Adelaide Carliane de Souza Holanda

Maria Gorete Torres

Marilene Lemos

PLANO DE AÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR

POR UMA INFÂNCIA PLENA

2021
PLANO GESTÃO – 2022 - 2024

1. IDENTIFICAÇÃO DO DIRETOR

1.1 Nome: Adelaide Carliane de Souza Holanda

1.2 Cargo : diretora

1.3 Matrícula:12188

1.4 Formação: Graduação; Pedagogia Pós- graduação: Psicopedagogia Mestranda

em educação

1.5Endereço residencial:Rua:Francisco Rodriguês da Silva, n°39, Cajupiranga, RN

1.6 Telefone: (84)99169-4642

1.7 E-MAIL: laninhaka@yahoo.com.br

2. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

2.1. NOME: Centro Infantil Djanira Freire da Mota

2.2. MUNICÍPIO: Parnamirim RN

2.3. ENDEREÇO: Rua: Luiz Gonzaga de Oliveira Filho, S/N Cajupiranga,

CEP- 59157343

2.4. NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADOS: Educação Infantil

(creche 0 a 3 anos e pré-escola 4 e 5 anos).

2.5. QUANTIDADE DE TURMAS POR ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO

E TURNO:

TOTAL DE TURMAS POR MODALIDADE:

CRECHE PRÉ- ESCOLA

06 06
TOTAL DE TURMAS/CRIANÇAS POR NÍVEIS:

NIVEÍS 3- 3- 4- 4- 4-C 4-D 5-A 5-5-B 6- 6- 6-

A B A B C A B C
CRIANÇAS 21 20 19 20 16+2 07+1 12+1 14+1 23 17 16 16
ESP. ESP. ESP ESP.
.

TOTAL DE CRIANÇAS POR TURNO:

TURNO MATUTINO VESPERTINO TOTAL

CRIANÇAS 104 101 205

2.6. QUANTIDADE DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA

EFETIVOS:

Professores efetivos: 09 Professores

2.7. QUANTIDADE DE SERVIDORES:

Diretora: 01 Efetivo

Secretaria:01

Auxiliar de secretaria – 01 ( Efetivo- vigia )

Coordenadora pedagógica:01

Porteiros:02

Auxiliares de sala:00

Merendeiras:02

Aux. de cozinha: 01( no momento de licença médica- INSS)

ASG:01

3. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO

3.1INTRODUÇÃO

O CMEI leva este nome em homenagem a primeira professora da rede municipal

deste Municipio; Djanira Freire da Mota(in memoriam) que foi professora atuante na
educação Parnamirinense. As atividades do CMEI tiveram início novembro de 2008,
contando com 04 salas de aula, funcionando apenas no turno vespertino, totalizando
65 crianças matriculadas, tendo capacidade para atender 300 crianças, de 2 a 5 e
11 meses anos de idade o quadro de funcionários inicial era (01) diretora (04)
professoras (01) merendeira (01) porteiro e (01)ASG . O horário de atendimento
atualmente é das 07h às 17h30min, de segunda-feira à sexta-feira. As crianças são
atendidas em regime parcial .

3.2 DIMENSÃO SÓCIO ECONÔMICA

Por meio da Prefeitura Municipal de Parnamirim e Secretaria de Educação deste

municipio, inaugurou-se em Novembro de 2008, o Centro Municipal de Educação
Infantil Professora Djanira Freire da Mota, situado à Rua Luiz Gonzaga S/N na
cidade de Parnamirim RN. O bairro no qual o centro de educação está inserido é
composto por algumas empresas dos ramos metalúrgico, o comércio local é
bastante variado, contempla lojas, supermercados, farmácias, postos de gasolina,
entre outros. O CMEI Prof.ª Djanira Freire da Mota é procurado pela comunidade
local e por pais de outros bairros vizinhos por receberem boas indicações, de
conhecidos que tiveram crianças matriculadas nessa unidade.

3.3 DIMENSÃO FÍSICA

Com área territorial de ......................m², o Centro Municipal Prof.ª Djanira Freire da

Mota, conta com uma rampa no hall de entrada para acessibilidade, 1sala de direção
e secretaria conjugadas , 1 sala de professores, 1 sala de vídeo, 1 sala de leitura,06
salas de aula, 1 refeitório,1 pátio coberto, 1 sala de brinquedoteca , 02 banheiros
infantis(masculino e feminino),3 banheiros de adulto(1 para portadores de
necessidades especiais, 1 masculino e 1 feminino), cozinha, 1 área de serviço 02
depositos( 1 para produtos de limpeza e 1 deposito geral) e ainda 1 almoxarifado,
01 parque externo e área de elementos naturais, onde estão dispostos materiais
como pedras, areia, madeiras, grama, cavacos, entre outros conforme
disponibilidade. Devido ao pouco tempo de construção, o prédio encontra-se em
boas condições de uso, porém precisando de manutenção nos seguintes espaços:
parque, portas e janelas; as salas constam com um mobiliário parcialmente
adequado, necessitando de armários e birôs; Os demais possuem estado de
conservação e limpeza satisfatório. Cada uma delas possui ar condicionado (sem
uso devido problemas na instalação), ventilador com necessidade de manutenção,
brinquedos e jogos variados. Os professores têm à disposição outros recursos :
aparelho de som, e datashow, caixa amplificadora, microfones, notebook,
reservados na secretaria para uso coletivo. Nosso Centro Municipal possui um
diferencial em relação a segurança das crianças, mesmo não havendo incidente na
instituição. Dispõe de sistema de carteirinha para acesso das famílias, onde são
confeccionadas e entregue aos familiares autorizados a entrada ao espaço infantil.
Portanto, apenas pessoas autorizadas podem adentrar livremente a instituição, as
demais necessitam aguardar a autorização de um funcionário no hall de entrada.

