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Universidade de Braslia

Instituto de Psicologia

UnB
IP

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

PED

Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO


E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.

MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE

ORIENTADOR: Francisco Neylon de Souza Rodrigues

BRASLIA/2011

Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia

UnB
IP

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

PED

Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE

DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.

Monografia apresentada ao Curso de


Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar, do Depto. de
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano

PED/IP - UAB/UnB
Orientador: Francisco Neylon de Souza Rodrigues

BRASLIA/2011
TERMO DE APROVAO

Maria do Cu de Souza Domiense

DISLEXIA: UM JEITO DE SER E DE APRENDER DE


MANEIRA DIFERENTE

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em


Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, pela seguinte banca examinadora:

Francisco Neylon de Souza Rodrigues


(Tutor-orientador)

(Professororientador)

Examinador externo

Braslia, ____ de ________________ de2011

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha famlia,


principalmente aos meus filhos, pessoas
especiais que fizeram toda a diferena.
4

AGRADECIMENTOS

Agradeo a DEUS, que est em minha vida acim a de todas as coisas.

Aos MEUS FAMILIARES, que sempre me incentivaram e apoiaram.

Aos COLEGAS DE TRABALHOS , onde sempre me do oportunidade de aprender.

As ESCOLAS , que tanto contriburam com meus aprendizados.

A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE GUAS LINDAS DE


GOIS
onde apesar das dificuldades, muito contribuiu com a profissional que sou hoje.

Aos PROFESSORES , que me auxiliaram nessa grande jornada.

RESUMO

A partir de estudo e analises objetivou-se sintetizar uma pesquisa na rea da


dislexia. Esta m onografia tem como tema um assunto que deixa muitas duvidas
para
alguns professores nas escolas do ensino bsico, de guas lindas de Gois.
Abordaremoscomo se processa a dislexia, seus caracteres, suas estratgias bsicas
de como desenvolver o trabalho com uma criana dislxica ou mesmo suspeita.
O
estudo pautado neste tema confirmou que a dislexia poder ser causada por
diversos fatores como: a hereditariedade, causas genticas e neurolgicas; o
que
leva a ocorrncia de um transtorno ou distrbio de aprendizagem. Objetivando
dar
suporte e esclarecer dvidas de muitos educadores, que por meio de estudos,
teorias e trocas deexperincias podem ser auxiliados a conseguirdetectar e
auxiliar
estes alunos suspeitos de dislexia em suas salas de aula. As metodologias
qualitativas e quantitativas colaboram e mostram claramente a necessidade
dos
docentes em entender dentre tantas deficincias, como: paralisia cerebral,
TDAH,
autismo e outras adiscriminarem a dislexia. Uma pesquisa de campo
foirealizada
nas trs escolas municipais em guas Lindas de Gois. Os resultados
apontaram
grandes dvidas na deteco do tema e insegurana em como lidar e a
uxiliar as
crianas em sala de aula. Conclui-se com os estudos que professores
necessitam
de mais apoio e conhecimento de causa, para desenvolver o trabalho com as
mesmasque esto no grupo dos suspeitos de dislexia e que elasnecessitam de
interveno e de uma avaliao realizada pela equipe de multiprofissionais,
para
que todas tenham um bom desempenho escolar.

Palavras chave: (Dislexia, distrbio de aprendizagem e desempenho escolar).

SUMRIO
APRESENTAO
PARTE I FUNDAMENTAO TERICA......................................................12
CAPTULO I DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM............................
1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem.....................17
..............17
1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?.....................................18
CAPTULO II
DISLEXIA.....
2.1
.......................
2.1.1
.......................
.......................
2.1.2
..............21
2.2

O que realmente dislexia?...........................................................21


Os sintomas dislxicos...................................................................24
Diagnstico.....................................................................................24
O Processo de Aquisio da Linguagem........................................28

CAPTULO III A CRIANA DISLXICA NA


ESCOLA...........................................30
3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas.............................30
3.2 reas de Dificuldades: Aritmtica...................................................31
3.3 Estratgias Educacionais................................................................33
3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao.......37
PARTE II OBJETIVOS....................................................................................41
Objetivo Geral.................................................................................41
Objetivos Especficos......................................................................41
PARTE III METODOLOGIA.............................................................................42
Fundamentao Terica.................................................................42
Contextos da Pesquisa...................................................................42
Participantes...................................................................................43
Materiais.........................................................................................43
Instrumentos de Construo de Dados..........................................45
Procedimentos de Construo de Dados.......................................46
Procedimentos de Anlise de Dados..............................................47
PARTE IV RESULTADOS E DISCUSSO......................................................48
CONSIDERAES FINAIS............................................................61
REFERNCIAS..............................................................................64
APNDICES...................................................................................66
7

LISTA DE QUADROS, TABELAS OU GRFICOS.

LISTA DE QUADROS

Quadro 01 ................................................................................................................... 44

A- Carta de Apresentao

Escola .....................................................................

B Term o de Consentimento Livre e Esclarecido

Professor ............................

66
67

APRESENTAO

Vivemos em uma sociedade diversificada, onde j passou por vrias fases


como a segregao de pessoas que apresentasse alguma deficincia; deixando-as
s margensexcluda de todo e qualquer contexto social. Isto percorrendo um
longo
caminho de muitas lutas at os dias atuais, onde j se valgumas vitrias
parciais,
mesmo tendo algumas ainda nos registros oficiais e muito pouco nas prticas
dos
setores organizacionais.
E devido a estar inserida no contexto educacional brasileiro, desempenhando
meu papel de educadora h 26 anos e como professora de recurso itineranteh seis
anos consecutivos; que surgiu o interesse e a necessidade de investigar e estudar
sobre o tema dislexia; por se tratar da realidade e necessidad

e do momento,

atravs de muitas queixas e dvidas dos professores regentes sobre os alunos, no


diagnosticados, mas que esto sob suspeita.
Portanto, a proposta aqui apresentada deste trabalho monogrfico, abordar a
realidade deste contexto educacional a nvel de ensino-aprendizagem suas
dificuldades no mbito pedaggico escolar.
Esta abordagem, ter como um dos objetivos descrever alguns pontos fortes
que caracterize a dislexia, bem como dar nfase s suas causas, sintomas e
as
devidas intervenes possveis e cabveis para tal dificuldade.
Penso que se trata de algo muito especfico de extrema importncia, que no
vemos aparentemente, mas que estam os convivendo diariamente com o
problema,
e que na maioria das vezes, no detectamos a sua intensidade, suas causas e
consequncias devastadoras.
V-se, que somente a partir de um estudo e investigao, compartilhando
ser seja,
famlia
ou
atendido
de
X escola
forma
adequadamente;
que
queotrataremos
conhecimento
e somente
nossas
noscrianas
aps
m ostre
estecom
que
novo
oatitudes
diferente
olharmenos
pedaggico
precisa e
excludente,
deva
que

mudar o quadro dos evasivos e dos fracassados que tem permanecido alargar os
resultados estatsticos das instituies escolares, quemsabe num futuro
promissor ,
deixar at mesmo de existir.
Por outro lado,h de oferecer ao professor um conhecimento adequado e
especfico de forma que evite o sofrimento deste profissional em relao s
vrias
dificuldades apresentadas pelos alunos; levando-os a no alimentar -se de
falsas
expectativas quanto ao seu rendimento pedaggico.
Pois, de modo geral temos visto e vivido no dia-a-dia, a convivncia em sala
de aula dos alunos que tem apresentado alguma caracterstica de algum
distrbio
que apresenta dificuldade no processo da leitura/escrita; onde aprtica vivida
pelos
professores demonstra um certo nvel de despreparo, por parte do professor
para
desenvolver suas atividades pedaggicas.
Esta tem sido uma das grandes preocupaes em como detectar e diferenciar
as caractersticas de uma crianaque est sob suspeita de dislexia e de uma
que
est apresentando no momento, apenas uma dificuldade de aprendizagem; pois no
fcil e nem acessvel a todos, a confirmao deste diagnstico, devido a
vrios
fatores como: condies financeiras da famlia e apoio das autoridades
administrativas.
A priori, observa-se que so vrios aspectos que tem influenciado, de forma
positiva ou negativa, o crescimento pedaggico de um a criana, no que diz
respeito
aprendizagem da leitura/ escrita. Destes fatores, destaca-se com muita
intensidade e que tem atrapalhado e prejudicado, ou mesmo interrompido o sucesso
de muitos que so os distrbios de aprendizagem, ora silenciosamente muitas vezes
esto passando despercebidos aos nossos olhos.
Aqui no contexto, nos leva a refletir que nenhuma criana dever estar fora da
escola, por falta de atendim ento adequado que o leve a desestimular e no
sentir
mais o desejo e o prazer de sentar nos bancos escolares. esta justamente
a
proposta a ser estudada e que ser abordada neste trabalho m onogrfico, observar
e quem sabe at mesmo descobrir, quais so realmente os verdadeiros
desta barreira pedaggica.
entraves

10

Percebe-se claramente muita dvida e ansiedade dos professores que em


especial atuam nas sries iniciais, ou seja, na alfabetizao. justamente
neste
grupo onde encontra-se aproximadamente as crianas com trs e at mesmo
com
quatro anos repetidos, sem nenhum dado investigativo que comprove qual a
sua
dificuldade e necessidade.
Foi desde ento, que propus realizar minha pesquisa de campo, utilizando
dois questionrios aberto com quatro itens cada um, para que o professor
juntamente com o coordenador pedaggico pudesse responder segundo e conforme
ele imagina que deva vir a ser uma crian a com suspeita de dislexia. Foi
um
momento srio, onde todos puderam contribuir de forma disponvel expondo
de
forma sucinta e objetiva. A clientela escolhida foram todos os professores
envolvidos
na alfabetizao e dos coordenadores pedaggicos.
Diante da realidade e necessidade para o momento;e por se tratar de um
trabalho que requer conhecimento amplo e intimidade com a literatura de
vrios
autores que dedicaram seus estudos e pesquisas sobre as caractersticas e as
diferenas que h entre uma criana com suspeita de dislexia e uma criana
com
dificuldade de aprendizagem que propus este desafio em desenvolver meu
trabalho sobre como os professores tem visto e enfrentado este desafio, e
como
est o nvel de conhecimento deste profissional e tambm de suas famlia s.
Em
meio a muita inquietude e queixas de alguns professores que busquei
conhecer
mais e melhor a teoria de vrios autores que de uma forma ou de outra, se
dedicaram seus estudos e pesquisas a respeito deste distrbio, entre eles destacam:
Fernandez(1991), Valett (1989), Luczynsky (2011), Nunes (1992),
Maciel(2010),
revistas sites e outros. Estes autores consagrados, por se dedicarem
especificam ente em investigar, causas e consequncias e possibilidades de
uma
criana dislxica.
Distrbio esse, que est muito presente no interior de nossas escolas e que
tem deixado pais e professores ansiosos e inquietos por se tratar de algo que
no
podemos v caractersticas fsicas aparentemente, mas que requer e exige
uma
avaliaominuciosa e sria com a participao de uma equipe de multiprofissionais.

11

Vemos que os autores acima citados entre outros que se encontra no contexto
deste trabalho monogrfico; muito contribuiu com informaes de como se
d o
processo de dislexia e quais so os caracteres de um aluno considerado suspeito.
Objetivei neste estudo investigar a real situao de professores em relao ao
distrbio da dislexia e como mediam o trabalho com essas crianas que esto
sob
suspeita, quais as aflies e dificuldades em lidar com o aluno diagnosticado o u
em
avaliao e qual a posio da fam lia diante do quadro.
Prosseguindo veremos sinteticamente a distribuio dos captulos a serem
apresentado como instrumento de apoio para todos aqueles que de uma forma
ou
de outra, tiverem oportunidade e necessidade de m anusear em especial ns
educadores do presente.
No primeiro captulo, apresento uma sntese das principais causas envolvendo
as dificuldades de aprendizagem, mostrando fatores relevantes e alguns dficits. No
captulo seguinte, abordo de fato o tem

a dislexia especificando sintom as

diagnsticos, e demais fatores determinantes do distrbio. Por fim, acrescento


dificuldades enfrentadas no processo da leitura e escrita em crianas com
suspeita
de dislexiaou mesmo dislxicas e tambm na rea da aritmtica, estratgias
de
ensino e como proceder e mediar professores no processo de alfabetizao.

FUNDAMENTAO TERICA

So vrias as subcategorias, ou seja, os tipos de transtornos de


aprendizagem, ora apresentado no interior de nossas instituies; e a dislexia

apenas uma delas.


O que observa a respeito deste distrbio que, embora seja considerada uma
dificuldades
de familiar
aprendizagem
, a respeito
seu significado
e relao
suas s outras
palavra que soe
por muitos,
tem sidodobastante
confusa em
especficas.
caractersticas

12

Assim nos conceitua Frank (2003,p. 04):


Aprofundando um pouco mais, dislexia um problema neurolgico
relacionado linguagem e leitura; as habilidades de escrita de palavras e
de textos, de audio, de fala e de memria tambm podem sofrer
impactos.

