Letras. Orientada pelos
pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional, a anlise
documental corresponde ao principal procedimento tericometodolgico assumido na pesquisa. Foram identificadas quatro
atividades lingusticas na referida prtica de reescrita, as quais so aqui
denominadas de (i) apagamento da informao apresentada, (ii)
expanso da informao apresentada, (iii) reflexo sobre a prtica
observada e (iv) fuga da informao solicitada. Essas atividades foram
instauradas em resposta s indicaes de reescrita do professororientador, as quais procuraram proporcionar principalmente a reflexo
crtica na escrita dos estagirios, conforme idealizado para o gnero
relatrio de estgio supervisionado.
PALAVRAS-CHAVE: Avaliao; Letramento; Texto; Lingustica
Sistmico-Funcional
ABSTRACT: In this paper, we investigate the process of rewriting
supervised internship reports, produced by undergraduate teachers in
their Language teacher training. Guided by theoretical principles of
systemic functional linguistics, the documental analysis corresponds to
its main theoretical and methodological research procedures. We
identified four linguistic activities in such practice of rewriting, which
are here referred to (i) deletion of the information presented, (ii)
expansion of the information presented, (iii) reflection on the practice
followed and (iv) deviation of the requested information. These
activities were introduced in response to the teacher-advisors
rewriting orders which primarily sought to provide critical reflection
on the trainees writings , as designed for the supervised internship
report genre.
134
KEYWORDS: Evaluation; Literacy, Text; Systemic Functional

Linguistics
1. Introduo
Durante a licenciatura, o professor em formao inicial, aqui
denominado de aluno-mestre, realiza vrias atividades que visam a
desencadear o desenvolvimento acadmico e, consequentemente, a
profissionalizao docente. Como futuro professor, o aluno-mestre
precisa conhecer a realidade e os desafios que encontrar no exerccio
do magistrio. O estgio supervisionado uma das atividades
mencionadas, quando o aluno-mestre se dirige at uma escola de
educao bsica, observa e ministra aulas da disciplina correspondente
licenciatura em que est matriculado. Ao final do estgio
supervisionado, o aluno-mestre, normalmente, apresenta um relatrio
final escrito com registros de experincias vivenciadas durante as
atividades prticas do estgio, bem como anlises crticas sobre as
situaes pedaggicas presenciadas e contedos disciplinares
trabalhados. Esse exerccio de escrita possibilita a reflexo sobre a ao
profissional, a qual deve nortear o trabalho do aluno-mestre, futuro
professor, assim como as atividades de qualquer outro profissional.
Os relatrios podem funcionar como uma oportunidade de
exerccio da escrita reflexiva, servir como instrumentos de mediao na
formao do professor crtico da prpria prtica profissional. Essa
prtica reflexiva responde a uma das expectativas que recaem sobre a
universidade contempornea, a saber: a universidade parece ser o
lugar, por excelncia, da reflexo e do pensamento crtico. Pode-se
ento ser tentado a dizer que formar professores, segundo esse
paradigma, uma tarefa natural das universidades (PERRENOUD,
1999, p.14).
Este artigo apresenta os resultados preliminares de uma
pesquisa cientfica em desenvolvimento 79. Selecionamos como dados de
pesquisa os relatrios de estgio supervisionado, produzidos por
alunos-mestre, vinculados ao primeiro estgio supervisionado, ofertado
na Licenciatura em Letras, na Universidade Federal do Tocantins
(UFT), Campus Universitrio de Araguana. Nessa disciplina, alm das
aulas assistidas na universidade, para subsidiar as atividades no campo
Este artigo contribui para os projetos de pesquisa Formao Inicial de professores
mediada pela escrita (CNPq/CAPES 400458/2010-1) e Implicaes dos relatrios de
estgio supervisionado para a formao inicial de professores (CNPq 501123/2009-1).
79
135
de estgio, o aluno-mestre observa aulas em escolas de educao bsica.

Apenas nas disciplinas subsequentes de estgio supervisionado, o
aluno-mestre ministra aulas, alm das observaes mencionadas.
Esta pesquisa visa a analisar a interveno do professororientador sobre a primeira verso escrita dos relatrios focalizados e
os desdobramentos de tal interveno na verso final dessas produes
textuais. Analisamos ainda as marcas lingusticas reflexivas deixadas
pelos estagirios nesses trabalhos finais das disciplinas de estgio
supervisionado, nas duas verses dos textos escritos produzidos. Em
outras palavras, o objetivo desta pesquisa apresentar uma anlise
descritiva do processo de reescrita dos relatrios de estgio
supervisionado, produzidos por professores em formao inicial, na
licenciatura mencionada.
No campo da Lingustica Aplicada (LA), ainda so escassas as
pesquisas cientficas relacionadas aos usos do relatrio de estgio
supervisionado como instrumento de mediao da formao inicial do
professor. A ttulo de ilustrao dessas pesquisas, destacamos o
trabalho de Fiad e Silva (2009) e os trabalhos de Fairchild (2009), Melo
(2011), Silva (2012; 2011), e Silva e Fajardo-Turbin (2011; 2012). Esses
ltimos foram desenvolvidos dentro do grupo de pesquisa Prticas de
Linguagens em Estgios Supervisionados PLES (UFT/CNPq), no
qual est situada a pesquisa aqui apresentada. Pretendemos contribuir
com os estudos lingusticos que focalizam o papel do estgio
supervisionado na formao inicial do professor, em especial com as
pesquisas sobre prticas de escrita na formao do aluno-mestre.
Alm da Introduo, Consideraes finais e Referncias, este artigo
est organizado em trs sees principais. Em Produo escrita no estgio
supervisionado, contextualizamos a atividade de produo escrita dos
relatrios de estgio supervisionado, investigados nesta pesquisa. Em
Consideraes terico-metodolgicas, discutimos resumidamente a
abordagem analtica proposta na lingustica sistmico-funcional,
principal referencial terico utilizado nesta investigao, alm de alguns
estudos desenvolvidos sobre gneros, produtivos para a abordagem
transdisciplinar da LA assumida no percurso investigativo aqui
realizado. Por fim, em Reescrita na formao inicial do professor,
analisamos os dados selecionados para este artigo, sempre tomando
como referncias os pressupostos terico-metodolgicos previamente
trabalhados, alm de apresentar algumas categorias tericas
desenvolvidas em estudos lingusticos sobre avaliao textual escrita.
2. Produo escrita no estgio supervisionado
136
Conforme resultados de pesquisa gerados num outro momento

(SILVA, 2011; SILVA e FAJARDO-TURBIN, 2011), consideramos os
relatrios de estgio supervisionado como gneros discursivos hbridos,
no sentido de que so compostos por elementos textuais associados a
outros gneros, resultando numa mixagem de variados gneros,
caractersticos de domnios sociais especficos, como o acadmico e o
escolar, onde comum o trabalho com projetos de pesquisa e com
dissertaes escolares, respectivamente. Acreditamos que essa mistura
de gneros seja provocada pela ausncia de uma maior sistematizao
do trabalho pedaggico, desenvolvido nas disciplinas de estgio
supervisionado, onde a nica certeza que se tem corresponde aos
dispositivos legais, postos por normativas governamentais, como, por
exemplo, a determinao da carga horria a ser cumprida.
Segundo Fiad e Silva (2009, p. 125), existe a possibilidade de em
novas situaes interacionais, os enunciados serem relacionados a
outros gneros que j circulam no universo de comunicao. Mas h
gneros que requerem uma forma mais padronizada e que refletem
muito pouco a individualidade de quem os produz, como os gneros
burocrticos, os documentos jurdicos e, em geral, os gneros
acadmicos. No tocante aos relatrios, espera-se que o aluno-mestre
reflita criticamente sobre a prtica pedaggica vivenciada na escola
campo de estgio, considerando os saberes acadmicos trabalhados na
licenciatura, portanto, o aluno-mestre encontra-se numa situao
enunciativa em que a escrita pessoal, marcada pelo envolvimento com
as atividades vivenciadas no estgio, precisa ser articulada escrita
acadmica.
Aps o incio da disciplina de estgio, aqui focalizada, o
professor-orientador apresentou as diretrizes necessrias para a
elaborao do relatrio de estgio supervisionado, e estipulou um prazo
para que os alunos-mestre entregassem a primeira verso do referido
relatrio. Essa verso foi corrigida e devolvida aos estagirios com
orientaes para reescrita. Finalmente, aps a entrega da segunda
verso dos textos, o professor-orientador reavaliou as produes
escritas e providenciou o encaminhamento dos relatrios para o Centro
Interdisciplinar de Memria dos Estgios Supervisionados das
Licenciaturas (CIMES)80, aps conhecimento da avaliao final pelo
estagirio.
O Centro Interdisciplinar de Memria dos Estgios Supervisionados das Licenciaturas
(CIMES) localiza-se no Campus Universitrio de Araguana, pertencente Universidade
Federal do Tocantins UFT. Desde a criao desse centro, no segundo semestre de
80
137
Na turma em que foram gerados os dados analisados neste

artigo, o professor-orientador do estgio supervisionado repassou aos
alunos-mestre o roteiro reproduzido no Quadro 1, o qual deveria ser
utilizado para orientar a produo escrita dos relatrios de estgio
supervisionado. Os elementos a serem tematizados no referido relatrio
foram dispostos em ordem decrescente, de acordo com o grau de
importncia atribuda aos elementos pelo prprio professor-orientador.
Conforme o planejamento para produo do relatrio, tais elementos
poderiam ganhar relevncia diferenciada. Esses relatrios poderiam ser
produzidos pela dupla que realizou as atividades prticas na escola
campo de estgio ou individualmente, conforme fosse mais conveniente
para os alunos-mestre.
Por meio do roteiro reproduzido no Quadro 1, o professororientador teria um instrumento de avaliao a ser considerado no
momento do encaminhamento da atividade de reescrita dos relatrios.
Aps a leitura dos relatrios pelo professor-orientador, os alunosmestre foram orientados a reescrever os relatrios de forma a atender
as solicitaes expressas nos comandos para reescrita, registrados ao
longo do texto com o auxlio da ferramenta de controle de alteraes,
disponvel no Word. O uso dessa ferramenta foi possvel porque, na
referida disciplina, os trabalhos escritos eram entregues ao professororientador e devolvidos aos alunos-mestre por e-mail.
2009, so disponibilizados para consulta pblica relatrios de estgios supervisionados

das Licenciaturas em Geografia, Letras e Matemtica, ofertadas no referido campus. Nos
prximos semestre, o centro tambm estar recebendo os relatrios de estgio
supervisionado produzidos nas licenciaturas em Biologia, Fsica e Qumica, criadas a
partir do Reuni Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais.
138
I.
Interao Professor x Aluno
(atitude do professor e do aluno)
II.
Contedo Disciplinar
(prticas de linguagem)
III.
Planejamento Pedaggico
(1-plano de aula / 2-projeto pedaggico etc)
IV.
Materiais didticos
(1-livro didtico / 2-caderno etc)
V.
Procedimentos Pedaggicos
(1-avaliao / 2-estratgias metodolgicas etc)
VI.
Recursos Didticos
(1-lousa / 2-retroprojetor / 3-televiso etc)
VII.
Clientela
(1-aluno / 2-famlia / 3-comunidade etc)
VIII.
Quadro Pessoal
(1-professor / 2-coordenador / 3-diretor / 4-secretrio / 5-bibliotecrio
etc)
IX.
Infraestrutura
(1-sala de aula / 2-biblioteca / 3-espao de convivncia etc)
Quadro 1 : Roteiro para Produo de Relatrio
Nos relatrios analisados, algumas intervenes mais gerais

foram realizadas pelo professor-orientador, nos textos escritos pelos
estagirios, as quais reproduzimos no Quadro 2. Alguns elementos
elencados no roteiro de produo de relatrio foram cobrados pelo
professor-orientador, bem como algumas adequaes textuais ao gnero
relatrio de estgio supervisionado, as quais no so contempladas no
referido roteiro, que no focaliza aspectos lingusticos prprios do
gnero a ser elaborado.
139
1. No encontrei momentos significativos no relatrio em que vocs

discutissem ou analisassem atividades, materiais didticos ou aulas, focalizando
contedos do ensino de lngua portuguesa. Portanto, retomem as atividades
didticas, podem analisar inclusive as questes dos exerccios que aparecem no
anexo, levando-os para o corpo do relatrio.
2. TRAZER AS QUESTES PARA O CORPO DO RELATRIO E
ANALIS-LAS
3. LEMBRE DOS TEXTOS SOBRE LETRAMENTO LITERRIO
TRABALHADOS EM SALA.
4. TRAZER A ATIVIDADE E ANALISAR AQUI. LEMBRE DO TEXTO
SOBRE ENSINO DE GRAMTICA TRABALHADO NO LIVRO DO
SEMINRIO E DOS PCN.
5. RELATAR NA INTRODUO QUAIS FORAM AS EXPECTATIVAS
DE VOCS AO INICIAREM O ESTGIO SUPERVISIONADO!
6. Vocs precisam apresentar alguma proposta ou exerccio didtico utilizado
em sala de aula e analisar neste relatrio! Quais so as contribuies do estgio
para a formao de vocs como professores de lngua materna? E quais as
contribuies da produo deste relatrio para a formao de vocs?
Quadro 2 : Intervenes gerais
Conforme analisamos na seo Reescrita na formao inicial do

professor, apresentada adiante, as intervenes realizadas pelo professororientador no se limitam ao enfoque de equvocos estritamente
lingusticos, na produo escrita dos estagirios. Os comandos
reproduzidos no Quadro 2 focalizam predominantemente aspectos
textual-discursivos, relacionados reflexo crtica presente no
relatrio, como anlise de atividades didticas e deslocamento de
informaes entre as sees do relatrio. As alteraes sugeridas,
portanto, so motivadas pela adequao textual ao gnero solicitado.
Ou seja, a partir das intervenes realizadas nas produes escritas dos
estagirios, o professor-orientador procura contribuir de maneira
significativa para a fixao das caractersticas configuradoras do
relatrio de estgio, tentando responder s expectativas do
aproveitamento significativo do referido gnero na formao inicial do
professor.
3. Consideraes terico-metodolgicas
Esta pesquisa est situada no campo da LA, pois focalizamos o
uso da escrita reflexiva como instrumento de mediao na formao
inicial do professor. A LA um campo de investigao cientfica sobre
prticas de linguagem, em diferentes contextos sociais e com diferentes
140
propsitos interacionais. Tais investigaes so orientadas pela prtica

investigativa interdisciplinar ou, at mesmo, transdisciplinar. O tipo de
abordagem desenvolvida nesta pesquisa pode ser sintetizado a partir de
Celani (2008, p. 20), quem caracteriza muito claramente a LA como
articuladora de mltiplos domnios do saber, em dilogo constante com vrios
campos que tm preocupao com a linguagem, sendo um campo de estudo
favorvel investigao do processo reflexivo, arrolado a questes de
linguagem, na formao do professor.
A atividade de reescrita corresponde a uma estratgia didtica
produtiva para o processo de formao inicial do professor, pois permite
a insero do aluno-mestre no laborioso processo de escrita,
conscientizando-o das tradicionais distores nas prticas escolares de
letramento, informadas pela concepo de escrita como produto
acabado. Essas prticas escolares, provavelmente, justificam as
diferentes estratgias utilizadas pelos alunos para proceder conhecida
e indesejada cpia, com suas mais diversas configuraes. A partir da
produo dos relatrios de estgio, a escrita acadmica pode contribuir
para a familiarizao do aluno-mestre com a prtica de reflexo sobre a
ao, desejada para o aprimoramento profissional.
Para subsidiar a anlise dos dados de pesquisa, utilizamos os
pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional (LSF), que,
conforme Eggins (2004, p. 2), cada vez mais reconhecida pela
viabilidade descritiva e interpretativa, proporcionadas pelo quadro
terico disponibilizado para conceber a linguagem como uma fonte
estratgica de construo de sentido81. A LSF pode funcionar como um
instrumento de anlise bastante til a outros campos do conhecimento
cientfico, interessados em investigar fenmenos sociais, manifestados
por meio de textos, em suas mais diversas configuraes. Nos termos de
Brbara e Macdo (2009, p. 95),
SFL is increasingly recognized as a very useful and interpretative framework for

viewing language as a strategic, meaning-making resource (EGGINS, 2004, p. 2).
81
141
Trata-se de uma teoria estruturada de uma forma que permite

mostrar, sistematicamente, por meio da linguagem,
caractersticas vivas da sociedade ao se fazer a anlise dos textos
produzidos pelos seus participantes, desde textos informais de
falantes annimos a textos institucionais, sejam eles orais ou
escritos, formais ou informais. uma teoria que utiliza um
mtodo detalhado de anlise de texto em contexto, que permite
explicar, com um alto grau de objetividade, como os indivduos
usam a lngua e como a linguagem estruturada em seus
diferentes usos para produzir significado. Por trs desse
pressuposto est uma teoria probabilstica da linguagem.
Dados os objetivos desta pesquisa, pontuamos os diferentes

nveis de anlise lingustica, focalizados nas intervenes realizadas
pelo professor-orientador, assim como nas respostas elaboradas pelos
alunos-mestre s referidas intervenes a respeito das demandas
referentes aos usos produtivos do relatrio de estgio supervisionado.
Os nveis de anlise lingustica considerados nesta pesquisa esto
sintetizados na Figura 1, a partir da qual resumimos os pressupostos
tericos da LSF.
Neste artigo, interessa-nos caracterizar o significado dos trs
estratos sobrepostos, apresentados na Figura 1. No crculo menor,
encontramos as trs metafunes da linguagem (ideacional, interpessoal e
textual), as quais se manifestam no nvel lxico-gramatical, representam
o prprio sistema da lngua. No crculo intermedirio, encontramos as
categorias de registro (campo, relao e modo), as quais se manifestam no
nvel semntico-discursivo, representam o contexto de situao, ou seja, a
situao interativa mais imediata. Conforme destaques grficos na
Figura 1, para cada categoria de registro h uma metafuno da
linguagem, as categorias de registro se materializam nas funes
mencionadas. No crculo maior, encontramos a categoria de gnero, que
manifesta o contexto de cultura. Tal contexto se configura por
motivaes pragmticas, construdas nas interaes sociais, atravs da
histria.
142
Figura 1: do contexto de cultura s metafunes82
Para a LSF, o discurso se constitui como o resultado do

