Sa Mat em Docente

Plano de estudo
Complementar
Sequência de
Atividades
Matemática
Ensino Médio
Material do Professor
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vedada a sua comercialização.
Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 1

Abertura dos Cadernos dos Docentes
Matemática - Ensino Médio
Professor(a),
Neste caderno, você encontrará sequências de Valorizar a leitura, a discussão e a exposição das ideias
atividades orientadas pela abordagem que a Base matemáticas dos alunos é uma constante no material, o
Nacional Comum Curricular (BNCC) atribui às diretrizes que objetiva a sua aproximação ao conhecimento
de Matemática no Ensino Médio, estimulando a matemático.
valorização das experiências e dos conhecimentos
matemáticos já vivenciados pelos estudantes, Considere, docente, o uso de recursos pedagógicos
articulando múltiplos aspectos dos conteúdos e indicados pelo material, viabilizando diferentes
viabilizando a observação, por parte dos alunos, de estratégias e abordagens, e compondo um contexto em
aspectos quantitativos e qualitativos da realidade. Esse que os variados estilos cognitivos dos alunos sejam
conjunto de ações visam o desenvolvimento das ideias contemplados. Valorize também as diversas abordagens
fundamentais da matemática, como equivalência, propostas para um mesmo tema, em diferentes grupos
ordem, proporcionalidade, variação e interdependência. de exercícios ou problemas, nos quais diferentes
habilidades são trabalhadas.
Como propõe a BNCC, para a aprendizagem em
Matemática, na fase escolar do Ensino Médio, os Há 18 sequências didáticas neste caderno, em ordem
estudantes devem consolidar os conhecimentos crescente de desafio para os estudantes, com uma
desenvolvidos na etapa anterior e agregar novos abordagem que busca contemplar as habilidades
conhecimentos, ampliando o leque de recursos para apontadas na BNCC e os descritores norteadores do
resolver problemas mais complexos, que exigem maior SAEB, algumas vezes recorrentes entre diferentes
reflexão e abstração. Também devem construir uma temas do material, de forma a oferecer oportunidades
visão mais integrada da Matemática - dela com outras múltiplas para seu desenvolvimento.
áreas do conhecimento e de sua aplicação à realidade. Indica-se que a organização numérica das sequências
A comunicação eficiente e correta das ideias didáticas (resumida na tabela a seguir) seja observada e
matemáticas, em qualquer contexto, é necessariamente respeitada para que se construa um caminho de
embasada na linguagem simbólica, corretamente evolução consistente para os estudantes, que têm a
colocada nas representações e argumentações, sendo possibilidade, dentro de cada unidade, de verificar a
essencial que você, professor(a), enfatize a correta viabilidade de avançar à unidade seguinte, de maneira
utilização de todos os elementos pertencentes a essa autônoma.
linguagem, conferindo sentido àquilo que é exposto ou CHEVALLARD, Y. La transposición didática: de saber sabio al saber
lido. Ainda neste sentido, imergir os alunos na leitura de ensinado. Tradución: Claudia Gilman. Buenos Aires: Auque Grupo editor
textos matemáticos, gradativamente, é proporcionar que S.A.
ampliem seu vocabulário (científico ou não), sua

capacidade de compreensão e de expressão em
qualquer âmbito da vida acadêmica ou, ainda, fora dela.
Este caderno visa propiciar condições para o
desenvolvimento das habilidades relacionadas à
Matemática previstas na BNCC, valorizando a
autonomia e o protagonismo do estudante, o que
pressupõe a presença docente no papel de orientador,
atuando na transposição didática e viabilizando o
acesso do aluno a teorias complexas por meio de um
conhecimento que pode ser assimilado pelo estudante.
Em cada sequência didática proposta neste material,
vislumbram-se, verticalmente, as habilidades previstas
nas matrizes da BNCC e do Sistema de Avaliação do
Ensino Básico (SAEB), proporcionando um movimento
de progressão acessível ao aluno e viável para que o(a)
professor(a) conduza o trabalho em aula. É sugerido
que seja feito o estudo do caderno do docente,
analisando a condução dos temas ao longo das
propostas.

Organização das Sequências Didáticas
Ensino Médio
SD Tema Habilidades BNCC Descritores SAEB
01 Conjuntos numéricos
e retas numéricas
• EM13MAT510 • D14
02 Porcentagem • EM13MAT104 • D16
• D21
• EM13MAT102
03 Gráficos e Tabelas
• EM13MAT406
• D34
• D35
• EM13MAT102
• EM13MAT104 • D21
04 Estatística • EM13MAT202 • D34
• EM13MAT316 • D35
• EM13MAT406
• EM13MAT102
• EM13MAT104
05 Organização de
informações • EM13MAT315
• D34
• EM13MAT407
• EM13MAT103
06 Medidas e grandezas
• EM13MAT314
• D15
• EM13MAT203
07 Juros e Sistema
Monetário • EM13MAT303
• D16
• D11
08 Geometria Plana • EM13MAT201
• D12
• EM13MAT101 • D7
09 Função e
Função Afim
• EM13MAT401 • D19
• EM13MAT501 • D20

Ensino Médio
10 Inequações • D33 (9º ano)
• D2
11 Trigonometria • EM13MAT308
• D5
12 Equação do
segundo grau
• EM13MAT302 • D17
Progressão
• EM13MAT507
13 Aritmética e
Progressão • EM13MAT508
• D22
Geométrica
• D6
14 Plano cartesiano e
geometria analítica
• EM13MAT401 • D8
• D9
• EM13MAT201 • D3
15 Geometria Espacial • EM13MAT309 • D4
• EM13MAT504 • D13
• EM13MAT310
• D32
16 Análise Combinatória
e Probabilidade
• EM13MAT311
• D33
• EM13MAT312

Ensino Médio
17 Polinômios • EM13MAT302 • D26
• D27
• EM13MAT304
18 Função logarítmica e
exponencial • EM13MAT403
• D28
• D29

Índice
01 Conjunto numérico e reta numérica Nº
aulas
1.1 Conjuntos .............................................................13 1
1.2 Conjuntos numéricos racionais ............................24 1
1.3 Racionais infinitos: dízimas periódicas .................27 3
1.4 Os Irracionais .......................................................30 1
1.5 Operando com os conjuntos numéricos ...............33 1
1.6 Reais: Simetria, módulo e localização na reta .....37 4
02 Porcentagem
2.1 Razão e Proporção ..............................................45 2
2.2 Taxa percentual ...................................................51 4
2.3 Aumentos e descontos ........................................58 4
2.4 Problemas envolvendo porcentagem ...................64 3
03 Gráficos e tabelas
3.1 Tabelas .........................................................72 3
3.2 Gráficos .........................................................79 4
3.3 Problemas envolvendo tabelas e gráficos ....94 3

04 Estatística Nº
aulas
Medidas de tendência central: média,

4.1 moda e mediana .........................................105
2
4.2 Frequências: criando classes .....................109 3
Abrangência da pesquisa: censo

4.3 ou amostra? ................................................115
2
4.4 Elaborando pesquisas estatísticas .............119 2
4.5 Problemas de estatística ............................125 4
05 Organização de informações
5.1 Organização de dados ...............................134 2
5.2 Trabalhando com tabelas mais complexas.139 2
5.3 Fluxogramas ...............................................147 3
5.4 Problemas de organização de informações.154 3
6.1 A ideia de grandeza ....................................163 2
Grandezas e unidades de medidas

6.2 Convencionais ............................................170
2
6.3 Proporcionalidade .......................................177 2
6.4 Grandeza diretamente proporcional ...........182 2
6.5 Grandeza inversamente proporcional ........185 2
Problemas relacionados à medidas

6.6 e grandezas ................................................188
3

07 Juros e sistema monetário Nº
aulas
7.1 Sistema Monetário ......................................196 4
7.2 Matemática Financeira ................................205 4
7.3 Juros Simples e Juros Compostos .............215 3
7.4 Problemas envolvendo juros ......................222 4
08 Geometria plana
8.1 Conceito de área e perímetro .....................229 2
8.2 Cálculo de área de figuras planas ..............239 6
8.3 Construção de polígonos ............................248 3
8.4 Problemas envolvendo geometria plana ....252 3
9 Função e função afim
9.1 A ideia de função ........................................259 4
9.2 Função e Conjuntos ...................................268 4
9.3 Função do 1º grau ......................................278 4
9.4 Problemas envolvendo função do 1ºgrau ...287 4
10 Inequações
Desigualdade e inequação
10.1 simples........................................................295
3
Inequações de 1º grau - Como

10.2 resolver.......................................................302
3
10.3 Conjunto-Solução.......................................307 3
10.4 Sistemas de Inequações............................315 3

11 Trigonometria Nº
aulas
Relações métricas do triângulo

11.1 retângulo......................................................324 3
Relações trigonométricas do triângulo

11.2 retângulo......................................................331 4
11.3 O Ciclo Trigonométrico................................339 3
11.4 Radianos......................................................345 3
12 Equação do segundo grau
12.1 Equações do 2º grau...................................355 4
12.2 Fatoração ....................................................361 4
12.3 Raízes..........................................................366 3
Problemas envolvendo equações do

12.4 2ºgrau...........................................................374
4
13 Progressão aritmética
e progressão geométrica
13.1 Sequências Numéricas.................................381 2
13.2 Progressão Aritmética (PA)..........................387 4
13.3 Progressão Geométrica (PG).......................393 6
13.4 Problemas envolvendo P.A. e P.G...............399 3
O ponto, a localização e o plano
14.1 cartesiano....................................................407
3
14.2 O estudo analítico do ponto.........................413 4
14.3 O estudo analítico da reta............................423 4
14.4 Posições relativas entre retas......................433 3

15 Geometria espacial Nº
aulas
15.1 Sólidos Geométricos ..................................441 2
15.2 Cálculo da Área Total...................................450 4
15.3 Cálculo de Volume .......................................458 4
15.4 Problemas com geometria espacial.............468 4
16 Análise combinatória e probabilidade
16.1 A contagem e o princípio multiplicativo........476 2
16.2 O fatorial e as permutações.........................481 2
Os arranjos e as combinações
16.3 simples.........................................................487
2
O acaso, a aleatoriedade e a
16.4 probabilidade................................................492
3
16.5 Probabilidade Condicional............................501 2
17 Polinômios
17.1 A ideia do polinômio.....................................510 3
17.2 Operações com polinômios..........................516 3
17.3 Fatoração de polinômios...............................523 4
17.4 Divisão de polinômio......................................530 4
18 Função logarítmica
Revisão de Exponencial e
18.1 Logaritmo......................................................542
2
18.2 A Função Exponencial..................................546 4
18.3 A Função Logarítmica...................................551 4
Problemas de Função Exponencial e

18.4 Logarítmica...................................................556
4

CONJUNTO NUMÉRICO
E RETA NUMÉRICA
01

Nota ao Docente
Olá Professor(a)!
Neste material, retomamos os diferentes campos

numéricos, exploramos a linguagem de representação
de conjuntos numéricos e as operações, e ampliamos
o trabalho com sua representação na reta numerada.
Para isso, foram desenvolvidas unidades divididas em
três etapas:Verificando, Entendendo e Praticando, que
explicaremos ao longo do material.
Principal habilidade trabalhada nesse material:

Identificar a localização de números reais na reta
numérica.
Habilidades Matriz SAEB (9 ano): Identificar a

localização de números inteiros e racionais na reta
numérica (D16 e D17).
Habilidades Matriz SAEB (3 ano): Identificar a

localização de números reais na reta numérica (D14).
Habilidade BNCC EM: Investigar conjuntos de dados

relativos ao comportamento de duas variáveis
numéricas, usando ou não tecnologias da informação
e, quando apropriado, levar em conta a variação, e
utilizar uma reta para descrever a relação observada
(EM13MAT510).
Bom trabalho!

01. Conjunto numérico
e reta numérica
Os números estão presentes nas mais diversas situações do nosso dia a
dia. Nos meios de comunicação, como os jornais, por exemplo, deparamo-
nos com muitas informações numéricas contidas em tabelas, gráficos e
textos diversos. Sugerimos que os alunos
busquem em jornais e
Precisamos estar preparados para enfrentar e compreender situações revistas, tabelas, gráficos e
envolvendo informações numéricas relacionadas a medidas, comparações, textos com informações
dados de pesquisas, etc. numéricas. O professor deve
solicitar que os alunos
identifiquem tais números,
escrevendo-os no quadro.
Em seguida, deve propor que
os alunos agrupem os
números, formando
conjuntos.
Conjuntos
1.1
Habilidade da Unidade:
Identificar e compreender a
noção de um conjunto.
1. O que você entende por conjunto?

Resposta: Um conjunto é a reunião de elementos (pessoas, objetos, etc.) por
um padrão.
2. Escreva 3 números que você agruparia por terem algo em comum. As respostas estão em
O que eles têm em comum? Cite um número que não tem esse padrão. vermelho somente no material
do professor.
Resposta pessoal.
Ex.: 2,4 e 6 são pares. O número 3 não segue o padrão.
3. Cite um conjunto que está contido no conjunto dos seres humanos.

Resposta: São exemplos de conjuntos contidos no conjunto de humanos:
mulheres, negros, crianças, homens, estudantes.
Você pode instruir o próprio

aluno a corrigir, reforçando a
importância de ter autonomia
contidos no conjunto de humanos: mulheres, negros, crianças, homens, estudantes. nos estudos.
Resposta pessoal. Ex.: 2,4 e 6 são pares. 3 não se associa. 3. São exemplos de conjuntos
Resposta: 1. Um conjunto é a reunião de elementos (pessoas, objetos, etc.) por um padrão. 2.

No Entendendo, aproveite
para relembrar aos alunos
o conceito de conjunto e
elementos, e definir as
relações de pertinência e
1 Há conjuntos que não possuem elemento algum, portanto são inclusão. Por exemplo, “forme
{ } vazios e indicados pelo símbolo { } ou ∅. É o caso do conjunto de
seres humanos com seis pernas. Indicando-o por S, dizemos que
um conjunto de estudantes
que usam óculos”. Pergunte
S = { } ou S = ∅. se um determinado estudante
que use óculos pertence a
2
Outros conjuntos são infinitos, portanto usamos reticências esse conjunto e se pertence
após apresentar alguns de seus elementos. É o caso das ★✦✴
ao conjunto da turma. Faça
estrelas e dos números naturais. ✴🟄 ✦
as mesmas perguntas sobre
um estudante que não use
3 Se um elemento segue o padrão do conjunto, ele pertence (∈) ao óculos. Pergunte, agora, se o
∈ conjunto.
Se D é o conjunto de divisores do 12:
conjunto dos estudantes que
usam óculos está contido no
D = {1, 2, 3, 4, 6, 12} e 2 ∈ D
conjunto da turma.
4
Vovô não pertence (∉) ao grupo das crianças, nem 7
ao grupo D, portanto, 7 ∉ D. ∉
5 Podemos pensar também que há conjuntos que cabem todinhos
⊂ em outros. Vovôs e crianças são todos humanos.

Neste caso, dizemos que o conjunto de vovôs está contido (⊂) no
de humanos.
6
Por outro lado, não podemos dizer que todos os seres vivos
são humanos.
Portanto, o grupo de seres vivos não cabe todo no grupo de ⊄ Separe um tempo para
incentivar a leitura. Pergunte
humanos, não está contido (⊄) nele! ao final o que entenderam.
Dados A = { 2, 4 } e B = { 1, 2, 3, 4 }, considere:
2 ou 4
A está contido em B
são elementos que pertencem
Todos os elementos de A
ao conjunto A.
pertencem ao conjunto B.
3
é elemento que não pertence É importante estabelecer a
ao conjunto A. A ⊂ B
diferença de uso dos
operadores ∈ e ⊂.
Usamos ∈ e ∉ para indicar se
um elemento pertence ou não
Diagrama a um conjunto, e ⊂ e ⊄ para
2 ∈ A B indicar se um conjunto está
3 1 inserido ou não em outro.
A
3 ∉ A 2 4
•1
Elementos pertencem ou não a um conjunto. Conjuntos estão contidos

ou não em outros. E se eu construir um conjunto que só alguns
elementos pertencem a outro?

Dados C = { a, b, c } e D = { c, d }, considere:
c
é elemento que pertence aos
conjuntos C e D. Há intersecção entre C e D
Alguns elementos pertencem
a a C e a D.
é elemento que pertence a C,
mas não pertence ao conjunto D.
d
é elemento que pertence a D, C D
mas não pertence ao conjunto C. ⋂
Diagrama
a ∈ C e
d
D
c
a
d ∉ C C b
Incentive a escrita! É o
momento que o aluno tem
Um elemento pode pertencer a mais de um conjunto? Exemplifique. para registrar suas reflexões
e descobertas, além de
Resposta: Sim, por exemplo, a letra c pertence aos conjuntos C e D. contextualizar o seu
conhecimento.
Um conjunto pode estar inserido em outro? Exemplifique.
Resposta: Sim, por exemplo, o conjunto A está inserido no conjunto B.
Praticando
No Praticando, o aluno
poderá exercitar o que está
1. Em cada situação, verifique se o elemento pertence (∈) ou não (∉) ao estudando e refletir sobre o
conjunto. assunto. Ressalte a
importância de solicitar
esclarecimentos quando
a) Gato ∈ Conjunto de Animais houver dúvidas.
Os exercícios e problemas
b) Abelha ∉ Conjunto de Mamíferos são graduais em relação ao
nível de dificuldade.
c) 2 ∈ {-870, 0, √3, 2, 𝝅, 100/3}
Os exercícios são
graduados em relação ao
d) 139 ∈ {1, 2, 3, 4, 5 …}
e)
1
∉ {... -3, -2 ,-1, 0, 1, 2, 3 …}
12

2. Em cada situação, verifique se o primeiro conjunto está contido (⊂) ou
não (⊄) no segundo.
a) Conjunto dos meninos ⊂ Conjunto da turma
b) Joias ⊄ Conjunto de roupas
c) {-10, 29, 103} ⊄ {-870, 0, √3, 2, 𝝅, 100/3}
d) {1, 3, 5, 7, 11 …} ⊂ {1, 2, 3, 4, 5 …}
e) {0, 1, 2, 3, 4 …} ⊂ {... -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3 …}
3. Qual a diferença de uso entre os símbolos ∈ e ⊂?

Resposta: O primeiro símbolo é usado para indicar que um elemento pertence ao
conjunto, enquanto o segundo é utilizado quando um conjunto está inserido em
outro conjunto maior.
4. Observe como Elena organizou as coisas no armário:

B
C
・Calça A
・Toalha
・Brinco ・Vestido
・Lençol
・Pulseira ・Touca ・Short ・Cobertor
・Colar ・Camisa
a) Qual o padrão de cada conjunto?
Resposta: A - roupas de cama e banho

B - roupas
C - acessórios
b) Um conjunto está contido em B, o outro não. Qual está contido?
Resposta: O conjunto A está contido em B.
c) Por que não podemos dizer que o outro conjunto está contido em B?
Resposta: Para estar contido, todos os elementos precisam pertencer ao conjunto

maior.
5. Observe o diagrama:
a) Qual o padrão do conjunto A?

Resposta: São números primos menores
ou iguais a 13.
A ・3 B
・4
・5 b) Qual o padrão do conjunto B?
・13 ・2 ・6 ・8
Resposta: São números naturais pares
・11
・10 menores ou iguais a 10.
・7
c) O conjunto A está contido em B?
Resposta: Não, só um elemento de A

pertence a B.

d) Com chaves, escreva os elementos de cada conjunto. É importante destacar as
três formas fundamentais de
Resposta: A = {2, 3, 5, 7, 11, 13}, B = {2, 4, 6, 8, 10} representação de um
conjunto:
6. Considere como elementos: borboleta, canário, camelo, baleia,
morcego, bem-te-vi, humano, gafanhoto e cachorro. Adote como Representação tabular –
conjuntos: insetos (I), pássaros (P) , quadrúpedes (Q), mamíferos (M), na representação tabular de
voadores (V) e animais (A). um conjunto, os elementos
são apresentados entre
a) Escreva os elementos nos conjuntos adequados, utilizando chaves { }. chaves e separados por
vírgula ou ponto e vírgula.
I = {borboleta, gafanhoto}
Ex. A = { 2, 3, 5, 7, 11, 13}
P= {canário, bem-te-vi}
Q = {camelo, cachorro} Representação por um
diagrama de Venn – A
M = {camelo, baleia, morcego, humano, cachorro} representação de um
V = {borboleta, gafanhoto, canário, bem-te-vi, morcego} conjunto por um diagrama
de Venn é aquela em que os
A= {borboleta, canário, camelo, baleia, morcego, bem-te-vi, humano, gafanhoto e
elementos são simbolizados
cachorro} por pontos interiores a uma
região plana, delimitada por
uma linha fechada que não
se entrelaça.
b) Sobre os conjuntos, preencha as sentenças abaixo de modo adequado Ex.
(⊂ , ⊄, ∈ e ∉) A
・3
I. Conjunto P ⊂ Conjunto V ・13 ・5
II. Conjunto V ⊄ Conjunto I ・7 ・11
Representação por
III. Morcego ∈ Conjunto V propriedade – Nessa
representação, os elementos
IV. Conjunto I ⊄ Conjunto M de um conjunto são
descritos por uma
V. Conjunto Q ⊄ Conjunto I propriedade que os
determina.
VI. Bem-te-vi ∈ Conjunto A Ex. A é formado por
números primos menores ou
iguais a 13.
VII. Conjunto M ⊂ Conjunto A
b) Desenhe os conjuntos em um diagrama.
A
M V
・Humano I P
・Baleia
Q
・Morcego ・Borboleta ・Canário
・Camelo ・Bem-te-vi
・Gafanhoto
・Cachorro
7. Em uma turma de 35 alunos, foi realizada uma prova com duas questões,
uma de Matemática e outra de História. Sabemos que 8 alunos acertaram as
duas questões, 15 acertaram a questão de Matemática e 20 a de História.
Quantos alunos erraram as duas questões?
Para responder este problema, vamos seguir o passo a passo:

Vamos considerar A o conjunto dos alunos da classe, M o conjunto dos alunos
que acertaram a questão de Matemática e H o conjunto dos alunos que
acertaram a questão de História.
U
1º) O conjunto M H, dos alunos que acertaram as duas questões,possui 8
U
elementos. Escreva o número 8 na região correspondente a M H:
M H
A representação de
8 conjuntos finitos por meio de
A diagramas de Venn organiza
e facilita significativamente a
resolução de certos
2º) O conjunto M possui 15 elementos, mas, na primeira etapa, já foram problemas de contagem.
considerados 8 desse total. Portanto, quantas pessoas faltam para completar o
conjunto? Registre a resposta no diagrama:
M H
7 8
A
3º) O conjunto H possui 20 elementos, mas, na primeira etapa, já foram

considerados 8 desse total. Portanto, quantas pessoas faltam para completar o
conjunto? Registre a resposta no diagrama:
M H
7 8 12
A
4º) Agora, podemos calcular quantos alunos não pertencem a M ou a H,

ou seja, os que erraram as duas questões. Quantos foram?
Resposta: Como A tem 35 alunos, os alunos de A que não pertencem a M ou H

são, ao todo, 35 – (7 + 8 + 12) = 8 alunos. Esses 8 alunos erraram as duas
questões.
8. (UFPR -2008 adaptada) Uma pesquisa mostra que, numa escola com 800
alunos, 380 preferem Geografia, 250 Matemática e 100 gostam de ambas as
matérias. Qual o número de alunos que preferem outras disciplinas? Incentive os alunos a
utilizarem os diagramas de
Venn em suas resoluções.
G M
280 100 150
A
Resposta: São 270 alunos que preferem outras disciplinas.
9. (PUC – MG -2008 adaptada) Em um grupo de 36 universitários, há 12 que

cursam Engenharia, 10 que fazem Administração, 14 que são alunos de Direito
e 8 que cursam, simultaneamente, Administração e Direito. Então, nesse grupo
de estudantes, qual o número dos que não fazem nenhum desses três cursos?
E A D
Resposta: São 8
12 2 8 6 estudantes que não fazem
nenhum desses cursos.

Que tal, docente?
O Padlet é uma ferramenta digital que permite a criação de um mural ou

quadro virtual dinâmico, colaborativo e interativo. A ferramenta possibilita
o compartilhamento de diversas formas de registros: texto, imagens,
vídeos e hiperlinks. Para utilizar a ferramenta, basta acessar o site
https://pt-br.padlet.com e fazer o cadastro.
Caso deseje se aprofundar ainda mais na ferramenta, acesse o seguinte

tutorial:https://inovaeh.sead.ufscar.br/wp-content/uploads/2019/04/Tutorial-
Padlet.pdf.
A proposta da atividade é trabalhar a noção de conjuntos no contexto

geográfico para que os alunos possam assimilar a ideia fundamental dos
conjuntos com os conceitos da matemática.
Instruções:
1) Acesse a plataforma Padlet (https://pt-br.padlet.com) e realize
o cadastro para uso da ferramenta de forma gratuita;.
2) Crie um mural compartilhado;
3) Insira a imagem do mapa-múndi; sem as legendas de continentes
e países;
4) Peça que os alunos insiram post-it sinalizando os nomes dos
continentes;
5) No post-it de cada continente, peça que os alunos comentem com
os nomes de, pelo menos, três países que fazem parte desse
conjunto.
Tempo gasto: 20 minutos

Que tal, docente?
Exemplo de como poderá ficar o mural:
Professor, faça o acompanhamento desta atividade e engaje os alunos

com o preenchimento do mural. Caso não seja possível a realização desta
atividade por conta das limitações tecnológicas, você pode projetar o
mural no quadro branco e solicitar que os alunos escrevam os nomes dos
continentes e países com um pincel de quadro.
Nesta atividade, é importante que o aluno consiga observar que o mapa-

múndi pode ser considerado um conjunto de continentes e que os
continentes são conjuntos de países. Ainda nesta atividade, é possível
explorar que o Brasil, por exemplo, é formado por um conjunto de estados
e que cada estado contém vários municípios. Após o preenchimento do
mural, peça aos alunos que construam um diagrama de Venn para
representar as respostas.
Material necessário:
• Professor: dispositivo com acesso à internet e tela grande/projetor.
• Aluno: dispositivo conectado à internet.
Tempo previsto: 30 minutos.

e reta numérica
Conjuntos numéricos
racionais 1.2
1. Observe os números a seguir e relacione cada um deles com as situações
abaixo:
-3 839 1,53 Classificar um conjunto
numérico dentro do conjunto
a) Imagine um ambiente com pessoas. Qual número pode indicar a quantidade dos números reais.
de pessoas nesse ambiente? Uma das grandes criações
humanas é, sem dúvida, o
Resposta: 839 número. Há cerca de 50.000
anos, muito antes de qualquer
b) Considere a temperatura de uma cidade no inverno. Qual número pode registro histórico, veio de uma
indicar esta temperatura? necessidade principal: contar.
Porém, outras necessidades,
Resposta: -3 práticas ou teóricas, levaram à
criação de outros tipos de
c) Se oito pessoas vão dividir uma pizza em partes iguais, qual dos números números, além daqueles
indica a parte que cada pessoa irá comer? utilizados em contagens.
1
Resposta:
8
d) Qual dos números acima pode indicar a altura de uma pessoa?
Resposta: 1,53
8
Resposta: 1)a) 839 / b) -3/ c) / d) 1,53
1 Somente o Verificando tem
resposta no material do aluno.
para relembrar aos alunos as
especificidades de cada
Embora as forma de representar quantidades tenham sido diferentes
conjunto numérico e em quais
ao longo da história, todas surgiram da necessidade de ordenar ou
situações do dia a dia os
contar certo número de objetos utilizando a sequência 0, 1, 2, 3, 4, 5,
utilizamos.
...
Chamamos esses números de números naturais (N).
Durante séculos o homem não encontrou significado para uma

subtração do tipo 50 – 70. A primeira interpretação dada a uma
operação como essa admitia o resultado como sendo uma dívida e
possibilitou o aparecimento dos números negativos.

-
O sinal de menos colocado antes do número passou a indicar Separe um tempo para
quantidades menores que zero: -1, -2, -3, -4, ... incentivar a leitura.
Estes números e os naturais constituem o conjunto dos números Relacione este conteúdo com
inteiros (Z). o da unidade anterior.
Proponha que os alunos
façam uma representação
Na tentativa de quantificar medidas e representá-las, surgiram os dos conjuntos numéricos
números racionais, que são também utilizados para representar utilizando diagrama de Venn.
quantidades não inteiras e relações como as que aparecem na
divisão de uma pizza ou nos problemas envolvendo escalas.
O conjunto dos números racionais (Q) contém os números naturais,

os números inteiros e os números representados por frações ou com
representação decimal finita e todas as dízimas periódicas.
839 1,333...
-3 1
1,53
8 Q
Z
N
É importante observarmos que os naturais (N) são sempre inteiros (Z).

[...] Há alguns reais chamados de irracionais (I), que serão tratados
posteriormente.
R
Até meados do século VI
Q a.C., auge do pitagorismo,
Z acreditava-se que os
N números inteiros (positivos) e
•1
as razões entre eles, hoje
• √3 chamadas de números
• √9
racionais, fossem suficientes
para resolver qualquer
problema que envolvesse
medições, tanto na
Geometria como nas
questões práticas e teóricas.
No entanto, alguns
problemas, provavelmente
propostos pelos pitagóricos,
questionaram essa ideia,
fazendo com que ela fosse
abandonada. Assim, surgiu a
necessidade de considerar a
existência de números que
Explique, de forma simplificada, o que são números naturais.
não são racionais, ou seja,
Resposta: São números que representam quantidades de elementos de números que não podem ser
conjuntos finitos, incluindo o vazio. São os inteiros positivos ou o zero. representados como a razão
entre dois números inteiros –
Explique, de forma simplificada, o que são números inteiros. os irracionais.
Resposta: Correspondem aos números naturais e aos inteiros negativos.

Incentive a escrita!
Explique, de forma simplificada, o que são números racionais. É o momento que o aluno
Resposta: São números que podem ser representados na forma de divisão entre tem para registrar suas
dois números inteiros, sendo o segundo não nulo. reflexões e descobertas,
além de aprofundar o seu
conhecimento.

Praticando
1. Observe as situações:
No Praticando, o aluno poderá

colocar em prática o
1 6
-6; 2,01; ; conhecimento obtido. É um
a) Quais números aparecem nas imagens? 4 2
momento importante para
6 assimilar os conceitos em
b) Qual desses números é natural? 2 diferentes situações.
6
c) Quais números são inteiros? -6,
2
Chame a atenção ao fato de
d) Quais números são racionais? Todos 6
que correspondem a 3
2
inteiros.
2. Joana tinha 10 maçãs para fazer 5 lanches. Quando ficou com fome,
comeu 2. Para comer, cortou cada maçã em 4 partes.
Os exercícios são graduais
a) Analisando a situação apresentada, associe as descrições abaixo aos em relação ao nível de
números que possam expressá-las adequadamente. Veja o exemplo inicial: dificuldade.
8
Total de maçãs por lanche
2
Restante de maçãs pós 1º
10 É importante enfatizar para os
Consumo de maçãs em lanche alunos que uma mesma
5
Divisão das maçãs por lanche quantidade pode ser
1
expressada por frações
4 Razão de maçãs por lanche por total diferentes, dependendo da
-2 Uma a cada quatro partes da maçã unidade escolhida.
2
No exemplo das maças, se o
Divisão de 2 maçãs em partes iguais inteiro considerado for a maçã,
10
Total de partes de uma maçã o lanche diário será expresso
4 2
por , mas se considerarmos
10
2 o pedaço de maçã como o
8 inteiro, este mesmo lanche
8
será expresso por
40
b) Indique se os números a seguir pertencem (∈) ou não (∉) aos
conjuntos apresentados:
Observe como o número ser

natural ou inteiro para as maçãs
do lanche, bem como as partes
serem inteiras ou frações, Podemos nos referir às partes da
dependem do referencial. maçã como unidades inteiras (então,
temos 4 partes em cada maçã) ou
podemos adotar a maçã como unidade
𝟏
(e cada parte é maçã.
𝟒

3. Mateus quer preparar um bolo. Para isso, precisa de 2 xícaras de farinha
de trigo e 1,5 xícara de açúcar. Ele pretende cortar o bolo em 24 pedaços.
a) Considere o pedaço de bolo a unidade. Cada pedaço de bolo é um número

inteiro? A quantidade de pedaços resultante de um bolo pode ser
representada por um número natural?
Resposta: Cada pedaço é inteiro, e a quantidade pode ser representada por um
número natural.
b) Indique se os números pertencem (∈) ou não (∉) aos conjuntos

apresentados
Considere o bolo como a unidade, e cada pedaço como o resultado de

uma racionalização, uma partilha. Pensando na unidade, cada pedaço
pode ser representado por um número inteiro?
Resposta: Cada pedaço é uma razão menor que um, o quociente de uma divisão
da unidade, portanto não é inteiro. Classifica-se como racional.
3. Para escrever o número 1,44 na forma de fração, Fabiane escreveu o

número na forma de fração decimal (denominador múltiplo de 10). Em
seguida, simplificou a fração até torná-la irredutível.
Na prática, a fração decimal pode

ser escrita repetindo o número
sem a vírgula no numerador e,
colocando o 1 seguido de zeros
no denominador: um zero para
cada casa depois da vírgula.
Escreva os decimais abaixo na forma fracionária irredutível: Reforce com os alunos a

13
importância da prática de
36 9 −
a) 0,36 = = g) -1,30 = 10 exercícios para ganhar
100 25
familiaridade e agilidade com a
22 11 18001 operação.
b) 2,2 = = h) 18,001 = −
10 5 1000
Incentive o cálculo mental.
975 39 332 83
c) 9,75 = = i) -3,32 = − 100 =− 25
100 4
3 600
d) -3 = − j) 600 =
1 1
103 625 125

e) 1,03 = 100 k) 62,5 = =
10 2
109
f) 109 = 1

4. (UFRN – 2007 adaptada) A quantidade de portas de um hotel é um
1
múltiplo de 3. Com 10 galões de tinta, um pintor consegue pintar do total
3
de portas do hotel. Determine quantos galões de tinta são necessários para
ele pintar metade do total.
1
Resposta: Se, com 10 galões, ele consegue pintar das portas, com 30 galões
3
consegue pintar todas as portas. Logo, serão necessários 15 galões para pintar
metade das portas.
5. (IFMT) Um conjunto é uma reunião de elementos que compartilham as

mesmas características. Quando esses elementos são números, esse
agrupamento passa a ser conhecido como conjunto numérico. Alguns
exemplos são: Números Naturais (N), Números Inteiros (Z), Números
Racionais (Q), Números Irracionais (I) e Números Reais (R). A única
relação de inclusão incorreta entre esses conjuntos é:
a) Q ⊂ R
b) I ⊂ R
c) N ⊂ Z
d) Q ⊂ Z
e) N ⊂ R
6. (IFMT) Quais elementos do conjunto B = Relembre com os alunos os

pertencem aos conjuntos abaixo? subconjuntos de Z:
a) Z_*?
Z*= {..., -3, -2, -1, 1, 2, 3, ...}
Resposta: {-4, -3, -2, -1} é o conjunto dos números
não nulos;
b) Z*?
Resposta: {-4, -3, -2, -1, 1, 2, 3} Z+= {0, 1, 2, 3, ...} é o
conjunto dos números
c) N?
inteiros não negativos;
Resposta: {0, 1, 2, 3}
Z_= {..., -3, -2, -1, 0} é o
7. (ENEM) A música e a matemática se encontram na representação dos conjunto dos números
tempos das notas musicais, conforme a figura seguinte. inteiros não positivos;
Semibreve 1
Z+*= {..., 1, 2, 3} é o
Mínima 1/2
conjunto dos números
Semimínima 1/4 inteiros positivos;
Colcheia 1/8
Z_*= {..., -3, -2, -1} é o
Fusa 1/16 conjunto dos números
inteiros negativos.
Semicolcheia 1/31
Semifusa 1/64
Um compasso é uma unidade musical composta por determinada quantidade

de notas musicais, em que a soma das durações coincide com a fração
indicada como fórmula do compasso. Por exemplo, se a fórmula de
compasso for ½, poderia ter um compasso ou com duas semínimas ou uma
mínima ou quatro colcheias, sendo possível a combinação de diferentes
figuras.
Um trecho musical de oito compassos, cuja fórmula é ¾, poderia ser

preenchido com:
a) 24 fusas.
b) 3 semínimas.
c) 8 semínimas.
d) 24 colcheias e 12 semínimas.
e) E 16 semínimas e 8 semicolcheias.
3
Resposta: D, porque 8 x = 6 e é a única alternativa que apresenta essa soma:
4
1 1
24 x + 12 x .
8 4

Que tal, docente?
Você conhece o jogo de carta chamado “soma zero”?
Professor, nesta atividade você irá estimular o cálculo mental dos alunos a
partir da adição e da subtração de inteiros.
Instruções:
1) Divida a turma em grupos de 3 a 4 estudantes;

2) Solicite que cada grupo construa um baralho com 40 cartas
usando cartolina, e numere as cartas com os números de -20 a
+20;
3) Os jogadores devem repartir 36 cartas entre si e distribuir as
quatro cartas restantes sobre a mesa com as faces numeradas
voltadas para cima;
4) Peça para que os alunos escolham um jogador para iniciar a
partida. O jogo deverá seguir no sentido horário;
5) O jogador da vez deverá tentar somar zero, juntando uma das
cartas de sua mão com uma ou mais da mesa. Se conseguir,
retira para si o conjunto usado na jogada, formando o seu monte;
caso contrário, deixa na mesa uma carta qualquer de sua mão;
6) Se um jogador, em sua vez, levar todas as cartas da mesa, o
próximo participante apenas coloca uma carta;
7) O jogo acaba quando terminarem as cartas ou quando não houver
a possibilidade de somar zero;
8) Ganha o jogador que tiver o maior número de cartas ao final do
jogo.
Fonte: Chica, Cristiane. Mathema, 2019. Soma Zero. Disponível em:

<https://mathema.com.br/jogos-e-atividades/soma-zero/>. Acesso em: 03 de jan. de 2022.

e reta numérica
Racionais infinitos:
dízimas periódicas 1.3
1. Obtenha as representações decimais das frações abaixo:
0,5 0,5625 Habilidade da Unidade:

Classificar um conjunto
numérico dentro do conjunto
1,75 0,888... dos números reais.
2. Uma delas apresentou comportamento diferente. Qual foi? O número Retome o significado da
ainda pode ser considerado racional? Por quê? escrita fracionária como
8 resultado da divisão do
Resposta: A fração entrou em ciclo repetitivo e sem fim. Pode ser considerado um
9
número racional pois pode ser representado em forma de fração. numerador pelo
denominador:
3. Obtenha a forma fracionária dos decimais abaixo: ¾=3÷4
Se for preciso, relembre
a) 0,22 b) 0,22... como se faz essa divisão:
repetitivo e sem fim. 3. a) 11/50 b) 2/9 30 4

Resposta: 1. a) 0,5 b) 1,75 c) 0,5625 d) 0,888… 2. A fração 8/9 entrou em um ciclo
28 0,75
20
Fração geratriz
Existem algumas frações que sempre geram um decimal repetitivo e infinito. 20
Vamos descobrir que frações são essas?
0
Para começar, ajude a descobrir a representação decimal destas
divisões:
7 7 No Entendendo, aproveite
a) = 0,7 b) = 0,77... para relembrar aos alunos
10 9
as frações decimais,
23 23
c) = 0,23 d) = 0,2323... comparando-as com as
100 99
geratrizes.
Existe algum padrão quando observando as representações decimais dessas
frações?
Garantir que os alunos
Resposta: Em cada par, quando dividimos por 10 ou 100, o resultado foi um entendam que padrão é
decimal finito. Quando o denominador era 9 ou 99, o resultado foi um decimal observar a repetição de algo.
infinito com período.
Todo decimal infinito com período recebe o nome de dízima periódica. Toda dízima
periódica é um número racional, pois pode ser transformado em uma fração. Essa
fração é chamada de fração geratriz, pois ela gera, dá origem à dízima periódica.
8 35 Incentivar a observação do
e) = 0,88... f) = 0,3535... padrão quando o
9 99
47
denominador é um número
5
c) = 0,833... d) = 15,66... formado pelo algarismo 9.
6 3
Você pode observar um padrão que envolva o período da dízima e o numerador

e denominador da fração geratriz? Qual padrão?
Resposta: Nas frações com denominador formado pelo algarismo 9, o período
é igual ao numerador.

Os exemplos sugerem que para obter a fração geratriz de uma dízima periódica simples que Fale sobre as dízimas
não possui parte inteira, podemos usar um processo prático: escrever no numerador o número
formado pela parte periódica e, no denominador, o número formado por tantos algarismos 9 periódicas, classificando-as em
quantos forem os algarismos do numerador (ou seja, da parte periódica). simples (quando o período
aparece logo após a vírgula),
como 11,2 e 0,333..., e
compostas (quando há partes
não periódicas e periódicas
após a virgula), como
0,45777... E 2,34.
Observe a dízima periódica abaixo e sua fração geratriz:
Elas seguem o mesmo padrão das que aparecem nos exemplos? O que você
observa de diferente?
Resposta: A dízima periódica não é simples, é composta. E o denominador da

fração geratriz não é composto somente de algarismos 9.
Dízima periódica composta: Quando a dízima periódica possui uma parte que não compõe o Chame a atenção dos alunos
período, uma forma prática para representá-la em fração é primeiro decompô-la em soma de para as possíveis
racionais finitos e uma dízima periódica simples. representações das dízimas
periódicas . Para representar
que em 0,1666... O algarismo 6
se repete infinitamente _
podemos usar a notação 0,16,
ou seja, colocarmos um traço
sobre o período.
momento que o aluno tem
para registrar suas reflexões e
descobertas, além de
aprofundar o seu
O que caracteriza as frações chamadas de geratriz? conhecimento.
Resposta: As frações geratriz resultam em um decimal infinito, cujo período
a se repetir possui um padrão.
Ao olhar para um decimal, como podemos identificar que ele é periódico?

Resposta: As dízimas periódicas são representadas, normalmente, por um
traço sobre o período. Outra forma é o uso de reticências.
O que diferencia a dízima periódica simples de uma composta?

Resposta: Quando o período aparece logo após a vírgula, a dízima é chamada
simples. Quando há partes não periódicas e periódicas após a vírgula, a dízima
é chamada composta.
Explique como podemos obter a fração geratriz de uma dízima periódica

simples com parte inteira igual a zero.
Resposta: Quando a dízima periódica simples não tiver parte inteira, podemos
escrever no numerador o número formado pela parte periódica e, no
denominador, o número formado por tantos algarismos 9 quantos forem os
algarismos do numerador (ou seja, da parte periódica)

Praticando poderá exercitar o que está
estudando e refletir sobre o
assunto. Ressalte a
1. Obtenha as representações decimais das frações abaixo. Circule as
frações geratrizes:. esclarecimentos quando
houver dúvidas.
2,666... 0,139139139...
são graduais em relação ao
22
2,090909...
d) 5,5 i) 0,3111...
0,111... 0,666...
2. Por que as frações das letras a, h e j não possuem algarismos 9 no

denominador?
Resposta: Porque estão escritas na sua forma irredutível.
3. Represente os números decimais na forma de fração irredutível. Circule

as dízimas periódicas abaixo:
Incentive a busca pelo

padrão da fração geratriz.
É provável que eles não
identifiquem todas as frações
geratrizes presentes.
4. Considere uma fita de 90 cm. É possível dividi-la igualmente em 9 partes de

mesma medida? Qual a medida de cada parte?
Resposta: A fita pode ser dividida em 9 partes iguais de 10 cm.
5. E se a fita medir 91,8 cm e for dividida igualmente em 9 partes, qual a

medida de cada parte?
Resposta: A medida de cada uma das 9 partes será igual a 10,2cm.
6. E se a fita medir 95 cm e dividirmos em 9 partes iguais, qual a medida de

cada parte?
Resposta: A fita seria dividida em 9 partes iguais a 10,555...cm.
Ficaria difícil medir esses pedaços com a régua. Qual sugestão você daria
para que a divisão fosse feita de modo que não houvesse muita diferença no
tamanho das partes?
Resposta: Uma sugestão pode ser cortar 4 pedaços com 10,5cm e 5 com 10,6cm.

e reta numérica
Os Irracionais
1.4
1. Classifique cada números a seguir em racional (Q) ou irracional (I).
Habilidade da Unidade: Caso
23
a) Resp: b) 36 Resp: o aluno acerte o Verificando,
2
instrua o mesmo a ir para a
próxima unidade.
c) 7 Resp: I d) 0,18 Resp:
9 𝜋
e) Resp: f)
9
Resp: I
4
2. Julgue a afirmação como verdadeira ou falsa: “Todo número racional

também é um número irracional”. Justifique sua resposta.
Resposta: A afirmação é falsa, pois, diferentemente dos racionais, os irracionais As respostas estão em
são números que não podem ser expressos por meio de uma divisão entre dois vermelho somente no material
do professor.
números inteiros.
divisão entre dois números inteiros.
racionais, os irracionais são números que não podem ser expressos por meio de uma
Resposta: 1. a)Q b)Q c)I d) Q e) Q f) I. 2. A afirmação é falsa, pois, diferentemente dos
nos estudos.
Somente o Verificando tem

No Entendendo, aproveite para

relembrar aos alunos o conceito
de radiciação e diagonal.
Para tudo! Antes de continuar...

Imagine que você precise medir uma distância, mas, na régua,
não dá certo e, pior, quando usamos as propriedades
geométricas, chega-se a um resultado que não é racionalmente
cabível: um número que, pelas contas, nunca acaba. Portanto,
não há divisão que o represente com exatidão.
• Os discípulos de Pitágoras queriam medir a diagonal de um quadrado, cujos Desafie os alunos a serem
lados mediam 1 unidade de medida.
discípulos pitagóricos e
• Desenharam um quadrado de lado 2 e dividiram-no em 4 quadrados iguais,
desvendarem o caso!
de área 1². Traçaram, então, uma diagonal em cada pequeno quadrado.

• Cada triângulo possui metade da área de seu quadrado original,
ou seja, 0,5.
• Agora, qual a área do quadrado construído pelas diagonais? Resposta: 2

• Como um quadrado de área A tem lado √A, qual o lado desse
quadrado? Resposta: √2
Além do número irracional 2
• Escreva este número de forma decimal. Para isso, use estimativas explore outros números
irracionais:
e verifique com o auxílio de uma calculadora. Resposta: 1,41421356... Raízes quadradas de
números naturais cujos
• O número é infinito. Qual a diferença dele para uma dízima
radicais não sejam cubos
periódica? perfeitos, o resultado de
algumas operações entre
Resposta: A dízima possui padrão cíclico, já as casas decimais da raiz
numero racional e irracional,
quadrada de dois não possuem padrão.
o eo
Ou seja, o número é irracional quando sua forma decimal é infinita e
sem padrão. Não pode ser representado por uma fração de inteiros.
Praticando
No Praticando, o aluno poderá
exercitar o que está estudando
1. Classifique cada número a seguir em racional ou irracional: e refletir sobre o assunto.
Ressalte a importância de
Q Q solicitar esclarecimentos
quando houver dúvidas.
Os exercícios e problemas são
I I graduais em relação ao nível
de dificuldade.
Q Q
I Q
Q I
Incentive seu aluno a usar a

calculadora para corrigir os
2. Verifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras. Quando falsas, justifique. exercícios e criar mais
autonomia.
F - Razão com um número irracional (não inteiro), é irracional.
V - O número é o inteiro 11.
V - O conjunto dos irracionais está contido no dos reais.

3. Marina estava brincando de descobrir padrões. Construiu 4 circunferências
de tamanhos diferentes. Registrou as medidas do contorno e do diâmetro
de cada uma.
Razão
Comprimento
Molde Diâmetro [cm] (comprimento
(contorno) [cm]
/diâmetro)
A 408 130 3,13846...
Relembre o conceito de razão:

B 19 6 3,1666... a razão entre dois números é
dada pela sua divisão,
C 69 22 3,13636... obedecendo a ordem na qual
eles foram dados.
D 11 3,5 3,14285...
a) Utilizando uma calculadora, divida a medida do comprimento de cada

circunferência pela medida do seu diâmetro. Registre, na tabela.
b) Os valores obtidos são racionais ou irracionais? Por quê?

Resposta: São valores racionais, porque vieram de uma razão de inteiros.
c) Marina obteve números muito próximos do valor de um número

irracional muito conhecido. Você sabe que número é esse?
Resposta: O número é π.

e reta numérica
Operando com os
conjuntos numéricos 1.5
Operar com conjuntos
numéricos.
1. “A subtração de dois números naturais sempre resulta em um natural”.
Julgue a afirmativa e justifique.
Caso o aluno acerte o
Resposta: A afirmativa é falsa, pois a subtração entre 3 e 4, por Verificando, instrua o mesmo
exemplo, resulta em um inteiro negativo. a ir para a próxima unidade.
2. O produto entre dois números racionais pode resultar em um natural?

Como?
Resposta: Sim, desde que o denominador resultante seja divisor do numerador
resultante e o resultado seja positivo.
3. O quociente entre um irracional e outro real será sempre irracional? Você pode instruir o próprio
Resposta: Não. A divisão entre dois irracionais de mesmo módulo, por
exemplo, resulta em um racional. nos estudos.
módulo, por exemplo, resulta em um racional.

resultante e o resultado seja positivo. 3. Não. A divisão entre dois irracionais de mesmo
um inteiro negativo. 2.Sim, desde que o denominador resultante seja divisor do numerador
Resposta: 1. A afirmativa é falsa, pois a subtração entre 3 e 4, por exemplo, resulta em
resposta no material do aluno
Vamos destacar algumas propriedades de cada conjunto numérico

abordado.
A soma e o produto de dois números naturais quaisquer é um número para relembrar aos alunos as
natural. frações decimais,
comparando-as com as
geratrizes.
A soma, a diferença e o produto de dois números inteiros quaisquer

é um número inteiro.
• A soma, a diferença e o produto de dois números racionais quaisquer

é um número racional.
• O quociente de dois números racionais quaisquer, sendo o divisor
diferente de zero, é um número racional.

Propriedades dos números irracionais (I)
• A soma de um número racional com um número irracional é um

número irracional;
• A diferença entre um número racional e um número irracional, em
qualquer ordem, é um número irracional;
• O produto de um número racional não nulo por um número irracional
é um número irracional;
• O quociente de um número racional não nulo por um número
irracional é um número irracional.
• A soma, a diferença e o produto de dois números reais quaisquer é

um número real.
• O quociente de dois números reais quaisquer, sendo o divisor não
nulo, é um número real.
Atenção: o
divisor
(denominador) é
sempre diferente
de zero!
Vamos assumir a, b, c como números reais genéricos. São propriedades

operatórias dos números reais (e que se aplicam, portanto, a todos os
subconjuntos):
1. Associativa
a + (b + c) = (a + b) + c
a ∙ (b ∙ c) = (a ∙ b) ∙ c
2. Comunicativa
a+b=b+a
a∙b=b∙a
3. Existência de elemento neutro para a soma e para a multiplicação
a+0=a
a∙1=a
4. Existência de elemento simétrico único para a soma e elemento inverso
único para a multiplicação
a + (-a) = 0
1
a∙ =1
𝑎
5. Distributividade
a ∙ (b + c) = a . b + a ∙ c
Anote e adote:
Para representarmos os conjuntos numéricos excluindo o zero, utilizamos *:
• N* = {1, 2, 3, 4, 5 …}
• Z* = {... -2, -1, 1, 2 …}
• R*: conjunto dos números reais excluindo o zero.

Praticando estudando e refletir sobre o
assunto. Ressalte a
1. Efetue as operações abaixo e indique se os resultados pertencem (∈) esclarecimentos quando
ou não (∉) aos conjuntos apresentados:
houver dúvidas.
a) 7 + 15 = 22 ∈ N e) 5 – 16 = -11 ∉ N
b) 8 ÷ 16 = 0, 5 ∉ Z f) 1 + (-13) = -12
∈ Z
1 7
c) -2 + = −
4 4
∈ Q g) d) 2 ÷2 =
2
2
∉ Z
d) 2 ⋅ 2 = 2 ∈ Z h) 7 + 3 = 7 + 3 ∉ N
2. Julgue as afirmativas abaixo como verdadeiras (V) ou falsas (F) e justifique

as falsas:
( F ) Todo número com infinitas casas decimais é irracional.
As dízimas periódicas possuem infinitas casas decimais, mas são racionais.
( F ) O produto entre inteiros sempre tem um resultado natural.
Pode-se afirmar somente que sempre é um inteiro.
( V ) A adição entre racionais resulta em um número racional.
( F ) O quociente entre um número racional e outro diferente de zero pode
ser irracional.
O quociente entre dois racionais é sempre um racional.
3. Qual é o número racional pelo qual você deve multiplicar cada um dos
números indicados para que o produto seja 1?
1
a) 2 =
2
1
b) -3 = −
3
2 5 Chame a atenção dos alunos

c) = para o fato de que a resposta
5 2
será o inverso do número
10
d) -0,6 = − dado, devido à propriedade da
6
existência do elemento inverso
único para multiplicação.
4. Complete a tabela abaixo. Quando necessário, utilize a calculadora.
𝛼 1 10 100 4 40 400 9 90 900
√𝛼 1 3,162… 10 2 6,324… 20 3 9,486… 30
a) Circule os irracionais.
b) Qual a característica comum a todos os números racionais obtidos no
item anterior?
Resposta: Todos são quadrados perfeitos, ou seja, possuem raízes exatas.
𝑝
5. (Cesgranrio 90) Se é a fração irredutível equivalente à dízima periódica
𝑞
0,323232..., então 𝑞 – 𝑝 vale:
𝑝 32
a) 64 =
𝑞 99
b) 67 p = 32
c) 68 q = 99
d) 69 q – p = 67
e) 71
Resposta: Alternativa B

6. Verifique se cada um destes números é racional ou irracional:
347629 Q e) 6 - 𝜋 I
a)
7200+1
0,232323… f) 2 + 0,1010010001... I
b) Q
0.6666…
g) 5 3 + 1
2𝑂 I
c) Q
5
Relembre as propriedades
d)
10
I de multiplicação e divisão
2 de raízes:
𝑛 𝑛 𝑛
𝑎 ⋅ 𝑏 = 𝑎 ⋅ 𝑏, com a e
7. (UFF-RJ) Segundo o material Leopold Kronecker (1823 – 1891), “Deus fez b números naturais
os números inteiros, o resto foi trabalho do homem”. Os conjuntos numéricos positivos ou nulos e n
são, como afirma o matemático, uma das grandes invenções humanas. –2
natural, n >
𝑛
Assim, em relação aos elementos desses conjuntos, é correto afirmar que: 𝑛 𝑛 𝑎
𝑛
𝑎÷ 𝑏 = 𝑎 ÷ 𝑏 ou 𝑛 =
𝑏
𝑛 𝑎
a) O Produto de dois números irracionais é sempre um número irracional – a e b números
com
𝑏
( 2⋅ 2= 4=2 reais, a –
>0eb> – 0, e n
b) A soma de números irracionais é sempre um número irracional. natural, n >
– 2
𝜋 – (1 - 𝜋) = 1
c) Entre números reais 3 e 4 existe apenas um número irracional

𝑁ã𝑜 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒 𝑎𝑝𝑒𝑛𝑎 𝑢𝑚
d) Entre dois números racionais distintos existe sempre um número racional
e) A diferença entre dois números inteiros negativos é sempre um número

inteiro negativo
-2 – (-3) = 1
Resposta: Alternativa D

e reta numérica
Reais: Simetria, módulo

e localização na reta 1.6
1. Na reta numérica, cada letra representa um número do quadro. Associe
cada letra da reta com o número correspondente.
D C G Localizar números racionais e
irracionais
A F na reta numérica.
H
E B Caso o aluno acerte o
Verificando, instrua o mesmo
a ir para a próxima unidade.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
A B C D E F GH
2. “Os números irracionais não podem ser representados na reta aluno a corrigir, reforçando a
numérica, apesar de serem reais.” A afirmação é verdadeira ou falsa? Caso importância de ter autonomia
seja falsa, justifique. nos estudos.
Resposta: Falsa. Os números irracionais podem ser representados na reta
numérica. Somente o Verificando tem
números irracionais podem ser representados na reta numérica.
Resposta: 1. 0,75 D; -3 A; 1,3666… E; -½ C; √5 F; -18/8 B; 4,01 G; 41/10 H 2. Falso, os
Qualquer número real, racional ou irracional pode ser

representado em uma reta, denominada reta real.
Para isso, basta:
para relembrar aos alunos a
estrutura da reta numérica e
as infinitas subdivisões.
Escolher um Estabelecer Escolher uma A cada número E cada ponto

ponto sobre a reta dois sentidos, unidade de real corresponde da reta
que represente o um positivo e medida para um único ponto corresponde
zero ou a origem. um negativo. graduar a reta. da reta. a um único
número real.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Então: os inteiros são contados pelo espaçamento padrão definido à reta. A Estimule os alunos até que
origem é marcada no zero. Os positivos ficam, convencionalmente, à direita questionem a
da origem, enquanto os negativos, à esquerda. representação dos
irracionais na reta de
Os racionais não inteiros são marcados números reais.
como subdivisões da reta. E os
irracionais?
Há duas formas principais de registrar os
irracionais na reta: por aproximação ou
construção geométrica.
A aproximação consiste em localizar um racional próximo do valor esperado

para o irracional. Por exemplo, √2 ≅ 1,414. Conforme a precisão necessária,
a aproximação pode ser somente até a primeira casa decimal (quanto menos
casas, menos próximo do valor real!)
√2 ≅ 1,414 = 1,4 + 0,01 + 0,004
O outro método é por construção. Você se lembra de que a diagonal do

quadrado de lado 1u tinha medida √2u? Com o auxílio de um compasso,
marcamos essa medida na reta. Como? Cada ponta do compasso apoiada
em um extremo da diagonal e pronto, agora é só apoiar a ponta seca do
compasso na origem da reta e marcar a abertura!
Certo… mas e os outros irracionais? Bem, para as raízes quadradas, vamos

utilizar ideia similar à da √2, mas, ao invés de falarmos na diagonal do
quadrado, vamos falar mais da hipotenusa de um triângulo retângulo!
Para tudo! Antes de continuar...

Lembra do triângulo retângulo?
Os discípulos de Pitágoras foram quem posicionou os irracionais na

reta numérica com essa ideia.
Lembre-se de que o teorema de Pitágoras

nos diz que o quadrado da hipotenusa
é a soma dos quadrados dos catetos.
a² = b² + c²
Dito isso, o primeiro triângulo a se desenhar tem catetos iguais a 1u:
a² = 1² + 1² a² = 1 + 1 a² = 2 a= √2
O segundo triângulo utiliza a hipotenusa do primeiro como um dos

catetos e, assim, sucessivamente. O segundo cateto de cada triângulo
sempre terá 1u.
Esse procedimento oferece sucessivamente, nas hipotenusas, as

medidas equivalentes às raízes quadradas de todos os números
inteiros.
Agora, é só passar para a reta a medida! Como? Construa esse leque

em sua reta. Abra um compasso na hipotenusa que mede o irracional
desejado. Com cuidado, transporte o compasso até a reta numérica,
apoie a ponta seca do compasso na origem e, com a ponta, marque o
irracional!
Por fim, a reta numérica sempre pode ser escrita com simetria, adotando-
se a origem como “espelho” e os opostos são os números equidistantes
(com a mesma distância) da origem, ou seja, com módulo igual.

A distância de um ponto da reta numérica à origem é chamado valor absoluto
ou módulo.
4 unidades 4 unidades
-4 0 +4
B A
Assim, o valor absoluto ou módulo do número +4 é 4 (distância do ponto A à

origem). Da mesma maneira, o módulo de -4 é 4 (distância do ponto B à
origem). Os pontos A e B estão à mesma distância da origem, porém situados
em lados opostos da reta numérica (em relação ao zero). Por isso, -4 e +4 são
chamados de números simétricos ou números opostos.
Indicamos o módulo de um número colocando esse número entre duas barras

verticais paralelas. Por exemplo: módulo de -4 é representado por |-4|.
momento que o aluno tem para
registrar suas reflexões e
Explique o que é módulo. aprofundar o seu
Resposta: Módulo é a distância entre o ponto e a origem da reta numérica. conhecimento.
Julgue a afirmativa: “Os números irracionais não podem ser representados

na reta numérica dos reais, porque eles não possuem representação
fracionária”.
Resposta: A afirmativa é falsa, porque os números irracionais podem ser

representados ou aproximadamente a um racional ou por método
geométrico.
Praticando No Praticando, o aluno poderá

exercitar o que está estudando
e refletir sobre o assunto.
1. Desenhe um segmento de reta numérica de -6 a 6 em uma folha avulsa. Ressalte a importância de
Verifique que está utilizando um espaçamento padrão. Dobre a folha sobre a solicitar esclarecimentos
marcação da origem (do zero). Que números coincidem depois de feita a quando houver dúvidas.
dobra? Os exercícios e problemas são
graduais em relação ao nível
Resposta: -6 e 6; -5 e 5; -4 e 4; -3 e 3; -2 e 2; -1 e 1
de dificuldade.
a) O que os números que coincidiram têm igual? E o que eles têm de diferente?
Resposta: Os números possuem a mesma distância da origem, ou seja
possuem mesmo módulo, e a diferença é o sinal.
b) Qual a soma de dois números opostos?

Resposta: 0
c) Represente o número ½ na reta numérica. Qual o oposto dele?

1
Resposta: −
2
d) Que estratégia você utilizou para localizar o número ½ entre os inteiros?

Resposta: Sabendo que era menor que 1, dividi o espaço entre zero e 1 em duas partes
(denominador) e marquei a primeira (numerador) indicação.

2. Na reta abaixo, represente as temperaturas 18,5°C; -3°C; -4,5°C, 6,0°C e
18,00°C:
0 10 20
3. Nas retas abaixo, em que as distâncias entre duas marcações consecutivas

são padronizadas, determine a abscissa correspondente a cada letra:
Cada número real corresponde um único ponto da reta, e cada Relembre o termo abscissa
ponto da reta corresponde um único número real, chamado de
abscissa desse ponto na reta. com os estudantes.
I. A B C D E F
0 3 6 9 10 11 20
Muitos alunos não perceberão
II.
que a medida dos
A B C D E F espaçamentos mudou entre as
retas.
-4 0 2 6 20 29 38 40
20
II. A B C D E F
0 0,5 1,5 4,5 5 7 9 10
4. Observe algumas temperaturas extremas que ocorreram em capitais

brasileiras nos últimos anos, segundo o Instituto Nacional de Meteorologia
(INMET). Registre, no termômetro, as temperaturas.
°C
50
45 43,2
42,3
40
35 34,7
30
25
20
15
10
5
0 0
-3
-5 -5,1
-10
5. Volte à tabela anterior. Para entendermos o clima, além do local, é

importante observarmos também o momento histórico. Uma forma prática
é a linha do tempo. Escreva os anos da tabela na linha do tempo abaixo.
2000 2005 2010
1972 1975 1980 1988 1992 2000 2008 2012 2016

6. Considerando ainda os dados da tabela do item 4, qual teria sido o ano de
temperaturas mais frias no Brasil?
Resposta: O ano com temperaturas mais frias foi 1975.
7. Novamente, segundo a tabela do item 4, quais foram as duas temperaturas

extremas (a máxima e a mínima) no país? Onde ocorreram, respectivamente?
Resposta: A temperatura máxima foi de 43,2°C, no Rio de Janeiro, e a mínima foi

de -5,1°C, em Curitiba.
Incentive respostas
completas!
8. Viviane e Sofia estão tentando saber quem fez o maior percurso na última
viagem, observando as trajetórias das aeronaves. Ambas saíram da mesma Lembre da importância de
origem, aeroporto de Recife (REC), mas seguiram sentidos opostos. Viviane apresentar a unidade de
seguiu para o aeroporto de Salvador (SSA), enquanto Sofia foi para Fortaleza medida (°C) nas respostas.
(FOR).
SSA REC FOR
-1300 -800 0 100 800 (km)
a) Qual das duas teve uma viagem mais longa?

Resposta: Viviane fez a viagem mais longa.
b) Para responder ao item a, observa-se o sinal ou o módulo do número?

Resposta: O módulo do número é observado.
c) Estime a abscissa de cada aeroporto na reta numérica.

Resposta: Idealmente, as respostas seriam -839 e 629.
9. Verifique se as afirmações abaixo são verdadeiras.
1 5
a) Os números e − estão entre os números -3 e -2
3 8
1
Resposta: Falso. O número é positivo e está localizado entre 0 e 1. E o número
3
5
− corresponde a -0,625 e está localizado entre 0 e -1.
8
b) Entre os números -3 e +3 há somente cinco números racionais

Resposta: Falso. Há infinitos números racionais entre -3 e +3
c) Não existe números inteiros entre -200 e -199
Resposta: Verdadeiro.
10. (ENEM) Em um jogo educativo, o tabuleiro é uma representação da reta

numérica e o jogador deve posicionar as fichas contendo números reais
corretamente no tabuleiro, cujas linhas pontilhadas equivalem a uma unidade
de medida. Cada acerto vale 10 pontos.
Na sua vez de jogar, Clara recebe as seguintes fichas:
Para que Clara atinja 40 pontos nessa rodada, a figura que representa
seu jogo, após a colocação das fichas no tabuleiro, é:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Resposta: Alternativa D
11. Considere o intervalo numérico entre - 20 e 𝜋
a) Quantos números naturais existem nesse intervalo?

Resposta: Há 4 naturais (0, 1, 2, 3).
b) Quantos números inteiros existem nesse intervalo?

Resposta: Há 8 inteiros (-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3).
c) E quantos racionais?
Resposta: Há infinitos racionais no intervalo.

PORCENTAGEM
02

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido para aproximar, de maneira lúdica, os alunos de
essencialmente pautado nas habilidades da Base seu aprendizado.
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos
descritores do Sistema Nacional de Avaliação da Habilidades BNCC e SAEB
Educação Básica (SAEB), objetiva oferecer, a
O material foi desenvolvido de modo a favorecer a
todos os estudantes do Ensino Médio, a
problematização e a sistematização em tópicos
oportunidade de desenvolver habilidades
matemáticos essenciais, norteando-se pelas
relacionadas a temas considerados básicos para
habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB
esta fase de escolaridade.
listados a seguir.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de
abertura que serve de referência rápida para o
estudante. BNCC
Os exercícios e problemas propostos oportunizam EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices de

a análise, a reflexão e momentos de investigação, natureza socioeconômica (índice de
sem abrir mão da sistematização e do cálculo desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
mental. outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a
Calculadora, celular, computador e dispositivos realidade e produzir argumentos.
afins, com indicações de uso permeando as
propostas, enriquecem a lista de recursos
disponíveis para se chegar às respostas de um SAEB 3ª SÉRIE
cálculo ou de um problema. Além disso, esses
dispositivos ajudam o estudante a refletir sobre o D16 - Resolver problema que envolva
que foi feito, a verificar novas possibilidades de porcentagem.
resolução, explorando potencialidades e limitações
dos recursos mentais ou materiais utilizados.
A primeira unidade retoma os conceitos

fundamentais de razão e proporção.
Na segunda, é trabalhado o conceito de taxa

percentual no seu formato decimal.
Na terceira, são consideradas as situações de

aumentos e descontos percentuais.
A quarta unidade explora problemas envolvendo

porcentagem.
Ao longo das propostas, comentários na lateral de

cada página trazem esclarecimentos e sugerem
outras possibilidades para o trabalho em aula, que
podem ser utilizadas e adaptadas sempre a critério
do docente e das suas percepções sobre a turma.
A seção “Que tal, docente?” propõe atividades
diversificadas envolvendo recursos tecnológicos

02. Porcentagem
Todos nós temos muitos sonhos. Alguns querem fazer uma grande viagem,
comprar uma casa, comprar um carro, adotar um animal de estimação, ir
morar em outro país… Qual é o seu maior sonho? Ainda melhor do que
sonhar é realizar os nossos sonhos! Mas já deu para perceber que, para
realizar muitas dessas coisas, nós precisamos de dinheiro. Todos
precisamos estabelecer uma relação saudável com o dinheiro, aprendendo a
Propor a leitura para
usá-lo com sabedoria, poupá-lo para possíveis emergências e realizarmos
promover inspiração e
nossos sonhos, no futuro. Para isso, temos a ajuda da Matemática
reforçar que, com esforço, os
Financeira! Um dos conceitos mais fundamentais para essa área da
estudantes serão capazes de
matemática é o cálculo de porcentagens e suas aplicações, como aumentos,
sanar suas dificuldades.
descontos e juros. Quer aprender a dominar as finanças? Vamos começar
dominando as porcentagens!
Razão e Proporção
2.1
Verificando, instrua-o a
Uma família viajou nas férias. Ela mora em uma cidade de Pernambuco e seguir os estudos a partir
conheceu a cidade de João Pessoa (PB). A viagem foi feita de carro e da próxima unidade.
levou 5 horas (h). A distância entre as cidades é de 300 quilômetros (km).
Em km/h, qual foi a média da velocidade do carro durante a viagem?
a) 60
b) 120
c) 90
d) 30
e) 600
Resposta: Letra A. Como o carro percorreu 300 km em 5 horas, basta fazer a As respostas estão em
razão entre a distância percorrida e o tempo para determinarmos a velocidade vermelho somente no material
média. 300/5 = 60. Logo, a velocidade média foi de 60 km/h. do professor.
Resposta: A. Somente o Verificando tem

nos estudos.
Razão 1.2
Felipe, você acha que 5 km é uma distância longa?
Depende em relação a que você está comparando. Se for

uma distância para ser percorrida a pé, é longa; de bicicleta,
é razoável; para um carro, é perto.
É verdade. Parando para pensar, essa distância é

muito grande para uma formiga percorrer, mas é
pequena para um guepardo.
Isso mesmo, Carla! Quando falamos de valores, precisamos

saber qual é a referência para dizer se é grande ou pequeno,
longe ou perto.
E existe alguma maneira de representar essa

comparação, matematicamente?
Existe sim! Quando comparamos dois números para ver

quantas vezes um é maior que o outro, fazemos uma razão
entre esse números.

A razão entre um valor a e um valor b, diferente de zero, é igual à
razão ou quociente de a por b. Essa razão pode ser representada como
a : b, a/b, ou, ainda
a
b
Lemos: a razão entre a e b.
Atenção: a ordem dos elementos é importante, pois a razão entre a e b é Reforce para os estudantes
diferente da razão entre b e a. que toda razão pode ser
compreendida como uma
O conceito de razão é a forma mais simples de fazer a comparação fração ou divisão.
relativa entre duas grandezas. Ao dividir uma grandeza por outra,
estamos comparando a primeira com a segunda.
Diversos campos da matemática e das ciências utilizam conceitos que
envolvem comparações por meio de razões. Na física, a velocidade
média de um carro é a razão entre a distância e o tempo. Na geografia, a
escala de um mapa é a razão entre a distância no mapa e a distância Pergunte se o aluno
real. Ainda na geografia, a densidade demográfica é a razão entre a consegue pensar em outras
população e a área de uma região. Vamos ver alguns exemplos de relações entre grandezas que
aplicação de razões. são razões.
Por exemplo: a razão entre o
número de gols e o número
Exemplo 1: Uma taxa de serviço de limpeza urbana era de
de chutes a gol é chamada de
R$ 12,00, e agora é de R$ 18,00. Quantas vezes a taxa nova
taxa de acerto.
é mais cara do que a antiga? Faça uma razão entre o novo
valor e o antigo.
18 18÷6 3
= = = 1,5
12 12÷6 2
Logo, a razão entre o novo valor e o antigo valor é igual a 1,5. Ou seja, a
nova taxa é 1,5 vezes mais cara que a antiga.
Exemplo 2: Seu João, nascido no interior da Paraíba,

ostenta uma grande família de filhos, netos e bisnetos,
totalizando 80 pessoas, incluindo ele mesmo. Nessa família,
existe uma razão de 3 homens para cada 5 mulheres.
Quantos homens e mulheres há na família?
Para resolver esse tipo de problema, primeiro precisamos encontrar uma

parte em relação ao todo. Para cada grupo de 8 pessoas na família, 3 são
homens e 5 são mulheres, pois:
3+5=8
Agora, sabendo que a família possui 80 pessoas e conhecendo a

proporção a cada grupo de 8 pessoas, podemos descobrir quantos são
estes grupos, fazendo:
80
= 10
8
Por fim, para descobrir a quantidade de homens e mulheres, basta

multiplicar a quantidade de grupos encontrados pela sua respectiva
proporção.
Homens = 3 ∙ 10 = 30
Mulheres = 5 ∙ 10 = 50
Logo, na família do seu João há 30 homens e 50 mulheres.

1. Atualmente, a razão entre a idade de João Carlos e a idade de sua neta é
igual a 4. Ou seja, a idade dele é igual a quatro vezes a idade de sua neta.
Sabendo que seu João está com 72 anos, quantos anos tem a sua neta?
72
Resposta: Como a razão entre as idades é igual a 4, a idade da sua neta é igual a ,
4
o que é igual a 18 anos.
2. No ano de 2021, a densidade populacional da cidade de Maceió foi

estimada em cerca de 500 habitantes por quilômetro quadrado (hab/km²).
Sabendo que a área territorial da cidade é de 2.000 km², calcule o número que
mais se aproxima da população estimada de Maceió em 2021.
Resposta: A razão entre a população e a área é de 500 habitantes a cada km².
Sabendo que a cidade possui 2.000 km², para encontrar o valor da população da
cidade precisamos multiplicar 500 por 2000, o que resulta em 1.000.000 de
habitantes.
Proporção 1.2
Em carros com motor bicombustível, é possível utilizar como combustível uma Pergunte aos alunos se eles
mistura de etanol e gasolina. Vamos supor que, no tanque de 50 l de um sabem que, no Brasil, há uma
carro, foram colocados 10 l de etanol e 40 l de gasolina. Já o tanque de 60 l fração de álcool dentro da
de outro carro foi preenchido com 12 l de etanol e 48 l de gasolina. gasolina comercializada.
Observe as razões entre a quantidade de etanol e de gasolina nos dois Peça para eles pesquisarem.
tanques: Incentive-os a refletirem sobre
10 1 a necessidade de se utilizar
Tanque de 50l = álcool na mistura com a
40 4
12 1 gasolina, pensando na
Tanque de 60l =4 redução de emissão de gases
48
causadores do efeito estufa.
Verificamos que as duas razões são iguais. Neste caso, dizemos que as duas
razões formam uma proporção.
10 12
=
40 48
Uma proporção é a igualdade entre duas razões. A razão entre um valor a

e um valor b, diferente de zero, é igual à razão entre c e d, também diferente
de zero. Essa igualdade de razões pode ser representada como a : b = c : d,
a/b = c/d, ou, ainda
𝑎 c
𝑏
=d=k
Lemos: a está para b assim como c está para d.
A razão entre a e b e a razão entre c e d são iguais e ambas são iguais a uma
constante k, que chamamos de constante de proporcionalidade.
Em toda proporção, chamamos os valores de a e c de extremos e os valores

de b e c de meios.
Raciocine com os alunos que

Propriedade Fundamental das Proporções: O produto dos extremos é
é essa a propriedade que
igual ao produto dos meios.
permite fazer uma regra de
𝑎 c três quando há três valores
=d a⋅d=b⋅c
𝑏 conhecidos e um
desconhecido.

Você talvez já tenha ouvido que determinada grandeza é proporcional a
outra. A ideia de proporcionalidade é muito comum no cotidiano. Por
exemplo: quanto maior o tempo que deixamos uma lâmpada ligada,
também será proporcionalmente maior a energia elétrica consumida.
Vamos ver alguns exemplos de aplicação de proporções.
Exemplo 1: Para se retirar 1 kg de sal da água do mar, são

necessários 2000 l de água. Quantos litros de água serão
necessários para produzir 50 kg de sal?
1 50
= 1 ⋅ x = 2000 . 50
2000 x
x = 100.000
Portanto, para se retirar 50 kg de sal da água do mar, são necessários

100.000 litros de água.
Incentive os alunos a
Exemplo 2: As rampas de acesso para deficientes devem pesquisarem por que existe
obedecer a uma razão de 1 unidade de altura para cada 10 essa razão entre altura e
unidades de comprimento. Para uma rampa dar acesso a um comprimento das rampas de
desnível de 30 cm de altura (vertical), quantos cm de acesso para cadeirantes.
comprimento (horizontal) ela deverá ter?
1 30
= 1 ⋅ x = 10 ⋅ 30
10 x
x = 300
Portanto, para uma rampa dar acesso a um desnível de 30 cm de altura, ela
precisa ter 300 cm ou 3 m de comprimento.
1) A quantidade de médicos em uma cidade deve ser a uma razão de um

médico para cada 1.000 habitantes. Quantos médicos deve ter uma cidade
com 35.000 habitantes?
Resposta: Como deve haver 1 médico para cada 1.000 habitantes, fazendo uma
regra de 3, temos que o número de médicos deve ser igual a 35.

Praticando
1. (UERJ) Admita que, em dezembro de 2014, uma filha tinha 20 anos e seu
pai, 50. Em dezembro de 2024, a razão entre as idades da filha e do pai será
de:
1
a)
5
1
b) No Praticando, o aluno
2 poderá exercitar o que
3 está estudando e refletir
c) sobre o assunto. Ressalte
4 a importância de solicitar
4 esclarecimentos quando
d)
3 houver dúvidas.
Os exercícios e
2. (UEMA) O uso da notação científica e de prefixo é muito comum para problemas são graduais
facilitar a leitura dos números muito grandes ou muito pequenos. A seguir, em relação ao nível de
temos duas instituições que simplificaram o seu número de seguidores na dificuldade.
rede social, utilizando o prefixo k (quilo).
É correto afirmar que:
a) o número de seguidores do Banco do Brasil representa 1/2 dos seguidores

da Revista Galileu.
b) o número de seguidores da Revista Galileu não supera em 3 mil os
seguidores do Banco do Brasil.
c) a soma do número de seguidores do Banco do Brasil e da Revista Galileu é
menor que 800 mil.
d) o número de seguidores da Revista Galileu representa duas vezes os
seguidores do Banco do Brasil.
e) a diferença entre o número de seguidores da Revista Galileu e do Banco do
Brasil é de 505 mil.
3. (ENEM 2017) Uma televisão pode ser posicionada de modo que se consiga
enxergar os detalhes de uma imagem em alta definição. Considere que a
distância ideal, com conforto visual, para se assistir à televisão de 32
polegadas seja de 1,8 metro. Suponha que haja uma relação de
proporcionalidade direta entre o tamanho da tela (medido em polegada) e a
distância ideal. Admita que um espectador disponha de uma televisão de 60
polegadas e que ele deseje se posicionar em frente a ela, com conforto visual.
A distância da televisão, em metro, em que o espectador deve se posicionar

para que tenha conforto visual é mais próxima de:
a) 0,33.
b) 0,96.
c) 1,57.
d) 3,37.
e) 3,60.

4. (ENEM 2020) Uma empresa de ônibus utiliza um sistema de vendas de
passagens que fornece a imagem de todos os assentos do ônibus,
diferenciando os assentos já vendidos, por uma cor mais escura, dos assentos
ainda disponíveis. A empresa monitora, permanentemente, o número de
assentos já vendidos e compara-o com o número total de assentos do ônibus
para avaliar a necessidade de alocação de veículos extras. Na imagem, tem-se
a informação dos assentos já vendidos e dos ainda disponíveis em um
determinado instante.
A razão entre o número de assentos já vendidos e o total de assentos desse

ônibus, no instante considerado na imagem, é
16 42
a) d)
42 26
16 42
b) e)
26 16
26
c)
42
5. (ENEM 2019) Os exercícios físicos são recomendados para o bom

funcionamento do organismo, pois aceleram o metabolismo e, em
consequência, elevam o consumo de calorias. No gráfico, estão registrados
os valores calóricos, em kcal, gastos em cinco diferentes atividades físicas,
em função do tempo dedicado às atividades, contado em minutos.
Qual dessas atividades físicas proporciona o maior consumo de quilocalorias

por minuto?
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V

02. Porcentagem
Taxa percentual
2.2
Otávio viu no jornal da televisão que a quantidade de chuva prevista para o

mês de dezembro seria de 300 mm. A repórter informou que havia chovido Caso o aluno acerte o
30% abaixo do previsto. Qual foi o volume de chuva que caiu no mês em Verificando, instrua-o a
questão? seguir os estudos a partir
da próxima unidade.
a) 300 mm Resposta: Letra B. Como o volume de chuva que
b) 210 mm efetivamente caiu foi 30% a menos do que o
c) 30 mm previsto, precisamos subtrair 30% de 300. 30% de As respostas estão em
d) 90 mm 300 é igual a 90. Logo, fazendo 300 - 90, vemos que vermelho somente no material
e) 390 mm choveu um volume de 210 mm. do professor.

Resposta: B.

nos estudos.
2.1 Porcentagem como proporção
Em uma escola, os alunos resolveram fazer uma pesquisa sobre quais eram as
atividades de lazer preferidas dos colegas. Veja os seguintes resultados:
Assistiam praticavam tocavam

desenhavam 20% esportes 5% violão
5% 20% filmes ou
ou pintavam
séries
Peça aos alunos que

pesquisem, na sala, quais são
os passatempos favoritos dos
jogavam saíam com andavam liam
10% 25% 5% de bicicleta 10% livros colegas e ajude-os a
videogame os amigos
transformar os dados em
porcentagens.
Observe que cada número está acompanhado pelo símbolo % (lê-se por
cento). O vocábulo vem do latim per centum e significa “divisão por cem”.
Assim, quando lemos que 20% dos alunos assistiam filmes ou séries,
significa que a cada 100 alunos, 20 preferem essa atividade como lazer.
Podemos também dizer que a maior parte dos colegas gostam de sair com
os amigos, pois, a cada 100, 25 preferem essa atividade. Além disso,
percebemos que apenas 10 em cada 100 alunos praticam a leitura como
entretenimento.

Sendo assim, a taxa percentual é uma proporção de uma parte em relação a
um todo, comparada com uma razão ou fração de denominador 100.
Taxa percentual:
x
x% = 100
Veja os exemplos a seguir:
Exemplo 1: Ao ler o rótulo de um iogurte natural, João

percebeu que esse alimento supre 13% da necessidade
diária de proteínas para um adulto. Sabendo que, em média,
um adulto precisa de 90 g de proteínas diárias, quantos
gramas de proteína tem esse iogurte?
Para determinar a quantidade de proteína desse iogurte, João pode fazer

o seguinte cálculo:
13
13% de 90 = 100 . 90 = 11,7
Portanto, esse iogurte tem 11,7 g de proteína.
Exemplo 2: Um automóvel teve seu preço reduzido em R$

4.416,00 por uma promoção de fim de ano.
Essa redução corresponde a 12% do preço inicial do veículo.
Qual era o preço inicial desse automóvel antes da promoção
de fim de ano?
Representando por x o preço inicial do automóvel, temos:
12% de x = 4.416
12
. x = 4.416
100
12 . X = 441.600
x = 36.800
Portanto, o preço inicial desse automóvel era R$ 36.800,00.
Exemplo 3: Dos 900 inscritos para o curso de medicina na

universidade federal, 45 foram aprovados. Determine a taxa
percentual ou porcentagem de aprovados em relação ao
número de inscritos.
Indicamos por x a taxa percentual procurada:
𝑥 45
= 900
100
x . 900 = 100 . 45
4500
x = 900
x=5
Portanto, houve 5% de aprovação para o curso de Medicina.

1. A biblioteca da escola de João possui 400 livros em seu acervo. Destes,
40% são livros didáticos e 25% são de literatura.
a) Determine quantos são os livros didáticos.
b) A escola recebeu uma doação de uma ONG que aumentou em 75% a

quantidade de livros do acervo da biblioteca. Qual é a nova quantidade de
livros após a doação?
Porcentagem como número decimal e fração 2.2
O Professor Luís está ensinando aos seus alunos que porcentagem também
pode ser representada por um número decimal. Vamos aprender com eles?
Vocês se lembram de que toda fração pode ser

transformada em número decimal?
Professor Luís, não tenho muita certeza, mas

lembro de que fração é divisão. Logo, se eu
dividir o numerador pelo denominador, posso
obter um número decimal.
Muito bem, Rafaela! Na última aula, vimos que

porcentagem pode ser escrita na forma de
fração com denominador 100. Alguém tem
alguma sugestão de como transformá-la em
decimal?
Seguindo o raciocínio da Rafaela, basta

dividir o valor da porcentagem por cem. Por
50
exemplo, 50%, seria , o que nos daria
100
0,50. Certo, professor?
Isso mesmo, Pedro! Vamos verificar como se

representam outros valores?

Forma
Porcentagem Como se lê? Forma decimal
fracionária
1
1% Um por cento 0,01
100
5 1
5% Cinco por cento = 0,05
100 20 Relembre aos alunos que, no
numerador da fração, só pode
10 1 haver números inteiros.
10% Dez por cento = 0,10
Logo, tem-se que multiplicar o
100 10
denominador por 10, elevado
à quantidade de casas
20 1 decimais que o número
20% Vinte por cento = 0,20
100 5 possuir.
Vinte e cinco por 25 1

25%
cento =
100 4
0,25
50 1
50% Cinquenta por cento = 0,50
100 2
Observem que, em todos os casos, dividimos o

numerador pelo denominador.
Professor Luís, eu percebi que, se o número

natural é dividido por 100, terá duas casas
decimais. Isso ocorre sempre?
Muito bem observado, Rafaela! Sempre que possuirmos,

no denominador, uma potência de 10, o número de casas
decimais será correspondente à quantidade de algarismos
0 do número.
Veja o exemplo a seguir:
Exemplo 1: De acordo com a Pesquisa Nacional de Saúde

Escolar (PeNSE 2015), realizada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), dos alunos do Estado da
Bahia entrevistados para a pesquisa, aproximadamente 1 em
cada 5 estudantes disse ter bebido refrigerante em 5 dias ou
mais dos últimos 7 dias. Que porcentagem esses alunos
representam em relação ao total de entrevistados?
Podemos representar “1 em cada 5 estudantes” pela razão ⅕.

Agora, determinamos a fração equivalente a ⅕ com denominador igual a
100. Veja:
1 1⋅20 20
= 5⋅20 = 100
5
Portanto, os alunos que beberam refrigerante em 5 dias ou mais dos últimos
20
7 dias representam, aproximadamente, ou 20% dos estudantes da Bahia
100
entrevistados.

1. No laboratório da escola, existem produtos que apresentam diferentes
concentrações. O produto 1 possui 35% de concentração e o produto 2
apresenta 60% de concentração. Determine essas porcentagens em forma
de número decimal e fração irredutível.
35 7
Resposta: 35% = 0,35 = 100 = 20
60 3
60% = 0,60 = =
100 5
Porcentagem como uma parte de um todo 2.3
Imagine a seguinte situação: em uma festa com 600 convidados, há 240

homens. Qual é a porcentagem de homens nessa festa?
Podemos resolver do seguinte modo:
Indicamos por x a taxa percentual procurada:
𝑋 240
= 600
100
x ⋅ 600 = 100 ⋅ 240
24000
x = 600
x = 40
Portanto, 40% dos convidados da festa são homens.

Mas esse problema poderia ser resolvido de outro modo, por meio da ideia de
uma parte pelo todo. Neste caso, a parte seria a quantidade de homens, 240,
e o todo seria o total de convidados da festa, que é igual a 600. Fazendo uma
relação da parte pelo todo, obtemos:
240
= 0,40 = 40%
600
Observamos que o resultado, calculado pelas duas maneiras, dá o mesmo. Incentive os alunos a
O raciocínio de uma parte dividida pelo todo é muito útil nas situações do resolverem de diferentes
cotidiano que tratam de porcentagens. formas e a compararem os
resultados.
1. Em um campeonato interclasse entre duas escolas da cidade, estão Ajude os alunos a

inscritos 300 alunos, sendo 210 destes maiores de 12 anos. Qual é a investigarem como a questão
porcentagem que representa os alunos que são menores de 12 anos? fornece uma informação, mas
pede, como resposta, outra
informação complementar.
Explique que isso é muito
90 comum e que devemos
Menores de 12 anos = = 0,30 = 30%
300 sempre ler as questões e os
seus comandos com bastante
atenção.

Praticando
1. (IF Sertão - Adaptada) Qual das frações a seguir representa uma

porcentagem de 20%?
1
a)
5
1 No Praticando, o aluno
b) poderá exercitar o que
2
está estudando e refletir
3 sobre o assunto. Ressalte
c)
4 a importância de solicitar
4 houver dúvidas.
d)
3 Os exercícios e problemas
são graduais em relação
ao nível de dificuldade.
2. (PROEB) Das 12.000 moradias previstas em um programa habitacional,
apenas 3.000 foram construídas. Qual é o valor percentual das moradias
construídas nesse programa habitacional?
a) 12%
b) 18%
c) 25%
d) 30%
e) 42%
3. (SPAECE) Um salário de R$ 1.200,00 sofre um desconto de 30% referente

à retenção de pensão alimentícia. Quantos reais serão descontados desse
salário para o pagamento dessa obrigação?
a) 30,00
b) 36,00
c) 300,00
d) 360,00
e) 840,00
4. (SAERJ) A concentração de etanol na gasolina brasileira, segundo a

Agência Nacional do Petróleo (ANP) deve estar entre 18% e 24%. No
laboratório de química de uma escola, os estudantes verificaram que, em
uma amostra de 50 mL de gasolina, 19% era de etanol. A quantidade de
etanol presente nessa amostra de gasolina corresponde a:
a) 9,5 mL
b) 19 mL
c) 31 mL
d) 40,5 mL
e) 95 mL

5. (ENEM 2011) Um professor dividiu a lousa da sala de aula em quatro
partes iguais. Em seguida, preencheu 75% dela com conceitos e explicações,
conforme a figura seguinte.
Algum tempo depois, o professor apagou a lousa por completo e, adotando

um procedimento semelhante ao anterior, voltou a preenchê-la, mas, dessa
vez, utilizando 40% do espaço dela.
Uma representação possível para essa segunda situação é
a)
b)
c)
d)
e)

02. Porcentagem
Aumentos e descontos
2.3
Uma loja vende um produto à vista com 8% de desconto. Se o valor pago
à vista pelo produto foi R$ 41,40, qual é o preço desse produto sem
desconto?
seguir os estudos a partir da
próxima unidade.
A) R$ 3,60
B) R$ 36,00 Resposta: Letra D. Após o desconto de 8%, o
C) R$ 41,40 valor de 41,40 representa 92% de um todo. As respostas estão em
D) R$ 45,00 Calculando uma proporção de 92% para 100%, vermelho somente no material
E) R$ 48,00 do professor.
chegamos ao resultado de R$ 45,00.
Resposta: D.
nos estudos.
Observe o infográfico abaixo:

pesquisem outros produtos
que sofrem influência direta
da inflação e faça uma
comparação de preço dos
últimos anos.
Oriente os alunos a
pesquisarem o que é a
inflação, por que ela acontece
e como ela afeta a vida das
pessoas, especialmente as
mais pobres. Essa pesquisa
pode ser apresentada em sala
de aula pelos alunos.
Incentive-os a serem criativos
e trazerem elementos do
cotidiano que retratem a
dificuldade imposta pela
Sabendo que, mesmo após essa alta dos combustíveis, o preço da gasolina inflação.
no Piauí ainda subiu 8%, qual será o valor do combustível depois do novo
aumento?
Há duas maneiras de resolver esse problema. Como se trata de um

aumento, podemos calcular o acréscimo e somá-lo, posteriormente, ao
valor inicial:

8
. 6,50 = 0,52
100
6,50 + 0,52 = 7,02
Logo, o novo valor do combustível será de R$ 7,02. Outro modo de se obter

o novo valor do combustível é efetuando o seguinte cálculo, utilizando a taxa
percentual em formato decimal:
V = 6,50 + 0,08 . 6,50

V = 6,50 ⋅ (1 + 0,08)
V = 6,50 ⋅ 1,08
V = 7,02
Perceba que, neste segundo caso, deve-se usar a porcentagem referente ao

aumento, na forma decimal. Em ambos os casos, obtemos o mesmo
resultado. Vamos ver um exemplo envolvendo outro aumento percentual.
Exemplo 1: Joana quer visitar sua prima, Laura, em São

Luís. Na segunda-feira, ela olhou o preço da passagem
de avião. A mais barata estava R$760,00, ida e volta. Na
semana seguinte, ela olhou novamente e a passagem
estava R$950,00.
Qual foi o aumento percentual do preço da passagem?
Explique aos alunos cada um

Modo 1 – Proporção: dos métodos. Incentive-os a
760 950 explorar as diversas maneiras
= => 760 . x = 100 . 950 => 760x = 95000 => x = 125
100 𝑥 de resolver um exercício, de
125 – 100 = 25%
forma que desenvolvam seu
próprio raciocínio.
Modo 2 – Parte do todo:
950
x= => x = 1,25
760
i = 1,25 – 1,00 = 0,25 = 25%
Modo 3 – Cálculo do aumento:

Reforce aos alunos que
Vi = Vo . (1 + i) sempre que a variação
950 = 760 . (1 + i) => 1,25 = (1 + i) => 0,25 = 25% percentual for positiva,
significa que houve um
aumento.
Modo 4 – Variação percentual:
𝑉𝑓 −𝑉𝑜
Vp =
𝑉𝑜
950 −760
Vp = = 0,25 = 25%
760
Para qualquer um dos métodos, o resultado é o mesmo, 25%.

Vamos ver mais um problema, agora considerando uma situação envolvendo
um desconto.
Júlia pretende fazer uma viagem para os Estados Unidos e, pesquisando um

pacote de viagens, encontrou a seguinte opção:

Sabendo que Júlia irá pagar à vista, com 15% de desconto, qual será o
valor pago por ela?
Há duas maneiras de resolver esse problema. Como se trata de um

desconto, podemos calcular o acréscimo e subtraí-lo, posteriormente,
ao valor inicial:
15
⋅1515= 227,25
100
1515 – 227,25 = 1287,75
Logo, o valor a ser pago por Júlia é de R$ 1.287,75. Outro modo de se obter
o novo valor do pacote de viagem é efetuando o seguinte cálculo, utilizando
a taxa percentual em formato decimal:
V = 1515 – 0,15 ⋅ 1515

V = 1515 ⋅ (1 – 0,15)
V = 1515 ⋅ 0,85
V = 1287,75
Perceba que, neste segundo caso, deve-se usar a porcentagem referente

ao desconto, na forma decimal. Em ambos os casos, obtemos o mesmo
resultado. Vamos ver um exemplo envolvendo outro desconto percentual.
Exemplo 2: Diego queria comprar um terno para seu

casamento. O preço do terno de que gostou era R$ 480.
Ele negociou um desconto e pagou R$ 420 pelo terno.
Qual foi o desconto percentual que Diego conseguiu?
Modo 1 – Proporção:
480 420
= => 480 . X = 100 . 420 => 480x = 42000 => x = 87,50
100 𝑥
100 – 87,50 = 12,5%
Modo 2 – Parte do todo:
420
x= => 𝑥 = 0,875
480
i = 1,00 – 0,875 = 0,125 = 12,5%
dos métodos e incentive-os a
explorar as diversas maneiras
de resolver um exercício, de
Modo 3 – Cálculo do aumento: forma que eles desenvolvam
seu próprio raciocínio.
Vf = Vo . (1 + i)
420 = 480 . (1 + i) => (1 . i) => i = 0,125 = 12,5%

Modo 4 – Variação Percentual:
𝑉𝑓 −𝑉𝑜
Vp =
𝑉𝑜
420 −480
Vp = = -0,125 = -12,5%
480
Diga aos alunos que sempre

que a variação percentual for
Vemos que, para qualquer um dos métodos, o resultado é o mesmo, -12,5%.
negativa, significa que houve
um desconto.
Tanto no Exemplo 1, que tratou de um aumento, quanto no Exemplo 2, que
tratou de um desconto, observamos, nos Modos 3 e 4, métodos adequados
para seus respectivos cálculos.
Vamos entender o Modo 3. Este método é o Cálculo de Aumento ou
Desconto:
Cálculo do Aumento ou Desconto:

V𝑓 = V𝑜 ⋅ (1±𝑖)
Onde: V𝑓= Valor Final
V𝑜= Valor Inicial
i = taxa percentual decimal
Para descobrir o valor final após um aumento ou um desconto, multiplicamos

o valor inicial por um somado ou subtraído com o aumento ou o desconto, em
formato de taxa percentual decimal. Essa fórmula é bastante prática, pois
fornece o cálculo de aumentos e descontos com uma operação simples de
multiplicação.
Já no Modo 4, vemos a fórmula de Variação Percentual. Após o cálculo, o

resultado será em formato decimal. Um valor positivo indica um aumento e um
valor negativo indica um desconto.
Variação Percentual: 𝑉𝑓 −𝑉𝑜

Vp =
𝑉𝑜
1. Sabrina acabou de se mudar para uma nova cidade e precisa mobiliar sua
casa. Ela foi comprar uma cama. Na hora do pagamento, a loja lhe ofereceu
duas opções: pagamento à vista no valor total de R$ 650,00 ou pagamento a
prazo, com um aumento de 12% em relação ao valor à vista. Como ela teria
que comprar outros móveis para a casa, optou pelo pagamento a prazo.
Quanto Sabrina pagou na sua cama?
Resposta: V𝑓 = 650 . 1 + 0,12 = 650 . 1,12 = 728
2. Com a chegada do verão, a sorveteria do bairro resolveu aumentar os

preços para compensar a baixa de vendas dos meses anteriores. Um picolé
que custava R$2,20 passou a custar R$2,50.
Qual foi o aumento percentual, aproximado, do preço do picolé?
2,50 −2,20
Resposta: Vp = = 0,136 = 13,6%
2,20

3. Uma loja virtual de livros resolveu aderir à Black Friday. Certo livro, que
custava R$ 49,90, terá um desconto de 30%. Qual será o novo valor do livro?
Resposta: V𝑓 = 49,90 ⋅ 1 − 0,30 = 49,90 ⋅ 0,70 = 34,93
4. Sônia levou seu carro para consertar na mecânica e conseguiu um

desconto de 15%, pagando um total de R$ 1887,00 por todo o reparo.
Qual seria o preço do conserto, caso Sônia não tivesse conseguido o
desconto?
Resposta: 1887 = 𝑉𝑜 ⋅ 1 − 0,15 ⇒ 1887 = 𝑉𝑜 ⋅ 0,85 ⇒ 𝑉𝑜 = 2220
Praticando
1. (SAEGO) Um produto custa R$ 135,00, mas à vista tem um desconto de No Praticando, o aluno
25%. Qual é o valor desse produto à vista?
poderá exercitar o que
a) R$ 101,25 está estudando e refletir
b) R$ 110,00 sobre o assunto. Ressalte
c) R$ 121,50 a importância de solicitar
d) R$ 160,00 esclarecimentos quando
e) R$ 168,75 houver dúvidas.
2. (Supletivo 2010) Em uma determinada cidade, o preço da passagem de ao nível de dificuldade.
ônibus subiu de R$ 2,00 para R$ 2,22. Qual foi o percentual de aumento no
preço dessa passagem?
a) 10,0%.
b) 10,1%.
c) 11,0%.
d) 22,0%.
e) 25,0%
3. (Supletivo 2011) Leia a manchete abaixo:
Segundo a pesquisa da Abrelpe, Associação Brasileira de Empresas de

Limpeza Pública e Resíduos Especiais, em 2009, cada habitante do Estado de
São Paulo gerou, aproximadamente, 1,200 kg de lixo por dia.
De acordo com essas informações, qual foi a produção diária de lixo por
habitante, em 2010?
a) 1,290 kg.
b) 1,308 kg.
c) 2,100 kg.
d) 2,280 kg.
e) 2,500 kg.

4. (UERJ) Os financiamentos imobiliários surpreendem os clientes. Ao longo
do tempo, os juros e as taxas de correção monetária de seus empréstimos
fazem com que os valores de suas dívidas reais sejam bem mais altos do
que o esperado. Esse aumento é expresso pela metáfora contida no verbo
“explodir”.
Considere que, após o pagamento de 24 parcelas mensais de R$1.000,00

mais os juros e taxas estabelecidos pelo banco, um cliente esperava que sua
dívida real fosse reduzida em R$24.000,00. Porém, a redução foi de
R$16.000,00. Em relação a R$24.000,00, o valor de R$16.000,00 representa
um percentual que está mais próximo de:
a) 55%
b) 67%
c) 75%
d) 87%
e) 90%

02. Porcentagem
Problemas envolvendo
porcentagem 2.4
Ao fazer uma pesquisa a respeito do mês do nascimento dos 25 alunos da
Verificando, instrua-o a seguir
3ª série de uma escola estadual, a professora obteve os resultados
os estudos a partir da próxima
mostrados na tabela abaixo:
unidade.
A porcentagem desses alunos da 3ª série que nasceram no mês de abril é:
a) 44%
b) 25%
c) 24%
d) 19%
e) 6%
Resposta: Letra C. De um total de 25 alunos, 6 nasceram em abril, o que As respostas estão em

6 24 vermelho somente no material
representa uma fração de ou , que é 24%.
25 100 do professor.
Resposta: C.
nos estudos.
Veja o passo a passo abaixo, que te ajuda a estruturar a resolução de
problemas envolvendo porcentagem. Atenção também às dicas!
Analisar se a situação Dica: O aluno não precisa,

PASSO problema quer que você Fique de olho em qual necessariamente, cumprir
descubra qual é a taxa todas essas etapas, é apenas
1 percentual, valor inicial
unidade de medida é
pedida, ela pode te uma sugestão de metodologia
ou valor final. ajudar a entender o para resolução. Inclusive, o
problema. professor deve incentivar que
o aluno busque maneiras
Dica: diversas de resolver, para criar
seu próprio raciocínio de
Verifique se todas Anote todos os dados do resolução.
fazem sentido para a problema. Busque pelas PASSO
resolução do problema, informações: valor inicial,
destaque aquelas que valor final, taxa percentual, 2
são essenciais. parte, todo.

Dica:
Defina a fórmula
PASSO
correta para resolução Por vezes, uma
3 do exercício e efetue
os cálculos.
calculadora se fará
necessária para
efetuar os cálculos.
A resposta encontrada faz sentido? Analise PASSO

criticamente o resultado e faça uma
interpretação do que foi obtido.
4
Existem algumas dicas para você ficar atento(a) quando estiver resolvendo
problemas de matemática, incluindo os de porcentagens:
Leia uma primeira vez para se familiarizar: a primeira leitura

é muito importante para captar a ideia do problema, seu
contexto e as informações.
Releia devagar, prestando atenção aos detalhes: durante a

releitura do problema, preste mais atenção aos detalhes e
informações e já veja quais serão importantes para a sua
resolução.
Conte para alguém o problema: ao contar o problema para

alguém, você tem a oportunidade de perceber se realmente o
entendeu.
Circule palavras desconhecidas: se existirem palavras

desconhecidas, você, possivelmente, terá dificuldade para
resolver o problema. Procure o significado no dicionário ou
pergunte para o seu professor.
Descubra qual é a pergunta: identificar a pergunta do

problema é um importante passo para definir quais serão as
estratégias para resolver o problema. Certifique-se de qual é a
pergunta exata do problema para que não perca tempo e
recursos.
Esquematize: desenhar e apresentar os dados na forma de

esquemas pode te ajudar a compreender melhor o problema e
a justificar suas respostas.
Anote todos os dados relevantes: antes de resolver o

problema, é aconselhado que você anote todos os dados
relevantes do mesmo, pois, nesse momento, você tem um
oportunidade extra de interpretar os dados e evitar retrabalho.
Resolva o problema: comece a resolver o problema e defina

qual cálculo será necessário para resolvê-lo. Bom trabalho!

Praticando
1. (SAEB) A conta de luz inclui o pagamento do Imposto sobre Circulação de

Mercadorias e Serviços (ICMS). A alíquota de 25%, referente a esse imposto,
não é aplicada sobre o fornecimento (que seria o correto), mas sim sobre o
total a pagar.
assunto. Ressalte a
houver dúvidas.
O total a pagar de uma conta cujo fornecimento é de R$ 85,00 é:
a) R$ 106,25.
b) R$ 113,33
c) R$ 100,00
d) R$ 125,20
e) R$ 95,90
2. (SAEMS) Para reduzir a inadimplência dos contratantes de um curso de

línguas, o proprietário desse curso elaborou as seguintes condições de
pagamento das mensalidades: pagando até o 5° dia útil de cada mês, a
mensalidade terá 10% de desconto; pagando do 6° ao 15° dia útil do mês, a
mensalidade será a mesma contratada e, caso seja efetuada após o 15° dia
útil, terá um acréscimo de 10% no seu valor. O valor contratado da
mensalidade de Jonas é R$ 450,00, porém, no último mês, ele efetuou o
pagamento no 16° dia útil.
Qual foi o valor pago por Jonas pela mensalidade nesse mês?
a) R$ 405,00
b) R$ 440,00
c) R$ 450,00
d) R$ 460,00
e) R$ 495,00
3. (ENEM 2020) Com a crise dos alimentos em 2008, governantes e

empresários de várias partes do mundo relacionaram a expansão dos
biocombustíveis com a alta do preço da comida. Em 2006, a produção mundial
de etanol foi de 40 bilhões de litros e a de biodiesel, de 6,5 bilhões. Os EUA
defendem seu etanol de milho ao afirmar que só 3% da inflação dos cereais é
causada pelos biocombustíveis. Para a Organização das Nações Unidas
(ONU), os biocombustíveis respondem por 10% da alta do preço da comida e,
para o Banco Mundial, por 75%. Ao lado dessa polêmica, cresce o consenso
de que biocombustível não é sempre igual. O impacto sobre o preço dos
alimentos é bem diferente quando se considera o álcool, combustível brasileiro
feito da cana; o etanol norte-americano, fabricado com milho; e o biodiesel
europeu, feito de grãos como o trigo, por exemplo. Nessa disputa, o Brasil está
bem posicionado. O mapa seguinte mostra a distribuição percentual de etanol
fabricado no mundo, em 2007.

De acordo com o texto e o mapa de percentuais de fabricação de etanol
fabricado no mundo, podemos concluir que a quantidade de etanol feito de
milho, nos Estados Unidos, representa:
a) 16,25% da produção mundial.

b) 43,70% da produção mundial.
c) 46,00% da produção mundial.
d) 75,00% da produção mundial.
e) 95,00% da produção mundial.
4. (ENEM 2020) Realizou-se um estudo sobre a violência no Brasil. As

taxas obtidas para os homicídios de mulheres, de 1980 a 2010, estão
registradas no gráfico.
Oriente os alunos a
prestarem bastante atenção
à leitura do gráfico. Os
valores apresentados em
cada ano são números de
casos registrados a cada
100.000 habitantes, conforme
indica a legenda do eixo y, e
não taxa percentual, como
pode ser equivocadamente
interpretado. Logo, o
aumento calculado deverá
De acordo com os dados apresentados, o aumento percentual relativo da ser de 3,9 casos, em 2007,
taxa de 2007 para 2010 foi mais próximo de: para 4,4, em 2010.
a) 11%.
b) 13%.
c) 17%.
d) 50%.
e) 89%.

5. (ENEM 2019) Uma pessoa, que perdeu um objeto pessoal quando visitou
uma cidade, pretende divulgar, nos meios de comunicação informações, a
perda desse objeto e seu contato, para eventual devolução. No entanto, ela
lembra que, de acordo com o Art. 1 234 do Código Civil, poderá ter que
pagar pelas despesas do transporte desse objeto até sua cidade e ter que
recompensar a pessoa que lhe restituir o objeto em, pelo menos, 5% do
valor do objeto.
Ela sabe que o custo com transporte será de um quinto do valor atual do
objeto e, como ela tem muito interesse em reavê-lo, pretende ofertar o maior
percentual possível de recompensa, desde que o gasto total com as
despesas não ultrapasse o valor atual do objeto.
Nessas condições, o percentual sobre o valor do objeto, dado como

recompensa, que ela deverá ofertar é igual a:
a) 20%
b) 25%
c) 40%
d) 60%
e) 80%
6. (ENEM 2011) A renda de uma família é de R$ 1.750,00. O dinheiro é

utilizado da seguinte maneira:
Alimentação: R$ 600,00
Saúde: R$ 300,00
Transporte: R$ 150,00
Educação: R$ 350,00
Lazer: R$ 200,00
Gastos eventuais: R$ 100,00
Poupança: R$ 50,00
No mês de julho, o gasto com alimentação diminuiu 4%, o gasto com

transporte aumentou 10% e o gasto com educação aumentou 10%.
Para continuar utilizando os R$ 1 750,00, o que a família deverá decidir em

relação ao valor destinado à poupança, mantendo as demais despesas
inalteradas?
a) Aumentá-lo em 4%.
b) Aumentá-lo em 8%.
c) Aumentá-lo em 16%.
d) Diminuí-lo em 26%.
e) Diminuí-lo em 52%.

Que tal, docente?
Que tal explorar uma experiência, em áudio, contendo a história de uma

situação cotidiana em que foi necessário dominar os conceitos de
proporção e porcentagem? Leia o código abaixo!
SUGESTÃO: Ouça a primeira parte e discuta o problema com os alunos.

Organize-os em grupos e peça, inicialmente, para eles desenharem a
situação envolvida, indicando as quantidades e as porcentagens
informadas.
Em seguida, deixe que eles ouçam em grupo a segunda parte e tentem

resolver o problema. Acompanhe-os nessa etapa, dando-lhes o devido
apoio.
Por fim, cada grupo poderá apresentar aos colegas como resolveu o
problema!
Fonte: https://m3.ime.unicamp.br/recursos/1314. Acesso em 25 de novembro de 2021.

GRÁFICOS E TABELAS
03

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido Habilidades BNCC e SAEB

essencialmente pautado nas habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos
descritores do Sistema Nacional de Avaliação da problematização e a sistematização em tópicos
Educação Básica (SAEB), objetiva oferecer a matemáticos essenciais, norteando-se pelas
todos os estudantes do Ensino Médio a habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB
oportunidade de desenvolver habilidades listados a seguir.
BNCC
abertura que serve de referência rápida para o EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
estudante. amostras de pesquisas estatísticas apresentadas
em relatórios divulgados por diferentes meios de
Os exercícios e problemas propostos oportunizam comunicação, identificando, quando for o caso,
a análise, a reflexão e momentos de investigação, inadequações que possam induzir a erros de
sem abrir mão da sistematização e do cálculo interpretação, como escalas e amostras não
mental. apropriadas;
Calculadora, celular, computador e dispositivos EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e

gráficos de frequências com base em dados
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas,
propostas, enriquecem a lista de recursos
incluindo ou não o uso de softwares que inter-
disponíveis para se chegar às respostas de um
relacionem estatística, geometria e álgebra.
dispositivos ajudam o estudante a refletir sobre o
que foi feito, a verificar novas possibilidades de
SAEB 3ª SÉRIE
dos recursos mentais ou materiais utilizados. D21 - Identificar o gráfico que representa uma
situação descrita em um texto;
A primeira unidade retoma os conceitos
fundamentais e os elementos principais de uma D34 - Resolver problema envolvendo informações
tabela. apresentadas em tabelas e/ou gráficos;
Na segunda, são trabalhados os elementos dos D35 - Associar informações apresentadas em

principais tipos de gráficos. listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
A terceira explora problemas envolvendo tabelas e
gráficos.

para aproximar os alunos de seu aprendizado, de
maneira lúdica.