Nisto vemos, segundo bem nos afirma o autor, que este distrbio se relaciona
especificam ente ao processo que envolve a linguagem e tambm a leitura; e
que
esta criana, no ser envolvida ou mesmo impedida de crescernos vrios aspectos;
isto esclarece-nos que, quer esteja comprovadamente, ou mesmo entre o grupo dos
suspeitos, a mesma ter suas possibilidades de desenvolver suas habilidades
e
aptides na m edida do possvel, segundo lhe for proporcionado.
Uma caracterstica importante a ser destacada a esse respeito, trata-se do
fato que as crianas com dislexia ou mesmo suspeitas podem apresentar
dificuldades no processo da linguagem; porm cabe-nos observar que isso
nem
sempre significa que todas crianas iro apresentar da mesma forma
barreirasno
processo de alfabetizao, porm, varia muito de uma criana para outra.
O que nos chama a ateno, em relao s vrias teorias apresentadas,
que ns educadores e tambm os pais, no devemos nos firmar apenas em termos
que traz conceitos muito objetivos; para no ficarmos sofrendo e nos
prendermos
como:algu m que escreve espelhado.
em definies consideradas simplrias,
Portanto, este um distrbio que poder atingir, qualquerpessoa,ou seja,
etnia, ou mesmo qualquer classe socioeconmica e de ambos os sexos.
Segundo Frank(2003,p.07) confirma-nos que:
No h meios de predizer se determinada criana vai ter dislexia. Contudo,
se algum na sua famlia tiver dislexia, seu filho ter maiores c hances de vir
a manifest-lo do que uma criana que no apresente essa condio. Pode
haver uma ligao gentic a na famlia, mas um pai com dislexia no vai
necessariamente ter um filho com dis lexia.

Eis aqui, uma confirmao clara, que nos d uma condio mais segura de
no cairmos nos pr julgamentos, utilizando o processo da aparncia e da
comparao.
Sabe-se, que em uma sociedade, onde prevalece o poder da informao; vse:
que ler
eente
escrever
bem
so
considerados
fatores
de superao
e de
elevao
da auto
especificam
estima
de
quando
qualquer
se ,trata
criana
de uma
qucriana
e com
se dizem
suspeita
normal
de dislexia.
; imaginemos
ento 13

Um fator preponderante a destacar,e que est muito presentenas teorias dos


vrios autores aqui propostos; o aspecto caracterstico e que nos chama a
ateno, de antemo logo que passemos a conviver com a criana que
encontra
com suspeita de dislexia, fato da mesma ser
inteligente, dotada de algumas
habilidades para a realizao de trabalhos manuais, msicas entre outros;
sendo
que destaca e sobressai com maior intensidade, a sua dificuldade acentuada
na
leitura / escrita.
E assim nos esclarece muito bem Frank (2003,p.13):
medida que vamos descobrindo mais coisas s obre a dislexia, nossos
mtodos para aprender a lidar com ela vo continuar

melhorando.

Abem disto, vemos que os dislxicos tem capacidade de aprender, desde que
lhe compreenda e respeite o seu potencial criador; pois os mesmos so verdadeiros
aprendentes em potencial. E no tocante, vimos que, quando se trata do
fracasso
escola r, s vezes responsabilizado apenas o aluno, o que considerado
umverdadeiro engano a esse respeito, pois a veracidade dos fatos mostra que isto
faz parte de todo um conjunto, ou seja, famlia, escola de modo geral com
todos
seus integrantes.
Sabe-se que, como se trata de um distrbio, e que geralmente tem sido
observado seus primeiros caracteres logo no incio dos anos escolares na infncia;
papel primordial e fundamental do professor de alfabetizao buscarcontato
maior
com a famlia, e tambm toda equipe responsvel para proceder o processo
avaliativo.
de inteira responsabilidade da equipe, ao avaliar esta criana que no
momento est com suspeita de dislexia, muito conhecimento das
potencialidades
que envolvao processo intelectual; alm de detectar, as caractersticas que
nunca
poder ser descartada nas observaes durantes o encontro nas sesses de
avaliaes como; baixa auto estima, agressividade, antipatia a desenvolver
atividades que trata do processo leitura/ escrita.
Segundo Frank (2003), uma criana que est envolvida nesteprocesso, a
mesma normalmente evidencia o tempo todo, todos os dias seus efeitos e
est
sempre questionando, o por qu no normal, sempre se sentindo muito inferior
ou
mesmo
diferente,
entre os demais
colegas.
est
vivendo uma 14
sensao
de solido,
de isolamento,
mesmo que
a sua rotina Ela
diria
sejasempre
fazer parte

de um grupo grande, mas que isto no representa e no tem significado


positivo
para sua vida acadmica.
Cabe-nos, dar o melhor apoio possvel, ser compreensivo e respeitar os seus
sentimentos, ajud-los a encontrar estratgias e vrias outras formas de
conviver
com este distrbio.
Davis (1942,p.31), confirma-nos que:
Ter

dislexia no faz de cada dislxico um gnio, mas bom para a auto

estima de todos os dislxicos saberem que suas mentes funcionam


exatamente de mesmo modo que as mentes de grandes gnios. Tambm
importante s aberem que o fato de terem um problema com leitura, escrita,
ortografia ou matemtica no significa que sejam burros ou

idiotas

Quanto a este conceito, v-se que o processo daleitura considerado at por


muitos pesquisadores com uma das funes entre as demais, muito complexa e que
realmente exige maior esforo de nosso cerbro. O que confirma a veracidade
dos
problem as que os dislxicos e os suspeitos enfrentam no processo da
alfabeatizao, at mesmo envolvendo todas as crianas, s que de form a
diferente.
Conforme nos conceitua Davis (1942,p.145), o mesmo nos esclarece que:
Todos

os sintomas da dislexia so sintomas de desorientao. A dislexia

em si no pode ser reconhecida definitivamente, mas a desorientao sim.


Os principios sentidos que ficam distorcidos so a viso, a audio, o
equilbrio, o movimento e a no o do tempo.Ex emplos comuns: n usea,
ouvir cois as etc.

Mediante todos estes acontecimentos, que vimos na ntegra, que so


diversos sintomas diferentes e que quanto ao grau que possa afetar cada individuo;
isto vai depender e at mesmo variar de uma criana para outra. Observa-se que a
partir deste quadro caracteristico deva-nos ater aos cuidados necessrios para no
generalizarmos o conjunto, ou seja, todos de modo geral.
Ainda segundo Fichot(1978), a mesma nos oportuniza e desperta em ns, a
sermos sensveis e buscarmos a cada dia conhecer os diversos fenmenos em suas
manifestaes; a partir do nosso primeiro contato com a criana, apos esta dar
ao processo
inicio
Com o bem
da leitura
esclarece
e escrita.
Fichot (1978, p.15),quando diz:

15

A crian a, que toma o caminho da es cola, inicia uma longa ex


vai modificar-

perincia que

lhe a vida e, ao mesmo tempo, a personalidade.

Quanto a este conceito acima citado, vemos o poder e aresponsabilidade que


nos cabe como profissionais, e educadores escolhidos para intervir em vidas. por
este e outros fatores preponderantes e determinantes que devemos desenvoler
o
nosso trabalho com estas crianas, sob a orientao de quem de fato e de direito e
que almdisso, nos em penhamos em conhecer com maior profundidade
seus
conceitos, causas e consequencias, para fazermos a diferena na carreira
acadmica e pedaggica desta criana.
Faz-se necessrio por parte dos familiares e educadores maior esforo
conjunto para vencer os desafios, buscando formas e estratgias de vivencias
e
prticas diferenciadas, por meio de cursos, ou seja, formao continuada e troca de
experincia com familiares e colegas que se encontra neste mesmo contexto.
A principio, no h soluo mgica para resolver inmeros problemas que
envolvaa sua realidade; porm requer que trabalhemos com a incluso respeitando
a diversidade. Pois, a cada mtodo adotado, com certeza ir exigir reformas,
adequao, ajustamento constante e permanente, de acordo com o rtmo e a
recepode cada um.
Em concluso Frank (2003,p.95), deixa-nos estas mensagens a todos os pais
e educadores:
A dislexia uma d diva

?... se isso um presente, quero devolver o meu.

Todos ns temos questes pessoais e profissionais as quais precisamos


trabalhar e melhorar, ao longo de nossa existencia. No conheo ninguem
que esteja perfeitamente satisfeito com todos os aspectos de sua vida.
Esforamo-nos diariamente para melhorarmos as relaes com nosso
cnjuge ou parceiro, para fortalecermos os laos com os filhos, para nos
comunicarmos com mais eficincia com os colegas de trabalho ou para
usarmos o tempo de maneira mais produtiva e eficiente. Desenvolver
estratgias para melhorar em vrias reas uma constante procura
humana. Para conquistar o que se quer na vida, preciso correr riscos e
enfrentar desafios. Lidar com a dislexia no diferente. [...] Como tudo o
para
mais,desenvoler
precisomaneiras
muito empenho,
de melhorar.
comprometimento, criatividade e tempo

16

De modo geral, sabe-se que independentem ente de qual seja a dificuldade, a


prpria Constituio Federal, ao tratar sobre a educao especial diz:

O dever do

estado com a educao ser efetivado m ediante a garantia de atendimento


educacional especializado dos portadores de deficincia, preferencialmente na
rede
regural de ensino (Artigo 208, III, CF).

CAPTULO I: DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM


1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem
H os problemas de aprendizagem que podem ocorrer em todo processo
escolare surgem em situaes difirentes, o que requer estudo e investigao na rea
em que eles se manifestam.Sabe-se que a aprendizagem se refere a aspectos
funcionais, resulta de cada estimulao ambiental recebida pelo indviduo no
decorrer da vida.
Esta uma proposta de trabalhar o processo de ensino aprejndizagem, na
ntegra com fins determinantes de cunho significativo, ou seja, de acordo
com a
capacidade e realidade de cada criana; pois como as normais, desejam ser
respeitadas e independentes.]
Conceitua-se VALLET (1989. p. 143) a respeito destesignificado.

As crian as aprendem melhor as palavras quando seu


enfatizado pelo estabelecimento de associaoes com percepcoes
visuais, palavras, sons e ilustra es.

significado

Assim, qualquer problema de aprendizagem tende a implicar amplo trabalho


do professor junto famlia, para quepossa analisar as diversas situaes e realizar
alguns levantamentos de caractersticas, buscando descobrir melhores
estrategias
de ensino, de modo a atender o fator preponderante que represena a maior
dificuldade; levando a superar este desafio e atingir seus objetivos.
Um ponto importante a ressaltar que se o professor no reconhecer as
identificar o estgio em que o aluno se encontra, podendo at mesmo cometer
diversas m anifestaes prprias do pensam ento infantil, ter dificuldade s em
erros,

17

tais como confundir o egocentrismo de um pr-escolar com problemas de


aprendizagem.
Na perspectiva de se ter uma escola mais eficaz para todos, que se deve
organizar e dirigir situaes de aprendizagem , mantendo e proporcionando
um
espao justo para tais procedimentos e despender energia e tempo para que
os
alunos possam viver e criar em um ambiente aberto ao desenvolvimento de
suas
habilidades.Segundo Luckesi (1995, p. 126):
A educa o escolar uma inst ncia educativa que trabalha com o
desenvolvimento do educando, est atenta s habilidades cognitivas sem
deixar de considerar significativamente as formaes de mltiplas
convices assim como de habilidades motoras. A escola no poder
descuidar dessas convices e habilidades. escola cabe trabalhar para o
desenvolvimento das habilidades cognitivas do educando, em articulao
com todas as habilidades, h bitos e convic es de viver.

Ao educador cabe apenas procurar detectar quais so as dificuldades de


aprendizagem que se apresentam em sua sala de aula, partir para investigar
as
causas,abrangendo os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos,
adicionados problemtica ambiental em que a criana vive.
Dessa forma, a expanso do enfoque das necessidades educacionais para
alm das dificuldades de aprendizagem de determinados alunos, leva
identificao
de suas necessidades e escolha de medidas para promover a aprendizagem e a
participao de todos nos vrios m omentos que a escola oferece.
1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?
Quando se fala em problemas de aprendizagem, considera-se como um
sintoma, no sentido de que as dificuldades no se configuram um quadro
estvel,
mas que sustenta a ideia de uma gama peculiar de comportamento nos quais
se
destacamsinais de descompensao.
Entretanto, preciso estabelecer claramente os limites que separam
problemas de aprendizagem dos chamados

dist rbios de aprendizagem

uma tarefa muito complicada, que fica sob a responsabilidade dos especialistas
na
rea
em que esta
deficincia
se apresenta.
que abrange
os aspectos
orgnicos,
neurolgicos, mentais, psicolgicos
sala de aula,
adicionados
Ao educador,cabe
na maioria dasdetectar
vezesem
asescolas
dificuldades
mais carentes
de aprendizagem
e observarque
as causas,
surgem em

e isso

18

problemtica ambiental em que a criana vive.Muitas crianas so rotuladas pelos


professores com problemas de aprendizagem quando no atendem ao planejamento
proposto em uma program ao de ensino.
Na verdade, essas crianas no tm problem a algum, mas ficam presas a
mtodos adotados pelos profissionais que insistem sem xito, pois
necessitam de
outras formas e metodologias para expressar seu entendimento, pois apesar
de
saberem at mais do que aquilo que o professor est ensinando, faltam-lhes
mecanismos para demostrar suas potencialidades.
O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com
cultura, linguagem e valores especficos aos quais ele deve estar sempre
atento,
inclusive para evitar a nfase nos seus prprios valores no o impedindo de auxiliar
a criana em seu processo de aprender.
Sabe-se que a proposta do sistema educacional brasileiro dar, para cada
aluno, a oportunidade de aprender tanto quanto sua potencialidade o
permitir.Jannuzzi (2004) considerou que a prtica educativa voltada para a
pessoa
com necessidades especiais no Brasil influenciada pelo modo de pensar e de agir
em relao ao diferente. Depende da organizao social mais ampla, levando
em
conta a base material e ideolgica do processo educativo.
Assim, so vrios os fatores que podem influenciar, positiva ou
negativam ente, o processo de aprendizagem de uma lngua. De todos os
fatores
destaca-seaquele que com mais intensidade tem atrapalhado e prejudicado,
at
mesmo impedindo com frequncia o processo ensino aprendizagem, que so
os
distrbios de aprendizagem.
O que se v atualmente, que um dos principais problemas das crianas que
esto em idade escolar, o fato de que as instituies de ensino, pblicas
ou
privadas, independentemente do nvel social, em sua maioria no fornecem
adequadam ente uma resposta a esses problemas, devido s condies e a falta de
estrutura, prejudicando ainda mais as crianas que tm apresentado problemas
de
leitura e de escrita, especialmente no ensino fundamental.
Como bem resalta em seus estudos Valett (1989, p. 59) cita:
As
desenvolvimento
receptiva,
c rian linguagem
as dislexicas
de diversas
mediacional-associativa
socapacidades
comumente de
deficientes
eliguagem.
linguagem
naLinguagem
aquisio
expressivae so
no

19

as primcipais capacidades nas quais essas crianas sao deficientes. Todas


essas capacidades sao interrelacionadas e insepar veis.

