UNIDADE I: DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS

OBJETIVO DA UNIDADE:
- Introduzir conceitos de Estatstica.
- Organizar dados em tabelas ou sries;
- Reconhecer dados brutos e dados organizados;
- Organizar dados quantitativos em distribuio de freqncias.
- Calcular frequncias acumuladas, frequncias relativas e frequncias
acumuladas percentual.

Para comearmos o nosso estudo de Estatstica, temos que apresentar

em primeiro lugar alguns conceitos bsicos que nos acompanharo ao longo de
todo o contedo e que serviro de base para o nosso estudo.
1.1 O que Estatstica
A sobrevivncia no mundo do trabalho hoje depende cada vez mais de
conhecimento, pois em funo do desenvolvimento tecnolgico, caracterstica
marcante no mundo contemporneo, exige-se profissionais mais criativos e
versteis, capazes de entender o processo de trabalho como um todo. Esses
profissionais devem ser autnomos e ter iniciativa para resolver problemas em
equipe e para utilizar diferentes tecnologias e linguagens, que vo alm da
comunicao oral e escrita. A cada momento recebemos uma carga de
informaes codificadas atravs dos meios de comunicao, internet e outros.
A decodificao dessas informaes se faz necessria, pois hoje, o mercado de
trabalho procura profissionais que tenham a capacidade de entender
estatstica e incentivar sua utilizao.
Podemos encontrar Estatstica nos meios de comunicao: jornais,
revistas, TV, rdio, internet, etc. Ela mostrada atravs de pesquisa de opinio
pblica, de ndices de mortalidade ou crescimento, de ndices de contaminao
ambiental, de desemprego, de acidentes, de violncia, de inflao, etc. A
atividade de fazer levantamentos surgiu da necessidade de registro de terras,
de controle de nascimento e mortes e de cobrana de impostos. Os dados
coletados, organizados, resumidos, analisados e interpretados transformam-se
em informaes estatsticas de grande importncia para os que esto
interessados em curar, em educar, em administrar, fazer cincia ou dirigir a
poltica de acordo com a realidade.
A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que fornece mtodos
para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados e para
a utilizao dos mesmos na tomada de decises (CRESPO, 1997).

A Estatstica compreende duas funes bem amplas: a primeira funo

a descritiva e a segunda indutiva. Vejamos o que cada uma desenvolve:
a) Estatstica Descritiva

Nas mais diferentes pesquisas, o analista defronta-se com uma

infinidade de dados, de maneira que se torna difcil absorver completamente a
informao que est procurando investigar. extremamente difcil captar
intuitivamente todas as informaes que os dados contm. Por essa razo
necessrio que os dados sejam organizados e sintetizados de maneira que
revelem informaes que o observador possa usar.

b) Estatstica Indutiva
Na grande parte das pesquisas, por questes de tempo e de viabilidade,
necessrio que se trabalhe com uma parte representativa da populao
estatstica. Esse subconjunto a amostra da populao considerada. fcil
perceber que um processo de induo no pode ser exato, pois ao induzir
estamos sempre sujeitos ao erro. A Estatstica Indutiva nos diz at que ponto
podemos estar errando em nossas indues e com que probabilidade.
Em Estatstica, utilizamos extensamente os termos populao e amostra
e, estreitamente relacionados com esses conceitos, encontramos os conceitos
dos termos parmetro e estatstica.
Populao
Estatstica

Amostra

Conjunto de todos os itens (pessoas, coisas, objetos) que

interessam ao estudo de um fenmeno coletivo, segundo
alguma caracterstica.
Qualquer subconjunto no vazio de uma populao.

Parmetro

uma
medida
numrica
que
caracterstica de uma populao.

descreve

uma

Estatstica

uma
medida
numrica
caracterstica de uma amostra.

descreve

uma

que

Para estudarmos um fenmeno coletivo podemos optar entre os

seguintes processos:
a)
Censo: uma avaliao direta de um parmetro, utilizando-se
todos os componentes da populao. Propriedades:
Admite erro processual zero e tem confiabilidade100%
claro
lento
quase sempre desatualizado
Nem sempre vivel

