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A AVALIAO NO GNERO EXPOSIO ORAL

THE EVALUATION IN ORAL EXPOSITION GENRE
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Ana Virgnia Lima da Silva

Mestre em Estudos Lingusticos
Universidade Federal de Minas Gerais
(anavirginials@gmail.com)
RESUMO: A avaliao est presente nos mais diversos textos que produzimos e que lemos.
Portanto, ela um elemento de grande importncia nas interaes. Neste artigo, o nosso
objetivo apresentar elementos de avaliao do gnero exposio oral produzido por
estudante de graduao. Os estudos de Halliday (2005) e de Martin e White (2005)
fundamentam a anlise. Focalizamos o sistema de avaliatividade, os subsistemas, e as
metafunes textual e interpessoal, relacionando esses aspectos ao contexto de situao,
dimenso semntico-discursiva e lxico-gramatical do texto analisado. Os resultados
indicam o modo de interao do estudante como avaliador de contedos e de vozes que so
reconstrudas na exposio oral.
Palavras-chave: Exposio oral; Avaliao; Sistema de avaliatividade; Metafunes da
linguagem
ABSTRACT: The evaluation is present in several texts that we produce and read.
Therefore, it is a very important element in the interactions. In this paper, we aim to present
elements of evaluation of the genre oral presentation performed by an undergraduate
student. Studies by Halliday (2005) and Martin and White (2005) support the analysis. We
focus on the appraisal system, the subsystems and the textual and interpersonal
metafunctions, relating these aspects to the context of situation, as well as the semanticdiscursive and lexical-grammatical dimension of the text analyzed. The results indicate the
mode of interaction of the student as an evaluator of content and of voices that are
reconstructed in the oral presentation.
Keywords: Oral exposition; Evaluation; Appraisal system; Metafunctions of language

Introduo
Com

base

em

noes

especficas

sobre

linguagem

texto,

principalmente, diversas abordagens tericas tm sido utilizadas nos estudos sobre

gneros textuais. Dentre essas abordagens esto as sociossemiticas,

que

envolvem a Lingustica Sistmico-Funcional e a Anlise Crtica do Discurso.

Em linhas gerais, a Lingustica Sistmico-Funcional, apresentada por
Halliday (1985), se prope a analisar, em diferentes contextos, a utilizao e a
estrutura dos textos e da linguagem, sendo essa considerada um sistema de
significados. A noo de sistema de significados serve de base para os trabalhos de
J. R. Martin que, preocupado com a organizao da lngua e da
1

sua relao com o

Doutoranda em Estudos Lingusticos. Bolsista do CNPq. Processo n 141456/2010-8

RevLet Revista Virtual de Letras, v. 04, n 02, ago/dez, 2012
ISSN: 2176-9125

contexto social, define os gneros como um sistema organizado em partes e que

possui meios e fins especficos (MARTIN, 1992). Desse modo, os gneros so
meios de utilizao de objetivos em determinados contextos.
A abordagem dos gneros conforme as finalidades e os contextos nos
quais eles aparecem pode ajudar-nos a entender de modo mais claro o processo de
produo dos textos, observando a dimenso lxico-gramatical e a dimenso
semntico-discursiva, uma vez que os textos so unidades de sentido.
Em se tratando do gnero, que o nosso objeto de anlise, a exposio
oral, ela est presente nos mais diferentes nveis de ensino e mbitos profissionais.
Neste trabalho, o nosso objeto a exposio oral acadmica. Trata-se de um
gnero que, geralmente, resulta dos processos de retextualizao dos seguintes
textos: tericos, produzidos por pesquisadores e especialistas; de apoio (roteiros,
esquemas, resumos, etc., que podem ser expostos em handouts ou slides
eletrnicos). Espera-se que, ao expor oralmente um contedo, os alunos busquem
construir significados para suas leituras e avaliar criticamente o que leem,
participando ativamente da estruturao discursiva do contexto em que esto
inseridos.
Considerando que os gneros so sistemas abertos e

esto

condicionados s diferentes atividades humanas, guiadas por objetivos especficos

(MARTIN, 1992), a exposio oral, semelhante a outros gneros, instvel e varia
de acordo com as interaes onde ocorre. Desse modo, embora possua
caractersticas recorrentes, o gnero exposio oral materializado de diferentes
maneiras em cada uma das situaes de interao.
Neste artigo analisamos uma ocorrncia do gnero exposio oral
produzida por um estudante de Letras. O exemplo analisado foi uma atividade
integrante de uma disciplina da graduao e representativa de um corpus de prteste da nossa pesquisa de doutorado sobre o gnero-alvo. Focalizamos a avaliao
que o estudante demonstra em seu texto oral e destacamos elementos do sistema
de avaliatividade apresentado por Martin e White (2005), relacionando-o s
metafunes da linguagem (HALLIDAY, 1985) ao contexto de situao e dimenso
semntico-discursiva, relacionada dimenso lxico-gramatical do texto.

