INTRODUÇÃO
A vivência diária, o apoio emocional dos fa-
miliares e, principalmente, as habilidades
cognitivas do indivíduo, transformam cada
um de nós em um ser único com relação à
aprendizagem.
Além da capacidade cognitiva e das
oportunidades de aprendizagem (método
de ensino, aprendizagem pela observa-
ção e exemplo das pessoas com quem o
sujeito convive), a motivação individual
tem alto potencial para influenciar o jeito
de cada um aprender.
Um transtorno da aprendizagem pode ser
específico, fazendo com que um indivíduo
tenha dificuldades em alguns aspectos
particulares do seu funcionamento. Assim,
o reconhecimento de pequenos avanços e
a recompensa por eles é fundamental para
que o indivíduo continue se esforçando.
Desse modo, fornecer a cada criança ou
adolescente uma estratégia individual
mais adequada para o seu modo particular
de aprender pode demandar mais esforço,
mas vale a pena para todos. Neste docu-
mento vamos abordar as características
específicas do Transtorno do Espectro
Autista (TEA) e relacionar questões
práticas que podem auxiliar o professor,
os líderes do Ministério da Criança e do
Adolescente e as famílias.
Como educadores cristãos torna-se ne-
cessário acompanhar os estudos sobre
esta temática para que, na Escola Sabatina
e nos cultos regulares da igreja, crianças e
adolescentes com Transtorno do Espectro
Autista (TEA) possam desenvolver sua es-
piritualidade, ter direito à aprendizagem
bíblica e experimentar diferentes vivên-
cias que o programa da Escola Sabatina
pode proporcionar.
Por mais eficaz que seja a matriz de refe-
rência aplicada na programação da escola
sabatina, é de fundamental importância
destacar o papel da família e sua interação
nas atividades da escola sabatina.
A primeira escola da criança, é a família,
Deus confiou aos pais a tarefas ensinar
as primeiras lições de amor e segurança.
Também é no lar que a criança desenvolve
o conceito do amor de Deus, reverência e
obediência.
O ministério da criança precisa atuar em
parceira com os pais, porque eles possuem
um conjunto de informações sobre a crian-
ça. O diálogo e interação com os pais pode
facilitar a adaptação da criança na unidade
da escola sabatina.
São os pais que conhecem o que a
criança gosta. Eles podem pontuar o que a
irrita ou o que a faz entrar em crise. Con-
siderar essas informações prévias, ajudará
os professores a delinear alguns dos refor-
çadores descritos nesse guia.
A interação dos professores da escola sa-
batina com a família favorece o desenvolvi-
mento de aprendizagem da criança. É im-
portante construir um diálogo colaborativo
e vínculos afetivos, porque é por meio dos
pais e dos professores da escola sabatina
que a criança entenderá o amor de Deus.
Autismo e TID (Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento) são rótulos usados para
indivíduos que exibem certos tipos de dé-
tornar obcecadas por um determinado
ficits e excessos comportamentais e de
brinquedo ou objeto (repetir a mesma
desenvolvimento. Na verdade, “autismo” é
coisa sem parar).
um diagnóstico observacional dado a um
conjunto de comportamentos. Mais recen-
temente tem sido usado o termo “Transtor-
PROCESSAMENTO VISUAL E
no do Espectro Autista”. AUDITIVO:
Esses sentidos podem ser pouco reativos,
Para ajudar crianças e adolescentes a com resposta nula ou pequena a pistas vi-
aprender e progredir, nós precisamos nos suais ou auditivas, ou podem ser hipersen-
dedicar a alguns dos desafios específicos síveis a uma série de sons e estímulos vi-
que esses sujeitos apresentam (Natio- suais, que podem ser muito perturbadores
nal Institute of Mental Health, 2006), tais para elas. Assim, podem precisar de uma
como: adaptação muito gradual aos ambientes
comuns de ensino, na medida em que sua
tolerância aumentar. Às vezes torna-se
COMUNICAÇÃO: Podem apresentar
necessário, inicialmente, trabalhar em um
pequena ou nenhuma linguagem expres-
ambiente muito controlado, com um míni-
siva (fala) ou receptiva (compreensão), po-
mo de estímulos visuais e auditivos.
dem ser ecolálicas (repetindo palavras ou
frases) ou mesmo ter um modo peculiar
de falar (podem estar fixados em um as- AUTOESTIMULAÇÃO:
sunto ou apresentar tom ou volume de voz Podem se engajar em comportamentos de
estranhos). autoestimulação, que podem ser reconfor-
tantes e previsíveis para elas. O compor-
tamento pode envolver o corpo todo (ba-
HABILIDADES SOCIAIS:
lançar o corpo, abanar as mãos, girar em
Podem evitar totalmente o contato social
círculos etc.), usar brinquedos de forma
ou serem desajeitadas ou inseguras na in-
incomum ou inadequada, ter obsessões
teração social.
– como precisar que pessoas e objetos fi-
quem sempre no mesmo lugar ou que os
HABILIDADES PARA BRINCAR:
acontecimentos sigam um padrão previ-
Deixadas por sua conta, podem não ex-
sível.
plorar ou brincar com os brinquedos da
mesma maneira que faria uma criança com
um desenvolvimento típico ou podem se
REFORÇADORES INCOMUNS:
Reforçadores eficazes para crianças com
desenvolvimento típico, tais como elogios
e aprovação, podem não ser eficazes para
crianças com autismo. Elas podem neces-
sitar de reforçadores muito pessoais, com
os quais o educador precisará trabalhar
para motivar a criança ou o adolescente a
aprender.