b) Estimao: uma avaliao indireta de um parmetro, com base em

estimador atravs do clculo de probabilidades. Propriedades:
Admite erro processual positivo e tem confiabilidade menor que
100%
mais econmica
rpida
atualizada
sempre vivel
c) Natureza dos dados: alguns conjuntos de dados (como alturas)
consistem em nmeros, enquanto outros so no-numricos (como sexo).
Aplicam-se s expresses dados quantitativos e dados qualitativos para
distinguir esses dois tipos.
Dados Qualitativos: consistem em atribuir qualidade ou atributo
varivel pesquisada. Ex: raa, sexo, escolaridade, preferncia,
religio, etc.
Dados Quantitativos: consistem em nmeros que representam
contagens ou medidas. Podem ser discretos ou contnuos.
- Discretos: so valores pertencentes a um conjunto enumervel
(ex: 0, 1, 2, 3, etc.). Ex: n de filhos, n de carros vendidos, n de
alunos reprovados, n de faltas, n de irmos, etc.
- Contnuos: so os valores que podem estar dentro de um intervalo
real. Ex: peso, altura, salrio, comprimento, rea, idade, etc.
Muitas vezes necessrio ou conveniente suprimir unidades inferiores
s de determinada ordem. Esta tcnica denominada arredondamento de
dados.
O arredondamento neste trabalho ser feito da seguinte maneira, com
duas casas decimais:
a) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4, fica
inalterado o ltimo algarismo a permanecer.
Ex.: 45,23423 fica 45,23
785,39287 fica 785,39
b) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9,
aumenta-se uma unidade o algarismo a permanecer.
Ex.: 34,846 fica 34,85;
234,699 fica 235,67.
c) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, h duas
solues:
Se ao 5 seguir em qualquer casa um algarismo diferente de zero,
aumenta-se uma unidade ao algarismo que permanece.
Ex.: 27,64501 fica 27,65;
67,4250002 fica 67,43.
Se o 5 for o ltimo algarismo ou se ao 5 s seguirem zeros, o ltimo
algarismo a ser conservado s ser aumentado de uma unidade se
for mpar.
Ex.: 24,735 fica 24,74;
24,645 fica 24,64

1.2 Tabela primitiva ou dados brutos

Neste item estudaremos como organizar em tabelas os dados estatsticos
resultantes de variveis quantitativas, as quais so denominadas de
distribuio de freqncia.
Vamos considerar, em particular, a forma pela qual podemos descrever os
dados estatsticos resultantes de variveis quantitativas, como o caso de
notas obtidas pelos alunos de uma classe, estaturas de um conjunto de
pessoas, salrios recebidos pelos operrios de uma fabrica, quantidade de
acidentes de uma rodovia Brasileira, quantidade de irmos de acadmicos de
uma sala, quantidade de faltas dirias de funcionrios de uma Empresa, etc.
Considere o seguinte levantamento relativo varivel quantitativa
discreta:
Tabela 1.1 - Quantidade de irmos dos acadmicos
UCDB/08
1
4
2
5
1
2
1
3
3
2
2
2
3
8
5
4
3
1
1
2
2
1
4
2
3
2
1
5
4
3
2
2
1

de uma sala da
1
1
1

1
4
3

0
5
2

2
0
0

A tabela acima denominada de tabela primitiva ou dados brutos, pois

os dados coletados esto dispostos conforme a ordem da coleta e no na ordem
de numerao.
Agora, suponhamos que temos feito coleta de dados relativos s estaturas
de quarenta alunos, que compem uma amostra dos alunos de um curso da
UCDB/08, resultando a seguinte tabela de valores:

166
162
155
154

Tabela 1.2 - Estaturas de 40 alunos de

160
161
150
162
160
161
168
163
156
173
152
163
160
155
155
161
156
172
153
157

um curso da UCDB/08
165
167
164
160
160
155
164
168
169
151
170
164
156
158
158
161

Esse tipo de tabela, cujos elementos no foram numericamente

organizados, denominado tabela primitiva ou dados brutos.
Rol
Partindo dos dados acima - tabela primitiva - difcil averiguar em torno
de que valor tendem a se concentrar as estaturas, qual a menor ou qual a
maior estatura ou ainda, quantos alunos se acham abaixo ou acima de uma
dada estatura. O passo seguinte organizar estes dados em ordem crescente,
formando o que chamamos de Rol.
Para a tabela 1.1 em relao quantidade de irmos dos acadmicos de uma
sala da UCDB/08, podemos organizar o rol, ainda em uma tabela primitiva,
apenas em ordem crescente em relao ao nmero de irmos

Tabela 1.3 - O n de irmos dos acadmicos de uma sala da UCDB/08

0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
8
Assim podemos, observar que alguns alunos no tem irmo, enquanto que
outros tem at 8 irmos.
Para a tabela 1.2 em relao estatura de 40 alunos de uma sala da UCDB/09,
realiza-se o mesmo procedimento do exemplo anterior.
150
151
152
153