Pressupostos para a anlise dos gneros

Os gneros e os textos esto relacionados s metafunes da linguagem,
as quais realizam linguisticamente o registro. As metafunes so classificadas por
Halliday (1985) em:
1) Ideacional: constri os significados das nossas experincias no
mundo psicolgico e no mundo social.
2) Interpessoal: representa a interao e os papeis assumidos pelos
participantes.
3) Textual: organiza a textualizao atravs do sistema temtico.
Na anlise dos gneros, as metafunes so fatores importantes para a
compreenso do funcionamento dos textos. Algumas metafunes podem ser
destacadas para o estudo de determinados gneros. Na exposio oral, por
exemplo, podemos verificar as formas de interao entre os participantes e que
papeis eles assumem (metafuno interpessoal); bem como a textualizao da
exposio oral em relao aos textos que serviram de base para sua produo
(metafuno textual).
Vian Jr. e Lima-Lopes (2005) apresentam dois caminhos para a anlise
dos gneros na perspectiva funcional: 1) a partir do registro; 1) a partir do prprio
gnero, o qual realizado pelo registro.
O primeiro tipo de anlise realizado por Ruqaya Hasan, na obra
Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social Semiotic Perspective
(1985). Para Hasan, a estrutura textual realiza escolhas no nvel do registro. Embora
inserida na abordagem sistmico-funcional, o tipo de anlise dos gneros de Hasan
(1985) difere do tipo de anlise defendido por Martin. Segundo Martin (2000), o
registro evidencia a diversidade multifuncional no nvel da linguagem, ao passo que
o gnero revela essa diversidade no nvel dos processos sociais. O foco do autor
no significado social da interao, significado esse que determina as escolhas no
nvel do registro.
Na anlise do gnero exposio oral, a verificao das opes lingusticas
efetivadas pelos produtores no nvel do registro e dos processos sociais ocorridos na
produo desse gnero fundamentada em Martin (2000). As

conexes

estabelecidas pelo autor entre registro e nvel lingustico e entre gnero e processos
sociais so importantes para o nosso estudo. Vale destacar que, para a anlise,
consideramos o contexto acadmico de produo das exposies orais e os papeis
dos alunos na condio de produtores de textos.
Eggins e Martin (1997) dividem o contexto em dois tipos: contexto de
cultura e contexto de situao. O contexto de cultura diz respeito verificao do
modo de estruturao da lngua para o uso, analisando-se interaes autnticas e
dos diferentes gneros. Por sua vez, o contexto de situao refere-se situao de
ocorrncia do texto e envolve as seguintes variveis: campo (natureza da ao
social), relaes (papeis, funes e relaes entre os participantes), modo
(expectativas dos participantes quanto ao papel da linguagem).
Os autores focalizam o contexto de situao, o que nos parece
interessante, pois envolve variveis relacionadas ao significado. Nesse sentido, alm
do que j foi pontuado, a anlise de exposies orais acadmicas realizada aponta
para a ao social empreendida pelos participantes com base nos papeis que eles
assumem, as funes que desempenham e as formas de interao entre si. Desse
modo, contemplamos a dimenso semntico-discursiva das exposies orais, sem
desconsiderar os elementos da dimenso lxico-gramatical que apontam para
significados construdos na interao.
O sistema de avaliatividade
A perspectiva de Martin e White (2005) para anlise dos gneros parte do
dialogismo, um princpio em que as interaes verbais so dialgicas, uma vez que
interagimos com o outro e buscamos influenci-lo (BAKHTIN, 2003 [1953]). Nesse
sentido, podemos afirmar que a interao contextual e o dialogismo est
relacionado s avaliaes presentes nos textos.
No que se refere linguagem da avaliao nos textos, Martin e White
(2005) estabelecem trs aspectos para o estudo do dialogismo no contexto da
avaliao: 1) como os produtores expressam crenas e pressupostos; 2) como eles
agem em relao ao contexto; 3) como eles convidam os leitores a partilhar do seu
ponto de vista. Para os autores, a avaliao um recurso interpessoal e deve
compreender, alm de adjetivos e advrbios presentes nos textos, processos e

elementos de coeso.
Martin e White (2005) focalizam a participao dos interlocutores nos
textos, a anlise lingustica das instncias e sua relao com os significados e a
construo de identidades pelos interlocutores. Nesse contexto, os autores
apresentam o Sistema de Avaliatividade, referente s atitudes dos participantes que
influencia a relao entre os mesmos e que so expressas direta ou indiretamente.
A linguagem possui mecanismos que possibilitam diferentes modos de
avaliao. Disso decorre que o Sistema de Avaliatividade est relacionado s
escolhas semntico-discursivas dos produtores realizadas atravs de mecanismos
lingusticos

de

avaliao,

expressa

em

posicionamentos

assumidos

pelos

interlocutores (MARTIN e WHITE, 2005).

Podemos ento afirmar que as interaes ocorridas na forma de textos
orais ou escritos contm avaliaes reveladas em atitudes dos participantes. As
avaliaes podem ou no ser assimiladas pelos interlocutores. Nesse sentido, em
exposies orais acadmicas, os estudantes demonstram suas avaliaes em
relao aos textos que serviram de base para a sua produo; porm, nada garante
que os demais participantes da interao (colegas de sala de aula e professor)
assimilem as avaliaes, tendo em vista que tal assimilao est condicionada
relao entre os participantes e s diferenas socioculturais que eles possuem.
Sendo o sistema lingustico instanciado em textos (VIAN JR., 2009), o
posicionamento nos textos est relacionado ao sistema lingustico e ao sistema
social. A integrao entre esses sistemas forma o Sistema de