Observa-se que entre os fatores destacados pelo autor a respeito do


processo de linguagem e sua deficincia; que procede atraves dos mesmos um
a
acentuada contribuio para o retrocesso da criana em seu periodo de
formao,
especificam ente relacionada ao ensino aprendizagem.
E isto aponta com maior intensidade a rever e refletir como estar sendo
conduzida nossa proposta de trabalho junto a esta criana. Pois, h de considerar
se um aspecto essencial; que a compreenso, e tambm a significao do
material
a ser trabalhado e manuseado pela mesma.

20

CAPTULO II: DISLEXIA

2.1. O Que Realmente Dislexia?


So vrias as definies usadas para este termo, e quem primeiro traduziu o
conceito de Dislexia foi Reinold Berlin,

em l984, cuja defini o era condio que

ocorria quando uma pessoa de inteligncia n

ormal tinha dificuldade em ler,

enquanto que a de maior consenso a de Critchey (1970), afirmando que tratase


ler,mesmo
de um a pertubao que se manifesta na dificuldade em aprender a
que o ensino seja convencional, a inteligncia adequada, e as oportunidades
socioculturais estejam suficientes, ainda assim h um dficit no processo
ensino aprendizagem.
bastante conhecida na atualidade a conceituao do Comit de Abril de
1994, da International Dyslexia Association- lDA, que traz o seguinte conceito:

Dislexia um dos muitos dist rbios de aprendizagem. Dist rbio especfico da


linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dific uldade de
decodificar palavras simples (IDA, 1994).

Normalmente, quando se ouve a palavra dislexia logo vem em mente os


problem as que envolvem as crianas no processo ensino-aprendizagem, com
nfase na leitura e escrita, associando a troca de palavras, de letras ou m
esmo a
outros tipos de lentidode aprendizagem.
Por se tratar de uma patologia especfica, a dislexia apresentada em
vriasformas de dificuldades com as diferentes formas de liguagem, que ora
incluem
frequentemente problemas de leitura e capacidade de escrever e soletrar.No se se
refere a uma doena, e sim a um distrbio de aprendizagem congnito, que
realmente interfere de maneirabastante significativa na juno e compreenso
dos
smbolos linguisticos e tambm perceptivos.
Portanto, no se pode falar em cura e seus sintomas podem ser identificados
logo mesmo na pr-escola ou dependendo do ambiente familiar e escolar at
o
terceiro ano do ensino fundamental. A dislexia tambem se caracteriza pelo
comprometimento da discriminao visual e auditiva e da memria sequencial.

21

Faz parte do quadro caracteristico quando se nota uma criana com


frustraes acumuladas, produzindo comportamentos antissociais, agressividade
e
at mesmo situaes de m arginalizao progressiva.
Quando se trata de dislexia, esta uma sndrome ainda pouco conhecida,
como pouco diagnosticada por pais e professores. Estes devem estar atentos a dois
importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia, que se trata
da
histria pessoal do aluno e as suas manifestaes linguisticas nas aulas de leitura e
escrita.
necessrio que haja observaes e vrias investigaes, isto , pais e
educadores se preocupem em encontrar traos, indicios em
crianasconsideradas
aprentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil,
envolvendo
desde as crianas de 4 a 5 anos de idade; pois, caso contrrio, no diagnosticando
at os 8 e 9 anos , no ensino fundamental, a criana ir apresentar perturbaes
de ordem emocional, afetiva e linguistica.
Como so vrias suas definies, v-se que dislexia
sintomas reveladores, ou seja,

um conjunto de

disfuno parietal (o lobo do crebro, onde fica o

centro nervoso da escrita) , geralmente hereditria, ou mesmo adquirida, afetando


a
aprendizagem da leitura num contnuo e se estendendo a sintomas leves e graves.
Frequentemente acompanhada de transtornos na rea da aprendizagem da escrita,
ortografia, gramtica e redao.
bem maior que as meninas

Geralmente afeta os meninos em uma propor o

(DROUET, 2001, p. 137).

Nota-se que estas crianas soletram muito mal, devido s suas dificuldades e
no falta de inteligncia, pois m uitas delas se destacaram e apresentam um grau
normal de inteligncia ou mesmo uma inteligncia superior em meio
populao.
Para Luczinsky ( 2003, p.134):

Dislexia muito mais do que uma dificuldade em leitura, embora muitas


vezes, ainda lhe seja atribudo este significado circunscrito. Refere-se
disfun o ou dano no uso de palavras. O prefixo dys , do grego,
significando imperfeita, como disfuno, isto , uma funo anormal ou
prejudicada; lexia , do grego, referente ao uso de palavras (no somente
em leitura).

Assim como afirmou Luczinsky (2011), outros pesquisadores afirmam a


respeito da falta de consenso, em relao ao conceito de dislexia, iniciando a partir

22

da decodificao do termo, criado para nomear especificamente as dificuldades


de
aprendizado em leitura e escrita.
Assim, Ransom (apud LUCZYNSKI, 2003, p. 134), apresenta a dislexia como
uma dificuldade de aprendizado desde o nvel bsico, e pode ser resultante da
histria de vida ou da estrutura organizacional, porm no tendo sua origem
na
linguagem. A dislexia tambm pode ser definida com o:

Dislexia do desenvolvimento ou de evolu o


, em uma des ordem na
aquisio da leitura /escrita com competncias que acomete a crianas com
inteligencia dentro dos padres de anormalidade, sem deficincias
sensoriais, isenta de comprometimento emocional significativo e com
oportunidades educacionais adequadas
(ELLIS, 1995; NUNES, 1992).

Somente a partir destas e outras colocaes que se tem a possibilidade de


dizer que a dislexia evolutiva e possui caracteres envolvidos no
reconhecimento
de palavras com grau diferente no momento da compreenso textual.
Diante dos diversos conceitos, conclui-se que a dislexia tem se apresentado
com um jeito de ser e de aprender diferente, individualizado, mas que nem por isso
deve ser motivo de vergonha ou m esmo impedimento para que algum
possa
desistir; deixando-o de prosseguir suas metas, pois h uma dificuldade e no
falta
de inteligncia.
Segundo o conceito expresso por Martins (2011)

a criana aprende de

maneira diferente, necessrio entender e compreender que o modo como


esta
criana articula a linguagem fundamental para o seu sucesso
na escola.
Mediante aos inmeros casos contextualizados envolvendo crianas com
dificuldade de aprendizagem, deve-se atentar criteriosamente para cada caso,
pois
pessoas com problemas significativos de leitura no so necessariamente
dislxicas.
Entre os vrios estudos e avaliaes apresentadas, sobre alguns dos
aspectos e obstculos que envolve a memria Frank (2003, p.11), explica que:
[...]

a dificuldade com a memria

dos aspectos da dislex ia emocionalmente

tanto a curto como a longo prazo- um


mais doloroso.

apresentam seu potencial e que til ao educador conhecer mais e melhor


A priori
percebemos
o que
o autor
conceitua,
estas crianas
caracteres
seus
e tambm
do sistemasegundo
e unidades
cerebrais
para
oferecer eque
desenvolver

23

um trabalho de qualidade, respeitando suas limitaes e seu tempo e rtmo


de
aprendizagem.
Um indivduo dislxico pode ser, e em geral , normal em tudo, menos no
aprendizado ou no desempenho da leitura e escrita. Assim , a dislexia reve
la-se
essencialmente como uma sndrome pedaggica, e a partir desse aspecto
que
uma criana dislxica ou m esmo suspeita, pode ser reconhecida e
caracterizada
entre as demais.
Em meios a tantos conceitos e pontos de vista, o que mais se espera de uma
criana aps seu ingresso na escola que ela aprenda, pois o fracasso no s aflige
os pais, como a prpria criana, colocando-a margem do convvio social,
prejudicando-a de modo geral.
Deve-se trabalhar lidando com a dislexia e nunca contra ela. Buscando apoio
necessrio para adquirir segurana e confiana. Sabe-se, que de tudo que j tem
sido conquistado, uma criana dislxica pode conquistar ainda mais coisas, se
tiver
realmente um sistem a de apoio e autoconfiana.
2.1.1 Os sintomas dislxicos
So vrios os indcios apontados nos estudos como sintomas inerentes da
dislexia. Infelizmente, observa-se que as crianas no conseguem superar por si s
tais problemas, que se acentuam na rea da leitura e escrita. necessrio que haja
interveno da equipe de profissionais especializados, atuando durante o perodo de
sua escolarizao para que o mais cedo possvel possa ser diagnosticado e iniciado
esse atendim ento necessrio, com menos complicao tanto no mbito
escolar,
quanto no emocional e tambm no social.
Quando se lista as dificuldades das crianas dislxicas, observa-se que h
uma diversidade de caracteres; esse um ponto muito forte a ser destacado,
pois
no se trata apenas de um ou dois, so traos que devero estar
evidenciados
constantemente, e isto demanda tem po e estudo, como bem afirma Martins (2011).
Sabe-se que de modo geral, a histria pessoal de uma criana dislxica traz
certos traos, como o atraso da linguagem, da locomoo e pode apresentar
problem as de dominncia lateral.

24

Ainda com relao s diferenas entre a oralidade e a escrita, v-se que na


linguagem oral, a criana conta com a presena do outro na conversa, e no
processo da escrita, bem diferente, pois no h o outro, h o vazio que deixado
pela ausncia do interlocutor, sendo que o mesmo passa a assumir o papel de quem
escreve e de quem l, isto dificultando muito o processo para esta criana.
Para Ianhez (2002) estes so sintomas de dislexia considerados mais
evidentes durante toda carreira pedaggica da criana:
Omisso, inverso ou confuso de fonemas;
a. Baixo nvel de com preenso da linguagem;
b. Lentido motora e atraso na aquisio de conhecimento do esquema corporal,
orientao e sequenciao;
c. Confuso entre letras;
d. Escrita muito irregular;
e. Distrbio do sono;
f. Enurese noturna;
g. Suscetibilidade a alergias e infeces;
h. Tendncia a hipo-atividade motora;
i. Chora muito e parece inquieto;
j. Dificuldade no manuseio de dicionrios e mapas;
k. Dificuldadede copiar do quadro ou mesmo dos livros;
l. Entender o tempo presente, passado e futuro;
m. No utilizao de sinais de pontuao gramaticais;
n. Subtituies de letras.
Vrias dessas caracteristicas das crianas dislxicas podem ser observadas
no dia a dia escolar. No entanto, preciso saber diferenci-las de outros problemas
de aprendizagem, para que o encaminhamento da criana para diagnstico e
a
orientao aos pais seja a mais correta possvel.
2.1.2 Tipos de dislexia
Calafange(2011)
N DA PAG)dislxicas,
, diz que mas
a crian
dificuldades
de leitura no(FALTA
so necessariamente
todas aascom expressivas
disl xicas tm um s rio dist rbio de leitura.
crianas
Assim, o autor retrata o que ocorre nas
25

salas de aula e muitas vezes no percebido pelos professores. Afirma


Olivier(2004), que a dislexia existe por diversos nveis, sendo apresentados
trs
neste estudo.
A dislexia congnita ou inata

nasce com o indivduo. Pode assim apresentar

vrias causas, como alterao cerebral, ou seja, os hemisfrios so encontrados em


tamanhos invertidos ou mesmo exatamente iguais; o normal que o esquerdo
seja
maior que o direito. Isto traz consequncias no processo de aquisio da
leitura/escrita, sendo que na maioria dos casos, o indviduo no consegue ser
alfabetizado, ou chega a ser, mas com muita dificuldade no desenvolvimento
da
leitura e escrita, compreender e mesmo reter os conhecimentos.
A dislexia adquirida vem atravs at mesmo de um acidente qualquer, como
Anoxia por afogamento, entre outros. Trata-se de uma situao em que antes
a
pessoa era normal e aps o acontecido passa por processos que dificultam
as
condies para a aquisio da leitura, ou consegue muito pouco devido s
dificuldades. Essas pessoas apresentam falhas na memria.
Na dislexia ocasional,

as causas so fatores externos, como estresse,

excesso de atividades entre outros, obrigando o uso de tratamento em grande


escala e podendo envolver vrios outros profissionais, alm daqueles que
atendem
a criana na escola. Os cuidados para este quadro so o repouso e mudana
de
rotina, para que a pessoa possa voltar ao normal.
Diante de todo este contexto, percebe-se e conclui-se que este um assunto
que no admite generalizaes. Destaca Drouet (2001, p.132):

preciso parar definitivamente imaginar que a Dislexia fa a trocar letras. O


que acontece com o dislxico que, na maioria dos casos, ele no identifica
sinais grficos/letras ou qualquer cdigo que caracteriza um texto. Portanto,
porque seu c rebro sequer identifica o que seja letra.
ele no troca letras,

Aconselha-se que, em se tratando do dislxico, necessrio e faz muito bem


que pratique esportes, de modo que venha a desenvolver a coordenao motora, o
racocinio lgico e a agilidade.
2.1.3 Diagnstico