3.4 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

* A equipe gestora do Cmei é composta por uma diretora graduada em pedagogia

com especialização em Psicopedagogia, mestranda em educação esta é
responsável por dirigir e conciliar as demandas administrativas, financeiras e
pedagógicas da instituição, em parceria com o Conselho Escolar. Uma secretaria
cargo comissionado, graduada em Recursos Humanos e Técnico em enfermagem,
que é responsável por toda a parte burocrática e documental da instituição.Uma
coordenadora graduada em pedagogia especialista em Psicopedagogia. O quadro
de professores atual é formado por 09 professoras de educação infantil, O serviço
de alimentação é composto por duas merendeiras 01 com ensino médio completo e
a outra com fund. 1 incompleto, O serviço de limpeza é realizado no momento por 1
ASG de limpeza e conservação, que possui fund. 1 incompleto, O atendimento aos
pais acontece com eficácia e clareza, primando por princípios de ética, cordialidade
e competência, em livre demanda ou com horários previamente agendados com a
diretora ou com a professora nos dias de hora atividade da mesma, salvo em
situações onde a família solicita urgência.

3.5 DIMENSÃO PEDAGOGICA

* Assim como afirma a resolução de 5 de dezembro de 2009 - Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil (D.C.N.E.I), esse CMEI entende que a Educação
Infantil é uma modalidade da educação básica, tendo como finalidade o
desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual
e social, complementando a ação da família e da comunidade. Sendo assim, a
Educação Infantil tem a especificidade de proporcionar às crianças as primeiras
experiências e vivencias fora do espaço doméstico e do aconchego familiar. É
importante destacar que a Educação Infantil tem por base legal alguns documentos
específicos como: a Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente -
ECA, Lei nº 8069/90, o Plano Nacional de Educação 2014, o documento de Política
Nacional de Educação Infantil 2006 elaborado pelo COEDI/MEC, os Parâmetros
Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil Volume 1 e 2 de 2006, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394), de 20 de dezembro de
1996, Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil de 2010, o Projeto
Político Pedagógico do Centro. Esses documentos e outros têm por finalidade
orientar os profissionais que atuam nessa modalidade de ensino sobre o Currículo,
funcionamento e legislação da Educação Infantil.
 O currículo da Educação Infantil é “o conjunto de práticas que buscam articular as
experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover
o desenvolvimento integral [...]” das crianças, (DCNEI, 2009, p.12). As práticas
pedagógicas na educação infantil, de acordo com as Diretrizes (DCNEI, 2009, p.25)
devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira. Quando a criança
chega ao C.M.E.I., esse universo se amplia e as interações se intensificam. A partir
disso, a professora privilegia os momentos de interação nos espaços da instituição,
os quais acontecem quando os pares encontram-se. Isto é, encontro entre criança e
professora, crianças da mesma idade e/ou de idades diferentes, com professoras de
outras salas, com outros profissionais da Instituição, com membros das famílias,
com a comunidade.

A brincadeira é uma atividade privilegiada, cujas interações possibilitam a

construção de significados compartilhados, faz parte do processo de
desenvolvimento na infância. Dessa forma, crianças produzem cultura quando
brincam. O brincar e a brincadeira emergem como uma das práticas culturais mais
constantes na infância, é sempre uma experiência transformativa, que consome um
espaço e um tempo e é intensamente real para a criança. As brincadeiras
acontecem diariamente de diversas formas e com diferentes parceiros nos diferentes
espaços e com os diversos materiais e brinquedos. Constroem conhecimento e
desenvolvem a imaginação, a criatividade, as capacidades emocionais, motoras,
cognitivas e relacionais. Exploram todos os espaços, materiais, movimentos e
brinquedos assim como elementos da natureza, ampliando seu conhecimento de
mundo.

O currículo é o caminho a ser planejado sendo o coração que entrelaça o pensar e

o fazer pedagógico, fundamentado na concepção que temos de criança, infância,
educação e de mundo. Nessa perspectiva, o sentimento de infância é algo que
caracteriza a criança, a sua essência enquanto ser, o seu modo de agir e pensar,
que se diferencia do adulto, e, portanto, merece um olhar específico.