Por se tratar de um amplo espectro, nem todas as características são

observáveis em todos os sujeitos, os professores e líderes precisam
entender que tais características podem apresentar-se de forma variável
e em intensidade distintas. Evidencia-se a importância de evitar os rótulos
e opiniões do senso comum sobre pessoas com TEA, como sendo sujeitos
que “não interagem com ninguém” ou “que vivem no seu próprio mundo”, pois
tais rótulos podem afastá-los das possibilidades de aprendizagem ativa que
o Currículo Elo da Graça oferece.

DIFICULDADE EM APRENDER PELA OBSERVAÇÃO DO OUTRO

As crianças e adolescentes com autismo de ou comportamento deverá ser espe-

podem não aprender pela observação dos
colegas, pais, irmãos e professores da ma-
neira com que as crianças típicas apren-
dem. Crianças e adolescentes dentro do
espectro do autismo normalmente têm di-
ficuldades com as aprendizagens produ-
zidas durante as atividades e situações do
cotidiano. Isso significa que cada habilida-
cificamente trabalhada(o) e sistematica-
mente ensinada(o).
DESSE MODO:
Conheça mais a fundo as crianças e
adolescentes que estão sob sua responsa-
bilidade e leia periódicos sobre educação
para se manter atualizado em relação às
informações mais recentes sobre esses
sujeitos.
Lembre-se de que crianças e adolescentes
com transtornos se beneficiam mais com
estratégias específicas do que aquelas
sem transtornos. Isso inclui ser atencio-
so, acolhedor e paciente; ter expectativas
positivas para a aprendizagem; ajudar as
crianças e adolescentes com suas habi-
lidades sociais e de comunicação, assim
como com suas habilidades acadêmicas, e
estimular esses indivíduos a alcançarem
todo o seu potencial.
Ajude as crianças e adolescentes sem
transtornos e dificuldades a entenderem
e a aceitarem os indivíduos com algum
transtorno. Forneça para as crianças e
adolescentes sem dificuldades/transtor-
nos informações sobre as crianças e ado-
lescentes com dificuldades/transtornos e
crie oportunidades para que interajam de
maneiras positivas.
Fale com os pais, não para eles. Enca-
re cada encontro com os pais como uma
oportunidade de aprender mais sobre as
crianças e adolescentes autistas. Conside-
re os pais como parceiros do mesmo nível
seu e de outros profissionais. Estimule os
pais a fazerem perguntas e a expressarem
emoções. Se você não souber a resposta
para uma pergunta, diga a eles que irá pro-
curar se informar sobre.
Aproxime-se dos pais para manter uma
comunicação eficaz com eles. Diga-lhes
como são importantes por ajudarem você
e outros educadores a entender o filho de-
les.
fornecem informações imprecisas sobre
esses indivíduos. Alerte os pais sobre isso,
e diga a eles que são sempre bem- vindos
para discutir com você ou outro profissio-
nal da comunidade sobre qualquer coisa
que tenham lido ou ouvido com relação ao
transtorno do(a) seu/sua filho(a).
Levando em conta todas ou algumas das
dificuldades acima, dá para entender
como pode ser difícil para uma criança/
adolescente autista prestar atenção e
aprender da mesma maneira que uma
criança com desenvolvimento típico faz.
De modo geral, crianças/adolescen-
tes com autismo se beneficiam com um
ambiente bem estruturado, instruções
individualizadas e em pequenos grupos
(PUESCHEL; OUTROS, 1995).
COISAS QUE VOCÊ DEVE
SE LEMBRAR AO AJUDAR
ALGUÉM COM TEA:
• Aprenda tudo o que puder sobre TEA.
• Seja claro e consistente.
• Dicas visuais, vídeos e “treinos sistemáti-
cos” podem ajudar.
• Mantenha as instruções curtas.

