Parametros Georaficos

INSERIR CAPA
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares
de Geografia Ensino
Fundamental e Mdio
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Raquel Queiroz
do Ensino Mdio
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Albanize Cardoso
de Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru
Sandra Valria Cavalcanti

Gestora GRE Mata Sul
Paulo Manoel Lins

Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
Sinsio Monteiro de Melo Filho

Gestor GRE Metropolitana Norte
Marta Maria Lira

Gestora GRE Recife Sul
Maria Cleide Gualter Alencar Arraes

Gestora GRE Serto do Araripe Araripina
Patrcia Monteiro Cmara

Gestora GRE Metropolitana Sul
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora da GRE Serto do Alto Paje
Afogados da Ingazeira
Elma dos Santos Rodrigues

Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde
Anete Ferraz de Lima Freire

Gestora GRE Serto Mdio So Francisco
Petrolina
Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta
Ana Maria Xavier de Melo Santos

Gestora GRE Mata Centro
Vitria de Santo Anto
Edjane Ribeiro dos Santos

Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Luciana Anacleto Silva

Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata
Waldemar Alves da Silva Jnior

Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
CONSULTORES EM GEOGRAFIA
Andr Lopes Feitosa
Edna Maria Ribeiro de Medeiros
Evandro Ribeiro de Souza
Genilson Marinho
Hernani Loebler Campos
Juliana Meneses de Almeida Pereira
Luciana Helena da Silva
Malda de Lacerda Barros

Maria Betnia Bezerra Silva
Maria da Glria Soares da Silva
Osvaldo Giro
Sineide de Lima Gomes Vasconcelos
Sonia Magali Alves de Souza
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Coordenao de Planejamento e Logstica
Gilson Bretas
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Geografia
Iara Vieira Guimares
Valria Trevizani Burla de Aguiar
SUMRIO
11 APRESENTAO
13 INTRODUO
15 INTRODUO: A tarefa de ensinar e aprender
Geografia na escola
25A Multiescalaridade e a Construo
do Raciocnio Geogrfico
37 Expectativas de Aprendizagem
57 Referncias
59COLABORADORES
Apresentao
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis
debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
Introduo
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
educao do estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade
da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos
conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano. Neste documento, o professor ir
encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo
do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta
a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao
do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho
pedaggico.
Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando
as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida
como aspecto fundamental no processo de democratizao do
conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,
articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,
possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos
escolares.
Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no
planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.
Ana Selva
Secretria Executiva de
Desenvolvimento da Educao
15
INTRODUO: A tarefa de ensinar

e aprender Geografia na escola
Vivemos a complexa realidade do sculo XXI. Nessa realidade,
somos instigados a preocupaes, indagaes, possibilidades
e novas sensibilidades sobre o papel da Geografia no processo
educativo. A experincia nesse cenrio tem incitado muitos
questionamentos e transformaes no ensino de Geografia. Por
um lado, participamos da sociedade globalizada, marcada pelo
encurtamento das distncias e pela acelerao do tempo. Por
outro lado, de modo paradoxal, esse mundo que est to prximo
de ns, que conseguimos alcanar pelas imagens e sons da rede
informacional, ainda se mostra muito complexo para crianas,
jovens e adultos que frequentam a escola e, tambm, para os
educadores envolvidos com a tarefa do ensino e da aprendizagem.
A atual realidade exige novas relaes entre as pessoas, os lugares
e o mundo. A circulao intensa de informaes, a intensificao
dos processos globalizadores e a chamada compresso do
tempo-espao (HARVEY, 1994) repercute diretamente na vida
cotidiana do cidado comum, tornando-a mais complexa. Nesse
contexto, o conhecimento se transformou em um capital dos mais
importantes, no s para a conquista de emprego e de melhor
posio no mercado de trabalho, mas para a vida social em todos
os seus aspectos. Mais do que nunca necessrio conhecer o
mundo, indispensvel aprender a lidar com o enorme volume de
informaes produzidas sobre o mundo.
precisamente nesse aspecto que reside o papel a ser desempenhado
pelo ensino de Geografia na escola. Fundamentalmente, sua
PARMETROS CURRICULARES DE GEOGRAFIA
16
tarefa possibilitar aos estudantes questionarem, refletirem sobre

e compreenderem o mundo em que vivem. Essa uma tarefa
desafiadora e que, atualmente, lana muitos questionamentos ao
trabalho dos professores de Geografia do Ensino Fundamental e
Mdio. No vivemos mais em lugares isolados, mas em um mundo
profundamente interligado e interdependente. Conhecer bem
esse mundo uma tarefa do cidado da nossa poca e para isso
que a Geografia se apresenta como uma importante disciplina do
currculo escolar.
Segundo Milton Santos (1997), o atual perodo histrico e, por
conseguinte, o espao geogrfico, marcado, fundamentalmente,
por seu contedo tcnico-cientfico e informacional. Para ele,
os objetos que nos rodeiam, os produtos vitais para a nossa
existncia, os deslocamentos espaciais, as experincias cotidianas
possuem um contedo que agrega, ao mesmo tempo, tcnica,
conhecimento cientfico e informao. Nesse sentido, Santos
(1997, p.140) afirma que:
as remodelaes que se impem, tanto no meio rural, quanto no meio
urbano, no se fazem de forma indiferente quanto a esses trs dados: cincia,
tecnologia e informao. Isso traz em consequncia, mudanas importantes,
de um lado na composio tcnica do territrio e, de outro lado, na
composio orgnica do territrio, graas ciberntica, as biotecnologias,
s novas qumicas, informtica e eletrnica. Isso se d de forma paralela
cientifizao do trabalho. O trabalho se torna cada vez mais cientfico e se
d, tambm, em paralelo a uma informatizao do territrio.
A partir desse quadro, segundo Santos (1997, p. 100), o espao se

redefine como um conjunto indissocivel no qual os sistemas de
objetos so cada vez mais artificiais e os sistemas de aes so
cada vez mais tendentes a fins estranhos ao lugar. Isso denota
que, para o autor, difcil pensar o lugar isolado do mundo e que
as foras da globalizao, distantes e estranhas, esto, de modo
inexorvel, na vida dos habitantes do lugar. Nesse contexto em que
o espao se torna cada vez mais tcnico-cientfico e informacional,
os conhecimentos geogrficos so fundamentais para os
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
cidados. Esses conhecimentos no s permitem compreender as
17
informaes que circulam na sociedade sobre o lugar de vivncia,

o Brasil e o mundo, como so importantes tambm para que
possamos formular opinies, questionar a realidade, refletir sobre
ela e nos posicionarmos diante das ideias e acontecimentos no
mbito das prticas sociais. Ser crtico, compreender de maneira
significativa e reflexiva e no apenas aceitar todas as ideias, discursos
e informaes que chegam at ns, vital para a cidadania e os
direitos humanos.
para conhecer melhor o mundo em que vivemos que estudamos
Geografia. Nesse estudo, a observao, a descrio e a anlise
crtica so importantes, pois a Geografia estuda os modos como
homens e mulheres constroem e produzem os diferentes lugares,
aqueles que esto prximos de ns e tambm aqueles que esto
distantes. Portanto, a Geografia tem um papel formativo dos mais
importantes na sociedade, estuda questes relevantes sobre a
existncia humana na perspectiva espacial.
Como uma disciplina que compe o currculo do Ensino
Fundamental e Mdio, a Geografia pode contribuir para a anlise das
questes que envolvem a sociedade, a natureza e as novas relaes
que se estabelecem nos espaos local, regional e planetrio. No
podemos nos esquecer de que a Geografia ensinada sempre
fruto de uma seleo, de escolhas e concepes acerca do que
importante focalizar na escola. Como sabemos, a escolha do
que ensinar e de como ensinar nunca neutra, mas permeada
por valores, modos de pensar e agir em determinado contexto
histrico e geogrfico. Como nos mostra Apple (1994, p. 59) esse
processo sempre parte de uma tradio seletiva, resultado da
seleo acerca do que seja conhecimento legtimo. produto das
tenses, conflitos e concesses culturais, polticas e econmicas.
Os
estudantes,
ao
chegarem
escola,
trazem
consigo
18
conhecimentos decorrentes de suas vivncias espaciais e

experincias, resultado de seus deslocamentos, pertencimentos e
convivncias com diferentes pessoas e grupos sociais. Todas as
pessoas trazem do seu ambiente familiar e cultural saberes que
no podem ser desconsiderados. Sabemos que, no contexto
atual, a mdia tambm responsvel pela disseminao de
conhecimentos, a partir de fatos, de suas interpretaes e, em
decorrncia, de opinies que so partilhadas pelas pessoas.
Chau (2006, p. 217) aponta que esses saberes cotidianos e do
senso comum exprimem sentimentos e opinies individuais e de
grupos, variando de uma pessoa para outra ou de um grupo para
outro, dependendo das condies em que vivemos e afetam a
maneira de ver e agir no mundo.
Por outro lado, existe um conhecimento acadmico que Banks
(1994, p.56) divide em dois, a saber:
a.
Conhecimento
acadmico
hegemnico,
que
preponderante nas escolas e nas universidades, referendado

pelos fruns cientficos e culturais e divulgado pelas revistas
e livros acadmicos. Esses conhecimentos so submetidos
transposio didtica e passam a fazer parte dos livros e
manuais didticos utilizados pelas escolas.
b. Conhecimento acadmico transformador, caracterizado pelo
conjunto de paradigmas, teorias, conceitos e explicaes
que desafiam o conhecimento acadmico hegemnico,
permitindo o surgimento de novos conhecimentos nos
diferentes campos cientficos e que ainda no conseguiram
se afirmar.
Ao pensarmos na escola e no conhecimento escolar, estamos
englobando diversas formas de conhecimento. Nesse processo, o
professor deve estar atento, por um lado, para os conhecimentos
que o estudante traz/constri e, por outro lado, para o conhecimento
cientfico. Sabemos que, ao atuar na construo do chamado
19
conhecimento escolar, os professores, com sua maneira prpria

de ser e agir, transformam um conjunto de conhecimentos em
saberes efetivamente ensinveis e fazem com que os estudantes
compreendam, re-elaborem e reconstruam esses ensinamentos
de diversas maneiras.
As geografias acadmicas e escolares brasileiras, que se
institucionalizaram no fim do sculo XIX/ incio do sculo XX,
tm histrias que se encontram e se influenciam reciprocamente.
Entretanto, mesmo assim, elas preservam suas identidades e
particularidades. Desse modo, no se espera que o professor de
Geografia, que atua na escola bsica, aborde as teorias da Geografia
tal como so abordadas no meio acadmico, mas esse profissional
deve conhec-las e ser capaz de fazer a mediao entre elas e o
conhecimento do estudante. Atuando no processo de mediao
didtica, fundamental o professor considerar que os estudantes
so sujeitos que vivem em um dado contexto sociocultural,
tm uma histria e um modo particular de se relacionarem e de
reconstrurem conhecimentos.
Assim, podemos afirmar que o conhecimento escolar no pode
ignorar nenhum tipo de conhecimento e as instituies de ensino
devem valorizar a pluralidade cultural, assim como desenvolver
prticas pedaggicas que evidenciem a presena de diferentes
vozes e manifestaes culturais. Tanto professores como
estudantes so sujeitos ativos e produtores de conhecimentos. O
professor, medida que seleciona o que vai ensinar e organiza
suas atividades, faz tradues, realiza interpretaes e, nesse
processo, produz novos conhecimentos, no exercendo o
papel de mero reprodutor do conhecimento cientificamente
produzido. Processo semelhante ocorre com os estudantes. Ao
se apropriarem dos conhecimentos trabalhados na escola, eles
os reorganizam, gerando novos conhecimentos. Nessa medida, o
20
ensino tem como tarefa viabilizar atividades que possibilitem aos