Os projetos abrem uma rede de possibilidades de experiências com as quais a

criança vai se apropriando de sua cultura e do legado deixado pela humanidade e
assim vai criando hipóteses sobre o mundo que a cerca. Os projetos partem do
interesse das crianças ou da intencionalidade do mediador pedagógico resolver uma
situação problema. O brincar nos espaços de educação da criança de 0 a 5 anos é
núcleo em torno do qual se organiza o cotidiano. Esse cotidiano, historicamente
organizado como categoria pedagógica, segundo Barbosa (2006), é denominado de
Rotina que é uma categoria pedagógica específica do currículo da Educação Infantil,
que deve ser sistematizada. Assim, pensamos, planejamos e organizamos o tempo,
espaço e os materiais para o dia a dia com as crianças pequenas. A partir da
promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil em
2010, as instituições que atendem às crianças de 0 a 5 anos encontram parâmetros
para estruturar o cotidiano, apontando experiências e vivências de aprendizagem,
como também o entendimento de que as práticas pedagógicas devem ser
intencionalmente planejadas e avaliadas. Os profissionais da educação infantil, ao
iniciarem os trabalhos, observam e percebem a criança, centro do planejamento
curricular, como sujeito histórico e de direitos que se desenvolve nas interações,
relações e práticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com
adultos e crianças de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais
se insere.

A documentação pedagógica é um conjunto de ferramentas que auxiliam o

educador a registrar a trajetória do seu grupo de crianças de forma coletiva e
individual. Cada educador ao longo de sua história como profissional vai
desenvolvendo e criando inúmeras formas de registrar o processo de aprendizagem.
( sendo na educação infantil primordialmente por observação, registros diários
e avaliação individual das atividades propostas durante o dia dia) No entanto,
são seguidas as orientações da Secretária Municipal de Educação para a
documentação pedagógica que tem três pilares fundamentais: Planejamento:
Observar as crianças nas interações com os outros e nos espaços durante a rotina e
as brincadeiras. Assim vamos obtendo elementos para nortear a nossa prática
valendo-se dessas observações além de leituras sobre as especificidades da faixa
etária na qual cada um atua para intencionalizar as ações com as crianças. Registro:
O registro acontece durante o processo, onde construímos uma memória sobre o
grupo e sobre cada criança, utilizando diversos recursos como mídia, relatórios,
portfólios, murais, exposição etc. Avaliação: A avaliação serve tanto para refletir o
desenvolvimento das crianças como a prática de cada educador. É também uma
forma de registro resumida sobre o cotidiano da criança, além de relatar as
experiências mais significativas vivenciadas por ela durante o semestre. Sendo um
documento oficial de comunicação com os pais. A Avaliação é descritiva, feita duas
vezes ao ano. Em julho é entregue aos pais em uma reunião individual e no final do
ano é entregue pessoalmente, mas, sem reunião (são dois relatórios e ficam
anexados na caderneta. Apenas quando a criança é transferida é retirada uma
cópia para ser apresentada na outra instituição) Assim como a legislação a
segura, em seu artigo 10 (D.C.N.E.I., 2010), esse relatório/avaliação não tem o
objetivo de preparar, de classificar, de dar nota, de reprovar ou de aprovar. Esse
modo de avaliar o processo respeita as formas como as crianças vivenciam o
mundo, constroem conhecimentos, manifestam-se em diferentes linguagens e
interagem, serve de referência para tomada de decisões em relação aos fins
educacionais e métodos de trabalho. Para tanto, a primeira ação do/a profissional da
Educação Infantil em direção ao ato de avaliar é o acolhimento para consigo mesmo.
Quais são minhas dificuldades? Onde acredito que se ancoram meus valores e
minhas crenças? Como percebo minha prática pedagógica? O segundo passo é
acolher a criança. Acolhendo a criança em sua peculiar forma de se relacionar com
o mundo e atribuir sentido às suas experiências, o/a professor/a próprio terá
caminhado muito em direção ao seu fazer pedagógico e sua prática.
 No início do ano letivo, os professores e demais funcionários participam de uma
Jornada Pedagógica, para organizar e sistematizar as práticas pedagógicas
coletivas. Ao longo do ano conforme as necessidades são realizadas mais reuniões,
assim como, grupos de estudo. Os pais, professores e demais funcionários também
fazem uma reunião no início do ano, a mesma se dá em dois momentos, no
primeiro, com todos os pais reunidos ocorre a fala da Diretora, em seguida todos são
direcionados para a sala de seu filho (a) com o objetivo de conversar com a
professora.

O Conselho Escolar reúnem-se uma vez ao mês (geralmente), para discutir ideias,
resolver problemas e definir/planejar metas. A Secretaria Municipal de Educação
(Semed) promove encontros anuais chamados de ..................... com todos os
professores (as) com o intuito de capacitar e ampliar as práticas pedagógicas. Os
pais e a comunidade têm acesso as vivências e experiências das crianças nas
mídias: grupo de wastsapp. Faceboock e Instagram do C.M.E.I., na mostra de
trabalho que ocorre uma vez ao ano e na avaliação descritiva.

O processo de matrícula ocorre da seguinte forma: as matriculas são abertas ao

inicio do ano ou enquanto tiver vagas disponíveis são entregues as orientações
sobre a documentação a ser providenciada para efetivação da matrícula. A
secretária realiza a parte administrativa e burocrática da matricula e realiza uma
pequena entrevista que se refere a saúde, educação e cuidados da criança. A isso
chamamos de entrevista de matrícula, onde a família responde a um questionário
com diversas perguntas.. Para realização da matricula são necessários os seguintes
documentos: Certidão de nascimento da criança, carteirinha de vacinação da
criança, RG dos pais ou responsáveis legais da criança, comprovante de residência
em nome dos pais ou responsáveis e ainda é preenchida a carteirinha de
identificação da criança, a qual servirá para pais ou responsáveis identificasse ao vir
retirar a criança da escola. .