03. Gráficos e tabelas
Você já ouviu falar em Big Data? Essa expressão em inglês significa a
interpretação de uma grande quantidade de dados e informações que
geramos todos os dias e que são usados de forma organizada, para definir
estratégias de marketing, aumentar a produtividade, reduzir custos e tomar
decisões mais inteligentes para os negócios. Não há dúvidas de que
vivemos na era da informação. Nossos celulares, computadores, relógios já
coletam dados sobre nós o tempo todo e, num futuro muito próximo, até Incentive os alunos a
mesmo os nossos eletrodomésticos farão isso. Esse tipo de tecnologia é pesquisarem mais sobre Big
chamada de "Internet das Coisas". Esse futuro, embora empolgante, cerca-
nos, também, de muitas incertezas! Mas não temos dúvidas: os desafios Data e Internet das Coisas
humanos sempre girarão em torno de usar, com sabedoria, as informações (IoT, Internet of Things).
que temos uns dos outros. Vamos aprender um pouco mais como
interpretar informações em tabelas e gráficos?
Tabelas
3.1
(SAEPE - Adaptada) Em um campeonato interescolar de futsal, as vitórias seguir os estudos a partir
valiam 3 pontos, os empates valiam 2 pontos e o time derrotado recebia 1 da próxima unidade.
ponto de participação. A tabela ao lado apresenta os números das cinco
turmas participantes, de uma única escola, nesse campeonato.
Qual dessas cinco turmas teve melhor desempenho no campeonato,

considerando os valores citados?
E qual equipe obteve o pior desempenho?
Resposta: Melhor desempenho: 8º Ano, com 15 pontos. As respostas estão em

Pior desempenho: 6º Ano, com 11 pontos. vermelho somente no material
do professor.
Resposta: 8º Ano. 6º Ano.

nos estudos.
Tabela é uma ferramenta utilizada para organizar dados em uma estrutura
de linhas e colunas, facilitando a leitura e a análise das informações. Veja
um exemplo:
“A evolução do índice de alunos com nível adequado nas últimas quatro

edições da Prova Brasil, segundo Ernesto Martins Faria, coordenador de
projetos da Fundação Lemann, revela uma desaceleração no crescimento.
O índice de matemática para o 5º ano era de 22%, em 2007, e agora está
em 34,6%. Mas, na comparação com 2011, o crescimento foi menos de
dois pontos percentuais. Em português, também no 5º ano, o índice foi de
25%, em 2007, para 32%, em 2009, 37%, em 2011, e 39,8%, em 2013.”
Fonte: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2014/12/cai-para-11-o-indice-de-alunos-que-aprendem-o-esperado-
em-matematica.html

O texto acima e a tabela ao lado
apresentam as mesmas
informações, mas a tabela
sistematizou o que estava no
texto.
Perceba que, na tabela, é bem
mais fácil extrair tais informações.
Oriente os alunos a marcarem

ou sublinharem, no texto, as
informações apresentadas na
tabela. Uma das habilidades
mais importantes a serem
desenvolvidas nesta seção é
a de encontrar informações
em tabelas e textos
relacionados.
1. Cite alguns exemplos de situações cotidianas em que você encontra
informações em tabelas.
Resposta: Embalagens de alimentos, notícias, classificação dos times de futebol,

aulas de química (tabela periódica), calendário...
Você conhece algum programa de computador ou aplicativo

para celular que ajude a construir tabelas? Que tal pesquisar?
Elementos essenciais de uma tabela 1.1
Alguns elementos são indispensáveis em uma tabela e eles estão indicados

abaixo. A tabela deve conter todas as informações necessárias para que
seja possível compreendê-la, sem precisar de complementos.
Título, antes da As Colunas são as As Linhas são as

tabela, informando o seções verticais da Para os alunos com maior
seções horizontais.
conteúdo, de tabela. Assim como a Os dados dificuldade, auxilie a elaboração
maneira completa e coluna vertebral dos relacionados ficam de uma tabela simples com os
concisa. Pode estar seres humanos, na mesma linha. colegas, por exemplo, Nome,
no texto anterior ou também fica “em pé”. Idade e Data de Nascimento.
logo acima da tabela. Ajude-os a perceber que eles
lidam com tabelas o tempo todo,
no cotidiano: em jogos, quadro
de notas etc.
O Cabeçalho é
composto pelas Sugestão de atividade:
primeiras linhas e identificar, em um jogo de
é onde se "adedonha" ou "stop", os
especifica quais elementos de uma tabela.
dados estão em
cada coluna.
Fonte, no rodapé, indicando qual é a origem dos

dados.
Célula é cada um dos espaços ou
“quadradinhos” disponíveis na tabela.

No campeonato de uma escola, cada vitória valia 3 pontos, cada empate 1
ponto para ambos os times e cada derrota não valia nada. Veja a tabela
com o resultado final:
Quantos pontos foram conquistados por todas as equipes, considerando o

campeonato como um todo?
a) 32
b) 34
c) 36
d) 38
e) 40
Como ler os dados de uma tabela? 1.2
Veja, no exemplo abaixo, uma tabela nutricional extraída de um rótulo dos

alimentos que consumimos.
Quais informações estão presentes? Como elas influenciam a nossa
alimentação?
Oriente os alunos a observarem

Título as informações da tabela e
questione sobre os malefícios
de se consumir muito
carboidrato, muita gordura e
muito sódio.
Cabeçalho Pergunte também sobre os
benefícios de se procurar
alimentos com bastante fibra
alimentar.
Sugestão de atividade: solicite

aos alunos que levem para a
aula uma embalagem de um
alimento que eles costumam
consumir. Eles podem
apresentar individualmente ou
em grupos as informações dos
alimentos trazidos.
Essa tabela traz as informações nutricionais de um produto, tomando como

base uma porção de 30g, ou seja, uma colher de sopa cheia (vide Título).
Os dados são apresentados em quantidade e porcentagem de Valores Diários

(%VD), com base em uma dieta de 2000 kcal.

Observe a primeira linha depois do cabeçalho. Na primeira coluna, vemos
que as informações daquela linha serão sobre valor energético. Na coluna
ao lado, de quantidade, há 170 kcal = 711 kJ. Isso significa que a
quantidade de valor energético nessa porção de produto é 170 kcal ou 711
kJ. Na terceira coluna, de %VD, temos 8. Isso significa que, se você fizer
uma dieta de 2000kcal/dia, essa porção de produto forneceria 8% do valor
energético que você precisa durante o dia.
Da mesma forma, vamos analisar a segunda linha. Ela diz que há 8,0 g de
carboidrato na porção e que isso representa 3% dos valores diários de
uma dieta de 2000 kcal.
Observação: o símbolo * (asterisco)

indica que, no rodapé, há uma
explicação melhor sobre alguma
informação da tabela, como o
significado de %VD.
1. (SAEMS - Adaptada) Um bibliotecário fez uma pesquisa para saber a

quantidade de livros que os frequentadores de sua biblioteca leem por ano. Os
resultados dessa pesquisa estão representados na tabela abaixo.
Segundo a pesquisa, quantas pessoas leem menos de 4 livros por ano?
a) 46
b) 78
c) 91
d) 169
e) 222
2. Uma academia de ginástica fez um levantamento sobre peso e altura dos

seus dez clientes mais gordos, para veriﬁcar seu índice de massa corporal
(IMC) e melhor atendê-los. Esses dados foram organizados em uma tabela
de acordo com a ordem de matrícula, conforme representado abaixo.

Qual é a massa total dos dois alunos mais altos listados nessa tabela?
a) 142,5
b) 163,4
c) 195,9
d) 202,3
e) 253,7
3. (AREAL) Uma fábrica superou sua meta mensal de venda de produtos à
base de chocolate. No quadro abaixo, estão apresentadas as metas de venda
e a quantidade vendida desses produtos, nessa fábrica, em um mês:
De acordo com os dados do quadro, quantos quilogramas, no total, essa

fábrica vendeu a mais do que a meta de venda prevista para o mês?
a) 1.560.000
b) 1.200.000
c) 360.000
d) 175.000
e) 150.000
4. (SAEPE) Na tabela abaixo, um agricultor registrou sua produção de milho e

feijão dos últimos cinco anos:
Em que ano a safra de feijão foi menor que a metade da safra de milho?
a) 2005
b) 2006
c) 2007
d) 2008
e) 2009
5. (PAEBES) O gerente de uma empresa montou uma tabela contendo a

carga horária diária, a idade e o salário de seus 5 novos funcionários:
A variação máxima entre as cargas horárias diárias, as idades e os salários

desses 5 funcionários são, respectivamente,
a) 2 horas, 10 anos e R$ 20,00.
b) 2 horas, 15 anos e R$ 1.320,00.
c) 2 horas, 26 anos e R$ 1.200,00.
d) 4 horas, 15 anos e R$ 1.300,00.
e) 4 horas, 26 anos e R$ 1.320,00.

Praticando
1. (ENEM 2017) Um funcionário da Secretaria de Meio Ambiente de um

município resolve apresentar ao prefeito um plano de priorização para a
limpeza das lagoas da cidade. Para a execução desse plano, o prefeito
decide voltar suas ações, primeiramente, para aquela lagoa que tiver o
maior coeficiente de impacto, o qual é definido como o produto entre o nível
de contaminação médio por mercúrio em peixes e o tamanho da população No Praticando, o aluno
ribeirinha. O quadro mostra as lagoas do município e suas correspondentes
informações.
assunto. Ressalte a
houver dúvidas.
A primeira lagoa que sofrerá intervenção planejada será a
a) Antiga.
b) Bela.
c) Delícia.
d) Salgada.
e) Vermelha.
2. (ENEM 2016) O quadro apresenta a ordem de colocação dos seis

primeiros países em um dia de disputa das Olimpíadas. A ordenação é feita
de acordo com as quantidades de medalhas de ouro, prata e bronze,
respectivamente:
Se as medalhas obtidas por Brasil e Argentina fossem reunidas para formar

um único país hipotético, qual seria a posição ocupada por esse país?
a) 1ª
b) 2ª
c) 3ª
d) 4ª
e) 5ª

3. (ENEM 2014) O Ministério da Saúde e as unidades federadas promovem,
frequentemente, campanhas nacionais e locais de incentivo à doação
voluntária de sangue, em regiões com menor número de doadores por
habitante, com o intuito de manter a regularidade de estoques nos serviços
hemoterápicos. Em 2010, foram recolhidos dados sobre o número de
doadores e o número de habitantes de cada região, conforme o quadro
seguinte:
Os resultados obtidos permitiram que estados, municípios e o governo federal

estabelecessem as regiões prioritárias do país para a intensificação das
campanhas de doação de sangue.
A campanha deveria ser intensificada nas regiões em que o percentual de
doadores por habitantes fosse menor ou igual ao do país.
Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br. Acesso em: 2 ago. 2013

(adaptado).
As regiões brasileiras onde foram intensificadas as campanhas, na época,

são
a) Norte, Centro-Oeste e Sul.

b) Norte, Nordeste e Sudeste.
c) Nordeste, Norte e Sul.
d) Nordeste, Sudeste e Sul.
e) Centro-Oeste, Sul e Sudeste.
4. (ENEM 2012) Uma pesquisa realizada por estudantes da Faculdade de

Estatística mostra, em horas por dia, como os jovens entre 12 e 18 anos
gastam seu tempo, tanto durante a semana (de segunda-feira a sexta-feira)
como no fim de semana (sábado e domingo). A seguinte tabela ilustra os
resultados da pesquisa:
De acordo com essa pesquisa, quantas horas de seu tempo gasta um jovem
entre 12 e 18 anos, na semana inteira (de segunda-feira a domingo), em
atividades escolares?
a) 20
b) 21
c) 24
d) 25
e) 27

03. Gráficos e Tabelas
Gráficos
3.2
(SADEAM – AM) Um
professor de Educação
Física mediu todos os
alunos do 2º e 3º anos do
próxima unidade.
ensino fundamental de
uma escola. Os resultados
obtidos por ele foram
representados no gráfico
ao lado.
Quantos desses alunos

têm altura superior a 130
centímetros?
a) 21 As respostas estão em
b) 28 vermelho somente no material
c) 72 do professor.
d) 79
e) 92
Resposta: Letra D. Somando as três últimas barras, que correspondem aos alunos
que possuem altura maior que 130 cm, chegamos à soma de 79 alunos.

Resposta: D.

nos estudos.
Gráficos são representações geométricas de um conjunto de dados. Os

mesmos dados que foram usados nas tabelas também podem ser Nas considerações iniciais
apresentados na forma de diagramas, desenhos, figuras ou imagens. desta seção, incentive os
alunos a trazerem, no formato
Tabelas são mais recomendadas quando os dados exatos são necessários,
pois os gráficos às vezes escondem detalhes. Porém, os gráficos mostram de gráfico, informações sobre
variações, tendências e ordens de grandeza de forma mais adequada, jogos e competições
permitindo a identificação de padrões e comparações de forma mais ágil e esportivas (como o futebol)
objetiva. com as quais eles têm
constante contato.
Para construir um gráfico, é necessário ter as informações em uma tabela . É
fundamental encontrar uma escala adequada para que os dados não fiquem
desfigurados, o que prejudicaria sua interpretação.
Vamos explorar as partes mais importantes de um gráfico e os principais tipos

de gráficos que existem!

Você sabia que os primeiros gráficos foram feitos por
René Descartes (1596-1650), um filósofo, físico e
matemático francês? Foi ele quem falou “Penso, logo
sou”! Ele também criou o Plano Cartesiano, o qual
consiste em dois eixos perpendiculares numerados,
denominados abscissa (horizontal) e ordenada
(vertical). Esse plano permitiu relacionar a álgebra com
a geometria, visualizando informações através dos
pontos de um plano.
Elementos essenciais de um gráfico 2.1
Existem vários tipos de gráficos e todos eles possuem alguns elementos

em comum. Veja o exemplo abaixo.
A Legenda serve para O Título apresenta, de forma

identificar as informações clara e direta, as informações
contidas no gráfico, ou contidas no gráfico, podendo
seja, o que cada cor ou estar logo acima do gráfico ou
hachura querem dizer. no texto anterior ao gráfico.
Sugestão de atividade:
identificar, em algum gráfico de
algum jogo ou competição
esportiva, as principais partes
de um gráfico.
A Fonte é a origem dos dados A Escala representa a

utilizados para a construção do proporção segundo a qual os
gráfico. dados aparecem no gráfico.
1. (IFSUL - 2016 - adaptada) De acordo com a Agência da ONU para os

Refugiados (ACNUR), a Europa experimentou um aumento na chegada de
refugiados de guerras civis e massacres, em 2015. O gráfico apresenta os
pedidos de asilo em alguns países da Europa durante os seis primeiros
meses daquele ano.

Do que trata o gráfico acima? Qual é a origem das informações?
Resposta: O gráfico apresenta o número de pedidos de asilo em alguns países da
Europa no primeiro semestre de 2015. As informações são da Agência de
Refugiados das Nações Unidas.
Tipos de gráficos 2.1

2.2.1. Gráficos de Linhas
Descartes criou o plano cartesiano que, um século depois, possibilitou o
surgimento do gráfico de linhas. Esse modelo apresenta a evolução de um
conjunto de dados, que pode ser temporal, como o crescimento populacional ao
longo dos anos, ou a reação a um fenômeno com duas variáveis, como a
variação de peso de acordo com a variação da quantidade ingerida de
alimentos, por exemplo.
Traçado em um plano cartesiano, os eixos vertical e horizontal trazem as

variáveis, como a população mundial e o tempo, respectivamente, e a linha
traçada entre eles mostra o percurso do fenômeno específico. Veja o exemplo a
seguir:
O gráfico mostra as estimativas para o consumo anual de água pela população

de uma determinada cidade, de 1900 a 2025. Nos anos 1900 e 2000, foram,
respectivamente, de 600 km³ e 4.000 km³.
Ordenada (eixo vertical) traz o uso da água,

em km³ por ano.
Uso da água (km3 por ano) Ajude os alunos a
7000 interpretarem a informação de
cada eixo cartesiano e
6000
comunique que a linha serve
para relacionar as duas
5000
grandezas. Explique que,
geralmente, o gráfico de linha
4000
é usado para informações ou
3000
fenômenos que envolvem a
passagem do tempo. Peça
2000 para os alunos pensarem em
Abscissa (eixo outras coisas que podem ser
horizontal) 1000 representadas através de
indica os anos. gráficos de linhas.
0 ano
1900 1925 1950 1975 2000 2025
Fonte: http://www.fao.org
O ponto referente 1950 está a uma altura entre 1000 e

2000, um pouco abaixo da metade. Então, podemos
dizer que o uso de água foi, aproximadamente,
1.350km³ em 1950.

1. Complete a tabela abaixo com o uso aproximado de água do homem em
cada um dos anos indicados pelo gráfico.
Explique para os alunos que
as respostas podem ser um
Ano Uso aproximado da água (km3/ano)
pouco diferentes, pois a
1900 650 leitura dos dados no gráfico
1925 800 não é exata. Pergunta para
reflexão: se a leitura dos
1950 1350
dados não é exata, qual é a
1975 2900 vantagem de se apresentar
2000 4000 dados em um gráfico?
2025 6000
2. (SAEPE) No gráfico abaixo está representada a produção de queijo, em

uma fazenda, nos cinco primeiros meses de um ano.
Ajude os alunos a
perceberem como é fácil
visualizar, em um gráfico de
linhas, quando determinado
fenômeno aumenta ou
diminui, ao longo do tempo.
De acordo com esse gráfico, a produção de queijo nessa fazenda diminuiu

no período de
a) janeiro a fevereiro.
b) fevereiro a março.
c) março a abril.
d) abril a maio.
e) fevereiro a abril.
2.2.2. Gráficos de Barras e Colunas
Esses gráficos são formados por barras horizontais ou verticais de mesma

largura e comprimento variável. Um eixo do gráfico mostra o que está sendo
avaliado e o outro representa valores discretos. Sendo assim, o tamanho da
barra deve ser proporcional ao valor que ela representa. Esses elementos
permitem fazer comparações de dados quantitativos de forma rápida.
Há algumas variações do gráfico de colunas. São elas:

Gráfico de barras: quando as barras estão Gráficos de colunas agrupadas: trazem
na horizontal. mais de uma informação apresentada em
valores agrupados.
Gráficos de colunas empilhadas: as Histograma: é a adaptação do gráfico de

colunas são divididas em subpartes, colunas para dados contínuos e distribuição
demonstrando efeito acumulativo. de frequência.
1. O gráfico abaixo representa as vendas de aparelhos celulares em uma

loja, no primeiro semestre do ano:
Ajude os alunos a
visualizarem que, neste
problema, não basta olhar
para a quantidade de vendas
em cada mês, mas sim
observar todo o semestre.
Essa loja tinha uma meta de vender, no primeiro semestre, 250 aparelhos
celulares. Pode-se afirmar que:
a) a meta foi atingida.

b) a meta foi superada.
c) faltaram menos de 50 unidades para se alcançar a meta.
d) as vendas ficaram 75 unidades abaixo da meta.
e) as vendas aumentaram mês a mês.
2. (PISA) Um repórter de TV apresentou o gráfico abaixo e disse:

— O gráfico mostra que, de 1998 para 1999, houve um grande aumento no
número de assaltos.

Você considera que a afirmação do repórter é uma interpretação razoável
do gráfico? Dê uma explicação que justifique a sua resposta.
Ajude os alunos a
Resposta: Não. O gráfico foi construído de uma forma que pode levar à perceberem como a escala do
interpretação errônea de que o número de assaltos mais que dobrou, ao se gráfico induz o leitor a
comparar o tamanho das barras. Porém, o número de assaltos em 1998 e entender que houve um
1999 são, respectivamente, 508 e 516, o que significa um aumento de apenas aumento muito grande no
1,57%. número de assaltos.
(516 - 508) / 508 = 0,0157 = 1,57%
3. Observe os gráficos abaixo, que trazem a população mundial entre o ano 1

e 2050 e o perfil da população mundial em 1950 e 2015, respondendo as
perguntas:
Pesquisar, na internet ou com

o professor de história ou
geografia, sobre a explosão
demográfica dos anos 50.
Explique aos alunos que, com

o fim da segunda guerra
mundial, houve uma
acentuada elevação da taxa
de natalidade, levando a uma
explosão demográfica.
Fonte: https://www.populationpyramid.net/pt/mundo/

O que aconteceu no mundo para que a população crescesse tão
rapidamente no século XX?
O que aconteceu com o perfil da população mundial entre 1950 e 2015?
No primeiro gráfico, é possível observar que, em 1950, a inclinação da reta

aumenta, indicando um rápido crescimento da população mundial. Esse
fenômeno ocorreu após a II Guerra Mundial e ficou conhecido como Baby Boom
ou explosão de crianças. No segundo gráfico, é possível perceber a alteração da
distribuição etária da população, com menos jovens e um aumento da
expectativa de vida.
4. (IFSulDeMinas 2017) Observe a seguinte tirinha:
De fato, o filho usou uma interpretação incorreta para tentar ludibriar seu
pai e ganhar um tablet. Colocando os dados apresentados pelo filho em um
único gráfico, o resultado obtido será:
a) c)
b) d)
5. (UFRGS - 2016) O gráfico a seguir representa a população

economicamente ativa de homens e mulheres, no Brasil, de 2003 a 2015.

Com base nos dados do gráfico, é correto afirmar que:
a) no ano de 2009, a população economicamente ativa de mulheres era

cerca de 50% da população economicamente ativa de homens.
b) de 2003 a 2015, em termos percentuais, a população economicamente
ativa de homens cresceu mais do que a de mulheres.
c) em relação a 2005, a população economicamente ativa de mulheres, em
2011, cresceu cerca de 5%.
d) de 2003 a 2015, em termos percentuais, a população economicamente ativa
de mulheres cresceu mais do que a de homens.
e) em relação a 2007, a população economicamente ativa de homens, em
2015, cresceu cerca de 3%.
2.2.3. Gráfico de Setores
O gráfico de setor, mais conhecido como gráfico de pizza, é um círculo que

representa o todo e é dividido proporcionalmente de acordo com a
distribuição dos dados. Ou seja, quanto maior o “tamanho do pedaço” ou do
setor, maior a representatividade daquela categoria em relação ao total.
Vejamos um exemplo.
O gráfico mostra as estimativas do IBGE para a safra nacional de

cereais, leguminosas e oleaginosas, em 2012, apontando uma
participação por região, conforme indicado no gráfico.
COMO DETERMINAR O ÂNGULO DE CADA SETOR?
Sabendo que a circunferência é arbitrariamente dividida em 360º, o

ângulo de cada setor é proporcional à porcentagem que se deseja
representar. Veja um exemplo:
O gráfico mostra a quantidade de votos em dois candidatos numa eleição

para líder de uma comunidade rural:
O setor correspondente ao Candidato A está exatamente a 180º, pois ele

obteve 50% dos votos e 50% de 360º é igual a 180º. Para qualquer outro
valor x de porcentagem, pode-se estabelecer a seguinte proporção para se
encontrar o ângulo correspondente:

Calculando, por exemplo, o ângulo correspondente a 25%, obtemos:
Logo, 25% da circunferência corresponde a 90º, que é ¼ de volta.
1) (UFPR - 2013) A tabela abaixo mostra como é distribuída a população

brasileira por regiões da Federação, com base em dados do censo de
2010. Qual dos gráficos de setores melhor representa os dados dessa
tabela?
Região População (em milhões)

Norte 15,8
Nordeste 53,0
Sudeste 80,3
Sul 27,3
Centro-Oeste 14,0
Fonte: IBGE
a) b)
c) d)
2) (SAEB 2013) Os 360 alunos da escola foram entrevistados sobre a

matéria de que mais gostam. As matérias escolhidas foram: Artes,
Educação Física, Matemática e Ciências. Analisando as respostas dos
alunos, representadas no gráfico de setores abaixo, você pode dizer que:
a) A maioria escolheu Matemática.

b) Matemática é mais popular que Artes.
c) Aproximadamente 200 alunos
escolheram Educação Física.
d) Aproximadamente 90 alunos
escolheram Artes.
e) Aproximadamente 100 alunos
escolheram Matemática.

2.2.4. Gráficos Pictóricos (Infográficos)
Gráficos pictóricos são gráficos que fazem uso de figuras para simbolizar
dados estatísticos. Pelo conta do apelo estético, são muito comuns em
publicações de revistas e jornais para ilustrar o assunto tratado, pois facilitam a
compreensão e a interpretação.
Os infográficos, de forma semelhante, também trazem as informações com

imagens, desenhos e outros elementos visuais. A diferença está no texto que
acompanha o infográfico, o qual resume a mensagem que está sendo passada
pelas imagens.
Veja o exemplo de um infográfico do número de casos de COVID-19, no Brasil,

de 15 de junho de 2020.
Dedique bastante atenção à

leitura e à interpretação desse
infográfico com os alunos.
Sugestões de perguntas:
O que significa a escala do

amarelo claro até o vermelho
escuro nas cores dos estados?
Por que a região sudeste
registra o maior número de
casos e mortes? O que significa
o círculo azul?
Sugestões de atividade:
Peça para os alunos simularem

a apresentação de um jornal
televisivo ou de rádio
atualizando os espectadores
sobre os números de morte e
de casos no dia 15 de junho de
2020, utilizando o infográfico.

1. (UEMG 2017 - adaptada) Veja o infográfico a seguir sobre a violência
contra a mulher no Brasil e responda o que se pede:
Estimule os estudantes a lerem

cada alternativa, verificando a
informação fornecida por ela no
infográfico.
Muitas vezes, em uma questão

que apresenta grande
quantidade de informações no
texto ou no gráfico, convém ler,
antes, as alternativas.
A leitura do infográfico indica que:
a) o Nordeste é a região com maior índice de violência contra a mulher.

b) o medo da violência contra a mulher é maior nos municípios com até 50
mil habitantes.
c) quanto maior o nível de escolaridade, menor a tendência de culpar a mulher
pelo estupro.
d) entre brasileiros do sexo masculino, a percepção da violência contra a
mulher é mais acentuada.

2. (ENEM 2013) Uma falsa relação: o cruzamento da quantidade de horas
estudadas com o desempenho no Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes (Pisa) mostra que mais tempo na escola não é garantia de nota
acima da média.
Dos países com notas abaixo da média nesse exame, aquele que apresenta
maior quantidade de horas de estudo é
a) Finlândia.
b) Holanda.
c) Israel. poderá exercitar o que está
d) México. estudando e refletir sobre o
e) Rússia. assunto. Ressalte a
houver dúvidas.
Praticando Os exercícios e problemas
1. (FACASPER) Pesquisa divulgada recentemente pelo IBGE apontou
aumento no número de trabalhadores sem carteira assinada entre 2018 e
2019. Mesmo processo ocorreu em relação aos trabalhadores com carteira
assinada. No estado de São Paulo, os trabalhadores com carteira assinada
passaram de 9.964.000 para 10.191.000. Já no caso dos sem carteira
assinada, os números passaram de 2.198.000 para 2.411.000.

Com base nessas informações, é correto afirmar que:
a) Entre 2018 e 2019, houve aumento de 447 mil trabalhadores com carteira
assinada.
b) Houve crescimento de 9,7% dos trabalhadores sem carteira assinada e
16% dos com carteira assinada.
c) Houve crescimento de 19,7% dos trabalhadores sem carteira assinada e
2% dos com carteira assinada.
d) Entre 2018 e 2019, houve aumento de 227 mil trabalhadores com carteira
assinada.
e) Em 2019, havia uma proporção de um trabalhador com carteira assinada
para cada três trabalhadores sem carteira assinada.
2) (INSPER 2020) Em muitos países, o clima econômico melhorou desde os

primeiros dias da crise financeira de 2009. O gráfico a seguir mostra um
comparativo do percentual da população de cinco países que avalia como
boa a situação econômica de seu país em 2009 e 2018.
Os países que apresentaram a maior e a menor variação no percentual da

população que avalia como boa a situação econômica de seu país no
período analisado são, respectivamente,
a) Polônia e Canadá.
b) Canadá e Coreia do Sul.
c) Polônia e Espanha.
d) EUA e Espanha.
e) EUA e Coreia do Sul.
3. (ENEM 2019) Nos seis cômodos de uma casa, há sensores de presença

posicionados de forma que a luz de cada cômodo acende assim que uma
pessoa nele adentra, e apaga assim que a pessoa se retira desse cômodo.
Suponha que o acendimento e o desligamento sejam instantâneos.
O morador dessa casa visitou alguns desses cômodos, ficando exatamente

um minuto em cada um deles. O gráfico descreve o consumo acumulado de
energia, em watt x minuto, em função do tempo t, em minuto, das lâmpadas
de LED dessa casa, enquanto a figura apresenta a planta baixa da casa, na
qual os cômodos estão numerados de 1 a 6, com as potências das
respectivas lâmpadas indicadas.

A sequência de deslocamento pelos cômodos, conforme o consumo
de energia apresentado no gráfico, é
a) 1 → 4 → 5 → 4 → 1 → 6 → 1 → 4
b) 1 → 2 → 3 → 1 → 4 → 1 → 4 → 4
c) 1 → 4 → 5 → 4 → 1 → 6 → 1 → 2 → 3
d) 1 → 2 → 3 → 5 → 4 → 1 → 6 → 1 → 4
e) 1 → 4 → 2 → 3 → 5 → 1 → 6 → 1 → 4
4. (UNICENTRO 2014) Duas cooperativas distintas pagam as horas extras

de acordo com a proporcionalidade representada pelas funções A e B, que
relacionam o tempo de horas extras acumuladas, em um mês, com a
quantia a receber, em reais. Sérgio trabalha em uma dessas cooperativas
e Paulo, na outra. Se os dois trabalharem 3 horas extras, Sérgio receberá
mais que Paulo.

Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a quantidade de horas
que Paulo e Sérgio devem trabalhar para receberem a mesma quantia.
a) 1 hora extra.
b) 1 hora extra e meia.
c) 2 horas extras.
d) 2 horas extras e meia.
e) 4 horas extras.
5. (ENEM 2020) Prever a dinâmica populacional de um país é de extrema

importância, pois, com esse conhecimento, as políticas públicas em saúde,
educação, habitação e infraestrutura poderão ser executadas sem atraso e de
forma eficiente. A linha cheia no gráfico mostra a evolução da população
brasileira desde 1950 até 2010, e a extrapolação (previsão) até o ano 2050,
representada pela linha tracejada, foi feita com base nos censos
demográficos realizados até 2010.
Pelo gráfico apresentado, o intervalo em que se observa o aumento da

população é
a) 1950 a 2010.
b) 1950 a 2040.
c) 1950 a 2050.
d) 2010 a 2040.
e) 2040 a 2050.

03. Gráficos e tabelas
tabelas e gráficos 3.3
(PAEBES) O gráfico ao
lado mostra a quantidade
Verificando, instrua-o a seguir
de lixo reciclável
os estudos a partir da próxima
descartado por uma família
unidade.
em uma semana.
A tabela que representa

esse gráfico é:
Resposta: Letra B. As respostas estão em

vermelho somente no material
do professor.
Resposta: B.
nos estudos.
Veja o passo a passo, abaixo, que ajuda a estruturar a resolução de

problemas envolvendo tabelas e gráficos. Atenção também às dicas!
Leia atentamente o título Dica:

da tabela e do gráfico e
PASSO
entenda quais Nem sempre todas as
1 informações da tabela
estão sendo
informações da tabela
estão no gráfico. Fique
apresentadas no gráfico. atento(a)!

Dica:
Muitas vezes, ler o Observe, com atenção, as
comando da questão legendas dos gráficos e
antes de ler os gráficos das tabelas. São elas que PASSO
e tabelas ajudará a
olhar para eles com
indicam quais informações
estão sendo 2
uma visão orientada. apresentadas.
O aluno não precisa,
necessariamente, cumprir
Dica: todas essas etapas; esta é
Procure, nos gráficos,
PASSO apenas uma sugestão de
infográficos e tabelas, Se necessário, faça
metodologia para resolução.
3 a informação
solicitada.
anotações das
informações Inclusive, o professor deve
envolvidas. incentivar o aluno a buscar
maneiras diversas de
resolução, para criar seu
próprio raciocínio.
Faça as operações necessárias: um PASSO
aumento, uma variação e marque a
alternativa correta! 4
1. (SAEPI) Na tabela abaixo foi registrada a porcentagem de aproveitamento

de cinco times nos jogos de um campeonato de futebol.
Qual é o gráfico que melhor representa essa tabela?

2. (SEAPE) Uma pesquisa sobre o tempo de estudo de trabalhadores de
uma cidade teve seus resultados representados pelo gráfico abaixo.
O quadro associado a esse gráfico é:
3) (PAEBES) Foi feita uma pesquisa em uma determinada empresa para

encontrar um horário alternativo para a entrada dos funcionários. Cada um
escolheu o horário que era mais conveniente para iniciar o trabalho e o
resultado está representado na tabela abaixo.
Qual dos gráficos abaixo apresenta as informações dessa tabela?

Praticando
1. (IFPR 2017) No Campeonato Grandes Marcas são avaliados, em uma

corrida, os desempenhos dos carros que receberão pontuação de acordo com
a posição ao final da corrida de cada temporada, como mostra a tabela
abaixo.
sobre o assunto. Ressalte
a importância de solicitar
houver dúvidas.
Os exercícios e
problemas são graduais
Se o gráfico apresenta o desempenho da marca Velox-Dade, a pontuação
em relação ao nível de
total é igual a:
dificuldade.
a) 14.
b) 22.
c) 43.
d) 73.
2. (UNIMONTES 2016) Para uma festa de agosto, foi contratada uma barraca
de pastéis. Os pastéis foram oferecidos com os seguintes tipos de recheio:
carne, frango e queijo. Na tabela a seguir, está apresentada a quantidade de
pastéis vendidos na festa.
Em relação ao número total de pastéis vendidos na festa, o gráfico que

representa essas informações, em porcentagem, é
a) b)

c) d)
3. (INSPER 2017) Leia o texto.
Afinal, o que é bitcoin?
Bitcoin é uma forma de dinheiro, assim como o real, o dólar ou o euro, com a
diferença de ser puramente digital e não ser emitido por nenhum governo. O
seu valor é determinado livremente pelos indivíduos no mercado.
Os gráficos a seguir apresentam, respectivamente, a cotação do valor de 1
bitcoin em dólar e a cotação do valor de 1 dólar em reais, no período de
janeiro de 2013 a setembro de 2016.
Considere que o valor de compra e venda de bitcoins é o mesmo para

analisar o investimento feito por três pessoas que compraram e venderam
bitcoins nas datas indicadas na tabela abaixo.
Ao analisar os dados da tabela e dos gráficos, é correto afirmar que quem

lucrou, em reais, na compra e venda de bitcoins
a) foi apenas o investidor A.

b) foi apenas o investidor B.
c) foram apenas os investidores A e B.
d) foram apenas os investidores A e C.
e) foram apenas os investidores B e C.

Que tal, docente?
Que tal explorar a experiência de realizar uma pesquisa

do início ao fim, desde a coleta de dados até a
elaboração dos gráficos?
Essa atividade levará de 3 a 4 aulas ao todo e deverá

ser feita em grupo. Se possível, leve os estudantes
para a elaboração dos gráficos no computador no
laboratório de informática. Se não for possível, eles
podem realizar no celular.
Incentive os alunos a pesquisarem sobre temas

relevantes ao contexto da comunidade escolar.
Primeiro momento
Esse primeiro momento deverá ser feito como atividade para casa.
Apenas a orientação a respeito das coletas de dados devem ser dadas e
isso pode ser feito em poucos minutos, ao final da aula.
Divida seus alunos em grupos de 4 ou 5 pessoas e, para cada grupo, dê

temas parecidos com os seguintes:
1 – Cesta básica ou um item específico em cinco supermercados

diferentes;
2 – Combustíveis em cinco postos diferentes;
3 – Idade, altura ou peso de cinco familiares diferentes.
Os temas não precisam ser exatamente esses, mas devem ser temas que
possam ser pesquisados facilmente, para que os alunos não tenham
dificuldades que não os problemas matemáticos relacionados a esse
conhecimento.
Os alunos precisam colher o maior número possível de informações: a

região da cidade onde a pesquisa foi feita, o objeto de pesquisa em si, o
grau de interesse das pessoas com relação àqueles produtos etc.

Que tal, docente?
Verifique se existem as informações sobre a

comunidade no Projeto Político Pedagógico
(PPP) da escola e apresente aos alunos para
eles verem como se registra esse tipo de
informação.
Segundo momento
Em sala de aula, organize os alunos nos mesmos grupos e peça que eles
organizem os dados em uma tabela. Nesse momento, o professor pode
dar alguma instrução aos alunos, mas é melhor que seja feito o mínimo
possível no quadro. O docente deve orientar grupo a grupo, sempre
permitindo que os alunos cheguem às suas próprias conclusões e tomem
as melhores decisões para o desenvolvimento da atividade.
Os alunos também devem produzir uma parte teórica na qual demarcarão

o contexto social, econômico e histórico dos locais escolhidos para a
pesquisa, dentro das limitações dos dados obtidos e, claro, da idade dos
alunos.
Terceiro momento
O terceiro momento é de análise e debate dos dados da tabela obtida.

Para tanto, é bom que os grupos tenham feito uma apresentação de slides
ou construído uma tabela maior em papel. Cada grupo falará sobre todas
as informações que foram encontradas.
A tabela em si pode ser apresentada a partir dos valores mínimos,

máximos e médios das informações mais importantes da lista e também
com comentários sobre o significado desses números.

Que tal, docente?
Quarto momento
Essa etapa se destina à construção de gráficos. Cada grupo terá que

construir um gráfico com as informações obtidas na pesquisa. Sugerimos
que, antes dessa atividade, o professor proponha, para casa, que cada
grupo pesquise um tipo de gráfico diferente. Em sala de aula, peça que
cada grupo construa um gráfico igual ao que foi objeto da atividade para
casa, com os dados da tabela.
Oriente seus alunos sempre que necessário, mas, inicialmente, permita

que eles façam descobertas e tentativas por si mesmos e que aprendam
com seus erros. Ao final, os trabalhos podem ser trocados para que outros
grupos analisem os resultados da pesquisa.
Construindo os Gráficos
Para a construção dos gráficos, podem ser utilizados programas

como o Microsoft Excel ou Google Planilhas, que estão disponíveis
para computador ou dispositivos móveis. Veja nos links abaixo a
página de ajuda para elaboração dos gráficos.
Gráficos no Microsoft Excel Gráficos no Google Planilhas

ESTATÍSTICA
04

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido diversificadas envolvendo recursos tecnológicos

essencialmente pautado nas habilidades da Base para aproximar os alunos de seu aprendizado, de
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos maneira lúdica.
descritores do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica (SAEB), objetiva oferecer, a Habilidades BNCC e SAEB
todos os estudantes do Ensino Médio, a
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de listados a seguir.
estudante.
BNCC
Os exercícios e problemas propostos oportunizam
a análise, a reflexão e momentos de investigação, EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
sem abrir mão da sistematização e do cálculo amostras de pesquisas estatísticas apresentadas
mental. em relatórios divulgados por diferentes meios de
comunicação, identificando, quando for o caso,
Calculadora, celular, computador e dispositivos inadequações que possam induzir a erros de
afins, com indicações de uso permeando as interpretação, como escalas e amostras não
propostas, enriquecem a lista de recursos apropriadas;
cálculo ou de um problema. Além disso, esses EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices de
natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo
desses números, para analisar criticamente a
dos recursos mentais ou materiais utilizados. realidade e produzir argumentos;
A primeira unidade retoma as medidas de EM13MAT202 - Planejar e executar pesquisa
tendência central. amostral sobre questões relevantes, usando dados
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e
Na segunda, são abordados os métodos de
comunicar os resultados por meio de relatório
criação de classes para distribuição de frequência. contendo gráficos e interpretação das medidas de
A terceira explora os tipos de pesquisa: amostral e tendência central e das medidas de dispersão
censitária. (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não
recursos tecnológicos;
A quarta abrange os principais passos para
EM13MAT316 - Resolver e elaborar problemas,
elaboração de uma pesquisa estatística.
em diferentes contextos, que envolvem cálculo e
A quinta unidade aborda problemas estatísticos. interpretação das medidas de tendência central
(média, moda, mediana) e das medidas de
Ao longo das propostas, comentários na lateral de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão);

EM13MAT406 - Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados
obtidos em pesquisas por amostras estatísticas,
incluindo ou não o uso de softwares que inter-
relacionem estatística, geometria e álgebra.
SAEB 3ª SÉRIE
D21 - Identificar o gráfico que representa uma
situação descrita em um texto;
D34 - Resolver problema envolvendo informações

apresentadas em tabelas e/ou gráficos;
D35 - Associar informações apresentadas em

listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.

04. Estatística
Não há dúvidas de que vivemos na era dos dados. Interpretar informações e
lidar com estatísticas é algo que está diretamente relacionado com a maioria
das coisas que vemos, fazemos e interagimos no nosso cotidiano.
Constantemente, estamos lidando com pesquisas de opinião, intenção de
voto, estatísticas de competições esportivas e jogos, estatísticas escolares
etc. Aprender a interpretar informações estatísticas será uma das grandes
habilidades do século XXI. Você já ouviu falar sobre as carreiras de analista Incentive os alunos a
e cientista de dados? Neste módulo, vamos estudar os conceitos básicos pesquisarem mais sobre as
iniciais por trás do trabalho desses profissionais do presente e do futuro! carreiras de Analista e
Cientista de Dados.
Medidas de tendência central:

média, moda e mediana 4.1
1. Um grupo de 5 amigas ficaram curiosas para saber a altura de cada uma seguir os estudos a partir da
delas. Resolveram medir suas alturas e descobriram que, da menor para a próxima unidade.
maior, existiam: duas com 1,55m; uma com 1,59m; uma com 1,60m e outra
com 1,61m. Tendo em vista esses dados, responda, a seguir:
a) Qual é a altura média dessas amigas? As respostas estão em
Resposta: 1,58 do professor.
1,55+1,55+1,59+1,60+1,61
MÉDIA =
5
b) Qual é a mediana das alturas?

Resposta: 1,59
MEDIANA = 1,55 + 1,55 + 1,59 + 1,60 + 1,61
2. Na sequência {pera; uva; maçã; pera}, qual é a moda?

Resposta: Pera

Resposta 1) a) 1,58m b) 1,59m 2) pera.

nos estudos.
Estatística é uma área da matemática utilizada em diversos ramos da

sociedade que estuda dados, desde como realizar pesquisas a colher dados,
processá-los e organizá-los, por exemplo, por meio de gráficos e tabelas.
Para tal, utilizam-se de alguns elementos, como medidas capazes de resumir Pergunte aos alunos quais
informações importantes. são as situações em que eles
precisam calcular uma média:
As medidas de tendência central são comumente utilizadas para calcular a média final na
representar um determinado conjunto de dados. Em geral, elas resumem escola, média de gols de um
bem o que o conjunto contém. As mais comuns são a média aritmética, time em um campeonato
a moda e a mediana. esportivo etc.
A moda é a medida que

representa o valor mais
A média aritmética é a
frequente entre todos os
somatória dos valores
outros. Isto é, aquele que
dividida pela quantidade de
aparece mais vezes em
números somados.
relação ao restante dos
dados.

A mediana representa o valor central do conjunto de dados, quando
estão organizados em ordem crescente ou decrescente.
De volta ao exemplo, temos o grupo de amigas:
Para iniciar esta sessão,

1,55m 1,55m 1,59m 1,60m 1,61m proponha que os alunos se
dividam em grupos para
Média Aritimética calcular as três medidas de
tendência central de suas
Somamos os valores das alturas de cada garota e dividimos pela alturas e anotar em uma
quantidade dela (5 meninas): folha.
1,55+1,55+1,59+1,60+1,61 7,9 Depois, os alunos podem

= = 1,58
5 5 trocar os resultados com
outros grupos, sem que se
Moda Mediana
saiba a qual grupo pertence
A moda de um determinado cada resultado, de modo a
conjunto é o valor que mais se Ordenamos os valores em ordem descobri-los.
repete entre os outros (o mais crescente ou decrescente e
frequente): identificamos qual deles separa a
amostra em duas partes iguais, ou
• 2 com 1,55m; seja,qual está localizado bem ao
• 1 com 1,59m; meio:
• 1 com 1,60m;
• 1 com 1,61m.
No exemplo das frutas:

Por ser um número ímpar de
elementos (cinco) o valor da
mediana é facilmente identificado
pela menina que está no meio da
2 peras 1 uva 1 maçã distribuição, ocupando o terceiro
Observação: para encontrar a moda, lugar. Ela possui 1,59 metro,
não é preciso que os dados sejam sendo esse o valor da altura
numéricos! mediana desse grupo.
Quando a mediana for referente a um conjunto de dados que

tenha um número par de elementos, ela deverá ser calculada
como a média aritmética dos dois elementos centrais.
Caso fossem apenas 4 amigas no grupo e, da menor para a

maior, tivessem:
A mediana, nesse caso,
seria a média aritmética dos
dois valores intermediários:
1,55m 1,59m 1,60m 1,61m 1,59+1,60

= 1,595m
2
Em relação à moda, um conjunto de dados pode apresentar:

• Nenhuma moda: amodal. Nenhum valor se repete mais do que outros (todos
apresentam a mesma frequência).
• Uma moda: modal ou unimodal. Quando existe apenas uma moda, como
nos exemplos acima: 1,55m e pera.
• Duas modas: bimodal. Quando dois valores são mais frequentes do que
outros.
• Três ou mais modas: polimodal. Quando três ou mais valores são mais
comuns do que outros do conjunto.

1. Para que servem as medidas de tendência central (média, moda
e mediana)?
Resposta: As medidas de tendência central são utilizadas na Estatística para
resumir a informação contida em um conjunto de dados.
2. Cite exemplos de situações do seu cotidiano em que você as utiliza.

Resposta: As medidas podem ser utilizadas para representar informações como
a altura média de uma turma, a idade média de uma população, a renda
domiciliar média etc.
3. Em uma pesquisa, os valores da média, da moda e da mediana podem ser

iguais?
Resposta: A média aritmética, a moda e a mediana podem coincidir caso o valor
que mais se repete seja igual à média e ao valor central da distribuição
(mediana).
Praticando
1. Em uma sala de aula de 9º ano, a distribuição dos alunos por idade está
representada a seguir. Encontre os valores da média, mediana e da moda.
Idade Frequência Resposta: Moda = 15 No Praticando, o aluno

13⋅1+14⋅10+15⋅15 +16⋅5
13 1
Média: = 14,77 estudando e refletir sobre o
1+10+15+5
assunto. Ressalte a
Mediana: 15 importância de solicitar
14 10
15 15 houver dúvidas.
16 5 são graduais em relação ao
2. (ENEM 2016) O presidente de um time de futebol quer contratar um

atacante para seu elenco e um empresário lhe ofereceu cinco jogadores. Ele
deseja contratar o jogador que obteve a maior média de gols nos anos de
2010 a 2013. O quadro apresenta o número de gols marcados nos anos de
2010 a 2013 por cada um dos cinco jogadores: I, II, III, IV e V.
O presidente do time deve

contratar o jogador:
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V

3. (ENEM 2016) Uma partida de voleibol entre Brasil e Itália foi decidida em
cinco sets. As pontuações do jogo estão descritas na tabela.
1° set 2° set 3° set 4° set 5° set

Brasil 25 25 24 25 18
Itália 16 20 26 27 16
Nessa partida, a mediana dos pontos obtidos, por set, pelo time da Itália, foi
igual a:
a) 16.
b) 20.
c) 21.
d) 23.
e) 26.
4. (ENEM 2014) Os salários, em reais, dos funcionários de uma empresa

são distribuídos conforme o quadro:
Salário Frequência
R$ 622,00 24
R$ 1.244,00 1
R$ 3.110,00 20
R$ 6.220,00 3
A mediana dos valores dos salários dessa empresa é, em reais:

a) 622,00.
b) 933,00.
c) 1.244,00.
d) 2.021,50.
e) 2.799,00.
5. (ENEM 2011) Uma equipe de especialistas do centro meteorológico de

uma cidade mediu a temperatura do ambiente, sempre no mesmo horário,
durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro dia de um mês. Esse tipo de
procedimento é frequente, uma vez que os dados coletados servem de
referência para estudos e verificação de tendências climáticas ao longo dos
meses e anos. As medições ocorridas nesse período estão indicadas
no quadro:
Temperatura Em relação à temperatura, os valores da

Dia do mês
(em °C) média, mediana e moda são,
1 15,5 respectivamente, iguais a:
3 14
5 13,5 a) 17 °C, 17 °C e 13,5 °C.
7 18 b) 17 °C, 18 °C e 13,5 °C.
9 19,5 c) 17 °C, 13,5 °C e 18 °C.
11 20 d) 17 °C, 18 °C e 21,5 °C.
13 13,5 e) 17 °C, 13,5 °C e 21,5 °C.
15 13,5
17 18
19 20
21 18,5
23 13,5
25 21,5
27 20
29 16

04. Estatística
Frequências –
Criando classes 4.2
1. No conjunto {10; 10; 20; 20; 30; 40; 20}:
a) Qual é a frequência do número 30? E do 10? próxima unidade.
Resposta: 1 e 2
b) Qual é o número mais frequente nesse conjunto (moda)?

Resposta: 20
2. Em uma pesquisa de 200 elementos, variando de 10 até 70:

a) Qual é a amplitude total da amostra?
Resposta: 70–10 = 60 As respostas estão em
b) Segundo a Regra de Sturges, quantas classes “k” deveriam ser criadas? do professor.
Resposta: 9
c) Ainda segundo essa regrinha, qual deve ser a amplitude “h” de
cada classe?
Resposta: 6,67 ou 7
Resposta 1) a)1 e 2 b)20 2) a)60 b)9 c)7. Somente o Verificando tem
nos estudos.

O ponto chave desta seção é
fazer os alunos refletirem
sobre a importância de dividir
os resultados de uma
Ao trabalharmos com variáveis em Estatística, pesquisa em classes.
lidamos com conjuntos de dados de vários Destaque, como exemplo,
tamanhos: desde conjuntos pequenos a conjuntos situações em que a média
muito grandes, como é o caso dos Censos dos dados é uma informação
Demográficos. Nos censos, toda a população do pouco relevante, como, por
país deve responder o mesmo questionário exemplo, em problemas que
contendo informações básicas. envolvem faixa etária.
Especialmente nos casos em que

existem grandes quantidades de
elementos, surge a necessidade de
Reflita: se você fosse agrupar as variáveis, criando
ç responsável por classes, para facilitar a análise das
trabalhar com os informações do conjunto. Faremos
dados do Censo cálculos que nos permitam decidir a
Demográfico, em que quantidade ideal de classes a serem
milhões de brasileiros criadas e a variação dos valores
responderam a uma dentro de cada uma delas.
pergunta sobre idade,
você teria milhares de
brasileiros de todas as
idades, desde os Para isso, existem programas
recém nascidos até os estatísticos muito utilizados por
idosos. profissionais de diversas áreas que
auxiliam a manipulação dos dados,
Seria difícil calcular qualquer permitindo a criação de gráficos e
informação básica, como a tabelas para facilitar a análise
média, e seria mais difícil ainda e a compreensão das
fazer análises complexas, informações contidas
como a da expectativa de vida, na pesquisa.
se não separasse os dados em
classes.
Exemplo 1: temos o seguinte conjunto:
{ 10; 10; 20; 20; 30; 40; 20 }
A frequência é a quantidade de vezes que cada elemento igual aparece

em um determinado conjunto. Neste caso, qual é a quantidade de vezes
em que o 10 aparece? A resposta correta é 2 vezes. Essa é a frequência
do número 10 no conjunto.
Ao perguntarmos qual é o número (ou elemento) mais frequente no
conjunto, somos remetidos à ideia da moda, visto que este é justamente o
seu significado. No exemplo acima, vamos anotar as frequências:
• 30 aparece apenas 1 vez;

• 40 aparece apenas 1 vez também;
• 10 aparece 2 vezes;
• 20 aparece 3 vezes.
Ao listar os elementos e quantas vezes eles aparecem no conjunto, fica claro

que o mais frequente entre eles é o 20, o que significa que 20 é a moda
desse conjunto.

Exemplo 2: o conjunto é maior e não necessariamente conhecemos todos
os elementos dele. Isso é bastante comum em conjuntos maiores, por
exemplo, em grandes pesquisas estatísticas.
{ 10; 10; 15; 23; ... ; 70 } , n = 200
Sendo “n” o número de elementos desse conjunto (200 elementos), 10 é o

primeiro elemento desse conjunto e o de menor valor, 70 é o último e maior
elemento entre os outros.
Chamamos amplitude total (AT) do conjunto a distância que existe entre o
elemento de maior valor e o de menor valor. Para descobrir essa amplitude,
simplesmente calculamos a diferença entre o máximo e o mínimo:
AT = máximo – mínimo
AT = 70 – 10 = 60
Com essa amplitude, é possível dividir um grande conjunto, feito esse com
200 elementos, em classes (ou grupos) que facilitarão a análise das
estatísticas. As classes representam uma maneira de classificar os
elementos de um conjunto, por exemplo, em uma tabela de frequências.
Para criarmos classes ou categorias de dados, existem alguns métodos,
sendo um dos mais comuns a Regra de Sturges. Explore, com os alunos, o uso
da calculadora para realizar o
cálculo de logaritmo. Não
2.1 A Regra de Sturges
sendo possível usar uma
Segundo essa regra, utilizamos a fórmula a seguir para calcular a quantidade calculadora científica, mostre
ideal de classes a serem criadas e suas amplitudes (o tamanho delas): como realizar esse cálculo na
calculadora do celular ou até
mesmo no Google.
1º Passo: Definir o número de classes a serem criadas “k”

Substituímos “n” pela quantidade de elementos, no caso, 200. Com o auxílio
de uma calculadora, descobrimos o log n. Quando n=200, o log é,
aproximadamente, 2,30. Então, realizamos o cálculo:
Logo, em um conjunto de 200 elementos, segundo a regra, deverão ser

criadas 8,59 classes. Para abranger todos os elementos do conjunto,
arredondamos para cima. Logo, serão criadas 9 classes.
2º Passo: Definir a amplitude de cada classe "k"

Para calcular a amplitude "h" de cada amostra, é preciso levar em
consideração a amplitude total (AT) e a quantidade de classes definida
através do cálculo realizado no 1º passo. Nesse exemplo, AT = 60 e "k" =
9. Logo:

A amplitude das classes "h" será o tamanho ou a amplitude dos dados que
cada classe apresentará. Para facilitar a distribuição dos dados, sempre
arredondamos a amplitude para um número inteiro. Portanto, a amplitude
de cada classe, neste exemplo, será igual a 7.
IMPORTANTE: Para que a divisão dos grupos englobe

todos os elementos do conjunto, a amplitude das classes
deverá sempre ser arredondada para cima!
Nos jornais e nas revistas temos muitos exemplos Peça que os alunos calculem
de reportagens que utilizam classes e frequências a quantidade necessária de
para nos informar sobre algo. Sobre dados classes para separá-los, por
populacionais, por exemplo: exemplo, baseando-se em
• Quantos milhões de brasileiros (frequência) estão suas idades ou alturas.
em cada classe de renda?
• Quantos milhões de brasileiros (frequência) estão
em cada faixa de idade (classe de idade)?
Voltando ao segundo exemplo dessa unidade, temos o seguinte conjunto:

{10; 10; 15; 23; ... ; 70} , n = 200
A tabela abaixo indica as classes construídas a partir da Regra de Sturges
para o conjunto em questão. A primeira classe começa do menor elemento do
grupo, o número 10, e a última inclui o maior elemento, o número 70. Repare
que a última classe inclui números além do 70, devido ao arredondamento
para cima que fizemos no 2º passo da Regra de Sturges, ao definirmos a
amplitude “h” de cada classe individual: 7. A partir de então, cada classe vai
somando de 7 em 7. Sugestão de atividade:
Tabela de Frequência, Peça para os alunos

pesquisarem matérias de
Começamos por Classes
do menor jornais ou portais de notícias
elemento Classes Frequência em que os dados estão
Nesses distribuídos em classes.
(o número 10)
10 Ͱ 17 campos, é necessário que verifiquem,
representa-se pela Regra de Sturges, se a
17 Ͱ 24 a frequência quantidade e amplitude das
dos classes está coerente.
24 Ͱ 31 elementos de
A próxima
cada classe.
classe 31 Ͱ 38 Isto é, a
sempre
quantidade
começa 38 Ͱ 45
incluindo de elementos
contida em
onde termina 45 Ͱ 52 cada uma
a última
delas.
classe. A 52 Ͱ 59
amplitude “h”
de cada uma 59 Ͱ 66
é de 7.
66 Ͱ 73
Total
Totaliza 9 classes: k = 9.
O total das frequências deve
A última classe engloba o maior
somar os 200 elementos.
elemento do conjunto, o 70.

1. O que é a frequência?
Resposta: Frequência é a quantidade de vezes que um elemento aparece
em um determinado conjunto. O elemento mais frequente em relação aos
outros é chamado de moda.
2. Por que é útil dividir elementos de uma pesquisa em classes?

Resposta: Para facilitar as análises das informações e permitir que
tomemos decisões mais acertadas.
3. Em que situações do cotidiano você identifica a criação de classes de
dados?
Resposta pessoal: dividimos alunos em diferentes anos escolares, divisões em
classes por idade, faixa de renda, classes baseadas em renda per capita etc.
Praticando
1. Em um programa de emagrecimento do qual 20 pessoas fazem parte, No Praticando, o aluno

todas devem ser pesadas semanalmente para o acompanhamento. Em
uma determinada semana, organizaram os dados na seguinte tabela de poderá exercitar o que
frequência: está estudando e refletir
a) Indique o número de classes sobre o assunto. Ressalte
Peso Quantidade de a importância de solicitar
“k” e a amplitude “h” de cada
(em Kg) Participantes classe. esclarecimentos quando
80 Ͱ 90 2 Resposta: 5 classes com houver dúvidas.
amplitude de 10 kg. Os exercícios e
90 Ͱ 100 5
100 Ͱ 110 10 em relação ao nível de
110 Ͱ 120 2 dificuldade.
120 Ͱ 130 1
b) Indique a frequência da 2ª classe: 90 a 100 kg.

Resposta: 5 pessoas.
c) Indique a classe que apresenta a maior frequência: a classe modal.

Resposta: A classe modal é a classe de 100 a 110 kg, com frequência de 10
pessoas.
2. Divida o conjunto a seguir em classes e determine a amplitude dessas

classes utilizando a Regra de Sturges:
a) Os números ímpares de 1 a 100: {1; 3; 5; 7; ... ; 99}.
Resposta: São 50 os números ímpares de 1 a 100, sendo essa a quantidade de
elementos n. Substituindo na fórmula de Sturges:
K = 1 + 3,3 . Log n = 1 + 3,3 . log50 = 1 + 3,3 . 1,7 = 6,61 ≅ 7
Já amplitude total é igual a 99 – 1 = 98, então:

𝐴𝑇 98
h= = ≅ 14
𝑘 7
b) Os números primos de 1 a 100: {2; 3; 5; 7; ... ; 97}, n=25.

Resposta: Substituindo na fórmula de Sturges:
K = 1 + 3,3 . Log n = 1 + 3,3 . log25 = 1 + 3,3 . 1,4 = 5,62 ≅ 6
Já a amplitude é igual a 97 – 2 = 95, então

𝐴𝑇 95
h= = = 15,83 ≅ 16
𝑘 6

3. (ENEM 2011 - Adaptada) O quadro indica a quantidade de pontos
marcados, em quatro partidas, por cinco jogadores de uma mesma equipe de
basquete.
jogador 1a partida 2a partida 3a partida 4a partida

A 31 22 18 9
B 15 25 25 15
C 20 23 19 18
D 18 22 24 16
E 17 19 20 24
Como todos os jogadores obtiveram a mesma média de pontos por partida,

para definir quem, entre os cinco atletas, foi o de melhor rendimento, o
técnico da equipe resolveu escolher aquele de menor amplitude. Qual foi o
jogador escolhido pelo técnico?
Resposta: O escolhido foi o jogador C.

04. Estatística
A abrangência da pesquisa:
Censo ou Amostra? 4.3
Relacione a coluna da esquerda com a da direita:
( C ) População Geográfica a) Parte de determinada população. próxima unidade.
( B ) População Estatística b) Toda a população de interesse em

algum evento estatístico.
( A ) Amostra
c) População específica de uma
( E ) Censo
localidade.
( D ) Amostra Casual Simples
d) Método probabilístico de
( F ) Amostra Sistemática amostragem aleatória, estilo de um
“sorteio”. As respostas estão em
( G ) Amostra Estratificada
e) Pesquisa que coleta informações vermelho somente no material
de uma população. do professor.
f) Método probabilístico que conta

com um padrão na amostragem.
g) Método probabilístico que utiliza
criação de grupos homogêneos na
amostragem.

Resposta 1c, 2b, 3a, 4e, 5d, 6f, 7g.

nos estudos.
População é comumente entendida como: “pessoas que vivem em
um lugar determinado, como a população de um país”.
Essa definição comum é a definição de população geográfica,
visto que caracteriza as pessoas por conta de uma localidade
geográfica.
Em estatística,
população se refere a
um grupo de pessoas
de interesse em
algum evento. • Por exemplo, em uma
pesquisa de intenção de
votos, a população
estatística são os eleitores.
• No cálculo da taxa de
fecundidade, consideramos
Se quisermos saber os hábitos de apenas a população exposta
estudos dos brasileiros, a população ao risco de engravidar: as
estatística será apenas de mulheres em período
estudantes. reprodutivo.

ç
Reflita! Mesmo filtrando a população e considerando
apenas a parte que interessa em uma pesquisa
(eleitores, estudantes, ...), esse grupo ainda é bastante grande. Quais
aspectos devem ser considerados em pesquisas com populações tão
grandes?
3.1 Tipos de pesquisa
São muitas as variáveis envolvidas em uma pesquisa de

proporções tão grandes: logística complexa, inúmeras pessoas
envolvidas, tempo gasto, dinheiro investido etc.
Censo
Uma pesquisa censitária envolve toda a população Para instigar a curiosidade
estatística. Contudo, pelas razões citadas acima, nem dos alunos, peça que eles
sempre é viável realizar esse tipo de pesquisa. perguntem aos familiares se a
Um exemplo realizado com regularidade é o Censo residência deles já recebeu a
Demográfico. No Brasil, acontece a cada 10 anos e é visita de algum pesquisador
realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística do censo do IBGE.
(IBGE). Serve de base para estudos e políticas públicas, já
que oferece um panorama completo sobre a população Sugestão de atividade:
brasileira. Todos os brasileiros respondem essa pesquisa.
Para mais informações sobre
o censo do IBGE, exiba o
vídeo:
Amostra
Para amenizar as dificuldades envolvidas em uma pesquisa
censitária, utilizamos uma amostra representativa da
população em estudo.
A amostra é uma parte da população selecionada para
fazer parte de uma pesquisa. A vantagem é reduzir a
quantidade de entrevistados para facilitar a análise das
informações ao final da coleta de dados, reduzir os gastos e
o tempo necessário, facilitar a logística... Nesse contexto, a
pesquisa amostral apresenta vantagens em relação à
pesquisa censitária, mesmo que a última abranja toda a
população estatística.

Atenção! Nem toda amostra é representativa de uma população.
Para que possamos realizar inferências estatísticas sobre a
população, a partir da amostra, devemos utilizar algum método de
amostragem probabilístico.
3.2 Amostragem probabilística
A amostragem probabilística permite extrair informações da pesquisa

sobre a população como um todo, mesmo que a pesquisa seja amostral. Isso
ocorre pois os indivíduos possuem as mesmas probabilidades de serem
selecionados na amostra. Em uma amostragem não probabilística, isso
não seria verdade. Os indivíduos apresentam probabilidade diferente,
impedindo a generalização de análises para a população.
O fluxograma abaixo representa 3 diferentes tipos de amostragem
probabilística:
1 Amostragem casual simples:

Muito similar a um sorteio. Cada indivíduo
da população tem uma identificação própria
e sorteia-se, aleatoriamente, quem
comporá a amostra entre eles.
2 Amostragem sistemática:
Amostragem
Em casos de populações ordenadas
Probabilística: (pacientes organizados por ficha médica,
clientes em ordem alfabética, ...) podemos Para facilitar a compreensão
Cada indivíduo da estabelecer a amostra desejada ou a dos conceitos de amostragem
população tem a porcentagem desejada para a amostra, de probabilística, use exemplos
mesma probabilidade modo que haja um padrão de seleção a simples com os estudantes,
de ser selecionado em cada “x” elementos. Exemplo: “a cada 10 em sala.
relação aos outros. pacientes, 1 é selecionado para pesquisa.”
Casual simples: 5 dos 25
alunos da turma serão
sorteados para responder
uma pesquisa.
3 Amostragem estratificada:
Quando há grande variabilidade na Sistemática: Os alunos com
população, é necessário dividi-la em número múltiplo de 5 na
grupos mais homogêneos, a fim de eliminar chamada serão sorteados
a variabilidade entre eles (por estrato de para responder uma
renda, escolaridade, idade, ...). O segundo pesquisa.
passo é realizar uma amostragem simples
dentro de cada grupo. Estratificada: Entre os
meninos, serão sorteados 2 e,
entre as meninas, serão
sorteadas 3. Esses sorteados
responderão uma pesquisa.
1. Qual a diferença entre população estatística e amostra?

Resposta: População estatística diz respeito ao conjunto de pessoas relacionadas
a algum evento estatístico e a amostra é uma parte dessa população.

2. O que é um censo? Como ele se diferencia da pesquisa amostral?
Resposta: Censo é uma pesquisa realizada com toda a população, envolvendo
custos muito altos, não apenas monetários. A pesquisa amostral é mais viável por
se tratar de um número menor de entrevistados e facilitar a análise das
informações, pois são em menor quantidade, o que a torna mais prática em
diversas ocasiões, apesar de não envolver toda a população.
Quais as principais razões para se realizar pesquisas amostrais?

Resposta: A amostra diminui o custo de se fazer uma pesquisa, em relação ao
censo. Por ser uma pesquisa menor, custa menos, leva menos tempo para ser
realizada, envolve uma logística mais simples etc.
Explique a principal diferença entre métodos de amostragem

probabilísticos e não probabilísticos.
Resposta: Métodos de amostragem são utilizados para separar amostras de
uma população. Os probabilísticos oferecem a principal vantagem de cada
indivíduo da população ter a mesma probabilidade de ser escolhido. Nesse
caso, é possível generalizar a análise dos dados coletados para a população da
qual fazem parte.
Diferencie amostragem casual simples de amostragem sistemática e de

amostragem estratificada.
Resposta: A primeira é uma espécie de “sorteio”; a segunda é possível em
populações com informações já sistematizadas e permite uma seleção quase
padronizada; a terceira envolve a divisão da população em subgrupos
homogêneos, para, em seguida, ser realizada uma amostragem simples dentro de
cada um deles.
Praticando
1. Para conhecer a preferência de sabor de seus consumidores, uma marca No Praticando, o aluno
de sorvetes resolveu realizar uma pesquisa sobre seus gostos, utilizando uma poderá exercitar o que está
amostra de 10% dos seus clientes em um supermercado, conferindo, dessa estudando e refletir sobre o
forma, qual era o sabor mais procurado. Especifique um plano de assunto. Ressalte a
amostragem probabilístico que possa ser aplicada a essa seleção. importância de solicitar
Resposta pessoal. Conferir se, na escolha entre um dos 3 métodos probabilísticos esclarecimentos quando
apresentados, o aluno respondeu suas principais características. houver dúvidas.
2. Em situações nas quais os elementos de uma população já estão nível de dificuldade.
organizados por um sistema, como a ordem alfabética ou a ordem crescente
de valores, qual é a vantagem de escolher o método de amostragem
sistemática?
Resposta: Os dados já organizados facilitam a obtenção de informações e podemos

simplesmente criar um padrão para seleção de acordo com o tamanho da amostra
final desejada. Exemplo: se quisermos uma amostra de 10%, seleciona-se 1
elemento a cada grupo de 10.
3. Em cada item abaixo, escreva qual método de amostragem probabilístico

foi utilizado:
a) Em uma sala de aula com 25 alunos, organizados em 5 grupos de notas
finais, selecionam-se 20% de alunos em cada grupo de nota.
Resposta: Amostragem estratificada.
b) Em uma sala de aula com 25 alunos, sorteiam-se 5 alunos, aleatoriamente,
de acordo com seu número na lista de chamada.
Resposta: Amostragem casual simples.

04. Estatística
Elaborando pesquisas
estatísticas 4.4
1. Ordene as etapas de uma pesquisa segundo a forma como ela deve Caso o aluno acerte o
ocorrer: Verificando, instrua-o a
a) Análise crítica dos dados seguir os estudos a partir da
b) Elaboração e Aplicação dos instrumentos de coleta próxima unidade.
c) Planejamento
d) Definição do tipo de amostra (amostral ou censitária, por exemplo)
e) Seleção da amostra
f) Interpretação dos dados
g) Organização e Representação dos dados (exemplo: construção de
classes)
h) Construção de gráficos e tabelas (sistematização dos dados)
As respostas estão em
Resposta: c; d; e; b; g; h; f; a. vermelho somente no material
do professor.
2. Relacione cada medida de dispersão à sua interpretação:
a) Amplitude ( b ) A média dos desvios dos elementos em relação à média

do conjunto, utilizando módulo.
b) Desvio Médio ( d ) A raiz quadrada da variância.
c) Variância ( a ) A diferença entre os valores máximo e mínimo de uma
amostra.
d) Desvio Padrão
( c ) A média dos desvios dos elementos em relação à média
do conjunto, elevando ao quadrado.
Resposta: 1) c; d; e; b; g; h; f; a. 2) b; d; a; c. Somente o Verificando tem
nos estudos.
1ª Etapa – Planejamento:
O planejamento envolve a definição do objetivo da pesquisa e de seu objeto
de investigação, além da região a ser analisada, os custos, o cronograma da
pesquisa etc.
2ª Etapa – Definição da amostra:

Nessa etapa pós-planejamento, deverá ocorrer a definição do tamanho da
amostra e do método de amostragem.
3ª Etapa – Elaboração e Aplicação dos instrumentos de coleta:

O processo de elaboração dos instrumentos: entrevistas, questionários etc.

4ª Etapa – Sistematização e Interpretação dos dados:
Nesse momento, todos os dados já foram coletados. Deve-se criar as
classes, calcular as medidas de tendência central e dispersão, além de criar
gráficos e tabelas.
5ª Etapa – Análise dos dados:

Os gráficos e tabelas ajudarão a informar e tecer conclusões sobre o objeto
da pesquisa. Nesse momento, é redigido um relatório com os principais
resultados da pesquisa (Análise crítica dos dados).
Na elaboração e aplicação dos instrumentos de coleta, temos alguns tipos

bastante comuns:
Entrevista Questionário Observação

Consiste em
Encontro entre duas observar algum fato
Uma série de
pessoas para que ou fenômeno e
perguntas que deve
uma delas consiga utilizar-se dos
ser respondida por
informações sobre sentidos para a
escrito.
um assunto. obtenção de
informações.
4.1 Medidas de dispersão
Na etapa de sistematização e interpretação de dados, além de utilizar as

estatísticas descritivas que já aprendemos (média, moda e mediana), é
preciso incrementar a análise com outras estatísticas descritivas.
Já vimos uma medida de dispersão anteriormente, quando falamos da

amplitude total de uma amostra, a diferença entre o máximo e o mínimo de Aproveite para relembrar
um conjunto. Contudo, iremos conhecer outras 3 medidas: o desvio médio; como se calcula a média, qual
a variância e o desvio padrão. As medidas de dispersão são essenciais o seu significado e utilidade.
para a análise de dados, visto que indicam o grau de variabilidade dos
dados em torno da média.
Desvio Médio:
A média dos desvios dos Variância:
elementos em relação à média A média dos desvios dos
do conjunto, utilizando módulo. elementos em relação à média do
Equivale ao conceito conjunto, elevando ao quadrado.
matemático de distância, em Assim como o desvio médio,
relação à média da procura calcular a variabilidade em
sequência. Utiliza-se o módulo Frise que o uso do desvio
relação à média. Para isso, eleva
a fim de tornar as medidas padrão é muito comum em
ao quadrado as medidas. Contudo,
positivas. perguntas que envolvem
a unidade de medida da série
regularidade. O dado que
também fica elevada ao quadrado,
apresenta o menor desvio
dificultando a análise. Exemplo: se
padrão costuma ser o que
Desvio Padrão: a unidade é anos, como
menos variou na amostra.
A raiz quadrada da variância. analisamos anos2? A variância não
Exemplo: as notas de um
Utilizado a fim de suprir a permite comparação direta com os
bimestre de João tiveram
deficiência da variância, dados.
desvio padrão 0,9, enquanto
admite interpretação.
as de Bruna tiveram 0,4.
Quem foi mais regular no
bimestre? Bruna.

Vejamos um exemplo em que serão calculado o desvio médio, a variância e o
desvio padrão de uma amostra.
Em um ano letivo, Pedro tirou as seguintes notas ao longo dos quatro

bimestres em matemática:
9; 8,5; 9,5; 5.
Chamando de M a média, temos:
9 +8,5+9,5+5 32
m= = =8
4 4
Com a média, agora podemos calcular o desvio médio.
Os desvios das notas do Miguel são:
9,0 – 8,0 = 1,0

8,5 – 8,0 = 0,5
9,5 – 8,0 = 1,5
5,0 – 8,0 = -3,0
Através desta medida de dispersão, é possível verificar que a nota do 4°
bimestre foi a que apresentou maior variação em relação à média. Fazendo a
média dos módulos dos desvios, temos o desvio médio:
1+0,5+1,5+3 6
Desvio médio = = = 1,5
4 4
Calculando a Variância das notas de Pedro:

2 Neste exemplo e no "Agora é
σ𝑛
𝑖 =1 (𝑥𝑖 −𝑀)
Var = com você", evidencie, para os
𝑛
alunos,que o desvio médio e
9 −8 2+ 8,5−8 2+ 9,5 −8 2+(5 −8)2 o desvio padrão, via de regra,
Var = 4 comunicam a distância dos
12 +0,52 +1,52 +(−3)2 dados em relação à média e,
Var = 4 portanto, costumam ser
1+0,25+2,25+9 valores próximos.
Var = 4
1+0,25+2,25+9
Var = 4
12,5
Var = 4
Var = 3,125
Por fim, conseguimos calcular o desvio padrão, que é a raiz quadrada da

variância:
DP = Var= 3,125= 1,77

1. (Entre Jovens - Unibanco - Adaptada) Em uma escola, foi realizada uma
eleição para Presidente do Grêmio Estudantil com os candidatos Pedro,
Bruno e Carlos. O resultado dessa eleição está apresentado no gráfico
abaixo.
Para os cálculos a seguir, desconsidere os votos brancos e nulos.
a) Qual foi a média aritmética do número de votos dos 3 candidatos?

50+80+60 190
Resposta: m = = = 63,33
3 3
b) Calcule qual foi o desvio médio do número de votos dos 3 candidatos.

Resposta:
50 – 63,33 = -13,33 13,33+16,67+3,33 33,33
80 – 63,33 = 16,67 DM = = = 11,11
3 3
60 – 63,33 = 3,33
c) Calcule a variância dessa amostra.

2 2 2
50 −63,33 + 80 −63,33 +(60 −63,33)
Var =
3
2 2 2
−13,33 + 16,67 +(−3,33)
Var =
3
177,69+277,89+11,09
Var =
3
466,67
Var =
3
Var = 155,56 Os alunos deverão ser

capazes de perceber que
d) Determine o desvio padrão do número de votos. O que esse número esse valor de desvio padrão,
diz sobre a eleição? O que você acha que aconteceria com esse valor se, assim como o desvio médio,
no cálculo, fossem considerados os votos brancos e nulos? evidenciam que a eleição foi
acirrada, pois houve
Resposta: DP = 𝑉𝑎𝑟 = 155,56 = 12,47 relativamente pouca variação
no número de votos.
Caso o cálculo considerasse
os votos brancos e nulos, o
valor do desvio padrão seria
bem maior.

Praticando No Praticando, o aluno
1. (ENEM 2010) Em uma corrida de regularidade, a equipe campeã é sobre o assunto. Ressalte
aquela em que o tempo dos participantes mais se aproxima do tempo a importância de solicitar
fornecido pelos organizadores em cada etapa. Um campeonato foi esclarecimentos quando
organizado em 5 etapas, e o tempo médio de prova indicado pelos
houver dúvidas.
organizadores foi de 45 minutos por prova. No quadro, estão
representados os dados estatísticos das cinco equipes mais bem Os exercícios e
classificadas. problemas são graduais
dificuldade.
Equipes Média Moda Desvio-padrão
Equipe I 45 40 5
Equipe II 45 41 4
Equipe III 45 44 1
Equipe IV 45 44 3
Equipe V 45 47 2
Utilizando os dados estatísticos do quadro, a campeã foi a equipe:

a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
d) V.
2. (ENEM 2010 - adaptada) Marco e Paulo foram classificados em

um concurso. Para se classificar, o candidato deveria obter média
aritmética na pontuação igual ou superior a 14. Em caso de empate
na média, o desempate seria em favor da pontuação mais regular.
No quadro a seguir, foram apresentados os pontos obtidos nas
provas de Matemática, Português e Conhecimentos Gerais, a média,
a mediana e o desvio padrão dos dois candidatos. Dados dos
candidatos no concurso:
Conhecimentos Desvio
Matemática Português Média Mediana
Gerais Padrão
Marco 14 15 16 15 15 0,32
Paulo 8 19 18 15 18 4,97
O candidato com pontuação mais regular e, portanto, mais bem

classificado no concurso, é:
a) Marco, pois a média e a mediana são iguais.
b) Marco, pois obteve menor desvio padrão.
c) Paulo, pois obteve a maior pontuação da tabela, 19 em Português.
d) Paulo, pois obteve maior mediana.
e) Paulo, pois obteve maior desvio padrão.
3. (ENEM 2016) O procedimento de perda rápida de “peso” é comum entre os

atletas dos esportes de combate. Para participar de um torneio, quatro atletas
da categoria até 66 kg, Peso-Pena, foram submetidos a dietas balanceadas e
atividades físicas. Realizaram três “pesagens” antes do início do torneio. Pelo
regulamento do torneio, a primeira luta deverá ocorrer entre o atleta mais
regular e o menos regular quanto aos “pesos”. As informações com base nas
pesagens dos atletas estão no quadro.

1a 2a 3a
Atleta Média Mediana Desvio
pesagem pesagem pesagem
padrão
(kg) (kg) (kg)
I 78 72 66 72 72 4,90
II 83 65 65 71 65 8,49
III 75 70 65 70 70 4,08
IV 80 77 62 73 77 7,87
Após as três “pesagens”, os organizadores do torneio informaram aos atletas

quais deles se enfrentariam na primeira luta. A primeira luta foi entre os
atletas:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
4) (ENEM 2016) Um produtor de café contratou uma empresa de consultoria

para avaliar as produções de suas diversas fazendas. No relatório entregue,
consta que a variância das produtividades das fazendas foi igual a 9 216
kg2/ha2. Esse produtor precisa apresentar essa informação, mas em outra
unidade de produtividade: sacas/ha. Ele sabe que a saca de café tem 60 kg,
mas tem dúvidas em determinar o valor da variância em sacas2/ha2. A
variância das produtividades das fazendas de café expressa em
sacas2/ha2 é:
a) 153,60.
b) 12,39.
c) 6,55.
d) 2,56.
e) 1,60.

04. Estatística
Problemas de Estatística
4.5
(SAEB 2013) O gráfico a seguir mostra o número de medalhas conquistadas
pelo Brasil nas olimpíadas de 1964 a 1988. Em média, por olimpíada, nesse seguir os estudos a partir da
período, o Brasil ganhou, aproximadamente: próxima unidade.
a) 4 medalhas vermelho somente no material
b) 6 medalhas do professor.
c) 7 medalhas
d) 8 medalhas
e) 9 medalhas Somente o Verificando tem
1+3+2+2+4+8+6
M= = 3,71 resposta no material do aluno.
7 Resposta: d) 4 medalhas.
nos estudos.
Uma das partes importantes em lidar com dados

Essa seção tem como
estatísticos é a forma de apresentá-los, objetivo consolidar todas as
especialmente em gráficos e tabelas. habilidades desenvolvidas
até o momento, finalizando
De modo geral, a interpretação estatística dos com a importância de realizar
a leitura crítica de dados
números pode ser bastante complicada e, por isso, estatísticos.
a representação visual dos mesmos pode facilitar
a compreensão. Sugestão de Atividade:
Se possível, leve para os

Analisar dados exige atenção e a avaliação das
alunos uma notícia local
informações de um modo amplo: para que a análise sobre política, esporte ou
seja completa, é preciso começar das estatísticas algum outro tema de
descritivas, como, por exemplo, as medidas de interesse e analise, com os
tendência central e as medidas de dispersão. alunos, o contexto da
pesquisa, os dados
informados e a motivação por
trás da pesquisa.

Toda a análise deve ser realizada levando em conta as características da
amostra, seu método de seleção, bem como sua amplitude, tamanho e
variabilidade.
A responsabilidade pelos dados é muito grande para quem lida com as

informações de pesquisas estatísticas. É comum que as conclusões obtidas por
meio de apresentações de dados levem a conclusões precipitadas, caso não
sejam ponderadas pelo contexto em que se inserem.
1. (Saresp/2014) A presença do computador e da internet continua

crescendo nos domicílios brasileiros: a proporção de domicílios com
computador no país passou de 35% para 45%, enquanto a presença de
internet passou de 27%, em 2010, para 38%, em 2011. Abaixo, segue o
gráfico que representa as atividades realizadas na internet pelos usuários
brasileiros.
(http://www.top30.com.br/news. Acessado em 12.06.2012)
Com base nos dados apresentados no gráfico, assinale a alternativa

correta:
a) Nem todas as atividades realizadas pelos brasileiros na internet

aumentaram de 2010 para 2011.
b) A moda das atividades realizadas na internet pelos brasileiros, em 2011,
foi o Twitter.
c) A média aritmética de atividades realizadas pelos brasileiros pela
internet, em 2011, foi de 60%.
d) A média aritmética das atividades realizadas com programa de voz, no
período 2010-2011, foi de 20%.
e) O Twitter foi a atividade que mais aumentou do ano de 2010 para 2011.
2. (Supletivo 2010) Uma professora perguntou aos seus alunos: “Em

média, quantas horas por dia você utiliza a internet?”.
As respostas dos alunos estão representadas no gráfico abaixo:

Quantos alunos responderam a essa pergunta?
a) 14 alunos.
b) 15 alunos.
c) 36 alunos.
d) 40 alunos.
e) 50 alunos.
Praticando
1. (ENEM 2012) No mês de setembro de 2011, a Petrobras atingiu a No Praticando, o aluno

produção diária de 129 mil barris de petróleo na área do pré-sal no Brasil. O poderá exercitar o que está
volume de um barril de petróleo corresponde a 159 litros. Disponível em: estudando e refletir sobre o
http://veja.abril.com.br. Acesso em: 20 nov. 2011 (adaptado).
assunto. Ressalte a
De acordo com essas informações, em setembro de 2011, a produção diária,
em m3, atingida pela Petrobras na área do pré-sal, no Brasil, foi de:
houver dúvidas.
a) 20,511.
b) 20 511. são graduais em relação
c) 205 110. ao nível de dificuldade.
d) 2 051 100.
e) 20 511 000.
2. (ENEM 2015) Uma pessoa, ao fazer uma pesquisa com alguns alunos de
um curso, coletou as idades dos entrevistados e organizou esses dados em
um gráfico.
Qual a moda das idades, em anos, dos entrevistados?

a) 9
b) 12
c) 13
d) 15
e) 21
3. (ENEM 2014) Para as pessoas que não gostam de correr grandes riscos
no mercado financeiro, a aplicação em caderneta de poupança é indicada,
pois, conforme a tabela (período 2005 até 2011), a rentabilidade apresentou
pequena variação.

Com base nos dados da tabela, a mediana dos percentuais de rentabilidade,
no período observado, é igual a:
a) 6,2
b) 6,5
c) 6,6
d) 6,8
d) 7,0
4. (ENEM 2017) O gráfico apresenta a taxa de desemprego (em %) para o

período de março de 2008 a abril de 2009, obtida com base nos dados
observados nas regiões metropolitanas de Recife, Salvador, Belo Horizonte,
Rio de Janeiro, São Paulo e Porto Alegre.
A mediana dessa taxa de desemprego, no período de março de 2008 a abril

de 2009, foi de:
a) 8,1%
b) 8,0%
c) 7,9%
d) 7,7%
e) 7,6%
5. (ENEM 2014 - adaptada) Os candidatos K, L, M, N e P estão disputando

uma única vaga de emprego em uma empresa e fizeram provas de
português, matemática, direito e informática. A tabela apresenta as notas
obtidas pelos cinco candidatos.
Candidatos Português Matemática Direito Informática

K 33 33 33 34
L 32 39 33 34
M 35 35 36 34
N 24 37 40 35
P 36 16 26 41
Segundo o edital de seleção, o candidato aprovado será aquele cuja

mediana das notas obtidas nas quatro disciplinas for a maior. O candidato
aprovado será:
a) K
b) L
c) M
d) N
e) P
6. (ENEM 2017) Cinco regiões de um país estão buscando recursos no

Governo Federal para diminuir a taxa de desemprego de sua população.
Para decidir qual região receberia o recurso, foram colhidas as taxas de
desemprego, em porcentagem, dos últimos três anos. Os dados estão
apresentados na tabela.

Taxa de desemprego (%)
Região Região Região Região Região
A B C D E
Ano l 12,1 12,5 11,9 11,6 8,2
Ano II 11,7 10,5 12,7 9,5 12,6
Ano III 12,0 11,6 10,9 12,8 12,7
Ficou decidido que a região contemplada com a maior parte do recurso

seria aquela com a maior mediana das taxas de desemprego dos últimos
três anos. A região que deve receber a maior parte do recurso é a:
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
7. (ENEM 2017) Um dos principais indicadores de inflação é o índice

Nacional de Preços ao Consumidor Amplo (IPCA). O gráfico apresenta os
valores do IPCA nos anos de 1994 a 2011.
O valor mais próximo da mediana de todos os valores da inflação indicados

no gráfico é:
a) 5,97
b) 6,24
c) 6,50
d) 8,07
e) 10,10
8. (ENEM 2012) O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) mede a

qualidade de vida dos países para além dos indicadores econômicos. O IDH
do Brasil tem crescido ano a ano e atingiu os seguintes patamares: 0,600, em
1990; 0,665, em 2000; 0,715, em 2010. Quanto mais perto de 1,00, maior é o
desenvolvimento do país. Fonte: O Globo. Caderno Economia, 3 nov. 2011
(adaptado).
Observando o comportamento do IDH nos períodos citados, constata-se que,

ao longo do período 1990-2010, o IDH brasileiro:
a) diminuiu com variações decenais crescentes.

b) diminuiu em proporção direta com o tempo.
c) aumentou com variações decenais decrescentes.
d) aumentou em proporção direta com o tempo.
e) aumentou em proporção inversa com o tempo.

Que tal, docente?
Vamos praticar as análises estatísticas da pesquisa realizada no

módulo anterior?
Retomemos as pesquisas realizadas no módulo anterior. Já temos os dados

coletados e apresentados em tabelas e gráficos. Mas está faltando realizar uma
análise estatística da pesquisa. Para fazer isso, utilizaremos as ferramentas
aprendidas neste módulo!
Primeiro momento
Com os dados coletados, calcule a média aritmética, a mediana e a moda (se

houver) e registre os resultados encontrados.
Calcule também o desvio médio, a variância e o desvio padrão, registrando os

resultados encontrados.
Que tal pesquisar como realizar esses cálculos no Google

Planilhas ou no Microsoft Excel? Busque na seção de ajuda do
programa ou aplicativo!

Que tal, docente?
Segundo momento
Agora, responda, com seu grupo, as seguintes perguntas:
1) Analisando a amplitude e a média da amostra, pode-se afirmar que a média

é representativa (a maioria dos dados está próxima da média)?
2) Por que é importante aprender a realizar esse tipo de análise sobre a

representatividade de uma pesquisa?
Você já pensou em criar um site? Isso pode ser uma

tarefa bem simples e rápida com a ferramenta do
Google Sites! Que tal você publicar os seus dados
em um relatório através de um site? Acesse o QR
Code abaixo!
Se possível, leve os estudantes

para a criação do site no
computador no laboratório de
informática. Se não for possível,
eles podem realizar a tarefa no
celular.

ORGANIZAÇÃO DE
INFORMAÇÕES
05

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido A seção “Que tal, docente?” propõe atividades
essencialmente pautado nas habilidades da Base diversificadas envolvendo recursos tecnológicos
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos para aproximar os alunos de seu aprendizado, de
descritores do Sistema Nacional de Avaliação da maneira lúdica.
Educação Básica (SAEB), objetiva oferecer, a
todos os estudantes do Ensino Médio, a Habilidades BNCC e SAEB
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB
abertura que serve de referência rápida para o listados a seguir.
estudante.
Os exercícios e problemas propostos oportunizam

BNCC
a análise, a reflexão e momentos de investigação,
sem abrir mão da sistematização e do cálculo EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos e
mental. amostras de pesquisas estatísticas apresentadas
em relatórios divulgados por diferentes meios de
Calculadora, celular, computador e dispositivos comunicação, identificando, quando for o caso,
afins, com indicações de uso permeando as inadequações que possam induzir a erros de
propostas, enriquecem a lista de recursos interpretação, como escalas e amostras não
disponíveis para se chegar às respostas de um apropriadas;
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices de
natureza socioeconômica (índice de
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo
dos recursos mentais ou materiais utilizados. desses números, para analisar criticamente a
A primeira unidade retoma fundamentos realidade e produzir argumentos;
importantes para o desenvolvimento da habilidade EM13MAT315 - Investigar e registrar, por meio de
de organizar dados. um fluxograma, quando possível, um algoritmo
que resolve um problema;
Na segunda, são abordados aspectos importantes
para a leitura e interpretação de tabelas mais EM13MAT407 - Interpretar e comparar conjuntos
complexas. de dados estatísticos por meio de diferentes
diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-
A terceira propõe uma descoberta dos plot), de ramos e folhas, entre outros),
fluxogramas: como ler e interpretá-los. reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
A quarta unidade explora problemas que envolvem
organização de dados.
SAEB 3ª SÉRIE
D34 - Resolver problema envolvendo informações
apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

05. Organização de
informações
Quando precisamos realizar alguma tarefa em que manipulamos uma
quantidade muito grande de informações, é conveniente separar a tarefa em
pequenas etapas e organizar o que precisamos fazer em uma ordem lógica,
das partes menores e mais fáceis até chegar às partes maiores e mais Reflita, com os alunos, sobre
difíceis. Isso também se aplica aos nossos sonhos! Talvez, aquilo que você a importância de se organizar
mais deseja hoje pareça muito distante de ser alcançado. Mas, se o seu e dividir grandes tarefas em
sonho for dividido em pequenas metas, ele tem grandes chances de deixar de
pequenas etapas, na
ser um sonho e tornar-se uma realização!
matemática e na vida!
Organização de dados
5.1
1. Classifique as variáveis abaixo em qualitativas (1) ou quantitativas (2): Caso o aluno acerte o
a) Número de partidas num torneio esportivo: ________________
b) Diâmetro interno de uma tubulação: __________________ seguir os estudos a partir da
c) Cor dos cabelos: ________________ próxima unidade.
d) Número de filhos de um casal: __________________
e) Número de ações negociadas num dia na bolsa de valores: ______________
g) Sexo de um filhote nascido no zoológico: ________________
Resposta: 2, 2, 1, 2, 2, 1. As respostas estão em
do professor.
2. Cite algumas formas de se organizar ou ordenar variáveis qualitativas.
Resposta: Tipo ou categoria, ordem alfabética etc.
Resposta: 1) 2, 2, 1, 2, 2, 1. 2) Tipo ou categoria, ordem alfabética, …
nos estudos.
1.1 Tipos de Variáveis
Uma variável está relacionada à ideia de algo que pode variar. Sugestão de atividade:
Em matemática, ela geralmente substitui algum valor desconhecido, podendo
ser qualquer valor de um conjunto de dados. Esse resultado desconhecido
pode ser classificado como quantitativo, bem como qualitativo. Representa, Para iniciar essa sessão,
por exemplo, uma quantidade exata, uma qualidade, uma magnitude, a proponha aos alunos que eles
depender do contexto. Por enquanto, classificaremos os dados em dois tipos se lembrem de alguma
e utilizaremos exemplos para ilustrar melhor esse conceito. decisão tomada que foi
baseada em um dado
DADOS QUALITATIVOS dizem respeito a características que não podem ser estatístico e registrem no
medidas por números. Exemplos: caderno.
• sexo de um indivíduo (feminino e masculino);
• cor de pele (amarela, branca, parda, preta, vermelha);
• métodos de pagamento utilizados (dinheiro, cartão de crédito, cartão Exemplos: decidir qual dia da
de débito, PIX); semana vai ao cinema
• matéria-prima de um produto (metal, madeira, plástico, vidro). baseado no valor do ingresso,
decidir se vai ingerir ou não
DADOS QUANTITATIVOS, por outro lado, representam valores que podem um alimento baseado nas
ser medidos por números. São quantitativos, por exemplo, as informações informações nutricionais etc.
de:
• idade (anos, meses, semanas, dias, horas...);
• características físicas: peso (quilogramas) e altura (metros e centímetros);
• número de irmãos (1, 2, 3...);
• renda mensal.

Em Estatística, utilizam-se dados quantitativos e qualitativos o tempo todo.
Os símbolos abaixo representam alguns exemplos:
Aplicativos de carro alugado, alternativas de rotas no GPS e

meios de transporte possíveis...
Plantio e qualidade de colheitas, informações nutricionais, usos

medicinais de plantas...
Previsão do tempo, planejamento de plantio, prevenção e

alerta de catástrofes...
Propagandas, sugestões de conteúdo na internet, programações

culturais...
Indústria farmacêutica (criando remédios), medicina (curas de

doenças)...
Análise de investimentos, Produto Interno Bruto (PIB) de um país,

dívida pública...
Preferências do consumidor, previsão de comportamentos de

consumo…
1.2 Organização de dados estatísticos
Após a coleta dos dados de uma pesquisa, seja

ela feita por você (coleta direta) ou por outras
pessoas/fontes (coleta indireta), é preciso apurar Sugestão de perguntas para
os dados por meio de contagem e agrupamento. reflexão:
Qual a importância dos dados

Essa etapa de contagem e agrupamento é o em uma pesquisa?
que chamamos de tabulação de dados.
Nela, resumimos as informações que os Por que é importante
dados apresentaram, de diversas maneiras. organizar os dados de uma
Para tal, precisamos organizá-los. pesquisa?
Além das formas que foram

Se eles forem nominais (qualitativos), podemos apresentadas no texto, você
organizá-los em ordem alfabética, por exemplo,
ou em ordem cronológica (como os meses do ano). consegue pensar em mais
Dados nominais são aqueles apresentados em alguma maneira de organizar
forma de texto: cores, nomes de dados?
pessoas/objetos/animais, sexo (feminino ou
masculino) etc.
Exemplos: o dicionário tabula palavras em ordem
alfabética, a lista de presença da turma também.
Podemos fazer o mesmo com a lista de estados do
Brasil e dos países do mundo.
Se eles forem numéricos (quantitativos), podemos

organizá-los em ordem crescente (do menor para o
maior valor) ou em ordem decrescente (do maior para
o menor valor), por exemplo.
Dados numéricos são apresentados em forma de
números: idade, tempo, dinheiro, altura, peso etc.
Exemplos: a pirâmide etária distribui a população de
um local dos mais novos (na base da pirâmide) aos
mais velhos (no topo); a tabela do campeonato de
futebol apresenta primeiro o time que tem mais pontos
(o líder) até o que tem menos pontos (o lanterna); a
tabela periódica é organizada em ordem crescente dos
números atômicos dos elementos químicos; etc.

1.3 Apresentação de dados estatísticos
Lista
Lista é uma relação de itens feita por escrito. Em nosso dia
a dia, utilizamos listas em diversos momentos, por exemplo,
quando vamos ao mercado. Após decidir o que comprar,
podemos relacionar os itens em uma lista, de acordo com vários Sugestão de atividade:
critérios:
Parte 1:
Peça para os alunos se
POR ORDEM POR CATEGORIA dividirem em grupo e
ALFABÉTICA fazerem uma lista com as 4
• Abacaxi • Bebidas: ou 5 bandas musicais
• Arroz • Leite preferidas de cada um.
• Carne • Suco
• Feijão • Comidas: Depois disso, peça que eles
• Leite • Arroz organizem uma lista, em
• Maçã • Carne ordem alfabética, e uma lista
• Pão • Feijão categorizada por país ou
• Queijo • Pão continente de origem da
• Suco • Queijo banda escolhida.
• Uva • Frutas:
• Abacaxi
• Maçã
• Uva
Tabela
Tabela é um quadro sistemático de consulta de
Parte 2:
dados. Em nosso cotidiano, costumamos ver tabelas
Em seguida, oriente os
de preços em estabelecimentos comerciais, em que
alunos a organizarem essa
temos a identificação do produto em uma coluna e os
lista em uma tabela, com
preços, em outra, boletins escolares (tabela de notas
informações sobre a origem
dos alunos); tabelas de classificação das Olimpíadas
de cada banda e a
(dos melhores aos piores colocados, de acordo com
quantidade de integrantes.
os critérios de classificação) etc.
Uma tabela possui alguns elementos principais:
título, identificando do que se trata; cabeçalho,
identificando as colunas; as linhas; as colunas e as
células (cada um dos retângulos - cruzamento da
linha com a coluna); fonte dos dados (identificar se
a coleta dos dados foi indireta ou direta).
Gráfico
Parte 3:
Gráfico é a representação geométrica de um conjunto Por fim, oriente os alunos a
de dados. Os dados inseridos em uma tabela facilitam a análise transformarem essa tabela
por serem apresentados de forma bastante visual. Possui em um gráfico com o
alguns elementos principais, como: título identificando do número de integrantes de
que se trata; legenda é utilizada para identificar as informações cada banda e seus locais de
do gráfico; além da fonte dos dados (sendo a coleta direta origem.
ou indireta). Existem vários tipos de gráficos: barras, colunas, Permita que eles soltem a
linhas, setores, infográficos, ... criatividade e deixe-os
Em nosso dia a dia, costumamos ver gráficos para indicar refletir sobre qual gráfico é
a distribuição percentual do tempo gasto em alguma atividade, mais adequado para essa
a distribuição de uma população por região, a evolução do situação.
crescimento populacional ao longo do tempo, as notas de um
aluno em cada disciplina...

1. Qual a diferença entre dados qualitativos e quantitativos? Cite um exemplo
de cada que não tenha sido citado anteriormente.
Resposta pessoal. Os dados quantitativos podem ser medidos por um número
(exemplo: a distância entre duas cidades), já os qualitativos não (exemplo: se um
cliente recomenda, ou não, um aplicativo).
2. Em que situações você encontra dados organizados, no seu dia a dia?

Resposta pessoal. Exemplos: lista de chamada de turma; compras na internet,
organizada pelos produtos mais recentes aos mais antigos ou dos mais baratos
aos mais caros; a tabela do campeonato de futebol etc.
3. Agora que viu como podemos organizar os dados em tabelas e gráficos,

responda: quais as características de cada um? Qual das duas maneiras
você prefere?
Resposta pessoal. A tabela organiza dados em forma de linhas e colunas,
juntamente com cabeçalho, título e fonte, sendo mais adequada quando há
necessidade de dados exatos; já o gráfico é a representação geométrica dos
dados no plano cartesiano. Eles omitem alguns detalhes, mas são muito bons
para analisarmos tendências, padrões, variações.
Praticando
1. Como vimos nessa unidade, variáveis podem ser classificadas de diversas

maneiras. Uma delas é a classificação quanto à sua natureza quantitativa ou poderá exercitar o que
qualitativa. Vamos colocar em prática? está estudando e refletir
sobre o assunto.
Classifique as seguintes variáveis em quantitativas ou qualitativas:
Ressalte a importância
a) Distância percorrida por um atleta de corrida: quantitativo de solicitar
b) Idade de uma criança: quantitativo esclarecimentos quando
c) O sexo de um bebê: qualitativo houver dúvidas.
d) A quantia de dinheiro na carteira: quantitativo Os exercícios e
e) A profissão de uma pessoa: qualitativo problemas são graduais
f) A condição de saúde de uma pessoa: qualitativo em relação ao nível de
g) O peso de alguém: quantitativo dificuldade.
h) Se uma pessoa tem filhos: qualitativo
i) Quantos filhos uma pessoa tem: quantitativo
2. (Saego 2011- adaptada) Patrícia recebeu um mapa com a seguinte

orientação: “na segunda rua à esquerda”. Seguindo essa orientação, em qual
cidade Patrícia chegou?
Resposta: Cidade B.

3. Dona Chica tem uma lanchonete e pediu à sua neta que organizasse as
informações da tabela de preços, porém não gostou da forma como a menina
fez. Dona Chica gostaria que os preços estivessem organizados de forma
crescente. Veja, abaixo, como sua neta organizou os itens:
Lanchonete da Dona Chica
Item Preço
Café R$ 3,20
Doce de Leite R$ 5,00
Misto Quente R$ 4,50
Pão de Queijo R$ 3,50
a) Qual foi o critério utilizado pela neta para organizar a tabela?

Resposta: Ordem alfabética.
b) Reorganize a tabela seguindo o critério de Dona Chica.
Lanchonete da Dona Chica
Item Preço
Café R$3,20
Pão de Queijo R$3,50
Misto Quente R$4,50
Doce de Leite R$5,00
4. Isabela é a representante de sua classe na escola em que estuda. Um dos

trabalhos que deveria realizar nessa função era completar uma ficha com
alguns dados de sua turma. Todos os representantes fizeram o mesmo.
Ao final, o secretário da escola reuniu os formulários de cada uma das 5

turmas (A, B, C, D, E) para organizar as informações neles contidas. Você,
que adora analisar gráficos e tabelas, dispõe-se a ajudar construindo o
gráfico de colunas simples que indica quantos alunos há em cada turma.
Utilize as informações contidas na tabela para desenhar o gráfico no espaço

reservado:
Quantidade de alunos por turma

Turma Alunos 35
A 21 30
25
B 27
20
C 22 15
D 21 10
5
E 30
0
A B C D E

informações
Trabalhando com tabelas

mais complexas 5.2
A tabela mostra a distribuição de funcionários, por raça, de duas empresas, A Caso o aluno acerte o
e B. A empresa A acredita que a diversidade pode potencializar seus Verificando, instrua-o a
funcionários e quer aumentar o percentual de funcionários pretos, pardos e seguir os estudos a partir da
indígenas. Para tal, busca atingir o mesmo percentual de pretos, pardos e próxima unidade.
indígenas da empresa B. Quantos % de pretos, pardos e indígenas a empresa
precisaria aumentar para atingir a mesma porcentagem da empresa B?
Empresa A Empresa B
Brancos 64% 30%
Pardos 15% 22%
Pretos 10% 32%
Indígenas 11% 16%
Resposta: EMPRESA A = 15% + 10% +11%= 36% vermelho somente no material
EMPRESA B = 22% + 32% + 16%= 70% do professor.
Diferença entre empresa A e B:

70% - 36%= 34%
Resposta: 70% - 36% = 34%
nos estudos.
Na unidade anterior, vimos que a tabela é uma apresentação sistemática e Sugestão de atividade:
organizada de dados. As mais simples são utilizadas para representar os
dados para apenas uma variável. Para lermos os dados desse tipo de tabela, Com o objetivo de incentivar
devemos interpretar as linhas. Então, podemos listar alguns exemplos: a leitura e a interpretação de
tabelas, para iniciar esta
sessão, faça perguntas
específicas sobre as tabelas
apresentadas, por exemplo:
Quantos alunos tem a turma

da primeira tabela?
Qual é o produto mais caro

na segunda tabela?
Qual é a diferença entre o

mais caro e o mais barato?

Tabela da quantidade de alunos Tabela de preço de
de uma turma, por sexo uma loja, por produto
QUANTIDADE DE ALUNOS TABELA DE PREÇOS DA LOJA

DA TURMA A (por sexo) "DE CASA" (por produto)
Meninas 15 Produto Preço (R$)
Meninos 10 Ralo de pia 8,30
Rodo de cozinha 9,90
Esponja de louça 1,90
Pano de prato 12,00
Escorredor de prato 39,90
Conjunto de 6 copos 20,00
Conjunto de talheres 37,00
Tabela de classificação do
campeonato de futebol, por pontos
OS 4 PRIMEIROS COLOCADOS DO
CAMPEONATO BRASILEIRO O preço do conjunto de
(por pontos) talheres na loja “De Casa” é
Time Pontos R$ 37,00.
Atlético Mineiro 80 Poderíamos acrescentar mais
Fluminense 72 informações à tabela com os
São Paulo 69 preços de outras lojas e
Cruzeiro 66 outras marcas, por exemplo.
Contudo, se quisermos analisar mais de uma variável ao mesmo tempo, Sugestão de atividade:
podemos listar dois ou mais tipos de dados por item. Nesse caso,
utilizaremos uma tabela de dupla entrada. Para interpretarmos os dados Peça para os alunos
desse tipo de tabela, devemos ler as linhas e as colunas simultaneamente, lembrarem ou pesquisarem
para que sejam relacionadas umas às outras. quais outras informações
Seguindo o raciocínio dos exemplos anteriores, as tabelas foram refeitas a fim são apresentadas na tabela
de apresentar mais de uma informação ao mesmo tempo: de classificação em um
campeonato de futebol.
QUANTIDADE DE ALUNOS E Destaque que, neste caso,

MÉDIA DA TURMA A (por sexo) trata-se de uma tabela de
múltipla entrada, ou seja:
Sexo Quantidade Média
para cada linha, são
Meninas 15 9,2 atribuídas várias
Meninos 10 8,7 informações nas colunas.
OS 4 PRIMEIROS COLOCADOS DO CAMPEONATO

BRASILEIRO (por pontos e saldo de gols)
Time Pontos Saldo de gols
Atlético Mineiro 80 38
Fluminense 72 30
São Paulo 69 22
Cruzeiro 66 21

TABELA DE PREÇOS DAS LOJAS "DE CASA" E "TEM DE
TUDO" (por produto, em duas lojas)
“Tem de Tudo”
Produto “De casa” (R$)
(R$)
Ralo de pia 8,30 8,00
Rodo de cozinha 9,90 11,00
Esponja de louça 1,90 1,00
Pano de prato 12,00 12,00
Escorredor de prato 39,90 50,00
Conjunto de 6 copos 20,00 18,00
Conjunto de talheres 37,00 40,00
Para interpretarmos os dados desta linha, é preciso

entender que as informações dela se tratam do “Rodo de cozinha”.
Juntamente com as informações das colunas, percebemos
que existem 2 valores para esse produto, um em cada loja.
O local mais caro é a loja “Tem de Tudo”, R$ 1,10 a mais
do que a loja “De Casa”.
É possível acrescentar inúmeras informações a

uma tabela. Imagine que, para a tabela de preços
acima, ainda quiséssemos comparar diferentes
marcas de produtos em cada loja.
Afinal, não é isso que fazemos quando vamos ao
mercado? Para fazer nossas compras,
comparamos diferentes marcas de um produto em
diferentes lojas e escolhemos a melhor opção.
Podemos, ainda, listar dois ou mais tipos de dados por item, dentro de
um mesmo grupo. Diante disso, utilizaremos uma tabela de colunas
agrupadas. Para interpretarmos os dados desse tipo de tabela, devemos ler
as linhas e as colunas simultaneamente, porém a primeira variável é a
parte mais externa da escala e a última variável é a parte mais interna (das
lojas até as marcas que ela vende). Podemos, assim, empilhar os grupos de
múltiplos níveis. Veja o exemplo a seguir:

TABELA DE PREÇOS DAS LOJAS "DE CASA" E "TEM DE TUDO"
(por produto, nas duas lojas)
Produto “De casa” (R$) “Tem tudo” (R$)
Marcas Lux Chromo Lux Chromo
Ralo de pia 8,00 8,30 7,90 8,00 Dê bastante destaque para a

diferença entre tabelas de
Rodo de cozinha 9,90 9,90 10,00 11,00 múltipla entrada e tabelas de
colunas agrupadas. Mostre a
Esponja de louça 1,80 1,90 2,00 1,00 diferença entre as duas,
fazendo comparações entre
Pano de prato 10,50 12,00 11,70 12,00 a tabela da página anterior e
a desta página.
Escorredor de prato 42,00 39,90 47,00 50,00
Conjunto de 6 copos 19,00 20,00 18,00 18,00
Conjunto de talheres 42,00 37,00 41,00 40,00
Para interpretarmos os dados desta linha, é preciso entender que

as informações dela se tratam do “Ralo de Pia”.
Juntamente com a informação da linha, analisamos as informações
das colunas: da mais externa (de qual loja se trata), até a mais
interna (de qual marca se trata). Assim, podemos entender que:
• O local mais barato é a loja “Tem de Tudo”, em que o ralo da
marca Lux custa R$7,90.
• A loja “De Casa” tem o ralo mais caro da marca Chromo, por
R$8,30.
• R$8,00 é o preço do ralo Lux na loja “De Casa” e do ralo Chromo
na loja “Tem de Tudo”.
1. Para que utilizamos tabelas no dia a dia? Cite 2 exemplos.
Resposta: Tabelas servem para organizar dados de maneira sistemática. No

cotidiano, lidamos com diversos tipos de tabelas: tabela nutricional de alimentos,
tabelas de classificação esportiva, tabela de notas de um estudante etc .
2. Em qual situação podemos usar tabelas de dupla entrada? Quando é mais

apropriado usar colunas agrupadas?
Resposta: A de dupla entrada possui mais de uma informação apresentadas ao
mesmo tempo, em forma de coluna. É útil para associar mais de uma informação a
um item. A agrupada divide a coluna em mais de uma para detalhar informações.

1. (SAEB-Adaptada) A turma de Joana resolveu fazer uma pesquisa sobre o está estudando e refletir
tipo de filme que as crianças mais gostavam. Cada criança podia votar em um sobre o assunto.
só tipo de filme. A tabela abaixo mostra o resultado da pesquisa com as Ressalte a importância
meninas e com os meninos: de solicitar
Tipo de filme
Número de votos esclarecimentos quando
Meninas Meninos houver dúvidas.
Aventura 8 10 Os exercícios e
Comédia 7 2
Desenho animado 5 5
Terror 2 4
dificuldade.
a) Qual é o tipo de filme preferido dos meninos?
Resposta: Aventura.
b) E qual é o tipo preferido das meninas?
Resposta: Aventura.
c) Qual é o tipo de filme foi mais votado pela turma toda? Quantos votos
recebeu?
Resposta: Aventura, com 18 votos.
d) Em relação ao tipo menos votado pela turma, quantos votos recebeu a
menos do que o mais votado?
Resposta: Terror recebeu apenas 6 votos, o que totaliza 12 votos a menos do
que aventura.
e) O terceiro mais votado pelos meninos é o menos votado pelas meninas?

(Responda com Verdadeiro ou Falso.)
Resposta: Verdadeiro.
f) O segundo mais votado pelas meninas é o segundo mais votado pelos
meninos? (Responda com Verdadeiro ou Falso.)
Resposta: Falso.
g) Qual critério você diria que foi utilizado para organizar a tabela?
Resposta: Ordem decrescente das preferências das meninas, ou ordem
alfabética dos tipos de filmes. Esta alternativa da questão é
muito importante, pois
h) Se você fosse votar também, como ficariam os resultados? Mudaria algo ajudará o aluno a verificar se
na colocação? Utilize o espaço abaixo para reorganizar a tabela anterior, ele entendeu os conceitos
incluindo, agora, o seu voto. principais e se já domina a
Número de votos habilidade de manipular
Tipo de filme informações em tabelas.
Meninas Meninos
Aventura Certifique-se de que todos
Comédia consigam fazê-la.
Desenho animado
Terror
2. De acordo com a professora de matemática, os alunos foram muito bem na

prova e apenas 4 ficaram de recuperação. Ordene as notas listadas abaixo
de forma que comecemos da maior nota (a número 1) até a pior nota (forma
decrescente). Caso haja notas iguais, dê a mesma numeração a ambas.