funcionamento articulado dos trs estratos representados pelos crculos
sobrepostos. Nessa mesma perspectiva, a textualidade corresponde ao
resultado da interao entre o funcionamento de mecanismos
gramaticais e de contextos enunciativos. Os gneros, por sua vez, so
formas de ao, resultantes da configurao de atividades construdas
socialmente, nas quais os falantes se engajam como membros de uma
dada cultura (MARTIN, 1997). No nosso interesse apresentar uma
reviso terica exaustiva da LSF, at porque pouco nos utilizamos aqui
das categorias menores de anlise do sistema lingustico. Para maiores
detalhes sobre a referida teoria, podendo esclarecer ainda mais a Figura
1, ver os seguintes trabalhos: Brbara e Macdo (2009); Eggins (2004);
Gouveia (2009); Martin (1997); Vian Jr (2001); Silva e Fajardo-Turbin
(2011).
Numa perspectiva enunciativa, destacamos que os usurios da
lngua, ligados s diversas atividades de linguagem e domnios sociais,
produzem enunciados concretos e nicos que, embora particulares,
apresentam traos relativamente estveis em comum, constituindo,
portanto, formas tpicas de enunciados ou gneros (BAKHTIN, 2000, p.
279). Por refletirem vivncias, percepes e valores dos enunciadores,
os gneros so dinmicos e encontram-se em constante transformao.
Nos termos enunciados por Fiad e Silva (2009, p. 125), o aspecto
relativamente estvel do gnero significa que existe um lado de
82
Figura adaptada de Brbara e Macdo (2009, p. 94) e de Vian Jr (2001, p. 155).
143
estabilidade, de compartilhamento entre os membros de uma

comunidade, sobre as caractersticas de um gnero discursivo, mas
existe, tambm, a possibilidade de manifestao da individualidade, de
transgresso e de inovao do gnero.
Considerando a funcionalidade dos relatrios de estgio
supervisionado, na formao inicial de professores, podemos
caracteriz-los como gneros catalisadores, definidos por Signorini (2006,
p. 8), como formas lingustico-discursivas que favorecem o
desencadeamento e a potencializao de aes e atitudes consideradas
mais produtivas para o processo de formao, tanto do professor quanto
de seus aprendizes83.
A partir do referencial terico mobilizado nesta seo, a prtica
de reescrita no contexto de instruo formal se configura como
atividade orientada para a adequao textual ao gnero em produo.
Tal orientao compreende a adequao textual no s ao contexto de
cultura, nos termos da LSF, mas tambm situao enunciativa
imediata, ou seja, ao contexto de situao, o qual pode ser desdobrado,
para fins didticos, nas respostas para as antigas perguntas,
orientadoras do exerccio de escrita de muitos autores: o que
produzido, onde produzido, por que produzido, quem produz, para
quem produz, etc. A atividade de reescrita no pode se restringir,
portanto, s prticas prescritivas da tradio escolar, nas quais apenas
os denominados erros ortogrficos e gramaticais so passveis de
reelaborao, independentemente dos gneros produzidos.
4. Reescrita na formao inicial do professor
Nesta pesquisa, foram investigadas a primeira e a segunda
verso de 11 (onze) relatrios, produzidos para a disciplina de
Investigao da Prtica Pedaggica e Estgio Supervisionado em Lngua
Portuguesa: Lngua e Literatura I, totalizando 22 (vinte e dois)
Ainda segundo a autora, tais gneros assumem a funo de locus desse processo em
fluxo, no necessariamente a funo de objeto ou alvo desse mesmo processo. Locus no
sentido de um espao regulado de natureza lingustico-discursiva e tambm
sociocognitiva, feito de trilhos e andaimes indispensveis construo do novo: novos
gneros feitos da mistura ou entrelaamento de outros j conhecidos; novos textos
visando novos interlocutores e novas indagaes, mas ancorados na experincia com
gneros e prticas bem conhecidas, inclusive escolares; novos objetos de ensino
orientados por novas concepes e novos objetivos, mas articulados em sequncias de
atividades que se integram a prticas de ensino j existentes (SIGNORINI, 2006, p. 8-9;
itlico da autora).
83
144
documentos analisados. Lembramos que as atividades prticas do

estgio supervisionado so realizadas em dupla, a qual, normalmente,
assume a autoria do relatrio de estgio produzido.
O que denominamos previamente de interveno do professororientador nos textos escritos dos alunos-mestre corresponde ao que
Ruiz (2001, p. 27) concebe como correo. Conforme a autora,
Correo o trabalho que o professor (visando reescrita do
texto do aluno) faz nesse mesmo texto, no sentido de chamar a
sua ateno para algum problema de produo. Correo , pois,
o texto que o professor faz por escrito no (e de modo sobreposto
ao) texto do aluno, para falar desse mesmo texto (RUIZ, 2001,
p. 27).
A correo feita pelo professor-orientador nos relatrios que

esto sendo analisados nesta pesquisa aproxima-se bastante da correo
indicativa e da correo textual-interativa, conforme terminologias
divulgadas por Ruiz (2001) e retomadas por outros pesquisadores, em
estudos posteriores, como Leite e Pereira (2009)84. O primeiro tipo
acontece quando o professor apenas detecta os erros nas margens ou
no prprio corpo do texto, cuja resoluo fica a cargo dos alunos (Leite
e Pereira, 2009, p. 42). Assim, conforme foi observado nas anlises dos
dados investigados, a segunda verso resultante da atividade de
reescrita pode ou no conter modificaes e, quando contiver, pode ser
uma modificao bem sucedida ou no (LEITE e PEREIRA, 2009, p.
42).
O segundo tipo de correo acontece atravs de comentrios
mais longos (LEITE e PEREIRA, 2009, p. 43). Esses comentrios so
feitos nas margens do texto ou no ps-texto, por meio de textos mais
longos, os quais lembram o gnero bilhete. A correo textualinterativa tem duas funes, de acordo com Ruiz (2001, p. 63): falar
acerca da tarefa de reviso pelo aluno (ou, mais especificamente, sobre
os problemas do texto), ou falar, metadiscursivamente, acerca da
prpria tarefa de correo pelo professor.
A partir deste momento, apresentamos quatro quadros
expositivos com os excertos da primeira verso de alguns relatrios, a
indicao de reescrita realizada pelo professor-orientador e a segunda
verso da passagem textual destacada, para exemplificar a prtica de
Outros tipos de correo, focalizadas por Ruiz (2001), so: correo resolutiva e correo
classificatria.
84
145
reescrita, instaurada durante a produo dos relatrios de estgio

supervisionado. Nos exemplos reproduzidos, os destaques com
sublinhados reproduzem a marcao textual realizada, no texto do
aluno-mestre, pelo professor-orientador. Ou seja, sobre esses elementos
sublinhados recaem a interveno realizada pelo professor-orientador.
Os destaques necessrios para auxiliar a anlise dos dados foram por
ns realizados com uso do itlico. Foram quatro as atividades
lingusticas instauradas na referida prtica de reescrita, as quais so
aqui denominadas de apagamento da informao apresentada, expanso da
informao apresentada, reflexo sobre a prtica observada e fuga da
informao solicitada. A quantidade de exemplos reproduzidos para cada
atividade corresponde recorrncia desses casos nos dados
investigados.
Os exemplos reproduzidos no Quadro 03, adiante, ilustram o
fenmeno denominado de apagamento da informao apresentada. Na
segunda verso, os alunos-mestre simplesmente omitem a passagem
textual da primeira verso, sobre a qual recaem solicitaes de
esclarecimento por parte do professor-orientador do estgio
supervisionado. Tal ttica se configura como a soluo mais fcil
encontrada pelos alunos-mestre para responder indicao da reescrita
textual.
Exemplo
Exemplo
1
Primeira
Verso
A primeira aula era
continuao de uma
explicao da aula
ministrada
anteriormente
sobre
oraes coordenadas e
subordinadas.
A
professora escrevia e
explicava no quadro,
mas os alunos ficavam
muito dispersos e com
conversas paralelas em
sala, no dando a
mnima ateno
explicao
da
professora. Essa foi a
nica
aula
que
observamos que a
professora utilizou o
livro didtico.
Indicao de
Reescrita
Para que foi

utilizado o
livro
didtico?
Segunda
Verso
A primeira aula era
continuao de uma
explicao
da
aula
ministrada
anteriormente
sobre
oraes coordenadas e
subordinadas.
A
professora escrevia e
explicava no quadro, mas
os alunos ficavam muito
dispersos
e
com
conversas paralelas
em sala, no dando a
mnima
ateno
explicao da professora.
146
Exemplo
2
Exemplo
3
talvez sim ajudasse o

aluno a despertar o
interesse para a leitura,
interpretao
e
produo de textos e
como tambm ter
acesso s variaes
lingusticas
Nesta aula a professora
(A) trabalhou com os
verbos, no futuro do
presente e do pretrito,
esse
contedo
foi
bastante explicado pela
professora de maneira
clara e objetiva. em
seguida passou um
exerccio
sobre
o
assunto, ao final deu o
visto em todos os
cadernos e os alunos
demonstraram
ter
entendido.
Explicar
melhor!
O
que
significa
isso? O que
a professora
fez? Quais
estratgias
didticas?
Talvez assim ajudasse o

aluno a despertar o
interesse para a leitura, e
produo de textos.
Nesta aula a professora

(A) trabalhou com os
verbos, no futuro do
presente e do pretrito,
esse
contedo
foi
bastante explicado pela
professora, em seguida
passou um exerccio
sobre o assunto, ao final
deu o visto em todos os
cadernos e os alunos
demonstraram
ter
entendido.
Quadro 3 : Apagamento de informao apresentada
No Quadro 3, os trs exemplos reproduzidos revelam a

resistncia do aluno-mestre em refletir criticamente sobre os fatos
relatados, diferentemente do esperado no gnero relatrio de estgio
supervisionado, produzido num curso de licenciatura. Tal resistncia
nos chama mais ateno no Exemplo 3, quando fora omitida uma
construo adverbial (de maneira clara e objetiva), a qual corresponde a
uma das poucas marcas lingusticas que expressam envolvimento dos
enunciadores sobre o contedo tematizado. Caso a indicao de
correo do professor-orientador (O que significa isso? O que a professora
fez? Quais estratgias didticas?) fosse respondida conforme o desejado,
os alunos-mestre se colocariam de forma mais explcita no texto
produzido, complementando as informaes para os leitores do
relatrio de estgio supervisionado.
Os exemplos do Quadro 2, adiante, correspondem atividade de
expanso da informao apresentada, uma vez que a indicao de reescrita
(Como seria isso?; Por qu? Como esse contedo poderia ser trabalhado de
forma menos mecnica?) orienta os alunos-mestre a explicarem algumas
expresses nominais (uma introduo interativa; atividades mecnicas),
utilizadas para rotular algum fato vivenciado durante o perodo de
147
observao das aulas, no estgio supervisionado. Os alunos-mestre

reescrevem o texto conforme solicitado nas indicaes de reescrita,
respondendo, portanto, s expectativas da formao de um profissional
crtico.
Exemplo
Exemplo
1
Exemplo
2
Primeira
Verso
proporcionar
uma
introduo
interativa,
fazendo com
que o aluno
sentisse prazer
em ler o texto.
so atividades
mecnicas,
onde os alunos
precisam
apenas
responder
questes
sistematizadas.
Indicao de
Reescrita
Como
isso?
seria
Por
qu?
Como esse
contedo
poderia ser
trabalhado
de
forma
menos
mecnica?
Segunda
Verso
Proporcionar uma introduo
interativa, ou seja, ela poderia
levar um vdeo que contasse uma
pequena estria, ou tambm ela
mesma poderia contar oralmente
a estria, depois disso pediria para
eles lerem o texto, pois
provavelmente aps essa introduo
interativa, eles estariam mais
interessados para lerem o texto, e
com isso professora conseguiria
fazer com que o aluno sentisse
prazer pela leitura.
so atividades mecnicas, pois a
professora se prende totalmente ao
LD, seguindo a risca proposta
do mesmo. Sendo assim os alunos
precisam
apenas
responder
questes
sistematizadas.
A
professora poderia contextualizar
o contedo estudado dentro de
textos; propor aos alunos que
construssem suas prprias regras
gramaticais sobre acentuao
grfica, mas para isso seria
necessrio
primeiramente
mostrar as regras condicionadas
pela gramtica, assim o aluno
poderia reescrever regras mais
dinmicas, com que ele aprendesse
com mais facilidade. Seria um
timo meio didtico de trabalhar
o contedo em sala de aula,
fazendo com que os alunos no
ficassem
presos
a
regras
gramaticais tradicionais.
Quadro 04 : Expanso da informao apresentada
148
As segundas verses dos relatrios trazem algumas marcas

lingusticas que evidenciam uma argumentao crtica mais incisiva na
escrita dos alunos-mestre, o que pode ser observado pelos usos de
diferentes formas lingusticas exercendo a funo de advrbio,
conjuno, pronome e preposio (ou seja; depois disso; aps essa; e com
isso; pois; sendo assim; mas; assim). Tais formas lingusticas so
responsveis pelo encadeamento enunciativo, contribuindo, portanto,
para a construo da coeso e da coerncia, na produo escrita.
Ainda sobre as segundas verses, destacamos a predominncia
das formas verbais no futuro do pretrito, no modo indicativo (pediria;
estariam; conseguiria; Seria), utilizadas para expressar aes ou
atividades mais produtivas que poderiam ser realizadas pelos
professores da escola campo de estgio. Flexionados no mesmo tempo e
modo, alguns verbos modalizadores (poderia; precisaria) tambm so
recorrentes nas verses reescritas do texto. Articulados a tais formas
verbais, outros verbos so utilizados no presente do modo subjuntivo
(sentisse; construssem; aprendesse; ficassem), expressando situaes de
aprendizagem desejveis, na escola campo de estgio. A concretizao
dessas situaes est condicionada realizao das atividades expressas
pelas formas verbais, utilizadas no futuro do pretrito, no modo
indicativo, conforme descrito previamente. O envolvimento dos alunosmestre com o contedo tematizado ainda pode ser evidenciado nos usos
das formas adverbiais provavelmente, totalmente e apenas. Em outras
palavras, os alunos-mestre tentam se colocar no lugar dos professores
da educao bsica, ao refletirem criticamente sobre os procedimentos
didticos que poderiam ser modificados com propsito de fortalecer a
aprendizagem dos alunos.
Os dois exemplos reproduzidos no Quadro 5, adiante, so
bastante prximos da atividade lingustica descrita a partir do Quadro 4,
pois ambas as atividades so caracterizadas pela expanso textual,
motivada pela indicao de reescrita. O diferencial da reflexo sobre
prtica observada, agora focalizada, corresponde ao envolvimento
diretamente marcado na escrita pelo aluno-mestre, ou seja, a reflexo
crtica sobre o contedo relatado se instaura explicitamente. A prpria
indicao de reescrita pelo professor-orientador pode contribuir para
esse maior comprometimento do aluno mestre.
149
Exemplo
Exemplo 1
Exemplo 2
Primeira
Verso
Tanto a primeira
aula de leitura
textual observada
como as demais, a
professora
pedia
que
os
alunos
lessem o texto em
silncio. E aps a
leitura, a professora
comeava
a
interagir com os
alunos,
perguntando sobre
o autor do texto,
onde foi publicado,
o ano de publicao
e
quais
os
interlocutores
do
texto.
Aparentemente, o
nico
material
didtico utilizado
pela
professora
Margarida
para
ministrar
suas
aulas, era o Livro
Dida tico (LD).
Indicao de
Reescrita
Como
avaliam
prtica?
vocs
essa
Poderia haver
alguma relao
entre
essa
prtica e a
disperso dos
alunos?
Segunda
Verso
Tanto a primeira aula
de leitura textual
observada como as
demais, a professora
pedia que os alunos
lessem o texto em
silncio. E aps a
leitura, a professora
comeava a interagir
com
os
alunos,
perguntando sobre o
autor do texto, onde
foi publicado, o ano de
publicao e quais os
interlocutores
do
texto. Acreditamos que
essa
tcnica
seja
relevante,
pois
desperta no aluno o
interesse pelo texto.
Aparentemente,
o
nico
material
didtico utilizado pela
professora Margarida
para ministrar suas
aulas, era o Livro
Didtico
(LD).
Acreditamos que apenas
a utilizao do LD,
justifica a disperso
dos alunos em sala,
pelo fato de possuir
apenas
atividades
mecanizadas.
Quadro 5 : Reflexo sobre prtica observada