Converse com os pais sobre como a mídia

pode retratar erroneamente indivíduos
com transtornos. Revistas populares, jor-
nais, filmes, televisão e a Internet às vezes

SOBRE O CONTATO
VISUAL
Não é necessário nem aconselhável iniciar
atividades com o comando “OLHE PARA
MIM” ou mesmo ficar chamando o nome da
criança antes de apresentar as instruções.
Existem alguns trabalhos muito interes-
santes sobre Habilidades de Relaciona-
mento para crianças com autismo. Esses
estudos mostraram que solicitar que uma
criança estabeleça contato visual ou olhe
no seu rosto pode fazer você sentir-se
melhor, já que ela estaria se comportan-
do como uma criança típica, mas isso não
ajuda a criança com TEA. De acordo com
os estudos, fazer uma criança com autis-
mo olhar para você é como ter uma criança
com dislexia segurando um livro e fingindo
que lê – pode ser a maneira “certa” de se
comportar, mas ela não está obtendo ne-
nhuma informação a respeito.
De modo geral, você pode solicitar o conta-
to visual, de forma suave. Ensine, não force
e faça de forma sutil, sem pressão; ele/ela
poderá começar por imitação e depois irá
aprender a importância deste comporta-
mento social.
A ROTINA
DETALHADA E
ESTRUTURADA
Use figuras para mostrar a estrutura do dia
ou período de atividades: certifique-se de
ter uma figura para cada atividade (mesmo
as mais simples, como lavar as mãos;
pegar um livro etc.); assim a criança/ado-
lescente vai conseguir entender o que
está acontecendo durante aquele período
de atividades.
Rotina: algumas crianças/adolescentes
com TEA gostam de uma rotina bem es-
truturada, por isso, quando ocorre alguma
mudança, eles/elas podem ficar frustra-
dos/as e irritados/as. Sendo assim, tente
manter uma rotina no ambiente; no en-
tanto, caso se saiba que alguma mudança
ocorrerá, prepare a criança/adolescente
antes (avise-a com bastante antecedência
para que consiga se habituar à nova ideia).
Estímulos visuais: a maioria das crianças/
adolescentes com TEA aprende melhor
por meio de estímulos visuais, portanto, é
importante usá-los. Por exemplo, figuras
em quadros no ambiente podem ajudar a
criança/adolescente a deixar a mochila no
lugar certo, fotos de crianças sentadas em
círculo perto do professor ajudam a crian-
ça/adolescente a entender o que deve
fazer.
Faça um quadro com figuras que represen-
tem as regras do ambiente, o que vai ajudar
o sujeito a segui-las. As dicas visuais são
ferramentas muito importantes para o am-
biente.
 1- Boas-Vind a
Simplifique: ao dar instruções, assegu- s!
2- Ativid ad es
re-se de ser muito simples, use lingua- Prepa ratória
(Ate nd e m aos s
gem concreta e reporte-se às figuras para a pre ndizes
IMAGINAT IVO
mostrar um modelo concreto do que está S)
falando. 3- O ração e Lo
uvor
4- Lição Bíb li
ca: Vive ncia nd
Não dê muitas instruções de uma vez: a História e E o
stud o d a Bíb li
Para instruções mais complexas, divida-as (Ate nd e m aos a
em partes, oferecendo ao sujeito um passo a pre ndizes
ANALÍ T ICOS)
a passo bem estruturado do que ele deve
fazer. 5- Ap licação
d a Lição
(Ate nd e m aos
a pre ndizes
Evite distrações: sempre que possível, PRAGMÁT ICO
S)
evite ao máximo as distrações. Se o am- 6- Pa rtilha nd
o a Lição
biente estiver muito barulhento, muito (Ate nd e m aos
a pre ndizes
quente ou frio, ou com uma luz muito forte, DINÂM ICOS)
pode ficar ainda mais difícil para o sujeito
7- E nce rra me
se concentrar e sentir-se confortável. nto

