Direção geral

Luciana Fogaça

Coordenação pedagógica
Bruna Gundim

Produção de conteúdos
Luciana Fogaça
Paula Pedroso
Paola M. Hanna

Imagens
Alessandro de Mattos

Diagramação e Ilustração

Maxwel Tibério

Revisão
Eliane Mara Alves Chaves
Paola M. Hanna

ISBN
978-85-93825-08-8
 Caro Professor,

Esse é o seu material para as aulas de aprendizagem socioemocional.

Nele, além de comentários e explicações sobre cada ficha e conteúdos
propostos, também serão compartilhadas algumas possibilidades de am-
pliação e aprofundamento do trabalho. Conte sempre com a equipe de
especialistas e o material virtual para diversificar, ancorar, ilustrar, aquecer
e aprofundar o que seja vivido a partir de agora.

Tenha em mente que a prática da Atenção Plena é o eixo central do

Programa Ser Presente que, juntamente com o estímulo das Inteligên-
cias Múltiplas, adapta-se aos diferentes estilos de aprendizagens, e sua
aplicação favorece o método de ensino aplicado em sua instituição. Cer-
tifique-se de estimular as crianças nas práticas conscientes de forma po-
sitiva e prazerosa, mas nunca use isso como uma ferramenta disciplinar. A
respiração consciente e a promoção do equilíbrio e da calma devem ser
encaradas como um hábito a ser desenvolvido.

Estabeleça uma rotina diária com seu grupo para certificar-se de que
a Atenção Plena seja incorporada no currículo e na vida cotidiana de seus
aprendizes. Para isso, também busque um hábito de ampliação de sua
própria consciência e atenção. Reserve alguns minutinhos pela manhã ou
à noite para que você possa fazer suas práticas e cuidar um pouco de si.

3
 Em especial quando se fala
a respeito do contexto da Edu-
cação Infantil, outro fator bem
importante é o ambiente e como
ele é preparado e organizado para
as atividades. Prepare o espaço
para que a prática seja bem su-
cedida. Mova os móveis ou peça
que todos troquem de posição;
conforme a proposta da ficha, é
bem bacana iniciar em uma Roda
de Conversa, com todos sentados
juntos.
Envolva os alunos no proces-
so; você pode designar uma crian-
ça diferente a cada dia para alertar a
classe quando for hora de praticar a
Atenção Plena ou ajudar a configu-
rar quaisquer ferramentas ou aces-
sórios.
Compartilhe suas próprias
experiências com as crianças;
isso os ajudará a entender como
a Atenção Plena é aplicada e pra-
ticada na vida cotidiana. Sinta-se
à vontade para compartilhar o
modo como você redireciona a si
mesmo quando se sente distraído
4
durante uma sessão de Atenção
Plena.
Incentive as crianças a tam-
bém compartilhar suas experiên-
cias, sejam elas bem sucedidas ou
experiências em que se distraíram
e “viajaram” nos pensamentos e
no que acontecia ao redor. Cada
momento pode terminar com al-
guns alunos compartilhando seus
relatos.
Quanto menor é a criança
mais dificuldade ela tem de per-
ceber a si mesmo e de comuni-
car o que acontece com ela. Você
pode ajudar, sinalizando para que
observem como está a sua respi-
ração, se o seu corpo conseguiu
vencer a vontade de se mexer ou
se muitos pensamentos “voaram”
pela cabeça. Fechar os olhos e
voltar a atenção para si pode ser
mesmo muito difícil!
Pratique diariamente. Quan-
to mais você incorpora a Atenção
Plena na rotina diária, mais fácil é
engajar-se.
 ALGUNS PRESSUPOSTOS IMPORTANTES DO LIM NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

» Criança é um sujeito de como um adulto responsável por

direitos, protagonista de suas construir, junto com as crianças,
aprendizagens, produto e produ-
espaços significativos e seguros
tor de cultura. Esse é um pres-
(física e emocionalmente) para
suposto muito importante, con-
que elas possam se desenvolver
gruente com a BNCC e com uma
e crescer, com o direito de ma-
visão integral do ser humano, e
que coloca o professor no papel nifestar-se e entregar ao mundo

de mediador do conhecimento, sua essência única e intransferível.

» O professor e o adulto em geral é escriba, porta-voz e ferramenta

de comunicação das crianças; sendo assim, é muito importante que você
mantenha um hábito de registro. É certo que o grupo viverá momentos
muito marcantes e significativos, e que você ouvirá verdadeiras pérolas de
seus alunos, dignas de registro e partilhas.

» A consciência de si – quem eu sou, com quem convivo e em que

contexto eu me insiro –, acontece na relação com um outro. O outro faz
referência ao sujeito e ajuda-o a especificar a si mesmo. Dessa relação
humana, pautada na linguagem e no encontro amoroso, desenvolve-se o
olhar para o mundo e as consequentes formas de convívio.

5
 » Só é possível entregar o que se tem! Não existe cartão de crédito nas
relações; paga-se sempre à vista. Isso serve para os educadores, que pre-
cisam aprender também sobre autocuidado e limites pessoais, bem como
serve para as crianças, pois cada uma tem seu tempo e sua possibilidade
de entrega a si mesmo e ao grupo.

» Os Campos de Experiência, propostos pela BNCC, estão divididos

em cinco áreas do conhecimento, e o LIM tem declarado foco no campo
O Eu, o Outro e o Nós; no entanto, essas áreas não estão divididas no co-
tidiano da criança e podem ser trabalhadas ao mesmo tempo, nas fichas
e nos conteúdos, potencializando esse trabalho.

» A Atenção Plena, ou Mind- viver com qualidade de presença,

fulness, é uma habilidade muito no tempo real e no mundo fan-
importante para o desenvolvi- tástico dos seus pensamentos.
mento emocional e social, assim
Dessa forma, o quanto antes es-
como para resolução dos desa-
sas questões entrarem em pauta
fios de crescer e viver. Portanto,
na vida das crianças, melhores se-
é fundamental criar o hábito de
rão as possibilidades de trabalho e
presentificar a si mesmo, de viver
desenvolvimento socioemocional
no tempo do aqui e do agora, o
quanto antes. Em geral, os adul- de cada uma, no transcorrer de

tos não tiveram uma educação seu crescimento e no passar de

que lhes possibilitasse aprender a suas aprendizagens.

6
 » O corpo é um grande aliado
no desenvolvimento emocional,
pois ele é um grande guardador
de memórias, de histórias, boas
ou ruins. Sendo assim, sempre que
as crianças viverem uma situação
marcante, alegre ou triste, amo-
rosa ou de agressividade, peça
para elas perceberem como está
seu corpo e colocarem a mão na
parte de seu corpo que lhes cha-
ma mais atenção. Por exemplo,
depois de brincar no parquinho,
elas estão felizes, mas cansadas.
Se prestarem atenção no corpo,
pode ser que sintam mudança de
ritmo na respiração, nos batimen-
tos cardíacos, na musculatura ou
até mesmo no estômago (que
pede comida depois do gasto de
energia). Lembre-se também de
atentar aos sinais do seu corpo e
de relacionar-se com seus alunos,
colocando seu corpo e sua auto-
percepção a serviço da relação,
da interação e das brincadeiras.

» Antes de cada momento do LIM, de iniciar ou continuar o trabalho

com as fichas, sugere-se pedir às crianças para respirar profundamente e
soltar o ar bem devagar pela boca. É possível usar a técnica de cheirar a
flor e soprar a vela, pelo menos três vezes, além de sentir o corpo, escutar
um trecho de uma música instrumental ou outra que possa ser agradável
de ouvir. Assim, propicia-se que as crianças aprendam, desde bem novi-
nhas, o valor e a importância da pausa e da concentração.