3.5 DIMENSÃO FINANCEIRA

*Os recursos financeiros da instituição provêm de quatro instâncias: Federal,

Municipal, Recursos próprios e doações. Do Governo Federal recebe o PDDE
(Programa Dinheiro Direto na Escola). Os recursos recebidos deste programa são
aplicados conforme regulamentação do programa: sendo uma parte em custeio e
outro parte em capital e realizada prestação de contas em formulários específicos.
Da unidade mantenedora SEMEC recebe mensalmente por meio da entrega da
merenda escolar, materiais de limpeza e expediente. Os recursos oriundos da
descentralização financeira são aplicados de acordo com a legislação do programa,
ou seja, deve ser utilizado somente para manutenção da instituição.. O CMEI
promove eventos com a finalidade de integrar as famílias e arrecadar verbas para
execução do plano de metas da instituição.

3.6 FRAGILIDADES:
* Na segurança no prédio físico, necessitando de grades nas janelas e portas.

* Falta auxiliares para turmas de creches e alunos especiais.

*No sistema de comunicação entre pais e escola, referente aos feedbacks

*Na quantidade de funcionários de apoio e ainda uma segunda coordenadora para o

turno vespertino.

*Na área de lazer (parque de acordo com a faixa etária das crianças de 2 a 5 anos e
11 meses)

4,0 METAS

*Instalação de sistema de som para chamada dos alunos.

*Viabilizar recursos para que as ações pedagógicas aconteçam dentro dos

pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, pautado no PPP, com comprometimento,
qualidade, ética e respeito à diversidade e a inclusão.

*Conduzir as demandas administrativas e financeiras de acordo com os princípios da

ética, legalidade, impessoalidade, moralidade, eficiência e publicidade, em parceria
com a comunidade escolar e local, buscando a segurança e a qualidade das ações
pedagógicas.

*Realizar melhorias, reformas, aquisições e adequações necessárias à segurança,

acessibilidade, bem estar das crianças e funcionários, respeitando também os
desejos e anseios das crianças quanto às mudanças nos brinquedos e espaços.

*Oferecer e oportunizar a formação continuada aos professores e aos demais

funcionários.

5,0 AÇÕES

Dimensão Física

*Adquirir eletrônicos e mobiliários;

*Conservar as estruturas do CEMEI: telhado, calhas, pintura;
*Limpeza caixa da água e cisterna;
*Trocar lâmpadas necessárias;
*Instalação de caixas de som no pátio interno;
* Aquisição de um parque adequado.
Objetivos Específicos :
*Articular ações que assegurem a conservação, preservação e manutenção do
patrimônio público.
* Reorganizar o parque externo, renovando brinquedos danificados até que chegue
o novo, arquitetar a cobertura da caixa de areia para maior segurança das crianças,
e enchimento de areia nova.
*Viabilizar ações para construção de uma horta orgânica.
* Revisar e renovar instalações elétricas.
Inicio: .....Fim: .......
Alvo: crianças, funcionários e comunidade. Recursos: SEMEC,PDDE...
Responsáveis pela ação: Gestora, funcionários do CMEI, SEMEC e COMUNIDADE
ESCOLAR.
Dimensão Pedagógica
*Participar dos eventos tipo: feira do livro,Sarau... nas datas que acontecem na
cidade.
*Criação de uma biblioteca familiar, acervo adquirido com a comunidade.
*Formação continuada.
*Palestras externas com dinâmica de grupo. Incentivo para releitura do PPP.
*Proporcionar o envolvimento na prática de projetos pedagógicos étnicos, aberto a
comunidade.
*Assegurar momentos de estudo para os professores em espaços externos a escola.
*Desenvolver momento que seja mensal de contação de histórias para todas as
turmas no parque externo.
*Renovar os materiais e brinquedos pedagógicos de salas.
Objetivos específicos
*Definir junto a equipe os projetos a ser realizados durante o ano para haver o
envolvimento de todo o colegiado.
*Interagir com a comunidade através de palestras com profissionais capacitados,
previamente definidos (desenvolvimento infantil, relacionamento
professores/amigos/pais, limites, afetividade, descriminação).
*Oportunizar novos espaços para formações: Incentivar os profissionais para a
formação continuada estudo do PPP e valorização dos profissionais do CMEI.
*Renovar os materiais e brinquedos de sala para o trabalho pedagógico constante.
Inicio: ..........Fim: ..........
Publico Alvo: crianças, profissionais do CMEI, comunidade, Recursos: SEMEC,
PDDE, comunidade escolar e local e convidados
Responsáveis pela ação: Crianças, professores, funcionários do CMEI, grupos
folclóricos e comunidade.
Dimensão Administrativa
*Gerenciar de forma participativa
*Palestras com temas diversos para os profissionais do CMEI
*Acompanhamento efetivo no dia-a-dia dos profissionais da instituição
*Reuniões e/ou questionários periódicos de avaliação sobre o desenvolvimento das
ações com os profissionais.
*Incentivar a participação em palestras externas a dinâmica de grupos com troca de
experiências, e a participação nas paradas pedagógicas oferecidas pela SEMEC.
*Direcionar estudos relativos ao PPP.
 *Renovar os materiais e brinquedos pedagógicos de salas.
Objetivos específicos
*Administrar de maneira participativa, compartilhando responsabilidades
emergentes e gradualmente mais complexas num conjunto de decisões.
Inicio: ......... Fim: ...........
Publico Alvo: Profissionais do CMEI
Recursos: SEMEC, PDDE
Responsáveis pela ação: Gestora, SEMEC.
Dimensão Financeira
*Promover eventos com fins lucrativos tipo festa junina, rifas etc.
*Cadastramento nos programas do governo
*Parcerias com empresas da comunidade
Objetivos específicos
*Promover eventos para angariar recursos financeiros
*Cadastrar-se nos programas oferecidos pelo governo
*Manter-se conectado em parceria com as empresas.
Inicio: ........... Fim: ...............
Publico Alvo: Equipe do CMEI, crianças e público em geral
Recursos: Gestora Equipe do Cmei e comunidade
Responsáveis pela ação: Gestora, secretaria.