26

A dislexia no se caracteriza por dificuldades especificas, porm por


combinaes a nveis de dificuldades e facilidades de aprendizado. Obser va-se que
quando uma criana levada ao consultrio apresentando a queixa da escola, de
suma importncia descartar a possibilidade de alguns distrbios, antes de emitir um
diagnstico de dislexia.
Nos dias atuais, j h possibilidade de se fazer um diag nstico precoce de
uma criana potencialmente dislxica. Um dos sintomas considerados alarmantes

o distrbio psicomotor. Percebe-se que, de certa forma, o diagnstico de dislexia

feito por excluso, ou seja, em alguns casos, os problemas s passam a ser


percebidos como dificuldades significativas de aprendizado, em geral pelo
professor,
somente a partir do segundo ano da educao bsica.
Observa-se que a falta do diagnstico e de uma adequada assistncia
psicopedaggica a esse dislxico poder agravar seu quadro de dificuldades, no s
sociais, como do aprendizado. Varella (2010) afirma que nos dias atuais e devido a
vrias queixas de dificuldade de aprendizagem e exames comprovatrios, o
diagnstico da dislexia est interligado a alteraes no crebro e precisa ser
diferenciado de outros distrbios.
Mediante ao seu ponto de vista, observa-se que para diagnosticar a dislexia,
dever ser excluida a presena e possibilidade de outros distrbios;
aprofundando
especificam ente na rea a ser investigada, buscando concluses e alternativas
positivas que venha beneficiar o trabalho a ser desenvolvido com esta
criana.
Com o afirma-nos Frank (2003), que faz-se necessrio tranquilizar esta criana
com
orientaes consistentes, mostrando-a que todas as pessoas so bem
desenvolvidas em algum as reas e que em outras, apresenta algumas dificuldades,
tornando assim, um fator normal do ser humano.
Portanto, vemos que as crianas afetadas pela dislexia ou que esto sob
suspeitas podem possuir uma inteligncia normal, mas no conseguem atingir
uma
aprendizagem de leitura e escrita de forma realmente satisfatria, ou seja, entendese que o dislxico no tem nenhum comprometimento intelectual. O que
pode
ocorrer e vir a acontecer so casos de comprometimento que agravem o quadr o
de
dislexia como o emocional, o socioeconmico e o cultural. De modo que, m ais
cedo
ou ao longo do tempo, isto pode desaparecer.

27

Os que estudam esse transtorno de aprendizagem dividem-se em dois


grupos: os splitters reconhecem a dislexia em diversos subtipos, como
hiperatividade, transtorno de ateno, dificuldade para atuar na m atemtica,
demora
em falar, gagueira, autismo e a sndrome de Tourette; os lumpers abordam o grupo
dos potencialmente dislxicos e para os extremistas todos os sintomas so
manifestaes de uma nica sndrom e de dificuldade.
Devido anormalidade de uma regio cerebral responsvel pela identificao
de palavras, a criana dislxica no consegue reconhecer palavras que j leu
ou
mesmo que j estudou anteriormente.Tambm so consideradas como
dificuldade
para estas crianas desenvolverem atividades que envolvem rimas, reconhecimento
de letras e fonemas, escrita de lado e ao contrrio. Todos esses sintomas precisam
ser considerados no momento de se fazer um diagnstico da dislexia.
2.2 O Processo de Aquisio da Linguagem
Eis um processo fundamental para o sucesso escolar. A linguagem est
presente em todos os aspectos e os educadores so considerados potencialmente
professores de linguagem, porque usam a lngua como canal de transmisso
de
informaes.
por meio da linguagem humana que cada pessoa pode se expressar por
meios de pensamentos e sentimentos. Conclui-se que, as crianas dislxicas
apresentam tamanha dificuldade na aprendizagem dos smbolos, o que
certamente
ir dificultar na evoluo da linguagem. No aspecto da linguagem os
dislxicos
fazerm inverso entre letras, slabas ou palavras com diferenas mnimas de
grafia,
como n-he e-d. Confudem tambm letras de grafia similar, como b-d, b-q.
Para que haja desenvolvimento ou tratamento da linguagem, alguns membros
desempenham um papel fundamental como, por exemplo, os pais, cujo papel

cuidadosamente observar e relatar os comportamentos de linguagem, apoiar,


reforar e tambm motivar suas crianas em todo o perodo de crescimento
e
desenvolvimento da linguagem.
importante
quecom
se possa
entender,ler,
queseguir
h uma certa
demora para
a criana
dislexiacompreender
em escrever,e soletrar,
direes,

28

estudar, ou seja, ela dever empenhar-se mais que os seus colegas. O seu crebro
est trabalhando mais, mas ela leva mais tempo para obter as respostas.
Tendo por base os estudos de Mabel Condemarn (1989, p. 55), pode-se
afirmar que a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura,
escrita e ortografia), pode ser inicial e, informalmente, um diagnstico mais
preciso
deve ser feito e confirmado por um neurolinguista. O que se observa

que aps a

suspeita, este aluno dever ser encaminhado para a equipe de m


ultiprofissionais
para a realizao do processo teraputico.
Segundo Vygotsky (1992)

todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo

ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto


do
desenvolvimento histrico-social de sua comun
idade. Neste processo de
desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de
como
o sujeito vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so
transmitidas criana atravs de palavras.
Como profissionais atuantes desde as sries iniciais, os professores precisam
ter muito cuidado e ateno em suas intervenes pedaggicas, pois o
canal
direto no processo de construo da linguagem . Por isso, precisam ter ateno aos
sintomas que podem denunciar a existncia de um a dislexia, para que o aluno seja
encaminhado para diagnstico e depois ser merecedor das necessrias
intervenes pedaggicas.

29

CAPTULO III: A CRIANA DISLXICA NA ESCOLA


3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas
H o processo de aquisio da escrita, envolvendo a disgrafia e disortografia.
Enquanto a disgrafia conceituada como a falta de habilidade motora,
apresentando
lentido mental no traado e letras ilegveis, a disortografia considerada
como a
incapacidade de transcrever corretamente o processo de linguagem oral, que

caracterizado pelas trocas ortogrficas e tambm advindas das confuses com


as
letras. O que considerado normal para aqueles que esto no nvel de
primeira
srie.
Diante disso, observa-se que tanto pais, alunos e tambm os educadores
necessitam e pr ecisam realmente entender que a dislexia, ao contrrio do
que
muitos profissionais da educao pensam, no se trata, definitivamente, de
uma
doena, mas de um transtorno.
Aos profissionais que atuam diretamente em sala de aula com as crianas
que apresentam suspeita de dislexia, cabe desenvolver sua sensibilidade e um
senso crtico, envolvendo o discernim ento pedaggico, de que realmente a dislexia

uma dificuldade bem especfica que envolve diretamente o aprendizado da leitura e


da escrita no perodo escolar.
Eis a razo entre as quais estes profissionais tm sentido dificuldade sem
realizar a discriminao fonolgica, levando a criana a pronunciar as palavras
de
maneira considerada errada, devido ao trocadilho de alguns smbolos. E
devido a
isto, a tendncia mais usada ler a palavra inteira, evitando o processo da
soletrao das slabas e tambm das palavras.
Os vrios problemas enfrentados pelos dislxicos que tm a ver com a
alfabetizao so os mesmos que todas as crianas enfrentam no decorrer
dos
estudos, pois as outras crianas vo se desenvolvendo notadamente na leitura e na
escrita, enquanto que os dislxicos demonstram bastante dificuldade para
desenvolver na mesma rea.
smbolica,
na qual
de um
smbolo podem
Sabe-se
que mudanas
a leitura relativas
considerada
umapequeno
forma complexa
de aprendizagem
alteraes tanto a nvel de conceito e at mesmo de pronncia.
provocar

30

Este processo de aquisio da linguagem geralmente envolve a escrita, a


organizao dos textos, habilidades motoras e vrios outros fatores do
processo.
Esta uma tarefa considerada muito dificultosa, o ato de produzir, revelandose a
escrita muito confusa e indecifrvel para este aluno.
E devido a estes fatores, que consideramos muito importante que o educador
e a famlia sejam parceiros, no que diz respeito ao diagnstico e
acompanhamento
de crianas com problemas de aprendizagem que tratam especificamente da leitura
e tambm da escrita aritmtica.
Dentre as vrias formas estratgicas de identificao dos problemas e de
ajuda para a reeducao da criana, observa-se que o professor deva
conhecer
quais so essas dificuldades que o aluno enfrenta, buscando de todas as
formas
evitar rtulos e diagnsticos antecipados, o que muito comum no meio
educacional.
H um ponto a destacar, considerado como o pior de todas as solues, que
a concentrao intensa que os dislexicos adotam, podendo levar a ler m
ais
devagar e que esta leitura no considerada algo prazeroso e sim desagradvel.
H uma clara diferena para os dislxicos entre concentrar-se e prestar
ateno. Prestar ateno em algo prazeroso e interessante bom, mas concentrarse em algo que amea a prpria vida no nada agradvel. Na verdade,
muito
angustiante. A inabilidade para ler e escrever frequentemente parece um a ameaa
vida para a pessoa dislxica (DAVIS, 2004).Sobre o conceito do autor,
observa-se
muito claramente que esta uma realidade bem presente no contexto escolar e no
interior das salas de aula.
3.2 reas de Dificuldade: Matemtica
A dificuldade para aprender a linguagem expressa atravs dos smbolos da
matemtica poder ter vrias causas: pedaggicas, capacidade intelectual e
disfunes do sistema nervoso central. Estas desordens tm sido consideradas
como discalculia ou mesmo acalculia. O que em muitos casos so resultantes
dos
mtodos que so utilizados pelos profissionais da escola, s vezes buscando
tentativas de p.
Davis(2004.
ensinar
69) afirma
e resolver
que: o problema da matemtica. Sobre esses transtornos,

31

A acalculia e a discalculia rel


acionam-se diretamente com as distores do
sentido do tempo
que so comuns entre crianas dislxicas. Estas
distores ocorrem simultaneamente com desorientaes visuais, auditivas
e de equilbrio/movimento.

Diante dessas distores bastante comum que os profissionais da escola


faam pr julgamentos e definam o aluno como preguioso ou desajeitado, o
que
no verdade. Toda e qualquer proposio matemtica, desde a questo
mais
simples de clculo, at os clculos mais complicados de astrofsica, que
considerada de ordem /desordens e tambm da sequncia do tempo. E a
partir
desse conceito que a criana ir desenvolver as atividades que lhe so propostas,
pois do contrrio ela s ter possibilidades de fazer uso da repetio e
memorizao.
Conform e Davis (2004), para um dislxico aprender realmente a matemtica,
ele dever dispor dos seguintes pr-requisitos e princpios bsicos:
a. Tempo: significando a medio de mudana em relao a um padro;
b. Sequncia: significando a maneira como realmente as coisas se seguem,
uma aps a outra, em quantidade, tamanho, tempo ou importncia;
c. Ordem: significando que as coisas esto nos seus lugares apropriados, nas
suas posies apropriadas e nas suas condies apropriadas.
a partir do desenvolvimento desses princpios que uma criana estar apta
para transformar algo que outrora era uma luta em algo prazeroso e divertido. Sabese que quando uma criana no consegue realmente se lembrar da aparncia
dos
nmeros, ou seja, quando ela no consegue revisualiz-lo de imediato em
sua
mente, a falha interfir muito em seu clculo matemtico e na escrita dos nmeros.
Mas no processo pedaggico existem vrias estratgias para desenvolver
propostas de trabalho buscando trabalhar os conceitos
matemticos,explicando-os
de outras maneiras, de m odo que este distrbio seja vencido ou diminudo,
at
atingir o processo da escrita.
O importante saber que nem todas as deficincias em matemtica so
consideradas idnticas. Isto varia de pessoa para pessoa, seu nvel de capacidade e
o tipo de desordem que ela possa apresentar. O ponto crucial da resoluo de todos
os problemas
professor
X aluno.
de aprendizagem fica geralmente restrito entre a relao direta

32

Diante do nmero de distrbios, v-se que a discalculia no classificada


como um a doena mental e nem um dficit auditivo ou visual. SegundoKocs
(apud
GARCIA, 1998), a discalculia apresenta seis subtipos, que podero ocorrer
por
diferentes combinaes envolvendo tambm outros transtornos, como:
a. Discalculia operacional
b. Discalculia grfica

: envolve atividades com clculos;

: quando se refere escrita de smbolos matemticos;

c. Discalculia pragtognstica

: refere-se enumerao, comparao e

manipulao, at mesmo de imagens matemticas;


d. Discalculia verbal : uso de quantidades matemticas, os nmeros, os termos,
smbolos e as relaes no processo cotidiano da linguagem;
e. Discalculia ideognstica

: refere-se realizao com operaes m entais e

com preenso dos conceitos matemticos;


f. Discalculia lxica

: refere-se leitura de smbolos matemticos.

