ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DIRIAS

Giselle Farias

De um professor novato a um experiente, todos devem saber como

organizar uma rotina, pois facilita o gerenciamento da sua aula. A rotina escolar
uma seqncia de atividades que visam a organizao do tempo que o aluno
permanece na escola. Apia-se na reproduo diria de momentos e nos
indcios e sinais que remetem s situaes do cotidiano.
De uma cano na entrada hora do lanche, os alunos j ficam cientes
das atividades que se seguiro: Depois do lanche tem brinquedo no parque,
Depois da roda a gente desenha, pinta, faz trabalho com massinha.
A espinha dorsal da rotina so alguns marcos temporais que quase nunca se
alteram: a chegada, a roda, o lanche, o ptio, a sada, e importante manter
constantes os parmetros principais da rotina, para que as crianas se sintam
seguras e no se desorganizem.
Entretanto, outros momentos se interpe, levando em conta o ritmo do
grupo, que dinmico. Assim, constantemente surgem novas experincias e
alteraes, mas o professor se manter em seu papel de porto seguro.
Uma rotina compreensvel e claramente definida , tambm, um fator de
segurana. Serve para orientar as aes das crianas e dos professores e
favorece a previso de situaes que possam vir a acontecer. As atividades de
rotina so aquelas que devem ser realizadas diariamente, oportunizando as
crianas o desenvolvimento e a manuteno de hbitos indispensveis
preservao da sade fsica e mental como, por exemplo, a organizao, a
higiene, o repouso, a alimentao correta, o tempo e os espaos adequados,
as atitudes, as atividades do dia, etc.
Por caracterizar-se como facilitadora da aprendizagem, a rotina, ento
no deve transformar-se numa planilha diria de atividades, rgida e inflexvel,
exigindo a adaptao da criana a ela. A flexibilidade, portanto, fundamental
e a criana precisa aprender a lidar com o inesperado.
A organizao do tempo precisa ensejar alternativas diversas e,
freqentemente, simultneas de atividades mais ou menos movimentadas,
individuais ou grupais, que exijam maior ou menor grau de concentrao da
ateno; determinar a hora do repouso, da alimentao, da higiene, a hora do
brinquedo, da recreao, do jogo e do trabalho srio.
No podemos esquecer que as atividades organizadas contribuem,
direta ou indiretamente, para a construo da autonomia: competncias que
perpassam todas as vivncias das crianas.
Os alunos vo chegando e logo ficam curiosos para definir e conhecer o
que ocorrer no dia, por isso a importncia da rotina e da sala de aula possuir
um quadro de rotinas. Com um quadro de rotinas fcil determinar as ordens
das tarefas junto com os alunos, principalmente na Educao Infantil e nas
sries iniciais do Ensino fundamental. Ento fundamental que cada o
professor confeccione o seu, pois sempre comea o dia mostrando para a
turma as atividades que fazem parte daquele dia. Isso ajuda a controlar a
ansiedade da garotada. O ideal que ele fique em lugar bem visvel.

Tempo e chamada

Na Educao Infantil o primeiro passo da rotina a caracterizao do

dia em termos de calendrio (Que dia hoje? Em que ms estamos? Que dia
foi ontem? E que dia ser amanh? Se tiver alguma data especial o professor
deve conversar sobre ela com seus alunos: data cvica ou aniversrio de algum
aluno - mesmo que tenha ocorrido num feriado ou fim de semana), tempo (a
estao do ano relembrada e verifica-se se algumas caractersticas esto
presentes no dia. As condies climticas so, ento, registradas atravs de
cartaz do tempo).
Finalizada essa etapa, iniciada a chamada interativa: o professor
sugere ao grupo que observe e verifique quem est presente e quem faltou.
Aps nomearem os faltantes, ento comea a chamada propriamente dita, que
pode ser realizada de diversas formas: preenchendo o quadro Quantos
somos?, ou num quadro que possua as fichas de todos os alunos (retira-se as
fichas dos que esto faltando e em seguida conta-se quantos alunos esto
presentes, podendo ser at um momento para trabalhar com os nomes dos
alunos), bonequinhos com o nome dos alunos para colocar num quadro
especfico (pode-se fazer como o exemplo anterior),entre outros modelos.
 Qualquer que seja o modelo escolhido deve-se fazer a contagem dos
presentes, separar em grupos (meninos e meninas) e sua totalizao
novamente. Toda essa atividade de chamada interativa vai permitir a
descoberta e consolidao de valores, alm de ser muito agradvel para a
criana pelo seu carter ldico e participativo, valorizando a presena de cada
um e permitindo, embora dentro da rotina, muitas variaes.
No Ensino Fundamental essa etapa pode ser simplificada falando sobre
a data do dia (Dia, ms e que ano estamos? Tem alguma data especial que se
comemora hoje? Pode ser data cvica ou aniversrio de algum aluno). A
chamada tambm primordial, mas pode ser feita de maneira mais simples.