estudantes o questionamento da realidade e dos diferentes objetos
de conhecimento. O professor, ao propor atividades desafiadoras,
mobiliza a participao ativa do estudante por meio da pesquisa,
da resoluo de problemas, da busca de novas respostas e do
desenvolvimento do pensamento crtico e autnomo.
possvel verificar que, atualmente, apesar da diversidade de
prticas existentes em nosso pas, h um forte movimento por
redefinies e transformaes na prtica de ensino de Geografia.
Afinal, como possibilitar que crianas, jovens, adultos e idosos
compreendam o mundo globalizado e suas novas configuraes?
Como ajudar os estudantes a se orientarem no mundo de hoje?
Enfim, como ensinar e aprender Geografia? O que ensinar e
aprender em Geografia? Esses continuam sendo os nossos grandes
desafios no Ensino Fundamental e Mdio.
preciso apostar em uma efetiva renovao do ensino. necessrio
alterar a prtica de ensino de Geografia, o carter enciclopdico,
pretensamente neutro, que entende e trata os conhecimentos
geogrficos como se fossem um almanaque e que se restringe a
solicitar a memorizao de certo nmero de acidentes naturais,
feies paisagsticas e dados econmicos. Sabemos que a velha
Geografia escolar no consegue mais atender s demandas
impostas formao das crianas e jovens que vivem no mundo
diversificado, globalizado e complexo de hoje.
Esse no um debate novo na rea. Nas dcadas de 1970 e 1980,
o movimento de renovao da Geografia acadmica e escolar
ps em discusso a necessidade de se alterar a perspectiva de
anlise e a prtica de ensino da disciplina, assentada nos princpios
tericos e metodolgicos da chamada Geografia tradicional.
De maneira geral, o propsito do movimento inaugurado pela
Geografia crtica era o de denunciar a pretensa neutralidade e
objetividade do discurso geogrfico, mostrando que esse possua
21
carter ideolgico e utilitrio. Esse movimento evidencia a

importncia do contedo poltico dos conhecimentos cientficos
e escolares, questiona as relaes da Geografia com o poder
dominante, o carter despolitizado, acrtico e desinteressante, que
procurava dissimular a importncia estratgica dos conhecimentos
geogrficos.
A Geografia crtica, fundamentada predominantemente no discurso
marxista, procurou repensar a relao sociedade/espao, as
implicaes de poder no espao e o papel poltico da Geografia e
dos gegrafos. Nesse contexto, surgiam novos temas e problemas
para a Geografia, o que demandava certo grau de engajamento
dos gegrafos na transformao da realidade. Ressaltava-se, assim,
a busca de compreenso do espao pela sua historicidade e a
importncia social dessa disciplina.
Outro movimento, o da Geografia Humanista, surgiu em meados
dos anos 1960 e ganhou fora a partir da dcada seguinte, sob a
influncia da Fenomenologia e de outras correntes epistemolgicas
ligadas ao Humanismo. Os gegrafos humanistas preconizam que
as relaes diferenciadas entre os seres humanos e o meio: seus
valores e a individualidade como pensam, sentem e creem as
pessoas , deveriam ser incorporadas aos estudos de Geografia.
Nesse contexto, alguns temas foram recuperados da Geografia
Histrica e Cultural, e outros, includos, mais particularmente
elementos humanos da relao com o espao e o ambiente, que
so os valores, crenas, smbolos e atitudes. Nesse sentido, dois
conceitos fundamentais da Geografia Humanista so incorporados:
o de espao vivido e o de lugar. Sob essa perspectiva, segundo
Claval (2002, p. 26), a anlise geogrfica no hesita mais em
falar dos indivduos, em contar a vida deles, em acreditar em seus
depoimentos.
22
Nos anos 1990 e 2000, a discusso no campo acadmico e

escolar foi se renovando e, nesse processo, surgiram outras
propostas curriculares e orientaes didtico-pedaggicas, para o
ensino de Geografia. Essas propostas pem em evidncia o carter
formativo do ensino de Geografia, a necessidade de se desenvolver
o raciocnio espacial do estudante para a compreenso crtica da
sociedade informacional e globalizada, alm do trabalho com
as referncias conceituais da Geografia. Nesse cenrio ganham
destaque os Parmetros Nacionais Curriculares (PCNs), publicados
pelo Ministrio da Educao (MEC), nesse perodo, reafirmando
a Geografia como disciplina especfica no currculo, desde os
anos iniciais e, constituindo-se em um documento curricular de
referncia, que expressa a finalidade da disciplina, o para que e
como ensinar Geografia na educao bsica. Assim, observamos
um rico debate sobre o ensino de Geografia e a configurao
de propostas de renovaes de metodologias, de ampliao das
temticas, problemas e das perspectivas de anlise geogrficas.
Alm disso, segundo Cavalcanti (2010, p. 5), nesse perodo
consolidou-se a rea de pesquisa no ensino, na graduao, na
ps-graduao, em rede com professores da escola bsica. Essa
rea ganhou espao acadmico, profundidade terica, amplitude
temtica. A pesquisa passou a focar temas diversificados e a sugerir
abordagens.
Entretanto, sabemos que o Brasil tem um panorama diversificado
em relao ao ensino de Geografia. Em muitos lugares, h
experincias que buscam mudanas na maneira como essa
disciplina, historicamente, foi tratada em sala de aula, ressaltam e
valorizam o saber geogrfico para a formao os estudantes da
poca atual. Entretanto, em muitas realidades, poucas mudanas
tm sido verificadas no modo de ensinar, nos temas tratados e
no papel a ser desempenhado por professores e estudantes no
processo de aprendizagem. Assim, evidente que h muito a
ser feito no campo do ensino de Geografia. preciso repensar
23
efetivamente a tradio didtica da disciplina, fundada no apego

ao enciclopedismo, na nfase memorizao de dados e
informaes geogrficas.
Atualmente, mostra-se fundamental que a Geografia introduza os
estudantes em discusses sobre os diferentes modos como os
homens constroem e produzem o espao geogrfico e, atravs
do uso de diferentes linguagens, possibilite a eles oportunidades
de pesquisar, refletir, questionar e atuar de maneira ativa e crtica
nesse nosso mundo to complexo. De modo mais especfico,
torna-se cada vez mais consensual a ideia da construo de uma
proposta pedaggica que leve em considerao:
1) a problematizao e a reflexo sobre as prticas espaciais
vivenciadas pelos estudantes;
2) o uso de diferentes formas de registros, fontes e linguagens
(cinema, literatura, msicas, fotografias, textos jornalsticos,
histria em quadrinhos, Internet, as geotecnologias etc.)
que possibilitem a produo, a expresso de ideias e a
interpretao da geografia contempornea;
3) a realizao de atividades que permitam aos estudantes
perceberem a diversidade de opinies e de pontos de vista
sobre um determinado tema; dessa forma, os relatos de
vivncias, depoimentos, argumentaes e todas as formas
de expresso oral constituem o caminho mais profcuo
para a anlise; o saber do estudante ganha, nessa etapa,
um grande realce, pois para ele e com ele que a anlise
deve ser construda; os estudantes, ao falarem e escreverem
sobre suas vidas e sobre o seu espao vivido, ao representlos atravs de diferentes formas de expresso, expressam
maneiras de apreender o mundo; portanto, preciso
deixar que o estudante fale de si prprio, do seu grupo de
convivncia e do seu espao;
24
4) a observao, a descrio, a busca de dados e informaes

em diversas fontes, a comparao, a anlise e a explicao;
o questionamento da realidade com os estudantes e a
organizao de instrumentos de pesquisa que permitam a
busca de dados e informaes sobre as questes levantadas,
favoream e ampliem a capacidade de reflexo do aprendiz,
incluindo-o na investigao e anlise crtica sobre a sua vida,
o seu espao vivido e os espaos mais amplos;
5) o trabalho de campo como uma das principais ferramentas
da Geografia. Por meio do trabalho de campo possvel
realizar a observao direta e a associao terica e prtica
dos conhecimentos, o que possibilita um enriquecimento
substancial das aulas de Geografia. Observar, descrever,
analisar, organizar informaes, comparar, representar
as paisagens por meio de desenhos e mapas constituem
atividades possveis de serem realizadas em um trabalho
de campo, dando significado ao ensino de Geografia e
permitindo ao estudante vivenciar o espao e compreendlo como um construto humano.
25
A Multiescalaridade e a
Construo do Raciocnio
Geogrfico
A Geografia est, permanentemente, em processo de reconstruo;
estamos sempre diante da tarefa de recriar a Geografia escolar.
Compreender o mundo em constante processo de transformao
imps a essa disciplina a necessidade de posturas renovadas,
pois, se o espao se transforma, em consequncia transforma-se
tambm a anlise geogrfica, uma vez que cada momento histrico
impe necessidades particulares de captar as novas configuraes
do espao geogrfico. Nessa perspectiva, faz-se necessrio que
o debate terico e metodolgico da disciplina, bem como o seu
ensino, seja revisto e revigorado de forma permanente.
A presente proposta curricular para o ensino de Geografia na
educao bsica norteia-se por uma abordagem multiescalar
do espao geogrfico que, ao considerar a diversidade de
combinaes de fenmenos que ocorrem no mundo, estabelece
um dilogo entre as generalizaes e os detalhamentos na leitura
do espao geogrfico.
Propor um trabalho pedaggico diferenciado com as chamadas
escalas geogrficas requer estabelecer conexes entre o que
se encontra na perspectiva do nosso campo de viso, do lugar
de vivncia e o que se encontra alm dele, buscando sempre
uma relao com a totalidade, de modo a compreender que os
acontecimentos vividos em nossa cidade, em nosso lugar, podem
influenciar outras escalas geogrficas e ser influenciados por elas.
26
Assim posto, os contedos sugeridos iniciam-se numa concepo

que envolve inumerveis conjuntos espaciais, conforme nos
ensinou o gegrafo francs Yves Lacoste.
Lacoste (1988, p.89) props os seguintes nveis de anlise espacial:
Primeira ordem de grandeza, a dos conjuntos espaciais cuja
maior dimenso se mede em dezenas de milhares de quilmetros:
continentes e oceanos, grandes zonas climticas, mas tambm
um conjunto geogrfico como o Terceiro Mundo, o grupo dos
pases [...] da OTAN... de notar que esses enormes conjuntos
no so to numerosos e que eles so vistos num grau muito
pronunciado de abstrao.
Segunda ordem de grandeza, a dos conjuntos cuja maior
dimenso se mede em milhares de quilmetros: estados
como a (ex) URSS, o Canad, a China, conjuntos como o mar
Mediterrneo, uma cadeia de montanhas como os Andes...
Terceira ordem de grandeza, a dos conjuntos em que a maior
dimenso se mede em centenas de quilmetros: estados como
a Frana, o Reino Unido, as grandes regies naturais como
a bacia parisiense, cadeias de montanhas como os Alpes, os
subconjuntos regionais dos Estados muito grandes...
Quarta ordem de grandeza, a dos conjuntos em que as dimenses
se medem em dezenas de quilmetros conjuntos extremamente
numerosos: pequenos macios montanhosos, grandes florestas,
aglomeraes muito grandes, subconjuntos regionais de estados
que decorrem da terceira ordem de grandeza...
Quinta ordem de grandeza, a dos conjuntos ainda mais
numerosos, cujas dimenses se medem em quilmetros.
Sexta ordem de grandeza, a dos conjuntos cujas dimenses se
medem em centenas de metros.
Stima ordem de grandeza, aquela de inumerveis conjuntos
cujas dimenses se medem em metros.
Conforme preconiza o autor, importante fazer a distino entre
27
os diferentes nveis de anlise do espao geogrfico, mas cada um

desses nveis requer o exame sistemtico das intersees entre os
contornos dos diversos conjuntos espaciais da mesma ordem e
suas articulaes com outras ordens de grandeza. Cada um desses
nveis de anlise permite observar e cartografar a configurao
espacial dos conjuntos de natureza distinta: conjuntos topogrficos,
climticos,
vegetais,
urbanos,
tnicos,
religiosos,
polticos,
econmicos, entre outros tantos, e constatar que os contornos

desses conjuntos raramente coincidem, ao contrrio do que era
apontado pela antiga Geografia regional. Esse raciocnio geogrfico
necessita de uma nova forma de aprendizagem. Para torn-lo mais
didtico e de fcil compreenso, Mrenne-Schoumaker (1994,
p.102) props confrontar diferentes mapas correspondentes s
observaes feitas nos espaos de dimenses distintas e, para tal,
elaborou o quadro seguinte.
Anlise de um Problema Diferentes Escalas Geogrficas
Nveis Espaciais
Qual o
problema?
Por que ele

assim?
Que soluo adotar ou escolher?