Avaliatividade,

definido por Vian Jr. (2009, p. 107) como um sistema de recursos interpessoais
disposio do produtor de textos para que se posicione em relao ao que
expressa.
Vale destacar que avaliao e avaliatividade distinguem-se: a primeira a
instanciao das opes avaliativas da lngua; a segunda se refere ao potencial de
significados que a lngua dispe, defende Vian Jr. (2009).
A utilizao do Sistema de Avaliatividade na anlise da retextualizao de
textos de apoio em exposies orais acadmicas pertinente porque tal sistema
apresenta conceitos verificveis na caracterizao do gnero em questo. O
dialogismo, noo bsica retomada por Martin e White (2005) est significativamente
marcado nas exposies orais acadmicas. A retomada de outras vozes

em

diferentes nveis de explicitude condio sine qua non na constituio desse

gnero. Alm disso, a participao dos interlocutores (alunos), em especial os
produtores, nas exposies orais essencial para a adequada produo desse
gnero. Essa participao determinada pelos parmetros do contexto acadmico,
o qual influencia a construo de identidades dos interlocutores.
O dialogismo, a participao e papeis dos interlocutores e os elementos
contextuais so revelados por meio de

elementos

lingustico-discursivos

empregados nas exposies.

No Sistema de Avaliatividade, a avaliatividade est relacionada
avaliao, e o sistema est relacionado ao texto. Essas relaes so expressas a
partir da seguinte figura (VIAN JR., 2009, p. 125).

Figura 1: O processamento da avaliao a partir do Sistema de Avaliatividade

O Interactante o produtor, aquele que avalia inserido em um contexto

scio-histrico, cultural e institucional. Ele dispe de um sistema de significados
avaliativos e realiza escolhas com base no Contexto de situao, utilizando o Item
avaliado. A avaliao, por sua vez, s tem sentido se for assumida pelo Outro.
Assumir ou no uma avaliao depende da relao ente os participantes e das
diferenas culturais e sociais, tendo em vista que possvel que um item lexical
possua um significado avaliativo em um contexto e no o possua em outro. Portanto,
na produo oral e escrita realizamos escolhas dialgicas e ideolgicas, guiados
pelas relaes sociais que mantemos e pelos papeis que desempenhamos no
contexto em relao aos nossos interlocutores.
A Figura 1 ilustra o processo de avaliao dos textos. Ao produzir
exposies orais, os alunos dialogam com vozes de outros textos e utilizam seus

valores, crenas e pressupostos, podendo ser alguns desses influenciados pelo

contexto institucional do qual os estudantes participam. Os estudantes exercem o
papel de aprendizes e, ao mesmo tempo, especialistas no contedo apresentado em
relao aos colegas de classe. Assim sendo, eles avaliam um item a partir de
opes semntico-discursivas disponveis no contexto. Essa avaliao pode ou no
ser assimilada pelos interlocutores. Alm disso, o significado da avaliao pode
variar conforme os contextos, a exemplo dos organizadores temporais. Esses
organizadores geralmente possuem funo argumentativa na exposio oral, mas
em uma narrativa a funo estabelecer a coeso para d sequncia histria.
Os subsistemas
Martin e White (2005) dividem O Sistema de Avaliatividade em trs
subsistemas. Um deles o engajamento, que diz respeito aos recursos utilizados
para marcar a posio e aos efeitos retricos desses recursos. O engajamento
envolve duas posturas: a monoglossia, em que as alternativas dialgicas no so
explicitadas; e a heteroglossia, em que as alternativas dialgicas so explicitadas, o
que caracterstico no gnero exposio oral. A heteroglossia enfoca a maneira de
ao do produtor ou alinha-se em relao s vozes utilizadas no seu texto. O
alinhamento em relao s vozes pode ser positivo ou negativo. No primeiro caso,
h uma expanso dialgica e, no segundo caso, uma contrao dialgica.
A expanso dialgica subdivide-se em entretenimento e atribuio. O
entretenimento a integrao entre a voz do produtor e vozes de outros textos,
reconhecidas no texto do produtor. J a atribuio pode ocorrer por conhecimento,
quando a voz do produtor interage com outras vozes; ou por distanciamento, nos
casos em que o produtor distancia-se de vozes externas presentes em seu texto.
A contrao dialgica subdivide-se em discordncia e proclamao. A
discordncia a negao de uma voz pelo produtor do texto e a proclamao se
refere expresso indireta da posio do produtor. a posio do produtor se
expressa indiretamente. A discordncia realiza-se por negao, em que se introduz
uma opinio positiva e diferente da anterior; ou por contra-argumentao, em que
h concesso referente a uma determinada ideia.
Outro subsistema do Sistema de Avaliatividade a atitude, referente

ao

mapeamento dos sentimentos e sua construo. A atitude subdivide-se em: afeto

(registro

de

sentimentos

positivos

ou

negativos);

