Centro Infantil Profª Djanira F.

da Mota

 
PLANO DE AÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR
POR UMA INFÂNCIA PLENA
Adelaide Carliane de Souza Holanda
Maria Gorete Torres
Marilene Lemos
 
 
 CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE DE
ENSINO
• NOME: Centro Infantil Djanira
Freire da Mota
• MUNICÍPIO: Parnamirim RN
• ENDEREÇO: Rua: Luiz Gonzaga de
Oliveira Filho, S/N Cajupiranga,
• CEP- 59157343
• NÍVEIS E MODALIDADES DE
ENSINO OFERTADOS: Educação
Infantil (creche 0 a 3 anos e pré-
escola 4 e 5 anos).
 
DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO
INTRODUÇÃO
• O CMEI leva este nome em homenagem a primeira
professora da rede municipal deste Municipio; Djanira
Freire da Mota(in memoriam) que foi professora
atuante na educação Parnamirinense. As atividades do
CMEI tiveram início novembro de 2008, contando com
04 salas de aula, funcionando apenas no turno
vespertino, totalizando 65 crianças matriculadas,
tendo capacidade para atender 300 crianças, de 2 a 5 e
11 meses anos de idade o quadro de funcionários
inicial era (01) diretora (04) professoras (01)
merendeira (01) porteiro e (01)ASG . O horário de
atendimento atualmente é das 07h às 17h30min, de
segunda-feira à sexta-feira. As crianças são atendidas
em regime parcial .
TOTAL DE TURMAS POR
MODALIDADE:
CRECHE PRÉ- ESCOLA

06 06

NIVEÍS 3-A 3-B 4-A 4-B 4-C 4-D 5-A 5-B 5-C 6-A 6-B 6-C
 
CRIANÇAS 21 20 19 20 16+ 07+ 12+ 14+ 23 17 16 16
2 1 1 1
ESP. ESP. ESP. ESP.
• QUANTIDADE DE PROFESSORES • QUANTIDADE DE SERVIDORES:
EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA • Diretora: 01 Efetivo
EFETIVOS:
• Secretaria:01
• 09 Professores
• Coordenadora pedagógica:01
• Porteiros:02
• Auxiliares de sala:03
• Merendeiras:01
• Aux. de cozinha: 01( no momento
de licença médica- INSS)
• ASG:03
JUSTIFICATIVA

O trabalho da escola é a qualidade e aprendizagem dos alunos.