Tabela 1.4 - Estaturas de 40 alunos de

154
155
157
160
161
155
156
158
160
161
155
156
158
160
161
155
156
160
160
161

uma sala da UCDB/09

162
164
166
169
162
164
167
170
163
164
168
172
163
165
168
173

Agora, podemos saber, com relativa facilidade, qual a menor estatura

(150 cm) e qual a maior (173 cm); que a amplitude de variao foi de (173
150) ou seja 23 cm; e ainda a ordem que um valor particular da varivel ocupa
no conjunto. Com um exame mais apurado, vemos que h uma concentrao
das estaturas em algum valor entre 160 cm e 165 cm e, mais ainda, que h
poucos valores abaixo de 155 cm e acima de 170 cm.
Voc percebeu como no complicado. Trata-se simplesmente de
ordenarmos os dados de uma tabela para obter o rol.
1.3 Distribuio de Frequncias.
A distribuio de freqncia uma tabela que organiza de maneira
sinttica os dados quantitativos coletados. Na primeira coluna registramos a
varivel, na segunda coluna a freqncia, ou seja, o nmero de vezes que a
varivel apareceu na pesquisa e nas colunas subseqentes a freqncia
acumulada, a freqncia relativa ou percentual e a freqncia relativa ou
percentual acumulado.
1.3.1 Varivel discreta
Quando se trata de varivel discreta de variao relativamente pequena,
cada valor pode ser tomado como um intervalo de classe e, nesse caso, a
distribuio chamada distribuio sem intervalo de classe, de acordo com o
exemplo da tabela 1.3, teremos a tabela seguinte:
Tabela 1.5 - N. de irmos dos acadmicos de uma sala da UCDB/08
N de irmos/acad.
0
1
2
3

f
3
12
13
7

4
5
8
Total

5
4
1
f= 45

Assim, sempre que possvel, devemos construir a distribuio de varivel

discreta sem precisar agrupar, ou seja, escrever na coluna da varivel somente
a prpria varivel.
1.3.2 Varivel contnua
Os dados de uma tabela sero melhor estudados se agruparmos
uniformemente em intervalos de valores da varivel. Isto, quando se tratar de
varivel contnua, cuja variao grande ou mesmo quando tivermos a varivel
discreta com grande variao, podemos agrupar para cada linha intervalos de
classes. A seguir apresentamos um exemplo fictcio de tabela com varivel
quantitativa contnua. Por se tratar de um conceito de suma importncia, ter
um estudo mais detalhado.
Tabela 1.6 - Estaturas de 100 alunos da escola X / 2008
Estatura (cm)
Freqncia
140 145
2
145 150
5
150 155
11
155 160
39
160 165
32
165 170
10
170 175
1
Total
100

1.4. Tipos de frequncia

a) Frequncia simples ou absoluta
Freqncia simples ou freqncia absoluta ou, simplesmente, freqncia
de uma classe ou de valor individual o numero de observaes a essa
classe ou a esse valor. A freqncia simples simbolizada por fi (lemos: f
ndice i ou freqncia da classe i).

Vamos utilizar o resultado da tabela 1.4 para estudarmos os vrios tipos de

freqncias.
Tabela 1.7 - Estaturas de 40 alunos do curso de Administrao/UCDB/09
Estatura (cm)
Freqncia
150 a 154
4
154 a 158
9
158 a 162
11
162 a 166
8
166 a 170
5
170 a 174
3
Total
40

Assim, em nosso exemplo, temos: f1 = 4, f2 = 9, f3 = 11, f4 = 8, f5 = 5, f6 = 3

A soma de todas as freqncias representada pelo smbolo de somatrio:
k

f
i 1

i
k

evidente que:

f
i 1

n
k

Para a distribuio em estudo, temos:

f
i 1

40

No havendo possibilidade de engano, usamos:

40

b) Frequncias relativas ou percentuais (fr ou f%)

As frequncias relativas ou percentuais so calculadas dividindo cada
freqncias simples pelo total das frequncias.
Portanto, frequncia relativa o valor das razo entre as freqncias
simples de uma classe e a freqncia total: fri

fi

Logo, a freqncia relativa de cada classe, em nosso exemplo (tabela

1.7), :

fr1

f1
4
fr1 0,1 fr1 0,1 fr1 10%
40
fi

fr2

f2
9
fr2 0,225 fr2 0,225 fr2 22,5%
40
fi

fr3

f3
11
fr3 0,275 fr3 0,275 fr3 27,5%
40
fi

fr4

f4
8
fr4 0,2 fr4 0,2 fr4 20%
40
fi

fr5

f5
5
fr5 0,125 fr5 0,125 fr5 12,5%
40
fi

fr6

f6
3
fr6 0,075 fr6 0,075 fr6 7,5%
40
fi

Evidentemente: fri 1 ou 100% 10%+22,5% + 27,5% +20% + 12,5% +

7,5% = 100%
Observao: A funo das freqncias relativas permitir a anlise/ou
facilitar as comparaes.
c) Frequncia acumulada (fa ou Fa )
o total das freqncias de todos os valores inferiores ao limite superior do
intervalo de uma dada classe:
fa1 = f1
fa2 = fa1 + f2
fa3 = fa2 + f3
fa4 = fa3 + f4 .
fan = fan-1 + fn
Assim, no exemplo apresentado na tabela 1.8, a freqncia acumulada
correspondente terceira classe :
3