julgamento

(atitudes

comportamentos em relao a algo); apreciao (avaliao esttica, reaes,

composio e valor das coisas).
Por ltimo, o subsistema de gradao refere-se intensificao ou
mitigao dos significados instanciados nos subsistemas de atitude e engajamento.
subdividida em fora (intensidade ou quantidade) e foco (prototipicidade e
preciso).
Conforme sinalizamos anteriormente, o subsistema de engajamento o
mais adequado para uso em nossa anlise, por estar relacionado mais claramente
ao objetivo natureza e finalidades do gnero exposio oral.
A seguir, caracterizamos o gnero em questo para, em seguida,
apresentar um exemplo (transcrito), o qual analisado conforme pressupostos de
Martin e White (2005), em especial no que diz respeito avaliao e ao subsistema
de engajamento inserido no Sistema de Avaliatividade.
O subsistema de engajamento, em especial no que diz respeito
expanso dialgica, contribui para a nossa anlise, uma vez que essa expanso
predomina em exposies orais que observadas, em detrimento da contrao
dialgica. Relacionando esse subsistema ao processo de retextualizao, podemos
verificar por meio do engajamento de que maneira os alunos/interactantes
recuperam no seu texto oral os textos escritos que originaram suas produes e que
posicionamento eles assumem em relao a esses textos.
O gnero exposio oral
Alguns autores consideram que exposio oral e seminrio so
nomenclaturas diferentes para definir um mesmo gnero. Seguindo Vieira (2007),
consideramos que a exposio oral e o seminrio no podem ser definidos como um
s gnero. O seminrio um evento comunicativo constitudo de um ou vrios
outros gneros, inclusive da exposio oral.
A exposio oral acadmica uma atividade retrica, meio de ao social
que revela costumes e convenes da esfera acadmica. Quando produzem esse
gnero, os estudantes buscam persuadir o pblico sobre o que expem ou, ao

menos, convencer o professor da leitura do(s) texto(s)-base da apresentao. O

domnio desse gnero necessrio para o exerccio de diversas profisses,
defendem Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004). Logo, presente em diversos
contextos, a exposio oral merece ateno na formao profissional do estudante
de Ensino Superior.
Dolz, Schneuwly, de Pietro e Zahnd (2004) declaram que a exposio oral
bipolar: o expositor se dirige a um grupo de participantes da interao veiculando
informaes sobre um determinado tema de interesse comum a ele e aos
participantes. Para tanto, o expositor pesquisa acerca do tema a ser apresentado, na
condio de especialista em comparao aos destinatrios, com quem ele mantm
uma relao assimtrica. Tal relao amenizada pelo expositor quando ele
considera os conhecimentos do destinatrio, suas expectativas e interesse.
A organizao

interna

da

exposio

oral

exige

uma

srie

de

procedimentos: triagem das informaes disponveis; reorganizao dos elementos

retidos; hierarquizao desses elementos, distinguindo ideias principais de
secundrias (DOLZ, SCHNEUWLY, DE PIETRO e ZAHND, 2004). Esses
procedimentos podem ser considerados processos lingustico-discursivos de
retextualizao.
Quanto s caractersticas lingusticas, por meio de marcadores de
estruturao do discurso (portanto, sobretudo, etc.), de organizadores temporais
(ento, no momento, etc.) e dos tempos verbais, o expositor articula as partes
temticas, sinaliza as ideias principais das secundrias, explica descries. Alm
disso, usam-se exemplos, parfrases e reformulaes com o objetivo de reafirmar ou
esclarecer o que dito (DOLZ, SCHENUWLY, DE PIETRO e ZAHND, 2004).
Quanto estrutura, a exposio oral possui,

frequentemente,

os

seguintes movimentos retricos:

1) Abertura, em que o expositor se anuncia como tal e apresenta algumas
consideraes iniciais sobre o que ser apresentado;
2) Introduo do tema;
3) Apresentao dos objetivos e ideias que guiam a exposio, em que o
produtor revela o que pretende e quais pressupostos a orientam seu
texto;

4) Desenvolvimento do assunto, movimento em que o expositor explicita

informaes, posicionamentos, discusses e, porventura, instiga o
pblico a refletir sobre pontos do tema tratado;
5) Recapitulao e sntese, que consiste na breve retomada do que foi
apresentado;
6) Concluso,

que

indica

final

da

exposio

resulta

do

desenvolvimento do trabalho, podendo confirmar ou no inferncias

geradas nos participantes durante a apresentao do texto;
7) Encerramento,
explicitamente

no
que

qual
a

expositor

exposio

pode

terminou

agradecer, declarar
e/ou

perguntar

aos

destinatrios se eles tm alguma pergunta, comentrio, sugesto, etc.

Anlise
Analisamos uma exposio oral, a qual ocorreu em uma turma da
graduao da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. A
professora da disciplina solicitou aos seus alunos a produo de um projeto-piloto de
pesquisa, a ser executada ao longo do semestre e descrita em um relatrio. Alm
disso, os alunos apresentaram oralmente o seu projeto para os colegas de classe.
Para tanto, os alunos incluram conceitos e pressupostos de autores utilizados em
seu trabalho, o que marcou a interao da voz dos alunos com outras vozes no
momento das exposies orais.
A exposio oral foi filmada e, depois, transcrita. O aluno que produziu a
exposio analisada a seguir encontrava-se, na poca, no 4 perodo da graduao
em Letras. Para orientar sua apresentao, ele utilizou como suporte slides
eletrnicos (elaborados a partir do software Power Point).
O trecho apresentado a seguir consiste na parte inicial da exposio:
Trecho 1 (T1):
1 PRODUTOR: O nome do trabalho, pelo menos provisrio, O
uso de onde e aonde em textos jornalsticos de portais de notcias.
2 Primeiro eu vou falar a questo do emprego do onde e aonde
segundo a Gramtica Tradicional. Ento, emprega-se aonde ou para
onde com os verbos de movimento, que indicam movimento; de onde
com os verbos que indicam ponto de partida e origem; e onde se
emprega com a ideia de quietao, que equivale ao lugar em que,
ento no caso onde o lugar em que est, nesse sentido.