Qual a instncia apropriada para
uma ao eficaz?
Local
Regional
Nacional
Comunidade de Pases
Mundo
Fonte: Mrenne-Schoumaker, B. Didactique de la Gographie

Organiser les apprentissages. Paris: Nathan, 1994, p.102. (adaptado)
A autora ainda destaca que:

Se toda a anlise geogrfica se inscreve num contexto temporal muito preciso,
o raciocnio geogrfico deve ainda ser dinmico, isto , retrospectivo e
prospectivo, procurando encontrar, nas evolues do passado, as explicaes
das estruturas espaciais do presente e, a partir das tendncias atuais, separar
os elementos de concepo de cenrios do futuro. O gegrafo restitui assim
ao espao a sua quarta dimenso: o tempo (MRENNE-SCHOUMAKER, 1994,
p.103).
Sabemos que, para responder ao desafio de compreender o mundo,
28
a Geografia sempre teve a tarefa de construir uma interpretao

do presente, mas que no fosse desinteressada do passado. Hoje,
mostra-se essencial Geografia partir das condies atuais, que
contextualizam e configuram o espao geogrfico, mas que recorra
ao passado e reflita sobre as possibilidades e alternativas futuras;
afinal, as condies histricas de criao do espao geogrfico
so fruto da ao humana, passveis de ser historicamente
redimensionadas e ressignificadas pelos seres humanos.
A Geografia escolar enfrenta, portanto, um grande desafio: construir
a ideia de espao em suas dimenses social, cultural, econmica,
natural e ambiental. Assim posto, conceber uma proposta curricular
para o ensino de Geografia, a partir do espao imediato de vida
dos estudantes fundamental, mas no pode ficar reduzida a essa
escala de anlise, devendo conceber o lugar em outras dimenses
espaciais e temporais. Essa nova proposta curricular de Geografia
para a educao bsica est pautada nessas reflexes. Ao se
comparar diferentes espaos e escalas de anlises, aponta-se para
a superao da falsa dicotomia entre o local e o global, dicotomia
produzida pela proposta de ordenao concntrica dos contedos
geogrficos, que h muitos anos aparece nas orientaes escolares
e gerou uma abordagem descritiva do espao geogrfico.
Assim, o trabalho do ensino de Geografia se configura em
promover uma interpretao cuidadosa sobre os lugares em
relao ao todo planetrio, de modo a permitir a compreenso
sobre o que o mundo e o que so os lugares. Em um mundo
complexo, no qual o todo se expressa nas partes, provocando
uma relao intrincada entre semelhana e diversidade, prximo
e distante, uma das maiores incumbncias do ensino de Geografia
tratar o conhecimento sobre o mundo de maneira contextual e
globalizada. Diante desse quadro, o modo de pensar que considera
apenas uma escala geogrfica pode ser errneo e questionvel.
Conforme aponta Haesbaert (2004, p. 116):
Hoje poderamos afirmar, a experincia integrada do espao (mas nunca

total, como na antiga conjugao ntima entre espao econmico, poltico
e cultural num espao contnuo e relativamente bem delimitado) possvel
somente se estivermos articulados (em rede) atravs de mltiplas escalas,
que muitas vezes se estendem do local ao global. No h territrio sem uma
estruturao em redes que conecta diferentes pontos ou reas. Se antes
vivamos sob o domnio da lgica dos territrios-zona, que mais dificilmente
admitiam sobreposies, hoje temos o domnio dos territrios-rede,
espacialmente descontnuos, mas intensamente conectados e articulados
entre si.
29
Assim, o propsito da anlise geogrfica deve ser a reflexo sobre

as mltiplas escalas geogrficas e as novas relaes lugar/mundo
que se projetam no atual contexto. Essa uma questo das mais
importantes para os professores, que atuam na educao bsica
com os contedos geogrficos, tendo em vista que um dos
objetivos mais caros ao ensino de Geografia tornar o mundo
sensvel e compreensvel para os estudantes, propiciando-lhes o
reconhecimento e a anlise da experincia humana no espao.
A Abordagem dos Conceitos Geogrficos

A Geografia se preocupa com o espao da sociedade humana,
onde mulheres e homens vivem e produzem modificaes.
Nesse espao, a natureza se apresenta como fonte primeira de
todo o mundo real, mas os seres humanos, atravs do trabalho,
reelaboram e modificam os elementos da natureza, produzindo
o seu espao. O espao geogrfico uma construo terica,
concebido intelectualmente, uma referncia para a compreenso
da realidade e se constitui no objeto de estudo da Geografia.
Para Santos (1997, p. 51), o espao formado por um conjunto
indissocivel, solidrio e tambm contraditrio de sistemas de
objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas
como um quadro nico no qual a histria se d.
Isso significa que, estudando o espao, a Geografia faz uma leitura
da realidade social do ponto de vista de suas relaes espaciais.
30
Desse modo, o objeto do estudo geogrfico na escola o espao

geogrfico, entendido como um espao social, concreto, em
movimento. Um espao assim concebido requer uma anlise da
sociedade e da natureza, e da dinmica resultante da relao entre
ambas (CAVALCANTI, 2002, p. 13).
Desde os primrdios da Geografia Escolar, vrias foram as leituras
do espao geogrfico norteadas por diferentes concepes
terico-metodolgicas. Dentre essas concepes, podemos
destacar a Geografia Social (e a matriz marxista) e a Geografia
Humanista (e as matrizes cultural, histrica e fenomenolgica). A
compreenso do espao geogrfico importante para orientar
a seleo e a organizao dos contedos a serem tratados em
sala de aula, para ampliar os saberes do estudante sobre o mundo
e para a construo de conhecimentos, que lhe permitam
o desenvolvimento do raciocnio geogrfico. Sendo assim
importante considerar que
o pensamento geogrfico no homogneo, mas contraditrio e
mltiplo; um movimento sempre em constituio, acompanhando o
da prpria realidade. Tambm no contnuo, apresentando, portanto,
descontinuidades, simultaneidades. Nesse sentido, no podemos delimitar
uma tendncia homognea e nem hegemnica. Convm no ignorar que
existem vrias possibilidades terico-metodolgicas abertas para a Geografia,
como condio do conhecimento, posto que o desenvolvimento da cincia
repousa na crtica (CARLOS, 2011, p, 22).
A Geografia no trabalha apenas com a localizao dos lugares

e eventos no espao, mas se prope tambm a explicao, a
anlise, a significao dos eventos presentes na construo desses
lugares. por isso que os conceitos geogrficos so importantes
para a Geografia: eles servem para balizar, indicar, definir o ponto
de vista geogrfico no processo de leitura e interpretao da
organizao do espao. Conforme salienta Haesbaert (2010, p.
158), no podemos nos esquecer de que, por trs da constelao
de conceitos geogrficos, encontra-se nosso conceito mestre
ou, como preferimos, categoria chave, o espao.
Desse modo, o ensino de Geografia busca contribuir para que
31
o estudante possa, de forma autnoma, compreender as novas

dinmicas que se impem ao espao geogrfico, frutos da
sociedade, ao longo do processo histrico. Para isso, a seleo de
conceitos geogrficos bsicos tem sido uma referncia importante
para a organizao de propostas curriculares e a orientao do
trabalho com os contedos geogrficos, em sala de aula. Nessa
perspectiva, consideramos os seguintes conceitos estruturantes
do pensamento geogrfico escolar:
Quadro I Conceitos Estruturantes, Concepes Tericas e
Autores de Referncia
Conceitos
Concepes
Autores
Lugar
Parcela do espao geogrfico com a qual so estabelecidas

relaes afetivas e decorre do somatrio de dimenses
simblicas, emocionais, culturais e biolgicas. O lugar
relaciona-se com a questo da identidade. Tuan (1980)
trouxe para a reflexo dos gegrafos os termos que
expressam essas relaes com o lugar: topofilia, que se
define como o elo afetivo entre a pessoa e o lugar ou o
ambiente fsico e topofobia, que nos conduz noo de
medo, averso e de rejeio aos lugares.
Tuan, Y. F.;
Oliveira, L.;
Aguiar, V. T. B.;
Dardel, E.;
Buttimer, A.
Carlos, A. F. A.
Paisagem
Tudo aquilo que vemos, o que a nossa viso alcana, a

paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel,
aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volumes,
mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc.
(SANTOS, 1988, p. 61). A paisagem pode ser considerada
como uma fotografia da realidade geogrfica em que est
presente a interface realidade-cultura posto que os objetos
visveis so lidos atravs dos olhares de cada observador,
carregados de suas histrias de vida, sentimentos e
humores. A paisagem, de fato, uma maneira de ver, uma
maneira de compor e harmonizar o mundo externo em uma
cena, em uma unidade visual (COSGROVE, 1998, p. 98).
Lablache, P. V.;
Santos, M.;
Claval, P.;
Cosgrove, D.;
Monteiro, C.A.F.;
Cavalheiro,
F.; Machado,
L.M.C.P.
Territrio
Considerar a abordagem interdisciplinar do territrio de

fundamental importncia nos estudos geogrficos. Territrio
produto da materialidade tcnica das sociedades,
resultado de estruturas, de ralaes de poder, em que as
aes humanas constroem as marcas de sua produo e
projetam sua cultura. analisado em vrias escalas, da local
global e incorpora diversas dinmicas, da cotidiana s de
longa durao.
Haesbaert, R.;
Santos, M.;
Moraes, A. C. R.;
Andrade, M. C.
Moreira, R.;
Raffestin, C.
Regio
Poro do espao geogrfico assentada em uma unidade

de caracteres, sejam fsicos, polticos, culturais, econmicos
e outros previamente estabelecidos. A regio tambm pode
ser definida a partir da combinao de diversos indicadores
ou determinada por organismos governamentais.
Claval, P.;
Frmont, A.;
George, P.;
Corra, R. L.
Andrade, M. C.
Esses conceitos foram sendo elaborados ao longo do processo

histrico e adquirindo significados diferentes na cincia geogrfica.
32
Muitos so os autores que discutem sobre os conceitos geogrficos

e aqueles elencados no quadro possuem diferentes obras sobre a
questo. O avano na discusso terica da Geografia torna possvel
indicar que todo o processo da Geografia Escolar, no Ensino
Fundamental e Mdio, deve se assentar nos conceitos de lugar,
paisagem, territrio e regio. Esses conceitos devero aparecer
articulados em todos os anos, de maneira crtica e criativa. No
devem ser transmitidos aos estudantes e reproduzidos por eles.
Pelo contrrio, devem ser construdos e re-elaborados ao longo
da trajetria escolar do estudante, sujeito do conhecimento. O
professor deve propor o desenvolvimento de atividades variadas
que permitam ao estudante criar, reformular e ampliar o domnio
conceitual. Assim, a conduo ativa e intelectualmente pensada por
parte do professor fundamental para que o trabalho pedaggico
produza resultados expressivos.
A Linguagem Grfica e Cartogrfica no