Conforme observvel no Exemplo 1, no Quadro 5, a indicao de
reescrita pode contribuir para o maior envolvimento do aluno-mestre
sobre o contedo discutido. Na indicao de reescrita, o professororientador utiliza a forma pronominal vocs, juntamente com forma
verbal avaliam, cuja carga semntica parece misturar os processos
material e mental, conforme terminologias empregadas na LSF. De
acordo com Furtado da Cunha e Souza (2007, p. 56), os processos
150
materiais so aqueles atravs dos quais uma entidade faz algo; so os

processos do fazer que constituem aes de mudanas externas, fsicas e
perceptveis (itlico das autoras). Os processos mentais, por sua vez,
lidam com a apreciao humana do mundo. Atravs de sua anlise
possvel detectar que crenas, valores e desejos esto representados em
um dado texto (FURTADO DA CUNHA e SOUZA, 2007, p. 58).
Nessa perspectiva, compreendemos que os processos mentais auxiliem a
caracterizar melhor a escrita reflexiva, idealizada para os relatrios de
estgio supervisionado.
No Exemplo 1, tal interpelao provocada pela indicao de
reescrita (Como vocs avaliam essa prtica?) parece determinar uma
resposta em que haja bastante envolvimento dos alunos-mestre sobre o
contedo tematizado. A segunda verso textual do Exemplo 1 ilustra
esse fato. Encontramos a forma verbal Acreditamos, no presente do
modo indicativo, expressando processo mental. Tal envolvimento dos
enunciadores complementado pela forma verbal seja, no presente do
modo subjuntivo, indicando processo relacional, responsvel pela
caracterizao do tema da orao (essa tcnica) como relevante. De acordo
com Furtado da Cunha e Souza (2007, p. 58), os processos relacionais
so aqueles que estabelecem uma conexo entre entidades,
identificando-as ou classificando-as, na medida em que associam um
fragmento da experincia a outro. No Exemplo 2, encontramos a
mesma forma verbal (Acreditamos), expressando processo mental. Dessa
vez, tal processo est articulado a uma forma verbal expressando
processo material (justifica). Nesse exemplo, a reflexo crtica
corroborada pela modalizao instaurada pelo uso da forma adverbial
apenas.
Finalmente, no Quadro 6, adiante, apresentamos um exemplo da
atividade fuga da informao solicitada. Os alunos-mestre parecem no
compreender o questionamento realizado na indicao de reescrita
(Qual a impresso de vocs sobre isso?), pois, na segunda verso, ainda que
o referido questionamento seja retomado (A primeira impresso que
tivemos foi), o texto continua linguisticamente marcado pelo relato e
pela descrio dos fatos vivenciados, sem as impresses da dupla de
estagirios sobre a prtica profissional do professor da escola de
educao bsica. As formas verbais utilizadas indicam processo material
(tivemos; deixava; avalia; dar; encontrou; fazer; colaborarem), relacional (foi;
eram; era) e verbal (diz). De acordo com Furtado da Cunha e Souza
(2007, p. 59), os processos verbais referem-se aos verbos que
expressam o dizer; so os processos do comunicar, do apontar. Situamse entre os relacionais e os mentais, configurando relaes simblicas
construdas na mente e expressas em forma de linguagem.
151
Exemplo
Exemplo
1
Primeira
Verso
De uma maneira e
outra, vimos que
o
professor
algumas
vezes
dava pontos, ou
visto
como
participao.
Indicao de
Reescrita
Qual a impresso de
vocs sobre isso?
Segunda
Verso
A primeira impresso
que tivemos foi que ele
no
deixava
nos
cadernos
nenhuma
nota especfica. Mas
os pontos sempre
eram anotados em seu
dirio. A maneira de
como ele avalia o
aluno atravs do
caderno j era de seu
costume. Diz ele que
dar
visto
nos
cadernos foi nica
maneira
que
encontrou para fazer
os
alunos
se
interessar em fazer as
tarefas e colaborarem
com as aulas.
Quadro 6 : Fuga da informao solicitada
De acordo com o que foi aqui apresentado, podemos afirmar que

o professor-orientador desempenhou a funo de um importante agente
no processo de reescrita dos relatrios, pois, a partir dos comentrios
redigidos por esse agente, os alunos-mestre se atentaram para algumas
situaes pontuais nos textos produzidos. Tais situaes foram
passveis de reformulao, resultando, portanto, em ganhos para a
adequao do sistema da lngua ao gnero relatrio de estgio
supervisionado. A orientao da prtica de reescrita tambm pde
contribuir para a conscientizao do aluno-mestre no tocante a
importncia dessa atividade para a produo de textos escritos.
A partir das atividades lingusticas instauradas, na prtica de
reescrita investigada, torna-se evidente a dificuldade dos alunos-mestre
para se colocarem no texto e refletirem sobre os acontecimentos
observados na escola campo do estgio. As correes realizadas so
bastante localizadas, incidindo diretamente nas correes pontuadas
pelo formador-orientador. Normalmente, o texto no reescrito de
forma ampla. Nos relatrios de estgio, os professores em formao
inicial tendem a se limitar ao relato e descrio dos fatos vivenciados,
152
durante o estgio supervisionado. A reflexo crtica sobre esses fatos

parece, realmente, uma prtica no familiar aos alunos-mestre.
Consideraes finais
Neste artigo, investigamos a interveno do professororientador na atividade de reescrita do gnero relatrio de estgio
supervisionado. A interveno investigada possibilitou uma maior
familiarizao do aluno-mestre com a prtica de reescrita, a qual parece
imprescindvel para desencadear a reflexo crtica sobre as atividades
prticas do estgio supervisionado, alm do aprimoramento
propriamente dito do texto escrito, adequando-o ao gnero solicitado. A
reflexo crtica, orientada, inclusive, pela literatura especializada,
trabalhada na formao inicial do professor, ainda se configura como
uma prtica pouco conhecida do aluno-mestre.
O estagirio ser um futuro mediador de prticas de escrita na
escola de educao bsica, portanto, o estmulo da reescrita na formao
do aluno-mestre tambm pode contribuir para conscientiz-lo de que o
planejamento, a reviso e, inclusive, a reescrita compem a prtica de
produo textual, sendo a primeira verso do texto apenas uma etapa
inicial desse processo. Lembramos aqui que, na educao bsica, os
professores das diferentes disciplinas curriculares tambm precisam ser
professores de leitura e produo textual, considerando as diferentes
manifestaes da linguagem.
Finalmente, o uso do relatrio escrito como trabalho final na
disciplina de estgio supervisionado, na licenciatura, no pode se
configurar numa atividade burocrtica, apenas para formalizar o
encerramento da referida disciplina. O professor-orientador dessa
disciplina precisa se colocar diante dos relatrios como leitor
interessado, como verdadeiro interlocutor dos alunos-mestre, ainda que
as situaes disponibilizadas para a oferta do estgio, na licenciatura,
quase sempre, no sejam as desejveis ou favorveis a uma formao,
realmente, diferenciada do professor. Insistimos que, na formao inicial
do professor, a produo escrita do relatrio precisa ser bem
aproveitada, garantindo a oportunidade do valoroso trabalho sobre a
escrita, que parece rara na licenciatura, mesmo nos cursos de formao
inicial de professores de lngua. Enfim, acreditamos que a produo do
relatrio de estgio supervisionado pode contribuir para o
fortalecimento do letramento do professor.
153
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155
...tive uma viso melhor da minha vida escolar LETRAMENTOS

HBRIDOS E O RELATO FOTOBIOGRFICO NO ESTGIO
SUPERVISIONADO
_________________________________________________________________________________________
... I got a better view of my school life: HYBRID LITERACIES

AND PHOTOBIOGRAPHICAL REPORTS ON TEACHING
PRACTICES
Angela B. Kleiman (UNICAMP/CNPq)
Carla L. Reichmann (UFPB)
RESUMO: Alicerado no campo da Lingustica Aplicada, pautado nos
Estudos de Letramento e na concepo bakhtiniana de gnero, este
artigo tem como objetivo geral discutir prticas de formao docente
alinhando-se perspectiva de Kleiman (1995), ao considerar letramento
como prtica social, ou seja, uma prtica situada, baseada em situaes
reais (BARTON et al., 2000) e levando em conta histrias de vida e
memrias educativas de professores em formao (CONNELLY e
CLANDININ, 1999; JOSSO, 2002; SOUZA, 2006, entre outros), em
especial relatos desencadeados por fotografias da escola ( i.e., relatos
fotobiogrficos). Constitui um recorte de um projeto de pesquisa mais
amplo, Prticas de letramento e formao de professores de lngua
estrangeira, vinculado a um estgio ps-doutoral que problematiza a
escrita na formao inicial, a saber, no estgio supervisionado em
Letras, em uma universidade pblica no nordeste. Analisaremos o
gnero em busca de marcas de linguagem que sinalizam
posicionamentos identitrios no mbito do estgio supervisionado,
sublinhando o impacto da pesquisa fotobiogrfica na formao inicial de
professores e a relevncia do relato autobiogrfico em eventos e
prticas de letramento, que fortalecem o envolvimento do aluno no seu
processo formativo, no contexto do estgio supervisionado.
PALAVRAS-CHAVE: Letramentos, Estgio, Relato Fotobiogrfico,
Letras.
ABSTRACT: The objective of this article, whose theoretical
foundations come from the New Literacy Studies and from Bakhtins
Verso ampliada da comunicao intitulada Prticas de letramento e (form)ao de

professores: um olhar sobre o estgio e (re)posicionamentos em relatos reflexivos, no
Simpsio temtico Letramento do professor e gneros textuais: demandas, dificuldades e
possibilidades.organizado por Angela B. Kleiman e Maria do Scorro Oliveira, no VI
SIGET, realizado em Natal em 2011.
156
speech genre concept, is to discuss teacher education practices,

following Kleiman (1995), who considers literacy as a social practice
based on real situations (BARTON et al, 2000), and taking as its object
of analysis life stories and educational memoirs written by student
teachers (CONNELLY e CLANDININ, 1999; JOSSO, 2002; SOUZA,
2006, among others), especially memoirs related to school photos (i.e.,
photobiographical reports). The research is carried out within the postdoctoral research project Literacy practices and foreign language teacher
education, and investigates writing in the internship phase in a
northeastern Brazilian public university. We analyze speech genres
looking for linguistic resources that signal identity positionings,
focusing on the impact of the photobiographical research on the
students internship and the relevance of that genre in literacy events
and practices that strengthen the students involvement in this
educational process in the context of courses on teaching practice.
KEY WORDS: Literacy, Teaching Practice, Photobiographical Report
Quanto melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os

empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa
individualidade (onde isso possvel e necessrio), refletimos de modo
mais flexvel e sutil a situao singular de comunicao [...].
(BAKHTIN, 2010, p.285).
1 Introduo
No processo de formao de professores para a escola, o estgio
supervisionado docente pode ser considerado como ponto nevrlgico de
formao (LDKE, 2009). Trata-se de uma prtica formativa
profissional cuja alta complexidade, amplamente reconhecida em
documentos oficiais (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b, 2008, por exemplo),
envolve questes curriculares, perspectivas distintas de lngua,
linguagem, ensino, aprendizagem e formao, propostas de parcerias
entre a universidade e a escola, entre outros aspectos.
O estgio supervisionado prepara para um trabalho docente
coletivo (PIMENTA E LIMA, 2010, p.56) e permite trabalhar
aspectos indispensveis construo de identidade, dos saberes e das
posturas especficas ao exerccio profissional docente (op.cit, p.61). O
157
estgio constitui o espao e o momento em que o aluno pode participar

de situaes de trabalho significativas que se configuram por meio
de eventos de letramento profissional ainda orientados pela instncia
formadora a que pertence o estagirio, o que, portanto, tambm as
configura como eventos de letramento acadmico.
Este artigo lana um olhar sobre letramento e formao docente
no mbito do ensino superior. Aproveitando a esfera educacional, que,
acreditamos, propicia a criao de gneros locais, associados a
conjuntos (de)limitados de prticas sociais (FAIRCLOUGH, 1993), e
que favorece, tambm, a mudana, a experimentao e a combinao de
gneros existentes, os alunos em foco escreveram relatos sobre
memrias e vivncias desencadeadas por fotografias da prpria escola,
qual retornaram por orientao da professora da disciplina.
Denominamos o gnero resultante dessa prtica como relato
fotobiogrfico. Neste trabalho, analisaremos esses relatos elaborados
por uma turma de estgio supervisionado na UFPB, em um curso de
licenciatura em Letras-Lngua Inglesa, tomando como foco a produo
fotogrfica e escrita enquanto elemento identitrio de formao
(KLEIMAN, 2006a).
O artigo tem como objetivo geral aprofundar a discusso sobre
prticas de letramento docente, vinculado ao projeto de pesquisa
Prticas de letramento e formao de professores de lngua estrangeira 85,
voltado para as histrias de vida e memrias educativas (CONNELLY e
CLANDININ, 1999; JOSSO, 2002; SOUZA, 2006; REICHMANN, no
prelo, entre outros). Como objetivos especficos, buscamos situar o
gnero relato fotobiogrfico e identificar posicionamentos identitrios,
produtos de eventos de letramento que combinam aspectos das prticas
de letramento profissional (na escola como local de trabalho),
acadmico (na universidade) e escolar (na escola como local de insero
na cultura da escrita). Os alunos poderiam, em princpio, assumir o
posicionamento identitrio de estudante de escola, de aluno
universitrio e/ou de professor em formao, e o evidenciam nas
posies enunciativas adotadas nos seus relatos da experincia.
Esta pesquisa, de natureza qualitativa, descreve as caractersticas
de um novo gnero, ora instvel, situado no estgio supervisionado.
Sero tecidos comentrios sobre a produo fotogrfica e escrita de
Projeto de pesquisa em andamento no IEL (UNICAMP), sob superviso da Profa. Dra.

Angela B. Kleiman, 2011-2013. O projeto desenvolvido no mbito do Grupo de
Pesquisa Letramento do Professor, que tem por objetivo entender o impacto do
letramento nas identidades profissionais dos professores.
85
158
alguns alunos estagirios86, com foco especial nos relatos de experincia

motivados pelas fotos e sua discusso em seminrio para apresentar as
fotografias. Por fim, o artigo conclui com algumas reflexes acerca da
produo do relato fotobiogrfico como evento de letramento na
formao profissional.
2 O estgio supervisionado
O estgio supervisionado dos cursos de Letras, seja ele para
estudantes de Lngua Portuguesa ou de Lngua Estrangeira,
concebido por alguns pesquisadores como o espao onde o aluno
estagirio pode perceber-se como agente do/no processo formativo e
no como mero executor de tarefas curriculares (LOPES, 2011, p.161).
Na pesquisa sociocultural das prticas de escrita no mundo social, a
noo de agente social est apoiada na premissa de que o professor um
agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), e sua atuao envolve
questes identitrias relacionadas aquisio e aos usos da lngua
escrita. Conforme afirma Kleiman (op.cit., p. 410) consideramos que
uma forma de legitimao das prticas do professor envolve a
transformao das estratgias dos cursos universitrios a fim de educar
professores para virem a ser agentes capazes de agir em novos
contextos com novas idias sobre letramento.
Muito mudou nos ltimos 50 anos em relao ao estgio
supervisionado, obrigatrio para a habilitao do professor desde
196987. Alm de o prprio estgio se tornar um objeto de pesquisa na
rea de formao do professor, hoje as diversas licenciaturas buscam
seus prprios formatos para transformar o estgio num espao de
prticas e eventos especficos, diretamente relevantes s disciplinas
estagiadas; ou seja, um espao de prticas situadas entre trs esferas de
atividades a acadmica, a escolar e a profissional que permita a
reflexo sobre a prtica de ensino por parte do aluno estagirio.
Da perspectiva dos estudos do letramento, o estgio uma
prtica letrada acadmica que, como toda prtica social, reflete, refora
e transforma os valores culturais e ideolgicos da esfera em que essa
prtica se desenvolve. As prticas so mobilizadas nas situaes
Permisses para a discusso dos dados neste trabalho foram devidamente autorizadas
pelos participantes da disciplina Estgio Supervisionado VI, a quem agradecemos. A
produo dos textos a serem analisados ocorre antes da entrada na escola-campo, da
nossa opo pela denominao de aluno estagirio.
87 Conselho Federal de Educao, Valnir Chagas, resoluo n 9, de 10 de outubro de
1969.
86
159
comunicativas em que o aluno participa. Em funo do conhecimento

dessas prticas, pelos participantes da situao de comunicao,
ocorrem interaes em que o texto escrito fundamental para a
construo de significados. Os momentos em que, para fazer sentido da
situao, necessrio recorrer escrita, aos saberes, aos valores, s
crenas e s representaes sobre o livro, o texto, a lngua escrita,
enfim, sobre a cultura da escrita, so denominados eventos de
letramento, por antroplogos e etngrafos que pesquisam o fenmeno
do impacto sociocultural da escrita na sociedade moderna, como, por
exemplo, Street (1993) e Heath (1983).
Os textos escritos, os quais so essenciais para interpretar tanto
a natureza das interaes como as interpretaes da situao nesses
eventos, pertencem a determinados gneros do discurso88. So os
gneros e sua historicidade que ampliam o carter local das interaes,
devido a sua variedade, enorme e praticamente inesgotvel, porque a
possibilidade de atividades humanas seria inesgotvel e cada esfera
dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se
desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 1997, p. 279).
O uso de um gnero caracterstico do estgio como o relatrio
de estgio, o projeto de interveno, ou o plano de aula refletiria, em
princpio, a viso de mundo do aluno e suas concepes de ensino, de
aprendizagem, do que ser professor, entre outros aspectos. Essas
concepes transpareceriam no texto, em funo da situao especfica
de produo dos textos desses gneros, pois, nessa situao, o olhar do
aluno se volta, por um lado, para o professor e seu ensino e; por outro,
para os conhecimentos adquiridos no seu curso sobre questes
relacionadas ao objeto de ensino. Os eventos de letramento especficos
do curso de Letras em geral e do estgio, em particular, permitiriam a
paulatina transformao do aluno em agente do processo de ensino e
aprendizagem, ou seja, em agente de letramento.
Entretanto, os gneros que viabilizam o reposicionamento do
aluno enquanto agente do processo, como o relatrio de estgio, o
projeto ou o plano de aula, j mencionados, tm adquirido formas
ritualizadas, tornando-se pouco mais do que mecanismos para atribuir e
Para Hymes (1974), originador do conceito evento de fala que serviu de base para a
formulao do conceito de evento de letramento (HEATH, 1983), a descrio de uma
situao comunicativa envolve a descrio da situao do evento e do ato de fala. A
substituio do conceito da pragmtica ato de fala pelo conceito de gnero do discurso
resolve um dos problemas da sociolingustica interacional, qual seja, o carter local,
ahistrico do construto situao de fala.
88
160
receber notas pelos participantes acadmicos do estgio89. Muitas vezes,