( 1 ) Marina 10,0
( 5 ) João 8,6
( 13 ) Luana 3,5
( 2 ) Arthur 9,7
( 4 ) Raquel 8,8
( 7 ) Marcela 7,3
( 12 ) Igor 3,7
( 3 ) Afrânio 9,0
( 8 ) Aline 7,2
( 1 ) Carolina 10,0
( 11 ) Tânia 5,0
( 6 ) Márcia 8,3
( 10 ) Henrique 5,8
( 9 ) Inácio 6,1
Agora, tendo colocado em ordem, organize os nomes na tabela a seguir.

Na coluna escrita “Recuperação”, você deverá marcar com um “X “ todos os
alunos que estiverem abaixo da média 6.
Estudantes Notas Recuperação
Marina e Carolina 10,0
Arthur 9,7
Afrânio 9,0
Raquel 8,8
João 8,6
Márcia 8,3
Marcela 7,3
Aline 7,2
Inácio 6,1
Henrique 5,8 X
Tânia 5,0 X
Igor 3,7 X
Luana 3,5 X

3. (ENEM 2014- adaptada) A diretora de uma escola sabe que deve escolher,
para o almoço de seus alunos, o máximo de cardápios possíveis, entre três
cardápios existentes, no(s) qual(is) cada porção equivalha a 100 g e cada
copo, a 50 g. É recomendado para crianças de 9 a 13 anos ingerirem, pelo
menos, 8 mg de ferro por dia.
Alimento (100g) Ferro(mg)

Coração de frango 6,5
Sardinha em conserva 3,5
Amêndoa 3,1
Caldo de Cana 2,3
Lentilha 1,5
Batata Doce 1,5
Feijão Carioca 1,3
Filé de Frango (peito) 0,3
Para ter certeza de que seus alunos estão ingerindo a quantidade mínima de
ferro recomendada, a diretora deve escolher o(s) cardápio(s):
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 1 ou 2.
e) 1 ou 3.
4. Complete a tabela abaixo de acordo com as informações descritas:
TABELA DE PREÇOS DAS LOJAS BURGUER KONG E

MCDUNALD´S (por marca e em duas lojas)
Marca Burger Kong McDunald´s
Lojas Loja A Loja B Loja C Loja D
Hambúrguer 14,60 14,20 12,60 12,00
Batata Frita 7,30 6,30 9,00 8,00

Casquinha de
1,50 1,90 2,00 1,50
sorvete
i) O Hambúrguer da Loja D do McDunald´s é 4 reais mais caro que a batata

frita da mesma loja.
ii) A casquinha de sorvete da Loja A do Burguer Kong tem o mesmo preço da
casquinha da Loja D do concorrente.
iii) A batata frita do Loja B do Burguer Kong custa metade do preço do
hambúrguer do concorrente na Loja C.

Que tal, docente?
Vamos explorar as tabelas dos campeonatos

nacionais masculino e feminino de futebol?
Pesquise, na internet, a tabela do campeonato brasileiro de futebol do

último ano, para as modalidades feminina e masculina.
Como guia de exploração, responda às seguintes perguntas:
1. Quantos clubes disputam o campeonato em cada modalidade?
2. Qual informação é apresentada em cada linha da tabela?
3. Quais são as informações apresentadas nas colunas da tabela?
4. O que significa saldo de gols?
5. Quantos pontos uma equipe conquista com uma vitória? E com um

empate? E com uma derrota?
6. Você sabe quais são os critérios de desempate quando duas equipes

possuem o mesmo número de pontos?
7. A tabela do campeonato de futebol é uma tabela de múltipla entrada

ou uma tabela de colunas agrupadas? Por quê?
Incentive todos a participarem e envolverem-se na exploração da

tabela, não só os meninos. Use esse momento para refletir sobre a
importância do crescimento da participação feminina em esportes
considerados masculinos.
Incentive as meninas a entenderem como funciona a tabela de

classificação de futebol do campeonato brasileiro.

informações
Fluxogramas
5.3
1. (OBMEP 2017- adaptada) Um tabuleiro é formado por dez casas, ligadas Caso o aluno acerte o
como na figura abaixo. Verificando, instrua-o a
As casas desse tabuleiro devem ser Observe, abaixo, uma forma seguir os estudos a partir da
preenchidas com números, seguindo de preencher completamente próxima unidade.
as regras: o tabuleiro.
• na primeira linha, os números 1, 2,
3 e 4 devem aparecer sem
repetição;
• nas demais linhas, o número de
cada casa é a soma dos números
nas duas casas da linha de cima,
que estão ligadas a ela.
Complete o tabuleiro abaixo seguindo as regras de preenchimento descritas

acima.
Resposta:
4 7 6 As respostas estão em
11 13 do professor.
24
Resposta:
nos estudos.
Um fluxograma é um desenho ou diagrama que representa Sugestão de perguntas

graficamente um passo a passo para a realização de determinado para reflexão:
processo. Ele apresenta as etapas de início e fim e todas as etapas
necessárias para se chegar ao fim. Veja um exemplo bem simples
de um fluxograma para consertar uma lâmpada que não acende. Qual é o ponto de início do
fluxograma?
Quais são os momentos de

decisão?
Quais são os resultados

possíveis?
Qual é o sentido do fluxo?

Lâmpada está
queimada?
Os elementos mais simples de um fluxograma estão listados a seguir,

juntamente com seus significados:
início
1. O que é um fluxograma?
Resposta: Um fluxograma é um diagrama que descreve visualmente as etapas de
um processo, com início, meio e fim.
2. Para que serve um fluxograma?

Resposta: Um fluxograma serve para ilustrar o passo a passo em um processo de
tomada de decisões, exibindo suas etapas, possíveis caminhos e resultados.
3. Em quais situações do cotidiano você identifica a utilização de

fluxogramas?
Resposta pessoal: para resolver problemas, orientar processos, organizar uma
hierarquia etc.

Praticando
1. De acordo com a sequência de ações para fazer uma vitamina com mamão,
banana, maçã, um pouco de leite e açúcar, preencha os campos de 1 a 14,
conforme a ordenação adequada.
( 2 ) Preparar o mamão; assunto. Ressalte a
( 9 ) Colocar 2 colheres de sopa de açúcar no liquidificador; importância de solicitar
( 14 ) Fim. esclarecimentos quando
( 13 ) Despejar o conteúdo do liquidificador em uma jarra; houver dúvidas.
( 3 ) Preparar a banana; Os exercícios e problemas
( 5 ) Pegar o liquidificador; são graduais em relação ao
( 4 ) Preparar a maçã; nível de dificuldade.
( 1 ) Início;
( 10 ) Ligar o liquidificador na potência máxima;
( 8 ) Colocar as frutas no liquidificador;
( 7 ) Colocar um copo de leite no liquidificador;
( 12 ) Desligar o liquidificador;
( 11 ) Esperar três minutos;
( 6 ) Ligar o liquidificador na tomada elétrica;
Resposta: Algumas modificações podem ser aceitáveis, caso não interfira no
resultado final. Exemplo: preparar a maçã, o mamão e a banana não influenciam
no resultado final, caso um venha antes do outro.
Alguns processos podem ter uma ordem de preferência pessoal, porém é
necessário que haja uma ordem lógica.
2. (FGV 2014) A figura a seguir apresenta um fluxograma de uma função que

fornece ao usuário o valor do ingresso que deverá ser cobrado para a
entrada do cinema.
Profissão =
estudante?
Profissão =
professor?

a) Conecte os símbolos aos seus significados:
Decisão Começo/Fim Execução
b) Indique se cada afirmação abaixo é verdadeira (V) ou falsa (F) :
( F ) O professor paga R$ 20,00.

( V ) O estudante paga R$ 10,00.
( V ) Maiores de 18 anos que não são professores ou estudantes pagam R$
20,00.
( F ) O ingresso é R$ 20,00 para todos.
( F ) O ingresso é R$ 10,00 para todos.
( F ) Menores de 18 anos que não são estudantes pagam R$ 20,00.
( V ) Menores de 18 anos que não são estudantes pagam R$ 10,00.
( V ) Quem tem 18 anos paga R$ 10,00.
( V ) Professores ou estudantes pagam R$ 10,00.
3. Analise o fluxograma abaixo e responda às perguntas:
Início
Acordar
Tomar café
Dia de Sol?
Ler jornal Vou à praia
Ir ao cinema
Fazer refeição
Dormir
Fim do domingo
a) Qual atividade sucede fazer a refeição?

Resposta: Dormir.
b) Qual atividade antecede tomar café?

Resposta: Acordar.
c) É possível ir à praia sem tomar café?

Resposta: Não, pois tomar café antecede ir à praia.
d) Quais são as condições ocultas na decisão "Dia de Sol" ?

Resposta: Não e sim.

4. Complete a sua árvore genealógica. Caso não saiba algum nome,
pergunte aos seus responsáveis ou deixe o quadradinho em branco. Se
quiser incluir seus irmãos(as), também é possível.
Bisavós Paternos Bisavós Maternos
Avós Avós
Paternos Maternos
Pai Mãe
Você

Que tal, docente?
Vamos construir um fluxograma?

Leia as instruções:
Proponha aos estudantes que construam um fluxograma contendo as

etapas de início e fim, e as etapas de tomadas de decisão para a
seguinte situação:
EXERCÍCIO PARA A ELABORAÇÃO DE UM FLUXOGRAMA
1. Cachorro dá entrada no Pet Shop;
2. Recepcionista verifica quais são os serviços a serem executados.

Caso tosa e banho, seguir o processo 3 em diante; caso apenas banho,
segue para o processo 4;
3. Cachorro é levado para a tosa;
4. Cachorro é levado para o banho;
5. Após banho, cachorro é encaminhado para secagem;
6. Cachorro é encaminhado para antipulga e colocação de coleira e

adereços;
7. Cachorro é encaminhado ao canil;
8. Devolução ao dono.

Que tal, docente?
Os estudantes podem usar a criatividade, decorando e colorindo o

fluxograma. Aqueles que quiserem, poderão fazer o fluxograma em
uma ferramenta digital.
Exemplo de fluxograma para o problema proposto:
Sugestão de aplicativo: LucidChart.

Disponível em:
https://www.lucidchart.com/pages/pt.
Leia o QR Code ao lado para baixar o aplicativo.

informações
Problemas de Organização
de Informações 5.4
(INEP 2017) Ivan deseja transferir um álbum de fotos de 350 MB para seu Caso o aluno acerte o
pendrive, porém o espaço livre não é suficiente. Ele não quer apagar as fotos, Verificando, instrua-o a
mas gostaria de apagar, no máximo, dois álbuns de música. Eis o tamanho seguir os estudos a partir da
dos álbuns de músicas arquivadas no pendrive de Ivan: próxima unidade.
ÁLBUM TAMANHO Apagando, no máximo, dois álbuns

de música, Ivan pode liberar espaço
1 100 MB suficiente no seu pendrive para
adicionar o álbum de fotos?
2 75 MB
3 230 MB
4 42 MB
Resposta: Não, pois os dois maiores álbuns de música somados (100 + 230 = 330 As respostas estão em
MB) não liberam espaço suficiente para o álbum de fotos. vermelho somente no material
do professor.
espaço suficiente para o álbum de fotos.
Resposta: Não, pois os dois maiores álbuns de música somados (100 + 230 = 330 MB) não liberam
nos estudos.
Veja, a seguir, algumas dicas que podem te ajudar a resolver problemas

lidando com informações:
Dica: O aluno não precisa,

Leia com atenção todos Nem sempre todas as
PASSO os dados do problema. informações apresentadas todas essas etapas, pois
Eles podem estar em são úteis. Verifique são apenas etapas que
1 uma tabela, um gráfico também se é necessário contém dicas relevantes as
ou uma lista. organizar os dados quais podem ajudar na
colocando-os em ordem, resolução de problemas
por exemplo. Fique com muitas informações.
atento(a)!
Dica:
Faça uma verificação
rápida do resultado Após verificar os dados
encontrado para confirmar necessários, execute o
se é coerente. Por
PASSO
comando proposto pelo
exemplo, uma pessoa não
pode medir 170 metros.
problema: resolva, calcule, 2
Provavelmente, a resposta verifique, avalie etc.
é pedida em centímetros.

Dica:
Escreva com atenção a
PASSO
sua resposta ou Se estiver em uma prova
3 procure, com atenção,
a alternativa procurada.
de múltipla escolha,
deixe o preenchimento
do gabarito para o final
da prova.
PASSO
Vá para o próximo problema!
4
Praticando
1. (OBMEP 2016) José dividiu um segmento de reta em seis partes iguais. Incentive os estudantes a
Ele observou que os pontos das extremidades do segmento correspondem não terem medo de
às marcas de 5 cm e 8 cm de sua régua. Qual dos pontos corresponde à questões olímpicas. Elas,
marca de 6 cm da régua? muitas vezes, exigem
a) A apenas raciocínios simples e
A B C D E
b) B um pouco mais de atenção.
c) C
d) D 5 8
e) E
Resposta: A marcação está sendo feita com intervalos de 0,5 cm. Logo, a marca
de 6 cm estará no ponto B.
2. (SAEB 2011 - adaptada) Em qual ponto está localizado o número 990?
a) Q
b) R
c) S
d) T P Q R S T U
960 1010
Resposta: A marcação está sendo feita com intervalos de 10 unidade. Logo, a

marca de 990 cm estará no ponto S.

3. (SAEB 2015 - adaptada) Considere, no desenho abaixo, as posições dos
livros numa estante:
Você está de frente para essa estante. O livro de ciências é o primeiro a

partir da sua:
a) esquerda, na prateleira do meio.

b) direita, na prateleira de cima.
c) esquerda, na prateleira de cima.
d) direita, na prateleira do meio.
4. (OBMEP 2017) Ana e Pedro brincam de pintar casas em um tabuleiro com

6 linhas e 12 colunas, numeradas como na figura. Cada um deles joga um
dado para sortear um número de 1 a 6. A seguir, é pintada a casa que está
na linha cujo número foi sorteado por Ana e na coluna cujo número é igual à
soma dos números sorteados por Ana e Pedro. Na figura, a casa na linha 4 e
na coluna 7 foi pintada após Ana sortear o número 4 e Pedro sortear o
número 3.
Se Ana e Pedro sortearam dois números, e a casa do tabuleiro abaixo foi

pintada, qual foi o número sorteado por Pedro?
Resposta: Como Ana tirou 3 e o somatório dos dois dados foi igual a 4, Pedro tirou
1.

5. (SPAECE 2013) A figura abaixo representa o mapa de um bairro, em que
cada quadrado representa um quarteirão, cuja distância entre as duas
esquinas é de 100m.
P
N
S R
O L
T Q
S
Uma pessoa saiu da esquina indicada pelo ponto P e percorreu o seguinte

percurso:
• caminhou 300 metros na direção Sul;
• depois, caminhou 200 metros na direção Leste;
• e, finalmente, caminhou mais 100 metros na direção Sul.
Ao final desse percurso, essa pessoa chegou na esquina indicada pela letra:
a) Q
b) R
c) S
d) T
6. (SAEB 2015) A tabela a seguir mostra as numerações de sapatos,

encontrados em Zedelândia, correspondentes aos diversos tamanhos de pé.
Numeração
De (em mm) A (em mm)
de sapato
A 107 A 115 A 18
A 116 A 122 A 19
A 123 A 128 A 20
A 129 A 134 A 21
A 135 A 139 A 22
A 140 A 146 A 23
A 147 A 152 A 24
A 153 A 159 A 25
A 160 A 166 A 26
A 167 A 172 A 27
A 173 A 179 A 28
A 180 A 186 A 29
A 187 A 192 A 30
A 193 A 199 A 31
A 200 A 206 A 32
A 207 A 212 A 33
A 213 A 219 A 34
220 226 35
Os pés de Marina medem 163 mm. Utilize a tabela para determinar a

numeração zedelandesa de sapato que Marina deveria experimentar:
Resposta: 26.

7. (SAEB 2013) Eric é um grande fã de skates. Ele vai a uma loja chamada
SKATERS para verificar alguns preços. Nesta loja, é possível comprar um
skate completo ou pode-se comprar uma prancha, um jogo de 4 rodinhas, um
jogo de 2 eixos e um jogo de acessórios, e montar seu próprio skate. Os
preços dos produtos oferecidos por esta loja são:
Produto Preço em R$
Skate completo 82 ou 84
Prancha 40, 60 ou 65
Jogo de 4 rodinhas 14 ou 36
Jogo de 2 eixos 16
Jogo de acessórios
(rolamentos, amortecedores de 10 ou 20
borracha, parafuso e porcas)
Eric quer montar o seu próprio skate. Nessa loja, qual é o preço mínimo e o
preço máximo para um skate que ele mesmo pode montar?
Resposta: Preço mínimo = 40 + 14 + 16 +10 = 80 reais
Preço máximo = 65 + 36 + 16 + 20= 137 reais
8. (ENEM 2012- adaptada) O Ministério da Saúde acompanha, com

preocupação, a difusão da tuberculose no Brasil. Um sistema de vigilância se
baseia no acompanhamento sistemático das taxas de incidência dessa
doença nos estados. Depois de credenciar alguns estados a receberem
recursos, em 2006, passou a ser de grande importância definir prioridades
para a alocação de recursos de combate e prevenção, levando em
consideração as taxas de incidência para os anos de 2000 e 2004, conforme
o quadro seguinte.
Se a prioridade na distribuição de recursos for dada ao estado que tiver maior
aumento absoluto em suas taxas de incidência, ela será dada para:
Taxa de incêndio
Estado
2000 2004
Amapá 9,0 37,1
Amazonas 72,8 69,0
Goiás 20,5 16,7
Minas Gerais 0,3 27,2
Pernambuco 43,3 51,0
Rio de Janeiro 90,7 79,7
São Paulo 45,8 38,2
a) Amapá
b) Amazonas
c) Minas Gerais
d) Pernambuco
e) Rio de Janeiro

9. (SPM 2006) Os retângulos da figura representam cidades. Os números na
figura representam os preços dos bilhetes de comboio entre cidades vizinhas.
Pedro quer ir da cidade A para a cidade B e usando o trajeto que lhe fica
mais barato.
10
20
A 70
60 30
60
80 B
10
20
Qual é o menor preço que Pedro tem de pagar para viajar da cidade A para a
cidade B?
a) 80
b) 90
c) 100
d) 110
9. (INEP) Observe a figura abaixo. Ela representa o quarto de Lena, Lisa e

Nina visto de cima.
De acordo com essa vista, qual móvel fica mais distante da janela do
quarto?
a) Guarda-roupas
b) Estante
c) Mesas de estudos
d) Cama da Lena.
10. A imagem a seguir mostra a linha verde do metrô de São Paulo.

Marcela pegou o metrô no Alto do Ipiranga, com sentido Vila Madalena.
Ela desceu 3 estações após o embarque. Guilherme pegou o metrô nas
Clínicas, com sentido Sacomã. Ele desceu 4 estações depois. Quantas
estações estão entre os dois?
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Linha_2_-_Verde.PNG
Resposta: Marcela desceu na estação Ana Rosa. Guilherme desceu na estação

Paraíso. Logo, eles estão em estações vizinhas, não tendo nenhuma entre os dois.

11. (OBMEP 2017- adaptada) Na rede de distribuição de água representada
abaixo, a água passa pelos canos, como indicado pelas setas, e distribui-se
igualmente em cada ramificação. Em uma hora, passaram 200 mil litros de
água pela saída X. Quantos litros de água passaram pela saída Y nessa
mesma hora?
a) 100 mil litros

b) 130 mil litros
c) 300 mil litros
d) 450 mil litros
e) 600 mil litros
12. (FATEC 2012) O fluxograma a seguir apresenta parte dos

procedimentos seguidos por um professor para determinar a situação
dos alunos após o fechamento das notas do 4º bimestre.
Início
Ajude os alunos a perceberem

que não se trata de uma média
aritmética simples, mas
ponderada por pesos.
Final
Considere um aluno que, ao longo do ano letivo, obteve as seguintes notas

bimestrais:
De acordo com o fluxograma, no fechamento das notas do 4º bimestre, esse

aluno obteve média
a) 2,90 e está retido.

b) 5,50 e fará recuperação.
c) 6,75 e fará recuperação.
d) 7,25 e está aprovado.
e) 7,50 e está aprovado.

MEDIDAS E GRANDEZAS
06

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido BNCC

essencialmente pautado nas habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos descritores EM13MAT103 - Interpretar e compreender textos
do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam
(SAEB), objetiva oferecer, a todos os estudantes do unidades de medida de diferentes grandezas e as
Ensino Médio, a oportunidade de desenvolver conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo
habilidades relacionadas a temas considerados básicos Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento
para esta fase de escolaridade. e velocidade de transferência de dados, ligadas aos
avanços tecnológicos;
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura
que serve de referência rápida para o estudante.
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a EM13MAT314 - Resolver e elaborar problemas que
análise, a reflexão e momentos de investigação, sem envolvem grandezas determinadas pela razão ou pelo
abrir mão da sistematização e do cálculo mental. produto de outras (velocidade, densidade demográfica,
energia elétrica etc.).
Calculadora, celular, computador e dispositivos afins,
com indicações de uso permeando as propostas,
enriquecem a lista de recursos disponíveis para se SAEB 3ª SÉRIE
chegar às respostas de um cálculo ou de um problema.
Além disso, esses dispositivos ajudam o estudante a D15 - Resolver problema que envolva variação
refletir sobre o que foi feito, a verificar novas proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
possibilidades de resolução, explorando potencialidades
e limitações dos recursos mentais ou materiais
utilizados.
A primeira unidade retoma a ideia de grandeza e a
segunda traz uma breve explicação sobre o Sistema
Internacional de Medidas e suas principais unidades de
medida.
Na terceira, é abordado o conceito fundamental de
proporcionalidade entre grandezas.
A quarta e a quinta unidades abordam os conceitos de
grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
A sexta explora problemas que envolvem medidas e
grandezas.
Ao longo das propostas, comentários na lateral de cada
página trazem esclarecimentos e sugerem outras
possibilidades para o trabalho em aula, que podem ser
utilizadas e adaptadas sempre a critério do docente e
das suas percepções sobre a turma. A seção “Que tal,
docente?” propõe atividades diversificadas envolvendo
recursos tecnológicos para aproximar os alunos de seu
aprendizado, de maneira lúdica.
Habilidades BNCC e SAEB

matemáticos essenciais, norteando-se pelas habilidades
da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a seguir.

É atribuída ao físico alemão Albert Einstein uma frase que diz o seguinte: “A
mente que se abre a uma nova ideia jamais voltará ao seu tamanho
original”. À medida que adquirimos novos conhecimentos, o nosso
horizonte se expande e passamos a descobrir novos mundos. Este material
aborda um conceito muito presente em diversas situações do dia a dia: a
proporcionalidade. Dedique-se para chegar ao final desta sequência Destaque, para os
didática dominando esse conteúdo e pronto(a) para resolver problemas que estudantes, a importância
aparecerão em seu cotidiano. Esse conhecimento será uma ferramenta que
desta unidade. A ideia de
te dará a oportunidade de resolver muitos tipos de problemas! Vamos
aprender juntos? proporcionalidade está
presente em diversas
situações e problemas do
dia a dia, sendo
amplamente abordada em
testes e vestibulares.
A ideia de grandeza
6.1
Carlos Manuel estuda, todos os dias, durante um período de Caso o aluno acerte o
tempo de 2,5 horas, enquanto Gabriel estuda por exatos 200 Verificando, instrua-o a
min. Sabendo que 1 hora possui 60 minutos, responda: seguir os estudos a partir
a) Qual é a grandeza analisada e as unidades de medidas
utilizadas nessa situação? As respostas estão em
Resposta: Grandeza: tempo. vermelho somente no
Unidades de medida: horas e minutos. material do professor.
b) Qual das duas crianças passa mais tempo estudando? Somente o Verificando
Resposta: tem resposta no material
1 horas = 60 minutos do aluno.
2,5 x 60 = 150 minutos Você pode instruir o próprio
Gabriel passa mais tempo estudando do que Carlos Manuel. aluno a corrigir, reforçando
a importância de ter
autonomia nos estudos.
Manuel.
Resposta: a) Tempo. Horas e minutos. b) Gabriel passa mais tempo estudando do que Carlos
Destaque bem a diferença

entre grandeza e unidade de
medida. Grandeza é tudo
aquilo que pode ser medido.
Unidade de Medida Já a unidade de medida é a
Grandeza
unidade de comparação
Valor ou medida associado(a) a um É a medida específica associada a usada para medir
objeto que possibilita que tenhamos cada grandeza, a qual utilizamos determinada grandeza.
características de quantidade. como forma de comparação.
Exemplo: uma das
Tempo Ano, mês, dia, hora, minuto, segundo grandezas que pode ser
medida em uma parede é o
Distância Quilômetro, metro, centímetro, milímetro seu comprimento. Para
medi-la, podemos usar
diversas unidades: o nosso
Massa Tonelada, quilograma, grama, miligrama pé, o nosso palmo, a nossa
polegada, o metro e assim
Volume Metro cúbico, litro, mililitro por diante.
Quando mudar as unidades de medida?? Pergunte aos estudantes:

por que não é eficiente
Situação 01. Situação 02. Situação 03.
medir o comprimento das
Para comparar Quando as grandezas Quando a unidade coisas usando o palmo ou o
grandezas; estão em unidades de de medida não é a pé?
medidas diferentes; pedida pelo problema.

Exemplo 1
Resolução:
Roger vai comprar cortinas 1 metro = 100 cm
para a sua casa e está em
dúvida entre dois modelos. O A segunda cortina
modelo 1 diz que a cortina possui 1,6 metros:
possui 180 cm de altura, já o 1,6 x 100 cm = 160 cm
modelo 2 diz que a cortina Nos três exemplos desta
possui 1,6 m altura. Como página, analise, com os
sabemos qual das duas Modelo 1 Modelo 2 alunos:
cortinas possui maior altura? 180 cm 160 cm
de altura de altura • De qual grandeza física
Resposta: trata o problema?
A cortina do Modelo • Quais são as unidades de
1 possui maior altura. medida envolvidas?
• Todos os dados do
problema estão na mesma
unidade?
Exemplo 2 • É preciso fazer alguma
conversão de unidade de
Luana e Claudia viajaram Resolução: medida?
durante as férias. Luana passou 1 dia = 24 h • A solução para o problema
3 dias viajando. Claudia, por sua deve ser apresentada na
vez, viajou durante 96h. Luana viajou por 96 horas: mesma unidade de
Como posso saber qual das 96h ÷ 24 h = 4 dias medida em que estão os
duas viajou por mais tempo? dados iniciais?
Luana Claudia
3 dias 4 dias
Resposta: de viagem de viagem
Claudia passou mais tempo
viajando do que Luana.
Exemplo 3
Vera vai construir uma cerca no seu terreno e precisa calcular a

quantidade de cerca que utilizará. Para isso, ela somou todos os lados
do terreno, que deu 60m e, agora, só precisa tirar a medida do portão,
que mede 150 cm. Quantos metros de cerca serão necessários?
20 m
150 cm
10 m
Para fazer a subtração, é necessário que as unidades

de medida sejam iguais.
Medida do portão: Medida da cerca:

150 cm ÷ 100 = 1,5 m 60 m – 1,5 m = 58,5 m
Resposta:
Serão necessários 58,5 metros de cerca.

1. Nos exemplos abaixo, identifique a grandeza e a unidade de medida
utilizadas.
a) A distância, em quilômetros (km), entre sua casa e a escola.
Distância
Grandeza: _______________ Quilômetros
Unidade de medida________________
b) A temperatura de um dia quente medida em graus Celsius (°C)
Temperatura
Grandeza: _______________ Graus Celsius
Unidade de medida________________
c) A área de uma casa medida em metros quadrados (m²)

Área
Grandeza: _______________ Metros Quadrados
Unidade de medida: ________________
d) O tempo de duração de um filme no cinema medido em horas (h).

Tempo
Grandeza: _______________ Horas
Unidade de medida: ________________
2. Transforme as unidades de medida e compare o que se pede.
a) Laura mora a 2 quilômetros de distância da escola. Joana mora a 1500

metros de distância. Quem mora mais perto da escola?
1 quilômetro (km) Laura Joana

= 1000 metros 2000
_____m 1500m
_____
(m) de distância de distância
Resposta: Joana mora mais perto da escola.
b) A calçada da casa de João tem largura de 0,8 metros e a de Kauã, 70

centímetros. Qual das duas calçadas é mais larga?
1 metro (m) = João Kauã

80 cm
_____ 70 cm
_____
100 centímetros (cm)
de largura de largura
Resposta: A calçada da casa de João é mais larga.
c) André gasta, todos os dias, 30 minutos para chegar à escola, enquanto

Cecília gasta 0,2 horas. Qual dos dois gasta menos tempo para chegar à
escola?
1 hora (h) = André Cecília

30 min
_____ 12 min
_____
60 minutos (min)
de tempo de tempo
Resposta: Cecília gasta menos tempo para chegar à escola.
d) Joice comprou dois refrigerantes. O refrigerante 1 vinha com 2 litros e o

refrigerante 2, com 1500 mililitros. Qual dos dois refrigerantes possui maior volume?
1 Litro (L) = Refrigerante 1 Refrigerante 2

2000
_____mL 1500 mL
_____
1000 Mililitro (mL)
de volume de volume
Resposta: O refrigerante 1 possui maior volume.

Praticando
1. Pedro Henrique começou a correr no parque próximo à sua casa e

decidiu dar 3 voltas no parque, por dia. Sabendo que cada volta no parque
possui 2 quilômetro (km), calcule a distância percorrida por Pedro todos os
dias.
2 quilômetros (km)
1 volta = ___
3 x 2 = 6 quilômetros
Resposta: Pedro percorrerá 6 quilômetros, todos os dias. está estudando e refletir
2. Isabella começou a fazer um bolo de chocolate. A receita de Isabella esclarecimentos quando
dizia que ela deveria colocar 500 mililitros (mL) de leite. Sabendo que cada houver dúvidas.
copo possui volume de 250 mililitros (mL), quantos copos de leite Isabella Os exercícios e
deverá colocar na receita? problemas são graduais
250 mL
1 copo = ____ dificuldade.
500 ÷ 250 mL = 2 copos
Resposta: Isabella deverá colocar 2 copos de leite na receita.
3. A receita de bolo de cenoura de Maria Eduarda pedia para colocar 210 g de

cenoura. Maria Eduarda descobriu que cada cenoura possui massa de 70g. Durante os problemas
Sendo assim, quantas cenouras serão necessárias colocar no bolo? do Praticando, ajude
os estudantes a sempre
identificarem qual
70 gramas (g)
1 cenoura = ___ grandeza e quais
210 ÷ 70 g = 3 cenouras unidades de medida
foram envolvidas no
Resposta: Maria Eduarda deverá colocar 3 cenouras em seu bolo. problema.
4. A caixa d’água da casa de Juliana possui capacidade para 4 metros

cúbicos (m³) de água. Sabendo que cada metro cúbico (m³) possui 1000
Litros (L), quantos litros de água cabem na caixa d’água de Juliana?
1000 Litros (L)

1 metro cúbico (m³) = ______
4 x 1000 = 4000 L
Resposta: A caixa d’água de Juliana possui capacidade para 4000 L de água.

5. Ygor fez as contas e percebeu que faltam exatamente 45 dias de aula
para entrar de férias. Ele sabe que, a cada dia, passa na escola
exatamente 4,5 h. Sabendo disso, quantas horas mais ele precisará
passar na escola até entrar de férias?
4,5 horas na escola

1 dia = ______
45 x 4,5 horas = 202,5 horas na escola
Resposta: Ygor ainda precisará passar 202,5 horas na escola.
6. Gustavo decidiu viajar para a praia durante o feriado. Descobriu que, de

sua casa até a praia mais próxima, são necessárias 5 horas de viagem de
carro. Sabendo que cada hora possui 60 minutos, quantos minutos
Gustavo gastará até chegar na praia?
5 x 60 min = 300 min
Resposta: Gustavo gastará 300 minutos até a praia.
7. Ana Carolina mediu a sua altura utilizando uma régua. Ao final da

medição, ela descobriu que possuía 160 centímetros de altura. Sabendo
que 1 metro possui 100 centímetros, quantos metros mede Ana Carolina?
160 ÷ 100 = 1,6 metros
Resposta: Ana Carolina possui 1,60 metros de altura.
8. A mãe de Jair deixa que ele use o celular apenas no período da tarde,em
um total de 4 horas por dia. Já a mãe de Gabriela deixa que a filha utilize o
celular 400 minutos por dia. Sabendo que 1 hora possui 60 minutos, qual
dos dois tem mais tempo durante o dia para o uso do celular?
Tempo de Jair no celular:

4 x 60 min = 240 minutos
Tempo de Gabriela no celular:

400 minutos
Resposta: Gabriela usa o celular por mais tempo que Jair.
9. Regiane foi ao supermercado comprar queijo. Chegando lá, haviam dois

queijos disponíveis: um com a massa de 0,7 kg e outro com a massa de
500 gramas. Sabendo que 1 quilograma (Kg) corresponde a 1000 gramas
(g), qual dos dois queijos possui maior massa?
Queijo 1:
0,7 x 1000 g = 700 gramas
Queijo 2:
500 gramas.
Resposta: O queijo que possui maior massa é o de 0,7 kg.

10. Teófilo possui a meta de beber 3 litros (L) de água todos os dias.
Sabendo que cada Litro possui 1000 mililitros (mL), quantos mililitros de
água Teófilo precisará beber para bater sua meta?
Meta de Teófilo em mL:

3 x 1000 mL = 3000 mL
Resposta: Teófilo precisará beber 3000 mL de água para bater a sua meta.
11. José, Samara e Madu estão competindo para saber quem é capaz de
montar o cubo mágico mais rápido. A tabela abaixo apresenta o tempo que
cada aluno gastou para montar seu cubo mágico. Qual dos três amigos
conseguiu montar em menor tempo?
José 25 min
José: 25 min
Samara 900 seg Samara: 900 ÷ 60 = 15 min
Madu: 0,4 x 60 = 24 min
Madu 0,4 h
Resposta: Samara foi quem conseguiu montar o cubo mágico em

menor tempo.
12) Camila queria medir as dimensões da mesa da sua casa para fazer um
anúncio na internet. Como não possuía nenhum outro instrumento de
medida, pegou sua régua de 30 cm para fazer as medições. Descubra as
dimensões da mesa da Camila, em metros.
Resposta:
Largura da mesa: 3 x 30 cm = 90 cm
Largura da mesa em metros: 90 ÷ 100 = 0,9 m
Comprimento da mesa: 5 x 30 cm = 150 cm

Comprimento da mesa em metros: 150 ÷ 100 = 1,5 m

Que tal, docente?
Que tal colocar a mão na massa criando um problema de

grandezas e unidades de medida para seus colegas resolverem?
A primeira parte da atividade será você formular um problema e, em seguida, passá-lo

para outro estudante ou outro grupo para que seja resolvido. Para criar seu próprio
problema, você pode destacar uma folha do caderno ou usar uma folha fornecida pelo
professor.
Veja um roteiro com sugestões para a elaboração do problema:
Sugestões de elaboração do problema:
● Pense em dois objetos de mesma grandeza,

mas com unidades de medidas diferentes os
quais você gostaria de comparar. Escreva a
situação.
● Anote por que gostaria de comparar as duas
unidades. Então, formule a pergunta do que
quer saber.
● Resolva o problema.
● Escreva a resposta para a sua pergunta.
● Troque de problema com outra pessoa ou outro
grupo, de modo que não seja possível ver a
solução.
● Resolva o problema que você recebeu e, depois,
compare com a solução do criador do problema.
Você pode elaborar o seu problema contendo a situação e a pergunta propostas na

frente de uma folha, e a resolução e a resposta no verso, como no exemplo abaixo.
Seja criativo! Você pode pintar, ilustrar a sua situação problema etc.
1) Situação: 3) Resolução:
_______
______
_______
2) Pergunta:
4) Resposta:
Frente Verso
Sugestão: depois de finalizar a atividade, guarde a folha do seu colega!

Poderá ser uma boa recordação, no futuro.

Grandezas e unidades de
medidas convencionais 6.2
Resolva as transformações abaixo: Verificando, instrua-o a
seguir os estudos a partir
a) 20 metros (m) para quilômetros (km). da próxima unidade.
Resposta: 0,02 m
b) 700 centímetros quadrados (cm²) para milímetros quadrados (mm²). As respostas estão em
Resposta: 70.000 mm² vermelho somente no
material do professor.
c) 0,5 mililitros (mL) para litros (L).
Resposta: 0,0005 L
d) 6,3 quilogramas (Kg) para miligramas (mg).
Resposta: 6.300.000 mg
e) 2,8 decímetros cúbicos (dm³) para metros cúbicos (m³). Somente o Verificando tem
Resposta: 0,0028 m³
f) 50 centímetros (cm) para metros (m). aluno a corrigir, reforçando a
Resposta: 0,5 m importância de ter autonomia
a) 0,02 m; b) 70.000 mm²; c) 0,0005 L; d) 6300000 mg; e) 0,0028 m³; f) 0,5 m.
nos estudos.
Destaque bem a importância

da padronização de unidades
de medida para a ciência,
O Sistema Internacional de Unidades (SI) foi criado em 1960, na 11ª para o comércio e outras
Conferência Geral de Pesos e Medidas (CGPM), com a finalidade de áreas.
padronizar as unidades de medida das inúmeras grandezas existentes, a fim
de facilitar a sua utilização e torná-las acessíveis a todos. Explique a importância dos
Esta unidade irá abordar as principais unidades de medida e suas variações quantificadores. Eles servem
de acordo com os prefixos que são quantificadores. para evitar que seja
necessário escrever números
Veja, a seguir, os quantificadores:
muito grandes ou muito
pequenos quando estamos
lidando com determinada
grandeza.
Reflita, com os estudantes:

seria bem inconveniente dizer
que um celular tem um
armazenamento de 1 bilhão
de bytes.
Veja um exemplo: um byte é uma unidade de dados digitais. Quando dizemos
que um celular tem sua capacidade de armazenamento de 64 Gigabytes (GB), Pergunte:
isso quer dizer que ele tem 64 x 1.000.000.000 de bytes, ou seja, 64 bilhões vocês se lembram de outra
de bytes. unidade de medida que é
Para saber mais! comumente associada a um
Este é um valor aproximado, uma vez que, no contexto de informática, os prefixo?
prefixos geralmente representam outros valores. Na realidade, 1 GB = Exemplos: km, cm, mL.
1.073.741.824 bytes.

2.1 Comprimento
Instrumentos de medidas utilizados:
1) Trena de construção (metros)
2) Régua escolar (centímetros e milímetros)
3) Teodolito de agrônomos (quilômetros)
Transformando as unidades de medidas de comprimento:

Inicie a atividade
x10 x10 x10 x10 x10 x10 perguntando aos estudantes
sobre quais dessas medidas
Unidades eles já ouviram e quais
de Quilômetros Hectômetros Decâmetros Metros Decímetros Centímetros Milímetros
costumam usar. Mostre as
medida
mais utilizadas e a relação
Sigla km hm dam m dm cm mm que há entre elas.
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 Destaque bem o

procedimento de
Exemplos: transformação de unidades
pelos prefixos do Sistema
Internacional de Medidas.
a) 18 cm para milímetros: b) 1600 m para quilômetros:
Para unidades à direita,
18 x 10 = 180 mm 1.600 ÷ 1.000 = 1,6 km multiplicamos pelo fator de
conversão.
Para unidades à esquerda,

2.2 Área dividimos pelo fator de
conversão.
1m
Muitos estudantes têm

1m 16 m²
dificuldade de compreender o
conceito de área. Antes de
explorar a conversão das
1 m² unidades, certifique-se de que
todos compreendem que área
é uma grandeza de
x10² x10² x10² x10² x10² x10² quantificação de superfície
(duas dimensões).
Unidades Hectômetro
Quilômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro Dizer que uma sala tem 16
de quadrado
Quadrado
quadrado quadrado quadrado quadrado Quadrado
medida (Hectare) metros quadrados significa
Sigla Km² Hm² Dam² m² dm² cm² mm² que, dentro dessa sala,
cabem 16 quadrados com um
metro de lado.
÷10² ÷10² ÷10² ÷10² ÷10² ÷10²
Destaque a unidade Hectare,
que equivale a um quadrado
Exemplos: de 100 metros de lado. Essa
unidade é muito utilizada.
a) 2 cm² para mm²: b) 50 Hm² para m²:
2 x 10² = 50 x 10² x 10² =

2 x 100 = 200 mm² 50 x 10.000 = 500.000 m²

2.3 Volume
Há duas formas de representação de volume:
MODO 1
1m
1 m³
1m Deixe claro para os
1m
estudantes que as
unidades de volume são
x10³ x10³ x10³ x10³ x10³ x10³ derivadas da unidade de
comprimento, assim
Unidades como acontece com a
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
de Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico área. Como volume é
medida uma grandeza de três
Sigla km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³ dimensões, o fator de
conversão é a terceira
÷10³ ÷10³ ÷10³ ÷10³ ÷10³ ÷10³ potência de 10.
Exemplos:
a) 5 m³ para dm³: b) 5,3 dm³ para mm³:

5 x 10³ = 5,3 x 10³ x 10³ =
5 x 1.000 = 5.000 dm³ 5,3 x 1.000.000 = 5.300.000 mm³
MODO 2
Alguns autores chamam
x10 x10 x10 x10 x10 x10
as unidades derivadas
do Litro de medida de
Unidades
capacidade.
de Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
medida
Compartilhe essa
informação com os
Sigla kL hL daL L dL cL mL alunos e destaque que
isso se explica pelo fato
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 de que o volume (ou
capacidade) de
Exemplos: recipientes é comumente
transmitido em Litros.
a) 4,8 Litro (L) para mililitro (mL): b) 0,5 Litro (L) para Centilitro (cL) :
4,8 x 1.000 = 4.800 mL 0,5 x 100 = 50 cL
c) 400 Litro (L) para Hectolitro d) 80 mililitro (mL) para Litro (L):
(hL): 80 𝑚𝐿
400 𝐿 = 0,08𝐿
1000
= 4ℎ𝐿
100
1 m³ = 1.000 L
Ajude os estudantes a
Como converter uma memorizarem essas
1 dm³ = 1 L conversões, pois são
unidade para outra?
unidades muito
1 cm³ = 1 mL utilizadas em
situações cotidianas.

2.4 Massa
x10 x10 x10 x10 x10 x10
Unidades
de Quilograma Hectograma Decagrama Grama Decigrama Centigrama Miligrama
medida
Sigla kg hg dag g dg cg mg
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 Ajude os estudantes a

perceberem que o
procedimento de
conversão de massa é
Outra unidade muito utilizada: tonelada (t) = 1000 kg
semelhante à
conversão de unidades
Exemplos: de comprimento.
Destaque a unidade
a) 34 g para miligrama: b) 1,5 kg para miligrama: Tonelada, que é muito
34 x 1000 = 34.000 mg 1,5 x 1.000.000 = 15.000.000 mg utilizada.
Incentive-os a
c) 200 g para quilograma: d) 70.000 mg para quilograma: pesquisarem outras
𝟐𝟎𝟎 𝒈 70000 unidades de medida de
= 𝟎, 𝟐 𝒌𝒈 = 0,07 𝑘𝑔
𝟏𝟎𝟎𝟎 1000000 massa e sua relação
com o grama.
2.5 Tempo
Unidades de Unidade de Transformando 2 anos em dias:

medida comparação 2 anos = 2 x 365 dias = 730 dias
1 ano 365 dias Transformando 3,5 horas em

minutos: Discuta, pacientemente,
1 dia 24 horas todas essas situações
3,5 horas = 3,5 x 60 min = 210 min
exemplos e, se possível,
1 hora 60 minutos proponha outras.
Transformando 30 min em hora:
1 minuto 60 segundos 30 min = 30 ÷ 60 = 0,5 hora
Transformando um ano CALCULANDO:

em segundos: 1 ano = 365 dias
“
x 24h
1 ano tem 365 dias que tem
x 60 minuto
24 horas que tem 60 minutos
”
x 60 segundos
que tem 60 segundos.
1 ano = 31.536.000 segundos
Exemplos:
a) 3 dias para minutos: b) 2 horas para segundos:

3 dias = 3 x 24 h x 60 min 2 horas = 2 x 60 min x 60 s
3 dias = 4.320 min 2 horas = 7.200 s
d) 9000 segundos para horas:

c) 300 horas para dias:
9000 segundos = 9000 ÷ 60 s = 150 min
300 horas = 300 ÷ 24 h
150 min ÷ 60 min = 2,5 h
300 horas = 12,5 dias
9000 segundos = 2,5 h

1. Nas unidades abaixo, marque com a grandeza referente a cada
unidade de medida, conforme o exemplo.
A – Área ( V ) Litro (L)

( C ) Metro (m) Durante os primeiros
C – Comprimento ( C ) Centímetro (cm) exercícios, incentive os
M – Massa ( T ) Hora (h) alunos a consultarem as
( V ) Mililitro (mL) tabelas de conversão
V – Volume ( A) Metro quadrado (m²) para que ganhem
T – Tempo ( C ) Quilômetro (km) confiança.
(M) Grama (g)
( T ) Minutos (min)
( C ) Decímetro (dm)
( T ) Dias
( C ) Milímetro (mm)
(M) Tonelada (t)
( V ) Metro cúbico (m³)
(M) Quilograma (kg)
2. Faça a transformação das unidades de medidas a seguir:
a) 10 metros (m) para quilômetros (km).

Resposta: 10 ÷ 1000 = 0,01 km
b) 50 centímetros quadrado (cm²) em milímetros quadrado (mm²).
Resposta: 50 x 100 = 5000 mm²
c) 0,5 mililitros (mL) em litros (L).
Resposta: 0,5 ÷ 1000 = 0,0005 L
d) 5,1 quilograma (Kg) em miligramas (mg).
Resposta: 5,1 x 1.000.000 = 5.100.000 mg
e) 6,2 decímetros cúbicos (dm³) para metros cúbicos (m³).
Resposta: 6,2 ÷ 1000 = 0,0062 m³
f) 90 centímetros (cm) em metros (m).
Resposta: 90 cm ÷ 1000 = 0,9 m No Praticando, o aluno

g) 50 hectares (hm²) em quilômetros quadrados (km²). está estudando e refletir
Resposta: 50 ÷ 100 = 0,5 km² sobre o assunto.
de solicitar
Praticando esclarecimentos quando
houver dúvidas.
Os exercícios e
1. Beatriz estava pesquisando sobre montanhas na aula de geografia. Ela em relação ao nível de
descobriu que Aconcágua, localizada na Argentina, é a montanha mais alta dificuldade.
da América Latina, com seus 6.962 m de altura. Qual é a altura de
Aconcágua em quilômetros (km)?
Resposta: 6962 ÷ 1000 = 6,962 km
2. Evelly descobriu que a baleia azul é o animal mais pesado do planeta e

que possui, em média, uma massa de 200 toneladas (t). Qual é a massa da
baleia azul em quilogramas (kg)?
Resposta: 200 x 1000 = 200.000 kg

3. Beatriz gasta, todos os dias, 1,5 h dentro do ônibus para chegar até a
sua escola. No total, quantos minutos Beatriz gasta nesse trajeto?
Resposta: 1,5 h x 60 min = 90 min.
4. Um campo de futebol oficial possui, aproximadamente, 1 hectare.

Sabendo disso, quantos m² possui um campo de futebol?
Resposta: 1 ha x 10.000m² = 10.000m²
5. Laura vai viajar de avião pela primeira vez. Ela viu, em sua passagem,
que o peso máximo que pode ter em sua bagagem é 20 kg. Laura pesou
cada um dos itens de sua mala e montou a tabela abaixo. Quantos kg tem
a mala de Laura?
Itens Massa
Roupas 5000g
Sapatos 3 kg
Pasta de dente 90 g
Perfume 100g
Itens de higiene 0,004 t
Resposta:
Roupas: 5000 ÷ 1000 = 5 kg

Sapatos: 3 kg
Pasta de dente: 90 ÷ 1000 = 0,09 kg
Perfume: 100 g ÷ 1000 = 0,1 kg
Itens de higiene: 0,004 x 1000 = 4 kg
Massa da mala: 5 + 3 + 0,09 + 0,1 + 4 = 12,19 kg
6. João Vitor passa 40 min por dia jogando em seu computador. Ao final
de 1 mês, quantas horas João Vitor terá passado jogando?
Resposta: 40 min x 30 dias = 1200 min

1200 min ÷ 60 = 20 horas
7. Pedro, João e Miguel iniciaram o curso de artes para aprenderem a

pintar. Para tanto, cada um comprou o seu próprio quadro, conforme a
ilustração abaixo. Qual dos três quadros possui maior área?
Pedro 10 dm²
Resposta:
Pedro: 10 x 100 = 1000 cm²
João 120.000 mm²

João: 120000 ÷ 100 = 1200 cm²
Miguel: 1225 cm²
Miguel possui o quadro com maior área.
Miguel 1.225 cm²

8. Guilherme participará de uma prova de corrida no final do ano.
Exatamente hoje, seu treinador disse que faltavam exatos 3 meses para a
corrida. Quanto dias Guilherme terá para se preparar até o dia da prova?
Resposta: 3 x 30 dias = 90 dias.
9. No ano de 2017, o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE)

registrou um desmatamento de 6.624 km² da Amazônia Legal no Brasil.
Quantos hectares de floresta amazônica foram desmatados, em 2017?
Resposta: 6624 km² x 100 ha = 662.400 ha
10. A nutricionista de Pedro disse que era muito importante que ele se
mantivesse hidratado. Pediu, então, que Pedro tomasse, todos os dias, 2,5
L de água. Quantos mililitros ele deverá tomar de água, por dia?
Resposta: 2,5 x 1000 = 2500 mL
11. Marta possui 5 netos e quer construir um jogo de futebol de botão

para cada neto. Em cada tabuleiro, Marta utiliza 1500 cm² de madeira.
Sabendo disso, para construir 5 tabuleiros, quantos m² Marta precisará?
Resposta: 5 x 1500 cm² = 7500 cm²

7500 cm² ÷ 10.000 = 0,75 m²
12. Ana Julia ganhou, de aniversário, da sua mãe, uma piscina de 10.000
litros. Quantos m³ de água são necessários para encher toda a piscina de
Ana Julia?
Resposta: 10.000 ÷ 1000 = 10 m³

Proporcionalidade
6.3
Para fazer um bolo de aniversário, a mãe de Juliana leva, em média, 1,5h. Caso o aluno acerte o
a) Escreva a razão que representa o tempo de fabricação de um bolo. seguir os estudos a partir
𝟏, 𝟓 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬
𝟏 𝐛𝐨𝐥𝐨
b) Se a mãe de Juliana agendou para fazer 4 bolos, quantos minutos ela As respostas estão em
gastará, ao total? vermelho somente no
𝟏, 𝟓 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 𝟔 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬
=
𝟏 𝐛𝐨𝐥𝐨 𝟒 𝐛𝐨𝐥𝐨𝐬 Somente o Verificando tem
Resposta: Ela gastará um total de 6 horas, as quais correspondem a 360 minutos. Você pode instruir o próprio
𝟒 𝐛𝐨𝐥𝐨𝐬
=
b)
𝐚) Resposta: aluno a corrigir, reforçando a
𝟔 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 𝟏,𝟓 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 𝟏, 𝟓 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 importância de ter autonomia
nos estudos.
O que são grandezas proporcionais?

Dizemos que duas grandezas são proporcionais quando a razão entre
elas é constante, ou seja, quando uma aumenta, a outra também
aumenta, na mesma proporção.
Exemplo 1: Geralmente, quando compramos sucos de garrafinha,
eles possuem a legenda:
“ 1 parte de 1 copo de suco

suco para RAZÃO
10 de água” 10 copos de água CONSTANTE
Certifique-se de que os
Se forem colocados 2 copos de suco, quantos copos de água deverão ser alunos compreendam bem o
adicionados? pensamento proporcional.
Se uma determinada
grandeza dobra, a outra
x10 também dobra. Se uma se
x5
x2 reduz à metade, a outra
também se reduz à metade.
1 copo de suco 2 copo de suco 5 copo de suco 10 copo de suco Use diversos exemplos até
10 copos de água
= 20 copos de água
= 50 copos de água
= 100 copos de água que todos entendam.
x2
x5
x10

Exemplo 2:
A cada volta que Laís dá na praça, ela percorre 200 m.
Se ela deseja percorrer 1000 m, quantas voltas precisará dar?
Razão:
1000 200
1 volta na praça = ? - 10
5
200 metros 1000 metros 00
x5
1 volta na praça = 5 voltas na praça

200 metros 1000 metros
x5
Resposta: Lais precisará dar 5 voltas para completar 200 m.
Exemplo 3:
Uma torneira com vazamento gotejando é capaz de desperdiçar 60 litros
em um dia. Calcule quantos metros cúbicos serão desperdiçados ao final
de 1 mês. (1 m³ = 1000L).
Razão:
x 30
1 mês
60 litros = ? = 60 litros = ?
1 dia 1 mês 30 dias 1 dia 30 dias
x 30
60 litros x 30 = 1800 L
Transformando em metros cúbico(m³):

1800 ÷ 1000 = 1,8 m³
Resposta: Ao final de 1 mês, serão desperdiçados 1,8 m³ de água.

1. Identifique a razão em cada uma das sentenças abaixo:
a) No mercado, cada 1 kg de carne moída custa R$9,00.

Resposta:
𝟏 𝐤𝐠 𝐝𝐞 𝐜𝐚𝐫𝐧𝐞
𝐑$ 𝟗, 𝟎𝟎
b) Na escola Dr. Hélio Palma de Arruda, a cada 5 alunos, 3 são meninas.
Resposta:
𝟓 𝐚𝐥𝐮𝐧𝐨𝐬
𝟑 𝐦𝐞𝐧𝐢𝐧𝐚𝐬
c) Para fazer Chá de Hibisco, deve-se colocar 2 colheres de sopa da flor

para cada 1 litro de água filtrada.
Resposta:
𝟐 𝐜𝐨𝐥𝐡𝐞𝐫𝐞𝐬 𝐡𝐢𝐛𝐢𝐬𝐜𝐨
𝟏 𝐥𝐢𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 á𝐠𝐮𝐚
d) Roger trabalha em regime de escala em que, a cada 2 dias trabalhado,

ele folga 1 dia.
Resposta:
𝟐 𝐝𝐢𝐚𝐬 𝐝𝐞 𝐭𝐫𝐚𝐛𝐚𝐥𝐡𝐨
𝟏 𝐝𝐢𝐚 𝐝𝐞 𝐟𝐨𝐥𝐠𝐚
e) Para fazer Guacamole, uma comida mexicana, a cada 1 abacate inteiro,

deve-se acrescentar 2 limões.
Resposta:
𝟏 𝐚𝐛𝐚𝐜𝐚𝐭𝐞
𝟐 𝐥𝐢𝐦õ𝐞𝐬
f) Uma única máscara de cílios de Juliana dura, em média, 3 meses.
Resposta:
𝟏 𝐦á𝐬𝐜𝐚𝐫𝐚 𝐝𝐞 𝐜í𝐥𝐢𝐨𝐬
𝟑 𝐦𝐞𝐬𝐞𝐬

2. (SAEPE) Uma lanchonete vende sucos em copos com capacidade para
500 mL pelo preço de R$ 5,00. Atendendo aos pedidos de clientes, essa
lanchonete também passará a vender seus sucos em copos que comportam
200 mL a mais do que o modelo atual, e o preço desse novo copo de suco
será proporcional ao preço do suco vendido no copo de 500 mL.
De acordo com essas informações, por qual valor essa lanchonete deve
vender esse novo copo de suco?
a) R$ 2,00
b) R$ 3,57
c) R$ 5,00
d) R$ 6,25
e) R$ 7,00
3. Um supermercado vende a lata de 900 mL de óleo por R$ 1,60 e a

embalagem de 2.700 mL do mesmo óleo por R$ 5,00. Um cliente preferiu
levar 3 latas de 900 mL, em vez de uma embalagem de 2.700 mL.
Ele deve ter tomado essa decisão porque:
a) o preço do litro para as duas embalagens é igual.

b) o litro de óleo é mais barato para as embalagens de 900 mL.
c) o litro de óleo na embalagem de 2.700 mL custa mais de R$ 2,00.
d) o litro de óleo na embalagem de 900 mL custa R$ 1,43.
Praticando
1. Cada um dos estados brasileiros escolhe 3 senadores para representar

a população brasileira no Senado. Responda:
a) Qual a razão de senadores por estado? poderá exercitar o que está
𝟏 𝐞𝐬𝐭𝐚𝐝𝐨 assunto. Ressalte a
𝟑 𝐬𝐞𝐧𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 Resposta: ⅓ de senadores por estado. importância de solicitar
houver dúvidas.
b) Sabendo que a região Nordeste possui 9 estados, quantos senadores Os exercícios e problemas
são escolhidos para essa região? são graduais em relação ao
𝟏 𝐞𝐬𝐭𝐚𝐝𝐨 𝟗 𝐞𝐬𝐭𝐚𝐝𝐨𝐬 Resposta: São escolhidos 27
=
𝟑 𝐬𝐞𝐧𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 𝟐𝟕 𝐬𝐞𝐧𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 senadores para a região nordeste.
c) Se o Brasil possui 26 estados, já considerando o Distrito Federal,

quantos senadores são eleitos no país?
𝟏 𝐞𝐬𝐭𝐚𝐝𝐨 𝟐𝟕 𝐞𝐬𝐭𝐚𝐝𝐨𝐬 Resposta: São eleitos 81 senadores no país.

=
𝟑 𝐬𝐞𝐧𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬 𝟖𝟏 𝐬𝐞𝐧𝐚𝐝𝐨𝐫𝐞𝐬
2. A cada 1 minuto, 859 árvores são desmatadas na Amazônia.

Calcule quantas árvores são desmatadas em 1 hora.
𝟏 𝐦𝐢𝐧𝐮𝐭𝐨 𝟔𝟎 𝐦𝐢𝐧
= Resposta: São desmatadas 51540 árvores
𝟖𝟓𝟗 á𝐫𝐯𝐨𝐫𝐞𝐬 𝟓𝟏𝟓𝟒𝟎 á𝐫𝐯𝐨𝐫𝐞𝐬
a cada hora na Amazônia

3. Marina está fazendo uma torta. Para preparar a massa, ela gastou 1.200
seg. Depois, deixou a massa crescer por 0,75 horas. Por fim, deixou a
torta assando por 30 min. Ao todo, quantos minutos Marina gastou para
preparar a torta?
Resposta:
Preparo da torta: 1200 ÷ 60 = 20 min
Tempo de crescimento: 0,75 x 60 = 45 min
Tempo para assar: 30 min
Tempo total: 20 + 30 + 45 = 95 min.
4. Yasmin adotou um gato de estimação. Leu, na internet, que, para

manter uma alimentação saudável, seu gatinho precisava comer 30
gramas de ração por dia. Considerando um mês com 30 dias, quantos
quilos Yasmim precisará comprar por mês?
Resposta:
Cálculo de quantos quilos o animal comerá em 1 mês: 30 x 30 = 900 g
Transformando 900 g em kg: 900 ÷ 1000 = 0,9 kg.
5. Diego acorda cedo todos os dias e sai para correr. A cada 1 minuto,
percorre 150 m. Sabendo que Diego corre 30 minutos por dia, quantos
quilômetros (km) ele percorre todos os dias?
Resposta:
Cálculo da distância percorrida por Diego: 30 x 150 m = 4500 m.
Transformando 4500 m em km: 4.500 ÷ 1000 = 4,5 km.
6. Ludmilla foi ao açougue e comprou 4,5 kg de carne moída para fazer

hambúrguer caseiro. Ela gostaria que cada um de seus hambúrgueres
pesasse 180g. Sendo assim, quantos hambúrgueres Ludmilla
conseguirá fazer?
Resposta:
Transformando 2kg de carne em gramas: 4,5 x 1000 gramas = 4500 g.
Calculando o número de hambúrgueres: 4500 g ÷ 180 = 25 hambúrgueres.
7. O prédio de Ygor possui um elevador cujo peso máximo suportado é de

0,56 t. Quantas pessoas com peso de 70 kg podem subir no elevador, por
vez?
Resposta:
Transformando toneladas em kg: 0,56 x 1000 = 560 kg.
Calculando o número de pessoas: 560 ÷ 70 = 8 pessoas.
8. A Lagoa da Pampulha, em Belo Horizonte, possui um perímetro de 18

km. Logo, se Matheus escolher dar duas voltas completas na lagoa,
quantos metros terá percorrido?
Resposta:
Cálculo de duas voltas na lagoa: 2 x 18 km = 36 km
Transformando 36 km em metros: 36 x 1000 m = 36.000 m.

Grandezas diretamente
proporcional 6.4
A sorveteria favorita de Gabriela possui 70 sabores diferentes de sorvetes. Verificando, instrua-o
Se a cada 15 dias Gabriela consegue experimentar 5 sabores diferentes, a seguir os estudos a
quantos meses levará até que ela tenha experimentado todos? partir da próxima
unidade.
𝟏𝟓 𝐝𝐢𝐚𝐬 𝐱
=
𝟓 𝐬𝐚𝐛𝐨𝐫𝐞𝐬 𝟕𝟎 𝐬𝐚𝐛𝐨𝐫𝐞𝐬 As respostas estão em
vermelho somente no
5 x = 15 x 70 cm Transformando dias em meses: material do professor.
x = 210 dias 210 ÷ 30 = 7 meses
Somente o Verificando
Resposta: Gabriela levará 7 meses para experimentar todos os sabores.
tem resposta no material
do aluno.
Resposta: Gabriela levará 7 meses para experimentar todos os sabores. Você pode instruir o
próprio aluno a corrigir,
reforçando a
importância de ter
raciocinarem que, na
2.1 Conhecendo a regra de três
proporcionalidade direta, a
Situação 1: razão entre as grandezas é
constante.
Em uma escola, a cada 8 alunos matriculados, 5 são meninas. Se, ao total,
essa escola possui 280 alunos, quantos deles são meninas? Apresente a regra de três
como uma operação que
facilita a descoberta de um
quarto elemento
“a cada 8 alunos Alunos Alunas desconhecido ao se
matriculados, 5 são Totais Meninas conhecer os outros três,
meninas” dada a proporção entre
8 alunos 5 meninas duas grandezas.
“ao total essa escola possui 280 alunos X meninas Na primeira vez, relembre,
280 alunos. Quantos deles com os alunos, o princípio
são meninas?” de equivalência na
8 5 igualdade, que permite
= que a regra de três
280 x
funcione: "passar o x para
o outro lado multiplicando"
8 ∙ 𝑥 = 5 ∙ 280 significa que, multiplicando
ambos os lados da
8𝑥 = 1400 igualdade por x, no
Resposta: 8𝑥 1400 segundo membro teremos
= x/x, que é igual a 1. Logo,
Nesta escola, dos 280 alunos, 8 8 o x do segundo membro
175 são meninas. 𝑥 = 175 da igualdade irá "sumir".

Situação 2:
João Vitor foi ao parque de diversão com R$10,00. No parque, paga-se R$

15,00 e tem-se direito a andar em dois brinquedos. O pai de João Vitor lhe
deu, então, mais R$ 35,00. Assim, em quantos brinquedos João Vitor
conseguiu andar, ao final do dia?
“paga-se R$ 15,00 e tem-se

direito a andar em dois Nº de
Dinheiro Explique, pausadamente,
brinquedos” brinquedos
a leitura e interpretação
R$ 15,00 2 brinquedos desta questão. Mostre
“O pai de João Vitor lhe deu, para os alunos que, em
então, mais R$ 35,00” R$ 45,00 X brinquedos muitos problemas, é
R$ 10,00 + R$ 35,00 = preciso fazer algumas
R$ 45,00 operações antes de
montar a regra de três.
15,00 2 15 ∙ 𝑥 = 2 ∙ 45 Neste caso, por exemplo,
= o valor total com que João
45,00 x 15𝑥 = 90
Vitor foi ao parque não era
15𝑥 90 um dado explícito na
= questão.
Resposta: 15 15
João Vitor conseguiu andar em 6 brinquedos
com o total de dinheiro que tinha. 𝑥 =6
Praticando
1. A lei de segurança para festas exige que, a cada 200 pessoas, sejam poderá exercitar o que está
contratados 2 seguranças. João quer fazer uma festa para 900 pessoas. estudando e refletir sobre o
Complete a tabela abaixo e indique quantos seguranças serão assunto. Ressalte a
necessários. importância de solicitar
𝟐 𝟐𝟎𝟎 Seguranças Convidados
= houver dúvidas.
𝐱 𝟗𝟎𝟎
2 200 Os exercícios e problemas
𝟐𝟎𝟎 ∙ 𝐱 = 𝟏𝟖𝟎𝟎 são graduais em relação ao
x 900 nível de dificuldade.
𝐱 = 𝟗 𝐬𝐞𝐠𝐮𝐫𝐚𝐧ç𝐚𝐬
2. Walison começou um canal no YouTube e está decidido a publicar três

vídeos a cada 15 dias. Assim, ao final de 365 dias, quantos vídeos ele terá
publicado?
Vídeos Dias Nas primeiras questões do

𝟑 𝟏𝟓
= Praticando, há uma tabela
𝐱 𝟑𝟔𝟓 3 15 para que os estudantes
15 ∙ 𝐱 = 𝟏𝟎𝟗𝟓 montem a regra de 3.
x 365 Oriente-os a usarem a
𝐱 = 𝟕𝟑 𝐯í𝐝𝐞𝐨𝐬
tabela e a estabelecerem o
raciocínio para ganhar
3. Manuela é uma youtuber e ganha R$ 400,00 a cada 1.000 visualizações independência e conseguir
em seus vídeos. Assim, se Manuela postar um vídeo e tiver 20.500 formular as resoluções de
visualizações, quantos reais irá ganhar? forma autônoma nas
outras questões.
𝟒 𝟏𝟎𝟎𝟎
= Valor (R$) Visualizações
𝐱 𝟐𝟎𝟓𝟎𝟎
10 ∙ 𝐱 = 𝟖𝟐𝟎𝟎𝟎 400,00 1.000
𝐱 = 𝟖𝟐𝟎𝟎 𝐫𝐞𝐚𝐢𝐬 x 20.500

4. Os nutricionista recomendam que todos se mantenham hidratados. A
cada 1 kg de massa, deve-se consumir 35 mL de água. Se João possui 76
kg, quantos mililitros de água deverá tomar por dia? E em litros?
𝟏 𝟑𝟓
=
𝟕𝟔 𝐱
Transformando ml em L
𝟏 ∙ 𝐱 = 𝟑𝟓 ∙ 𝟕𝟔
2.660 ÷ 𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟐, 𝟔𝟔𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐𝒔
𝐱 = 𝟐. 𝟔𝟔𝟎 𝐦𝐥
Resposta: João deve tomar 2.660 mL de água por dia, o que representa
2,66 litros de água.
5. Os alunos do 2º ano decidiram fazer uma festa. Fizeram uma lista de

todas as pessoas que gostariam de participar, completando 20 alunos
totais, e compraram 8 pizzas grandes. Se, na última hora, mais 10 alunos
decidiram participar, quantas pizzas a mais eles deverão comprar, ao total?
𝟐𝟎 𝟑𝟎
=
𝟖 𝐱
20 ∙ 𝐱 = 𝟑𝟎 ∙ 𝟖 Total de alunos que participaram:
20+10 = 30 alunos
𝐱 = 𝟏𝟐 𝐩𝐢𝐳𝐳𝐚𝐬
Resposta: No total, os alunos devem comprar 12 pizzas.
6. Para fazer uma prova, o professor estima que os alunos levarão em

torno de 12 minutos para resolver 2 questões. Se o professor terá 2 horas
para aplicar a prova, quantas questões, no máximo, poderão compor a
prova?
𝟏𝟐 𝟏𝟐𝟎
=
𝟐 𝐱
Transformando horas em minutos
12 ∙ 𝐱 = 𝟏𝟐𝟎 ∙ 𝟐
2 ∙ 𝟔0 = 120 min
𝐱 = 𝟐𝟎 𝐪𝐮𝐞𝐬𝐭õ𝐞𝐬
Resposta: Poderão compor a prova no máximo 20 questões.
7. Maria Eduarda gasta, todos os dias, 15 minutos de bicicleta para chegar

até a sua escola, que fica a 3.200 m de sua casa. Ela está pensando em ir
para sua aula de dança também de bicicleta, que fica a 4 km de distância.
Quanto tempo gastará para percorrer esse trajeto?
𝟏𝟓 𝐱
=
𝟑𝟐𝟎𝟎 𝟒𝟎𝟎𝟎
3200 ∙ 𝐱 = 𝟏𝟓 ∙ 𝟒𝟎𝟎𝟎 Transformando quilômetros em metros
4 ∙ 𝟏𝟎𝟎𝟎 = 4000 m
𝐱 = 𝟏𝟖, 𝟕𝟓 𝐦𝐢𝐧
Resposta: Maria Eduarda gastará 18,75 min para chegar até sua aula de dança.
8. Fabiana observou que consegue ler, em média, 50 páginas de um livro

por dia, antes de dormir. Considerando que os livros que ela normalmente
gosta de ler possuem 400 páginas, ao final de um ano, quantos livros
Fabiana terá lido?
𝟏 𝐥𝐢𝐯𝐫𝐨 𝐱
=
𝟒𝟎𝟎 𝐩á𝐠𝐢𝐧𝐚𝐬 𝟏𝟖𝟐𝟓𝟎 𝐩á𝐠𝐢𝐧𝐚𝐬 Páginas lidas por Fabiana ao
final de um ano:
400 ∙ 𝐱 = 𝟏𝟖𝟐𝟓𝟎 365 • 50 = 18250 páginas
𝐱 = 𝟒𝟓, 𝟔𝟕𝟓 𝐥𝐢𝐯𝐫𝐨𝐬
Resposta: Ao final de um ano, Fabiana terá lido 45 livros.

9. No mapa da América Latina normalmente vem escrito o 1:100000000, o
que quer dizer que cada 1 cm no mapa representa 100000000 cm no
tamanho real. Duas cidades que estão a 4,5 cm de distância no mapa
estão a quantos km de distância no tamanho real?
𝟏 𝐜𝐦 𝟒, 𝟓 𝐜𝐦
=
𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝐤𝐦 𝐱
Transformando de cm para km:
𝐱 = 𝟒𝟓𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 450000000 ÷ 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 = 450 km
Resposta: A distância das duas cidades em tamanho real é de 450 km.
Grandeza inversamente
proporcional 6.5
A futura atleta, Joelma, tem o recorde de velocidade de sua turma, atingindo seguir os estudos a partir da
20 km/h para percorrer, normalmente, a pista de treino em 10 min. Se, em um próxima unidade.
treino ruim, ela gastar 5 minutos a mais do que normalmente corre, qual terá
sido a sua velocidade média? As respostas estão em
vermelho somente no
𝟐𝟎 𝐤𝐦/𝐡 𝟏𝟎 𝐦𝐢𝐧 material do professor.
=
𝐱 𝟏𝟓 𝐦𝐢𝐧
20 ∙ 𝟏𝟎 = 𝟏𝟓 ∙ 𝒙 resposta no material do
aluno.
𝒙 = 𝟏𝟑, 𝟑𝟑 𝐤𝐦/𝐡 Você pode instruir o próprio
aluno a corrigir, reforçando
Resposta: A velocidade média de Joelma, nesse dia, terá sido de 13,33 km/h. a importância de ter
Resposta: A velocidade média de Joelma nesse dia terá sido de 13,33 km/h.
raciocinarem que, na
proporcionalidade inversa, o
produto entre as grandezas é
constante.
Talvez, eles, intuitivamente,

Situação 1: respondam que a mãe de
Carolina gastou a metade do
A mãe de Carolina dirigiu até a casa de sua tia, a tempo. Se isso não acontecer,
60 km/h, chegando em sua casa em 2h. No mês explique o conceito físico de
seguinte, a mãe de Carolina dirigiu com o dobro velocidade: quantidade de
da velocidade, atingindo 120 km/h. Quanto tempo espaço percorrido em uma
a mãe de Carolina levou para chegar à casa de determinada quantidade de
sua tia? Como funcionaria na tempo. Para percorrer uma
regra de três? mesma distância com o dobro
de velocidade, leva-se metade
Velocidade Tempo 𝟔𝟎 𝟐 do tempo.
=
𝟏𝟐𝟎 𝐱
60 km/h 2 hora Demonstre, com o exemplo,
x2 ÷2 que existem duas maneiras
120 km/h 1 hora 60 ∙ 2 = 120 ⋅ 𝑥
de se realizar a operação de
120𝑥 = 120 regra de três em grandezas
inversamente proporcionais:
120x 120
= - Multiplicar em linha ou
Resposta: 120 120
- Inverter qualquer uma das
A mãe de Carolina levou 1 hora para
𝐱=𝟏 frações (razões) e realizar a
chegar à casa de sua tia, no mês seguinte. multiplicação cruzada.

Situação 2:
Mônica compra sempre a mesma quantidade de ração para seus quatro
gatinhos, sabendo que essa quantidade dura 6 dias exatos. Se Mônica
adotar mais dois gatos, quantos dias essa mesma quantidade de ração
durará?
Número Duração raciocinarem usando a ideia
de gatos da ração de que, na proporcionalidade
inversa, o produto entre as
4 gatos 6 dias grandezas é constante. Logo,
6 gatos x o único valor que torna a
igualdade 4 • 6 = 6 • x
verdadeira será 4.
Quanto maior o Menor a quantidade de

número de gatos dias de duração da ração
4 6
=
6 x
4∙6 = 6 ∙x
24 6x
=
6 6
Resposta:
Essa quantidade de ração durará apenas 4 dias com mais dois gatos.
1. Identifique se as grandezas analisadas são diretamente ou inversamente

proporcionais, escrevendo um D quando forem diretamente proporcionais e
I se forem inversamente proporcionais.
( D ) O número de tijolos para construir um muro.
( I ) A velocidade de um corredor e o seu tempo de prova.
( D ) A área de uma sala a ser pintada e a quantidade de tinta utilizada para

pintá-la.
( I ) O número de pessoas para enrolar os docinhos e o tempo gasto para

enrolá-los.
( I ) A quantidade de água que sai de uma torneira e o tempo necessário

para encher o balde.
( I ) A velocidade de download de um arquivo e o tempo de download.
( I ) O número de atividades a serem realizadas e o número

de pessoas disponíveis para executá-las.
2. Escreva duas situações do seu dia a dia em que uma seja a relação direta
entre grandezas e outra que seja uma relação inversa entre grandezas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Praticando
1. Uma escola está engajando seus alunos para conseguirem pintar o muro
da fachada. A diretora estima que, se 25 voluntários participarem da
pintura, eles gastarão apenas 5 dias para terminar o serviço. Se, ao total,
125 voluntários participarem, quantos dias serão necessários?
𝟐𝟓 𝟓 No Praticando, o aluno
=
𝟏𝟐𝟓 𝐱 Resposta: Será gasto apenas um dia poderá exercitar o que
para pintar o muro da fachada. está estudando e refletir
25 ∙ 𝟓 = 𝟏𝟐𝟓𝒙 sobre o assunto.
x = 𝟏 𝒅𝒊𝒂 de solicitar
2. Com a quantidade de refrigerantes que comprou para a festa, Antônio
houver dúvidas.
consegue encher 10 copos de 500 mL. Se usar copos de 200 mL, quantos
Os exercícios e
copos poderão ser enchidos com essa mesma quantidade de refrigerante?
𝟏𝟎 𝐜𝐨𝐩𝐨𝐬 𝟓𝟎𝟎 𝐦𝐥
= dificuldade.
𝐱 𝟐𝟎𝟎 𝐦𝐥
10 ∙ 𝟓𝟎𝟎 = 𝟐𝟎𝟎𝒙
Resposta: Antônio conseguirá
x = 𝟐𝟓 𝒄𝒐𝒑𝒐𝒔 encher 25 copos.
3. Em um momento de muito movimento no supermercado Casa Grande,

são escalados, sempre, 10 caixas em funcionamento, e o tempo de espera
na fila é de 15 minutos. Se for decidido por deixar mais 5 caixas em
operação, qual será o tempo médio de espera na fila?
𝟏𝟎 𝐜𝐚𝐢𝐱𝐚𝐬 𝟏𝟓 𝐦𝐢𝐧
=
𝟏𝟓 𝐜𝐚𝐢𝐱𝐚𝐬 𝐱
10 ∙ 𝟏𝟓 = 𝟏𝟓𝒙
Resposta: O tempo de espera no
x = 𝟏𝟎 𝒎𝒊𝒏 supermercado será de 10 min.
4. Silvana estava assistindo um vídeo de 5 min e 45 s. Como era longo, ela

decidiu mudar a velocidade de 1x para 1,5x. Quantos segundos o vídeo
passará a ter com a mudança de velocidade?
𝟏 𝟑𝟒𝟓 𝐬𝐞𝐠 Transformando min para segundos:

=
𝟏, 𝟓 𝐱 5 min • 60 seg = 300 segundos
300+45 = 345 segundos
1,5x = 𝟑𝟒𝟓
x = 𝟐𝟑𝟎 𝒔𝒆𝒈 Resposta: O vídeo passará a ter

230 segundos.
5. Para a festa de ano novo, dona Elisangela convidou 40 amigos e fez as

contas de 5 rabanadas por pessoa. Se 8 pessoas faltarem, quantas
rabanadas cada um poderá comer?
𝟓 𝐫𝐚𝐛𝐚𝐧𝐚𝐝𝐚𝐬/𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨𝐚 𝟒𝟎 𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨𝐚𝐬
=
𝐱 𝟑𝟐 𝐩𝐞𝐬𝐬𝐨𝐚𝐬
40 ∙ 𝟓 = 𝟑𝟐𝒙
x = 𝟔, 𝟐𝟓 𝒓𝒂𝒃𝒂𝒏𝒂𝒅𝒂𝒔 Resposta: Cada um poderá comer

6 rabanadas.

Problemas relacionados à
medidas e grandezas 6.6
Os principais vestibulares e provas do país abordam, com muita frequência,
a proporcionalidade entre grandezas, com problemas envolvendo também
conversão de unidade de medidas. O fluxograma a seguir exibe um passo
a passo com dicas para resolver esses problemas: Esta unidade não
possui o Verificando
nem o Entendendo,
Dica 1:
pois objetiva a
resolução de
problemas envolvendo
variação de
grandezas, com foco
no ENEM e nos
principais vestibulares
e testes do país.
DIRETAMENTE INVERSAMENTE
As duas grandezas Quando uma aumenta,

aumentam juntas e na a outra diminui na mesma
mesma proporção. proporção.
Dica 4:
Monte sua tabela

de forma que fique
VISUAL a operação
a ser feita.

Praticando
1. (ENEM 2012) Uma mãe recorreu à bula para verificar a dosagem de um

remédio que precisava dar a seu filho. Na bula, recomendava-se a seguinte
dosagem: 5 gotas para cada 2 kg de massa corporal, a cada 8 horas. Se a
mãe ministrou corretamente 30 gotas do remédio a seu filho, a cada 8
horas, então a massa corporal dele é de:
a) 12 kg Resposta: poderá exercitar o que está
b) 16 kg 𝟓 𝐠𝐨𝐭𝐚𝐬 𝟐 𝐤𝐠
= estudando e refletir sobre o
c) 24 kg 𝟑𝟎 𝐠𝐨𝐭𝐚𝐬 𝐱
assunto. Ressalte a
d) 36 kg 𝟓𝐱 = 𝟔𝟎 importância de solicitar
e) 75 kg x = 𝟏𝟐 𝒌𝒈 esclarecimentos quando
houver dúvidas.
2. (ENEM 2011) Uma enquete, realizada em março de 2010, perguntava Os exercícios e problemas
aos internautas se eles acreditavam que as atividades humanas provocam são graduais em relação
o aquecimento global. Eram três as alternativas possíveis e 279 internautas ao nível de dificuldade.
responderam à enquete, como mostra o gráfico. Analisando os dados do
gráfico, quantos internautas responderam "NÃO" à enquete?
a) Menos de 23
b) Mais de 23 e menos de 25 Resposta:
c) Mais de 50 e menos de 75 𝟐𝟕𝟗 𝐢𝐧𝐭𝐞𝐫𝐧𝐚𝐮𝐭𝐚𝐬
=
𝟏𝟎𝟎% 𝐝𝐚𝐬 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚𝐬
𝐱 𝟐𝟓% 𝐝𝐚𝐬 𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚𝐬
d) Mais de 100 e menos de 190
e) Mais de 200 100x = 𝟔𝟗𝟕𝟓
X = 𝟔𝟗, 𝟕𝟓
3. (UNIMEP 2015- adaptada) Se dois gatos comem 60 ratos em 30

minutos, para comer a mesma quantidade de ratos, quantos minutos
levariam 6 gatos?
Resposta:
a) 5 min
𝟐 𝐠𝐚𝐭𝐨𝐬 𝟑𝟎 𝐦𝐢𝐧
b) 10 min =
𝟔 𝐠𝐚𝐭𝐨𝐬 𝐱
c) 15 min
6𝐱 = 𝟔𝟎
d) 20 min
x = 𝟏𝟎 𝐦𝐢𝐧
e) 25 min
4. (UNIMONTES 2012- adaptada) Um fabricante de queijo gasta 60 litros

de leite para fazer 18 queijos de 2,5kg cada um. Quantos queijos de 2 kg
ele faria com a mesma quantidade de leite?
a) 21 queijos Resposta:
b) 21,5 queijos 𝟐,𝟓 𝐤𝐠 𝐝𝐞 𝐪𝐮𝐞𝐢𝐣𝐨 𝟏𝟖 𝐪𝐮𝐞𝐢𝐣𝐨𝐬
=
𝟐 𝐤𝐠 𝐝𝐞 𝐪𝐮𝐞𝐢𝐣𝐨 𝐱
c) 22 queijos
d) 22,5 queijos 2𝐱 = 𝟒𝟓
e) 23 queijos x = 𝟐𝟐, 𝟓 𝐪𝐮𝐞𝐢𝐣𝐨𝐬

5. (UNCISAL 2013- adaptada) Tanto no basquete masculino como no
feminino, a altura dos aros das cestas é 3,05 m. Por sua vez, a altura da
rede do voleibol masculino é 2,43 m e do feminino, 2,24 m. Se as regras do
basquete respeitassem as diferenças de gênero, da mesma forma que as
regras do voleibol respeitam, e a altura da cesta do masculino fosse
mantida, a do feminino teria, de altura:
a) 1,78 m Resposta:
b) 2,24 m 𝟐, 𝟒𝟑 𝐦 𝐕𝐨𝐥𝐞𝐢 𝐌𝐚𝐬𝐜 𝟐, 𝟐𝟒 𝐕𝐨𝐥𝐞𝐢 𝐟𝐞𝐦
c) 2,43 m =
𝟑, 𝟎𝟓 𝐦 𝐁𝐚𝐬𝐪 𝐌𝐚𝐬𝐪 𝐱 𝐁𝐚𝐬𝐪 𝐅𝐞𝐦
d) 2,81 m
e) 3,31 m 𝟐, 𝟒𝟑𝐱 = 𝟔, 𝟖𝟑𝟐
X = 𝟐, 𝟖𝟏 𝐦
6. (ENEM 2011- adaptada) Em uma fábrica de bebidas, a máquina que

envasa refrigerantes é capaz de encher 150 garrafas de 2 L a cada minuto.
Se o volume da garrafa aumentar para 3 L, quantas garrafas a máquina
conseguirá encher, por minuto?
a) 120 Resposta:
b) 100
𝟏𝟓𝟎 𝒈𝒂𝒓𝒓𝒂𝒇𝒂𝒔 𝟐𝑳
c) 80 =
𝐱 𝟑𝐋
d) 60
e) 40 𝐱 = 𝟏𝟎𝟎 𝐠𝐚𝐫𝐫𝐚𝐟𝐚𝐬
7. (ENEM 2017) Em uma de suas viagens, um turista comprou uma

lembrança de um dos monumentos que visitou. Na base do objeto há
informações dizendo que se trata de uma peça em escala 1:400, e que seu
volume é de 25 cm³. O volume do monumento original, em metro cúbico, é
de
a) 100
b) 400 Resposta:
c) 1 600 Como a escala é 1/400 e o volume 25cm³, então
d) 6 250 devemos utilizar (1/400)³. Por regra de três, tem-se que
e) 10 000 o volume real é de 400³.25=1600000cm³ ou 1600m³.
8. (ENEM 2009- adaptada) Uma escola lançou uma campanha para seus
alunos arrecadarem, durante 30 dias, alimentos não perecíveis para doar a
uma comunidade carente da região. Vinte alunos aceitaram a tarefa e, nos
primeiros 10 dias, trabalharam 3 horas diárias, arrecadando 12 kg de
alimentos por dia. Animados com os resultados, os alunos passaram a
trabalhar 4 horas por dia nos dias seguintes, até o término da campanha.
Admitindo-se que o ritmo de coleta tenha se mantido constante, a quantidade
de alimentos arrecadados ao final do prazo estipulado seria de:
Resposta:
a) 800 kg Arrecadação
b) 720 kg 𝟑 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 𝟏𝟐 𝐤𝐠 10 primeiros dias = 10 x 12 = 120 kg
=
c) 600 kg 𝟒 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬 𝐱 Arrecadação
d) 570 kg 𝟑𝐱 = 𝟒𝟖 20 últimos dias = 20 x 16 = 320 kg
e) 440 kg X = 𝟏𝟔 𝒌𝒈 Arrecadação total – 120 + 320 = 440 kg
9. (ENEM 2016) Um produtor de café contratou uma empresa de consultoria

para avaliar as produções de suas diversas fazendas. No relatório entregue
consta que a variância das produtividades das fazendas foi igual a 9 216
kg2/ha2. Esse produtor precisa apresentar essa informação, mas em outra
unidade de produtividade: sacas/ha. Ele sabe que a saca de café tem 60 kg,
mas tem dúvidas em determinar o valor da variância em sacas2/ha2.
A variância das produtividades das fazendas de café expressa em
sacas2/ha2 é:
a) 153,60 Resposta:
b) 12,39 Variância =
𝟗𝟐𝟏𝟔
c) 6,55 𝟔𝟎²
d) 2,56 𝟗𝟐𝟏𝟔
Variância = = 2,56
e) 1,60 𝟑𝟔𝟎𝟎

10. (UFMG 2014- adaptada) No ano passado, uma equipe de 13
professores, com um ritmo de trabalho supostamente constante, corrigiu
3.000 provas em 6 dias. Este ano, a equipe foi ampliada para 15
professores. Para se obter uma estimativa do número n de dias
necessários para totalizar a correção, suponha que, durante todo o período
de correção, o ritmo de trabalho da equipe deste ano será o mesmo da
equipe do ano passado e que o número de provas corrigidas também será
igual. O número n satisfaz a condição:
Resposta:
a) n ≤ 8
b) 8 < n ≤ 10 𝟏𝟑 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐞𝐬𝐬𝐨𝐫𝐞𝐬 𝟔 𝐝𝐢𝐚𝐬
=
c) 10 < n ≤ 12 𝟏𝟓 𝐩𝐫𝐨𝐟𝐞𝐬𝐬𝐨𝐫𝐞𝐬 𝐱
d) n > 12
15x = 𝟕𝟖
X = 𝟓, 𝟐 𝐝𝐢𝐚𝐬
11. (UERJ 2019) Onça e libra são unidades de massa do sistema inglês.
Sabe-se que 16 onças equivalem a 1 libra e que 0,4 onças é igual a x
libras.
Resposta:
O valor de x é igual a:
a) 0,0125 𝟏 𝐥𝐢𝐛𝐫𝐚 𝟏𝟔 𝐨𝐧ç𝐚𝐬
=
b) 0,005 𝐱 𝐥𝐢𝐛𝐫𝐚𝐬 𝟎, 𝟒
c) 0,025
d) 0,05 16x = 𝟎, 𝟒
X = 𝟎, 𝟎𝟐𝟓 𝐥𝐢𝐛𝐫𝐚𝐬
12. (UFSJ 2013- adaptada) Três impressoras imprimem 2.800 folhas de
papel A4 em 2 horas. Para imprimir a mesma quantidade de folhas do
mesmo papel, com o mesmo tipo de impressão e utilizando 5 impressoras
do mesmo tipo, será necessária:
a) 1 hora Resposta:
b) 1 hora e 12 min 𝟑 𝐢𝐦𝐩𝐫𝐞𝐬𝐬𝐨𝐫𝐚𝐬 𝟐 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬
c) 1 hora e 24 min =
𝟓 𝐢𝐦𝐩𝐫𝐞𝐬𝐬𝐨𝐫𝐚𝐬 𝐱
d) 1 hora e 36 min
e) 1 hora e 48 min 5x = 𝟔
x = 𝟏, 𝟐 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬
0,2 horas x 60 min = 12 min
13. (UNEMAT 2014- adaptada) José e Pedro decidiram fazer uma viagem de
férias para o litoral brasileiro. José, que já havia feito este percurso, afirmou
que, rodando uma média de 8 horas por dia, havia levado 6 dias para
completá-lo. Pedro se comprometeu a dirigir 12 horas por dia.
Considerando que Pedro vá dirigindo na mesma velocidade de José, a
quantidade de dias que levarão para completar o percurso da viagem será de:
a) 9 dias
b) 8 dias Resposta:
c) 5 dias
𝟖 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬/𝐝𝐢𝐚 𝟔 𝐝𝐢𝐚𝐬
d) 4 dias =
e) 3 dia 𝟏𝟐 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬/𝐝𝐢𝐚 𝐱
12x = 𝟒𝟖
x = 𝟒 𝐝𝐢𝐚𝐬

14. (COTIL 2012- adaptado) Ao fazer uma viagem entre duas cidades, um
motorista observou que gastava 1 hora para percorrer 80 km. O consumo
médio do carro foi de 1 litro de gasolina a cada 10,5 km. Se durante a
viagem foram consumidos 32 litros de gasolina, quanto tempo demorou a
viagem entre as duas cidades?
a) 4h 2min Resposta:
b) 4h 12 min
c) 4h 20 min 𝟏 𝐥𝐢𝐭𝐫𝐨 𝟏𝟎, 𝟓 𝐤𝐦 𝟖𝟎 𝐤𝐦 𝟏 𝐡𝐨𝐫𝐚
= =
d) 42 min 𝟑𝟐 𝐥𝐢𝐭𝐫𝐨𝐬 𝐱 𝟑𝟑𝟔 𝐤𝐦 𝐲
e) 4,2 min
x = 𝟑𝟑𝟔 𝐤𝐦 y = 𝟒, 𝟐 𝐡𝐨𝐫𝐚𝐬
0,2 horas x 60 min = 12 min

15. (FCMS/JF 2017) Um elevador pode transportar 20 adultos ou 24
crianças. Se 15 adultos já estão nesse elevador, então o número máximo
de crianças que podem entrar é:
a) 9 Resposta:
b) 8
c) 6 20 – 15 = > 𝐒𝐨𝐛𝐫𝐚 𝐞𝐬𝐩𝐚ç𝐨 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝟓 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐨𝐬
d) 4
𝟐𝟎 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐨𝐬 𝟐𝟒 𝐜𝐫𝐢𝐚𝐧ç𝐚𝐬
e) 3 =
𝟓 𝐚𝐝𝐮𝐥𝐭𝐨𝐬 𝐱
20 x = 𝟏𝟐𝟎
x = 𝟔 𝐜𝐫𝐢𝐚𝐧ç𝐚𝐬
16. (FCL 2018- adaptada) Em junho deste ano, os britânicos aprovaram,
em um referendo, a proposta de sair da União Europeia (Brexit). O Reino
Unido faz parte da União Europeia, mas não aderiu à União Econômica e
Monetária (UEM). Por essa razão, jamais adotou o euro e manteve a libra
esterlina como sua moeda oficial. Supondo que 1 euro seja equivalente a
0,90 libras e que 1 libra possa valer 4,10 reais, com o montante de R$
41,00 compramos:
a) 9 libras Resposta:
b) 10 euros
c) 10 libras 𝟏 𝐥𝐢𝐛𝐫𝐚 𝟒, 𝟏 𝐫𝐞𝐚𝐢𝐬
=
d) 9 euros 𝐱 𝟒𝟏, 𝟎𝟎
e) 4,6 libras x = 𝟏𝟎 𝐥𝐢𝐛𝐫𝐚𝐬

Que tal, docente?
Que tal fazer uma aula gamificada usando uma ferramenta

digital? Vamos usar o Kahoot!
Primeiramente, entenda como funciona a ferramenta e prepare um quiz para ser

utilizado com os alunos, de forma síncrona. Para os que, por algum motivo, não
puderem participar, o mesmo quiz pode ser utilizado como um desafio de modo
assíncrono.
Para entender como se utiliza a

ferramenta, você pode assistir o
vídeo a seguir:
Certifique-se de que, no dia de
aplicação do quiz, seja possível:
- Projetar o quiz para os alunos;

- Alguns estudantes terem acesso à
internet.
Sugestão de elaboração do quiz:
Dica 1: Elabore de 10 a 15 perguntas apresentando situações de

proporcionalidade direta e inversa entre grandezas, misturando-as de
modo aleatório.
Exemplo 1: a relação entre a quantidade de operários para fabricar um

carro e o tempo que o carro levará para ser fabricado é um caso de
proporcionalidade ______.
a) Inversa
b) Direta
Exemplo 2: A relação entre a quantidade de biscoitos comprados e o

preço a ser pago por eles é um caso de proporcionalidade ______.
a) Inversa
b) Direta
Dica 2: Os alunos deverão se dividir em grupos e responder, de forma rápida, se

o problema trata de uma proporcionalidade direta ou inversa.
Aplique o quiz em uma aula e proponha algum tipo de bonificação para os grupos
que forem os primeiros colocados. Pode ser um bombom ou um simples
certificado de honra ao mérito!
Para saber mais sobre o Kahoot! e como utilizá-lo na sua

prática pedagógica como uma metodologia ativa de
gamificação, acesse:
https://porvir.org/kahoot-como-usar-para-deixar-suas-aulas-
mais-divertidas/.
Acesso em 5 de janeiro de 2022.

JUROS E SISTEMA
MONETÁRIO
07

Nota ao Docente

essencialmente pautado nas habilidades da BNCC e
nos descritores do SAEB, objetiva oferecer a todos os O material foi desenvolvido de modo a favorecer a
estudantes do Ensino Médio a oportunidade de problematização e a sistematização em tópicos
desenvolver habilidades relacionadas a temas matemáticos essenciais, norteado-se pelas habilidades
considerados básicos para esta fase de escolaridade. da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a seguir.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura BNCC

que serve de referência rápida para o estudante.
EM13MAT203 - Aplicar conceitos matemáticos no
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a planejamento, na execução e na análise de ações
análise, a reflexão e momentos de investigação, sem envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de
abrir mão da sistematização e do cálculo mental. planilhas (para o controle de orçamento familiar,
simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
Calculadora, celular, computador e dispositivos afins, entre outros), para tomar decisões.
enriquecem a lista de recursos disponíveis para se
chegar às respostas de um cálculo ou de um problema.
EM13MAT303 - Interpretar e comparar situações que
Além disso, esses dispositivos ajudam o estudante a
envolvam juros simples com as que envolvem juros
refletir sobre o que foi feito, a verificar novas
compostos, por meio de representações gráficas ou
análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou
exponencial de cada caso.
utilizados.
A primeira unidade retoma as principais características
do sistema monetário brasileiro. SAEB 3ª SÉRIE
Na segunda, são explorados os princípios mais D16 - Resolver problema que envolva porcentagem
importantes da matemática financeira básica.
A terceira apresenta os juros simples e os juros
compostos.
Por fim, a quarta unidade traz problemas envolvendo
juros das principais provas e vestibulares do país.
recursos tecnológicos para aproximar, de maneira
lúdica, os alunos de seu aprendizado.

07 Juros e sistema monetário
Como seres humanos, todos temos sonhos e aspirações. Muitos têm

vontade de fazer uma grande viagem para conhecer outros países, de
conquistar o seu carro ou a casa própria, já outros pensam em abrir o
próprio negócio. Uma coisa em comum existe em todos esses sonhos: eles Destaque para os
passam por conquistas financeiras. Dominar as finanças é uma habilidade estudantes a importância
muito importante para uma vida satisfatória. Este capítulo vai te ajudar a desta unidade. Saúde
desenvolver habilidades importantes para ser uma pessoa financeiramente financeira é um dos
saudável. Desde realizar cálculos simples de porcentagem de forma rápida aspectos mais importantes
e eficiente até analisar uma aplicação financeira em juros compostos para uma vida adulta feliz e
utilizando uma calculadora do Banco Central! Vamos explorar juntos? satisfatória. Desde cedo,
os jovens precisam
desenvolver habilidades de
gestão financeira.
Sistema Monetário
7.1
Dois vendedores comparam quanto arrecadaram ao final de um dia de seguir os estudos a partir
trabalho. Um vendedor conseguiu vendeu R$ 885,75, já o outro vendedor da próxima unidade.
conseguiu apenas R$ 775,50. Qual das alternativas abaixo representa o
valor da diferença entre as duas quantias em dinheiro?
a) 6 notas de R$20,00 e 1 moeda de R$0,25 vermelho somente no
b) 7 notas de R$10,00, 2 notas de R$ 20,00 e 8 moeda de R$0,25 material do professor.
c) 1 nota de R$50,00, 3 notas de R$20,00 e 50 moedas de R$0,10
d) 5 notas de R$10,00, 3 notas de R$ 20,00 e 1 moeda de R$0,25
Resposta: R$ 110,25 é a diferença do valor arrecadado entre os
tem resposta no material do
vendedores. Alternativa D.
Resposta: Alternativa D. aluno. Você pode instruir o
reforçando a importância de
ter autonomia nos estudos.
O tema da aula do professor Caio é sobre o sistema monetário brasileiro.

Vamos descobrir algumas curiosidades juntos?
Vocês sabem o que significa Professor Caio,

sistema monetário? Sabem não tenho muita
explicar como é o sistema certeza, mas sei
monetário brasileiro? que está
relacionado com Se possível, leve para a
dinheiro que aula alguns exemplares de
usamos para cédulas e moedas do
Hoje, nós temos os centavos
e os reais, certo, professor? pagar contas, sistema monetário
Moedas e cédulas para fazer comprar e vender brasileiro ou até mesmo de
pagamentos e compras. coisas. outros países (dollar, euro,
…). Caso não seja
possível, os alunos podem
pesquisar na internet as
Exatamente, Alice e Pedro. Vamos analisar um moedas de outros países
O sistema monetário pouco do surgimento que eles tenham vontade
brasileiro representa o das moedas e como de conhecer. Saber qual é
conjunto de moedas que elas evoluíram ao a moeda local já é um
circulam pelo país. longo do tempo? primeiro passo para
conhecer o outro país!

Por muito tempo, o comércio era feito
exclusivamente pela troca de mercadorias. Como
alguns metais eram muito valiosos, eles começaram
a circular como dinheiro em tamanhos menores.
As primeiras moedas foram cunhadas, oficialmente,
no século VII a.C. , com peso e valor definido, e uma
impressão oficial de quem emitiu. Ao surgirem
muitos tipos de moedas, de diferentes tamanhos e
valias, foi necessário fazer uma padronização.
Atualmente, no Brasil, adota-se a moeda conhecida
como Real (desde 1994).
É importante lembrar que o sistema

monetário brasileiro nem sempre foi o
sistema atual, o Real. Veja, abaixo, algumas
moedas que já foram utilizadas no sistema
monetário brasileiro:
Incentive os estudantes a
pesquisarem quais foram as
outras moedas já usadas no
sistema monetário brasileiro.
Se possível, oriente-os a
perguntarem, em casa, para
seus parentes ou conhecidos,
se possuem algumas dessas
cédulas ou moedas.
Mil Réis Cruzeiro Enfatize que o esquema ao

(até 1942) (até 1986) lado mostra apenas algumas
cédulas e que existiram
muitas outras moedas e de
outros valores.
Cruzeiro Real
Cruzado
(até 1993)
(até 1989)
Real - R$
(de 1994 até os dias atuais)
Para saber mais!

Para ter mais informações sobre a evolução das moedas
brasileiras, acesse: http://www.moedasdobrasil.com.br.

O atual sistema monetário brasileiro é composto por moedas e cédulas.
Veja, abaixo, a representação das moedas.
1 50 25 10 5 1
real centavos centavos centavos centavo centavo Ajude os alunos a
raciocinarem que as
moedas representam o real
e suas frações de cem,
Existem, atualmente, 7 cédulas em circulação no sistema monetário
conhecidas como centavos.
brasileiro:
Atualmente, a moeda de 1
a cédula de 2 reais (R$2,00);
centavo não é mais
fabricada, pois o custo de
sua fabricação ultrapassa o
seu próprio valor.
a cédula de 50 reais (R$50,00),
a cédula de 100 reais (R$100,00) e,
a cédula de 200 reais (R$200,00).
Veja as cédulas na imagem a seguir:
Símbolo do Real (R$):

R representa o nome
Real e o cifrão
$ é a representação
gráfica do dinheiro.
R$

Problema 1:
Ajude Dona Maria na seguinte situação:
Dona Maria quer receber um

troco de R$ 22,00 em 5
cédulas. Isso é possível?
Quais cédulas ela receberá?
a) No Problema 1, como a Dona Maria receberá o seu troco?

Resposta: Ela receberá em 4 cédulas de R$5,00 e 1 cédula de R$2,00.
Alice e Pedro também quiseram ajudar Dona Maria a trocar o seu dinheiro.
Analise as respostas dos dois alunos:
Estratégia de
Pedro
b) Ainda sobre o Problema 1, qual a sua conclusão ao analisar as duas

formas de resolução da situação?
Resposta: Apesar de os dois alunos utilizarem o método da
decomposição, Alice não fez todas as decomposições possíveis, por isso
não atingiu um total de 5 cédulas.

Problema 2:
Ajude Sr. José a dar o troco para um cliente
de sua mercearia.
Sabendo que Sr. José só tem moedas de R$ 0,05

no seu caixa, quantas moedas ele terá dar a um
cliente que precisa receber um troco de R$1,00?
2. No Problema 2, qual sugestão você daria para o Sr. José nessa

situação?
Resposta: Será necessário que ele forneça 20 moedas de R$0,05
para compor R$1,00.
Estratégia de
Pedro

Percebeu que podemos usar a composição e a decomposição de
cédulas e moedas do sistema monetário para obter determinados valores?
Inicia-se com valores

COMPOSIÇÃO menores, até obter outros
valores maiores.
Inicia-se com valores

DECOMPOSIÇÃO maiores até obter
valores menores.
3. Classifique o Exemplo 1 (Dona Maria) e a Exemplo 2 (Sr. José) como

exemplo de composição ou decomposição. Justifique sua resposta.
Resposta: O Exemplo 1, de dona Maria, é um exemplo de decomposição,

pois partiu-se do 20 para obter cédulas menores. Já o Exemplo 2, do sr.
José, é um exemplo de composição, pois partiu-se de moedas de R$0,05
para obter o valor total do troco de R$ 1,00.

sobre o assunto.
1. Para cada valor da tabela abaixo, proponha 5 maneiras distintas de Ressalte a importância
decompor os valores usando só moedas, só cédulas ou cédulas e moedas. de solicitar
houver dúvidas.
Os exercícios e
2 cédulas de R$20,00 e 1 cédula de R$10,00
dificuldade.
5 cédulas de R$10,00
50 moedas de R$1,00
40 moedas de R$1,00 + 2 cédulas de R$5,00
160 moedas de R$0,25 + 100 moedas de R$0,10
2 cédulas de R$10,00 e 5 moedas de R$1,00
15 moedas de R$1,00 + 5 cédulas de R$2,00
25 moedas de R$1,00

2. A partir das quantidades abaixo, encontre o valor final obtido em cada
uma das situações.
5 X 20 + 4 X 5 = 120
5 cédulas de R$20,00 + 4 cédulas de R$5,00
R$120,00
6 x 10 + 20 x 0,5 = 70
6 cédulas de R$10,00 + 20 moedas de R$0,50
R$70,00
50 x 1 + 30 x 0,1 = 53
R$53,00
80 x 0,01 + 80 x 0,25 =
80 moedas de R$0,01 + 80 moedas de R$0,25 20,80
R$20,80
3. Um caixa de supermercado começa o trabalho com quatro

notas de R$5,00, sete notas de R$2,00, duas moedas de R$0,50
e oito moedas de R$0,25 para facilitar o troco. Com quanto ele
começou a trabalhar?
a) R$ 45,25
b) R$ 27,50
c) R$ 37,00
d) R$ 22,75
Resposta: 4 x 5 + 7 X 2 + 2 x 0,5 + 8 x 0,25 = 37,00
4. Pedro ganhou de aniversário o valor de R$ 200,00 de seus

pais. Ele gastou, dessa quantia, uma nota de 50 reais, três
notas de 10 reais, quatro notas de 5 reais e duas moedas de 25
centavos. Qual quantia sobrou para Pedro?
a) R$ 99,50
b) R$ 99,00
c) R$ 109,50
d) R$ 90,00
Resposta:
Gastos
1 x 50 + 3 x 10 + 4 x 5 + 2 x 0,25 = 100,50
Quanto sobrou?
200 – 100,50 = 99,50
5. Joana tem duas cédulas de R$5,00, quatro moedas de

R$1,00, cinco moedas de R$0,10 e oito moedas de R$0,05.
Somadas as cédulas e as moedas, quantos reais Joana possui?
a) R$ 16,95
b) R$ 12,50
c) R$ 14,90
d) R$ 15,55
Resposta: 2 x 5 + 4 x 1 + 5 x 0,1 + 8 x 0,05 = 14,90

6. Sabendo que Maria quer trocar sua nota de R$100,00 por
notas de menor valor, qual das opções abaixo representa o
mesmo valor?
a) 3 notas de R$ 50,00 e 2 notas de R$ 10,00.

b) 2 notas de R$ 20,00 e 4 notas de R$ 5,00.
c) 3 notas de R$ 10,00 e 1 nota de R$ 50,00.
d) 4 notas de R$ 20,00 e 2 notas de R$ 10,00.
Resposta:
Resolvendo cada uma das opções da questão, temos que:
a) 3 x 50 + 2 x 10 = 170,00
b) 2 x 20 + 4 x 5 = 60,00
c) 3 x 10 + 50 = 80,00
d) 4 x 20 + 2 x 10 = 100,00
Resposta correta: letra d.
7. Vendendo brigadeiros para arrecadar fundos para sua

formatura, Aline juntou sete cédulas de R$10,00, quinze
moedas de R$1,00, dez moedas de R$0,50 e quatro moedas
de R$0,25. Sabendo que a parcela da formatura é R$100,00,
Aline conseguiu reunir a quantia suficiente para pagar a
parcela? Justifique sua resposta com cálculos.
Resposta:
Aline juntou: 7 x 10 + 15 x 1 + 10 x 0,5 + 4 x 0,25 = 91
Não. Faltaram R$ 9,00 para ela juntar o valor desejado.
8. Pedro tem R$ 625,00 e Marcelo tem R$ 570,00. Qual das

alternativas abaixo representa o valor da diferença entre as
duas quantias em dinheiro?
a) 4 notas de R$20,00.
b) 5 notas de R$10,00 e 16 moedas de R$0,25.
c) 1 nota de R$20,00, 3 notas de R$10,00 e 50 moedas de R$0,10.
d) 2 nota de R$20,00, 2 notas de R$10,00 e 5 moedas de R$0,50.
Resposta
Diferença: 625 – 570 = 55
Alternativa C
1 x 20 + 3 x 10 + 50 x 0,1 = 55,00
9. Um smartphone da loja Baratão pode ser comprado em 10

pagamentos de R$ 76,50 ou em 5 pagamentos de R$ 150,85
na loja Eletrô. Se for comprada em 5 vezes na loja Eletrô, a
economia será de:
a) R$ 15,65
b) R$ 10,75
c) R$ 20,55
d) R$ 12,75
Resposta:
10 Pagamentos = 76,5 x 10 = 765,00
5 Pagamentos = 150,85 x 5 = 754, 25
Economia = 765,00 – 754,25 = 10,75

10. Clara comprou três ingressos para o circo e pagou
R$9,00 por cada um. Se ela pagou com uma nota de R$
100,00, qual das alternativas abaixo representa o troco
recebido por Clara?
a) R$ 71,00
b) R$ 91,00
c) R$ 93,00
d) R$ 73,00
Resposta:
Gasto com ingresso = 3 x 9,00 = 27,00
Troco = 100,00 – 27,00 = 73,00
11. Pedro precisa arrecadar R$80,00 em dinheiro para fazer

uma festa surpresa para seu colega. Ele já conseguiu uma
nota de R$20,00, cinco notas de R$2,00, seis moedas de
R$1,00, 10 moedas de R$0,50, vinte moedas de R$ 0,25 e
30 moedas de R$0,10. Quanto deverá arrecadar ainda para
completar os R$80,00?
a) R$ 20,00
b) R$ 32,00
c) R$ 31,00
d) R$ 22,00
Resposta:
Arrecadado = 20,00 + 5 x 2,00 + 6 x 1,00 + 10 x
0,50 + 20 x 0,25 + 30 x 0,10 = 49,00
Faltam para completar = 80,00 – 49,00 = 31,00
12. (ENEM 2010) Desde 2005, o Banco Central não fabrica

mais a nota de R$ 1,00 e, desde então, só produz dinheiro
nesse valor em moedas. Apesar de ser mais caro produzir
uma moeda, a durabilidade do metal é 30 vezes maior que a
do papel. Fabricar uma moeda de R$ 1,00 custa R$ 0,26,
enquanto uma nota custa R$ 0,17, entretanto, a cédula dura
de oito a onze meses.
Com R$ 1.000,00 destinados a fabricar moedas, o Banco
Central conseguiria fabricar, aproximadamente, quantas
cédulas a mais?
a) 1 667
b) 2 036
c) 3 846
d) 4 300
e) 5 882
Resposta:
1000 ÷ 0,26 ≅3846
1000 ÷ 0,17 ≅ 5882
5882 - 3846 = 2036 notas a mais do que moedas.

