O cotidiano, a rotina e o desenvolvimento

social e moral da criança

Apresentação
Bem vindo(a) a esta Unidade de Aprendizagem. Nela trabalharemos os diferentes aspectos e
momentos da jornada escolar que favorecem o desenvolvimento das crianças na educação infantil.

Bons estudos.

Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

• Reconhecer a importância da organização da rotina para o desenvolvimento das crianças.

• Identificar objetivos e importância de cada momento da rotina das crianças.
• Indicar ações institucionais e para a família, que favoreçam a acolhida, adaptação da criança.
 Desafio
“Na etapa da educação infantil, há uma série de aprendizagens que se relacionam, claramente, às
necessidades vitais das crianças dessa idade. Particularmente no primeiro ciclo (desde os primeiros
meses até os 3 anos), a criança necessita, para manter o seu bem-estar, de toda uma série de
cuidados que centram-se nas necessidades vitais; destacamos o descanso, a alimentação e a
limpeza. Igualmente, há toda uma série de situações, durante a jornada diária, que são também
muito importantes, no sentido de que ajudam a organizar pessoalmente as crianças e a estabelecer
uma boa relação com os objetos e as pessoas que as rodeiam. Estamos falando de situações de
entrada e de saída da escola e dos momentos de ordem e de recolhimento do material. Se
fizéssemos uma análise do tempo dedicado a tais atividades, durante uma jornada, veríamos que é
um tempo considerável... Tratam-se de situações de interação, importantíssimas, entre a pessoa
adulta e a criança, em que a criança parte de uma dependência total, evoluindo progressivamente a
uma autonomia que lhe é muito necessária.” (BASSEDAS, HUGUET, SOLÉ, 1999, p.148)

O texto nos mostrou alguns momentos da rotina de uma turma de educação infantil,
importantíssimos para a construção da autonomia da criança. Para resolver este Desafio você
deverá citar aspectos importantes desses momentos que contribuam para a formação integral da
criança.

Os momentos são:
-Situações de alimentação
-Situações de limpeza
-Situações de descanso
-Situações de ordem dos pertences pessoais ou do grupo
-Situações de entrada e saída das crianças
 Infográfico
Neste infográfico você vai conhecer os momentos mais importantes na rotina e cotidiano da
criança da educação infantil.
 Conteúdo do livro
A jornada na escola permite à criança ser cada vez mais autônoma e favorece seu desenvolvimento
integral. Todas as atividades da rotina devem ser cuidadosamente planejadas pelos educadores e
executadas com efetividade. Alguns cuidados e reflexões permitem ao educador qualificar cada vez
mais seu cotidiano.

Acompanhe um trecho da obra Aprender e ensinar na educação infantil de BASSEDAS, HUGUET &
SOLÉ. Este livro serve de base teórica para nossa unidade de aprendizagem.
 APRENDER E ENSINAR
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
EULÀLIA BASSEDAS
TERESA HUGUET
ISABEL SOLÉ
2 BASSEDAS, HUGUET & SOLÉ

B318a Bassedas, Eulàlia

Aprender e ensinar na educação infantil / Eulàlia Bassedas, Teresa
Huguet & Isabel Solé; trad. Cristina Maria de Oliveira. – Porto Alegre :
Artmed, 1999.

ISBN 978-85-7307-517-5

1. Educação infantil – Aprender – Ensinar. I. Huguet, Teresa. II. Solé,

Isabel. III. Título.

CDU 37.0152:372.3/.4

Catalogação na publicação: Mônica Ballejo Canto – CRB 10/1023

102 BASSEDAS, HUGUET & SOLÉ

Quadro 3.1 Roteiro para analisar a jornada da escola

Sugerimos fazer um quadro de entrada dupla; à esquerda, situar as diferentes atividades ou

situações que se realizaram durante o dia e o tempo que foi dedicado a elas; na linha superior, situar
certas perguntas que devem ser feitas:
1. Onde realizamos a atividade?
na sala/ no pátio/ outros
2. Que grau de autonomia e de liberdade houve nesta jornada para os pequenos?
livre/ dirigida/ auto-selecionada a partir de diversas opções
3. Que grau de atenção e de esforço ou cansaço (intelectual e físico) foi necessário?
bastante/pouco/ nada
4. Como agrupamos as crianças?
em grande grupo/em pequeno grupo/individualmente
5. Que capacidades mais trabalhamos?
de movimento/de linguagem/cognitivas/ de relação/ de cuidado de si mesmo e/ou de hábitos de
autonomia