esses gneros esto longe de funcionar como instrumentos mediadores
entre as prticas de letramento acadmico e as prticas de letramento
profissional. Nesses casos, o foco do estagirio no reside na
ressignificao do seu exerccio da prtica docente pela confrontao
entre suas prticas acadmicas90 com as prticas escolares e o impacto
do trabalho sobre ambas. Em outras palavras, o estgio no se
configura como um espao de participao social em eventos de
letramento acadmico-profissional, que articulem novas relaes
terico-prticas, um espao diferente, portanto, das disciplinas em que a
nota o elemento motivador do fazer do aluno (cf. BUENO, 2007).
Por outro lado, j so muitas as licenciaturas nas quais o estgio
entendido como um espao de interlocuo91, onde o aluno, futuro
professor, transitando entre o mundo da academia e o mundo do
trabalho, pode ser agente dos processos de ensino e aprendizagem.
Nesses casos, o estgio constitui um espao em que o aluno se posiciona
de forma a construir uma identidade de agente de letramento, isto , um
agente social tanto na prpria formao quanto na formao de outros,
que capaz de mobilizar sistemas de conhecimento, recursos,
capacidades dos membros das comunidades em que atua (KLEIMAN,
2006a; 2006b).
Um elemento crucial na ressignificao da prtica e do estgio,
ento, o gnero de ensino92. A universidade, assim como a escola,
um espao de aprendizagem e experimentao no qual possvel
trabalhar com novos gneros que levem em conta especificidades sciohistricas e culturais; ou seja, que levem em conta aspectos que so
locais, situados, e que transformem ressignificaes burocrticas,
ritualizadas, dos gneros de ensino historicamente utilizados nos
estgios.
Um dos significados que interessa ao professor de estgio a
viso de escola do aluno estagirio. Essa viso elusiva porque o olhar
Bueno (2007) relata, por exemplo, que, h uma dcada, quando comeou a lecionar a
disciplina de estgio que serviu de base a sua pesquisa sobre o tema, os alunos pareciam
fazer apenas adaptaes dos modelos fornecidos pela universidade, dando a impresso de
que todos tinham realizado o estgio na mesma escola, observando a mesma turma de
uma mesma professora.
90 Na concepo dos estudos do letramento, os saberes (acadmicos, escolares, ou outros)
fazem parte, e viabilizam, entre outros elementos, as prticas (cf. STREET, 1993).
91 Que pode tambm constituir um campo de pesquisa, tal como elaborado por Souza
(2006), Gimenez e Pereira (2007), Reichmann (2009), Pimenta e Lima (2010), entre
outros.
92 Emprestamos o termo de Rockwell (2000), embora ela esteja referindo-se a gneros
orais da aula.
89
161
do aluno est concentrado no professor e suas prticas, sem que haja

uma reflexo sobre o que essas prticas refletem sobre as relaes,
conhecimentos, valores da e na instituio escolar que o aluno construiu
quando ele foi estudante, e que so subjetivas e individuais, mas
refletem, ao mesmo tempo, a estrutura social da instituio.
Todos conhecemos a grande quantidade de crticas feita escola,
desde seu papel reprodutor de desigualdades sociais at sua estrutura
arcaica, baseada numa racionalidade descontextualizada e alienante, que
privilegia a diviso do conhecimento em contedos desvinculados do
aluno e sua vida social, na qual o professor geralmente o nico
participante que detm conhecimentos e os alunos, portanto, esto
sempre posicionados subalternamente.
O que no conhecemos, com semelhante certeza, o impacto de
uma instituio com essas caractersticas no aluno bem-sucedido, aquele
que se graduou com sucesso e continuou estudando para ele prprio se
tornar professor. A representao que tal aluno tem dessa instituio
relevante para seus formadores, seja para romper com ela, se ela
corresponder s concepes difundidas na mdia e na pesquisa, ou para
cultiv-la e fortalec-la, caso ela se distancie da concepo prototpica.
Um instrumento que se revelou propcio para conhecer as
representaes do aluno sobre a escola o gnero em anlise neste
trabalho, que denominamos relato fotobiogrfico. Ele combinava um
ensaio fotogrfico com duas atividades verbais: seminrios de
apresentao oral das fotos e relato da experincia dirigido professora
do estgio.
3 O relato fotobiogrfico
O relato fotobiogrfico, constitudo de fotobiografias escolares,
apresentao oral e relato reflexivo do aluno sobre a experincia do
retorno escola onde estudou, est alicerado em uma abordagem
biogrfica e experiencial. Trata-se de um gnero inventado, para fins
locais, visando ao ensino e reflexo no contexto do estgio
supervisionado em anlise, que busca prticas de letramento
alternativas fortalecedoras do envolvimento do aluno no seu processo
formativo. Esse gnero insere-se, apesar de sua curta vida e
circunscrio, numa ampla tradio sobre a formao docente, que
acredita que os relatos formam parte de histrias discursivas, relaes
intersubjetivas e vivncias acadmico-profissionais, e que criam um rico
pano em que as dimenses subjetivas e pessoais se juntam s dimenses
162
acadmico-profissionais, numa complexa trama, na qual diferentes

prticas de letramento se entrecruzam.
Desde o final da dcada de noventa, uma virada narrativa j era
sinalizada nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, por
exemplo). Atualmente, mais de uma dcada aps a publicao dos
PCNs, podemos constatar que a pesquisa da auto-etnografia ou de
histrias de vida (op.cit., p.109) tem crescido de uma maneira
significativa no cenrio brasileiro. Por exemplo, Souza (2006, p.49),
focalizando o estgio e narrativas de formao na rea de Pedagogia,
assevera a relevncia da problematizao de histrias de vida na
formao inicial e da abordagem biogrfica como perspectiva
epistemolgica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas
prprias experincias, perspectiva com a qual este estudo se alinha.
Os relatos fotobiogrficos originaram-se de uma proposta no
mdulo inicial da disciplina Estgio Supervisionado I no curso de
Letras da UFPB, instaurada em 200993, que visava promover eventos
de letramento que funcionassem como propulsores de reflexes em
torno da prtica escolar do aluno, porm, matizada com novas
cognies derivadas de sua formao. Ancorado em fotobiografias, tal
relato se alinha ao trabalho da professora da disciplina,
sistematicamente envolvida, ao longo de sua trajetria acadmicoprofissional, com prticas de letramento docente que focalizam dirios,
relatos e blogs reflexivos, portflios e autobiografias (REICHMANN,
2009, por exemplo).
As fotobiografias seriam realizadas nas prprias escolas onde os
alunos haviam estudado, para, dessa forma, mobilizarem um conjunto
de atividades e histrias de vida, posteriormente partilhando as fotos
em uma sesso coletiva com os colegas. Aps a partilha, produziram um
relato documentando a experincia vivida, endereado professora.
3.1 A fora formadora da imagem
Um olhar mediado pela lente fotogrfica, dirigido escola em
que se passaram os anos formativos do ensino fundamental e mdio,
envolve uma forma especfica de perceber. E quando a imagem da foto
passa a fazer parte das relaes que o aluno estabelece com o objeto
fotografado, h uma reavaliao desse objeto, em funo da imagem, e
da imagem em funo do objeto e de tudo o que ele representa para o
93
Proposta repetida no Estgio VI, em 2011.
163
aluno. Passa-se da realidade da memria realidade fsica e da

realidade da imagem no papel, num constante ir e vir. atravs da
imagem que o aluno pode ir alm do mundo fsico, mesmo que seja a
memria que possibilite essa passagem. por isso tambm que o
processo no se esgota no objeto fotografado; pelo contrrio, a imagem
do objeto age como piv de inmeros caminhos e direes sobre os
quais possvel refletir (BURNETT, 2005).
As imagens adiante contam uma histria em que uma aluna, Bia,
se enfrenta com um espao em que os alunos parecem no se encontrar.
A foto cria uma experincia feita de vazios e no-lugares. O conceito de
lugar, lembremos, usado na Arquitetura e na Geografia para indicar
significao: o conjunto de significados que torna um local seguro e
amigvel psicologicamente. O lugar envolve um conjunto de coisas
concretas com substncia, forma, textura e cor, juntamente com os
mecanismos de relacionamento do indivduo com esse meio ambiente e
os modos pelos quais ele o experimenta. O lugar est vinculado ao local
e determinado pelo tempo, pelo espao e por sua forma fsica, e
tambm pela memria (NORBERG-SCHULZ,1984 apud ROMERO,
2001). O no-lugar est desprovido desses significados 94.
Entendendo-se no-lugar como uma posio e um modo de participao nas relaes

escolares que se caracteriza pela ausncia de vnculos e provisoriedade. (AUG, 1994,
apud FONTANA, 2011, p.27). Embora se referindo escola-campo, acreditamos que vale
neste retorno escola.
94
164
O silncio, a solido, a abstrao de relaes humanas so os

sentimentos que a foto pode representar para o observador.
Sentimentos, na mesma escala de valores apreenso, insegurana,
tristeza - so os que a aluna lembra no incio do seu relato da
experincia:
Como h anos no visitava o colgio em que estudei, estava um pouco
apreensiva quanto visita. Por achar que no seria reconhecida como exaluna ou autorizada a entrar no colgio, levei documentos que provassem que
havia estudado l, como o certificado de concluso e meu histrico com notas
desde o primeiro ano do fundamental.
Mais no fim, ela expressa:

A experincia foi bastante nostlgica para mim, assim que entrei no colgio
senti vontade de chorar. (...)
O relato refora esse significado de alienao. No foi por falta

de alunos que a aluna tomou essas fotos. O encontro era com a escola,
que no representou para ela uma comunidade, um conjunto de
indivduos que faz da escola uma escola, um lugar pleno de
significados e relaes vitais, mas apenas um grupo de pessoas de
passagem (ou uma passagem solitria) pelo prdio:
165
Infelizmente, no pude tirar muitas fotos e nem de todos os ambientes, pois

alguns estavam com muitos alunos, como a quadra esportiva ou as salas de
aula, enquanto outros ambientes estavam em reformas e, portanto, fechados.
Tentei subir as escadas para tirar fotos das salas de aula do andar de cima e
da sala de vdeo, porm no estavam abertas.
Em se tratando da escola da qual a aluna egressa, um olhar

carregado de histria, tanto da prpria histria da aluna como da
histria do ensino ao qual foi submetida, ressignificadas luz do curso
de formao em geral e da disciplina de estgio em particular, que,
necessariamente, acrescentam ao seu olhar novos significados,
permitindo a atribuio de novos sentidos experincia anterior.
Aquilo que era naturalizado na cotidianidade da aprendizagem (ou da
experincia de assistir s aulas) e que poderia vir a ser novamente
naturalizado na cotidianidade do ensino, ou antes, na observao da
aula do outro na escola-campo, vira, bem cedo, no processo formativo
realizado no estgio, objeto de reflexo crtica, na medida em que o
gnero permite tanto recuperar, em uma memria de valor, a dinmica
das relaes sociais vividas, quanto ressignificar as aes da aluna e as
de outras personagens na sua histria. Isso acontece porque na
fotografia as imagens so ao mesmo tempo mentais e fsicas, esto
dentro do corpo e da mente assim como fora do corpo e da mente.
(BURNETT, 2005, p. 33).
Um exemplo dessa ressignificao a reavaliao que Bia faz da
experincia escolar, antes percebida como satisfatria, mas hoje
considerada restritiva e provinciana, com base no contraste com a
experincia universitria:
Lembrei-me como senti orgulho de ter toda uma tradio envolvida nessa
escolha do Colgio, pois minha av, minha me, minhas tias, minha irm, eu e
minhas primas, todas estudamos e nos formamos no mesmo Colgio. [...], estar
na Universidade me deixou mais atenta para a realidade, acho que vivi
muito presa naquele Colgio, sempre com as mesmas pessoas. Alm do que
cercada pela religio Catlica. Quando comecei a estudar com pessoas das
mais diversas religies e mentalidades, discutir sobre temas variados, refletir
sobre o mundo, houve uma grande mudana na forma como eu via o
mundo.
A experincia acadmica no s alargou suas perspectivas como

parece ter transformado seus planos de vida para o futuro, como o
trecho a seguir deixa transparecer:
166
Alm disso, lembrei-me o quanto queria ensinar l quando entrei na

universidade. Acho que vou voltar a pensar sobre isso.
3.2 A participao no seminrio

Como indicado anteriormente, a fotobiografia era apresentada
em seminrio aos colegas da disciplina de estgio, no qual se descrevia
tanto o objeto fotografado quanto a experincia do retorno escola. No
incio, os alunos tomaram o trabalho de fotografar a escola como
sendo mais um dever escolar, que, no entanto, foi-se modificando no
decorrer da experincia. Nesse percurso, a visita inicial, exigida pela
docente, tornou-se, na grande maioria dos casos, uma experincia
positiva, bem mais significativa do que mera exigncia curricular.
O ato de escrever sobre nossas experincias as reestruturam e as
ressignificam. Apesar de o gnero criado para favorecer a aprendizagem
ser varivel, fluido e muito provavelmente mais instvel e heterogneo
do que os gneros de grande circulao social, ele reflete e carrega
sentidos concretos a partir de experincias pessoais dos alunos, tanto
escolares como acadmicas. Alis, decorrente do fato de surgirem de
eventos de letramento hbridos, prprios da disciplina de estgio, que
favorecem a criao de gneros que funcionam na interface das esferas
acadmica e profissional (escolar), os textos produzidos aportam
significados e contedos especficos relacionando essas esferas, e
funcionam, nesse respeito, como os gneros j estabilizados, de temas
mais estveis ou previsveis.
Um dos temas recorrentes nos relatos o contraste, de diversos
tipos. Um contraste frequente baseava-se em comparaes entre as
prticas de letramento das duas esferas de atividades envolvidas tais
como a comparao entre o papel assumido pelo aluno nas prticas
escolares95 e o seu papel na esfera acadmica do qual a visita escola
um exemplo:
Pensei que eu iria ter apenas aquele sentimento de que bom que sai daqui.
Mas, depois de uns dias de visita lembrei que vivi realmente muitas coisas ali,
conheci pessoas muito importantes (...) (Telma).
Referimo-nos, exclusivamente, s prticas que tm por objetivo a insero do aluno no

mundo da escrita, no s prticas realizadas na escola, que visam a aspectos
administrativos ou de formao do professor.
95
167
Decorrente dessa nova percepo, em que duas esferas de

atividades eram contrapostas, acontecia, para vrios alunos, a
ressignificao da experincia anterior:
...o reencontro com o CEFET aconteceu, creio eu, para entender mais o quanto
precioso nosso tempo de aprendizado dentro da escola e no nos damos conta
disso. (Pedro)
A comparao podia resultar numa reavaliao negativa, como

foi para Bia. No caso do Joo, um contraste concreto no seu relato
catalisado pelo suporte fotogrfico da memria, e movido pela
comparao das prticas de letramento nos dois contextos, consistiu na
denncia da experincia escolar:
...ressaltar detalhadamente como na verdade funciona o ensino nas escolas
pblicas, os problemas encontrados nelas, principalmente problemas envolvendo
segurana, falta de professores, falta de compromisso por parte dos diretores, e
todos envolvidos no processo de educao.
Tambm marcante para realizar anlises crticas parece ter sido

a interao coletiva propiciada pela prtica acadmica de apresentao e
discusso da memria fotogrfica para e com os colegas universitrios,
assim transformados em coautores do relato fotobiogrfico. Diz Joo, a
respeito disso:
...no momento em que apresentei as fotos para a turma, tive uma viso melhor
da minha vida escolar.
Nesse sentido, o gnero pode configurar-se, essencialmente,

como um instrumento de formao, que permite a avaliao conjunta,
solidria e organizada de uma situao e, ainda mais importante, que
possibilita reavaliaes de uma observao ou apreciao inicial. Face
experincia de uma colega (Gabi), que no conseguiu fotografar sua
antiga escola, discutida na apresentao oral das fotos e relatada no
trecho que segue,
168
A primeira pessoa com quem falei foi a nova secretria, a ela informei o motivo
da minha visita, logo em seguida ela telefonou para a diretora informando
sobre o meu pedido de tirar algumas fotos da escola. A diretora no permitiu,
pedi para falar com ela pessoalmente, mas a secretria informou que eu
deveria marcar um encontro primeiro. Ento desisti, porm no momento que a
diretora saiu da sua sala conversei com ela sobre o motivo das fotos, mas
novamente meu pedido foi negado. Vencida, (...) (Gabi)
vrios dos seus colegas destacam, nos seus relatos da experincia, a

receptividade de suas escolas, num evidente movimento reavaliativo de
uma situao que consideraram natural:
...no sofri nenhum obstculo para realizar minha pesquisa fotogrfica...;
(Daniel)
....fui bem recebida por onde passei... (Jean)
acreditamos que o letramento profissional envolve momentos reflexivos

e crticos como esses, durante os quais vai se configurando a identidade
profissional, por meio das histrias de valores, sentimentos,
pensamentos que o gnero viabiliza. Tal como aponta Reichmann (no
prelo), ao entrelaar o gnero relato autobiogrfico ao gnero
profissional docente, possibilita-se vislumbrar as delicadas teias
dialgicas urdidas pelos mundos da escola, da formao, do trabalho e
da linguagem. Os dados mostram que a produo de imagens
fotogrficas de um objeto carregado de histria pode desempenhar um
papel fundamental nessa configurao identitria.
Na prxima subseo, examinaremos alguns aspectos dessa
tessitura identitria, construda na hibridez das prticas e no
imbricamento das vozes dos protagonistas, nos diversos eventos.
3.3 Posicionamentos identitrios em um relato da experincia
vivida
Os processos que contribuem para as construes identitrias se
constituem no discurso. Segundo Kleiman (2006a), as identidades
profissionais so construdas discursivamente nas instituies
formadoras: no contexto das disciplinas e dos eventos de letramento
que elas promovem que o aluno aprenderia a falar como professor,
169
afiliando-se a uma ou outra ideologia ou discurso profissional e