Para realizar esse trabalho com eficácia, primeiramente é
necessário um bom planejamento e depois assegurar o
funcionamento deste planejamento, e isso só é possível através
da paciente e desafiadora tarefa do tratamento continuado do
cotidiano escolar. Também faz parte do trabalho da escola
proporcionar a formação de cidadãos capazes de participar
ativamente da vida econômica e social dos pais, contribuindo
para a formação de uma sociedade justa, com melhores
condições de vida e que sejam capazes da plena realização
pessoal e profissional. Assim acreditamos que este plano de
trabalho de gestão escolar tem como principio básico o
Compromisso, de enquanto educadores zelar pelo bem comum
da escola e funcionamento deste Centro infantil tendo como foco
o aluno enquanto ser completo em pleno desenvolvimento,
promovendo em suas ações diárias o ensino-aprendizagem
possibilitando ao educando uma formação indispensável para o
exercício da cidadania, fazendo-o entender que a escola forma
para o mundo e não para o local, ou seja, uma educação
planetária.
METAS
• *Instalação de sistema de som para chamada dos alunos.
• *Viabilizar recursos para que as ações pedagógicas
aconteçam dentro dos pressupostos da Teoria Histórico-
Cultural, pautado no PPP, com comprometimento,
qualidade, ética e respeito à diversidade e a inclusão.
• *Conduzir as demandas administrativas e financeiras de
acordo com os princípios da ética, legalidade,
impessoalidade, moralidade, eficiência e publicidade, em
parceria com a comunidade escolar e local, buscando a
segurança e a qualidade das ações pedagógicas.
• *Realizar melhorias, reformas, aquisições e adequações
necessárias à segurança, acessibilidade, bem estar das
crianças e funcionários, respeitando também os desejos
e anseios das crianças quanto às mudanças nos
brinquedos e espaços.
• *Oferecer e oportunizar a formação continuada aos
professores e aos demais funcionários.
O QUE NORTEIA NOSSAS PRÁTICAS?
• Os projetos abrem uma rede de p?ssibilidades de experiências com as
quais a criança vai se apropriando de sua cultura e do legado deixado
pela humanidade e assim vai criando hipóteses sobre o mundo que a
cerca. Os projetos partem do interesse das crianças ou da
intencionalidade do mediador pedagógico resolver uma situação
problema. O brincar nos espaços de educação da criança de 0 a 5 anos é
núcleo em torno do qual se organiza o cotidiano. Esse cotidiano,
historicamente organizado como categoria pedagógica, segundo
Barbosa (2006), é denominado de Rotina que é uma categoria
pedagógica específica do currículo da Educação Infantil, que deve ser
sistematizada. Assim, pensamos, planejamos e organizamos o tempo,
espaço e os materiais para o dia a dia com as crianças pequenas. A partir
da promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil em 2010, as instituições que atendem às crianças de 0 a 5 anos
encontram parâmetros para estruturar o cotidiano, apontando
experiências e vivências de aprendizagem, como também o
entendimento de que as práticas pedagógicas devem ser
intencionalmente planejadas e avaliadas. Os profissionais da educação
infantil, ao iniciarem os trabalhos, observam e percebem a criança,
centro do planejamento curricular, como sujeito histórico e de direitos
que se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela
disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianças de
diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere
• A brincadeira é uma atividade privilegiada, cujas interações
possibilitam a construção de significados compartilhados, faz
parte do processo de desenvolvimento na infância. Dessa forma,
crianças produzem cultura quando brincam. O brincar e a
brincadeira emergem como uma das práticas culturais mais
constantes na infância, é sempre uma experiência transformativa,
que consome um espaço e um tempo e é intensamente real para
a criança. As brincadeiras acontecem diariamente de diversas
formas e com diferentes parceiros nos diferentes espaços e com
os diversos materiais e brinquedos. Constroem conhecimento e
desenvolvem a imaginação, a criatividade, as capacidades
emocionais, motoras, cognitivas e relacionais. Exploram todos os
espaços, materiais, movimentos e brinquedos assim como
elementos da natureza, ampliando seu conhecimento de mundo.
• O currículo é o caminho a ser planejado sendo o coração que
entrelaça o pensar e o fazer pedagógico, fundamentado na
concepção que temos de criança, infância, educação e de mundo.
Nessa perspectiva, o sentimento de infância é algo que caracteriza
a criança, a sua essência enquanto ser, o seu modo de agir e
pensar, que se diferencia do adulto, e, portanto, merece um olhar
específico.
FRAGILIDADES
• FRAGILIDADES:
• * Na segurança no prédio físico, necessitando
de grades nas janelas e portas.
• * Falta auxiliares para turmas de creches e
alunos especiais.
• *No sistema de comunicação entre pais e
escola, referente aos feedbacks
• *Na quantidade de funcionários de apoio e
ainda uma segunda coordenadora para o
turno vespertino.
• *Na área de lazer (parque de acordo com a
faixa etária das crianças de 2 a 5 anos e 11
meses)
METAS
• DESENVOLVER UM TRABALHO EM
EQUIPE/VALORIZAÇÃO DO CORPO
DOCENTE E FUNCIONAL
• ALICERÇADO NOS DOCUMENTOS
NORTEADORES DA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
• FAZER USO DOS RECURSOS PÚBLICOS
DE FORMA A SUPERAR AS
FRAGILIDADES E EXECUTAR UM
TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL DAS CRIANÇAS ENVOLVIDAS
NESTE PROJETO.
 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA DIMENSÃO FINANCEIRA
OBJETIVO META ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS OBJETIVOS METAS ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS
Descentralizar Fortalecer a Criar um espaço Reuniões Equipe escolar e Assegurar um Ofertar Capacitar a Buscar Equipe gestora
as decisões na gestão de diálogo entre mensais conselho escolar. ensino de capacitação equipe parceiros que e coordenação
escola por democrática a equipe gestora envolvendo qualidade e aos pedagógica e possam e a SEMEC.
meio do na escola. e conselhos a equipe garantir a professores corpo docente. ministrar os
diálogo. escolares. gestora e o
formação com as cursos, fazendo
conselho
escolar. cidadã temáticas de uso do dia do
currículo e planejamento
projeto político coletivo para
pedagógico este fim.
entre outros

