FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Prof.ª Andréa Magna Santana Gonçalves

Aula
05
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho,
peso, cor, forma etc.).
 CONTEÚDOS

• Organização da Semana Acadêmica;

• Características da creche e da pré-escola;

• Ambientes de aprendizagem;

• Rotina na creche e pré-escola.

CRECHE/PRÉ-ESCOLA
 Ambientes de aprendizagem

 Como o espaço físico pode influenciar no desenvolvimento

integral da criança?

 Se as crianças permanecem muitas horas durante o dia na

creche, bem como na de referência, como deve ser esse espaço?
 Ambientes de aprendizagem
 Espaço e ambiente;

 Espaço físico e sua organização;

 Influenciam direta e indiretamente as crianças e os profissionais;

 Desenvolvimento integral;

 Liberdade de movimento, segurança e possibilidade de

socialização;

 Ambientes de aprendizagem.
 Ambientes de aprendizagem

 O ambiente de aprendizagem é constituído de dois conjuntos:

 Espaços físicos;

 Relações neles estabelecidas.

 Ambientes de aprendizagem

 É necessário:

 Boa estruturação;

 Providos de recursos materiais a serem explorados;

 Apresentem segurança;

 Sejam estimulantes e desafiadores;

 Permitam ver umas às outras;

 Serem flexíveis;

 Direito infantil.
 Ambientes de aprendizagem

 Parâmetros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação

Infantil (BRASIL, 2006, p. 30):

 Criação de nichos nas salas;

 Uso de painéis para delimitação;

 Recantos, cantinhos exploração da aprendizagem;

 Delimitar com móbiles pendurados no tetos com materiais produzidos por

eles - sentimento de pertencimento;

 Quadro e painéis à altura das crianças – a um metro e meio do chão;

 Almofadas e tapetes coloridos.

 ROTINA

Rotina, de acordo com o Mini Aurélio (FERREIRA, 2010, p.

675), significa “caminho já conhecido, em geral trilhado
maquinalmente. Sequência de atos, usos, etc., observada por
foça do hábito”.

“A organização do tempo é necessária para que as crianças

adquiram, de forma gradual e sequenciada, as aprendizagens
e desenvolvam diferentes habilidades” (PINTO, 2018, p.59).
 ROTINA

 Comum ser associada a algo entediante;

 Imagine as seguintes situações;

 Chegada de bebê e crianças bem pequenas a creche;

 O dia a dia acontece de acordo com uma ordem, a qual, quando assimilada, permite
a criança se preparar emocionalmente para o que virá;

 Antecipação das atividade - construção de regularidade;

 Sequência dos acontecimentos – por meio da fala ou imagens coloridas;

 Planejamento flexível;

 Em diferentes ocasiões, cada criança é única e precisa ser considerada nessa

unicidade
 ROTINA
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

 A rotina na educação infantil pode ser facilitadora ou cerceadora dos

processos de desenvolvimento e aprendizagem.

 Rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a criança, que precisa adaptar-

se a ela e não o contrário, como deveria ser; desconsideram também o
adulto, tornando seu trabalho monótono, repetitivo e pouco participativo.

 O número de horas que a criança permanece na instituição, a amplitude dos

cuidados físicos necessários ao atendimento, os ritmos e diferenças
individuais e a especificidade do trabalho pedagógico demandam um
planejamento constante da rotina.

 A rotina pode orientar as ações das crianças, assim como dos professores,
possibilitando a antecipação das situações que irão acontecer.
 ROTINA

 Elemento organizador;

 Conforto e segurança;

 Limites;

 Compreensão da vida em um espaço coletivo;

 Recurso didático para o envolvimento e interesse nas atividades.

 Todo o tempo desse der educativo na organização da rotina;

 Aprendizagens e desenvolvimento de diferentes habilidades.

 ROTINA

Sinal de Alerta

 Mas, atenção! A simples fixação desses elementos na parede não assegura

que o trabalho com a rotina aconteça. Muitas vezes encontramos esses
instrumentos nas salas, bem expostos e coloridos; porém, a sua utilização
não está apenas relacionada com segurança, estabilidade e autocontrole e,
sim, com normas, regras e tempo cronometrado.