Ajudante do dia

A escolha do ajudante do dia pode ser efetuada com vrias dinmicas:

um casal por dia ou apenas um ajudantes, alternadamente menino/menina,
escolhido atravs de sorteio, ordem alfabtica. No caso do Ensino
Fundamental pode ser o representando e vice em dias alternado mais um
aluno.
A esses ajudantes, nesse dia, caber colaborar em todas em todas as
tarefas, tais como: distribuir materiais, bilhetes, organizar a sala, etc.

Atividades do dia

As atividades apresentadas para o dia devem constar no quadro de

rotina: atividade individual, em grupo, vdeo, informtica, explicao e correo
do dever de casa, jogos, etc.
O tempo gasto em cada atividade um elemento importante, por isso
teve ser pensado desde o planejamento, para no colocar excesso de
atividades.

A importncia da roda

A roda um dos momentos de grande interao. Implica a expectativa

de algum fato relevante, pois algo de importante vai acontecer quando todos
sentam numa roda. Para o professor, uma oportunidade de observar os
alunos e as relaes entre eles: duplas ou trios que se sentam perto,
conversam, trocam objetos, riem.
Nos primeiros dias de aula, a proximidade da roda permite que os alunos
se conheam melhor, observando semelhanas e diferenas por meio de um
jogo de identificao iniciado pelo professor: Tem criana com camisa azul,
Tem criana com bota. Mesmo no sabendo ainda o nome dos colegas, as
crianas se voltam para os indicadores, acompanhando a nomeao de cada
um: Davi vai mostrar sua mochila nova, Quem est de blusa verde vai pegar
a caixa de botes. Todo o grupo se envolve na adivinhao e s vezes
descobre quem o aluno.
A roda de novidade deve fazer parte da rotina desde os primeiros dias
de aula. No incio, o professor traz os objetos para serem explorados, e os
alunos so praticamente espectadores. Mas a roda evolui quando as crianas
comeam a trazer as novidades de casa uma fruta, um brinquedo, uma
revista, toquinhos de madeira, algumas fotos e at uma caixa cheia de
tampinhas de refrigerante. O que for significativo para a criana pode ir para a
roda, desde que o dono queira. Uma das possibilidades criar a caixa de
novidades. Na chegada, o aluno guarda o objeto, que depois de exibido na
roda volta para a caixa ou vaio para a mochila, conforme a criana desejar.
A novidade pode desencadear vrias atividades, como jogos,
brincadeiras e histrias, e faz a ponte entre a casa e a escola, permitindo
identificaes, alm de incentivar o incio das relaes de interao e troca
entre os alunos. A roda pode ser o primeiro momento de centralizao das
atividades do dia. Nela se tem um espao privilegiado no qual se pode
desencadear a explorao de temas e o amadurecimento das idias. Mas para
isso de grande importncia a participao dos alunos por meio de
comentrios e discusses.
Na Educao Infantil a roda faz parte da rotina diria, podendo ocorrer
mais de uma vez ao dia se necessrio. J no Ensino Fundamental pode ser
inclusa como forma de trabalho, para uma explicao de contedo, experincia
onde os alunos possam ficar mais prximos, durante um jogo, entre outras
situaes que o professor julgue necessria, pode ou no fazer parte da rotina
diria.
Um de cada vez

No incio do ano, comum o professor estimular a participao das

crianas tentando fazer com que falem, faam comentrios, manipulem
brinquedos. Mas chega um momento em que comea uma avalanche: as
crianas no escutam, s falam, e quase todas ao mesmo tempo. Os
interesses se voltam para um determinado objeto,s vezes disputado no vale-
tudo.
Situaes como essa podem representar um desafio para o professor,
na medida em que ele se v obrigado a repensar atividades para torn-las mais
adequadas aos movimentos do grupo.
hora de coordenar aes coletivas. Essa organizao, na verdade,
deve ser feita logo no incio do ano, e constituir a estrutura de apoio das
relaes e da convivncia.
Um dos instrumentos dessa estrutura so os combinados, os acordos
do tipo cada um tem sua vez de falar, brinquedo no vai para o ptio, no
para rabiscar nem rasgar os livros.
Temas como esses tambm podem ser discutidos numa roda de
conversa. Se, por exemplo, os alunos esto deixando as peas dos jogos de
encaixe espalhadas, sem se preocupar em guard-las nos lugares certos,
pode-se conversar sobre a necessidade de organizao para que no se perca
nenhuma pea.
fundamental que os combinados sejam expostos o ano inteiro na sala
de aula, seja atravs de cartaz ou de plaquinhas, para sempre que necessrio
o professor relembre a turma ou o aluno sobre o que foi combinado
anteriormente. E quando precisar pode acrescentar novos combinados lista
que j est exposta, ou criar novas plaquinhas.