7
 GRUPO DE CRIANÇAS DE 2 ANOS

A criança de dois anos é um universo e mergulhar no universo

grande explorador do mundo;
para isso, usa seu corpo, seus ór-
gãos dos sentidos, todo o aspecto
sensorial. De zero até dois anos de
idade, aproximadamente, os seres
humanos passam por transforma-
ções físicas, motoras e neuroplás-
ticas com a maior rapidez de toda
a vida. Não são mais bebês, com-
pletamente dependentes; porém,
até os três anos de idade, é ne-
cessário crescer, ganhar ainda
mais autonomia e segurança para,
aos poucos, despedir-se desse
simbólico da criança maior.
A memória está sendo ativada
e desenvolvida através da repeti-
ção de palavras, frases e ativida-
des; é comum ouvir das crianças
de dois anos “mais” ou “de novo”.
Essa repetição, somada à uma ro-
tina organizada, permite que as
crianças antecipem os aconteci-
mentos e retomem uma atividade
que tenha sido interrompida por
exigir muito tempo de concentra-
ção, por exemplo.

É uma idade em que a curiosidade está aguçada; portanto, é possível

explorar as atividades das Fichas do Ser Presente, levando o grupo ao início
do desenvolvimento socioafetivo de forma lúdica, segura e diversificada. É
importante explorar as narrativas das crianças sobre o que forem vivendo
no decorrer do plano de atividades. Embora as crianças ainda apresentem
limitações de linguagem, utilizando palavras avulsas, já conseguem modifi-
car a entonação da fala, dando outros sentidos à mesma palavra.

8
 As experiências físicas vivenciadas nessa etapa de vida dão sustenta-
ção para o desenvolvimento cognitivo e emocional,
emocional estabelecendo rela-
ções entre os brinquedos e as brincadeiras e a sua vida cotidiana. A criança
já brinca de faz de conta e, de tanto ouvir as mesmas histórias, músicas,
poesias etc.,
etc já sabe repeti-las.

Aos dois anos, a criança co- são inevitáveis e autônomos e,

meça a descobrir palavras e ex-
ternar suas emoções e vontades,
deixando mais claros seus gostos
e preferências. Justamente por
essa característica e por percebe-
rem-se mais autônomas nos es-
paços e nas relações, é uma fase
em que parecem não entender o
não”, por ainda não saber o real
“não
significado da palavra e por viver
os impulsos; estes parecem que
por vezes, as crianças fazem exa-
tamente o contrário do que se
pede. É uma fase que exige muita
paciência e atenção dos adultos;
por isso, a Equipe do LIM frisa so-
bre a necessidade de o professor
manter-se atento para garantir um
ambiente seguro, a fim de que as
crianças desenvolvam-se e sejam
a sua melhor versão.

9
 F IC H A

01

FICHA

1 HABILIDADE DE
SENTIMENTO POSITIVO

OLÁ,
MEU NOME É

TUTU.

EU AMO
SORRIR E
ESPALHAR ALEGRIA
POR ONDE EU
PASSO.

QUANTOS SORRISOS VOCÊ JÁ DEU HOJE?

QUE TAL OFERECER MAIS ALGUNS?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer; Brincar; Compartilhar.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

se alguma criança já teve contato com um porqui-

TRABALHO DA FICHA
Esse é o início do trabalho com as Fichas do LIM. É
muito importante que você apresente esse momen-
to do LIM com motivação e valorização, para que
as crianças tenham curiosidade pelos personagens,
pelo Tutu, pelo LIM e pelo que irão viver.
1. Peça para que as crianças observem a ficha
e digam o que elas estão vendo. Quando não se en-
trega as respostas de primeira, existe a oportunidade
de as crianças pensarem, observarem e encontra-
rem formas de comunicar o que estão vendo: um
animal, um bichinho fofinho, a roupa do Tutu, um
porquinho da Índia…
2. Esta é uma oportunidade de explorar o diá-
logo e trabalhar as narrativas das crianças: Vocês
conhecem esse animal? Quem já viu um assim? Veja
nho da Índia; existem muitos desenhos animados,
tirinhas e filmes em que eles aparecem. Será que al-
guma família da turma tem um desses em casa ou
na família?
3. Continue questionando: Como está o Tutu?
Triste ou feliz? Tranquilo ou agitado?
4. No verso da ficha, inicia-se um importante
trabalho de autopercepção. Se você tiver um espe-
lho à disposição, ofereça às crianças a possibilidade
de ver a si mesmas sorrindo; se não tiver, pode ser
com o modo selfie do celular.
5. Estimule as crianças a sorrir e a perceber
seus sorrisos e seus momentos de alegria. No verso
da ficha, o personagem está fazendo poses de ale-
gria e entusiasmo. Que tal imitá-las com as crianças?
Se puder ser na frente do espelho, ainda melhor…

TRABALHO PRÉVIO
Fale sobre o LIM, explique um pouco sobre a importância do Ser Presente, sobre a importância de cui-
dar de si mesmo com amor e carinho, sobre a preciosidade que cada um é para si, para a família, para
você, professor, e para os colegas. O programa Ser Presente é uma forma de trabalhar a valorização
pessoal e o pertencimento na escola.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Siga atento ao sorriso e àquilo que deixa cada um feliz; também amplie a experiência e o conhecimento sobre
os porquinhos da Índia, seus hábitos, suas necessidades e os cuidados especiais com eles.
 F IC H A

02

FICHA
AUTOPERCEPÇÃO
2

OLÁ,
EU SOU A

BANTA.
SOU MUITO
FOFINHA!
ADORO SALTAR,
ROER E BRINCAR.

COMO VOCÊ É?
O QUE MAIS GOSTA DE FAZER?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Participar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

lar ou apontar para características ou coisas de que

TRABALHO DA FICHA
Este é um trabalho de identificação de si, da sua
identidade como criança e membro do LIM.
1. Em uma Roda de Conversa, apresente a
Banta, mas também apresente um pouco mais de
você; fale do que gosta, como se sente. As crianças
que já se comunicam com mais fluência podem fa-
gostam.
2. Leve um espelho para a sala de aula e per-
mita que, depois de ver o verso da ficha, as crianças
observem a si mesmas diante do espelho, perceben-
do o que veem, o que sentem. Se não tiver espelho,
explore as possibilidades do telefone celular.

TRABALHO PRÉVIO
Separe um espelho para o trabalho com a Ficha 2; pense em coisas simples que você gosta em si
mesmo e coisas que o deixam feliz.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
O que em mim é igual em você? O que em mim é diferente em você? Aproveite para relembrar que cada um
é diferente e único; conviver e compartilhar fazem parte da vida e do aprendizado de todos. Também explore
sobre os coelhos e suas características. Será possível se divertir imaginando que cada um é como a Banta?
Pulos, cenouras, tocas… Na sequência ou durante a atividade, incentive-os a perceber o seu corpo e as suas
reações (respiração, batimentos cardíacos, suor, sede…)
 F IC H A

03

FICHA
AUTOCUIDADO
3

E EU
ADORO
LEVAR UMA VIDA
SAUDÁVEL.

MEU
NOME É

ZIG.
PRATICAR
ATIVIDADES
FÍSICAS É COMIGO
MESMO!

E VOCÊ, GOSTA DE PRATICAR ATIVIDADES FÍSICAS?

QUER PRATICAR COMIGO?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Brincar; Explorar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos.

1. Proponha pequenas brincadeiras com o

TRABALHO DA FICHA
Pensando em movimento, aproveite para oferecer
um ambiente espaçoso, o mais amplo possível, onde
as crianças possam se movimentar, mexer o corpo,
explorar. Nessa fase, com a marcha mais estável, a
criança tem condições de subir, escalar e experi-
mentar novas sensações com o próprio corpo.
corpo, como o jogo da imitação, uma breve corrida,
amarelinha ou uma dança com pulinhos. Nessa ida-
de, geralmente as crianças não são sedentárias, mas
precisam experimentar a sensação de bem-estar
causado pelo movimento.
2. Observe como as crianças movimentam-se.
Esse pode ser um excelente momento para perceber
como está a sua coordenação motora ampla e fina.

