AULA DE MSICA EM CONTRA TURNO PARA ENSINO

FUNDAMENTAL: A distncia entre o planejamento e a prtica

Acadmico do Curso de Msica da UEM - Universidade Estadual de Maring
RESUMO: o presente trabalho um relato de experincia de duas aulas distintas de
prtica em estgio supervisionado com a turma do 5o ano B da Escola Municipal
Pioneira Mariana Viana Dias. Este relato tem como objetivo mostrar as dificuldades
encontradas atualmente pelo professor em uma sala de aula onde os alunos parecem
somente respeitarem o professor titular/pedagogo e desrespeitam o estagirio. Para tal,
foram escolhidas duas aulas que tiveram continuidade, justamente por conta do fracasso
da primeira. Neste sentido vale ressaltar a importncia do planejamento e o fato do
mesmo nem sempre ser colocado em prtica. Alm disso, observa-se o interesse de
alguns e o desinteresse de outros em uma aula de contra turno em colgios sem
estruturas para tal, uma vez que os alunos tm 10 horas/aulas por dia, dentro do
ambiente fechado de uma sala de aula. Portanto, reflexes e desenvolvimentos so
pertinentes.
Palavras-Chave: Planejamento de aula, Prtica de sala de aula, Msica em contra
turno.
INTRODUO:
Atualmente pode ser observada a desvalorizao da prtica pedaggica e a
defasagem do sistema de ensino utilizado no Brasil. No decorrer dos anos, inmeras
vertentes e sistemas foram modificados, no entanto modelos estrangeiros no
contemplaram a realidade deste pas. (DONATO, L; et all, 2010).
O presente trabalho traz uma experincia prtica de duas aulas de regncia em
estgio do curso de msica do Departamento de Msica da UEM Universidade
Estadual de Maring realizado por acadmico do terceiro ano de Licenciatura em
Msica.
A escolha por esta temtica se d pela inquietude em algumas questes ligadas
ao fato de ser professor, uma vez que, nem sempre, o que programado para aula pode
ser colocado em prtica por conta de inmeros fatores externos que sero tratados a
seguir e no exclusivamente pela incompetncia do profissional.
As referidas aulas ocorreram em meados de Maro de 2014 e teve como
temtica principal o reconhecimento por parte dos alunos do significado de pulso,
baseado no mtodo O Passo do autor Lucas Ciavatta, publicado em 1996.
O PLANEJAMENTO DA AULA:
inegvel que toda boa aula precede de um planejamento que leva em conta a
caracterstica do pblico alvo (o aluno), as condies fsicas do local (infraestrutura) e a
valorizao do contedo trabalhado (domnio). Com intuito de o aluno interiorizar o
pulso musical a aula foi planejada com diviso em trs momentos:

Momento 1: Neste primeiro momento o planejado seria passar alguns vdeos, do Grupo
O Passo, contidos no DVD do mtodo O Passo, de Lucas Ciavatta, como prtica de
apreciao, mostrando msicas instrumentais de percusso e de possveis sonoridades
produzidas pelo corpo.
Momento 2: Para continuidade da aula, o programa seguia com a formao de um
circulo (formado pelos alunos) no centro da sala para realizao de uma atividade e dar
continuidade para o terceiro momento. Baseado no mtodo j citado o intuito seguia em
utilizar as seguintes msicas para o trabalho com o pulso:
Jamming Bob Marley (Trata-se do ritmo Reggae, criado na Jamaica que
influenciou diretamente o surgimento do RAP (muito bem quisto pelos alunos, a fim de
absorver a ateno dos mesmos), a msica em questo tem a marcao dos tempos
fortes bem evidentes).
Moro no Brasil Farofa Carioca (Grupo carioca dos anos 1990 que tinha como
base ritmos como o funk, o samba-rock e o samba-funk, suas letras continham temas, na
sua maioria, polticos e sociais).
A atividade consiste primeiramente em marcar o passo quaternrio, isto ,
movimento de p direito a frente (tempo 1), p esquerdo a frente (tempo 2), p direito
atrs (tempo 3) e p esquerdo atrs (tempo 4), tendo o p direito como o p forte.
Algumas palmas se incluem dentro dos tempos durante a atividade.
Momento 3: Com o auxlio da msica Burrinha de Antnio Jos Madure, que serve
como base para os alunos, os mesmos deveriam caminhar na sala de forma aleatria
onde os passos devem ser marcados coincidentemente com o tempo (pulso) da msica.
Essa msica parte de um reisado do lbum Baile do Menino Deus, folclrico, no ritmo
do Coco.
Desta forma, com a aula planejada e todo material necessrio garantido para a
prtica da mesma, segue relato do que ocorreu na prtica:
A AULA EM PRTICA:
Assim como em outras aulas anteriores o fato da professora da turma no estar
presente contribuiu para que a aula no acontecesse como o planejado. possvel notar
que os alunos no veem os estagirios como professores e, por este motivo, no se
sentem no dever de respeitar a estes. Ao entrar na sala a desordem era geral, a maioria
estava em p e muitos demonstravam estar agitados e inquietos. Alguns ajudaram a
montar o equipamento para passar o vdeo planejado para o primeiro momento da aula.