Diante de tudo isto que se busca vivenciar a importncia e significado da


zona de desenvolvimento proximal. Segundo Vigotsky (2001), o sujeito necessita
de
algum que seja mais experiente e tambm capaz de desenvolver uma determinada
tarefa, de m odo que o outro seja beneficiado e produza seu conhecimento, ou seja,
a zona de desenvolvimento proximal um conceito considerado em extenso,
que
busca criar um vnculo de modo a oferecer e beneficiar atitudes de confiana e um
vnculo de cooperao mtua. Esse conceito precisa ser conhecido pelos
professores que tm crianas dislxicas em suas salas de aula.
3.3Estratgias Educacionais
H uma perspectiva do docente na interveno pedaggica com o aluno
dislxico. considerado de sum a importncia que o educador conhea o
processo
de aprendizagem e que busque m ais flexibilidade e interesse em conhecer o
ser
humano na fase do seu desenvolvimento, tanto em nvel da instituio,
quanto no
seio fam iliar.
No ddopara
negar,
nem fugir
da responsabilidade
de ser
professor,
compromisso
dever
cumprido,
efetivando
um aprendizado
de forma
dignapois
etarefa de todo e qualquer educador buscar e viver como base a tica e o

33

respeitosa, com novos programas e propostas de ensino que venham de encontro


realidade e necessidade que a incluso demanda no interior das salas de
aula.
Necessita-se urgentemente de lutar para que a desinformao no faa parte
do
roteiro do trabalho do professor, de modo a destruir vidas, futuro e sonhos.
Afirma
Rogers (1988) que [...] ele dever estabelecer com seus alunos uma relao de
ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepo de quem
ajudado.
Entretanto, acredita-se que uma das maneiras de ajudar o aluno a resolver
alguns impasses, fornecer um mtodo para controlar as desorientaes que
ocorrem frequentemente. Todos os dislxicos necessitam da habilidade de
pensar
com os smbolos e as palavras que inicialmente se confundem no seu crebro.
Para que o aluno dislxico pense nos significados de uma palavra, com
certeza, ser necessrio permitir que crie uma imagem mental e aps mostre
com
preciso o significado. Entende-se que ele acha o aprendizado por repetio
mecnica um tdio torturante, com o os mtodos tradicionais que at hoje no
tm
surtido os efeitos esperados e acabam apenas frustrando o aluno. Faz-se
necessrio que pais e professores estimulem e encorajem sempre que for possvel e
oportuno, para que a criana dislxica, ou com suspeita reconhea o seu
potencial
interior.
Quando se trata do processo da criatividade,observa-se claramente que
atravs dela que o ser humano separado e colocado acima de todo e qualquer ser
vivo. E no dislxico esse impulso da criatividade profundamente forte, quanto
nos
indivduos que no apresentam transtornos de leitura e escrita. s vezes os
professores agem na prtica ao contrrio do que est garantido nas teorias,
pois
pais e educadores veem de maneira diferente a realidade e a verdade da
criana
dislxica.
O que acontece na prtica que o professor instrudo a passar por vrias
fases mecnicas no processo de alfabetizao dos seus alunos, o que deveria
ser
bem diferente. A aprendizagem poderia ser apresentada por meio de
experincias
prticas, respeitando o potencial e a necessidade; pois todos com certeza
conseguiriam dominar muitas coisas rapidamente.
dislexiaApresenta-se,
ou que estejam
a seguir,
em processo
propostas
de para
avaliao,
melhorincluindo-as
atender as em
crianas
todoscom
os

34

aspectos possveis, de maneira que elas se sintam parte do processo e no


s
margens do que acontece em sala de aula:
a. Trabalhar com famlias de palavras;
b. Criar pequenas frases;
c. Oferecer oportunidades de produzir pequenas histrias;
d. Fazer uso de palavras de mesma configurao;
e. Uso do treino da visualizao de orientao diferenciada das palavras;
f. Identificao de sons verbais e tambm os no verbais;
g. Diferenciar a discriminao das figuras, quanto das formas;
h. Fazer associao de sons (slabas);
i. Atuar com mtodos analticos e o uso do mtodo fnico;
j. Desenvolver o relacionamento das letras com os sons;
k. Diferenciar aspectos diferentes em figuras incompletas.
Tambm Pallares (2000) sugeriu algumas estratgias que podero amenizar
os problemas que so causados pela dislexia:
a. O aprendizado baseado em mtodos multissensoriais, incluindo o uso do tato,
os movimentos, as cores, alm da viso e audio, que so fontes de
aprendizagem;
b. Estabelecer parcerias entre as crianas e os pais, para que possam auxili-los
e acom panh-los nos progressos;
c. Reforar a memria a curto e longo prazo;
d. Colaborao dos educadores de sempre lembrar a criana de suas tarefas;
e. No incio, impedir a leitura perante seus colegas e valoriz-los por seus
esforos;
f. Utilizao da tecnologia como fator desencadeador de aprendizagem.
Ao se trabalhar estas e outras estratgias pode-se proporcionar oportunidade
e qualidade ao aluno, sem menosprez-lo. O conhecimento no se instala por passe
de mgica, mas construda na relao entre professor e aluno .
Outro fator de grande relevncia a reeducao, fato este muito significativo
neste processo, como o trabalho realizado para o aumento da autoestima, que
ir
desenvolver
aos poucos,
fatorese da
confiana
valorizao suas
pessoal.
ateno e despertem
o nos
interesse
vontade
de edesenvolver
atividades.
Isto, Deve-se trabalhar com a utilizao de textos curtos, de forma que prendam a

35

aliado ligao estreita e direta do profissional com a famlia, fator de


extrema
importncia para o crescimento desta criana.
H diversos materiais que, se bem manuseados, iro fazer uma grande
diferena para o aluno como: blocos lgicos, baco, calculadora e outros
mais,
segundo e conforme a capacidade e necessidade deste aluno.
No tocante aos recursos que podem enriquecer o trabalho doprofessor Valett
(1989,p. 178) indica:
a. Emprego de letras recortadas em lixa, na cor natural para vogais e em
vermelho para consoantes;
b. Colocar as letras em cartes com desenhos de animais, plantas, objetos;
c. Uso de letras em lixas para exerccios tteis, com olhos abertos e fechados;
d. Recortes de revistas com cartes para melhorar a noo de esquema
corporal, orientao e organizao espao-temporal;
e. Uso de letras maisculas e minsculas coloridas, para identificao e
discriminao;
f. Letras divididas segundo elementos lineares para decomposio e
recomposio;
g. Alfabetos ilustrados, enigmas;
h. Frases e pequenas histrias com os substantivos concretizados;
i. Meu dicionrio especial e ilustrado, com vistas s trocas entre f e v e outras
letras.
Para os alunos, percebe-se que h uma verdadeira gama de sugestes e
adaptaes para desenvolver uma proposta de trabalho. Reconhece-se que
um
tanto difcil para pais e professores aceitarem essas adaptaes, devido
aparentem ente esta criana apresentar-se como outra qualquer de sade fsica
comum , em vrios aspectos da sua idade e condio social.
De imediato, no se poderia confirmar a verdadeira eficcia de todas as
estratgias, mas so meios, caminhos que aps exercitados devero sinalizar
pontos positivos, desde que a criana o adapte e aceite prazerosamente.
3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao
36

No mbito das instituies de Educao Bsica, vemos relatos de professores


em situaes angustiantes e inquietos, por estar lhe dando diretamente com
crianas aparentemente brilhantes e muito inteligentes, que ainda no conseguiram
ler e escrever; nem se dispe de uma boa ortografia para a idade e srie que esto
inseridos.
Vemos que os alunos com dificuldades de leitura tm apresentado a cada
tentativa, frustraes, o que tem sido includos em turmas que no condiz com sua
realidade, tornando companhia indesejveis.
Sabe-se que vivemos em uma sociedade, onde a inform ao, a leitura e a
escrita uma dentre as condiesde superao de desigualdades.
A partir do momento em que nos deparamos com uma criana dislxica,
deve-se geralmente ir a busca de seus traos caractersticos e comuns, como
o
atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo entre outros. Pois,
so
vrios os fatores que notadamente lhe deixar s margens, caso no haja
uma
investigao e interveno.
No d para deixar de fora como realmente se encontra as escolas
brasileiras; dotada de uma carncia de recursos pedaggicos, tanto de espao
fsico, como da m formao acadmica e da questo salarial vigente. Isto
tem
contribudo para ser um entrave, junto escola x comunidade. Mas,
independentemente das circunstncias, vamos erguer nossas cabeas e prosseguir
dando o primeiro passo.
A realidade que h infinitos problemas que so realmente da sociedade,
ainda no est em nosso poder em transformar a situao, criando uma
histria
nova.
Por isto, do ponto de vista de nossa realidade, funo sim da escola buscar
ampliar a experincia humana, portanto, no sendo limitada apenas ao que imagine
ser significativo para o aluno; o que deva proceder, possibilitar
oportunidades
criativas de forma a ampliar suas experincias.
nesta fase to delicada e cheia de expectativa por parte da fam lia e do
professor que a escola dever atuar junto ao aluno, em suas dificuldades,
dando
encorajamento,
suas angstias,
respeitando
suas possibilidades
e
capacidades, seusatendendo
limites; informando-a
de suas
dificuldades,
e que este
professor

37

seja sensibilizado para compreender e apoiar esta criana, desenvolvendo um clima


de com preenso e ateno de modo a cumprir suas tarefas e atingir seus objetivos.
Na idade pr-escolar da alfabetizao h vrios sinais, que de antemo,
deve-se ficar alerta quanto aos mesmos. Segundo IANHEZ (2002) a estes sinais de
dislexia na idade escolar, devemos ter mais ateno:
Desateno e disperso;
Desempenho escolar abaixo da mdia;
Problemas para reconhecer rimas e alteraes;
Dificuldade para copiar lies do quadro;
Dificuldades em manusear mapas e dicionrio;
Esquecimento de palavras;
Dificuldade coordenao motora fina;
Problema de condutor: retrao, timidez;.
Leitura demorada;
Desnvel entre o que ouve e o que l;
Dem ora realizar os trabalhos entre outros.
Quando se trata de criana e idade escolar, vem os que a mesma est com
atraso escolar, faz-se necessrio um empenho por parte do professor, levantando a
auto-estima deste aluno propondo atividades que melhor ir desenvo lver suas
habilidades. Encaminh-lo para os especialistas de direito para uma sria
investigao e poder chegar ao diagnstico definitivo.
Tambm ser necessrio, que este professor procure se inteirar melhor do
assunto, para lhe dar com a causa e mesmo atend-lo com segurana e
tranquilidade, aproximar um pouco mais desta famlia, orientado-a
compreender e
tambm a acompanh-lo neste tratamento clnico e desenvolvim ento pedaggico.
Em toda nossa experincia, temos percebido como difcil para os adultos
entenderem, ou seja, pais e professores que estas dificuldades no esto
centralizadas em uma deficincia, preguia ou desateno, a sua aquisio
nos
dislxicos, tem exigido um cuidado especial, uma ateno maior para que
eles
possam atingir seus objetivos.
Normalmente, os dislxicos devido s suas dificuldades, j tm sua
transmitir, istobastante
comunicao
nos referindo
prejudicada
leitura.tanto
Mesmo
no antes
processo
de irde
para
receber,
a escola,
quanto
esta criana
ao

38

tem o seu canal livre de comunicao com gestos, mmicas, um olhar entre outros.
Mas todo entrave est centralizado na leitura e escrita. Outro fator a destacar,
que
ora tem acontecido em uma criana dislxica so as manifestaes de alguns
problem as da fala e da linguagem como: dislalia, afasia, vocabulrio pobre,
gagueira
e outros.
Quase sempre a criana dislxica tem sido responsabilizada pelo seu
fracasso em todos os aspectos, outro motivo frequente no perodo escolar
ser
castigado, ameaado, comparado com outras pessoas, sempre tem sim sentido
dim inudo, deixando-o de viver seu processo criativo e produtor.
No que diz respeito aceitao do seu problema, necessrio que o
professor esclarea que ele inteligente, quanto a todos colegas e familiares,
e
sobre estas dificuldades com relao a leitura e escrita, poder ser tam bm
de
outros, e que isto no provm de preguia nem de m vontade.
A propsito j comentamos anteriormente, a necessidade deste professor ser
sensvel e muito criativo, pois no caso de um dislxico ele sem pre ser
considerado
nico. Sempre que possvel ressalte seus acertos, fale francamente sobre suas
dificuldades, valorize o esforo e o interesse do aluno, no tenh a nenhum receio
que
seu apoio e ateno iro incomod-lo.
H vrios pontos considerados estratgicos que o professor dever utiliz-lo
para no prejudica-lo ou mesmo inibi-lo:
De preferncia d a ele um resum o, da atividade a ser executada;
Sempre estabelea horrios dos seus deveres, de dormir, das recreaes;
Incentive-o a cuidar do seu corpo e vestir suas roupas;
Alm do quadro, dever usar outros recursos para dinamizar sua aula;
Nas revises, que o tempo seja suficiente;
Nunca force seu aluno a ler em voz alta;
Sempre d suas instrues orais e escritas de forma separada;
Ser necessrio o respeito do seu ritmo.
Quanto ao processo avaliativo, sabe-se que o mesmo depois de confirmado
seu diagnstico, ter adaptaes necessrias, dentro de suas necessidades e
realidade.

39

Alm das avaliaes orais, necessrio que d um tempo razovel para que
ele desenvolva com calma, de preferncia, recomenda-se que seja lido as questes
junto com o aluno, de forma que o mesmo possa entender e sentir-se seguro.
No momento das correes, busque valorizar o mximo a sua produo, e se
possvel converse com ele confirmando algumas respostas a respeito do que
ele
quis dizer. Seja paciente e compreensivo, pois normal que ele leve mais
tempo
para concluir suas atividades.
considerada uma mola propulsora a participao da famlia, pois esta um
elemento determinante de como esta criana se sentir e sair bem na escola. Suas
atitudes em relao aprendizagem e o seu acompanhamento conta um
ponto
muito forte e enriquecedor, e com certeza seus resultados sero mais eficazes.
So diversas formas de ajud-los, e uma delas compreender a dinmica
dada a ateno e sua base neuropsicolgica.
Conform e cita Valett (1989, p. 225):
os pais so a pedra angular de qualquer programa de e
ducao espec ial
para crianas dislxicas. Com seu envolvimento e apoio na modelagem de
comportamento de ateno e atravs do uso de programas de treinamento
domstico, a criana dislxica pode continuar a fazer progressos
significativos na aprendizagem da
leitura.