TRABALHO PRÉVIO
Organização e planejamento do espaço para trabalhar o corpo em movimento.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Proponha novos desafios de movimento à medida em que vão aprendendo e entendendo a importância de
mexer o corpo, sempre reforçando e estimulando a Atenção Plena, a autopercepção e o autocuidado.
 F IC H A

04

FICHA

4 IDENTIDADE E
CONSCIÊNCIA
CORPORAL

UKI, UKI, UKI!

EU SOU A FUFI!
MUITO PRAZER!

SOU UM FURÃO.
GOSTO DE SER COMO EU
SOU. TENHO CORPO E CAUDA
LONGOS, MAS MINHAS
PERNAS E ORELHAS SÃO
BEM CURTINHAS.

VOCÊ SABIA
QUE EU GOSTO MUITO
DE AJUDAR AS
PESSOAS?

EU SOU ASSIM O PRÓPRIO JEITO DE SER QUE TAL VOCÊ ME

SOU MUITO DIFERENTE DE É O QUE TORNA CADA UM CONHECER? POSSO
VOCÊ. ISSO É O QUE ME TORNA ESPECIAL. CONHECER VOCÊ?
ESPECIAL!

EU SOU A FUFI. EU SOU...

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Explorar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Estética e valorização.

O furão tem orelhas pequenas, corpo alongado, pa-

TRABALHO DA FICHA
Nesta ficha, as crianças conhecerão a Fufi, um furão,
muito fofinha. Ela vive em florestas tropicais, é muito
curiosa e veloz; por isso, dificilmente é avistada.
tas e cauda curtas. É possível trabalhar as diferenças,
o que cada um na turma tem que é igual e o que tem
que é diferente; o que a Fufi tem de diferente e de
parecido com os seres humanos.

TRABALHO PRÉVIO
Trabalhe com as crianças o desenho de um autorretrato; depois, faça uma comparação entre todos os
desenhos, para que elas percebam que são diferentes e que, portanto, ninguém é igual a ninguém.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Siga ampliando a consciência de que todos são diferentes e especiais porque são únicos em seu jeito de ser.
 F IC H A

05

FICHA

5 EDUCAÇÃO
ECOLÓGICA

OLÁ,
EU SOU O

TICO.

AMO CUIDAR DO
PLANETA TERRA,
QUE É A GRANDE
CASA DE TODOS.

EU CUIDO DO PLANETA!
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Explorar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Consciência ecológica; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

tranquilo, pratiquem a respiração consciente e, com

TRABALHO DA FICHA
Consciência ecológica é algo muito importante e
deve ser trabalhado durante todo o tempo. É pos-
sível falar sobre sustentabilidade e cuidado com o
planeta durante as ações diárias e com pequenos
exemplos.
1. Leve as crianças para passear pelo pátio da
escola. Peça que observem o que veem à sua volta.
2. Faça um círculo com elas em um lugar
os olhos fechados, tentem ouvir o barulho de inse-
tos e outros bichinhos e do que mais estiver à sua
volta. Perceber o ambiente em que se vive traz mais
consciência sobre os cuidados necessários.
3. Em círculo, entregue as Fichas do LIM para
as crianças, para que elas percebam o que o Tico
está fazendo.
4. Explore as ações do Tico ilustradas na ficha,
observando o que as crianças entendem a respeito
do que o Tico está fazendo.

TRABALHO PRÉVIO
Organize o tempo e o espaço para o trabalho de observação. Lembre-se de que as crianças de dois
anos têm um tempo curto de concentração e foco, e pode ser que essa ficha tenha que ser explorada
um pouco por dia, durante toda a semana.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Sempre que possível, relembre sobre a importância em cuidar do planeta. Faça pequenos combinados com a
turma, para que a consciência ecológica seja uma constante.
 F IC H A

06

FICHA

6 HABILIDADE DE
COLABORAÇÃO

SE VOCÊ
PRECISAR DE
MIM, ESTAREI
AQUI!
OI,
EU SOU A

MABEL !

SABE
POR QUÊ?
PORQUE O QUE EU
MAIS GOSTO DE FAZER
É AJUDAR MEUS
AMIGOS.
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

1. Faça um círculo com as crianças e, ao apre-

TRABALHO DA FICHA
Crianças com dois anos ainda estão na fase do ego-
centrismo e não aprenderam a compartilhar. Elas
ainda não sabem que, ao ajudar o outro, o resulta-
do será ainda melhor. Em sua rotina, insira peque-
nas tarefas, nas quais as crianças possam ajudar. Elas
aprendem pelo exemplo, pelo experimento e pela
observação. Trabalhe a cooperação com as crianças
e reforce, com exemplos diários, o que elas podem
fazer para cooperar umas com as outras.
sentar a Mabel, faça pequenos combinados com elas,
explicando como podem ajudar a professora, os co-
legas e em casa.
2. Faça dos quadros da Mabel ajudante uma
ilustração para criarem boas histórias. Era uma vez…
O que está acontecendo aqui? O que a gatinha Mabel
está fazendo?
3. A criança pode desenhar alguma situação na
qual ajudou os colegas ou a família.

TRABALHO PRÉVIO
Converse com as famílias sobre a atividade. Para que haja colaboração, precisa haver autonomia.
Oriente as famílias para que deleguem pequenas tarefas às crianças ou proponha atividades
para fazer juntos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Nas situações do cotidiano, ofereça a oportunidade de uma criança ajudar a outra. Peça ajuda durante a orga-
nização da sala, das atividades. Lembre-se: as crianças aprendem mais observando e experimentando do que
apenas ouvindo.
 F IC H A

07

FICHA

7 HABILIDADE DE
EU SOU
INTERAÇÃO
VERUCA
E ADORO
COMPANHIA.

CUIDO COM
MUITO CARINHO DE
TODOS OS QUE ESTÃO
PERTINHO DE MIM.

DAR CARINHO
É A MINHA
ESPECIALIDADE!
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

trabalho da Ficha 6. A partir das vivências recentes,

TRABALHO DA FICHA
Algumas crianças nascem com a habilidade emo-
cional e social bastante desenvolvida; já outras pre-
cisam de tempo para se sentir seguras para agir;
outras tantas serão mais caladas e introspectivas.
Lembre-se, é papel do professor fazer com que cada
criança sinta-se pertencente ao grupo, independen-
te do seu perfil extrovertido ou introvertido. Durante
as situações do dia a dia, é possível perceber quem
prefere ajudar e quem prefere ser ajudado, havendo
aprendizado nas duas situações.
1. As crianças já praticaram a ajuda durante o
você pode falar com elas sobre a importância da
ajuda, de perceber as necessidades umas das outras.
2. O que é possível aprender com a Veruca...
Ela é uma professora, assim como você. Que tal ver
como ela ajuda seus alunos e se há coisas em co-
mum com a turminha do Ser Presente?
3. As crianças podem desenhar sobre o que já
fizeram e gostaram ou podem expressar o que gos-
tariam de experimentar. Apesar de um espaço em
branco na Ficha, é preciso oferecer uma folha de pa-
pel maior, pois o trabalho de motricidade fina nessa
idade está ainda em ascensão.

TRABALHO PRÉVIO
Siga as atividades da Ficha 6.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Siga reforçando a importância da ajuda, da empatia. Pequenos exemplos diários fazem com que as crianças
entendam a importância do que estão aprendendo.
 F IC H A

08

FICHA

8 HABILIDADE DE
SENTIMENTO POSITIVO
MEUS AMIGOS SÃO COMO
ESTRELAS NA MINHA VIDA.

NÓS SOMOS AS ESTRELAS DESTA ESCOLA.

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

pergunte o que acontece com o restante da equipe.