 3 Basicamente isso tem a ver com a questo da regncia dos

verbos, no ? Essa distino do uso do onde e seus correlatos tem
a ver com a regncia dos verbos.
4 Ento, quando o verbo, ele rege a preposio a ou para a voc
usa aonde ou para onde. Ento, vou... (pausa) Vai a algum lugar. Vai
aonde. T regendo, no ? E o a ali do aonde justamente essa
preposio que o verbo rege. Para onde timo, que fica claro, no
, porque ele separado.
6 Quando o verbo rege a preposio de a usa de onde ou
donde. Apesar de que donde praticamente j no usado hoje, mas
consta na gramtica.
7 A no caso aqui: vem de algum lugar. Vem de onde, vem
donde. J o verbo quando rege a preposio de, no pera... quando
rege a preposio em, usa a forma onde. A, estar em algum lugar,
estar onde.

No T1 o produtor evoca uma voz externa para o seu texto, conforme

percebemos em segundo a Gramtica Tradicional ( 1). Conceitos apresentados
pela voz externa da Gramtica Tradicional em relao ao assunto tratado na
exposio oral so retomados no T1 e exercem a funo de introduzir o assunto, de
modo a situar os participantes/destinatrios. Nesse caso, a metafuno textual
evidente.
Alm disso, no 6 ocorre uma contrao dialgica, marcada pelo recurso
lxico-gramatical Apesar de. Primeiramente, apresenta-se um conceito presente na
voz externa (Gramtica Tradicional): Quando o verbo rege a preposio de a usa
de onde ou donde. Em seguida, o elemento Apesar de denota uma discordncia,
expressa em forma de contra-argumentao, a de que donde praticamente j no
usado hoje, mas consta na gramtica.
Vale destacar no T1 a presena constante do marcador no ( 2 e
3), o que aponta para uma tentativa de interao do produtor com os participantes,
buscando tornar claro para eles o assunto apresentado e convidando-os a partilhar
da compreenso desse assunto.
Outro caso de contrao dialgica pode ser observado no

seguinte

trecho:
Trecho 2 (T2):
8 PRODUTOR: Isto uma coisa importante tambm, que uma
restrio que a gramtica faz, que o fato de que o onde e seus
correlatos, eles esto especificamente relacionados s circunstncias
de lugar. Isso uma coisa tambm que hoje em dia j no obedece
assim mais.

Interessante perceber no T2 que a orao inicial - Isso uma coisa

importante tambm- pode gerar uma expectativa contrria ao posicionamento real
do produtor. O adjetivo importante possibilita a compreenso de que o produtor ir
falar algo avaliado positivamente por ele uma restrio que a gramtica faz, que
o fato de que o onde e seus correlatos, eles esto especificamente relacionados s
circunstncias de lugar. Entretanto, a avaliao negativa, conforme explicitada no
trecho: Isso uma coisa tambm que hoje em dia j no obedece assim mais....
Ou seja, a Gramtica Tradicional apresenta conceitos que no se aplicam aos usos
lingusticos atuais. Essa avaliao uma contrao dialgica que complementa a
avaliao negativa do T1, expressa na forma de contra-argumentao.
Semelhante ao T1 e ao T2, no terceiro trecho apresentado percebemos a
metafuno textual que, ao contrrio dos trechos anteriores, nesse caso est
relacionada retomada de outra voz para ancorar a escolha pelo tema do trabalho
apresentado e justific-lo, como verificamos:
Trecho 3 (T3):
9 PRODUTOR: A na oralidade no , que o Cunha e o Cintra,
eles apontam isso na gramtica deles, que na oralidade a distino
entre onde e aonde j no existe mais, mas que tem uma lgica nessa
distino, ela j no feita mais na oralidade e eles apontam que
mesmo em textos clssicos, clssico assim no sentido assim daquelas
literaturas, da Literatura Brasileira Clssica, que inclusive utilizada
como modelo para, como referncia para prpria teoria gramatical
mesmo, nesses textos j ocorria casos dessa no distino.
10 A, isso me levou a pensar: ser que essa no distino, ela
ocorre s na oralidade, ou em textos escritos tambm ela aparece?
Na verdade... Ah! T. A eu coloco tambm o livro bibliogrfico, que
so as gramticas, que provavelmente eu vou me basear nelas, eu
vou pegar as normas de uso do onde e do aonde que so a Gramtica
de Uso do Portugus, Usos Prticos de Gramtica Normativa e as
gramticas do Rocha Lima e do Cintra, que tratam melhor essa
questo assim, que tratam de mais detalhes.

No 9, outra voz evocada e mostra um ponto de vista diferente

referente ao assunto. H uma expanso dialgica por entretenimento realizada pelo
produtor em mas que tem uma lgica nessa distino. O uso do elemento mas
parece contrapor-se a uma possvel avaliao anteriormente existente, no
identificvel, e negativa em relao voz evocada de Cunha e Cintra. O produtor
do texto, ao contrapor-se avaliao anterior, faz uma avaliao positiva do que
apresentado.