Treinamento/Auxílio técnico: durante as

brincadeiras, tente ensinar como ela/ele
deve convidar outra criança/adolescente
para brincar, a maneira de compartilhar e
pegar emprestado as coisas, e como ser
mais flexível sobre onde brincar e sobre
quando é a vez de cada um.
TORNE O AMBIENTE
DE APRENDIZAGEM
COLOCANDO NA PRÁTICA REFORÇADOR

Rotina Elo da Graça: Aproveite as obser-

vações citadas anteriormente e insira na
Antes de tentar ensinar qualquer coisa
rotina já estabelecida no Currículo do Elo
para a criança/adolescente; gaste um bom
da Graça. Por exemplo: marcadores visu-
tempo apenas ficando com ela e pareando-
ais (figuras) ou musicais (músicas breves
-se com reforçadores. Parear, nada mais é
para cada momento) que auxiliem na tran-
do que juntar em par; emparelhar; combi-
sição e compreensão da rotina. O currícu-
nar; comparar-se a; unir-se. Objetiva-se
lo foi planejado para atender diferentes
com pareamento associar e reproduzir um
estilos de aprendizagem Considerando as
padrão, por exemplo: a criança/ adoles-
diferenças individuais e as características
cente visualiza um modelo e com figuras e
próprias dos aprendizes, pode-se sugerir
objetos, iguais ou não, o reproduz. Assim,
os seguintes momentos a cada Escola Sa-
se ela adora assistir vídeos, seja a pessoa
batina:
que faz os vídeos acontecerem; se ela ama
brincadeiras movimentadas, seja a pes-
soa que fará a brincadeira acontecer. O
pareamento funcionará como uma agente
de apoio à inclusão de crianças e/ou ado-
lescentes com TEA nos ambientes, tendo
como meta reconhecer seus interesses e
criar vínculos.
Estabeleça um “atrativo” para a criança/
adolescente, de maneira que, quando ela
entra no ambiente, haja alguma coisa di-
vertida que a atraia para a situação. De-
pendendo do seu interesse, pode ser um
quebra-cabeça, um livro de colorir, um
livro de figurinhas adesivas, massinha de
modelar, um jogo etc. Gaste algum tempo
divertindo-se com a criança/adolescen-
te nessa atividade inicial. Lembre-se que
você quer se parear com uma situação re-
forçadora!
COLOCANDO NA PRÁTICA
Lembre-se, também, que as atividades
preparatórias inseridas no Currículo do
Elo da Graça dão ao aluno um motivo para
aprender a lição. Como essa seção do cur-
rículo busca instigar a imaginação: “Por
que devo aprender isto?” busque no Currí-
culo atividades extras para lhe apoiar nes-
se pareamento inicial.
Torne o ambiente de aprendizagem diver-
tido. Não consulte seu relógio e anuncie
que o tempo de brincar acabou e que agora
é hora de trabalhar (fazer alguma atividade
específica). Não tenha medo de parecer ri-
dículo, fazer barulho, cantar, dançar, sujar-
-se e rolar pelo chão. A criança/adolescen-
te terá menos vontade de escapar daquela
situação se ela for divertida e reforçadora.
Lembre-se que um dos principais objeti-
vos do Currículo do Elo da Graça é oferecer
uma aprendizagem ativa, favorecendo um
ambiente de aprendizagem lúdico e signi-
ficativo; além disso, as propostas apresen-
tadas têm como meta envolver ativamente
as crianças na experiência de aprendiza-
gem, levando em consideração as diversas
maneiras pelas quais elas aprendem.
Comece com um número menor de ten-
tativas para cada atividade e aumente
gradativamente. No começo, você prova-
velmente não conseguirá terminar todas
as atividades; mas comece com as mais
curtas e aumente a duração em função
da capacidade da criança/adolescente. In-
tercale tarefas fáceis e difíceis (se todas as
tarefas e demandas feitas forem difíceis, o
valor de fuga vai aumentar, o que significa
que a criança/adolescente vai estar mais
interessada em sair do que ficar; intercale
tarefas difíceis entre outras mais fáceis).
Como as atividades estruturadas, em cada
encontro da Escola Sabatina, são na forma
de histórias e algumas histórias são ensi-
nadas somente quando o conteúdo é con-
siderado adequado à faixa etária, é pos-
sível adaptar as lições com as propostas
apresentadas nesse documento e atingir
a criança ou o adolescente com TEA de
acordo com a forma pela qual ele/ela tenha
maior facilidade de aprender.
 ESCOLHENDO À medida que você conhece a
REFORÇADORES criança/ adolescente aprenderá
QUE FUNCIONEM quais os seus interesses
COM O SUJEITO particulares – brinquedos, carros,
quebra-cabeças, vídeos etc.
Mas lembre-se: suas preferências
Antes de realmente começar a apresentar vão mudar, e sua tarefa é ajudá-lo a
atividades, é muito útil verificar que tipos desenvolver novos e variados
de coisas são reforçadores. Faça uma lista interesses.
e, antes de tudo, separe estes itens. Você
pode querer separar certos brinquedos e
jogos especialmente para o horário da Es-
cola Sabatina ou do culto, para que sejam
especiais. Como descobrir quais devem
USANDO
ser estes reforçadores?
REFORÇAMENTO
POSITIVO PARA
Pergunte: Pergunte ao sujeito, mãe, pai,
ENSINAR DIFERENTES
irmãos, professores etc.
CONTEÚDOS
Observe: Olhe o que a criança/adolescen-
Quando você for ensinar qualquer conteú-
te escolhe para brincar por si só. Lembre-
do pela primeira vez, a recompensa deve
-se, poderão ser coisas pouco usuais que
ser dada depois de cada tentativa bem-su-
interessam a ele/ela – uma caixa de vídeo,
cedida. Isto é chamado de esquema de re-
um papel brilhante, um barbante, um es-
forçamento contínuo.
pelho... Não se preocupe, por ora, se estas
opções são pouco usuais.
À medida que o sujeito domina cada ativi-
dade, gradualmente reduzimos nosso re-
Teste: Deixe a criança/adolescente esco-
forçamento, passando de contínuo (toda
lher dentre diferentes itens de uma caixa.
vez que ele faz alguma coisa), para intermi-
Pode ser interessante ter uma caixa com
tente (de vez em quando).
várias coisas legais, assim você poderá
dar-lhe três ou quatro coisas diferentes
Por que diminuir o reforçamento? Por que
de cada vez. Tais escolhas podem estar
NÃO reforçar comportamentos deseja-
relacionadas a história do dia, reforçando
dos o tempo todo, todo o tempo? Porque
a lição bíblica e o desejo da criança/ado-
não queremos que a criança fique depen-
lescente de participar das atividades pro-
dente de nosso reforçamento para fazer
postas.
algo. Queremos que ela o queira fazer por
si mesma.
Force uma escolha: Dê ao sujeito a esco-
lha entre dois – “Você quer figurinhas ou
Reforçamento contínuo não é um
um brinquedo?”
esquema natural e, consequentemente,
precisamos copiar o ambiente natural.
Tente coisas diferentes: Dê um reforça-
dor diferente a cada vez e observe qual é o
mais eficaz e convidativo.