Ensino de Geografia
A Geografia dispe de um vasto aparato tcnico que lhe permite
descrever, documentar, armazenar, registrar e representar as
propriedades espaciais da superfcie terrestre, mas nenhuma
to apreciada pelos gegrafos quanto o mapa. O trabalho com a
cartografia peculiar Geografia e constitui uma temtica recursiva
na produo bibliogrfica voltada ao debate terico-metodolgico
da disciplina na educao bsica (SIMIELLI 2002; ALMEIDA 2001;
PASSINI, 2012; SCHAFFER 2011).
A Cartografia, atravs de desenhos, grficos, tabelas e, em especial,
dos mapas, permite estabelecer um sistema de comunicao
dos referenciais espaciais, em que se podem contemplar as
proposies de integrao das disciplinas escolares bsicas. Ao
longo da histria da Geografia escolar, constata-se que o mapa
aparece, muitas vezes, como um elemento de ilustrao dos livros
33
didticos; ou seja, o mapa era usado, mas no havia uma orientao

metodolgica sobre o seu ensino. No fim dos anos 1970, no Brasil,
foram iniciados os primeiros trabalhos que conduzem a reflexes
mais cuidadosas acerca do ensino do mapa.
Lacoste (1988, p. 55) prope uma srie de indagaes que
convalidam essa afirmativa concernente ao precrio uso de mapas
e atlas na educao geogrfica:
Vai-se escola para aprender a ler, a escrever e a contar. Por que no, para
aprender a ler uma carta? Por que no, para compreender a diferena entre
uma carta em grande escala e outra, em pequena escala, e se perceber que
no h nisso apenas uma diferena de relao matemtica com a realidade,
mas que elas no mostram as mesmas coisas? Por que no aprender a
esboar o plano da aldeia ou do bairro? Por que no representar sobre o
plano de sua cidade os diferentes bairros que conhecem, aquele onde vivem,
aquele onde os pais das crianas vo trabalhar etc.? Por que no aprender
a se orientar, a passear na floresta, na montanha, a escolher determinado
itinerrio para evitar uma rodovia que est congestionada?
As preocupaes de Lacoste em relao ao ensino e uso do

mapa foram constatadas em diversas pesquisas direcionadas
avaliao do desempenho, na soluo de problemas espaciais,
por meio do uso de mapas. Via de regra, as pesquisas concluem
que os estudantes apresentam deficincias no que diz respeito s
habilidades necessrias ao uso de mapas e, por conseguinte, de
atlas, devido sua precria utilizao.
Antes de se colocar mapas de pequena escala nas mos dos
estudantes, necessrio considerar as etapas de construo da
noo de espao, orientando-os na descoberta e explorao do
espao, iniciando com atividades sensrio-motoras e, depois,
operatrias; das relaes topolgicas s projetivas e euclidianas.
Para que o estudante construa e/ou amplie a noo de espao
geogrfico, durante as aulas de Geografia, possvel utilizar uma
grande variedade de recursos visuais, incluindo, entre outros,
34
desenhos, maquetes, fotos areas oblquas e verticais, cartes

postais, imagens de satlites, diagramas, modelos e mapas. Todos
so de fundamental importncia; entretanto, cada um desses
materiais transmite informaes em graus de dificuldades variados,
desde aquele que representa coisas concretas, cuja compreenso
imediata ou quase imediata, por apresentar um baixo nvel de
abstrao como as maquetes e fotos , at o mais complexo, cuja
elaborao se pauta por um sistema simblico e, em decorrncia,
apresenta maior dificuldade de compreenso o caso do mapa.
A complexidade de decodificao de um mapa decorre do fato
de ele pautar-se por um sistema de comunicao. O processo
de comunicao cartogrfica, conforme estudou Simielli (1986,
p. 85), extremamente complexo e envolve condies externas,
processos psicolgicos, habilidades e propriedades, conhecimento
e experincia, necessidades, interesses e objetivos. Os estudantes,
ao se depararem com um mapa, veem-se diante de uma linguagem
desconhecida, composta por signos, gramtica e expresses que
ultrapassam sua capacidade de compreenso, e, em especial,
quando se colocam diante dos mapas elaborados em pequena
escala, conforme os mapas contidos nos livros didticos e nos
atlas escolares.
Os mapas dos atlas e dos livros didticos so representaes
euclidianas, em pequena escala, da superfcie curva da Terra,
em um plano e, consequentemente, generalizadas. O uso
dos mapas em pequena escala pelos estudantes requer, por
conseguinte, procedimentos geogrficos e pedaggicos. Ressaltase, primeiramente, o domnio do plano de viso ortogonal,
considerando que a possibilidade de colocar-se fora do espao
representado uma experincia, muitas vezes, estranha aos
estudantes. Sem ela, contudo, no haver a compreenso do
mapa. Dessa forma, antecedendo o uso dos mapas, dos atlas
e dos livros didticos, os professores devero possibilitar aos
estudantes construrem modelos e maquetes, que serviro de base
35
para representar o espao. O mesmo procedimento cabvel em

relao ao uso de fotografias oblquas e verticais.
Outro aspecto complexo a ser ressaltado, por parte dos escolares,
a compreenso da dificuldade de mostrar todos os elementos
de um lugar no mapa e da necessidade de selecionar o que ser
representado, de acordo com a escala, o que implica lidar com
generalizaes. Assim, o estudante, anteriormente ao uso de
mapas elaborados por adultos, deve passar pela experincia de
mapeador do seu espao de ao cotidiana, situao que o levar
a solucionar problemas relativos seleo do que representar,
conforme a escala definida e, posteriormente, a lidar com
representaes em diferentes escalas.
Igualmente complexa a compreenso de que os elementos
selecionados para a elaborao de um mapa so representados
atravs de um sistema simblico e que, portanto, podem
assemelhar-se ao elemento real (simblico pictrico) ou serem
completamente abstratos (linhas, pontos e reas). Em geral,
os mapas utilizados pelas crianas pautam-se em referenciais
simblicos que no tm nenhuma significao para elas. Dessa
forma, importante ressaltar a necessidade de se considerar o
conhecimento da utilizao do smbolo na representao grfica.
Para tanto, os estudantes devem, tambm, passar pela experincia
de construirem seus prprios smbolos, ao elaborarem seus
prprios mapas, ou seja, codificando-os antes de decodificarem
os mapas elaborados por adultos.
Para tratar da Cartografia Escolar, alguns temas so relevantes e
devem estar adequados a cada ano do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio. A partir do princpio de que a Cartografia uma
linguagem criada para registro dos lugares, quaisquer formas
desses registros devem ser realadas na escola, a comear pela
36
cartografia infantil. Os desenhos das crianas, tais como os seus

primeiros rabiscos, so os primeiros sinais de um processo de
letramento (literacia). Em outras palavras, sua primeira linguagem
grfica, que representa sua percepo espacial, pode ser feita por
meio do desenho de sua casa, de suas locomoes, de diferentes
lugares com os quais estabelece relaes afetivas ou no. Os
trabalhos com desenhos infantis so referenciais importantes
para os primeiros anos de escolarizao. O professor deve fazer
algumas indagaes sobre as representaes dos estudantes, por
exemplo: como os contedos espaciais so apresentados por eles
em seus desenhos? O que eles significam?
Vale destacar que no se deve restringir o trabalho aos cdigos
dos mapas, mas permitir que o estudante utilize a linguagem
cartogrfica na interpretao geogrfica da realidade. A linguagem
cartogrfica deve permear o ensino de Geografia em todos os
anos de escolarizao e no pode ser tratada como um captulo
separado, descontextualizado das questes sociais, naturais,
polticas, econmicas e culturais.
37
Expectativas de Aprendizagem
Apresentamos aqui a construo de uma proposta temtica
e conceitual para o ensino de Geografia. Acreditamos que o
estudo baseado em temas e conceitos significativos possibilita a
construo de um trabalho pedaggico mais rico, em sala de aula,
por meio da problematizao e da anlise das diversas dimenses
da experincia humana no espao.
Assim, procuramos construir outro caminho, diferente do
sequenciamento tradicional no ensino de Geografia, iniciado
com a abordagem do espao prximo at chegar a espaos mais
distantes. A considerao do conhecimento geogrfico sugere
que os estudantes possam olhar a realidade, de forma a entender
a espacialidade complexa de que somos todos chamados a
participar, nesse tempo de globalizao e de territrios conectados
por redes informacionais. Para o conhecimento e a interpretao
da realidade, fundamental que o estudante relacione o espao
vivido com outras experincias, em outros espaos.
Desse modo, as expectativas de aprendizagem devem ser
interpretadas como orientadoras da prtica pedaggica, na seleo
e na ordenao dos contedos e tambm na metodologia de
ensino. As expectativas propostas no esto dispostas em ordem
de importncia e no se trata de uma lista que deva ser trabalhada
sequencialmente.
As expectativas de aprendizagem foram organizadas em forma de
quadros, divididos em trs colunas:
a) na primeira, foram nomeados os eixos temticos que conduzem
38
definio das expectativas de aprendizagem. Esses eixos so

iguais ou similares em todos os anos de escolarizao, com
pequenas variaes, conforme a especificidade de cada etapa
de escolarizao;
b) na segunda coluna, esto detalhadas as expectativas de
aprendizagem;
c) na terceira coluna, esto discriminados os anos de escolarizao
em que cada expectativa dever ser tratada. A coluna apresenta
trs tons de azul que demarcam os anos escolares em que cada
uma das expectativas de aprendizagem descritas deve ser objeto
de ensino sistemtico, a saber:
a cor azul claro indica o(s) ano(s) no(s) qual(is)uma expectativa de
aprendizagem comea a ser abordada pelas prticas de ensino, ainda que de
forma no sistemtica; significa possibilitar aos estudantes se familiarizarem
com contedos e conhecimentos;
a cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual(is) uma expectativa de
aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino;
significa sedimentar contedos e conhecimentos que permitam o avano nas
temticas trabalhadas anteriormente;
a cor azul escuro indica o(s)ano(s) no(s) qual(is) se espera que uma expectativa
de aprendizagem seja efetivada, como condio para o prosseguimento, com
sucesso, em etapas posteriores de escolarizao; significa aprofundar conceitos
e noes consolidados e expandi-los para novas situaes.
Esse sistema de tonalidades da cor azul utilizado em todos os

eixos que compem esta proposta curricular.
39
Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EIXO
TEMTICO
ANOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
1 2 3 4 5
EA1. Compreender a posio no espao a partir das

relaes corporais.
EA2. Observar o caminho casa-escola; identificar os
diferentes elementos espaciais observados e suas
condies de acessibilidade.
EA3. Compreender e utilizar as relaes topolgicas
elementares (dentro, fora, na frente, atrs, ao lado, perto,
longe).
EA4. Compreender as relaes espaciais (vizinhana,
separao/fronteira, ordem, envolvimento, continuidade).
EA5. Descrever, desenhar e comparar diferentes trajetos
percorridos.
EA6. Identificar a posio dos estudantes e de seus
colegas em relao a diferentes pontos de referncia na
sala de aula.
EA7. Observar as mudanas de ponto de vista atravs dos
referenciais projetivos de direita e de esquerda.
EA8. Compreender o conceito de vizinhana (territrio,
limites e fronteiras).
EA9. Compreender o conceito de demarcao territorial.
EA10. Traar mapas do espao de vivncia e elaborar
legendas.
EA11. Trabalhar a localizao da escola no bairro e deste
na cidade e abordar as diferentes relaes escalares
LINGUAGEM
(escola, bairro, cidade, estado).
CARTOGRFICA
EA12. Elaborar plantas de parcelas do bairro (de uma
praa, por exemplo) e introduzir a noo de escala
(proporo mtrica).
EA13. Reconhecer os pontos cardeais.
EA14. Reconhecer os pontos colaterais a partir dos cardeais.
EA15. Compreender representaes (fotos e desenhos)
por meio de diferentes planos de viso: horizontal, oblquo
e vertical.
EA16. Ler, interpretar smbolos e criar legendas em
representaes cartogrficas.
EA17. Compreender o conceito de escala e sua importncia
para a elaborao e leitura das representaes cartogrficas.
EA18. Comparar mapas construdos em diferentes escalas
cartogrficas.
EA19. Compreender o significado da rosa dos ventos
(pontos cardeais e colaterais) e sua utilidade como um
sistema de referncia e orientao espacial.
EA20. Empregar os conhecimentos cartogrficos em
atividades concretas de localizao e orientao no
espao.
EA21. Ler e interpretar mapas, imagens, tabelas e grficos
com informaes sobre a realidade local, estadual e regional.
EA22. Identificar as principais tecnologias aplicadas
cartografia na atualidade.
40
EIXO
TEMTICO
EA1. Identificar as pessoas por: gnero, idade e cor.
EA2. Agrupar as pessoas por gnero e por idade.
EA3. Reconhecer o respeito diversidade.
EA4. Identificar diferentes grupos a que pertence o
estudante: da turma, da escola, da famlia.
EA5. Comparar fotos de diferentes lugares de vivncias.
EA6. Observar as mudanas nos lugares.
EA7. Introduzir a noo de trabalho e de diferentes
profisses.
EA8. Associar profisso ao local de trabalho e ao salrio.
EA9. Reconhecer diferenas e complementaridades
entre trabalho e lazer.
LUGAR E
GRUPOS
SOCIAIS e
CULTURAIS
EA10. Reconhecer regras pertinentes escola e

moradia, distinguindo as referentes a cada grupo.
EA11. Entender as diferenas entre os diversos
ambientes sociais e culturais: a rua, a escola, a igreja, o
clube, a famlia e outros.
EA12. Desenvolver noes de naturalidade e
nacionalidade e perceber a simultaneidade entre elas,
em diferentes escalas geogrficas.
EA13. Reconhecer os diversos elementos de identidade
cultural em diferentes escalas geogrficas.
EA14. Identificar as brincadeiras infantis em diferentes
grupos sociais e culturais (as universais e as prprias de
determinados grupos).
EA15. Diferenciar os grupos da escola e da comunidade
e identificar as relaes de afetividade/pertencimento
com o lugar de vivncia.
EA16. Reconhecer regras pertinentes ao espao e ao
patrimnio pblicos.
ANOS
1
EIXO
TEMTICO
41
ANOS
1
EA1. Observar as diferenas entre paisagens.