mobilizando a identidade profissional que esses discursos sustentam.
Os relatos apontam para posicionamentos identitrios e
construes de identidades profissionais em curso. A construo de
identidades profissionais um processo estratgico, que envolve
posicionamentos capazes de gerar aes que contribuam para mobilizar
as representaes ou vozes profissionais emergentes das redes
comunicativas formadas durante o curso de formao. Conforme
Kleiman (op.cit.), com base no exame dos recursos lingusticos
utilizados pelo professor ou aluno em formao, nos seus textos orais e
escritos, que so indcios da posio enunciativa assumida, possvel
inferir posicionamentos identitrios do autor do texto, isto , aqueles
posicionamentos que tm a ver com sua identidade profissional.
Analisaremos a seguir o relato de Joo sobre a experincia
vivenciada, focalizando, como no caso de Bia, o que seu relato revela
sobre sua vivncia na escola e como ela parece ter influenciado em suas
percepes atuais sobre a escola e o alunado. Dessa vez, analisaremos as
frases verbais, que revelam seus posicionamentos identitrios, no
discurso professoral reproduzido por ele, ao falar dele e de outros
alunos, tanto quando lembra de sua vida pregressa como aluno na
escola retratada, como quando comenta sobre a escola e o alunado, no
momento da enunciao.
A parte inicial do relato de Joo se caracteriza pela abundante
presena de verbos e nomes deverbais que indicam atividades, e que,
portanto, pressupem uma agncia humana o sujeito agente da
atividade: tirei (as fotos), vivi, estudei, apresentei, pude compartilhar, (achei
interessante) ressaltar. Outro grupo de verbos, tambm usado repetidas
vezes, est formado por aqueles que denotam um estado mental: tive
uma lembrana, tive uma viso, me veio cabea, achei. O agente, em todos
esses casos, o narrador, tambm protagonista da histria, marcado
pela primeira pessoa do singular.
Quando tirei as fotos na visita escola na qual estudei durante o ensino
mdio, tive uma breve lembrana do tempo que vivi por l e pouca coisa
me veio cabea no tocante memria escolar, porm no momento em que
apresentei turma, tive uma viso melhor da minha vida escolar e pude
compartilhar o que pareceu um pouco diferente dos demais. Achei
interessante ressaltar detalhadamente como na verdade funciona o ensino
nas escolas pblicas, os problemas encontrados nelas, principalmente problemas
envolvendo segurana, falta de professores, falta de compromisso por parte dos
diretores, e todos envolvidos no processo de educao.
170
No fragmento seguinte, situado no plano enunciativo da poca

da escola, especificamente das noites de sexta-feira, o estudante se
insere no coletivo constitudo pelos colegas, sinalizado pelo pronome
reflexivo nos e pelos verbos reunamos e bebamos nico momento no
relato em que esse coletivo, avaliado negativamente pelo aluno, ocorre.
Fora essa situao, sempre na forma singular que os pronomes
pessoais se constituem, sugerindo uma trajetria solitria, nica (me
instigavam, sabia, no tenho lembrana), reforada pela ausncia de
lembranas relativas a outros colegas, que tivessem superado os
obstculos (que ele teria superado) e chegado universidade (lembra de
apenas um amigo que se torna seminarista):
Uma outra memria marcante, essa no muito boa no sentido de
construir algo concreto e positivo, foi a das noites de sexta-feira, quando nos
reunamos com professores e algumas vezes bebamos aps as aulas
conversando sobre assuntos da semana, etc.; mas toda aquela atmosfera
catica por outro lado, me instigava a estudar mais, pois sabia que passar
no vestibular no seria algo fcil. No tenho lembrana de que algum
daquela poca tivesse passado no vestibular, apenas um amigo conseguiu entrar
num seminrio teolgico de nvel superior e isso alguns anos depois de
terminarmos juntos.
Os verbos utilizados so ndices da capacidade que o aluno tem

de se construir, no relato, como uma personagem central, que tem um
que fazer e pensa sobre ele; quer dizer, so ndices de um
posicionamento como sujeito ativo e pensante (e no como mero
executor de tarefas), um tipo de aluno que, na sua viso, nico, ou,
pelo menos raro, na escola.
No fragmento final, a seguir, mudam as personagens do relato.
No mais o eu protagonista de uma histria de sucesso escolar, ou o
ns, que sinalizava sua participao em um grupo de festeiros
margem das atividades escolares propriamente ditas, introduz-se um
grupo ao qual ele no pertence mais, para o qual pode olhar com um ar
de superioridade, desde sua posio de quase professor: so os prprios
alunos que deterioram, quebram e picham as paredes. Alm dessa terceira
pessoa/personagem (o conjunto de estudantes no momento da visita do
ex-aluno), o ditico hoje e os verbos em primeira pessoa (sei, eu pude subir
e ver) sinalizam que o aluno agora percebe sua trajetria de modo
diferenciado:
171
As mudanas na estrutura da escola foram poucas; a entrada, como dissera

antes, foi modificada por um corredor que liga o porto de entrada at a
diretoria, algumas salas em pssimas condies de funcionamento, ventiladores
quebrados, carteiras quebradas....no fcil resolver esses problemas porque so
os prprios alunos que deterioram a escola, quebram os banheiros

e picham as paredes; acho que esses problemas tm relao com a construo
de identidade do indivduo, ou seja, problemas sociais, familiares e que pouco
sero resolvidos por educadores. Hoje sei que as pedras encontradas no
caminho serviram de montanha, onde eu pude subir e ver a vida atravs de
outra perspectiva.
Essa atitude avaliativa negativa, em relao queles que dever

formar dentro de pouco tempo, constitui apenas outra forma de
denncia de uma escola que no serviu bem aos alunos e que se revela
ora restritiva, ora inapta, nas memrias por eles construdas anos mais
tarde, com base num olhar renovado, sustentado pela imagem
fotogrfica.
4 Consideraes finais
Conforme apresentado na introduo, este artigo analisou um
evento de letramento na formao docente - a produo de um relato
fotobiogrfico - e buscou ressignificar o mundo escolar, o acadmico e o
profissional, por meio da pesquisa sobre o gnero relato fotobiogrfico,
no mbito do estgio, levando em conta a escrita como elemento
identitrio de formao. Em suma, os trabalhos aqui analisados,
realizados antes da entrada na escola-campo, j sugerem a realidade
constituda pela singularidade da disciplina de estgio: pleno de
contradies, fragilidades, instabilidades, desafios e descobertas; enfim,
o estgio implica mltiplos pertencimentos e letramentos. A anlise sugere a
adoo do gnero relato fotobiogrfico como um dos articuladores dos
eventos de letramento no estgio, por mobilizar, sob a tica do aluno
universitrio, inmeras experincias vividas (e imaginadas) na escola,
podendo indiciar posicionamentos identitrios.
Acreditamos que o relato fotobiogrfico, configurado como
evento de letramento acadmico-profissional, revitaliza as prticas
letradas no estgio. Consoante Bakhtin (1997, p.301), at na conversa
mais desenvolta, moldamos nossa fala s formas precisas de gneros, s
vezes padronizados e estereotipados, s vezes mais maleveis, mais
plsticos e mais criativos. Nesses termos, o relato fotobiogrfico se
constitui como um gnero malevel, ao moldar criativamente o discurso
172
discente e possibilitar a agncia no processo formativo. Por fim,

alinhando-se epgrafe, acreditamos que, por meio do relato
fotobiogrfico, possvel refletir, de modo flexvel e sutil, uma situao
singular de comunicao, levando o estagirio a se posicionar, na sua
prpria trajetria de formao e na dos outros, como agente de
letramento.
Concluindo esta reflexo sobre letramentos e formao no
mbito da formao inicial do profissional de Letras, acreditamos
tambm que os eventos de formao propiciados pelos eventos
envolvidos na produo do relato fotobiogrfico nos permitem, tambm,
conhecer mais uma viso de escola: a do aluno bem sucedido, j egresso
desse complexo sistema, e refletir, com base nesse conhecimento, sobre
como a imagem da escola retratada pelos alunos pode ser mudada. Essa
mudana relevante para toda e qualquer busca de novos caminhos na
formao docente, pois preciso refazer as concepes que olham para
essa poca, to longa na vida dos alunos, com tristeza ou com
sentimentos negativos. Tais concepes podem resultar em uma
reproduo nas prticas desses futuros professores de atividades que
posicionam o aluno de forma subalterna, tal qual eles foram
posicionados, ou que os inserem em prticas alienantes, que to pouco
tm a ver com a criana ou com o adolescente que as sofreu, vistas
como pedras no caminho, necessrias para conseguir o distanciamento
de quem, depois dessa passagem, pode olhar para os alunos da altura
que a superao da experincia escolar permite. Um olhar que, ao
contrrio do que Joo acredita, no necessariamente reflete uma
mudana de perspectiva.
Referncias
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173
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175
PLAUSIBILIDADE DE TRADUES DE RESUMOS

ACADMICOS: CONTRIBUIES DA TEORIA DE GNERO
DE BAKHTIN
_____________________________________________________
PLAUSIBILITY OF ACADEMIC ABSTRACT TRANSLATIONS:
CONTRIBUTIONS OF BAKHTINIAN GENRE THEORY
Alessandra Baldo (UFPel)
RESUMO: Este artigo apresenta os resultados de um estudo que
buscou no conceito de gnero discursivo de Bakhtin (1953/1992) um
critrio para verificar a aceitabilidade das tradues de resumos de
artigos cientficos ou seja, seus abstracts - da rea de humanas. Para
tanto, foram analisadas tradues de resumos do portugus (lngua de
partida) para o ingls (lngua de chegada) com o objetivo especfico de
verificar em que medida os elementos caractersticos dos gneros a
saber, contedo temtico, estrutura composicional e estilo no textofonte mantinham-se equivalentes no texto traduzido. Os resumos e
correspondentes abstracts de quatro artigos da rea de humanas,
publicados em revistas classificadas com o conceito A emitido pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior dois
da rea de Letras, e dois da rea de Histria foram selecionados para
compor o corpus. A partir da anlise dos dados, constatou-se que o
maior obstculo para a obteno da equivalncia entre os dois textos foi
a dificuldade na manuteno do estilo, devido, em parte, por tradues
inadequadas de palavras e expresses e, em parte, pela tentativa de
transpor para a lngua-alvo a estrutura sinttica do texto fonte.
PALAVRAS-CHAVE: traduo de resumo acadmico;
discursivo bakhtiniano; equivalncia texto-fonte e texto-alvo.
gnero
ABSTRACT: This article presents the main findings of a study which

used the notion of genre proposed by Bakhtin (1953//1992) as a
criterium to check the acceptability of abstract translations in scientific
articles from Portuguese (source language) to English (target
language) in the field of Humanities. To do so, translations of abstracts
were analyzed, aiming at verifying to what extent the characteristic
features of the Bakhtinian genre i.e., the thematic content,
compositional structure and style shown by the text in the sourcelanguage could also be seen in the target-language text. Four abstracts
of articles in the field of Humanities published in national referred
Brazilian journals were chosen to make up the corpus: two of them
176
were about language issues, and the other two were about History
matters. Data analysis showed that the main obstacle to reach
uniformity between the texts in the source language and in the target
language was observance to style, partially due to improper
translations of words and expressions, and partially due to attempts to
bring syntactic structures from the source text to the target text.
KEYWORDS: translation of abstracts; Bakhtinian discourse genre;
source and target-text correspondence.
Introduo
As contribuies de Bakhtin sobre a funo e a natureza
interacionais da linguagem tm sido retomadas, nas ltimas dcadas,
pelas mais diversas reas de estudos relacionados linguagem (seja na
literatura, seja na lingustica aplicada), na tentativa de se encontrarem
respostas a fenmenos lingusticos que vo alm dos aspectos
sistmicos das diferentes lnguas.
A noo de que um grande nmero de questes relativas
linguagem humana somente podem ser compreendidas levando-se em
conta tanto seus aspectos formais como funcionais, que ganha fora nos
estudos lingsticos, a partir da segunda metade do sculo passado,
trouxe como um dos resultados a revitalizao do pensamento do
crculo de Bakhtin (BAKHTIN, 1953/1992; BAKHTIN e
VOLOCHINOV, 1929/1979). Tendo como base especificamente as
contribuies bakhtinianas sobre os gneros discursivos, o objetivo
primeiro deste trabalho proceder a uma anlise de tradues de
resumos de artigos acadmicos do portugus (lngua-fonte) para o
ingls (lngua-alvo), a fim de verificar em que medida os elementos
caractersticos dos gneros textuais ou seja, contedo temtico,
estrutura composicional e estilo - so equivalentes no texto fonte e no
texto traduzido.
Entendemos que a relevncia deste estudo est na proposta de
uma metodologia comparativa dos trs elementos definidores dos
gneros discursivos entre os textos na lngua portuguesa (resumos de
artigos acadmicos) e os textos na lngua inglesa (abstracts), a qual se
configura como uma ferramenta de verificao do nvel de
distanciamento ou aproximao entre eles. Essa verificao, por sua
vez, teria como papel auxiliar o tradutor em sua busca contnua pela
equivalncia entre o texto fonte e o texto traduzido. Cabe aqui a ideia
de Possamai e Leipniz (2008, p.01) de que o reconhecimento de
177
padres de realizao de gneros em diferentes idiomas capacita o

tradutor a produzir textos adequados na lngua de chegada, os quais
devem, idealmente, soar naturalmente e conseguir atender s
expectativas dos que os recebem.
O presente artigo est dividido em quatro sees. Na primeira,
procedemos a uma reviso sucinta dos pressupostos tericos que
fundamentaram o estudo, a qual est subdividida em trs partes:
conceito de gnero discursivo por Bakhtin, aspectos que definem o
gnero resumo acadmico e, por fim, definio da palavra equivalncia
para os estudos de traduo. Na segunda, descrevemos a metodologia
empregada para verificar a equivalncia entre texto-fonte e texto-alvo.
Na terceira parte, os dados do estudo so apresentados, seguidos da
descrio dos resultados encontrados. Na ltima parte, faz-se um
resgate dos objetivos iniciais do trabalho e, respeitando o escopo e as
restries metodolgicas do estudo, os mesmos so esclarecidos luz
das informaes advindas da anlise dos dados.
Gneros, caractersticas do resumo acadmico e equivalncia em
traduo
O conceito bakhtiniano (1992) de gneros discursivos como
tipos relativamente estveis de enunciados disponveis na cultura est
diretamente relacionado verificao prvia do autor de que todas as
esferas da atividade humana esto relacionadas utilizao da lngua.
Essa utilizao se d em forma de enunciados, os quais, por sua vez,
refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas
esferas (p. 279), tanto por seu contedo quanto por seu estilo verbal,
como por sua construo composicional. Assim, o tema, o estilo e a
construo composicional formam um tipo caracterstico de enunciado,
dentro de um dado espao de comunicao, e por isso que tipos
estveis de enunciado caracterizam gneros do discurso.96
Antes de preocupar-se em classificar os diferentes gneros
discursivos, Bakhtin (1992) chama a ateno para a sua diversidade: sua
utilizao se d em todas as esferas da atividade humana. No seu
Enquanto o contedo temtico o assunto do enunciado/texto, a mensagem que
veiculada, o plano de composio faz referncia estrutura formal desse enunciado/texto.
Finalmente, a seleo de vocabulrio e de construo frasal faz parte do estilo, que , em
parte, uma opo do produtor do enunciado, mas em parte uma imposio das
caractersticas do gnero.
96
178
entender, ao invs de privilegiar o estudo de apenas alguns gneros

(literrios, retricos, do discurso cotidiano), o mais importante levar
em conta a diferena fundamental entre gneros primrios (ou simples)
e secundrios (ou complexos). Como o prprio nome diz, os gneros
primrios so constitudos em circunstncias de uma comunicao
verbal espontnea (a rplica do dilogo cotidiano, a carta), enquanto os
secundrios aparecem em circunstncias de uma comunicao cultural
mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente escrita:
artstica, cientfica, sociopoltica (p. 281).
Um conceito-chave em Bakhtin o de enunciado, entendido
como a unidade de comunicao utilizada pelos sujeitos. Ao criticar o
papel passivo atribudo s funes de ouvinte e receptor pelas teorias
lingusticas em voga, o autor argumenta que o ouvinte, ao receber e
compreender a significao de um discurso, tem uma atitude responsiva
ativa, a qual , na verdade, esperada pelo locutor. Para o autor, essa
compreenso responsiva, mesmo que no se realize de forma imediata
ou por um ato lingustico, constitui a fase preparatria para uma
resposta. Alm disso, complementa, o prprio locutor um respondente
na medida em que seu enunciado pressupe a existncia de enunciados
anteriores, vinculados ao seu prprio enunciado de algum modo e,
supostamente, conhecidos de seu ouvinte. A partir disso, pode-se
entender melhor porque o enunciado bakhtiniano est to diretamente
relacionado noo de atitude responsiva. Diferentemente de noes
correntes em lingustica, o enunciado, enquanto unidade real de
comunicao verbal, caracterizado por Bakhtin (i) por suas fronteiras
determinadas pela alternncia dos sujeitos falantes e (ii) por seu
acabamento. Esse acabamento pode ser medido por critrios especficos,
o mais importante sendo a possibilidade de adotar uma atitude
responsiva para com ele, e determinado por trs fatores: o tratamento
exaustivo do objeto do sentido (o intuito), o querer-dizer do locutor e as
formas tpicas de estruturao do gnero do acabamento.
Caractersticas do Gnero Resumo/Abstract
Motta-Roth e Hendge definem o abstract de artigo acadmico
como um texto breve que encapsula a essncia do artigo que o
precede, acrescentando que sua funo persuadir o leitor a ler o
texto integral (2001, p.94). As autoras explicam que a estrutura
retrica bsica de um abstract semelhante do artigo de divulgao
cientfica, j que essa deve ser contemplada, ainda que de modo bastante
sinttico, naquela. Com base em uma anlise de sessenta abstracts, elas
propuseram as possveis seguintes configuraes de abstracts,
subdividindo as diferentes etapas em movimentos.
179
Movimento 1: Situar a pesquisa, o que pode ser feito das