DIMENSÃO PEDAGÓGICA
OBJETIVO META ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS
Estreitar as Tornar efetiva a Realizar Elaborar o Gestores e
relações entre participação no reuniões cronograma de coordenação
família e dia-a-dia da periódicas oficinas que pedagógica e
escola, escola. entre pais, envolvam professores.
elevando o educadores e crianças e
desempenho gestores. família.
acadêmico dos
alunos.
         
REFERÊNCIAS
•Portarianº 368, de 22 de julho de 2020. Consolida as normas para
reorganização do planejamento curricular do ano de 2020, com a finalidade de
orientar os planos de atividades e a inclusão de atividades não presenciais na
rede pública de ensino do estado do rio grande do norte, em regime
excepcional e transitório, durante o período de isolamento social motivado
pela pandemia da COVID-19.
•Parnamirim. Lei complementar 098/2015 eleições diretas;
•(Portaria Nº 0536, de 12 de fevereiro de 2020);
•Parnamirim. Decreto nº 5.630 de 12 de janeiro de 2012. Dispõe sobre a
implantação dos Conselhos Escolares das unidades municipais do sistema
municipal de ensino de Parnamirim, modifica e altera integralmente o Decreto
nº 5.261, de 16 de junho de 2003, aprova os seus respectivos Estatutos e dá
outras providências. Diário Oficial de Parnamirim/RN. 12 de janeiro de 2012;
•Parnamirim. Instrução normativa nº 01/2020 – CMEP/SEMEC, de 14/05/2020.
Dispõe sobre regime excepcional e transitório, de atividades escolares não
presenciais nas instituições de ensino integrantes do Sistema Municipal de
Ensino de Parnamirim/RN, atendendo às decisões de isolamento social
definidas pela Prefeitura de Parnamirim com o fim de evitar e combater o
avanço da pandemia causada pelo corona vírus (COVID-19) Plano orientador do
CME. Diário Oficial de Parnamirim/RN. 11 de junho de 2020;
•Parnamirim. Plano Orientador das ações pedagógicas para reorganização das
atividades educativas nas unidades de ensino. Diário Oficial de
Parnamirim/RN. 20 de junho de 2020;
•Parnamirim. Protocolo de retorno às aulas presenciais publicado em Diário
Oficial do dia 19 de setembro de 2020.
•BRASIL, Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, MEC.
Brasília, 1997.
•ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE, Normas Básicas para
Organização e Funcionamento Administrativo e
Pedagógico das Escolas da Rede Estadual de Ensino. Vol. 2
Natal, 2001;
•HORA, Dinar Leal da. Gestão democrática na escola: artes e
ofícios da participação coletiva. 14ª ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007;
•RIBEIRO, Arilda Inês Miranda. Formação Do Gestor
Educacional. São Paulo: Arte e Ciência, 2005;
•DELGADO, Evaldo Inácio. Políticas educacionais em crise e a
prática docente. Canoas, Ed. ULBRA, 2005;
•ANDRADE, Carlos Alberto Nascimento de. Planejamento
educacional, neopatrimonialismo e hegemonia política,
RN, 1995-2002. São Paulo: Annablume, 2005.
•SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma
escola em mudança. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2002.
•LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas
competências. Heloísa Lück. – Curitiba: Editora Positivo,
2009.