F3 f 1 f 1 f 2 f 3 F3 4 9 11 F3 24 ; o que significa que existem 24

i 1

alunos com estaturas inferiores a 162 cm (limite superior do intervalo da

terceira classe).
d) Frequncia acumulada relativa ou percentual (Fr i ou fa%) de uma
classe a freqncia acumulada da classe, dividida pela freqncia total da
distribuio:
Fri=

Fi
fi

Assim, para a terceira classe, temos: Fr3 =

F3
24
Fr3
0,600 Fr3 0,600
40
fi

Exemplo 1. Considerando a Tabela 1.4 no exemplo das estaturas vamos inserir

as freqncias acima estudadas:
Tabela 1.8 - Estaturas de 40 alunos do curso de Administrao/UCDB/06
Classe Estaturas (cm)
fi
fri
Fa
Fra

s
1
2
3
4
5
6

150 --154
154 --158
158 --162
162 --166
166 --170
170 --174
Total

4
9
11
8
5
3

0,100
0,225
0,275
0,200
0,125
0,075

40 1,000

4
13
24
32
37
40

0,100
0,352
0,600
0,800
0,925
1,000

O conhecimento dos vrios tipos de freqncia ajuda-nos a responder a muitas

questes com relativa facilidade, como as seguintes:
a) Quantos alunos tm estaturas entre 154 cm, inclusive, e158 cm?
Resposta: Esses so os valores da varivel que formam a segunda classe, ou
seja, f2=9.
b) Qual a percentagem de alunos cujas estaturas so inferiores a 154 cm?
Resposta: Esses valores so os que formam a primeira classe. Como fr i =
0,100, obtemos a resposta multiplicando a freqncia relativa por 100: 0,100
100 = 10. Logo, a percentagem de alunos 10%.
c) Quantos alunos tm estatura abaixo de 162 cm?
Resposta: evidente que as estaturas consideradas so aquelas que formam as
classes de ordem 1, 2 e 3. Assim, o nmero de alunos dado por:
3

f 1 f 2 f 3 f i F3 24 ou observa-se a fa3 na tabela 5.12. Portanto, 24 alunos

i 1

tm estatura abaixo de 162 cm.

d) Quantos alunos tm estatura no-inferior a 158 cm?
6

Resposta: O numero de alunos dado por:

f
i 3

ou ento:

i 1

f 3 f 4 f 5 f 6 11 8 5 3 27

f i F2 n - F2 40 13 27

Exemplo 2. Vamos considerar o resultado da tabela 1.5 em relao ao nmero

de irmos dos acadmicos do 3 semestre de Administrao/UCDB/06
Tabela 1.9 - N. de irmos dos acadmicos do 3 semestre de
Administrao/UCDB/06
i
N. de irmos/acad.
fi
(xi)
1
0
3
2
1
12
3
2
13
4
3
7

5
6
7

4
5
8

5
4
1
45

Vamos completar a tabela com vrios tipos de freqncia para podermos

realizar uma anlise mais detalhada do N. de irmos dos acadmicos do 3
semestre de Administrao:
Tabela 1.10 - N. de irmos dos acadmicos
Administrao/UCDB/06
i
xi
fi
fri
1
0
3
0,07
2
1
12
0,27
3
2
13
0,29
4
3
7
0,15
5
4
5
0,11
6
5
4
0,09
7
8
1
0,02

45

1,00

do 3 semestre de
Fa
3
15
28
35
40
44
45

Fri
0,07
0,34
0,63
0,78
0,89
0,98
1,00

Podemos representar as freqncias relativas atravs dos percentuais, vejamos

como fica a tabela 1.11:
Tabela 1.11 - N. de irmos dos acadmicos
Administrao/UCDB/06
i
xi
fi
F%
1
0
3
7
2
1
12
27
3
2
13
29
4
3
7
15
5
4
5
11
6
5
4
9
7
8
1
2

45

100

do 3 semestre de
Fa
3
15
28
35
40
44
45

Fa%
7
34
63
78
89
98
100

Observao: Se a varivel toma numerosos valores distintos, comum trat-la

como uma varivel contnua, formando intervalos de classe de amplitude
diferente de um. Esse tratamento (arbitrrio) abrevia o trabalho, mas acarreta
alguma perda de preciso.