COMO USAR
REFORÇADORES
Dê a recompensa imediatamente! Mesmo
um pequeno atraso pode permitir que ou-
tro comportamento aconteça. Por exem-
plo, você pede à criança para tocar sua
cabeça e ela toca. Então, enquanto você
olha de lado para dar seu reforçador, ele
toca seus joelhos. Quando você der o prê-
mio, o que estará reforçando? Você, sem
dúvida, não quer reforçar comportamen-
tos inadequados.
Atenção: Fazer algo certo ao primeiro pe-
dido requer um grande reforçador – faça
uma festa: “UAU! VOCÊ É O MAIOR! MUITO
BEM! GUARDOU SEUS BRINQUEDOS! É AS-
SIM QUE SE FAZ!”.
Varie sua voz, tom e frases usadas:
Tenha em mente que a variedade é impor-
tante quando você está usando elogios
verbais. Você não ficaria cansado em ou-
vir “Bom trabalho” ou “Uau!” duzentas vezes
por dia?
Seja específico sobre o que você está
reforçando: Sempre deixe claro o que
você está reforçando. Isso não apenas
permitirá à criança saber por que você a
acha “Genial”, mas vai ajudá-la a aprender
o nome de itens ou ações. “Muito bem!” -
“Você é grande, encontrou os círculos!” é
melhor que “Você é grande!”. “Eu gosto de
ver você trabalhando assim, quietinho!” é
melhor que “Eu gosto de ver você traba-
lhando!”.
MONITORANDO
OS REFORÇADORES
Monitore a eficácia dos reforçadores e va-
rie-os. Uma vez que a criança/adolescente
atingiu o limite para uma coisa que antes
lhe era prazerosa, esta vai perder sua efi-
cácia como reforçador. Isto é chamado
“saciedade”. Frequentemente, os edu-
cadores reservam coisas de interesse e
brinquedos especiais para a aula e, assim,
o interesse neles e a motivação será alta.
Reforçadores funcionam melhor quando o
sujeito não os tem à disposição o tempo
todo.
Esteja preparado para mudar de
reforçador imediatamente se ele não
for mais eficaz.
ENSINANDO QUE UM
COMPORTAMENTO
NÃO É ADEQUADO
Diga que um comportamento é inadequa-
do sempre que ele ocorrer.
Explique especificamente por que ele é
inadequado, por exemplo: “Você pegou o
brinquedo da mão da sua colega sem antes
perguntar se ela queria emprestá-lo”.
Explique qual foi a consequência do com-
portamento, ou a possível consequência,
e como ele fez a outra pessoa se sentir,
por exemplo: “Isso fez sua colega se sentir
com raiva e ela chorou porque não estava
preparada para dividir o brinquedo naquele
momento”.
 Explique como ela poderia ter lidado me-
lhor com a situação, por exemplo: “Você
deveria ter pedido o brinquedo antes de
tomá-lo de sua colega e esperado por sua
resposta...”