TRABALHO DA FICHA
1. Faça um ateliê com as crianças, para que
Durante as Fichas 6 e 7, as habilidades socioemocio- elas apropriem-se do que estão aprendendo, de for-

nais foram apresentadas e incentivadas através de pe-
quenas ações diárias e da cooperação das crianças.
Agora, já é possível concretizar o que significa traba-
lho em equipe. A Ficha mostra as estrelinhas todas
apoiadas umas nas outras, e você pode usar sua cria-
tividade para representar o grupo com rolinho de pa-
pel, latinhas, potinhos, cartas, pecinhas de dominó ou
algo que seja possível empilhar. Ao retirar uma peça,
ma concreta. Em duplas ou pequenos grupos, elas
podem montar suas próprias pilhas de estrelas.
2. Depois da atividade, elas também podem re-
presentar o grupo através da pilha de imagens ou
fotos.
3. Depois, explique sobre o que as crianças fa-
zem na Ficha do LIM, sobre que precisam trazer uma
foto 3x4 para colar ou, se for possível imprimir na
escola, sobre que podem trazer as fotos prontas.

TRABALHO PRÉVIO
Peça as fotos para as famílias com certa antecedência. Você pode escanear e preparar os kits de ativi-
dades. Se optar pelos pequenos grupos de experimento, peça também o material a ser utilizado, como
rolinhos ou outros objetos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Quando possível, retorne com as crianças à brincadeira, mudando-as de grupo e reforçando o pertencimento
e a importância de cada uma. Lembre-se: você também é parte da equipe; assim, sua foto e sua participação
são fundamentais.
 F IC H A

09

FICHA

9 HABILIDADE DE
SENTIMENTO POSITIVO

TODOS NÓS FAZEMOS PARTE DE UMA EQUIPE. NOSSO MAIOR DESEJO É

QUE NÓS E TODAS AS PESSOAS DESSE MUNDO SEJAMOS MUITO FELIZES.
QUEREMOS MUITO QUE VOCÊ ENTRE PARA A NOSSA EQUIPE.

SER AGENTE LIM

SIGNIFICA APRENDER COISAS
NOVAS, DE UM JEITO BEM DIVERTIDO,
E SEMEAR ALEGRIA E BONDADE PARA
TORNAR ESSE MUNDO UM
VOCÊ TOPA
LUGAR MELHOR.
SER UM AGENTE
LIM?

SIM NÃO

FICHA

10 AUTOPERCEPÇÃO SOU UM AGENTE DO LIM

FOTO

NA CARTEIRINHA
LIM, DEIXO MINHAS
IMPRESSÕES DIGITAIS

NOME:

F IC H A

10
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Brincar; Participar; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

1. Será que as crianças da turma sabem o que

TRABALHO DA FICHA fazem os detetives? Peça para que elas observem as

O pertencimento é um sentimento muito importan- ilustrações e descubram as ferramentas de traba-

te e é necessário desenvolvê-lo na escola, junto de lho de um detetive do LIM. Ali está toda a turminha,

todas as crianças, pois ele está ligado a uma crença, pronta para descobrir e ajudar muitas pessoas.

uma sensação concreta de união entre as pessoas, 2. Será que as crianças querem fazer parte do

podendo evidenciar, desenvolver, envolver os mem- time de transformadores, de Agentes do LIM? Mos-

bros em diferentes crenças, valores, culturas, hábi- tre e ajude-as a reconhecer os dois símbolos que

tos… Nessas Fichas 9 e 10, é importante fortalecer estão no verso da Ficha: polegar para cima e polegar

a família do LIM e fazer com que as crianças identi- para baixo.

fiquem-se com os personagens e com o desejo de 3. Para se tornar Agente do LIM, é preciso uma

ajudar os outros, o planeta, as pessoas em geral. foto das digitais de cada criança, que pode ser feita
com tinta de carimbo ou guache (Ficha 10).

TRABALHO PRÉVIO
É preciso tornar o trabalho do Ser Presente rotineiro, constante na rotina cotidiana das crianças, para
que tenham familiaridade com o nome, a sonoridade, os personagens etc. Além disso, você pode se-
parar carteirinhas para mostrar concretamente o que é ser um Membro de Carteirinha.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Siga o trabalho de forma sempre transversal e fluída, compreendendo que a proposta do LIM tem o intuito de
desenvolver habilidades para a vida e, portanto, quanto mais trabalhar os temas socioafetivos e de ampliação
de autoconhecimento, melhor será o resultado com as crianças individualmente e a turma como um todo.
 F IC H A

11

FICHA
BEM-ESTAR
11

TODO
AGENTE LIM ROTINA
SEGUE UMA SÃO AS COISAS QUE
ROTINA. FAZEMOS SEMPRE DO
MESMO MODO.
QUAL É
SUA ROTINA NA
ESCOLA?

NA ESCOLA,
TAMBÉM SEGUIMOS
UMA ROTINA. EU
CONSIGO

TODOS OS
EU SOU
DIAS, FECHAMOS OS
OLHOS UM POUQUINHO,
RESPIRAMOS BEM
DEVAGARINHO,

COLOCAMOS A MÃO
PRÓXIMO AO CORAÇÃO E
DIZEMOS PALAVRAS DOCES
A NÓS MESMOS.

EU
POSSO
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Brincar; Participar; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos; Espaço, tempo, quantidades,
relações e transformações.

1. Mostre a rotina da Veruca e identifique, junto

TRABALHO DA FICHA
com as crianças, o que tem de parecido entre a tur-
A rotina já deve ser algo presente na sua turma, mas ma dela e a sua turma.

nem sempre ela é explicada para as crianças ou lem-
brada ao longo do tempo. Esta é uma boa oportuni-
dade para falar sobre a importância da rotina. Crian-
ças pequenas precisam de previsibilidade, e rotina
com apoio visual faz toda a diferença.
2. Fale sobre a rotina da sala e proponha inserir
a respiração de olhos fechados como nova rotina.
3. Além da respiração, ajude as crianças a re-
forçar habilidades importantes no desenvolvimento
socioafetivo, tais como: coragem, alegria, esforço e
amorosidade.

TRABALHO PRÉVIO
Ao longo da semana, vá mostrando o que é rotineiro na sala e como fica mais simples quando a rotina
do dia é seguida.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Siga reforçando a rotina de Atenção Plena, de respiração e de valorização.
 F IC H A

12

FICHA

12 BEM-ESTAR EM
FAMÍLIA
NÓS, OS AGENTES DO LIM, SEGUIMOS UMA ROTINA EM CASA.
QUE TAL EXPERIMENTAR?

ANTES DE DORMIR, NÓS OUVIMOS UMA MÚSICA

BEM TRANQUILA, FECHAMOS NOSSOS OLHOS
E DEIXAMOS NOSSOS PENSAMENTOS LIVRES,
ENQUANTO RECEBEMOS UM CARINHO DE
ALGUÉM MUITO ESPECIAL.

AO ACORDAR, COMEÇAMOS
ESPREGUIÇANDO BEM GOSTOSO
E DIZEMOS BEM ALTO: BOM DIA!

DEPOIS DE TUDO ISSO, FAZEMOS

NOSSA HIGIENE, CHEIOS DE ÂNIMO
E ALEGRIA.

VAMOS ATÉ A FRENTE DO

ESPELHO, ABRAÇAMOS A NÓS
MESMOS E DIZEMOS BEM ALTO:
EU SOU LINDO!
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

3. Essa é uma ficha para ser feita em casa, en-

TRABALHO DA FICHA
1. Faça um círculo com as crianças para falar
novamente sobre rotina. Pergunte como é a rotina
de cada uma antes de dormir e ao acordar.
2. Se houver tempo, as crianças podem dese-
nhar sobre si e sua rotina em uma folha de papel.
volvendo a família, para que eles possam sempre
reforçar o que está sendo vivido e desenvolvido na
escola, lembrando que o trabalho conjunto entre a
família e a escola é um diferencial potencializador
do trabalho.