MECANISMOS DE GESTÃO DEMOCRÁTICA:

A prática da cidadania só adquire sentido se

no seu horizonte estão os direitos de todos, a
igualdade perante a lei, a defesa do bem
comum.

João Batista Libânio

O desafio de transformar a escola num espaço onde se vivencia a plenitude da

democracia implica a construção de uma política pública que contemple a
participação efetiva dos diversos atores sociais do universo escolar – diretores,
professores, alunos, pais e comunidade. Esse processo deve acontecer de maneira
harmoniosa. As Eleições são fator indispensável para a construção da democracia,
apesar de não serem suficientes para superá-las.

JUSTIFICATIVA

O trabalho da escola é a qualidade e aprendizagem dos alunos. Para realizar esse

trabalho com eficácia, primeiramente é necessário um bom planejamento e depois
assegurar o funcionamento deste planejamento, e isso só é possível através da
paciente e desafiadora tarefa do tratamento continuado do cotidiano escolar.
Também faz parte do trabalho da escola proporcionar a formação de cidadãos
capazes de participar ativamente da vida econômica e social dos pais, contribuindo
para a formação de uma sociedade justa, com melhores condições de vida e que
sejam capazes da plena realização pessoal e profissional. Assim acreditamos que
este plano de trabalho de gestão escolar tem como principio básico o Compromisso,
de enquanto educadores zelar pelo bem comum da escola e funcionamento deste
Centro infantil tendo como foco o aluno enquanto ser completo em pleno
desenvolvimento, promovendo em suas ações diárias o ensino-aprendizagem
possibilitando ao educando uma formação indispensável para o exercício da
cidadania, fazendo-o entender que a escola forma para o mundo e não para o local,
ou seja, uma educação planetária.

OBJETIVO

Oferecer um ambiente que contribua para a formação de cidadãos bem como

apreensão das competências e habilidades fundamentais para a vida social, faz-se
necessária a identificação de fatores operacionais, sejam eles positivos ou não, para
assim planejar ações e serem executadas a curto e médio prazo o decorrer de dois
anos de gestão, estabelecendo prioridades, a fim de possibilitar uma gestão
democrática e participativa.

DIMENSÕES DA GESTÃO
DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

*Manter a escola como um espaço prazeroso. Relacionamento interpessoal

harmônico, adequação do espaço físico sempre que necessário, contribuindo para o
bem estar de todos os seguimentos.

*Difundir o conceito de gestão democrática baseada na divisão de

responsabilidades.

*Preservar a transparência quanto a execução dos recursos financeiros junto a

comunidade escolar.

*Priorizar os interesses coletivos respeitando os interesses individuais, quando estes

favorecem a coletividade.

*Atuar em parceria com o conselho escolar em decisões relacionadas ao cotidiano

escolar.