A jornada escolar pulativas, linguagem, conteúdos da área

Os diferentes momentos do dia que se suce-
dem na escola seguem, em linhas gerais, uma
mesma ordem, a qual, em parte, é imposta pe-
las necessidades fisiológicas das crianças, espe-
cialmente as do primeiro ciclo. Na jornada da
escola, precisa-se favorecer que a menina ou o
menino tenham experiências diferentes e desen-
volvam todas as suas capacidades.
Em qualquer dia da escola, deveríamos po-
der encontrar:
• Momentos livres (de jogo, de descanso,
de passeio, etc.).
• Momentos curtos (segundo o interesse
das crianças) com atividades coletivas
(canção, conto, fantoches, marionetes,
rodinhas, etc.) conduzida por pessoas
adultas.
• Momentos de jogos motores e de motri-
cidade global (livre, com material ou
similares para pátio e internos).
• Momentos de atividades dirigidas ou pro-
postas pela pessoa adulta (individuais ou
em pequenos grupos/ nos cantinhos ou
para todo o grupo) para trabalhar deter-
minados conteúdos (habilidades mani-
de contexto, etc.).
• Momentos tranqüilos, mais individuali-
zados (quando chegam, quando vão des-
pertando, quando jogam, etc.) nos quais
procuramos sistematicamente ter em
conta todas as crianças da classe.
A seguir, abordaremos brevemente os dife-
rentes momentos que, em geral, sucedem-se na
escola e alguns critérios que precisamos consi-
derar ao planejar e colocá-los em prática. Em
termos gerais, esses momentos são: a acolhida,
o reencontro do grupo, o pátio, os jogos ao ar
livre, o meio dia e a tarde. Evidentemente, à
margem desses momentos mais habituais, cada
escola programa outros mais ou menos cotidi-
anos e mais ou menos livres, segundo o seu pro-
jeto curricular e a idade de seu alunado.
A acolhida
Na chegada da criança à escola, o fato de
distanciar-se do familiar que a acompanhou e
de iniciar sua jornada no centro é um momen-
to que tem grande influência em seu projeto de
adaptação: cada criança e família o vê de uma
maneira diferente, com mais ou menos preo-
 APRENDER E ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
cupação. Portanto, devemos ter um cuidado es-
pecial, sobretudo com as crianças menores, ao
iniciar qualquer processo de escolarização nes-
sa etapa.
Nesses momentos, e de maneira clara e tan-
gível, a criança vê a relação que há entre a es-
cola (sua educadora) e a família (o pai, a mãe
ou o familiar que a acompanha). É preciso pre-
parar as condições para poder estar tranqüila e
atender a cada criança e familiar quando che-
garem.
Se a entrada for gradual e houver uma cer-
ta flexibilidade de horário (de 15 a 30 minu-
tos), evitam-se as aglomerações; os pais e as
mães podem fazer as recomendações que lhes
preocupam (se é preciso tomar algum medica-
mento, se a virão buscar antes, se é preciso que
a criança se proteja ao ar livre, etc.); e a criança
verá que há uma boa relação e uma continui-
dade entre os dois contextos.
Convém aguçar as capacidades de observa-
ção para conhecer os estilos e as diferentes ma-
neiras de agir de cada família e para tentar
adaptar-se ao seu caráter. A mãe que leva o Er-
nesto nos braços, porque ainda está meio ador-
mecido, irá sentir-se mais tranqüila e confiante
ao ver que seus costumes sejam respeitados, ou
seja, se pegarem o menino nos braços quando
o receberem e depois, gradualmente, colocarem-
no no solo para que possa mover-se livremente.
Quando chega o pai com vontade de jogar um
pouco com Helena e fazer brincadeiras com os
outros pequenos, podemos afastar-nos ligeira-
mente e deixar que se aproxime mais da sua
filha e jogue com ela.
Quando se recebe as crianças na sala, é con-
veniente oferecer diferentes possibilidades de
jogo ou atividades tranqüilas (contos, jogos,
cantinhos, etc.), para que os pequenos possam
incorporar-se livremente à atividade que quei-
ram. A organização aberta e flexível favorece a
participação dos pais nesse momento do dia.
Se o espaço estiver organizado em cantinhos
e as crianças puderem brincar nesses espaços
quando chegam, facilita sua adaptação à esco-
103
la, ao seu ritmo, sem pressa nem imposições.
Cada criança escolhe o que quer fazer e estabe-
lece-se um momento de separação mais grada-
tivo do mundo familiar. Progressivamente, à
medida que a criança sentir-se segura e tran-