Ao professor, mais uma vez cabe-nos ajud-lo em todos os aspectos, pois o

seu crescimento e o seu desenvolvimento auxiliam tanto os seus sonhos, como


tambm o dele e juntos, todos objetivos tornaro realidade.

40

II - OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:
- Compreender os significados construidos pelos professores de trs escolas
municipais de Ensino Fundamental de guas Lindas de Gois; a partir de
suas
vivncias com alunos dislxicos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Com preender as concepes dos professores pesquisados em relao ao
processo de distrbio de dislexia;
Verificar quais estratgias de ensino-aprendizagem os professores esto
desenvolvendo junto aos alunos diagnosticados dislxicos;

41

III- METODOLOGIA

3.1 Fundamentaes Tericas da Metodologia.


Considera-se que a pesquisa provomeu uma anlise sobre o tema dislexia a
partir de investigaes com professores que atuam diretamente com alunos
em
perodo de alfabetizao. Para tal meta de pesquisa, usou-se a pesquisa qualitativa,
buscando compreender as concepes expressadas pelos professores pesquisados.
Com este estudo, considera vlidos os pressupostos da metodologia
qualittiva, a partir do momento em que entendemos o pesquisador como
construtor
de inteligibilidade, e no retificador do real. Ou seja, essa pesquisa delimita um
olhar
para a incluso verificando as expresses dos participantes, que no esgota o
fenmeno estudado, mas possibilita visibilidade para novas reflexes.

3.2 Contextos da Pesquisa.


Formulou-se a idia de pesquisar e analisar algumas escolas do municpio de
guas Lindas do Gois por percebemos, no cotidiano da prtica docente,
professores e coordenadores no demonstrarem em suas narrativas, conceitos que
condizem com o que o quadro de dislexia. A partir da surgiu ideia da
pesquisa
para responder a seguinte questo: mediante as dificuldades encontradas no
processo escolar de alfabetizao, como os professores conseguem perceber
um
aluno com suspeita de dislexia, auxili-los com estratgias de trabalho?
Para auxiliar na busca por uma resposta, este estudo construiu um espao de
comunicao no qual os docentes expressaram suas concepes sobre o tema
proposto a partir de um questionrio aberto. E tentamos construir um cenrio
de
confiana entre o pesquisador e docente para que ocorra uma livre expresso sem
julgamentos ou restries.

42

3.3 Participantes.
Foram pesquisadas as opinies de professores regentes que esto com os
alunos do 1 ano (fase de alfabetizao) e tambm dos trs coordenadores
pedaggicos destas trs escolas municipais que acompanho como professora
de
recurso itinerante.
Sobre os coordenadores, os mesmos so graduados em pedagogia e ja
vivenciaram com o professor regente. Tambm contamos com pos graduados
em
reas diversas.
Todos tambm se apresentaram como profissionais que j esto atuando
desde dois ou mais anos seguidos. A partir de suas respostas e nas
conversas
informais, foram bastante sinceros nas suas revelaes, quanto ao quesito dvida e
insegurana para atuar e lidar com tal criana suspeita de dislexia.
Escolhemos professores que possuem graduao e ou que esto cursando ou
concluiram ps-graduao a partir do pressuposto de que esses profissionais esto
aptos a lidar com as diferenas e nuanas da escola. De modo algum
estamoa
descredenciando aqueles profissionais que possuem apenas o magistrio, mas
compreendemos que os profissionais com alguma habilitao perpassarm em
debates sobre o tema da incluso e que tal experincia tenha acarretado
alguma
mudana no seu modo de enxergar a realidade escolar.
Os professores regentes que partiparam dessa pesquisa fazem parte do
quadro de profissionais do municipio. Em relao a eles, especificamente,
contam
com certa experincia docente.
Visando uma melhor compreenso e conhecimentodo perfil de cada umdos
participantes, segue as informaes na tabela abaixo:
Materiais.
Caneta
Blocos de anotaes
Computador
Prancheta
Impressora

43

Pasta elstica

Experincia
Professor Idade

P1
P2

Profissional Formao Formao Continuada

25
anos 6 anos Magistrio Pedagogia
44
anos 20 anos Magistrio

P3

Psicopedagogia
Pedagogia
Orientao em Ensino

32
anos 4 anos Magistrio Letras

P4

P6

P8

anos 7 anos Magistrio Letras


34

Gesto Escolar
Pedagogia
Orientao
Educacional

39
anos 7 anos Magistrio
29
anos 3 anos Magistrio

P9

Pedagogia

29

anos 11 anos Magistrio


P7

Gesto Escolar

33
anos 6 anos Magistrio Geografia

P5

Especial

Pedagogia
Orientao
Educacional

36
anos 8 anos Magistrio Cursando Pedagogia

P10

27 5 anos Magistrio Pedagogia


44

3.4 Instrumentos de Construo de Dados.


Para desenvolver este trabalho monogrfico; Foram escolhidas trs escolas
municipais, entre s cinco acompanhadas h seis anos; como professora de recurso
itinerante do Programa Escola Inclusiva.
Devido s queixas serem muito frequentes e presente nas turmas de
alfabetizao; a proposta a ser trabalhada com os professores do 1 ano, onde est
o maior ndice de crianas que tem apresentado maiores dificuldades, evaso
e
repetcias e tambm aos coordenadores pedaggicos, pelo fato de serem os
responsveis em trazer as dvidas e os questionamentos dos professores que
ora
atuam diretamente com a criana e tambm com os pais.
A princpio conversei com os coordenadores e em seguida juntamente com os
professores, relatando qual seria o meu objetivo e o porqu da importncia e
necessidade deles na realizao deste trabalho.
Esclareci a todos que principalmente nestes dois anos, o nm ero de queixas
tem sido muito frequente e s dvidas em diferenciar uma criana em seu estgio
de
dificuldade de aprendizagem.
A pequisa emprica, foi realizada no ano anterior 2010, com dois
questionrioscompostos de perguntas abertas; sendo que dez professores
responderam quatro perguntas direcionadas com perguntas voltadas
especificam ente ao contexto escolar; enquanto no segundo questionrio,
apenas
dois professores do total , foram com quatro tens tambem aberto, reforando o
tema
da pesquisa, com o objetivo de obter maiores informaes a esse respeito.
Na primeira questo foi: Para voc, o que dislexia? A minha inquietao
saber se eles tem algum conceito a esse respeito e qual .
A segunda questo foi: Mediante as dificuldades encontradas no processo
escolar de alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se
acriana
de
conhecimento
dislexica?e Neste
de experincia
tem, meu em
objetivo
alfabetizar;
foi saber
para
do docente,
diferenciar
qualalgumas
o seu grau

45

caractersticas bsicas e natas de uma criana dislxica e de uma que esta


com
realmente indcio de um disl xico.
outro problema que no seja
A seguir, foi perguntado

: Se o disl xico no pode aprender do jeito que

ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas
estratgias de trabalho? Minha curiosidade

e tambm dvida

saber se eles

esto aptos a ensinar esse aluno? Tem conhecimento de causa e esto oferecendo
qualidade no atendimento para esse aluno?
E por ltimo, procuro saber como est o envolvimento desta Fam lia X Escola,
pois considero de suma importncia. Pergunta: Trabalhar com a participao
da
famlia faz a diferena. Nesta situao de uma criana dislxica, como a mesma
tem
se portado?

3.6 Procedimentos de Construo de Dados.


Para a realizao deste trabalho monogrfico, optei-me em trabalhar com trs
escolas municipais de guas Lindas de Gois, situada em um bairro de uma
comunidade carente.
Propus um questionio aberto, dando oportunidade a todos os professores de
alfabetizao e tambm os coordenadores pedaggicos de responder expondo
como eles veem o processo da

dislexia e como ele conceitua.

A aplicao deste questionrio foi segundo a disponibilidade de cada escola, e


o tempo disponvel foi de oito dias para que os mesmos efetivassem sem nenhuma
forma de presso.
Usei do seguinte procedimento: apenas os professores que esto atuando nas
sries de alfabetizao e tambem o coordenador pedaggico, por se tratar de
um
profissional que recebe diretamente todas as queixas da escola, ou seja,
convive
com todos os problemas e faz o papel de m ediador em busca de solues
e
alternativas para ajudar toda equipe pedaggica da escola.
46

Foi orientado para que os mesmos trocassem idias e experiencias de como


eles tem sentido e encarado o problem a diariamente, junto criana e
tambem a
famlia.
Ao entregar, deixei bem claro que todos pudessem expor seu ponto de vista e
se houvesse alguma dvida, sentariamos para discutir e chegar a uma determinda
soluo de dvidas e quebra de alguns mitos relacionados ao tema proposto
para
pesquisa.
Todos os profissionais so do sexo fem inino, e a minha opo por ser
somente os professores de alfabetizao, foi devido as queixas serem
constante
destes profissionais que esto atuando nas sries iniciais, onde normalm ente estao
as crianas que tem permanecido mais de dois anos na mesma sr ie; sem nenhum
diagnstico que comprove a sua dificuldade de aprendizagem.

3.7 Procedimentos de Anlise de Dados.


Foram dez participantes envolvidos na pesquisa de campo, das trs escolas
municipais de guas Lindas de Gois, sendo que o questionrio foi
composto de
quatro itens abertos.Este instrumento buscou investigar como atua o professor
regente diante dos alunos que estoapresentando caractersticas de suspeita de
dislexia.
Foi utilizado para aplicao deste questionrio o perodo correspondente de
junho a agosto/2010, tendo ocorrido de forma individual, na prpria escola,
nos
horrios de coordenao dos professores.
Na primeira leitura as respostas foram agrupadas de acordo com cada item
proposto, de m aneira que fosse capaz de demonstrar o resultado do seu sucesso ou
mesmo do insucesso de cada uma das dimenses apresentadas.
O seu tratamento se deu a partir das informaes colhidas nos questionrios.
Somente com basenas respostas dos itens, que se procedeu a analise dos dados .
Este foi
tem
permitir
sidoo ainstrumento
feito
interpretao
o tratamento
utilizado
e compreenso
metodolgico
para obteros
desteresultados,
da
estudo.
anlise que
dosesclareceram
questionrios,
de como
o que

47

Este mtodo utilizado tem por objetivo identificar o porqu das dvidas e
ansiedades dos docentes em lidar com estes alunos, ora no diagnosticados e que
s e encontra em fase de suspeita de dislexia.
Observou-se que apesar das lim itaes, diante do contexto em que todos se
encontram inseridos, acredita-se em novas possibilidades e utilidades de
estudos
que promovamoportunidades e subsdiospara maior conhecimento e
entendimento
das causas da dislexia por parte dos docentes.

IV RESULTADOS E DISCUSSO

Nesta abordagem, apresenta-se o resultado de aplicao da metodologia


deste trabalho de pesquisa, que ora considerado instrumento de anlise, o
qual
permitiu a avaliao do trabalho dos docentes das sries iniciais de trs
escolas
municipais de guas Lindas de Gois.
Entretanto, v-seque oquestionrio foi organizado de forma que as questes
necessrias fossem abordadas de maneira possvel para avaliar e detectar o
impacto dos anseios e dvidas dos professores, no trabalho pedaggico envolvendo
estes alunos

com suspeita de dislexia

Observou-seque entre um ponto e outro houve algumas consideraes que


se afastaram da finalidade e dos objetivos que eram pretendidos (alguns totalmente
alheios). Quanto aos resultados obtidos com estapesquisa, so verificados
separadamente, a cada item proposto.

Item 1: Para voc, o que dislexia?


De acordo com as respostas dos participantes, em relao a primeira questo
do question rio o que dislexia?

, observa-se que independentemente de no ter

participado de algum curso especfico na rea, o primeiro grupo conseguiu


registrar
seus conceitosconforme
em de
parte,
razoavelmente,
dentro
algumas
caractersticas
comprovadamente
conceituando
dislexia,
o texto
abaixo:
admitindo
quedesabia
o conceito
um total de 40%, 48

Professora1
Dist rbio na aprendizagem na rea da leitura, es crita ou soletra o

Professora2
o dis t rbio apresentado na escrita, onde o aluno troca fonemas.
Professora4
Dificuldade de ler algum fonema.
Professora5
Dificuldade que a crian a tem de reconhecer as letras.

Observa-se que as professoras reportaram na sua fala o processo de


dificuldade da leitura/escrita e que nenhum a confirmou qualquer problema a nvel
da
inteligncia. Isto demonstra que o indivduo, mesm o que apresente suspeita
de
dislexia e que estejapassando pelo processo de avalia o, o se
u estado no
implica que a sua dificuldade acentuada, ou mesmo provocada pela falta
de
inteligncia.
Enquanto isso, o surge uma resposta em que a professora pesquisada
reporta sua concepo ao no saber do aluno como falta de motivao na
aprendizagem. Claro que deveramos aprofundar nessa concepo para
entenderm os o que a docente entende sobre aprendizagem , desenvolvimento
e
estmulo para aprender. A resposta foi:

Professora3
Trata -se de uma crian a sem estmulo algum na aprendizagem.