*Incentivar a formação continuada dos educadores através de atividades que

promovam a qualificação profissional e a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem.
*Fazer o diagnóstico da capacidade de atendimento do Cmei, condições para sua
readequação e aquisição dos materiais necessários;
*Assegurar o cuidado sócio e emocional. É fundamental, por ocasião da reabertura,
que esses critérios sejam inegociáveis, ainda que, para o bom cumprimento das
recomendações sanitárias, tenham que ser adaptados;
*Solicitar a revisão do calendário escolar;
*Prevenir o abandono e a evasão escolar (busca ativa dos alunos que já se
evadiram ou abandonaram a escola, por meio de diversas estratégias que podem
ser potencializadas pela integração entre os bancos de dados da educação, da
saúde e da assistência social).
*Solicitar a ampliação do quadro de auxiliares de serviços gerais, porteiros e
manipuladores de alimentos;
* Solicitar a oferta de formação aos profissionais da unidade de ensino;
*Solicitar equipamentos de proteção individuais (EPIs) para toda a equipe e para as
crianças (máscara protetora, luvas, aventais, sabão líquido ou álcool a 70% e papel
toalha);
*solicitar a Convocação de professores concursados, pessoal de apoio escolar e
atribuição de carga horária suplementar para professores;
*solicitar a Contratação de estagiários;
* solicitar a Aquisição de copiadora profissional e tonner para a unidade de ensino;
* solicitar a Aquisição de material de expediente para subsidiar a unidade de ensino;
* solicitar a Aquisição de termômetros para verificação da temperatura;
*solicitar a Aquisição de lixeiras com pedal;
*solicitar a Aquisição de squeeze com tampa para cada estudante;
*solicitar a Aquisição de tendas para espaços abertos nas intuições;
*Manter a Limpeza e higienização dos ambientes;
*Garantir Orientações para higiene pessoal;
*Garantir as boas práticas de manipulação de alimentos;
*Higienização e manipulação dos gêneros alimentícios;
*Higienização, manipulação dos gêneros alimentícios e saúde do trabalhador;
*Alimentação escolar:
*Orientação sobre higienização das mãos;
*Orientações sobre higienização das mãos com álcool a 70%;
*Uso de máscara;
*Uso de luvas;
*Distanciamento social;
*Higienização das embalagens de alimentos;
*Orientações para a distribuição de alimentos;
*Não premitir a permanência de pessoas sintomáticas na unidade de ensino;
*Orientar os pais e/ou responsáveis, que caso as crianças, estejam com temperatura
acima de 37,5ºc, não trazer para a escola;
*Isolar em uma área as pessoas que, na unidade de ensino, apresentem sintomas
do covid-19, até que possam voltar para casa;
*Caso uma criança, adulto ou profissional seja identificado como positivo para
covid19, permanecer em isolamento domiciliar por 14 dias. Após isolamento de 14
dias, e pelo menos 3 dias assintomáticos, criança ou profissional poderá voltar com
autorização médica.
*A sala de leitura podem ser aberta , desde que seja respeitado o distanciamento de
1 metro entre as pessoas;
*A sala de leitura deve ser limpa todos os dias, pelo menos duas vezes por turno;
*Na sala de leitura, manter os livros devolvidos ou manuseados em local reservado
por, pelo menos, 3 (três) dias em locais pré-determinados e sinalizados. Após esse
período o livro deverá ser higienizado, com o uso de álcool 70% e papel toalha,
descartando-o em seguida;
*Na brinquedoteca, manter os brinquedos manuseados em local reservado por, pelo
menos, 3 (três) dias em locais pré-determinados e sinalizados. Após esse período o
livro deverá ser higienizado, com o uso de álcool 70% e papel toalha, descartando-o
em seguida;

DIMENSÃO PEDAGÓGICA

*Realizar acompanhamento sistemático dos resultados escolares e buscar soluções

na melhoria destes.

*Promover a educação inclusiva e o respeito as diferenças visto que as mesmas são

inerentes á espécie humana.

*Estreitar relações escola-família, visando maior interação escola-comunidade para

obter resultados esperados.
*Promover a interatividade com os estudantes: incentivar e realizar atividades
culturais, cívicas e esportivas; exposições, competições, teatro, festivais, feiras,
festas populares, desenvolvendo a criatividade, a arte, a iniciativa e o espírito de
equipe nos alunos.

*Fortalecer a participação da coletividade no planejamento de atividades no intuito

de melhorar os resultados no processo de ensino-aprendizagem.

*Proporcionar avaliações continuas das ações e trabalho desenvolvido na escola.

 A promoção da aprendizagem por meio de experiências concretas, interativas e

contextualizadas,
 Definição prévia da revisão curricular, a ser realizada a partir de avaliação diagnóstica
dos estudantes ao retornarem e das estratégias de ensino híbrido, visando o alcance
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e o cumprimento da carga horária
mínima anual;
 Produção e/ou distribuição de cartazes, cartilhas para o órgão central, unidades de
ensino e famílias das crianças, com explicações de fácil entendimento sobre a
prevenção da COVID-19.

DIMENSÃO FINANCEIRA

*Fazer levantamento de materiais didáticos-pedagógicos com professores e adquiri-

los.

*Agregar mais membros da comunidade escolar na tomada de decisão na aplicação

dos recursos.

Dispor de recursos financeiro por meio de repasse municipal ou disponibilizado pela

secretaria municipal de educação e cultura de Parnamirim para :

 Aquisição de solução higienizadora para limpeza dos calçados e dosadores de álcool

gel a 70%;
 Máscaras com transparência para pessoas surdas e máscaras de pano e/ou
descartáveis para profissionais e crianças maiores de 2 anos de idade.
 Óculos de proteção ou face shield, aventais de plátisco impermeáveis e higienizáveis
e luvas descartáveis para profissionais que terão contato com as secreções das
crianças, como nas trocas de fraldas; e os EPI’s
 Aquisição de água potável de modo individualizado;
 Aquisição de material de limpeza higienizar os banheiros e lavatórios, no máximo, a
cada 03(três) horas;
  Sabonete líquido e suportes para o álcool gel a 70%, próximo aos grupos e em áreas
externas;
 Higienizar o prédio, as salas, as grades, as mesas do refeitório, carteiras, puxadores
de porta, corrimões, antes do início das aulas, em cada turno e sempre que
necessário.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

O processo avaliativo é intrínseco ao processo de ensino-aprendizagem, é próprio

do ambiente escolar. Assim como as ações de uma gestão democrática devem
passar obrigatoriamente pela avaliação continua de toda a comunidade escolar. O
ato de avaliar, reavaliar e se redefinir, permite mudanças qualitativas na vivencia da
escola. Sendo este um documento público e de interesse da comunidade escolar é
natural que exista uma avaliação contínua dos seus mais variados personagens. De
modo que nesta proposta aqui apresentada sugere-se que haja uma avaliação
periódica, para garantir que as ações possam alcançar suas metas e objetivos
plenamente e com o apoio de toda a equipe e comunidade escolar, sugerindo,
mudando e melhorando as propostas iniciais.

DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

OBJETIVO META ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS

Descentraliza Fortalecer a Criar um Reuniões Equipe escolar e
r as decisões gestão espaço de mensais conselho escolar.
na escola por democrática diálogo entre a envolvendo
meio do na escola. equipe gestora a equipe
diálogo. e conselhos gestora e o
escolares. conselho
escolar.

DIMENSÃO PEDAGÓGICA

OBJETIVO META ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS

Estreitar as Tornar Realizar Elaborar o Gestores e
 relações efetiva a reuniões cronograma coordenação
entre família participação periódicas de oficinas pedagógica e
e escola, no dia-a-dia entre pais, que professores.
elevando o da escola. educadores e envolvam
desempenho gestores. crianças e
acadêmico família.
dos alunos.

DIMENSÃO FINANCEIRA

OBJETIVOS METAS ESTRATÉGIAS AÇÕES RESPONSÁVEIS

Assegurar Ofertar Capacitar a Buscar Equipe gestora e
um ensino de capacitação equipe parceiros que coordenação e a
qualidade e aos pedagógica e possam SEMEC.
garantir a professores corpo docente. ministrar os
formação com as cursos,
cidadã temáticas de fazendo uso
currículo e do dia do
projeto planejamento
político coletivo para
pedagógico este fim.
entre outros

PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

Como primeira linha de ação por parte gestão será o fortalecimento dos Colegiados
(Conselho de Escola), visando resgatar a confiança da comunidade, dos
funcionários e professores, propiciando o primeiro passo para uma gestão
democrática participativa. Esta linha de trabalho visa o melhor atendimento aos
alunos, pais, professores, funcionários, assim como ao público em geral..

OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o

fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola
significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos
afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada.
Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que
vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do
processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as
vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e
no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm
o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades
dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de
maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da
educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens
muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a
autonomia e a comunicação.
Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das
crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a
instituição de Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a instituição
precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a
riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade.
A participação dos pais no acompanhamento escolar e a frequência dos alunos
serão subsídios utilizados para avaliarmos os resultados obtidos pela escola quanto
à aprendizagem. A frequência será acompanhada durante o ano letivo, onde são
desenvolvidas estratégias para atender as deficiências dos alunos no decorrer de
cada bimestre. Um dos principais motivos da frequência irregular é a falta de
acompanhamento dos pais, já que a maioria das mães necessita trabalhar, e muitas
vezes as impede de comparecer a escola, tornando difícil a comunicação entre
ambas as partes. Adotamos as medidas legais para registro e controle da frequência
conforme o Artigo 56 do ECA, quando esgotamos os recursos escolares,
encaminhamos a criança ao Conselho Tutelar que tomará as providências cabíveis
(Direitos da Criança e do Adolescente).

Gestão Participativa

A participação da comunidade nas atividades desenvolvidas na escola, bem como

nas tomadas de decisões tem sido a maior vulnerabilidade da instituição,
percebendo esta falha desenvolveremos “Família na Escola”, com a finalidade de
criarmos um contato mais profundo com as famílias. Este projeto tem o objetivo de
acolher os pais durante as reuniões bimestrais proporcionando um diálogo entre
professores, equipe gestora e as diversas famílias. Os pais, mesmo tendo
problemas familiares ou com seus filhos, se sentem mais a vontade, trocando ideias,
onde são feitas sugestões para amenizar esses problemas, dessa forma
conseguimos trabalhar a família e não apenas a criança. Através deste projeto será
intensificado a participação dos pais, alunos e comunidades nos colegiados, na
elaboração da Proposta Pedagógica e no Regime Escolar: permitindo-nos também a
divulgação das Normas Legais e de convivência que orientam os direitos e deveres
da comunidade, já os professores e funcionários, recebem essas instruções nas
reuniões pedagógicas e dos colegiados.

Gestão de Pessoas

Será realizado um trabalho com professores e funcionários, proporcionando

Motivação do trabalho em equipe. Para que o trabalho em equipe reflita na
qualidade do ensino, todas as ações desenvolvidas correm com a participação da
equipe gestora, promovendo durante as reuniões de a exposição dos trabalhos,
debates e troca de experiências. Gestão de Serviços de Apoio, Recursos Físicos e
Financeiros O atendimento ao público é o alvo para que a comunidade confie no
trabalho da escola, portanto, a principal estratégia, refere-se a um atendimento de
qualidade, de forma que a pessoa sai com seu problema resolvido e, satisfeita. Não
estabelecemos horário para atendimento, uma vez que, muitas pessoas trabalham e
só podem comparecer na escola em determinados horários.