EA2. Observar os modos de viver e as mudanas nos
espaos da escola.
EA3. Descrever paisagens de seu espao de vivncia.
EA4. Descrever paisagens em diferentes escalas
geogrficas.
EA5. Identificar imagens da cidade.
EA6. Reconhecer o que um bairro e seus elementos, a
partir do bairro da escola e em comparao com outros
bairros.
EA7. Identificar diferentes modos de viver na cidade.
EA8. Identificar o trabalho realizado no espao urbano.
EA9. Identificar objetos fabricados na cidade.
EA10. Identificar os meios de transporte e deslocamento
de pessoas e mercadorias.
MODOS
DE VIVER,
TRABALHAR E
PRODUZIR NA
CIDADE.
EA11. Comparar imagens de diferentes cidades e de

diferentes partes das cidades.
EA12. Relacionar as diferentes paisagens urbanas com
as desigualdades sociais na cidade.
EA13. Reconhecer diferentes formas de uso e
apropriao do espao urbano.
EA14. Identificar em diferentes espaos urbanos a
excluso social: populao sem teto, sem terra, sem
instruo, trabalho infantil.
EA15. Localizar a cidade no municpio e este em
contextos mais amplos: regional, estadual e nacional,
mundial.
EA16. Associar a questo da moradia ocupao dos
espaos urbanos.
EA17. Reconhecer a organizao do espao urbano dos
diferentes municpios de Pernambuco.
EA18. Compreender os principais problemas ambientais
e a questo da qualidade de vida dos habitantes da
cidade.
EA19. Compreender os elementos fixos e os fluxos que
identificam e interligam o urbano e o rural.
EA20. Identificar produtos agrcolas comercializados na
cidade.
42
EIXO
TEMTICO
EA1. Identificar imagens do campo.
EA2. Observar as diferenas entre lugares no campo.
EA3. Comparar imagens de diferentes reas rurais.
EA4. Identificar diferentes modos de viver no campo.
EA5. Compreender os diferentes tipos de trabalho no
espao rural.
EA6. Identificar objetos produzidos no campo.
EA7. Reconhecer diferentes formas de uso e
apropriao do espao rural.
MODOS
DE VIVER,
TRABALHAR E
PRODUZIR NO
CAMPO.
EA8. Identificar os meios de transportes e

deslocamentos de pessoas e mercadorias.
EA9. Compreender a questo da moradia e a ocupao
dos espaos rurais.
EA10. Descrever elementos de paisagens urbanas e de
paisagens rurais.
EA11. Observar diferenas entre paisagens rurais e
avaliar seus diferentes usos.
EA12. Identificar produtos urbanos consumidos no
campo.
EA 13. Definir, diferenciar e articular os espaos rural e
urbano no municpio.
EA14. Reconhecer a organizao do espao rural dos
diferentes municpios de Pernambuco.
EA15. Compreender o papel da agricultura familiar na
produo agrcola brasileira e as questes de ordem
econmica e social do campo.
ANOS
1
EIXO
TEMTICO
43
ANOS
1
EA1. Observar o tempo meteorolgico: noes de dia e

noite, frio e calor, sol, chuva, nuvens.
EA2. Compreender a importncia da natureza para o
ser humano.
EA3. Diferenciar objetos decorrentes da ao humana
de elementos prprios da natureza em diferentes
lugares e em diferentes paisagens.
EA4. Compreender o que rio, mar, lagoa, chuva,
enchente em situaes concretas (se possvel) e em
imagens.
EA5. Identificar elementos da natureza e estabelecer
relaes com a sua apropriao pela sociedade (ex.:
gua na natureza/gua encanada).
EA6. Identificar as interferncias positivas e negativas da
ao antrpica na natureza.
EA7. Reconhecer paisagens e destacar elementos da
NATUREZA E
natureza e as modificaes feitas pela sociedade.
AO HUMANA
EA8. Identificar usos inadequados da natureza e propor
formas sustentveis de seu uso.
EA9. Relacionar as transformaes das paisagens
naturais e a interveno humana no processo de
produo do espao geogrfico.
EA10. Compreender a interao entre os fenmenos
naturais (solo, relevo, clima, vegetao, dinmica da
gua).
EA11. Compreender a interao entre os fenmenos
naturais (solo, relevo, clima, vegetao, dinmica da
gua) no estado de Pernambuco.
EA12. Identificar aes de preservao dos recursos
naturais no espao de vivncia.
EA13. Identificar aes de preservao dos recursos
naturais no estado de Pernambuco.
44
Anos Finais do Ensino Fundamental

EIXOS
TEMTICOS
EA1. Compreender a importncia da linguagem
cartogrfica para a anlise geogrfica da realidade.
EA2. Compreender a simbologia presente nos mapas
e como utilizada para representar os fenmenos
geogrficos.
EA3. Ler, interpretar e criar legendas em representaes
cartogrficas.
EA4. Compreender o conceito de escala e sua
importncia para a elaborao e leitura das
representaes cartogrficas.
EA5. Comparar mapas construdos em diferentes escalas
cartogrficas.
EA6. Compreender o significado da rosa dos ventos e de
outros sistemas de referncia e orientao espacial.
EA7. Construir plantas, croquis, maquetes, tabelas e

LINGUAGEM
grficos.
GRFICA E
CARTOGRFICA EA8. Utilizar os conhecimentos cartogrficos em
atividades concretas de localizao e orientao no
espao.
EA9. Compreender como ocorreu a produo de mapas
em diferentes perodos histricos.
EA10. Identificar as principais tecnologias aplicadas
cartografia na atualidade.
EA11. Compreender o sistema de coordenadas
geogrficas.
EA12. Ler e analisar mapas temticos.
EA13. Compreender as projees cartogrficas e sua
importncia para a construo de mapas.
EA14. Ler e interpretar mapas, imagens, tabelas e grficos
com informaes sobre na realidade local, regional,
nacional e mundial.
ANOS
6 7 8 9
EIXOS
TEMTICOS
ANOS
45
6 7 8 9
EA1. Analisar modos de viver, trabalhar e produzir em

diferentes cidades.
EA2. Analisar o processo de formao, os elementos,
as caractersticas, as funes e as diversidades das
paisagens urbanas.
EA3. Relacionar as diferentes paisagens urbanas e as
desigualdades sociais na cidade.
EA4. Reconhecer vrias formas de uso e apropriao
do espao urbano.
EA5. Ler e interpretar imagens, grficos e mapas
temticos sobre o espao urbano brasileiro.
EA6. Compreender como ocorreu o processo
de urbanizao no Brasil e os desafios histricos
enfrentados pela populao que vive nas cidades.
MODOS DE VIVER,
TRABALHAR
E PRODUZIR
NAS CIDADES
BRASILEIRAS E
PERNAMBUCANAS
EA7. Analisar a questo do saneamento bsico, dos

equipamentos e dos servios urbanos para a vida nas
cidades.
EA8. Analisar a questo da moradia e a ocupao dos
espaos urbanos.
EA9. Analisar o significado da segregao
socioeconmica nas cidades.
EA10. Analisar a questo do transporte, da mobilidade e
da acessibilidade nas cidades.
EA11. Compreender os principais problemas
ambientais, a questo da sustentabilidade e da
qualidade de vida nas cidades.
EA12. Analisar a questo da violncia, seus diferentes
aspectos e impactos na vida dos habitantes das
cidades.
EA13. Analisar criticamente as relaes entre o urbano
e o rural na sociedade capitalista.
EA14. Reconhecer o papel das inovaes tecnolgicas,
da comunicao e das redes informacionais no modo
de vida urbano.
EA15. Relacionar as questes urbanas vivenciadas em
outros pases com as vivenciadas no Brasil.
46
EIXOS
TEMTICOS
EA1. Analisar o modo de viver, trabalhar e produzir no
campo.
EA2. Analisar o processo de formao, os elementos,
as caractersticas, as funes e as diversidades das
paisagens agrrias.
EA3. Reconhecer vrias formas de uso e apropriao do
espao rural.
EA4. Ler e interpretar imagens, grficos, tabelas e
mapas temticos sobre o espao rural.
EA5. Analisar criticamente as relaes entre o rural e o
urbano na sociedade capitalista.
EA6. Analisar o processo de modernizao da
agricultura e a organizao do espao agrrio brasileiro.
MODOS
DE VIVER,
TRABALHAR
E PRODUZIR
NO CAMPO
BRASILEIRO E
PERNAMBUCANO
EA7. Analisar o papel do agronegcio na produo

agrcola brasileira e nas questes de ordem econmica
e social do campo.
EA8. Analisar o papel da agricultura familiar na
produo agrcola brasileira e nas questes de ordem
econmica e social do campo.
EA9. Reconhecer a economia verde (agroecologia,
produo orgnica etc.) como atividade essencial para
a sustentabilidade ambiental.
EA10. Compreender a estrutura fundiria, a questo da
terra, as relaes de trabalho e o significado da reforma
agrria no Brasil.
EA11. Analisar o significado da segregao
socioeconmica e da excluso social no campo.
EA12. Reconhecer o papel, os objetivos e as feies do
associativismo, do cooperativismo e dos movimentos
sociais no campo numa perspectiva histrica.
EA13. Compreender os principais impactos ambientais
provocados pela atividade agrcola e pecuria.
EA14. Reconhecer o papel das inovaes tecnolgicas,
da comunicao, das redes informacionais no modo
de vida rural.
EA15. Relacionar o modelo de desenvolvimento
agrcola do Brasil com outros pases do mundo.
ANOS
6 7 8 9
EIXOS
TEMTICOS
ANOS
47
6 7 8 9
EA1. Compreender as transformaes das paisagens naturais

pela ao humana no processo de produo do espao
geogrfico.
EA2. Compreender o processo de formao do universo.
EA3. Compreender a dinmica da Terra no sistema solar.
EA4. Compreender os movimentos da Terra e suas
implicaes para a vida no planeta.
EA5. Analisar a influncia da dinmica da natureza no modo
de vida dos grupos sociais.
EA6. Analisar a dinmica climatolgica e meteorolgica e sua
influncia na vida dos grupos sociais.
NATUREZA
E AO
HUMANA
EA7. Identificar a gnese do relevo, os diferentes processos/