qüila na escola, já não necessitará que os fami-
liares fiquem, nem que a ajudem a integrar-se
aos jogos da sala.
Às vezes, é necessário explicitar algumas ques-
tões de relacionamento... Há certos familiares
que, por terem pouca confiança, não sabem ain-
da o que fazer no momento da chegada; então,
comportam-se de maneira pouco adequada. Às
vezes, permanecem muito tempo com a crian-
ça nos braços e não sabem como se despedir, se
saem precipitadamente ou às escondidas para
que a criança não chore ou mostre-se inquieta,
negativa ou desorientada.
É preciso explicar para as mães e os pais (na
reunião de início de curso) os objetivos educa-
tivos desse momento e dar a eles algumas estra-
tégias de atuação, para a situação ficar mais
fácil para todos, o que ajuda a criar segurança
para a criança. Quando se percebe que isso se
torna difícil para a família, é preciso conversar
com os seus membros e ajudá-los a sentirem-se
mais cômodos na escola, especialmente se ve-
mos que isso provoca desconcerto ou agonia na
criança.
Decisões institucionais com relação à acolhi-
da. Em nível de escola, é preciso tomar decisões
claras e comuns para os diferentes grupos, fa-
vorecendo a coerência e a boa qualidade de ação
do centro.
Especialmente na creche, às vezes, é preciso
fazer revezamento de pessoal ou troca de turno
e não é a educadora que recebe a criança de
manhã cedo. Nesse caso, é preciso explicar com
antecedência aos pais e às mães e esperar um
pouco antes de começar esses turnos. No caso
em que não seja possível, é preciso preparar um
pequeno processo de adaptação de familiares e
crianças para com essa outra pessoa de referên-
104 BASSEDAS, HUGUET & SOLÉ
cia que deverá dispor de tempo para coordenar-
se e trocar informações com a educadora do
grupo.
Nos centros de 3 a 12 anos, é preciso decidir
quanto tempo será dedicdo para a acolhida e
em que horário será a entrada na escola; onde
se realizará; quem o fará; como se realizará: ti-
pos de intervenção, tipos de organização da tur-
ma, informação e orientações aos pais e às mães;
se será usado algum tipo de instrumento para
fazer as comunicações escritas com os familia-
res (quadro de notas, caderneta de comunica-
ções pessoais família-escola, folhas para notas,
agendas, etc.), quando necessitamos deixar al-
guma informação ou comunicação importan-
te.
Em qualquer caso, são questões que preci-
samos tratar no projeto do centro e sobre os quais
se precisa chegar a um acordo e tomada de de-
cisões.
O reencontro do grupo e a rodinha
Quando já chegaram todas as crianças, é o
momento do reencontro com todo o grupo; é o
momento que muitos professores dedicam para
fazer a rodinha, para ver se estão todas; em caso
de faltar alguma, verificar o que ocorreu e como
pode explicar isso ao grupo.
Com essas atividades, a criança vai toman-
do consciência de grupo, vai conhecendo os
companheiros e as companheiras e vê que na
escola também ocorrem as experiências que
existem fora dela.
Dependendo do dia e da atenção que dedi-
camos aos pequenos, esse é o momento para
apresentar um conto infantil, algum aconteci-
mento escolar ou pessoal e de estabelecer rela-
ções entre fenômenos, situações ou pessoas.
Nesse momento, também podemos retomar e
compartilhar com o grupo pequenas informa-
ções ou acontecimentos extra-escolares que os
pais proporcionaram ao trazê-los ou escreveram
na caderneta de comunicação família-escola.
No grupo dos maiores, também é o momento
de repartir ou de recordar alguma tarefa (bus-
car os babeiros, organizar a pequena cozinha,
regar as plantas, etc.) e de explicar o que será
feito durante o dia. Isso é especialmente impor-
tante para que participem e entendam mais a
vida escolar, para favorecer sua orientação e para
potencializar sua capacidade de antecipar e pre-
ver as diferentes situações.
Embora consideremos um momento inte-
ressante e aconselhável no decorrer de toda a
etapa, é preciso cuidar para que não seja muito
prolongado e as crianças percam a motivação,
nem que se converta em uma atividade rotinei-
ra e pouco interessante.
A atividade proposta
É habitual propor, como continuidade, uma
atividade coletiva, individual ou em pequenos
grupos, de acordo com a idade das crianças, para
trabalhar determinados conteúdos. É o momen-