1.5. Construo da distribuio de frequncia com intervalos de classe

(dados agrupados)

No exemplo que trabalhamos, a varivel em questo, estatura, ser

observada e estudada muito mais facilmente quando dispusermos os valores
ordenados em uma coluna e colocarmos, ao lado de cada valor, o nmero vezes
que aparece repetido.
Denominamos frequncia o nmero de alunos que fica relacionado a um
determinado valor da varivel. Obtemos, assim, uma tabela que recebe o nome
de distribuio de frequncia:
Tabela 1.12- Estaturas de 40 alunos do curso de
Administrao/UCDB/09
Estatu Frequn
Estatu Frequn
Estatu Frequn
ra
cia
ra
cia
ra
cia
(cm)
(cm)
(cm)
150
1
158
2
167
1
151
1
160
5
168
2
152
1
161
4
169
1
153
1
162
2
170
1
154
1
163
2
171
1
155
4
164
3
172
1
156
3
165
1
173
1
157
1
166
1
TOTAL
40
Mas o processo dado ainda inconveniente, j que exige muito espao,
mesmo quando o nmero de valores da varivel (n) de tamanho razovel.
Sendo possvel, a soluo mais aceitvel, pela prpria natureza da varivel
contnua, o agrupamento dos valores em vrios intervalos.
Assim, se um dos intervalos for, por exemplo, 154 a 158, em vez de
dizermos que a estatura de 1 aluno de 154 cm; de 4 alunos, 155 cm; de 3
alunos, 156 cm, e de 1 aluno, 157 cm, diremos que 9 alunos tm estatura entre
154, inclusive, e 158 cm. Deste modo, estaremos agrupando os valores de
varivel em intervalos, sendo que, em Estatstica, preferimos chamar os
intervalos de classes.
Chamado de freqncia de uma classe, o nmero de valores da varivel
pertencentes classe, os dados da tabela 1.6 podem ser disposto como na
Tabela 1.7, denominada distribuio de freqncia com intervalos de classe:
Tabela 1.13 - Estaturas de 40 alunos do curso de
Administrao/UCDB/09
Estatura (cm)
Freqncia
150 a 154
4
154 a 158
9
158 a 162
11
162 a 166
8
166 a 170
5
170 a 174
3
Total
40
Ao agruparmos os valores da varivel em classes, ganhamos em
simplicidade, mas perdemos em pormenores. Assim, na Tabela 1.6 podemos

verificar, facilmente, que quatro alunos tm 161 cm de altura e que no existe

nenhum aluno com 171 cm de altura. J na tabela 5.9 no podemos ver se
algum aluno tem a estatura de 159 cm. No entanto, sabemos, com segurana,
que onze alunos tm estatura compreendida entre 158 a 162 cm.
O que pretendemos com a construo dessa nova tabela realar o que
h de essencial nos dados e, tambm, tornar possvel o uso de tcnicas
analticas para sua total descrio, at porque a Estatstica tem por finalidade
especifica analisar o conjunto de valores, desinteressando-se por casos
isolados.
Observaes: Quando os dados esto organizados em uma distribuio de
freqncia, so comumente denominados dados agrupados.
Hoje as distribuies de freqncia so construdas utilizando o smbolo -que tem significado de incluir o nmero de menor valor (limite inferior da
classe) e excluir o nmero de maior valor (limite superior).
Vejamos como fica o exemplo estudado:
Tabela 1.14 - Estaturas de 40 alunos do curso de
Administrao/UCDB/09
Estatura (cm)
Freqncia
150 154
4
154 158
9
158 162
11
162 166
8
166 170
5
170 174
3
Total
40

1.6 Elementos de uma distribuio de freqncia.

1.6.1 Classes
Classes de freqncia, ou simplesmente classes, so intervalos de
varivel. As Classes so representadas simbolicamente por i, sendo i = 1, 2,
3,... K (onde k o numero total de classes da distribuio). Assim, em nosso
exemplo, o intervalo 154 a 158 define a segunda classe (i = 2). Como a
distribuio est formada por seis classes, podemos afirmar que k = 6.
Vejamos como fica a tabela 1.14, incluindo os nmeros de intervalo de
classes.
Tabela 1.15 - Estaturas de 40 alunos do curso de
Administrao/UCDB/09
K
Estatura (cm)
Freqncia
1
150 154
4
2
154 158
9
3
158 162
11
4
162 166
8
5
166 170
5

170 174
Total

3
40

1.6.2. Limites de classe

Denominamos limites de classe os extremos de cada classe. O menor
nmero o limite inferior da classe ( l i ) e o maior nmero, o limite superior da
classe (Ls). Na segunda classe, por exemplo, temos:
l 2 154 e L2 = 158
Observao: Os intervalos de classe devem ser expressos de acordo
com a Resoluo 886/66 do IBGE, empregando, para isso, o smbolo --(incluso de l i e excluso de Ls). Assim, o individuo com uma estatura de 158
cm est includo na terceira classe (i = 3) e no na segunda.
1.6.3 Amplitude de um intervalo de classe
Amplitude de um intervalo de classe a medida do intervalo que define a
classe. Ela obtida pela diferena entre os limites superior e inferior dessa
classe e indicada por a. Assim: a = ls - l i