TRABALHO PRÉVIO
Trabalhe as rotinas com as crianças. Explique às famílias o que é para ser feito, lembrando que as famílias
têm a rotina possível para cada uma, e a escola e o professor são apoiadores. É importante atentar para
diminuir o olhar de julgamento, que pode surgir com as respostas vindas de casa; o papel do professor é
educativo, acolhedor, e as famílias estão fazendo o que lhes é possível na educação de seus filhos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Proponha que as crianças participem da organização da rotina da sala. Isso traz pertencimento e torna a apren-
dizagem mais real.
 F IC H A

13

FICHA

13 HABILIDADE DE
SENTIMENTO POSITIVO

TODOS OS DIAS, NÓS OFERECEMOS UM ABRAÇO BEM

GOSTOSO ÀS PESSOAS DA NOSSA FAMÍLIA, À PROFESSORA, AOS
NOSSOS AMIGOS E ÀS PESSOAS DE QUEM NÓS GOSTAMOS.
NÓS, AGENTES DO LIM, ADORAMOS ABRAÇAR, POIS O ABRAÇO
FAZ NOSSO CORAÇÃO FICAR BEM QUENTINHO E FELIZ.

QUE TAL OFERECER UM ABRAÇO AOS AMIGOS DA SALA?

FAÇA UMA MARQUINHA NO ABRAÇO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

ABRAÇO DE ABRAÇO ABRAÇO

AMIGUINHO DE AMIGO DE AMIGÃO

SEUS AMIGOS GOSTAM MUITO DE VOCÊ.

SEMPRE QUE VOCÊ LEMBRAR DISSO, DÊ UM ABRAÇO BEM GOSTOSO NELES.
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos.

1. Mostre a frente da Ficha e veja qual é a reação

TRABALHO DA FICHA
Existe coisa mais gostosa do que um abraço sincero?
Crianças são espontâneas por natureza e expressam
suas emoções com muita sinceridade e transparência.
Além disso, o abraço é um grande produtor de oci-
tocina, um dos hormônios do bem-estar; nos últimos
tempos, as pessoas aprenderam a importância do to-
que em suas vidas e no seu desenvolvimento integral.
O abraço, o carinho, o toque amoroso valem ouro!
das crianças. Deixe que elas expressem aquilo que
sentiram ao ver os personagens do LIM abraçados.
2. Nem toda criança gosta de abraço ou não
gosta no início. Perceber e acolher uma criança que
não queira participar da atividade é tão importante
quanto aquele abraço apertado e demorado. A pri-
meira figura sugere um cumprimento em que a crian-
ça não abraça efetivamente o amigo, e é possível que
algumas crianças prefiram esse cumprimento.

TRABALHO PRÉVIO
Se você tem alguma criança com dificuldades sensoriais ou crianças que não se sentem confortáveis
com o contato físico, pense em estratégias que pode usar para essa atividade, para que todos sejam
verdadeiramente incluídos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Sugira que as crianças abracem seus pais e irmãos, que percebam qual é a sensação de um abraço quentinho.
 F IC H A

14

FICHA
AUTOCUIDADO
14
VOCÊ SABIA QUE PODEMOS
OFERECER ABRAÇOS A NÓS MESMOS?

QUE TAL EXPERIMENTAR?

ABRAÇO APERTADINHO ABRAÇO COM CARINHO ABRAÇO MEXENDINHO

QUANDO VOCÊ SENTIR UMA SENSAÇÃO RUIM, OFEREÇA UM ABRAÇO A SI MESMO.

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos.

As crianças podem abraçar a si mesmas, e fechar os

TRABALHO DA FICHA
olhinhos para entender o que sentem, ou podem
Já se falou e praticou o abraço com os amigos e em abraçar a si mesmas em frente ao espelho, para que
casa; chegou a hora de abraçar a si mesmo. percebam o que mudou durante o abraço.

TRABALHO PRÉVIO
Converse sobre as sensações do abraço e sobre como abraçar conscientemente é importante e faz bem.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
O abraço ao colega ou a si mesmo pode ser uma excelente estratégia para a autorregulação.
 F IC H A

15

FICHA

15 BEM-ESTAR EM QUE TAL BRINCAR COM SUA FAMÍLIA DO JOGO DOS ABRAÇOS?
FAMÍLIA

BASTA RECORTAR, EMBARALHAR, SORTEAR E REALIZAR!

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo; Compartilhar.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

e com o mundo ao redor.

TRABALHO DA FICHA
Novamente, o tema é o abraço, mas agora na inte-
ração com as famílias; a ideia é que seja uma opor-
tunidade para brincar de forma divertida e fluída
em casa. As crianças na etapa da Educação Infantil
como um todo, mas em especial as crianças bem
pequenas, apreendem o mundo a partir da relação
com o seu corpo e da sua interação com os outros
1. Apresente a Ficha e a atividade para as crian-
ças. As crianças dessa idade não conseguem recor-
tar; então, é importante deixar os recortes prontos
para a brincadeira em família.
2. Faça uma rodada de abraços com as Fichas,
a fim de que entendam como será a dinâmica e sin-
tam-se familiarizadas com ela quando forem fazer
em casa.

TRABALHO PRÉVIO
Recorte das Fichas e preparação do ambiente para a atividade.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Faça uma Roda de Conversa para que as crianças relatem sobre como foi a brincadeira e as sensações que
tiveram. As famílias podem fazer um registro em papel ou de forma virtual sobre como foi a experiência.
 F IC H A

16

FICHA
AUTOCUIDADO
16
É MUITO BOM CUIDAR DE SI
MESMO COM A AUTOMASSAGEM!

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo; Compartilhar.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; O Eu, o Outro e o Nós.

1. Leve as crianças para fazer um círculo ao

TRABALHO DA FICHA
Nessa altura do trabalho, já se entendeu e vivenciou
a importância do próprio corpo e do quanto ele fala,
quando expressa emoções e histórias, sendo isso mui-
to precioso. Agora, a ideia é mostrar o valor do toque
de outra forma, diferente daquela no abraço, com um
toque de autocuidado: a proposta é a automassagem.
ar livre. Pratique a respiração consciente e explique
como a automassagem deve ser feita: Vamos mas-
sagear nossa pele como uma massinha do pão, ou
de modelar, com carinho e calma.
2. Deixe que elas experimentem e depois regis-
trem, através de desenhos, como foi a experiência.

TRABALHO PRÉVIO
Usar as Fichas em que se aborda sobre o abraço, sobre a valorização do autocuidado e sobre o amor
próprio nas rotinas do LIM.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Na rotina da turma, uma ou mais vezes na semana, inclua a automassagem.
 F IC H A

17

FICHA
BEM-ESTAR
17
ADORAMOS CUIDAR UNS DOS OUTROS!
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; O Eu, o Outro e o Nós.

pode fazer em trio ou uma dupla com o professor).

TRABALHO DA FICHA
1. Apresente a Ficha e veja como as crianças
Agora que já experimentaram a automassagem e já reagem. Veja se elas compreendem o que está sen-
praticaram o abraço com os colegas, chegou a hora do mostrado.
de as crianças cuidarem umas das outras; dessa vez, 2. Relembre sobre a automassagem e organize
isso será feito com um trenzinho de massagem, fei- as duplas para que, agora, façam massagem umas
to em duplas (se não tiver número par de crianças, nas outras.

TRABALHO PRÉVIO
A automassagem deve fazer parte da rotina semanal da turma, como um instrumento de autocuidado,
equilíbrio e calma.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Proponha que a criança faça massagem nos seus familiares e receba uma boa massagem antes de dormir,
por exemplo.
 F IC H A

18

FICHA
AUTOPERCEPÇÃO E
18 AUTONOMIA COMEMORANDO CADA CONQUISTA

NOSSA VIDA É CHEIA DE HISTÓRIAS E CONQUISTAS.

ESTÁ VINDO
UM PUM, UM
COCÔ E UM XIXI...