tipos de formas geomorfolgicas e a ocupao humana.
EA8. Compreender a diversidade e a distribuio da cobertura
vegetal e sua importncia para a dinmica da natureza e para
a vida humana.
EA9. Compreender o processo de formao, a estrutura e
os elementos constituintes dos solos e sua relao com as
atividades humanas.
EA10. Analisar a importncia da dinmica da gua para a vida
no planeta Terra.
EA11. Compreender os principais domnios naturais do
espao geogrfico mundial, brasileiro e pernambucano.
EA12. Compreender a importncia do patrimnio natural e a
necessidade de adoo de polticas e prticas de preservao.
48
EIXOS
TEMTICOS
EA1. Analisar o modo de organizao econmica e
produtiva do sistema capitalista, a explorao dos elementos
da natureza e as consequncias ambientais geradas por esse
modo de produo.
EA2. Compreender o papel do consumo para a vida em
sociedade na atual fase da economia globalizada.
EA3. Compreender a importncia da adoo de novos
padres de consumo para o desenvolvimento sustentvel.
EA4. Reconhecer a importncia da natureza para a vida
humana no planeta.
EA5. Compreender as implicaes socioambientais
resultantes do uso das tecnologias em diferentes contextos
geogrficos.
EA6. Estabelecer relaes entre o uso de tecnologias nas
diferentes atividades econmicas e as transformaes
socioespaciais e ambientais expressas no espao geogrfico.
EA7. Conhecer os principais problemas ambientais
decorrentes das transformaes na dinmica da natureza.
QUESTO
AMBIENTAL
EA8. Compreender as causas e as principais consequncias

geradas pela destruio da camada de oznio, pelo efeito
estufa e o aquecimento global.
EA9. Analisar a questo do desmatamento e os problemas
ambientais gerados por essa prtica.
EA10. Analisar a questo dos desafios ambientais
relacionados ao uso e manejo da gua, no mundo
contemporneo.
EA11. Identificar os principais problemas relativos ameaa
biodiversidade no mundo atual.
EA12. Identificar e analisar a composio da matriz
energtica mundial e brasileira.
EA13. Reconhecer a importncia da questo energtica, para
o enfrentamento dos desafios ambientais e a construo do
desenvolvimento sustentvel.
EA14. Conhecer os movimentos ambientalistas e sua
importncia histrica no enfrentamento da crise ambiental.
EA15. Compreender o papel do Brasil no enfrentamento das
questes ambientais.
EA16. Reconhecer a importncia das aes dos cidados
e da sociedade civil organizada para o enfrentamento dos
desafios ambientais no mundo contemporneo.
ANOS
6 7 8 9
EIXOS
TEMTICOS
ANOS
49
6 7 8 9
EA1. Ler e analisar diferentes fontes de dados e indicadores

demogrficos em imagens, tabelas, grficos e mapas.
EA2. Analisar o processo histrico de formao da
populao brasileira e a questo da diversidade cultural.
EA3. Compreender a estrutura e as principais caractersticas
da populao brasileira.
EA4. Compreender o processo de crescimento e distribuio
espacial da populao no territrio brasileiro.
DINMICA
DA
POPULAO
BRASILEIRA E
MUNDIAL
EA5. Reconhecer as motivaes dos deslocamentos

populacionais brasileiros e os impactos na organizao
espacial.
EA6. Analisar indicadores de crescimento da populao
mundial, projees para o futuro e suas implicaes
socioespaciais.
EA7. Compreender o processo de crescimento, urbanizao
e distribuio espacial da populao mundial.
EA8. Compreender a estrutura e as principais caractersticas
da populao mundial.
EA9. Reconhecer as motivaes dos deslocamentos
populacionais mundiais e os impactos na organizao
espacial.
EA10. Relacionar mobilidade populacional e a questo da
reproduo das desigualdades socioespaciais.
EA11. Conhecer as polticas demogrficas adotadas em
diferentes pases.
50
EIXOS TEMTICOS
EA1. Compreender o processo histrico de
constituio da globalizao.
EA2. Problematizar a influncia mtua entre o espao
local e global.
EA3. Saber utilizar diferentes tipos de mapas, grficos,
tabelas e imagens para interpretar a configurao
econmica, cultural e social do mundo globalizado.
EA4. Reconhecer diferentes formas de regionalizao
do espao brasileiro e seus respectivos critrios.
EA5. Reconhecer diferentes formas de regionalizao
do espao geogrfico mundial e seus respectivos
critrios.
EA6. Compreender o papel da cincia e da tecnologia
para a produo do espao e construo do processo
de globalizao.
EA7. Analisar a organizao da produo e do trabalho
no mundo globalizado.
GLOBALIZAO,
REGIONALIZAO
E TERRITRIOS
EM REDE
EA8. Reconhecer o significado da rede de transporte

e comunicao para a integrao do espao
mundial e a circulao de pessoas, produtos, ideias e
informaes.
EA9. Compreender a configurao da rede
informacional no mundo globalizado.
EA10. Identificar o papel das organizaes
internacionais na construo da nova ordem mundial.
EA11. Analisar o papel e as caractersticas dos
principais blocos econmicos supranacionais na atual
fase do capitalismo global.
EA12. Avaliar, criticamente, como se configuram as
relaes de poder entre as naes e as atuais relaes
polticas internacionais.
EA13. Conhecer a relao contraditria entre o
processo de globalizao e fragmentao do espao
mundial.
EA14. Compreender as diversidades culturais no
mundo globalizado.
EA15. Compreender as desigualdades sociais no
mundo globalizado.
EA16. Problematizar a interrelao entre o espao
brasileiro e o contexto mundial.
ANOS
6 7 8 9
51
Ensino Mdio
EIXO TEMTICO
ANOS
1 2 3
EA1. Compreender o objeto de estudo da Geografia e o

significado social desse campo do conhecimento.
EA2. Conhecer diferentes perspectivas de anlise da
Geografia.
EA3. Conhecer temas e problematizaes da Geografia para
A GEOGRAFIA E A
a compreenso do mundo contemporneo nas escalas
COMPREENSO
local, nacional e mundial.
DO ESPAO
EA4. Utilizar diferentes fontes e linguagens para registrar
conhecimentos geogrficos (desenhos, imagens, textos,
canes, vdeografia, internet, mapas etc.).
EA5. Produzir anlises sobre o espao geogrfico valendose de conceitos e procedimentos prprios da Geografia.
EIXO TEMTICO
ANOS
1 2 3
EA1. Ler, interpretar e elaborar snteses de diferentes

representaes grficas e cartogrficas.
EA2. Compreender a importncia da escala cartogrfica
para a confeco e leitura de mapas.
EA3. Comparar e elaborar snteses de mapas de diferentes
escalas.
EA4. Compreender o sistema de coordenadas geogrficas
REPRESENTAES
e sua importncia para a localizao na superfcie da Terra.
CARTOGRFICAS
EA5. Compreender as projees cartogrficas e sua
importncia para a construo e a leitura de mapas.
EA6. Analisar como ocorreu a produo de mapas, em
diferentes perodos histricos.
EA7. Reconhecer as principais tecnologias utilizadas no
processo de produo de documentos cartogrficos, na
atualidade.
52
EIXO TEMTICO
ANOS
1 2 3
EA1. Compreender a estrutura e a dinmica da populao

mundial.
EA2. Compreender a dinmica dos fluxos populacionais no
mundo.
EA3. Relacionar ndices demogrficos e os fatores de ordem
econmica, social e cultural de diferentes pases e regies.
EA4. Analisar o papel dos Estados em relao adoo de
polticas demogrficas e suas implicaes para a sociedade.
DINMICA
POPULACIONAL
EA5. Compreender a estrutura e as caractersticas da

populao brasileira.
EA6. Compreender o processo de ocupao do Brasil e a
distribuio da populao no territrio nacional.
EA7. Compreender a formao sociocultural e a diversidade
tnico-racial da populao brasileira.
EA8. Analisar dados e informaes sobre a populao nas
diferentes regies brasileiras.
EA9. Analisar os fluxos migratrios no Brasil e sua relao
com os fatores socioeconmicos e culturais.
EIXO TEMTICO
EA1. Compreender a reorganizao geopoltica mundial no
perodo ps-Segunda Guerra Mundial.
EA2. Analisar as relaes de poder, no espao mundial, no
perodo da Guerra Fria.
EA3. Compreender as relaes de poder na nova ordem
mundial instaurada com o fim da Guerra Fria.
EA4. Compreender os principais conflitos internacionais no

perodo ps-Guerra Fria.
GEOPOLTICA
E RELAES
EA5. Reconhecer o papel dos organismos multilaterais no
INTERNACIONAIS mundo contemporneo.
EA6. Analisar o funcionamento do mercado internacional e
as relaes de poder entre os pases.
EA7. Compreender a dinmica da economia nacional e
pernambucana e o processo de insero no mercado
globalizado.
EA8. Identificar os principais blocos econmicos regionais e
o seu papel na economia globalizada.
ANOS
1 2 3
EIXO TEMTICO
ANOS
53
1 2 3
EA1. Reconhecer o papel da cincia e da tecnologia

no processo de produo do espao geogrfico.
EA2. Analisar as transformaes na estrutura e na
organizao do sistema produtivo, advindas do
processo de globalizao econmica.
EA3. Identificar os impactos das transformaes
tcnicas e tecnolgicas no processo de produo e
no mundo do trabalho.
EA4. Analisar as desigualdades econmicas entre os
pases no mundo globalizado.
EA5. Compreender o papel das tecnologias da
comunicao e informao para o desdobramento
ESPAO GEOGRFICO, do processo de globalizao e suas implicaes
socioespaciais.
GLOBALIZAO E
DESENVOLVIMENTO
EA6. Compreender o papel das tecnologias na rea
TCNICO-CIENTFICO de transporte para o desenvolvimento do processo de
globalizao e suas implicaes socioespaciais.
EA7. Analisar a estrutura, a dinmica da produo
e a distribuio espacial das indstrias no mundo
globalizado.
EA8. Analisar o processo de desenvolvimento do
capitalismo e as repercusses na produo do espao
geogrfico.
EA9. Compreender o atual processo de organizao
econmica de Pernambuco e suas implicaes no
mundo do trabalho.
EA10. Compreender a organizao do espao
brasileiro e pernambucano em relao com o
contexto internacional.
EIXO
TEMTICO
ANOS
1 2 3
EA1. Reconhecer vrias formas de uso e apropriao do espao

urbano.
EA2. Analisar o papel das revolues industriais para o processo
de urbanizao.
EA3. Reconhecer o papel das inovaes tecnolgicas, da
comunicao e das redes informacionais no modo de vida
urbano.
ESPAO
URBANO
EA4. Distinguir a organizao do espao urbano nos pases

centrais, emergentes e perifricos.
EA5. Compreender o processo de formao e a estrutura das
redes e hierarquias urbanas.
EA6. Analisar a questo da segregao socioespacial no meio
urbano.
EA7. Compreender os principais problemas ambientais e a
questo da qualidade de vida no espao urbano.
EA8. Compreender o processo de urbanizao no Brasil e os
desafios histricos enfrentados pela populao.
54
EIXO
TEMTICO
EA1. Reconhecer as vrias formas de uso e apropriao do
espao rural.
EA2. Analisar, criticamente, as relaes entre o rural e o urbano
no mundo contemporneo.
EA3. Reconhecer o papel das inovaes tecnolgicas, da
comunicao, das redes informacionais no modo de vida rural.
EA4. Distinguir a organizao do espao rural nos pases centrais,
emergentes e perifricos.
EA5. Analisar o processo de modernizao da agricultura, a
distribuio espacial das atividades produtivas e a organizao do
espao agrrio brasileiro.
EA6. Analisar o papel do agronegcio na produo agrcola
brasileira e suas implicaes nas questes econmicas e sociais
do campo.
ESPAO
RURAL
EA7. Analisar o papel da agricultura familiar na produo agrcola

brasileira e suas implicaes nas questes de ordem econmica
e social do campo.
EA8. Compreender o significado da existncia da fome no
mundo e a necessidade de aes que promovam a segurana
alimentar.
EA9. Reconhecer o papel, os objetivos e as feies do
associativismo, do cooperativismo e dos movimentos sociais no
campo numa perspectiva histrica.
EA10. Compreender a estrutura fundiria, a questo da terra, as
relaes de trabalho e o significado da reforma agrria no Brasil.
EA11. Compreender os principais impactos ambientais
provocados pela atividade agrcola, pecuria e o extrativismo.
EA12. Reconhecer a economia verde (agroecologia, produo
orgnica etc.) como atividade essencial para a sustentabilidade
ambiental.
ANOS
1 2 3
EIXO TEMTICO
ANOS
55
1 2 3
EA1. Compreender a relao entre a sociedade e a natureza e