Matemática Financeira
7.2
(SAERJ 2012 - adaptada). A concentração de etanol na gasolina brasileira,
segundo a ANP – Agência Nacional do Petróleo, deve estar entre 18% e
24%. No laboratório de química de uma escola, os estudantes verificaram
que, em uma amostra de 50 mL de gasolina, 19% era de etanol. Caso o aluno acerte o
vermelho somente no
A quantidade de etanol presente nessa amostra de gasolina corresponde a
a) 9,5 mL Somente o Verificando

b) 19 mL tem resposta no
c) 31 mL material do aluno.
d) 40,5 mL Você pode instruir o
e) 95 mL 100 100 próprio aluno a corrigir,
= 9,5 𝑚𝑙 ∙ 50 = Resposta: 19% 𝑑𝑒 50𝑚𝑙 =
950 19 reforçando a
importância de ter
Para falarmos de matemática financeira, precisamos rever alguns conceitos

importantes que te ajudarão a resolver problemas de ordem prática. Vamos
começar?
2.1 Porcentagem
Observe três reportagens que apresentam dados expressos na forma de

porcentagem. Lembre-se que % é o símbolo de porcentagem.
Incentive os estudantes a
A maior parte das dívidas dos brasileiros é com cartão de crédito
pensarem sobre a
(76,8%), seguido por carnês (15,4%), crédito pessoal (11%),
quantidade de pessoas
financiamento de carro (10,1%) e financiamento de casa (8%).
que têm dívidas e a
Fonte: (CNC-2018)
refletirem sobre a
importância de se
No ano de 2020, a pandemia de COVID-19 foi causada por um organizar financeiramente.
coronavírus que tinha mortalidade de cerca de 1%. Veja a atividade na seção
Fonte: (UOL-2021) "Que tal, docente?".
80% da população brasileira já está imunizada com, pelo menos, uma

dose da vacina contra o coronavírus.
Fonte: (G1-2022)

Com base nesses dados, podemos dizer que:
▪ A cada 100 brasileiros, 11 brasileiros estão endividados com crédito

pessoal;
▪ No ano de 2020, a cada 100 pessoas infectadas pelo coronavírus que
causou a pandemia de COVID-19, uma morria.;
▪ De cada 100 pessoas, 80 já tomaram pelo menos uma dose da vacina
contra o coronavírus.
As porcentagens podem ser escritas com o denominador 100 ou na forma

decimal. Observe os exemplos abaixo:
Forma Forma
Porcentagem Como se lê?
fracionária decimal
Sessenta e cinco 65
65% 0,65
por cento 100
1
1% Um por cento 0,01
100
Analise, com os
Cento e cinquenta por 150 estudantes, as formas de
150% 1,50 se representar
cento 100
porcentagem. Elas serão
100 úteis nos cálculos
100% Cem por cento 1
100 envolvendo juros simples
e compostos.
Cinquenta e oito 587
58,7% 0,587
vírgula sete por cento 1000
Exemplo 1:
O sebo
Em um sebo, há 25 livros de literatura na língua inglesa, sendo 15 livros
escritos por americanos e os outros 10 escritos por ingleses.
• Qual a porcentagem de livros escritos por americanos?
Os livros escritos por americanos representam 15 de 25 livros disponíveis no

sebo. Como 25 é uma parte inteira de 100 (quarta parte), basta encontrar
uma fração equivalente com esse denominador: Destaque aos estudantes
que a estratégia utilizada
x4 para calcular porcentagem,
15 60 neste problema, foi
= = 60% estabelecer uma proporção
25 100
em relação à fração de 100.
x4 Essa estratégia é
especialmente útil quando o
Conclusão: problema envolve medidas
60% dos livros foram escritos por americanos. ou números divisores e
múltiplos de 100, como 10,
▪ Qual a porcentagem de livros escritos por ingleses? 25, 50, 200, 500.
Já os livros escritos por ingleses representam 10 de 25 livros disponíveis no

sebo. Fazemos o mesmo procedimento da situação anterior para obtenção
do valor percentual:
x4
10 40
= = 40%
25 100
x4
Conclusão:
40% dos livros foram escritos por ingleses.

Exemplo 2:
A sala de aula
Em uma sala de aula de 30 alunos, o professor de matemática obteve os
seguintes resultados: 10% das notas iguais ou superiores a 8; 50% das
notas de 6 e 8; 40% das notas inferior a 6.
Observe que temos que descobrir quanto representa 10%, 50% e

40% dos alunos dessa classe. A sala tem um total de 30 alunos.
Podemos calcular de diferentes formas para obter o resultado.
▪ 10% dos alunos (notas superiores a 8)

10
Como 10% = = 0,10 , podemos usar a forma fracionária ou a
100
forma decimal para efetuar o cálculo.
10 300
x 30 = =3 ou 0,10 x 30 = 3
100 100
Logo, 3 alunos tiraram nota superior a 8.
definirem qual estratégia é
▪ 50% dos alunos (notas de 6 a 8) a mais conveniente para
si, em cada caso. Ajude-
50 os a perceber que calcular
Como 50% = = 0,50, podemos usar a forma fracionária ou a
100 10% de uma medida é
igual a dividi-la por 10.
forma decimal para efetuar o cálculo. Calcular 50% é igual a
dividir por 2, ou metade.
50 1500 Calcular 40% é igual a
x 30 = = 15 ou 0,50 x 30 = 15 calcular 4 vezes 10%.
100 100
Essas estratégias podem
ajudar muito a efetuar
Logo, 15 alunos tiraram nota entre 6 e 8. cálculos rápidos com
porcentagem.
50% = dividir por 2;

▪ 40% dos alunos (menores que 6) 10% = dividir por 10;
40 5% = dividir por 20
Como 40% = = 0,40, podemos usar a forma fracionária ou a (por 10 e depois por 2);
100
1% = dividir por 100.
forma decimal para efetuar o cálculo.
40 1200
x 30 = = 12 ou 0,40 x 30 = 12
100 100
Logo, 12 alunos tiraram nota menor que 6.

1. Complete a tabela com as diferentes formas de
representação de porcentagens.
Porcentagem Forma fracionária Forma decimal

𝟕𝟎
70% 0,7
𝟏𝟎𝟎
𝟒𝟎
40% 0,40
𝟏𝟎𝟎
𝟓
0,05% 0,0005
𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎
𝟓
5% 0,05
𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟎𝟓
10,5% 0,105
𝟏𝟎𝟎𝟎
𝟏𝟗𝟖
198% 1,98
𝟏𝟎𝟎
2.2 Variação Percentual

Guilherme observou que o preço de um combo de um milkshake com mais
um hambúrguer de uma mesma lanchonete, em dois dias diferentes, havia
sofrido um aumento.
TERÇA-FEIRA
Milkshake + Milkshake +
hambúrguer hambúrguer
Valor: R$15,00 Valor: R$18,00
Deixe claro para os alunos

que eles não precisam
decorar esta fórmula. Ela
apresenta nada mais do
É possível calcular a variação percentual do preço desse combo nas duas que uma razão entre a
datas (ou seja, o aumento percentual de terça-feira para quarta-feira) variação e o valor inicial.
utilizando a fórmula abaixo: Se a Variação é positiva, é
porque o valor aumentou;
𝐯𝐟 −𝐯𝐢 se é negativa, é porque o
VP = valor diminui.
𝐯𝐢
O resultado será sempre
Sendo: uma taxa unitária.
Vf: valor na data futura;
Vi: valor inicial;
VP: variação percentual.

Na fórmula, a variação percentual é calculada pela divisão entre o valor do
aumento pelo valor inicial. Como estamos dividindo duas grandezas que
têm a mesma unidade, o resultado será uma porcentagem no formato
decimal, que chamamos de agora em diante, de taxa unitária.
Vamos ajudar Guilherme a calcular o percentual de aumento?
𝟏𝟖 − 𝟏𝟓
𝐕𝐏 = = 𝟎, 𝟑𝟎
𝟏𝟓
Conclusão:
A variação percentual do preço do combo é de 0,20 ou 20%. Isso significa
que o valor do combo aumentou em 20% do seu valor inicial.
Já o amigo de Guilherme, Marcelo, teve mais sorte e encontrou uma outra

lanchonete em que o combo estava com desconto.
Veja, a seguir, a promoção encontrada:
TERÇA-FEIRA
Milkshake + Milkshake +
Hambúrguer Hambúrguer
Valor: R$ 30,00 Valor: R$ 24,00
Vamos ajudar Marcelo a calcular o percentual de desconto?
𝟐𝟒 − 𝟑𝟎
𝐕𝐏 = = 𝟎, 𝟐𝟎
𝟑𝟎
Conclusão: Sugestão de dinâmica:

A variação percentual do preço do combo é de -0,20 ou -20%. Isso peça aos estudantes que
significa que o valor do combo diminui em 20% do seu valor inicial. escrevam situações do
cotidiano em que eles
tenham observado
acréscimos e decréscimos.
Peça que compartilhem em
Se VP > 0: Se VP < 0: duplas ou com toda a sala.
taxa percentual de Calculem a VP na lousa ou
taxa percentual de Importante
desconto (ou decréscimo). no quadro para que todos
aumento (ou acréscimo); :
possam assimilar o
procedimento.
1) Nos dois problemas a seguir, encontre a variação percentual (VP) e

faça a interpretação dos resultados, indicando se houve acréscimo ou
decréscimo.

a) Em um empório de produtos naturais, o kg das nozes, no início do mês,
era de R$ 90,00. Com a alta da inflação registrada ao longo do mês, o kg
passou a custar R$ 94,50. Qual foi a variação percentual do preço do kg
das nozes?
𝟗𝟒, 𝟓 − 𝟗𝟎
𝐕𝐏 = = 𝟎, 𝟎𝟓 = 𝟓%
𝟗𝟎
Resposta: A variação percentual foi positiva, indicando aumento, e foi

de 0,05 ou 5%.
b) Uma geladeira custava R$ 1.250,00. Em uma semana de promoção, ela

passou a custar R$ 875,00 à vista. De quanto foi a variação percentual do
valor da geladeira com desconto?
𝟖𝟕𝟓 − 𝟏𝟐𝟓𝟎
𝐕𝐏 = = −𝟎, 𝟑 = −𝟑𝟎%
𝟏𝟐𝟓𝟎
Resposta: A variação percentual foi negativa, indicando desconto, e foi

de -0,30 ou 30%.
2.3 Aumentos e descontos

Observe a promoção do dia na loja de eletrodoméstico Baratão.
À VISTA: 15% DE DESCONTO

A PRAZO: 6% DE AUMENTO
Será que terei

dinheiro suficiente
para comprar à Professor, esta unidade
vista ou terei que aborda uma estratégia para
comprar a prazo? cálculo rápido de aumentos
e descontos introduzindo o
conceito do fator de
atualização, fundamental
para a compreensão de
Vamos ajudar a Carla a descobrir o valor da máquina à vista e a prazo? juros simples e compostos.
Caso sinta necessidade,
VALOR À VISTA: você pode retomar o cálculo
▪ O desconto seria de 15% de R$700 reais, 0,15 x 700 = R$105 de aumentos e descontos
de modo mais aprofundado
▪ O novo preço da máquina seria : 700,00 – 105,00 = R$595,00 na Sequência Didática 2 -
Porcentagem.
Uma outra forma de calcular seria:
O preço original 700 – 0,15 x 700 Colocando o 700

foi multiplicado 700 x ( 1 – 0,15) em evidência
por 0,85
700 x (0,85)
595,00
Isso significa que receber um desconto de 15% é o mesmo que pagar 85%
do valor original.

Seguindo esse raciocínio, temos que:
• Se o desconto fosse de 10%, multiplicaríamos o preço original por:
1 – 0,10 = 0,90
• Se o desconto fosse de 45%, multiplicaríamos o preço original por:
1 – 0,45 = 0,55
• Se o desconto fosse de i %, multiplicaríamos o preço original pelo
fator de atualização:
Enfatize que o fator de
𝐢 atualização é igual a 1 ±
1 - 𝟏𝟎𝟎 a taxa unitária.
Valor a prazo: Ajude os estudantes a

▪ O aumento seria de 6% de R$700 reais, 0,06 x 700,00 = R$ 42,00 também perceberem a
▪ O novo preço da máquina seria: 700,00 + 42,00 = R$742,00 diferença entre o fator de
atualização de aumento e
Uma outra forma de calcular seria: o fator de atualização de
desconto. Um é positivo e
o outro é negativo.
O preço original foi 700 + 0,06 x 700 Colocando o 700

multiplicado por 700 x ( 1 + 0,06) em evidência
1,06
700 x (1,06)
742,00
Analogamente, se o desconto fosse de i %, multiplicaríamos o preço

original pelo fator de atualização:
𝐢
1 + 𝟏𝟎𝟎
Praticando
No Praticando, aluno
1. Calcule as seguintes porcentagens, usando a estratégia que for mais está estudando e refletir
conveniente para você. sobre o assunto.
a) 15% de 300: 0,15 x 300 = 45 de solicitar
b) 80% de 1200: 0,80 x 1200 = 960 houver dúvidas.
Os exercícios e
c) 9% de 5080: 0,09 x 5080 = 457,20 problemas são graduais
d) 31% de 2500: 0,31 x 2500 = 775 dificuldade.
e) 105% de 8000: 1,05 x 8000 = 8400
f) 0,0095% de 9400: 0,95 x 9400 = 89,3
g) 0,05% de 58500: 0,0005 x 58500 = 29,25
h) 200% de 120: 2,00 x 120 = 240

2. Um produto foi comprado por R$ 500,00 e vendido por R$ 800,00.
Pergunta-se:
a) Qual foi o lucro obtido na transação?

Resposta: Lucro = Preço de compra - Preço de venda = 800 - 500 =
R$ 300,00.
b) Qual foi a porcentagem do lucro sobre o preço de compra?

𝟑𝟎𝟎
Resposta: = 0,60 = 60%.
𝟓𝟎𝟎
c) Qual foi a porcentagem de lucro sobre o preço de venda?

𝟑𝟎𝟎
Resposta: = 0,375 = 37,5%.
𝟖𝟎𝟎
3. Calcule o valor de 10%².

Resposta: 10% = 0,10 0,10² = 0,10 x 0,10 = 0,01 = 1%.
4. José está pesquisando uma bateria nova para seu notebook e

verificou que a bateria que ele iria comprar aumentou de R$ 320,00 para
R$ 360,00. Qual foi a taxa percentual de aumento do preço da bateria?
𝟑𝟔𝟎 − 𝟑𝟐𝟎
= 𝟎, 𝟏𝟐𝟓 = 𝟏𝟐, 𝟓%
𝟑𝟐𝟎
Resposta: O aumento foi de 12,5%.
5. O preço de uma diária em um hotel no centro do Rio de Janeiro é de

R$250,00, em alta temporada. Em baixa temporada, o preço cai para
R$210,00.
a) Qual é a taxa percentual de desconto no período de baixa temporada?

𝟏𝟔%
𝟐𝟏𝟎 − 𝟐𝟓𝟎
( = 𝟎, 𝟏𝟔 = 𝟏𝟔%)
𝟐𝟓𝟎
b) Se a compra for feita com antecedência, o hotel fornece um desconto extra

de 5% no valor de baixa temporada. Quanto será o preço da diária com esse
desconto?
𝟏𝟗𝟗, 𝟓𝟎
(𝟐𝟏𝟎 𝐱 𝟎, 𝟗𝟓 = 𝟏𝟗𝟗, 𝟓)
c) Sabendo que serão cobradas taxas de 7,89% sobre o valor da diária em

caso de atraso do pagamento, qual será o total pago nessa situação?
(Considerar o valor encontrado no item b).
𝐑$ 𝟐𝟏𝟓, 𝟐𝟓
(𝟏𝟗𝟗, 𝟓 𝐱 1,0789 = 𝟐𝟏𝟓, 𝟐𝟓)
6. O lucro bruto de uma empresa, no mês de janeiro, foi de R$512.000,00.

Sabendo que, desse valor, ainda será abatido uma contribuição de 3%, qual
será o lucro após o desconto dessa contribuição?
𝐑$ 𝟒𝟗𝟔. 𝟔𝟒𝟎, 𝟎𝟎
(𝟓𝟏𝟐. 𝟎𝟎𝟎 𝐱 𝟎, 𝟗𝟕 = 𝟒𝟗𝟔. 𝟔𝟒𝟎)

7. Yasmin recebeu um voucher de desconto no valor de R$150,00
para compra imediata de seu computador. Ela foi informada que esse
valor correspondia a 12% de desconto do valor total do item em
questão.
a) Qual o valor do computador sem o voucher?

𝐑$ 𝟏𝟐𝟓𝟎, 𝟎𝟎
𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟐
( = ; 𝐱 = 𝟏. 𝟐𝟓𝟎)
𝐱 𝟏𝟓𝟎
b) Qual o valor do computador com o voucher?
𝐑$ 𝟏𝟏𝟎𝟎, 𝟎𝟎
(𝟏. 𝟐𝟓𝟎 𝐱 𝟎, 𝟖𝟖 = 𝟏. 𝟏𝟎𝟎)

Que tal, docente?
Vamos aprender a fazer uma planilha de controle

de gastos e orçamento?
Primeiramente, é preciso que cada

estudante pergunte aos seus pais ou
responsáveis quais são, em média, os
valores das despesas mensais da família
ou da residência. Depois, as despesas
precisam ser classificadas em despesas
fixas e despesas variáveis.
Em seguida, os estudantes precisam fazer

um levantamento de todas as receitas da
família, ou seja, todo o dinheiro que entra
mensalmente no orçamento familiar.
Dicas para a elaboração da planilha:
Dica 1: A planilha pode ser organizada como uma coluna de despesas e uma
coluna de receitas.
Dica 2: A planilha deve conter um espaço de TOTAL para as DESPESAS e para
as RECEITAS, todos os meses.
Dica 3: Em cada mês deve haver um campo de saldo, que é a diferença entre o
total de receitas e as despesas.
Exemplo:
Perguntas para reflexão individual:
Na sua planilha de controle financeiro:
1) Qual a porcentagem da receita mensal é consumida por despesas fixas?
2) Qual a porcentagem da receita mensal é consumida por despesas variáveis?
3) Qual a porcentagem da receita mensal está ficando de saldo ao fim do mês?

Se o saldo está negativo, como a sua família poderia se organizar para que isso não
aconteça?

Juros Simples e Juros

Compostos 7.3
David ganhou de aniversário a quantia de
R$300,00. Como não quer gastar o valor recebido,
ele pensou em fazer uma aplicação bancária. O
banco lhe ofereceu as seguintes propostas: Caso o aluno acerte o
APLICAÇÃO TAXA REGIME da próxima unidade.
A 2,5% a.m. Juros simples As respostas estão em

vermelho somente no
B 2% a.m Juros compostos material do professor.
Se considerado um período de 6 meses, qual a proposta é mais vantajosa Somente o Verificando

para David? Justifique mostrando o montante nas duas situações. tem resposta no material
JUROS SIMPLES JUROS COMPOSTO do aluno. Você pode
instruir o próprio aluno a
J=Cxixn M = C x (1 + i)n corrigir, reforçando a
J = 300 x 0,025 x 6 = 45 M = 300 x (1 + 0,02)6 = 37,85 importância de ter
Total = 300 + 45 = 345 Total = 300 + 37,85 = 337,85 autonomia nos estudos.
MA = 345 e Mb = 337,85. Logo, a proposta A é a mais vantajosa.
Resposta: MA = 345 e Mb = 33,.85. Logo, a proposta A é a mais vantajosa.
Hoje, a aula do professor Caio é sobre juros. Vamos ver o diálogo inicial do
professor com sua aluna Alice?
Professor Caio, acho que

Alice, você saberia juros são uma coisa ruim.
me explicar o que Minha mãe sempre
são os juros? Você já reclama que paga juros
ouviu falar sobre isso quando atrasa algum
em seu cotidiano? boleto ou alguma conta
de casa.
Alice, de fato, essa é uma situação típica de juros,

mas não é somente uma coisa ruim, pode ser algo
bom. Vamos analisar algumas situações envolvendo
juros?

Caderneta de poupança: Empréstimos em bancos:
quem abre uma poupança e o cliente que pede empréstimo a um
deposita dinheiro nessa conta banco devolve a quantia emprestada
receberá juros que serão somada de juros, devido ao “aluguel”
acrescidos mensalmente nessa desse dinheiro.
quantia.
Atraso em pagamentos: Limite cheque especial:

ao atrasar o pagamentos de quando o cliente usa mais dinheiro
contas de consumo (luz, do que tem em sua conta no banco,
telefone, internet, etc), é até certo limite, o banco libera um
necessário pagar, além do valor dinheiro que deverá ser devolvido
da conta, multa mais juros diários com juros, calculado pelos dias em
sobre esse valor. que a pessoa usou dinheiro do
limite.
Sempre que falamos de juros, existem alguns termos que são recorrentes.
Vamos defini-los? Eles serão necessários para uma boa compreensão das
situações e resolução dos problemas.
CAPITAL TAXA DE JUROS

C i
É o valor inicial de um investimento, A taxa de juros, expressa em

dívida ou empréstimo. A partir desse percentual (%), indica a quantidade
valor que serão calculados os juros. de juros a ser aplicada no capital.
JUROS MONTANTE
J M
Os juros representam o valor obtido É a quantia obtida ao final da

após a aplicação da taxa sobre o transação, ou seja, é o capital
capital ou algum outro valor somado aos juros aplicados.
intermediário. M=C+J
PERÍODO UNIDADE MONETÁRIA

n UM
É o tempo em que o capital receberá É a moeda referente à situação

a taxa de juros. O período deve ser problema. Pode ser real, dólar,
compatível com a taxa. euro ou qualquer outra moeda.
Representação a.m. : ao mês;

das taxas de a.a. : ao ano;
juros: a.d. : ao dia;
DICAS
a.q.: à quinzena;
IMPORTANTES: a.t. : ao trimestre.
O mês comercial, para efeitos de cálculo, possui

30 dias. E o ano comercial possui 360 dias.

1. Maria fez um depósito inicial em sua conta poupança no valor de
R$ 1.000,00. Com um taxa 1% a.m., ela acumulou R$ 120,00 de juros,
fechando o primeiro ano com um valor de R$ 1.120,00. Identifique, nessa
situação, o valor do montante, capital, taxa de juros, período e a unidade
monetária.
Resposta:
Montante: valor final R$ 1.120,00;
Capital: valor inicial R$ 1.000,00;
Período: 12 meses ou 1 ano;
Unidade Monetária: real;
Taxa de juros: 1% a.a..
3.1 Juros simples
Abaixo, está representada uma fatura de internet no valor de R$150,00.

Analise todas as informações da fatura.
MAIS NET
Valor: R$ 150,00
Aviso: após o vencimento, serão
cobrados juros de 0,05% ao dia.
Vencimento - 10/10/2021
Supondo que a fatura foi paga com 2 dias de atraso, qual o valor final da
fatura a ser pago?
• Juros devido ao atraso no 1º dia:
0,05% de R$150,00 = 0,0005 x 150 = R$0,075
Os juros são os
• Juros devido ao atraso no 2ºdia: mesmos nos 2 dias.
0,05% de R$150,00 = 0,0005 x 150 = R$0,075
• Valor total da fatura = 2 x (0,075) + 150 = R$150,15

IMPORTANTE: Observe que os juros incidirão
Caso seja necessário,
no mesmo valor inicial (R$150,00). revisite, com os
estudantes, a unidade
Vamos construir uma tabela para representar o juro total em função sobre proporcionalidade
dos dias de atraso: na Sequência Didática 6
- Grandezas e Medidas.
Número de
1 2 3 4 ... 10
dias de atraso
Juros (R$) 0,075 0,15 0,225 0,30 ... 0,75
juros
Observe que, para qualquer par de valores, a razão:
números de dias
é constante, mostrando serem diretamente proporcionais.
O regime de juros simples é aquele que incide sobre o

mesmo valor, ou seja, somente sobre o valor original da conta (capital),
gerando, desse modo, o mesmo juro por período.
Se juros simples são aplicados a um capital C, a uma taxa i (expressa na

forma decimal), durante n períodos, obtém os seguintes juros totais:
E o montante obtido será: ou

Raciocine sobre a
construção das fórmulas
com os estudantes.
Faça-os perceber que
são apenas uma
aplicação do cálculo de
porcentagem em um total
de n períodos.
1. Ao se investir R$5.000,00 em uma caderneta de poupança, com um taxa
de 2,5% a.m:
a) Qual será o valor do juro acumulado ao final de 3 meses, no regime de

juros simples? Resolva esse problema de formas diferentes e compare os
métodos de resolução.
Porcentagem Juros Simples

J=Cxixn
5.000 x 0,025 = 125
J = 5.000 x 0,025 x 3 = 75
125 x 3 = 375
Total = 300 + 75 = 375
J = R$ 375,00
J = R$ 375,00
b) Qual método você acha mais prático? Justifique sua resposta.

Resposta: É esperado que o aluno compreenda que apesar de ambos
métodos chegarem em uma mesma resposta, a fórmula pode ser mais
útil quando o período é maior.

3.2 Juros compostos
Abaixo, está representada uma fatura de internet no valor de R$150,00.

Analise todas as informações da fatura.
O regime de juros
compostos ou
capitalização
acumulada é aquele
MAIS NET
que incide sobre o valor
final de cada período, e
não sobre o valor
Valor: R$ 150,00
original (capital). Ao final
de cada período, Aviso: após o vencimento serão
origina-se um montante cobrados juros de 0,5% ao dia
intermediário, e é (REGIME: JUROS COMPOSTOS).
referente a esse
montante que serão
aplicados os novos Vencimento - 10/10/2021
juros.
Vamos supor que aquela

fatura de internet tivesse
uma taxa de juros por
atraso no regime de juros
compostos?
Como ficaria o valor final
com atraso de 2 dias?
• Juros devido ao atraso no 1º dia:
0,5% de R$150,00 = 0,005 x 150 = R$0,75

Montante ao final do primeiro dia: R$150,75
Os juros do 2º
dia incidem no
• Juros devido ao atraso no 2ºdia: montante do
1ºdia.
0,5% de R$150,75 = 0,005 x 150,75 = R$ 0,75375
Montante ao final do segundo dia: R$151,50375
• Valor total da fatura = R$151,50375
Se juros compostos são aplicados a um capital C, a uma taxa i (expressa

na forma decimal), durante n períodos, o montante final será igual a
DICAS
IMPORTANTES:
• O período (n) considerado deve ser compatível com a taxa (i).

Exemplo: se o período for 10 meses e a taxa for de 6% a.a., o período
deve ser transformado em anos ou a taxa ser obtida por mês;
• O uso da porcentagem no formato decimal deve ser utilizado para os
cálculos;
• O uso da calculadora pode ser necessário para efetuar os cálculos;
• Para iniciar a resolução dos exercícios, faça a coleta de todos os dados
e ajuste-os, se necessário, antes de efetuar cálculos.

Vale ressaltar que o regime de juros
compostos é mais utilizado nas transações
e aplicações financeiras.
Exemplo 1: Aplicação financeira
Uma aplicação inicial no valor de R$ 500,00 será aplicada a uma taxa de

0,7% a.m. no regime de juros compostos. Qual será o montante ao final
de 4 meses?
Ao fim de 4 meses, a aplicação terá um montante de R$ 514,15.
1. Quanto Dona Maria terá que pagar de multa referente a uma fatura de
R$ 12.500,50, com juros de mora de 0,8% a.m. no regime de juros
compostos, se ela atrasar um período de 60 dias?
Dados: Resolução:
C = 12.500,50 M2 = 12.500,5.(1,008)2
N = 2 meses = 60 dias M2 = 12.500,5 . (1 + 0,008)2
I = 0,8% =
𝟎,𝟖
= 𝟎, 𝟎𝟎𝟖 M2 = 12.500,5. 1,0160
𝟏𝟎𝟎 M2 ≅ 12701,30
Resposta: Dona Maria pagará uma multa de, aproximadamente, R$ 200,81.

No Praticando, aluno
Praticando poderá exercitar o que
1. Encontre a proporcionalidade das taxas de juros simples abaixo: esclarecimentos quando
houver dúvidas.
2,5% 5% Os exercícios e problemas
60% a.a . a.q. a.m. são graduais em relação
32% 0,09%
8% a.t. a.a. a.d. Relembre aos
estudantes que:
18,75% 0,21%
25% em 120 dias a.t. a.d. a.d. = ao dia
a.q.= à quinzena
a.m. = ao mês
6,25% 0,21% a.t. = ao trimestre
150% em 2 anos a.m. a.d. a.a. = ao ano
24,3% 291,6%
0,81% a.d. a.m. a.a.
0,05% 0,75%
1,5% a.m. a.d. a.q.

2. Identifique o período, a taxa e o capital de cada uma das situações
abaixo e calcule os juros simples obtidos nas seguintes condições:
a) Um capital de R$220,00 é aplicado por três meses, à taxa de 4% a.m.
C: 220,00
n: 3 meses
i: 0,04
J: R$ 26,40
b) Joana depositou R$540,00 em um poupança à taxa de 5% a.m e deixou

rendendo por 12 meses.
C: 540,00
n: 12 meses
i: 0,05
J: R$ 324,00
c) Uma dívida de R$80,00, paga em 8 meses, a uma taxa de 8% a.m.
C: 80,00
n: 8 meses
i: 0,08
J: R$ 51,20
d) Um empréstimo de R$1200,00 é tomado a uma taxa de 24% a.a.

por 3 anos.
C: 1200,00
n: 3 anos
i: 0,24
J: R$ 864,00
3. Calcule os juros e o montante de uma aplicação financeira a juros
compostos nas condições abaixo:
a) capital: R$300,00; taxa: 2% a.m.; prazo: 4 meses;
C: 300,00
n: 4 meses
i: 0,02
J: R$ 24,73
b) capital: R$2500,00; taxa: 5% a.m.; prazo: 1 ano;

C: 2.500,00
n: 12 meses
i: 0,05
J: R$ 1989,64
c) capital: R$100,00; taxa: 16% a.a.; prazo: 3 anos;

C: 100,00
n: 3 anos
i: 0,16
J: R$56,09
4. Uma aplicação financeira rende 1% ao mês, em regime de juros

compostos. Claudia aplicou R$480,00 nessa poupança e retirou a quantia
um ano depois.
a) Qual é o valor que Claudia retirou dessa aplicação?

Resposta: R$540,88
b) Se o regime fosse de juro simples, qual seria o montante retirado ao final

da aplicação?
M = C x (1 + i)n
M = 480 x (1 + 0,01)12 = 540,88
J=Cxixn
J = 480 x 0,01 x 12 = 57,6
M = 480 + 57,6 = 537,60
Resposta: R$537,60

Problemas envolvendo juros

7.4
Os principais vestibulares e provas do país abordam, com muita
frequência, a matemática financeira e o cálculo de juros simples e
compostos. O fluxograma a seguir exibe um passo a passo com dicas
para resolver esses problemas: Esta unidade não possui
o Verificando nem o
Entendendo, pois
PASSO objetiva a
resolução de problemas
1 Analisar se a situação
problema se trata de um
envolvendo juros, com
foco no ENEM e nos
regime de juros simples principais vestibulares e
ou juros compostos. testes do país.
Dica:
Anote todos os dados do

problema. Busque pelas
PASSO
informações: capital, taxa,
2 período (ou tempo) e
montante.
Defina a fórmula
PASSO
correta para resolução
3 do exercício e efetue
os cálculos.
PASSO
4
A resposta encontrada faz sentido?
Analise criticamente o resultado e faça
uma interpretação do que foi obtido.

Praticando
1. (ENEM 2000) João deseja comprar um carro cujo preço à vista, com
todos os pontos possíveis, é de R$ 21.000,00 e esse valor não será
reajustado nos próximos meses. Ele tem R$ 20.000,00, que podem ser
aplicados a uma taxa de juros compostos de 2% ao mês, e escolhe deixar
todo o seu dinheiro aplicado até que o montante atinja o valor do carro.
Para ter o carro, João deverá esperar:

a) dois meses, e terá a quantia exata.
b) três meses, e terá a quantia exata. sobre o assunto. Ressalte
c) três meses, e ainda sobrarão, aproximadamente, R$225,00. a importância de solicitar
d) quatro meses, e terá a quantia exata.
houver dúvidas.
e) quatro meses, e ainda sobrarão, aproximadamente, R$430,00. Os exercícios e problemas
2. (ENEM 2009) João deve 12 parcelas de R$ 150,00 referentes ao cheque
especial de seu banco e cinco parcelas de R$ 80,00 referentes ao cartão
de crédito. O gerente do banco lhe ofereceu duas parcelas de desconto no
cheque especial, caso João quitasse esta dívida imediatamente ou, na
mesma condição, isto é, quitação imediata, com 25% de desconto na dívida
do cartão. João também poderia renegociar suas dívidas em 18 parcelas
mensais de R$ 125,00. Sabendo desses termos, José, amigo de João,
ofereceu-lhe emprestar o dinheiro que julgasse necessário pelo tempo de
18 meses, com juros de 25% sobre o total emprestado.
A opção que daria a João o menor gasto seria:

a) Renegociar suas dívidas com o banco.
b) Pegar emprestado de José o dinheiro referente à quitação das duas
dívidas.
c) Recusar o empréstimo de José e pagar todas as parcelas pendentes nos
devidos prazos.
d) Pegar emprestado de José o dinheiro referente à quitação do cheque
especial e pagar as parcelas do cartão de crédito.
e) Pegar emprestado de José o dinheiro referente à quitação do cartão de
crédito e pagar as parcelas do cheque especial.
3. (ENEM 2011) Um jovem investidor precisa escolher qual investimento

lhe trará maior retorno financeiro em uma aplicação de R$ 500,00. Para
isso, pesquisa o rendimento e o imposto a ser pago em dois
investimentos: poupança e CDB (certificado de depósito bancário).
As informações obtidas estão resumidas no quadro:
Para o jovem investidor, ao final de um mês, a aplicação mais vantajosa é:

a) A poupança, pois totalizará um montante de R$ 502,80.
b) A poupança, pois totalizará um montante de R$ 500,56.
c) O CDB, pois totalizará um montante de R$ 504,38.
d) O CDB, pois totalizará um montante de R$ 504,21.
e) O CDB, pois totalizará um montante de R$ 500,87.

4. (ENEM 2020) Uma pessoa possuía um lote com área de 300 m². Nele,
construiu sua casa, utilizando 70% do lote para construção da residência
e o restante para área de lazer. Posteriormente, adquiriu um novo lote,
ao lado do de sua casa e, com isso, passou a dispor de um terreno
formado pelos dois lotes, cuja área mede 420 m². Decidiu, então, ampliar
a casa, de tal forma que ela ocupasse, no mínimo, 60% da área do
terreno, sendo o restante destinado à área de lazer.
O acréscimo máximo que a região a ser destinada à área de lazer no

terreno poderá ter, em relação à área que fora utilizada para lazer no lote
original, em metros quadrados, é
a) 12
b) 48
c) 78
d) 138
e) 168
5. (ENEM 2019) Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

(IBGE), o rendimento médio mensal dos trabalhadores brasileiros, no ano
2000, era de R$1 250,00. Já o Censo 2010 mostrou que, em 2010, esse
valor teve um aumento de 7,2% em relação a 2000. Esse mesmo instituto
projeta que, em 2020, o rendimento médio mensal dos trabalhadores
brasileiros poderá ser 10% maior do que foi em 2010.
IBGE. Censo 2010. Disponível em: www.ibge gov.br. Acesso em: 13 ago.
2012 (adaptado).
Supondo que as projeções do IBGE se realizem, o rendimento médio

mensal dos brasileiros, em 2020, será de
a) R$ 1 340,00
b) R$ 1 349,00
c) R$ 1 375,00
d) R$ 1 465,00
e) R$ 1 474,00
6. (ENEM 2019) Uma pessoa, que perdeu um objeto pessoal quando

visitou uma cidade, pretende divulgar, nos meios de comunicação,
informações a respeito da perda desse objeto e de seu contato para
eventual devolução. No entanto, ela lembra que, de acordo com o Art. 1
234 do Código Civil, poderá ter que pagar pelas despesas do transporte
desse objeto até sua cidade e poderá ter que recompensar a pessoa que
lhe restituir o objeto em, pelo menos, 5% do valor do objeto.
Ela sabe que o custo com transporte será de um quinto do valor atual do
objeto e, como ela tem muito interesse em reavê-lo, pretende ofertar o
maior percentual possível de recompensa, desde que o gasto total com as
despesas não ultrapasse o valor atual do objeto.
Nessas condições, o percentual sobre o valor do objeto, dado como

recompensa, que ela deverá ofertar, é igual a
a) 20%
b) 25%
c) 40%
d) 60%
e) 80%

7. (ENEM 2018) Devido ao não cumprimento das metas definidas para a
campanha de vacinação contra a gripe comum e o vírus H1N1 em um ano,
o Ministério da Saúde anunciou a prorrogação da campanha por mais uma
semana. A tabela apresenta as quantidades de pessoas vacinadas dentre
os cinco grupos de risco até a data de início da prorrogação da campanha.
Qual é a porcentagem do total de pessoas desses grupos de risco já

vacinadas?
a) 12
b) 18
c) 30
d) 40
e) 50
8. (ENEM 2018) Um rapaz possui um carro usado e deseja utilizá-lo como

parte do pagamento na compra de um carro novo. Ele sabe que, mesmo
assim, terá que financiar parte do valor da compra.
Depois de escolher o modelo desejado, o rapaz fez uma pesquisa sobre

as condições de compra em três lojas diferentes. Em cada uma, é
informado sobre o valor que a loja pagaria por seu carro usado, no caso de
a compra ser feita na própria loja. Nas três lojas são cobrados juros
simples sobre o valor a ser financiado, e a duração do financiamento é de
um ano. O rapaz escolherá a loja em que o total a ser desembolsado, em
real, será menor. O quadro resume o resultado da pesquisa.
A quantia a ser desembolsada pelo rapaz, em real, será
a) 14 000.
b) 15 000.
c) 16 800.
d) 17 255.
e) 17 700.

Que tal, docente?
Vamos aprender um pouco Professor, o objetivo dessa atividade é

sobre aplicações financeiras? fazer com que os estudantes discutam
sobre investimentos.
Não se preocupe com detalhes de tipos de
Ao longo desta sequência, você deve ter
investimentos, o objetivo é fazê-los ter um
percebido que os juros marcam presença
constante no nosso cotidiano. Nos contato inicial e, com a ajuda do plano de
investimentos não é diferente. Mas, afinal, o ação, definir metas razoáveis de investimento
que significa investir o nosso dinheiro? e perceber que é possível conquistar seus
sonhos! Incentive-os a sonhar, a definir metas
Investir significa colocar o seu dinheiro em para realizar seus sonhos e transformá-los em
alguma aplicação que tem retorno financeiro. conquistas. Se possível, assista, com os
O investimento mais popular que existe é a alunos, o seguinte vídeo:
poupança bancária. Mas existem muitas Melhor investimento para iniciantes | Guia
outras formas de investimento. Assista o vídeo
COMPLETO sobre como começar a investir
e discuta com seus colegas sobre quais tipos
de investimento te chamaram a atenção. com POUCO DINHEIRO.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KNqiGJLsG
7g&ab_channel=JovensdeNeg%C3%B3cios.
Dicas para investimento:
Dica 1: Você nem sempre precisa investir em empresas ou em

outras pessoas. Você pode investir em você mesmo,
através de educação, melhorar a sua saúde ou sua
autoestima.
Dica 2: Para investir com segurança, tenha, antes, uma reserva

de emergência. É uma quantidade de dinheiro suficiente
para você sobreviver alguns meses caso fique sem
fonte de renda.
Dica 3: Entenda o seu perfil de investidor e escolha os

investimentos mais adequados para você. Investimento
que tem retorno mais alto costuma envolver riscos mais
altos também. Não tem jeito, é necessário pesquisar e
estudar!
MÃO NA MASSA:
Agora, vamos definir um plano de ação, com base nas seguintes perguntas:
1. Quanto eu poderia investir por mês? (Não é preciso muito dinheiro para começar a
investir.)
2. Quais tipos de investimentos me chamaram mais a atenção? Qual é, em média, o

potencial de retorno anual para o investimento que eu escolhi?
3. Defina o valor de um grande sonho seu. Pode ser comprar uma casa, um carro,
fazer uma viagem, um intercâmbio, mudar de cidade, abrir um negócio…
Defina em quanto tempo você quer atingir esse objetivo.
Com esse valor, verifique: Quanto você precisa investir todos os meses para
atingi-lo?
Para ajudar, você pode usar a calculadora de juros compostos
do Banco Central.
Ela está disponível aqui:

https://www3.bcb.gov.br/CALCIDADAO/publico/exibirFormAp
licacaoDepositosRegulares.do?method=exibirFormAplicacao
DepositosRegulares.

GEOMETRIA PLANA
08

Nota ao Docente

Caro docente, este material, desenvolvido
essencialmente pautado nas habilidades da BNCC e
nos descritores do SAEB, objetiva oferecer, a todos os
aprendizado, de maneira lúdica.
estudantes do Ensino Médio, a oportunidade de
desenvolver habilidades relacionadas a temas
considerados básicos para esta fase de escolaridade.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura
que serve de referência rápida para o estudante. O material foi desenvolvido de modo a favorecer a
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a matemáticos essenciais, norteando-se pelas habilidades
análise, a reflexão e momentos de investigação, sem da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a seguir.
abrir mão da sistematização e do cálculo mental.
BNCC
com indicações de uso permeando as propostas, EM13MAT201 - Propor ou participar de ações
enriquecem a lista de recursos disponíveis para se adequadas às demandas da região, preferencialmente
chegar às respostas de um cálculo ou de um problema. para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos
Além disso, esses dispositivos ajudam o estudante a de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de
refletir sobre o que foi feito, a verificar novas massa.
utilizados. SAEB 3ª SÉRIE
A primeira unidade retoma alguns conceitos D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
fundamentais de geometria. perímetro de figuras planas.
Na segunda são explorados os cálculos das áreas de
figuras planas.
D12 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área
A terceira apresenta atividades práticas envolvendo a de figuras planas.
construção de polígonos.
área e perímetro das principais provas e vestibulares do
país.

08 Geometria plana
Um dos conhecimentos mais antigos estudados e organizados pelo ser

humano é o da Geometria. Há milênios, o homem já desenvolvia conceitos
geométricos primitivos, como o ponto, a reta e cálculos envolvendo figuras
geométricas simples. Os problemas mais comuns envolvem os conceitos Destaque para os
de área e perímetro. Dominar a habilidade de realizar cálculos de área e estudantes a importância
perímetro de figuras planas é essencial para resolver muitos problemas do desta unidade. A geometria
cotidiano. Aprender e desenvolver novas habilidades nos faz crescer e é um dos campos mais
amadurecer como seres humanos. A matemática e, especialmente, a importantes da matemática
geometria nos ajudam a desenvolver o senso de organização e o e abrange habilidades
pensamento espacial! Vamos desenvolver essas habilidades juntos? essenciais a serem
desenvolvidas, como
expõe o texto.
Conceito de área e perímetro

8.1
Observe as figuras 1 e 2 abaixo e responda as questões: Verificando, instrua-o
a seguir os estudos a
partir da próxima
unidade.
vermelho somente no
Figura 1 Figura 2
a) Sabendo que a área unitária quadrangular é de 1cm², qual a área Somente o Verificando
total de cada figura? tem resposta no
material do aluno.
A1 = 24cm2; A2 = 6cm2 Você pode instruir o
reforçando a
Na figura 1 observa-se 20 quadrados inteiros e 8 metades.
𝟏 importância de ter
Logo, temos 20 ⋅ 1 + 8 ⋅ = 24. Na figura 2 autonomia nos estudos.
𝟐
𝟏
observa-se 4 quadrados inteiros e 4 metades. Logo, temos 4 ⋅ 1 + 4 ⋅ = 6.
𝟐
b) A relação entre a figura 1 e a figura 2 é de ampliação ou redução?

De quanto?
Ampliação de 4 vezes
𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂 𝟏
= 4. Logo, ampliação de 4 vezes.
𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂 𝟐
Resposta: A1 = 24cm2; A2 = 6cm2 b) A figura é uma ampliação da figura 2. Ampliação de 4 vezes
Provavelmente, você já ouviu falar sobre área e perímetro ao longo da

sua vida escolar. Mas você sabe a diferença entre esses dois conceitos?
Primeiramente, vamos relembrar alguns pontos importantes!

1.1 Conceitos Fundamentais
Professor, é muito importante
que os alunos compreendam
bem os conceitos de uni, bi e
Linhas e retas são figuras com apenas tridimensionalidade. Procure
uma dimensão, ou seja, são estabelecer exemplos
unidimensionais. Elas possuem apenas
concretos. Uma linha pode
comprimento.
ser representada como o
Figuras planas ocupam uma superfície. encontro entre duas paredes.
São consideradas bidimensionais, por Uma superfície pode ser
apresentarem duas dimensões (altura e representada como uma folha
largura), sendo consideradas planas de papel e um sólido pode ser
em sua essência. representado por uma caixa.
Sólidos geométricos são figuras que

possuem três dimensões, ocupando lugar
no espaço; ou seja, são chamadas de
tridimensionais.
1. Pensando no seu cotidiano, cite exemplos de representação que

são unidimensionais, bidimensionais e tridimensionais.
Resposta: Unidimensionais: linha de costura, fio de cabelo, corda de varal etc.

Bidimensionais: página de um livro, um cartaz, um azulejo etc. É importante explicar
Tridimensionais: um copo, uma piscina, uma garrafa de refrigerante. para os alunos que, em
alguns objetos, uma das
dimensões é tão
Você sabia que geometria é uma palavra pequena em relação a
que resulta dos termos gregos "geo" (terra) outras que a sua medida
e "métron" (medir)? pode ser
desconsiderada.
Existem vários tipos de geometria:
espacial, plana, analítica etc. Incentive o aluno a
pesquisar as diferenças
Nesse material, focaremos na geometria entre os tipos de
plana, que estuda as figuras bidimensionais, geometria e caracterizá-
ou seja, as figuras planas. las. Essa pesquisa pode
ser feita em grupos e,
depois, cada grupo pode
apresentar as
1.2 Perímetro e Área características de cada
uma das diferenças!
Imagine as situações abaixo:
1. Deseja-se cercar um campo de futebol retangular com uma cerca mais

resistente. Como medir o entorno do campo?
Para medir o entorno do campo, necessitamos considerar apenas as

extremidades. Logo o esquema pode ser o retângulo abaixo:
Nesse caso, queremos encontrar o

tamanho da linha de contorno que
“fecha” a região. A essa medida,
chamamos de perímetro. Logo, o
perímetro é unidimensional.

2. Deseja-se trocar todo o gramado do campo de futebol no formato
retangular. Como medir o tamanho de toda a região ocupada pelo
gramado?
Nesse caso, queremos encontrar o

tamanho de toda a região, ou seja, da
superfície completa. A essa medida,
chamamos de área. Logo, a área é
bidimensional, pois é sempre a medida
de uma superfície plana.
1. Pesquise outras situações em que se utiliza o perímetro e a área.

Resposta: Perímetro: para cercar o entorno de um casa; para colocar o rodapé
em um sala etc. Área: quantidade de piso para azulejar uma casa, para medir
extensões territoriais etc.
1.3 Unidades de medida de área

Área é uma grandeza difícil de se medir diretamente. Para determinar a
área de uma superfície, comparamos com uma unidade de área. Veja
o exemplo abaixo.
Peça para os estudantes

identificarem ou marcarem,
pintando, qual é a unidade
de área nesse problema.
Podemos contar as unidades quadradas, que são 15, ou usar uma

técnica de multiplicar a quantidade de linhas pela quantidade de
colunas: 5 x 3 = 15.
Neste caso, a unidade de área foi um quadrado cujo lado tem uma
medida desconhecida. Mas, para padronizar, costuma-se calcular a
área de superfícies utilizando unidades de medidas conhecidas. Veja
algumas delas a seguir.
1cm
Um quadrado de 1cm de lado
ocupará uma área de um 1cm 1cm² 1cm
centímetro quadrado (cm²).
1cm
Se necessário, retome as
unidades de medida de
1m área na Sequência Didática
6 - Grandezas e Medidas.
Já o metro quadrado, por exemplo,
é a superfície ocupada por um 1m 1m² 1m
quadrado de 1 metro de lado.
1m

1. O que significa o milímetro quadrado? E o quilômetro quadrado?
Caso necessário, faça uma pesquisa.
Resposta:
Milímetro quadrado: região delimitada por um quadrado de 1mm de lado.
Quilômetro quadrado: região delimitada por uma quadrado de 1km de lado.
2. Existem superfícies grandes e pequenas. Logo, algumas unidades de

medida de área são mais adequadas do que outras, dependendo do Importante ressaltar que
tamanho da região plana a ser medida. Qual unidade de área você acharia não existem unidades
conveniente medir? únicas de medidas,
apenas umas são mais
a) A capa do seu caderno: centímetro quadrado (cm²) convenientes que outras,
b) O estado de São Paulo: quilômetro quadrado (km²) dependendo da situação.
c) A pupila do seu olho: milímetro quadrado (mm²)
d) O seu quarto: metro quadrado (m²)
1.4 Malhas quadriculadas

Existem muitas situações em que figuras planas estão sobre malhas
quadriculadas e suas áreas são dadas utilizando uma área unitária (área
de um quadrado).
Exemplo 1: A área unitária de um quadrado da malha abaixo mede 1 cm².

Qual a área total da figura 1 e da figura 2?
É interessante disponibilizar
malhas quadriculadas
impressas para que os
alunos construam suas
próprias figuras, validando o
aprendizado.
Resolução: Sugestão de atividade:

verifique se o chão, o teto ou
Observe que ambas as figuras representam quadriláteros: a figura 1 alguma parede da sala de
representa um quadrado e a figura 2 representa um retângulo. aula ou da escola é
composto de elementos
Figura 1: 16 quadrados unitários 🟄 16 x 1cm² = 16cm² quadrados e peça para os
alunos calcularem a área
usando a noção de malha
Área total da figura 1 = 16cm² quadriculada.
Figura 2: 16 quadrados unitários 🟄 16 x 1cm² = 16cm²
Área total da figura 1 = 16cm²

1. Qual a conclusão a que você chega ao analisar a área de um quadrado e
de um retângulo no exemplo acima?
Resposta: Apesar de terem formatos diferentes, ambos possuem a mesma área.
Exemplo 2: A área unitária de um

quadrado da malha ao lado mede 1 m².
Qual a área total da figura representada?
Qual o nome dessa figura plana?
Resolução:
Em situações em que o cálculo dos quadrados unitários não é direto, uma
estratégia é fazer a decomposição da figura. Observe:
2 =1
Contabilizando: 15 e6
Como 6 formam 3
Total de quadrados unitários: 15 + 3 = 18
Nome da figura: Paralelogramo

Área total da figura = 18m²
1.5 Ampliação e redução de figuras planas

O professor de natação das irmãs Clara e Fernanda disse que uma nova
piscina, no formato retangular, será construída na escola e que
o comprimento da piscina será quatro vezes maior que a largura.
A profundidade não será alterada.
Clara e Fernanda deram palpites sobre como seria a nova piscina. Veja:
Incentive a leitura e
10m reserve um tempo para
que eles possam analisar
a situação proposta. Se
Clara puder, forneça malhas
30m quadriculadas para que
eles possam validar ao
longo da aula.
40m
Fernanda
120m
Apesar de apresentarem medidas

distintas, os desenhos de vocês duas
são semelhantes. Porém, nenhuma
acertou. Para chegar ao projeto da
nova piscina, Clara deve ampliar 2
vezes e Fernanda, reduzir 2 vezes.
Professor

Vamos refazer os desenhos conforme as instruções do professor?
Ampliação (2x)
10 x 2 = 20m
30 x 2 = 60m
10m 20m
Clara 30m 60m
40m 20m
120m 60m
Fernanda
Redução (2x)
40:2 = 20m
120:2 = 60m
1. Por que podemos dizer que os desenhos iniciais de Clara e Fernanda

eram semelhantes?
Resposta: Significa que, apesar dos tamanhos diferentes, os ângulos da Figura de
Clara e Fernanda são congruentes e os lados são proporcionais.
1.6 Semelhança de polígonos

O professor pediu que alunos apresentassem, na malha quadriculada,
letras L de tamanhos diferentes, porém que a forma da letra fosse
mantida.
Observe as representações de Ronny:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Importante reforçar com
Polígonos são semelhantes quando existe proporcionalidade entre os alunos que os termos
seus lados e congruência entre seus ângulos; ou seja, as medidas lados proporcionais e
dos ângulos não são alteradas e as medidas dos lados são alteradas ângulos congruentes
respeitando a mesma proporção. são os termos corretos
quando se fala de
semelhança de figuras.
Caso necessário, revisite

a Sequência Didática 6,
Vamos ver quais polígonos que Ronny
que trata sobre
representou acima são semelhantes e ver a
Proporcionalidade.
proporção entre eles.
Professor

2
Analisando os polígonos das figuras 1
e 4, eles são os únicos semelhantes,
pois:
1 6 4
1º) Tem todos os ângulos
2 congruentes.
Apesar de as medidas dos lados serem
3 2
diferentes, as medidas dos ângulos
1 2 internos do polígono não se alteraram.
2 4 2º) Todos os lados são proporcionais

entre si:
6 2 4 2
= = =
3 1 2 1
2=2=2=2
Praticando
1. Faça as representações solicitadas abaixo para praticar os conceitos

importantes vistos nessa unidade:
Figuras Figuras Figuras

Unidimensionais Bidimensionais Tridimensionais
assunto. Ressalte a
houver dúvidas.
2. Relacione as colunas de acordo com suas correspondências:
1 – Perímetro ( 1 ) Representa a linha de contorno de uma região fechada,

sendo, assim, uma medida unidimensional.
2 – Área ( 3 ) Parte da matemática que estuda as figuras

bidimensionais, ou seja, aquelas que podem ser
representadas no plano.
3 – Geometria
Plana ( 2 ) Representa o tamanho de uma superfície. É necessária
a utilização de duas dimensões, sendo, assim, uma
medida bidimensional.
3. Sabendo que a área unitária de cada quadrado abaixo é de 1cm², calcule

o valor de seu perímetro e de sua área da figura total.
A = contar os quadradinhos azuis A= contar os quadradinhos roxos

P = 4 ⋅ 4 + 2 ⋅ 8 = 32 cm P= 2 ⋅ 3 + 2 ⋅ 6 + 1 ⋅ 2 +1 ⋅ 8 = 28 cm
Área: 48cm² Área: 30cm²

Perímetro: 32cm Perímetro: 28cm

A = contar os quadradinhos vermelhos A= contar os quadradinhos verdes
P = 6 ⋅ 2 + 2 ⋅ 8 + 7 ⋅ 2 = 42 cm P= 2 ⋅ 6 + 2 ⋅ 7 + 2 ⋅ 2 + 3 ⋅ 2 = 36 cm
Área: 38cm² Área: 36cm²

Perímetro: 42cm Perímetro: 36cm
4. Observe a figura abaixo representada na malha quadriculada.
Sabendo que cada quadrado possui o mesmo tamanho, ao se triplicar a

medida de todos os lados do polígono acima, o que acontecerá com o
novo perímetro?
a) Será dividido por 3.

b) Será multiplicado por 4.
c) Será multiplicado por 3.
d) Será dividido por 4.
5. Observe, a seguir, o terreno da casa de João. Nessa área, João quer

construir uma quadra de vôlei com o dobro das dimensões desse jardim.
Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ele utilizará? Todos
os quadradinhos têm o mesmo tamanho.
a) 36
b) 48
c) 72
d) 84 Jardim
e) 96
6. Analise as representações abaixo. Assinale V ou F para cada uma das

afirmativas e faça cálculos, se achar necessário.
Figura 1 Figura 2
( V ) A figura 2 foi reduzida pela metade em relação à figura 1.

( F ) Os dois polígonos representados não são semelhantes.
( V ) O perímetro da figura 1 é o dobro do perímetro da figura 2.
( V ) A área da figura 1 é o quádruplo da área da figura 2.

1. Todos os lados da figura 1 possuem o dobro do tamanho em relação à figura 2.
2. Os dois polígonos são semelhantes, pois têm os mesmos ângulos e lados
proporcionais.
3. O perímetro da figura 1 é 16 e o da figura 2 é 8.
4. A área da figura 1 é 22 e a da figura 2 é 6.
7. O professor Bruno desenhou o triângulo hachurado numa malha

quadriculada, como mostra a figura abaixo:
Então, ele fez a seguinte pergunta à turma:
"Se fizermos uma ampliação proporcional desse triângulo, em 5 vezes,

como ficarão as medidas de seus lados e de seus ângulos?"
Alguns alunos responderam:
Paulo Marcos
Os lados terão 5cm a mais A medida dos lados será
cada um. Já os ângulos multiplicada por 5 e a medida
serão os mesmos. dos ângulos é mantida.
Ana Betina
Os lados e os ângulos serão A medida da base é mantida e os
multiplicados por 5. outros lados, multiplicados por 5.
A medida dos ângulos é mantida.
Qual aluno deu a resposta certa? Justifique com detalhes a sua resposta,
usando os termos corretos.
Resposta: Marcos. A ampliação da figura afetará somente os lados do
triângulo e não irá alterar a medida dos ângulos, como os lados são
proporcionais e os ângulos congruentes.
8. Considere as duas regiões fechadas representadas abaixo na malha

quadriculada. Considere que cada quadradinho tenha área de 1m².
Figura 1 Figura 2

Responda as perguntas abaixo:
a) Qual o nome do quadrilátero representado na figura 1? E na figura 2?

Justifique sua resposta.
Resposta: A figura é um retângulo, pois possui 2 pares de lados iguais. Já a
figura 2 representa um quadrado, pois todos os lados são iguais.
b) Quais são a área e o perímetro de cada figura?

Resposta: A Figura 1: perímetro: 20m e área: 16m². Figura 2: perímetro Professor, é
16m e área 16m². recomendável uma
intervenção nesse tópico
c) As duas figuras podem ser consideradas semelhantes? para demonstrar que, se
Resposta: Não. Apesar de os ângulos serem congruentes, os lados não são os lados de uma figura
proporcionais. são multiplicadas ou
divididos por x, o
d) A que conclusão você chega a partir da comparação de área e perímetro perímetro também será
de figuras distintas? multiplicado ou dividido
por x, respectivamente.
Resposta: Figuras de mesma área podem ter perímetros diferentes.
9. Observe, abaixo, a figura F, desenhada numa região quadriculada.
Considere cada quadradinho como uma unidade de área e represente-a por

u. Então, a área da região limitada pela figura F é:
a) 9 u.
b) 11 u.
c) 13 u.
d) 15 u.
e) 16 u.
10) Bruna desenhou dois triângulos em uma malha quadriculada, como
mostra a figura.
Sabe-se que cada lado do quadrado dessa malha mede 2 cm, conforme a
figura.
Dessa forma, os triângulos desenhados por Bruna possuem área total, em

cm², de
a) 99.
b) 98.
c) 97. 𝟔 ∙ 𝟏𝟔 𝟔 ∙ 𝟏𝟔
𝐀 = + = 𝟗𝟔
d) 96. 𝟐 𝟐
e) 95.

08 Geometria plana
Cálculo de área de figuras

planas 8.2
Encontre o valor da área das superfícies planas abaixo:
Caso o aluno acerte

a) Um hexágono regular de lado igual a 4 cm (considere 3 = 1,7):
o Verificando,
instrua-o a seguir os
𝐥𝟐 𝟑 𝟒𝟐 𝟑
𝐀 = 𝟑𝐱 = 𝟑𝐱 = 𝟒𝟎, 𝟖cm² Resposta: A = 40,8 cm² estudos a partir da
𝟐 𝟐 próxima unidade.
b) Um triângulo retângulo de medidas 6 dm, 8 dm e 10 dm:
As respostas estão
𝐛𝐱𝐜 𝟖𝐱𝟔 em vermelho somente
𝐀 = = = 𝟐𝟒 𝐝m² Resposta: A = 24 dm² no material do
𝟐 𝟐
professor.
c) Um círculo de 6 m de diâmetro.
𝐀 = 𝛑𝐫² = 𝛑𝟑² = 𝟐𝟖, 𝟐𝟔 m² tem resposta no material
Resposta: A = 28,26 m²
do aluno.
a) 40,8 cm² b) 24cm² c) 28,26 m² Você pode instruir o
reforçando a importância
de ter autonomia nos
estudos.
Agora que você já conhece o conceito de área, vamos entender como fazer
os cálculos para superfícies em diferentes formatos.
Como visto na unidade anterior, a definição de área usa o quadrado de 1
unidade de medida do lado como referência. Vamos analisar, caso a caso,
como calcular a área de cada superfície plana.
No Entendendo, há um
Superfícies Triangulares compilado de diferentes
TRIÂNGULOS REPRESENTAÇÃO OBSERVAÇÃO ÁREA formatos bidimensionais
para cálculo de área.
Sugira que os alunos
b: base do façam desenhos em
triângulo 𝟏 diferentes formatos para
Qualquer h 𝐀= 𝐛 ∙𝐡
h: altura do 𝟐 identificar os elementos.
triângulo
b
Professor, é muito
b, c: são lados
a recomendável que
que formam o
b 𝟏 você faça a dedução
Retângulo ângulo de 90° 𝐀= 𝐛 ∙𝐜
𝟐 das fórmulas com a
de um triângulo
c participação dos
retângulo.
alunos para garantir a
l: medida do correta compreensão
lado de um das fórmulas.
triângulo 𝒍𝟐 𝟑
Equilátero
equilátero (todos 𝑨=
𝟒
os lados têm a
mesma medida)

Quadriláteros
NOME REPRESENTAÇÃO ELEMENTOS ÁREA
l: medida do
Quadrado lado do 𝑨 = 𝒍𝟐
quadrado
b: base do
retângulo
Retângulo h 𝑨 =𝒃 ∙𝒉
h: altura do
b retângulo
b: base do
retângulo
h h: altura do
Paralelogramo
retângulo (tem 𝑨 =𝒃 ∙𝒉
b que formar
ângulo de 90°)
b
B: medida da
base maior
Trapézio h b: medida da 𝑩+𝒃 𝒉
B base menos 𝑨 =
𝟐
h: altura
D: diagonal
D maior
Losango (𝑫 ∙ 𝒅)
d: diagonal 𝑨 =
d menor 𝟐
Superfícies Circulares
r
r: raio da
Círculo
circunferência 𝑨 = 𝝅 ∙ 𝒓𝟐
R: raio da
R circunferência
maior
Coroa 𝑨 = 𝝅 ∙ (𝑹𝟐 − 𝒓𝟐)
circular r r: raio da
circunferência
menor

Outras figuras planas importantes
l: medida do
lado do
pentágono
Pentágon 𝒍 ∙𝒂
a: apótema é a
o 𝑨 =𝟓 ∙
a distância do 𝟐
Regular
centro até o
lado (forma 90°
com o lado)
Hexágono l: medida do 𝒍² 𝟑
𝑨 =𝟔 ∙
Regular lado do 𝟒
hexágono
1. Utilizando como referência as figuras planas básicas, faça a representação

do que se pede identificando os elementos e calcule o valor da área de cada
figura.
FIGURA
REPRESENTAÇÃO ÁREA
PLANA
Triângulo 5 cm 𝟓𝟐 𝟑
equilátero de 𝑨= 𝟐𝟓 𝟑
𝟒 𝑨= 𝒄𝒎𝟐
lado 5 cm. 𝟒
Trapézio de 6 cm
(𝟏𝟎 + 𝟔) ∙ 𝟒 𝟔𝟎 ∙ 𝟒
bases 10cm e 𝑨= =
6cm, com 4 cm 𝟒 𝟐
altura igual a 4 𝑨 = 𝟏𝟐𝟎 𝒄𝒎𝟐
cm. 10 cm
Pentágono 6 dm 𝟔∙𝟑
regular de lado 𝑨=𝟓 ∙
𝟐
igual a 6 dm e
3 dm 𝑨 = 𝟒𝟓 𝒅𝒎𝟐
apótema 3 dm.
Losango de 14 cm
𝟏𝟒 ∙ 𝟖
diagonais 𝑨=
𝟐
iguais a 14 cm 8 cm
e 8 cm. 𝑨 = 𝟓𝟔 𝒄𝒎𝟐
8m
Coroa circular 𝑨 = 𝝅 ∙ (𝟏𝟓² − 𝟖²)
com raios de 15 m
15 m e 8 m. 𝑨 = 𝟏𝟔𝟏𝝅 𝒎𝟐

Praticando
1. Uma quadra de futebol no formato retangular possui 23 m de largura por

8 m de comprimento. Se forem aumentados dois metros na largura e dois
metros no comprimento, qual será a nova área da quadra de futebol?
Nova área = (23 + 2) x (8 +2) = 250 m² poderá exercitar o que está
Resposta: A nova área será de 250m². assunto. Ressalte a
2. Um jardim no formato de um losango cujas diagonais medem 12 m por esclarecimentos quando
7,5 m está sendo gramado. Sendo o quilo de semente de grama suficiente houver dúvidas.
para gramar 5 m² do terreno, quantos quilos de semente de grama são Os exercícios e problemas
necessários para cobrir o terreno todo? são graduais em relação ao
Área do losango
𝑫𝒙𝒅 𝟏𝟐 𝒙 𝟕,𝟓
Área = 𝟐 = Á𝒓𝒆𝒂 = = 𝟒𝟓 𝒎𝟐
𝟐 Sugestões de perguntas de
𝟒𝟓𝒎²
Quilos de semente necessários – =9 reflexão para a questão 1:
𝟓𝒎²
Resposta: Serão necessários 9 kg de semente.
Qual a diferença entre a
3. Mário sempre quis uma casa mais ampla para que pudesse ter um área anterior e a área atual?
grande jardim. A imobiliária ofereceu um terreno quadrado de 24 x 24 Ao acrescentar 2 metros em
metros e um outro terreno retangular de 22 x 26 metros. Qual terreno cada dimensão da quadra,
apresenta maior área possível? o que ocorreu com a nova
área?
Área terreno quadrado = 24 x 24 = 576 m²
Área terreno retangular = 22 x 26 = 572 m²
Resposta: O terreno quadrangular, com área igual a 576 m².
4. Um conjunto de três chapas circulares iguais foi construído sobre um

molde de madeira retangular, representado abaixo. Qual a área total das 3
chapas? E qual a área não aproveitada do molde? As chapas circulares
são tangentes às extremidades do molde e a medida do diâmetro da chapa
circular é igual à largura do molde de madeira. Considere π = 3.
12m
Área chapa = 12 x 4 = 48 m2 Área não aproveitada

Diâmetro de cada chapa = 4m 48 m² - 36m² = 12m²
Raio = 2
Área do círculo
A = 𝝅𝒓𝟐 Resposta: A área total das três chapas é
A = 𝝅𝒓𝟐 = 12 m2 de 36m² e área não aproveitada é de
Como são 3 chapas = 36m2 12m².
5. Cada lado de um cubo possui 4cm de lado. Sabendo que um cubo

possui seis faces no total, qual é a área desse cubo?
Área face = 4 x 4 = 16 m²
Área Total = 16 x 6 = 96 m²
4cm
Resposta: A área total do cubo é de 96 m².

6. (Mackenzie-SP 2014 - Adaptada) Uma escola de Educação Artística
tem seus canteiros em forma geométrica. Um deles é em formato do
trapézio retângulo, com as medidas indicadas na figura. Qual é a área da
figura?
Para descobrir a altura podemos aplicar
A 5m B o teorema de Pitágoras:
5m 52 = (8-5)2 + h2
H = 𝟏𝟔 = 𝟒
D C Aplicando a fórmula de área do trapézio,

8m temos:
Resposta: A área é de 26m². 𝟖+𝟓 ∙ 𝟒

A= = 𝟐𝟔 𝐦²
𝟐
7. O piso (ou fundo) da piscina da casa de João é de formato circular e

tem 10m de diâmetro (internamente). Já a piscina da casa de Pedro é
retangular e tem 17 x 5 metros. Qual das duas piscinas ocupa maior
espaço? Considere π = 3.
Piscina Pedro
A = 17 x 5 = 85 m2
Piscina João
A = 𝝅r² = 𝝅5² = 75 m2
Resposta: A piscina de Pedro ocupa mais espaço.
8. A área de uma região de jardins é no formato de um trapézio de 40

cm². A base menor mede 18 cm e a altura mede 2 cm. Qual é a medida
da base maior?
𝑩+𝒃 ∙𝒉 𝑩 + 𝟏𝟖 ∙ 𝟐
Á𝒓𝒆𝒂 = 𝟒𝟎 =
𝟐 𝟐
80 = 2B + 36
44 = 2B
B = 22
Resposta: A base maior mede 22cm.
9. Calcule a área sombreada da figura abaixo, sabendo que o raio de

cada semicírculo de 3 cm. Considere π = 3.
Lado retângulo maior = 3 + 3 + 3 + 3 = 12cm

Lado retângulo menor =3 + 3 = 6
Área do retângulo = 12 x 6 = 72 cm²
Área círculo = 𝝅r² = 𝝅3² = 27 cm²
Como temos 4 círculos pela metade, no total temos 2

completos. Logo, 27 x 2 = 54 cm²
Área sombreada = 72 - 54 = 18 cm²
Resposta: A área sombreada é de 18cm².
10. A medida da diagonal maior de um losango é o dobro da medida da

diagonal menor. Sabendo que a área desse losango de 16 cm², encontre
o valor das diagonais.
𝑫𝒙𝒅 𝟐𝐝 𝐱 𝐝 Diagonal maior = 8

Á𝒓𝒆𝒂 = 𝟏𝟔 =
𝟐 𝟐 Diagonal menor = 4
32 = 2d2
D=4
Resposta: As diagonais medem 8 cm e 4 cm.

11. (ENEM-2017-adaptada) A figura abaixo traz o esboço de uma planta
baixa de uma residência. Algumas medidas internas dos cômodos estão
indicadas. A espessura de cada parede externa da casa é 0,20m e das
paredes internas, é de 0,10m.
Sabe-se que, na localidade onde se encontra esse imóvel, o Imposto

Predial Territorial Urbano (IPTU) é calculado conforme a área construída
da residência. Nesse cálculo, são cobrados R$ 4,00 por cada metro
quadrado de área construída. Qual é o valor do IPTU desse imóvel?
LARGURA
Temos duas paredes externas, mais uma interna e mais dois vãos (cada um com 3
m de largura).
Logo: L = 2×(0,20) + 0,10 + 3 + 3 ⇒ L = 0,40 + 0,10 + 6 = 6,50 m
COMPRIMENTO
Temos 2 paredes externas, mais 2 paredes internas, mais 1 vão de 4 m, 1 vão de 2
m e 1 vão de 4,4 m.
Logo: C = 2×(0,20) + 2×(0,10) + 4 + 2 + 4,4 ⇒ C = 0,40 + 0,20 + 10,40 ⇒ C =

11 m
Como a casa tem forma de retângulo, para calcular a sua área, basta multiplicar o
comprimento pela largura.
A = C×L = 11 × 6,5 ⇒ A = 71,5 m²
São cobrados 4 reais por m² ⇒ IPTU = 4 × 71,5 = R$ 286,00.
Resposta: O valor do IPTU é de R$286,00.

12. Uma marcenaria fabrica determinado azulejo em dois formatos:
hexagonal e pentagonal. Sabendo que um cliente gostaria de adquirir o
azulejo com maior área possível, qual ele deveria comprar?
5
5 5
5 5
5 4 5
5 5
5
5
Área pentágono Área hexágono

𝟓 𝒙 𝒍 𝒙 𝒂𝒑 𝒍𝟐 𝟑
A= 𝟐 A = 3x 𝟐
𝟓𝒙𝟓𝒙𝟒 𝟓𝟐 𝟑
A= 𝟐
= 𝟓𝟎 A = 3x = 𝟔𝟑, 𝟕𝟓
𝟐
Resposta: O cliente deve adquirir o azulejo hexagonal, porque apresenta

maior área.
13. Ana Francisca é dona de uma fábrica artesanal de chocolates. A fábrica

produz 900 barras de chocolate por dia. Cada barrinha é protegida por uma
embalagem retangular de alumínio de dimensões 10 cm x 5 cm. O papel
alumínio utilizado para fazer a embalagem é vendido em rolos com 5 m de
comprimento e 1 m de altura. Sabendo disso, determine a quantidade
mínima de rolos de papel alumínio que Ana Francisca precisará comprar
para embalar uma produção semanal total dessas barras de chocolate:
Área embalagem = 10 x 5 = 50 cm²

Embalagem total por dia = 50 x 900 = 45.000 cm² = 4,5 m²
Embalagem total por semana = 4,5 x 7 = 31,5 m²
Área Rolo = 5 x 1 = 5 m²
𝟑𝟏,𝟓
Número de rolos = = 6,3
𝟓
O mínimo, então, são 7 rolos.
Resposta: 7 rolos.
14. (ENEM 2013 - Adaptada) Para o reflorestamento de uma área, deve-

se cercar totalmente, com tela, os lados de um terreno, exceto o lado
margeado pelo rio, conforme a figura. Cada rolo de tela que será
comprado para a confecção da cerca contém 48 metros de comprimento.
a) Qual é o número mínimo de rolos que deve ser comprado para cercar
esse terreno?
Perímetro = 190 + 81 + 81 = 352 m
Número de rolos = 352 : 48= 7,3.
Logo, o mínimo são 8 rolos.
Resposta: 8 rolos.

b) Quantos rolos a mais deveriam ser comprados caso o maior comprimento
da região fosse dobrado?
Caso o comprimento dobrasse, o perímetro seria = 380 + 81 + 81 = 542 m
𝟓𝟒𝟐
Número de rolos = = 11,3.
𝟒𝟖
Logo, o mínimo são 12 rolos, isto é, 4 a mais.
Resposta: 4 rolos.
15. O dono de um hotel fazenda precisa contratar funcionários temporários

para fazer a limpeza do lugar, por um dia, sempre que for necessário. O
dono estimou que cada funcionário deverá limpar 120 m² e que cada um
receberá um salário de R$ 200,00 (duzentos reais). Sabendo que a área
total do hotel fazenda corresponde, aproximadamente, à área de um
trapézio cujas dimensões são mostradas na Figura 1, calcule quantos
funcionários o dono precisará contratar sempre que quiser fazer a limpeza
do lugar e quanto ele gastará, no total, para pagar todos os funcionários
contratados.
Calculando a área total da fazenda

70 m
𝐁+𝐛 ∙ 𝐡
Área =
𝟐
𝟏𝟑𝟎+𝟕𝟎 ∙ 𝟑𝟎
Área = = 𝟑. 𝟎𝟎𝟎 𝐦2
𝟐
30 m
Funcionários necessários
𝟑.𝟎𝟎𝟎𝒎2
= 25
130 m 𝟏𝟐𝟎𝒎2
Gasto total
Figura 1. Hotel Fazenda
25 x 200 = 5.000
Resposta: 25 funcionários. R$5000,00.

Que tal, docente?
Vamos colocar a mão na massa construindo e

calculando a área de figuras planas?
Para essa atividade, os alunos terão que se

dividir em grupos de, no máximo, 4 ou 5.
Em cada grupo, deverão ser definidos:
1 pessoa que ficará responsável por

cronometrar o tempo;
1 pessoa responsável por garantir que todos

os recursos estejam prontos e disponíveis
(caneta, régua, lápis, canetinha, …);
1 pessoa para registrar os cálculos em uma

folha separada;
1 representante.
A atividade funcionará assim:

ETAPA 1:
Cada grupo terá 10 minutos para
desenhar um animal qualquer usando apenas
figuras geométricas planas, cuja área pode
ser calculada. Seja criativo!
ETAPA 2:
Após o grupo terminar de desenhar, ele terá que trocar seu desenho com
outro grupo, que deverá, usando a régua, calcular a área e o perímetro total
do
animal desenhado pelo outro grupo. Essa etapa deverá durar 15 minutos.
Após os grupos realizarem as duas etapas, o representante deverá explicar

para a turma qual animal é o desenho que eles receberam e explicar como
calcularam sua área e perímetro.
Depois disso, os desenhos podem ser decorados, coloridos e expostos na

sala de aula ou postados pelos alunos nas redes sociais! Solte a
criatividade!

08 Geometria plana
Construção de polígonos
8.3
Construa um hexágono regular, utilizando apenas régua, compasso e
transferidor.
Ainda que o aluno
acerte o Verificando,
incentive-o a fazer as
atividades práticas
O desta unidade.
vermelho somente no
Resposta: Hexágono regular com centro em O e cada ângulo interno igual a 60°
do aluno.
Você pode instruir o
reforçando a importância
de ter autonomia nos
Você sabia que é estudos.
possível construir Mas o que são
polígonos regulares polígonos Esta unidade propõe 3
apenas com régua, regulares? atividades práticas.
compasso e transferidor?
Material: Régua e
Polígonos regulares: compasso.
Todo polígono que tiver todos os seus lados e ângulos iguais, sejam eles
ângulos internos ou externos. Tempo: Dependendo de
A forma de vários objetos tem como base a forma de polígonos regulares. cada turma, entre as
orientações e as devidas
correções ao longo da
Veja alguns exemplos:
atividade, pode ser que
cada uma leve cerca de
1 aula.
Para construir um dado são O molde de um broche pode ter o

necessários 6 polígonos formato de 1 polígono regular,
regulares, no caso, quadrados. no caso, um pentágono.
Certos recipientes têm bases no formato

de polígonos regulares. No exemplo
ao lado, a base é um hexágono.

Atividade 1
Construção de polígonos regulares
1) Utilizando o compasso, trace 2) Como 360° : 5 = 72°, trace 5

uma circunferência de centro O. ângulos de 72°, de vértice O,
cada um sendo seguido por um
lado comum.
Incentive-os a usarem
os instrumentos
O propostos (compasso,
O O régua, esquadro etc).
4) Ligando esses pontos, é 3) Os lados desses ângulos

possível formar o pentágono. determinam 5 pontos na
circunferência.
O O
Construa um eneágono regular, utilizando apenas régua, compasso e

transferidor. Lembre-se de que um eneágono é um polígono de 9 lados.
1) Construção da circunferência. 2) Determinação dos ângulos.
4) Determinação dos lados do 3) Determinação dos

polígono. vértices.

Atividade 2
Construção de quadrado com apoio do esquadro.
1) Trace uma reta r com um régua e marque o comprimento do quadrado

utilizando os pontos A e B:
A B
2) Trace retas perpendiculares por A e B. Coloque um esquadro sobre a

régua e perceba que ele deve ficar totalmente apoiado para garantir ângulos
de 90°.
3) Marque o comprimento do lado nas perpendiculares e ligue os pontos

resultantes para concluir o quadrado ABCD.
D C
A B
Esta atividade deverá

Construa um quadrado de 6 cm de lado e utilize o esquadro para verificar ser feita em uma folha
que o ângulo de 90° foi formado. de papel em branco.
Oriente os alunos a
1. Trace uma reta r com um régua e marque o comprimento de 6 cm
fazerem a atividade
delimitado, entre os pontos A e B: obedecendo à medida
sugerida, usando a
régua.
2. Trace retas perpendiculares por A e B. Coloque um esquadro sobre a

régua e perceba que ele deve ficar totalmente apoiado para garantir ângulos
de 90°.
3. Marque o comprimento de 6 cm de lado nas perpendiculares e ligue os

pontos resultantes para concluir o quadrado ABCD.

Atividade 3
Construção de triângulo equilátero.
1. Trace uma reta r com um régua e marque os vértices A e B do triângulo.

Abra o compasso no comprimento desejado.
r
A B
2. Faça um arco com centro em A e outro com centro em B.
r
A B
3. Ligue o ponto de intersecção dos arcos com A e B. O triângulo ABC tem

três lados do mesmo tamanho, pois os três arcos possuem o mesmo
comprimento que AB.
C
r
A B
Esta atividade deverá

ser feita em uma folha
de papel em branco.
Utilizando apenas régua e compasso, desenhe um triângulo equilátero Oriente os alunos a

de 4 cm de lado. fazerem a atividade
obedecendo à medida
1. Trace uma reta r com um régua e marque os vértices A e B do triângulo. sugerida, usando a
Abra o compasso em 4 cm (confira com o auxílio da régua). régua.
2. Faça um arco com centro em A e outro com centro em B.
3. Ligue o ponto de intersecção dos arcos com A e B. O triângulo ABC tem

os três lados medindo 4 cm, pois o arco original também mede 4 cm.

08 Geometria plana
geometria plana 8.4
situações envolvendo área e perímetro de figuras planas. A seguir, exibe-se
um passo a passo com dicas para resolver esses problemas: Esta unidade não possui
o Verificando nem o
Identificando problemas de geometria plana Entendendo, pois
objetiva a resolução de
área e perímetro, com
foco no ENEM e nos
Atenção às palavras chaves:
algumas palavras podem indicar que será principais vestibulares e
necessário algum cálculo de área ou análise de testes do país.
elementos que compõem as figuras planas.
Exemplos:
área, região, superfície, plano, bidimensional etc.
Atenção às unidades envolvidas:

algumas unidades nos dão a ideia de que o
assunto é referente ao plano bidimensional,
ou seja, à área.
Exemplos:
metro quadrado ou m², centímetro quadrado ou
cm², quilômetro quadrado ou km² etc.
Resolvendo problemas de geometria plana
1. Identifique os elementos da figura plana em

Problemas questão.
com desenho
2. Verifique as unidades: para realizar cálculos,
as unidades precisam ser as mesmas (não se
pode operar cm² com m², por exemplo).
1. Faça um esboço da figura plana com os dados

fornecidos;
Problemas
sem desenho 2. Identifique os elementos dados no enunciado;
3. Verifique as unidades: para realizar cálculos,

as unidades precisam ser as mesmas
(não se pode operar cm² com m², por exemplo).

Praticando
1. (ENEM 2010) Em canteiros de obras de construção civil, é comum

perceber trabalhadores realizando medidas de comprimento e de ângulos e
fazendo demarcações por onde a obra deve começar ou se erguer. Em um
desses canteiros, foram feitas algumas marcas no chão plano. Foi possível
perceber que, das seis estacas colocadas, três eram vértices de um
triângulo retângulo e as outras três eram os pontos médios dos lados desse
triângulo, conforme pode ser visto na figura, em que as estacas foram No Praticando, o aluno
indicadas por letras. Resposta: poderá exercitar o que
Os triângulos BAC e MNC são semelhantes. está estudando e refletir
k=
𝑨𝑪
=2 sobre o assunto.
𝑵𝑪
A razão entre suas áreas será: k² = 2² = 4
de solicitar
Assim, com a área S do triângulo MNC e a área esclarecimentos quando
da região SR a ser calçada com concreto, tem-se: houver dúvidas.
(𝑺𝑹+𝑺) Os exercícios e
= K²
𝑺
(𝑺𝑹+𝑺) problemas são graduais
=4
𝑺 em relação ao nível de
SR = 3S dificuldade.
A região demarcada pelas estacas A, B, M e N deveria ser calçada com
concreto.Nessas condições, a área a ser calçada corresponde.
A) à mesma área do triângulo AMC.

B) à mesma área do triângulo BNC.
C) à metade da área formada pelo triângulo ABC.
D) ao dobro da área do triângulo MNC.
E) ao triplo da área do triângulo MNC.
2. (ENEM 2019) Uma administração municipal encomendou a pintura de

dez placas de sinalização para colocar em seu pátio de estacionamento. O
profissional contratado para o serviço inicial pintará o fundo de dez placas e
cobrará um valor de acordo com a área total dessas placas. O formato de
cada placa é um círculo de diâmetro d = 40 cm, que tangencia lados de um
retângulo, sendo que o comprimento total da placa é h = 60 cm, conforme
ilustrado na figura. Use 3,14 como aproximação para 𝜋.
Resposta:
Podemos decompor a área da placa como um
semicírculo de raio 20 cm e um quadrado de
lado 40 cm . Logo, a área é dada por:
𝝅 ∙ 𝟐𝟎²
𝑨= + 𝟒𝟎 ∙ 𝟒𝟎
𝟐
𝑨 = 𝟔𝟐𝟖 + 𝟏𝟔𝟎𝟎 = 𝟐𝟐𝟐𝟖
Qual é a soma das medidas das áreas, em centímetros quadrados, das dez
placas?
a) 16 628
b) 22 280
c) 28 560
d) 41 120
e) 66 240

3. (ENEM 2019) No trapézio isósceles mostrado na figura a seguir, M é o
ponto médio do segmento BC, e os pontos P e Q são obtidos dividindo o
segmento AD em três partes iguais.
Pelos pontos B, M, C, P e Q são traçados segmentos de reta, determinando

cinco triângulos internos ao trapézio, conforme a figura.
A razão entre BC e AD, que determina áreas iguais para os cinco triângulos
mostrados na figura, é
a) ⅓ Resposta:
b) ⅔
Como os triângulos são iguais, temos que
c) ⅖ 𝑩𝑪
d) ⅗ =⅔
𝑨𝑫
e) ⅚
4. (ENEM 2017) Um fabricante recomenda que, para cada m² do ambiente

a ser climatizado, são necessários 800 BTUh, desde que haja até duas
pessoas no ambiente. A esse número devem ser acrescentados 600 BTUh
para cada pessoa a mais, e também para cada aparelho eletrônico emissor
de calor no ambiente. A seguir encontram-se as cinco opções de aparelhos
desse fabricante e suas respectivas capacidades térmicas:
Tipo I: 10 500 BTUh

Tipo II: 11 000 BTUh
Tipo III: 11 500 BTUh
Tipo IV: 12 000 BTUh
Tipo V: 12 500 BTUh
O supervisor de um laboratório precisa comprar um aparelho para climatizar

o ambiente. Nele, ficarão duas pessoas mais uma centrífuga que emite
calor. O laboratório tem forma de trapézio retângulo, com as medidas
apresentadas na figura.
𝑩+𝒃 ∙𝒉
𝑨=
𝟐
𝟑,𝟖+𝟑 ∙𝟒
A =
𝟐
𝟔,𝟖 ∙𝟒
A =
𝟐
A = 13,6 m2
10.880 + 600 = 11.480 BTUh
Para economizar energia, o supervisor deverá escolher o aparelho de

menor capacidade térmica que atenda às necessidades do laboratório e às
recomendações do fabricante.
A escolha do supervisor recairá sobre o aparelho do tipo
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.

5. (UNICAMP 2012) Um vulcão que entrou em erupção gerou uma nuvem
de cinzas que atingiu, rapidamente, a cidade de Rio Grande, a 40 km de
distância. Os voos com destino a cidades situadas em uma região circular
com centro no vulcão e com raio 25% maior que a distância entre o vulcão
e Rio Grande foram cancelados. Nesse caso, a área da região que deixou
de receber voos é
a) maior que 10000 km².

b) menor que 8000 km².
c) maior que 8000 km² e menor que 9000 km².
d) maior que 9000 km² e menor que 10000 km².
Resposta:
A área da região que deixou de receber voos é a área de um círculo cujo
raio mede:
R = 1,25 . 40 km = 50 km
Essa área é de
π . (50 km)² ≅ 3,14 . 2 500 km² = 7 850 km²
6. (ENEM 2011) Na zona rural, a utilização de unidades de medida como o

hectare é bastante comum. O hectare equivale à área de um quadrado de
lado igual a 100 metros. Na figura, há a representação de um terreno por
meio da área em destaque. Nesta figura, cada quadrado que compõe a
malha representa uma área de 1 hectare.
O terreno em destaque foi comercializado pelo valor R$ 3 600 000,00. O

valor do metro quadrado desse terreno foi de
a) R$ 30,00.
b) R$ 300,00.
c) R$ 360,00.
d) R$ 3 600,00.
e) R$ 300 000,00.
Resposta:
A área de 1 quadradinho é 100 x 100 = 10000 metros quadrados;
12 quadradinhos x 10000 = 120000 metros quadrados;
𝟑𝟔𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎,𝟎𝟎
= 30,00 reais/metro quadrado.
𝟏𝟐𝟎𝟎𝟎𝟎,𝟎𝟎 (Á𝒓𝒆𝒂)

Que tal, docente?
Vamos colocar a mão na massa

desenhando a planta baixa de uma
parte da escola e calculando a área
de alguns ambientes?
Para essa atividade, os alunos terão que

se dividir em grupos de, no máximo, 4 ou 5.
Em cada grupo, deverão ser definidos:

1 pessoa que ficará responsável por fazer
o desenho;
1 pessoa responsável por garantir que todos os recursos estejam prontos e

disponíveis (caneta, régua, lápis, canetinha, …);
1 pessoa para registrar os cálculos em uma folha separada;
1 representante.
A atividade funcionará assim:
ETAPA 1:
Cada grupo terá 20 minutos para encontrar alguma parte da escola e representá-la
numa planta baixa. A biblioteca, o pátio, alguma sala, o refeitório, a quadra,…
Capriche nos detalhes, como móveis, plantas e decorações.
ETAPA 2:
Após o grupo terminar de desenhar, ele terá que medir as dimensões dos
ambientes e calcular sua área e seu perímetro.
Após os grupos realizarem as duas etapas,

o representante deverá explicar para a turma qual foi o ambiente escolhido e como
foi calculado sua área e perímetro.
Depois disso, as plantas baixas podem ser decoradas, coloridas e expostas na sala
de aula ou postadas pelos alunos
nas redes sociais! Solte a criatividade!

FUNÇÃO E FUNÇÃO AFIM
09

Nota ao Docente

essencialmente pautado nas habilidades da Base O material foi desenvolvido de modo a favorecer a
Nacional Comum Curricular (BNCC) e nos descritores problematização e a sistematização em tópicos
do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica matemáticos essenciais, norteando-se pelas habilidades
(SAEB), objetiva oferecer, a todos os estudantes do da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a seguir.
Ensino Médio, a oportunidade de desenvolver
habilidades relacionadas a temas considerados básicos BNCC
para esta fase de escolaridade. EM13MAT101 - Interpretar criticamente situações
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da
que serve de referência rápida para o estudante. Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a análise dos gráficos das funções representadas e das
análise, a reflexão e momentos de investigação, sem taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
abrir mão da sistematização e do cálculo mental. digitais.
enriquecem a lista de recursos disponíveis para se EM13MAT401 - Converter representações algébricas de
chegar às respostas de um cálculo ou de um problema. funções polinomiais de 1º grau em representações
Além disso, esses dispositivos ajudam o estudante a geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos
refletir sobre o que foi feito, a verificar novas nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo
possibilidades de resolução, explorando potencialidades ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e
e limitações dos recursos mentais ou materiais geometria dinâmica.
utilizados.
A primeira unidade retoma a ideia de associação de
pares ordenados de função. EM13MAT501 - Investigar relações entre números
Na segunda, são explorados os conceitos de funções e expressos em tabelas para representá-los no plano
seus conjuntos. cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas
A terceira apresenta o conceito da função do primeiro para generalizar e expressar algebricamente essa
grau. generalização, reconhecendo quando essa
Por fim, a quarta unidade traz problemas envolvendo representação é de função polinomial de 1º grau.
funções do primeiro grau das principais provas e
vestibulares do país. SAEB 3ª SÉRIE
página trazem esclarecimentos e sugerem outras D7 - Interpretar geometricamente os coeficientes da
possibilidades para o trabalho em aula, que podem ser equação de uma reta.
das suas percepções sobre a turma. A seção “Que tal, D19 - Resolver problema envolvendo uma função do 1º
docente?” propõe atividades diversificadas envolvendo grau.
aprendizado, de maneira lúdica. D20 - Analisar crescimento/decrescimento, zeros de
funções reais apresentadas em gráficos.

09. Função e função afim
No século XX, quando chegou ao espaço pela primeira vez, o homem a
realizar este feito, um astronauta russo chamado Yuri Gagarin, disse: "a
terra é azul". Apesar de parecer óbvio para nós, hoje, realizar esta
constatação, ver a terra desde o espaço foi um grande avanço para a
astronomia e para a ciência. As tecnologias que utilizamos no cotidiano
são fruto de muito estudo e esforço das gerações passadas. Muitas
dessas tecnologias carregam princípios matemáticos simples, e um deles
é o pensamento linear e proporcional representado pelas funções afim.
Você já parou para pensar como funciona a precificação de uma corrida
de aplicativo? O valor da sua conta de energia? Vamos explorar isto
juntos e você vai aprender muito mais!
A ideia de função
9.1
A provedora de internet Mais Net cobra uma mensalidade Verificando instrua-o a
de R$89,90 para um plano com franquia de 200GB de download e seguir os estudos a partir
mais R$2,25 por cada 1GB de download além da franquia. Joana está da próxima unidade.
na dúvida se contrata esse plano, pois sabe que costuma gastar
300GB de download. Sabendo disso, responda: As respostas estão em
vermelho somente no
a) Quais são as duas grandezas envolvidas na situação? Qual é a material do professor.
variável dependente e qual a variável independente?
Resposta: Preço (variável dependente) e consumo (variável independente).
b) Quanto Joana irá pagar de mensalidade se gastar exatamente do aluno.
300GB de download? Você pode instruir o
Resposta: 200 GB = 89,90 reforçando a importância
100 GB = 100 x 2,25= 225 de ter autonomia nos
Total= 89,90 + 225 = 314,90.
estudos.
Resposta: a) Preço(variável dependente) e consumo(variável independente). b) R$314,90
1.1 A ideia fundamental de função
Para entender o conceito de função, vamos analisar algumas situações do

cotidiano.
Exemplo 1: A corrida de carro de aplicativo

José Carlos está pensando em pedir um carro de aplicativo para realizar
uma pequena corrida. O aplicativo cobra R$ 3,50 pela bandeirada e R$ 0,75
por cada quilômetro rodado. Sabendo que, durante a sua corrida, percorrerá
um trajeto de 10 quilômetros, quanto José Carlos vai gastar com a corrida?
Desafio: Tente encontrar quais são as

grandezas envolvidas nessa situação, ou seja, o
que está variando e a relação de dependência
entre elas (quem depende de quem?).

Nessa situação, as duas grandezas envolvidas são: preço e distância.
Observe que o preço depende exclusivamente da distância percorrida

pelo taxista. Só é possível determinar o preço se antes for determinada a
distância.
Nesse caso, dizemos que o preço está em função da distância, ou seja,
o preço é dependente da distância. Já a distância pode ser considerada
independente.
Vamos tabelar alguns dados para avaliar a dependência do preço e da
distância?
Faça esses mesmos
▪ E se José andar apenas 1 quilômetro, quanto pagará? questionamentos
alterando também o valor
▪ E se andar 10 quilômetros? Quanto ele pagará? da taxa fixa e do
quilômetro percorrido.
▪ E se andar 50 quilômetros? Quanto José pagará?
▪ Se distância for igual a 1 quilômetro:
Ele terá de pagar os 1 x R$ 0,75 pela distância percorrida e mais

R$ 3,50 pela bandeirada, ou seja, R$0,75 + R$ 3,50 = R$ 4,25.
Logo, ele pagará R$ 4,25 para percorrer 1 quilômetro de táxi.
▪ Se distância for igual a 10 quilômetros:
Ele terá de pagar os 10 x R$ 0,75 pela distância percorrida e mais

Pergunte outros
Logo, ele pagará R$ 11,00 para percorrer 10 quilômetros de táxi. valores da variável
distância para
▪ Se distância for igual a 50 quilômetros:
verificar o
Ele terá de pagar os 50 x R$ 0,75 pela distância percorrida e mais entendimento.
Logo, ele pagará R$ 41,00 para percorrer 50 quilômetros de táxi.
Podemos colocar esses dados na tabela para melhor visualização dessa

situação problema.
Distância Preço corrida

(Km) (R$)
1 4,25
10 11,00
Variável 50 41,00 Variável
Independente dependente
Podemos, ainda, expressar a relação entre duas grandezas através

de uma lei de formação. Observe:
Para qualquer distância percorrida, o preço será dado por:
Preço = Valor bandeirada (fixo) + preço do quilômetro x distância
percorrida
Preço = 3,50 + 0,75 x Distância
Essa é a regra matemática ou a lei de formação que expressa

como a função do preço e da distância ocorre nessa situação
problema.

Variável Letra
Independente X Preço = 3,50 + 0,75 ⋅ Distância
Variável Letra Destaque que, embora

Dependente Y Y = 3,50 + 0,75 ⋅ X seja o mais comum, essa
notação não é uma regra.
Os estudantes precisam
compreender o conceito
de função, não somente
ATENÇÃO: A variável independente é,
decorar que x é a variável
usualmente, representada pela letra x, enquanto
independente e y é a
a variável dependente é representada pela letra y.
dependente.
Exemplo 2: Perímetro do quadrado
Qual a relação entre o perímetro de um quadrado com a medida dos

lados?
Lembre-se de que o perímetro de um

quadrado é a soma dos seus lados.
Logo, se escolhermos diferentes quadrados com diferentes medidas

de seus lados, obteremos diferentes perímetros, não é mesmo?
8,25cm
7,2cm Pergunte aos alunos: e
se fosse um triângulo
5cm equilátero? Um
2,5cm pentágono? Como
1cm ficaria a lei de formação
1cm 1cm dessas figuras
1cm geométricas?
Responda as questões abaixo com base no exemplo 2:
1. Quais são as duas variáveis nessa situação?
Variável 1: Perímetro
Variável 2: Lado
2. Qual é a variável dependente e qual é a variável independente?

Justifique sua resposta.
Variável dependente: Perímetro

Variável independente: Lado
Justificativa: Como o cálculo do perímetro só pode ser feito quando é
conhecida a medida dos lados do quadrado, ele é considerado uma variável
dependente. Já o lado pode ser considerado variável independente.

3. Conhecidos os lados dos quadrados, é possível calcular o perímetro,
certo? Complete a tabela abaixo com os valores dos perímetros dos seus
respectivos quadrados.
Lado (cm) Perímetro (cm)
1 4
2,5 10
5 20
7,2 28,8
8,25 33
4. Qual é a lei de formação que expressa a dependência entre o perímetro

(P) em relação à medida do lado do quadrado (L)? Escreva utilizando P e L,
e, também, a notação y e x.
Lei de formação: P = 4L ou y = 4x.
1.2 Representação gráfica de funções

A expressão visual dos dados numéricos das variáveis pode ser feita
através da construção de gráficos.
Mas, para isso, precisamos retomar o conceito de plano cartesiano.

Vamos relembrar?
Plano Cartesiano é um sistema de referência formado por duas retas

orientadas, uma horizontal e outra vertical, que têm um ponto em comum,
onde se cruzam, chamado de origem (O), formando um ângulo entre si de
90°. São, portanto, duas retas perpendiculares.
Eixo das
ordenadas
Construa, com os alunos,

na lousa, um plano
1º Quadrante cartesiano e peça que
2º Quadrante
localizem pontos pré-
definidos. Esta é uma
forma de verificar que os
eixos e seus sentidos
foram bem compreendidos.
3º Quadrante 4º Quadrante Eixo das

abscissas
▪ O eixo horizontal é chamado de eixo das abscissas ou eixo X. Os valores

positivos estão em ordem crescente, do lado direito em relação à origem O.
Por consequência, os valores negativos estão do lado esquerdo.
▪ O eixo vertical é chamado de eixo das ordenadas ou eixo Y. Os valores

positivos estão em ordem crescente, na direção para cima em relação à
origem O. Por consequência, os valores negativos estão na direção para
baixo.

Como localizar pontos no plano cartesiano?
A localização dos pontos se dá através de pares ordenados, que nada

mais são do que uma estrutura do tipo P (x ; y), em que a primeira
posição é a quantidade de unidades em relação à origem O do ponto P no
eixo das abscissas (X); a segunda posição é a quantidade de unidades
em relação à Origem O do ponto P no eixo das ordenadas (Y).
Veja a localização dos pontos A, B, C e D no plano cartesiano: abaixo:
Num par ordenado, a ordem em que os números aparecem importa.
Dessa maneira B: (-2, 4) é diferente de D: (4, -2). Por isso, o par é

chamado de ordenado!
Como ficaria, então, a representação gráfica de uma função?
Vamos retomar o exemplo 2, sobre perímetro de quadrado?
Vamos escolher quatro quadrados de lados 1cm, 2cm, 3cm e 4cm,

respectivamente.
4cm
3cm
2cm 4cm
1cm 4cm
3cm 3cm
1cm 1cm 2cm 2cm
1cm 2cm 3cm 4cm
P = 4cm P = 8cm P = 12cm P = 16cm
Podemos representar esses dados também na forma de uma tabela.
Lado(cm) Perímetro(cm)
1 4
2 8
3 12
4 16

Como representar esses valores numéricos no plano cartesiano?
Basta associar a variável dependente ao eixo das abscissas e a variável

independente ao eixo das ordenadas.
Lado Perímetro
Variável independente (X) Variável dependente (Y)
Eixo das abscissas (X) Eixo das ordenadas (Y)
Sabendo disso, basta transformar os valores das variáveis dependente

e independente em pares ordenados.
Lado Perímetro Pares ordenados

(cm) (cm)
(1, 4)
1 4
(2, 8)
2 8
3 12 (3, 12)
4 16 (4, 16)
Tendo definido seus pares ordenados, agora é possível localizá-los no

plano cartesiano
Após localizados os 4 pontos no plano, é possível conectá-los e perceber
que existe uma única reta que passa por todos os pontos, indicando um
comportamento linear.
Explique que outros

comportamentos gráficos
são possíveis (parábolas,
curvas etc.), mas que
dependerá do grau da
função.
O gráfico obtido para cada função

dependerá do tipo de relação de
dependência das variáveis. Falaremos
mais sobre isso nas próximas unidades.

1. Faça uma representação gráfica para a função descrita no exemplo 1: a
corrida do carro de aplicativo.
a) Escolha 5 distâncias diferentes e calcule o preço correspondente a ser
pago ao taxista. Em seguida, escreva os 5 pares ordenados.
Distância Preço (R$) Pares ordenados

(km)
(1;4,25) Sugira que os alunos
1 4,25 sentem em pares ou trios
(2;5) para verificarem os pontos
2 5
escolhidos. E, ao final,
(3; 5,75) peça que compartilhem os
3 5,75
valores escolhidos e
4 6,5 (4; 6,5) discutam com toda a
classe.
5 7,25 (5 ; 7,25)
b) Conhecidos os pares ordenados, localize-os no plano cartesiano

abaixo e não se esqueça de dar nome aos eixos das abscissas e das
ordenadas.
Preço
Peça para os alunos irem

até a lousa para
registrarem os pontos e
aproveite para questionar o
3,50 porquê da utilização
apenas do 1º quadrante.
Distância

c) Nessa situação problema, haverá pontos localizados somente em
qual(is) quadrante(s)? Justifique sua resposta.
Resposta: Somente no 1º quadrante, pois, como a distância e o preço nunca
serão negativos, não haverá pontos localizados nos demais quadrantes, onde
pelo menos uma das coordenadas é negativa.
Praticando
1. Pense em algumas situações cotidianas em que uma variável

depende de outra.
Situação Relação de Dependência

Corrida de táxi preço depende do (a) distância
Medida do sobre o assunto. Ressalte
Perímetro do a importância de solicitar
perímetro depende do (a) lado do
quadrado esclarecimentos quando
quadrado
houver dúvidas.
Valor do kg da Os exercícios e problemas
Comprar bananas Preço depende do (a)
banana são graduais em relação
Taxa de Tempo
Preço depende do (a)
estacionamento estacionado
2. O quilo de determinado tipo de carne bovina no açougue Ki Carne

custa R$ 7,00. Uma pessoa, ainda em dúvida em relação à quantidade
a ser comprada, pede ao vendedor que faça algumas simulações para
ver o quanto ela consegue pagar.
Nesse momento, é
a) Escolha 5 diferentes quantidades de carne e faça a simulação do importante pedir que os
preço que a(o) cliente deverá pagar, preenchendo a tabela abaixo. estudantes socializem a
situação com toda a
classe e que todos
Quilos de Carne Preço a pagar validem as variáveis.
1 7
2 14
4 28
5 35
10 70
b) O que foi possível perceber ao variar a quantidade de carne?

Resposta: Ao variar a quantidade de carne em quilos, o preço também Construa a tabela na
sofre alteração. lousa e peça a
participação dos alunos
c) O que acontece se aumenta a quantidade de carne? E se diminui? para seu preenchimento.
E discuta o porquê da
Resposta: Ao aumentar a quantidade de carne em quilos, o preço a
utilização apenas de
pagar também aumenta. E, se diminui, o preço também diminui. São
números inteiros
duas grandezas diretamente proporcionais.
positivos.
d) Qual a lei da formação que representa o preço a pagar (P) em

função da quantidade de carne bovina comprada (x), em quilos?
Resposta: Lei de formação: P = 7,0x

3. Desenhe um sistema cartesiano em cada malha quadriculada abaixo e
represente as figuras, unindo os pontos com retas. Na sequência,
escreva o nome da figura formada:
a) Figura 1:
A (-8, -6)
B (-8,6)
C (-4,6)
D (-4,-6)
Nome da figura
formada:
retângulo
b) Figura 2
X (3,-2)
Y (-4,-3)
Z (0, -8)
Nome da figura
formada:
triângulo
4. Considere um carro que, atualmente, custa 50.000,00 reais e sofre

uma desvalorização de 2.000,00 reais por ano.
a) Escreva uma função que relacione o preço do carro final (P) em relação
ao número de anos (t).
Resposta: Lei de formação: P = 50.000 – 2.000x
b) Qual será o preço do carro daqui a 8 anos?

Resposta: R$ 34.000,00 ( P = 50.000 – 2.000 x 8 = 34.000)
5. A empresa de telefonia celular Ligue Mais oferece um plano mensal

para seus clientes com as seguintes características:
● Para um total de ligações de até 50 minutos, o cliente paga
um valor fixo de R$ 60,00;
● Se os 50 minutos forem excedidos, cada minuto de excesso
será cobrado pelo valor de R$ 2,50 (além dos R$60,00 fixos).
a) Determine o valor pago por um cliente que utilizou o celular por 75

minutos em certo mês.
50 minutos = R$ 60,00
25 minutos = 25 x 2,5 = R$ 62,50
Resposta: O cliente pagará R$122,50.
Total = 60 + 62,50 = 122,50
b) Em certo mês, utilizando o plano descrito acima, o valor a ser pago
por um cliente foi de R$100,00. Determine quantos minutos foram
utilizados nesse mês.
y = 60 + 2,5 ( x – 50)
100 = 60 + 2,5 x – 125 Resposta: O cliente utilizou 66 minutos.
x = 66 minutos

Função e Conjuntos
9.2
Observe o diagrama de flechas abaixo e determine: Caso o aluno acerte o
a) O conjunto domínio; Resposta: R : Df : {−3, −1,0 , −4} seguir os estudos a partir
b) O conjunto contradomínio; Resposta: R : Cf : {−𝟏, 1, 2, 3}
c) O conjunto imagem. Resposta: R : lmf : {−𝟏, 1, 2} vermelho somente no
A B tem resposta no
-3 -1 material do aluno.
-1 1 próprio aluno a corrigir,
reforçando a
0 2 importância de ter
-4 3
}
Resposta: a) Df: {-3, -1, 0, -4}; b) Cf: {-1, 1, 2, 3} c) Imf: {-1, 1, 2}
Na unidade anterior, aprendemos a ideia fundamental de função,

aquela que representa a interdependência de variáveis. Nesta No Entendendo, aproveite
unidade, aprenderemos a definição de função, a partir da noção de para relembrar aos alunos
conjuntos. as especificidades de cada
conjunto numérico e em
que situações do dia a dia
Professor, qual é a relação de os utilizamos.
conjuntos com função?
Definição:
Sejam A e B dois conjuntos não vazios e f uma relação de A em B.

Essa relação f é uma função de A em B quando a cada elemento x do
conjunto A está associado a um e somente um elemento y do conjunto
B, tal que (x, y) ∈ R.

Entenda que:
Variável
Conjunto A Elementos de X
Independente
é composto que
por... representa a...
Em termos práticos, se, para cada valor

escolhido para sua variável independente X,
houver apenas um único correspondente em Y
representando a variável dependente, pode-se
afirmar que essa relação é uma função.
Diagramas de Venn são utilizados para representar os elementos

do conjunto A e B. Vamos analisar alguns exemplos para verificar se
as relações dos conjuntos A e B representam funções?
Exemplo A:
A B
Note que, nesse exemplo, cada
elemento do conjunto A, que
representa a variável X, possui um
único correspondente no conjunto
B, que representa a variável Y.
Logo, essa relação representa
uma função.
Exemplo B:
A B
Note que, nesse exemplo, existe
um elemento do conjunto A que
não possui correspondente no
conjunto B.
Logo, essa relação não
representa uma função.
Exemplo C:
A B
Note que, nesse exemplo, um
elemento do conjunto A possui
mais de um correspondente no
conjunto B.
Logo, essa relação não
representa uma função.
Exemplo D:
A B
Note que, nesse exemplo, cada
elemento do conjunto A possui um
único correspondente no conjunto B.
Não há problema “sobrar” elementos
no conjunto B, nem dois elementos
de A possuírem o mesmo
correspondente em B.
Logo, essa relação representa
uma função.

1. Como identificar se dois conjuntos A e B representam uma função?
Explique com suas palavras.
Resposta: Dois conjuntos só representarão uma função se para cada

elemento do conjunto A existir apenas um único correspondente no
conjunto B. Não será função se: um mesmo elemento do conjunto A tiver
mais de um correspondente no conjunto B ou não houver correspondentes
para qualquer elemento do conjunto A.
2. Verifique quais dos diagramas abaixo representam funções e justifique

sua resposta.
A B
Representa função? ( X )Sim ( )Não
Justificativa:
Resposta: Cada elemento do conjunto A
possui um único correspondente no conjunto B.
A B
Representa função? ( X )Sim ( )Não
Justificativa:
Resposta: Cada elemento do conjunto A
possui um único correspondente no conjunto
B.
A B
Representa função? ( )Sim ( X )Não
Justificativa:
Resposta: Um mesmo elemento de A possui compartilhem com a
mais de um correspondente no conjunto B. classe suas respostas
para verificar a correta
compreensão do conceito
A B de função.
Justificativa:
Resposta: Um elemento do conjunto A não

possui correspondente no conjunto B.
Notação:
𝒇: 𝑨 → 𝑩 (lê-se: f de A em B)
𝒙 → 𝒚 = 𝒇 (𝒙) (lê-se: definida pela lei y = f (x))
Reforce que f(x) = y e que
ambas as notações
representam a variável
Exemplo: dependente y.
Considere a função com a seguinte lei de formação:
y = 3x +1
Se escolhermos três valores para a variável independente x, obteremos

também 3 valores correspondentes para a variável dependente y.
Podemos representar essa função de diversas formas, inclusive

com tabelas e diagramas A x B.