PLANOS DE TRABALHO DOS DIFERENTES NÚCLEOS

a) NÚCLEOS DE DIREÇÃO (DIRETOR E VICE-DIRETOR) Para assegurarmos o

objetivo principal da escola “ensino de qualidade”, preocupa-nos, primeiramente,
tomar a escola um ambiente agradável ao corpo discente, docente, funcionários do
setor administrativo e comunidade. A seguir apresentaremos nossa proposta na
seguinte sequencia: corpo discente, corpo docente, setor administrativo e
comunidade.

b) CORPO DISCENTE Preocupados em oferecer uma formação de melhor

qualidade e, portanto, de competitividade diante das exigências do mercado de
trabalho (Sendo infantil é necessário?), desenvolvendo a mesma responsabilidade
de atuar como cidadãos participativos em nossa sociedade. Mantendo os alunos
ocupados o tempo todo com projetos, de forma que os mesmos percebam sentido
naquilo que fazem e aprendem na escola, e ainda que descubram que tem talentos
e são valorizados em seus esforços. Pensando nesta questão, refletimos e
promovemos ações para melhorar os índices de promoção, frequência e
permanência do aluno na escola, assim como detectar a causa do comportamento
agressivo por parte de alguns alunos. Levando-se em conta o momento de
transformações em que vivemos, “promover a autonomia para aprender”, deve ser a
preocupação central, já que o saber de futuras profissões na era tecnológica pode
estar ainda em gestação, devendo buscar competências que possibilitem a
independência de ação e aprendizagem.

Estaremos desenvolvendo ações e estratégias que possibilitem acompanhar o

rendimento diário do aluno em sala de aula, identificando as dificuldades de cada um
e as possíveis causas do baixo rendimento, para assim atuarmos através de
orientação e interação entre pais e professores, garantindo a promoção efetiva da
aprendizagem. Acreditamos que, ao desenvolvermos este projeto, estaremos
elevando a autoestima do educando, e consequentemente, resgatando a sua
cidadania, preparando-os para inserção na sociedade.

O tópico B deve ser votado a educação infantil, eu acho!

Objetivos:

- Fazer com que o aluno veja a escola como algo prazeroso que lhe proporcione,
além de novos conhecimentos, o emprego destes no seu cotidiano;
- Diminuir a agressividade e violência dentro e fora da escola;
- Trazer os pais para escola de forma ativa e participativa da vida escolar de seus
filhos;
- Adquirir os princípios éticos e morais “mínimos” para um convívio, em grupo, numa
sociedade individualista;
- Proporcionar um contato maior entre alunos e pais, despertando em ambos a
necessidade da paciência, do carinho e da compreensão para um relacionamento
saudável;
- Despertar os alunos e a comunidade escolar para a importância dos ensinamentos
das diversas disciplinas na formação de um indivíduo “integral”, sem fragmentação;
A Ética e a Cidadania (autonomia e socialização) são temas prioritários para que
amplie a visão de mundo e participação social. Como ensinar ética e cidadania se
não na prática e no conhecimento real do problema que a sociedade nos apresenta?
Sociedade conflito e convivência – ambiente escolar cuidados/preservação; -
Cultura: informação e formação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Portarianº 368, de 22 de julho de 2020. Consolida as normas para reorganização do

planejamento curricular do ano de 2020, com a finalidade de orientar os planos de
atividades e a inclusão de atividades não presenciais na rede pública de ensino do estado
do rio grande do norte, em regime excepcional e transitório, durante o período de isolamento
social motivado pela pandemia da COVID-19.

Parnamirim. Lei complementar 098/2015 eleições diretas;

(Portaria Nº 0536, de 12 de fevereiro de 2020);

Parnamirim. Decreto nº 5.630 de 12 de janeiro de 2012. Dispõe sobre a implantação dos

Conselhos Escolares das unidades municipais do sistema municipal de ensino de
Parnamirim, modifica e altera integralmente o Decreto nº 5.261, de 16 de junho de 2003,
aprova os seus respectivos Estatutos e dá outras providências. Diário Oficial de
Parnamirim/RN. 12 de janeiro de 2012;

Parnamirim. Instrução normativa nº 01/2020 – CMEP/SEMEC, de 14/05/2020. Dispõe

sobre regime excepcional e transitório, de atividades escolares não presenciais nas
instituições de ensino integrantes do Sistema Municipal de Ensino de Parnamirim/RN,
atendendo às decisões de isolamento social definidas pela Prefeitura de Parnamirim com o
fim de evitar e combater o avanço da pandemia causada pelo corona vírus (COVID-19)
Plano orientador do CME. Diário Oficial de Parnamirim/RN. 11 de junho de 2020;
Parnamirim. Plano Orientador das ações pedagógicas para reorganização das
atividades educativas nas unidades de ensino. Diário Oficial de Parnamirim/RN. 20 de
junho de 2020;

Parnamirim. Protocolo de retorno às aulas presenciais publicado em Diário Oficial do

dia 19 de setembro de 2020.

BRASIL, Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, MEC. Brasília, 1997.

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE, Normas Básicas para Organização e

Funcionamento Administrativo e Pedagógico das Escolas da Rede Estadual de
Ensino. Vol. 2 Natal, 2001;

HORA, Dinar Leal da. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação
coletiva. 14ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2007;

RIBEIRO, Arilda Inês Miranda. Formação Do Gestor Educacional. São Paulo: Arte e
Ciência, 2005;

DELGADO, Evaldo Inácio. Políticas educacionais em crise e a prática docente. Canoas,

Ed. ULBRA, 2005;

ANDRADE, Carlos Alberto Nascimento de. Planejamento educacional,

neopatrimonialismo e hegemonia política, RN, 1995-2002. São Paulo: Annablume, 2005.

SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em mudança. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.

LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Heloísa Lück. –

Curitiba: Editora Positivo, 2009.