 A centralização de horários predefinidos e imutáveis, com a sucessão de

atividades e ritos repetida da mesma maneira, gera tensões e conflitos até
para adultos, imagine para crianças!

 Isso ocorre porque a flexibilidade do planejamento não é considerada e,

também, porque as crianças são padronizadas de uma maneira linear, ou
seja, considera-se que todas tenham o mesmo ritmo, tempo, interesse,
curiosidade e aprendizagem.
 ROTINA
• A organização da Rotina pode ser entendida melhor, pensando nos seguintes
aspectos:

 Em que momento do dia as crianças estão mais calmas?

 Em que momento as crianças apresentam sinais de irritação e cansaço?
 Em que momento você percebe uma maior concentração e atenção das
crianças?

• É com base nas suas respostas e na observação diária que a rotina deve ser
construída, e não apenas na repetição de uma sequência temporal já definida e
sedimentada.

• Exemplo:
• Qual seria o melhor horário para propor a leitura de um livro? Com certeza, no
momento em que as crianças estão mais calmas e concentradas. E a organização
desse momento pode várias também: em um dia, você pode contar uma história no
pátio e, em outro, na sala.
 ROTINA
• Alguns elementos precisam integrar a rotina fixa (o que acontece
diariamente) e esses elementos não devem estar pautados apenas
nos cuidados. A seguir alguns elementos que podem integrar uma
rotina fixa:

 Brincadeiras
 Sono/descanso
 Higiene
 Literatura/Contação histórias
 Alimentação
 Música
 Brincadeiras na área externa
 ROTINA

O objetivo central da rotina é a estruturação, ou seja, demonstrar à

criança que o dia a dia dentro da creche ou pré-escola tem uma
ordem, que tudo acontece dentro de uma previsão e que esse
lugar, a que seus familiares a confiaram, é, acima de tudo seguro e
tranquilo! (PINTO, 2018, p. 60).
 ROTINA - Creche

• Chegada e acolhida • Lanche

• Café da manhã • Recreio

• Escovação dos dentes • Hora do Banho

• Iniciação e rodinha • Almoço

• Atividades organizadas de • Escovação dos dentes

acordo com os campos de • Hora do sono

experiências
• Brincadeiras
• Higiene
• Despedida
 ROTINA – Pré-escola

• Chegada e acolhida • Recreio

• Iniciação e rodinha • Atividades organizadas de

• Atividades organizadas de acordo com os campos de

acordo com os campos de experiência

experiência • Brincadeiras

• Higiene • Despedida

• Lanche
 ACOLHIMENTO

Diz o ditado popular que “a primeira impressão é a que fica”.

Em se tratando de relações humanas, não podemos
considerar essa verdade como absoluta, no entanto, somos
fortemente influenciados pelo primeiro contato (PINTO, 2018,
p. 91)

Músicas, espaços acolhedor, brincadeiras.

 RODINHA

• Leitura; • Como está o tempo?

• Músicas; • Ajudante do dia;

• Alfabeto; • Quantos somos?

• Números; • Palavras mágicas;

• Chamadinha; • Socialização;

• Calendário; • Entre outras possibilidades.

 Na prática!

 Desenvolver uma prática para cada campo de experiência

(Corpo, gestos e movimento; Escuta, fala, pensamento e
imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações);

 Criar uma rotina para a pré-escola.

 ROTINA – Pré-escola

• Chegada e acolhida • Recreio

• Iniciação e rodinha • Atividades organizadas de

• Atividades organizadas de acordo com os campos de

acordo com os campos de experiência

experiência • Brincadeiras

• Higiene • Despedida

• Lanche
Obrigada pela atenção!
 REFERÊNCIA
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação
é a base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018.

CORDI, Angela. Pé de brincadeira: pré-escola: 4 a 5

anos e 11 meses: livro do professor da educação infantil.
Curitiba: Positivo, 2018.

PINTO, Aline. Cade? Achou! : educar, cuidar e brincar

na ação pedagógica da Creche: 0 a 3 anos e 11 meses:
livro do professor da educação infantil, Creche. Curitiba:
Positivo: 2018.