HÁ
HÁ HÁ
HÁ
HÁ HÁ
HÁ
HÁ HÁ HÁ
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; O Eu, o Outro e o Nós.

pois de muitas tentativas, ele conseguiu deixar o xixi

TRABALHO DA FICHA
O desfralde é um processo fluído, individual e não co-
letivo. Na Ficha, foi ilustrada toda a turminha no pro-
cesso de desfralde para motivar as crianças; porém,
essa preparação deve acontecer de forma progressiva,
respeitando-se a maturidade de cada uma delas.
1. Em clima descontraído, mostre para as
crianças o Zig usando o penico, reforçando que, de-
e o cocô no peniquinho.
2. Procure encorajar as crianças a tentar seguir
os exemplos de Zig, sem deixá-las constrangidas;
esse é um diálogo que precisa ser leve e com muita
fluidez. O intuito dessa atividade é apresentar uma
narrativa de conquista que não precisa, necessaria-
mente, estar relacionada ao desfralde.

TRABALHO PRÉVIO
Trabalhe com a sua turma o reconhecimento e o elogio. Você pode deixar explicito cada feito; por
exemplo: guardar o material na bolsa, ajudar a organizar a sala, organizar os brinquedos etc. Come-
more cada feito para que eles percebam o quanto são habilidosos e especiais.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Peça para as crianças observarem as Fichas e narrarem uma história, a seu modo, sobre o que percebem, a fim
de incentivá-las no processo de desfralde.
 F IC H A

19

FICHA

19 CONEXÕES
CEREBRAIS GINÁSTICA DO LIM: COMEMORE, PULE, DANCE E SORRIA!

FICHA

20 CONEXÕES
CEREBRAIS

F IC H A

20
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo; Compartilhar.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos; Espaço, tempo, quantidades,
relações e transformações.

1. Explique a atividade e permita que as crian-

TRABALHO DA FICHA
Seguindo com o trabalho de exploração e amplia-
ção da consciência do corpo, propõe-se mais exer-
cício de movimentação e de alongamentos, a fim de
perceber o bem-estar que isso proporciona.
ças imitem os personagens do LIM.
2. Coloque uma música animada para que pos-
sam dançar e mexer o corpo.
3. Faça a atividade conforme ilustrado na Ficha.

TRABALHO PRÉVIO
Recorte dos personagens, organização de um espaço que possibilite a movimentação e a interação
das crianças.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Além das posturas e do movimento proposto pelos personagens do Ser Presente, é possível explorar outros
movimentos, além de um trabalho relacionando às formas e às cores, associando as formas aos personagens
e ou aos movimentos. Assim, trabalha-se o campo de experiência “Espaço, tempo, quantidades, relações e
transformações”.
 F IC H A

21

FICHA

21 RECONHECIMENTO EMOCIONAL MEDO DE TROVÃO

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

1. Prepare uma Roda de Conversa; mostre as

TRABALHO DA FICHA
O medo é uma sensação real para a criança; o medo
paralisa e tira o sono, cabendo aos adultos acolher e
respeitar tais sensações. Muitos dos adultos também
têm medos; então, que tal compartilhar uma expe-
riência sua sobre a infância, ou até mesmo recente,
para contextualizar a atividade?
imagens da Ficha para as crianças e pergunte sobre
o que a Banta está sentindo. Será que alguém sente
igual? Abra para partilha.
2. Depois da partilha, pergunte como funcio-
na a dinâmica na casa delas. Nessa idade, algumas
crianças não dormem sozinhas, e cabe a cada famí-
lia decidir sobre qual o melhor momento para isso.
Aqui, pode-se falar da respiração consciente e pra-
ticar com elas.

TRABALHO PRÉVIO
Fale sobre sentimentos, observe como a criança comporta-se diante do novo e perceba do que ela
precisa para se acalmar. Trabalhe a rotina Ser Presente, para que o hábito da respiração seja incor-
porado, bem como a compreensão dos benefícios.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
A cada situação nova, em que alguma criança mostrar medo, ofereça para fazer junto, relembre a respiração e
explique que está tudo bem ter medo e precisar de um adulto por perto. Se acontecer de cair uma chuva forte
com raios e trovões, relembre sobre a Ficha e volte à história de Banta.
 F IC H A

22

FICHA

22 AUTOGERENCIAMENTO

CONVIDE UM
AMIGUINHO DE PELÚCIA
PARA RELAXAR COM VOCÊ
E COLOQUE-O SOBRE
SUA BARRIGA.

IMAGINE QUE,
DENTRO DA SUA BARRIGA,
TEM UM BALÃO.

ENCHA O BALÃO
DE AR, SEGURE E,
DEPOIS, SOLTE O AR
BEM DEVAGAR.

É TÃO LEGAL!
SEU AMIGUINHO DE PELÚCIA
VAI SUBIR E DESCER NA SUA
BARRIGA.
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O Eu, o Outro e o Nós.

para realizar a atividade. Deitar-se na grama ou em-

TRABALHO DA FICHA
Já foi feita uma prévia do que é a respiração cons-
ciente quando se falou sobre a rotina Ser Presente e
quando o medo foi abordado.
1. Se possível, faça esta atividade ao ar livre,
num dia de sol, para que as crianças possam sentir
o quentinho e o aconchego junto ao seu bichinho
de pelúcia ou travesseirinho. Leve também algo seu
baixo de uma árvore pode ser uma boa opção.
2. Com as crianças deitadas num grande cír-
culo e com sua pelúcia ou seu travesseiro, mostre
como a barriguinha delas sobe e desce durante a
respiração. Quem será que consegue fazer subir
mais a barriguinha e depois fazer baixar bastante?
Façam juntos. Uma música tranquila pode ser uma
excelente aliada nessa atividade.

TRABALHO PRÉVIO
Combine com as famílias sobre a data da atividade e o envio da pelúcia ou do travesseirinho.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
A respiração consciente pode ser feita sempre, dentro e fora da sala. Quando sentir a turma agitada, é im-
portante parar, acalmar e respirar, o que pode ser o melhor aliado para esse dia. Siga também reforçando a
Atenção Plena.
 F IC H A

23

FICHA

23 HABILIDADE DE
INTERAÇÃO

TICO FICOU BRAVO! VOCÊ SABE O QUE TICO

SERÁ QUE ZIG TEVE FEZ PARA SE ACALMAR?
UMA ATITUDE LEGAL? QUE TAL EXPERIMENTAR?

PUXOU O AR LEVANTOU OS ABAIXOU OS BRAÇOS BEM DEVAGAR,

PROFUNDAMENTE. BRAÇOS BEM DEVAGAR. ENQUANTO SOLTAVA O AR.

O QUE VOCÊ SENTIU AO RESPIRAR TRANQUILAMENTE?

VOCÊ SABE DIZER QUAIS SÃO AS PARTES DO SEU CORPO
QUE USA PARA RESPIRAR?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e
imaginação.

lhar ou lidar com as situações em que o colega pega

TRABALHO DA FICHA
Como é possível aprender a lidar com a raiva? O que
será que foi aprendido sobre a respiração e que pode
ajudar? Essa é uma ficha bem importante; muitas ve-
zes e por muito tempo, foi aprendido que se deve
reprimir a raiva, pois não é bom senti-la. Contudo,
ficar com raiva faz parte da condição humana, e é
preciso ajudar as crianças a construir um repertório
para lidar com essa emoção de forma saudável, sem
agredir a si próprio ou aos outros ao redor.
1. Aos dois anos, a criança ainda está na fase do
egocentrismo e é bastante difícil para ela comparti-
o seu brinquedo de forma inesperada, por exemplo.
Uma boa dinâmica de troca de brinquedos, respei-
tando-se aquela que não quer trocar, pode ser uma
boa ideia para a turma.
2. Na Ficha, as crianças veem não apenas a rai-
va, mas também veem a respiração como uma alter-
nativa para se acalmar. Relembre sobre a barriguinha
grande e depois pequenininha.
3. Essa também pode ser uma boa hora de au-
to-observação no espelho, a fim de que seja possível
perceber os músculos da face, que mudam quando
a expressão é de alegria e quando é de raiva.