o processo de produo do espao, em diferentes contextos.
EA2. Compreender o processo de formao do universo.
EA3. Compreender a dinmica da Terra no sistema solar.
EA4. Compreender os movimentos da Terra e suas
implicaes para a vida no planeta.
EA5. Compreender a dinmica dos componentes naturais
(clima, solo, relevo, vegetao, recursos hdricos e estrutura
geolgica).
EA6. Compreender os principais domnios naturais do espao
geogrfico mundial.
EA7. Relacionar os processos da natureza e o modo de
interveno e apropriao do espao pelos homens.
EA8. Compreender a estrutura e a dinmica geolgica do
planeta Terra.
NATUREZA E
AO HUMANA
EA9. Analisar a dinmica climatolgica e meteorolgica e sua

influncia na vida dos grupos sociais.
EA10. Compreender a gnese do relevo e sua dinmica.
EA11. Identificar os diferentes tipos de relevo.
EA12. Compreender o processo de formao, a estrutura e
os elementos constituintes dos solos e sua relao com as
atividades humanas.
EA13. Compreender a diversidade e distribuio da cobertura
vegetal e sua importncia para a dinmica da natureza e para
a vida humana.
EA14. Analisar a dinmica da gua e a importncia da
gesto das bacias hidrogrficas para a natureza e para a vida
humana.
EA15. Compreender a importncia do patrimnio natural
e a necessidade de adoo de polticas e prticas de
conservao.
56
EIXO TEMTICO
EA1. Compreender a importncia da natureza e o
significado das transformaes provocadas pelas aes
humanas, nos ambientes naturais.
EA2. Estabelecer relaes entre o uso de tecnologias,
nas diferentes atividades econmicas, e as
transformaes socioambientais expressas no espao
geogrfico.
EA3. Analisar os principais problemas ambientais no
mundo, decorrentes das transformaes na dinmica
da natureza, relacionando, de maneira crtica e
contextualizada, o lugar de vivncia, o Brasil e o mundo.
EA4. Relacionar os problemas socioambientais e
o padro de produo e consumo da sociedade
contempornea.
EA5. Reconhecer a importncia da sustentabilidade e da
conservao dos recursos naturais para a vida humana.
QUESTO AMBIENTAL EA6. Analisar a composio da matriz energtica

E OS DESAFIOS DO
mundial e brasileira.
DESENVOLVIMENTO
EA7. Reconhecer a importncia da questo energtica
SUSTENTVEL
para a construo do desenvolvimento sustentvel.
EA8. Reconhecer a importncia e o papel dos
movimentos ambientalistas, no enfrentamento da crise
ambiental.
EA9. Reconhecer os principais tratados internacionais
sobre meio ambiente.
EA10. Compreender o papel do Brasil no enfrentamento
das questes ambientais.
EA11. Reconhecer a importncia das aes propositivas
dos cidados para o enfrentamento dos desafios
ambientais do mundo contemporneo.
EA12. Adotar e propagar aes que ajudem a reduzir
o uso dos recursos naturais e que viabilizem a
conservao do meio ambiente e o desenvolvimento
sustentvel.
ANOS
1 2 3
57
Referncias
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TUAN, Y. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores do meio
ambiente. So Paulo: Difel, 1980.
___. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. So Paulo: Difel, 1980.
59
COLABORADORES
Contriburam
significativamente
para
elaborao
dos
Parmetros Curriculares de Geografia Ensino Fundamental e

Mdio os professores, monitores e representantes das Gerncias
regionais de Educao listados a seguir, merecedores de grande
reconhecimento.
PROFESSORES
Abner Goncalves de Almeida Jr
Adelma Luciana da Silva Lima Oliveira
Ademir Pereira Guimares
Adiles Bezerra Xavier
Adna Tavares Pessoa
Adolfo Albino Novaes
Adriana da Costa Barbosa
Adriana Freire de Vasconcelos
Albenir Alexandrina de Sousa Silva
Alcides Gomes da Silva
Aline Soraya Porfirio da Silva
Aluisio Jose da Silva
Amara Cicera da Silva Costa
Amara Maria Peixoto do Nascimento
Amaro Mendes de Sales
Ana Cristina de Aquino Pereira
Ana Flavia do Nascimento Maia
Ana Maria dos Santos Lima Nunes
Ana Maria Lima da Silva Sousa
Ana Maria Vieira Torres
Ana Paula de Lima
Anderson Douglas Pereira Rodrigues da Silva
Andre Gustavo Pereira de Queiroz
Andrea Cristina Vieira Silva
Andrea Simone Lins de Almeida
Andreia Sheila Lima Pereira Campos
Andreza Alves Maciel da Silva
Angela Maria da Silva
Angela Ruth Cavalcante Castro
Antonielle Lopes Macedo Costa
Antonio Almir de Lima
Antonio Clemente Rodrigues Junior

Antonio Jose Villarim Alves da Silva
Antonio Marcos da Silva Aciole
Anucha Pillar Leite de Sousa Farias
Aparecida Maria Pereira Lima de Carvalho
Arcelino Clemente de Melo
Augusto Antonio Campelo Cabral
Avelino Antonio dos Anjos
Bartolomeu Gomes de Sa
Bruno Barros da Silva
Carmem Lucia Buarque Oliveira
Carmem Lucia Pereira de Oliveira
Cicero Alcione dos Santos Pereira
Cicero Pinheiro de Monte
Cicero Soares da Silva
Cilene Maria da Silva Pereira
Claudia Miranda de Souza
Claudio Roberto Ferreira da Silva
Claudivam Lopes de Souza
Clelson Carlos de Mendonca
Cleoneide Alves Guimaraes
Debora Barros dos Santos
Deise Luciana da Silva Lima
Democrito Silverio da Silva Filho
Denise Vasconcelos de Figueredo Rodrigues
Denize Maria Vieira Borba
Dilma Rodrigues Albuquerque da Silva
Dinaria Barros Beserra
Djane Gonzaga Silva
Djanice Galdino da Silva
Edalcycleia Joseane Pereira Santiago
Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.
60
Edgar Jose da Silva Neto

Edgar Triburtino Pena Filho
Edilania Maria de Oliveira Carvalho
Edileuza dos Santos Silva
Edinalva Santos do Nascimento
Edineide Maria Coelho Noronha
Edionny Santos da Silva
Edivanda Rodrigues de Melo
Edna Nogueira Marcelino Felix Bezerra
Ednilde Maria de Souza
Edson Alves Moreira
Edvan Jose da Silva
Edvania Brasiliano Leite
Efigenia Moreira de Almeida
Elbanise Alves e Silva
Elbes Adriano de Oliveira Lima
Elia Gomes Monteiro
Eliane Maria dos Santos
Elizabete dos Santos Silva
Elizabete Mauricio da Silva
Elizeu Oliveira da Silva Lima
Esdras Monteiro de Souza
Etelvina Chaves de Albuquerque
Evaldo Vieira de Oliveira
Ezeronita Josefa da Silva
Flavia Alves Nicolau Gomes
Flavio Murilo da Silva Barbosa
Francicleide Gomes Antunes
Francileide Morais Pinheiro
Francineide Rodrigues da Silva
Francisca Les Canuto de Sousa
Francisco de Assis Maciel
Francisco Ilaecio Pereira da Costa
Francisco Jose Pinheiro Xavier
Geane Alves Lima Santana
Georgia Timoteo Carneiro
Georgos de Assuncao Santos
Gildete Lucio de Sousa Magalhaes
Gilmar Ferreira de Araujo
Gisele Maria da Silva
Gleide Alves Lima
Graucia Teonila de Sousa
Helena Campelo de Araujo
Helia Rodrigues da Silva
Hildete Celsa Dias
Hilma Soares Pereira
Hilton Gomes Leal Filho
Idiane Pereira de Lima Santos
Idvane Cordeiro de Almeida
Ieda Maria Goncalves
Ilmar Aparecida da Silva
Ilucyenne Emilia dos Santos
Inadimaria Amaral
Irene Estela de Queiroz Cavalcanti de Sa
Irene Rodrigues de Moura Nascimento
Ivana Carla Soares Pereira
Ivony Nunes Soares
Izabel Cristina de Almeida Lopes
Jackeline Marilia Feijo Rodrigues

Jacques Pierre Goncalves da Silva
Jair Elias dos Santos
Janaina Maria da Silva
Jandeck Barbosa da Silva Junior
Janeide Emilia do Nascimento
Janete Arcelino da Silva
Janiara Almeida Pinheiro Lima
Janira Emilia do Nascimento
Jeanne Pessoa da Silva Guimaraes
Jesiel de Lima Silva
Joana Darc Rodrigues Limeira Nogueira
Joao Alexandre Costa Lima Lopes
Joao da Silva Generino
Jonathas Aurelio Alves do Nascimento
Jorge Aldo Gomes de Freitas
Jose Andre Macedo Gomes
Jose Bergson Neves Patriota
Jose Florencio de Souza
Jose Jeocondes Barbosa da Silva
Jose Manoel da Silva Junior
Jose Marcelino Vieira
Jose Roberto Francisco da Silva
Jose Roberto Rogerio dos Santos Junior
Jose Robson Evaristo
Jose Wellington Morais Uchoa
Josefa Luciete Pereira da Silva
Josefa Marileide Guerra de Albuquerque
Joseilda Emilia Gomes
Joselena Valgueiro Diniz
Joselma de Almeida Morais Batista
Josiano Jose Costa
Josivaldo de Alcantara Araujo
Juarez Cavalcante Ferreira
Jucilene Leite do Amaral Bernardino
Katia Cibelli de Freitas Costa
Katia Marcelina de Souza
Katiana Cristina da Silva Gomes
Kennedy Bezerra Bispo
Kionara Travassos Gomes Barreto
Laudeci Maria dos Santos Lima
Laura Izabel Ferreira de Farias Mendes
Laurita Gomes Trindade
Leandro Cavalcanti Reis
Leandro Luiz dos Santos Araujo
Leila Viviane Goncalves Matias
Liane Maria Barbosa Luna Rodrigues
Liduina Gomes Alencar
Lindalva Lopes de Vasconcelos
Livia Maria Moura de Lima
Lucia Maria Coelho dos Santos
Luciana Souza de Oliveira Stambonsky
Luciano Olimpio de Oliveira
Lucicleide Soares da Silva
Luciene Alves Pereira
Lucilene Maria Vieira da Silva
Lucimary Dias Moura
Lucinalva Lima da Silva
Luisa Ohanna Modesto de Lima

Luiz Carlos da Silva
Luiz Carlos Rodrigues
Luiz Severino da Costa Filho
Magna Magjolia Liberato Santos
Maidjackson da Silva Souza
Manoel Falcao de Ataide Filho
Marcia Jose Gomes de Oliveira
Marcia Leocadia Damasceno Amorim
Marcia Maria Dias Silva
Marcia Maria Pessoa da Silva
Marconiecia Lima da Costa
Marcos Vinicius Bezerra Lima de Jesus
Maria Albeny Rodrigues Lima Souza
Maria Almeri Sa da Silva
Maria Alves da Silva
Maria Ana Paula Freire da Silva
Maria Aparecida da Silva Xavier
Maria Aparecida dos Santos
Maria Aparecida Leite Simoes
Maria Aparecida Pereira de Oliveira
Maria Auxiliadora de Castro Gomes
Maria Auxiliadora Gomes
Maria Betania Alvares de Albuquerque
Maria Claudenice da Silva
Maria Cristina de Souza Santos
Maria da Conceicao Ferreira da Silva
Maria da Cruz de Carvalho Moura
Maria das Dores de Barros Vieira e Silva
Maria das Dores Medeiros
Maria das Gracas dos Santos
Maria das Gracas Novacosque de Lima
Maria das Merces Ferreira Pontes
Maria de Fatima Barbosa
Maria de Fatima Ferreira da Costa
Maria de Fatima Marques da Silva
Maria de Fatima Novaes Menezes
Maria de Fatima Pires Cantarelli Santos
Maria do Carmo Cavalcanti da Silva
Maria do Carmo da Silva
Maria do Carmo Franca Costa
Maria do Carmo Lima
Maria do Loreto Fragoso da Silva
Maria do Patrocinio Canario Barbosa Cabral
Maria do Socorro dos Santos
Maria do Socorro dos Santos
Maria do Socorro Menezes
Maria do Socorro Silva
Maria Doralice Nunes
Maria Emilia de Amorim Campelo
Maria Francisca de Sa Neto
Maria Gorete da Silva
Maria Gorette da Silva Borba
Maria Goretti Galvao Cysneiros de Aguiar
Maria Helena da Silva Moco
Maria Helena Pinheiro da Silva
Maria Jose Alves de Souza
Maria Jose Bezerra da Silva Marcelino Silva
Maria Jose da Silva Arandas