B
x y = 3x +1 A
𝒇: 𝑨 → 𝑩
0 1
0 1 𝒙 → 𝒚 = 𝟑𝒙 + 𝟏 Sugira que os alunos
1 4 sentem em pares ou
1 4 trios para verificarem
2 7
os pontos escolhidos.
2 7 E, ao final, peça que
compartilhem os
valores escolhidos e
discutam com toda a
Observe que, para cada valor de x, só classe.
existe um único correspondente em y.
Logo, é uma função!
Elabore uma nova função, com outra lei de formação e a partir de três
valores de variável independente (a seu critério) e defina seus
respectivos correspondentes. Preencha a tabela e os diagramas abaixo.
x y = 4x-3 B
A
𝒇: 𝑨 → 𝑩
2 5
2 5
𝒙 → 𝒚 = 4x-3
5 17
5 17
8 29
8 29
Espaço para cálculos:
2.1 Domínio, contradomínio e imagem

Toda relação de duas variáveis que representa uma função possui três
elementos: domínio, contradomínio e imagem.
• Domínio: São todo os elementos do conjunto A, ou seja, o próprio
conjunto A.
Representação: Df
• Contradomínio: São todos os elementos do conjunto B, ou seja, o próprio

conjunto B.
Representão: CDf
• Imagem: É o subconjunto de B, formado por todos os elementos de B que

formam pares ordenados (x, y) com algum elemento do conjunto A, ou seja,
somente os elementos que são correspondentes de algum elemento de A.
Representação: lmf

Exemplo de aplicação:
Dados os conjuntos A = {–3, –1, 0, 2} e B = {–1, 0, 1, 2, 3, 4} e a

função f : A → B definida por f (x) = x + 2, determine:
A B
0
𝒇: 𝑨 → 𝑩 a) O conjunto domínio Df :
-3 -1 𝐷𝑓 : {−3, −1,0,2}
𝒙 →𝒚 =𝒙+𝟐
-1 1
b) O conjunto domínio CDf :
0 2 𝐶𝐷𝑓: {−1,0,1,2,3,4}
2 4
c) O conjunto domínio lmf :
3
𝑙𝑚𝑓 : {−1,1,2,4}
1. Determine o conjunto domínio, o conjunto contradomínio e o conjunto

imagem, dados os conjuntos A e B e a lei de formação da função. Construa
os diagramas de flechas para exemplificar cada um dos casos.
a) A = {1, 2, 3, 4} e B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} e f :A → B tal que f (x) = x + 1.
x y ou f(x) Diagrama de flechas:

𝒇: 𝑨 → 𝑩 B
A
1 2 𝒙 →𝒚 =𝒙+𝟏 0
1 2
2 3 2 3
3 4 1
3 4
4 5
4 5 6
Peça que os alunos
socializem seus
𝑫𝒇 ∶ {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒} diagramas na lousa para
verificar a compreensão
𝑪𝑫𝒇 ∶ {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔} das correspondências.
𝒍𝒎𝒇 ∶ {𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓}
a) O conjunto domínio Df :
b) A = {-1, 1, 0, 2, -3} e B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 9} e f : A → B tal que f (x) = x². 𝐷𝑓 : {−3, −1,0,2}
b) O conjunto domínio CDf :

x y ou f(x) Diagrama de flechas:
𝐶𝐷𝑓: {−1,0,1,2,3,4}
A B
-1 1 5 c) O conjunto domínio lmf :
-1 1 𝑙𝑚𝑓 : {−1,1,2,4}
1 1 1 2
0 0 3
0 0
2 4
2 4 -3 9
-3 9
𝑫𝒇 ∶ {−𝟑, −𝟏, 𝟎, 𝟏, 𝟐}
𝑪𝑫𝒇 ∶ {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟗}
𝒍𝒎𝒇 ∶ {𝟎, 𝟏, 𝟒, 𝟗}

2. Em uma função, o conjunto imagem sempre será igual ao conjunto do
contradomínio? Justifique sua resposta.
Resposta: Não. Nem todos os elementos que pertencem ao conjunto do

contradomínio precisam ser, necessariamente, correspondente de algum elemento
do conjunto do domínio. Logo, podem existir elementos dentro do contradomínio
que não possuem elemento associado no domínio.
2.2 Restrições de domínio

O conjunto domínio representa todos os elementos do conjunto A, ou seja,
todos os valores que a variável x pode assumir.
Mas existem 3 casos que precisam de atenção especial, pois nem todos
os valores de x pode ser utilizados. São as restrições de domínio. Vamos
analisá-las?
Caso 1 - Variável x no denominador
Exemplo 1. a) Representação:
𝟏 𝑫𝒇 ∶ 𝑹 − 𝟎 𝒐𝒖 𝑫𝒇: 𝑹 ∗
𝒇(𝒙) =
𝒙
Observe que, nessa função, x pode
assumir qualquer valor real, exceto 0,
pois a divisão por 0 representa uma
indeterminação.
Lembre-se de que o conjunto
𝒙 ≠𝟎 dos números reais (composto
Logo, o domínio dessa função pode ser pelos naturais, inteiros,
representado por todo o conjunto dos racionais e irracionais) é
números reais, com exceção do 0. representado pela letra R.
Exemplo 1. b)
𝟏
𝒈 𝒙 =
𝒙−𝟐 Logo, 𝑫𝒇 ∶ 𝑹 − {𝟐}
Como o denominador da função não

pode ser 0, temos que fazer:
𝒙 −𝟐≠𝟎 Significa que o domínio pode

𝒙≠𝟐 ser todos os reais, exceto o 2.
Caso 2 - Variável x em um radical
Exemplo 2. a)
𝒇 𝒙 = 𝒙
+
Logo, 𝑫𝒇 𝑹
∶
Observe que x pode assumir
qualquer valor real positivo, pois não
existem raízes quadradas reais de
Significa que o domínio pode ser
números negativos.
somente os números reais positivos
𝒙 ≥𝟎 ou igual a 0.
Exemplo 2. b)
Logo, 𝑫𝒇: 𝑹, 𝒙 > −𝟓
𝒇 𝒙 = 𝒙+𝟓
Como não existe raiz quadrada

real de número negativo, fazemos:
Significa que o domínio pode
𝒙+𝟓 ≥ 𝟎 ser somente os números reais
𝒙 ≥ −𝟓 maiores ou iguais a -5.

Caso 3 - Variável x em radical e denominador, simultaneamente.
Exemplo 3. a)
𝟏
𝒇 𝒙 = Logo, 𝑫𝒇: 𝑹, 𝒙 > 𝟎
𝒙
Observe que x não pode ser 0, pois
está no denominador, mas também
não pode ser negativo, pois está em
uma raiz quadrada. Significa que o domínio pode ser
somente os números reais
Fazemos: 𝒙 > 𝟎 positivos.
Exemplo 3. b)
𝟏
𝒉 𝒙 =
𝒙 − 𝟏𝟎
Logo, 𝑫𝒇: 𝑹, 𝒙 > 𝟏𝟎
Observe que x não pode ser 0, pois
está no denominador, mas também
não pode ser negativo, pois está em
uma raiz quadrada. Significa que o domínio pode ser
somente os números reais
𝒙 − 𝟏𝟎 > 𝟎
Fazemos: positivos, maiores que 10.
𝒙 > 𝟏𝟎
1. Explique, com suas palavras, qual é a restrição de domínio em cada

um dos casos abaixo:
a) Variável no denominador.
Resposta: A restrição é que o denominador não pode assumir valor
igual a 0, pois divisão por 0 gera indeterminações.
b) Variável em raízes quadradas.

Resposta: A restrição é que radicais não podem assumir valores negativos,
pois não existem raízes de números negativos dentro do conjunto dos
números reais.
c) Variável em raízes quadradas no denominador.
Resposta: A restrição é que radicais não podem assumir valores negativos e

nem iguais a 0, pois também estão no denominador.

Praticando
1. Escreva se os diagramas abaixo representam ou não funções e

justifique sua resposta.
B poderá exercitar o que
A Representa função? ( )Sim ( X )Não
a 1 Justificativa: sobre o assunto.
b 2 Resposta: Um elemento do conjunto A Ressalte a importância
possui mais de um correspondente no de solicitar
c 3 esclarecimentos quando
conjunto B e outro elemento de A não possui
correspondente. houver dúvidas.
Os exercícios e
A B Representa função? ( X )Sim ( )Não dificuldade.
a 1 Justificativa:
b 2
Enfatize para os alunos a
c 3 Resposta: Cada elemento do conjunto A importância de explicar o
possui um único correspondente no conjunto B. porquê dos diagramas
representarem ou não
função para melhor
entendimento do
A B Representa função? ( )Sim ( X ) Não
conteúdo.
a 1 Justificativa:
b 2
Resposta: Existe um elemento no conjunto
c 3 A que possui mais de um correspondente
no conjunto B.
2. Analise o diagrama abaixo e responda:
𝒇: 𝑨 → 𝑩
a) O diagrama abaixo representa uma função? Justifique sua resposta.

Resposta: Sim. Cada elemento de x (do conjunto A) possui uma única
correspondência em y (conjunto B).
b) Determine o conjunto domínio da função (Df):

Resposta: Df: {-2, -1, 0, 1, 2}
c) Determine o conjunto contradomínio da função (CDf):

Resposta: CDf : {-1, 0, 1, 3, 4}
d) Determine o conjunto imagem da função (Imf):

Resposta: Imf : { 0, 1, 4}

3. Diga quais relações abaixo representam funções e justifique:
A B
-4 0 Representa função? ( )Sim ( X )Não
-2 2 Justificativa:
0 4
2 6 Resposta: Existem elementos no conjunto A
que não possuem correspondentes no
4 8
conjunto B.
A B
0 2 Justificativa:
3
4 5 Resposta: Existem elementos no conjunto A
que possuem mais de um correspondente no
conjunto B.
A B
-2 0 Representa função? ( X )Sim ( )Não
-1 1 Justificativa:
0 4
1 8
Resposta: Cada elemento do conjunto A possui
2 16 um único correspondente no conjunto B.
4. Considere o conjunto A = {0, 1, 2, 3, 4} e o conjunto B = {-2, 0, 2, 4, 5}

e a correspondência entre A e B dada por y = 2x – 2, com
x A e x B.
a) Faça a representação na forma de diagrama de flechas.
Diagrama de flechas:
𝒇: 𝑨 → 𝑩 B
A
0 5
1 -2
2 0
3 2
4 4
b) Essa relação representa uma função? Por quê?

Resposta: Não. Existe um elemento de x (do conjunto A) que não possui
correspondência em y (conjunto B).
c) Se x = 4, qual o valor da imagem, ou seja, de y?

Resposta: y = 6.

5. Complete a tabela abaixo com as restrições de domínio e escreva o
domínio para que a função exista. Faça conforme os exemplos:
Função Restrição Domínio
Este é um bom momento

𝒇 (𝒙) = 𝒙 x maior ou igual a zero 𝑫𝒇 = {𝒙 ≥ 𝟎} para retomar o conceito e
a resolução de
inequações.
𝒇 𝒙 = 𝒙+𝟐 Sem restrição 𝑫𝒇 = ℝ
𝟏
𝒇 (𝒙) = x diferente de zero 𝑫𝒇 = {𝒙 ≠ 𝟎}
𝟐𝒙
𝒇 𝒙 = 𝒙𝟐 Sem restrição 𝑫𝒇 = ℝ
𝟏
𝒇 𝒙 = 𝟑 Sem restrição 𝑫𝒇 = {𝒙 > 𝟎}
𝒙
𝒇 𝒙 = 𝒙𝟐 + 𝟒 Sem restrição 𝑫𝒇 = ℝ

Função do 1º grau
9.3
O preço de um aluguel (P) de um veículo é dado em função do número Verificando, instrua-o a
de dias de locação (x) e uma taxa fixa de locação de R$150,00, podendo seguir os estudos a partir
ser representado por: da próxima unidade.
𝑃(𝑥)=150 +75𝑥
Com base nessas informações, responda:

vermelho somente no
a) Qual é a taxa de variação (coeficiente angular) da função?
Resposta: A taxa de variação ou coeficiente angular(a) é igual a 75.
b) Qual é o coeficiente linear da função? O que ele significa? Somente o Verificando

Resposta: O coeficiente linear é 150. Ele representa o valor da taxa de tem resposta no material
locação. Graficamente, é onde a reta cortará o eixo das ordenadas (Y). do aluno.
c) Qual seria o valor de uma locação de 10 dias? próprio aluno a corrigir,
Resposta: Para uma locação de 10 dias, o preço a ser pago é de R$ 900,00 reforçando a importância
(150 + 75 x 10 = 900). de ter autonomia nos
10 = 900). estudos.
ordenadas (Y). c) Para uma locação de 10 dias, o preço a ser pago é de R$ 900,00 (150 + 75 x
150. Ele representa o valor da taxa de locação. Graficamente, é onde a reta cortará o eixo das
Resposta: a) A taxa de variação ou coeficiente angular(a) é igual a 75. b) O coeficiente linear é
Para uma equação ser considerada uma função, ela precisa exprimir uma
relação de dependência de uma variável em relação a outra variável. Veja
alguns exemplos:
𝑦 = 𝑥2 + 𝑥 + 16
𝑦 = 3𝑥 + 15
𝑦 = 𝑥3 + 2𝑥2
Observe que, nos exemplos acima, existe a variável independente x e a

variável dependente y. Mas qual é a diferença entre elas? O grau da
função.
Mas o que é O grau de uma função

representa o maior expoente
grau de uma
da variável x, ou seja, o
função? maior expoente definirá se a
função é do 1º, 2º, 3º grau, e
assim por diante.
Veja o grau das funções a seguir:
𝑦 = 𝑥2 + 𝑥 + 16 → Função do 2° Grau (maior expoente de x é 2)
y = 3𝑥 + 15 → Função do 1° Grau (maior expoente de x é 1)
𝑦 = 𝑥3 + 2𝑥2 → Função do 3° Grau (maior expoente de x é 3)

Nessa unidade, focaremos nosso estudo nas funções do 1º grau. O
que é necessário para a função ser chamada do 1º grau?
Definição:
Chama-se função do 1º grau toda função definida por:
f(x) = ax + b
Sendo:
a (coeficiente angular) e b (coeficiente linear) ∈ R a ≠ 0
Dependendo dos coeficientes das funções do 1º grau, elas recebem nomes

especiais. Vamos analisar?
Formato Coeficientes Exemplos Nomes Reflita, com os

estudantes, que a
a≠0 f(x) = 2x + 10 função linear é uma
f(x) = ax + b Função Afim
b≠0 f(x) = -3x + 5 função que passa pela
origem e que a função
a≠0 f(x) = 2x Função identidade é uma
f(x) = ax
b=0 f(x) = -3x Linear função simétrica em
relação aos eixos x e y.
f(x) = x a=1 Função
f(x) = x
b=0 Identidade
3.1 Gráfico de uma Função do 1º grau
O gráfico da função afim é representado por uma reta. Através de dois pontos,
é possível determiná-la. Logo, escolhem-se dois valores distintos para x e
calculamos os correspondentes valores de y.
Esta é apenas uma
maneira de se
determinar a reta.
Nesta Função: Lembre aos alunos que
por dois pontos
Para x = 0, temos y = 30. distintos passa uma
Para x = 1, temos y = 40. única reta.
O comportamento gráfico de uma função do primeiro grau

sempre será uma reta.

3.2 Coeficientes e Raízes da Função do 1º grau
O coeficiente “a” é chamado de taxa de variação ou coeficiente

angular. É ele o responsável pela declividade ou inclinação da reta, ou
seja, ele que indicará se a função será crescente ou decrescente.
Ao aumentar os valores de x, os
valores de y também aumentam.
Reta crescente Para explorar os

coeficientes da reta com
os alunos, veja a seção
"Que tal, docente?" no fim
desta unidade.
Ao aumentar os valores de x, os
valores de y diminuem.
Reta decrescente
O coeficiente “b” é chamado de termo independente ou coeficiente linear.

Graficamente, b é a ordenada do ponto onde a reta “corta” o eixo y. Se cortar
acima do eixo x, “b” é positivo, se cortar abaixo do eixo x, “b” é negativo.
Quando o coeficiente b é maior

que 0, a reta intercepta o eixo y
na parte positiva.
Quando o coeficiente b é menor

que 0, a reta intercepta o eixo y
na parte negativa.

3.3 Raiz de uma função ou zero de uma função
A raiz de uma função é o valor que a torna igual a zero. Ou seja, f(x) = 0,
𝑏
ou, ainda, y = 0. Para encontrarmos a raiz, basta calcularmos o valor de −
𝑎
Vamos encontrar a raiz ou zero das funções abaixo:
a) y = 5x - 30
Vamos fazer y = 0:
0 = 5𝑥 − 30
30 = 5𝑥
30
=𝑥
5
6=𝑥
Logo, a raiz da função é igual a 6; ou seja, a reta cortará o eixo das

abscissas no ponto 6.
No gráfico:
b) y = -2x + 10
Vamos fazer y = 0:
0 = 2𝑥 + 10
−10 = −2𝑥
−10
=𝑥
−5
5=𝑥
Logo, a raiz da função é igual a 5; ou seja, a reta cortará o eixo das

abscissas no ponto 5.
No gráfico:

3.4 Estudo de Sinal
Estudar o sinal da função de 1º grau y = ax + b significa determinar para
quais valores de x a função é positiva, nula ou negativa. No estudo do sinal,
devemos considerar 2 casos:
1º caso: a > 0 (função crescente)
Exemplo:
𝒚 = 𝟓𝒙 − 𝟑𝟎
Já sabemos que a raiz dessa função é 6, o que significa que ela é nula
nesse ponto. Precisamos entender para qual lado ela é negativa e para
qual lado ela assume valores de y negativos.
Podemos fazer o seguinte esboço:
Reta crescente, pois a

6 é positivo (a > 0)
Podemos escolher, arbitrariamente, um valor para x menor que 6 e um

valor maior do que 6 e substituir na função para ver qual seria o sinal de
y (imagem).
Vamos escolher x = 4 e x = 10:
𝒇 𝟒 = 𝟓 ∙ 𝟒 − 𝟑𝟎 𝒇 𝟏𝟎 = 𝟓 ∙ 𝟏𝟎 − 𝟑𝟎
𝒇 𝟒 = 𝟐𝟎 − 𝟑𝟎 𝒇 𝟏𝟎 = 𝟓𝟎 − 𝟑𝟎
𝒇 𝟒 = −𝟏𝟎 𝒇 𝟏𝟎 = 𝟏𝟎
Calcule, com os
estudantes, os valores da
Esquematicamente: função para os valores de
x informados, de modo a
verificar o sinal que será
encontrado.
Neste caso, podemos concluir:
x < 6 → Função é negativa (isso significa que qualquer valor de x menor

que 6 resulta em uma imagem negativa).
x = 6 → Função é nula (isso significa que a imagem y será igual a 0).
x > 6 → Função é positiva (isso significa que qualquer valor de x maior

que 6 resulta em uma imagem positiva).

2º caso: a < 0 (função decrescente)
Exemplo:
𝒚 = -𝟐𝒙 + 𝟏𝟎
¶
Já sabemos que a raiz dessa função é 5, o que significa que ela é nula
nesse ponto. Precisamos entender para qual lado ela é negativa e para
qual lado ela assume valores de y negativos.
Podemos fazer o seguinte esboço:
Reta decrescente, pois

5 a é negativo (a < 0)
Para realizar o estudo de sinal, vamos escolher, arbitrariamente, x = 1 e x = 7.
𝒇 𝟏 = −𝟐 ∙ 𝟏 + 𝟏𝟎 𝒇 𝟕 = −𝟐 ∙ 𝟕 + 𝟏𝟎
𝒇 𝟏 = −𝟐 + 𝟏𝟎 𝒇 𝟕 = −𝟏𝟒 + 𝟏𝟎
𝒇 𝟏 =𝟖 𝒇 𝟕 = −𝟒
Calcule, com os
Esquematicamente:
estudantes, os valores da
função para os valores de
x informados, de modo a
erificar o sinal que será
encontrado.
Neste caso, podemos concluir:
x < 5 → Função é positiva (isso significa que qualquer valor de x

menor que 5 resulta em uma imagem positiva).
x = 5 → Função é nula (isso significa que a imagem y será igual a 0).
x > 5 → Função é negativa (isso significa que qualquer valor de x

maior que 5 resulta em uma imagem negativa).

Praticando
1. Encontre os coeficientes a e b das funções abaixo e classifique-os em

afim, linear ou constante, de acordo com os valores dos coeficientes.
Função Coeficientes Classificação No Praticando, o aluno

a: 3 estudando e refletir sobre o
𝒚 = 𝟑𝒙 − 𝟏𝟖 AFIM assunto. Ressalte a
b: -18 importância de solicitar
houver dúvidas.
a: -10
𝒚 = −𝟏𝟎𝒙 LINEAR
b: 0
a: 4
𝒚 = 𝟒𝒙 + 𝟏𝟎 AFIM
b: 10
a: 1
𝒚=𝒙 IDENTIDADE
b: 0
a: 2
𝒚 = 𝟐𝒙 LINEAR
b: 0
2) Identifique o grau das funções abaixo e faça uma breve justificativa.
Função Grau Justificativa
𝒚 = 𝟒𝒙𝟐 2º grau Maior expoente de x é 2.
𝟏
𝒚=− 𝒙 + 𝒙𝟑 3º grau Maior expoente de x é 3.
𝟐
𝒚 = −𝟑𝒙 1º grau Maior expoente de x é 1.
𝟕 𝟑
𝒚 = −𝟑𝒙 + 𝟒𝒙𝟐 + 𝒙 3º grau Maior expoente de x é 3.
𝟒
𝒚 = 𝟒𝟓 + 𝟗𝒙 1º grau Maior expoente de x é 1.

3. Avalie o gráfico abaixo e responda as questões:
a) Qual é a raiz da função? Justifique sua resposta.

Resposta: A raiz ou zero da função é -2, pois é onde a reta corta o eixo das
abscissas (x).
b) Qual é o coeficiente linear da função (b)?

Resposta: O coeficiente linear da função é 4, pois é onde a reta corta o
eixo das ordenadas (y).
c) A função é crescente ou decrescente? Justifique sua resposta.

Resposta: A função é crescente, pois à medida que se aumenta o valor de
x, o valor de y também aumenta.
4. Analise os gráficos abaixo e diga qual é o sinal dos coeficientes

angulares e lineares de cada gráfico:
a:
b:
a:
b:

5. Encontre a raiz das funções e faça o estudo de sinal.
Raiz da
Função Estudo de sinal
função
𝒚 = 𝟑𝒙 − 𝟏𝟖 𝒙=𝟔
𝒚 = −𝟔𝒙 − 𝟏𝟐 𝒙 = −𝟐
𝒚 = −𝟑𝒙 + 𝟗 𝒙=𝟑
𝒚 = 𝟖𝒙 − 𝟑𝟐 𝒙=𝟒
𝒚 = −𝟒𝒙 + 𝟔𝟒 𝒙 = 𝟏𝟔
𝒚 = 𝟒𝒙 + 𝟐𝟒 𝒙 = −𝟔

função do 1ºgrau 9.4
problemas envolvendo a função do 1º grau. A seguir, exibe-se um passo a
passo com dicas para resolver esses problemas: Esta unidade não possui
o Verificando nem o
Entendendo, pois
objetiva a resolução de
juros, com foco no
Passo 1: ENEM e nos principais
Analisar a situação problema, identificar
as grandezas envolvidas e classificá-las vestibulares e testes do
em variáveis dependentes ou país.
independentes.
Passo 2:
Caso não seja dada a lei de formação,
escreva a regra matemática que descreva
melhor a situação problema.
Passo 3:
Interprete os coeficientes linear e angular,
pois eles indicarão informações
importantes sobre a situação.
Passo 4:
esboce um gráfico. Fazer isso pode,
muitas vezes, facilitar a compreensão da
situação, além de auxiliar a compreensão
de coeficientes e intervalos de crescimento
e decrescimento.

Praticando
1. (ENEM 2020) Uma fatura mensal de água é composta por uma taxa fixa,
independentemente do gasto, mais uma parte relativa ao consumo de água,
sobre o assunto.
em metro cúbico. O gráfico relaciona o valor da fatura com o volume de água
gasto em uma residência no mês de novembro, representando uma
de solicitar
semirreta.
houver dúvidas.
Os exercícios e
dificuldade.
Resposta:
f(x) = ax + b. Como f(0) = 17, temos que b = 17 e, sendo f(7) = 42,20, temos
que a = 3,6.
Assim, f(x) = 3,6 ⋅ x + 17
Dessa forma, o valor da fatura em dezembro é dado por f(14) = 3,6 ⋅ 14 + 17
⇔ f(14) = 67,40
Portanto, R$ 67,40.
Observa-se que, nesse mês, houve um consumo de 7 m3 de água. Sabe-se

que, em dezembro, o consumo de água nessa residência, em metro cúbico,
dobrou em relação ao mês anterior.
O valor da fatura referente ao consumo no mês de dezembro nessa

residência foi
a) superior a R$ 65,00 e inferior a R$ 70,00.

b) superior a R$ 80,00 e inferior a R$ 85,00.
c) superior a R$ 90,00 e inferior a R$ 95,00.
d) superior a R$ 95,00.
e) inferior a R$ 55,00.
2. (UVA 2020) Duas empresas alugam cama elástica, o famoso pula-

pula, para eventos infantis. O valor cobrado leva em conta o custo de
montagem e o tempo de uso do equipamento. Para disponibilizar um
pula-pula por t horas de evento, a empresa A cobra 60+5t reais e a
empresa B cobra 50+7t reais.
Os equipamentos têm exatamente as mesmas especificações e medidas.

Para cinco horas de evento, é correto afirmar:
a) A empresa A tem menor preço.

b) A empresa B tem menor preço.
c) A escolha entre estas empresas não faz diferença em termos de custo.
d)Não é possível saber qual é a melhor escolha até que se saiba quantas
crianças estarão presentes no evento.
Resposta:
Empresa A
f(5) = 60 + 5⋅5 = 85
Empresa B
f(5) = 50 + 7⋅5 = 85
Logo, para 5 horas de aluguel, nas duas
empresas o valor a ser pago é o mesmo.

3. (FGV 2019) Hugo coletou dados sobre o censo populacional brasileiro
de 1940 até 2010 e encontrou uma reta que descreve bem como a
expectativa de vida do brasileiro, ao nascer, tem crescido com o tempo.
𝟒𝟕𝟓
𝒚= 𝒙 − 𝟖𝟖𝟎
𝟏𝟎𝟎𝟎
A reta que ele encontrou tem a equação em que x é o ano, 1940 ≤ x ≤

2010, e y é a expectativa de vida ao nascer (em anos). Segundo este
modelo descrito por Hugo, em que ano o Brasil atingiu a expectativa de
vida de 70 anos?
a) 1990
b) 2010
c) 2000
d) 1995
e) 2005
Resposta:
y = expectativa de vida
x = ano
𝟒𝟕𝟓𝒙
70 = - 880
𝟏𝟎𝟎𝟎
x = 2000
4. (ENEM 2019) O slogan “Se beber não dirija”, muito utilizado em

campanhas publicitárias no Brasil, chama a atenção para o grave
problema da ingestão de bebida alcoólica por motoristas e suas
consequências para o trânsito. A gravidade desse problema pode ser
percebida observando como o assunto é tratado pelo Código de Trânsito
Brasileiro. Em 2013, a quantidade máxima de álcool permitida no sangue
do condutor de um veículo, que já era pequena, foi reduzida, e o valor da
multa para motoristas alcoolizados foi aumentado. Em consequência
dessas mudanças, observou-se queda no número de acidentes
registrados em uma suposta rodovia nos anos que se seguiram às
mudanças implantadas em 2013, conforme dados no quadro.
Suponha que a tendência de redução no número de acidentes nessa

rodovia para os anos subsequentes seja igual à redução absoluta
observada de 2014 para 2015.
Com base na situação apresentada, o número de acidentes esperados

nessa rodovia, em 2018, foi de
a) 150.
b) 450.
c) 550.
d) 700.
e) 800.
Resposta:
A redução, em um ano, foi de 50 acidentes. Logo,

2016: 850 – 50 = 800 acidentes.
2017: 800 – 50 = 750 acidentes.
2018: 750 – 50 = 700 acidentes.
Assim, o número esperado de acidentes em 2018 é de 700.

5. (USS 2019) Uma caixa d’água que está, inicialmente, vazia, tem a
capacidade de 1000 L. Essa caixa é abastecida durante 3,5 h até ficar
completamente cheia. O gráfico a seguir, formado por dois segmentos de
retas, representa o volume de água na caixa em função do tempo.
Após a redução do fluxo de água, o tempo necessário, em minutos, para

que o volume de água atinja exatamente 900 L é igual a
a) 35
b) 45
c) 55
d) 65
Resposta:
0,75 horas após a redução do

fluxo, a caixa d'água estava com
900L. 0,75 h = 45 min.
2,75
6. (IFMG 2018) O carro de Rebeca tem um tanque que comporta 48 litros

de combustível e percorre, em média, 15 km com 1 litro de gasolina.
Quando o tanque atingiu 25% da sua capacidade total, Rebeca foi ao
posto e abasteceu R$ 90,00 em gasolina. Sabendo que o preço foi de R$
4,50 por litro, qual é a distância máxima que Rebeca conseguirá percorrer
com todo o combustível que possui?
a) 100 km
b) 180 km
c) 300 km
d) 480 km
e) 720 km
Resposta:
𝟗𝟎
= 20 (quantidade que foi abastecida)
𝟒𝟓𝟎
𝟐𝟓
x 48 = 12 (quantidade que tinha antes de abastecer)
𝟏𝟎𝟎
20 + 12 = 32 litros, fazendo a regra de três:
1L - 15km
32L - x km
x = 480 km
7. (UNESP 2016) Em um experimento com sete palitos de fósforo
idênticos, seis foram acesos nas mesmas condições e ao mesmo tempo.
A chama de cada palito foi apagada depois de t segundos e, em seguida,
anotou-se o comprimento x, em centímetros, de madeira não
chamuscada em cada palito. A figura a seguir indica os resultados do
experimento.

Um modelo matemático consistente, com todos os dados obtidos no
experimento, permite prever que o tempo necessário e suficiente para
chamuscar totalmente um palito de fósforo idêntico aos que foram usados
no experimento é de
a) 1 minuto e 2 segundos.
b) 1 minuto.
c) 1 minuto e 3 segundos.
d) 1 minuto e 1 segundo.
e) 1 minuto e 4 segundos.
Resposta:
Função linear: é possível usar regra de 3

3s - 0,5 cm
x - 10,5 cm
x = 63s
63s = 1min + 3s
8. (UPE 2016) Na fabricação de 25 mesas, um empresário verificou que o

custo total de material foi obtido por meio de uma taxa fixa de R$ 2 000,00
adicionada ao custo de produção, que é de R$ 60,00 por unidade. Qual é o
custo para a fabricação dessas mesas?
a) R$ 1 500,00
b) R$ 2 900,00
c) R$ 3 500,00
d) R$ 4 200,00
e) R$ 4 550,00
Resposta:
f(m) = 60m + 2000

f(m) = 60⋅25 + 2000
f(m) = 1500 + 2000
f(m) = 3500

Que tal, docente?
Vamos aprender a usar um software

de Geometria Dinâmica chamado
GeoGebra?
Professor, comece incentivando os

estudantes a também acessarem o
aplicativo por meio do site ou baixando o
mesmo nas lojas de aplicativo, que está
disponível em todas as plataformas
(Android ou iOS).
Parte 1:
Explore, com os estudantes, as principais ferramentas, como mover o plano
cartesiano, inserir pontos, retas etc.
Você pode sugerir alguns pontos e pedir para os estudantes localizá-los no aplicativo
e, posteriormente, verificar se todos conseguiram.
Parte 2:
Para explorar as funções do 1º grau, peça para definirem dois pontos quaisquer e
pergunte:
- Por esses dois pontos, é possível determinar quantas retas?

- A reta é a representação geométrica de qual tipo de função?
- Desenhe a reta com a respectiva função e observe a função descrita por ela. Qual é
o coeficiente a e b?
- O que cada um indica?
Parte 3:
Para explorar a variação dos coeficientes: peça para os alunos criarem 4 retas por
meio de sua lei de formação "y = ax + b":
- Uma com a positivo e b positivo
- Uma com a positivo e b negativo
- Uma com a negativo e b negativo
- Uma com a negativo e b positivo
Peça para os estudantes descreverem o que aconteceu em cada situação, em

relação ao crescimento da reta e do ponto onde a reta corta o eixo y.

INEQUAÇÕES
10

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido essencialmente

pautado nas habilidades da BNCC e nos descritores do
SAEB, objetiva oferecer a todos os estudantes do Ensino
Médio a oportunidade de desenvolver habilidades
relacionadas a temas considerados básicos para esta fase de
escolaridade.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura que

serve de referência rápida para o estudante.
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a análise,

a reflexão e momentos de investigação sem abrir mão da
sistematização e do cálculo mental.
Calculadora, celular, computador e dispositivos afins, com

indicações de uso permeando as propostas, enriquecem a
lista de recursos disponíveis para se chegar às respostas de
um cálculo ou de um problema. Além disso, esses
dispositivos ajudam o estudante a refletir sobre o que foi
feito, a verificar novas possibilidades de resolução,
explorando potencialidades e limitações dos recursos
mentais ou materiais utilizados.
A primeira unidade retoma a ideia de desigualdade e

inequações simples.
Na segunda unidade, são explorados os procedimentos de

resolução de inequações do 1º grau.
A terceira apresenta o conceito de conjunto solução.
Por fim, a quarta unidade traz os sistemas de inequações.

utilizadas e adaptadas sempre a critério do docente e das
suas percepções sobre a turma. A seção “Que tal, docente?”
propõe atividades diversificadas envolvendo recursos
tecnológicos para aproximar os alunos de seu aprendizado,
de maneira lúdica.

10. Inequações
É muito comum imaginarmos a matemática como uma ciência rígida e
inflexível. Geralmente, imaginamos que, para um determinado problema
matemático, existe apenas uma única solução. Porém, isso não é sempre
verdade! Assim como acontece com muitas situações de nossa vida,
existem problemas matemáticos que admitem várias soluções diferentes.
Neste capítulo, vamos explorar as inequações. Muitas delas apresentam
infinitas soluções! De maneira semelhante à matemática, temos que
aprender a ouvir diferentes pontos de vista, coletar informações e analisar,
com bom senso, os desafios que encontramos na vida, principalmente
quando lidamos com outras pessoas. Isso vai nos ajudar a perceber que
existem diferentes perspectivas e a desenvolver empatia!
Desigualdade e
inequação simples 10.1
1. Complete os espaços com as expressões abaixo e com o sinal adequado
(>, <, ≥, ≤): Verificando, instrua-o a
<
a) 3______6 da próxima unidade.
>
b) 1000 ______ 10
<
c) 0,53______0,5301
2. Assinale a alternativa correta: vermelho somente no material
a) 2,04 > 2,40 do professor.
b) 0,75 < 0,700
c) 13 ≥ 13 Somente o Verificando tem
d) 18 ≤ 1 resposta no material do aluno.
3. Simplifique a expressão e encontre o valor mínimo de x em aluno a corrigir, reforçando a
5x + 35 ≤ 70. importância de ter autonomia
Resposta: x ≤ 7 nos estudos.
Quando falamos de equações, falamos sobre expressões que indicam

igualdades. Falar de inequações, por sua vez, é falar de desigualdades.
Em desigualdades, podemos dizer que um valor é maior ou menor que

outro. Além disso, é possível que uma expressão tenha respostas maiores
ou iguais e menores ou iguais.
Veja esses dois irmãos, Bentinho e Capitu, por exemplo:
BENTINHO CAPITU

Como podemos ver na imagem, Bentinho é menor que Capitu. Podemos
falar isso também em formato matemático, da seguinte forma:
Bentinho < Capitu
O símbolo “<” significa “é menor que”. Da mesma maneira, poderíamos

escrever:
Capitu > Bentinho
Apontando que Capitu “é maior que” Bentinho.
Temos, abaixo, uma tabela com diferentes símbolos usados em

inequações, pois expressam desigualdades. Vejam só:
Símbolo Significado
> é maior que

Para os alunos com maior
< é menor que dificuldade, reforce o
significado de cada um
dos símbolos, pois esse
≥ é maior ou igual que entendimento será
fundamental para o
≤ é menor ou igual que desenvolvimento ao longo
do material.
1. Qual dos corações é maior? Use os sinais de menor que (<) e de

maior que (>).
<
2. Utilize os símbolos de < e/ou > para indicar a relação entre os valores
dessas notas.
> >
3. Cite ao menos 3 situações do seu dia a dia em que ocorrem desigualdades.

Resposta: Entre alturas, pesos, velocidade, distância, nota etc.
4. Organize os amigos, por tamanho, em ordem crescente:
Amigo Ana João Maria Pedro
Altura 1,58 1,63 1,80 1,67
Ana < João < Pedro < Maria

5. Complete os espaços com os símbolos adequados (>, <, ≥, ≤):
>
a) 4___________3
<
b) 5___________500
<
c) 3,1__________3,14
>
d) 0,1__________0,09
<
e) 0,01_________0,1
>
f) 839__________83
>
g) 790_________0,79034
<
h) 13__________31
≥ou ≤
i) 172__________172.
1.1 Inequações de 1º grau - Propriedades
Inequações de primeiro grau são desigualdades com uma variável.
Para um jantar, Carla (C) levou um pacote de bombons com mais de 5

bombons para dar às suas amigas.
C>5
Se Jéssica, outra amiga, levar mais 3 bombons, elas continuarão sem

saber qual é número exato de doces, mas saberão que, no mínimo, terão 8
(no mínimo, 5 de Carla, mais 3 de Jéssica), situação que podemos
escrever como:
C+3>8
A expressão mudou, pois acrescentamos 3 dos dois lados, mas o valor de

C continua sendo maior que 5.
Situações como essa são comuns nas inequações. Na tabela abaixo,
temos algumas propriedades das inequações que servirão como guia para
o entendimento das relações entre as desigualdades e que auxiliarão a
resolução de exercícios.
Exemplo (considere a = 10, Professor, explique cada

Nº Propriedade
b = 7, c = 3, d = 2, z = -3) uma das propriedades,
detalhadamente e com
I Se a > b e b > c, 10 > 7 e 7 > 3, exemplos. Para ajudar,
então 10 > 3 você pode tentar usar a
então a > c
ferramenta proposta no
"Que tal, docente?",
II Se a > b e c > 0, 10 > 7 e 3 > 0, presente no fim desta
então a⋅c > b⋅c então 30 > 21 unidade.
III Se a > b e z < 0, 10 > 7 e -3 < 0,

então a⋅z < b⋅z então - 30 < - 21
IV Se a > b, 10+3>7+3
então a + c > b + c para então 13 > 10
todo c real
V Se a > b e c > d, 10 > 7 e 3 > 2,

então a + c > b + d então 13 > 9
VI Se a > b > 0 e c > d > 0, 10 > 7 > 0 e 3 > 2 > 0,

então a⋅c > b⋅d então 30 > 14

Veja, a seguir, alguns exemplos de aplicação das propriedades!
Exemplos:
1. Se Mário corre por mais tempo que Zé, e Zé corre mais do que Augusto,
quem corre mais: Augusto, Mário ou Zé?
Vamos chamar o tempo que Mário corre de “M”, o tempo de Zé de “Z” e o

de Augusto de “A”.
Como Mário corre mais que Zé, podemos dizer “M > Z”. Da mesma forma,
como Zé corre mais que Augusto, podemos dizer que “Z > A”.
Utilizando a propriedade I da tabela, vemos que:
M > Z e Z > A, assim, M > A.
Portanto, Mário é o que mais corre.
2. Se x + 8 ≥ 18, qual é o valor mínimo que x pode assumir?
A propriedade IV da tabela nos diz que:
Se a > b, então a + c > b + c

Seja:
a = x; c = 8; b + c = 18
Logo:
b = 10
Voltando à propriedade:
x ≥ 10.
3. Ana é mais alta do que Bruno e Bruno é mais alto que Carla.
Quem é mais alto?
Vamos chamar Ana de “A”, Bruno de “B” e Carla de “C”. Utilizando a
propriedade I, temos que:
Se: A > B e B > C
Então: A > C.
Portanto, a mais alta dos amigos é Ana.

1. Utilize as propriedades para responder as seguintes perguntas:
a) Um supermercado vende vários doces. O doce de ameixa é mais

vendido que as balas e são vendidas mais balas que chicletes. Qual doce é
o mais vendido? Qual propriedade você usou?
Resposta: Propriedade I. DA = Doce de Ameixa; B = Bala; C = Chicletes
DA > B e B > C, logo DA > C. Portanto, o doce mais vendido é o doce de ameixa.
b) O carro do modelo A é mais caro do que o carro do modelo B. Se a

quantidade de carros vendidos de cada modelo é igual, qual modelo gera
mais faturamento? Qual propriedade você usou?
Resposta: Propriedade II. Se a > b e c > 0, então a⋅c > b⋅c
Portanto, o modelo que gera mais faturamento é o modelo A.
c) A mesada de Ana é de R$50,00 e a de Fernanda é de R$30,00. Neste

mês, ambas ganharam mais R$40,00 da avó. Quem recebeu mais
dinheiro neste mês, Ana ou Fernanda? Qual propriedade você usou?
Resposta: Propriedade IV. Se a > b, então a + c > b + c para todo c real.
50 + 40 > 30 +40. Portanto, Ana recebeu mais dinheiro neste mês.
d) Paulo começou a economizar a mesada dele, de R$50,00, há 4 meses.

José só começou a guardar R$30,00 nos últimos dois meses. Quem tem
mais dinheiro guardado, Paulo ou José? Qual propriedade você usou?
Resposta: Propriedade VI. Se a > b > 0 e c > d > 0, então a ⋅ c > b ⋅ d
50 x 4 > 30 x 2. Portanto, Paulo tem mais dinheiro guardado.

Praticando
1. Carlos, um estudante apaixonado por cozinha, decidiu fazer um arroz

com calabresa e brócolis. Ao buscar a receita na internet, ele descobriu que
o tempo de cozimento da calabresa era maior que o do brócolis e menor
que o do arroz. Dessa forma, o que se pode afirmar sobre o tempo de
cozimento do arroz em relação ao tempo de cozimento do brócolis? No Praticando, o aluno
a) Tempo de cozimento do arroz > Tempo de cozimento do brócolis. estudando e refletir sobre o
b) Tempo de cozimento do arroz < Tempo de cozimento do brócolis. assunto. Ressalte a
c) Tempo de cozimento do arroz = Tempo de cozimento do brócolis. importância de solicitar
d) Tempo de cozimento do arroz ≥ Tempo de cozimento do brócolis. esclarecimentos quando
e) Tempo de cozimento do arroz ≤ Tempo de cozimento do brócolis. houver dúvidas.
Resposta: são graduais em relação ao
Propriedade I. Se a > b e b > c, então a > c nível de dificuldade.
Calabresa > Brócolis
Arroz > Calabresa
Arroz > Brócolis.
2) Se x > 12 e seja b uma constante cujo valor vale 3. O que se pode

afirmar do produto x⋅b?
a) x⋅b > 40 Resposta:
b) x⋅b < 40 Se multiplicamos por b de um lado,
c) x⋅b = 36 devemos fazer o mesmo do outro lado:
d) x⋅b ≤ 36 x⋅b>12⋅b
e) x⋅b > 36 x⋅b> 36.
3. Pedro está com dificuldades financeiras, então fez um empréstimo com

seu primo. Todo mês, durante um ano, ele pegará emprestado um valor z e
não o quitará. Comparando o quanto ele estará devendo no meio do ano e
o quanto estará devendo no final do ano, podemos afirmar:
a) Dívida no meio do ano > Dívida no fim do ano.

b) Dívida no meio do ano < Dívida no fim do ano.
c) Dívida no meio do ano = Dívida no fim do ano.
d) Dívida no meio do ano ≥ Dívida no fim do ano.
e) Dívida no meio do ano ≤ Dívida no fim do ano.
Resposta: Como os empréstimos serão iguais todos os meses e ele não

quitará nada, o valor da dívida no final do ano (z⋅12) será superior que o valor
da dívida no meio do ano (z⋅6).
4. Se x > 3, o que se pode afirmar de x + 5?

a) x +5 > 10 Resposta:
b) x + 5 > 8 Se somarmos 5 de um lado, devemos fazer o
c) x +5 < 3 mesmo do outro lado:
d) x = 1 x+5>3+5
e) x ≥ 8 x + 5 > 8.
5. Seja x > 15 e y > 25, o que podemos assumir em relação a x+y?

a) x + y ≥ 40 Resposta:
b) x + y < 40 A soma de x + y tem que ser, no mínimo, maior
c) x + y > 40 que 40, pois 25 +15 = 40. Logo, x + y > 40.
d) x + y > 20
e) x + y > 0

6. Quatro amigos, Mariana, Roberta, Carlos e João, fizeram uma prova de
matemática. Ao final da prova, João fez uma aposta: se a nota dele com a
de Carlos fosse maior que a de Mariana com a de Roberta, elas pagariam
uma prenda, ou vice-versa. As notas foram: Roberta = 7; João = 5; Mariana
= 10; Carlos = 9. Dessa forma, qual dupla pagará a prenda?
a) João e Carlos. Resposta:

b) Mariana e Roberta. João + Carlos > Roberta + Mariana
c) Roberta e João. 5 + 9 > 7 + 10
d) Carlos e Mariana. 14 > 17. FALSO.
e) João e Mariana. Portanto, os meninos perderam a aposta.
7. Seja x > 10 > 0 e y > 5 > 0, o que podemos dizer sobre x⋅y?
a) x⋅y > 150

b) x⋅y < 150 Resposta:
c) x⋅y = 50 A multiplicação de x⋅y tem que ser, no
d) x⋅y > 50 mínimo, maior que 50, pois 10 ⋅ 5 =50.
e) x⋅y ≤ 50 Logo, x⋅y > 50.
8. Assinale a alternativa correta:
a) -10 < -2 Resposta:

b) 10 < 2 10 > 2. Como não há essa alternativa, devemos
c) 10 < -2 multiplicar por -1 os dois lados e inverter o
d) 2 > 10 símbolo da desigualdade. Logo, -10 < -2.
9. Se x > 2 e y > 5, é correto afirmar que:
a) xy < 10 Resposta:
b) -xy < - 10 x⋅y > 2 ⋅ 5 ; x ⋅ y >10. Como não há essa
c) x + y ≤ 7 alternativa, devemos multiplicar por -1 os dois
d) x - y > 3 lados e inverter o símbolo da desigualdade.
Logo, -xy < -10.
10. O semáforo A demora 40s para mudar de vermelho para verde, já o

semáforo B demora 20s e, por fim, o semáforo C muda de vermelho para
verde mais rápido que B. Considerando essa informação, qual é a relação
de tempo que conseguimos obter quando analisamos o semáforo A em
comparação ao semáforo C?
a) Tempo de A > Tempo de C.

b) Tempo de A = Tempo de C.
c) Tempo de A = Tempo de C > Tempo de B.
d) Não se pode afirmar nada.
Resposta:
Tempo de A > Tempo B
Tempo B > Tempo C
Logo, pela Propriedade I.

Tempo de A > Tempo C.

10. Inequações
Inequações de 1º grau -
Como resolver 10.2
1. Simplifique a expressão: 5x > 25 seguir os estudos a partir
Resposta:
5x > 25
x > 25/5
vermelho somente no
x>5
2. Simplifique a expressão: -3 x < 9
Resposta: Somente o Verificando tem

-3 x < 9 resposta no material do aluno.
x > 9/-3 Você pode instruir o próprio
x > -3 Resposta.: 1) x > 5; 2) x > -3.
nos estudos.
Para encontrarmos as soluções das inequações, precisamos isolar a

incógnita em um dos membros da inequação (lado esquerdo ou direito da
expressão). Esse isolamento pode ser feito de forma análoga às equações,
lembrando sempre de respeitar as regras de sinais.
Vamos relembrar?
Nas equações, tudo que alteramos de um lado, precisamos
alterar do outro. Como nesse exemplo: Professor, inicie a
unidade propondo algum
x + 10 = 17 problema simples e peça
para os alunos tentarem
Para retirar o +10 da expressão e isolar o x, mantendo a resolver. Ajude-os a
igualdade verdadeira, precisamos subtrair 10 dos dois chegar à conclusão de
lados: que os procedimentos de
resolução são análogos
x + 10 - 10 = 17 – 10 aos das equações.
Resolvendo:
x=7
Outra forma de interpretar é como se estivéssemos
“passando” o valor para o outro lado, com a operação inversa.
Ambas as linhas de raciocínio estarão certas para o cálculo
de inequações.

Vejamos alguns exemplos!
1. Simplifique a expressão: 3x > 525
Primeiro, precisamos isolar o x. Para "isolar o x", precisamos dividir ambos

os membros da desigualdade por 3. Então, teremos 3x/3 > 525/3:
x > 525/3
Resolvendo:
x > 175
Analisando a resposta, podemos pensar que, se um valor x deve ser maior

que 175, três vezes esse valor deve ser maior que 575, no mínimo.
2. Simplifique a expressão: 35x + 19 > -3x
Primeiro, vamos subtrair ambos os lados da inequação por -19. Em

seguida, somaremos ambos os lados por +3x. Logo, teremos:
35x + 3x > - 19
38x > - 19
Dividindo ambos os lados da igualdade por 38, tem-se:
x > - 19 / 38
Resolvendo:
x > - 0,5.
O que fazer quando a

incógnita ficar negativa?
Para responder a essa pergunta, primeiro analisaremos o caso abaixo.
-3 < 5
A partir daqui, temos duas alternativas:

I) Inverter os números de lado, invertendo, também, os sinais:
+
-3 < 5
-
-5 < 3
II) Multiplicar por -1 dos dois lados:
(-1) -3 < 5 (-1)
3 < -5

Como 3 não é menor que -5, para que essa expressão seja verdadeira,
sempre devemos inverter o símbolo da desigualdade quando

multiplicarmos uma inequação por -1 dos dois lados.
Assim, 3 > -5.
Vejamos um exemplo com uma incógnita x:
-x < -54
Para tirar o sinal negativo, multiplicaremos por -1 dos dois lados:

(-1) -x < - 54 (-1)
x > 54.
1. Resolva as inequações.
a) 2x + 6 > 2
2x + 6 > 2
2x > -4
x > -2
Resposta: x > -2
b) 3(x+1) -3 < x + 4
3(x+1) -3 < x + 4
3x + 3 -3 < x +4
2x < 4
x<2
Resposta: x < 2
c) 7x + 28 > 98
7x + 28 > 98
7x > 70
x >10
Resposta: x > 10
d) 3x + 15 < 5x - 1
3x + 15 < 5x -1
-2x < -16
-x < -8
x>8
Resposta: x > 8

2.1 Linguagem natural em linguagem matemática
Proposta de atividade:
Como vimos anteriormente, inequações são desigualdades e são uma
forma de representar situações cotidianas. Para fazer a “tradução” da Nesta seção, você pode
linguagem natural para a linguagem matemática, é preciso praticar ajudar os alunos a fazer
bastante e prestar atenção às palavras-chave: maior que, menor que, cartões de memorização,
pelo menos, não mais que, não menos que etc. contendo, de um lado,
uma situação de
Veja um exemplo: desigualdade em
linguagem natural e, do
A mesada da minha irmã mais velha é maior do que a minha. outro lado, em linguagem
matemática.
Vamos traduzir essa sentença para a linguagem matemática. Estamos
falando da mesada da minha irmã, que podemos chamar de I, e da Eles mesmos podem criar
minha mesada, que podemos chamar de M. O texto diz que a mesada seus exemplos!
da irmã é maior que a minha. Traduzindo:
I>M
Veja outro exemplo:
Para pagar as contas neste mês, preciso de, pelo menos, R$500,00.
O “pelo menos” nos diz que R$500,00 é o valor mínimo para pagar as
contas, ou seja, que eu preciso desse valor exato ou maior para pagá-
las (C).
C ≥ 500
Praticando poderá exercitar o que está
assunto. Ressalte a
1. (IFSP 2017) A capacidade de um reservatório de água é maior que esclarecimentos quando
250 litros e menor que 300 litros. O número de litros que há nesse houver dúvidas.
𝑥 Os exercícios e problemas
reservatório satisfaz a inequação: + 1 < 127
2
Assinale a alternativa que apresenta quantos litros de água há nesse
reservatório.
a) 250 litros.
b) 251 litros.
c) 252 litros.
d) 253 litros.
e) 255 litros.
Resposta:
x/2 + 1 < 127

x/2 < 126
x < 252.
Assim, restam 250 e 251 litros. Como o reservatório tem que ser
maior que 250 litros, apenas 251 satisfaz essa inequação.

2. (CFTRJ 2017) Antes de iniciar o estudo das inequações do 1º grau, o
professor de Matemática propôs a seguinte atividade para seus alunos:
“Observe a seguinte pergunta e a solução proposta:
Quais valores reais de x tornam verdadeira a sentença
−2x ?
≥4
−3
Solução:
1. Multiplicando ambos os membros por -3, encontramos -(2x) ≥ (-3) ⋅ 4 = -12;

2. Dividindo ambos os membros de -2x ≥ -12 por -2, obtemos x ≥ (-12)/(-2);
3. Os valores procurados são os que atendem à desigualdade x ≥ 6.
Discuta com seus colegas as afirmações 1, 2 e 3, analisando se cada uma

delas é ou não verdadeira”.
O número de afirmações verdadeiras na discussão proposta pelo professor é
a) 3
b) 2
c) 1
d) 0
Resposta:
A afirmação [1] é falsa, pois, se multiplicarmos os membros de -2x/-3 ≥ 4 por -
3, obteremos: -2x ≤ -12.
A afirmação [2] é falsa, pois, se dividirmos os membros de -2x ≥ -12 por -2,
obteremos: x ≤ -12/-2.
A afirmação [3] é verdadeira. Basta resolvermos a inequação corretamente: -

2x/-3 ≥ 4 → -2x ≤ -12 → x ≥ 6.
Portanto, existe somente uma afirmativa verdadeira.

3. (PUC-Rio 2017) Assinale a menor solução inteira da inequação:
4x - 10 > 2
a) 2
b) 4
c) 12
d) 60
4x -10 > 2
4x > 12
x > 3.
Resposta:
Logo, o menor número inteiro que se enquadra nessa solução é 4.
4. Um padeiro vende o kg do pão a R$2,00. Sabendo que o custo de

produção de 1 kg de pão é de R$0,80, quantos kgs de pães ele deverá
vender para obter um lucro mínimo de R$120,00?
a) 120 kg
b)122 kg
c) 137 kg
d) 88 kg
e) 100 kg
Resposta:
Lucro: 2x - 0,8x ≥ 120 -> 1,2x ≥ 120.
Logo, o mínimo de pães é x ≥ 100.

10. Inequações
Conjunto-Solução
10.3
Considere a inequação x ≤ 7. seguir os estudos a partir
a) Qual é o conjunto-solução que a satisfaz?
S = {x ∈ R | x ≤ 7 } As respostas estão em
vermelho somente no
b) Qual é o intervalo que satisfaz essa inequação? material do professor.
S = ]-∞, 7]
c) Represente, na reta real, quais valores satisfazem a inequação.
-∞ 7 +∞ Somente o Verificando tem

representado de menos infinito até fechado em 7. aluno a corrigir, reforçando a
Resposta: a) S = { x ∈ R | x ≤ 7 }; b) S = ] - ∞ , 7 ]; c) Reta real com intervalo importância de ter autonomia
nos estudos.
Como vocês já perceberam, inequações possuem mais de uma solução

possível. Quando queremos os números maiores que 10, por exemplo, a
solução pode ser 11, 12, 13, 14, 15, até o infinito! Isso sem considerar os
números decimais, quando falamos de números reais.
Então, ao invés de uma resposta exata para as inequações, temos um
conjunto de possibilidades, o qual chamaremos de Conjunto-Solução.
Conjuntos são agrupamentos de elementos

com o mesmo padrão. São exemplos de
conjuntos: conjunto dos estudantes, dos
seres humanos, das comidas, dos números
inteiros, respostas de uma inequação.
Se eu falo que x ≤ 5, x ∈ N, quero todos os números naturais menores ou

iguais a 5, ou seja, 0, 1, 2, 3, 4 e 5, que são os números que compõem esse
conjunto-solução.
Alguns dos símbolos usados na notação matemática para representar
conjuntos estão listados abaixo, juntamente com seus significados.

Símbolo Significado
∅ Vazio
∈ Pertence a
U União
| Tal que
∞ Infinito
{} O conjunto de elementos
[] Intervalo fechado
][ Intervalo aberto
Como fazer a representação de

um conjunto através de uma
sentença matemática?
Observe o exemplo dos alunos que são reprovados com nota menor que 6:
RE = { x ∈ N | x < 6 }
Lemos a expressão acima da seguinte maneira:

O conjunto dos reprovados RE é composto por valores de x pertencentes ao
conjunto dos números naturais N, tais que x seja menor que 6.
Quer mais um exemplo? Vamos lá!
O parque de diversões Risonho não cobra entrada de crianças com menos

de 3 anos de idade. Então, podemos descrever o conjunto de pessoas que
não pagam por:
NP = { x ∈ N | x < 3 }
Traduzindo a expressão acima:

O conjunto de pessoas (NP) que não pagam para entrar no parque Risonho é
composto por pessoas com idade x pertencente ao conjunto dos números
naturais N, tais que x seja menor do que 3. Nesse caso, as crianças que
tenham 0, 1 ou 2 anos.
1. Determine o conjunto solução da inequação abaixo:

10x - 15 ≤ 25 , no conjunto dos números naturais.
a) S = {x ∈ N | x ≤ 3 } Resposta:
b) S = {x ∈ N | x ≤ 12 } 10x - 15 ≤ 25
c) S = {x ∈ R | x ≤4 } 10x ≤ 40
d) S = {x ∈ N | x ≤ 4 } x≤4
Como estamos no conjunto dos naturais, a resposta

correta é:
S = {x ∈ N | x ≤ 4 }.

2. Determine o conjunto solução da inequação abaixo:
x - 15 ≥ 25 , no conjunto dos números reais
a) S = {x ∈ N | x ≤ 1 } Resposta:
b) S = {x ∈ N | x ≥ 2 } x -15 ≥ 25
c) S = {x ∈ R | x ≥ 40 } x ≥ 40
d) S = {x ∈ N | x ≥ 40 } Como estamos no conjunto dos
reais, a resposta correta é:
S = {x ∈ R | x ≥ 40 }.
3. Construa o conjunto-solução das inequações abaixo (Conjunto dos

Reais):
a) x - 5 ≥ 10 2x - 2 < 22 Resposta
x - 5 ≥ 10 S = {x ∈ R | x ≥ 15 } 2x - 2 < 22 S = {x ∈ R | x < 12 }
x ≥ 15 2x < 24
x < 12
c) 7x - 35 > 0 Resposta d) +5≤1 Resposta

7x - 35 > 0 S = {x ∈ R | x > 5 𝒙 S = {x ∈ | x ≤ -8 }
7x > 35 1 ≥5 +
𝟐
𝒙
x>5 ≤ -4
𝟐
x ≤ -8
3.1 Notação de intervalos
Outra forma de indicar as possíveis soluções de uma inequação, além do

conjunto-solução, é através da notação de intervalos. Seguindo o mesmo Resposta b)
exemplo da nota mínima para passar na matéria, poderíamos dizer que:
RE = [ 0 , 6 [
Quando os colchetes estão virados para dentro da expressão (fechados),

significa que o número ao lado está incluso naquela condição. No caso
acima, o segundo colchete está virado para fora, indicando que quem tirou
exatamente 6 não está no grupo dos reprovados.
Do mesmo modo, podemos definir o intervalo daqueles que foram aprovados,

ou seja, dos que tiraram notas entre 6 e 10:
AP = [ 6 , 10 ]
Ambos os colchetes estão voltados para a parte de dentro da expressão, pois

quem tirou exatamente 6 ou entre 6 e 10está aprovado.
Quando um conjunto-solução abrange mais de um intervalo, nós usamos o

símbolo U, de união, para indicá-lo. Por exemplo:
O parque de diversões Risonho cobra apenas meia entrada de pessoas que

tenham entre 3 e 10 anos ou que tenham mais de 60 anos. O conjunto
solução (ME) e o intervalo correspondentes às pessoas que pagam meia são:
ME = { x ∈ R | 3 < x ≤ 10 U x > 60}

[
ME = ] 3, 10 ] U [ 60 , + ∞

O símbolo ∞, que representa o infinito, é utilizado quando a resposta não tem
fim. Se ele for positivo, a resposta aumenta infinitamente, se for negativo, a
resposta diminui infinitamente.
3.2 Conjunto Vazio

Ademais, em alguns casos, não haverão soluções possíveis. Pense em um
convento em que só moram freiras. O número de homens (H) morando na
instituição pode ser descrito como:
H= { } ou H = ∅ Esse caso, chamado de

Paradoxo do Barbeiro,
tem como solução um
conjunto vazio, pois:
Você sabia que o conjunto vazio é o único • se o barbeiro se

barbeasse, ele mesmo
subconjunto que pertence a todos os outros
não deveria se
conjuntos?
barbear, pois o
Desafio: barbeiro barbeia
apenas quem não faz
a própria barba;;
Suponha-se que exista uma cidade com
apenas um barbeiro, do sexo masculino. • se o barbeiro não se
Nessa cidade, todos os homens se mantêm barbeia, ele, o
bem barbeados e o barbeiro barbeia a todos barbeiro, deveria
que não fazem a própria barba. barbear a si mesmo.
Portanto, a única solução
Quem barbeia o barbeiro? possível é o conjunto
vazio.
1. Em 10x - 15 ≤ 25, o intervalo de valores de x que satisfazem a inequação é:
a) S = [0, 4]
b) S = ]-∞, 4]
c) S = ] - 4, 4 [
d) S = [0, 4]
e) S = ]-∞, +∞[
Resposta:
x≤4
Logo, os valores da solução vão
de 4 (incluso) até -∞.
2. Determine o intervalo de valores de x que satisfazem a inequação ao

lado: x - 15 ≥ 25.
a) S = [0, 10]
b) S = [0, 40]
c) S = [40, 100[
d) S = [40, +∞[
e) S = ]-∞, -40[
Resposta:
x ≥ 40
Logo, os valores da solução vão
de 40 (incluso) até +∞.

3. Construa o intervalo de valores de x que satisfazem as inequações abaixo
(Conjunto dos Reais):
a) x - 5 ≥ 10
Resposta:
S = [15, +∞[
x ≥ 15. Logo, os valores da solução vão de 15 (incluso) até +∞.
b) 2x + 2 < 22
Resposta:
S = ]-∞, 10[
x <10. Logo, os valores da solução vão de -∞ até 10 (não incluso).
c) 7x - 45 > 0
Resposta:
𝟒𝟓
S=] , +∞[
𝟕
𝟒𝟓
x > . Logo, os valores da solução vão de 45/7 (não incluso) até +∞.
𝟕
d) +5≤1
Resposta:
S = ] -∞, - 8]
x ≤ -8. Logo, os valores da solução vão de --∞ até -8 (incluso).
4. Qual é o intervalo de valor para x, pertencente aos reais, que satisfaz a

inequação abaixo?
Resposta:
S = ] -∞, 40[
x/15 < 4 - x/30
x/15 + x/30 < 4
3x/30 < 4
3x < 120
x < 40
Logo, os valores da solução vão de -∞ até 40 (não incluso).
5. Qual é o intervalo de valor para x, pertencente aos reais, que satisfaz

a inequação abaixo?
Resposta:
(2x + 20) / 2 -8x ≥ 17
(2x +20) / 2 ≥ 17 + 8x
a) S = ] -∞ , -1 ] 2x +20 ≥ 34 +16x
b) S = ] -∞ , -14] -14 x ≥ 14
c) S = [ -14, 14 ] -x ≥ 1
d) S = [ -1 , +∞ [ x ≤ -1
Logo, os valores da solução vão de -∞ até -1 (incluso).
6. Qual é o intervalo de valor para x, pertencente aos reais, que satisfaz
a inequação abaixo?
10 + 2x ≤ 20
Resposta:
a) S = ] -∞ , 7] 10 +2x ≤ 20
b) S = ] -∞ , 5] 2x ≤ 10
c) S = ] - ∞ , 10 [ x≤5
d) S = ] - ∞, +∞ [ Logo, os valores da solução vão de -∞ até 5 (incluso).

3.3 Inequações na reta real
Além da representação das inequações por conjuntos e intervalos, podemos

indicar os números contemplados por uma condição de desigualdade de forma
visual, através das retas reais, que são retas usadas para traçar todos os
números reais.
No caso dos alunos aprovados ou reprovados,

podemos ter as seguintes representações:
0 6 10
APROVADOS
REPROVADOS
A linha mais grossa, ou demarcada de alguma outra forma, indica o intervalo

contido naquele conjunto.
O círculo fechado indica que o número marcado está incluso naquele conjunto.
No exemplo do conjunto dos alunos reprovados, podemos ver que os alunos
que tiraram exatamente 0 estão reprovados, mas os alunos que tiraram
exatamente 6 não estão.
O caso “Joana caminha, no mínimo, 8 km por dia”

podemos representar da seguinte forma:
0 8
KM CAMINHADOS POR
JOANA, EM UM DIA.
Como, em alguns dias, Joana pode caminhar exatamente 8 km, o círculo

está fechado.
Você reparou que, no exemplo de Joana, não há um círculo marcando o

final? Isso ocorre porque o enunciado não impôs um limite de quilômetros
que Joana pode andar em um dia; então, o intervalo se estende na reta até
o infinito.
1. Assinale o intervalo de valores de x, na reta real, que satisfaz a

inequação x - 15 ≥ 25.
40 100
a)
15 25
b)

40
c)
Resposta:
x ≥40
O intervalo vai de 40 (incluso) até +∞
2. Assinale o intervalo de valores x, na reta real, que satisfaz a inequação

10x - 15 ≤ 25.
4
a)
4
b)
10
c)
Resposta:
X≤4
O intervalo vai de - ∞ até 4 (incluso)
3. Assinale o intervalo de valores x, na reta real, que satisfaz as inequações:

a) x - 5 ≥ 10
x ≥ 15 15
b) 2x - 2 < 22
x < 12 12
4. Construa, na reta real, o intervalo dos valores de x que satisfaz a

inequação 3x - 40 < 80.
x < 40 40
5. Construa, na reta real, o intervalo dos valores de x que satisfaz a

inequação -2x ≥ 2.
x ≤ -1 -1
6. Qual é o conjunto-solução e o intervalo que satisfazem a inequação

10 + 2x ≤ 20?
Resposta: x ≤ 5
Construa, na reta real a seguir, o intervalo que satisfaz essa inequação.

7. Qual é o conjunto-solução e o intervalo que satisfazem a inequação
-6x < 108?
Resposta: x > -18
Construa, na reta real a seguir, o intervalo que satisfaz essa inequação.
-18
8. Uma doceria tem gastos fixos de R$500,00, mais o custo de R$1,00 por
docinho. Sabendo que cada unidade será vendida por R$2,50, quantos
docinhos devem ser vendidos, no mínimo, em um mês, para que a dona
consiga pagar suas contas e ainda ter lucro?
Resposta:
2,5x > 500 + x
1,5x > 500
x > 333,3
No mínimo, 334 docinhos.
9. (UNESP) Carlos trabalha como disc-jóquei (dj) e cobra uma taxa fixa
de R$ 100,00, mais R$ 20,00 por hora, para animar uma festa. Daniel, na
mesma função, cobra uma taxa fixa de R$ 55,00, mais R$ 35,00 por hora.
O tempo máximo de duração de uma festa, para que a contratação de

Daniel não fique mais cara que a de Carlos, é:
a) 6 horas
b) 5 horas
c) 4 horas
d) 3 horas
e) 2 horas
Resposta:
Daniel < Carlos
55 + 35x < 100 + 20x
15x < 45
x<3

10. Inequações
Sistemas de Inequações
10.4
Considere a inequação x ≤ 7. Caso o aluno acerte o
Qual é o conjunto-solução do sistema abaixo? seguir os estudos a partir
3x - 9 ≥ 12
5x - 45 < 0
Resposta: S = { X ∈ R | 7 ≤ x < 9) vermelho somente no
Resposta: S = { x ∈ R | 7 ≤ x < 9 } Você pode instruir o próprio
nos estudos.
Sistemas de Inequações são uma forma de demonstrar quando uma

inequação tem mais de uma condição.
Além da expressão numérica, uma ferramenta complementar muito útil é a reta

real, aquela que vimos na unidade anterior. Ao encontrar o conjunto-solução na
reta real, para cada uma das condições, você consegue visualizar quais são os
pontos em comum às duas inequações.
Vamos voltar ao exemplo da nota. Para ser aprovado, o aluno deveria ter uma
nota maior ou igual a 6. Além disso, a nota máxima que se pode tirar é 10.
Podemos escrever essas duas condições da seguinte forma:
0 6
a ≥6
Professor, dê bastante ênfase
0 10
para a compreensão do
a ≤ 10 intervalo em comum. Os
0 6 10 estudantes costumam ter
S = 6 ≤ a ≤ 10 dificuldades de visualizá-lo.
A terceira expressão é o conjunto solução das duas primeiras. Fazemos isso

montando os gráficos das condições, paralelamente, construindo um novo
gráfico e analisando-o. Lendo 6 ≤ a ≤ 10, temos: 6 é menor ou igual a “a”,
que é menor ou igual a 10, indicando que “a” tem que estar nesse intervalo
entre 6 e 10. Escrevendo isso de outra forma, temos que:
S = { a ∈ R | 6 ≤ a ≤ 10 }
Vamos analisar mais um exemplo?

Encontre o conjunto-solução do sistema de inequações abaixo:
0 3
3b + 8 ≥ 23 -2b
0 0,5
23b ≥ b + 11
0 3
S=b≥3
Encontrando a raiz da primeira inequação, temos:
3b + 2b ≥ 23 - 8
5b ≥ 15
b≥3
Na segunda inequação, temos:
23b ≥ b + 11
23b - b ≥ 11
22b ≥ 11
b ≥ 0,5
Analisando os gráficos, vemos que a condição que atende às duas

inequações é b ≥ 3. Então, o conjunto-solução é:
S={b∈R|b≥3}
Recapitulando: quando temos um sistema de inequações,

encontramos o conjunto-solução de todas e analisamos os pontos
em comum para todas as condições, que será o conjunto-solução do
sistema.
Outra possibilidade é duas condições virem explicitadas em uma

expressão só. Nesse caso, primeiramente, deve-se transformar essa
expressão em um sistema e, depois resolvê-lo, como explicado
anteriormente. Observe o exemplo:
2 + y < 3y < 27
Aqui, há duas condições implícitas. Vamos transformar isso em um

sistema?
1
2 + y < 3y
3y < 27 9
S=1<y<9

Encontrando a raiz da primeira inequação, temos:
2 + y < 3y
2 < 3y - y
2 < 2y
2/2<y
1<y
Invertendo o lado, junto com o sinal:
y>1
Na segunda inequação, temos:
3y < 27
y < 27 / 3
y<9
Analisando os gráficos, vemos que a condição que atende às duas

condições é 1 < y < 9. Então, o conjunto solução é:
S={y∈R|1<y<9}
y=]1,9[
Traduzindo, isso significa que o conjunto solução de 2 + y < 3y < 27 é algum

número entre 1 e 9, não incluindo estes mesmos.
4.1 Inequação Produto
Em algumas situações, uma desigualdade é dada pelo produto de duas

funções. Por exemplo:
(x+2)⋅(x-3)>0
Para encontrar os valores que satisfazem essa desigualdade, é importante

analisar as funções individualmente e encontrar a raiz de cada uma delas.
Depois disso, analisaremos a influência dos sinais.
Com esse objetivo, vale lembrar que, na multiplicação de fatores iguais, o

resultado é positivo e, na multiplicação de fatores de sinais diferentes, o
resultado é negativo, conforme indicado na tabela abaixo:
Sinais da multiplicação Produto
+ + +
+ – –
– – +

Voltando ao exemplo, primeiro encontraremos em qual ponto cada uma das
funções se iguala a zero; ou seja, vamos buscar as raízes das funções.
Primeira:
x+2=0
x=-2
Segunda:
x-3=0
x=3
A primeira função “cruza” o 0 no ponto -2. Em outras palavras, se o X for

qualquer valor maior que -2, o resultado será positivo. Por exemplo, 5+2 =7.
De maneira análoga, a segunda função “cruza” o zero no ponto 3. Ou seja,
se o X for qualquer valor maior que 3, o resultado será positivo.
Vamos transferir essa informação para as retas reais.
-2 3
- + + 1ª função
- - + 2ª função
+ - + Produto
Pela tabela de sinais, podemos ver que, para os números menores que -2,
as duas funções serão negativas. Dessa forma, quando multiplicarmos um
valor negativo com outro negativo, teremos um valor positivo. De maneira
semelhante, quando multiplicarmos um valor entre -2 e 3, a primeira função
será positiva e a segunda será negativa, gerando um produto negativo.
Voltando à inequação original, nós desejávamos saber qual o conjunto-

solução forneceria resultados maiores que zero, ou seja, positivos.
Olhando o quadro de sinais acima, podemos determinar que a resposta é:
S = { x ∈ R | x < -2 ∪ x > 3 }
1. Determine o intervalo que satisfaz a inequação:
Resposta: (3x - 6) ⋅ (5x+15) < 0

Primeira:
3x - 6 = 0
x=2
Segunda:
5x + 15 = 0
x = -3
S = { x ∈ R | -3 < x < 2 }

Praticando
1. (CFTMG 2013) O número de soluções inteiras da inequação No Praticando, o aluno

x-1 < 3x - 5 < 2x + 1 é: poderá exercitar o que está
Resposta: estudando e refletir sobre o
a) 4. assunto. Ressalte a
x - 1 < 3x - 5 < 2x +1 2) 3x - 5 < 2x +1
b) 3. 3x - 2x < 1 + 5 importância de solicitar
c) 2. x<6 esclarecimentos quando
1) x - 1 < 3x -5
2 <x< 6 houver dúvidas.
d) 1. x - 3x < - 5 + 1
-2x < - 4(-1)
A solução de inteiros são são graduais em relação ao
2x > 4
3 números {3,4,5}. nível de dificuldade.
x>2
2. (PUC-Rio 2014) A soma das soluções da inequação (-x+3) ÷ (2x-1) >0,
em que x pertence ao conjunto dos números naturais, é:
a) 3 Resposta:
b) 4 (-x+3)/(2x-1) >0
(-x +3) > 0 x (2x -1)
c) 5
-x + 3 > 0
d) 6 -x > -3
e) 8 x<3
As soluções da inequação são os naturais 1 e 2. Logo, sua soma é 3.
3. (PUC-Rio 2016) Considere a inequação (x+1) ÷ (-x-5) < 0, com x
pertencente aos reais. Qual é o conjunto solução da inequação?
Resposta:
x+1=0
x=-1
-x-5=0
-x=5(-1)
x=-5
Logo, ] - ∞, -5[ ∪ ]-1, +∞ [
4. (UFSC 2017 - Adaptada) Qual é o conjunto-solução da inequação

(2x+1) ÷ (4x-1) < 1 no conjunto dos reais?
Resposta: (2x+1) ÷ (4x-1) < 1

2x +1 < 4x -1
-2x < -2
x>1
5. (ACAFE 2018 - Adaptada) Qual é o intervalo que satisfaz a inequação

3 ≥ (2x-1) ÷ (x-2)?
Resposta: 3 ≥ (2x-1) ÷ (x-2)

3x -6 ≥ 2x-1
x≥5
6. (PUC-Rio 2017) Assinale a menor solução inteira para 4x - 10 > 2.

a) 2
b) 4
c) 3
d) 12
e) 60
Resposta: 4x - 10 > 2
4x > 12
x>3
A menor solução possível é 4.

7. (UFPR 2017 - Adaptada) Encontre o conjunto solução da seguinte
inequação 5 - x ≤ x +2.
Resposta: 5 - x ≤ x +2
-2x ≤ -3
x ≥ 1,5
S = { x ∈ R | x ≥ 1,5 }
8. (PUC-Rio 2016 - Adaptada) Resolva a inequação 2 + x ≤ 5².
Resposta: 2 + x ≤ 5²
x ≤ 23
S = { x ∈ R | x ≤ 23 }
9. (CFTMG 2015) No conjunto dos números reais, o conjunto-solução

da inequação 2x/3 - (5x-3)÷4 > 1 é:
a) ]-∞, -3[ Resposta:

b) ]-∞, -3/7[ 2x/3 - (5x - 3)÷4 > 1
c) [-3/7, +∞[
d) [-3, +∞[ MMC (3,4) = 12
8x - 3⋅(5x - 3) > 12
8x - 15x + 9 > 12
-7x > 3
7x < -3
x < -3/7
10. (PUC-Rio 2008) A soma dos números inteiros x que satisfazem
2x + 1 ≤ x +3 ≤ 4x é:
a) 0 Resposta:
b) 1 2x + 1 ≤x +3 ≤4x
c) - 2 2x + 1 ≤x + 3 → 2x - x ≤- 1 + 3 →x ≤2 x
+ 3 ≤ 4x → x - 4x ≤ - 3 → - 3x ≤ - 3 → x ≥1
d) 3
x≥1 x ≤ 2
1+2=3
11. (FUVEST) Um estacionamento cobra R$ 6,00 pela primeira hora de

uso, R$ 3,00 por hora adicional e tem uma despesa diária de R$ 320,00.
Considere-se um dia em que sejam cobradas, no total, 80 horas de
estacionamento.
O número mínimo de usuários necessários para que o estacionamento

obtenha lucro nesse dia é:
a) 25 Resposta:
b) 26 y = número das primeiras horas
c) 27 x = número de horas adicionais
d) 28
e) 29 6y + 3x > 320 (I)
y + x = 80 <=> x = 80 - y (II)
6y + 3(80 - y) > 320

6y + 240 - 3y > 320
3y > 320 - 240
3y > 80
y > 26,6
Portanto, o mínimo é de 27 usuários.

Que tal, docente?
Vamos explorar as desigualdades usando um

simulador de balança virtual?
Professor, comece mostrando aos alunos o funcionamento do simulador e

explore as principais propriedades das desigualdades usando os símbolos da
esfera, do cubo e da bolinha mais clara de valor unitário.
Proponha também desafios para que os alunos descubram o valor de alguns

itens (frutas, moedas e animais) que ficam no canto inferior direito.
Em cada etapa, tente evidenciar para eles qual propriedade das desigualdades
eles estão utilizando, de modo a fundamentar um determinado raciocínio.
Professor, o objetivo dessa atividade é

proporcionar uma experiência prática de
visualizar as propriedades das desigualdades.
Avalie o desenvolvimento das habilidades

matemáticas e também o comportamento e
envolvimento dos alunos durante a realização
da atividade.
Para usar o simulador PhET, acesse o site a

seguir:
https://phet.colorado.edu/sims/html/equality-
explorer/latest/equality-explorer_pt_BR.html.

TRIGONOMETRIA
11

Nota ao Docente

pautado nas habilidades da BNCC e nos descritores do SAEB,
objetiva oferecer, a todos os estudantes do Ensino Médio, a
oportunidade de desenvolver habilidades relacionadas a temas
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a análise, a
reflexão e momentos de investigação sem abrir mão da
indicações de uso permeando as propostas, enriquecem a lista
de recursos disponíveis para se chegar às respostas de um
cálculo ou de um problema. Além disso, esses dispositivos
ajudam o estudante a refletir sobre o que foi feito, a verificar
novas possibilidades de resolução, explorando potencialidades e
limitações dos recursos mentais ou materiais utilizados.
A primeira unidade explora as relações métricas no triângulo
retângulo.
Na segunda, são exploradas as relações trigonométricas do
triângulo retângulo.
A terceira apresenta o ciclo trigonométrico.
Por fim, a quarta unidade traz o procedimento para a
transformação de medidas de ângulos e as relações
trigonométricas fundamentais no ciclo trigonométrico.
Ao longo das propostas, comentários na lateral de cada página
trazem esclarecimentos e sugerem outras possibilidades para o
trabalho em aula, que podem ser utilizadas e adaptadas sempre
a critério do docente e das suas percepções sobre a turma. A
seção “Que tal, docente?” propõe atividades diversificadas
envolvendo recursos tecnológicos para aproximar os alunos de
seu aprendizado, de maneira lúdica.

problematização e a sistematização em tópicos matemáticos
essenciais, norteando-se pelas habilidades da BNCC e pelos
descritores do SAEB listados a seguir.
BNCC
EM13MAT308 - Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do

seno e do cosseno ou as noções de congruência e semelhança,
para resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em
variados contextos.
SAEB - 3ª SÉRIE
D2 - Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo

retângulo em um problema que envolva figuras planas ou
espaciais.
D5 - Resolver problema que envolva razões trigonométricas no

triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente).

11. Trigonometria
Quando falamos em trigonometria, logo pensamos em seno, cosseno,
tangente… Você sabia que essas relações são mais antigas do que muitas
ciências desenvolvidas pelo homem? Há mais de 3000 anos, os egípcios
utilizavam conceitos trigonométricos. Um papiro encontrado, que ficou
conhecido como Papiro de Rhind, traz 84 problemas matemáticos, nos quais
aparece o conceito da tangente para determinar a inclinação de determinada
construção. Pode ser que os egípcios tenham usado essa ferramenta
matemática para conceber as famosas pirâmides. Vamos descobrir, juntos,
essa e outras relações métricas e trigonométricas tão importantes para o
desenvolvimento da humanidade?
Relações métricas do
triângulo retângulo 11.1
No triângulo abaixo, calcule o valor de a e b utilizando as relações métricas
do triângulo retângulo. Resposta: seguir os estudos a partir
ii) Calculando a: da próxima unidade.
a² + b² = c²
b 9² + a² = 15² As respostas estão em
9 cm vermelho somente no
a² = 144
60 a = 12 cm material do professor.
30°
°
a iii) Calculando b: Somente o Verificando tem
𝟏𝟓 𝐛 Você pode instruir o próprio
i) Desenhando os triângulos separados: =
𝟏𝟐 𝟗 aluno a corrigir, reforçando a
15 cm
𝟏𝟐𝐛 = 𝟏𝟑𝟓 nos estudos.

9 cm
a
b
𝒃 = 𝟏𝟏, 𝟐𝟓 𝒄𝒎
b 9 cm a = 12 cm; b = 11,25 cm.
Relembre o que é um
triângulo: polígono fechado
que possui três lados.
Mencione que o triângulo
O que é um Triângulo Retângulo? retângulo é um dos
Descreva o triângulo retângulo: triângulos mais importantes
e base da trigonometria,
Resposta:
isso porque existem
Triângulo Figura geométrica formada por três lados. algumas relações entre
Retângulo Apresenta um ângulo reto (90°) e dois outros seus ângulo e lados.
ângulos agudos (menores que 90°).
Relações métricas do Triângulo Retângulo

Relações existentes entre os lados do triângulo retângulo.
Observe os triângulos abaixo:

Construa os triângulos com
os estudantes e ajude-os a
a b a) Quantos triângulo você vê? 3 triângulos. visualizar a semelhança
h b) Eles são triângulos retângulos? Por quê? entre eles. Evidencie que
30º 60º se trata de um caso de
d Resposta:
e semelhança, em que todos
Sim! Todos os triângulos são retângulos
c os ângulos respectivos são
por apresentarem o ângulo de 90°.
congruentes.
Desenhe todos
os triângulos que
você vê na figura:
30° 60° 60° 30°

Para identificar as relações métricas, vamos rotacionar os triângulos do
exercício anterior.
30°
c 30° É interessante ajudar os

a a alunos a se orientarem
d usando os ângulos.
h b
Eles precisam entender que
esses três triângulos são
60° 60° referentes ao triângulo da
página anterior, que foram
b h e apenas rotacionados.
Você consegue identificar que são os mesmos triângulos? Como?
Resposta: São os mesmos ângulos dos triângulos anteriores e os lados Mostre, através dos
entre cada ângulo permanecem os mesmos. ângulos e lados, que são
os mesmos triângulos.
Usando semelhança de triângulos
entre o 1º e o 2º triângulo: Dessa forma, conseguimos achar
Esse momento da aula é
as relações entre os lados dos
importante para apresentar
triângulos, chamadas de
aos alunos de onde vêm as
RELAÇÕES MÉTRICAS DO
relações métricas do
TRIÂNGULO RETÂNGULO.
Demonstrar essas relações
é interessante para que os
alunos não sintam a
Relações entre o 1º e 2º triângulo: necessidade de decorar as
fórmulas e consigam
resolver esses exercícios
pela semelhança de
triângulos, aplicando, assim,
as relações métricas do
Relações entre o 2º e 3º triângulo:
Relações entre o 1º e 3º triângulo:
Note que as relações métricas são todas baseadas nas semelhanças entre os
triângulos decompostos. Não convém decorar as fórmulas quando entendemos
que elas são elaboradas a partir das semelhanças. Esforce-se para
compreender bem como construir as relações e qualquer exercício de relações
métricas poderá ser resolvido sem a necessidade de decorar as fórmulas.

Teorema de Pitágoras
Cateto (a) A relação mais famosa do triângulo retângulo.
“A soma do quadrado dos catetos é igual

ao quadrado da hipotenusa.” Nesse momento, mostre a
figura de baixo para os
O QUE ISSO SIGNIFICA? estudantes e peça que
Veja a figura abaixo. façam a soma dos
Cateto (b) quadrados.
Ajude-os a verificar que a

soma dos quadrados das
medidas dos catetos é
igual ao quadrado da
medida da hipotenusa.
Conclua dizendo que isso

acontece em todos os
triângulos retângulos e
apresente a fórmula.
Para ajudar na
compreensão, você pode
exibir o vídeo a seguir:
https://www.youtube.com/
watch?v=fan2ewagFxs&a
b_channel=Voc%C3%AA
Sabia%3F.
Exemplo 1
Uma escada está apoiada em uma parede de 8m. A distância da base

da escada até a base da parede é de 6m. Qual o tamanho da escada?
1. Desenhando 2. Usando a fórmula do

Teorema de Pitágoras
x a² + b² = x²
8m
8² + 6² = x
64 + 36 = x²
x = 10m
6m
Resposta: A escada possui 10 metros de comprimento.

Exemplo 2
Utilizando as relações métricas do triângulo retângulo, descubra o valor

dos lados que faltam e calcule o perímetro da figura abaixo (√5 ≃ 2,2).
20 cm 2. Aplicando o teorema::
10 cm
25 cm Fale para os alunos que

eles podem deixar em
forma de raiz caso o
10 cm
1. Isolando o 3. Calculando o perímetro: problema não fale o

triângulo para P = 25 + 10 + 20 + 11 = valor da raiz.
achar seus lados: P = 66 cm
25 – 20 = 5 cm
Exemplo 3
No triângulo abaixo, calcule o valor de a e b utilizando as relações

métricas do triângulo retângulo.
2. Calculando a:
b b² + a² = c²
6 cm 6² + a² = 10²
a² = 64
30° a 60° a = 8 cm
30°
1. Desenhando os triângulos separados:

10 cm
6 cm
a
b 6 cm
1. Desenhe os três triângulos separados e descubra o valor de x e y: Insista nessa forma de

resolução até que os
a) alunos consigam fazer
a associação de forma
y 4,5 cm
mais rápida.
2 cm
x 4 cm
Grande Médio Pequeno
x + 4 cm 4,5 cm y
Resposta: y 2 cm x
4 cm 2 cm
4,5 cm
Relação para Relação para
achar x: achar y:

b)
18cm 6 cm
Grande Médio Pequeno
x y
Resposta: y 6 cm
18 cm
Relação para Relação para

achar x: achar y:
2. Encontre o valor do lado faltante utilizando teorema de Pitágoras.
a) Resposta:
Fale para os estudantes sobre

6 cm o triângulo pitagórico, usando
como exemplo a, c e d.
Incentive o cálculo mental!

8 cm
b) Resposta:
5 cm
12 cm
c)
Resposta:
30 cm
24 cm
d) Resposta:
12 cm
20 m

Praticando
1. Laís quer construir uma cabana para seus filhos usando suporte e dois
lençóis. Em um caderno, ela desenhou como imaginou o desenho de sua
cabaninha. Sabendo que seu colchão possui 1,60 metros de comprimento No Praticando, o aluno
e que o suporte para o lençol possui 1,20 metros de comprimento, calcule poderá exercitar o que está
qual deve ser o tamanho mínimo dos lençóis de Laís. estudando e refletir sobre o
assunto. Ressalte a
x² = 1,6² + 1,2² Suporte para importância de solicitar
x² = 4 o lençol esclarecimentos quando
x=2m Lenço houver dúvidas.
l Os exercícios e problemas
1,2 m
1,2 m 1,6 m Colchão
Resposta: Laís vai precisar de, pelo menos, um lençol de 2 m e outro de 1,5 m
para construir a cabaninha.
2. Utilizando as relações métricas do triângulo retângulo, encontre o valor

dos lados faltantes e calcule o perímetro da figura que é formada por um
retângulo e dois triângulos retângulos. Considere √2≃1,4.
25 m
𝒙 𝟐 = 𝟓𝟐 + 𝟓𝟐
𝒙𝟐 = 𝟓𝟎
𝒙 = 𝟓𝟎 5m
5m
10 m
𝟓
𝒙= 𝟐
X = 7 cm
20 m
Resposta: Perímetro = 20 + 10 + 20 + 7 + 7 = 64 m
3. Joel precisa comprar telhas para o seu telhado. Sabendo que a figura
abaixo representa as medidas do telhado de Joel, calcule o valor dos
dois lado do telhado que receberão as telhas:
5² = 3²+x²
25= 9 + x²
x² = 16 y
x=4m
x
5m
3m
3m 4m
Resposta: Os dois lados do telhado que receberão telha possuem, juntos, 12,5 m.

4. (FUVEST 2017 - adaptada) Um trapézio retângulo tem bases 5 e 2 e
altura 4. O perímetro desse trapézio é:
a) 13
b) 14
c) 15
d) 16
e) 17 Resposta:
P=5+4+2+5
P =16
5. (IFMT 2017) Uma escada de bombeiros pode ser estendida até um

comprimento máximo de 26 metros. Para socorrer uma pessoa que se
encontra numa das sacadas de um prédio em chamas, a escada foi
estendida ao máximo. Sabendo que o pé da escada encontra-se a 10m da
parede do prédio e a 3 metros do chão, pode-se afirmar que, para o
sucesso do resgate, a vítima deve estar em uma altura máxima de:
a) 23m
b) 25m
26² = 10²+x²
c) 27m x 676 = 100+x²
d) 29m x² = 576 Lembre com os alunos
e) 31 m x = 24 a forma de calcular a
3m
área de um triângulo
10 m retângulo (caso
Resposta: necessário, veja a
24 + 3 = 27m Sequência sobre
6. (IFMT 2015) As áreas dos quadrados representadas na figura abaixo Geometria plana).
são 9 cm², 16 cm² e 25 cm². De acordo com as afirmações dadas,
determine a área do triângulo retângulo.
a) 3 cm²
b) 4 cm²
c) 5 cm²
d) 6 cm²
e) 7 cm²
Resposta:
7. Determine o valor da altura h do triângulo retângulo ABC.
a) 3,8 m
b) 2,8 m
c) 5,8 m
d) 4,8 m
e) 6,8 m
Resposta:
10 m
6m
h 8m

11. Trigonometria
Relações trigonométricas
do triângulo retângulo 11.2
Calcule, utilizando o triângulo abaixo, o valor de Sen (51°), Cos (51°)
e Tan (51°).
Resposta: Caso o aluno acerte o

𝟐𝟓, 𝟕 seguir os estudos a partir
𝑺𝒆𝒏 𝟓𝟏° = ≈ 𝟎, 𝟕𝟕
𝟑𝟑 da próxima unidade.
𝟐𝟎, 𝟖
𝑪𝒐𝒔 𝟓𝟏° = ≈ 𝟎, 𝟔𝟑 As respostas estão em
𝟑𝟑
vermelho somente no
51° 𝟐𝟓, 𝟕 material do professor.
𝑻𝒂𝒏 𝟓𝟏° = ≈ 𝟏, 𝟐𝟑
20,8 cm 𝟐𝟎, 𝟖
Resposta: Sen(51°) = 0,77; Cos(51°) = 0,63 ; Tan(51°) = 1,23. Você pode instruir o próprio
nos estudos.
O que são as relações São as relações existentes entre os

trigonométricas do triângulo lados do triângulo retângulo e seus
retângulo? ângulos.
Primeiro, vamos colocar cada nome em seu lugar. Observe:
Comece a aula relembrando os

Cateto Oposto
ao ângulo α
β lados do triângulo e seus nomes.
Associe a palavra “oposto” a

estar “do outro lado de algo”
α e traga situações-exemplo
nas quais essa palavra é
Cateto Adjacente usada. Explique também que
ao ângulo α “adjacente” designa aquilo
que está “ao lado”.
Exemplo 1
Calcule as três relações trigonométricas do ângulo α.
β
6 cm
8 cm

Calcule, agora, o valor de seno, cosseno e tangente para o ângulo β:
Chame a atenção dos

alunos para o fato de que o
Cateto Oposto de θ é o
cateto adjacente de β, e
vice-versa. Traga isso em
forma de reflexão
perguntando “o que
muda?”.
Esse momento é importante

Calcule o valor dos ângulos abaixo da mesma forma que no exemplo para que eles verifiquem a
acima: aprendizagem.
8,4 cm
40°
10 cm

40°
17,6 cm
10,9 cm
ATENÇÃO!
Para um mesmo ângulo,

temos o mesmo valor de
seno, cosseno e tangente,
independentemente dos
tamanhos dos lados.

Veja, a seguir, a tabela com os valores das três principais relações
trigonométricas dos ângulos agudos.

Veja um exemplo de como utilizar os dados da tabela.
Exemplo 2:
Encontre o valor de x no triângulo abaixo:
Identifique qual relação

deve ser utilizada:
1º x - Cateto Oposto de 25° Seno 2º Monte a relação:
10 cm - Hipotenusa
Encontre o valor de sen 25°

3º na tabela e substitua (você
pode usar apenas duas x = 0,42 ∙ 10
casas decimais): x = 4,2 cm
1. Para o exemplo anterior, calcule o valor de y:
Resposta:
y - Cateto Adjacente de 25°
Cosseno
10 cm - Hipotenusa
y = 0,9 ∙ 10
x = 9 cm
2.1 Ângulos notáveis
Tabela dos ângulos Senos, cossenos e tangentes associados aos

notáveis ângulos de 30°, 45° e 60°.
Mostre que a tangente

30º 45º 60º pode ser encontrada
fazendo a divisão do seno
pelo cosseno.
Sen
Cos
Tan

Exemplo 1:
Luise está desenhando o projeto de uma escola com rampa de

acessibilidade. A rampa é um triângulo retângulo. O menor ângulo
agudo mede 5° para a inclinação da rampa e é preciso que a altura
atingida seja de 3m. Qual deverá ser a medida da base da rampa?
Desenhando para entender o Calculando a altura da rampa:

problema: Oriente que os estudantes
sempre desenhem o
triângulo para facilitar a
3m resolução do problema.
A Rampa de Luise deverá ter 34,28 metros de comprimento.
Exemplo 2:
Calcule a altura do triângulo equilátero abaixo, sabendo que seus lados

medem 20m.
Dividindo pela altura, temos Calculando a altura:

dois triângulos retângulos:
60°
60° 60°
h
60° 60°
b
10 cm 10 cm
1. Calcule o valor dos catetos dos triângulos retângulos a seguir usando os

valores da Tabela na Página 14:
a) 𝒙 𝒙
Resposta: 𝒔𝒆𝒏𝟓𝟓° = 𝒄𝒐𝒔𝟓𝟓° =
𝟏𝟓 𝟏𝟓
𝒙 𝒙
x 𝟎, 𝟖𝟏𝟗 = 𝟎, 𝟓𝟕𝟒 =
𝟏𝟓 𝟏𝟓
55° 𝒙 = 𝟏𝟐, 𝟐𝟖𝟓 𝒄𝒎 𝒚 = 𝟖, 𝟔𝟏 𝒄𝒎

y
𝒙 𝒚
Resposta: 𝒔𝒆𝒏𝟔𝟎° = 𝒄𝒐𝒔𝟔𝟎° =
b) 𝟏𝟎 𝟏𝟎
60° 𝒙 𝒚
y 𝟎, 𝟖𝟔𝟔 = 𝟎, 𝟓 =
𝟏𝟎 𝟏𝟎
x
𝒙 = 𝟖, 𝟔𝟔 𝒄𝒎 𝒚 = 𝟓 𝒄𝒎

Praticando
1. Calcule o valor da tangente dos ângulo α e β nos triângulos abaixo.
a)
Resposta: poderá exercitar o que está
10 cm

𝟏𝟎
𝑻𝒂𝒏 𝒂 = assunto. Ressalte a
𝟏𝟓 importância de solicitar
α
15 cm 𝑻𝒂𝒏 𝒂 = 𝟎, 𝟔𝟕
houver dúvidas.
2. (UNCISAL 2018) Em condições normais, percorre-se 1,8 km pela Av. nível de dificuldade.
Alagoas para ir do ponto A até o ponto C. Atualmente, devido a obras nessa
avenida, para ir de A até C é preciso seguir pela Rua Maceió até o ponto B,
e dali seguir pela Av. Beira Mar até o ponto C, conforme mostra a figura.
Nesse caso, a distância percorrida no trajeto AC aumentou
a) 1260 m
b) 720 m
c) 630 m
d) 460 m
e) 360 m
Resposta:
𝒙 𝒙
𝒔𝒆𝒏 𝟑𝟎° = 𝒄𝒐𝒔 𝟑𝟎° = Cálculo da nova distância
𝟏𝟖𝟎𝟎 𝟏𝟖𝟎𝟎
900 + 1530 =
𝟏 𝒙 𝟑 𝒙 2430 m
= =
𝟐 𝟏𝟖𝟎𝟎 𝟐 𝟏𝟖𝟎𝟎
Aumento da distância
𝒙 = 𝟗𝟎𝟎𝒎 2430 - 1800 = 630 m
𝒙 = 𝟗𝟎𝟎𝒎 𝟑 𝒎
𝒚 = 𝟏𝟓𝟑𝟎 𝒎
3. (UNIPAM 2018) Considere um triângulo retângulo que possui um ângulo

agudo θ. Se o sen θ = 0,5, o valor do cosseno será:
2
a)
2 Resposta:
2√2 𝟏
b) 𝐒𝐞𝐧 𝟎 =
3 𝟐
3 𝟎 = 𝟑𝟎°
c)
2 𝟑
𝐂𝐨𝐬 𝟑𝟎° =
3 𝟐
d)
3

4. (UNAMA 2019) Uma das praças da cidade tem formato de um triângulo
isósceles, conforme a figura. Sendo AC = BC, esta praça ocupa uma área de
a) 120 3
b) 136 3
c) 144 3
d) 150 3 h
Resposta: 𝒃∙𝒉
𝑻𝒂𝒏𝟔𝟎° = 𝟑 𝑨=
𝟐
𝟏𝟐 𝟑 𝟏𝟐 ∙ 𝟐𝟒 𝟑
60° 𝟑= 𝑨=
h 𝒉 𝟐
𝒉 𝟑 = 𝟏𝟐 𝟑 𝑨 = 𝟏𝟒𝟒 𝟑
12√3 𝒉 = 𝟏𝟐
5. (IFMT 2015 - Adaptada) Uma escada rolante liga dois pavimento de uma
loja. A altura entre os pavimentos é de 4m e a escada rolante tem inclinação
de 45 graus em relação à horizontal. O comprimento da escada rolante é de,
aproximadamente:
a) 8,0 m
b) 6,9 m
c) 6m
d) 5,7m
e) 4,8m
𝟐
Resposta: 𝑺𝒆𝒏𝟒𝟓° =
𝟐
𝟒 𝟐
=
𝒙 𝟐
𝒙 𝟐=𝟖
𝟖
𝒙= = 𝟒 𝟐 ≈ 𝟓, 𝟕
𝟐
6. (IFMT 2016) Dois topógrafos estão na mesma margem de um rio,
separados por uma distância de 64m um do outro. Um deles observa uma
pedra, junto à outra margem, bem em frente ao seu companheiro. Com a
ajuda de um teodolito, ele verifica que a linha perpendicular, que une a pedra
a seu colega, forma um ângulo de 44° com a linha que mira o teodolito à
pedra. Dentre as alternativas abaixo, qual é o número inteiro que mais se
aproxima da largura do rio, em metros?
Dados: Sen 44° = 0,69 | Cos 44° = 0,71 | Tan 44° = 0,97.
a) 66
b) 93 Resposta:
c) 90
d) 62 𝟔𝟒
𝒕𝒂𝒏 𝟒𝟒° =
e) 45 𝒙 44°
x
𝟔𝟒
𝟎, 𝟗𝟕 =
𝒙
0,97 ∙ 𝒙 = 𝟔𝟒
X = 65,96 ≃ 𝟔𝟔 64m

11. Trigonometria
O Ciclo Trigonométrico
11.3
Escreva, na tabela abaixo, 4 ângulos congruentes ao ângulo de 45, Caso o aluno acerte o
conforme o que se pede: Verificando, instrua-o a
Que tenha mais de da próxima unidade.
Que tenha o Que tenha mais de
uma volta completa no
sinal negativo uma volta completa
sentido anti-horário As respostas estão em
vermelho somente no
- 315° 405° - 675°
Resposta: - 315°; 405°; - 675°. aluno a corrigir, reforçando a
nos estudos.
Ciclo Trigonométrico Fale com os alunos sobre as

Representando ângulos especificidades do círculo:
possui raio igual a 1 e serve
para calcular as relações
trigonométricas de qualquer
90° ângulo. É nele que vamos
representar os ângulos e que
o sentido positivo é o anti-
horário. Preencha as partes
vermelhas com os alunos.
2º 1º
Quadrante Quadrante Se for possível, leve um
Raio 0° transferidor para usar de
180°
360° exemplo no momento de
-1 3º 4º 1 preencher as lacunas.
Quadrante Quadrante
270°
Ângulos do 1º quadrante: Ângulos do 2º quadrante:

Resposta: 0° até 90° Resposta: 91° até 180°
Ângulos do 3º quadrante: Ângulos do 4º quadrante:

Resposta: 181° até 270° Resposta: 271° até 360°

3.1 Representando ângulos no Ciclo Trigonométrico
Observe como é feita a representação no ciclo trigonométrico:
80°
170° Apresente aos alunos as

representações dos ângulos
no Ciclo Trigonométrico.
É importante que eles
tenham familiaridade com
o desenho.
250°
a) 250° b) 170° c) 80°
3.2 Como representar ângulos maiores que 360°? Sugestões de perguntas:

Onde está o ângulo de 45°?
90° E o de 135°? Ele está em
qual quadrante? Faça
Representando perguntas que incentivem os
o ângulo 405°: estudantes a localizarem os
ângulos com agilidade.
180° 𝟒𝟎𝟓
0° = 𝟏 𝐯𝐨𝐥𝐭𝐚 𝐫𝐞𝐬𝐭𝐚𝐦 𝟒𝟓°
𝟑𝟔𝟎
270°
90°
Representando
o ângulo 920°: Marque os ângulos
180° sugeridos juntamente
𝟗𝟐𝟎 0°
= 𝟐 𝐯𝐨𝐥𝐭𝐚 𝐫𝐞𝐬𝐭𝐚𝐦 𝟐𝟎𝟎° com os estudantes e
𝟑𝟔𝟎 mostre que se trata de
mais de uma volta.
270°
Representando ângulos negativos no Ciclo Trigonométrico:
Sentido anti-horário:
Representação de ângulos
POSITIVOS
+ 135°
Observe a representação dos Mostre que os ângulos
30 ângulos:
° negativos serão marcados
-1 -30° 1 a) + 135° no sentido horário e que
b) – 135° serão sempre espelhados ao
- 135°
ângulo positivo (que é o seu
Sentido horário: oposto).
Representação de ângulos
NEGATIVOS

3.3 Ângulos côngruos ou congruentes
Represente os ângulos abaixo no Ciclo Trigonométrico:
225° 585° 1665° -855°
O objetivo desta seção é

225 3º Quad. mostrar, de forma prática,
que ângulos que,
independentemente da
quantidade de voltas,
apontam o mesmo sentido,
90° são chamados de
“congruentes”.
Toda vez que o ponto da

circunferência é o mesmo
para dois arcos diferentes
(por exemplo, 0 e 360°),
chamamos esses arcos de
180° 0° “côngruos” ou “congruentes”.
Note que todos os arcos
côngruos diferem entre si de
um múltiplo de 360, que é o
Resposta: valor de cada volta.
270°
225° ≡ 585° ≡ 1665° ≡ 855°
Perceba que todos os ângulos coincidem no mesmo ponto. Logo, podemos desenhem os quatro
dizer que eles são congruentes. ângulos. Eles devem
observar que,
independentemente do
número de voltas, sempre
marcaremos o mesmo lugar
no círculo.
Explique aos alunos que os
1. Descreva, com suas palavras, o que são ângulos congruentes: quatro ângulos são
chamados de congruentes.
Resposta: São ângulos coincidentes no mesmo ponto do ciclo trigonométrico,
dando voltas positivas ou negativas.
2. Dê exemplos de 4 ângulos côngruos ao ângulo de 30°.
Relembre a importância
390° 750° 1470° -330° da boa compreensão do
conceito de
proporcionalidade. Caso
necessário, retome-o na
Exemplo 1 Sequência Didática 6.
Marcela olhou as horas e eram exatamente 15h30. Passados 50 minutos,

qual será ângulo formado pela trajetória do ponteiro dos minutos?
Desenhando o Calculando a
relógio: proporção:
60 𝑚𝑖𝑛 50 𝑚𝑖𝑛
=
360° 𝑥
60𝑥 = 18000
Resposta:
𝑥 = 300°
A trajetória do ponteiro dos minutos foi de 300°.

Exemplo 2
Avalie se o ângulo 776° pode ser considerado congruente ao ângulo de 16°.
Número de voltas no Ciclo Calculando o ângulo:

Trigonométrico:
776° - 2 ⋅ (360) =
776 ÷ 360 = 2,1 2 voltas 776° - 720° = 56°
Resposta: O ângulo 776° não é congruente ao ângulo de 16°, sendo o

seu côngruo o ângulo de 56°.
Exemplo 3
Quando os ponteiros de um relógio marcam 9h40min, qual é a medida do

menor ângulo formado por eles?
Desenhando o relógio:
Trajetória do ponteiro da hora:

1 volta 12 horas
x°
360 ÷ 12 = 30° 1 hora (60 min)
percorre 30°.
30°
30° Se, em 60 minutos, o ponteiro da
30° hora percorre 30°, em 40 minutos
30° 30°
ele percorrerá, proporcionalmente,
20°.
Calculando o ângulo formado:

20° + 30° = 50°
Resposta: O menor ângulo formado pelo ponteiros do relógio é de 50°.
Exemplo 4
Um relógio marca 13 horas. Determine as horas e os minutos que

estará marcando esse relógio após o ponteiro menor ter percorrido
um ângulo de 54°.
30° 1 hora
=
54° x
30x = 54
x = 1,8 horas
Transformando 0,8 horas em minutos:

0,8 ⋅ 60 = 48 minutos.
Resposta: O relógio estará marcando 14 horas e 48 minutos.

1. Represente cada um dos ângulos abaixo no Ciclo Trigonométrico indicado.
a) 60 ° b) 140 °
c) 280 ° d) 350°
2. Identifique em qual quadrante os ângulos a seguir estão:
a) 1400° Resposta: 1400 ÷ 360 = 3 voltas e 320° | 4º quadrante
b) 780° Resposta: 780 ÷ 360 = 2 voltas e 60° | 1º quadrante
c) 3800° Resposta: 3800 ÷ 360 = 10 voltas e 200° | 3º quadrante
d) 900° Resposta: 900 ÷ 360 = 2 voltas e 180° | 2º quadrante
e) -900° Resposta: -900 ÷ 360 = 2 voltas e -180° | 2º quadrante
f) -170° Resposta: 360 - 170 = 190° | 3° quadrante

Praticando
1. Determine a medida do ângulo formado pelos ponteiros de um

relógio às 17h00.
Desenho: 30°
30°
30° assunto. Ressalte a
Resposta: esclarecimentos quando
30° 1 volta →12 horas houver dúvidas.
360 ÷ 12 = 30° → 1 hora (60 min) Os exercícios e problemas
30° percorre 30°; logo, são graduais em relação ao
5 horas percorrem → 30° ⋅ 5 = 150°. nível de dificuldade.
2. Se o ponteiro menor de um relógio percorre um arco de 75°, em qual

quadrante está o ponteiro maior, sabendo que ambos estavam no 12?
𝟑𝟎° 𝟑𝟔𝟎°
=
𝟕𝟓° 𝒙
𝟑𝟎𝒙 = 𝟑𝟔𝟎 ∙ 𝟕𝟓
𝒙 = 𝟗𝟎𝟎
Resposta: O ponteiro maior terá percorrido 900°, o que corresponde a
duas voltas e meia, congruente à 180°; ou seja, está no segundo quadrante.
3. (UNICAMP 2015) Um relógio foi acertado exatamente ao meio-dia.

Determine as horas e os minutos que estará marcando esse relógio
após o ponteiro menor ter percorrido um ângulo de 42°.
𝟑𝟎° 𝟏 𝒉𝒐𝒓𝒂
=
𝟒𝟐° 𝒙
𝟑𝟎𝒙 = 𝟏 ∙ 𝟒𝟐
𝒙 = 𝟏, 𝟒 𝒉𝒐𝒓𝒂𝒔 = 𝟏𝒉𝟐𝟒 𝒎𝒊𝒏

Resposta: o relógio estará marcando exatamente 1 hora e 24 min.
4. (ENEM 2004) Nos X-Games Brasil, em maio de 2004, o skatista brasileiro
Sandro Dias, apelidado “Mineirinho”, conseguiu realizar a manobra
denominada “900”, na modalidade skate vertical, tornando-se o segundo
atleta no mundo a conseguir esse feito.
A denominação “900” se refere ao número de graus que o atleta gira no ar
em torno de seu próprio corpo, o que, no caso, corresponde a
a) Uma volta completa.

b) Uma volta e meia.
c) Duas voltas completas.
d) Duas voltas e meia. Resposta:
e) Cinco voltas. 900 ÷ 360 = 2 voltas e 180°
5. (UNEMAT) Quanto ao arco 4 555°, é correto afirmar:
a) Pertence ao segundo quadrante e tem como côngruo o ângulo 55°.

b) Pertence ao primeiro quadrante e tem como côngruo o ângulo 75°.
c) Pertence ao terceiro quadrante e tem como côngruo o ângulo 195°.
d) Pertence ao quarto quadrante e tem como côngruo o ângulo 3 115°.
e) Pertence ao terceiro quadrante e tem como côngruo o ângulo 4195°.
Resposta: Resposta:
4555° ÷ 360 = 12 voltas + 235° 4195°÷360 = 11 voltas +235°

11. Trigonometria
Radianos
11.4
Calcule o valor do sen e indique o valor no Ciclo Trigonométrico. Verificando, instrua-o a
135° As respostas estão em

45° vermelho somente no
2
𝑠𝑒𝑛135° = Somente o Verificando tem
2
-1 1 Você pode instruir o próprio
nos estudos.
2
Resposta: 𝑠𝑒𝑛135° =
2
Relembrando alguns conceitos importantes

Cálculo de Cálculo do comprimento
circunferência do arco de círculo:
Professor, inicie a aula
relembrando os elementos
principais da circunferência:
R=10 cm raio, diâmetro, arco.
Relembre que o cálculo do

comprimento do arco
C=2⋅π⋅R 360x = 25 ⋅ circular é feito por uma
C = 2 ⋅ 3,14 ⋅ 10 62,8 proporção em relação ao
C = 62,8 cm x = 4,361 cm ângulo de abertura do arco.
Calcule o comprimento do arco do setor circular abaixo:
Resposta:
C=2⋅π⋅R 360x = 200 ⋅ 125,6

C = 2 ⋅ 3,14 ⋅ 20 x ≅ 69,8 cm
C = 125,6 cm

Radianos Medida dos ângulos a partir do seu arco.
Radianos é a medida do arco de um setor circular cujo raio vale 1.