Exercendo o papel de leitor crtico e, ao mesmo tempo, aprendiz, o

produtor interage com a voz evocada no 9, empreendendo uma ao social no
contexto acadmico. Ele utiliza conceitos presentes em uma obra de referncia do
assunto tratado e problematiza esses conceitos, elaborando sua questo de
pesquisa. Isso foi o que constatamos em A, isso me levou a pensar: ser que essa
no distino, ela ocorre s na oralidade, ou em textos escritos tambm ela
aparece? ( 10).
O produtor justifica a referncia bibliogrfica utilizada em sua pesquisa em
que tratam melhor essa questo assim, que tratam de mais detalhes ( 10).
Acentuada pelos vocbulos melhor e detalhes, a justificativa uma avaliao
positiva dos textos mencionados e contribui para a consistncia argumentativa da
exposio.
Diferentemente dos trechos anteriores, no trecho a seguir o produtor
justifica o porqu de no utilizar um determinado aspecto do assunto tratado em seu
trabalho:
Trecho 4 (T4):
11 PRODUTOR: Eu no vou falar da questo da categoria
gramatical no, porque cada autor coloca, uns falam que advrbio,
outros falam que advrbio econmico, isso complicado ento eu
no vou entrar nisso no.

No T4 as vozes evocadas so avaliadas negativamente. A avaliao

negativa ancora a justificativa de o produtor no utilizar a categoria gramatical em
seu trabalho. Essa justificativa apresentada em isso complicado ento eu no
vou entrar nisso no e acentuada pelo significado negativo expresso atravs do
adjetivo complicado.
O produtor apresenta outros textos que consistem em vozes externas
com as quais ele interage, conforme o T5:
Trecho 5 (T5):
12 PRODUTOR: Isso aqui so os textos, dois textos tericos, os
dois outros estudos que eu vou ler para usar como suporte. Um
Onde observado na modalidade escrita em dialeto brasileiro, que
uma pesquisa feita por essa Ndia Andrade. Ela de Salvador e ela
analisou o uso do onde em textos de estudantes dos primeiros
perodos do curso de Letras, s que isso aqui j olha mais essa
questo do onde, se utilizado s em circunstncia de lugar ou no,

se utilizado em outras circunstncias. E esse outro texto que uma

dissertao, que Impacto do vernculo sobre os usos de onde na
escrita monitorada, foi um trabalho do Sstenes Cezar de Lima,
orientado pelo Marcos Bagno, que ele analisou a influncia da
oralidade em textos acadmicos, o uso do onde, a influncia da
oralidade e o uso do onde em textos acadmicos, que eu achei muito
interessante.
13 E uma coisa que eu quero falar tambm que so pouqussimas
as pesquisas que tratam disso, dessa distino e a maioria deles
tratam dessa distino na oralidade mesmo. Mas esses escritos so
muito poucos e a maioria dos que tratam em textos escritos so em
relao a textos escolares. Em textos mais formais eu quase no
achei no.
14 Eu acho que fora esses dois eu s achei mais um, que foi
aquele que a referncia tava errada e eu no consegui achar.

Nesse trecho, verificamos novamente a metafuno textual relacionada a

textos utilizados no trabalho do produtor, que inicialmente reconstri de modo
sucinto o contedo desses textos, apresentando-os, e em seguida avalia-os (eu
achei muito interessante - 12), mostrando para os interlocutores a importncia da
sua utilizao no trabalho.
O produtor detalha a avaliao positiva dos textos retomados no 12,
atribuindo um significado de importncia a esses textos, conforme observamos no
13. Um dos vocbulos que contribui para esse significado o advrbio
pouqussimas, referindo-se raridade de trabalhos descritos nos textos-base da
exposio e confirmando a avaliao positiva. Essa avaliao , mais uma vez,
confirmada em muito poucos.
interessante destacar no T5 que, ao apresentar trabalhos do tema da
sua exposio e afirmar que existem poucos trabalhos semelhantes, o produtor se
apropria do papel de especialista no tema apresentado, papel esse que deve ser
assumido na exposio oral. Logo, na interao entre o produtor e os interlocutores
estabelecida uma relao assimtrica, relao essa tpica no gnero analisado.
Assumindo o seu papel na exposio oral, o produtor justifica novamente
a escolha pelo tema da sua pesquisa, de modo a tornar clara sua escolha para os
interlocutores e convid-los para endossar seu posicionamento, conforme o T6:
Trecho 6 (T6):
15 PRODUTOR: A, na verdade assim, o que justifica assim o meu
trabalho, foi uma curiosidade, porque uma vez eu estava lendo uma
letra de msica, e eu vi o aonde, onde segundo a gramtica, a norma
deveria ser um onde, deveria ter usado um onde. A por isso eu

comecei a pensar assim bom, j que nessa msica mais difcil

porque tem a licena potica, no ? Ser que em outros textos
escritos tambm acontece essa adequao ou as pessoas sempre
tomam o cuidado de seguir as normas da gramtica?