Maria Jose de Lima
Maria Jose Freire
Maria Jose Gomes da Silva
Maria Jose Leite Brasiliano
Maria Jose Soares Lindoso
Maria Joselia Viana Bezerra
Maria Joselita de Oliveira Castanha Lins
Maria Jucileide Lopes de Alencar
Maria Lenilda dos Santos Sousa
Maria Linete Jeronimo Pereira
Maria Lucia Leite da Silva
Maria Lucia Pereira Luna
Maria Luzenilda Eduardo
Maria Rosilania de Lima Alencar
Maria Severina da Silva
Maria Silveline Araujo Sousa
Maria Socorro Monteiro Feitosa
Marilez de Souza Franca
Marilucia Lupe Cordeiro
Marinalva Alexandre de Freitas
Marinalva Helena de Freitas
Marinalva Sidonila da Silva
Mario Cesar Xavier da Silva
Marleide Maria Goncalves de Araujo
Marlene Maria da Silva
Marlene Maria Moura de Andrade
Marly Novaes Brandao
Mayra Maria do Nascimento
Michelinne Maria Maciel Modesto
Miguel Leonardo Lima Filho
Miriam Alves da Silva
Monica Maria de Oliveira Carmo
Nadia Cristina Assuncao Campos
Nadjane Moura Henrique de Araujo
Nandy Almeida Veloso
Neilde da Silva Souza
Neiva Conceicao Barbosa de Brito
Neolam Marcelo Barbosa de Moraes
Neuma Maria Veras Patriota
Nixon da Costa Lima Primo
Odalea Debora Querino Viana de Sa Vilela
Ozileide Galino de Souza Silva
Patricia de Fatima da Silva
Patricia Ferreira de Lima
Paula Ingrid Pontes Silva Santana
Paulina Alves Pereira de Souza
Paulo Beserra Filho
Poliana de Siqueira Martins
Priscila Cintia Bezerra da Silva
Rafaella Carolina Ribeiro Silva
Railde Costa Silva
Ranniery Pinheiro Alves
Raquel Cristiane Muniz Florencio
Raquel Herculano de Paiva
Raquel Maria de Franca
Regina Costa
Renata Claudia de Andrade
61
62
Revilsa Barbosa da Silva

Rita de Cacia Xavier Quesado
Rita de Souza Regis
Robert Newman Lopes da Costa
Roberta Davi da Fonseca
Roberto Carlos Bezerra da Silva
Robson Oresto da Silva
Rodrigo Correia de Lima
Rodrigo de Moura Telles
Romicleide Maria dos Santos e Silva
Romildo Jorge dos Santos
Romualdo Bianor Ramalho
Romulo Carlos Ferruccio da Gama Filho
Ronaldo Rodrigues Cavalcanti Junior
Ronnie Von Melo da Silva
Rosa Cleide do Nascimento Souza
Rosa Francisca Borba da Mata
Roseane Maria de Souza Gomes
Roselange Maria da Silva Honorio
Rosiane Martins da Silva
Rosicler Oliveira Lustoza
Rosidiana Cardoso Barros
Rosiene da Conceicao Nascimento Campos
Rosileide Maria de Medeiros Aleixo
Rosileide Maria do Nascimento
Rosimery Maria Bastos dos Santos
Rosimery Pereira de Oliveira
Rossana Tenorio Cavalcanti
Rozineide Pessoa do Nascimento
Rozita Maria da Silva
Salustiano Siqueira Fontes Filho
Salvino Leite Freire
Sandra Almeida da Silva
Sandra Barros de Holanda
Sandra Joedna Vieira
Sandra Lucia Cruz Bezerra
Sandra Maria Jeronimo Pereira
Sandra Maria Leandro Paiva da Silva
Sandra Ramos de Melo Silva
Sandra Roberta da Silva Vero
Sandra Vasconcelos Oliveira e Silva
Saula da Silva Fernandes
Severina Rosa da Silva Menezes
Severino Vicente de Melo
Sheila Alves Santiago

Sheila Mitzi Duarte Costa
Silvana Karla de Souza Costa
Silvia Regina da Silva
Simone de Matos Barbosa Paz
Simone Patricia do Nascimento
Sivaldo Severino de Lima
Solange Oliveira da Silva
Sonia Maria Juliao de Melo
Sonia Maria Pinto
Suely Fonseca da Silva
Suerlange Januario da Silva
Surama Ramos de Lima
Susilene Dantas de Oliveira Silva
Taciana dos Santos Silva
Tania Maria Alexandre Barbosa
Tania Maria Gomes Rodrigues
Tania Regina Goncalves Rodrigues
Tarciana Borba de Melo
Tatiane Almeida Pereira
Telma Maria de Souza
Tercio de Queiroz Leal
Thalita Cibelle Lima dos Santos
Thamilis da Conceicao Ferreira
Thiago Barreto Modesto
Thiago Soares de Albuquerque Borborema
Tiago Fernandes de Arruda
Valdelice Pires Campos Lima
Valdenise Maria Lourenco de Lima
Valderice Eugenio dos Santos de Sa
Valdir Barros
Valdira Aquino de Melo
Valter Gomes da Silva
Vania Maria Barros dos Santos
Veronica do Socorro Batista de Souza
Virginia Moreira de Oliveira
Walter Pedro de Almeida
Wellington Alves Aragao
Wellington Custodio de Oliveira
Wellington da Silva Uchoa
Wilton Tercio Souza Trindade
Zelia Maria de Souza Menezes e Sa
Zenildo da Silva Pereira
MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Agda Tamiris Pereira de Lucena
Alexsandra Goncalves Damasceno
Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos
Ana Helena Acioli de Lima
Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo
Andreza Pereira da Silva
Angela Chrystiane Oliveira Fernandes
Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva

Celice Vieira Rocha
Conceicao de Fatima Ivo
Consuelo Maria Alves de Brito
Cristiane Marcia das Chagas
Daniel Cleves Ramos de Barros
Daniela Araujo de Oliveira
Daniella dos Santos Barbosa da Silva
Diana Lucia Pereira de Lira
Diego Santos Marinho
Edlane Dias da Silva
Elayne Dayse Ferreira de Lima

Emmanuelle Amaral Marques
Erineide dos Santos Lima
Fabiana Maria dos Santos
Felipe de Luna Berto
Fernanda de Farias Martins
Francisca Edna Alencar e Sousa
Francisca Gildene dos Santos Rodrigues
Genecy Ramos de Brito e Lima
Gilfrance Rosa da Silva
Gilmar Herculano da Silva
Gilvany Rodrigues Marques
Isa Coelho Pereira
Ivan Alexandrino Alves
Jaciane Bruno Lins
Jaqueline Ferreira Silva
Jeane de Santana Tenorio Lima
Joana Darc da Silva
Joana Darc dos Santos
Joana Darc Valgueiro Barros Carvalho
Joelma Santiago Nunes Leite
Joice Nascimento da Hora
Leci Maria de Souza
Leila Regina Siqueira de Oliveira Branco
Lucia de Fatima Barbosa da Silva
Luciana da Nobrega Mangabeira
Luciana Helena da Silva
Lusinete Alves da Silva

Lyedja Symea Ferreira Barros
Lyedja Symea Ferreira Barros
Magaly Morgana Ferreira de Melo
Manuela Maria de Goes Barreto
Maria da Conceicao Goncalves Ferreira
Maria do Socorro de Espindola Goncalves
Maria do Socorro Santos
Maria Gildete dos Santos
Maria Jose Silva
Maria Valeria Sabino Rodrigues
Marinalva Ferreira de Lima
Marineis Maria de Moura
Marta Barbosa Travassos
Mauriceia Helena de Almeida
Monica Maria de Araujo Batista
Patricia Carvalho Torres
Randyson Fernando de Souza Freire
Rejane Maria Guimaraes de Farias
Roberto Carlos Novais de Carvalho
Silvia Karla de Souza Silva
Tacilia Maria de Morais
Terezinha Abel Alves
Vanessa de Fatima Silva Moura
Virginia Campelo de Albuquerque
Vivian Michelle Rodrigues do Nascimento Padilha
63
REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Adelma Elias da Silva ............................................................ Garanhuns
Carla Patricia da Silva Uchoa ............................................. Palmares
Edjane Ribeiro dos Santos .................................................. Limoeiro
Edson Wander Apolinario do Nascimento ..................... Nazare da Mata
Elizabeth Braz Lemos Farias ................................................ Recife Sul
Jaciara Emilia do Nascimento ............................................ Floresta
Jackson do Amaral Alves ..................................................... Afogados da Ingazeira
Luciene Costa de Franca ..................................................... Metropolitano Norte
Maria Aparecida Alves da Silva ............................................ Petrolina
Maria Aurea Sampaio ............................................................ Arcoverde
Maria Cleide Gualter A Arraes ............................................. Araripina
Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa ......................... Salgueiro
Mizia Batista de Lima Silveira ............................................... Metropolitano Sul
Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira ................................... Recife Norte
Soraya Monica de Omena Silva .......................................... Caruaru
Veronica Maria Toscano de Melo ....................................... Vitoria
Zildomar Carvalho Santos ................................................... Barreiros
INSERIR CONTRACAPA

Parametros Georaficos

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INSERIR CAPA

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Sandra Valria Cavalcanti

Paulo Manoel Lins

Sinsio Monteiro de Melo Filho

Marta Maria Lira

Maria Cleide Gualter Alencar Arraes

Patrcia Monteiro Cmara

Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Elma dos Santos Rodrigues

Anete Ferraz de Lima Freire

Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana

Ana Maria Xavier de Melo Santos

Edjane Ribeiro dos Santos

Luciana Anacleto Silva

Waldemar Alves da Silva Jnior

Malda de Lacerda Barros

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

INTRODUO: A tarefa de ensinar

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tarefa possibilitar aos estudantes questionarem, refletirem sobre

A partir desse quadro, segundo Santos (1997, p. 100), o espao se

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cidados. Esses conhecimentos no s permitem compreender as

informaes que circulam na sociedade sobre o lugar de vivncia,

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conhecimentos decorrentes de suas vivncias espaciais e

preponderante nas escolas e nas universidades, referendado

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cientfico. Sabemos que, ao atuar na construo do chamado

conhecimento escolar, os professores, com sua maneira prpria

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ensino tem como tarefa viabilizar atividades que possibilitem aos

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objetividade do discurso geogrfico, mostrando que esse possua

carter ideolgico e utilitrio. Esse movimento evidencia a

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Nos anos 1990 e 2000, a discusso no campo acadmico e

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ser feito no campo do ensino de Geografia. preciso repensar

efetivamente a tradio didtica da disciplina, fundada no apego

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4) a observao, a descrio, a busca de dados e informaes

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Assim posto, os contedos sugeridos iniciam-se numa concepo

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Conforme preconiza o autor, importante fazer a distino entre

os diferentes nveis de anlise do espao geogrfico, mas cada um

econmicos, entre outros tantos, e constatar que os contornos

Por que ele

Que soluo adotar ou escolher?

Fonte: Mrenne-Schoumaker, B. Didactique de la Gographie

A autora ainda destaca que:

Sabemos que, para responder ao desafio de compreender o mundo,

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a Geografia sempre teve a tarefa de construir uma interpretao

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Hoje poderamos afirmar, a experincia integrada do espao (mas nunca

Assim, o propsito da anlise geogrfica deve ser a reflexo sobre

A Abordagem dos Conceitos Geogrficos

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