Observe o cálculo abaixo:
Cálculo da
circunferência total: Mostre aos alunos as
C = 2⋅π⋅1 representações de ângulos
C =2⋅π ou 6,28 por meio de radianos,
associando essa
representação aos arcos.
30°
Cálculo do arco do
-1 Raio = 1 1
setor circular de 30°:
Chamamos a medida do arco

do ângulo no ciclo
Dizemos arco de trigonométrico de “radianos”.
Essa medida,
Por fim, calcule com os
chamamos de
𝟏 estudantes quanto vale 1° em
radiano. 𝝅 𝒓𝒂𝒅𝒊𝒂𝒏𝒐𝒔 𝒐𝒖 𝟎, 𝟓𝟐𝟑 𝒓𝒂𝒅𝒊𝒂𝒏𝒐𝒔
𝟔 radianos.
Entendendo quanto vale
1° em radiano
1° em arco do setor
radiano circular de 1°
Fazendo as contas:
1° equivale a um arco de
𝟏
𝛑 𝐫𝐚𝐝𝐢𝐚𝐧𝐨𝐬, . 𝐋𝐨𝐠𝐨 𝛑 𝐜𝐨𝐫𝐫𝐞𝐬𝐩𝐨𝐧𝐝𝐞 𝐚 𝟏𝟖𝟎° 𝐠𝐫𝐚𝐮𝐬
𝟏𝟖𝟎
Transforme os ângulos abaixo em medidas de radiano.

a) 90° b) 180° c) 270°
Resposta: Resposta: Resposta:

4.1 Representando arcos em radiano no Ciclo
Trigonométrico
Graus 0° 90° 180° 270° 360°

𝝅 𝟑𝝅
Radianos 0 rad 𝒓𝒂𝒅 𝝅 𝒓𝒂𝒅 𝒓𝒂𝒅 𝟐𝝅 𝒓𝒂𝒅
𝟐 𝟐
Com os estudantes, preencha
a tabela com os ângulos que
Observe como ficará o Ciclo Trigonométrico e a representação dos ângulos
determinam os eixos no Ciclo
abaixo:
Trigonométrico. Essa tabela
os ajudará a localizar outros
ângulos.
Represente os arcos em radianos nos ciclos abaixo:

4.2 Seno, cosseno e tangente no Ciclo Trigonométrico
Considere o
triângulo retângulo
formado na figura:
+1
Tangente
Podemos observar
que sua hipotenusa Mostre para os alunos que
é formada pelo raio, o Ciclo Trigonométrico é útil
Seno
cuja medida é 1. para determinar o valor de
- α + seno, cosseno e tangente,
Chamamos de 1 1 para qualquer ângulo, além
Cosseno
seno e cosseno os de ângulos apenas agudos.
catetos do triângulo. Isso abre a possibilidade de
utilização das razões
Chamamos de trigonométricas como
tangente a extensão funções.
da Hipotenusa que -1
toca a reta tangente.
Para cada ângulo, conseguimos encontrar um valor específico desses

três elementos:
+1
Utilize os ciclos
trigonométricos para
analisar e montar o sinal
dos senos, cossenos e
+1
tangentes.
Vale analisar, por
-1 exemplo: quem é maior?
Seno de 30° ou de 60°?
Por quê?
-1
Podemos deduzir o sinal dos senos, cossenos e tangentes de acordo

com o quadrante.
Sinal Seno Cosseno Tangente
1º Quadrante + + +
2º Quadrante + - -
3º Quadrante - - +
Destaque bem essa relação
4º Quadrante - + - fundamental e explique de
onde ela vem. Mostre que,
para qualquer triângulo no
Você sabe dizer de onde vem Ciclo Trigonométrico,
Atenção para a equação! essa relação? aplicando-se o teorema de
Resposta: pitágoras, chega-se a essa
Sen²(x) + Cos²(x) = 1² Temos um triângulo retângulo, então é relação.
possível aplicar o teorema de pitágoras.

4.3 Ângulos Simétricos
Observe os seguintes ângulos simétricos em relação ao eixo das abscissas:
5𝜋 1 5𝜋 3 5𝜋 3
𝑆𝑒𝑛 = 𝐶𝑜𝑠 = 𝑇𝑔 =
6 2 6 2 6 3
+1 Trabalhe com os alunos

algumas perguntas:
O que mudou? Por que
isso aconteceu?
Isso acontecerá sempre
em ângulos simétricos?
Por quê?
+1
-1
-1
7 ⊺⊺ 1 7 ⊺⊺ 3 7 ⊺⊺ 3
𝑆𝑒𝑛 =− 𝐶𝑜𝑠 =− 𝑇𝑎𝑛 =
6 2 6 2 6 3
O que você observa de diferente entre eles?

Resposta: Os valores absolutos permaneceram os mesmos para seno,
cosseno e tangente, alterando apenas o sinal.
O que são ângulos simétricos?
Ângulos ou arcos que se encontram à mesma distância de um dos eixos,

das abscissas ou das ordenadas, são chamados de simétricos. Seus
valores de seno, cosseno e tangente se diferem apenas no sinal, sendo
mantido o mesmo módulo.
Exemplo 1
Calcule o valor do Cos (3720)°.
Primeiramente, encontramos o ângulo congruente a 3720º:
3720 ÷ 360 = 10 + 120º.
Vemos, no Ciclo Trigonométrico, que 120º é simétrico a 60º. Logo, eles

possuem o mesmo valor de seno, cosseno e tangente, alterando-se
apenas o sinal, o que podemos consultar na tabela da Página 28.
Notamos que o cosseno, no 2º quadrante, é negativo. Portanto:
Cos 120º = - Cos 60º = -½.

1. Transforme os ângulos abaixo, de graus para radianos.
a) 45° b) 80°
𝐑𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚: 𝐑𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚:
𝟒𝟓 𝐱 𝟖𝟎 𝐱
= =
𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑 𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑
𝟑𝟔𝟎𝐱 = 𝟗𝟎𝛑 𝟑𝟔𝟎𝐱 = 𝟏𝟔𝟎𝛑
𝛑 𝟒𝛑
𝐱= 𝐫𝐚𝐝 𝐱= 𝐫𝐚𝐝
𝟒 𝟗
c) 120° d) 400°
𝐑𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚: 𝐑𝐞𝐬𝐩𝐨𝐬𝐭𝐚:
𝟏𝟐𝟎 𝐱 𝟒𝟎𝟎 𝐱
= =
𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑 𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑
𝟑𝟔𝟎𝐱 = 𝟐𝟒𝟎𝛑 𝟑𝟔𝟎𝐱 = 𝟖𝟎𝟎𝛑
𝟐𝛑 𝟐𝟎𝛑
𝐱= 𝐫𝐚𝐝 𝐱= 𝐫𝐚𝐝
𝟑 𝟗
2. Transforme os ângulos abaixo, de radianos para graus.
Resposta: 6𝜋 Resposta:
a) 4𝜋 b)
9
9
3𝜋 Resposta:
c) Resposta:
d) 3𝜋
4

Praticando
1. Quantos radianos percorre o ponteiro dos minutos de um relógio em 50

minutos?
16𝜋
a)
9
Resposta? No Praticando, o aluno
b) 5𝜋 poderá exercitar o que está
3 𝟑𝟎𝟎 𝐲 estudando e refletir sobre o
𝟔𝟎 𝐦𝐢𝐧 𝟑𝟔𝟎° =
= 𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑 assunto. Ressalte a
4𝜋 𝟓𝟎 𝐦𝐢𝐧 𝐱 importância de solicitar
c)
3 𝟑𝟔𝟎𝐱 = 𝟔𝟎𝟎𝛑 esclarecimentos quando
𝟔𝟎𝐱 = 𝟏𝟖𝟎𝟎𝟎
houver dúvidas.
4𝜋 𝟓𝝅 Os exercícios e problemas
d) 𝐱 = 𝟑𝟎𝟎°
2 𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒔𝒕𝒂: 𝐱 = são graduais em relação ao
𝟑
3𝜋
e)
3
2. (UFMG 2014) A medida, em graus, de um ângulo que mede 4,5 rad é:
4,5
a)
𝜋
𝐱 𝟒, 𝟓
=
b) 4,5 ⊺⊺ 𝟑𝟔𝟎 𝟐𝛑
𝟐𝝅𝐱 = 𝟏𝟔𝟐𝟎
c) 810
𝟖𝟏𝟎
810 𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒔𝒕𝒂: 𝐱= 𝒓𝒂𝒅
d) 𝝅
𝜋
e) 810 𝜋
𝑠𝑒𝑛 2460° ∙cos 1110°
3. (CESESP - PE 2015) Sendo 𝑚 = , o valor de M é:
𝑡𝑔2205°
2
a) −3
4 𝟐𝟒𝟔𝟎° ÷ 𝟑𝟔𝟎 = 𝟔 𝒗𝒐𝒍𝒕𝒂𝒔 𝒆 𝟑𝟎𝟎°
−3 𝟑
b) 𝑺𝒆𝒏 𝟑𝟎𝟎° = −𝑺𝒆𝒏 𝟔𝟎° = −
8 𝟐
𝟏𝟏𝟏𝟎° ÷ 𝟑𝟔𝟎 = 𝟑 𝒗𝒐𝒍𝒕𝒂𝒔 𝒆 𝟑𝟎°
−1 𝟑 𝟑 𝟑
c) − ∙
8 𝑪𝒐𝒔 𝟑𝟎° = 𝟐 𝟐
𝟐 𝒎=
𝟏
𝟐𝟐𝟎𝟓° ÷ 𝟑𝟔𝟎 = 𝟔 𝒗𝒐𝒍𝒕𝒂𝒔 𝒆 𝟒𝟓°
d) 0 t𝒂𝒏 𝟒𝟓° = 𝟏 𝟑
𝒎=−
𝟒
e) N. D. A Resposta:
4. (UNIPAM 2012) Um satélite artificial se move, em uma órbita circular de

raio 40000 km, em torno da Terra. Em poucas horas, esse satélite percorre
uma distância de 10000𝝅 km.
O seno do ângulo central descrito nesse intervalo de tempo vale:
2
a) 𝑪 = 𝟐𝝅𝑹
2
C = 2 𝝅40000
1 C = 80000 𝝅 km de orbita
b)
2
𝟑𝟔𝟎 𝟖𝟎𝟎𝟎𝟎𝝅
=
c) 1 𝒙 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎𝝅
𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒔𝒕𝒂:
3 𝟖𝟎𝟎𝟎𝟎𝑨 𝝅𝒙 = 𝟑𝟔𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝝅 𝟐
d) 𝑺𝒆𝒏 𝟒𝟓° =
2 𝟐
𝒙 = 𝟒𝟓°

Que tal, docente?
Que tal construirmos um Ciclo

Trigonométrico usando
materiais reciclados?
Para construir o Ciclo Trigonométrico, pode

ser utilizado, como suporte para o desenho,
papelão reaproveitado de caixas.
Os estudantes, em grupo, poderão desenhar

o ciclo e marcar os ângulos notáveis em
todos os quadrantes, com tampinhas de
garrafa ou algo similar.
Os estudantes podem, também, fazer uma parte central giratória e marcar o

ângulo com algo que possa amarrar dois barbantes - um para estabelecer a
linha do seno e outro, para a linha do cosseno. Deixe-os criar e construir
juntos e valorize as ideias trazidas por eles!

EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU
12

Nota ao Docente

pautado nas habilidades da BNCC e nos descritores do
SAEB, objetiva oferecer, a todos os estudantes do Ensino
Médio, a oportunidade de desenvolver habilidades
relacionadas a temas considerados básicos para esta fase
de escolaridade.
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a análise,
a reflexão e momentos de investigação sem abrir mão da
indicações de uso permeando as propostas, enriquecem a
lista de recursos disponíveis para se chegar às respostas de
um cálculo ou de um problema. Além disso, esses
dispositivos ajudam o estudante a refletir sobre o que foi
feito, a verificar novas possibilidades de resolução,
explorando potencialidades e limitações dos recursos
A primeira unidade explora as equações do segundo grau.
Na segunda, são exploradas os princípios de fatoração para
resolução de equações do segundo grau.
A terceira aborda a fórmula de Bhaskara.
equações do segundo grau.
utilizadas e adaptadas sempre a critério do docente e das
suas percepções sobre a turma. A seção “Que tal, docente?”
propõe atividades diversificadas envolvendo recursos
tecnológicos para aproximar os alunos de seu aprendizado,
de maneira lúdica.

BNCC
EM13MAT302 - Construir modelos empregando as funções
polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em
contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
SAEB - 3ª SÉRIE
D17 - Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.

12. Equação do 2º grau
Você já parou para pensar em quanto conhecimento matemático aplicado
existe em um jogo eletrônico? Diversos tipos de cálculos são feitos para
elaborar os gráficos, as rotinas de dentro do jogo, as possibilidades de
roteiro e a construção de personagens. É muita matemática! Você sabia
que uma das profissões que está em constante ascensão no mercado de
trabalho é o designer de jogos? Para exercer essa profissão, é preciso
dominar habilidades que variam entre programação, design gráfico e
artístico. Que tal se tornar um designer de jogos? Para todas essas áreas,
é preciso dominar competências específicas de matemática!
Equações do 2º grau
12.1
Analise a equação quadrática abaixo e responda as questões: Caso o aluno acerte o
𝟔𝒙𝟐 − 𝟖𝟔𝟒 = 𝟎 seguir os estudos a partir
a) Quais são as raízes da equação?
𝟔𝒙𝟐 − 𝟖𝟔𝟒 = 𝟎 𝒙𝟐 = 𝟏𝟒𝟒 vermelho somente no
𝟔𝒙𝟐 = 𝟖𝟔𝟒 𝒙 = ±𝟏𝟐 material do professor.
𝟖𝟔𝟒
𝒙𝟐 =
𝟔
Resposta: 12 e -12 tem resposta no material
b) Determine os coeficientes da equação. do aluno.
Resposta: a = 6; b = 0;c = -864 aluno a corrigir, reforçando
c) A equação é completa ou incompleta? Justifique sua resposta. autonomia nos estudos.
Resposta: Incompleta, pois o coeficiente b é igual a zero.

Resposta:a) 12 e -12; b) a = 6; b = 0;c = -864; c) Incompleta, pois o coeficiente b é igual a zero.
Está lembrado(a) do conceito de equação?
Uma equação deve ter um Em unidades anteriores,

valor desconhecido, que é estudamos as equações
Relembre relações
representado por uma letra e de 1º grau. Agora
importantes, focando,
recebe o nome de incógnita, e estudaremos as
principalmente, em
a noção de igualdade (=). equações de 2º grau!
potenciação e radiciação.
Exemplos:
2x + 5 = 17
3y + 12 = 48
Exemplo 1: Esquema do
O terreno de Daniel problema:
x A = 450m²
Daniel comprou um terreno onde
pretende construir uma casa. As
2x
únicas informações que ele possui
são que: o terreno possui área de Se chamarmos de x a largura do
450 m² e seu comprimento é o terreno, temos que: É recomendável que se
dobro da largura. Sabendo que é ✔ x será a sua largura.
retome o conceito de área e
necessário cercar todo o terreno, ✔ 2x será o seu comprimento que se revise brevemente o
quais são as dimensões do terreno? (pois é o dobro).
conceito de “bidimensional”.

Lembre-se de que a área de um retângulo pode ser determinada pelo
produto da medida do comprimento pela medida da largura:
𝑨 retângulo = comprimento ⋅ largura
Substituindo os valores conhecidos na fórmula de cálculo de área, temos:
𝑨 retângulo = comprimento ⋅ largura
450 = 2𝑥 ⋅ 𝑥
450 = 2𝑥2
450
= 𝑥2 Retome as estratégias de
2
2
𝑥 = 225 resolução de equações e
𝑥 = 225 reveja as operações
inversas: soma e subtração;
multiplicação e divisão.
Procura-se um valor para x que, elevado ao quadrado, seja 225. Se fizermos

na calculadora, obteremos 15.
Porém, observe que:
Logo, existem dois valores possíveis para x: 15 e -15.
Para esse problema, o único valor válido é 15, pois não existem medidas de
largura negativas.
Como a largura é 15, descobrimos que o comprimento é 30 (pois é o dobro

da largura).
15
x A = 450m² A = 450m²
2x 30

Resolva as equações utilizando seus conhecimentos de potenciação e
radiciação.
a) 4x² - 324 = 0
Resposta:
𝟒𝒙𝟐 = 𝟑𝟐𝟒
𝟑𝟐𝟒
𝒙𝟐 =
𝟒
𝒙𝟐 = 𝟖𝟏
𝒙 = ±𝟗
b) -2x² = -98
Resposta:
−𝟐𝒙𝟐 = −𝟗𝟖
−𝟗𝟖
−𝟐𝒙𝟐 =
−𝟐
𝒙𝟐 = 𝟒𝟗
𝒙 = ±𝟕
1.1 Equações do 2º grau (equações quadráticas)

Uma equação é do segundo grau quando pode ser escrita na forma:
ax² + bx + c = 0
Sendo:
a, b e c números reais conhecidos, chamados de coeficientes; x é um

número real desconhecido ou incógnita, denominado também de variável.
Mas, se o coeficiente a for

igual a 0, a equação ainda
será do 2ºgrau?
Clara
Ótima observação! Se o valor

que multiplica o termo x² for
igual a 0, ou seja, se a for igual
a 0, a função deixa de ser do 2º
grau e passa a ser do 1º grau.
Professor
Mostre que, caso o coeficiente

a seja igual a zero, a equação
se reduz a uma equação do
primeiro grau.

Vamos analisar algumas equações quadráticas e encontrar seus
coeficientes?
Equação quadrática
a) 3x² + 8x - 7 = 0
completa
b) -10y² + 3y - 8 = 0 Equação quadrática

completa
c) 2t² - 50 = 0 Equação quadrática

incompleta
-x² - 25x = 0 Equação quadrática

incompleta
Conclusão
▪ Uma equação do 2º grau é denominada completa se possui todos

os coeficientes (a, b e c);
▪ Uma equação do 2º grau é denominada incompleta se não possui
um dos coeficientes b e/ou c;
Note que: a equação de 2º grau não pode ser incompleta sem o

coeficiente “a”, pois, se isto ocorrer, ela deixará de ser de 2º grau.
Determine os coeficientes das equações e classifique-as como

completas ou incompletas.
a) x² + 2x = 0 Resposta: a = 1
b=2 → Incompleta
c=0
b) -3x² + 363 = 0 Resposta: a = -3

b=0 → Incompleta
c = 363
c) 2x² + 4x - 8 = 0 Resposta: a = 2
b=4 → Completa
c = -8

Praticando
1. Analise as equações quadráticas e encontre seus coeficientes.

Depois, classifique-as como completa ou incompleta.
a) -5x² + 5x - 7 = 0
a: -5
b: 5
c: -7
Classificação: Completa
b) -y² + 3y = 0
a: -1
b: 3
c: 0
Classificação: Incompleta
c) 2t² = 12
c = -12, pois:
a: 2
b: 0 2t² - 12 = 12 - 12
2t² - 12 = 0.
c: -12
d) 7x² + x - 25 = 0
a: 7
b: 1
c: -25
Classificação: Completa
e) x² = 0
a: 1
b: 0
c: 0
f) -15 + 5x² = 0
a: 5
b: 0
c: -15

2. Resolva as equações quadráticas usando seus conhecimentos de
potenciação e radiciação e indique seu conjunto-solução.
a) -5x² + 500 = 0
Resposta:
b) -y² + 81 = 0
Resposta:
c) 2t² = 50
Resposta:
d) 7x² - 252 = 0
Resposta:
e) 18y² - 288 = 0
Resposta:
f) -1210 + 10x² = 0
Resposta:

Fatoração
12.2
Desenvolva os trinômios quadrados perfeitos abaixo e encontre o Caso o aluno acerte o
conjunto-solução das equações. Verificando, instrua-o a
a) (2x - 16)² da próxima unidade.
Resposta: As respostas estão em

Encontrando o conjunto-solução: vermelho somente no
𝟐𝒙 − 𝟏𝟔 𝟐 = 𝟎
𝟐𝒙 − 𝟏𝟔 = 𝟎
𝟐𝒙 = 𝟏𝟔 Somente o Verificando tem
𝒙=𝟖 resposta no material do aluno.
𝑻𝒓𝒊𝒏ô𝒎𝒊𝒐 𝑷𝒆𝒓𝒇𝒆𝒊𝒕𝒐: Você pode instruir o próprio
𝟐𝒙 − 𝟏𝟔 𝟐 = 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐 ⋅ 𝟐𝒙 ⋅ −𝟏𝟔 + 𝟐𝟓𝟔 aluno a corrigir, reforçando a
𝟐𝒙 − 𝟏𝟔 𝟐 = 𝟒𝒙𝟐 − 𝟔𝟒𝒙 + 𝟐𝟓𝟔 importância de ter autonomia
nos estudos.
b) (27 - 3y)²
Resposta:
Encontrando o conjunto-solução:
𝟐𝟕 − 𝟑𝒚 𝟐 = 𝟎
𝟐𝟕 − 𝟑𝒚 = 𝟎
−𝟑𝒚 = −𝟐𝟕
𝒚=𝟗
𝑻𝒓𝒊𝒏ô𝒎𝒊𝒐 𝑷𝒆𝒓𝒇𝒆𝒊𝒕𝒐:
𝟐𝟕 − 𝟑𝒚 𝟐 = 𝟕𝟐𝟗 + 𝟐 ⋅ 𝟐𝟕 ⋅ −𝟑𝒚 + 𝟗𝒚𝟐
𝟐𝟕 − 𝟑𝒚 𝟐 = 𝟕𝟐𝟗 − 𝟏𝟔𝟐𝒚 + 𝟗𝒚𝟐
Resposta: a) 4𝑥²+64𝑥+256 | 𝑆 = {8}; b) 729 −162𝑦+9𝑦² | 𝑆 = {9}.
Outra estratégia para resolver problemas envolvendo equações do segundo No Entendendo, aproveite
grau é aplicar algumas propriedades de fatoração. para relembrar os conceitos
de área e propriedade
distributiva da multiplicação.
Decompor em fatores significa

transformar um número em
uma multiplicação!

Caso 1
Fator comum em evidência
Vamos analisar a situação a seguir: quatro retângulos com medidas
desconhecidas de largura e comprimento.
a b c d
y y y y
Juntando os retângulos, podemos

calcular a área total.
Eles têm a mesma largura.
Juntando os quatro retângulos, obtemos:

a b c d
Observe que ambas as disposições do retângulo possuem, no fim das

contas, a mesma área. Logo:
Áreatotal = Área 1 + Área 2 + Área 3 + Área 4
Como todas as áreas possuem um elemento comum, no caso, o y, ele

pode ser colocado em evidência e é possível fatorar a expressão:
Explique que essa

Forma Fatorada manipulação algébrica se
baseia na propriedade
Fatorar significa transformar uma expressão ou número na forma de uma distributiva da multiplicação.
multiplicação.
O caso de fatoração que corresponde a multiplicar a expressão por um

fator comum é chamada de fator comum em evidência.
Vamos fazer um exemplo numérico para compreender o caso de fatoração

que utiliza o fator comum em evidência?
𝟑𝒙𝟐 − 𝒙 = 𝟎 O termo comum é o x.

𝑥 3𝑥 − 1 = 0 Podemos colocá-lo em evidência.
𝒙=𝟎
Observe que a multiplicação de x por (3x – 1) deve ter
ou zero como resultado. Para que isso ocorra, temos
duas possibilidades:
𝟑𝒙 − 𝟏 = 𝟎
𝟏 • x é igual a zero ou;
𝒙= • (3x– 1) é igual a zero.
𝟑
A equação 3x² − 𝒙 = 𝟎
1 admite duas possíveis
O conjunto-solução dessa equação é 𝑆 = 0, 𝟏
3 soluções: 𝒙 = 𝟎 𝒆 𝒙 =
𝟑

1. Utilizando a fatoração do fator comum em evidência, encontre o
conjunto-solução da equação:
𝒙𝟐 − 𝟖𝒙 = 𝟎
Resposta:
𝒙𝟐 − 𝟖𝒙 = 𝟎
𝒙(𝒙 − 𝟖) = 𝟎
𝒙=𝟎
𝒐𝒖
𝒙−𝟖 =𝟎
𝒙=𝟖
𝑺 = 𝟎, 𝟖 𝑺 = 𝟎, 𝟖
Caso 2
Produtos Notáveis x Trinômio quadrado perfeito
Vamos analisar a situação abaixo: um quadrado dividido em quatro partes.
b a
Como representar a área

b do quadrado maior?
Existem duas formas de efetuar o cálculo da área desse quadrado.
1ª) Soma das áreas 2ª) Área do quadrado maior
b a b+a
b b² a.b
b+a
a a.b a² Mostre como é feito o cálculo

de cada área separadamente
e como a área do quadrado
maior pode ser representada
Note que: Á𝒓𝒆𝒂 = 𝒃 + 𝒂 ⋅ 𝒃 + 𝒂
pela soma das quatro áreas
a⋅b +a⋅b = 2ab Á𝒓𝒆𝒂 = 𝒃 + 𝒂 𝟐
menores.
Á𝒓𝒆𝒂 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐

Veja que, nos dois casos,
os quadrados possuem a
mesma área!
Em ambos os casos, a área do quadrado é a mesma. Contudo, em cada

uma das situações foi usada uma estratégia diferente. Vejamos:
Trinômio quadrado Quadrado da

perfeito soma
Logo, podemos escrever:
Essa forma representa um produto notável conhecido como o quadrado

da soma de dois termos:
Essa é a fatoração de uma expressão algébrica sendo transformada em

um trinômio quadrado perfeito.
Exemplo
Consideremos um exemplo numérico para compreender o caso de fatoração

que utiliza produtos notáveis e a ideia do trinômio quadrado perfeito!
a) Resolva a equação quadrática (x + 8)² = 0.
S = {-8} → a equação apresenta

uma única solução, pois somente
-8 torna a igualdade verdadeira.
b) Desenvolva o produto notável (x + 8)² = 0.

Nota importante
Entre outros produtos
notáveis, temos:

desses produtos notáveis. O
quadrado da soma foi
exemplificado pela soma das
áreas. O quadrado da
diferença e o produto da
soma pela diferença podem
ser demonstrados através da
propriedade distributiva da
Praticando multiplicação.
1. Resolva as seguintes equações do segundo grau, usando os

conhecimentos de fatoração:
a) (x - 5)² = 0
Resposta:
𝒙−𝟓=𝟎 𝒙−𝟓 𝟐 =𝟎
𝒙=𝟓
𝑺= 𝟓
b) (9 + t)² = 0
Resposta:
𝟗+𝒕=𝟎 𝟗+𝒕 𝟐 =𝟎
𝒕 = −𝟗
𝑺 = −𝟗
2. Desenvolva os seguintes produtos notáveis:
a) (x - 5)²
Resposta:
𝒙 − 𝟓 𝟐 = 𝒙𝟐 + 𝟐 ⋅ 𝒙 ⋅ −𝟓 + 𝟓𝟐
𝒙 − 𝟓 𝟐 = 𝒙𝟐 − 𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟓
b) (10 + t)²
Resposta:
𝟏𝟎 + 𝒕 𝟐 = 𝟏𝟎𝟐 + 𝟐 ⋅ 𝟏𝟎 ⋅ 𝒕 + 𝒕𝟐
𝟏𝟎 + 𝒕 𝟐 = 𝟏𝟎𝟎 + 𝟐𝟎𝒕 + 𝒕𝟐

Raízes
12.3
Encontre as raízes da equação abaixo utilizando a fórmula geral das
raízes de uma equação do segundo grau (fórmula de Bhaskara):
x² - x - 20 = 0

−𝒃 ± 𝜟 vermelho somente no
𝒂=𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄 𝒙=
𝟐𝒂 material do professor.
𝒃 = −𝟏 𝜟 = −𝟏 𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ (−𝟐𝟎)
𝒄 = −𝟐𝟎 𝜟 = 𝟖𝟏
−(−𝟏) ± 𝟖𝟏 Somente o Verificando tem
𝒙= resposta no material do
𝟐⋅𝟏
aluno.
𝟏+𝟗 Você pode instruir o próprio
𝒙𝟏 = =𝟓
𝟐 aluno a corrigir, reforçando
𝟏+𝟗 a importância de ter
𝒙𝟐 = = −𝟒 autonomia nos estudos.
𝟐
Resposta: S = {,4, 5}.
3.1 Fórmula geral ou “fórmula de Bhaskara”

Nas unidades anteriores, vimos os casos de fatoração que auxiliam a
resolução de equações de segundo grau. Nesta unidade, estudaremos como
resolver equações quadráticas utilizando uma fórmula geral, que é útil para
resolver todo e qualquer tipo de equação de 2º grau.
Você sabia que…
Bhaskara foi um matemático que desenvolveu

importantes trabalhos nas áreas de astronomia
e matemática? Um dos estudos de Bhaskara é
utilizado para resolver equações de 2° grau.
Aparentemente, o nome de “fórmula de
Bhaskara” relacionado a essa fórmula só
ocorre no Brasil, pois os estudos das equações
quadráticas foram iniciados pelos babilônicos.
𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 𝐸𝑞. 𝑟𝑒𝑑𝑢𝑧𝑖𝑑𝑎

A fórmula de Bhaskara
permite calcular as raízes
de uma equação quadrática −𝑏 ± Δ
no formato reduzida. Δ = 𝑏2 − 4 ⋅ 𝑎 ⋅ 𝑐 x=
2𝑎

Considerações importantes sobre a fórmula de Bhaskara:
1. A equação do segundo grau deve ser escrita no seu formato reduzido.
2. É necessário determinar corretamente seus coeficientes. Lembrando que

o coeficiente “a” é o número que multiplica x2; o coeficiente “b” é o número
que multiplica x; o coeficiente “c” é o número que não multiplica incógnita.
3. A equação pode ter, no máximo, duas raízes, mas também pode ter um
única raiz ou nenhuma raiz real.
Mas como vou saber se a equação

terá 2, 1 ou nenhuma raiz?
valor de delta (Δ)
▪ Se Δ < 0, a equação não possui resultados reais.

▪ Se Δ = 0, a equação possui apenas uma raiz real ou possui duas
raízes iguais (essas duas afirmações são equivalentes).
▪ Se Δ > 0, a equação possui dois resultados reais distintos.
Logo, para calcular as raízes de uma equação do segundo grau,

primeiramente calcule o valor numérico de Δ.
Exemplo
Vejamos um exemplo numérico para verificar a validade da fórmula de

Bhaskara.
Quantas raízes possui a equação x² + 9x = -14? Se possuir alguma,

encontre-a(s).
1º passo Colocar a equação no formato reduzido (igualar a 0):
x² + 9x = -14
x² + 9x + 14 = 0
2º passo Determinar os coeficientes:
a = 1; b = 9; c = 14
3º passo Calcular o Δ:
Δ = b² - 4⋅a⋅c
Δ = 9² - 4⋅1⋅14
Δ = 81 - 56
Δ = 25
Como Δ > 0, ou seja, positivo, a

equação possui 2 raízes e distintas.

4º passo Encontrar as raízes:
−𝑏 ± Δ
𝑥=
2𝑎
−9 ± 25
𝑥=
2⋅1
−9 + 5
𝑥1 = = −2
2
−9 − 5
𝑥2 = = −7
2
5º passo Verificar a solução:
𝑥2 + 9𝑥 + 14 = 0
−2 2 + 9 ⋅ −2 + 14 = 0 -2 é uma solução
4 − 18 + 14 = 0 da equação.
0=0
𝑥2 + 9𝑥 + 14 = 0
−7 2 + 9 ⋅ −7 + 14 = 0 -7 é uma solução
49 − 63 + 14 = 0 da equação.
0=0
Professor, é muito comum os

questionamentos sobre de
Para saber mais... onde vem a fórmula de
Bhaskara. Se houver tempo
hábil, veja esse vídeo com os
Tem interesse em saber um pouco mais da dedução matemática da
estudantes e complemente a
fórmula de Bhaskara?
explicação mostrando como
se deduz a fórmula.
Consulte o site abaixo e veja a dedução, passo a passo:
https://pt.khanacademy.org/math/algebra/quadratics/solving-quadratics-
using-the-quadratic-formula/a/quadratic-formula-proof-review.

1. Quantas raízes possuem as equações abaixo? Encontre-a(s).
Passo a) 2x² = - 8x + 24 b) 4x² + 1 = 4x
1. Obter a equação
reduzida 2x² + 8x – 24 = 0 4x² - 4x + 1 = 0
2. Determinar a: 2 a: 4
os coeficientes b: 8 b: -4
c: -24 c: 1
Δ = b² - 4⋅a⋅c Δ = b² - 4⋅a⋅c
3. Calcular o Δ Δ = 8² - 4⋅2⋅(-24) Δ = (-4)² - 4⋅4⋅1
Δ = 64 + 192 Δ = 16 - 16
Δ = 256 Δ=0
−𝟖 ± 𝟐𝟓𝟔
𝒙=
𝟐⋅𝟐
−𝟖 ± 𝟏𝟔 −(−𝟒) ± 𝟎
𝒙= 𝒙=
4. Encontrar 𝟒 𝟐⋅𝟒
as raízes
−𝟖 + 𝟏𝟔 𝟒 𝟏
𝒙𝟏 = =𝟐 𝒙= =
𝟒 𝟖 𝟐
−𝟖 − 𝟏𝟔
𝒙𝟐 = = −𝟔
𝟒
2x² + 8x – 24 = 0 4x² - 4x + 1 = 0
x=2
5. Verificar 8 + 16 – 24 = 0 x=½
a solução x = -6 1 - 2 +1 = 0
72 – 48 -24 = 0
Ambas verdadeiras. Solução verdadeira.
2. O que acontece se o valor do discriminante Δ for negativo? Descreva com

suas próprias palavras.
Resposta: Se o valor do discriminante Δ for negativo, a equação não terá raízes

reais.

3.2 Soma e Produto das raízes de equações do 2º grau
Problemas que recorrentemente envolvem as equações quadráticas
tratam de soma e produto de suas raízes.
Você sabia que há uma forma mais

prática de encontrar as raízes da
equação quadrática com base no valor
dos coeficientes?
Que legal! Como funciona?
Em toda equação quadrática no formato ax² + bx + c = 0, a soma e o

produto de suas raízes é igual a:
𝑺𝒐𝒎𝒂 𝒅𝒂𝒔 𝒓𝒂í𝒛𝒆𝒔

𝑏
𝑆 = 𝑥 1 + 𝑥2 = −
𝑎
𝑷𝒓𝒐𝒅𝒖𝒕𝒐 𝒅𝒂𝒔 𝒓𝒂í𝒛𝒆𝒔

𝑐
𝑃 = 𝑥 1 ⋅ 𝑥2 =
𝑎
Somente com os coeficientes é possível

determinar a soma e o produto das
raízes de uma equação quadrática sem
ter que usar a fórmula de Bhaskara.
Exemplo
Vamos ver um exemplo numérico para verificar a possibilidade de

encontrar as raízes da equação através da soma e do produto?
Quais são as raízes da equação x² - 5x + 6 = 0? Encontre-a(s).
1º passo Determinar os coeficientes:
a = 1, b = -5, c = 6
2º passo Substituir os coeficientes nas respectivas fórmulas:
−𝟓
𝑺 = 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − =𝟓
𝟏
𝟔
𝑷 = 𝒙𝟏 ⋅ 𝒙𝟐 = =𝟔
𝟏
A soma das raízes é 5 e o produto entre elas é 6.

Importante!
Nesse caso, para encontrar as raízes, devemos
fazer uma suposição.
____ + ____ = 5
____ ⋅ ____ = 6
O mais simples é começar com a multiplicação. Quais número quando

multiplicados dão 6? (2 x 3, 1 x 6). Os únicos cuja soma é 5 são o 2 e o 3;
logo: as raízes são 2 e 3.
1. Encontre as raízes das equações abaixo utilizando o método de soma e

produto das raízes.
a) x² - 10x + 21 = 0
𝒃 −𝟏𝟎
𝑺=− − = 𝟏𝟎
𝒂 𝟏
𝒄 𝟐𝟏
𝑷= = = 𝟐𝟏
𝒂 𝟏
Resposta: As raízes da equação são 7 e 3.
b) x² - 3x -18 = 0
𝒃 −𝟑
𝑺=− − =𝟑
𝒂 𝟏
𝒄 −𝟏𝟖
𝑷= = = −𝟏𝟖
𝒂 𝟏
Resposta: As raízes da equação são 6 e -3.
c) x² -5x -14 = 0
𝒃 −𝟓
𝑺=− − =𝟓
𝒂 𝟏
𝒄 −𝟏𝟒
𝑷= = = −𝟏𝟒
𝒂 𝟏
d) x² - 9 = 0
𝒃 𝟎
𝑺=− − =𝟎
𝒂 𝟏
𝒄 −𝟗
𝑷= = = −𝟗
𝒂 𝟏
e) x² -5x =0
𝒃 −𝟓
𝑺=− − =𝟓
𝒂 𝟏
𝒄 𝟎
𝑷= = =𝟎
𝒂 𝟏
Resposta: As raízes da equação 5 e 0.
f) x² + 3x = 0
𝒃 𝟑
𝑺 = − − = −𝟑
𝒂 𝟏
𝒄 𝟎
𝑷= = =𝟎
𝒂 𝟏

Praticando
1. Através do cálculo de delta (Δ), verifique a existência das raízes das

seguintes equações de 2º grau:
a) 3x² - 4x - 1 = 0
𝒂=𝟑 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃 = −𝟒 𝜟 = −𝟒 𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟑 ⋅ −𝟏
𝒄 = −𝟏 𝜟 = 𝟏𝟔 + 𝟏𝟐 = 𝟐𝟖
Resposta: Há raízes reais e diferentes.

b) x² + 4 = 0
𝒂=𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃=𝟎 𝜟 = 𝟎𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ 𝟒
𝒄=𝟒 𝜟 = −𝟏𝟔
Resposta: Não possui raízes reais.

c) x² + 4x = 0
𝒂=𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃=𝟒 𝜟 = 𝟒𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ 𝟎
𝒄=𝟎 𝜟 = 𝟏𝟔 + 𝟎 = 𝟏𝟔
d) -x² + 10x - 25 = 0
𝒂 = −𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃 = 𝟏𝟎 𝜟 = 𝟏𝟎𝟐 − 𝟒 ⋅ (−𝟏) ⋅ (−𝟐𝟓)
𝒄 = −𝟐𝟓 𝜟 = 𝟏𝟎𝟎 − 𝟏𝟎𝟎 = 𝟎
Resposta: As raízes são reais e iguais.
e) 6x² = 0
𝒂=𝟔 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃=𝟎 𝜟 = 𝟎𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟔 ⋅ 𝟎
𝒄=𝟎 𝜟=𝟎−𝟎= 𝟎
Resposta: As raízes são reais e iguais.
f) 6x² + 10x - 18 = 0
𝒂=𝟔 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝒃 = 𝟏𝟎 𝜟 = 𝟏𝟎𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟔 ⋅ (−𝟏𝟖)
𝒄 = −𝟏𝟖 𝜟 = 𝟏𝟎𝟎 + 𝟒𝟑𝟐 = 𝟓𝟑𝟐

2. Encontre as raízes das equações abaixo:
a) x² - 6x + 5 = 0
−𝒃 ± 𝚫
𝒂=𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄 𝒙=
𝟐𝒂
𝒃 = −𝟔 𝜟 = −𝟔 𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ 𝟓
− −𝟔 ± 𝟏𝟔
𝒄=𝟓 𝜟 = 𝟏𝟔 𝒙=
𝟐⋅𝟏
𝟔+𝟒
𝒙𝟏 = =𝟓
𝟐
𝟔−𝟒
𝒙𝟐 = =𝟏
𝟐
Resposta: As raízes da equação são 1 e 5.
b) 3x² + 4x + 1 = 0
𝒂=𝟑 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄 −𝒃 ± 𝚫
𝒙=
𝒃=𝟒 𝜟 = 𝟒𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟑 ⋅ 𝟏 𝟐𝒂
𝒄=𝟏 𝜟=𝟒 −𝟒 ± 𝟒
𝒙=
𝟐⋅𝟑
−𝟒 + 𝟐 𝟏
𝒙𝟏 = =−
𝟔 𝟑
−𝟒 − 𝟐
𝒙𝟐 = = −𝟏
𝟔
−𝟏
Resposta: As raízes da equação são -1 e .
𝟑
c) –x² -4x + 60 = 0
𝒂 = −𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄 −𝒃 ± 𝚫
𝒙=
𝒃 = −𝟒 𝜟 = −𝟒 𝟐 − 𝟒 ⋅ (−𝟏) ⋅ 𝟔𝟎 𝟐𝒂
𝒄 = 𝟔𝟎 𝜟 = 𝟏𝟔 + 𝟐𝟒𝟎 = 𝟐𝟓𝟔 −(−𝟒) ± 𝟐𝟓𝟔
𝒙=
𝟐 ⋅ (−𝟏)
𝟒 + 𝟏𝟔
𝒙𝟏 = = −𝟏𝟎
−𝟐
𝟒 − 𝟏𝟔
𝒙𝟐 = =𝟔
−𝟐
d) x² - 6x -7 = 0
𝒂 = −𝟏 𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄 −𝒃 ± 𝚫
𝒙=
𝒃=𝟔 𝜟 = −𝟔 𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ (−𝟕) 𝟐𝒂
𝒄 = −𝟕 𝜟 = 𝟑𝟔 + 𝟐𝟖 = 𝟔𝟒 −(−𝟔) ± 𝟔𝟒
𝒙=
𝟐⋅𝟏
𝟔+𝟖
𝒙𝟏 = =𝟕
𝟐
𝟔−𝟖
𝒙𝟐 = = −𝟏
𝟐

equações do 2º grau 12.4
Maria está fazendo um pão de queijo para seus netos e seu forno varia de
temperatura em função do tempo, seguindo a função:
T(t) = t² - 21t + 120, com t em minutos. Verificando, instrua-o a
Maria programou que seu forno desligasse assim que atingisse a da próxima unidade.
temperatura de 250°C. Em quanto tempo o pão de queijo ficará pronto?
𝟐𝟓𝟎 = 𝒕𝟐 − 𝟐𝟏𝒕 + 𝟏𝟐𝟎 −𝒃 ± 𝚫 As respostas estão em

𝒕𝟐 − 𝟐𝟏𝒕 + 𝟏𝟐𝟎 − 𝟐𝟓𝟎 = 𝟎 𝒙= vermelho somente no
𝟐𝒂
𝒕𝟐 − 𝟐𝟏𝒕 − 𝟏𝟑𝟎 = 𝟎 −(−𝟐𝟏) ± 𝟗𝟔𝟏 material do professor.
𝒙=
𝟐⋅𝟏
𝒂=𝟏 𝟐𝟏 + 𝟑𝟏 Somente o Verificando
𝒙𝟏 = = 𝟐𝟔
𝒃 = −𝟐𝟏 𝟐 tem resposta no material
𝒄 = −𝟏𝟑𝟎 𝟐𝟏 − 𝟑𝟏 do aluno.
𝒙𝟐 = = −𝟓
𝟐 Você pode instruir o próprio
𝜟 = 𝒃𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝒂 ⋅ 𝒄
𝜟 = −𝟐𝟏 𝟐 − 𝟒 ⋅ 𝟏 ⋅ (−𝟏𝟑𝟎)
𝜟 = 𝟒𝟒𝟏 + 𝟓𝟐𝟎 = 𝟗𝟔𝟏
Resposta: Como t não pode ser negativo, o pão de queijo ficará pronto
em 26 min. Resposta: Ficará pronto em 26 minutos.
Analise o passo a passo abaixo, que te ajudará a estruturar a resolução de

problemas envolvendo equação do 2ºgrau. Atenção também às dicas!
Passo 1:
Identifique as variáveis do
problema e o grau da
equação dada ou
construída por você.
Passo 2:
Defina o melhor método
de resolução da equação:
fatoração ou Bhaskara.

Passo 3: Passo 4:
Verifique se as soluções A resposta encontrada faz
encontradas estão corretas, sentido? Analise criticamente o
substituindo os valores na resultado e faça uma
própria equação. interpretação do que foi obtido.
1. O quádruplo do quadrado do número de irmãs de Clara é igual a 12 mais

8 vezes o número de irmãs. Quantas irmãs Clara tem?
Incógnita: número de irmãs de Clara (x)

Equação: 4x² = 12 + 8x
4x² - 8x - 12 = 0
Resposta: Como o número de irmãs de Clara deve ser um número positivo,

a única raiz possível é 3. Logo, Clara tem 3 irmãs.
2. Gustavo está tentando descobrir quais são as idades de Luana e de

Fernanda. Sabendo que o produto das idades das duas é igual a 864 e que
Luana é 5 anos mais velha que Fernanda, quantos anos tem cada uma delas?
Incógnitas: Idade de Fernanda(x), Idade de Luana (x + 5)

Equação: x ⋅ (x+ 5) = 864
x² + 5x - 864 = 0
Resposta: Como as idades devem ser números positivos, a única raiz

possível é 27. Logo, Luana tem 32 anos e Fernanda tem 27 anos.
3. Paula fará uma piscina retangular em seu sítio. A área disponível para a
piscina é de 40m². Ela precisa calcular quantos metros terá em cada lado
da piscina. Sabendo que o comprimento terá 3 metros a mais que a
largura, calcule os valores desses parâmetros, em metros.
Incógnitas: Largura (x); Comprimento (x + 3)

Equação: x ⋅ (x+ 3) = 40
x² + 3x - 40 = 0
Resposta: Como as medidas devem ser positivas, a única medida possível

para a largura é 5. Logo, o comprimento mede 8 metros e largura mede 5
metros.

4. Laura é professora de matemática e resolveu ditar uma questão extra
valendo ponto em sala de aula. Nathália não prestou atenção e só
consegui copiar a seguinte equação Mx²+12x+12=0. Uma dica dada pela
professora é que a equação possui apenas uma raiz, ou seja, seu delta é
igual a 0. Para achar as raízes, primeiro Nathália teria que encontrar o
número equivalente à letra “M”, que ela não ouviu. Qual é esse número?
Qual é a raiz dessa equação?
Resposta:
5. Otávio é um colecionador. A quantidade de selos que Otávio tem,

multiplicada pela de adesivos, é igual a 525. Sabendo que ele tem 20 selos
a mais que a quantidade de adesivos, quantos adesivos ele tem, hoje?
Incógnitas: Número de adesivos (x)

Número de selos (x + 20)
Equação: x ⋅ (x + 20) = 525
x² + 20x - 525 = 0
Resposta: Como o número de selos deve ser inteiro, o único valor possível é o de 15
adesivos. Logo, Otávio tem 35 selos.
6. A idade de Pedro, quando multiplicada pela idade de Marcelo, é igual a 374.

Pedro é 5 anos mais velho que Marcelo. Quantos anos tem cada um deles?
Incógnitas: Idade de Marcelo (x), Idade de Pedro (x + 5)

Equação: x ⋅ (x+ 5) = 374
x² + 5x - 374 = 0
Resposta: Como a idade deve ser um número natural, a única raiz idade
possível é 17. Logo, Pedro tem 22 anos e Marcelo tem 17 anos.

Que tal, docente?
Vamos explorar as equações do segundo

grau utilizando um jogo de dominó?
Regras:
- Participação de todos, divididos em

grupos de, no máximo, 5 alunos.
- As peças devem ser encaixadas na
equação e sua respectiva solução.
Desenvolvimento:
Os alunos devem dispor suas peças

unindo a equação com a respectiva
solução. O primeiro aluno a dispor todas
as suas peças será o vencedor. O
professor poderá conferir o resultado
corrigindo as equações e revisando
conteúdos.

Que tal, docente?

PROGRESSÃO ARITMÉTICA E
PROGRESSÃO GEOMÉTRICA
13

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido essencialmente pautado

nas habilidades da BNCC e nos descritores do SAEB, objetiva
oferecer a todos os estudantes do Ensino Médio a oportunidade de
desenvolver habilidades relacionadas a temas considerados básicos
para esta fase de escolaridade.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura que serve
de referência rápida para o estudante.
indicações de uso permeando as propostas, enriquecem a lista de
recursos disponíveis para se chegar às respostas de um cálculo ou
de um problema. Além disso, esses dispositivos ajudam o estudante
a refletir sobre o que foi feito, a verificar novas possibilidades de
resolução, explorando potencialidades e limitações dos recursos
A primeira unidade explora as sequências numéricas e suas
características.
Na segunda, é apresentado o conceito de Progressão Aritmética,
suas características, fórmula do termo geral e fórmula da soma.
A terceira unidade trabalha as Progressões Geométricas, suas
características, fórmula do termo geral e fórmula da soma, sendo a
progressão finita ou infinita.
Por fim, a quarta unidade traz problemas envolvendo PA e PG.
trabalho em aula, que podem ser utilizadas e adaptadas sempre a
critério do docente e das suas percepções sobre a turma. A seção
“Que tal, docente?” propõe atividades diversificadas envolvendo
recursos tecnológicos para aproximar os alunos de seu aprendizado,
de maneira lúdica.

O material foi desenvolvido de modo a favorecer a problematização
e a sistematização em tópicos matemáticos essenciais, norteando-se
pelas habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a
seguir.
BNCC
EM13MAT507 - Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a

funções afins de domínios discretos, para análise de propriedades,
dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
EM13MAT508 - Identificar e associar progressões geométricas (PG)

a funções exponenciais de domínios discretos, para análise de
propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução de
problemas.
SAEB - 3ª SÉRIE
D22 - Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a fórmula do

termo geral.

13. Progressão aritmética e
progressão geométrica
Em muitos locais da natureza, conseguimos observar padrões. Desde a
quantidade de pétalas em uma flor, as conchas de um molusco ao
desenho de folhas de árvore e os flocos de neve, pode-se verificar muitos
padrões matemáticos. Durante muito tempo, observar empiricamente o
clima e suas variações, por exemplo, foi fundamental para a
sobrevivência. Hoje, sabemos que a ciência desenvolveu técnicas de
previsão do tempo que auxiliam a produção de alimentos e,
consequentemente, a economia. Muitos padrões matemáticos obedecem
leis matemáticas simples, conhecidas como Progressões Aritméticas e
Progressões Geométricas. Vamos aprender um pouco mais sobre elas?
Sequências Numéricas
13.1
Observe a seguinte sequência de construções formadas por pontos e seguir os estudos a partir
traços e responda: da próxima unidade.
vermelho somente no
... material do professor.

Construção 1 Construção 2 Construção 3 Você pode instruir o próprio
a) Quantos pontos existirão na construção de número 6? nos estudos.
b) Quantos traços haverão na construção de número 5?
A) PONTOS B) TRAÇOS
C1=6 C1=7
C2=9 C2=12
C3=12 C3=17
C4=15 C4=22
C5=18 C5=27
C6=21
Resposta: 21 pontos Resposta: 27 traços
Resposta: a) 21 pontos; b) 27 traços.
Vamos relembrar o que é uma
Sequência Numérica?
O professor Antônio escreveu, na lousa, alguns grupos de

números e pediu aos alunos que identificassem quais
representavam sequências numéricas.

Quais agrupamentos
A) (1, 3, 5, 7, 9,...) representam
B) (0, 10, 20, 30, 40) sequências numéricas?
C) (2, 4, 6, 8, 10,..)
D) (7, 9, 5, 10, 1, 21)
E) (10, 30, 70, 150,...)
Vejamos as respostas dos

alunos Thiago e Mirela:
Somente A, B e C
Todos os representam
agrupamentos são sequências
compostos por numéricas, pois
números, então estão ordenadas,
todos são sequências apresentando alguma
numéricas. lógica para ser
construída.
Quem você acha que acertou a pergunta do professor, Mirela ou Thiago?

Vejamos a resposta do adulto.
Muito bem, Thiago, você acertou.

Uma sequência numérica é composta
por números que estão dispostos em
uma determinada ordem pré-
estabelecida.
Sequências Numéricas
A) (1, 3, 5, 7, 9,...)
Representam sequências
B) (0, 10, 20, 30, 40) numéricas
C) (2, 4, 6, 8, 10)
D) (7, 9, 5, 10, 1, 21)

Não representam sequências
numéricas
E) (10, 30, 70, 150,...)
Observe que os agrupamentos A, B e C, que representam sequências

numéricas, podem ser nomeados como:
▪ (1, 3, 5, 7, 9,...)
Sequência de números ímpares positivos.
▪ (0, 10, 20, 30, 40)

Sequência numérica dos múltiplos de 10 menores que 50.
▪ (2, 4, 6, 8, 10)
Sequência de números pares compreendidos entre 1 e 11.

Classificação das sequências numéricas
▪ Sequência finita:
É uma sequência numérica em que é possível determinar o número de
elementos; ou seja, a sequência apresenta um fim.
▪ Sequência infinita:
É uma sequência que não possui um fim. Em outras palavras, não é
possível determinar o número de elementos que compõem a sequência.
Analise a sequência abaixo:
2° termo 4° termo
𝒂𝟐 𝒂𝟒
( 5 , 10 , 15 , 20 , 25 , na )
1° termo 3° termo Último termo

𝒂𝟏 𝒂𝟑 𝒂𝒏
Conclusão
𝑎1, 𝑎2, 𝑎3, 𝑎4, … , 𝑎𝑛, … 𝒔𝒆𝒒𝒖ê𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒊𝒏𝒇𝒊𝒏𝒊𝒕𝒂.
𝑎1, 𝑎2, 𝑎3, 𝑎4, … , 𝑎𝑛 𝒔𝒆𝒒𝒖ê𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒇𝒊𝒏𝒊𝒕𝒂.
Sendo que a letra n determina o número de elementos da sequência.
1.1 Lei de formação de sequências numéricas
Lei de formação:
É a regra que permite prever um termo qualquer de acordo com sua posição n.
Expressão
Sequência Lei de formação
geradora
4, 8, 12, 16, ... Somar 4 ao termo anterior 4n
5, 9, 13, 17, 21, ... Múltiplos de 4 somados com 1 4n + 1
9, 19, 29, 39, ... Múltiplos de 10 diminuídos de 1 10n - 1
É a expressão que permite determinar

um termo conhecendo sua posição na
sequência, ou seja, sua ordem.

Construa três sequências numéricas e determine sua expressão
geradora e sua lei de formação.
Expressão
Sequência Lei de formação
geradora
Peça que os alunos
8, 16, 24, … Números múltiplos de 8 8n
confiram com colegas ou
escolha alguns alunos
O número ao quadrado menos ele para irem até o quadro e
0, 2, 6, 12, … n(n - 1)
mesmo explicarem as suas
respectivas leis de
3, 5, 7, … Múltiplos de 2 somados com 1 2n + 1 formação.
Praticando
1. Complete as caixas com os termos que faltam para que se tornem

sequências numéricas:
a)
6 12 18 24 30
b)
9 17 25 33 41
c)
0 25 50 75 100
d)
-10 20 50 80 110
2. Para cada sequência abaixo, escreva os próximos 4 termos:
a) 5, 20, 35, ____ 65 , ____

50 , ____ 80 , _____
95
b) 26 , ____
50, 42, 34, ____ 18 , ____
10 , _____
2
c) 28 , ____
7, 14, 21, ____ 35 , ____
42 , _____
49
c) 73 , ____
100, 91, 82, ____ 64 , ____
55 , _____
46
d) 20 , ____
-25, -10, 5 , ____ 35 , ____
50 , _____
65
e) 104 , ____
68, 80, 92, ____ 116 , ____
128 , _____
140

3. Escreva os seis primeiros termos de uma sequência, sabendo que:
a) O primeiro termo é 5. Cada termo, a partir do primeiro, é

três unidades maior do que o anterior.
5 8 11 14 17 20
b) O primeiro termo é 7. Cada termo, a partir do primeiro, é

duas unidades maior do que o anterior.
7 9 11 13 15 17
c) O primeiro termo é 2. Cada termo, a partir do primeiro,

equivale ao triplo do anterior.
2 6 18 54 162 486
4. Estabeleça a correspondência entre as sequências numéricas com lei

de formação e sua respectiva expressão geradora.
Sequência cujos termos

são obtidos pela soma
4, 8, 12, 16, … do triplo da sua ordem 3n
com dois.

são obtidos efetuando o
1, 4, 9, 16,25, ... quádruplo da sua (3n) + 2
ordem menos um.

2, 4, 6, 8, 10, ... são obtidos pelo
quadrado da sua ordem. (4n) - 1
Sequência dos números

3, 6, 9, 12, 15, …
pares. 4n

3, 7, 11, 15, 19, ... são obtidos efetuando o
triplo da sua ordem. 2n

5, 8, 11, 14, … são obtidos efetuando o n²
produto da sua ordem
por quatro.

5. Observe a sequência abaixo, com pequenos quadrados:
Construção 1 Construção 2 Construção 3 Construção 4
a) Quantos quadrados são necessários para a formação 6?

E para a formação 8?
Resposta: Formação 6: 13 e Formação 8: 17.
b) Completa a tabela seguinte e escreva a lei de formação.
Construção 1 2 3 4 5 10 20
Número de
3 5 7 9 11 21 41
quadrados
Resposta: A lei de formação é dada por: 2n +1.
c) Existirá alguma formação com 50 quadrados? Justifique sua resposta.

Resposta: Não, pois o número de quadrados sempre será um número ímpar.

Progressão Aritmética (PA)

13.2
(SAEPE 2014) A empresa que realiza a manutenção nas rodovias estaduais Caso o aluno acerte o
do Norte do país pintou as faixas de divisão das pistas após uma reforma. No Verificando, instrua-o a
primeiro dia de trabalho, a empresa pintou 5 km de faixa e, nos dias seguir os estudos a partir
subsequentes, sempre pintava 5 km a mais que no dia anterior, até concluir o da próxima unidade.
serviço.
Quantos quilômetros, ao total, foram pintados até o final do sexto dia de
serviço?
Resposta:
A) 90
B) 95 𝒂 𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 𝒓
𝒂𝟔 = 𝟓 + 𝟔 − 𝟏 𝟓 = 𝟑𝟎
C) 100 𝒂𝟏 + 𝒂𝒏 𝒏
𝑺𝒏 =
D) 105 𝟐
𝟓 + 𝟑𝟎 𝟔 .
E) 125 𝑺𝟔 = = 𝟏𝟎𝟓
𝟐 Resposta: 1𝑙𝑒𝑡𝑟𝑎D. 105.
Agora que você já sabe o que é uma sequência numérica, vamos estudar um
caso particular, que é a progressão aritmética, mais conhecida como PA.
Analisaremos um exemplo envolvendo PA.
Exemplo 1: O valor do terreno

Em 2020, Luiz Gustavo comprou um terreno no valor de R$100.000,00. Ele
só fez essa compra porque descobriu que o terreno se valorizaria, a cada
ano, a um valor de R$1.200,00. Será que foi um bom investimento?
Tente aplicar também
exemplos com situações
cotidianas locais, como,
Quanto valerá meu por exemplo, algum jogo
terreno em 2025? ou costume.
A ideia do cálculo é sempre ir Nesse problema matemático, há uma

aumentando o valor do terreno taxa constante de crescimento
a uma taxa constante, a qual, entre os valores observados. Logo,
nesse caso, é de R$1.200,00, temos uma Progressão Aritmética
com o objetivo de chegar ao (PA) de razão constante r. Nesse
seu valor final em 2025. exemplo, r = 1.200.
Progressão Aritmética (PA) é uma sequência de números reais em que a

diferença entre um termo qualquer (a partir do segundo) e seu antecessor
é sempre a mesma (constante). Essa diferença é denominada razão (r).
𝒓 = 𝒂𝒏 − 𝒂𝒏 − 𝟏 𝒓 = 𝒂𝟐 − 𝒂𝟏

Vamos analisar alguns exemplos?
Na P.A. (2,4,6,8,...), temos r = 2.
Na P.A. (7,7,7,7,...), temos r = 0.
Na P.A. (32,30,28,26,...), temos r = -2.
De acordo com o sinal da razão, podemos classificar as Progressões

Aritméticas da seguinte forma: Peça aos alunos outros
exemplos de progressões
▪ Se r > 0, dizemos que a PA é crescente, como no exemplo A. para verificar a correta
▪ Se r = 0, dizemos que a PA é constante, como no exemplo B. compreensão dessa
▪ Se r < 0, dizemos que a PA é decrescente, como no exemplo C. classificação.
1. Identifique se as sequências abaixo representam progressões

aritméticas. Se sim, encontre as razões e classifique-as em
crescente, decrescente ou constante.
Sequência É P.A.? Razão (r) Classificação
(3, 10, 17,24,...) SIM 7 CRESCENTE
(30, 35, 50, 65) NÃO - -
(18, 18, 18, 18,...) SIM 0 CONSTANTE
(1000,500,0,-500) SIM -500 DECRESCENTE
(1, 100, 199,...) SIM 99 CRESCENTE
2. (PAEBES - adaptada) Uma caixa d’água, com capacidade máxima de

200 litros, estava completamente cheia quando teve seu fundo perfurado no
dia primeiro de janeiro. Essa perfuração provocou, nesse dia, uma perda de
10 litros de água, que se manteve constante ao longo dos demais dias.
Considere que a água nessa caixa d’água não foi reposta e nem usada
durante esse mês.
Considerando a situação, podemos dizer que se trata de uma PA:
A) cuja razão vale 10 e é crescente.
B) cuja razão vale -10 e é crescente.
C) cuja razão vale 200 e é decrescente.
D) cuja razão vale -10 e é decrescente.
2.1 Termo Geral de uma P.A.
Observe a seguinte sequência numérica:
(2, 8, 14, 20, 26)
Qual é o vigésimo termo da sequência? E o centésimo termo?

(2, 8, 14, 20, 26)
É altamente recomendado
Observe que, para obter o segundo termo, bastou que essa dedução seja
somar a razão ao primeiro termo. feita na lousa, com a
participação dos alunos, e
que eles encontrem a
Observe que, para obter o terceiro
regularidade de uma PA.
termo, bastou somar a razão ao
segundo termo ou duas razões ao
primeiro termo.
Generalizando para qualquer termo n,

chega-se à fórmula do termo geral.
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + (𝒏 − 𝟏) ⋅ 𝒓
Agora, podemos encontrar o 20º e o 100º termos utilizando a fórmula

do termo geral.
20º termo:
100º termo:
1. Utilizando a fórmula do termo geral, determine a quarta, a décima e

a décima quinta posições da sequência.
Sequência 4º termo 10º termo 15º termo
(7, 12, 17, ...) 𝒂𝟒 = 𝟐𝟐 𝒂𝟏𝟎 = 𝟓𝟐 𝒂𝟏𝟓 = 𝟕𝟕
(30, 21, 12,..) 𝒂𝟒 = 𝟑 𝒂𝟏𝟎 = −𝟓𝟏 𝒂𝟏𝟓 = −𝟗𝟔

2.2 Soma dos termos de uma P.A.
Um professor de matemática, tentando manter

a classe quieta, propôs um problema: somar
todos os números de 1 a 100.
Explique que essa situação

foi verídica. Conte um
Para a surpresa do professor, um aluno, Karl Friedrich Gauss pouco sobre Gauss e suas
(mais tarde, um grande matemático), conseguiu resolver o contribuições para os
problema em pouco tempo. Qual era a resposta? ramos da matemática e da
física.
1, 2, 3, 4, 97, 98, 99, 100
101
101
101
Gauss notou que o 1º número mais o último era igual a 101 e que o 2º mais
o penúltimo também era igual a 101, assim por diante...
Para encontrar a soma dos 100 primeiros

termos, multiplicaremos o valor 101 pelo
número de pares existentes: 50, nesse caso.
𝑺𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎𝟏 ⋅ 𝟓𝟎 = 𝟓𝟎𝟓𝟎
A soma dos n termos de uma progressão aritmética é dada por:
𝒂𝟏 + 𝒂𝒏 ⋅ 𝒏
𝑺𝒏 =
𝟐
1. Calcule a soma dos termos das sequências abaixo, utilizando a fórmula:
Sequência Soma
(2, 6, 10, 14, 18, 22, 𝒂𝟏 + 𝒂𝒏 ⋅ 𝒏 𝟐 + 𝟑𝟖 ⋅ 𝟏𝟎

26, 30, 34, 38) 𝑺𝒏 = 𝑺𝟏𝟎 = = 𝟐𝟎𝟎
𝟐 𝟐
(81,78, 75, 72, 69, 𝒂𝟏 + 𝒂𝒏 ⋅ 𝒏 𝟖𝟏 + 𝟓𝟒 ⋅ 𝟏𝟎

66, 63, 60, 57, 54) 𝑺𝒏 = 𝑺𝟏𝟎 =
𝟐 𝟐
= 𝟔𝟕𝟓

Praticando
1. (PROEB 2012 - adaptada) Carla fez uma torre com cubos de madeira.
No desenho abaixo, estão representados alguns cubos da parte de cima
dessa torre.
Quantos cubos tem a base da torre de Carla, sabendo que possui 10

andares?
a) 10 cubos.
b) 16 cubos. Resposta:
c) 19 cubos. 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
d) 20 cubos. 𝒂𝟏𝟎 = 𝟏 + 𝟏𝟎 − 𝟏 ⋅ 𝟐 = 𝟏𝟗
e) 26 cubos.
2. O número mensal de passagens de uma determinada empresa aérea

aumentou, no ano passado, sob as seguintes condições: em janeiro,
foram vendidas 33.000 passagens; em fevereiro, 34.500; em março,
36.000. Esse padrão de crescimento se manteve para os meses
subsequentes.
Quantas passagens foram vendidas por essa empresa em julho do ano
passado?
a) 38.000
b) 40.500
Resposta:
c) 41.000
d) 42.000 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
e) 48.000 𝒂𝟕 = 𝟑𝟑𝟎𝟎𝟎 + 𝟕 − 𝟏 ⋅ 𝟏𝟓𝟎𝟎 = 𝟒𝟐𝟎𝟎𝟎
3. (SAEB 2017) Uma emissora de rádio tem 13000 ouvintes às 14 horas.

Se sua audiência aumentar em 2000 ouvintes por hora, qual será o
número de ouvintes às 20 horas?
a) 23000
b) 25000
c) 40000 Resposta:
d) 78000
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
e) 26000
𝒂𝟐𝟎 = 𝟏𝟑𝟎𝟎𝟎 + 𝟕 − 𝟏 ⋅ 𝟐𝟎𝟎𝟎 = 𝟐𝟓𝟎𝟎𝟎
4. Luciano resolveu fazer economia guardando dinheiro em um cofre.

Iniciou sua reserva em janeiro, com R$ 30,00 e, a partir de fevereiro, ele
colocou R$ 5,00 por mês no cofre.
Em dezembro, o cofre conterá:
a) R$ 41,00
b) R$ 42,00 Resposta:
c) R$ 55,00
d) R$ 65,00 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
e) R$ 85,00 𝒂𝟏𝟐 = 𝟑𝟎 + 𝟏𝟐 − 𝟏 ⋅ 𝟓 = 𝟖𝟓

5. (UFRGS 2012) Em uma Progressão Aritmética, em que o primeiro termo é
23 e a razão é -6, qual é a posição ocupada pelo elemento -13?
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
−𝟏𝟑 = 𝟐𝟑 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ −𝟔
−𝟏𝟑 = 𝟐𝟑 − 𝟔𝒏 − 𝟔
𝟔𝒏 = 𝟒𝟐
𝒏=𝟕
6. (UCS 2014 - adaptada) Qual é o valor de x para que a sequência (2x, x+1,
3x) seja uma PA?
Resposta:
Para ser PA, tem-se que a diferença entre quaisquer dois termos seja uma
constante. Portanto:
(2x, x+1, 3x)

(x+1) - (2x) = 3x - (x+1)
x+1 - 2x = 3x - x -1
-3x = -2
𝟐
x=
𝟑
7. O primeiro termo de uma PA é 100 e o trigésimo é 187. Qual é a soma dos
trinta primeiros termos?
Resposta:
(𝒂𝟏 + 𝒂𝒏) ⋅ 𝒏
𝑺𝒏 =
𝟐
(𝟏𝟎𝟎 + 𝟏𝟖𝟕) ⋅ 𝟑𝟎
𝑺𝟑𝟎 = = 𝟒𝟑𝟎𝟓
𝟐
8. Sabendo que o primeiro termo de uma PA vale 21 e a razão é 7, calcule a
soma dos 12 primeiros termos dessa PA.
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝒂𝟏𝟐 = 𝟐𝟏 + 𝟏𝟐 − 𝟏 ⋅ 𝟕 = 𝟗𝟖
(𝒂𝟏 + 𝒂𝒏) ⋅ 𝒏
𝑺𝒏 =
𝟐
(𝟐𝟏 + 𝟗𝟖) ⋅ 𝟏𝟐
𝑺𝒏 = = 𝟕𝟏𝟒
𝟐
9. Obtenha o valor de x de modo que (x, 2x + 1, 5x + 7) seja uma P.A.
Resposta:
𝟐𝒙 + 𝟏 − 𝒙 = 𝟓𝒙 + 𝟕 − 𝟐𝒙 + 𝟏
Para ser PA, temos que a diferença
𝟐𝒙 + 𝟏 − 𝒙 = 𝟓𝒙 + 𝟕 − 𝟐𝒙 − 𝟏
entre quaisquer dois termos seja
−𝟐𝒙 = 𝟓
uma constante. Portanto: 𝟓
(x, 2x +1, 5x +7) 𝒙=−
𝟐
10. Calcule o 17º termo da P.A. cujo primeiro termo é 3 e cuja razão é 5.
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝒂𝟏𝟕 = 𝟑 + 𝟏𝟕 − 𝟏 ⋅ 𝟓
𝒂𝟏𝟕 = 𝟑 + 𝟖𝟎
𝒂𝟏𝟕 = 𝟖𝟑
11. Obtenha a razão da P.A. em que o primeiro termo é –8 e o vigésimo é 87.
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝟖𝟕 = −𝟖 + 𝟐𝟎 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝟖𝟕 = −𝟖 + 𝟏𝟗𝒓
𝟏𝟗𝒓 = 𝟗𝟓
𝒓=𝟓

Progressão Geométrica (PG)

13.3
Em um programa de condicionamento físico, uma atleta nada sempre o Caso o aluno acerte o
dobro da distância completada no dia anterior. Verificando, instrua-o a
Sabe-se que, no 1º dia, ela nadou 50 metros. No 6º dia, ela nadará: seguir os estudos a partir
a) 3.200 metros.
b) 600 metros. As respostas estão em
c) 300 metros. vermelho somente no
d) 900 metros.
e) 1.600 metros. Somente o Verificando
Resposta: do aluno.
𝒂 𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏 Você pode instruir o próprio
𝒂𝟔 = 𝟓𝟎 ⋅ 𝟐 𝟔 − 𝟏 aluno a corrigir, reforçando
𝒂𝟔 = 𝟓𝟎 ⋅ 𝟑𝟐 a importância de ter
𝒂𝟔 = 𝟏. 𝟔𝟎𝟎 𝒎 Resposta: 1.600 metros. autonomia nos estudos.
Entendido que o crescimento e o decrescimento de uma progressão aritmética

é linear, vamos analisar, agora, a progressão geométrica, mais conhecida
como PG, na qual o crescimento/decrescimento é exponencial.
Exemplo 1: O lucro de uma fábrica
A tabela abaixo mostra o lucro de uma gráfica ao longo de 5 anos.
ANO LUCRO (R$)
2010 100.000
2011 150.000
2012 225.000
2013 337.500
2014 506.250
Observe que, se escrevermos os lucros ao longo dos anos na forma de uma Destaque para os estudantes
sequência, perceberemos que o crescimento se dá a um valor constante. que as situações de juros
Vejamos: compostos também podem
ser representadas por
progressões geométricas,
(100.000, 150.000, 225.000, 337.500, 506.250) cuja razão é igual ao fator de
atualização. Caso
x 1,5 x 1,5 x 1,5 x 1,5 necessário, revisite a
Sequência Didática 7.
O lucro está sendo multiplicado por uma taxa constante de 1,5 a cada ano.

Progressão Geométrica é uma sequência de números reais em que a
divisão entre um termo qualquer (a partir do segundo) pelo seu antecessor
é sempre a mesma (constante), chamada de razão e representada pela
letra q.
Vamos analisar alguns exemplos?
a) Na P.G. (2,4,8,16,...), temos q = 2;
b) Na P.G. (700, 70,7,...), temos q = 0,1;
c) Na P.G. (32,-16,8,-4,...), temos q = -0,5; Peça aos alunos outros

exemplos de progressões
d) Na P.G. (-1,8,-64,...), temos q = -8; geométricas para verificar a
correta compreensão da
e) Na P.G. (8,8,8,8…), temos q = 1. classificação.
As Progressões Geométricas podem ser classificadas da seguinte forma:
• Se q < 0, dizemos que a PG é alternada ou oscilante, como nos

exemplos C e D.
• Se q > 1, dizemos que a PG é crescente, como no exemplo A.
• Se 0 < q < 1, dizemos que a PG é decrescente, como no exemplo B.
• Se q = 1,dizemos que a PG é estacionária, como no exemplo E.
Identifique se as sequências abaixo representam progressões geométricas.

Se sim, encontre as razões (q) e classifique-as em crescente, decrescente,
alternada/oscilante ou estacionária.
Sequência É P.G.? Razão (r) Classificação
(1, 2, 4, 8, 16) SIM 2 crescente
(-2, 6, -18, 54) SIM -3 oscilante
(18, 18, 18, 18,...) SIM 1 estacionária
(2, 4, 6, 8, 10,...) NÃO - -
(1000, 500, 250, 125,...) SIM 0,5 decrescente

3.1 Termo Geral de uma P.G.
Observe a seguinte progressão geométrica:
(1, 3, 9, 27, 81)
É altamente recomendado
que essa dedução seja
Observe que, para obter o segundo termo, bastou feita na lousa, com a
multiplicar a razão ao primeiro termo. participação dos alunos, e
que eles encontrem a
regularidade de uma PG.
Observe que, para obter o terceiro termo,

bastou multiplicar a razão ao segundo
termo ou duas razões ao primeiro termo.
Generalizando, para qualquer termo n,

chega-se à fórmula do termo geral.
−𝟏
𝒂 𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 Fórmula do termo geral
Agora conhecidos o primeiro termo e a razão, podemos encontrar o 10º e o 20º

termos utilizando a fórmula do termo geral. Você pode realizar esse cálculo em
uma calculadora.
10º termo:
𝑎𝑛 = 𝑎1 ⋅ 𝑞𝑛 − 1
𝑎10 = 1 ⋅ 310 − 1
𝑎10 = 19683
20º termo:
𝑎𝑛 = 𝑎1 ⋅ 𝑞𝑛 − 1
𝑎20 = 1 ⋅ 320 − 1
𝑎20 = 1162261467
1. Encontre o quarto, o quinto e o décimo termos das progressões aritméticas

abaixo, utilizando a fórmula do termo geral. Você pode realizar esse cálculo
em uma calculadora.
Sequênci
4º termo 5º termo 10º termo
a
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏 𝒂𝒏 = 𝒂 𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏
(5, 15, 45,...) 𝒂𝟒 = 𝟓 ⋅ 𝟑 𝟒 − 𝟏 𝒂𝟓 = 𝟓 ⋅ 𝟑 𝟓 − 𝟏 𝒂𝟏𝟎 = 𝟓 ⋅ 𝟑 𝟏𝟎 − 𝟏
𝒂𝟒 = 𝟏𝟑𝟓 𝒂𝟓 = 𝟒𝟎𝟓 𝒂𝟏𝟎 = 𝟗𝟖𝟒𝟏𝟓

3.2 Soma dos termos de uma P.G. finita
A soma dos termos de uma P.G. finita pode ser determinada
algebricamente, pela seguinte fórmula:
Soma dos termos de

uma P.G. finita
Exemplo
Calcule a soma dos 8 primeiros termos da P.G. (2,6,18. . . ) usando a fórmula.
3.3 Soma dos termos de uma P.G. infinita

É comum pensarmos na impossibilidade de obter a soma dos termos de uma
progressão infinita, já que não conseguimos ter o número exato de termos.
Porém, para um caso específico, é possível obter uma fórmula. Vejamos:
Se a progressão tiver razão (q): 0 < q < 1 (razão entre 0 e 1).
Considere uma progressão infinita em que o número de termos tende ao ∞

(infinito) e que a razão é um número entre 0 e 1.
n 𝐚𝐧
1 0,1 Observe que, à medida que se

aumenta o n, menor fica o
2 0,01
resultado. Logo, pode-se
3 0,001 considerar que, se o n for muito
grande, o resultado será 0.
4 0,0001 Explique, passo a passo,
as considerações a
... ...
serem feitas e questão da
∞ 0 tendência para que os
alunos compreendam
corretamente a dedução
dessa fórmula.
Soma dos termos de uma PG

infinita, com 0 < q < 1.

Exemplo
1 1 1 1
Calcule a soma dos termos da P.G. ( , , , , … ) usando a fórmula.
, 4 8 16
Professor, você pode

Praticando exemplificar essa soma
infinita como a área de
um quadrado de lado
1. Verifique se as sequências abaixo são progressões. Se sim, igual a 1.
classifique-as em P.A. ou P.G. e determine suas razões:
É
Sequência PA ou PG? Razão (r ou q)
Progressão?
(3, 30, 300, ...) SIM P.G. q = 10
(50, 25, 12,5, ...) SIM P.G. q=½
(15, 0, -10, ...) NÃO - -

1
(x, x - 5, x - 10, ...) SIM P.A. r = -5
(1, 3, 6, ...) NÃO - -
(x, 5x, 25x, 125x) SIM P.G. q=5
2. Identifique as razões das progressões geométricas a seguir:

a) (7, 56, 448, ...)
Resposta: 𝒒 = 𝟖
b) (300, 180, 108, ...)

𝟑
Resposta: 𝒒 =
𝟓
c) (7, -7, 7,...)
Resposta: 𝒒 = −𝟏
d) (32, 8, 2,...)
𝟏
Resposta: 𝒒 =
𝟒
e) (10, -100, 1000,...)
Resposta: 𝒒 = −𝟏𝟎
f) (225, 230, 235, ... )
Resposta: 𝒒 = 𝟐𝟓
3. Encontre a soma dos 6 primeiros termos da PG (2, 8, 32, ...).
𝟐(𝟒𝟔 − 𝟏) 𝟐 ⋅ 𝟒𝟎𝟗𝟓
Resposta: 𝑺𝒏 = 𝑺𝟔 = = 𝟐𝟒𝟑𝟎
𝟒−𝟏 𝟑

4. (Saresp 2016) Um site comercial se torna altamente atrativo a partir do
instante em que ele passa a ter visitas que aumentem diariamente,
semanalmente ou mensalmente, dependendo dos parâmetros utilizados
para tal medida. Para um site avaliado semanalmente, observou-se que
as visitas foram:
1ª semana: 2 222
2ª semana: 6 666
3ª semana: 19 998
Se mantiver essa performance, presume-se que, ao final do mês, o nº.

de visitas estará em torno de
a) 20 000
b) 30 000 Resposta:
c) 40 000 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏
d) 50 000 𝒂𝟒 = 𝟐 𝟐𝟐𝟐 ⋅ 𝟑 𝟒 − 𝟏
e) 60 000 𝒂𝟒 = 𝟐 𝟐𝟐𝟐 ⋅ 𝟐𝟕 = 𝟓𝟗 𝟗𝟗𝟒
5. (SAEMS 2018) Sueli possui uma microempresa que fabrica pães e

utiliza 256 kg de farinha de trigo na produção semanal desses pães. Ela
pretende substituir, de forma gradativa, a produção de pães pela de
bolos, porém utilizando a mesma quantidade semanal de farinha de trigo.
Após essa decisão, ela utilizou 4 kg de farinha de trigo para a produção
de bolos na primeira semana, 8 kg na segunda semana, e assim por
diante, dobrando a quantidade até que todos os 256 kg de farinha de
trigo fossem usados exclusivamente na produção de bolos.
Em quantas semanas Sueli conseguiu substituir totalmente a fabricação

de pães por bolos?
a) 4 Resposta:
b) 6 𝒂𝒏 = 𝒂 𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏
c) 7 𝟐𝟓𝟔 = 𝟒 ⋅ 𝟐 𝒏 − 𝟏
d) 64 𝟐 𝒏 − 𝟏 = 𝟔𝟒
e) 127 𝟐 𝒏 − 𝟏 = 𝟐6
𝒏=𝟕
6. A comporta de uma hidrelétrica está sendo aberta de modo que, a

cada segundo, a quantidade de água despejada dobre. No 1º segundo, o
volume de água escoado foi de 3.000 litros.
A quantidade de água despejada após 7 segundos, em litros, foi de
a) 21.000
b) 63.000 Resposta:
c) 189.000
d) 192.000 𝟑𝟎𝟎𝟎 (𝟐𝟕 − 𝟏)
𝑺𝟕 = 𝑺𝟔 = 𝟑𝟎𝟎𝟎 ⋅ 𝟏𝟐𝟕 = 𝟑𝟖𝟏 𝟎𝟎𝟎
e) 381.000 𝟐−𝟏
7. (Saresp 2007) Amadeu comprou um notebook e vai pagá-lo em seis

prestações crescentes, de modo que a primeira prestação é de R$ 120,00,
e cada uma das seguintes é o dobro da anterior.
As prestações que Amadeu vai pagar constituem os termos de uma

progressão
Resposta:
a) geométrica de razão 4. a1 = 120; a2 = 240; a3 = 480;
b) aritmética de razão 4. a4 = 960; a5 =1920; a6 = 3840
𝒂𝟐
c) geométrica de razão 2. q= 𝟏
d) aritmética de razão 2. 𝒂
𝟐𝟒𝟎
e) aritmética de razão 3. q=
𝟏𝟐𝟎
q=2

P.A. e P.G. 13.4
(Cesgranrio 2018 - adaptada) O número de assinantes de um jornal de Caso o aluno acerte o
grande circulação no estado aumentou, nos quatro primeiros meses do Verificando, instrua-o a
ano, em progressão geométrica, segundo os dados de uma pesquisa seguir os estudos a partir
constantes na seguinte tabela. da próxima unidade.
Mês Janeiro Fevereiro Março Abril As respostas estão em

vermelho somente no
Número de material do professor.
5000 5500 6050 ...
assinantes
Em relação ao mês de fevereiro, o número de assinantes desse jornal, do aluno.
no mês de abril, teve um aumento de: Você pode instruir o próprio
Resposta: aluno a corrigir, reforçando
a) 1600 a importância de ter
Dividindo o segundo termo pelo primeiro, verificamos
b) 1510 autonomia nos estudos.
que a razão é igual 1,1, pois 5500 ÷ 5000 = 1,1.
c) 1155
d) 1150 Abril 6050 ⋅ 1,1 = 6.655
e) 1050
Diferença abril e fevereiro
6.655 – 5.500= 1.155
Resposta: Alternativa C.
Analise o passo a passo abaixo, que ajuda a estruturar a resolução de

problemas envolvendo P.A. e P.G. Atenção também às dicas!
Passo 1:
Analise se a situação-problema
se trata de uma progressão
aritmética (PA) ou de uma
progressão geométrica (PG).
Passo 2:
Anote todos os dados do
problema. Busque pelas
informações dadas: primeiro
termo, razão, número de termos,
último termo, soma dos termos etc.

Passo 3:
Defina a fórmula
correta para a
resolução do exercício e
efetue os cálculos
Passo 4:
(fórmula do termo geral
A resposta encontrada
ou da soma dos termos).
é coerente? Analise
criticamente o
resultado e faça uma
interpretação do que
foi obtido.
Praticando
1. Dada a progressão aritmética (23, 39, 55, 71,...), determine:

a) O termo geral dessa P.A.
Resposta: 𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝒂𝒏 = 𝟐𝟑 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝟏𝟔
𝒂𝒏 = 𝟐𝟑 + 𝟏𝟔𝒏 − 𝟏𝟔
𝒂𝒏 = 𝟕 + 𝟏𝟔𝒏
b) O seu 23° termo.
Resposta: 𝒂𝟐𝟑 = 𝟕 + 𝟏𝟔 ⋅ 𝟐𝟑
𝒂𝟐𝟑 = 𝟑𝟕𝟓
c) A soma dos 40 primeiros termos da P.A.
Resposta: 𝒂𝟒𝟎 = 𝟕 + 𝟏𝟔 ⋅ 𝟒𝟎
𝒂𝟐𝟑 = 𝟔𝟒𝟕
𝟐𝟑 + 𝟔𝟒𝟕 𝟒𝟎
𝑺𝟒𝟎 = = 𝟏𝟑 𝟒𝟎𝟎
𝟐
2. O 5° termo de uma P.G. é 1863 e a razão é 3. Determine:

a) O primeiro termo dessa P.G.
Resposta:
b) A soma dos 6 primeiros termos.
Resposta:

3. Talita descobriu que tem hipertireoidismo. Seguindo a recomendação
médica e tomando seus remédios, começou a recuperar o peso perdido
devido à doença. No início do tratamento, Talita estava com 50 kg e seu
peso ideal era 65 kg. Já na primeira semana, Talita engordou 200g, e esse
ganho foi constante ao longo das semanas até que ela atingiu seu objetivo.
Quanto tempo Talita levou para voltar ao seu peso normal?
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝟔𝟓 𝒌𝒈 𝟔𝟓 = 𝟓𝟎 + 𝒏 − 𝟏 ⋅ 𝟎, 𝟐
𝒂𝟏 = 𝟓𝟎 𝒌𝒈 𝟔𝟓 = 𝟓𝟎 + 𝟎, 𝟐𝒏 − 𝟎, 𝟐
𝒓 = 𝟐𝟎𝟎𝒈 (𝟎, 𝟐𝒌𝒈) 𝟏𝟓, 𝟐
𝒏= = 𝟕𝟔 𝒔𝒆𝒎𝒂𝒏𝒂𝒔
𝟎, 𝟐
4. Luana mora em Juiz de Fora, no estado de Minas Gerais, e quer viajar

pelo litoral do estado do Rio de Janeiro nas férias de julho. Alugou um carro
e pretende viajar por 4 dias, percorrendo 500 km no primeiro dia e 350 km
no segundo dia de viagem. Sabendo que a quilometragem viajada por dia
segue uma progressão aritmética, quantos quilômetros ela terá percorrido
ao final dos 4 dias?
Resposta:
𝒂𝟒 = 𝟓𝟎𝟎 + 𝟒 − 𝟏 ⋅ −𝟏𝟓𝟎
𝒂𝟒 = 𝟓𝟎𝟎 − 𝟒𝟓𝟎
𝒂𝟒 = 𝟓𝟎
(𝟓𝟎𝟎 + 𝟓𝟎) ⋅ 𝟒
𝒔𝒏 = = 𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝒌𝒎
𝟐
5. Maria comprou, em 2013, um carro no valor de R$ 35.000,00. Esse

carro sofre desvalorização anualmente, seguindo uma progressão
aritmética. Em 2018, ela conseguiu vender o carro por R$ 22.500. Qual foi
o valor da desvalorização anual do veículo? Se ela tivesse vendido o
carro em 2015, quanto ela teria recebido?
Resposta:
𝟐𝟐 𝟓𝟎𝟎 = 𝟑𝟓 𝟎𝟎𝟎 + 𝟔 − 𝟏 ⋅ 𝒓
𝟐𝟐 𝟓𝟎𝟎 = 𝟑𝟓 𝟎𝟎𝟎 + 𝟓𝒓
𝒓 = 𝟐𝟓𝟎𝟎
O carro se desvaloriza R$ 2.500,00 por ano.
Se tivesse sido vendido em 2015, o carro teria se desvalorizado
R$ 5.000,00, ou seja, teria sido vendido por R$ 30.000,00.
6. Em um projeto social, 1.500 famílias carentes recebem apoio financeiro

do governo estadual. Por não haver a verba total imediata necessária para
implementar o programa, decidiu-se atender 250 famílias no primeiro mês e,
em cada mês subsequente, 10 famílias a menos que o número de famílias
assistidas no mês anterior.
a) Quantas famílias foram atendidas nos três primeiros meses do programa?
Resposta:
𝒂𝟑 = 𝟐𝟓𝟎 + 𝟑 − 𝟏 ⋅ −𝟏𝟎
𝒂𝟑 = 𝟐𝟓𝟎 − 𝟐𝟎
𝒂𝟑 = 𝟐𝟑𝟎
(𝟐𝟓𝟎 + 𝟐𝟑𝟎) ⋅ 𝟑
𝑺𝒏 = = 𝟕𝟐𝟎 𝒇𝒂𝒎í𝒍𝒊𝒂𝒔
𝟐

b) Qual é o número de famílias inscritas não assistidas ao final de um
semestre?
Resposta: 𝒂𝟔 = 𝟐𝟓𝟎 + 𝟔 − 𝟏 ⋅ −𝟏𝟎
𝒂𝟔 = 𝟐𝟓𝟎 − 𝟓𝟎
𝒂𝟔 = 𝟐𝟎𝟎
(𝟐𝟓𝟎 + 𝟐𝟎𝟎) ⋅ 𝟔
𝑺𝟔 =
𝟐
𝑺𝟔 = 𝟏 𝟑𝟓𝟎
𝑳𝒐𝒈𝒐, 𝒇𝒐𝒓𝒂𝒎𝟏𝟓𝟎 𝒇𝒂𝒎í𝒍𝒊𝒂𝒔 𝒏ã𝒐 𝒂𝒕𝒆𝒏𝒅𝒊𝒅𝒂𝒔
7. (UFPB 2014 - adaptada) Um piloto testou um automóvel de um

determinado modelo, para medir o consumo médio de combustível desse
veículo. Com relação ao teste, considere as seguintes informações:
▪ O automóvel foi testado durante vinte dias.

▪ O automóvel percorreu exatamente 30 km, no primeiro dia.
▪ O automóvel percorreu, a partir do segundo dia, 10 km a mais do que
no dia anterior.
Considerando essas informações, é correto afirmar que o automóvel

percorreu:
a) Uma distância inferior a 100 km, nos três primeiros dias.

b) Uma distância superior a 300 km, nos cinco primeiros dias.
c) Menos de 500 km, no décimo dia.
d) Mais de 1.000 km, no décimo quinto dia.
e) Menos de 1.200 km, no vigésimo dia.
Resposta:
𝒂𝟏𝟓 = 𝟑𝟎 + 𝟏𝟓 − 𝟏 ⋅ 𝟏𝟎 (𝟑𝟎 + 𝟏𝟕𝟎) ⋅ 𝟏𝟓

𝒂𝟏𝟓 = 𝟑𝟎 + 𝟏𝟒𝟎 𝑺𝒏 =
𝟐
𝒂𝟏𝟓 = 𝟏𝟕𝟎 𝑺𝒏 = 𝟏 𝟓𝟎𝟎 𝒌𝒎
8. (UEPA 2013 - adaptada) Um empresário comprou, na ilha de

Marajó, uma fazenda com 64 cabeças de búfalo. Após n anos
administrando a fazenda, observou que seu rebanho teve um
crescimento anual segundo uma progressão geométrica de razão 2,
passando, atualmente, para 1.024 cabeças. Qual é o valor de n?
Resposta:
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 ⋅ 𝒒 𝒏 − 𝟏
𝟏𝟎𝟐𝟒 = 𝟔𝟒 ⋅ 𝟐 𝒏 − 𝟏
𝟏𝟔 = 𝟐 𝒏 − 𝟏
𝟐 𝒏 − 𝟏 = 𝟐𝟒
𝒏=𝟓
Logo, o valor de n é igual a 5.

Que tal, docente?
Você sabia que é possível relacionar

progressões aritméticas e progressões
geométricas com funções?
PROGRESSÃO ARITMÉTICA E FUNÇÃO

A partir da progressão aritmética abaixo, complete a tabela
conforme o exemplo. Localize e ligue os pontos no plano
cartesiano e responda as perguntas.
PA: (1, 3, 5, 7, 9)
Posição do Valor do
Par
Termo termo termo
ordenado
(x) (y)
1 1 (1,1)
2 3 (2,3)
3 5 (3,5)
4 7 (4,7)
5 9 (5,9)
Considere o eixo x, a posição do termo na sequência, e o eixo y,
o valor do
a) O que você percebeu ao ligar os pontos no gráfico? O que se

formou?
Resposta: Ao ligar os pontos no gráfico, formou-se uma reta
crescente.
b) Com que tipo de função a progressão aritmética mais se

assemelha?
Resposta: A progressão aritmética se assemelha à função do
primeiro grau (crescimento linear).
c) E se fosse uma progressão aritmética decrescente: como seria

seu gráfico?
Resposta: Uma reta decrescente.

Que tal, docente?
PROGRESSÃO GEOMÉTRICA e FUNÇÃO
A partir da progressão geométrica abaixo, complete a tabela conforme o exemplo.

Localize e ligue os pontos no plano cartesiano e responda as perguntas.
PG: (1, 2, 4, 8, 16)
Posição do termo Valor do termo

Termo Par ordenado
(x) (y)
1 1 (1,1)
2 2 (2,2)
3 4 (3,4)
4 8 (4,8)
5 16 (5,16)
Considere o eixo x, a posição do termo na sequência,

e o eixo y, o valor do termo na sua respectiva posição.
a) O que você percebeu ao ligar os pontos no gráfico? O que se formou?

Resposta: Ao ligar os pontos no gráfico, formou-se uma curva crescente.
b) Com que tipo de função a progressão geométrica mais se assemelha?

Resposta: A progressão geométrica se assemelha à função exponencial.
c) E se fosse uma progressão geométrica decrescente: como seria seu gráfico?

Resposta: Uma curva decrescente.

PLANO CARTESIANO E
GEOMETRIA ANALÍTICA
14

Nota ao Docente

pautado nas habilidades da BNCC e nos descritores do SAEB,
objetiva oferecer a todos os estudantes do Ensino Médio a
oportunidade de desenvolver habilidades relacionadas a temas
indicações de uso permeando as propostas, enriquecem a lista
de recursos disponíveis para se chegar às respostas de um
cálculo ou de um problema. Além disso, esses dispositivos
ajudam o estudante a refletir sobre o que foi feito, a verificar
novas possibilidades de resolução, explorando potencialidades e
limitações dos recursos mentais ou materiais utilizados.
A primeira unidade explora o ponto e o plano cartesiano.
Na segunda, são abordados tópicos que abrangem o estudo
analítico do ponto.
A terceira apresenta o estudo analítico da reta.
Por fim, a quarta unidade traz o estudo das posições relativas
entre retas no plano.
trabalho em aula, que podem ser utilizadas e adaptadas sempre
a critério do docente e das suas percepções sobre a turma. A
seção “Que tal, docente?” propõe atividades diversificadas
envolvendo recursos tecnológicos para aproximar os alunos de

BNCC
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções

polinomiais de 1º grau em representações geométricas no plano
cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é
proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica.
SAEB - 3ª SÉRIE
D6 - Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D8 - Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de

dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
D9 - Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas

ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com
duas incógnitas.

14. Plano cartesiano e
René Descartes é considerado um dos pensadores mais importantes e
influentes da história do pensamento ocidental e uma das figuras-chave
para a Revolução Científica. A ele é atribuída a fundação da filosofia, como
também da matemática moderna. Descartes se notabilizou por sugerir a
fusão da álgebra com a geometria, fato que gerou a geometria analítica e o
sistema de coordenadas cartesianas. Sempre que se deparar com grandes
desafios, lembre-se de todos os homens e mulheres corajosos que, ao
longo da história, dedicaram sua vida à ciência, e cujos trabalhos se
perpetuam até os nossos dias!
O ponto, a localização
e o plano cartesiano 14.1
Sugerimos ler com os
1. Marque, no plano
alunos essa história
cartesiano ao lado, os inspiradora para engajar os
seguintes pontos: mesmos nessa atividade e
para reforçar que, com
A (2,3) B (4,7) esforço, serão capazes de
C (-2,4) D (1,-2) superar suas dificuldades.
E (0,0) F (-1,0)
G (0,3) H ( -4,-3) Caso o aluno acerte todo
o Verificando, instrua-o a
2. Determine o quadrante no ir para a próxima unidade.
qual se encontram cada um
dos pontos acima. As respostas estão em
vermelho somente no
Resposta: material do professor.
2) 1° q. (A, B e G) / 2° q. (C e
F) / 3° q. (H) e 4° q. (D). E, F e
resposta no material do
G ficam nos eixos cartesianos.
aluno.
quadrante (ponto H) e 4° quadrante (ponto D).
Resposta: 2) 1° quadrante (pontos A, B e G) / 2° quadrante (pontos C e F) / 3° Você pode instruir o próprio
As coordenadas e plano cartesiano têm muitas aplicações, sendo, muitas No Entendendo,

aproveite para destacar a
vezes, associados à latitude e à longitude, temas relacionados aos estudos
importância de se estudar
geográficos, como também à criação do atual sistema de posicionamento, o os métodos de contagem
GPS. Além disso, podem ser utilizados em jogos estratégicos, tais como a e as situações do dia a dia
batalha naval e o xadrez. em que os utilizamos, sem
focar nos procedimentos
de resolução.
Batalha Naval Linha de Greenwich GPS

(jogo estratégico) (meridiano) (Sistema de
Linha do Equador Posicionamento Separe um tempo para
(paralelo) Global) incentivar a leitura e a
pesquisa. Pergunte ao
aluno o que ele entendeu,
Você sabia que o Plano Cartesiano é também peça para fazer um
conhecido como Sistema Cartesiano Ortogonal? resumo etc.
Esse nome foi dado em homenagem a René

Descartes, matemático responsável pelo seu
desenvolvimento.
https://www.imdb.com/name/nm1548818/

1.1 O sistema cartesiano ortogonal
A seguir, faremos um estudo do ponto e da reta pela

perspectiva da geometria analítica.
O sistema cartesiano ortogonal é formado por dois eixos

perpendiculares (ângulo de 90°) entre si. O eixo x (horizontal) é o
eixo das abscissas, e o eixo y (vertical) é o eixo das ordenadas. Os O Plano Cartesiano é muito
eixos se cruzam no ponto O (0, 0), denominado origem das utilizado na construção de
coordenadas do plano cartesiano. gráficos de funções, nos
quais os valores
Podemos localizar qualquer ponto P do plano cartesiano por meio de relacionados a x
um único par ordenado (xp, yp) de números reais. Reciprocamente, constituem o domínio e os
dado um par ordenado(xp, yp) de números reais, associa-se a ele um valores de y, a imagem da
único ponto P pertencente ao plano. função. Nesse sentido,
procure fazer alguns
paralelos à temática das
funções.
Exemplo I
Considerando o plano cartesiano da figura abaixo, vamos associar os

pontos O, B e C aos pares ordenados correspondentes:
Lembre-se:
• o ponto O à origem (0,0); dois pares ordenados de
• o ponto B ao par ordenado (3,6); números reais são iguais
• o ponto C ao par ordenado (0,3). se e somente se suas
respectivas coordenadas
forem iguais.
Vale lembrar que a união de dois pontos, como mostra o plano

cartesiano a seguir, forma uma reta (neste caso, a reta OB).
Importante!
P(x,y) é a representação de um ponto, sendo x o valor da abscissa e
y o valor da ordenada, sempre nesta ordem.
Incentive a escrita, pois é
nesse momento que o
aluno consegue registrar
suas reflexões e
aprofundar o seu
conhecimento.

1.2 Os quadrantes do plano cartesiano
y
O plano cartesiano possui
algumas propriedades
interessantes que podem
II I auxiliar você a desvendar OBSERVAÇÃO:
(-,+) (+,+) a posição de um ponto,
com facilidade. De acordo com o perfil/nível
da sala e do aprofundamento
Pontos mais à direita que se quer dar a esse
x possuem uma coordenada x conteúdo, fica a critério do
0 maior que os pontos mais à professor falar sobre as
esquerda. Algo similar bissetrizes dos quadrantes.
acontece com a coordenada
III IV y: pontos mais para cima
(-,-) (+,-) possuem uma coordenada
maior quando comparados
aos pontos mais abaixo.
Além disso, o plano cartesiano é dividido em quatro quadrantes, como

mostra a figura acima.
Bissetriz dos quadrantes

ímpares: divide ao meio o 1° e
O quadrante em que x e y são valores positivos é chamado de o 3° quadrantes.
primeiro quadrante - (I).
Bissetriz dos quadrantes
Portanto, x > 0 e y > 0. pares: divide ao meio o 2° e o
4° quadrantes.
O quadrante em que x é negativo e y é positivo é chamado de
segundo quadrante - (II). Lembrando que bissetriz é a
reta que divide um ângulo em
duas partes iguais; trata-se do
Portanto, x < 0 e y > 0.
lugar geométrico dos pontos
equidistantes do plano.
O quadrante em que x e y são valores negativos é chamado de
terceiro quadrante - (III).
Portanto, x < 0 e y < 0.
O quadrante em que x é positivo e y é negativo é chamado de

quarto quadrante - (IV).
Portanto, x > 0 e y < 0.
Importante!
Os quadrantes são numerados no sentido anti-horário.
Lembre o aluno sobre a

importância de aproximar a
matemática das situações
cotidianas, afinal, a
Pensando em seu cotidiano, cite exemplos de situações nas quais é matemática deve ser
possível utilizar as noções de plano cartesiano descritas ao longo desta aplicada, trazendo, assim,
unidade. soluções para os
problemas reais.
Resposta: Construção de gráficos em que há duas variáveis (funções), tal
como o preço gasto com gasolina, de acordo com a distância percorrida,
horas trabalhadas versus salário recebido, entre outras situações.

3. A localização de um ponto no plano cartesiano
Como vimos anteriormente, um ponto é expresso por meio de dois
números reais, chamados de par ordenado. Nesse caso, o primeiro
número representa a localização do ponto no eixo x, enquanto o
segundo número representa a localização do ponto no eixo y.
Para encontrar um determinado ponto, basta seguir os três principais DICA: Tire uma aula para
passos descritos abaixo. trabalhar todos esses
conceitos de maneira mais
Primeiro Passo Segundo Passo aplicada. Uma boa opção é
levar os alunos para uma
Encontre o primeiro Encontre o segundo sala de tecnologia e utilizar
número expresso no número expresso no o GeoGebra, que é um
par ordenado. Ele par ordenado. Ele aplicativo de matemática
está localizado no está localizado no dinâmica, gratuito, que
eixo das abscissas eixo das ordenadas combina conceitos de
(eixo x). (eixo y). geometria e álgebra em
uma única plataforma.
Terceiro Passo
Trace retas perpendiculares a cada um dos pontos
identificados pelo par ordenado. O ponto procurado estará
exatamente no lugar onde as duas retas traçadas se
cruzarem.
Seguindo o passo a passo para a

localização do ponto P (5,5) no
plano cartesiano ao lado, temos:
1) No eixo x → 5 Incentive a construção de

gráficos, pois só assim o
aluno vai conseguir assimilar
2) No eixo y → 5
os elementos básicos do
plano cartesiano, facilitando
3) Ponto P (5,5)
o seu processo de
interpretação.
1. Os pontos M, N, P e Q estão representados no plano cartesiano ao lado.
Qual desses pontos tem

coordenada (2, - 3)?
a) M.
b) N.
c) P.
d) Q.
e) R.

Praticando
1. Quatro cidades de grande expressão no setor industrial estão situadas
nos pontos do quadrilátero seguinte.
poderá colocar em prática o
conhecimento obtido ao
longo da unidade. É um
assimilar os conceitos em
diferentes situações, como
também para treinar
algumas habilidades.
Sempre incentive o
cálculo mental!
Determine as coordenadas que representam as cidades A, B, C e D.

Resposta: A (2, 3), B (5, 2), C (6, 7) e D (1, 6).
2. Localize os pontos abaixo no plano cartesiano:
A = (0 , 4), B = (3 , - 4), C = (0 , 0), D = (- 4 , 5) e E = (2 , 2)
Reforce para os alunos a

10 importância de
resolverem os
9
exercícios, pois só assim
8 eles ganharão
7 familiaridade e agilidade
nas resoluções.
6
5
A
4
3
E
2
1
C
0
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
-3
-4 B
D -5
-6
-7
-8
-9
-
10

3. Responda às seguintes questões:
a) Em quais quadrantes está localizado o ponto X que tem abscissa

diferente de zero e ordenada - √3?
Resposta: 3° ou 4° quadrantes.
b) Qual é a medida do segmento que tem como extremidade os pontos L

(8,0) e K (0,6)?
Resposta: Para determinar a distância entre os pontos, podemos aplicar poderá colocar em prática o
o Teorema de Pitágoras. conhecimento obtido ao
𝒅𝑨 , 𝑩 = 𝟖 − 𝟎 𝟐 + 𝟎 − 𝟔 𝟐 momento importante para
𝒅𝑨, 𝑩 = 𝟔𝟒 + 𝟑𝟔 assimilar os conceitos em
𝒅𝑨, 𝑩 = 𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎
também para treinar
4. Determine o valor real de d, de modo que o ponto D (5, d – 5) pertença ao
eixo das abscissas.
Resposta: Se o ponto D pertence ao eixo das abscissas, então y d = 0.

Sempre incentive o
Assim, d – 5 = 0; logo, d = 5. cálculo mental!
5. Para quais valores de m e n, o ponto C (m – 8, n – 5) pertence ao 2°

quadrante? Explique como você obteve esses valores.
Resposta: Para ser do Segundo quadrante, x é negativo e y é positivo. m

e n pertencem aos números reais (R), tal que m < 8 e n > 5.
6. Observe as coordenadas dos pontos e identifique o quadrante a que Reforce para os alunos a
cada um deles pertence sem localizá-los previamente no plano cartesiano. importância de
a) (3, - √2) b) (- π, - 4) c) (√7, π) d) (- 1, 1) resolverem
exaustivamente os
Resposta: a) 4° quadrante, b) 3° quadrante, c) 1° quadrante e d) 2° eles ganharão
quadrante. familiaridade e agilidade
nas resoluções.
7. (PAEBES 2014) Os centros dos círculos coloridos de cinza sobre o
sistema de coordenadas cartesianas abaixo representam as localizações
dos principais pontos turísticos de uma cidade, registrados por um
turismólogo. O ponto com as coordenadas (2, − 3) corresponde à
localização de qual desses pontos turísticos?
a) Jardim.
b) Mirante.
c) Museu.
d) Praça.
e) Teatro.

O estudo analítico do ponto

14.2
Antes de iniciarmos os estudos desta unidade, vamos responder rapidamente
as perguntinhas abaixo e, assim, verificar nossos conhecimentos prévios: Caso o aluno acerte todo
a) Calcule a distância (em km) entre um helicóptero que está no ponto A (0, 8) ir para a próxima unidade.
e um grupo de pessoas que está no ponto B (12, 13).
𝑫 𝒂, 𝒃 = 𝟏𝟐 − 𝟎 𝟐 + 𝟏𝟑 − 𝟖 𝟐 𝑫 𝒂, 𝒃 = 𝟏𝟔𝟗 = 𝟏𝟑 vermelho somente no
Resposta: d = 13 km.
b) Obtenha o ponto médio do segmento AB dados os pontos A (3, 2) e B (5, 4).
𝟑+𝟓 𝟐+𝟒
𝑴 𝒙 = =𝟒 𝒆 𝑴 𝒚 = = 𝟑. 𝑴(𝟒, 𝟑)
𝟐 𝟐
Resposta: M (4, 3)
c) Qual é a condição básica para que três pontos sejam colineares? Somente o Verificando tem
E para que esses mesmos pontos sejam vértices de um triângulo? resposta no material do
Resposta: Colineares: determinante da matriz da coordenada dos pontos aluno. Você pode instruir o
igual a zero. Vértices do triângulo: determinante diferente de zero. próprio aluno a corrigir,
diferente de zero ter autonomia nos estudos.
Resposta: a) 13 km b) M (4, 3) e c) Colinear: determinante igual a zero. Vértice: determinante
A geometria analítica está presente na elaboração de gráficos, na arquitetura, para destacar aos alunos a
nas rotas de aviões e embarcações, as quais se valem de aparelhos importância das aplicações
denominados GPS que, por sua vez, utilizam coordenadas fornecidas por e usos da geometria
satélites. analítica do ponto, já que é
Nesta unidade, mais especificamente, daremos enfoque à geometria analítica base para os demais
do ponto, por meio de casos que envolvem distância entre dois pontos, estudos da geometria.
coordenadas de ponto médio e baricentro, além das condições necessárias
para que os pontos sejam colineares ou vértices de um triângulo.
Distância entre Ponto médio
estudarem por meio de
mapas mentais, os quais
dois pontos são importantes para
estruturar as ideias de
maneira reduzida, com foco
nos principais conceitos.
Condição de Baricentro de
alinhamento um triângulo

2.1 Distância entre dois pontos
Observe a placa abaixo, localizada na rodovia Régis Bittencourt, que liga
São Paulo a Curitiba.
Fonte: https://decarronaestrada.wordpress.com/
Incentive a produção do
registro, pois é o momento em
que o aluno pode colocar no
papel suas reflexões e
descobertas, além de aprofundar
o seu conhecimento.
A placa é um exemplo típico de distância entre dois pontos, muito

recorrente no nosso dia a dia. Nesse sentido, vamos conceituar, a seguir,
alguns pontos importantes para a compreensão desta unidade, fazendo um
paralelo com os conceitos aprendidos na unidade anterior.
Distância entre dois pontos
Considere os pontos A = (xA,yA) e B = (xB,yB) quaisquer. Vamos determinar

a distância entre esses dois pontos.
1º Caso: A e B definem um segmento paralelo ao eixo das abscissas.
Neste caso, A e B possuem a mesma ordenada e a distância entre eles

será a distância entre suas abscissas. Ou seja:
d(A,B) = ‫׀‬xA – xB‫׀‬
2º Caso: A e B definem um segmento paralelo ao eixo das ordenadas.
Relembre o uso do
módulo na matemática,
que é o valor absoluto da
Neste caso, A e B possuem a distância de um ponto da
mesma abscissa e sua distância reta à origem (distância do
será a distância entre suas ponto até o zero).
ordenadas. Ou seja:
d(A,B) = ‫׀‬yA – yB‫׀‬

2.2 Distância entre dois pontos
3º Caso: O segmento AB não é paralelo a nenhum dos eixos cartesianos.

Assim sendo, podemos tomar um ponto C com a mesma abscissa de B e a
mesma ordenada de A e formar um triângulo ABC, que será retângulo em C.
Observe que d(A,C) = ‫׀‬xA – xB ‫׀‬e que d(B,C) = ‫׀‬yA – yB ‫׀‬. Usando o
Teorema de Pitágoras nesse triângulo, temos:
d(A,B)2 = d(A,C)2 + d(B,C)2

Portanto,
𝒅𝑨, 𝑩 = 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 𝟐 + 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨 𝟐
Relembre o Teorema de
Pitágoras em triângulos
retângulos, destacando
sua importância na
# Exemplo 1 geometria. Caso
necessário, recorra à
Um táxi parte do ponto A e move-se 4 km para o leste, atingindo o ponto Sequência Didática 11.
B. Em seguida, move-se 3 km para o norte, atingindo o ponto C. Qual é a
distância entre os pontos A e C?
C (4,3)
1) Pelo Teorema de Pitágoras, temos:
Reforce a resolução do
AC2 = (AB)2 + (BC)2 problema interpretando-o
geometricamente.
Aplique o Teorema de
Pitágoras para calcular a
2) Pela distância entre dois pontos, temos: hipotenusa do triângulo e
a solução analítica,
calculando a distância
d(A,C)2 = d(A,B)2 + d(B,C)2 entre dois pontos.
A (0,0) B (4,0) Mostre que a segunda
resolução também se
trata de uma aplicação
do Teorema de
Pitágoras.
1. AC2 = 42 + 32 = 16 + 9 = 25 → AC = √25 → AC = 5 km
2. d(A,C)2 = (4 – 0)2 + (3 – 0)2 = 42 + 32 = 16 + 9 = 25

d(A,C) = √25 → d(A,C) = 5 km
Logo, a distância entre os pontos A e C é de 5 km.

Acabamos de aprender como se calcula a distância entre dois pontos
distintos. Mas e se esses dois pontos estiverem dentro de um plano
cartesiano? Quando isso acontecer, usaremos o mesmo procedimento
de cálculo.
Vamos praticar?
# Exemplo 2
No plano cartesiano da figura abaixo estão representados a reta OB e o

ponto C. Com base na figura, responda: qual é a distância entre os
pontos C e B? Os Exemplos são
importantes para colocar
em prática os conceitos
aprendidos durante a aula.
Por isso, incentive os
alunos a participarem
dessa atividade.
3 km
D
3 km
Incentive a construção de
planos cartesianos, afinal,
é muito importante que os
estudantes percebam os
conceitos e definições na
prática.
Passo a passo:
1) O ponto C tem coordenadas C (0, 3);
2) O ponto B tem coordenadas B (3, 6);
3) Vamos utilizar a fórmula a seguir para achar a distância CB:
𝒅𝑨, 𝑩 = 𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 𝟐 + 𝒚𝑩 − 𝒚𝑨 𝟐
4) d(C,B)² = (3 – 0)² + (6 – 3)² → d(C,B)² = 9 + 9 = 18

d(C,B) = √18 → d(C,B) = 3√2 km
Logo, a distância entre os pontos C e B é de 3√2 km.
5) Se utilizarmos o Teorema de Pitágoras para resolver o problema, o

valor final será o mesmo? Vamos ver se isso realmente acontece?
CB² = CD² + DB² → CB² = 9 + 9 = 18 → CB = 3√2 km
Logo, a distância entre os pontos C e B, por meio do Teorema de

Pitágoras, é de 3√2 km.