Vemos, portanto, que o produtor justifica-se em toda a sua apresentao,

a fim de tornar clara sua exposio para os interlocutores e convenc-los. A anlise
realizada mostra que essas so as finalidades do produtor em sua exposio oral,
buscadas por meio da atribuio de significados positivos e negativos s vozes
evocadas.
De modo mais direto, observemos agora a interao na exposio oral
analisada, focalizando a metafuno interpessoal.
Trecho 7 (T7):
16 ALUNO 1: Professora, posso perguntar uma coisa, para ficar
mais claro?
17 A sua proposta ento, no analisar se o emprego, se ali
caberia uma outra palavra no lugar das duas, seria analisar se uma
delas est empregada corretamente. Voc no vai questionar, por
exemplo, hoje em dia tem um (...) danado (...) voc tem um estilo, um
lugar, voc tem essas coisas. Tambm um romantismo danado.
Tipo assim, s vezes eu vou fazer tal coisa, mas eu procuro no sei o
qu que no tem nada a ver. Sua proposta no analisar isso, sua
proposta ver se foi usado corretamente.
18 PRODUTOR: . isso.
19 A, no ? O problema : Ser que onde e aonde em textos
escritos formais ainda se regem pela Gramtica Tradicional, ou j t
mais no caminho da oralidade mesmo?
20 A, os objetivos, no , no caso, procurar descobrir se os usos
de onde e aonde em textos escritos ainda se regem pela GT e para
isso, tem os objetivos primrios, que so localizar o uso do onde e
aonde em textos jornalsticos de portais de notcias, igual o G1 e tal.
At a foi complicado, porque muito difcil achar, porque as notcias
parecem que so mais resumidas, no ?

O aluno 1 mostra-se um participante ativo da exposio oral, medida

que tenta esclarecer dvidas quanto ao assunto apresentado, conforme o 16. Ele
interage com o expositor, avalia sua exposio e espera que o produtor partilhe da
sua compreenso do assunto. Isso comprovado em: sua proposta ento, no
analisar se o emprego, se ali caberia uma outra palavra no lugar das duas, seria
analisar se uma delas est empregada corretamente; Sua proposta no analisar
isso, sua proposta ver se foi usado corretamente. O aluno 1 resume a proposta do
trabalho do expositor e, na verdade, no o questiona, mas sim apresenta seu

resumo em forma de afirmativa, na expectativa que o expositor confirme seu

pensamento.
Vale destacar que, no 17, o aluno 1 nega uma afirmao anterior a de
analisar se o emprego, se ali caberia uma outra palavra no lugar das duas. A
negao dessa afirmativa um recurso para que a exposio fique clara tanto para
o aluno 1 quanto para os demais participantes. Nesse momento, h uma expanso
dialgica por atribuio, expressa no subsistema de conhecimento.
No T7, o produtor confirma o pensamento do aluno 1, atravs de .
isso mesmo. Esse pensamento reafirmado no 19, quando o produtor apresenta o
problema de pesquisa, o qual revela que o aluno 1 estava certo quanto sua
compreenso do trabalho do expositor.
Ao final do T7, observamos, mais uma vez, uma justificativa do produtor
em porque muito difcil achar, porque as notcias parecem que so mais
resumidas, no ?. O produtor busca, a todo o momento, convencer os
interlocutores do contedo exposto. Alm disso, nesse trecho ele convida os
interlocutores a concordar com seu ponto de vista, por meio do marcador no ?.
A interao entre o expositor e um participante observada, ainda, em
outro trecho, no qual o participante critica a exposio:
Trecho 8 (T8):
21 ALUNO 2: (...) Eu achei muito legal, mas eu acho, na minha
opinio, no sei se a professora vai concordar, fugiu muito do tema
principal, voc deu o tema principal de uso de onde e aonde em
textos jornalsticos de portais de notcias, que eu j acho muito
amplo, e passou para oralidade, livros, gramticas, msica, e eu
acho que voc usou muitas referncias para, como se diz na gria,
muito general para poucos soldados.

Os elementos mas, fugiu muito, muito amplo, muitas referncias,

muito general para poucos soldados marcam a crtica do aluno exposio. Tratase, portanto, de uma avaliao negativa realizada por um participante que exerce
tanto o papel de aluno, quanto de debatedor no momento da exposio. O aluno 2
busca a adeso da professora ao seu posicionamento, quando enuncia no sei se a
professora vai concordar. Desse modo, ele chama a ateno da professora, a qual,
por sua vez, defende o produtor, conforme o T9:

Trecho 9 (T9):
22 PROFESSORA: Aluno 2, ele usou, ele falou da msica como
justificativa da matria. Ele despertou: o que levou pesquisa? Ele
ouviu uma msica e viu: olha, isso aqui foi mal empregado,
entendeu? E da, ele foi observar, na oralidade isso se d, frouxo.
As pesquisas que existem so voltadas, so mais para a oralidade
do que para a escrita. Isso tudo justificativa porque leva a fazer a
pesquisa no corpus escrito.