to em que se propõe atividades que requerem
uma certa atenção e concentração e, nas últi-
mas turmas da creche, as crianças começam a
perceber como “de trabalho”. Aqui se deve esta-
belecer algumas combinações necessárias ao
desenvolvimento da atividade, as quais devem
ser entendidas, observadas e cumpridas; essas
requerem um certo grau de esforço e apresen-
tam uma certa dificuldade, sempre resolvidas
com a ajuda necessária.
Na creche, esse momento deve ser mais fle-
xível e adaptar-se ao estado de ânimo dos pe-
quenos ou a outros fatores circunstanciais.
O momento do pátio e dos jogos ao ar
livre
A estada fora da sala não se realiza sempre
exatamente na mesma hora e com a mesma
duração. É preciso ser receptivo e flexível para
saber propor cada atividade no momento ade-
quado, quando as crianças mostrarem-se ne-
 APRENDER E ENSINAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
gativas por estar em um espaço fechado, com
ruído e com requerimento de atenção; também
quando se percebe que o grupo necessita mo-
ver-se com mais liberdade, gritar ou passear ao
ar livre.
Cada grupo sai para o pátio, procurando os
seus cantinhos, jogos e brinquedos preferidos;
aos poucos, começam a dominar aquele espaço
exterior. Convém evitar, sempre que possível, a
aglomeração de muitos meninos e meninas no
pátio.
Os turnos, a distribuição dos grupos e, in-
clusive, a possibilidade de reservar um espaço
para os menores (como é feito em muitas esco-
las) contribuem para a qualidade desse momen-
to.
Mesmo que o ar livre, provavelmente, seja
uma atração comum nessas idades, pode ocor-
rer que os menores apresentem uma certa ago-
nia ao dirigirem-se para fora e, nesse caso, ne-
cessitarão de preparação. Isso se dá, sobretudo,
no início do ano e com as turmas de maternais;
convém criar espaços acolhedores, para que
cada grupo brinque tranqüilo, sob a vigilância
de sua educadora. À medida que vão aprenden-
do e que se tornam mais autônomos nos deslo-
camentos dentro da escola, sabendo localizar a
sua educadora e aceitando também a atenção
de outras pessoas, já podem ocupar outros es-
paços do pátio e não necessitam de um específi-
co para eles.
As dificuldades de adaptação das crianças
maiores da creche, provavelmente, não ultra-
passarão um pequeno processo de adaptação,
depois do qual elas sairão contentes, com von-
tade de correr e brincar livremente.
Para os maiores, que já começam a estabe-
lecer separações entre brinquedo, jogo e traba-
lho, e dos quais se começa a exigir mais esforço
e maior atenção, esse momento representa um
momento esperado, em que podem descansar
depois de ter trabalhado e jogar ou brincar com
seus companheiros e com suas companheiras,
escolhendo a atividade a seu gosto.
Do ponto de vista organizacional, como dis-
semos, é muito recomendável que os centros –
105
especialmente os de educação infantil e primá-
ria – tomem decisões para evitar grandes aglo-
merações de crianças no pátio, como também
a convivência de crianças muito pequenas com
outras muito grandes, no mesmo espaço.
O momento do meio-dia
Esse momento abrange desde a preparação
para o almoço até o final do “soninho” ou do
descanso (para os mais grandinhos). Trata-se
de um momento muito importante, no qual
aprendem muitas coisas e desenvolvem a sua
autonomia. Nessa etapa, convém que o ambi-
ente seja na mesma sala ou em um outro espa-
ço próprio e isolado.
Nas escolas de 3 a 12 anos, não é recomen-
dável que permaneçam todos juntos no almo-
ço, com muitos grupos diferentes, uma vez que
os pequenos necessitam de um ambiente mais
familiar, que lhes proporcione tranqüilidade e
segurança. Esse momento deve estar bem inte-
grado à jornada do dia, para que a criança o
perceba como uma continuidade das ativida-
des anteriores. No caso de ter ajuda de outros
profissionais ou de pessoas específicas, a mu-
dança deve ser gradual; é preciso garantir o tem-
po necessário e dividir bem as tarefas que ca-
bem a cada um. É importante, também, pro-
gramar reuniões de coordenação e fazer uma
programação, segundo referências apresentadas
no item 3.3. deste capítulo.
É importante prever a seqüência que será
seguida para poder identificar os conteúdos que
devem ser trabalhados e os aspectos específicos
correspondentes a cada momento: a prepara-
