Avaliação» FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC.

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Tipo de Avaliação: AV

Professor: ANA CLAUDIA PARGA DE OLIVEIRA

Data: 17/11/2014 08:27:01

  1a Questão (Ref.: 201301139291) Pontos: 0,5  / 0,5

O trabalho de Paulo Freire foi interrompido com o Golpe Militar de 1964, inclusive as experiências que vinham
sendo desenvolvidas foram interrompidas. Apesar disso os pressupostos teóricos e metodológicos de Paulo
Freire continuaram a serem referências em outros países. Com a redemocratização do Brasil, nos anos 80, o
poder público e o meio acadêmico, por força da demanda dos movimentos sociais, incorporaram as
contribuições da matriz crítica nas pesquisas da Educação de Jovens e Adultos. Em consequência e a partir
dos anos 2000, surgem novos marcos normativos da Educação de Jovens e Adultos. Dentre esses
marcos estão:  

I- A aprovação do Parecer CEB/CNE 09/2000.

II- As diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos.

III- A aprovação do Parecer CEB/CNE 11/2000

Marque a opção correta:  

I e III
I e II
  II e III
III
I

  2a Questão (Ref.: 201301221350) Pontos: 1,0  / 1,0

Na sociedade baseada na lógica da acumulação e se considerarmos as contradições do sistema

capitalista, bem como o impacto destas contradições sobre o modelo de sociedade em que
vivemos hoje. Qual o papel que a escola tem desempenhado neste contexto.
  4. De formar mão de obra, ensinando de acordo com as necessidades do mercado.
3. De respeitar o aluno como portador de uma bagagem cultural.
5. De crítica e de enfrentamento, cujo objetivo é transformar a realidade imposta pelas leis do Capital.
1. De formar cidadãos capazes de refletir e mudar as suas condições de vida.
2. De construir conhecimento e disseminar informação.

  3a Questão (Ref.: 201301584361) Pontos: 0,0  / 0,5

Assinale, após reflexão do texto abaixo, as opções, como verdadeiras ou falsas, que apresentam o conceito da
sociedade civil no governo militar, logo após marque o item correto.

O início dos governos militares pode ser apontado como ingresso na fase capitalista
monopolista, na qual o Estado sedimentava sua atuação como agente condutor da 
economia, apostando no acirramento de nossa dependência internacional e
 desenvolvendo um modelo econômico / social baseado na concentração de renda e na
 aceleração econômica, pautado em empréstimos internacionais, subordinando,
 portanto, nossa economia ao capital e à tecnologia externa.

I.    (  ) Os militares governavam com caráter autoritário.

II.   (  ) A sociedade civil sofria com a caráter excludente dos militares.
III.  (  ) A sociedade civil não podia ter participação política.
IV.  (  ) A política educacional era espaço de legitimação do governo militar.
V.   (  ) As iniciativas eram contidas pela Doutrina da Segurança Nacional.
    (  ) As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.
 (   ) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
(   )  As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
   (   ) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 (   ) As afirmativas I, II, III e V estão corretas.
 

  4a Questão (Ref.: 201301140428) Pontos: 0,5  / 0,5

Na década de 1990 observa-se um movimento de desresponsabilização da União pela EJA. Assinale o

item que NÃO caracteriza esse cenário histórico:
A crise econômica aponta a falência do modelo autoritário de governo sob o controle militar, o Brasil
entra num lento e gradual processo de transição.
  O MEC transfere para a esfera pública a responsabilidade pela EJA e exige dos municípios e estados a
implementação imediata dessa política educacional.
No contexto das reformas neoliberais da educação, percebe-se um evidente esvaziamento no Ministério
da Educação na área da escolarização de jovens e adultos.
Novas bases legais redefiniram os rumos da política educacional e significaram expressivo retrocesso e
desqualificação da Educação de Jovens e Adultos, acentuando-se o lugar secundário por ela ocupado no
conjunto das políticas educacionais.
Na visão de agências internacionais, como o Banco Mundial, educar Jovens e Adultos no mundo
"globalizado e competitivo" é infértil.