As sugestões apresentadas nesse guia que participem e finalizem as atividades

para professores da escola sabatina, são
orientações que podem promover senti-
mento de maior acolhimento, nos alunos
e ao mesmo tempo potencializar o desen-
volvimento cognitivo.
Dessa forma, propôs-se que os professo-
res apropriem de uma comunicação obje-
tiva. Utilizar cartazes ou desenhos são re-
cursos que ilustram o objetivo pretendido e
facilitam a compreensão. Além de adaptar
a linguagem, as atividades da lição devem
ser curtas e com pouco barulho. Proponha
dinâmicas e brincadeiras para aumentar o
engajamento e envolvimento das crianças
nas atividades de aprendizagem.
propostas. Considerando que os proces-
sos de aprendizagem são multifatoriais e
envolvem aspectos cognitivos, ambientais
e psicológicos, ressaltamos que o papel
do professor da escola sabatina, essencial
no desenvolvimento espiritual da criança.
Um professor consagrado que busca sabe-
doria em Deus, terá sua mente expandida
e capacidade para ensinar princípios bíbli-
cos. Na comunhão com Deus, encontrará
êxito para vivenciar e aplicar conceitos e
valores à vida das crianças.

O professor terá maior êxito para ganhar

o interesse e atenção dos alunos propon-
do atividades baseadas no interesse das
crianças. Selecione atividades para exem-
plificar os conceitos de forma prática e
concreta. Evite atividades muito extensas
e cansativas.

Explore o cotidiano e proponha pequenas

tarefas, mas sempre com prazos curtos
para execução.

A expectativa positiva do professor auxilia

a modelar o comportamento de aprendiza-
gem das crianças, acredite no potencial
delas, incentive sempre as crianças para
1. Tenha uma comunicação objetiva, dê preferência ilustre o objetivo
pretendido utilizando cartazes ou desenhos.
2. Evite atividades muito longas.
3. Adapte a linguagem da lição a atividades curtas e com pouco barulho.
4. Proponha atividades baseadas no interesse dos alunos.
5. Explore momentos ou situações em que as crianças possam fazer
atividades práticas e concretas.
6. Explore o cotidiano.
7. Proponha pequenas tarefas diversificadas (atividades), mas sempre
com prazos curtos para execução.
8. Utilize abordagens sensoriais.
9. Trabalhe com reforço positivo, incentive sempre as crianças para
que participem e finalizem as atividades propostas.
10. Proponha jogos e brincadeiras para aumentar o engajamento e
envolvimento das crianças nas atividades de aprendizagem.
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