ção do momento da refeição, o momento de
comer, junto à mesa, depois da comida, o des-
canso ou o “soninho”, o momento de acordar e
de iniciar outras atividades.
A tarde
O período da tarde costuma ser tranqüilo.
As crianças vão levantando e costumam estar
relaxadas, após terem descansado.
106 BASSEDAS, HUGUET & SOLÉ
Às vezes, a creche não dá a devida impor-
tância a esse momento, talvez por estar acostu-
mada a fazer atividades menos planejadas, de
acordo com o tempo que resta e conforme estão
as crianças pequenas. Porém, trata-se de um
período que permite uma relação mais indivi-
dualizada e tranqüila com as crianças e com os
familiares que começam a vir buscá-las.
Nesse momento, pode-se realizar atividades
descentralizadas e deixar que joguem com os
joguinhos e os objetos que estão ao seu alcan-
ce. Às vezes, podem sair ao pátio até o momento
da merenda.
No jardim da infância, após terem dormido
ou descansado, precisam calçar os sapatos, la-
var o rosto e, então, passam a realizar as ativi-
dades previstas para esse momento. Pode-se pro-
por uma atividade que não seja muito extensa
e, à medida que a concluem, comecem a brin-
car nos diferentes “cantinhos” da sala. Depois
podem sair um pouco para o pátio até a hora
da merenda. Aos poucos, se a hora da saída tam-
bém for flexível, as mães e os pais vão chegan-
do e seus filhos podem mostrar-lhes o que fize-
ram durante o dia ou como colaborar para guar-
dar os joguinhos que foram utilizados.
Os momentos de transição
Os momentos de mudança de atividade e os
momentos de transição entre um período e ou-
tro, nessa idade, envolvem muito tempo, no qual
é preciso trabalhar o domínio dos hábitos mais
básicos de autonomia. É preciso planejar com
cuidado tais momentos, para que não se tornem
momentos de longa espera e aborrecidos, nos
quais facilmente o grupo se descontrola e fica
ansioso.
Pode-se recorrer a técnicas diversas ao agru-
par as crianças, como, por exemplo, quando é
preciso que se desloquem e realizem diferentes
atividades: as de três anos podem ir ao banhei-
ro em grupos, enquanto as demais ficam na sala
jogando; para buscar o lanche, pode ser por me-
sas, enquanto as outras colocam as toalhinhas
ou distribuem os guardanapos. É evidente que,
quanto mais adequadamente estiverem distri-
buídos os espaços, de acordo com as necessida-
des correspondentes às idades, mais fácil será
de evitar as esperas que podem ser muito exten-
sas e pesadas (p. ex., se tiver lavabo acoplado à
sala, instalar uma divisória de separação, etc.).
A organização do espaço
Cada escola é diferente em sua estrutura fí-
sica, o que, naturalmente, não foi decisão dos
professores: as medidas, os espaços e as deter-
minadas distribuições são fixas. O que é possí-
vel é adaptar os espaços às necessidades educa-
tivas do centro.
Se nos fosse perguntado se o espaço condi-
ciona o tipo de intervenção educativa e a rela-
ção que se estabelece na escola, com certeza, a
maioria de nós responderia que, ainda que não
seja uma condição determinante, o espaço e a
sua organização têm grande influência no bem-
estar dos profissionais e, ainda mais, das crian-
ças pequenas. As crianças necessitam de espa-
ços abertos e com o mínimo de condições higi-
ênicas e físicas (luz, ventilação, amplitude, etc.)
para sentirem-se à vontade. Se o espaço for
muito pequeno, pouco iluminado e não-aco-
lhedor provavelmente vai gerar apatia, agressi-
vidade, nervosismo e uma sensação de incômo-
do nas crianças.
É preciso decorar e organizar o espaço de
maneira que fique acolhedor, seguro, amplo e
funcional para os deslocamentos. Um espaço
acolhedor, harmonioso e funcional, mesmo que
não garanta um comportamento adequado, é
uma condição básica para consegui-lo.
Espaços e necessidades
Ao considerarmos as pessoas que utilizam
os espaços da escola, devemos lembrar das cri-
anças, dos profissionais, do pessoal que traba-
lha indiretamente com as crianças, dos pais que
trazem seus filhos: cada um tem diferentes ne-
cessidades, relacionadas com a função que de-
 Dica do professor
Neste vídeo você irá aprender como diferenciar o cotidiano da rotina, e também como usar os
momentos de interação professor(a)/criança para desenvolver atitudes positivas da criança em
relação a si mesma e aos outros.