Desta forma, percebe-se que essas professoras no tm conhecimento real


do que dislexia e que esto entre aqueles que na sua angstia e ansiedade
acabam,
forma,
todos uma
os alunos
com
problemas
na leitura
contexto de
de certa
sala de
aula.rotulando
E mais, cada
ir lidar
com
essa relao
de
enoescrita. Anulam toda a complexidade que perpassa a situao da criana no

49

saberde m aneira singular e que na massificao imposta pelo professor, o aluno se


perde e poder realmente reproduzir a condio de no-saber.
Surpreso ao percebemos as respostas quase que padronizadas,
questionamos a respeito de como tm trabalhado suas atividades com estes alunos,
alguns confirmaram que lhes tm passado alguma tarefa diferenciada e que
s
vezes tambm lhes dispensam um tempo maior para a realizao dos
trabalhos;
mas que isto nem sempre acontece, depende da ocasio.Ou seja, no algo que
tenha um objetivo e direcionado para tal fim, porm ocasional e muito
raram ente.Como exemplo apresentado de atividadesapontou: jogos, quebracabea,
jogo da mem ria, material concreto, atividades de recorte e colagem entre outros.
Uma questo interessante durante a pesquisa nos inquietou. Dentre 10
participantes, 5 responderam que no sabiam o que dislexia. Deixaram o
espao
em branco, alegando que ainda no tiveram oportunidade de estudar sobre
essa
especificidade, portanto, no quiseram arriscar -se. Claro que no podemos
reificar
tais respostas e deveremos pensar os por qus? que eles no quiseram responder
tal pergunta. Ser que no queriam participar dessa pesquisa? Ficaram
receosos
com a possibilidade do erro? Minha atuao dentro do grupo ou na regio?
No
sabemos.
Estes professores devem ser alvo de preocupao, pois o aluno com suspeita
de dislexia est incluso nas salas de aula, necessitando, sim, de ser
encaminhado
para uma avaliao e tambm de um atendimento especfico para que avance
e
consiga ser compreendido e respeitado em seu ritmo de desenvolvimento
intelectual
e pedaggico.Hipotetizamos que o fato de ter receio, por parte do docente perante a
questo, do erro nos preocupa a sua postura perante o aluno que demonstra certas
dificuldades em aprender e comete erros consecutivos. Alm do mais, cremos que a
aprendizagem criativa se d por intermdio dos erros consecutivos e a
reflexo
proposta pelo docente de dialogar com a criana os erros, possibilitando a
infante
gerar alternativas para o erro podendo atingir o xito da aprendizagem .
Alm do
as respostas
da nas
primeira
expressa, por
oportunidades
de mais,
formao
continuada
vriasquesto
reas especficas
do parte do
sistema educativo, que h certa necessidade de oferecer a estes docentes
inclusivo.
processo

50

Item 2: Mediante as dificuldades encontradas no processo escolar de


alfabetizao, que obstculos tm lhe apresentado para perceber se a criana
tem caractersticas, e suspeita de dislexia?
Com relao segunda questo, apresenta a confirmao dos professores de
que tem sido muito difcil diferenciar um caso do outro, por falta de
conhecimento
especfico, notadamente na rea afim. at redundante e inesperado, pois ao
receber a primeira questo, onde a metade do grupo pesquisado no soube ou no
quiseram responder, o que iria acontecer com as outras? Pois do total, 4
conseguiram responder

que sabe , e j ouviue leu alguma coisa que tratava deste

assunto ou que assistiu uma reportagem sobre dislexia. Porm, em suas respostas,
v-seque as pessoas que responderam tm um a noo muito vaga sobre o que

dislexia, prova disso so as falas abaixo:

Professora 1
Demonstrando desinteresse de participar das atividades

Professora 2
Falta de forma o sobre o assunto, em reconhecer o dist rbio

Professora3
Por meio da escrita, confunde os fonemas, grafemas

Professora4
Falta de capacita o e c onhecimento no assunto

Em vista de suas respostas serem realmente focadas em alguns pontos que


dizem respeito ao tem a, a maioria das queixas e dos pr-diagnsticossegue
essa
linha representativa que surge nas respostas. So direcionados diretamente apenas
por algo que ouviram falar que faz parte do assunto, ou seja, qualquer sinal
caracterstico dentre os demais, eles j os consideram

como suspeitos de dislexia.


51

Embora a dislexia afete a capacidade da criana ler, escrever, ou mesmo de


expressar seus pensamentos enquanto escreve, no se pode achar que ela
seja
dislxica.
O que mais interessante, se os professores no quiseram relatar o conceito
de dislexia, como eles iriam poder observar e suspeitar que uma criana demonstre
o quadro dislxico? Mesm o assim, eles responderam a segunda questo.
Observamos que as professorasou preferiram deixar a resposta em branco,
ou colocar seu ponto de vista embasado no senso comum. Portanto, seu saber , de
certa forma, vago, alheio quilo que se pede e que deva ser no sentido real
do
contexto de estudo da pesquisa monogrfica.
Seguem as respostas:

Professor 5
Dificuldade de lembrar o que foi apresentado pelo professor.
Professor6
Quando ela totalmente dispersa e com problemas familiares.
Professor 7 e 8
Optaram por deixar o espao em branco.
Professor 9
Quando a crian a apresenta dificuldade de comunicar

-se.

Professor 10
A maior dificuldade, conscientiza o da famlia.

Faz-se necessrio promover situaes de preparao dos professores da


rede, para que os mesmos exeram sua autonomia e apliquem suas competncias,
de modo que o aluno seja assim bem servido.

52

Item 3: Se o dislxico no pode aprender do jeito que ensinamos, temos


que
ensinar do jeito que ele aprende. Quais so as estratgias utilizadas para
serem desenvolvidas com o aluno susp

eito de dislexia?

Na an lise desenvolvida com este item, o grupo que confirmou

sabe , cerca

de 90%, mesmo no tendo nenhum tipo de confirmao diagnosticada pela


equipe
de multiprofissionais, segundo eles buscam trabalhar parcialm ente com este
aluno ,
proporcionando-lhe uma atividade diferenciada, desde que a ocasio o permita;
pois
sabem que este aluno est no momento apresentando um dficit em relao
aos
demais, m as no expressaram do que realmente se trata:
Professor 1
Promove aula din mica, mais pa
criatividade

rtic ipao da famlia, estimular a

Professor 2
Concreto, oral e fnico
Professor 3
Uma das estrat gias, trabalhar com o m todo fnico
Professor 4
Atividades l dicas, jogos e dramatiza es
Professor 5
Trabalhar o l dico, jogos, dramatiza es e brincadeiras
Professor 6
Envolver jogos, dan a, canto e dramatiza es
Professor 7
Atrav s de jogos, brincadeiras e m sicas
Professor 8
Atrav s de material concreto e jogos
Professor 9

53

Dever perceber o melhor jeito que o aluno aprende


formas variadas de atividades

r, buscar apresentar

Diante do que foi exposto de estratgias que tm sido desenvolvidas pelos


professores da rede de ensino nas trs escolas envolvidas na pesquisa, observa-se
o esforo que fazem para atender o aluno com suspeita de dislexia, pelo menos em
parte; independentemente do diagnstico, esforam-se para desenvolver e oferecera
este aluno algo diferente, de modo a no lhe deixar margem do processo
ensino/aprendizagem, em especial aqueles que so repetentes e esto muito
desestimulados na sala de aula.
Mediante o contexto em que estes profissionais esto inseridos, observa-se
que esto buscando, na medida do possvel, se preparar para a diversidade,
pois
em uma classe nunca h de se esperar turmas homogneas, pois o
importante e
normal de uma sociedade ou famlia a diferena, que real e muito presente.
Apresentam-se
soube responder

a seguir a contribui o relacionada ao grupo dos que

, da questo tr

s relacionadas

as estratgias de ensino

no

somando apenas 10% do total de participantes.


Isto significa, na atual realidade, que h professores que realmente no
acreditam e nem aceitam a proposta de se trabalhar com os olhares e
objetivos
voltados para a diversidade, o que no deixa de ser normal. Estes profissionais so
encontrados em todas as instncias educacionais. Assim confirmao texto abaixo:

Professor 10
Atividades dirigidas, como leitura em voz alta e corrigir no ato em que
errar.

Maciel (2010) mostra m uito bem o valor da diversidade com sua colocao:

Queremos
enfatizar
nossa necessitamos
crian
a de como
que
desigualar
condi
es
para igualar
marcado
pelas
oportunidades.
diferenas,
Ou seja,
entend-las
opreciso
desenvolvimento
e respeit-las
humano
para

54

que todos possam se desenvolver. E esta mensagem que queremos


passar: O substrato da incluso so as diferenas (p. 25)

Eis aqui uma pequena parcela daqueles que ainda necessitam serem
sensibilizados e conscientizados do real e verdadeiro sentido do processo inclusivo,
que se trata de algo que chegou e foi im plantado para expandir, progredir e
nunca
ter um retrocesso.
Observa-se que em sua confirmao est muito incoerente com a proposta
que dever ser adotada para aqueles que esto no grupo dos suspeitos de
dislexia.Alm de uma parcela de educadores, percebe-se tambm que h
determinados segmentos que persistem em permanecer desacreditando e
discriminando aqueles que so considerados diferentes por um motivo ou
outro
qualquer. A pedagogia da excluso tem origensremotas e esta constatao de no
aceitao comea no seio familiar e segue-se ao social, principalmente na escola.

Item 4: Trabalhar com a participao da famlia faz a diferena. Nesta


situao
de uma criana suspeita de dislexia, como a famlia tem se portado?
Mediante as respostas dadas pelas professoras, observa-se que a famlia tem
atendido ao apelo e ao chamado da escola, para juntos buscarem alternativas
de
melhoria para este aluno.Observamos as seguintes respostas:

Professora1
A famlia no c onhece o dist rbio, mas v como uma

dificuldade de

aprendizagem, busca ajuda e cobra da dire o o atendimento.


Professora2
Sim. Aqueles que t

m atendido o nosso chamado, tem sido essencial e

importante para o trabalho.


Professora3
mas a presen
Sim.
Tem sido
a e mais
a preoc
f cil,
upamesmo
o fazem
eles
a diferen
no podendo
a.
ajudar n

as atividades, 55

Professora4
Eles no tm conhecimento, mas temos solicitado a participao e fazem o
que podem.
Professora5
A participa o essencial, mas se trata de uma comunidade carente; ajuda
um po uco, por m a parcela maior fica com a escola.
Professora6
Sim. Quando a famlia fica de fora, s prejudica, mas temos cobrado e eles
nos ajudam um pouco.
Professora7
Sim. Quando ela ajuda, mesmo que no seja muito, a crian a passa a ter
mais interesse

Professora8
fundamental a participa o em todo o processo, mesmo porque a escola
s faz a sua parte.

Observando o depoimento das professoras pesquisadas percebe-se que elas


atribuem certa importncia e necessidade de ter a famlia lado a lado neste
processo.Percebemos que, dentro dopossvel, se tm solicitado a estes pais a
buscarem recursos para o aluno poder desenvolver e crescer como pessoa e
cidado.
Porm, a professora 9 vem com a concepo de que a famlia est muito
distante e que embora seja chamada para som ar com a escola, no tem
dado
crdito e nem mesmo demonstrado interesse em participar deste processo
essencial. Assim a resposta:

Professora9
So desprovidos de c onhecimento, deixa a responsabilidade apenas para a
escola, ainda recrimin
10
Professor
no respondeu

a a crian a.

56

Hipotetizamos que as respostas perpassam a possibilidade de


compreendermos a realidade escolar do municpio. Nisso, a partir de tais respostas,
compreendemos a realidade escolar como limitadora do desenvolvimento da
criana
pelo o no saber docente. Assim, instrumentalizam a participao da famlia
no
contexto escolar ao propor uma necessidade abstrata. Ou seja, as respostas
no
deixam claro o que , verdadeiramente, de suma importncia para que a
famlia
participe no cotidiano escolar.
Estes professores tm visto que a presena dos pais essencial e conta
ponto positivo para o filho, pois o seu envolvimento com a instituio faz
parte do
processo pedaggico. Caberia, em outra pesquisa, entendermos as motivaes
e
necessidades que perpassam os aspectos subjetivos desses professores quando
clam am para a participao da famlia na escola. Por nota, mediante tal
questo, a
professora 10 no respondeu. Os verdadeiros motivos para negao de sua
expresso no sabemos.
A diversidade das respostas ilustra que no tem sido fcil desenvolver o
trabalhocom o aluno que tem apresentado suspeita de

dislexia . Suas concepes

foram bastante heterogneas nos quatro itens propostos acerca do tema.


Assim, as dificuldades observadas no grupo de professores pesquisados
foram,de modo geral:
Elaborao de materiais;
Nmero de alunos na sala;
Falta de conhecimento especfico na rea;
Apoio das famlias dos alunos;
Realizar atividades especficas para o aluno.
Resultado da entrevista n 02
Ao construirmos
as questes anteriores,
incitou-nos
realizao em
de
entrevistas
com alguns participantes,
de modo que
pudesse aprofundar
que abertos a partir das questes do questionrio. Procuramos centralizar a
temas

57

entrevista nos conceitos de como tem sido a realidade escolar do docente e do seu
trabalho com o aluno suspeito de dislexia.
Foram envolvidos apenas dois professoresde alfabetizao, dentre os dez
dessa pesquisa. Como j dissemos, com objetivo maior de obter e ampliar o
leque
de informaes sobre o contexto da pesquisa.
A m aneira pela qual deu o processo de escolha destes doisprofissionais foi
pelo fato de os mesmos estarem com alunos em fase de avaliao de diagnstico
pela equipe de multiprofissionais.
Questionados a respeito do primeiro item:

Quais so as estratgias que

poder e dever ser utilizada, desenvolvida no trabalho pedaggico, com


o
aluno que tem apresentado caracterstica e que supostamente est em
avaliao com suspeita de dislexia?

Professora A
Avalia o oral, trabalho em grupo e textos xerocados.

Professora B
Evitar que o aluno tenha contato direto com leitura e incentivar
interpretaes e atividades mais artsticas incentivando dentro das
possibilidades de aprendizagem.