Na distribuio da Tabela 1.13, temos: a = L 2 - l 2 a = 158 154 = 4

a = 4 cm

1.6.4 Amplitude total da distribuio

A amplitude total da distribuio (AT) pode ser calculada pela diferena
entre o maior valor do rol, quando estamos trabalhando com os dados em rol
ou a diferena ente o limite superior da ltima classe (limite superior
mximo) e o limite inferior da primeira classe (limite inferior mnimo):
AT = x (mx) x (min) clculo para o rol
AT = ls (mx.) li (mn.) clculo para tabela de distribuio de freqncia
Em nosso exemplo, temos: AT = 174 150 = 24 AT = 24 cm
Observao: evidente que, se as classes possuem o mesmo intervalo,
verificamos a relao:
AT
K
a

Em nosso exemplo:

K=

24
6
4

1.6.5 Amplitude amostral

Amplitude amostral (AA) a diferena entre o valor mximo e o valor
mnimo do rol da amostra:
Em nossos exemplos temos:

Rol do n de irmos: AA = 8 0 = 8 irmos / acadmico

Rol das estaturas de 40 alunos de uma sala da UCDB /09: AA = 173
150 = 23 cm
Observe que a amplitude total da distribuio pode no coincidir com a
amplitude amostral.
1.6.6 Ponto mdio de uma classe
Ponto mdio de uma classe (xi) , como o prprio nome indica, o ponto
que divide o intervalo de classe em duas partes iguais.
Para obtermos o ponto mdio de uma classe, calculamos a semi-soma
dos limites da classe (media aritmtica):

xi

li ls
2

Assim, o ponto mdio da segunda classe, em nosso exemplo, :

x2

l2 i l2s
154 158
x2
156 x 2 156 cm
2
2

Observao: O ponto mdio xi de uma classe o valor que a

representa. Para facilitar no clculo dos outros pontos mdios, podemos
utilizar os seguintes procedimentos: calcula-se o ponto mdio da primeira
classe e em seguida soma-se a amplitude.
Tabela 1.16 - Estaturas de 40 alunos do curso de
Administrao/UCDB/09
K
Estatura
Frequn
xi
(cm)
cia
1
150 154
4
152
x1 ampitude x 2
2
154 158
9
156
x 2 ampitude x 3
3
158 162
11
160
x 3 ampitude x 4
4
162 166
8
164
x 4 ampitude x 5
5
166 170
5
168
x 5 ampitude x 6
6
170 174
3
172
x6
Total

40

Agora vamos completar a tabela 1.13 com todas as frequncias e ponto

mdio:

K
1
2
3
4

Tabela 1.17 - Estaturas de 40 alunos do curso de

Administrao/UCDB/09
Estatura
Fa
F%
Fa%
xi
Fi
(cm)
150 154
4
4
10,0
10,0
152
154 158
9
13
22,5
32,5
156
158 162
11
24
27,5
60,0
160
162 166
8
32
20,0
80,0
164

5
6

166 170
170 174
Total

5
3
40

37
40

12,5
7,5
100

92,5
100,0

168
172

1.6.7 Nmero de classes ou intervalos de classe

A primeira preocupao que temos, na construo de uma distribuio
de freqncia, a determinao do nmero de classes e, conseqentemente,
da amplitude e dos limites dos intervalos de classe. Para a determinao do
nmero de classes de uma distribuio podemos lanar mo de duas regras
que nos d o nmero de classes em funo do nmero de valores da varivel
-Regra da raiz ou a Regra de Sturges:
a) Regra da raiz: dar preferncia ao seu uso quando os dados da
pesquisa no superarem 60 elementos.
k n , onde k o nmero de classes e n o nmero de dados
observados.
b) Regra de Sturges: dever ser usada quando n > 60.
k 1 3,3 log n , onde k o numero de classe e n o nmero total de
dados.
Decidido o nmero de classes que deve ter a distribuio, resta-nos
resolver o problema da determinao da amplitude do intervalo de classe, o
que conseguimos dividindo a amplitude total pelo nmero de classes:
AT
a
k
Quando o resultado no exato, devemos arredond-lo para mais. Outro
problema que surge a escolha dos limites dos intervalos, os quais devero ser
tais que forneam, na medida do possvel, para pontos mdios, nmeros que
facilitam os clculos.
Em nosso exemplo, temos:
Para
k

tabela

1.17,

onde

40,

pela

regra

da

raiz

40 k 6,32 k 6 , ou seja temos k = 6

Logo: a =

173 150 23

3,8 4, isto , seis classes de intervalos iguais a 4.