Criando autonomia

Aos poucos, depois de muita repetio, as crianas vo se acostumando

e acabam reproduzindo os combinados, sem a necessidade da interveno
constante do professor. Eles podem, ento, ser ampliados: agora as crianas
incorporam a necessidade de guardar direito os jogos e brinquedos, sabem
esperar sua vez de falar, j podem conhecer a aplicar algumas regras de
convivncia: No vale empurrar o colega, molhar o colega, jogar areia na
cabea do colega.
Com o tempo, os prprios alunos se empenham em criar novas regras,
de acordo com a necessidade surgida na prtica. Em todos os sentidos, agem
de modo cada vez mais independente, e cabe ao professor facilitar a
construo dessa autonomia.

Organizao escolar

A organizao do espao escolar deve criar condies para que as

atividades se desenvolvam de maneira flexvel e cooperativa. A renovao
deve ser constante, introduzindo materiais novos ou arrumando os antigos.
As crianas brincam em duplas, trios ou grupos maiores. Gostam de construir
com sucatas e blocos, fazendo prdios, trens, estradas, e esses aspectos
devem ser considerados na configurao e na estrutura do espao fsico e do
material usado nas atividades do cotidiano escolar.
A escola deve oferecer um ambiente seguro e favorecer a ampla
circulao dos alunos, permitindo que subam e desam, levem e tragam,
inventem caminhos. possvel tambm criar espaos como uma casa de
boneca, um camarim, onde os personagens se pintam e se fantasiam, pem
mscaras e acessrios, o palco com fantoches e um local para a bandinha, de
modo que os alunos possam explorar sons e ritmos.

Era uma vez...

Contar uma histria uma experincia de grande significado para quem

conta e para quem ouve. Muitas crianas so capazes de antecipar as
seqncias emocionantes e reagem escondendo-se atrs do amigo, apertando
as mos, arregalando os olhos. Depois, o suspiro de alvio e do riso quando o
heri venceu os obstculos.
Na histria, a criana se projeta momentaneamente nos personagens e
penetra no mundo da fantasia, vivenciando um contato mais estreito com seus
sentimentos e elaborando seus conflitos e emoes. A histria funciona como
uma ponte entre o real e o imaginrio. Por meio da histria, a criana observa
diferentes pontos de vista, vrios discursos e registros da lngua. Amplia sua
percepo de tempo e espao e seu vocabulrio.
Para que esse seja um momento prazeroso, fundamental que se
escolha uma histria com a qual a criana possa se identificar. Alm disso,
convm criar um clima de aconchego, construindo uma interao positiva.
O professor vai se transformando num contador de histrias quando se liberta
do texto escrito e observando as reaes das crianas, ouvindo seus
comentrios, fazendo dessa hora um momento de emoo. Assim poder
reajustar a narrativa, introduzindo, acrescentando ou at suprindo detalhes
para torn-las mais significativa para o grupo.

melhor ler ou contar?

H vrios modos de apresentar as histrias para as crianas. A maioria

delas alcana sua melhor forma de expresso se forem contadas; outras se
forem lidas, pois assim ganham mais brilho, e at exigem que sejam mostradas
as ilustraes.
Quando se conta uma histria, em vez de ler o livro para os alunos, est-
se permitindo que os significados simblicas e interpessoais da narrativa sejam
atingidos plenamente.
Pode-se contar a histria sem mostrar a ilustrao logo de incio, pois s
vezes a intermediao do texto obriga o contador a dividir sua ateno entre a
narrativa e os ouvintes. Alm disso, possvel criar um clima que permita
criana liberar sua imaginao e viver sua fantasia. Entretanto, alm de contar,
importante que o professor tambm leia histrias.
sempre bom fazer um estudo prvio do texto antes de contar ou ler a
histria. Se conhecer o enredo, o ambiente, os personagens e as falas, o
professor poder fazer uma narrao e uma interpretao mais precisas e
convincentes.