Neste momento, foi perguntado em qual posio queriam assistir ao vdeo e os alunos
escolheram sentar no cho e assim foi feito.
Passados dez segundos da execuo do vdeo, apenas cinco alunos
demonstravam interesse e ateno ao vdeo. Vale ressaltar que parte da metodologia
adotada pela coordenao (portanto deve ser seguida pelos estagirios) como o ato de
primeiro comear a atividade, para depois reter a ateno dos alunos. Talvez fosse
necessrio fazer o contrrio. O restante da turma (cerca de 25 alunos) conversava,
andava e provocava o restante da sala. Desta forma, os alunos foram informados que,
caso a baguna no cessasse, o equipamento seria desligado; como o resultado foi o
mesmo do anterior, o desligamento foi efetuado. Mesmo com esta medida os alunos no
ouviam de forma alguma. Com a situao sem controle, foi solicitada a ajuda da
coordenadora, que ao chegar sala de aula, encontrou todos em suas carteiras em
silncio. Ela intimidou os alunos com alguns sermes e mais uma vez o equipamento foi
ligado para passar o vdeo. A coordenadora saiu da sala e disse que buscaria outra
professora para ficar no seu lugar, mas isso no se fez verdade.
Foi ento que a professora coordenadora do estgio entrou na sala e tentou
ajudar a conter a turma, mas por conta de uma alterao no horrio da escola a aula teve
que ser finalizada.
Como no foi possvel colocar a aula em prtica, devido a dificuldade de manter
a ateno dos alunos e ainda o fato da alterao do horrio, a mesma programao
seguiu para a aula seguinte (semana subsequente), com o intuito de valorizar a temtica.
Desta vez, com a professora responsvel pela turma presente em sala, o planejamento
proposto foi colocado em prtica e ainda foi possvel propor outras ideias.
Nesta aula, todos estavam sentados em silncio em suas carteiras. Vale ressaltar
que no se julga necessrio essa atitude tradicional para os alunos, no entanto, at a
presente prtica, nenhuma atividade foi posta em prtica sem que, anteriormente
iniciao da mesma, esta postura fosse seguida.
Com a sequncia da aula, os alunos se postaram em crculo ao meu redor, ao
centro da sala. Realizamos a primeira metade da atividade prevista com duas msicas,
Moro no Brasil Farofa Carioca e Jamming Bob Marley. Foi perceptvel o fato dos
alunos terem gostado do repertrio trabalhado, talvez por se tratarem de msicas
danantes, que estimulam movimentos corporais e apresentam um pulso bem marcante.
Nem todos os alunos conseguiram executar a atividade com facilidade, mas a
unidade do grupo era estimulada. Os alunos desinteressados eram reprimidos pela
professora e, os que insistiam em atrapalhar a aula era dispensado da atividade e

mantidos junto professora no fundo da sala - em silncio. Assim, o trabalho seguiu

com os interessados, que eram a maioria dos alunos.
Ao notar o empenho desses, referente a atividade, foi criado um novo exerccio
que no estava no planejamento. Nessa nova atividade, a turma foi dividida em dois
grupos: meninos e meninas; a categoria dos grupos em gnero apenas foi escolhida para
facilitar e agilizar o andamento da aula. Em seguida, cada grupo deveria cantar um grito
de guerra do gosto deles, mas que marcasse o tempo com o passo e batessem palmas
em qualquer pulso que quisessem.
Foi percebido de forma clara que as meninas estavam mais concentradas e
realizaram a composio da atividade mais rpido que os meninos. O grupo dos
meninos produziram algo no muito uniforme, enquanto que as meninas fizeram um
trabalho completo. Os grupos se apresentaram e no fim os meninos ficaram tentados a
produzir algo melhor, mas a aula j tinha finalizado. Criou-se de forma saudvel uma
competio entre os grupos, fato que ajudou no andamento da aula.
CONCLUSO E REFLEXO:
Nesse sentido algumas questes entram em vogue, no qual no encontramos
respostas: qual seria o verdadeiro papel do professor na escola? Essa escola teria
condies de receber aula em perodo integral? Isso seria o melhor para o aluno?
Fica evidente que o aluno no tem pacincia em assistir 10 horas/aulas dentro do
mesmo ambiente. O perodo contra turno deve ser elaborado com projetos prticos que
contemplem, talvez, reas de artes, esportes e assuntos do cotidiano. sabido que, em
alguns casos isso ocorre, no entanto o colgio no tem infraestrutura e os alunos acabam
restritos em uma sala de aula por todo perodo.
Sobretudo, outras reflexes so pertinentes, entre elas, pontos positivos e
negativos:
Pontos positivos: So em momentos de intempries que aprendemos. Ou seja, so em
momentos como os que foram relatados que faz com o professor aprenda e possa estar
preparado para situaes semelhantes; alm disso, a apreciao musical um ponto que
pode ser trabalhado bastante e com repertrios que eles no tiveram oportunidade de
conhecer. O trabalho em diviso de grupos tambm pode funcionar.
Pontos negativos: A empatia com a turma no se fez na aula relatada, por isso por
enquanto, necessrio a presena de um professor em sala para ajudar com a
indisciplina dos alunos. Vale ressaltar, que alm do respeito que os alunos deveriam ter,
no somente pelo professor oficial, mas pelos estagirios. Tambm acreditamos no fato
da simpatia entre as partes facilitar no processo. No entanto, fica evidente que esta
simpatia est em fase de construo; alm disso, at ento, a excluso dos

desinteressados o que pareceu garantir a continuidade das atividades, no entanto no

agradvel, pois acredito que a participao de todos de ser efetiva.
Por fim, possvel perceber como a competio, de forma saudvel, mediada
pelo professor sem ser estimulada, ou seja, naturalmente criada pelos alunos, os
estimula a participarem das atividades e, principalmente a se dedicarem esta.
REFERNCIAS:
CIAVATTA, Lucas. O PASSO Msica e Educao, Rio de Janeiro: L. Ciavatta, 2009.
DONATO, Larissa. LIMA, Maria das Graas. O USO DE TECNOLOGIAS NO
ENSINO DE GEOGRAFIA: RECURSOS AUDIO-VISUAIS . Encontro Nacional dos
Gegrafos, Rio Grande do Sul, 2010.