  5a Questão (Ref.: 201301140797) Pontos: 0,5  / 0,5

Na elaboração do currículo da EJA devemos incorporar uma perspectiva intercultural de educação.

Nesse sentido, podemos apontar como corretas as seguintes premissas:

I. A necessidade de reconhecimento da diferença e da pluralidade advindas do universo da juventude;

II. A manutenção de uma lógica de hierarquização de saberes e conhecimentos;

III. O desenvolvimento de relações dialógicas e igualitárias na escola.

 
Estão corretas as opções I, II e III
Estão todas corretas
Estão corretas as opções II e III
  Estão corretas as opções I e III
 Estão corretas as opções I e II

  6a Questão (Ref.: 201301140867) Pontos: 0,5  / 0,5

Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de
vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:

I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando.

II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado.

III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando.

IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA.

Estão corretos os itens

I,II,III e IV
I e IV, apenas
I, III e IV apenas
  I,II e III, apenas
I e II, apenas

  7a Questão (Ref.: 201301284161) Pontos: 0,5  / 0,5

A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-sociais que permeiam as
estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação apurando como que, de fato, a escola lida com
as demandas próprias presentes na identidade juvenil.  Portanto na Educação de Jovens e Adultos é necessário
não romper com os conteúdos específicos de cada disciplina, porém esses conteúdos precisam contemplar
a realidade de docentes e discentes, para tanto, o professor da EJA deve procurar uma ação didática
que contemple as demandas desses alunos. Portanto essa ação deveria ser.

marxista
 multidisciplinar
 
   interdisciplinar
 
 positivista
 
 crítica
 

  8a Questão (Ref.: 201301136827) Pontos: 1,5  / 1,5

"Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!". Como o professor em uma sala de EJA
pode pôr em prática esta fala de Paulo Freire?
Gabarito: o estudante pode destacar a importância de o professor conhecer a realidade do educando e utilizá-la
como elemento presente em suas aulas. Perceber as necessidades do educando, e buscar satisfazê-las,
pedagogicamente. Envolver o educando nas aulas de modo que ele se sinta parte importante do processo
ensinar/aprender

  9a Questão (Ref.: 201301140875) Pontos: 1,5  / 1,5

Partindo de uma visão histórica e crítica do atual contexto de

precarização das relações de trabalho e do agravamento das
desigualdades sociais no Brasil, reflita sobre as possibilidades e
limites de atuação da EJA, no sentido de intervir e transformar esta
realidade.

Gabarito: O aluno deverá fazer uma análise crítica do papel desempenhado

pela EJA até os dias de hoje, ressaltando o seu caráter compensatório e
fragmentado, cujos objetivos limitavam-se, na maioria das vezes, repor o
tempo de escolaridade perdido e qualificar minimamente para o mercado de
trabalho. Assim, para poder atuar neste contexto, os cursos de EJA deverão
estar voltados para a formação de indivíduos críticos e capazes de
compreender a sua realidade, podendo, desta forma, intervir sobre ela.
  10a Questão (Ref.: 201301140697) Pontos: 1,0  / 1,0

Uma escola de Educação de Jovens e Adultos, os professores do primeiro nível, ou seja, o da alfabetização ou
letramento inicia o processo educativo usando o referencial teórico-metodológico de Paulo Freire.Considerando
essa situação hipotética, é correto afirmar que o grupo de professores trabalha com uma perspectiva
de alfabetização ou letramento que considera essenciais determinadas características.

Essas características NÃO incluem:

  A reprodução do ensino regular de maneira facilitadora para o jovem ou adulto, com a essencial
incidência da ação do educador.
A consecução de uma prática pedagógica que considere o jovem e o adulto como construtores de
conhecimento.
A ação educativa precisa reconher e aproximar-se do rico, plutal e singular universo de culturas e
experiências dos alunos jovens e adultos e trabalhadores.
O resgate da cultura popular como elemento fundamental no processo de elaboração do saber cientifico.
O estímulo ao trabalho de integração entre a prática e a teoria no processo de alfabetização de jovens e
adultos.