Nesse trecho, a professora avalia negativamente o posicionamento do

aluno 2, e reconstri o contedo exposto pelo produtor na forma de contraargumentao do aluno 2, utilizando, ao mesmo tempo, sua autoridade de
professora, o que percebido em entendeu?. Nesse caso, a professora, na
verdade, no realiza uma pergunta, mas convida o aluno 2 a aceitar sua contraargumentao. A professora exerce, desse modo, um papel social no contexto em
que est inserida.
A metafuno interpessoal observada no seguinte trecho, que continua
o T9:
Trecho 10 (T10):
23 ALUNO 2: Pois , mas assim, ele citou vrios autores, que eles
usam diversas denominaes para onde e aonde, uns usam
advrbios, outros usam como outro termo.
24 PRODUTOR: No, mas isso s pra falar mesmo que eu no
tratei da categoria gramatical do onde e aonde, porque isso uma
coisa muito confusa, nas prprias gramticas, isso uma coisa muito
confusa. Cada autor fala, uns falam que advrbio, outros falam que
advrbio econmico...
25 PROFESSORA: O objetivo no categorizar o uso, se aqui
advrbio. Ento, porque as gramticas mesmo elas entendem.
interessante esse trabalho que vocs esto analisando porque vocs
esto vendo a quantidade de levantamentos, de questes que vo
surgindo a partir da, no ? Essa pesquisa... A gente observa, s
vezes, um mau uso do onde nas resenhas que vocs fazem, porque
uma influncia da oralidade na escrita. A oralidade frouxa, no
sentido de que voc usa um pelo outro.

O aluno 2 no convencido do posicionamento da professora,

favorvel ao produtor, e tambm contra-argumenta (23). A contra-argumentao
introduzida pelo elemento mas e consiste em uma avaliao negativa.
O produtor, por sua vez, discorda da crtica do aluno 2 e demonstra essa
discordncia logo na introduo da sua fala (24), empregando os elementos No
e, logo em seguida, mas. Ele justifica novamente o seu trabalho, para tornar claro

ao aluno 2 seus objetivos e convenc-lo.

Nesse momento, a professora complementa a fala do produtor em O
objetivo no categorizar o uso, se aqui advrbio. Ento, porque as gramticas
mesmo elas entendem (25) e, a partir dessa declarao, trata da importncia das
pesquisas-piloto desenvolvidas pela turma. Mais uma vez, a professora exerce sua
funo de autoridade no contexto acadmico, extrapolando os limites da exposio
apresentada para orientar os alunos.
No T10 o discurso marcado pela argumentatividade, a qual construda
por meio de um jogo de avaliaes positivas e negativas apresentadas pelos
interlocutores, que se apropriam de papeis que deles se espera no contexto
acadmico.
Por fim, a prpria professora encerra a exposio oral, com a seguinte
2

fala :
Trecho 11(T11):
26 PROFESSORA: (...) O onde e o aonde so interessantes porque
a gente quase no v gente estudando. Isso porque adota a
gramtica, que sua praia, no ? Mas muito bom! Agora, no ,
todo mundo bate palma!

A professora demonstra, no T11, uma avaliao positiva do trabalho

exposto. Para a elaborao da avaliao positiva, em O onde e o aonde so
interessantes porque a gente quase no v gente estudando ela retoma uma fala
do produtor, apresentada no T5, 13: E uma coisa que eu quero falar tambm que
so pouqussimas as pesquisas que tratam disso. Vemos, portanto, que a
professora adere justificativa do produtor.
Outra avaliao positiva realizada em Mas muito bom!, que
confirmada quando a professora usa da sua autoridade para motivar os participantes
a aplaudir o expositor: Agora, no , todo mundo bate palma!.
Por meio da anlise focada na metafuno textual e na metafuno
interpessoal pudemos observar aspectos do Sistema de Avaliatividade que nos
aponta para as intenes dos interactantes, os papeis que eles exercem, o modo de
realizao desses papeis e de construo do seu discurso para convencer o outro.
Percebemos que, independente de serem positivas ou negativas, as avaliaes
2

No analisamos aqui toda a exposio oral por questo de espao.

parecem sempre buscar a adeso do outro. Acreditamos que isso ocorre porque
avaliar inerente lngua. Quando produzimos, lemos ou ouvimos textos,
atribumos significado aos termos utilizados e s coisas e, desse modo, avaliamos e
somos avaliados, como j apontam Martin e White (2005).
Consideraes finais
Estudar os gneros a partir das finalidades e do contexto social um
caminho til para a compreenso dos efeitos que os textos geram em diferentes
interaes. Para uma anlise mais detalhada, acreditamos que no basta identificar
as finalidades e os recursos utilizados para atingi-las, mas sim mapear o
desenvolvimento e o sucesso das interaes na relao dessas com as avaliaes.
Para tanto, fundamentar-se no dialogismo, a exemplo do que fazem
Martin e White (2005) essencial, pois assim considera-se uma realidade
fundamental da lngua: a de que todo discurso construdo a partir de vozes
anteriores, explicitadas ou no nos textos. Reconstrumos as vozes anteriores
medida que as avaliamos. Essa uma das razes que torna a teoria de Martin e
White (2005) significativa para o estudo dos usos e funes da linguagem nos
diferentes contextos.
A reconstruo de vozes se d a partir de um processo de avaliao,
sendo essa uma habilidade necessria para o desenvolvimento do senso crtico e
para o exerccio analtico e reflexivo dos mais diversos papeis sociais que
assumimos, nos contextos situacionais e culturais. Desse modo, espera-se que os
estudantes desenvolvam essa habilidade no decorrer de sua trajetria discente, de
modo a criar uma sociedade mais consciente e profissionais mais ativos.
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