6
6

1.7 Regra Prtica para construir uma distribuio de frequncia com

dados agrupados (intervalos de classe)
Para facilitar a construo de uma distribuio de frequncia com intervalo de
classe, usaremos os seguintes passos:

1 Passo: Determinar a quantidade de classes da distribuio, utilizando uma

das frmulas:
a) K 1 3,3 log n , ou
b) k n ; onde n a quantidade de elementos da amostra ou o total de dados
observados;
Observao: O valor de K deve ser sempre arredondado para um nmero
inteiro por significar quantidade de classes.
2 Passo: Calcular o valor da amplitude: a medida do tamanho de cada
intervalo de classe.

xmax xmin
k

3 Passo: Montar a tabela contendo:

a) Ttulo completo
b) Cabealho: varivel, frequncia, frequncia acumulada, frequncia
percentual e frequncia percentual acumulada, como por exemplo:
Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz
(Varivel)
F
Fa
F%
Fa%
idade

4 Passo: Para montar os intervalos da varivel, deve-se comear com o menor

valor do rol e somar com a amplitude de classe calculada no 2 passo. Repetese o valor do limite superior na prxima classe como sendo o limite inferior
(por exemplo: o limite superior da primeira classe o limite inferior da
segunda classe) e soma-se novamente com a amplitude da classe, at
completar toda a coluna do intervalo de classe das variveis.
Por exemplo: Se o menor valor do rol for 10 e a amplitude calculada igual a 2
teremos:
Xmin = 10, amplitude a = 2, teremos:
para a primeira classe o intervalo 10 12, onde 10 o limite inferior
pertencendo ao intervalo e 12 o limite superior no pertencendo ao intervalo;
para a segunda classe o intervalo 12 14, onde 12 o limite inferior
pertencendo ao intervalo e 14 o limite superior no pertencendo ao intervalo;
para a terceira classe o intervalo 14 16, onde 14 o limite inferior
pertencendo ao intervalo e 16 o limite superior no pertencendo ao intervalo;
para a quarta classe o intervalo 16 18, onde 16 o limite inferior
pertencendo ao intervalo e 18 o limite superior no pertencendo ao intervalo;
para a quinta classe o intervalo 18 20, onde 18 o limite inferior
pertencendo ao intervalo e 20 o limite superior no pertencendo ao intervalo; e
assim vamos repetindo at completar a ltima classe, determinada no primeiro
passo.

Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz

(Varivel)
F
Fa
F%
Fa%
idade
10 12
12 14
14 16
16 18
18 20

5 Passo: Para preencher a coluna da frequncia simples, basta contar quantos

nmeros existem no rol dentro de cada intervalo numrico.
Para entendermos melhor, vamos realizar os passos juntos, em exemplos:

Exemplo 1) Foi realizado um levantamento das idades, de 30 jovens de uma

comunidade, para realizarem estudos sobre o lazer desta comunidade.
12
13
10

15
14
11

13
15
13

17
16
15

18
18
17

20
19
19

15
20
14

17
17
16

12
15
20

10
12
18

1 Passo: Determinar a quantidade de classes da distribuio utilizando a

frmula da raiz, pois n = 30
k

30 5,47 K 5

2 Passo: Calcular o valor da amplitude (medida do tamanho de cada classe)

xmax xmin
20 10
10
a
a a2
k
5
5

3 Passo: Montar a tabela contendo ttulo completo, o cabealho contendo

varivel, frequncia, frequncia acumulada, frequncia percentual e
frequncia percentual acumulada, como por exemplo:
idade

Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz

F
Fa
F%
Fa%

4 Passo: Para montar os intervalos da varivel, comeando com o menor valor

do rol (10) e somar com a amplitude de classe calculada no 2 passo ( a = 2 ).
Repete-se o valor do limite superior na prxima classe como sendo o limite

inferior at completar toda a coluna do intervalo de classe das variveis. Na

ltima classe o valor 20 tambm pertence ao intervalo.
Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz
idade
F
Fa
F%
Fa%
10 12
12 14
14 16
16 18
18 20

5 Passo: Vamos preencher a coluna da frequncia simples, contando quantos

nmeros existem no rol dentro de cada intervalo numrico.
12
13
10

15
14
11

13
15
13

17
16
15

18
18
17

20
19
19

15
20
14

17
17
16

Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz

idade
F
Fa
F%
10 12
3
12 14
6
14 16
7
16 18
6
18 20
8

12
15
20

10
12
18

Fa%

Podemos agora completar as frequncias acumuladas, freqncias relativas,

freqncias relativas acumuladas.
Para a frequncia acumulada: Vamos somar cada classe com a anterior at
a ltima
Para a frequncia relativa usamos a seguinte frmula: fri
fr1