seguintes maneiras: (i) estabelecer interesse profissional no tpico ou
(ii) fazer generalizaes do tpico e/ou (iii) citar pesquisas prvias ou
(iv) estender pesquisas prvias ou (v) contra-argumentar pesquisas
prvias ou ainda (vi) indicar lacunas em pesquisas prvias.
Movimento 2: Apresentar a pesquisa, o que pode ser feito pelos
seguintes modos: (i) indicar as principais caractersticas ou (ii)
apresentar os principais objetivos e/ou (iii) levantar hipteses.
Movimento 3: Descrever a metodologia.
Movimento 4: Sumarizar os resultados.
Movimento 5: Discutir a pesquisa, o que ser feito (i) elaborando
concluses e/ou (ii) recomendando futuras aplicaes.
No entanto, as autoras chamam a ateno para o fato de que
essas etapas (movimentos) no possuem uma ordem fixa, havendo
espao para variaes. Salientam ainda que as possveis mudanas na
ordem padro no interferem de maneira alguma na tipicidade do
gnero: o que realmente importa que todos os movimentos estejam
presentes.
Como todo gnero textual, o resumo de artigo
acadmico/abstract apresenta caractersticas lingusticas especficas.
Graetz (1985, p. 125) enumera, entre as principais, o fato de a
linguagem utilizada ser econmica, a estrutura das frases ser complexa,
e redundncias tais como exemplos e ilustraes estarem ausentes.
Traduo e Equivalncia
Sempre que a adequao de determinada traduo for posta
prova, a noo de equivalncia no processo tradutrio entrar,
indubitavelmente, em cena. Entendendo, segundo Amorin (2007, p. 30),
que o requisito bsico da traduo representar os conceitos contidos
no objeto original, preservando seu contedo, teremos que a maior ou
menor equivalncia dessa representao de conceitos que responder
pelo maior ou menor grau de adequao da traduo. A grande questo,
assim, definir equivalncia.
Davaninezhad (2009) mostra a complexidade do conceito no
campo da traduo, subdividindo-o em cinco nveis: nvel da palavra,
nvel alm da palavra, nvel gramatical, nvel textual e nvel
pragmtico. Enquanto que na equivalncia no nvel da palavra temos
somente vocbulos isolados, na equivalncia alm da palavra se
180
encontram as collocations97, tanto as recorrentes como as norecorrentes. A equivalncia gramatical engloba tanto a estrutura
morfolgica como a sinttica das lnguas. J na equivalncia textual h
tanto a anlise da estrutura temtica e informativa como as questes de
coeso. A anlise da orao realizada com base no tema (informao
nova e conhecida) e no rema (comentrio sobre a orao prvia). A
anlise das redes gramaticais e lexicais, as quais fornecem ligaes
entre as vrias partes do texto e os mecanismos de coerncia, como
referncia, substituio, elipse, conjuno e coeso lexical, compem os
aspectos da anlise de equivalncia textual. Por fim, o autor apresenta a
equivalncia pragmtica, lembrando que a coerncia uma rede de
relaes contextuais e conceptuais, e que ela se faz perceber em um
texto como o resultado de interaes entre o conhecimento
apresentado no texto, o conhecimento prprio do leitor e a experincia
de mundo.
A subdiviso do conceito de equivalncia em traduo, feita por
Davaninezhad, fundamental para qualquer anlise do nvel de
adequao de traduo. Ainda que colocaes como a de Cabre (1999, p.
4) a traduo deve ser verdica, do ponto de vista do contedo;
correta, do ponto de vista gramatical; adequada e natural possam ser
interessantes, elas pouco auxiliam no trabalho de anlise comparativa
de tradues. E exatamente por essa razo que a proposta do estudo
aqui relatado foi de, alternativamente, verificar a equivalncia de
tradues, a partir da teoria dos gneros de Bakhtin. 98
Metodologia
Os quatro artigos cientficos e os respectivos resumos em
portugus, com seus correspondentes abstracts em ingls, foram
selecionados na rea das cincias humanas (dois da rea de Letras e dois
da rea de Histria). O nico critrio para a seleo foi o nvel de
excelncia dos peridicos de acordo com a classificao da agncia
De acordo com wikipedia, collocations so uma sequncia de palavras ou termos que coocorrem com mais frequncia do que seria provvel se fosse por acaso.
(http://en.wikipedia.org/wiki/Collocation; traduo nossa)
98 Ainda que a classificao proposta por Davaninezhad, apresentada aqui, tambm seja
um instrumento de anlise vlido para a verificao da equivalncia entre texto-fonte e
texto-alvo, consideramos mais produtiva realizar essa verificao atravs da teoria
bakhtiniana de gnero discursivo.
97
181
governamental CAPES 99, que deveria ser A, o que corresponde nota

mxima. Os nomes dos autores dos textos e das revistas foram
omitidos.
A equivalncia da traduo ao texto original foi avaliada com
relao aos trs elementos constituintes do gnero discursivo: tema,
construo composicional e estilo, conforme formulado pela teoria dos
gneros discursivos, proposta em Bakhtin (1953/1992). A fim de
melhor avaliar a presena desses trs elementos do gnero tanto nos
textos originais como nas tradues, tambm lanamos mo dos
seguintes critrios, com base em Motta-Roth e Hendge (1998) e Graetz
(1985): nmero de palavras utilizadas para a elaborao do resumo e do
abstract; organizao retrica do resumo e do abstract; recursos
lingusticos: sintaxe (tipo de oraes empregadas), tempos verbais,
nexos coesivos etc., presentes no resumo e no abstract.
A equivalncia do contedo temtico no resumo e no abstract foi
verificada de dois modos: pelo nmero de palavras, como tambm por
uma anlise da equivalncia semntica entre os dois textos, tendo por
base os aspectos especficos do gnero. A manuteno da estrutura
composicional foi avaliada com base na organizao retrica
apresentada pelo texto original e o traduzido, de acordo com a
classificao defendida por Motta-Roth e Hendge (1998). Finalmente, a
conservao do estilo foi analisada a partir das caractersticas do
abstract identificadas por Graetz (1985), ou seja: sentenas com
estrutura complexa em frases longas, ausncia de redundncias como
exemplos e ilustraes.
Esses dados possibilitaram classificar as tradues em quatro
nveis de equivalncia: excelente; bom; aceitvel; insuficiente. Na
prxima seo, procederemos anlise dos resumos e abstracts da rea
de Letras, passando, na sequncia, aos textos da rea de Histria.
Resumos e Abstracts de Letras
Iniciamos com a transcrio do resumo e do abstract do primeiro
artigo, sobre referenciao discursiva, qual segue a Tabela 1 e a
anlise descritiva correspondente.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior, agncia

governamental vinculada ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC) que busca
promover o desenvolvimento dos cursos de ps-graduao no pas.
99
182
1Neste
artigo, investigamos o funcionamento discursivo da

referenciao enquanto atividade lingustica de acordo com a
qual os objetos so construdos e reproduzidos nas prticas
discursivas. Buscamos examinar o processo de lexicalizao na
construo do 5objeto-de-discurso Guerra no Iraque pela
Revista Veja, utilizando teorias que investigam o papel da mdia
na produo e disseminao de prticas simblicas. Vimos como
tais prticas se fazem essenciais para a construo da nossa
viso de mundo, principalmente no mbito das relaes
internacionais. Procuramos articular esses 10estudos com a
teoria da Anlise Crtica do Discurso proposta por van Dijk,
para que pudssemos compreender o funcionamento discursivo
dos processos de referenciao nessas prticas simblicas.
Observamos que a referenciao, enquanto prtica de nomeao
dos eventos internacionais, constitui-se em importante objeto de
anlise 15na medida em que nos revela as crenas ideolgicas do
sujeito socioculturalmente localizado e um elemento
fundamental na construo de nossas vises dos eventos sociais.
1
In this paper, we investigate the discursive role of referentiation as a
discursive activity of introduction of referents. We examine the
lexicalization process in the introduction of the referent Iraq War in
the Brazilian Magazine Veja, working with theories that 5investigate
the role of media in the production and dissemination of symbolic
practices. These practices are essential for the construction of our view
of the world, especially in the field of international relations. Through
the articulation of these studies and the critical discourse analysis
developed by van Dijk, we try to understand the 10discursive role of
referentiation in the symbolic practices of the media. We conclude that
referenciation is an important object of analysis that reveals the
ideological positions of socio-culturally situated subjects and as such is
a central element in the construction of our views of social events.
Caractersticas gerais
1.Nmero de palavras
2.Organizao Retrica
3.Ordem de Organizao
Retrica
4. Recursos Lingusticos
Resumo Artigo 1 Abstract

Letras
145
152
Apresentao
Apresentao
Apresentao/
Apresentao/
Metodologia
Metodologia
Concluso
Justificativa
Metodologia
Metodologia
Concluso
Concluso
Diferena etapa 3: concluso para justificativa.
Oraes subordinadas.
Idem
183
Uso da 1 pessoa plural;

presente simples.
Ausncia de nexos
coesivos
Idem
Idem
Tabela 1 Comparao entre Caractersticas do Resumo e Abstract do Artigo 1 - Letras
Ao observar o resumo e o abstract do artigo e a Tabela

comparativa 1, podemos perceber que se trata de uma traduo bemfeita, de modo geral. H, no entanto, um aspecto que compromete a sua
qualidade, e que diz respeito modificao parcial da organizao
retrica.
A estrutura retrica do texto-fonte e a do texto-traduzido
sofrem modificaes nos seguintes trechos:
Vimos como tais prticas se fazem essenciais para a construo
da nossa viso de mundo, principalmente no mbito das relaes
internacionais. (Excerto resumo do artigo 1)
These practices are essential for the construction of our view of the
world, especially in the field of international relations. (Excerto
abstract do artigo 1- Letras)
Mesmo entendendo que o objetivo do autor foi manter o tema, o

sentido que transparece na frase do resumo a inteno do autor de
retomar, juntamente com os leitores, um dos resultados obtidos pelo
estudo, especialmente pela conjugao na primeira pessoa do plural do
verbo que inicia a sentena (vimos como...). De modo diferente, na
traduo, parece haver uma justificativa para a realizao de um estudo
dessa natureza, considerando-se que essas prticas so essenciais para
a construo da nossa viso do mundo, especialmente no campo das
relaes internacionais. Em funo disso, avaliamos a manuteno da
estrutura composicional entre o resumo e o abstract como aceitvel, j
que a equivalncia da traduo ficou parcialmente comprometida nesse
sentido. Finalmente, possvel dizer que houve a conservao do estilo
caracterstico do gnero na traduo, levando-se em considerao que
os recursos lingusticos utilizados no texto-fonte e no texto-traduzido
mantm-se os mesmos. Assim, possvel concluir que h equivalncia
entre o contedo temtico, a estrutura composicional e o estilo
apresentado no texto de partida e no texto de chegada, conforme
esquematizado na Tabela 2.
184
Fatores analisados
Manuteno do Contedo Temtico
Manuteno da Estrutura Composicional
Manuteno do Estilo
Equivalncia da Traduo
Abstract 1 Letras
Boa
Aceitvel
Boa
Boa
Tabela 2 Equivalncia da Traduo do Resumo 1 - Letras
Passemos ento ao resumo e abstract do artigo 2, com sua

respectiva anlise.
1O
enunciado no uma frase ou um aglomerado de frases, mas

um conjunto de idias que, em contexto, do sentido ao
discurso. O presente ensaio tem como objetivo analisar a
enunciao no processo de comunicao e interao social,
realizada pelo jornalismo como 5produtor de informao.
Demonstra como o jornalismo produz e reproduz enunciados
atravs do discurso noticioso, que utiliza fragmentos da
realidade, seja para a transmisso de cultura, seja para influir
ideologicamente na formao de opinio pblica. O jornalismo
fala ao mundo, fala do mundo e fala no mundo. E, nesse falar,
utiliza-10se da teoria da enunciao e da polifonia na tentativa de
apagar as marcas de subjetividade presentes em quaisquer
discursos.
This essay analyzes the journalistic statement in the communication
process and social interaction. The journalism produces and
reproduces statements as actual break ups. It speaks to the world,
speaks of the world and speaks in the world. However, this speech is
5
not exempt of subjectivities. The statement theory and poliphonic
theory are capable to study these strategies.
1
1.Nmero de palavras
2.Organizao Retrica
Retrica

Letras
113
56
Apresentao
Apresentao
Concluso/
Concluso/Metodologia
Metodologia
A mesma em ambos os textos
185
4, Recursos Lingusticos
Oraes
subordinadas
Nexos coesivos: mas,
seja...seja...
Oraes coordenadas
Nexos coesivos: and,
however.
Tabela 3 Comparao entre Caractersticas do Resumo e Abstract do Artigo 2 - Letras
Observando a Tabela 3, o primeiro dado que chama a ateno a

discrepncia entre o nmero de palavras do texto original e do texto
traduzido: enquanto que o primeiro contm 113, o segundo apresenta
somente 56. Ainda que no se considere que a equivalncia em nmero
de palavras seja um indicativo de boa traduo, tambm temos
dificuldade em compreender que uma traduo que reduzida a
aproximadamente metade do texto fonte possa ser fidedigna. Esse o
caso que temos aqui. O uso da modalidade de omisso (AUBERT,
1988), possivelmente em funo da dificuldade de traduo, to
constante que traz prejuzos imediatos ao texto traduzido. Temos um
exemplo na primeira frase do resumo, O enunciado no uma frase ou
um aglomerado de frases, mas um conjunto de idias que, em contexto,
do sentido ao discurso, que, simplesmente, foi excluda na traduo. O
mesmo acontece na continuao da frase 07, na qual o complemento
seja para a transmisso de cultura, seja para influir ideologicamente na
formao de opinio pblica tambm foi omitido no abstract. No nosso
parecer, esses trechos podem fazer uma diferena no processo de
compreenso do assunto do artigo resumido, e, por isso, deveriam estar
presentes inclusive na traduo, a fim de no comprometer a
equivalncia do contedo temtico.
J com relao organizao da estrutura temtica, cabe notar
que ocorre manuteno das etapas no texto-fonte e no texto-alvo; ainda
que a redao original no tenha obedecido aos critrios tpicos dos
textos pertencentes ao gnero resumo acadmico, o tradutor optou por
manter a inadequao estrutural no texto traduzido. As etapas
caractersticas do gnero resumo acadmico, segundo Motta-Roth e
Hendge (1998), so cinco: 1. situar a pesquisa; 2. apresentar a pesquisa;
3. descrever a metodologia; 4. sumarizar os resultados; 5. discutir a
pesquisa (concluir). As autoras esclarecem que essas etapas no
aparecem sempre em ordem fixa e, muitas vezes, podem estar
sobrepostas.
Isso retomado, torna-se evidente a elaborao falha do resumo,
que apresenta trs das cinco etapas previstas (cf. Tabela 3). Alm disso,
h um fator complicador, que a falta de clareza na explicao dessas
etapas. Comecemos pela apresentao da pesquisa:
186
O enunciado no uma frase ou um aglomerado de frases, mas

um conjunto de idias que, em contexto, do sentido ao
discurso. O presente ensaio tem como objetivo analisar a
enunciao no processo de comunicao e interao social,
realizada pelo jornalismo como produtor de informao.
(Excerto resumo do artigo 2 - Letras)
This essay analyzes the journalistic statement in the communication
process and social interaction. (Excerto abstract do artigo 2Letras)
Na apresentao, o autor seleciona trs palavras especficas de

uma teoria da linguagem: enunciado, enunciao e discurso. Dessas,
somente define enunciado, deixando ao leitor a tarefa de descobrir o
significado das demais. No final do texto, faz referncias s teorias em
que se baseia enunciao e polifonia mas no apresenta qualquer
referncia de autor, o que no condiz com o gnero em absoluto. No
abstract, a situao fica ainda mais complicada, pois palavras como:
enunciado, enunciao e discurso simplesmente desaparecem, tendo
sido substitudas por itens lexicais com sentido bastante geral, tal como
statement, communication process e social interacion. Somente no final
do texto, o autor menciona a statement theory e a poliphonic theory,
possibilitando ento ao leitor entender/inferir que a anlise do discurso
jornalstico se deu atravs das teorias da enunciao e da polifonia.
Passemos
agora
anlise
da
metodologia/concluso no resumo e no abstract.
descrio
da
Demonstra como o jornalismo produz e reproduz enunciados

atravs do discurso noticioso, que utiliza fragmentos da
realidade, seja para a transmisso de cultura, seja para influir
ideologicamente na formao de opinio pblica. O jornalismo
fala ao mundo, fala do mundo e fala no mundo. E, nesse falar,
utiliza-se da teoria da enunciao e da polifonia na tentativa de
apagar as marcas de subjetividade presentes em quaisquer
discursos. (Excerto resumo do artigo 2 - Letras)
The journalism produces and reproduces statements as actual break
ups. It speaks to the world, speaks of the world and speaks in the
world. However, this speech is not exempt of subjectivities. The
statement theory and poliphonic theory are capable to study these
strategies. (Excerto abstract do artigo 2 - Letras)
187
Observando os excertos destacados, percebemos que, na

primeira frase do resumo, o autor apresenta um dos resultados do
estudo, e, na ltima frase, a metodologia, ainda que de forma breve e
pouco clara, juntamente com os resultados obtidos. Diferentemente, no
abstract, o autor faz colocaes gerais nas duas primeiras frases,
retomando informaes que entende ser do conhecimento dos leitores,
citando, na ltima frase, duas teorias que podem ser utilizadas para
analisar a questo que coloca em seu artigo, sem dizer claramente, no
entanto, que foi o que fez em seu trabalho. Como no resumo, cabe ao
leitor realizar essa inferncia, que ocorre de modo ainda mais indireto
no abstract.
A partir de nosso estudo, buscamos mostrar que o resumo
analisado no est em conformidade com o gnero resumo acadmico
no que diz respeito composio estrutural. Consequentemente, no h
como avaliar em que medida o texto traduzido manteve a estrutura do
texto-fonte, mas possvel afirmar, de qualquer forma, que o texto
traduzido apresentou um nmero ainda maior de problemas nesse
aspecto. Alguns desses problemas, como j comentamos, advm da falta
de equivalncia entre os significados das palavras do texto de partida e
do texto de chegada. Acreditamos que dois exemplos podem ilustrar
essa situao: (1) discurso no est traduzido como discourse, mas
como statement; e tambm teoria da enunciao est traduzida da
mesma forma: statement theory. Alm disso, (2) na ltima frase do
abstract, aparece a expresso these strategies, embora a palavra
estratgia(s) no tenha sido empregada anteriormente, no resumo
original.
Por ltimo, falta avaliar a manuteno do estilo no abstract.
Como podemos prever pela discusso precedente, e pelos dados da
Tabela 3, que nos mostram uma distino entre o tipo de oraes
empregadas, tambm no h equivalncia nesse sentido. Assim, no
houve conservao do contedo temtico no abstract, sendo que a causa
maior foi em funo da supresso de trechos relevantes ao
entendimento da proposta do estudo. Alm disso, a estrutura
composicional tambm no foi mantida, mas esse problema no se
deveu somente a uma questo de traduo, uma vez que a prpria
redao do resumo est em desconformidade com o gnero, o que afetou
diretamente a estrutura composicional do abstract. Finalmente, o estilo
tambm no foi mantido, devido diferena na escolha sinttica
(oraes subordinadas no resumo, e coordenadas no abstract) e tambm
pelas escolhas lexicais vagas e, por vezes, inapropriadas na lngua-alvo.
188
O resultado dessa anlise mostra que no houve equivalncia de

traduo nesse abstract, conforme mostra a Tabela 4.
Fatores analisados
Manuteno do Estilo
Abstract 2 Letras
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Tabela 4 Equivalncia da Traduo do Resumo 2 - Letras
Resumos e Abstracts da rea de Histria