Mediante as respostas assim afirmadas, observamos que as mesmas


confirmaram ser necessrio um atendimento diferencial ao aluno.Ou seja, no
restringir apenas a adaptaocurricular, pois cada aluno com suspeita de
dislexia,
provavelmente, apresentar questes particulares na sua aprendizagem que poder
destoar dos demais colegas. Assim, cabe ao professor criar um espao de
dilogo
com esse aluno, de modo que o docente compreenda quais so as reais
necessidades desse aprendiz singular.
A seguir, passemos para o segundo item que traz a seguinte
abordagem:
Voc
percebe
e v
algumas
possibilidades
o aluno incluso
est com suspeita
desenvolver
seu
potencial
de dislexia,
em
relaoaos
e que ter
demais
oportunidades
colegasde
deque
classe?
e capacidades
de

58

Professor A
Sim. Desde que seja trabalhado de forma adequada

Professor B
Sim. O aluno com suspeita de dislexia pode desenvolver, desde que seja
estimulado e mediado para desenvolver dentro de suas limita es.

Em suas respostas, tanto o professor A, como o professor B, teve pontos


comuns em suas respostas, pois os dois entendem e reconhecem a necessidade de
entrar em um espao significativo com este aluno, de forma a respeitar o seu limite
e
que estas estratgias adotadas sejam condizentes com a realidade e necessidade
deste aluno.
Prosseguindo para a prxima anlise do item trs:

Como voc avalia as

condies da escola no momento, para receber e desenvolver um trabalho que


venha de encontro com a realidade e necessidade do aluno com suspeita
de
dislexia e que se encontra incluso no ensino regular e estrealizando a
avaliao com a equipe de multiprofissionais?

Professora A
H profissionais que ainda no esto prontos para trabalhar com esses
alunos, mas h tambm os esforados que esto realizando seu trabalho,
estimulando esse educando.

Professora B
A condi o e estrutura o da escola deixam muito a desejar, pois mesmo
quando a equipe realiza a avaliaoa escola necessita de um suporte, o
professor tamb m, e at o momento no nos oferecido

Percebemos em ambas as respostas o foco na m formao dos profissionais


que esto nas escolas e a prpria instituio escolar falida no processo de
A
escola passa
por problemas
estruturais,
ideolgicos
etc.,problemas.
que
compreender
a singularidade
do aluno
e gerarpoltico,
alternativas
para os seus
ser constantemente discutidas pelos atores sociais que a compe; e no por
deveriam

59

doutores em educao de escritrios que nem imaginam os verdadeiros problem as


que professores passam no seu dia-a-dia.

Passemos para a nossa ltima questo:

Quais foram s mudanas e

contribuies da famlia, junto escola,a partir da queixa e do


encaminhamento deste aluno para a equipe de multiprofissionais
diagnstica?

Professora A
A famlia do aluno que faz parte deste atendimento tem contribudo levando
o aluno para os atendimentos e mudaram no s entido de compreenso nas
dificuldades do mesmo

Professora B
A famlia no tem conhecimento suficiente e principalmente entendimento
para acompanhar o filho, alega, no tenho tempo e diz que o filho burro,
e que no vai perder um dia de trabalho por nada.

Aps a leitura dos dois textos dos professores A e B, vimos realidades


diferentes, pontos de vista divergentes.Ou seja, nada igual, o diferente est
no
pensar, no agir, e assim sucessivamente. Enquanto que a professora B, se
posicionou relatando uma representao equivocada da famlia frente a
criana, a
professora A consegue compreender a relevncia da participao da famlia
do
processo de incluso. At que ponto a professora B respondeu a partir da
fala da
famlia ou ela est enviesando o prprio olhar para a questo singular da
criana
com suspeita de dislexia? Ser que o fato de adjetivar a crian a de burra no a
reproduo criada na relao aluno-professor-escolar-comunidade-famlia?No
temos respostas, apenas indagaes.
Hoje, o desafio do professor do sculo XXI educar na diversidade.
conviver com o diferente, sendo aberto ao novo, flexvel s mudanas so
quase
que dirias.Faz-se
juntas
para que possamos
necessrio,
atingir
de modo
um ensino
geral em
que parceria
a escolae eque
a fam
considere
lia
trabalhem
toda
diversidade
a
escolar.

60

V- CONSIDERAES FINAIS

Em se tratando do distrbio de dislexia, v-se,que tem sido uma patologia que


est presente nas nossas instituies escolares; e que muito tem prejudicado

criana, devido no ser algo que possa diagnosticar ou mesmo perceber suas
caractersticas e intensidade de maneira simples e rpida. O que se pode observar
que este distrbio afeta o desenvolvimento da leitura/ escrita, do indivduo ;
deixando-o na maior parte dos casos, por anos consecutivos na mesma srie.
Portanto, pode-se concluir que a dislexia se constitui como um processo de
dificuldade de aprendizagem do aluno, sendo que estudos tm confirmado
causas
genticas e neurolgicas.
O estudo realizado para realizao deste trabalho,juntamente com a pesquisa
de campo, teve como objetivo primordial obter maiores informaes a respeirto
do
assunto, e oportunizou a obter uma pequena amostra, das causas e caractersticas
de um aluno considerado com suspeita ou mesmo que j tenha um
diagnstico
fechado; este com o objetivo de lev-los a compreender e poder desenvolver
um
trabalho digno que envolva esta criana no contexto educacional de foma
respeitosa e inclusiva.
Mediante os estudos baseados nos tericos como:Frank(2003), Davis(2004),
Vallet(1989) e outros; v-se que os mesmos apresentaram conceitos e
estratgias
que iro nortear o trabalho de modo mais seguro e consciente. Estes esclareceram
com muita objetividade que o distrbiode dislexia, no se trata de um problema que
venha ser superado a curto prazo, mas que necessrio, esforo conjunto por parte
da famlia X escola, buscando parcerias com os profissionais de direito; e
tambem
mudando suas estratgias de trabalho, incluindo-o de modo que este se sinta
acolhido e integrante do processo ensino aprendizagem.
Sobre os mtodos e estratgias estudadas, conclui-se que no d para
afirmar que h um s mtodo a trabalhar; devido ofato de que cada criana nica,
o que se pode proceder praticar aquele que melhor tenha atendido e aceito pela
criana em sua prtica.

61

Pois, para os autores aqui estudado, nunca tarde para ensin-los, mesmo
sabendo que o seu processo informativo um pouco lento, porm com
garantia
absoluta de que so capazes, desde que respeite o seu rtmo.
Sabe-se que dislexia, no algo que consegue superao, resultado
imediato, mas que necessita urgentemente que os pais e seus professores
sejam
mais sensveis e atentos aos sinais, para poder intervir, buscando meios e recursos
para melhor garantir suas metas e atingir os objetios, junto a esta criana etambem
a famlia.
Os conceitos tericos nos mostram que quanto mais cedo na vida acadmica
de uma criana for comprovada o diagnstoco, ser melhor seu progersso, isto
lhe
oferecendo apoio tanto de programas, como estratgias adequades que beneficie o
seu desenvolvimento criativo e potencial.
De modo geral, vemos que so muitos os fatores que devem ser levados em
conta neste processo, entre eles destaco: os nveis econmicos e culturais em
que
esta famlia e mesmo a criana pertena, sem contar a que tipo de escola ela est
inserida, pois isto conta muito para que a mesma no venha ficar s m argens,
digo
esquecida
nesse sentido que foi verificado a importncia e significatividade do
trabalhoque dever ser realizado com esta criana, incluindo seus
mecanismos e
subsdios necessrios para que ela sinta prazer em desenvolver suas atividades.
Poi, o objetivo maior que os alunos que esto em avaliao sejam realmente
includos. E para que isto acontea, h de haver uma mudana cultural, em ambas
as partes, ou seja, de todos que estoenvolvidos neste processo de atendim
ento,
escola X fam lia e comunidade.
Tambm se faz necessrio que as escolas se preparem e adeque em relao
ao trabalho especfico e o domnio e aprendizagem individualizada.
Assim diz Valett (1989):
A nica organizao
mltiplas
das crianasescolar
de forma
sensata
que elas
aqula
sejam
que ensinadas
atende s naquilo
necessidades
que

62

necessitam saber e que sejam premiadas por fazerem progressos contnuos


(p. 272).

Concluindo todo estudo prtico e terico, deixou-nos lies de que as crianas


dislexicas necessitam e precisam urgente de escolas que estejam organizadas, que
venha perm itir e encoraj-los que aprendam e progridam em seus prprios ritmos.

63

REFERNCIAS
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Mdicas.
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DROUET, Rruth Caribe da Rocha. Distrbio de Aprendizagem. So Paulo
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Jannuzzi, G.A luta pela educao do deficiente mental no Brasil. A educao
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SP: Autores Associados, 2004.
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LUCKESI,
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Cipriano
Cipriano.
1995.
Carlos,
Avaliao
Avaliao
da Aprendizagem
da aprendizagem
escolar:escolar,
estudosSo
e Paulo,

64

proposies. So Paulo: Cortez,1995.


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http://sites.uol.com.br/ Vicente.martins/.
Acesso em 14/02/2011.
NUNES, Terezinha. Dificuldade na Aprendizagem da Leitura: Teoria e Pratica.
Editora: Cortez, 1992.
PALLARES, Josep A. Disfuncion cognitiva em la dislexia. Revista Espanla de
Neurologia Clnica, v.1, n 1, p.115. 2000.
ROGERES, Carl R. Liberdade para Aprender. Belo Jorizonte: Ed. Inter Livros,
1997.
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www.drauziovarella.com.br/entrevista/dislexia//6.asp.As
mquinas ficam mais
inteligentes e ns? Acesso em 18.12.2010.
VYGOTSKY, L. S. Psicologia da Arte. Martins Fontes, 2001.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1992.

65

APNDICES
ANEXOS

Anexo I

Termo de consentimento
Voc esta sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps os esclarecimentos sobre as informaes a seguir, e, no caso
de
aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em
duas
vias. Sendo uma via do voluntrio e a outra do pesquisador responsvel.
Gostaria de agradecer antecipadamente a sua disponibilidade para participar e
colaborar neste trabalho.
Antes de comear a entrevista, faz-se necessrio as seguintes informaes:
Gostaria de salientar o carter de sigilo de tudo aquilo que for dito aqui. Este um
compromisso tico que se tem com todas as pessoas que participam de pesquisas.

Desde j, est garantido o esclarecimento de dvidas do entrevistado, antes e


durante o curso da pesquisa.
O sujeito tem a liberdade em recusar-se a participar ou retirar seu consentimento,
em qualquer fase da pesquisa, sem penalidade alguma e sem prejuzo ao seu
cuidado.
Nom e e assinatura da
pesquisadora_____________________________________________

66

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO


Eu,________________________________________________________________
_
_____, RG________________________,CPF__________________, abaixo
assinado, concordo em participar como sujeito do estudo, acima citado. Fui
devidam ente inform ado e esclarecido pelo pesquisador sobre a pesquisa, os
procedimentos nela envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios
decorrentes de minha participao. Foi-me garantido que posso retirar meu
consentimento a qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade.
Local e data _________________________________________
Nom e e assinatura do sujeito:______________________________
Presenciamos a solicitao de consentimento, esclarecimentos sobre a
pesquisa e aceite do sujeito em participar
Testemunhas (no ligadas pesquisadora):
Nom
e:__
____
____
Nom
____
e:__
____
____
____
____
___
____
Assi
____
natu
____
ra:_
___
____
Assi
____
natu
____
ra:_
____
___
____
____
____
___

67

ANEXO II

APNDICES
Formulrio de Entrevista N 1.

PROGRAM A UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB na UNB


CURSO: ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUM ANO,
EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR.
CURSISTA: MARIA DO CEU DE SOUZA DOMIENSE
TURMA: B / ORIENTADORA: ANA PAULA CARLUCCI
MONOGRAFIA: QUESTIONRIO DATA: -----/--- --/----DADOS DE IDENTIFICAO:
IDADE____________ SEXO: F()
m()
ESCOLA MUNICIPAL:______________________________________________
PROFESSOR (A) _________________________________________________
SRIE/ANO________________

Questionrio
1. Para voc, o que dislexia?
2. Mediante as dificuldades encontradas no processo escolar de
alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se a
criana dislxiaca?

3. Se o dislxico no pode aprender do jeito que ensinamos, temos que


ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas estratgias de
trabalho?
4. Trabalhar com a participao da famlia faz a diferena. Nesta situao de
uma criana dislxica, como a mesma tem se portado?

FORMULRIO DE ENTREVISTA N2
68

PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB na UNB


CURSO: ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO,
EDUCAO E
INCLUSO ESCOLAR.
CURSISTA: MARIA DO CEU DE SOUZA DOMIENSE
Nome:
_____
_____
Idade:_____________________________________________________________
______
_____
Sexo:______________________________________________________________
_____
_
_____
Escola:____________________________________________________________
_____
______
Graduao:________________________Ps_____
Graduao:____________________
_____
_____
Experincia Profissional:___________________________________________
_____
___
__
1. Quais so as estratgias que poder e dever ser utilizada, desenvolvidas no
trabalho pedaggico, com o aluno que tem apresentado caractersticas e que
supostamente est em avaliao com suspeita de dislexia?
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
2. Voc percebe e v algumas possibilidades de que o aluno incluso est com
suspeita de dislexia, e que ter as oportunidades e capacidades de
desenvolver seu potencial em relao aos demais colegas de classe?
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

3. Como voc avalia as condies da escola no momento, para receber e


desenvolver um trabalho que venha de encontro com a realidade e
necessidade
ensino
multiprofissionais?
regular
do ealuno
est com
realizando
suspeitaa de
avaliao
dislexia ecom
queaseequipe
encontra
de incluso no

69

__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
4. Quais foram s mudanas e contribuies da famlia junto escola, a partir da
queixa e do encaminhamento deste aluno para a equipe de multiprofissionais
diagnstica?
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_

70