3 100
10%
30

fr4

6 100
20%
30

fr2

6 100
20%
30

fr5

fr3

8 100
26,67%
30

7 100
23,33%
30

f i 100
n

Para a frequncia relativa acumulada: Basta somar cada frequncia

relativa, com a classe anterior at a ltima
Tabela 1. Idades dos jovens da comunidade Amor e Paz
idade
F
Fa
F%
Fa%
10 12
3
3
10
10
12 14
6
9
20
30
14 16
7
16
23,33
53,33
16 18
6
22
20
73,33
18 20
8
30
26,67
100
total
30
100%
Exemplo 2) Foi realizado um ensaio amostral de 50 corpos de prova de
concreto para determinar a resistncia ruptura, na Empresa Concretex /
SP/08. Os dados obtidos foram:
30,0
50,0
55,2
55,9
60,9

32,6
50,1
55,2
60,0
61,2

39,6
50,6
55,3
60,3
61,4

41,6
51,3
55,4
60,4
61,5

43,0
52,5
55,5
60,4
61,7

45,7
53,2
55,6
60,5
61,8

46,8
54,5
55,8
60,6
62,3

47,9
54,6
55,8
60,7
63,6

48,5
54,8
55,8
60,8
64,8

49,2
54,9
55,9
60,8
70,1

1 Passo: Determinar a quantidade de classes da distribuio utilizando a

frmula da raiz, pois n = 50
k

50 7,07 K 7

2 Passo: Calcular o valor da amplitude (medida do tamanho de cada classe)

x max x min
70,1 30,0
40,1
a
a
5,7128... a 5,8
k
7
7

3 Passo: Montar a tabela contendo ttulo completo, o cabealho contendo

varivel, frequncia, frequncia acumulada, frequncia percentual e
frequncia percentual acumulada, como por exemplo:
Tabela 2. Resistncia ruptura de blocos de concreto da empresa
Concretex/SP/08
Resistncia
F
Fa
F%
Fa%
ruptura (Xi)

4 Passo: Para montar os intervalos da varivel, comeando com o menor valor

do rol (30,0) e somar com a amplitude de classe calculada no 2 passo ( a = 5,8
). Repete-se o valor do limite superior na prxima classe como sendo o limite
inferior at completar toda a coluna do intervalo de classe das variveis.
Tabela 2. Resistncia
Concretex/SP/08
Resistncia ruptura
(Xi)
30,0 35,8
35,8 41,6
41,6 47,4
47,4 53,2
53,2 59,0
59,0 64,8
64,8 70,6

ruptura

de

blocos

de

Fa

concreto

da

F%

empresa
Fa%

5 Passo: Vamos preencher a coluna da frequncia simples, contando quantos

nmeros existem no rol dentro de cada intervalo numrico.
30,0
50,0
55,2
55,9
60,9

32,6
50,1
55,2
60,0
61,2

39,6
50,6
55,3
60,3
61,4

Tabela 2. Resistncia
Concretex/SP/08
Resistncia ruptura
(Xi)
30,0 35,8
35,8 41,6
41,6 47,4
47,4 53,2
53,2 59,0
59,0 64,8
64,8 70,6

41,6
51,3
55,4
60,4
61,5

43,0
52,5
55,5
60,4
61,7

ruptura
F

45,7
53,2
55,6
60,5
61,8
de

46,8
54,5
55,8
60,6
62,3

blocos
Fa

de

47,9
54,6
55,8
60,7
63,6
concreto

48,5
54,8
55,8
60,8
64,8

49,2
54,9
55,9
60,8
70,1

da

empresa

F%

Fa%

2
1
4
8
16
17
2

Podemos agora completar as frequncias acumuladas, freqncias relativas,

freqncias relativas acumuladas.
Para a frequncia acumulada: Vamos somar cada classe com a anterior at
a ltima
Para a frequncia relativa usamos a seguinte frmula: fri

f i 100
n

fr1

2 100
4%
50

fr5

16 100
32%
50

fr2

1 100
2%
50

fr6

fr3

17 100
34%
50

4 100
8%
50
fr7

fr4

8 100
16%
50

2 100
4%
50

Para a frequncia relativa acumulada: Basta somar cada frequncia

relativa, com a classe anterior at a ltima
Tabela 2. Resistncia
Concretex/SP/08
Resistncia ruptura
(Xi)
30,0 35,8
35,8 41,6
41,6 47,4
47,4 53,2
53,2 59,0
59,0 64,8
64,8 70,6

Lista de exerccio 1
Atividade 1.1

ruptura

de

blocos

de

concreto

da

empresa

Fa

F%

Fa%

2
1
4
8
16
17
2
50

2
3
7
15
31
48
50

4
2
8
16
32
34
4
100%

4
6
14
30
62
96
100