Conforme j mencionado anteriormente, nesta seo,
investigamos os dois resumos e os correspondentes abstracts dos artigos
acadmicos da rea de Histria, seguidos da anlise sobre a equivalncia
da traduo, realizada a partir da observncia dos elementos
caractersticos desse gnero.
1Os
dois principais manuais de fazendeiros publicados no Brasil

na primeira metade do sculo XIX, a saber, o manual de Carlos
Augusto Taunay (1837) e o de Francisco Peixoto Lacerda
Werneck (1847), inauguraram uma nova abordagem sobre a
administrao do trabalho 5escravo na literatura agronmica
brasileira. Este artigo analisa as prescries contidas nesta nova
abordagem, e procura fornecer uma explicao para o
surgimento dessa atitude indita sobre a administrao do
trabalho escravo.
1
The two main planters guides published in the first half of the 19th
century one by Carlos Augusto Taunay (1837) and another by
Francisco Peixoto Lacerda Werneck (1847) inaugurated in the
agronomic literature a new approach to the problem of the
5
management of the slave labour. This article analyses the precepts of
this new approach, and tries to give an explanation about the origin of
this exceptional attitude concerning the management of the slave
labour.
189
1.Nmero de palavras
2.Organizao Retrica
Retrica
3.Recursos Lingusticos
Tabela 5
Histria
Resumo
Artigo
1 Abstract
Histria
71
75
Apresentao (situa a Idem
pesquisa;
delimita
objetivos)
Terceira
pessoa
do
singular
Uso do presente simples
Ausncia
de
nexos
coesivos
Idem
Idem
Idem
Comparao entre Caractersticas do Resumo e Abstract do Artigo 1 -
Antes de iniciar a observao dos dados referentes a cada um dos

elementos constituintes do gnero resumo de artigo acadmico, com
vistas a verificar a manuteno ou no desses no texto traduzido,
necessrio voltar a uma questo que veio tona durante a anlise dos
dois resumos da rea de histria, selecionados para o presente estudo.
Contrariando a classificao de Motta-Roth e Hendge (1998), que tem
como base estudos anteriores de Swales (1990) e Bittencourt (1996)
sobre redao acadmica, nem os textos fontes e, consequentemente,
nem os textos traduzidos apresentaram as etapas descritas pelas
autoras. Conforme a Tabela 5, a organizao retrica do resumo do
artigo 1 se limita apresentao, na qual o autor situa a pesquisa e
delimita seus objetivos; como se ver a seguir, no resumo do artigo 2,
aparecem somente as etapas de apresentao e concluso.
Com o objetivo de constatar se esses casos no seriam uma
exceo, j que foram selecionados aleatoriamente (ver seo sobre
metodologia), realizamos uma anlise da estrutura retrica de seis
resumos e abstracts da ltima edio da Revista de Histria (n. 162, 2
semestre de 2010). Verificamos, a partir disso, que as caractersticas
descritas como peculiares ao gnero resumo/abstract acadmico no so
encontradas, de modo geral, nos artigos de histria, ou, pelo menos, no
nos artigos de histria publicados pela Revista sob anlise. Ora, a
decorrncia natural desse fato uma s: no h como avaliar se a
estrutura composicional, seja do resumo, seja do abstract, est adequada
quando no h um termo de comparao. 100 Levando isso em
100
possvel que uma investigao mais aprofundada do tema chegue concluso de que
o gnero resumo/abstract do artigo acadmico da rea de Histria possui especificidades
190
considerao, no entraremos na questo da adequao ou no da

estrutura composicional nesse texto (e nem no resumo 2, que segue), j
que, como afirmamos, o padro caracterstico da estrutura
composicional de resumos acadmicos no se encaixa aqui. Para fins de
anlise, a estrutura ser considerada adequada.
Com relao ao contedo temtico, ele , em geral, mantido. O
nmero de palavras bastante aproximado, e, mais importante,
percebe-se a preocupao do autor em manter a simetria de informaes
entre o resumo e o abstract. Apenas a traduo de indita por
exceptional, na ltima frase, trouxe um pequeno prejuzo de sentido, j
que no so palavras com significado equivalente. Nesse caso, novel
nos pareceria uma escolha mais acertada.
Finalmente, possvel afirmar que houve a manuteno do estilo
no abstract, observando-se a mesma estrutura retrica no resumo e no
texto traduzido, e tambm a utilizao de recursos lingusticos
similares, como emprego dos verbos na 3 pessoa do singular e no
presente simples, assim como a ausncia de nexos coesivos.
As ponderaes feitas sobre o texto fonte e o traduzido resumo
e abstract do artigo 1 de Histria esto sumarizadas na Tabela 7.
Consideramos que todos os aspectos que compem o gnero textual de
acordo com a teoria bakhtiniana foram mantidos na traduo, ainda que,
como explicado, no tenha sido possvel enquadrar a estrutura
composicional dos resumos de histria nas classificaes disponveis.
Uma sntese dessa concluso est apresentada na Tabela seguinte.
Fatores analisados
Manuteno do Estilo
Abstract 1 Histria
Boa
Boa
Boa
Boa
Tabela 6 Equivalncia da Traduo do Resumo 1 - Histria
Passemos anlise do resumo e do abstract do segundo artigo de

Histria, que se seguem transcrio de ambos.
1O
artigo demonstra que uma frao importante da classe

operria de Salvador se engajou ativamente nas eleies da
que no permitem enquadr-lo em classificaes pr-estabelecidas no que tange sua

estrutura composicional. Contudo, essa uma questo a ser ainda melhor explorada.
191
Primeira Repblica com o objetivo de conquistar cidadania.

Essa luta por direitos sociais e polticos foi encampada por trs
organizaes fundadas entre 1890 e 51893: o Partido Operrio
da Bahia, a Unio Operria Bahiana e o Centro Operrio da
Bahia.
This article demonstrates that an important fraction of the working
class in Salvador, aiming for citizenship, was actively engaged in
the3elections of the First Republic. This struggle for political and
social rights was implemented for three organizations founded
between 1890 5and 1893: the Partido Operrio da Bahia, the Unio
Operria Bahiana and the Centro Operria da Bahia.
1
1.Nmero de palavras
2.Organizao Retrica
Retrica
4.Recursos Lingusticos

Histria
58
55
Apresentao/
Apresentao/Concluso
Concluso
Terceira pessoa do
singular
Uso
do
presente
simples
Ausncia de nexos
coesivos
Idem
Idem
Idem
Tabela 7 - Comparao entre Caractersticas Resumo e Abstract do Artigo 2 - Histria
Ainda que o nmero de palavras entre o resumo e o abstract

esteja bastante prximo um do outro, a conservao do contedo
temtico no se deu por completo. Isso ocorreu porque a escolha do
autor em no traduzir os nomes das entidades envolvidas nas eleies
dificultou a compreenso do texto. Embora se entenda que no h
traduo perfeita para o nome de partidos polticos ou instituies de
classe, nesse caso, seria possvel procurar defini-los na lngua inglesa
como, por exemplo, Bahia Working-class Party, Bahia Trade Union e
Bahia Working-class Center, respectivamente, colocando entre
parnteses seus nomes em portugus. Apesar dessa questo,
entendemos que o abstract consegue resgatar o tema do texto original,
e, nesse sentido, o classificamos como aceitvel.
Com relao organizao retrica do texto-fonte, embora ela
seja peculiar no sentido de que no se enquadra nas classificaes
disponveis na literatura, como comentado na seo anterior, podemos
192
constatar que tal peculiaridade foi mantida no abstract, assegurando sua

manuteno no texto traduzido. Por ltimo, no que diz respeito
manuteno do estilo (presente no resumo) no abstract, dois aspectos
merecem destaque. O primeiro, de carter positivo, a presena dos
mesmos recursos lingusticos nos dois textos, o que um sinal de busca
de equivalncia de estilo na traduo. E o segundo, de carter
problemtico, a falha em manter a ideia original da primeira frase do
resumo (...uma frao importante da classe operria de Salvador se
engajou ativamente nas eleies da Primeira Repblica com o objetivo
de conquistar cidadania.) no abstract, no qual o propsito da
participao dessa populao nas eleies no est evidenciado (...an
important fraction of the working class in Salvador, aiming for citizenship,
was actively engaged in the elections of the First Republic.). Como esse
conceito no est claro no abstract, cabe ao leitor resgat-lo por meio de
inferncias, mas o ponto delicado aqui que no h garantias de que
esse processo inferencial ir de fato ocorrer, nem de que ser bemsucedido.
Devido a essas questes, entendemos que a traduo do resumo
pode ser considervel como aceitvel, mas no boa, conforme
esquematizado na Tabela que segue.
Fatores analisados
Manuteno do Estilo
Abstract 2 Histria
Aceitvel
Boa
Aceitvel
Aceitvel
Tabela 8 Equivalncia da Traduo do Resumo 2 Histria
Consideraes Finais
Este estudo teve como proposta realizar uma anlise de quatro
tradues de resumos de artigos acadmicos do portugus para o ingls,
com a inteno de verificar a equivalncia de significado entre o textofonte e o texto-alvo. Utilizamos, para tanto, a noo bakhtiniana de
gnero textual, fundamentada nos trs elementos constituintes do
gnero: contedo temtico, estrutura composicional e estilo. Cada um
desses elementos foi avaliado por critrios especficos, detalhados na
seo da metodologia. A partir da anlise, chegamos a esses resultados:
1. Dos quatro resumos, somente um no conseguiu manter o
contedo temtico em um nvel aceitvel no abstract. Ainda que tenha
193
havido pequenos problemas de equivalncia na traduo dos demais, as

inadequaes, de modo geral, no chegaram a comprometer o
entendimento do texto original de modo significativo, conforme se pode
verificar na Tabela 9.
Abstracts
Equivalncia na Traduo
Abstract 1 Letras
Boa
Abstract 2 Letras
Insuficiente
Abstract 1 Histria
Boa
Abstract 2 Histria
Aceitvel
Tabela 9 Equivalncia na Traduo de Resumos -- Abstracts
2. A estrutura composicional foi mantida em todos os textos

traduzidos, com exceo do resumo 2 do artigo de Letras. Contudo,
esse problema j foi encontrado na estrutura do resumo, no sendo,
assim, uma questo de traduo.
3. A manuteno do estilo do texto-fonte para o texto-alvo foi o
aspecto que se apresentou como sendo o mais delicado, pois, dos quatro
abstracts, dois foram considerados bons, um, insuficiente (Resumo 2 do
artigo de Letras) e outro, aceitvel (Resumo 2 do artigo de Histria).
Isso se deveu, em primeiro lugar, traduo de palavras que no
expressavam o mesmo conceito, como, por exemplo, discurso por
statement, no resumo 2 da rea de Letras ou mesmo opo do autor
por no traduzir expresses que comportavam traduo como o nome
dos partidos polticos e entidades de classe citadas no resumo 2, da rea
de Histria. Alm disso, o estilo do texto-fonte tambm sofreu
alteraes em funo do uso de uma sintaxe pouco usual na traduo de
determinadas sentenas, como no caso do abstract 2, do artigo de
Histria.
Levando em conta que essas constataes foram obtidas a partir
da observao dos elementos constituintes do gnero textual
estabelecidos por Bakhtin (1953/1992), esperamos, assim, ter
conseguido mostrar que, como proposto inicialmente na justificativa
deste texto, a teoria bakhtiniana dos gneros pode, de fato, auxiliar o
tradutor na sua busca contnua pela equivalncia entre os textos-fonte e
os textos-traduzidos. Nesse contexto, vale a pena lembrar a ponderao
feita por Possamai e Leipniz.(2007, p. 11) sobre a importncia do
desenvolvimento de ferramentas de apoio ao tradutor, como glossrios,
dicionrios e bancos de dados, mas, sem esquecer, no entanto, que esse
194
desenvolvimento, para ter valor real, deve sempre considerar o gnero

no qual o texto foi produzido, pois s assim contemplar realmente os
condicionantes culturais do par de lnguas envolvidos. Nesse contexto,
esperamos que o estudo aqui relatado, dentro dos limites de sua
proposta, possa contribuir no sentido de disponibilizar mais uma
evidncia a favor da importncia do domnio do conceito de gnero
textual pelo profissional da traduo.
Referncias
AMORIN, M. N. TSL (Translator Specification Language). Uma linguagem
para a construo de sistemas baseados em conhecimento e orientados a
servio. Dissertao (Mestrado em Letras). 105 f. Universidade Federal do
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BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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proveitosa demonstrada por meio da abordagem da traduo de artigo
cientfico. Anais do IV SIGET. Editora da UNISUL, 2007, p. 01-12.
195
DADOS DOS AUTORES

Alessandra Baldo
Possui mestrado e doutorado em Letras Lingustica Aplicada pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, com doutoradosanduche na Northern Arizona University, EUA. professora adjunta
do Centro de Letras e Comunicao da Universidade Federal de
Pelotas. Seus interesses de pesquisa so gneros discursivos, ensinoaprendizagem de lngua estrangeira, leitura em L1 e L2 e aquisio de
vocabulrio em L1 e L2.
Aliny Sousa Mendes

Bolsista de iniciao cientfica (PIBIC/CNPq) e aluna da Licenciatura
em Letras, na Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus de
Araguana.
Angela B. Kleiman
Professora Titular colaboradora do Instituto de Estudos da Linguagem
da UNICAMP. Coordena o Grupo de Pesquisa Letramento do
Professor, que rene pesquisadores de diversas universidades do pas.
Formada em Letras-Ingls na Universidad de Chile, obteve seu
Mestrado (MATESL) e seu Doutorado (PhD) em Lingustica, ambos na
University of Illinois, EUA. Realizou estgio ps-doutoral no Centro
de Estudos da Leitura, na University of. Illinois.
Desde 1977, recm-chegada ao Brasil, liderou vrios projetos
acadmicos que ajudaram a consolidar a rea da Lingustica Aplicada na
Unicamp e no Brasil. Implantou o Departamento de Lingustica
Aplicada no Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp, em 1982,
a partir do Centro de Lingustica Aplicada, da mesma universidade, que
coordenou desde 1977. Coordenou as equipes para a criao do
Mestrado e do Doutorado em Lingustica Aplicada, que funcionam
desde 1986 e 1993 respectivamente. Coordenou a organizao do 1 e 2
Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada, em 1986 e 1989. Entre os
anos 2003-2005 implantou o Centro de Formao de Professores do
Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp (CEFIEL), integrante
da Rede Nacional de Formao Continuada do MEC.
Suas principais reas de pesquisa so o ensino da leitura, o
letramento e a formao do alfabetizador e professor de lngua materna,
196
nas quais publicou numerosos trabalhos. Entre os livros publicados,

citamos: Leitura: Ensino e Pesquisa (1989, 2011); Texto e Leitor: Aspectos
cognitivos da leitura (1989, 14 ed. 2011); Oficina de Leitura, (1993, 14
ed. 2012), Leitura e Interdisciplinaridade: Tecendo redes nos projetos da
escola (1999, 2009, com Silvia Moraes), Preciso ensinar o letramento?
No basta ensinar a ler e escrever? (2005, 2010); Oficina de Gramtica.
Metalinguagem para principiantes (2012, com Cida Sepulveda), Tambm
organizou vrias coletneas que renem trabalhos importantes nas suas
reas de atuao: Os significados do letramento (1995, 2010); A Formao
do Professor. Perspectivas da Lingustica Aplicada (2001, 2009), O ensino e
a formao do professor (2000, com I. Signorini); Letramento e Formao
do Professor. Prticas discursivas, representaes e construo do saber (2005,
2009, com Maria de Lourdes M. Matencio); Lingustica Aplicada: suas
faces e interfaces (2007, com M. Cavalcanti); Letramentos Mltiplos:
agentes, prticas e representaes (2008, com Maria Do Socorro Oliveira).
Foi responsvel tambm pela organizao de nmeros temticos
de revistas especializadas na Lingustica Aplicada, tais como: Anais do 1
CBLA, nmero especial da Revista Trabalhos em Lingustica Aplicada
(volumes I-III, nmeros 12-14, 1988-1989,); Interaes Assimtricas,
nmero especial da Revista TLA (N 18, 1991); Mltiplos Espaos da
Lingustica Aplicada. A trajetria de John Schmitz, nmero especial da
Revista TLA (N 44 (2), 2005) (com P. Ottoni e S. Serrani); Letramento,
nmero especial da revista Linguagem e(m) Discurso (8(3), 2008) (com
Marcos Baltar). Tambm organizou e editou a Coleo Linguagem e
Letramento em Foco, produzida pelo CEFIEL e financiada pela
Secretaria de Ensino Fundamental, MEC (2005), uma coletnea de dez
volumes sobre a linguagem e o ensino de lngua.
Em 2003 recebeu o prmio Jabuti na categoria Melhor Livro das
Cincias Humanas e a Meno Altamente Recomendvel na categoria
Terico pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, pelo ensaio
Avaliando a compreenso: letramento e Discursividade, no livro Letramento
no Brasil (org. Vera M. Ribeiro). Duas vezes ao longo da sua carreira,
em 1997 e 2002, recebeu o Prmio de Reconhecimento Acadmico
Zeferino Vaz outorgado pela UNICAMP. Atualmente, continua
escrevendo e orientando alunos nas reas de letramento e formao do
professor; dedica-se, tambm, fotografia e criao de livros de artista
livros, ou objetos com a aparncia de livros, como suportes de seus
projetos
nas
artes
visuais.
akleiman@mpc.com.br
www.letramentodoprofessor.iel.unicamp.br
197
Ariane Escobar Rossi