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 Exercícios

1) A rotina escolar favorece o desenvolvimento das capacidades das crianças. Todos os dias,
em todas as escolas de educação infantil, deve-se encontrar momentos livres, curtos,
tranquilos, de jogos e de atividades dirigidas. As atividades abaixo que se referem a
momentos curtos são:

A) Passeio e descanso.

B) Canção e fantoches.

C) Jogo livre e conto.

D) Atividades dos cantinhos e de temas de contexto.

E) A chegada e o despertar.

2) A adaptação da criança à escola é sempre uma preocupação para a família, em menor ou

maior proporção. Por isso, a equipe da escola precisa cuidar muito bem da acolhida das
crianças, principalmente das menores. Sabendo que a acolhida é o momento da criança
distanciar-se do familiar que a levou para a jornada escolar, qual das afirmativas abaixo
apresenta cuidados que a professora ou a escola deve ter para tranquilizar a criança e o
familiar?

A) Estar preparada para atender cada criança e cada familiar, na chegada.

B) Eliminar costumes, como por exemplo, gostar de ficar no colo da mãe, na chegada à escola.

C) Organizar a acolhida dos alunos na sala sem a participação dos pais.

D) Deixar o momento de acolhida com duração livre até quando for necessário.

E) Deixar que cada familiar decida o tempo e como deixar as crianças.

3) Na rodinha, a criança se reencontra com o seu grupo, vai se conscientizando sobre o grupo e
aprendem que a escola proporciona experiências que existem fora dela. Sabendo que o
momento da rodinha deve acontecer durante toda a etapa da educação infantil, a professora
precisa sempre cuidar para que ele não seja prolongado e desinteressante. Para que ele não
 deixe de ser interessante para a criança, quais atividades abaixo podem ser incluídas nesse
momento?

A) Realizar jogos e passar acontecimentos extraescolares.

B) Estabelecer relações entre pessoas e realizar atividades motoras.

C) Explicar o que vai ser feito durante o dia e apresentar acontecimentos pessoais.

D) Registros de projetos em portifólios e contos.

E) Verificar ausências e desenhar.

4) Quando as crianças já percebem a diferença entre jogo, brinquedo e trabalho (atividades

dirigidas), o momento do jogo, ao ar livre ou no pátio, é muito esperado por elas. No entanto,
algumas apresentam uma agonia ao saber que vai sair da sala. Qual deve ser a atitude da
professor(a) ou da escola ao se deparar com essa agonia a ambientes externos por algumas
crianças?

A) Organizar atividades com o maior número possível de crianças da escola.

B) Trabalhar atividades que exigem esforço e concentração.

C) Estabelecer atividades individuais para essas crianças.

D) Agrupar essas crianças e garantir um monitor para as mesmas nesse momento.

E) Criar espaços acolhedores para dar segurança e proporcionar progressiva autonomia no

deslocamento no ambiente externo.

5) A sequência do momento do "meio dia" vai desde a preparação do almoço até o despertar.
Nesse momento a criança desenvolve sua autonomia e o ideal é que seja na mesma sala ou
em um espaço próprio. Sabendo da importância do momento do almoço, por que não é ideal
colocar grupos diferentes nesse espaço?

A) Porque as crianças podem brigar com crianças de outras turmas.

B) Porque as crianças mais velhas podem tomar o almoço dos mais novos.

C) Porque a criança não vai querer alimentar, e sim brincar com as crianças de outros grupos.

D) Porque a criança precisa estar num ambiente familiar e se sentir segura.

E) Porque a criança atropela passos da sequência desse momento.
 Na prática
Vamos conhecer três momentos da rotina de uma turma de crianças de 4 anos. São eles: A
ENTRADA, A RODINHA E A MARCAÇÃO DA PRESENÇA.
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 Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:

A Ética na Educação Infantil - O Ambiente Sócio-Moral na

Escola

Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!

Fundamentos da educação infantil

Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!

Cenas do cotidiano na educação infantil: desafios da integração

entre cuidado e educação

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