2.3 Coordenadas do ponto médio
Muitas vezes, para resolver alguns problemas, precisamos dividir um
segmento em dois de mesma medida. Por esse motivo, aprenderemos
como determinar o ponto médio de um segmento.
Coordenadas do ponto médio

Chamamos de ponto médio de um segmento AB o ponto M desse
segmento, tal que AM = MB. Dados os pontos A = (xA,yA) e B = (xB,yB),
vamos determinar as coordenadas do ponto médio M do segmento AB.
Observe a figura abaixo, na qual estão representados o segmento AB e
seu ponto médio M. Criamos, também, os triângulos retângulos AMN e
ABC. Reforce o conceito de que o
ponto médio é o ponto de
equilíbrio de um
segmento de reta. Ou
melhor, é o ponto que divide
o segmento de reta
exatamente ao meio, tendo
dois segmentos iguais.
Vale destacar estes dois

Os triângulos AMN e ABC são semelhantes, pois os ângulos em N e C casos especiais:
𝐴𝑀 𝐴𝑁 𝑀𝑁
são retos e o ângulo em A é comum. Logo, = =
𝐴𝐵 𝐴𝐶 𝐵𝐶
. Se yA = yB = 0, temos:
Como M é ponto médio de AB, a proporção anterior nos diz que xM é o 𝒙𝑨 + 𝒙𝑩

𝑴= ,𝟎
ponto médio do segmento, que vai de xA até xB e que yM é o ponto 𝟐
médio do segmento, que vai de yA até yB. Assim, temos:
Se xA = xB = 0, temos:
𝒚𝑨 + 𝒚𝑩
𝑴 = 𝟎,
𝟐
Em resumo, as coordenadas do ponto médio do segmento AB é a média

das coordenadas dos pontos A e B.
# Exemplo 1
Qual é o ponto central do segmento AB da figura a seguir?
Logo, as coordenadas do ponto médio são M (2,5; 3,5).

2.4 Coordenadas do baricentro
Você já ouviu falar em BARICENTRO?
O baricentro é determinado pelo encontro das medianas de um

triângulo. Sem grandes necessidades de demonstração, podemos
afirmar que as medianas de um triângulo sempre vão se intersectar em
um único ponto, sendo este o baricentro. Assim como podemos ver no
triângulo abaixo, em que M, N, P são pontos médios, respectivamente,
dos segmentos BC, AB, AC.
Note que, nessa construção geométrica, ao traçarmos os segmentos

de reta das medianas, elas se intersectam em um ponto G, sendo este
ponto o baricentro do triângulo ABC.
Temos as seguintes coordenadas:
A (xA, yA); B (xB, yB); C (xC, yC); G (xG, yG)
Para determinar as coordenadas do baricentro, relacionamos as

coordenadas dos três pontos desse triângulo. A relação é determinada
da seguinte forma:
𝒙𝑨 + 𝒙𝑩 + 𝒙𝑪
𝒙𝑮 =
𝟑
𝒚𝑨 + 𝒚𝑩 + 𝒚𝑪
𝒚𝑮 =
𝟑
Assim, se conhecermos as três coordenadas dos vértices do triângulo,

será possível encontrar o baricentro desse triângulo. Ou, ainda, se
tivermos as coordenadas do baricentro e apenas dois vértices,
poderemos localizar a coordenada desse terceiro vértice utilizando a
relação das coordenadas de x e y do baricentro e seus vértices.
# Exemplo 1
Determine as coordenadas do baricentro do triângulo de vértices A(5,

6), B(5, 9) e C(2, 3).
𝒙𝑨 + 𝒙𝑩 + 𝒙𝑪 𝟓 + 𝟓 + 𝟐 𝟏𝟐
𝒙𝑮 = = = =𝟒
𝟑 𝟑 𝟑
Os Exemplos são importantes
para colocar em prática os
𝒚𝑨 + 𝒚𝑩 + 𝒚𝑪 𝟔+𝟗+𝟑 𝟏𝟖 conceitos aprendidos durante a
𝒚𝑮 = = = =𝟔 aula. Por isso, incentive os
𝟑 𝟑 𝟑
alunos a participarem dessa
atividade.
Portanto, o baricentro tem coordenadas G(4, 6).

2.5 Pontos colineares
Dizemos que três pontos estão alinhados se pertencem à mesma reta.
Nesses casos, dizemos que os pontos são colineares. Nesta seção,
apresentaremos uma regra bem simples e que é utilizada para saber se
três dados pontos são colineares; em outras palavras, se esses pontos
pertencem à mesma reta. Vale destacar que três pontos não alinhados
em um plano cartesiano formam um triângulo de vértices A(xA, yA), B(xB,
yB) e C(xC, yC).
Visando entendermos melhor como se dá a condição de alinhamento de

três pontos no plano cartesiano, analisaremos a figura subsequente, a
qual nos mostra os respectivos pontos A(xA, yA), A(xB, yB) e C(xC, yC).
Para constatar se esses pontos são colineares, basta calcular o

determinante da matriz M de terceira ordem da figura acima. Mas como
faremos isso?
Matriz é uma tabela organizada em

linhas e colunas no formato m x n, em m
representa o número de linhas
(horizontal) e n o número de colunas
(vertical). A função das matrizes é
relacionar dados numéricos.
Vale destacar alguns tipos

Como escrever de matrizes (diagonal,
identidade, triangular etc.),
uma matriz?
dando foco à matriz
Ao lado, temos uma quadrada (m = n, ou seja,
mesmo número de linhas e
matriz genérica Amxn,
de colunas), com a qual
em que m representa iremos trabalhar.
as linhas e n o
número de colunas.

O determinante é um número associado a
uma matriz quadrada, sendo esta a matriz
que tem o mesmo número de linhas e de
colunas (m = n). Nesta seção,
trabalharemos com as matrizes de ordem 3,
ou seja, com 3 linhas e 3 colunas.
Vamos analisar rapidamente a figura abaixo:
As coordenadas dos pontos A, B e C

são:
Ponto A (x1,y1)
Ponto B (x2,y2)
Ponto C (x3,y3)
Através dessas coordenadas, montaremos a matriz 3x3, as abscissas (eixo x)

dos pontos constituirão a 1ª coluna, as ordenadas (eixo y) dos pontos
constituirão a 2ª coluna e a terceira coluna será complementada com
o número um (1).
Nesse sentido, se o determinante for

igual a zero, então os pontos estão
alinhados. Caso contrário, podemos
afirmar que os pontos não estão
alinhados.
# Exemplo 2
Dados os pontos A(2, 5), B(3, 7) e C(5, 11), determinaremos se esses

pontos são colineares.
Para conhecer o
determinante de uma matriz,
calculamos a diferença entre
o produto dos termos da
diagonal principal e os
termos da diagonal
secundária.
Somatório diagonal principal Somatório diagonal secundária
Essa é uma das maneiras
𝟏𝟒 + 𝟐𝟓 + 𝟑𝟑 − (𝟑𝟓 + 𝟐𝟐 + 𝟏𝟓) de resolver um determinante
de terceira ordem. Se achar
𝟕𝟐 − 𝟕𝟐 = 𝟎 conveniente, apresente
outras formas aos alunos,
Resposta: Podemos dizer que os pontos estão como a Regra de Sarrus.
alinhados, visto que o determinante = 0.

Praticando
1. Calcule a distância entre os pontos A(0, 3) e B(2, -1).
Resposta: Como xA = 0, y A = 3, xB = 2 e yB = -1, dA,B.= √(xB – xA)2 + (yB – yA)2.

Logo, dA,B = √20 ou 2√5.
2. Determine v para que a distância entre A e B seja de 5 unidades, conhecimento obtido ao
dado os pontos A(-2, v) e B(1, 3). longo da unidade. É um
Resposta: (dA,B)2 = (xB – xA)2 + (yB – yA)2 → 52 = (1 + 2)2 + (3 – v)2 → assimilar os conceitos em
25 = 32 + 9 – 6v + v 2 → v 2 – 6v – 7 = 0. Resolvendo a equação do segundo diferentes situações, como
grau, temos dois valores: v = 7 ou v = -1. também para trabalhar
3. Determine o ponto T (m, 2m) que é equidistante dos pontos A (-7,
0) e B (3, 0).
Resposta: Como o ponto T é equidistante aos pontos A e B, então a distância

entre T e A é a mesma que entre T e B. Assim: dA,T = dB,T. Sempre incentive o
√((m+7)2 + (2m-0)2) = √((m-3)2 + (2m-0)2). Resolvendo, tem-se m = -2. cálculo mental!
Substituindo este em T (m, 2m),
obtém-se: T (-2, -4).
4. Determine o valor de x de modo que os pontos A(2, -1), B(3,x) e

C(-2,5) sejam os vértices de um triângulo retângulo em A.
Resposta: Para garantir que teremos um triângulo retângulo, devemos

ter:
importância de
(dA,C)2 + (dA,B)2 = (dB,C)2
resolverem os
(√(-2-2)2 + (5+1)2)2 + (√(3-2)2 + (x + 1)2)2 = (√(-2-3)2 + (5-x)2)2, exercícios, pois só assim
eles ganharão
assim, x será igual a -1/3.
familiaridade e agilidade
5. Calcule as coordenadas do ponto médio do segmento AB, sendo nas resoluções.
A(10, -4) e B(4, -6).
𝟏𝟎 + 𝟒 𝟏𝟒
𝒙𝑴 = = =𝟕
𝟐 𝟐
Resposta:
−𝟒 + (−𝟔) 𝟏𝟎 Logo, as coordenadas do ponto médio são (7,-5).
𝒚𝑴 = = = −𝟓
𝟐 𝟐
6. Determine as coordenadas do baricentro do triângulo de vértices

C(3, 1), D(2, 6) e E(4, 2).
𝟑+𝟐+𝟒 𝟗
𝒙𝑮 = = =𝟑
𝟑 𝟑
Resposta:
𝟏+𝟔+𝟐 𝟗 Logo, as coordenadas do baricentro são (3,3).
𝒚𝑮 = = =𝟑
𝟑 𝟑
7. Os pontos A(1, 5), B(2, 8) e C(a, b) são vértices de um triângulo

cujo baricentro é o ponto G(4, 2). Determine as coordenadas do
vértice C.
𝟏+𝟐+𝒂
𝟒= 𝒂 = 𝟏𝟐 − 𝟑 = 𝟗
𝟑 Resposta:
𝟓+𝟖+𝒃
𝟐= 𝒃 = 𝟔 − 𝟏𝟑 = −𝟕 Logo, as coordenadas do vértice C são (3,3).
𝟑

8. Verifique se os pontos A(3, 2), B(4, 1) e C(1, 4) são colineares.
Resposta:
Calculando o determinante da matriz associada, tem-se:
det = 3 + 2 + 16 – 1 – 12 – 8 = 21 – 21 = 0. Logo, pode-se dizer que os
pontos são colineares.
9. Determine o valor de j para que os pontos A(j, 7), B(2, -3) e C(j, 1)
sejam vértices de um triângulo.
Resposta: No Praticando, o aluno

De acordo com o determinante da matriz ao lado, poderá colocar em prática o
temos: -3j + 7j + 2 + 3j – j – 14 ≠ 0; logo, j ≠ 2. conhecimento obtido ao
10. Demonstre que o triângulo de vértices A(8, 2), B(3, 7) e C(2, 1) é assimilar os conceitos em
isósceles. Em seguida, calcule seu perímetro. diferentes situações, como
também para trabalhar
Resposta: algumas habilidades.
Para demonstrar que o triângulo ABC é isósceles, faz-se necessário mostrar que
ele possui dois lados com a mesma medida. Assim, calcula-se a distância entres
seus vértices, que será a medida de cada lado. Temos, então: dA,B= 5√2, dA,C =
dB,C= √37. Portanto, pode-se dizer que o triângulo é isósceles. Para calcular o
perímetro, que é a soma de todos os lados, chegamos a: 5√2 + √37 + √37 = 5√2 Sempre incentive o
+ 2√37. cálculo mental!
11. Quais são os possíveis valores de c para que os pontos (c , 3),

(2 , c) e (14, -3) sejam colineares?
Resposta:
Para que os pontos sejam colineares, têm que atender à condição de
determinante igual a 0. Calculando o determinante da matriz dos pontos,
chega-se à seguinte equação do segundo grau: c 2 – 11c +30 = 0. Logo, c = Reforce para os alunos a
6 ou c = 5. importância de
resolverem
exaustivamente os
12. (FUVEST 2015) Se (m+2n, m – 4) e (2 – m, 2n) representam o exercícios, pois só assim
mesmo ponto do plano cartesiano, então mn é igual a: eles ganharão
familiaridade e agilidade
a) –2 Resposta: nas resoluções.
b) 0 Se (m + 2n, m – 4) e (2 – m, 2n) representam o mesmo ponto
c) √2 no plano, então suas coordenadas são iguais. Logo, temos: m +
d) 1 2n = 2 – m e m – 4 = 2n. Resolvendo o sistema, chegamos em
e) ½ m = 2 e n = -1. Já mn = (2)-1 = ½. Portanto, a alternativa
correta é a letra e.
13. (FEI 2013) Num sistema de coordenadas cartesianas, são dados

os pontos A(0, 0) e P(3, h). Assinale a alternativa cuja expressão
representa a distância do ponto P ao ponto A em função de h.
a) d=√(9+h2)
b) d=h+3
c) d=3h
d) d= √(9+6h+h2)
e) d=9+h
𝒅 𝑷. 𝑨 = 𝟑 − 𝟎 𝟐 + 𝒉−𝟎
𝒅 𝑷. 𝑨 = 𝟗 + 𝒉𝟐
Resposta: dAP = √9+h2; logo, a alternativa correta é a letra a.

O estudo analítico da reta

14.3
Antes de iniciarmos os estudos desta unidade, vamos responder rapidamente
às perguntinhas abaixo e, assim, verificar nossos conhecimentos prévios:
a) Determine a equação geral da reta que passa pelo ponto A(3, 2) e B(2, 1).
𝟏−𝟐
𝒎= =𝟏
𝟐−𝟑
𝒚−𝟐= 𝒙−𝟑 Resposta: x – y – 1 = 0
𝒙−𝒚−𝟏=𝟎
Caso o aluno acerte todo

b) Obtenha o coeficiente angular da reta que passa pelos pontos A(3, 2) e o Verificando, instrua-o a
B(5, 7). ir para a próxima unidade.
𝟕−𝟐 𝟓 Resposta: m = 2,5

𝒎= = As respostas estão em
𝟓−𝟑 𝟐 vermelho somente no
c) Determine a equação da reta r que passa pelos pontos A(-1, 2) e B(4, 3).
𝟑−𝟐 𝟏 Somente o Verificando tem
𝒎= =
𝟒 − (−𝟏) 𝟓 resposta no material do
𝟏 Resposta: -x + 5y - 11 = 0, sendo m = ⅕.
aluno. Você pode instruir o
𝒚−𝟐= 𝒙+𝟏
𝟓 próprio aluno a corrigir,
𝟓𝒚 − 𝟏𝟎 = 𝒙 + 𝟏 reforçando a importância de
−𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝟏𝟏 = 𝟎 ter autonomia nos estudos.
Resposta: a) x – y – 1 = 0 b) m = 5/2 e c) x – 5y + 11=0, sendo m = ⅕.
para destacar aos alunos a
Nesta unidade, mais especificamente, daremos enfoque à geometria analítica importância das aplicações
da reta, com suas diferentes formas de representação (forma reduzida, e usos da geometria
equação geral, forma segmentária e equações paramétricas), além da analítica da reta, tão
distância entre ponto e reta e as diferentes relações entre reta e plano. presentes no ENEM e nos
vestibulares.
Distância entre Formas de apresentação

ponto e uma reta - Reduzida
- Eq. Geral
- Segmentária Incentive o aluno a
- Paramétrica estudar por meio de
mapas mentais, os
quais são importantes
para estruturar as ideias
de maneira reduzida,
com foco nos principais
Posição relativa entre retas conceitos.
Coeficiente
- Coincidentes
Angular
- Concorrentes
- Paralelas

3.1 Equação geral da reta
As equações na forma ax + by + c = 0 são expressões representativas

de retas do plano. Os coeficientes a, b e c são números reais
constantes, considerando a e b valores diferentes de zero. A essa
representação matemática, damos o nome de equação geral da reta.
Podemos construir a equação geral da reta através de duas formas:
1ª forma: matriz quadrada formada pelos pontos pertencentes à reta

fornecida;
2ª forma: determinação do coeficiente angular da reta e utilização de

uma forma geral dada por: y – y1 = m (x – x1).
1ª Forma
Para encontrar a equação geral da reta que é representada pela equação

ax + bx + c = 0, devemos possuir, no mínimo, dois pontos com pares
ordenados de valores conhecidos: (x1,y1) e (x2, y2), mais um terceiro ponto
genérico (x, y) de coordenadas desconhecidas.
Podemos determinar a equação da reta a partir do cálculo do determinante

de uma matriz associada aos pontos conhecidos.
Os pares ordenados (x1,y1), (x2, y2) e (x, y) serão utilizados em uma matriz
quadrada do tipo 3 x 3, ou seja, com 3 linhas e 3 colunas. Aplicaremos os
conceitos aprendidos ao longo da unidade anterior para obter a equação
geral da reta referente aos pontos A(2, 5) e B(1, 4).
A seguir, observamos, respectivamente, a representação da matriz geral

utilizada para calcular a equação geral da reta e a representação da matriz
específica para o exercício subsequente.
Diagonais principais: Diagonais secundárias:

(2 ⋅ 4 ⋅ 1) = 8 (1 ⋅ 4 ⋅ x) = 4x
(5 ⋅ 1 ⋅ x) = 5x (2 ⋅ 1 ⋅ y) = 2y
(1 ⋅ 1 ⋅ y) = y (5 ⋅ 1 ⋅ 1) = 5
Somatório diagonais principais – Somatório diagonais secundárias
8 + 5x + y – (4x + 2y + 5) = 0
Reúna os termos semelhantes:
5x - 4x + y - 2y + 8 - 5 = 0
Reduza os termos semelhantes:
x–y+3=0
A equação da reta para os pontos: A (2, 5) e B (1, 4), é x - y + 3 = 0.

3.2 Coeficiente angular
Antes de aprendermos a 2ª forma de determinação da equação da reta,
precisamos introduzir um novo conceito, que é o do coeficiente
angular de uma reta.
Você sabia?
O coeficiente angular, também
chamado de declividade, determina
a inclinação de uma reta.
Para calcular o coeficiente angular de

uma reta, utiliza-se a seguinte fórmula: m = tg α
Sendo m um número real e α o ângulo de inclinação da reta.
IMPORTANTE!
• Quando o ângulo α é igual a 0º: m = tg 0º = 0.

• Quando o ângulo α é agudo (menor que 90º): m = tg α > 0.
• Quando o ângulo α é reto (90º): não é possível calcular o coeficiente
angular, pois não existe a tangente de 90º.
• Quando o ângulo α é obtuso (maior que 90º e menor que 180º):
m = tg α < 0.
Explore os diferentes
valores do coeficiente
angular na atividade "Que
tal, docente?" ao fim desta
sequência.
Representações das retas e de seus respectivos ângulos.

Para calcular o coeficiente angular de uma reta a partir de dois
pontos, devemos dividir a variação entre os eixos x e y:
𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂çã𝒐 𝒆𝒎 𝒚
𝑪𝒐𝒆𝒇𝒊𝒄𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆 𝑨𝒏𝒈𝒖𝒍𝒂𝒓 =
𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂çã𝒐 𝒆𝒎 𝒙
Em uma reta que passa por A (xA,yA) e B (xB,yB), temos a relação:
𝒚𝑩 − 𝒚𝑨 ∆𝒚
𝒎= 𝒎=
𝒙𝑩 − 𝒙𝑨 ∆𝒙
Δy: representa a diferença entre as ordenadas (eixo y) de A e B;

Δx: representa a diferença entre as abscissas (eixo x) de A e B.
Levando em consideração o triângulo retângulo BMA a seguir e o seu

ângulo α, teremos como cateto oposto yB - yA e como cateto adjacente, xB
– xA.
Vale lembrar!
• O coeficiente angular de uma reta
é o mesmo que a tangente do
ângulo de inclinação.
• A função tangente é calculada
pela razão do cateto oposto pelo
cateto adjacente.
2ª Forma
Vamos determinar a equação da reta que passa pelos mesmos pontos

A(2, 5) e B(1, 4), trabalhados no exemplo anterior, mas agora através do
coeficiente angular.
Coeficiente angular da reta (m):
Substituindo m na equação geral da reta:
y - y1 = m (x - x1)
y - 5 = 1 (x - 2)
y-5=x–2
y-5-x+2=0
y -x-3=0
- x + y - 3 = 0 (multiplicando todos os elementos por -1)
x-y+3=0
Logo, a equação da reta que passa pelos pontos acima mencionados é

x - y + 3 = 0.

3.3 Formas da equação da reta
A equação da reta pode ser apresentada de várias formas.
Vejamos algumas delas:
Equação Geral da Reta
Toda reta possui uma equação na forma geral:
ax + by + c = 0, sendo a, b e c constantes reais com a positivo.
Para saber se um ponto P=(xo,yo) pertence à reta, é só trocar suas

coordenadas no lugar do x e do y da equação. Explore as diferentes
formas de se expressar a
equação da reta na
atividade "Que tal,
docente?" ao fim desta
Equação Reduzida da Reta sequência.
Este formato só vale para retas inclinadas, isto é, que não são verticais
nem horizontais.
y = ax + b, sendo a e b constantes reais.
A vantagem deste formato é que as constantes a e b podem ser

calculadas com dados do gráfico ou dos pontos. Mesmo se não
tivermos o gráfico, podemos utilizar este modelo algébrico para construir
a equação de uma reta.
Equação Paramétrica da Reta
As coordenadas de um ponto P = (x,y) que pertence a uma reta podem

ser representadas através de um sistema de equações:
x = xo + a⋅t
y = yo + b⋅t
Nele, (xo,yo) é um ponto pertencente à reta, a e b são constantes e t é a

variável. A vantagem deste formato é que as coordenadas do ponto
dependem de apenas uma variável.
Equação Segmentária da Reta
Não é o tipo mais popular de equação de reta, mas traz informações

bem diretas. Seu formato é o seguinte:
, em que x e y são as variáveis, p é o ponto de intersecção
entre a reta e o eixo x; o valor q é a intersecção entre a reta e o eixo y.
Então, apenas observando a equação podemos determinar as

intersecções da reta com os eixos cartesianos e esboçar seu gráfico,
sem fazer nenhum cálculo.

Como fazer a equação reduzida da reta?
Tirando as retas verticais, toda reta possui uma equação neste formato:
y = ax + b, sendo a e b constantes reais; ou

y = mx + n, sendo m e n constantes reais.
A vantagem da equação reduzida é que as constantes a e b podem ser

calculadas com dados do gráfico ou dos pontos.
A constante a (ou m) é chamada de coeficiente angular. Ela pode ser

calculada das seguintes maneiras:
Sendo que A = (xA,yA) e B = (xB,yB) são pontos pelos quais a reta passa; θ
é o ângulo que a reta faz com o sentido positivo do eixo x.
A constante b (ou n) é denominada coeficiente linear. Ela corresponde à

ordenada em que a reta corta o eixo y.
Mesmo se não tivermos o gráfico, podemos utilizar este modelo algébrico

(y = ax + b) para construir a equação de uma reta.
1. Escreva, na forma reduzida, a equação da reta que representa a

figura seguinte:
Resposta:
Temos os pontos (0;4) e (4;6). Portanto,
pela fórmula o a = ½ e b = 4.
A Equação da reta fica: y = ½x + 4

3.4 Distância entre ponto e reta
Seja P um ponto qualquer no plano cartesiano e r uma reta
representada em sua forma geral pela equação ax + by + c = 0.
A distância de um ponto a uma reta é a medida do segmento que parte

do ponto e forma com a reta um ângulo de 90º.
Importante!
Sendo d a distância entre o ponto P e a reta r: ax + by + c = 0,
podemos calcular o valor de d tal como está estruturado a seguir:
Em que:
• As coordenadas do ponto P são (xo, yo).
• A equação geral de r (ax + by + c = 0) nos dá os valores de a, b e c.
𝒂𝒙𝟎 + 𝒃𝒚𝟎 + 𝒄
𝒅 𝑷, 𝒓 =
𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
#Exemplo 1
Vamos calcular a distância do ponto P(1,2) até a reta r: 2x + 3y + 4 = 0.

Antes de utilizarmos a fórmula que aprendemos, devemos identificar as
informações necessárias para empregá-la.
Como o ponto é P(1, 2), temos que:

xo = 1
yo = 2
Como a equação da reta é 2x + 3y + 4 = 0, temos que:

a=2
b=3
c=4
Utilizando a fórmula:
2⋅1+3⋅2+4 2+6+4 12 13 12 13
𝑑 𝑃, 𝑟 = = = ⋅ =
22 + 32 13 13 13 13
1. Determine a distância do ponto P(2, 3) à reta r: 4x – y + 7 = 0.
Resposta:
𝟒 ⋅ 𝟐 + −𝟏 ⋅ 𝟑 + 𝟕 𝟖−𝟑+𝟕 𝟏𝟐 𝟏𝟕 𝟏𝟐 𝟏𝟕
𝒅 𝑷, 𝒓 = = = ⋅ =
𝟒𝟐 + (−𝟏)𝟐 𝟏𝟕 𝟏𝟕 𝟏𝟕 𝟏𝟕

3.5 Área de triângulo
Você sabia?
A fórmula que calcula a
área de um triângulo na
geometria plana é uma das
mais famosas que existem Reflita com os alunos:
na matemática. Vamos Quantos subconjuntos com n
relembrar? elementos tem um conjunto
com n elementos?
R: Apenas um, o próprio

𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎 conjunto.
2 Lembre que o conjunto não
difere do outro se tiver os
mesmos elementos
colocados em outra ordem.
Agora, aprenderemos a calcular a área de um triângulo sem conhecer o valor
das medidas de base e altura. Para isso, precisaremos utilizar alguns
conceitos de geometria analítica, afinal, para que exista a área do triângulo, o
determinante da matriz dos pontos deverá ser diferente de zero, de forma que
eles não estejam alinhados. Caso o determinante seja igual a zero, os três
pontos estão alinhados e não podem ser vértices de um triângulo.
Considere o triângulo ABC, cujas coordenadas dos vértices são A(xA, yA),
B(xB, yB) e C(xC, yC), conforme apresentado na figura:
# Exemplo 1
Calcular a área do triângulo de vértices A(1,2), B(3, 3) e C(0, 5).
Dados : xA = 1, yA = 2, xB = 3, yB = 3, xC = 0, yC = 5
Calculando o determinante :
Det = 1⋅3⋅1 + 2⋅1⋅0 + 1⋅3⋅5 - 1⋅3⋅0 - 2⋅3⋅1 - 1⋅1⋅5
Det = 3 + 0 + 15 - 0 - 6 - 5
Det = 7
Calculando a área do triângulo:

A = ½ ⋅ |D|
A = ½ ⋅ |7|
A=½⋅7
A = 3,5 unidades de área.

Praticando
1. Ryan afirmou que o ponto P(3, 2) pertence à reta s, cuja equação é x - 3y

+ 3 = 0. Com base nos seus conhecimentos de geometria analítica,
concorde ou discorde dessa afirmação. Justifique sua resposta.
Resposta:
Para que P pertença à reta, suas coordenadas devem satisfazer à equação
dessa reta. Substituindo x por 3 e y por 2 na equação
x – 3y + 3 = 0, temos: 0 = 0. Logo, o ponto pertence à reta. No Praticando, o aluno
conhecimento obtido ao
2. Um grupo de alunos da escola José Mamede afirmou que os pontos A(2, longo da unidade. É um
3), B(5, 1) e C(4, 4) são vértices de um triângulo. A afirmação dos alunos é momento importante para
verdadeira ou falsa? Justifique. assimilar os conceitos em
Resposta: A afirmação é verdadeira. Determinante da matriz dos pontos ≠ 0.. diferentes situações, como
Sempre incentive o
cálculo mental!
3. Dada a reta que tem a equação 2x + 4y = 9, determine seu coeficiente

angular.
Resposta: Logo, m = - ½.
Reforce para os alunos
4. (ENEM) Para uma feira de ciências, dois projéteis de foguetes, A e B, a importância de
estão sendo construídos para serem lançados. O planejamento é que eles resolverem os
sejam lançados juntos, com o objetivo de o projétil B interceptar o A quando exercícios, pois só
esse alcançar sua altura máxima. Para que isso aconteça, um dos projéteis assim eles ganharão
descreverá uma trajetória parabólica, enquanto o outro irá descrever uma familiaridade e agilidade
trajetória supostamente retilínea. O gráfico mostra as alturas alcançadas por nas resoluções.
esses projéteis em função do tempo, nas simulações realizadas.
Com base nessas simulações, observou-se que a trajetória do projétil B

deveria ser alterada para que o objetivo fosse alcançado. Para alcançar o
objetivo, o coeficiente angular da reta que representa a trajetória de B
deverá:
a) diminuir em 2 unidades.
b) diminuir em 4 unidades.
c) aumentar em 2 unidades.
d) aumentar em 4 unidades.
e) aumentar em 8 unidades.
Resposta:
Lembrando que m= tg Ɵ, temos: m1 = 12 ÷ 6 = 2. Para passar pelo ponto de
altura máxima da trajetória de A, o coeficiente angular da reta B terá que ter o
seguinte valor: m2 = 16 ÷ 4 = 4.
Assim, o coeficiente angular da reta B terá que passar de 2 para 4. Logo,
aumentará 2 unidades (letra c).

5. Dados os pontos A(k, 2) e B (2, 5) de uma reta e seu coeficiente angular m
= 1, determine o valor de k.
Resposta: Logo, k = -1.
6. Sabendo que a inclinação da reta que passa pelos pontos A(k, 2) e B(-1,
3) é 45°, determine o valor de k e a equação da reta que passa pelos pontos
A e B.
Resposta:
m = tg 45° = 1. Logo, m = 1 = (3 – 2) ÷ (-1 – k), então, k = -2.
A reta com coeficiente angular 1 que passa por A(-2,2) é: y - 2 = 1(x + 2) → x
– y + 4 = 0.
Esta é a equação geral da reta que passa pelos pontos A e B.
7. Escreva a equação da reta 3x + 9y - 36 = 0 na forma reduzida.
Resposta: Isolando o y da equação acima, temos: y = -⅓ x + 4.
8. Determinar os coeficientes linear e angular da reta de equação:

6x- 5y – 30 = 0
Resposta:
Para determinar ambos os coeficientes, isolamos y em: 6x – 5y + 30 = 0.
Assim: -5y = -6x + 30. Logo, y = 6/5 x – 6. Portanto, coeficiente linear é -6
𝟔
e o coeficiente angular,
𝟓
9. Determine a forma segmentária da equação da reta s cuja equação geral é

2x + 3y – 6 = 0.
Resposta:
Isolamos o termo independente: 2x + 3y = 6
Depois, dividimos ambos os lados por 6 (termo independente). Logo, temos:
𝟐𝒙 𝟑𝒚 𝟔 𝒙 𝒚
+ = ⟶ + =𝟏
𝟔 𝟔 𝟔 𝟑 𝟐
10. Dados os pontos A (1,1) e B (10,10), qual deve ser a coordenada y do

ponto C (10, y) para que a área do triângulo que tem A, B e C como vértices
seja igual a 45 unidades de área?
Resposta:
Observe que o determinante da matriz formada pelas coordenadas de A, B e C
depende do valor de y, logo, D = -90 + 9y. Utilizando a fórmula de área, temos:
45 = ½ ⋅ |-90 + 9y| → 90 = |-90 + 9y|. Como -90 + 9> 0, tem-se que 90 = -90 +
9y. Isolando y, chegamos a y = 20.
11. Dado o ponto B com coordenadas (2, 6) e reta s: 2x + 4y – 1 = 0,

determine a distância entre eles de acordo com os conceitos e fundamentos
da Geometria Analítica.
𝟐⋅𝟐+𝟒⋅𝟔−𝟏 𝟒 + 𝟐𝟒 − 𝟏 𝟐𝟕 𝟐𝟎 𝟐𝟕 𝟐𝟎
𝒅 𝑷, 𝒓 = = = ⋅ =
𝟐𝟐 + 𝟒𝟐 𝟐𝟎 𝟐𝟎 𝟐𝟎 𝟐𝟎

Posições relativas entre retas

14.4
Antes de iniciarmos os estudos desta unidade, vamos responder rapidamente Caso o aluno acerte todo
às perguntinhas abaixo e, assim, verificar nossos conhecimentos prévios:
ir para a próxima unidade.
Classifique os pares de retas em paralelas, concorrentes ou
perpendiculares: As respostas estão em
vermelho somente no
i) 2x + y = 0 e y = 2x + 2 material do professor.
ii) - 3x + 7y - 2 = 0 e y + 5y - 1 = 0
iii) y = 2x + 2 e y = -1/2 x + 6
Resposta:
i - paralelas, coef. angular 2 / ii - concorrentes, sem coef. angular e iii Somente o Verificando tem
- perpendiculares , afinal, a multiplicação dos coeficientes dá -1. resposta no material do
aluno. Você pode instruir o
Resposta: i - paralelas, ii - concorrentes e iii - perpendiculares
ter autonomia nos estudos.
Ao longo desta unidade, estudaremos as diferentes posições que a reta para destacar aos alunos a
assume no plano, levando em consideração os coeficientes angular e linear, importância das aplicações
e usos da geometria
os quais foram vistos anteriormente. Enfim, daremos enfoque à geometria
analítica da reta, tão
analítica do plano e suas específicas relações com os diferentes tipos de presentes no ENEM e nos
retas: paralelas, coincidentes, concorrentes e perpendiculares. vestibulares.
Incentive o aluno a estudar

por meio de mapas
mentais, os quais são
importantes para estruturar
as ideias de maneira
reduzida, com foco nos
principais conceitos.
Aproveite este “Você

Você sabia? Sabia?’’ para se
Plano é um conjunto de retas dispostas lado a lado, de modo que não haja aprofundar um pouco mais
espaços entre essas retas e que o conjunto também seja infinito, além de não no conceito de plano,
descrever qualquer curva. Além disso, duas retas concorrentes são suficientes instigando a curiosidade
dos alunos.
para definir um plano. Quando essas duas retas estão graduadas, o plano
resultante é chamado de “Plano Cartesiano” e é usado para localização e para
definir toda a Geometria Analítica plana.

4.1 Retas paralelas
Dadas duas retas ou equações de retas, estas poderão assumir diferentes

classificações de acordo com suas posições (paralelas, concorrentes e
perpendiculares), as quais estudaremos mais detalhadamente a seguir.
RETAS PARALELAS
Duas retas são consideradas paralelas quando o coeficiente angular de uma

Quando possível, procure
é igual ao da outra e quando não possuem ponto em comum. Além disso, ao
contextualizar os exercícios,
se traçar uma reta perpendicular passando pelas duas retas, o ângulo de maneira que os alunos
formado é de 90º. Em outras palavras, duas retas que são paralelas nunca consigam aproximar o
se interceptam no plano. Em notação, definimos que // significa “paralelo” aprendizado de sala de aula
(r é paralela a s, por exemplo). das situações reais e
cotidianas.
# Exemplo 1
Dadas duas retas r e s distintas, tal que r: y = 2x + 3 e s: y = 2x - 1, elas

são paralelas, pois:
I) possuem o mesmo coeficiente angular, ou seja, mr = ms = 2 (mesma

inclinação);
II) o ângulo formado entre a reta e eixo x de r (ar) será igual ao da reta s
(as). Ou seja, ar = as => tg(ar ) = tg(ar);
III) intersectam o eixo das ordenadas em pontos distintos, pois os

coeficientes lineares são distintos (nr = 3 e ns = - 1).
Graficamente, temos:
1. Dê um exemplo de retas paralelas, explicitando seus coeficientes

angulares. Sugestão: construa graficamente essas retas.
Resposta: Resposta pessoal. Exemplo: r: y = -3x + 3 e s: y = -3x - 5. São
paralelas porque possuem o mesmo coeficiente angular.

4.2 Retas concorrentes
Dizemos que as retas são concorrentes quando duas dadas retas

distintas têm seus coeficientes angulares diferentes, ou quando
uma delas possui coeficiente angular e a outra, não. Além disso,
elas devem possuir um ponto em comum.
Como verificar?
# Exemplo 2
Como exemplo, vamos ver se as retas r: 3x - 2y + 1 = 0 e

s: - 6x + 4y + 3 = 0 são concorrentes. Temos que seus coeficientes
angulares são diferentes, ou seja, mr ≠ ms.
𝒂𝟏 𝒂𝟐
𝒓 𝒆 𝒔 𝒔ã𝒐 𝒄𝒐𝒏𝒄𝒐𝒓𝒓𝒆𝒏𝒕𝒆𝒔 ⇒ 𝒎𝒓 ≠ 𝒎𝒔 ⇒ − ≠−
𝒃𝟏 𝒃𝟐
Graficamente, temos:
Importante!
Caso duas retas possuam coeficientes angulares e coeficientes
lineares iguais, dizemos que essas retas são coincidentes.

4.3 Retas perpendiculares
Retas Perpendiculares
Duas retas são perpendiculares quando o ângulo formado entre elas é de

90°, o que, em notação, significa que r⊥s. Ou seja:
mr ⋅ ms = -1
# Exemplo 3
O Problematizando é
Como exemplo, veremos se as retas r: x - y = 1 e s: x + y - 3 = 0 são importante para colocar em
perpendiculares. Temos que r⊥s, afinal, mr = 1 e ms= -1. Portanto, mr ⋅ prática os conceitos
ms= -1. aprendidos durante a aula.
Por isso, incentive os alunos a
Graficamente, temos: participarem dessa atividade.
Incentive a construção e
interpretação de gráficos,
afinal, muitos dos exercícios
se resolvem por meio deles,
de maneira muito rápida e
conceitual.
# Exemplo 4
Determine a equação da reta s que passa pelo ponto P (1,4) e é

perpendicular à reta r, cuja equação é x - y -1 = 0.
Primeiro, vamos encontrar o coeficiente angular da reta s. Como ela é

perpendicular à reta r, consideraremos a condição de perpendicularismo.
Como s passa pelo ponto (1,4), podemos escrever:
Assim, a equação da reta s, perpendicular à reta r e que passa pelo

ponto P, é:

Praticando
1. Determine a posição relativa entre as retas r e s. Caso haja

intersecção, determine as coordenadas do ponto.
a) r: y = 3x + 1 e s: y = 3x – 2
Resposta: No Praticando, o aluno

Como as retas r e s possuem o mesmo coeficiente angular m = 3 e seus poderá colocar em prática o
coeficientes lineares são diferentes, concluímos que elas são paralelas. conhecimento obtido ao
b) r: -x + 2y = 2 e s: x + y = 4
Resposta:
r: 2y = x + 2 → y = (x + 2) ÷ 2, logo, mr = ½ também para trabalhar
s: y = -x + 4 → ms = -1 algumas habilidades.
Portanto, como mr ≠ ms → as retas r e s são concorrentes.
Para determinarmos P de intersecção entre r e s, igualamos suas duas

equações em função de y:
-x + 2y = 2 → y =(2 + x) ÷ 2
x+y=4→y=4–x Sempre incentive o
Igualando ambas, chega-se a x = 2. cálculo mental!
Substituindo x = 2 na equação da reta s, obtemos y = 2. Logo, P (2, 2).
c) r: -2x + 3y -1 = 0 e s: -4x + 6y -2 = 0
Resposta:
Para se obter a equação das retas na forma reduzida, fazemos:
r: 3y = 2x + 1 → y = ⅔ x + ⅓
s: 6y = 4x + 2 → y = ⅔ x + ⅓
Logo, como as retas são representadas pela mesma equação, elas são coincidentes.
2. (UFPR 2012) Na figura abaixo, estão representados, em um sistema

cartesiano de coordenadas, um quadrado cinza de área 4 unidades, um
quadrado hachurado de área 9 unidades e a reta r, que passa por um
vértice de cada quadrado. Nessas condições, a equação da reta r é:
Resposta:
O quadrado cinza tem lado
medindo 2 e o quadrado
hachurado tem lado medindo 3. O
coeficiente angular da reta é
mr = (3-2) ÷ (2 – 0) = ½. Logo, a
equação reduzida da reta r será: y
=½ x + 2, que é equivalente à
equação: x – 2y = -4. Reforce para os alunos a
importância de
resolverem os
eles ganharão
3. Encontre a equação da reta s, perpendicular à reta t: 2x + 3y – 4 =0, familiaridade e agilidade
sabendo que ela passa pelo ponto P(3,4). nas resoluções.
Resposta:
𝟑
mt = - ⅔, ms = (-1) ÷ (-⅔) = ,sendo y – y 0 = ms(x - x0), tem-se
𝟐
2y – 8 = 3x – 9.
Logo, 3x – 2y + 1 = 0 é a equação da reta s.

Que tal, docente?
Vamos usar o software de Geometria Dinâmica

GeoGebra para estudar Geometria Analítica?
Professor, comece incentivando os estudantes a

também acessarem o aplicativo por meio do site ou
baixando o mesmo nas lojas de aplicativo, disponível
em todas as plataformas (Android ou iOS).
Em cada aula, reserve de 5 a 10 minutos para

explorar, no GeoGeobra, cada ente geométrico
apresentado nesta sequência didática. Instrua os
alunos a localizar cada ferramenta e a verificar os
exemplos apresentados no aplicativo. Explore a
variação de coeficientes da reta para mostrar a
inclinação e o ponto em que a reta intercepta o eixo y.
Importante:
Para explorar os entes geométricos usando os fundamentos

de Geometria Analítica, você vai precisar colocá-lo no modo
de álgebra, clicando no canto superior esquerdo. Assim,
cada elemento será representado pela sua expressão
algébrica.
Para alterar a forma de apresentar a equação da reta, você

pode ir nas configurações clicando nos três pontos ao lado
da equação após digitá-la, ir até a aba de álgebra e clicar no
formato desejado. Veja a indicação na figura abaixo:

GEOMETRIA ESPACIAL
15

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido essencialmente pautado nas

habilidades da BNCC e nos descritores do SAEB, objetiva oferecer a todos os
estudantes do Ensino Médio a oportunidade de desenvolver habilidades
relacionadas a temas considerados básicos para esta fase de escolaridade.
Cada unidade tem um breve e objetivo texto de abertura que serve de
referência rápida para o estudante.
Os exercícios e problemas propostos oportunizam a análise, a reflexão e
momentos de investigação sem abrir mão da sistematização e do cálculo
mental.
Calculadora, celular, computador e dispositivos afins, com indicações de uso
permeando as propostas, enriquecem a lista de recursos disponíveis para se
chegar às respostas de um cálculo ou de um problema. Além disso, esses
dispositivos ajudam o estudante a refletir sobre o que foi feito, a verificar novas
possibilidades de resolução, explorando potencialidades e limitações dos
recursos mentais ou materiais utilizados.
A primeira unidade explora os sólidos geométricos e suas características.
Na segunda, é explorado o cálculo da área.
A terceira apresenta o cálculo do volume.
Por fim, a quarta unidade traz problemas envolvendo cálculo de área e de
volume de sólidos geométricos.
Ao longo das propostas, comentários na lateral de cada página trazem
esclarecimentos e sugerem outras possibilidades para o trabalho em aula, que
podem ser utilizadas e adaptadas sempre a critério do docente e das suas
percepções sobre a turma. A seção “Que tal, docente?” propõe atividades
diversificadas envolvendo recursos tecnológicos para aproximar os alunos de

O material foi desenvolvido de modo a favorecer a problematização e a
sistematização em tópicos matemáticos essenciais, norteando-se pelas
habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB listados a seguir.
BNCC
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da
região, preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e
cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa.
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de
áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em
situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou
pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados),
com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de
prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.
SAEB - 3ª SÉRIE
D3 - Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas

planificações ou vistas.
D4 - Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de
poliedros expressa em um problema.
D13 - Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido
(prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).

15. Geometria espacial
Quando pensamos em matemática, logo nos vêm à mente muitos números,
fórmulas, formas geométricas… Mas a matemática está muito mais próxima
de nós do que podemos imaginar! Desde a bola com que jogamos futebol
ao copo em que bebemos água, é possível encontrar muita matemática e
geometria! Ao fim desta unidade, que tal começar a observar objetos do dia
a dia, procurando por matemática? Você poderá se surpreender, desvendar
mistérios e aprender muita coisa!
Sólidos Geométricos
15.1
(UEG 2016 - adaptada) Arquimedes descobriu um poliedro convexo formado Caso o aluno acerte o
por 12 faces pentagonais e 20 faces hexagonais, todas regulares. Esse Verificando, instrua-o a ir
poliedro inspirou a fabricação da bola de futebol, que apareceu pela primeira para a próxima unidade.
vez na Copa do Mundo de 1970. Quantos vértices possui esse poliedro?
vermelho somente no
Resposta: tem resposta no material
Pela relação de Euler, temos: do aluno. Você pode
instruir o próprio aluno a
V+F=A+2 corrigir, reforçando a
V=A–F+2 importância de ter
V = 90 – 32 + 2 autonomia nos estudos.
V = 60
Resposta: 60 vértices
para relembrar conceitos
importantes, focando,
1. Identificando os sólidos geométricos principalmente, no que é
Júlia foi desafiada a achar apenas objetos que representassem sólidos de natureza tridimensional.
geométricos em sua casa. Veja o que ela separou:
Será que todos os itens que Júlia encontrou É recomendável disponibilizar

são sólidos geométricos? instrumentos de medidas,
como réguas e trenas, para
Vamos à definição: que os alunos possam tirar
suas conclusões a respeito do
• Sólidos Geométricos: são objetos que possuem três dimensões, que é uni, bi e tridimensional.
ocupando lugar no espaço. São chamadas também de figuras
tridimensionais. É importante explicar que,
• Objetos que não são tridimensionais podem ser bidimensionais (figuras em alguns objetos,
planas) ou unidimensionais (linhas e retas). algumas dimensões são
Agora que sabemos o que são sólidos geométricos, podemos dizer que Júlia tão pequenas em relação a
achou cinco objetos tridimensionais (dado, funil, caixa de sapato, lata e bola outras que podem até ser
de tênis), porém ela também separou dois bidimensionais (folha do caderno, desconsideradas.
disco). Portanto, Júlia não ganhou o desafio.

Entre os itens tridimensionais separados por Júlia, podemos observar
que existem diferenças em relação aos seus formatos. Vamos observar
o dado e a lata e distingui-los.
Dado
• Possui três dimensões.
• Todas as suas faces são planas.
• Tem a borda reta.
Lata
• Possui três dimensões.
• Tem a base circular.
• Possui a borda curva.
Objetos com as mesmas características que o dado são chamados de

Poliedros. Entre eles, há os primas e as pirâmides.
Já os objetos com propriedades semelhantes à lata chamamos de
Corpos Redondos. São exemplos o cilindro, o cone e a esfera.
Atenção!
Alguns sólidos geométricos não serão classificados como

poliedros nem corpos redondos, pois possuem características
pertencentes aos dois grupos.
1. Classifique os sólidos abaixo como poliedro (P) ou corpo redondo (R):
( P ) ( R ) ( P ) ( R )
( P ) ( P ) ( R ) ( P )
( R ) ( P ) ( P ) ( P )

2 – Nomeando Prismas e Pirâmides
A principal diferença entre um prisma e uma pirâmide é que o prisma

possui duas bases (superior e inferior) e suas faces laterais são formados
por quadriláteros. Já as pirâmides são formadas por apenas uma base e
suas faces laterais são formadas por triângulos. Também é importante
saber que o que dá o nome ao prisma/pirâmide é o polígono que constitui
a base do sólidos. Observe os exemplos.
Prisma Pirâmide de
Pentagonal Base Quadrada
1. Analise a figura e escreva seu nome na linha abaixo.
Prisma Pentagonal Prisma Triangular
Pirâmide Pentagonal Pirâmide Triangular
Pirâmide Hexagonal Prisma Hexagonal

3 – Planificações dos Sólidos Geométricos
Luís é uma criança muito curiosa e que gosta de desmontar objetos. Ao

receber um presente, ele resolveu abrir as laterais da caixa para ver
como ficava. Observe:
Esse processo feito por Luís é chamado de planificação. É uma maneira

de representar figuras tridimensionais em uma superfície; ou seja, de
maneira bidimensional.
Observe a planificação de outros sólidos geométricos:
Prismas
Pirâmides
Peça aos alunos que, com

recorte e dobradura, tentem
construir sólidos
geométricos com papel, a
partir de suas planificações.
Outros Poliedro

Corpos Redondos
1. Desenhe a planificação das seguintes figuras geométricas:
Sólido Geométrico Planificação
Cubo
Cone
Prisma triangular
Cilindro
Pirâmide Quadrangular
4- Poliedros
No século XVIII, Leonhard Euler, um matemático
suíço, demonstrou que, em todo poliedro convexo,
vale a relação: 𝑽 + 𝑭 = 𝑨 + 𝟐, em que V, A e F
representam os números de vértices, arestas e
faces do poliedro.
Mas, professor, o que são

vértices, arestas e faces?

Luana, pense em um dado. Ele é um cubo, formado
por vários quadrados numerados de 1 a 6. Cada
um desses quadrados chamamos de faces.
Isso se aplica apenas aos

cubos e demais prismas?
Não, isso se aplica a qualquer poliedro. Seja ele

prisma, pirâmide, octaedro, icosaedro, entre outros.
Entendi. E quais são os outros

elementos do Poliedro?
Os outros elementos do poliedro são as arestas,

que são os lados (linhas) congruentes entre as
faces; já os vértices são o encontro de duas ou
mais arestas. Veja, nas figuras a seguir:
FACE
ARESTA VÉRTICE
Professor, então um cubo possui 6

faces, 12 arestas e 8 vértices?
Isso mesmo, Luana! Se observarmos, os valores

que você achou validam a relação de Euler. Temos:
𝑽+𝑭=𝑨+𝟐
8 + 6 = 12 + 2
14 = 14

Você sabia que poliedro é uma palavra que resulta dos termos gregos “poli"
(muitos) e “hèdro" (faces)? Ou seja, poliedro significa “figura que tem muitas
faces”.
A classificação dos poliedros é feita de acordo com o seu número de faces,

sendo que o menor poliedro é o tetraedro, com 4 faces.
Exemplo 1: Incentive os alunos a

pesquisarem as
Um poliedro possui 12 faces pentagonais. Quantos vértices ele possui? nomenclaturas dos
poliedros.
Neste caso, a primeira coisa que devemos fazer é multiplicar a
quantidade de faces pelo número de lados do polígono para descobrir o
número de arestas do poliedro.
Como um pentágono possui 5 lados, temos: 12 ⋅ 5 = 60. Porém, as

arestas foram contadas duas vezes,
Sabendo a quantidade de arestas e faces, podemos utilizar a relação de

Euler para determinar o número de vértices:
Atenção!
A relação de Euler só é válida para Poliedros, pois corpos
redondos, como cilindro e esfera, não possuem arestas
ou vértices.
1. Preencha a tabela com os dados de cada poliedro e verifique a

relação de Euler.
Nº de Nº de Nº de Relação Relação
Poliedro faces arestas vértices de Euler de Euler
(F) (A) (V) (F + V) A+2
Pirâmide
4 6 4 8 8
Triangular
Cubo 6 12 8 14 14
Prisma
5 9 6 11 11
Triangular
Pirâmide
6 10 6 12 12
Pentagonal
Prisma
8 18 12 20 20
Hexagonal

Praticando
1. Relacione as colunas de acordo com o significado dos termos:
( c ) São figuras tridimensionais que

a - Poliedro possuem tanto superfícies retas quanto No Praticando, o aluno
superfícies curvas. poderá colocar em
prática o conhecimento
( a ) São figuras tridimensionais compostas obtido. É um momento
b - Corpos Redondos pela junção de figuras planas, as quais importante para assimilar
formam faces, arestas e vértices. os conceitos em
diferentes situações.
( b ) São figuras tridimensionais formadas
c - Sólidos quaisquer pela revolução de polígonos, possuindo,
assim, superfícies curvas.
2. Analise as figuras geométricas representadas abaixo e responda:
a) Quais desses são corpos redondos? Resposta: a, c, e

b) Quais são poliedros? Resposta: d, f, h, i, k, l
c) Quais são figuras planas? Resposta: b, g, j
3. (ENEM 2012 - adaptada) Maria quer inovar em sua loja de embalagens

e decidiu vender caixas com diferentes formatos. Nas imagens
apresentadas estão as planificações dessas caixas.
Quais serão os sólidos geométricos que Maria obterá a partir dessas

planificações?
a) Cilindro, prisma de base pentagonal e pirâmide.

b) Cone, prisma de base pentagonal e pirâmide.
c) Cone, pirâmide pentagonal e tetraedro.
d) Cilindro, pirâmide pentagonal e prisma triangular.
e) Cilindro, prisma de base pentagonal e cone.

4. Associe as planificações aos seus sólidos correspondentes:
5. (SAEB 2013) A lata de óleo usada na cozinha tem o formato de um cilindro.

Na planificação da lata, encontram-se
a) 2 retângulos e 1 círculo.
b) 1 retângulo e 1 círculo.
c) 1 retângulo e 2 círculos.
d) 3 círculos.
e) 3 retângulos.
6. A figura abaixo representa a planificação de um sólido geométrico.
O sólido planificado é:
a) uma pirâmide de base hexagonal.

b) um prisma de base hexagonal.
c) um paralelepípedo.
d) um hexaedro.
e) um prisma de base pentagonal.

Cálculo da Área Total

15.2
Verificando, instrua-o a ir
Dois blocos ocos de alumínio, em forma de cubo, com arestas medindo 10 para a próxima unidade.
cm e 6 cm, são levados juntos à fusão e, em seguida, o alumínio líquido é
moldado como um paralelepípedo oco de base quadrangular, de arestas 8 As respostas estão em
cm, 8 cm e x cm. O valor de x é: vermelho somente no
a) 20 Resposta:
b) 20,5 Somente o Verificando

c) 21 do aluno. Você pode
d) 21,5 instruir o próprio aluno a
e) 22 corrigir, reforçando a
importância de ter
Resposta: Letra D) 21,5 cm.²
Para relembrar o cálculo

da área das figuras
2.1 Área total planas com os
estudantes, revisite a
Lucas quer embrulhar o presente de sua namorada. Sabendo que o presente Sequência Didática 8.
tem o formato de um prisma quadrangular, com largura, comprimento e altura
igual a 20 cm, 50 cm e 20 cm, respectivamente, quanto de papel Lucas
deverá utilizar no embrulho?
Para facilitar a visualização do problema, vamos desenhar o presente:
Podemos observar que

20cm este prisma possui 4 faces
laterais iguais no formato
de retângulo e duas faces
quadrangulares que
50cm formam as bases.
Assim, calcularemos, separadamente,

𝑨𝟏 = 𝒃 𝒙𝒉 ∴ 𝑨𝟏 = 𝟓𝟎𝒙𝟐𝟎 = 𝟏𝟎𝟎𝟎𝒄𝒎𝟐 a área de cada um dos polígonos que
foram este paralelepípedo.
𝑨𝟐 = 𝚤𝟐 ∴ 𝑨𝟐 = 𝟐𝟎𝟐 = 𝟒𝟎𝟎𝒄𝒎𝟐 Chamaremos de A1 a área das faces
laterais e A2, a área da base:
𝑨𝒕 = 𝟒 ⋅ 𝑨𝟏 + 𝟐 ⋅ 𝑨𝟐
Como o embrulho ocupará toda a
superfície do presente, temos que
𝑨𝒕 = 𝟒 ⋅ 𝟏𝟎𝟎𝟎 + 𝟐 ⋅ 𝟒𝟎𝟎
calcular a área total. Para isso, basta
somar a área de todas as faces:
𝑨𝒕 = 𝟒𝟖𝟎𝟎𝒄𝒎𝟐 = 𝟎, 𝟒𝟖𝒎𝟐 ≅ 𝟎, 𝟓𝒎𝟐

Assim, temos:
Exemplo 1:
Otávio quer pintar uma pirâmide de madeira, conforme a figura abaixo, de

vermelho. Para saber quanto de tinta será gasta, ele precisa descobrir o valor
total da superfície. Qual é a área total da pirâmide?
Para facilitar a
visualização,
vamos fazer a
planificação
dessa pirâmide:
8cm
Temos uma base hexagonal de lado 8 cm e cinco faces laterais triangulares.

Para o cálculo da área lateral, percebemos que o valor da aresta é diferente
da altura do triângulo. Portanto, utilizaremos o teorema de Pitágoras para
descobrir.
Diga aos alunos que a

altura do triângulo da face
lateral também é conhecida
como apótema da pirâmide.
4cm
8cm
Agora, para calcular a área da base, vamos achar o apótema:
8cm
Assim, a área total será:

Exemplo 2:
Sara está reformando sua cozinha. Ela cobrirá as paredes com um azulejo
quadriculado de tamanho 20 cm x 20 cm e o piso, com azulejo branco de
tamanho 30 cm x 30 cm. Sabe-se que a cozinha tem o formato de um prisma
de base retangular de 4 m de largura, 6 m de comprimento e 3 m de altura.
Calcule quantos azulejos serão necessários para cobrir as paredes.
Planificando as paredes da cozinha, temos:
3m
4m
3m
6m
Como se pede a quantidade de azulejos para cobrir as paredes, devemos

calcular apenas a área lateral. As faces, porém, não são todas iguais. Então,
temos:
A superfície a ser coberta nas paredes corresponde a 60 m² ou 600000 cm².

Cada azulejo ocupa uma área de 400 cm² (20 x 20). Logo, para sabermos a
quantidade de azulejos necessários, dividimos a área encontrada pela área
de um azulejo:
Reforce, para os alunos,
que eles só podem realizar
a divisão se os valores
estiverem na mesma
unidade de medida. Caso
Conclui-se que serão necessários, aproximadamente, 1.500 azulejos para a necessário, revisite a
reforma da cozinha. Sequência Didática 6 sobre
medidas e grandezas, a
qual aborda a conversão de
área.
1. (UFSCar SP - 2016 - adaptada) Uma

caixinha de papelão tem a forma de um
prisma reto de base quadrada, com 6 cm
de lado e altura h, conforme mostra a
figura.
Calcule o aumento do valor da sua área

lateral, em centímetros quadrados, quando
a altura aumenta de 8 para 12 cm.
Resposta:
A₁ = 4 · 6 · 8 = 192 cm²
A₂ = 4 · 6 · 12 = 288 cm²
Logo, a área lateral da caixinha aumentou 96 cm².

2.2 Área total: cilindros
O Brasil é um dos países que mais recicla latinha de alumínio no mundo.
Aqui, mais de 95% dessas latinhas são recicladas.
Gabriel possui uma fábrica que utiliza as placas de alumínio recicladas para a
produção de novas latinhas. Sabendo que não há sobras e que, com uma
placa, são produzidas 100 latinhas com 15 cm de altura e 3 cm de raio, qual
é a área total da placa de alumínio?
Para descobrirmos a superfície total da placa, primeiro temos que calcular a

área da latinha. Nos cilindros, assim como nos prismas e pirâmides,
calculamos a área lateral e a área da base para acharmos a área total.
Portanto, vamos fazer a planificação para ajudar a visualização:
3cm
15cm 15cm
2πr
Calculando a área da base, temos a área de um círculo:
𝑨𝒃 = 𝝅 ⋅ 𝒓𝟐 = 𝟑, 𝟏𝟒 ⋅ 𝟑𝟐 = 𝟐𝟖, 𝟐𝟔𝒄𝒎𝟐
Como um cilindro é obtido pela revolução de um retângulo, para calcular a

área lateral, temos:
𝑨𝚤 = 𝒃 ⋅ 𝒉 = 𝟐𝝅𝒓 ⋅ 𝒉 = 𝟐 ⋅ 𝟑, 𝟏𝟒 ⋅ 𝟑 ⋅ 𝟏𝟓 = 𝟐𝟖𝟐, 𝟔𝒄𝒎𝟐
A área total da latinha será:
𝑨𝖙 = 𝑨𝚤 + 𝟐 ⋅ 𝑨𝒃 = 𝟐𝟖𝟐, 𝟔 + 𝟐 ⋅ 𝟐𝟖, 𝟐𝟔 = 𝟑𝟑𝟗, 𝟏𝟐𝒄𝒎𝟐
No exercício, foi dito que uma placa de metal produz 100 latinhas, sem
perdas. Logo, podemos calcular a área da placa:
𝑨 𝒑𝒍𝒂𝒄𝒂 = 𝟏𝟎𝟎 ⋅ 𝟑𝟑𝟗, 𝟏𝟐 = 𝟑𝟑𝟗𝟏𝟐𝒄𝒎𝟐 = 𝟑, 𝟗𝟑𝟏𝟐𝒎𝟐 ≈ 𝟑, 𝟒𝒎𝟐
Concluímos que a placa de alumínio possui cerca de 3,4 m².
1. Calcule a área total de uma cisterna cilíndrica, de 1,5 m de diâmetro e 2 m

de profundidade, que será colocada na fazenda do Francisco.
Resposta: A área da cisterna é de 12,96 m².

2.3 Área total: cone
No aniversário de sua prima, Sabrina resolveu confeccionar os
chapeuzinhos, em formato de cone. Para isso, era utilizará papel cartão
colorido. Sabendo que os chapeuzinhos terão 14 cm de altura e 12 cm de
diâmetro, calcule quantos cm² de papel ela precisará comprar para fazer 15
chapeuzinhos.
Para visualizar, vamos desenhar o chapéu e seu molde:
g g
14cm
2πr
Nesse caso, a planificação não possui a circunferência da base, pois, sendo

um chapéu, ela não é considerada no cálculo da área.
Para o cálculo da área lateral do cone, temos que descobrir o valor da

geratriz (a reta que liga o vértice do cone a um ponto da circunferência da
base). Utilizaremos Pitágoras para descobri-lo:
g
h
Calculando a área lateral, temos:
Como serão fabricadas 15 unidades, calculamos:
Logo, Sabrina precisará de cerca de 0,5 m² de papel para confeccionar os

chapéus.
Atenção!
Em situações nas quais se quer calcular a área de um

cone inteiro, deve-se somar, com a área lateral, a área
da base, que corresponde à área de uma
circunferência; ou seja, πr², ficando:
𝑨𝒄𝒐𝒏𝒆 = 𝑨𝒃 + 𝑨𝒍 = 𝛑r² + 𝛑rg

1. Sabe-se que um cone reto possui altura igual a 25 cm e diâmetro
da base igual a 20 cm. Calcule a área total desse cone.
Resposta:
g
25
10
2.4 Área total: esfera

O globo terrestre de Maria foi feito com uma esfera de madeira e um
adesivo do mapa. Maria queria saber qual é a quantidade de adesivo
utilizado na confecção do globo. Para isso, ela resolveu calcular a
superfície esférica ocupada pelo mapa, considerando que o diâmetro
do globo é de 18 cm.
Qual foi o valor encontrado por Maria?
A esfera é o resultado de uma rotação completa de uma semicircunferência

em torno do seu diâmetro.
Sua área total é dada pelo quádruplo da área de um dos círculos máximos
(circunferência que liga dois pontos da superfície da esfera e passa pelo
seu centro). No exemplo, como o diâmetro é de 18 cm, sabemos que o raio
é de 9 cm. Logo:
Portanto, ela descobriu que o adesivo tem 1.017,36 cm².
1. Determine a área superficial de uma esfera que tem 14 cm de diâmetro.

Praticando
1. (PROEB 2013 - adaptada) Para desenvolver a visão espacial dos

estudantes, o professor lhes ofereceu a planificação de uma pirâmide de
base quadrada, como na figura:
conhecimento obtido. É um
A área da base dessa pirâmide é de 100 cm² e a área de cada face é de

80 cm². A área total, no caso da pirâmide considerada, é igual a:
a) 320 cm²
b) 340 cm²
c) 360 cm²
d) 400 cm²
e) 420 cm²
2. (Saresp 2007) Qual é a área total de um cubo cuja aresta mede 5 cm?
a) 20 cm²
b) 25 cm²
c) 60 cm²
d) 90 cm²
e) 150 cm²
Resposta:
3. (Supletivo 2011 - adaptada) Bárbara desenhou um paralelepípedo

retângulo, como mostra a figura abaixo. Qual é a medida da área total
desse paralelepípedo?
a) 104 cm²
b) 160 cm²
c) 192 cm²
d) 208 cm²
e) 256 cm² Resposta:

5. (Cesgranrio 2012 - adaptada) Uma fita retangular de 2 cm de largura foi
colocada em torno de uma pequena lata cilíndrica de 12 cm de altura e
128π cm² de área total, dando uma volta completa em torno da lata, como
ilustra o modelo abaixo. Qual é a área da região da superfície da lata
ocupada pela fita, em cm²?
6. Para a feira de ciências da escola, José está construindo um foguete

feito com uma garrafa pet. Sabe-se que a garrafa tem 10 cm de diâmetro
e, desprezando-se as asas, o corte transversal do foguete está
representado na figura abaixo. Para enfeitar o seu foguete, José quer
cobrir toda a sua lateral com papel estampado. Sabendo disso, quanto de
papel ele deverá comprar, em cm?
Resposta:
12 cm
28 cm
7. (UNITAU 2016) Aumentando em 10% o raio de uma esfera, a sua

superfície aumentará:
a) 11%
Resposta:
b) 21%
c) 24%
d) 30%
e) 31%
8) (UFSM 2014 - adaptada) A área da superfície de uma esfera e a área

total de um cone circular reto são iguais. Se o raio da base do cone mede
4 cm e sua altura é de 3 cm, o raio da esfera é dado por:
a) √3 cm
Resposta:
b) 2 cm
c) 3 cm
d) 4 cm
e) 4 + √2 cm
9. Determine a área de um cilindro cuja altura mede 40 cm e seu diâmetro

mede 16 cm. Considere π = 3.
Resposta:

Cálculo de Volume
15.3
(Supletivo 2010) Na figura abaixo, tem-se as dimensões de uma piscina
para a próxima unidade.
retangular.
vermelho somente no
Quantos litros de água são necessários para encher completamente essa do aluno. Você pode
piscina? instruir o próprio aluno a
corrigir, reforçando a
A) 10 litros. importância de ter
B) 100 litros. autonomia nos estudos.
C) 1 000 litros.
D) 10 000 litros.
E) 100.000 litros.
Resposta: Letra D.
3.1 O que é volume?

para relembrar o que é taxa
percentual e suas aplicações.
Na unidade anterior, calculamos a área de alguns
poliedros e corpos redondos. Agora vamos calcular seu
volume! Você sabe a diferença entre área e volume?
Área é a quantidade
Muito bem!
de superfície ocupada
Eo
por uma região plana,
volume?
correto?

O volume é a quantidade
de espaço ocupada por
um objeto de três
dimensões!
Isso mesmo! Corpos que ocupam

volume possuem três dimensões!
Vamos aprender a calcular o
volume de alguns poliedros e
corpos redondos?
3.2 Volume: prismas e cilindros
Sofia comprou uma piscina retangular com as seguintes medidas: 58 cm de

altura, 164 cm de largura e 320 cm de comprimento. Qual é o volume total
dessa piscina, em litros?
Representando um esquema da piscina, temos:
58cm
164cm
Para descobrirmos seu volume, primeiramente calculamos a área da base, que

é um retângulo:
Após calcularmos a área da base, multiplicamos essa área pela altura do sólido,
a sua terceira dimensão, para determinar o volume:
Caso necessário, revisite a

Sequência Didática 6 sobre
Fazendo a conversão de centímetros cúbicos para litros, temos: medidas e grandezas, a
qual aborda a conversão de
volume.
Portanto, para encher a piscina são necessários, aproximadamente, 3044 litros

de água.
Para determinar o volume de qualquer prisma ou cilindro, multiplica-se a área

da base (Ab) pela altura (h):

Exemplo 1:
Na fazenda de Francisco, há um silo cilíndrico, com 4 m de diâmetro e 5 m de

altura, que armazena grãos. Sabendo que cada 15kg de grãos ocupa 3 m³,
qual é a quantidade grãos, em quilograma, que Francisco consegue
armazenar em seu silo?
5m
4m
Calculando a área da base:
Para calcularmos o volume, temos:
Sabendo o volume, para descobrirmos a quantidade de grãos que ele

comporta, podemos fazer uma regra de três simples:
kg m³
15 3
x 62,8
Concluímos, então, que cabem 314 kg de grãos no silo.
Exemplo 2:
Um prisma de base quadrangular possui um volume de 500 cm³. Sabe-se

que sua altura é 4 vezes maior que a aresta da base. Determine a altura
do prisma.
4a
a
a
Logo, a altura do prisma é igual a 20 cm.

1. Um reservatório cilíndrico está com ⅗ da sua capacidade cheios de água.
Sabendo que ele possui raio igual a 2 metros e altura de 10 metros, a
quantidade de água que ainda cabe nesse reservatório, em litros, é igual a:
(Use π = 3.) Resposta:
a) 120000
b) 72000
c) 64000
d) 48000
e) 12000
3.3 Volume: Pirâmides e cones

Tatiana possui uma pirâmide de vidro e quer fazer um terrário com ela. O
terrário será preenchido em ¼ do seu volume, com terra. Sabendo que a
pirâmide possui uma base quadrangular de 8 cm de aresta e altura igual a
12 cm, determine o volume de terra que ela irá utilizar.
Representando esquematicamente a pirâmide, temos:
12cm
8cm
Para encontrar o volume da pirâmide, multiplicamos a área da base pela

altura e dividimos por três:
Como apenas um quarto da pirâmide será preenchido por terra, temos:
Portanto, ela precisará de 64 cm³ de terra para fazer o terrário.
Para calcular o volume de qualquer pirâmide ou cone, multiplica-se a área

da base (Ab) pela altura (h) e divide-se por três:

Atenção!
Esta fórmula pode ser utilizada
independentemente da forma da
base da pirâmide.
Exemplo 3:
Suzana adora tomar sorvete expresso na casquinha. Na sorveteria em que ela

vai, existem dois tipos de casquinhas, ambas cônicas: a casquinha A, com 6
cm de diâmetro e 12 cm de altura, e a casquinha B, com 8 cm de diâmetro e 8
cm de altura. O cliente pode escolher qual prefere sem pagar nada a mais por
isso. Suzana calculou em qual casquinha caberia mais sorvete para escolher
a melhor opção. Qual foi a opção escolhida por Suzana?
Esquematizando:
6 cm
8 cm
12 cm 8 cm
Casquinha ACalculando a área da base:
Calculando o volume:
Casquinha B
Calculando o volume:
Por ter um volume maior, Suzana escolheu a casquinha B.
Exemplo 4:
Um cone possui raio da base igual a 6 cm e apótema igual a 10 cm.

Determine o volume do cone.
Para descobrir a altura, pode-se aplicar o teorema de Pitágoras.
Reforce com os alunos

que o valor da apótema
10cm
é diferente da altura.
6cm
Agora, sabendo a altura, calculamos o volume:

1. Cris possui bloquinhos de madeira. Entre eles, há uma pirâmide hexagonal
regular de altura 4 3 𝑐𝑚 e arestas da base medindo 5 cm. Sabe-se que ele
quer reproduzir essa mesma pirâmide com gesso. Calcule o volume de
gesso que ele irá gastar.
𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒂 á𝒓𝒆𝒂 𝒅𝒂 𝒃𝒂𝒔𝒆, 𝒕𝒆𝒎𝒐:
𝚤𝟐 𝟑 𝟓𝟐 𝟑
𝑨𝒃 = 𝟔𝒙 = 𝟔𝒙 = 𝟑𝟕, 𝟓 𝟑 𝒄𝒎𝟐
𝟒 𝟒
𝑨𝒈𝒐𝒓𝒂, é 𝒔ó 𝒂𝒄𝒉𝒂𝒓 𝒐 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆:

𝟏 𝟑𝟕, 𝟓 𝟑 ⋅ 𝟒 𝟐
𝑽 = ⋅ 𝑨𝒃 ⋅ 𝒉 = = 𝟏𝟓𝟎𝒄𝒎𝟑
𝟑 𝟑
𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒔𝒕𝒂: 𝟏𝟓𝟎𝒄𝒎𝟑 𝒅𝒆 𝒈𝒆𝒔𝒔𝒐
2. Victor é barman e adora fazer coquetéis para os hóspedes do hotel no

qual trabalha. Nesta noite, o drink da casa será um Cosmopolitan servido em
uma taça de formato cônico, de raio igual a 5 cm e apótema igual a 12 cm.
Sabe-se que um sexto do volume da taça corresponde ao suco de cranberry.
Calcule, então, a quantidade de suco utilizada no drink, em mL.
Resposta:
𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒂 − 𝒔𝒆 𝒑𝒓𝒊𝒎𝒆𝒊𝒓𝒐 𝒂 𝒂𝒍𝒕𝒖𝒓𝒂 𝒅𝒂 𝒕𝒂ç𝒂:
𝒂𝒑𝟐 = 𝒉𝟐 + 𝒓𝟐 ∴ 𝟏𝟐𝟐 = 𝒉𝟐 + 𝟓𝟐 ∴ 𝒉𝟐 = 𝟏𝟒𝟒 − 𝟐𝟓 ∴ 𝒉 ≅ 𝟏𝟎, 𝟗𝟏
𝑫𝒆𝒑𝒐𝒊𝒔, 𝒐 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒅𝒂 𝒕𝒂ç𝒂:
𝟏 𝝅 ⋅ 𝟓𝟐 ⋅ 𝟏𝟎, 𝟗𝟏
𝑽= ⋅ 𝑨𝒃 ⋅ 𝒉 = ≅ 𝟐𝟖𝟓, 𝟔 𝒄𝒎𝟑
𝟑 𝟑
A partir desse exercício, dá
𝑷𝒐𝒓 𝒇𝒊𝒎, 𝒂 𝒒𝒖𝒂𝒏𝒕𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒅𝒆 𝒔𝒖𝒄𝒐: para demonstrar para os
alunos que 1cm³ = 1mL.
𝟏
𝑺= ⋅ 𝟐𝟖𝟓, 𝟔 ≅ 𝟒𝟕, 𝟔 𝒄𝒎𝟑 = 𝟎, 𝟎𝟒𝟕𝟔 𝒅𝒎𝟑 = 𝟎, 𝟎𝟒𝟕𝟔𝑳 Peça a eles para
𝟔 verificarem, em rótulos e
embalagens com outros
𝑷𝒂𝒓𝒂 𝒕𝒓𝒂𝒏𝒔𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒓 𝒅𝒆 𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒎𝑳, 𝒃𝒂𝒔𝒕𝒂 𝒎𝒖𝒍𝒕𝒊𝒑𝒍𝒊𝒄𝒂𝒓 𝒑𝒐𝒓 𝟏𝟎𝟎𝟎, 𝒍𝒐𝒈𝒐:
valores, se essa afirmação
é verdadeira.
𝑺 = 𝟎, 𝟎𝟒𝟕𝟔 ⋅ 𝟏𝟎𝟎𝟎 = 𝟒𝟕, 𝟔 𝒎𝑳
3. Sabe-se que o volume de um tetraedro regular (pirâmide na qual todas as

faces são triângulos equiláteros) é 240 cm³ e sua altura equivale a 15 cm.
Calcule o valor da aresta desse tetraedro.
𝟏
𝑽= ⋅ 𝑨𝒃 ⋅ 𝒉
𝟑
𝟏 𝒂𝟐 𝟑
𝟐𝟒𝟎 = ⋅ ⋅ 𝟏𝟓 ∴ 𝒂𝟐 𝟑 = 𝟏𝟗𝟐 ∴ 𝒂 ≅ 𝟏𝟎, 𝟓𝟑𝒄𝒎
𝟑 𝟒

3.4 Volume: esferas
Para comemorar seu aniversário, Lila comprou um balão de formato esférico
que irá preencher com confetes coloridos. Sabe-se que, quando cheio, o
balão possui 20 cm de diâmetro. Calcule o volume ocupado pelos confetes.
Para sabermos o volume ocupado pelos confetes, teremos que descobrir o
volume da esfera. Vamos desenhar para facilitar a visualização:
Como o balão é esférico, para calcular o seu volume, temos a relação entre o
raio (r) de uma esfera e o seu volume (V):
Como o raio é metade do diâmetro, temos:
Portanto, os confetes ocuparão um volume de, aproximadamente, 4.187 cm³.
Exemplo 5:
Sabendo que o volume de uma bola é igual a 600 cm³, calcule o

valor do seu diâmetro.
Sabemos que o diâmetro é igual ao dobro do raio. Então, temos:
Por fim, o diâmetro dessa bola é de, aproximadamente, 10,5 cm.

1. Guilherme possui um aquário em formato esférico de diâmetro 14 cm. Para
criar seu novo peixe, ele irá preencher com água ¾ do volume do aquário.
Calcule quantos litros de água ele colocará no aquário.
𝑷𝒓𝒊𝒎𝒆𝒊𝒓𝒐, 𝒅𝒆𝒗𝒆𝒎𝒐𝒔 𝒂𝒄𝒉𝒂𝒓 𝒐 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒅𝒐 𝒂𝒒𝒖á𝒓𝒊𝒐:
𝟒 ⋅ 𝝅 ⋅ 𝒓𝟑 𝟒 ⋅ 𝝅 ⋅ 𝟕𝟑
𝑽= = ≅ 𝟏𝟒𝟑𝟔, 𝟎𝟑𝒄𝒎𝟑
𝟑 𝟑
𝟑
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝐚𝐜𝐡𝐚𝐫𝐦𝐨𝐬 𝒂 𝒒𝒖𝒂𝒏𝒕𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒅𝒆 á𝒈𝒖𝒂, 𝒃𝒂𝒔𝒕𝒂 𝒎𝒖𝒍𝒕𝒊𝒑𝒍𝒊𝒄𝒂𝒓 𝒐 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒑𝒐𝒓
𝟒
𝟑
á𝒈𝒖𝒂 = ⋅ 𝟏𝟒𝟑𝟔, 𝟎𝟑 ≅ 𝟏𝟎𝟕𝟕, 𝟎𝟐𝒄𝒎𝟑 ≅ 𝟏, 𝟎𝟖 𝒅𝒎𝟑 ≅ 𝟏, 𝟎𝟖 𝑳
𝟒
𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒔𝒕𝒂: 𝟏, 𝟎𝟖 𝒍𝒊𝒕𝒓𝒐𝒔 𝒅𝒆 á𝒈𝒖𝒂
3.4 Volume: princípio de Cavalieri

Um matemático italiano chamado Bonaventura Cavalieri, em seus estudos
de geometria espacial, definiu:
Sejam dois sólidos geométricos A e

B, de mesma altura e áreas das
bases contidas em um mesmo plano
α. Os sólidos A e B têm o mesmo
volume se qualquer plano β, paralelo
a α, determinar duas seções
transversais com áreas iguais.
Considere um paralelepípedo e um prisma de base pentagonal de mesma

altura 15 cm, cujas bases estão contidas no plano 𝜶 e têm a mesma área
na seção formada pelo plano 𝞫, conforme figura abaixo:
Qual é o volume do prisma de base pentagonal, sabendo que as arestas

da base do paralelepípedo medem 4 e 7 cm?
Pelo princípio de Cavalieri, temos que o volume do prisma pentagonal será
igual ao volume do paralelepípedo:

Exemplo 6:
Considere um cone e uma pirâmide de base quadrada de mesma altura,

cujas bases estão contidas no plano 𝜶 e têm a mesma área na seção
formada pelo plano 𝞫, conforme figura abaixo.
Qual é o volume da pirâmide de base quadrada, sabendo que o diâmetro da

base do cone tem 6 cm e a altura tem 8 cm?
Pelo princípio de Cavalieri, temos que o volume da pirâmide de base
quadrada será igual ao volume do cone.
Calculando a área da base do cone:
O volume do cone e da pirâmide é igual a:
1. Considere um prisma de base quadrada e um cilindro de mesma altura,

28 cm, cujas bases estão contidas no plano 𝜶 e têm a mesma área na seção
formada pelo plano 𝞫, conforme figura a seguir. Qual é o volume do prisma
de base quadrada, sabendo que o diâmetro do cilindro é igual a 20 cm?
Resposta:
𝑪𝒊𝒍𝒊𝒏𝒅𝒓𝒐:
𝑨𝒃 = 𝝅 ⋅ 𝒓𝟐 = 𝟑, 𝟏𝟒 ⋅ 𝟏𝟎𝟐 = 𝟑𝟏𝟒𝒄𝒎𝟐
𝑷𝒓𝒊𝒔𝒎𝒂:
𝟏
𝑽𝒑 = ⋅ 𝑨𝒃 ⋅ 𝒉
𝟑
𝟏
𝑽𝒑 = ⋅ 𝟑𝟏𝟒 ⋅ 𝟐𝟖 = 𝟐𝟗𝟑𝟎, 𝟔𝟕𝒄𝒎𝟑
𝟑
Praticando
1. (MPE-GO 2018) A figura mostra um cone e um cilindro que possuem

alturas iguais a 60 cm e bases circulares com o mesmo raio. O cone está
completamente cheio de água e o cilindro está vazio, apoiado sobre uma
mesa horizontal. Despejando-se toda a água contida no cone dentro do
cilindro, o nível de água no cilindro ficará a uma altura, contando a partir de No Praticando, o aluno
sua base inferior, igual a: poderá colocar em prática o
a) 45 cm assimilar os conceitos em
b) 30 cm
c) 20 cm
d) 15 cm
e) 10 cm
Resposta:
2. Uma pirâmide regular é construída com um quadrado de 6 m de lado e tem

altura igual a 12 cm. Qual é o volume dessa pirâmide, aproximadamente?
Resposta:
3. Em uma gincana, cada grupo recebeu um pacote com 30 balões de

formato esférico e um balde com volume de 10L. Eles foram desafiados a
descobrir quantos baldes repletos de água eles precisam para encher todos
os balões. Sabendo-se que os balões, quando cheios, terão diâmetro igual a
12cm, de quantos baldes cada grupo precisa?
Resposta:
4. Isa possui duas garrafas apoiadas em cima de uma mesa. Uma delas tem
formato de uma prisma triangular regular e a outra é uma pirâmide
quadrangular. Ela encheu as garrafas com água, na mesma altura.
Sabendo-se que a área da lâmina d’água é igual em ambas as garrafas e a
base da pirâmide possui 7cm de lado, qual é o valor aproximado da aresta da
base do prisma?
Resposta:

Problemas com
geometria espacial 15.4
(ENEM 2010) O administrador de uma cidade, implantando uma política de
reutilização de materiais descartados, aproveitou milhares de tambores
cilíndricos dispensados por empresas da região e montou kits com seis Caso o aluno acerte o
tambores para o abastecimento de água em casas de famílias de baixa Verificando, instrua-o a ir
renda, conforme a figura seguinte. Além disso, cada família envolvida com para a próxima unidade.
o programa irá pagar somente R$ 2,50 por metro cúbico utilizado. Uma
família que utilizar 12 vezes a capacidade total do kit em um mês pagará a
quantia de: (considere π = 3)
vermelho somente no
a) R$ 86,40
b) R$ 21,60
c) R$ 8,64 resposta no material do aluno.
d) R$ 7,20 Você pode instruir o próprio
e) R$ 1,80
nos estudos.
Resposta: Alternativa B.
Analise o passo a passo abaixo, o qual ajuda a estruturação da resolução

de problemas envolvendo porcentagem. Atenção também às dicas!
Passo 1: analise se a
situação-problema quer que
você descubra qual é o No Entendendo,
valor de uma dimensão, a aproveite para relembrar
área total ou o volume do conceitos vistos ao longo
sólido geométrico da sequência didática.
O aluno não precisa,

todas essas etapas. Esta é
apenas uma sugestão de
metodologia para resolução
Passo 2: anote todos os dados dos problemas. Inclusive, o
do problema. Busque pelas professor deve incentivar
informações: sólidos que a turma busque
geométricos envolvidos, maneiras diversas para que
dimensões (altura, largura, cada um crie seu próprio
comprimento, raio). raciocínio de resolução.

Passo 3: defina a fórmula
correta para a resolução do
exercício e efetue os cálculos.
Passo 4:
A resposta encontrada faz sentido? Analise criticamente o resultado e faça
uma interpretação do que foi obtido.
Praticando
1. (ENEM 2011) A figura seguinte mostra um modelo de sombrinha muito

usado em países orientais. Que figura é essa?
a) Pirâmide
b) Semiesfera
c) Cilindro
d) Prisma
e) Cone
2. (ENEM 2010) Alguns testes de preferência por bebedouros de água foram

realizados com bovinos, envolvendo três tipos de bebedouros, de formatos e
tamanhos diferentes. Os bebedouros 1 e 2 têm a forma de um tronco de cone
circular reto, de altura igual a 60 cm, e diâmetro da base superior igual a 120
cm e 60 cm, respectivamente. O bebedouro 3 é um semicilindro, com 30 cm
de altura, 100 cm de comprimento e 60 cm de largura. Os três recipientes
estão ilustrados na figura a seguir.
Considerando que nenhum dos recipientes tenha tampa, qual das

figuras abaixo representa uma planificação para o bebedouro 3?

100 cm 100 cm
a)
b)
50 cm
50 cm
60 cm
60 cm
c) d)
100 cm
100 cm
60 cm
60 cm
3. (FUVEST 2013) O número de faces triangulares de uma pirâmide é 11.

Pode-se, então, afirmar que essa pirâmide possui:
a) 33 vértices e 22 arestas. Resposta:

b) 12 vértices e 11 arestas.
c) 22 vértices e 11 arestas.
d) 11 vértices e 22 arestas.
e) 12 vértices e 22 arestas.
4. (FUVEST 2017) Um pedaço de cartolina possui a forma de um

semicírculo de raio 20 cm. Com essa cartolina, um menino constrói um
chapéu cônico e coloca-o com a base apoiada sobre uma mesa. Qual é
a distância do bico do chapéu à mesa?
Resposta:
5. (ENEM 2010 - adaptada) Um arquiteto está fazendo um projeto de

iluminação de ambiente e necessita saber a altura em que deverá instalar
a luminária ilustrada na figura abaixo. Sabendo-se que a luminária deverá
iluminar uma área circular de 28,26 m², considerando π ≅ 3,14, qual será
a altura h?
Resposta:

6. Leia o texto a seguir.
"A bagagem de mão nos aviões deve ter dimensões máximas de 55 cm de
altura por 35 cm de largura e 25 cm de profundidade."
Disponível em: http://economia.uol.com.br/ mais-quatro-aeroportos-
adotamnovas-regras-para-bagagem-de-mao.htm Acesso em: 10 maio 2019.
(Adaptado).
Considere uma bagagem de mão com o formato de um prisma reto-retângulo
e com as dimensões máximas permitidas. Nessas condições, a capacidade
máxima dessa bagagem, em litros, é
a) maior que 48,0 e menor que 48,1
b) maior que 48,1 e menor que 48,2
c) maior que 48,2 e menor que 48,3
d) maior que 48,3 e menor que 48,4
𝑻𝒓𝒂𝒏𝒔𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒅𝒆𝒄í𝒎𝒆𝒕𝒓𝒐𝒔: 𝑪𝒂𝒍𝒄𝒖𝒍𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒐 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆:

𝟐𝟓 𝒄𝒎 = 𝟐, 𝟓 𝒅𝒎 𝑽 = 𝟐, 𝟓 ⋅ 𝟑, 𝟓 ⋅ 𝟓, 𝟓
𝟑𝟓 𝒄𝒎 = 𝟑, 𝟓 𝒅𝒎 𝑽 = 𝟒𝟖, 𝟏𝟐𝟓 𝒅𝒎𝟑 = 𝟒𝟖, 𝟏𝟐𝟓 𝑳
𝟓𝟓 𝒄𝒎 = 𝟓, 𝟓 𝒅𝒎
7. (IBFC-2016) A área total de um cilindro reto, cujo diâmetro da base

mede 4 cm, é igual a 20π cm². Desse modo, a medida da altura desse
cilindro é, em cm:
a) 4 Resposta:
b) 3,5
c) 2,5
d) 3
8. Talita fez um experimento para ver a evaporação da água. Para isso, ela
encheu um recipiente até a borda e deixou-o aberto durante uma semana.
Após esse tempo, o nível de água havia baixado um pouco, conforme a
figura. Sabendo que o volume inicial do recipiente era 0,9dm³ e que o nível
da água baixou 3 cm, calcule a nova altura da água.
Resposta:
9. (ENEM 2015) O índice pluviométrico é utilizado para mensurar a

precipitação da água da chuva, em milímetros, em determinado período de
tempo. Seu cálculo é feito de acordo com o nível de água da chuva acumulada
em 1 m²; ou seja, se o índice for de 10 mm, significa que a altura do nível de
água acumulada em um tanque aberto, em formato de um cubo com 1 m² de
área de base, é de 10 mm. Em uma região, após um forte temporal, verificou-
se que a quantidade de chuva acumulada em uma lata de formato cilíndrico,
com raio 300 mm e altura 1200 mm, era de um terço da sua capacidade. Utilize
3,0 como aproximação para π. O índice pluviométrico da região, durante o
período do temporal, em milímetros, é de:
a) 10,8
b) 12,0 Resposta:
c) 32,4
d) 108,0
e) 324,0

10. (ENEM 2010 - adaptada) Em um casamento, os donos da festa serviam
champanhe aos seus convidados em taças com formato de um hemisfério
(Figura 1). Porém, um acidente na cozinha culminou na quebra de grande
parte desses recipientes. Para substituir as taças quebradas, utilizou-se um
outro tipo, com formato de cone (Figura 2). No entanto, os noivos
solicitaram que o volume de champanhe nos dois tipos de taças fosse
igual. Sabendo que a taça com o formato de hemisfério é servida
completamente cheia, calcule a altura do volume de champanhe que deve
ser colocado na outra taça, em centímetros.
R = 3 cm
R = 3 cm
h
Figura 1 Figura 2
Resposta:

Que tal, docente?
Que tal construirmos alguns poliedros

reutilizando canudinhos descartados e
massinha de modelar?
Para construir as faces dos poliedros, pode ser

utilizado o papelão reaproveitado de caixas.
Os estudantes, em grupo, deverão planejar a

construção por meio da planificação do poliedro e,
em seguida, montá-los, usando os materiais trazidos.
Deixe-os criar e construir juntos e valorize as ideias

trazidas por eles. Depois, os trabalhos podem ser
expostos em algum lugar da escola!
S quê v sM má Ensino Médio | 473

ANÁLISE COMBINATÓRIA
E PROBABILIDADE
16
Sequência de atividades Língua Portuguesa Ensino Médio | 474

Nota ao Docente
Caro docente, este material, desenvolvido

essencialmente pautado nas habilidades da BNCC Habilidades BNCC e SAEB
e nos descritores do SAEB, objetiva oferecer a
todos os estudantes do Ensino Médio a
listados a seguir.
estudante. BNCC
Os exercícios e problemas propostos oportunizam (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de
a análise, a reflexão e momentos de investigação contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis
sem abrir mão da sistematização e do cálculo ou não de elementos, por meio dos princípios
mental. multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias
diversas, como o diagrama de árvore.
Calculadora, celular, computador e dispositivos
afins, com indicações de uso permeando as (EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço
propostas, enriquecem a lista de recursos amostral de eventos aleatórios, realizando
disponíveis para se chegar às respostas de um contagem das possibilidades, para resolver e
cálculo ou de um problema. Além disso, esses elaborar problemas que envolvem o cálculo da
probabilidade.
que foi feito, a verificar novas possibilidades de (EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas
resolução, explorando potencialidades e limitações que envolvem o cálculo de probabilidade de
dos recursos mentais ou materiais utilizados. eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
A primeira unidade apresenta a contagem e o

princípio multiplicativo.
Na segunda, é explorado o cálculo fatorial e as

SAEB - 3ª SÉRIE
permutações.
D32 - Resolver problema de contagem utilizando o
A terceira apresenta os arranjos e as combinações princípio multiplicativo ou noções de permutação
simples. simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
A quarta traz a definição de probabilidade. D33 - Calcular a probabilidade de um evento.
Por fim, a quinta unidade explora a probabilidade
condicional.

maneira lúdica.
S quê v sM má Ensino Médio | 475

16. Análise combinatória
e probabilidade
Desde crianças, uma das habilidades que mais desenvolvemos é a de
contar. Em brincadeiras, atividades da escola, jogos nossa habilidade de
contar se mostra imprescindível para ler o mundo à nossa volta. Para
continuar desenvolvendo essa habilidade e conhecer formas mais
elaboradas de realizar contagens, essa sequência aborda alguns métodos Sugerimos ler essa história
matemáticos e sua aplicação em situações cotidianas. Vamos aprender
inspiradora para engajar os
juntos?
alunos nessa atividade e
reforçar que, com esforço,
serão capazes de superar
suas dificuldades.
A contagem e o princípio
multiplicativo 16.1
Caso o aluno acerte todo o
Responda ao que se pede: para a próxima unidade.
a) Três alunos chegam atrasados para a aula de Matemática. Na sala, só

estão vazias 7 cadeiras. De quantas maneiras eles podem ocupar essas
cadeiras?
Resposta: 7 ⋅ 6 ⋅ 5 = 210 vermelho somente no material
do professor.
b) Com 3 saias, 4 blusas e 2 casacos, Veruskinha afirma que leva, em sua
bagagem, roupas suficientes para arrumar-se de 12 maneiras distintas, no
máximo, utilizando, em cada vez, uma saia, uma blusa e um casaco.
Veruskinha está correta? Justifique.
Resposta: Não. Há 3 ⋅ 4 ⋅ 2 = 24 maneiras.
c) Determine a quantidade de números de 3 algarismos que podemos formar

utilizando os números de 0 – 9.
Resposta: 9 ⋅ 9 ⋅ 8 = 648 Resposta: a) 210 b) Não. Há 24 maneiras. c) 648
importância de se ter
para destacar a importância
de se estudar os métodos de
contagem e as situações do
dia a dia em que os
utilizamos, sem focar nos
A análise combinatória pode ser aplicada nas mais diversas situações,
procedimentos de resolução.
tendo sua origem atrelada aos jogos de azar
(loteria, cartas e dados).

Você sabia que contar é uma atividade comum em nosso Separe um tempo para
cotidiano?! incentivar a leitura. Pergunte
Desde cedo, contamos, por diversas razões: saber quantos ao aluno o que ele entendeu,
brinquedos temos, quantos livros queremos, quantas peça para fazer um resumo
combinações de roupa podemos formar com certa etc.
quantidade de peças...
O processo se torna tão automático que, muitas vezes, não
usamos nenhuma estratégia para contagens longas e
demoradas. Por isso a matemática é tão importante!
1.1 Diagrama de árvore e o princípio multiplicativo
Considere a seguinte situação-problema: Para os alunos com maior

dificuldade, faça uma leitura
Uma escola oferece aos alunos dois tipos de atividades extracurriculares: mais aprofundada da
esporte e cultura. No caso do esporte, os alunos podem escolher entre situação-problema. Solicite
futebol, natação e basquete. Já no caso da cultura, podem escolher entre que os alunos destaquem as
clube da leitura e clube de teatro. Sabendo que cada aluno deve escolher principais informações para a
uma modalidade de esporte e uma de cultura, determine quantas resolução do exercício.
possibilidades de escolha cada aluno terá.
Incentive a escrita, pois esse é
o momento em que o aluno
1° maneira de resolver: registra suas reflexões e
Através do diagrama de árvore ou árvore de possibilidades. descobertas, além de
aprofundar o seu
conhecimento.
Clube de Leitura Futebol e Clube de Leitura

Futebol
Clube de Teatro Futebol e Clube de Teatro
Clube de Leitura Natação e Clube de Leitura

Natação
Clube de Teatro Natação e Clube de Teatro
Clube de Leitura Basquete e Clube de Leitura

Basquete
Clube de Teatro Basquete e Clube de Teatro
2° maneira de resolver:
Através do princípio fundamental da contagem.
Também conhecido como princípio multiplicativo, este representa

o número total de possibilidades através do produto dos números
de possibilidades em cada etapa.
Escola
Esporte Cultura
3⋅2=6
Resposta: Cada aluno terá 6 possibilidades de escolha das atividades.

Pensando no seu cotidiano, cite exemplos de situações em que podem ser
utilizados os métodos de contagem descritos acima.
Resposta: Jogos de azar (baralho, loteria), confecções de horários, montagem

de tabelas de campeonatos de esportes, produção de números de placas de
automóveis etc.
Agora, vamos considerar a

seguinte situação:
Um famoso quadro televisivo,
mais conhecido como ‘’Pião da
Casa Própria’’, costumava
sortear duas casas entre os
participantes. Os números das
casas sorteados tinham 3
algarismos, sendo que um deles
devia ser par, e o outro, ter
algarismos distintos.
Lembre o significado da
palavra ‘’distintos’’.
Do total de números possíveis para esse sorteio, quantos atendem à
primeira exigência? E quantos atendem à segunda?
Partiremos de um esquema que representa os números de 3 algarismos no

sistema decimal de numeração.
centena dezena unidade
1° caso:
Há 9 possibilidades para a centena (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ou 9).
Para cada algarismo da centena, há 10 possibilidades para o da
dezena (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ou 9), o que totaliza 9 x 10
possibilidades, ou seja, 90 possibilidades. Mas, para cada uma
das possibilidades, há 5 para a unidade (para o número ser par,
ele só pode terminar em 0, 2, 4, 6 e 8). Logo, podemos formar 90
x 5 = 450, isto é, 450 números pares.
2° caso:
Como os algarismos devem ser distintos, há 9 possibilidades para
a centena, 9 para a dezena e 8 para a unidade, logo, 9 x 9 x 8 =
648, ou seja, 648 números.
Resposta: Portanto, com os algarismos de 0 – 9, é possível formar 450 números

pares de 3 algarismos e 648 números de 3 algarismos distintos, pares ou ímpares.

conhecimento obtido ao longo
da unidade. É um momento
1. Calcule quantos números de 3 dígitos podem ser formados com os importante para assimilar os
algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 6, se os algarismos conceitos em diferentes
situações, como também para
a) Puderem ser repetidos:
treinar algumas habilidades.
Resposta: 6 ⋅ 7 ⋅ 7 = 294 números
294 números
b) Não puderem ser repetidos: Sempre incentive o cálculo

mental!
180 números
2. Até o ano de 2015, as placas brasileiras de automóvel eram compostas

por 3 letras seguidas de 4 algarismos. Quantas são as possibilidades de
placas diferentes no sistema desse período? Considere o alfabeto com
26 letras.
Reposta: 26 ⋅ 26 ⋅ 26 ⋅ 10 ⋅ 10 ⋅ 10 ⋅ 10 = 175.760.000 possibilidades de placas
diferentes
3. A senha de acesso do Facebook de Rayane é composta por 4 letras importância de resolverem
distintas seguidas de 3 algarismos distintos. A primeira letra não pode ser V e os exercícios, pois só
o primeiro algarismo não pode ser 0. Quantas senhas de acesso diferentes assim eles ganharão
podem ser criadas para esse Facebook? familiaridade e agilidade
Resposta: 25 ⋅ 25 ⋅ 24 ⋅ 23 ⋅ 9 ⋅ 9 ⋅ 8 = 223.560.000 senhas nas resoluções.
223.560.000 senhas
4. Dados os algarismos 0, 1, 2, 3, 4 e 5, determine a quantidade de múltiplos

de 5 que se pode formar com 3 algarismos.
5. Quantos números entre 1000 e 8000, sem repetições, podemos formar

usando apenas os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9?
Resposta: 4 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 = 96 números
96 números
6. Determine a quantidade possível de números ímpares de 3 algarismos

distintos.
Resposta: 8 ⋅ 8 ⋅ 5 = 320 números de 3 algarismos distintos
320 números de 3 algarismos distintos
7. A coxinha, uma invenção paulistana, é um alimento que tem recheios

variados, dependendo da região do país. Dentre as muitas opções de
recheio, podemos destacar: frango (tradicional), frango com catupiry, carne,
carne seca com banana da terra e carne de jaca. Já entre as opções de
massa, temos massa tradicional e massa integral.
Construa uma tabela e represente as possibilidades de produção de uma

coxinha com uma massa e com um recheio, usando todas as opções dadas
no texto.
De acordo com o texto, quantos tipos diferentes de coxinha podem ser

produzidos?

Frango, frango com catupiry,
Tradicional carne, carne seca com banana da
terra e carne de jaca
Frango, frango com catupiry,
Integral carne, carne seca com banana da
terra e carne de jaca
Resposta: b) 5 ⋅ 2 = 10 tipos de coxinhas
8. Existem 3 vias de locomoção de uma cidade X1 para uma cidade X2 e 4

vias de locomoção da cidade X2 para a cidade X3. De quantas maneiras se
pode ir de X1 a X3, passando por X2?
Resposta: 3 ⋅ 4 = 12 maneiras
9. Noemy queria testar seus conhecimentos em contagem. Assim, lançou,

sucessivamente, 2 moedas diferentes sobre a mesa. Quantas e quais são as
possibilidades de resultado?
Resposta: 2 ⋅ 2 = 4 resultados: (c, c), (c, k), (k, c) e (k, k), sendo c de cara e k de
coroa.
10. Deseja-se pintar 4 faixas retangulares do muro da Escola José Mamede,

tal como mostra a figura a seguir. A cor de cada faixa deve ser escolhida
entre azul, branco e vermelho (cores da bandeira da escola), sendo duas
faixas vizinhas quaisquer com cores diferentes. De quantas maneiras
diferentes podemos escolher as cores para pintar esse muro?
Resposta: 3 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2 = 24 modos diferentes de se escolher as

cores.

e probabilidade
O fatorial e as permutações
16.2
Responda ao que se pede: Verificando, instrua-o a ir
a) Qual é o valor de 5!?
Resposta: 5! = 120
b) Em um grupo de amigos, há 3 garotas e 4 rapazes, sendo que duas

pessoas desse grupo formam um casal. De quantos modos é possível
organizá-los em fila, deixando o casal sempre junto?
Resposta: 6! ⋅ 2! = 1440 vermelho somente no material
do professor.
c) Quantos são os anagramas da palavra AMA?
Resposta: 3! ÷ 2! = 3
Resposta: a) 120 b) 1440 modos c) 3 anagramas Somente o Verificando tem
Boa parte dos problemas de análise combinatória acabam

sendo resolvidos através de um conceito matemático
chamado ‘’fatorial’’. No Entendendo, aproveite
para destacar a importância
de se entender o conceito de
! O fatorial, representado por n!, é uma maneira simplificada

de indicar o produto de números naturais consecutivos.
fatorial, o qual será muito
utilizado ao longo das
próximas unidades.
Vale lembrar:
0! = 1
Por exemplo:
3! = 3 x 2 x 1 = 6
n! Incentive o aluno a estudar
por meio de mapas mentais,
1! = 1 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 os quais são importantes para
estruturar as ideias de
Permutar é maneira reduzida, com foco
sinônimo de trocar.
nos principais conceitos.
Em geral, devemos
associar permutação à Pn Existem dois tipos de
permutações: simples e
noção de misturar. com elementos repetidos.
Na matemática:
Pn representa o número de
permutações simples de n
elementos.
2! = 2

2.1 Aplicações do cálculo fatorial Para os alunos com maior
dificuldade, faça uma leitura
mais aprofundada da
Considere a seguinte situação-problema: situação-problema. Solicite
que os alunos destaquem as
O horário do Ensino Fundamental II para o próximo ano já está principais informações e
pronto. Na segunda-feira, por exemplo, uma das turmas deverá ter compartilhem as ideias para a
aulas das seguintes disciplinas: Matemática, História, Ciências, resolução do exercício.
Geografia e Inglês. De quantos modos podemos ordenar essas
aulas, escolhendo uma disciplina para cada um dos 5 horários
disponíveis? Incentive a produção do
registro, pois é o momento
que o aluno tem para colocar
no papel suas reflexões e
aprofundar o seu
conhecimento.
Nessa situação, há 5 modos de escolher a disciplina para a primeira aula, 4

modos para a segunda, 3 modos para a terceira, 2 modos para quarta e 1
modo para a última aula. Logo, pelo princípio fundamental da contagem,
visto na unidade anterior, há 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 modos de escolher as 5
disciplinas.
Em problemas de análise combinatória, é comum aparecerem produtos de
números naturais consecutivos, como na expressão 5 x 4 x 3 x 2 x 1. Para
isso, utilizamos o 5! (fatorial de 5).
Observe que:
Fatorial: 3! = 3 . 2! = 3 . 2 . 1 = 6
n! = n . (n – 1) . (n – 2) . ... . 3 . 2 . 1 4! = 4 . 3! = 4 . 3. 2 . 1 = 24
Em geral, n! = n . (n - 1)!
1. De qual(is) número(s) natural(is) o fatorial é igual a ele mesmo?

Resposta: Apenas o fatorial do número natural 1 é igual a ele mesmo.
2. Calcule o valor ou simplifique:

a) 6! = Resposta: 720
b) 7! ÷ 4! = Resposta: 210
c) (3! ⋅ 5!) ÷ (4! ⋅ 6!) = Resposta: 1 / 24
d) n! ÷ (n – 2)! = Resposta: n2 – n = n ⋅ (n – 1)

2.2 Permutação simples
# Exemplo I pensarem e a escreverem
anagramas com outras
Quantos são os anagramas da palavra ERA? palavras, assim eles acabam
se familiarizando com esse
ERA, EAR, REA, RAE, AER e ARE tipo de problema.
Como são 3 letras distintas a serem permutadas, a quantidade

de anagramas é P3 = 3! = 3 . 2. 1 = 6.
Você Sabia?
O ANAGRAMA de uma palavra é qualquer

agrupamento, com ou sem significado, obtido
pela transposição de suas letras.
Por exemplo, um anagrama da palavra

AMOR é ROMA!
A quantidade de permutações simples de n elementos distintos é o

número Pn = n!
A ideia que serve de modelo para a permutação simples é a ordenação em fila

de n elementos distintos (por exemplo, dado um grupo de pessoas, de quantos
modos podemos organizá-las em fila), além dos casos com anagramas de
letras distintas, tal como descrito acima.
2.3 Permutação com elementos repetidos
# Exemplo II
Quantos são os anagramas da palavra AMA?
AMA, AAM, MAA
Nesse caso, as 3 letras podem ser permutadas de P3 = 3! modos. No

entanto, para cada um desses modos, ao permutar as letras A entre
si, o que pode ser feito de P2 = 2! modos, obtemos um mesmo
anagrama. Dessa maneira, a quantidade de anagramas é dada por:
P3 / P2 = 3! / 2! = 3. Ou seja, divide-se a permutação simples pelas
repetições.
A quantidade de permutações com elementos repetidos é dada

pela relação entre a permutação simples sobre a multiplicação dos
fatoriais das quantidades de elementos repetidos.

# Exemplo III
Quantos são os anagramas da palavra MARASMO?
A palavra MARASMO tem 7 letras, sendo que as letras A e M se

repetem duas vezes cada. Portanto, devemos fazer a permutação
simples de 7! sobre a multiplicação do fatorial das repetições, que são
2! ⋅ 2!, ou melhor, 7! ÷ (2! ⋅ 2!) = 5040 ÷ 4 = 1260 anagramas.
1. É possível resolver os problemas de permutações de outra maneira?

Se a resposta for afirmativa, explique como.
Resposta: Sim, é possível. Através de diagramas de árvore, por exemplo.
2. Sobre os anagramas encontrados, todos eles formam palavras com

significado?
Resposta: Não. Anagramas tais como AOMR, RMAO ou MROA, por exemplo,
formam palavras sem significado.
3. O que acontece se permutarmos a primeira e a última letra da palavra

AMORA?
Resposta: Obtemos a mesma palavra.
4. Com os conhecimentos adquiridos ao longo desta unidade, crie um

exercício que envolva os conceitos de permutação e resolva o mesmo.
Resposta: Resposta em aberto.
5. Pensando no seu cotidiano, cite exemplos de situações em que é possível

utilizar os conceitos de fatorial e permutações adquiridos acima.
Resposta: Em diversos problemas que envolvam agrupamentos e trocas de
ordem, também em situações que envolvam filas e anagramas é possível utilizar
tais conceitos.

Praticando
1. Um bibliotecário deseja colocar, em uma estante, 5 livros de Filosofia, 4
de Sociologia e 3 de Psicologia, todos diferentes entre si. De quantas da unidade. É um momento
maneiras esses livros podem ser dispostos na estante se: importante para assimilar os
conceitos em diferentes
a) Não houver restrições? situações, como também para
trabalhar algumas habilidades.
Resposta: 12! = 479.001.600 possibilidades
479.001.600 possibilidades
Sempre incentive o cálculo
mental!
b) Os livros de mesmo conteúdo permanecerem juntos?
Resposta: 5! ⋅ 4! ⋅ 3! ⋅ 3! = 103.680 possibilidades

103.680 possibilidades
2. Os elementos de um conjunto podem ser permutados de 40.320

maneiras distintas. Determine a quantidade de elementos desse conjunto.
Resposta: 8! = 40.320, logo, n = 8

3. Uma vendedora de roupas está organizando os cabides de um outlet. importância de resolverem
Ela deve pendurar 4 blusas, 3 saias e 2 jaquetas nestes cabides, de modo exaustivamente os exercícios,
que cada peça fique uma ao lado da outra, sem sobreposições. Quantas
pois só assim eles ganharão
são as disposições possíveis nesse processo de organização para que
familiaridade e agilidade nas
peças de um mesmo tipo fiquem sempre juntas, lado a lado, nos cabides?
resoluções.
Resposta: 4! ⋅ 3! ⋅ 2! = 288 ⋅ 3! = 1728 disposições possíveis
4. Um grupo de 4 amigas, mais conhecidas como ‘’Las chicas de la

escuela’’, resolveu comprar um sofá de 4 lugares para colocar na casa
nova. De quantas maneiras distintas essas amigas poderão se sentar
nesse sofá?
Resposta: 4! = 24 maneiras distintas
5. Um grupo de professores, composto por 7 pessoas, vai formar uma fila

para comprar ingressos para um grande show beneficente, cuja renda será
revertida para projetos educacionais. Nesse grupo, há dois amigos
inseparáveis, que devem ficar juntos. Sabendo disso, determine de quantas
maneiras possíveis esses professores poderão ser distribuídos na fila.
Resposta: 6! ⋅ 2! = 1440 maneiras possíveis
1440 maneiras possíveis
6. Calcule quantos são os anagramas da palavra:
a) PINCEL
Resposta: 6! = 720 anagramas
b) PINCEL, iniciando com P e terminando com L

c) PINCEL, em que as letras E e L apareçam juntas e nessa ordem


7. Considere a palavra SUCESSO.
a) Quantos anagramas podemos formar a partir dessa palavra?

Resposta: P = 7! ÷ 3! = 840 anagramas
b) Quantos anagramas formados dessa palavra começam e terminam com

vogal?
Resposta: P = (5! ÷ 3!) ⋅ 3 ⋅ 2 = 120 anagramas
8. No lançamento de uma moeda, os resultados obtidos podem ser cara ou

coroa. Considere uma sequência de 4 lançamentos, sendo a face ‘’cara’’ Reforce para os alunos a
representada por C e a face ‘’coroa’’, por K. Dentre as possíveis sequências importância de resolverem os
obtidas após os lançamentos, pode-se destacar a K-C-K-C. exercícios, pois só assim eles
ganharão familiaridade e
a) Quantas são as possibilidades de sequências de resultados de 4 agilidade nas resoluções.
lançamentos em que sejam obtidas 2 caras e 2 coroas?
Resposta: 4! ÷ (2! ⋅ 2!) = 6 possibilidades
b) Quantas são as possibilidades de sequências de resultados de 4

lançamentos em que sejam obtidas, pelo
Resposta: (4! ÷ 4!) + (4! ÷ 3!) = 5 possibilidades

e probabilidade
Os arranjos e as
combinações simples 16.3
Responda ao que se pede: para a próxima unidade.
a) O campeonato nacional de tênis de mesa vai ser disputado por 15
equipes de Campo Grande. Admitindo que não haja empates, quantas
são as possibilidades de classificação para os três primeiros lugares?
Respoosta: 2730 As respostas estão em
b) Ao sair de uma reunião de negócios, 8 diretores se despediram com do professor.
um aperto de mão. Assim, quantos apertos de mão foram dados?
Resposta: 28
c) ‘’Arranjos são problemas de contagem que envolvem situações nas

quais a ordem não é importante’’. Classifique esta afirmação como
verdadeira ou falsa, justificando sua resposta.
Resposta: Falsa. A resposta correta seria ‘’combinações’’.
Resposta: a) 2730 b) 28 c) Falso. A resposta correta seria combinações.
Intuitivamente, ao se estudar análise combinatória, empregamos diferentes

métodos para a contagem de elementos que apresentam certas
regularidades. Por isso, é preciso saber identificar e também entender esses No Entendendo, aproveite
diferentes métodos. Nesta unidade, em específico, trabalharemos com dois para ressaltar aos alunos as
deles: os arranjos e as combinações. A partir do esquema abaixo, é possível diferenças entre os arranjos
destacar os principais direcionamentos para a escolha de cada método. e combinações presentes
nesta unidade.
Incentive o aluno a estudar por

meio de esquemas e tabelas
comparativas, duas
metodologias que favorecem o
Os arranjos e as combinações se baseiam no conceito de fatorial. No aprendizado de maneira
entanto, diferem em termos de agrupamentos, os quais podem ser organizada e planejada.
ordenados (sequências) ou não ordenados (conjuntos).