Atualmente mestranda na rea de Estudos Lingsticos no Programa
de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM) com bolsa da CAPES (2011-2012) e membro do comit
de bolsas do PPGL. Licenciada em Letras Ingls e Literaturas de
Lngua Inglesa pela UFSM (2007) e Especialista em Metodologias do
Ensino de Lngua Inglesa pelo Centro Universitrio Franciscano UNIFRA (2010). Atuou como professora no curso de lnguas Challenger
Brasil (2008-2009) e no Departamento de Letras Estrangeiras
Modernas na UFSM (2009-2010). Tambm foi tutora presencial da
Rede Gacha de Ensino Superior a Distncia - REGESD (2010-2011).
Desenvolve a pesquisa de mestrado no Grupo de Trabalho LABLER Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao da UFSM
coordenado pela Prof Dr Dsire Motta-Roth, dentro do Projeto de
Produtividade em Pesquisa/CNPq Anlise crtica de gneros discursivos
em prticas sociais de popularizao da cincia (Bolsa PQ n 301793/20107). Suas reas de atuao e pesquisa so Ensino de Ingls como Lngua
Estrangeira, Anlise de Gneros, Anlise Crtica do Discurso,
Multimodalidade, e Letramento Cientfico. Endereo eletrnico:
arianerossi@yahoo.com.br
Carla L. Reichmann
Atualmente desenvolve estgio ps-doutoral na UNICAMP (20112013) e coordena o subGT de Formao Docente, vinculado ao GT de
LA da ANPOLL (2010-2012). Possui graduao em Comunicao
Social pela PUC-SP (1984), mestrado em TESL na rea de Ensino de
Lngua Inglesa pela School for International Training, em Vermont,
EUA (1992) e doutorado em Letras pela UFSC (2001). professora
associada na UFPB (Departamento de Letras Estrangeiras Modernas e
Ps-Graduao em Lingustica) e pesquisadora do grupo de pesquisa
CNPq GELIT-UFPB. Atua na rea de Lingustica Aplicada e seu
trabalho focaliza prticas de letramento e formao identitria de
professores de lnguas.
Desde 2004 em Joo Pessoa, atua na Universidade Federal da
Paraba, no Departamento de Letras Estrangeiras e na Ps-Graduao
em Lingustica, envolvendo-se com ensino, pesquisa e extenso e
sempre voltada especialmente para a formao de professores de
lnguas. Seu trabalho focaliza prticas de letramento docente e
formao identitria, alinhadas pesquisa autobiogrfica, escrita
situada e narrativas de formao de professores, culminando no seu
projeto atual de pesquisa de ps-doutorado, Prticas de letramento e
198
formao de professores de lngua estrangeira, sob superviso da Profa. Dra.

Angela Kleiman e direcionado especificamente ao estgio
supervisionado. Desde 2007, ano em que a nova grade curricular da
licenciatura em Letras foi implementada na UFPB, tem se debruado
sobre o estgio supervisionado. Por um breve perodo, em 2009, atuou
na Coordenao de Estgios. Ministrou inmeras disciplinas e
desenvolveu vrios projetos no mbito do estgio; na ps-graduao
suas orientaes de mestrado e doutorado focalizam prticas de
letramento e formao docente, principalmente no contexto de estgio
supervisionado. Tem publicaes nacionais e internacionais, como por
exemplo a co-organizao da coletnea Reflective writing: a way to
lifelong teacher learning (e-book lanado pelo TESL-EJ em 2009) e
Leitura - Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingustica
(UFAL, 2008), alm de artigos na Signum, Letras & Letras, Letra Viva,
Leitura e RBLA (no prelo).
Cleide Ins Wittke

Professora adjunta na Universidade Federal de Pelotas (UFPel), atua
nas disciplinas de Licenciatura: Ensino de Lngua Portuguesa;
Lingustica, Lingustica Textual, Leitura e produo de textos,
Estgios e tambm no Bacharelado. rea de pesquisa: ensino de
portugus na escola, estratgias de leitura e produo textual, estudos
lingusticos e tambm sobre o papel do Revisor e Redator de Textos.
Teorias do texto e do discurso estudadas: semntica argumentativa,
anlise do discurso, lingustica do texto, lingustica do texto,
interacionismo sociodiscursivo. Principais publicaes (livros) Wittke,
C.I. Ensino de lngua materna: PCNs, gramtica e discurso. Santa Cruz
do Sul: Edunisc, 2007. E O efeito discursivo da descrio escolar em manuais
de lngua estrangeira. Pelotas: Ed. Universitria UFPEL, 2011.
Dsire Motta-Roth
Professora Associado 3 de Ingls e Lingstica Aplicada, nos cursos de
Graduao e Ps-Graduao em Letras, Universidade Federal de Santa
Maria. Coordenadora Cientfica do Laboratrio de Pesquisa e Ensino de
Leitura e Redao-LABLER na mesma universidade. Licenciada em
Letras pela Universidade Federal de Santa Maria (1983), Mestre em
Lingstica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (1990), Doutora em Letras (Ingls) pela Universidade
Federal de Santa Catarina (1995), com estgios de Ps-Doutorado no
English Language Institute da Universidade de Michigan (Set/2002 a
199
Fev/2003) e na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (Mar a

Set/2009). Desde 1998, bolsista de Produtividade em PesquisaPesquisador 2 do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico. Atua como Lder do Grupo de Pesquisa/CNPq
"Linguagem como Prtica Social" (Ref. UFSM.0043) desde 1998.
Coordenou o GT de Lingstica Aplicada da ANPOLL (2010-2008 e
2008-2006). membro do Conselho Cientfico da Associao Nacional
de Programas de Ps-Graduaoe Pesquisa em Letras (ANPOLL).
Desenvolve pesquisa, ensino e extenso na rea de Lingustica
Aplicada, sobre teoria e anlise crtica de discurso e gneros
discursivos, multiletramentos, ensino e aprendizagem de lnguas (ingls
e portugus), formao de professores. Autora, Organizadora e/ou
Colaboradora de obras como Gneros textuais: reflexes e ensino (A.
Karwoski; B. Gaydecka; K. S. Brito, Parbola Editorial, 2011); Produo
textual na universidade (Parbola Editorial, 2010); Interao e
aprendizagem em ambiente virtual (V. Menezes, Editora UFMG, 2010);
Genre in a changing world (C. Bazerman; A. Bonini; D. Figueiredo, The
WAC Clearinghouse, 2009); HIPERS@BERES-Discursos de
popularizao da cincia (Santa Maria: PPGL Editores, 2009);
Perspectivas de investigao em lingustica aplicada (K. Silva; M. L. O.
Alvarez, Pontes, 2008); Anlises de textos e de discursos: Relaes entre
teorias e prticas (Santa Maria: PPGL Editores, 2008); Linguagem,
cultura e sociedade (Santa Maria: PPGL Editores, 2006) e Gneros: teorias,
mtodos e debates (Parbola Editorial, 2005). Autora de artigos em
peridicos acadmicos como Trabalhos em Lingstica Aplicada
(UNICAMP), Linguagem e Ensino (UCPEL), Revista Brasileira de
Lingstica Aplicada/The Brazilian Journal of Applied Linguistics
(UFMG), Calidoscpio (UNISINOS), D.E.L.T.A. (PUCSP), Gragoat
(UFF).
Endereo
eletrnico:
mottaroth@pq.cnpq.br;
Site:
http://w3.ufsm.br/desireemroth.
Elisa Gruppioni
Formation :
2010
Qualification aux fonctions de Matre de confrences pour la
section 07 Sciences du Langage : Linguistique et phontique
gnrales (n 10207204098).
2009
Double diplme de Doctorat en Sciences du Langage de
lUniversit Paul Verlaine de Metz (laboratoire CELTED - Centre
dEtudes Linguistiques des Textes et Discours) et en Linguistique
franaise de lUniversit de Brescia (Italie).
200
Thse en co-tutelle internationale, avec allocation de recherche de

lUniversit de Brescia et bourse Vinci 2006 de lUniversit francoitalienne, sous la direction de Monsieur Andr Petitjean (Universit
Paul Verlaine de Metz) et la co-direction de Madame Enrica Galazzi
(Universit catholique de Milan).
Lignes de recherche : Mes recherches actuelles sont consacres la
fiction de jeunesse contemporaine pour adolescents et lmergence
dun nouvel objet littraire, le roman par mails, comme prolongement
de ltude amorce dans mon travail de thse. Mon projet entre dans la
composante Praxitexte du CREM et se dveloppe autour de la question
centrale: comment les romans de littrature de jeunesse donnent
lillusion dun public jeune mis en scne dans ces fictions ? Lobjectif de
mon travail est double : 1) interroger les fictions sur les motifs, les
modes et les effets de stylisation de la langue jeune (qui prsente
une forte composante doralit) et dcrire ainsi par quels moyens
(syntaxiques, textuels et lexicaux) les auteurs jeunesse cherchent
simuler la langue quotidienne des adolescents ; 2) rendre compte de la
transposition littraire des caractristiques claniques de la
cyberlangue adolescente dans les romans.
Publications :
2012
Gruppioni, E., Conversations lectroniques et romans par
mails : un exemple dinterfrence gnrique , in G. Komur-Thilloy et
A. Rach-Ng (coord.), Lcrit lpreuve des mdias du Moyen ge
lre lectronique, Actes du colloque international et interdisciplinaire
Lcrit lpreuve des mdias (21-23 octobre 2010, Mulhouse), Paris,
Classiques Garnier, pp. 419-436.
2011
Gruppioni, E., La cybercriture des adolescents :
htrognits et permanences de la langue jeune , in F. Linard et
S. Zlitni (coord.), La communication lectronique: enjeux de langues,
Actes du colloque international Communication lectronique en
situations mono et plurilingues : formes, frontires, futurs (9-10
dcembre 2010, Le Havre), Limoges, Editions
Lambert-Lucas, pp. 277-291.
2011 Gruppioni, E., Construction et ngociation dialogique du sens
dans un roman par mails pour adolescents: les reformulations
paraphrastiques dans Connexions dangereuses de Sarah K. , in J. Bres,
A A. Nowakowska, J-M. Sarale, S. Sarrazin (coord.), Actes du colloque
international Dialogisme : langue.
201
URL :
http://recherche.univmontp3.fr/praxiling/IMG/pdf_Gruppioni1.pdf
ou
http://recherche.univ-montp3.fr/praxiling/spip.php?article264
Fernanda Pizarro de Magalhes

Professora de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense (IF-Sul).
Tem mestrado pelo Programa de Ps-graduao em Estudos da
Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e
doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade
Catlica de Pelotas (UCPel). autora de captulo de livro e de artigos
publicados em revistas especializadas. Seus interesses de pesquisa esto
relacionados analise de gneros textuais/discursivos e ao ensino de
lngua materna.
Jean-Paul Bronckart
N en 1946, JEAN-PAUL BRONCKART a accompli sa formation
initiale en psychologie exprimentale et en psychologie du langage sous
la direction de Marc Richelle lUniversit de Lige. Il a ensuite
poursuivi son parcours acadmique la Facult de Psychologie et des
Sciences de l'Education de l'Universit de Genve. Il y a t, de 1969
1975, collaborateur de Jean Piaget au Centre International
d'Epistmologie Gntique et collaborateur d'Hermine Sinclair au
Dpartement de psycholinguistique. Sous la direction de cette dernire,
il a soutenu, en 1974, une thse intitule Les modes dexpression de
laspect dans le langage de lenfant.
Nomm professeur de didactique des langues en 1976, il a
dvelopp divers programmes de recherche portant notamment sur
lpistmologie des sciences humaines/sociales, l'analyse des discours,
les processus d'acquisition du langage et la didactique des langues. Ses
travaux actuels se sont rorients vers la problmatique des rapports
entre langage, action-travail et formation.
Il est l'auteur de plus de trois cents publications scientifiques,
parmi lesquelles on relvera les ouvrages Gense et organisation des
formes verbales chez l'enfant (Mardaga, 1976), Thories du langage
(Mardaga, 1977), Psycholinguistique de l'enfant (en collaboration Delachaux et Niestl, 1983), Le fonctionnement des discours (en
collaboration, Delachaux et Niestl, 1985), Activits langagires, textes
et discours (Delachaux et Niestl, 1997), Repenser lenseignement des
langues (en collaboration Septentrion, 2005), Atividade de linguagem,
202
discurso e desenvolvimento humano (Mercado de Letras,

2006), Desarollo del lenguaje y didactica de las lenguas (Mio y Davila,
2007) et O agir nos discursos: das concepes tericas s concepes
dos trabalhadores (Mercado de Letras, 2008).
Wagner Rodrigues Silva

Docente da Universidade Federal do Tocantins (UFT), bolsista
produtividade do CNPq, coordenador do grupo de pesquisa Praticas de
Linguagens em Estgios Supervisionados (PLES/UFT/CNPq) e do
Mestrado em Ensino de Lngua e Literatura (MELL/UFT). Possui
licenciatura em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), mestrado e doutorado em Lingustica Aplicada pela
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
203
CADERNO DE LETRAS - UFPEL

A revista Caderno de Letras da Universidade Federal de Pelotas
(UFPEL) publica artigos cientficos, cujas discusses dizem respeito s
diversas reas da Lingustica e da Literatura, tanto da lngua materna
quanto de estrangeiras (francs, ingls, alemo e espanhol).
NORMAS PARA
PERIDICO
TRABALHOS
SUBMETIDOS
ESTE
1 O trabalho pode ser escrito em portugus e deve ser enviado em texto

completo
anexado
ao
seguinte
endereo
eletrnico:
cadernodeletras@yahoo.br
2 O texto deve ser indito e estar em conformidade com as temticas
das chamadas semestrais de Lingustica e Literatura.
3 Juntamente ao corpo do e-mail devem constar: ttulo, autor,
instituio de origem, endereo completo e e-mail.
4 O artigo deve conter: ttulo, dois resumos (at 20 linhas) e palavraschave (de trs a cinco) em portugus e em lngua estrangeira (a saber:
ingls, francs, espanhol ou alemo).
5 O trabalho deve ter no mnimo 12 pginas e no mximo 25 pginas
(incluindo referncias, notas e quadros), em fonte Times New Roman,
tamanho 12 (citaes longas, com recuo de 4 cm e em tamanho 11).
6 As notas devem vir em rodap e as referncias seguem as normas da
ABNT (sobrenome em letras maisculas e ttulos em itlico).
7 Dar-se- preferncia a publicaes que apresentam resultados de
pesquisas com contribuies novas s reas de Lingustica e Literatura
(em lngua materna e estrangeira).
204
205
206

Caderno de Letras 18 Versão Final

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GNEROS TEXTUAIS:

Perspectivas tericas e prticas

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Obra publicada pela Universidade Federal de Pelotas

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

O trabalho com o gnero textual no ensino de lngua

The language system at the heart of the systems that

Le roman par mails: un sous-genre nouveau en

Contribuies da anlise crtica do gnero notcia de

O gnero discursivo relatrio de atividade externa no

Reescrita na formao inicial de professores: um estudo

...tive uma viso melhor da minha vida escolar

Plausibilidade de tradues de resumos acadmicos:

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

comunicao escrita. Grosso modo, enquanto o texto remete forma

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Tambm com interesse no gnero relatrio, no mais no campo

gnero (no que tange ao contedo temtico, estrutura composicional e

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

O TRABALHO COM O GNERO TEXTUAL

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

consenso entre grande parte de linguistas e de alguns professores de

que desempenhem a funo de mediador? E mais, o meio universitrio

exercitar o uso de frases que envolvem os processos de coordenao e

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Aps selecionar o texto como objeto de ensino, mais

postos em jogo as diferentes concepes que tem cada professor

O professor, alm de ser criterioso na escolha do texto

Tambm Marcuschi (2002, p. 24) define o texto como uma

gnero textual. Percebemos, ento, que o texto, ao circular

contexto, o exerccio do ato verbal de interao em funcionamento,

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

continuar a dedicar sua aula para identificar e classificar regras para

fins e leitores. de fundamental importncia lembrar que antes de

leitura, de oralidade, de produo textual e de anlise lingustica.

Sugerimos aqui um estudo introdutrio para contextualizar o autor em questo. Esopo

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Depois de ter lido e comentado o texto, conferindo oralmente o

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

stiras e pardias ( preciso explicar isso de forma que um aluno de 11

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

texto 2 e no 3, comparados com a primeira verso? O comportamento

pontualmente um desses problemas, por meio de pesquisas na

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

A LINGUAGEM NO CENTRO DOS SISTEMAS

Antes de tudo, o desenvolvimento de uma abordagem mais

Quando construmos o modelo de 1985, ns nos inspiramos

* A linguagem , primariamente, uma atividade; uso dentro de um

tanto materiais como semiticas ao mesmo tempo. A energia

* A linguagem deve ser analisada como um sistema, ou melhor, como

1.2. A MAIOR UNIDADE DE ANLISE NA LINGUSTICA O

Ademais, como enfatizado por determinadas tendncias

O modelo foi melhor elaborado pelo acrscimo de um nvel de

1.3. UMA ABORDAGEM CIENTFICA VISANDO UTILIDADE

No nosso entender, o signo lingustico no , de modo algum,

Gneros Textuais: Perspectivas tericas e prticas

Pelo nosso ponto de vista, exposio no um gnero, mas um

contedo (i.e., as demandas comunicativas dos discursos falado e

A posio expressa aqui parece, para mim, pertencer

Saussure demonstra, assim, que os signos so criados atravs de