TRABALHO PRÉVIO
Explique e nomeie, sempre que possível, o que são as emoções e como é preciso olhar para elas com
atenção e aprender a lidar de forma adequada quando for necessário.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Novas dinâmicas sobre compartilhar e Rodas de Respiração consciente podem ajudar nessa caminhada.
 F IC H A

24

FICHA

24 CONSCIÊNCIA
CORPORAL

SEMPRE INSPIRE E
EXPIRE. INSPIRE
E EXPIRE ...

INSPIRE EXPIRE

INSPIRE EXPIRE INSPIRE EXPIRE

QUE TAL INSPIRAR E EXPIRAR FAZENDO CARIMBOS BEM DIVERTIDOS COM AS MÃOS?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos.

movimento das mãos também pode ser um exce-

TRABALHO DA FICHA
É preciso respirar e entender o quanto respirar cons-
cientemente pode ajudar nas situações do dia a dia.
É preciso apresentar a respiração consciente e seus
benefícios, de diferentes formas, para que as crian-
ças assumam essa prática como cotidiana.
1. A atividade da Ficha é bastante lúdica e pode
ser estendida para outros momentos. Uma boa téc-
nica é: inspirar como se fosse cheirar uma florzinha
e expirar como se fosse assoprar uma velinha. O
lente recurso em diversos momentos do dia.
2. Um dia de sol e calor será perfeito para levar
as crianças para o pátio e fazer os carimbos com a
mãos. Use tintas coloridas, estenda a atividade para
que possam explorar as diversas formas de carimbar.
A cada marquinha nova, uma respiração consciente.
Ainda é possível colar um papel pela parede e pelo
chão; diversificando-se os lugares, as posições e os
tamanhos dos papéis, a brincadeira de inspirar e ex-
pirar pode ficar ainda melhor.

TRABALHO PRÉVIO
Nos momentos de fila ou de Roda de Conversa, fale sobre a importância de perceber a si mesmo, de
perceber como é o movimento da sua respiração; a mãozinha na barriga sempre pode ajudar.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Utilize a respiração consciente sempre que achar necessário, repita em momentos de calmaria para que elas
percebam a importância da respiração, não apenas para se acalmar, mas também para entrar em contato com
o seu corpo e as suas mudanças.
 F IC H A

25

FICHA
ATENÇÃO PLENA
25 FAZER SILÊNCIO FAZ BEM

QUE TAL
EU GOSTO MUITO DE ME EXPERIMENTAR?
SENTAR CONFORTAVELMENTE,
RELAXAR, FECHAR OS OLHOS E
FICAR EM SILÊNCIO POR ALGUNS
INSTANTES.

É TÃO BOM!
QUANDO EU CONSIGO
FAZER ISSO, EU
SINTO PAZ.

QUE BARULHO
É ESTE?

ESTÁ TUDO BEM! QUANDO

FICAMOS EM SILÊNCIO,
OUVIMOS TODOS OS BARULHOS
AO NOSSO REDOR.

QUER EXPERIMENTAR?
NÃO ESQUEÇA DE PRESTAR
ATENÇÃO NO AR QUE
ENTRA E QUE SAI DO SEU
NARIZ.

QUAIS SONS
VOCÊ OUVIU?
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Brincar; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós.

crianças o que ele está fazendo e convide-as para

TRABALHO DA FICHA
Como é bom ouvir a natureza, o barulho dos pas-
sarinhos, perceber se o trânsito está agitado ou
tranquilo do lado de fora. Essa é uma das aborda-
gens que é possível utilizar para falar sobre a escuta,
o silêncio e sobre uma pausa para ouvir e meditar.
1. Se possível, leve as crianças para um espa-
ço onde possam ouvir barulhos diferentes daqueles
da sala de aula. Mostre a figura do Zig, pergunte às
imitá-lo.
2. Faça uma Roda de Conversa para abordar
sobre o silêncio, os ruídos externos, o som da res-
piração e observe o que mudou depois da atividade.
Relembre esse momento e repita sempre que pos-
sível.
3. Ofereça o verso da Ficha ou uma folha de
papel maior para que as crianças possam, individual-
mente, registrar o que escutaram e o que descobri-
ram explorando o silêncio.

TRABALHO PRÉVIO
Rotina Ser Presente, acolhimento dos sentimentos, auxílio na ampliação da percepção de si e do outro.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Quando possível, peça que as crianças percebam o barulho lá fora, peça que ouçam ao invés de falar. Pratique
a respiração consciente junto com elas.
 F IC H A

26

FICHA

26 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
SENTIDOS

QUAIS OBJETOS VOCÊ ENCONTROU?

OBSERVOU ALGO INTERESSANTE?

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo; Compartilhar.

Campos de experiência: Traços, sons, cores e formas; Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.

cem todos os objetos representados ali?

TRABALHO DA FICHA
Um bom Agente do LIM precisa saber silenciar e ser
observador, nessa ficha vamos brincar de observar e
encontrar os objetos que são da mesma natureza e
aqueles diferentes.
1. Entregue a Ficha e explore o que as crianças
observam à primeira vista. Será que elas reconhe-
2. Antes de as crianças pintarem a Ficha, traba-
lhe a identificação de cada um deles; há apenas um
desenho que é um elemento da natureza, os outros
são objetos criados pelos seres humanos. Pode ser
difícil perceber essa característica, mas será fácil en-
contrar detalhes semelhantes e diferentes entre os
objetos. Explore a visão e a criatividade das crianças.

TRABALHO PRÉVIO
Rotina Ser Presente de autocuidado e observação.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Você pode fazer grupos de objetos concretos semelhantes ao da Ficha, trazendo elementos da natureza e
artificiais, o que pode propiciar uma ampliação com trabalho no campo de experiência “Traços, sons, cores e
formas”.
 F IC H A

27

FICHA

27 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
BRINCANDO COM OS SONS

SENTIDOS
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Traços, sons, cores e formas; O Eu, o Outro e o Nós.

1. Prepare uma Roda de Conversa para fa-

TRABALHO DA FICHA
Já se aprendeu sobre a respiração, o silêncio e os sons
externos. Toda criança gosta de música (ou quase to-
das), e instrumentos permitem novas experimentações
e possibilidades de interagir. Se possível, providencie
alguns deles para que as crianças possam não apenas
observar a ficha, mas também ouvir os sons ali de-
monstrados; se não for possível, você pode encontrar
a demonstração desses sons e de outros na Internet.
lar dessa atividade; se tiver instrumentos, deixe no
centro para que, depois da observação, elas possam
tocar, ouvir e fazer novos barulhos. Caso não seja
possível, você pode providenciar uma caixinha de
som, reproduzir o som de alguns instrumentos e ir
conversando sobre cada um deles.
2. Depois de experimentado o som e os instru-
mentos, reserve um momento para que elas regis-
trem sobre o que mais gostaram no verso da Ficha.

TRABALHO PRÉVIO
Em determinados momentos, coloque músicas clássicas, instrumentais, para as crianças ouvirem. Não
é necessário explicar, apenas deixe-as ouvir e perceba, observe o comportamento delas.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Quando colocar música instrumental, relembre sobre os instrumentos que elas conheceram e sobre as me-
mórias desse dia. Que instrumento é mais relaxante ou mais barulhento?
 F IC H A

28

FICHA

28 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
SENTIDOS

HORA DE
EXPERIMENTAR!

DE QUAL SABOR VOCÊ MAIS GOSTOU?

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; O Eu, o Outro e o Nós.

1. Mostre a Ficha para as crianças e pergunte

TRABALHO DA FICHA
De quantos sabores é possível gostar ou desgostar?
Alimentação é um hábito que se constrói desde mui-
to cedo; em casa e na escola, existe a oportunidade
de melhorar ou incentivar uma alimentação saudá-
vel. Falar de paladar e provar novos sabores pode
render dias e dias de atividades e Rodas de Conversa.
sobre o que os personagens estão fazendo. Ao vi-
rar a Ficha, relacione o tema com o alimento que as
crianças trouxeram de casa.
2. Prepare a mesa junto com as crianças, no-
meie cada alimento e organize-as para que provem
tudo que está à mesa.
3. Peça que registrem o alimento de que mais
gostaram.