3.1 Arranjo Simples
Procure contextualizar os
exercícios, de maneira que os
alunos consigam aproximar o
aprendizado de sala de aula
das situações reais e
cotidianas.
Quando for explicar esta

tirinha, procure também
retomar as características que
diferem o arranjo da
combinação, principalmente a
importância de se considerar a
A tirinha acima traz um exemplo típico de arranjo simples, já que é uma ordem no momento da
sequência na qual a ordem importa para a classificação das equipes. Assim, escolha.
para o primeiro lugar, há 20 possibilidades e, consequentemente, feita a
primeira escolha, restará 19 possibilidades para o segundo lugar. Pelo
princípio multiplicativo, haverá 380 possibilidades para a classificação dos
dois primeiros lugares.
Dado um conjunto com n elementos,

chama-se arranjo simples (An,p) dos
n elementos, tomados p a p, qualquer
agrupamento ordenado (sequência)
de p elementos distintos, escolhidos
entre os n possíveis.

# Exemplo I
Quantos são os anagramas da palavra AMOR?
por permutação simples, temos: 4! =24
Se, contudo, quisermos formar sequências de 2 letras distintas

(escolhidas entre as 4 que formam a palavra AMOR), de quantas
maneiras diferentes podemos fazê-las?
1° etapa: escolher a primeira letra entre 4 possíveis;
2 ° etapa: escolher a segunda letra entre 3 possíveis.
Através do princípio multiplicativo, temos 4 x 3 = 12. Logo, são 12

possibilidades de formar sequências de 2 letras.
3.2 Combinação Simples
Reflita com os alunos:

# Exemplo II Quantos subconjuntos com n
elementos tem um conjunto
Dos 35 alunos de uma classe, com n elementos?
5 serão escolhidos como
representantes de turmas. Há R: Apenas um, o próprio
20 meninas e 15 meninos.
Quantas equipes podem ser
conjunto.
formadas?
Lembre que o conjunto não se
difere do outro
I) Se não houver restrições quanto ao sexo: se tiver os mesmos elementos
colocados em outra ordem.
Os 5 alunos devem ser escolhidos entre o total de 35 alunos. Mas, como a
ordem da escolha não altera o agrupamento, podemos utilizar a
combinação simples para resolvermos:
Ou seja, 324.632 equipes podem ser formadas.
II) Com 3 meninas e 2 meninos:
Agora, a escolha deve ocorrer em duas etapas:
E1: escolher 3 entre 20 meninas

E2: escolher 2 entre 15 meninos
Pelo princípio multiplicativo:
Ou seja, 119.700 equipes podem ser formadas.
Dado um conjunto de n
elementos, chama-se
combinação simples (Cn,p)
dos n elementos, tomados p a
p, qualquer agrupamento não
ordenado (subconjunto) de p
elementos distintos, escolhidos
entre os n possíveis.

1. Uma escola está com as inscrições abertas para o processo de seleção de da unidade. É um momento
dois representantes, do terceiro ano do Ensino Médio, para o Grêmio importante para assimilar os
Estudantil, sendo estas vagas destinadas aos cargos de presidência e vice- conceitos em diferentes
presidência. Sabendo que a turma do terceiro ano tem 30 alunos, quantas situações, como também para
maneiras existem para selecionar o(a) presidente e o(a) vice-presidente para trabalhar algumas habilidades.
o Grêmio Estudantil?
Resposta: A30,2 = 870 maneiras
Sempre incentive o cálculo
mental!
2. A Liga Estadual de Enduro a Pé, de Mato Grosso do Sul, está preparando
uma competição solidária para o final do ano, na qual todos os valores
arrecadados serão revertidos em ações sociais. Para essa competição, estão
inscritas 20 equipes, das quais serão selecionadas as 8 melhores colocadas.
Supondo que todas as equipes terminem o enduro, quantas são as
possibilidades de classificação dessas 8 equipes?
Resposta: A20,8 = 5.079.110.400 possibilidades
3. (ENEM 2009) Doze times se inscreveram em um torneio de futebol amador.

O jogo de abertura do torneio foi escolhido da seguinte forma: primeiro foram Reforce as diferenças
sorteados 4 times para compor o Grupo A. Em seguida, entre os times do entre arranjo e combinação,
Grupo A, foram sorteados 2 times para realizar o jogo de abertura do torneio, principalmente no que se
sendo que o primeiro deles jogaria em seu próprio campo, e o segundo seria o refere à importância da
time visitante. A quantidade total de escolhas possíveis para o Grupo A e a ordem do agrupamento.
quantidade total de escolhas dos times do jogo de abertura podem ser
calculadas através de:
a) Uma combinação e um arranjo, respectivamente.

b) Um arranjo e uma combinação, respectivamente.
c) Um arranjo e uma permutação, respectivamente.
d) Duas combinações.
e) Dois arranjos.
4. (ENEM 2010) Considere que um professor de arqueologia tenha obtido

recursos para visitar 5 museus, sendo 3 deles no Brasil e 2 fora do país. Ele
decidiu restringir sua escolha aos museus nacionais e internacionais,
relacionados na tabela a seguir. De acordo com os recursos obtidos, de
quantas maneiras diferentes esse professor pode escolher os 5 museus para
visitar?
Resposta: C4,3 ⋅ C4,2 = 24 maneiras de escolha

5. Thor, um pinguim super fofo, está com um problemão. Leia a tirinha a
seguir e ajude-o a resolver esse problema.
Relembre alguns conceitos
com os alunos, como o que
são pontos colineares, vértices
e suas características
principais.
Resposta: C7,4 = 35 maneiras distintas
6. Considere 6 pontos pertencentes a um mesmo plano e distribuídos de tal

forma que não haja 3 pontos colineares (alinhados). Determine quantos
triângulos podem ser formados com 3 desses pontos como vértices.
Resposta: C6,3 = 20 triângulos distintos
7. (UEMG 2015) Observe a tirinha abaixo: Aproveite o momento de

resolução de exercícios para
partilhar ideias, estratégias de
resolução e formas de resolver.
Faça um painel de soluções
com os alunos, o qual amplie
o repertório de resolução deles.
Este momento também é
proveitoso para desmistificar
Passando por uma sorveteria, Magali resolveu parar e pedir uma casquinha. a cultura do erro, afinal,
Na sorveteria, há 6 sabores diferentes de sorvete e 3 é o número máximo de aprende-se muito com os
bolas por casquinha, sendo sempre uma de cada sabor. O número de formas erros.
diferentes com que Magali poderá pedir essa casquinha é igual a:
Resposta: C6,1 + C6,2 + C6,3 = 41 formas diferentes
8. Uma prova é composta por 15 questões de múltipla escolha, das quais o

aluno precisa resolver 10, apenas. De quantas formas esse aluno poderá
fazer sua escolha?
Resposta: C15,10 = 3003 formas

e probabilidade
O acaso, a aleatoriedade e a
probabilidade 16.4
Responda ao que se pede: Verificando, instrua-o a ir
a) Um dado de seis faces (1 – 6) e uma moeda são lançados simultaneamente,
sendo observadas suas faces voltadas para cima. Determine o espaço amostral
desses lançamentos simultâneos.
Resposta: Ω = {(1,C), (1,K), (2,C), … ,(6,K)} As respostas estão em
São 12 elementos no espaço amostral. vermelho somente no material
do professor.
b) Uma urna contém 7 bolinhas azuis, 5 amarelas e 3 bolinhas verdes, todas
com a mesma massa e dimensão. Determine a probabilidade de se retirarr
dessa urna uma bolinha amarela ou verde.
Resposta: 5/15 + 3/15 = 8/15 ou 53,3%
Resposta: a) Ω = {(1,C), (1,K), (2,C), … ,(6,K)}. São 12 elementos b) 8/15 ou 53,3%
a importância de se ter
Há certos fenômenos (ou experimentos) que, embora sejam repetidos muitas
vezes e sob condições idênticas, não apresentam o mesmo resultado.
A esses tipos de fenômenos damos o nome de fenômenos aleatórios (ou
casuais), os quais estudaremos ao longo desta unidade. No Entendendo, aproveite
para observar o que os alunos
sabem sobre o tema
‘’probabilidade’’. Pergunte a
eles sobre as aplicações
desse conteúdo no cotidiano.
Contextualize e dialogue com
a realidade da turma.
Incentive o aluno a estudar por

meio de mapas mentais,
esquemas, tabelas
comparativas etc., os quais
são importantes para
estruturar as ideias de maneira
reduzida, com foco nos
principais conceitos.

O ramo matemático da Teoria da Probabilidade cria, elabora e pesquisa
modelos de experimentos aleatórios. Alguns exemplos desses
experimentos são: loteria de números, abertura de um livro ao acaso para
ver o número da página e escolha de um(a) aluno(a) ao acaso para lhe
perguntar quantos irmãos tem.
4.1 Espaço amostral e evento

Ao estudarmos experimentos aleatórios, é importante definirmos alguns
termos. Então, vamos lá! Lembre-se de que o espaço
amostral pode ser um conjunto
ESPAÇO AMOSTRAL é o finito ou infinito.
conjunto formado por todos os No entanto, para os nossos
possíveis resultados. estudos, consideramos
apenas os casos em que o
Esse conjunto será denotado espaço amostral é finito.
pela letra grega ‘’ômega’’ (Ω)
EVENTO é cada subconjunto

do espaço amostral.
EVENTO ELEMENTAR é
cada elemento do espaço
amostral.
EXPERIMENTO: lançar dois dados simultaneamente e anotar os números

de suas faces voltadas para cima.
ESPAÇO AMOSTRAL: cada possível resultado pode ser representado por

um par (n, m), sendo n e m o número correspondente ao resultado de cada
dado. Através do Princípio Fundamental da Contagem, temos 6 . 6 = 36
eventos elementares no espaço amostral Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), … , (6,
4), (6, 5), (6, 6)}.
Evento 1 - Obter o número 4 em, pelo menos, um dos dados:
A = {(4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (1, 4), (2, 4), (3, 4), (5, 4), (6,
4)}
Evento 2 - Obter dois números cuja soma seja menor do que 6:
B = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (3, 1), (3, 2), (4, 1)}
Evento 3 - Obter o número 1 em ambos os dados:
C = {(1, 1)}
1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6) Apresente ao aluno outras

formas de resolver este tipo de
exercício, como, por exemplo,
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
através do diagrama de
árvore.
4 (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

4.2 Probabilidade: definição
Provavelmente, você já ouviu falar sobre probabilidade ao longo da sua vida
escolar. Mas você sabe quais são os usos e aplicações da probabilidade?
Ou melhor, como calculamos a probabilidade e interpretamos seu valor?
Vamos entender um pouco mais sobre isso! Lembre-se de que o espaço
amostral pode ser um conjunto
Probabilidade finito ou infinito. No entanto,
para os nossos estudos,
consideramos apenas os
casos em que o espaço
amostral é finito.
Importante! Você sabia?

Ao lançar um dado de 6 faces, Um dado viciado (ou não
tem-se como espaço amostral honesto) pode ser usado para
(Ω): 1, 2, 3, 4, 5 e 6, sendo cada fazer alguns truques de mágica
um destes eventos elementares improváveis ou para dominar um
igualmente prováveis de jogo. Por exemplo, alterando a
acontecer, ou seja, são chamados distribuição de peso em um dado,
de eventos equiprováveis. você pode fazer com que ele caia
mais vezes no lado que escolher.
Aproveite este “Você Sabia?’’

para incentivar a leitura aos
alunos. A história da
matemática é riquíssima e
pode ser um ponto de partida
para a criação desse bom
hábito!

# Exemplo I
Em uma urna, são colocadas 15 bolas idênticas, as quais se diferem

apenas pela cor, porque 8 são amarelas e 7, verdes. Ao se retirar
aleatoriamente uma bola dessa urna, qual é a probabilidade de a bola
retirada ser:
Os exemplos são importantes
a) Amarela? para colocar em prática os
conceitos aprendidos durante
P (A) = 8 ÷ 15 = 53,33 % a aula. Por isso, incentive os
alunos a participarem dessa
b) Verde? atividade.
P (V) = 7 ÷ 15 = 46,66 %
# Exemplo II
Um dado honesto é lançado e, então, o número da face voltada para cima

é observado. O espaço amostral é Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Qual é a
probabilidade de ocorrer:
a) Um número maior que 6?
P (ø) = n (ø) ÷ n (Ω) = 0 ÷ 6 = 0
b) Um número divisor de 60?
P (Ω) = n (Ω) ÷ n (Ω) = 6 ÷ 6 = 1
Aproveite para relembrar,

# Exemplo III através destes exemplos, as
regras de divisibilidade e as
Ao lançar um dado não viciado com faces numeradas de 1 a 6, qual é a condições para que um
probabilidade de se obter: número seja primo.
A = {2, 4, 6} , B = {2, 3, 5} e Ω = { 1, 2, 3, 4, 5, 6}
a) Um número par?
P (A) = n (A) ÷ n (Ω) = 3 ÷ 6 = 0,5 = 50 %
b) Um número primo?
P (B) = n (B) ÷ n (Ω) = 3 ÷ 6 = 0,5 = 50 %
c) A U B?
P (A U B) = n (A U B) ÷ n (Ω) = 5 ÷ 6 = 0,83 = 83,3 %

4.3 Probabilidade: propriedades
Ainda que o nosso foco não
Nesta seção, apresentaremos algumas propriedades básicas da seja demonstrar as
probabilidade, como também alguns casos específicos. Vale destacar que propriedades, deixe claro aos
não aprofundaremos este conteúdo, afinal, o objetivo aqui é que essas alunos a importância de
noções auxiliem os alunos à resolução dos exercícios e na interpretação de entendê-las para, assim,
seus resultados. terem um melhor desempenho
nas resoluções dos exercícios.
PROPRIEDADES DA PROBABILIDADE
i) P (ø) = 0 e P (Ω) = 1
ii) Se A e B são eventos e A ⊂ B, então, P(A) ≤ P (B)
iii) Para qualquer evento A, 0 ≤ P (A) ≤ 1
Probabilidade da União de Dois Eventos
P (A U B) = P (A) + P (B) – P (A ∩ B)
Neste caso ‘’I’’, mais

especificamente, procure
ressaltar ao aluno o porquê de
eles serem disjuntos (não
possuírem uma região de
intersecção em comum).
Lembre-se:
Casos Particulares P (A U B) = P (A) + P (B) - P
I) P (A U B) = P (A) + P (B)
(ø)
P (A U B) = P (A) + P(B) – 0
Logo, P (A U B) = P (A) + P
(B)
Neste caso ‘’II’’, mais

especificamente, procure
ressaltar ao aluno o que é ser
Eventos disjuntos ou mutuamente exclusivos: A ∩ B = ø complementar, afinal, se B é o
complementar de A em
II) P (B) = 1 – P (A) relação a Ω, então A U B = Ω
e A ∩ B = ø.
Lembre-se:
P (Ω) = P (A) + P (B) - P (ø)

1 = P (A) + P(B) – 0
Logo, P (B) = 1 – P (A)
Eventos complementares - P (Ac) = 1 – P (A), sendo Ac o conjunto

formado pelos objetos que pertencem a Ω, mas não pertencem a A.

4.4 Diagrama de Venn
Considere a seguinte situação-problema:

Uma escola com 400 alunos oferece dois cursos de Línguas: Inglês e
Espanhol. Desses 400 alunos, sabe-se que 200 frequentam o curso de
Inglês, 250 frequentam o de Espanhol e 20 não frequentam curso algum.
Esse é um exercício típico de probabilidade, muito comum em vestibulares

e concursos e que envolve noções prévias em conjuntos. Para resolvê-lo,
vamos dividi-lo em partes, de modo a facilitar a nossa compreensão.
a) Construir um diagrama de Venn com a quantidade de alunos que

frequentam cada uma das opções oferecidas pela escola:
1° ETAPA - Separar as informações
n (I) = quantidade de alunos que fazem Inglês

n (E) = quantidade de alunos que fazem Espanhol
n (N) = quantidade de alunos que não frequentam os cursos
n (Ω) = quantidade total de alunos
n (I ∩ E) = ?
n (Ω) = n (I) + n(E) + n (N) – n (I ∩ E)
400 = 200 + 250 + 20 – n (I ∩ E)
Logo, n (I ∩ E) = 70 alunos fazem os dois

cursos ao mesmo tempo. Aproveite o momento para
relembrar alguns conceitos
2° ETAPA - Diagrama de Venn importantes sobre a Teoria
dos Conjuntos, principalmente
o uso dos símbolos de união e
intersecção, além do
Diagrama de Venn.
b) Determinar a probabilidade, com escolha ao acaso, de um aluno dessa

escola: I) frequentar apenas o curso de Inglês; II) não frequentar curso
algum; III) frequentar apenas o curso de Espanhol.
I) Probabilidade de o aluno frequentar apenas o curso de Inglês:
P (A) = 130 ÷ 400 = 0,325 = 32,5%
II) Probabilidade de o aluno não frequentar curso algum:
P (N) = 20 ÷ 400 = 0,05 = 5%
III) Probabilidade de o aluno frequentar apenas o curso de Espanhol:
P (E) = 180 ÷ 400 = 0,45 = 45%

1. Quatro alunos do oitavo ano - Mariana (M), Thyago (T), Emilly (E) e da unidade. É um momento
Larissa (L) - participam de um campeonato de tabuada. A professora, importante para assimilar os
responsável pela competição, sorteia três pessoas para estabelecer a conceitos em diferentes
ordem da primeira rodada. situações, como também para
a) Determine o espaço amostral (Ω). trabalhar algumas habilidades.
Resposta: Ω = {(M,T,E), (M,E,T), (M,T,L), (M,L,T), (M,E,L), (M,L,E), (T,M,E),
(T,E,M), (T,M,L), (T,L,M), (T,E,L), (T,L,E), (E,M,T), (E,T,M), (E,T,L), (E,L,T),
(E,L,M), (E,M,L), (L,E,T), (L,T,E), (L,T,M), (L,M,T), (L,E,M), (L,M,E)}
b) Determine os seguintes eventos, listando seus elementos:

- P: Larissa não é sorteada para a primeira rodada.
- Q: as três meninas são sorteadas.
- R: Mariana não é sorteada para a primeira rodada.
- S: Thyago e Larissa participam da primeira rodada.
- T: as três meninas não participam da primeira rodada.
Resposta: P = {(M,T,E), (M,E,T), (T,M,E), (T,E,M), (E,M,T), (E,T,M)}
Q = {(M,E,L), (M,L,E), (E,L,M), (E,M,L), (L,E,M), (L,M,E)}
R = {(T,E,L), (T,L,E), (E,T,L), (E,L,T), (L,E,T), (L,T,E)}
S ={(M,T,L), (M,L,T), (T,M,L), (T,L,M), (E,T,L), (E,L,T), (L,E,T), (L,T,E), (L,T,M),
(L,M,T), (T,E,L), (T,L,E)}
T = {(T)}
2. Uma professora de Matemática realizará um sorteio para determinar Reforce a importância de se

quais dos seus 5 alunos monitores (A, B, C, D e E) formarão a dupla que entender bem as definições de
vai representar a escola em um evento de pesquisa científica para jovens. espaço amostral e evento,
Qual deverá ser o espaço amostral das possíveis duplas formadas por pois serão essenciais para os
esses alunos? cálculos de probabilidade.
Resposta: Ω = {(A,B), (A,C), (A,D), (A,E), (B,C), (B,D), (B,E), (C,D), (C,E), (D,E)}
3. Através de um diagrama de árvore e chamando de M: filho do sexo

masculino e F: filho do sexo feminino, defina o espaço amostral, mostrando
todos os possíveis arranjos de meninos e meninas em uma família com
exatamente 3 crianças. Determine também os eventos A: todas as crianças
são meninos; B: nenhuma criança é menino; C: todas as crianças são do
mesmo sexo.
Resposta: Ω ={(M,M,M), (M,M,F), (M,F,M), (M,F,F), (F,M,M) (F,M,F), (F,F,M),
(F,F,F)}; A = {(M,M,M)}; B = {(F,F,F)}; C = {(M,M,M), (F,F,F)}
4. Entre maio e junho de 2018, foi feita a pesquisa ''Nossa Escola (Re)
Construção'' com alunos da escola José Mamede de Aquino. Observe
um dos resultados obtidos, no gráfico a seguir.
Calcule a probabilidade de, ao se indicar aleatoriamente um aluno do

Ensino Médio, ele estar matriculado no:

a) 1° ano Resposta: P (A) = 91 /218 = 0,42 = 42%
b) 2° ano Resposta: P (B) = 81 /218 = 0,37 = 37%
c) 3° ano Resposta: P (C) = 46 /218 = 0,21 = 21%
5. Participaram de um concurso 300 profissionais da área de Educação, sendo

120 professores de Língua Portuguesa, 80 professores de Matemática, 52
professores de Física e os demais de pedagogia. Ao se escolher, ao acaso,
um desses professores, qual é a probabilidade de ser professor de Língua Vale destacar que este
Portuguesa (P) ou de Matemática (M)? exercício traz um caso
Resposta: P (P U M) = (120 / 300) + (80 / 300) = 2 / 3 = 66,6 % de eventos independentes.
6. (ENEM – 2013) Uma loja acompanhou o número de compradores de dois

produtos, A e B, durante os meses de janeiro, fevereiro e março de 2012. Com
isso, obteve este gráfico:
A loja sorteará um brinde entre os compradores do produto A e outro brinde

entre os compradores do produto B. Qual é a probabilidade de que os dois
sorteados tenham feito suas compras em fevereiro de 2012?
a) 1 / 20
b) 3 / 242
c) 5 / 22
d) 6 / 25
e) 7 / 15
Resposta: Produto A
Número de compradores total = 10+30+60 = 100
Probabilidade de ser sorteado um comprador de fevereiro:
P1 =30/100
Produto B
Número de compradores total = 20+20+80 = 120
Probabilidade de ser sorteado um comprador
de fevereiro:
P2 =20/120
A probabilidade de que os dois sorteados tenham feito suas compras em fevereiro de 2012 é
P1 . P2 = (30/100) . (20/120) = 600/12000 = 1/20
7. Numa pesquisa, foram entrevistados 80 gestores públicos sobre como

seus respectivos municípios estão se adaptando ao atual contexto de
sustentabilidade ambiental. Quarenta e dois gestores responderam que estão
investindo mais em energias renováveis, 28 responderam que estão
investindo em reciclagem e 30 responderam que estão fazendo reuso de
água. 12 estão investindo em energias renováveis e em reciclagem, 14 em
reciclagem e reuso de água e 18 em energias renováveis e reuso de água.
Cinco gestores disseram que estão investindo nas três frentes: energias
renováveis, reciclagem e reuso de água. Qual é a probabilidade de que uma
dessas pessoas, selecionada ao acaso, esteja investindo:

a) somente em energias renováveis?
b) somente em reciclagem?
c) em reciclagem e energias renováveis, mas não em reuso de água?
d) em nenhuma das três?
e) em apenas uma frente, dentre as três?
Resposta: a) 21,25 %, b) 8,75 %, c) 8,75 %, d) 23,75 %, e) 33,75 %
8. (ENEM 2011) Rafael mora no Centro de uma cidade e decidiu se mudar,

por recomendações médicas, para uma das regiões: Rural, Comercial,
Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A principal recomendação
médica foi com as temperaturas das “ilhas de calor” da região, que deveriam
ser inferiores a 31ºC. Tais temperaturas são apresentadas no gráfico:
Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras regiões para morar, a

probabilidade de Rafael escolher uma região que seja adequada às
recomendações médicas é:
a) ⅕
b) ¼
c) ⅖
d) ⅗
e) ¾
Resposta: Das outras regiões da cidade (Rural, Comercial,
Residencial Urbana e Residencial Suburbana), estão abaixo de
31°C as regiões Rural, Residencial Urbana e Residencial
Suburbana. Dessa forma, a probabilidade pedida é de ¾.
Alternativa ‘’e’’, ou seja, ¾.
9. No lançamento de um dado honesto, qual é a probabilidade de não sair o

número 6?
𝟓
Resposta: = 83,33%.
𝟔

e probabilidade
Probabilidade Condicional
16.5
identificar e calcular uma
probabilidade condicional
Responda ao que se pede:
Incentive o aluno a resolver os
a) Identifique se os eventos são dependentes ou independentes:
exercícios do Verificando.
i) lançar três vezes uma moeda e cair coroa na primeira vez e cara,
Eles servem de base
na segunda e na terceira.
introdutória para os estudos
ii) escolher uma peça de dominó com os dois lados iguais e, depois,
desta unidade.
sem a reposição da primeira peça, escolher novamente outra
peça com os lados iguais.
Resposta: i) independente e ii) dependente As respostas estão em
b) Em um grupo de estudantes, 20 gostam de humanas, 16 gostam de do professor.
exatas e 8 gostam de ambas. Ao escolher aleatoriamente uma pessoa desse
grupo, qual é a probabilidade de: i) ela gostar de humanas, sabendo que
gosta de exatas e ii) ela gostar de exatas, sabendo que gosta de humanas.
Resposta: i) 8/16 = 50% e ii) 8/20 = 40%
Resposta: i) independente e ii) dependente B) i) 8/16 = 50% e ii) 8/20 = 40%
a importância de se ter
5.1 Probabilidade condicional
para entender o que os
estudantes sabem sobre o
tema ‘’probabilidade’’.
Pergunte-os sobre as
aplicações desse conteúdo no
cotidiano e dialogue com a
realidade deles.
Incentive o aluno a pensar em

situações reais que possam
refletir, de fato, o uso da
probabilidade condicional.
E para que serve a probabilidade condicional? São muitas as Trabalhe a

aplicabilidades da probabilidade, como no ramo da saúde, por exemplo. interdisciplinaridade dos
Calcular a incidência de doenças em determinados grupos de pessoas é assuntos. Aproveite a
uma aplicação muito prática da probabilidade condicional e que permite oportunidade para saber se a
identificar grupos de risco ou indicar possíveis formas de prevenção para turma sabe a diferença entre
problemas epidêmicos. epidemia, endemia e
pandemia.

5.2 Probabilidade condicional: definição
Procure contextualizar
# Exemplo I os exercícios, de maneira que
os alunos consigam aproximar
Um grupo de 30 pessoas, em que cada uma está identificada com um o aprendizado de sala de aula
número de 1 a 30, participará de um sorteio que resultará na premiação às situações reais e
de apenas uma pessoa. Vale destacar que, para esse sorteio em cotidianas.
questão, cada participante terá a mesma chance de ser sorteado.
Agatha e seu grupo de amigos estão identificados pelos números 11,
12, 13, 14 e 15.
Informações
1°) Ω ={1, 2, 3, ..., 30}
2°) A = {11, 12, 13, 14, 15}, que representa o evento ‘’alguém do grupo
de amigos de Agatha ser sorteado’’.
Podemos, então, perguntar: qual é a probabilidade de ocorrência

desse evento?
P (A) = n (A) / n (Ω) = 5 / 30 = 1 / 6 = 16,6 %, sendo n (A) o número de

casos favoráveis e n (Ω) o número de casos possíveis.
Agora, suponha que o sorteio tenha sido realizado e o número sorteado

seja ímpar, isto é, ocorreu o evento B = {1, 3, 5, ..., 29}.
Através desta informação, os casos favoráveis passam a ser apenas os

elementos de A que são ímpares, ou seja, os elementos do conjunto A
∩ B = {11, 13, 15}, e os casos possíveis passam a ser apenas os
elementos de B.
Logo, qual é a probabilidade de ocorrer A, dado que ocorreu B?
P (A|B) = n (A∩B) / n (B) = 3 / 15 = 1 / 5 = 20 %, sendo n (A∩B) o

número de casos favoráveis e n (B) o número de casos possíveis.
Sejam A e B eventos de um espaço amostral equiprovável, com B

diferente de ø. A probabilidade condicional de A dado B é definida por P
(A|B). E a probabilidade de B dado A é definida por P (B|A).

5.3 Probabilidade de intersecção de eventos Lembre-se de que o espaço
amostral pode ser um
Há diversos exemplos que podem ser utilizados para ilustrar a probabilidade conjunto finito ou infinito.
condicional. Abaixo, temos um deles. No entanto, para os nossos
estudos, consideramos
apenas os casos em que o
espaço amostral é finito.
Essa questão ficou clara, certo? Se os eventos forem independentes, a

probabilidade não é condicional. Sabe por quê? Pois representamos a
probabilidade condicional com a seguinte expressão: P (A|B), que se lê “a
probabilidade condicional de A em relação a B”. A fórmula para calculá-la
é:
P (A|B) = P (A∩B) / P (B)
Quando dois eventos são INDEPENDENTES, a probabilidade de

ocorrerem ao mesmo tempo é dada por:
P (A∩B) = P (A) ⋅ P( B)
Importante
lembrar!
P (A U B) = P (B) ⋅ P (A|B) e P (A∩B) = P (A) ⋅ P (B|A)
Isso mostra que a probabilidade de que os dois

eventos ocorram ao mesmo tempo, ou seja, P
(A∩B), é obtida ao se multiplicar a probabilidade de
um dos eventos pela probabilidade do outro, dado
que o primeiro tenha ocorrido.
# Exemplo II Os exemplos são importantes

Helton vende camisas coloridas. Em seu estoque, há camisas de duas cores, para colocar em prática os
sendo uma preta e a outra verde, podendo ser de tamanho grande ou médio. conceitos aprendidos durante
Em um experimento de escolher uma dessas camisas, ao acaso, a aula. Por isso, incentive os
consideraremos os seguintes eventos: alunos a participarem desta
atividade.
Preta Verde
Médio 18 25
Grande 13 19
a) Qual é a probabilidade de escolher uma camisa de tamanho grande, sendo

preta?
P (G|P) = n (G U P) / n (P) = 13 / (18 + 13) = 13 /31 = 41,94%

b) Qual é a probabilidade de escolher uma camisa verde, sendo de
tamanho médio?
P (V|M) = n (B ∩ M) / n (M) = 25 / (18 + 25) = 25 / 43 = 58,14%
c) Qual é a probabilidade de escolher uma camisa preta, sendo a

camisa verde?
P (P|V) = n (P ∩ V) / n (V) = 0 / (25 + 19) = 0, afinal, não há camisa

preta e verde ao mesmo tempo.
# Exemplo III
Em uma urna, serão colocadas duas bolas amarelas e 3 roxas, todas

com mesma massa e dimensão. Se dessa urna forem tiradas duas
bolas, aleatória e sucessivamente, sem reposição, qual é a
probabilidade de que:
a) na primeira retirada, seja uma bola amarela?
P (A) = ⅖
b) na segunda retirada, seja uma bola amarela também, dado que a

evento A já ocorreu?
P (B|A) = ¼
c) as duas retiradas sejam de bolas amarelas?
P (A ∩ B) = P (A). P (B|A) = ⅖ ⋅ ¼ = 1/10 = 10%
# Exemplo IV
Ao lançar duas vezes um dado de 6 faces honesto, qual é a

probabilidade de que saia um número par no primeiro lançamento e um
número ímpar no segundo?
Eventos independentes, logo, P (A ∩ B) = P (A). P (B) = ½ ⋅ ½ = ¼

poderá colocar em prática
o conhecimento obtido ao
1. Em uma turma de 34 alunos do 3º ano do Ensino Médio, verifica-se que
18 meninas gostam da disciplina de Matemática, enquanto 8 dos 11
meninos também gostam dessa disciplina. Escolhendo, ao acaso, um
estudante dessa turma, qual é a probabilidade de ser: um menino que
goste de Matemática?
Resposta: P (Mo|G) = 8/26 = 4/13 = 30,77%
b) uma menina que não goste de Matemática?
Resposta: P (Ma|N) = 5/8 = 62,5%

2. Uma gata está dando à luz 4 filhotes. Sabendo que o primeiro filhote
nascido é fêmea, qual é a probabilidade de que os outros 3 também sejam
fêmeas?
Resposta: P = ½ ⋅ ½ ⋅ ½ = ⅛ = 12,5%
3. Na estante de uma livraria estão disponíveis 20 livros, dos quais 7 são de

ficção, 8 de aventura e 5 de romance. Esses livros estão em caixas de
mesmo tamanho e sem identificação. Uma pessoa retira dessa estante 2
livros, aleatoriamente. Qual é a probabilidade de ambos serem de ficção?
Resposta: P = 7/20 ⋅ 6/19 = 42/380 = 11,05%
4. Um cofrinho contém 14 moedas de tamanhos iguais e de mesma massa,

sendo 6 douradas e 8 prateadas. Na retirada de 2 moedas desse cofre, ao
acaso, calcule a probabilidade de que a primeira moeda seja dourada e a
segunda, prateada:
a) sem que exista reposição entre uma retirada e outra.
Resposta: P (A∩B) =(4/7) ⋅ (6/13) = 24/91
b) existindo reposição entre uma retirada e outra.

Resposta: P (A∩B) =(4/7) ⋅ (6/14) = 24/98 = 12/49
5. (Cesgranrio 2010) “FGV traça perfil de alunos on-line. Mulheres solteiras,

com curso superior e renda até R$2.000,00. Esse é o perfil do brasileiro que
busca aperfeiçoamento profissional gratuito na Internet, como mostra
levantamento feito pelo FGV on-line, de março a setembro de 2009.”
(Jornal O Globo, 03 mar. 2010)
O resultado desse levantamento é apresentado a seguir:

São mulheres: 58,3%
Ganham até R$2 mil por mês: 77,7%
Têm graduação: 68,1%
Concentram-se em SP, RJ e MG: 62,8%
Ocupam o cargo de analista: 34,1%
Considere que 2.000 pessoas participaram dessa entrevista e que, do total de
pessoas que se concentram em São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, Reforce a importância de se
50% são homens. Escolhendo-se, ao acaso, um dos homens entrevistados, entender bem as definições de
qual é, aproximadamente, a probabilidade de que ele seja de São Paulo, Rio espaço amostral e evento,
de Janeiro ou Minas Gerais?
pois serão essenciais para os
(A) 75,3% (B) 41,7% (C) 31,4% (D) 19,5% (E) 10,3% cálculos de probabilidade.
Resposta: P (A|B) = 0,314/0,417 = 0,753 = 75,3%
6. Observe, no quadro abaixo, o resultado de uma pesquisa com homens e

mulheres de uma região específica do Brasil, entre 18 e 30 anos, a respeito do
estilo alimentar deles.
Ovolacto-
Vegetariano Vegano
vegetariano
(VE) (VA)
(O)
Homem (H) 68 40 26
Mulher (M) 50 12 11
Através de um sorteio, pretende-se convidar um dos participantes da pesquisa

para uma entrevista sobre preferências alimentares. Determine a
probabilidade de escolha desse participante em cada situação abaixo.
a) P (H|VA) b) P(M|O) c) P (H|VE)
Resposta: a) 26/37 = 70,27% b) 25/59 = 42,37% c) 40/52 = 76,92%

Que tal, docente?
Vamos explorar os conceitos de análise

combinatória através da fotografia?
Esta atividade deverá ser feita em grupos de exatamente 4

integrantes.
O trabalho contém 3 etapas:
1. Elaborar um painel de montagem fotográfica com fotos dos

estudantes fazendo a permutação dos 4 integrantes do grupo.
Ao todo, nesta etapa, serão tiradas 24 fotos.
2. Elaborar um painel de montagem fotográfica com fotos de 2

estudantes fazendo todos os arranjos possíveis dentre os 4 que
compõem o grupo.
3. Elaborar um painel de montagem fotográfica com fotos de 2

estudantes fazendo todas as combinações possíveis dentre os 4
que compõem o grupo.
Antes de iniciar o trabalho, reflita com os estudantes:
I. Por que seria inviável fazer o trabalho com mais de 4 integrantes por
grupo?
II. Da segunda para a terceira etapa, é realmente necessário tirar novas

fotos?
Para realizar a composição das fotos, oriente os estudantes a

comporem o diagrama de árvore ou possibilidades da situação.

Que tal, docente?
Deixe-os à vontade para tirar as fotos e soltar sua criatividade. Eles

podem incluir, na temática da fotografia, algo que seja pertinente,
como uma festividade local, uma crítica a algum problema da
região, filmes, jogos etc.
Obs.: Por se tratarem de estudantes, em sua maioria, menores de

idade, tenha cuidado para preservar a imagem deles, como, por
exemplo, não postando fotos em redes sociais sem prévia
autorização.
Professor, o objetivo dessa atividade é proporcionar uma

experiência prática de apropriação das operações de
permutação, arranjo e combinação simples.
Avalie o desenvolvimento das habilidades matemáticas e

também o comportamento e envolvimento dos alunos durante a
realização da atividade.

POLINÔMIOS
17

Nota ao Docente

essencialmente pautado nas habilidades da BNCC
todos os estudantes do Ensino Médio a
listados a seguir.

abertura que serve de referência rápida para o BNCC
estudante.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando
Os exercícios e problemas propostos oportunizam as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para
a análise, a reflexão e momentos de investigação resolver problemas em contextos diversos, com ou
sem abrir mão da sistematização e do cálculo sem apoio de tecnologias digitais.
mental.
Calculadora, celular, computador e dispositivos

SAEB - 3ª SÉRIE
propostas, enriquecem a lista de recursos D26 - Relacionar as raízes de um polinômio com
disponíveis para se chegar às respostas de um sua decomposição em fatores do 1º grau.
A primeira unidade aborda a ideia dos polinômios.
Na segunda, são exploradas as operações

polinomiais.
A terceira apresenta a decomposição em fatores

primos.
Por fim, a quarta unidade traz o cálculo de divisões

de polinômios.

maneira lúdica.

17. Polinômios
Para conquistar nossos objetivos, precisamos desenvolver a habilidade de

definir metas! Essas metas precisam ser específicas, para que você não
fique sem saber o que fazer; atingíveis para que sejam realistas;
mensuráveis, para o estabelecimento de critérios, caso sejam atingidas;
relevantes dentro dos seus objetivos; e precisam ter um prazo. Sempre
que for determinar uma meta, tente verificar esses cinco aspectos. A
mentalidade de crescimento que precisamos desenvolver para aprender
matemática nos ajuda muito em outros fatores da vida! Que tal
continuarmos com um pouco mais dessa mentalidade?
A ideia do polinômio
17.1
Sobre o polinômio abaixo, responda: para a próxima unidade.
X³-7x²+12x Você pode instruir o próprio
a) Quantas raízes ele possui? aluno a corrigir, reforçando
Resposta: 3 raízes autonomia nos estudos.
b) Analise quais dos seguintes números são raízes do polinômio:
0, 1, 2, 3, 4
Resposta:
P(0) = 0³-7.0+12.0 P(1) = 1³-7.1+12.1 P(2) = 2³-7.2²+12.2
P(0) = 0 – é raiz P(1) = 6 – P(2) = 4 – As respostas estão em
não é raiz não é raiz vermelho apenas no material
do professor.
P(3) = 3³-7.3²+12.3 P(4) = 4³-7.4²+12.4
P(3) = 0 – P(4) = 0 –
é raiz é raiz
Resposta.: a) 3 raízes; b) 0, 3 e 4 são raízes, 1 e 2 não são raízes do polinômio
O que é um Polinômio?
Monômio Fale com os alunos que o

polinômio é a expressão que
conjuga número e letras.
Binômio Em seguida, traga referências
aos prefixos.
Trinômio Mono: monoteístas,
monocultura, monólogo;
Bi: bicampeão, bilíngue;
Polinômio Tri: tricampeão, tríade, trilogia;
Poli: poliglota, poliesportivo,
polígono.

Essas definições geralmente
são complicadas para os
alunos. Assim, oriente que
eles mesmos escrevam as
suas definições do que são
em que os expoentes são todos números naturais. polinômios.
1. Verifique se a expressão P(x) = x⁻³ + 4x +8 é um polinômio.

Resposta: Não, pois se trata de uma expressão algébrica que possui uma
variável elevada a um expoente inteiro.
Chame a atenção para o x e o

x¹, lembrando os alunos de
1.1 Grau do polinômio
que são o mesmo elemento.
Valor do expoente mais elevado do polinômio.
Polinômio de 5ºgrau
Binômio de 3º grau
Trinômio de 3º grau
1. Atribua nome e grau aos polinômios abaixo:
Binômio de 5º grau
Polinômio de 3º grau
1.2 Valor numérico do polinômio

Valor do polinômio quando atribuímos um valor a x.
Valor numérico para x = 2 Valor numérico para x = 3

Calcule o valor numérico do polinômio acima para cada um dos valores Instrua os alunos a calcularem
de x abaixo: o valor numérico para
confirmar a aprendizagem.
Valor numérico para x = 4 Valor numérico pra x = 5

Resposta: Resposta:
1.3 Raiz do polinômio

Valor de x quando o valor numérico do polinômio for 0.
}
Ex:
2 é a raiz da equação,
pois seu valor numérico,
no polinômio, é zero.
}
perceberem que as funções do
primeiro e do segundo grau
também são polinômios.
3 não é a raiz da
equação, pois seu valor
numérico, no polinômio,
é diferente de zero.
Número de raízes de um polinômio
Grau do polinômio Número máximo de raízes

distintas
1º grau Até 1 raiz Importante relembrar que

alguns polinômios podem não
2º grau Até 2 raízes
ter raiz real, ou ter só uma,
3º grau Até 3 raízes duas. Mas que o máximo de
raízes possíveis sempre será
... ...
o valor de seu grau.
nº grau Até n raízes
Ex:
Polinômio de 2 raízes
2º grau

Para calcular a raiz do polinômio, iguale a função a zero e resolva a equação.
Ex. 1:
Raízes do polinômio: (-3; 4)
Ex. 2:
Raiz do polinômio: (9)
1. Associe cada palavra à sua definição:
Expressão algébrica de dois

Monômio termos ligados por um sinal de
adição ou subtração.
Expressão algébrica
Binômio de um único termo.
Valor numérico que se obtém

Trinômio substituindo x por um valor
numérico no polinômio.
Grau do Valor numérico da variável x

Polinômio para que o valor numérico do
polinômio seja 0.
Valor numérico Expressão algébrica de três

termos ligados por um sinal de
do polinômio
adição ou subtração.
Raiz do Valor do expoente máximo em

polinômio uma expressão polinomial.

Praticando
1. Determine o grau dos polinômios abaixo:

a)
Resposta: 4º grau
b)
Resposta: 2º grau
c)
Resposta: 5º grau
d)
Resposta: 6º grau
2. Calcule o valor numérico do polinômio P(x) = x² + 𝒙 + 𝟓 para os

valores de x abaixo:
a)
Resposta: P(1) = 1² + 1 + 5
P(1) = 2 + 5
P(1) = 7
b)
Resposta: P(-2) = (-2)² + (-2) + 5
P(-2) = 4 - 2 + 5
P(-2) = 7
c)
Resposta: P(4) = 4² + 4 + 5
P(4) = 16 + 9
P(4) = 25
d)
Resposta: P(0) = 0² + 0 + 5
P(0) = 5
3. Avalie quais das seguintes respostas são raízes do polinômio abaixo:

P(x) = x³ - 8x
a) -4 Resposta:
b) -2 P(-4) = (-4)³ - 8 . (-4) P(-2) = (-2)³ - 8 . (-2) P(-1) = (-1)³- 8 . (-1)
c) -1 P(-4) = -64 + 32 P(-2) = -8 + 16 P(-1) = -1 + 8
d) 0 P(-4) = -32 P(-2) = 8 P(-1) = 7
e) 2
P(0) = 0³- 8 . 0 P(2) = 2³ - 8 . 2
P(0) = 0 P(2) = 8 - 16
P(2) = -8
4. Quanto ao polinômio a seguir, marque sua única descrição correta:

P(x) = 3x³ - 2x²+8x-4
a) Trata-se de um trinômio de grau 3.

b) O polinômio possui, no máximo, 2 raízes.
c) Trata-se de um binômio e, portanto, possui, no máximo, 2 raízes.
d) Trata-se de um polinômio de grau 3, podendo ter até 3 raízes.
e) Trata-se de um polinômio de grau 4, podendo ter até 2 raízes.

5. (IFSC 2015) Quanto à equação x² - 4x + 3 = 0, é correto afirmar que:
a) A soma de suas raízes é igual a -4.

b) Tem duas raízes e iguais.
c) Tem duas raízes reais e distintas.
d) Não tem raízes reais.
e) O produto de suas raízes é nulo.
6. Determinando, na equação 2x² - 10x + 12 = 0, a soma de suas raízes,

Lembre os alunos da
obtém-se:
fórmula de Bhaskara para
a) 5 Resposta: Por se tratar de uma equação do segundo resolver equações do segundo
grau, a soma das raízes é igual a: grau.
b) 4
c) 3 -b ÷ a = -(-10) ÷ 2 = 5.
d) 2
e) 1
7. (UFRGS) Considere o polinômio 𝒑(𝒙)= 𝒙⁴+ 𝟐𝒙³ − 𝟕𝒙² − 𝟖𝒙 + 𝟏𝟐. Se p(2) =

0 e p(-2) = 0, então as raízes do polinômio p(x) são:
a) -2, 0, 1 e 2
b) -2, -1, 2 e 3
c) -2, -1, 1 e 2
d) -2, -1, 0 e 2
e) -3, -2, 1 e 2
Resposta: P(-1) = (-1)⁴ + 2 ⋅ (-1)³ - 7 ⋅ (−1)² − 8 ⋅ (−1) + 12

P(-1) = 1 – 2 – 7 + 8 + 12 = 12 não é Raiz
P(-3) = (-3)⁴ + 2 ⋅ (-3)³ - 7 ⋅ (−3)² − 8 ⋅ (−3) + 12
P(-3) = 81 – 54 – 63 + 24 + 12 = 0 é Raiz
P(0) = 0⁴ + 2 ⋅ 0³ - 7 ⋅ 0² − 8 ⋅ 0 + 12
P(0) = 12 não é Raiz
P(1) = 1⁴ + 2 ⋅ 1³ - 7 ⋅ 1² − 8 ⋅ 1 + 12
P(1) = 1 + 2 – 7 – 8 + 12 = 0 é Raiz

17. Polinômios
Operações com polinômios

17.2
a) para a próxima unidade.

b) aluno a corrigir, reforçando
c)
d) As respostas estão em
vermelho apenas no material
do professor.
Resposta.: a) 6x; b) -8; c) +6 e -6; d) +2 e +4

Operações com Polinômios
2.1 Adição e subtração

Somamos ou subtraímos monômios apenas quando a parte literal for
igual entre eles.
Se há partes literais iguais, é possível somar.
Se há partes literais diferentes, não é possível

somar.
Ex: Reduza o polinômio abaixo:

1. Reduza os polinômios:
3𝑥 4 + 2𝑥 2 + 6𝑥 4 + 7𝑥 8 - 9𝑥 4
Resposta: 2𝑥 2 + 7𝑥 8
4𝑥 6 + 2𝑥 3 + 6𝑥 6 + 2𝑥 4 + 3𝑥 3
Resposta: 10𝑥 6 + 2𝑥 4 + 5𝑥 3
10x*4 + 6x*4+ 16x*4 + 2x 3+ 7x 2 - 2x 3 + 4x 2

Resposta: 4𝑥 4 + 11𝑥 2
2.2 Multiplicação e divisão

Operamos coeficientes com coeficientes e variáveis com variáveis.
Aplicando as propriedades de potência, executamos as operações de

multiplicação e divisão de polinômios. Relembre algumas propriedades:
Veja alguns exemplos com monômios!
MULTIPLICAÇÃO
DIVISÃO
POTÊNCIA
Reduza os polinômios a seguir:
Resposta: 6𝑦 6 Resposta: 27𝑥 6
Resposta: 2𝑥1 Resposta: 14𝑥10
Resposta: 49𝑥 20 Resposta: 5𝑥 5

Operando com binômios:
Faça esse exercício com seus

alunos para que eles fixem o
aprendizado.
Resposta: 3𝑥 4 . 7𝑥1 + 3𝑥 4 . 4𝑥 3 + 2𝑥 7 . 4𝑥 3
21𝑥 5 + 12𝑥 7 + 14𝑥 3 + 8𝑥 5
12𝑥 7 + 29𝑥 5 + 14𝑥 3
1. Resolva as multiplicações de polinômios abaixo:
Lembre-se dos seguintes passos...

1° Desenhe as setas indicando a propriedade distributiva
da multiplicação.
2° Resolva as multiplicações.
3° Aplique adição e subtração para simplificar o polinômio.
Resposta: 10𝑥 4 + 45𝑥 5 + 8𝑥 5 + 36𝑥 6
Resposta: 4𝑥 9 + 6𝑥 7 + 2𝑥10 + 3𝑥 8
Resposta: 12𝑥 4 + 2𝑥 3 + 18𝑥 8 + 3𝑥 7
2.3 Produtos Notáveis

Produtos notáveis são multiplicações de polinômios amplamente
utilizados em diversas áreas da matemática!
1° Produto notável: Trinômio quadrado perfeito
1. Resolva as potências abaixo:

a) d)
Resposta: 𝑥 2 + 3𝑥 + 3𝑥 + 9 Resposta: 4𝑥 2 + 6𝑥 + 6𝑥 + 9
x 2 + 6x + 9 4x 2 + 12x + 9
b) e)
Resposta: 𝑥 2 + 4𝑥 +4𝑥 + 16 Resposta: 25𝑥 2 + 5𝑥 +5𝑥 + 1
x 2 + 8x + 16 25x 2 + 10x + 1
c) f)
Resposta: 𝑥 2 + 5𝑥 + 5𝑥 + 25 Resposta: 9𝑥 2 + 6𝑥 4 + 6𝑥 4 + 4𝑥 6
x 2 + 10x + 25 9x 2 + 12x 4 +94

Escreva, com sua próprias palavras, o padrão observado:
Resposta: Quando se tem uma soma de dois termos elevada ao quadrado, o
polinômio resultante é igual ao quadrado do primeiro mais duas vezes o
primeiro, vezes o segundo mais o quadrado do segundo.
Usando o padrão, resolva:
Resposta:
2° Produto notável: Trinômio quadrado da diferença.
Resolva as potências a seguir:
a) d)
Resposta: Resposta:
b) e)
Resposta: Resposta:
c) f)
Resposta: Resposta:

Resposta: Quando se tem uma diferença de dois termos elevada ao quadrado, o
polinômio resultante é igual ao quadrado do primeiro menos duas vezes o
primeiro, vezes o segundo mais o quadrado do segundo.
3° Produto notável: Produto da soma pela diferença.
Resolva as potências abaixo:
a) d)
Resposta: Resposta:
b) e)
Resposta: Resposta:
c) f)
Resposta: Resposta:
Resposta: Quando se tem o produto de uma soma pela diferença de dois

termos, o polinômio resultante é igual ao quadrado do primeiro menos o
quadrado do segundo.

Resposta:
Recapitulando
Associe cada operação com a sua resolução:
a . (b + c) a² - b²
(a + b) . (c + d) ab + ac
(a + b)² ac + ad + bc + bd
(a – b)² a² + 2ab + b²
(a + b) . ( a – b) a² - 2ab + b²
Praticando
1. Reduza os polinômios a seguir à sua forma mais simples:
a) Resposta:
b) Resposta:
c) Resposta:
d) Resposta:
e) Resposta:

2. Resolva as multiplicações polinomiais abaixo:
a)
Resposta:
b)
Resposta:
c)
Resposta:
d)
Resposta:
e)
Resposta:
3. Determine os coeficientes do polinômio: (x + 4) (3x + 2)

Resposta: 3x² + 2x + 8 + 12x
3x² + 14x + 8.
4. Escreva o polinômio que representa a área marcada dos quadrados a

seguir:
a)
Resposta:
8 cm A=b.h
A = (8 + x) . (8 + x)
A = 8x + 64 + 8x + x²
A = x²+ 16x +64
x cm
b) Resposta:
A1 = b.h
A1 = 8.8 = 64 cm²
A1 8 cm
x cm A2 = (x - 8) . (x - 8)
A2 = x² -16x + 64
Atotal = 128 + x² -16x

A2

5. A expressão E = (p + q)² – (p – q)² é equivalente a:
a) E = 2pq
Resposta:
b) E = 4pq P2 + pq + pq + q2 - ( p2 – pq – pq + q2)
P2 + 2pq + q2 - p2 + 2pq - q2
c) E = 0 E = 4pq
d) E = 2p²
e) E = 2q²
6. Sabendo que 2 é raiz do polinômio abaixo, calcule os possíveis valores de m:
P(x) = (m - 4) . x³+ (m² - 16) . x² + (m+4) . 4 - 8m
Resposta:
P(2) = (m - 4) . (2)³ + (m² - 16) . (2)² + (m + 4) . 4 - 8m = 0
P(2) = 8 . (m - 4) + 4 . (m² - 16) +(m + 4) . 4 - 8m = 0
P(2) = 8m – 32 + 4m² - 64 + 4m +16 - 8m = 0
P(2) = 4m² + 4m - 80 = 0
7. (COTIL) Sabendo que:

A=a+b+c
B=a–b+c
C=a+b–c
D=b+c–a
Efetue B – C – D – A:
a) 0
b) -4b
c) –2ª –2c
d) –3ª +c
e) 4a + 4b - 2c - 2d
Resposta:
B - C - D - A = (a - b + c) - (a + b - c) - (b + c - a) - (a + b + c)
B-C-D-A=a-b+c-a-b+c-b-c+a-a-b-c
B - C - D - A = -4b

17. Polinômios
Fatoração de polinômios
17.3
Fatore os polinômios e identifique as raízes da equação:
a) aluno a corrigir, reforçando a
Resposta:
nos estudos.
b)
Resposta:
do professor.
Resposta.: a) -4; b) 3; -3, 11 Somente o Verificando tem

Habilidades da Unidade:
- Fatorar binômios com fator
comum;
- Fatorar produtos notáveis;
- Utilizar fatoração para
simplificar frações algébricas.
O que é uma Fatoração?
Escrever um número ou expressão algébrica em Dê um exemplo para eles,

forma de fatores. Ou seja, transformar numa como “a fatoração de 6 seria 2
multiplicação. x 3, de 10 seria 2 x 5”, até que
respondam corretamente,
entendendo o conceito de
fatoração.
3.1 Fatoração por fator comum
Para fatorar por fator comum, procuramos um fator que se repete em todos
os termos. Observe:
Escrevendo em multiplicações:

Exemplos:
Faça esse último exemplo
Escrevendo em multiplicações junto com os alunos.
Escrevendo em multiplicações
Resposta:
Fatore os polinômios abaixo:
a)
Resposta: 2.2.2.x.x.x + 2.3.x.x + 2.x.x.x.x
2.x.x.(2.2.x+3+x.x)
2x² . (4x + 3 + x²)
b)
Resposta: 3.3.x.x + 2.3.3.x + 2.3.x.x.x.x.x
3.x.(3.x+2.3+2.x.x.x.x)
3x . (3x + 6 + 2x²)
c)
Resposta: 2.3.x.x.x.x + 2.2.3.x.x.x + 2.3.3.x.x
2.3.x.x.(x.x+2.x+3.x.x)
6x² . (x² + 2x + 3x²)
3.2 Fatoração por fator comum com dois termos
Quando temos mais do que um único fator em comum:
Observe que, nesse exemplo, temos dois

grupos de fatores comuns: 2.x.x e 3
Reescrevemos formando dois grupos de

fator comum em evidência:

Exemplos: Faça esse último exemplo
junto com os alunos.
Como este é um processo
mais complicado, chame
alguns alunos para irem
fazendo aos poucos.
Resposta:
1. Fatore os polinômios abaixo:
Lembre-se dos seguintes passos...

1° Fatore cada termo.
2° Grife ou circule os fatores em comum e reescreva o A prática será fundamental
polinômio colocando-os em evidência.
para que o mecanismo seja
3° Grife ou circule o novo fator em comum e reescreva
o polinômio. fixado. Incentive os
estudantes a sempre
realizarem todas as unidades
da sequência didática!
a)
Resposta:
b)
Resposta:

3.3 Fatoração dos produtos notáveis
Lembre aos alunos de que,
nos trinômios, é necessário
conferir se o número do meio é
1º Identifique o produto notável gerador.
o resultado da multiplicação do
primeiro pelo último termo.
2º Identifique os termos que são geradores.
Exemplo 1
9x² + 6x + 4
Número ao quadrado Número ao quadrado

3x 2
Sinal positivo
Trinômio quadrado perfeito (3x + 2)²
Exemplo 2
25 - 40x + 16x²

5 4x
Sinal negativo
Trinômio quadrado (5 - 4x)²

da diferença
Exemplo 3
49x² - 4

7x 2
Sinal negativo sem
termo central
Produto da soma (7x + 2).(7x-2)

pela diferença
1. Fatore os polinômios abaixo:
a) Resposta:
b) Resposta: ou
c) Resposta:

3.4 Redução de frações algébricas
Usamos a fatoração de polinômios para simplificar contas.
Exemplo:
Usando fator
comum
Usando produtos
notáveis
Usando produtos
notáveis
Usando fator
comum
1. Reduza as frações algébricas a seguir:
a)
Resposta:
b)
Resposta:
c)
Resposta:
d)
Resposta:
3.5 Fatoração para achar as raízes da equação
Podemos utilizar a fatoração de binômios para identificar as raízes

de um polinômio. Observe:
P(x) = x² - 49
Quantas raízes o polinômio acima pode ter? Por quê?

Resposta: O polinômio acima pode ter duas raízes, pois é um polinômio
de 2º grau.
Fatorando o polinômio, temos:

P(x) = (x + 7) . (x - 7)

Observe o que acontece quando achamos o valor numérico de 7 e (-7):
P(7) = (7 + 7) . (7 - 7) P(-7) = (-7 + 7) . (-7 - 7)

P(7) = (14) . (0) P(-7) = (0) . (-14)
P(7) = 0 P(-7) = 0
Logo, 7 e -7 são raízes do polinômio.
Exemplo 2:
x³ + 3x² - 4x - 12
1. Fatorando o polinômio acima:
x² . (x + 3) . (-4) . (x + 3)
(x² - 4) . (x + 3)
(x + 2) . (x - 2) . (x + 3)
2. Encontre o número capaz de zerar cada um dos parênteses acima:
Raízes do
polinômio
P(-2) = (-2+2).(-2-2).(-2+3) P(2) = (2+2).(2-2).(2+3) P(3) = (-3+2).(-3-2).(-3+3)

P(-2) = (0).(-4).(1) P(2) = (4).(0).(5) P(3) = (-1).(-5).(0)
P(-2) = 0 P(2) = 0 P(3) = 0
Praticando
1. Fatore os seguintes polinômios:
a)
Resposta:
b)
Resposta:
c)
Resposta:

2. Reduza as frações algébricas:
a)
Resposta:
b)
Resposta:
c)
Resposta:
d)
Resposta:
3. Identifique as raízes dos polinômios abaixo:
a) Resposta:
b) Resposta:
c) Resposta:
d) Resposta:
4. (ESPM 2014) Fatorando a expressão x³ + x² - 4x - 4, tem-se:
a)
b)
c)
d)
e)
Resposta:

17. Polinômios
Divisão de polinômio
17.4
Resposta: Você pode instruir o próprio

do professor.
Resposta: -70
4.1 Divisão de polinômios
Para realizar uma divisão polinomial, recorremos ao mesmo mecanismo

de divisão de números naturais.

Fale com os alunos que,
? assim como na divisão de
números naturais, nem
sempre o resto será 0.
PROVA REAL
Exemplo 2
Rascunho:
Qual monômio multiplica

2x² que resulta em 2x⁴?

2x² que resulta em 2x³?

2x² que resulta em 2x²?
PROVA REAL

1. Resolva as seguintes divisões polinomiais:
Resposta:
a)
Resposta:
b)
4.2 Divisão de polinômios quando o resto não é zero
Não há número inteiro que

multiplique x² e resulte em -12.
Chamamos esse número, então,
de resto da divisão ou R(x).

1) Resolva as divisões polinomiais a seguir:
Resposta:
a)
Resposta:
b)
Mostre aos seus alunos

de onde vem a equação.
Você pode utilizar o quadro,
mostrando uma operação
com números naturais.
4.3 Teorema do resto
Para entender o teorema do resto, vamos voltar ao mecanismo da

Mostre aos seus alunos
divisão. Considere a divisão abaixo.
de onde vem a equação.
Você pode utilizar o quadro,
mostrando uma operação
com números naturais.
1. Calcule a raiz do polinômio (x - a), dividendo da operação:
Resposta:
2. Encontre o valor numérico de P(x) para x = a
Resposta:
Observamos, então ,que
P(a) é igual ao resto. Esse é
o teorema do resto.

O que isso quer dizer, na prática?
Considere a divisão:
Se queremos achar o resto dessa divisão, basta seguirmos os mesmo

passos anteriores.
1. Calcule a raiz do polinômio 2. Encontre o valor numérico

(x+3), dividendo da operação: de P(x) para x = - 3:
1. Calcule o resto das seguintes divisões polinomiais:
a) Calcule a raiz do polinômio a) Calcule a raiz do polinômio

________, dividendo da operação: ________, dividendo da operação:
Resposta: Resposta:
b) Encontre o valor numérico de b) Encontre o valor numérico de

P(x) para x = ________: P(x) para x = ________:
Resposta: Resposta:
c) Resto:________ c) Resto:________

Praticando
1. Sobre polinômios, pode-se afirmar como verdadeiro ou falso:
(01) O resto da divisão do polinômio p(x)=x64+2x32+3x16+4x 8+x4+x2+x por x-1

é igual a 6.
Resposta: p(1) =
164+2.132+3.116+4.1 8+14+12+1
p(1) = 1+2.1+3.1+4.1+1+1+1
p(1) = 1+2+3+4+1+1+1
p(1) = 13
(01) FALSO
(02) Dividindo-se o polinômio p(x) pelo polinômio g(x), obtém-se quociente

q(x) e resto r(x); então, o grau de r(x) é menor do que o grau de g(x).
Resposta: O grau do polinômio do resto sempre será menor que o

polinômio divisor.
(02) VERDADEIRO
(04) Sendo p(x)=4x5+ax4+2x3-x2, q(x)=bx5+2x4+cx3+x2 e, para todo x,

p(x)+q(x)=0, tem-se que a.b.|c|=24.
Resposta: 4x5+ax4+2x3-x2 +
bx5+2x4+cx3+x2=0
4x5+ bx5=0 > 4 + b = 0; b = -4
ax4+2x4=0 > a + 2 = 0; a = -2
2x3+cx3=0 > 2 + c = 0; c = -2
a.b.|c| = 24 > -4.-2.|-2| = 24; 16 = 16

(04) VERDADEIRO
(08) Sendo m o grau dos polinômios p(x) e q(x), então o grau do polinômio
p(x)+q(x) é igual a m.
Resposta: Considere os polinômios abaixo de grau p:
P(x)=axp +xq e Q(x) = -axp +x.
P(x) + Q(x) = axp +xq + -axp +x.
P(x) + Q(x) = xq +x.
Observe que o grau do polinômio mudou.
(08) FALSA
(32) Se p(x)=x3 –ax2+bx+2 e q(x)=ax3-bx2-3x-1 são tais que p(1)=5 e q(-1)=4,

então (a+b)2=2.
Resposta: P(1)=5 Resolvendo o sistema

p(1)=13 –a.12+b.1+2 2= – a + b
5=1 –a+b.1+2 + 2 = – a –b
2= – a + b 4 = -2a + 0b
A = -2
q(-1) = 4
q(-1)=a(-1)3-b(-1)2-3(-1)-1 2= -(-2)+b
2 = – a –b 2 = 2 +b
B=0
(a+b)² = (-2+0)² = 4
(32) FALSA

2. (ITA 2017) A divisão de P(x) por x² -x resulta no quociente 6x²+5x+3 e resto
-7x. O resto da divisão de P(x) por 2x+1 é igual a:
a) 1 Resposta: 2x + 1 = 0
x = -½
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
3. (Cesgranrio 2015) O resto da divisão do polinômio P(x)=(x²+1)² pelo

polinômio D(x)=(x-1)² é igual a:
a) 2
Resposta: P(x) = (x²+1)² x4+ox³2x²+1 x²-2x+1
4
P(x) = (x²+1) . (x²+1) - x +2x³-x² x²+2x+5
b) 4 P(x) = x4+2x²+1 0+2x³+x²+0x+1
c) 2x - 1 - 2x³+4x²-2x
D(x) = (x-1)² 0+5x²-2x+1
d) 4x - 2 D(x) = (x-1) . (X-1) -5x²+10x-5
P(x) = x²-2x+1 8x-4
e) 8x - 4
4. (Uel 2013) O polinômio x³ - x² - 14x + 24 é divisível por:
a) x - 1 e x + 3 Resposta:
b) x - 2 e x + 5 , ,
c) x - 2 e x + 4
d) x - 3 e x + 2
e) x + 5 e x - 3
5. (Uel 2011) A equação 2x³ - 5x² + x + 2 = 0 tem três raízes reais. Uma delas
é 1. As outras duas são tais que:
a) Ambas são números inteiros.

b) Ambas são números negativos.
c) Estão compreendidas entre -1 e 1.
d) Uma é o oposto do inverso da outra.
e) Uma é a terça parte da outra.
Resposta:

6. (Unitau 2012) Sabe-se que 1, 2 e 3 são raízes de um polinômio do terceiro
grau P(x) e que P(0) = 1. Logo, P(10) vale:
a) 48. Resposta:
Como 1, 2 e 3 são raízes do polinômio, temos
b) 24.
que esse polinômio é:
c) - 84.
P(x) = a . (x - 1) . (x - 2) . (x - 3)
d) 504.
E, como P(0) = 1, então a = - ⅙.
e) 34.
Assim, P(10) = - 84.
7. (Uel 2013) Na divisão do polinômio x⁴ + x³ - 7x² + x + 9 por x² + 2x + 1,

pode-se afirmar que:
Resposta:
a) O quociente é -x² + x + 6.
b) O quociente é x² -x +6.
c) O resto da divisão é 15.
d) O resto da divisão é 14x + 15.
e) A divisão é exata, isto é, resto 0.
8. (Uel 2014) Se o resto da divisão do polinômio p = x⁴ - 4x³ – 2kx - 75 por (x -

5) é 10, o valor de k é :
Resposta:
a) - 5 P(5) = 10
b) 4 10 = 5⁴ - 4 . 5³ - 2 . k . 5 - 75
625 - 500 -10k - 75 = 10
c) 5
50 - 10k = 10
d) 6 - 10k = - 40
e) 8 k=4
9. (Ufmg 2018) Sejam P(x) = x² - 4 e Q(x) = x³ - 2x² + 5x + a, em que Q(2) =

0. O resto da divisão de Q(x) por P(x) é:
a) - x - 2
Resposta:
b) 9x - 18
Q(2) = 0
c) x + 2
Q(2) = 2³ - 2.2² + 5.2 + a
d) 0 0 = 10 + a
a = -10
e) - 9x + 18

Que tal, docente?
Vamos usar o software de Geometria Dinâmica

GeoGebra para estudar Polinômios?
Professor, comece incentivando os estudantes a também acessarem

o aplicativo por meio do site ou baixando-o nas lojas de aplicativo,
disponível em todas as plataformas (Android ou iOS).
Professor, o objetivo dessa atividade é proporcionar uma exploração dos

conceitos apresentados nesta sequência com o software GeoGebra.
Você pode usá-lo em todas as aulas e incentivar os alunos a acompanharem

os procedimentos realizados em seus celulares ou dispositivos pessoais,
quando pertinente.
Em algumas aulas, você pode levá-los ao laboratório de informática, se

disponível.
Avalie o desenvolvimento das habilidades matemáticas e também o

comportamento e envolvimento dos alunos durante a realização da atividade.
Para usar o GeoGebra, acesse o site a seguir:

https://www.geogebra.org/calculator.

Que tal, docente?
IMPORTANTE: Para explorar os polinômios, você precisará colocá-

lo no modo de álgebra, clicando no canto superior esquerdo.
Insira o seguinte polinômio no GeoGebra:
1. Como podemos determinar as raízes?
Resposta: Podemos determinar as raízes através das

intersecções da curva determinada pelo polinômio com o eixo
das abscissas (ordenadas).
2. Quais são as raízes do polinômio?

FUNÇÃO LOGARÍTMICA
E EXPONENCIAL
18

Nota ao Docente

essencialmente pautado nas habilidades da BNCC
todos os estudantes do Ensino Médio a problematização e a sistematização em tópicos
oportunidade de desenvolver habilidades matemáticos essenciais, norteando-se pelas
relacionadas a temas considerados básicos para habilidades da BNCC e pelos descritores do SAEB
esta fase de escolaridade. listados a seguir.

abertura que serve de referência rápida para o BNCC
estudante.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas
Os exercícios e problemas propostos oportunizam com funções exponenciais nos quais seja
a análise, a reflexão e momentos de investigação necessário compreender e interpretar a variação
sem abrir mão da sistematização e do cálculo das grandezas envolvidas, em contextos como o
mental. da Matemática Financeira, entre outros.
Calculadora, celular, computador e dispositivos (EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações,

afins, com indicações de uso permeando as com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre as
propostas, enriquecem a lista de recursos representações de funções exponencial e
logarítmica expressas em tabelas e em plano
cartesiano, para identificar as características
fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de
cada função.
SAEB - 3ª SÉRIE
A primeira unidade traz uma breve revisão das
D27 – Identificar a representação algébrica e/ou
operações de exponenciação e logaritmo. gráfica de uma função exponencial.
Na segunda, são exploradas as funções D28 – Identificar a representação algébrica e/ou
exponenciais. gráfica de uma função logarítmica reconhecendo-a
como inversa da função exponencial.
Na terceira, são exploradas as funções
logarítmicas. D29 – Resolver problema que envolva função
exponencial.
A quarta unidade traz problemas de vestibular
envolvendo funções exponenciais e logarítmicas.

maneira lúdica.

18. Função exponencial
e logarítmica
Um dos maiores matemáticos da história, Leonhard Euler, foi responsável
pelo desenvolvimento de grandes avanços na matemática e na física.
Quando adulto, ele perdeu sua visão, mas isso não o impediu de continuar
se dedicando aos seus objetivos. Seus principais trabalhos foram publicados
mesmo após a sua perda de visão. Muitos grandes matemáticos e cientistas
passaram por dificuldades e desafios que, muitas vezes, nem conhecemos.
Porém, quando analisamos suas biografias, vemos que sua história é uma
grande superação. Inspirando-se nesses homens e mulheres, não desista
dos seus objetivos, mesmo que um de seus obstáculos seja aprender
matemática! Quando você se dedicar, poderá descobrir uma interessante
jornada que nem imaginava!
Revisão de Exponencial
e Logaritmo 18.1
1. (FUVEST 2012) O valor de (0,2)³ + (0,16)² é:
a) 0,0264 Resposta: 0,2³ + 0,16² aluno a corrigir, reforçando
b) 0,0336 = 0,2 . 0,2 . 0,2 + 0,16 . 0,16 . 0,16 a importância de ter
= 0,008 + 0,0256 autonomia nos estudos.
c) 0,1056
= 0,0336
d) 0,2568
e) 0,6256
2. (IFAL 2018) Determine o valor do log₉(243).

Resposta: 𝒍𝒐𝒈𝟗 243 = x -> 9𝑥 = 243 vermelho apenas no material
a) 0,5
9𝑥 = 243 -> 32𝑥 = 35 do professor.
b) 1 2x = 5
c) 1,5 X = 2,5
d) 2
e) 2,5
Resposta: 1 b)2 ; 2 b) 0,0336
A exponenciação ou potenciação é uma operação utilizada para para relembrar aos alunos a
expressar o produto de vários fatores iguais por “n” vezes. função da adição, em quais
situações do dia a dia a
Isso significa que, por exemplo, se quisermos multiplicar o 3 por ele mesmo utilizamos, sem focar nos
4 vezes, poderemos escrever de formas diferentes: procedimentos de resolução.
3x3x3x3 = 81 ou 3⁴ = 81 Separe um tempo para

incentivar a leitura. Ao final,
(3 multiplicado por ele mesmo 4 (3 elevado a 4 é igual a 81)
pergunte o que cada um
vezes é igual a 81)
entendeu, peça para fazerem
um resumo etc.

As duas expressões significam a mesma coisa! Então, a exponenciação
(como também é conhecida) é uma maneira de simplificar a escrita da
operação de multiplicação de fatores iguais.
Sendo que
O formato geral
dessa operação é: • a é a base
• n é o expoente
• b é a potência
NÃO
CONFUNDA!
O logaritmo é a operação inversa à exponenciação. Nesse caso, o

logaritmo de um número é o expoente ao qual a base deve ser elevada para
garantir determinado resultado. Por exemplo:
Para os alunos com maior
dificuldade, repita as
Lemos: o logaritmo de 100 na base 10 é igual a 2. Pois 10² = 100. nomenclaturas, de modo que
possam se familiarizar com
O formato geral da operação é: os termos.
Pois aˣ = b.
Sendo a = base e x = expoente.
Exemplos:
inversamente
inversamente
inversamente
Incentive a escrita, pois é o

momento que os alunos têm
para registrarem suas
reflexões e descobertas,
1. Qual é a diferença da exponenciação ou potenciação em relação à além de aprofundarem o seu
multiplicação? conhecimento.
Resposta: A potenciação expressa uma operação de multiplicação com menor

quantidade de argumentos e simplifica a multiplicação de fatores iguais.
2. Qual é a relação entre a exponenciação e o logaritmo?

Resposta: As duas operações são inversas uma à outra.

Praticando
1. (ENEM 2016) Para comemorar o aniversário de uma cidade, a prefeitura momento importante para
organiza quatro dias consecutivos de atrações culturais. A experiência de anos
anteriores mostra que, de um dia para o outro, o número de visitantes no
evento é triplicado. É esperada a presença de 345 visitantes para o primeiro diferentes situações.
dia do evento. Os exercícios são graduais
Uma representação possível do número esperado de participantes para o em relação ao nível de
último dia é: dificuldade.
a) 3×345 Resposta:
b) (3 + 3 + 3) × 345 1º Dia: 345 visitantes
c) 33 × 345 2º Dia 3 . 345 visitantes
d) 3 × 4 × 345 3º Dia: 32 . 345 visitantes
4
e) 3 × 345 4º Dia: 33 . 345 visitantes
2. (UFRGS 2013) Um adulto humano saudável abriga cerca de 100 bilhões de

bactérias, somente em seu trato digestivo. Esse número de bactérias pode ser
escrito como:
a) 109
b) 1010
c) 1011 Resposta:
d) 1012 100 bilhões + 100 000 000 000 = 311
e) 1013 Os exercícios englobam
conteúdos de outros temas.
Caso seja necessário, revise
3. (Cotuca 2017 - adaptada) Para x = 2 e y = 3, a expressão vale: alguns deles e confira outras
sequências já produzidas.
Esta é uma revisão básica

de potenciação e logaritmo,
mas pode valer a pena
relembrar algumas
propriedades mais a fundo.
Resposta:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
4. (FGV 2018) Se 100²ˣ ⋅ 1000³ˣ = 100⁴, então o valor de x é:
a) 4/5 Resposta:
b) 4/9
c) 8/11
d) 8/13
e) 8/15
5. O resultado de log₃10 é um valor que fica entre:

Resposta:
a) -1 e 0
b) 0 e 1
c) 1 e 2
d) 2 e 3
e) 3 e 4

6. (UFRGS 2017) Se log₅ (x) = 2, log (y) = 4, então log₂₀ (y/x) é:
a) 2 Resposta:
b) 4
c) 6
d) 8
e) 10

e logarítmica
A Função Exponencial
18.2
(SEDU-ES 2016) A diferença entre o maior e o menor número do conjunto para a próxima unidade.
imagem da função exponencial f(x) = 4x − 1, com x no intervalo real de −1 a
2,5, inclusive os extremos, é igual a: Você pode instruir o próprio
a) 14. Resposta: a importância de ter
b) 31,75. autonomia nos estudos.
c) 17,5.
d) 8,25.
e) 18.
do professor.
Resposta:1. B) 31,75
para relembrar alguns
conceitos básicos de função:
Funções representam a relação entre dois conjuntos, sendo que cada definição, características,
uma delas apresenta uma lei de formação e um gráfico característicos. Para nomenclaturas etc.
ser considerada função, deve relacionar cada elemento “x” de um conjunto de
valores de entrada, chamado domínio, a apenas um elemento “y” do
conjunto de valores de saída, chamado contradomínio.
Dentro do contradomínio, aquele subconjunto de elementos “y” que são Separe um tempo para
relacionados pela lei da função a algum “x” do domínio é chamado de incentivar a leitura. Ao final,
conjunto imagem. A figura abaixo resume bem esses conceitos: pergunte o que a turma
entendeu, peça para fazerem
um resumo, uma associação
entre função exponencial e a
Dom (f) f(x) CD (f) operação de potenciação etc.
• x • y
• 0 • 1
• 1 • 2
• 2 • 4
• 3 • 8
Im (f)

Sendo que:
• Dom (f): é o domínio da função f(x), o conjunto que contém os valores de
entrada “x”;
• CD (f): é o contradomínio da função f(x), o conjunto que contém os valores
de saída “y”;
• Im (f): é a imagem de f(x), o subconjunto do contradomínio que contém os
elementos “y” relacionados pela lei da função a algum elemento “x” do
domínio (receberam alguma “flechinha”).
Desafio! Você consegue descobrir qual é a lei da função f(x) que relaciona
os conjuntos acima? Escreva ao lado:
Para falarmos de função exponencial, primeiramente é preciso que o

elemento atenda às condições de uma função qualquer. Porém, exponencial
se refere ao fato de que a variável está localizada no expoente.
O expoente é aquele número ao qual elevamos a base de uma potência.
Então, o formato geral da função exponencial é:
A base “a” deve ser um número real positivo diferente de 1 para que atenda
aos critérios de uma função.
● Caso a = 0, sempre que o expoente x for igual a 0 também, a

função será indefinida;
● Caso a = 1, a função será constante, visto que 1 elevado a
qualquer potência é igual a 1;
● Caso a < 0 o resultado não seria um número real sempre que o
expoente fosse uma fração de denominador par.
O gráfico da função f(x) = aˣ é uma curva, que pode ser crescente ou

decrescente a depender da base “a”, mas sempre passa pelo ponto (0;1).
Isso ocorre pois, quando o expoente "x" for 0, o resultado será sempre 1.
Outra característica desse gráfico é que a curva nunca corta o eixo x, das
abscissas, já que a base deve ser sempre positiva, como poderá ser notado
nos exemplos.
Exemplo de uma função exponencial decrescente:

Características:
● A base “a" está entre 0 e 1. Nesse caso, igual a ½.
● O formato da curva indica que, quanto maior for “f(x)”, menor será o
valor de "x”.
Exemplo de uma função exponencial crescente:
Características:
● A base “a" é maior que 1. Nesse caso, igual a 2. Professor, caso precise
revisar os conceitos de
● O formato da curva indica que, quanto maior for “f(x)”, maior será funções, retome-os na
o valor de "x”. Sequência Didática 9, que
trata de funções.
Vistas as características principais das funções exponenciais, podemos
determinar seu domínio e contradomínio:
● Df é representado por todos os números do conjunto dos reais;

● CDf é representado por todos os números reais positivos e
diferentes de 0;
● Imf corresponde ao CDf já que todos os elementos do CDf formam
um par ordenado com algum valor de "x" da função.
Aplicações práticas da função exponencial:
Suas aplicações estão em diversas áreas do conhecimento, incluindo

Química, Biologia, Física, Engenharia, Astronomia, Economia, Geografia,
Matemática... Geralmente, elas estão associadas a taxas de
crescimento e decrescimento.
Exemplos:
Crescimento de
Crescimento Bactérias em Uma
Populacional Colônia
Crescimento de
Decaimento Capital Aplicado à
Radioativo Taxa de Juros
Compostos
* São utilizadas, inclusive, para descrever medidas qualitativas, como curvas

de desenvolvimento e aprendizagem.

O que caracteriza uma função exponencial?
Resposta: A função exponencial representa um tipo de função para registrarem suas
em que a variável “x” se localiza-se no expoente da potência. reflexões e descobertas, além
de aprofundarem o seu
Quais são as características do seu gráfico? conhecimento.
Resposta: O gráfico dessa função tem o formato de uma curva crescente, ou
decrescente, que passa pelo ponto (0;1) e nunca corta o eixo das abscissas.
Qual é o contradomínio dessa função?

Resposta: O contradomínio é qualquer número real maior do que 0,
representado por 𝑅+∗ .Nota-se essa limitação quando a curva não toca o eixo x e se
localiza apenas no 1º e 2º quadrantes.
Praticando
1. (Mack – SP) Dadas as funções f(x) = 2 x² – 4 e g(x) = 4 x² – 2x, se x satisfaz conhecimento obtido. É um
f(x)=g(x), então 2x é: momento importante para
a) ¼ Resposta: diferentes situações.
b) 1 Como queremos que x satisfaça a igualdade f(x) = g(x), substituiremos
cada uma das funções na igualdade:
c) 8
f(x) = g(x)
d) 4 2 x² – 4 = 4 x² – 2x
e) ½
Utilizando as propriedades de potenciação, podemos reescrever o
segundo membro da equação:
2 x² – 4 = (22)x² – 2x
2 x² – 4 = 22(x² – 2x)
2 x² – 4 = 22x² – 4x
Fazendo uso do princípio básico de resolução de equação exponencial,

se as bases são iguais, podemos estabelecer uma nova igualdade
apenas com os expoentes. Teremos, então:
x² – 4 = 2x² – 4x
x² – 4x + 4 = 0
Utilizando a fórmula de Bhaskara, fazemos:
∆ = b² – 4 ⋅ a ⋅ c
∆ = (– 4)² – 4 ⋅ 1 ⋅ 4
∆ = 16 – 16
∆=0
x = -(-4) ÷ 2 ⋅ 1
x=4÷2
x=2
O exercício pede que encontremos o valor de 2x. Como x = 2, temos

que 2x = 22 = 4. Portanto, a alternativa correta é a letra D.

2. (SAEPE 2017 - adaptada) A taxa de crescimento populacional de uma
determinada cidade é da ordem de 1% ao ano. A função que fornece esse
crescimento populacional é dada pela expressão abaixo, em que P₀ é a
população inicial e t é o tempo, em anos:
Qual será a população dessa cidade após 20 anos? Considere 1,01²⁰ = 1,22.
P₀ = 10.000 pessoas.
Resposta:
a) 10 100
b) 12 000
c) 12 200
d) 12 332
e) 14 640
3. (UESPI 2007) Um botânico, após registrar o crescimento diário de uma

planta, verificou que o mesmo se dava de acordo com a função abaixo, com t
representando o número de dias contados a partir do primeiro registro e f(t) a
altura (em cm) da planta no dia t. Nessas condições, é correto afirmar que o
tempo necessário para que essa planta atinja a altura de 88,18 centímetros é:
a) 30 dias. Resposta:
b) 40 dias.
c) 46 dias.
d) 50 dias.
d) 55 dias.
4. (IBFC 2015) Para que a imagem da função exponencial f(x) = 2ˣ⁺³ seja
igual a 512, o valor de x deve ser igual a:
a) 6
b) 7 Resposta:
c) 8
d) 9

e logarítmica
A Função Logarítmica
18.3
(FUVEST) A figura abaixo mostra o gráfico da função logaritmo na base b. para a próxima unidade.
O valor de b é:
a) ¼ aluno a corrigir, reforçando
b) 2 a importância de ter
c) 3
d) 4
e) 10 Resposta:
do professor.
Resposta: 1. D) 4
A função logarítmica é uma função em que a variável se encontra dentro de No Entendendo, aproveite
um logaritmo. para relembrar os alunos de
alguns conceitos básicos de
Características: função: definição,
características,
● A base “a" deve ser um número real positivo diferente de 1. nomenclaturas etc.
● "x" será sempre positivo.
Podemos, então, determinar seu domínio e contradomínio:

Separe um tempo para
incentivar a leitura. Ao final,
pergunte o que a turma
● Df é representado por todos os números maiores que 0; entendeu, peça para fazerem
● CDf é representado por todos os números reais; um resumo, uma associação
entre função logarítmica e a
● Imf corresponde ao CDf já que todos os elementos do CDf
função exponencial.
formam um par ordenado com algum valor de "x" da função.
O gráfico da função logarítmica é uma curva que pode ser crescente ou
decrescente, a depender da base "a". O gráfico da função sempre passará
pelo ponto (1,0). Isso ocorre pois, quando o resultado do logaritmo for igual a
0, o logaritmando "x" será igual a 1.
Outra característica é que a curva nunca corta o eixo y, já que o logaritmando
deve sempre ser positivo.

Exemplo de uma função logarítmica decrescente:
Características:
• A base “a” está entre 0 e 1. Nesse caso, é igual a 0,5.

• O formato da curva indica que, quanto maior for “f(x)”, menor será o valor
de “x”.
Exemplo de uma função logarítmica crescente:
Características:
• A base “a” é maior do que 1. Nesse caso, igual a 2.

• O formato da curva indica que, quanto maior for “f(x)”, maior será o
valor de “x”.
As funções exponencial e logarítmica são inversas uma em relação à

outra, de modo que podemos trabalhar com a forma mais conveniente
sempre que possível. Para isso, é necessário transformar para o formato
mais adequadro utilizando as ideias básicas apresentadas na revisão da 1ª
unidade desta sequência.
Se compararmos os gráficos de ambas, notamos que são simétricos
em relação à reta da função linear, aquela representada por: f(x) = x.

Aplicações Práticas da Função Logarítmica:
Suas aplicações estão em diversas áreas do conhecimento, incluindo

Química, Biologia, Física, Engenharia, Astronomia, Economia, Geografia,
Matemática… Como é inversa à função exponencial, de alguma maneira
também se relaciona com as aplicações dela. Isso porque, sempre que
desejável, é possível transformar uma função em outra equivalente.
Exemplos:
Meia Vida de Um Escala Richter

Medicamento (medir terremotos)
Escala de pH Escala Decibel
Escala de Magnitude Aparente

(medir o brilho de uma estrela vista da Terra)

para registrarem suas
O que caracteriza uma função logarítmica? reflexões e descobertas,
além de aprofundarem o seu
Resposta: A função logarítmica representa um tipo de função em que a variável
conhecimento.
“x” se localiza no logaritmando.
Quais são as características do seu gráfico?

Resposta: O gráfico dessa função tem o formato de uma curva crescente, ou
decrescente, que passa pelo ponto (1;0) e nunca corta o eixo das ordenadas.
Quais são o domínio e o contradomínio dessa função?

Resposta: O domínio é qualquer número real maior do que 0, representado por
𝑅+∗ (a curva não toca o eixo y as ordenadass). Já o contradomínio pode ser
qualquer número real R.

1. (ENEM 2011) A Escala de Magnitude de Momento (abreviada como MMS
e denotada como Mw), introduzida em 1979, por Thomas Haks e Hiroo
Kanamori, substitui a Escala de Richter para medir a magnitude dos
terremotos em termos de energia liberada. Menos conhecida pelo público, a Os exercícios são graduais
MMS é, no entanto, a escala usada para estimar as magnitudes de todos os em relação ao nível de
grandes terremotos da atualidade. Assim como a escala Richter, a MMS é dificuldade.
uma escala logarítmica. Mw e M0 se relacionam pela fórmula:
em que M0 é o momento sísmico (usualmente estimado a partir dos registros

de movimento da superfície, através dos sismogramas), cuja unidade é o
dina·cm.
O terremoto de Kobe, acontecido no dia 17 de janeiro de 1995, foi um dos
terremotos que causaram maior impacto no Japão e na comunidade
científica internacional. Teve magnitude Mw = 7,3.
Mostrando que é possível determinar a medida por meio de

conhecimentos matemáticos, qual foi o momento sísmico Mo do
terremoto de Kobe (em dina ⋅ cm)?
a) 10- 5,10
Resposta:
b) 10- 0,73
c) 1012,00
d) 1021,65
e) 1027,00
2. (UFJF 2015) A figura abaixo é um esboço no plano cartesiano de uma

função logarítmica com alguns pontos destacados. Supondo a abscissa
do ponto A igual a 9, é incorreto afirmar que:
a) A base do logaritmo é igual a 3.

b) A abscissa de C é igual a 1.
d) f(x) < 0 para todo x ∈ (0,1). Resposta:
e) A abscissa de B é igual a 2.
f) f(x) é crescente.
“ ”

3. (UNIPAM 2017) Quando R$100.000,00 são aplicados à taxa de 1% ao
mês, com os juros sendo creditados ao final de cada mês de aplicação, o
montante a ser resgatado após t meses é dado por: M = 100000 ⋅1, 01ᵗ.
Dados:
log 1,4 = 0,146
log 1,01 = 0,0043
O tempo necessário para que o montante atinja R$140.000,00 é de:
a) 28 meses. Resposta: 140000 = 100000 . 1,01𝑡

b) 30 meses. 1,4 = 1,01𝑡
c) 32 meses. Log 1,4 = log 1,01𝑡
d) 34 meses. 0,146 = t . 0,0043
T = 34

e logarítmica
Problemas de Função
Exponencial e Logarítmica 18.4
(FGV 2019 - adaptada) Estima-se que o número de elementos de uma para a próxima unidade.
população cresça exponencialmente, a uma taxa anual de 20% a partir de
hoje. Daqui a quantos anos ela terá crescido 900% em relação ao número Você pode instruir o próprio
atual de elementos? aluno a corrigir, reforçando
Observação: a importância de ter
Uma população cresce, exponencialmente, a uma taxa anual t, quando autonomia nos estudos.
daqui a x anos o seu número de elementos é Y = N(1 + t)ˣ, em que N é o
número de elementos de hoje.
Resolva o problema adotando para log 2 e log 3 os valores 0,30 e 0,48,
respectivamente.

a) 12,1 vermelho apenas no material
b) 12,5 Como aumentou 900%, temos que N + 900% = 10N
10N = N (1 + 0,2)ᵗ do professor.
c) 13,3
d) 12,9 10 = 1,2ᵗ
e) 13,7 log 10 = log 1,2ᵗ
1 = t ∈ log 1,2
1 = t ∈ log (2 ∈ 2 ∈ 3) ÷ 10
1 = t ∈ (0,3 + 0,3 + 0,48 - 1) Somente o Verificando tem
1 = 0,08t resposta no material do aluno.
t = 12,5
para relembrar aos alunos a
Existem algumas dicas para você ficar atento(a) quando estiver importância de interpretarem
resolvendo qualquer problema de matemática: corretamente o exercício.
Leia uma primeira vez para se familiarizar com o

exercício: uma primeira leitura é muito importante para
captar a ideia do problema, o contexto e suas informações.
Releia devagar, prestando atenção aos detalhes:

durante a releitura do problema, preste mais atenção aos
detalhes e informações e já veja quais serão importantes
para o problema.
Conte o problema para alguém: ao contar o problema

para alguém, você tem a oportunidade de perceber se
realmente o entendeu.

Circule palavras desconhecidas: se existirem palavras
desconhecidas, você possivelmente terá dificuldade de
resolver o problema. Procure os significados no dicionário ou
pergunte para o(a) professor(a).
Descubra qual é a pergunta: identificar a pergunta do
problema é um passo importante para definir quais serão as
estratégias de resolução do problema. Certifique-se de qual é
a pergunta exata do problema para que não perca tempo e
recursos.
Esquematize: desenhar e apresentar os dados na forma de
esquema poderá ajudar a compreender melhor o problema e
a justificar suas respostas.
Anote todos os dados relevantes: antes de resolver o

problema, é aconselhado anotar todos os seus dados
relevantes, pois, nesse momento, você tem uma oportunidade
extra de interpretar os dados e evitar retrabalho.
Resolva o problema: comece a resolver o problema definindo

qual cálculo será necessário para resolvê-lo. Boa sorte!
Praticando conhecimento obtido. É um
1. (FAUEL 2017) Qual é o resultado da expressão 23 - 32 ? diferentes situações.
a) 0. Resposta: Os exercícios são graduais

b) +5. 23 = 8 em relação ao nível de
32 = 9 dificuldade.
c) +2.
d) - 1. 8 – 9 = -1
e) - 2.
2. (UECE) Se a = 32 e b = a2, então o valor do produto ab é igual a:
a) 36 Resposta:
b) 38 a = 32
b = 34
c) 96 a ⋅ b = 32 ⋅ 34 = 36
d) 98
3. (UFRGS 2015) O algarismo das unidades de 999 – 444 é:
a) 1 Resposta: Não é necessário calcular, mas sim descobrir o “padrão”.

b) 2 999
c) 3 91 = 9 (expoente ímpar, termina em nove)
d) 4 92 = 81 (expoente par, termina em um)
93 = …9 (expoente ímpar, termina em nove)
e) 5
94 = …1 (expoente par, termina em um)
Então, temos que o algarismo de 999 (99 ímpar) é 9.

444
41 = 4 (expoente ímpar, termina em quatro)
42 = 16 (expoente par, termina em seis)
43 = …4 (expoente ímpar, termina em quatro)
44 = …6 (expoente par, termina em seis)
Então, temos que o algarismo de 444 (44 par) é 6.

Dessa forma: 9 – 6 = 3.

4. (PUC-PR) O valor da expressão log2 0,5 + log3 √3 + log4 8 é:
Resposta:
a) 1 log20,5 + log3√3 + log4 8
b) – 1 log2 0,5 = -1
c) 0 log3 √3 = 0,5
log4 8 = 1,5
d) 2 -1 + 0,5 + 1,5 = 1
e) 0,5
Alternativa Correta: A
5. (ENEM 2019) Uma pessoa fez um depósito inicial de R$ 200,00 em um

Fundo de Investimentos que possui rendimento constante sob juros
compostos de 5% ao mês. Esse Fundo possui cinco planos de carência
(tempo mínimo necessário de rendimento do Fundo sem movimentação do
cliente). Os planos são:
• Plano A: carência de 10 meses;

• Plano B: carência de 15 meses;
• Plano C: carência de 20 meses;
• Plano D: carência de 28 meses;
• Plano E: carência de 40 meses.
O objetivo dessa pessoa é deixar a aplicação rendendo até que o valor

inicialmente aplicado duplique, quando somado aos juros do fundo. Considere
as aproximações: log 2 = 0,30 e log 1,05 = 0,02.
Para que essa pessoa atinja seu objetivo apenas no período de carência, mas
com a menor carência possível, deverá optar pelo plano:
Resposta:
a) A
M = C ⋅ (1 + i)ᵗ
b) B
400 = 200(1 + 0,05)ᵗ
c) C
2 = 1,05ᵗ
d) D
log 2 = t ⋅ log 1,05
e) E
30 = 2 ⋅ t
t = 15
Logo, plano B.
6. (ENEM 2019) A Hydrangea macrophylla é uma planta com flor azul ou cor-
de-rosa, dependendo do pH do solo no qual está plantada. Em solo ácido (ou
seja, com pH < 7), a flor é azul, enquanto que, em solo alcalino, (ou seja, com
pH > 7), a flor é rosa. Considere que a Hydrangea cor-de-rosa mais valorizada
comercialmente numa determinada região seja aquela produzida em solo com
pH inferior a 8. Sabe-se que pH = – log10x, em que x é a concentração de íon
hidrogênio (H+).
Para produzir a Hydrangea cor-de-rosa de maior valor comercial, deve-se

preparar o solo de modo que x assuma
a) qualquer valor acima de 10⁻⁸.

b) qualquer valor positivo inferior a 10⁻⁷.
c) valores maiores que 7 e menores que 8.
d) valores maiores que 70 e menores que 80.
e) valores maiores que 10⁻⁸ e menores que 10⁻⁷.
Resposta: Para produzir a Hydrangea cor-de-rosa de maior valor comercial,

tem-se
7 < pH < 8 (intervalo)
7 < -log10 x < 8
-8 < log10 x < -7
10⁻⁸ < x < 10⁻⁷
Assim, x assume valores maiores que 10⁻⁸ e menores que 10⁻⁷.
Logo, alternativa E.

7. (Enem 2016) Uma liga metálica sai do forno a uma temperatura de 3 000
ºC e diminui 1% de sua temperatura a cada 30 min.
Use 0,477 como aproximação para log10(3) e 1,041 como aproximação para
log10(11).
O tempo decorrido, em hora, até que a liga atinja 30 °C, é mais próximo de:
a) 22 Resposta: T(x) = 3000 ⋅ (0,99)ᵗ

30 = 3000 ⋅ (0.99)ᵗ
b) 50 0,01 = (0,99)ᵗ
c) 100 log(0,01) = log (0,99)ᵗ
-2 = t ⋅ [2 ⋅ log(3) + log(11) – log(100)]
d) 200
-2 = t ⋅ (-0,005)
e) 400 t = 400 intervalos de 30 min = 12000 min
Logo, t = 12000/60 = 200 horas.
8. (Unit-SE 2014 - adaptada) Uma determinada máquina industrial se

deprecia de tal forma que seu valor, t anos após a sua compra, é dado
por v(t) = v0 ⋅ 2 –0,2t, em que v0 é uma constante real. Se, após 10 anos, a
máquina estiver valendo R$12 000,00, determine o seu valor no momento de
sua compra.
Resposta:
9. (EU-PI 2012) Suponha que, em 2003, o PIB (Produto Interno Bruto) de um

país seja de 500 bilhões de dólares. Se o PIB crescer 3% ao ano, de forma
cumulativa, qual será o PIB do país em 2023, dado em bilhões de dólares?
Use 1,0320 = 1,80.

Resposta:
O PIB do país, no ano de 2023, será igual a R$ 900 bilhões.
10. (CS-UFG 2017) O preço de um caminhão, P(t), desvaloriza em

função do tempo de uso t, dado em anos, por uma função do tipo
exponencial dada por P(t )=y ⋅ xt , sendo x e y constantes positivas.
Considere que o preço do caminhão novo (t=0) seja R$ 250 000,00 e
que será R$ 160 000,00 depois de dois anos de uso. Quanto será o
preço do caminhão depois de cinco anos de uso?
a) 80 000,00 Resposta:
b) 81 920,00
c) 90 000,00
d) 96 460,00

11. (UFSM 2012) Observe o gráfico a seguir. Ele mostra o decrescimento
exponencial de um equipamento no valor V, em reais, em função do tempo t,
em anos. Então, o valor do equipamento quando t = 3 anos é:
Resposta:
t = 0 custa (V) R$20.000,00
t = 1 custa X
t = 2 custa (V) R$16.200,00
Monta-se a PG e extrai-se a razão
An = A₁ ⋅ (qⁿ ⁻ ¹)
16200 = 20 000 x q³ ⁻ ¹
16200 = 20 000 x q²
q² = 16200 / 20 000
q = √0,81
q = 0,9
a) R$ 12.400,00.
b) R$ 14.300,00. Aplica-se a razão para calcular o 4º termo
(passando por 3 desvalorizações):
c) R$ 14.580,00. An = A₁ ⋅ (qⁿ ⁻ ¹)
d) R$ 15.200,00. An = 20000 x (0,9^⁴ ⁻ ¹)
e) R$ 15.280,00. An = 20000 x 0,9³
An = 20 000 x 0,729
An = R$ 14 580
12. (FUNCAB 2014) Determine os valores de m para os quais a função

exponencial representada a seguir seja decrescente.
f ( x ) = ( m - 1 )x+ m - 5
a) 1 < m < 2 Resposta: Para uma função exponencial ser

decrescente, o valor de de "a" deve estar entre 0 e 1. Nesta
b) 0 < m < 1
questão, o valor de a é aquele que se encontra dentro do
c) 0 < m < 2 parênteses ( m - 1);
d) 1 < m < 3
Logo, precisamos determinar o valor de m que atende à lei
e) m > 2
da função decrescente. Basta resolvermos 2 inequações.
Veja:
1) m - 1 > 0 → m > 1;
2) m - 1 < 1 → m < 2.
13. (Unicamp – 2014) O gráfico abaixo exibe a curva de potencial biótico q(t)
para uma população de microrganismos, ao longo do tempo t.
Sendo a e b constantes reais, a função que pode representar esse potencial é:
a) q(t) = at + b
b) q(t) = abt
c) q(t) = at2 + bt
d) q(t) = a + log b t
Resposta: Pelo gráfico apresentado, podemos identificar que quando t = 0, a

função é igual a 1000. Além disso, também é possível observar que a função não
é afim, pois o gráfico não é uma reta.
Se a função fosse do tipo q(t) = at2+bt, quando t = 0, o resultado seria igual a

zero e não a 1000. Portanto, também não se trata de uma função quadrática.
Como o logb0 não é definido, também não poderia ter como resposta a função
q(t) = a + logbt.
Por fim, a única opção seria a função q(t) = abt. Considerando t = 0, a função será
q(t) = a. Como a é um valor constante, basta que seja igual a 1000 para que a
função se ajuste ao gráfico dado.
Alternativa Correta: B

14. (COSEAC 2008)
Na figura seguinte, aparecem os gráficos das funções ƒ e g, sabendo-se que

uma delas é uma função exponencial e a outra uma função logarítmica. Com
base nesses dados, podemos afirmar que:
a) f(x)= logax, g(x)=ax , a >1

b) f(x)= ax , g(x)= logax, a >1
c) f(x)= logax, g(x)=bx , a>1, 0 <b<1)
d) f(x)= ax , g(x)= logbx, 0<a<1,b> 1
e) f(x)= ax , g(x)= logbx, 0<a,b<1
Resposta: A função g é exponencial, que é dada por g(x) = aˣ. Se ela for
decrescente, como é o caso, significa que a base "a" é um número real entre 0 e 1.
O mesmo se aplica à função logarítmica f, que é crescente, com a base maior que 1.
15. (CESPE 2018) O número de Euler, nome dado em homenagem ao

matemático suíço Leonhard Euler, é um número irracional denotado por e,
cuja representação decimal tem seus 4 primeiros algarismos dados por
2,718. Esse número é a base dos logaritmos naturais, cuja função ƒ(x) =
ln x = logex tem inúmeras aplicações científicas.
A respeito desse assunto, julgue o item a seguir.

A função exponencial g(x) = ex , função inversa de ln x, é uma função
crescente.
( x ) Certo
( ) Errado
Resposta: 1° Passo para achar a função inversa: ISOLAR O X :

ln x = y eʸ = x
Realmente é a inversa.
2º Passo
Quando a base for maior que 1, a função é crescente. Se a base for maior que 0 e
menor que 1, a função exponencial é decrescente.
Logo, como a base é 2,718, então a função é crescente.

16. (FRAMINAS 2018) Analise as imagens abaixo, referentes às
representações de algumas funções matemáticas. Assinale a alternativa que
traz a afirmativa CORRETA quanto às funções apresentadas nas imagens 1
e 2.
a) Imagem 1 = exponencial; Imagem 2 = logarítmica

b) Imagem 1 = logarítmica; Imagem 2 = exponencial
c) Imagem 1 = parábola; Imagem 2 = logarítmica
d) Imagem 1 = reta; Imagem 2 = parábola
Resposta: Função Logarítmica não corta o eixo y e sempre corta o eixo x

em 1, enquanto que a Função Exponencial é o oposto - não corta o eixo x e
sempre corta o eixo y em 1.
17. (FUNCAB 2014) Assinale a alternativa correta, considerando a função a

seguir.
a) O domínio da função é o conjunto dos números reais.

b) O gráfico da função passa pelo ponto (0, 0).
c) O gráfico da função tem como assíntota vertical a reta x = 2.
d) Seu gráfico toca o eixo Y.
e) Seu gráfico toca o eixo X em dois pontos distintos.
Resposta: f(x) = log₂ (x - 2) verificamos a existência, daí x - 2 > 0

x > 2, como a assíntota não pode tocar em x = 2, porém ela fica tão
próxima que parece uma reta em x = 2.
18. (EMATER-MG 2018) O intervalo de números reais que contém

todos os pontos do domínio da função logarítmica f(x) = log x+1 (-x2 - x +
6) é dado por:
Resposta: A condição do logaritmo diz
a) - 3 < x < 2 e x ≠ 0 que a base tem que ser diferente de 1 e
b) - 3 < x < - 2 e x ≠ -1 maior que 0:
x+1≠1
c) - 1 < x < 2 e x ≠ 1
x≠0
d) -1 < x < 2 e x ≠ 0 x+1>0
x > -1

19. (CESGRANRIO 2015 - adaptada) As indicações R1 e R2, na escala
Ritcher, estão relacionadas pela fórmula R1 – R2 = log(M1/M2), em que M1 e
M2 medem a energia liberada pelos terremotos sob a forma de ondas que se
propagam pela crosta terrestre. Houve dois terremotos: um correspondente a
R1 = 8 e outro correspondente a R2 = 6.
Então, a razão (M1/M2) vale:
a) 100 Resposta: Decorre imediatamente do enunciado que:

b) 2 8 – 6 = log (M1/M2) = 2.
c) 4/3 Logo, (M1/M2) = 10² = 100.
d) 10
e) 1

Que tal, docente?
Vamos explorar as funções logarítmicas e

exponenciais usando o software de Geometria
Dinâmica GeoGebra?
Professor, o objetivo dessa atividade é proporcionar uma exploração

das funções estudadas na sequência com o software GeoGebra.
Avalie o desenvolvimento das habilidades matemáticas e também o

comportamento e envolvimento dos alunos durante a realização da
atividade.
Para usar o GeoGebra, acesse o site a seguir:

https://www.geogebra.org/calculator.

Que tal, docente?
Parte 1: explore, com os estudantes, as principais ferramentas do

software, como mover o plano cartesiano, inserir pontos, retas etc. Você
pode sugerir alguns pontos e pedir que sejam localizados no aplicativo e,
posteriormente, verificar se toda a turma fez a localização.
Parte 2: para explorar as funções exponenciais, peça que os alunos

insiram funções exponenciais quaisquer.
Pergunte:
- Por que não importa a função inserida, ela sempre passa pelo
ponto (0,1)?
- O que acontece quando a base da potência é maior que 1?
- O que acontece quando a base da potência é maior que 0 e menor
que 1?
Parte 3: para explorar as funções logarítmicas, peça que os alunos insiram

funções logarítmicas quaisquer.
Pergunte:
- Por que não importa a função inserida, ela sempre passa pelo
ponto (1,0)?

ESTADO DE ALAGOAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
JOSÉ RENAN VASCONCELOS CALHEIROS FILHO

Governador do Estado de Alagoas
RAFAEL DE GÓES BRITO

Secretário de Estado da Educação de Alagoas
JOSÉ MÁRCIO AUGUSTO DE OLIVEIRA

Secretário Executivo da Educação
RICARDO LISBOA MARTINS

Superintendente de Políticas Educacionais
ROSEANE FERREIRA VASCONCELOS

Superintendente da Rede Estadual de Educação
WILANY FELIX BARBOSA

Superintendente do Sistema Estadual de Educação
ANDREIA LUIZA ALVES DE OLIVEIRA

Gerente da Educação Profissional e Ensino Superior
JACIELMA PEREIRA LEITE

Gerente de Desenvolvimento Educacional
DANIELLY VERÇOSA SILVA

Gerente das Modalidades e Diversidades da Educação Básica
FABIANA ALVES DE MELO DIAS

Gerente da Educação Básica
ERIVALDO VALÉRIO DA SILVA

Supervisor do Ensino Médio
NILMA THESINHA DA SILVA SANTOS

Supervisora de Políticas de Educação Profissional e Tecnológica
COLABORAÇÃO DE REDAÇÃO
Camila Lima da Costa

Jailson Barbosa Costa
APOIO
Instituto Sonho Grande

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Plano de estudo

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 1

ampliem seu vocabulário (científico ou não), sua

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 2

SD Tema Habilidades BNCC Descritores SAEB

02 Porcentagem • EM13MAT104 • D16

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 3

SD Tema Habilidades BNCC Descritores SAEB

10 Inequações • D33 (9º ano)

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 4

SD Tema Habilidades BNCC Descritores SAEB

17 Polinômios • EM13MAT302 • D26

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 5

1.1 Conjuntos .............................................................13 1

1.2 Conjuntos numéricos racionais ............................24 1

1.3 Racionais infinitos: dízimas periódicas .................27 3

1.4 Os Irracionais .......................................................30 1

1.5 Operando com os conjuntos numéricos ...............33 1

1.6 Reais: Simetria, módulo e localização na reta .....37 4

2.1 Razão e Proporção ..............................................45 2

2.2 Taxa percentual ...................................................51 4

2.3 Aumentos e descontos ........................................58 4

2.4 Problemas envolvendo porcentagem ...................64 3

3.1 Tabelas .........................................................72 3

3.2 Gráficos .........................................................79 4

3.3 Problemas envolvendo tabelas e gráficos ....94 3

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 6

Medidas de tendência central: média,

4.2 Frequências: criando classes .....................109 3

Abrangência da pesquisa: censo

4.4 Elaborando pesquisas estatísticas .............119 2

4.5 Problemas de estatística ............................125 4

5.1 Organização de dados ...............................134 2

5.2 Trabalhando com tabelas mais complexas.139 2

5.3 Fluxogramas ...............................................147 3

5.4 Problemas de organização de informações.154 3

6.1 A ideia de grandeza ....................................163 2

Grandezas e unidades de medidas

6.3 Proporcionalidade .......................................177 2

6.4 Grandeza diretamente proporcional ...........182 2

6.5 Grandeza inversamente proporcional ........185 2

Problemas relacionados à medidas

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 7

7.1 Sistema Monetário ......................................196 4

7.2 Matemática Financeira ................................205 4

7.3 Juros Simples e Juros Compostos .............215 3

7.4 Problemas envolvendo juros ......................222 4

8.1 Conceito de área e perímetro .....................229 2

8.2 Cálculo de área de figuras planas ..............239 6

8.3 Construção de polígonos ............................248 3

8.4 Problemas envolvendo geometria plana ....252 3

9 Função e função afim

9.1 A ideia de função ........................................259 4

9.2 Função e Conjuntos ...................................268 4

9.3 Função do 1º grau ......................................278 4

9.4 Problemas envolvendo função do 1ºgrau ...287 4

Inequações de 1º grau - Como

10.4 Sistemas de Inequações............................315 3

Sequência de atividades Matemática Ensino Médio | 8

Relações métricas do triângulo

Relações trigonométricas do triângulo

11.3 O Ciclo Trigonométrico................................339 3