TRABALHO PRÉVIO
Converse com as crianças sobre o que farão nesse dia. Junto com elas, escolha envolver as famílias,
que pode ser bem bacana também, escolha o que vão trazer para experimentar e faça alguns combi-
nados sobre este momento. Avise a família com antecedência.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Combine novas possibilidades de lanche, novas possibilidades de sabor em família, faça um mural com os
novos sabores da turma. Converse sobre a importância de diversificar e ampliar o próprio paladar, o que está
muito relacionado ao olfato.
 F IC H A

29

FICHA

29 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
SENTIDOS
ZIG SENTIU UM AROMA MUITO GOSTOSO NO AR.
O QUE SERÁ QUE CHAMOU A ATENÇÃO DE ZIG?

VOCÊ SABIA QUE ZIG É UM ÓTIMO FAREJADOR?

QUE TAL AJUDÁ-LO A IDENTIFICAR AROMAS?
NÃO ESQUEÇA DE PUXAR O AR PELO NARIZ
E SOLTAR PELA BOCA.
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo; Compartilhar.

Campos de experiência: Corpo, gestos e movimentos.

1. Depois de apresentar o Zig farejando, leve

TRABALHO DA FICHA
Pouco a pouco, as crianças têm experimentado no-
vas sensações, novos gostos e sons; agora, é pos-
sível sentir os cheiros da vida. Colocar os narizinhos
para funcionar e sentir o que a natureza oferece.
as crianças para o pátio e proponha que encontrem
cheiros diferentes durante o passeio.
2. No verso da Ficha, as crianças podem regis-
trar suas impressões com desenhos e com materiais
colhidos durante o passeio (que possam ser colados).

TRABALHO PRÉVIO
Converse com as famílias para que as crianças tragam de casa objetos com cheiro, deixando-os sepa-
rados para o momento da atividade.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Seguir ampliando a consciência das crianças sobre o que observam, o que sentem de sabor e aroma. Também
é possível trabalhar com cheiros que acalmam, como a lavanda ou a alfazema.
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30

FICHA

30 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
SENTIDOS

2
1 3

4 5 6
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Explorar; Brincar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos.

Observe como o grupo organiza-se e sente; afinal,

TRABALHO DA FICHA
O toque é muito importante para o desenvolvimen-
to das crianças, ainda mais nessa idade, e as repeti-
ções são bem importantes para a acomodação das
aprendizagens. Portanto, é importante retomar a
automassagem, que ajuda a regular as emoções e
traz uma sensação de relaxamento. Lembre-se de
que nem todas as crianças gostam de ser tocadas e
que isso precisa ser respeitado. No verso da Ficha,
há imagens das crianças realizando a atividade em
dupla, mas você pode propor que façam a atividade
sozinhos, em duplas ou trios, caso seja necessário.
propõe-se brincar de fazer cocegas e dar risadas
com leves toques nos pés e nas mãos.
1. Depois de falar da automassagem, pratique
junto com elas os movimentos que o Tico está fa-
zendo.
2. Organize as crianças em duplas, peça para
que tirem os calçados e as meias, pois precisam es-
tar descalços para a realização da brincadeira. Se
tiver disponível penas, como as do Tico, será bem
legal; se não, podem ser pedaços de tecido, folhas
das árvores, limpadores de cachimbo, algodão. Use
a criatividade!

TRABALHO PRÉVIO
Encontrar, ou pedir para as famílias, os materiais para as crianças sentirem e fazerem as cócegas umas
nas outras.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Se possível, na rotina da turma, junto com a respiração consciente, insira um tempo para o relaxamento através
da automassagem.
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31

FICHA

31 ATENÇÃO PLENA
E EDUCAÇÃO DOS
OS NOSSOS SENTIDOS
SENTIDOS

ESSES PODERES NOS AJUDAM A CONHECER O MUNDO E A SER MAIS FELIZES!

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Explorar; Brincar; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e
imaginação.

1. Peça que o grupo observe, ouça, toque,

TRABALHO DA FICHA
Já foram experimentados os sentidos ao longo do
Ser Presente; agora, será feita uma breve revisão.
Como parte das atividades foi realizada fora da sala
de aula, passeie com o seu grupo por esses lugares
e relembre as sensações.
cheire, experimente.
2. Faça uma Roda de Conversa para que as
crianças compartilhem sobre qual sentido foi o mais
agradável e qual foi mais difícil de exercitar.
3. Através dos heróis dos sentidos, reforce a
importância deles.

TRABALHO PRÉVIO
As Fichas de educação dos sentidos, as quais trabalharam cada sentido separadamente.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
A Atenção Plena e a educação dos sentidos são vivenciadas diariamente, no cotidiano, em diferentes contex-
tos; siga reforçando, ampliando e acolhendo esse trabalho.
 F IC H A

32

FICHA

32 GERENCIAMENTO
DAS EMOÇÕES

TEM DIAS QUE EU

FICO TRISTE, E ATÉ PARECE
QUE TEM UMA NUVEM ESCURA
CHORANDO SOBRE MINHA
CABEÇA.

ISSO PODE
ACONTECER COM
TODOS NÓS, QUANDO ALGO
NOS DESAGRADA.

SERÁ
QUE É VERDADE?
VOCÊ JÁ SE SENTIU
ASSIM?

GOSTO DE ABRAÇAR GOSTO DE FICAR

ALGUÉM ESPECIAL QUIETINHA

QUANDO
ME SINTO
TRISTE... GOSTO DE...

GOSTO DE RECEBER
UM CARINHO
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conviver; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós.

Ficha, sobre o que é possível fazer quando alguém

TRABALHO DA FICHA
A tristeza faz parte do processo de amadurecimento
de todos, e compreender o que acontece quando a
pessoa está triste é bem importante. É preciso deixar
a tristeza ir e vir, com o respeito aos sentimentos,
sem julgamento.
1. Mostre a imagem do Tutu e veja como as
crianças reagem.
2. Leia para elas as sugestões do verso da
está triste, como: abraçar passando segurança, ficar
um pouco quietinho no seu canto, receber um ca-
rinho. Quais são as suas? Ouvir uma música bonita,
pensar nas pessoas que você ama, olhar para a na-
tureza ao redor, conversar com uma amiga… Ajude
as crianças a pensar sobre outras possibilidades de
acalmar a tristeza; inclusive, pode entregar revistas
para que elas procurem imagens que as deixam mais
calmas ou até felizes.

TRABALHO PRÉVIO
As Fichas anteriores, que trabalharam com o gerenciamento da raiva, do medo e da alegria, bem como
a rotina Ser Presente e a ampliação da Atenção Plena e da consciência com a respiração e os sentidos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Está sendo realizado um trabalho sobre os sentimentos e sobre como é possível lidar com eles. Aqui, não há
certo ou errado (exceto quando há violência física); por isso, depois dessa atividade, exercitar o que se apren-
deu sobre respiração, meditação e automassagem pode ajudar a regular os próprios sentimentos.
 F IC H A

33

FICHA

33 RECONHECIMENTO
EMOCIONAL

COMO
VOCÊ ESTÁ SE
SENTINDO?

FICHA

34 GERENCIAMENTO
DAS EMOÇÕES

NÃO PODEMOS VER A

A ALEGRIA É UMA
ALEGRIA. APENAS PODEMOS
ALEGRIA QUANDO ESTOU ALEGRE
ALEGRE,
EMOÇÃO QUE NÓS
SENTI-LA, MAS EU SEI QUE ELA TUDO FICA MAIS BELO.
SENTIMOS SEM ESPERAR.
MORA DENTRO DO CORAÇÃO
CORAÇÃO.

FI C HA

34 EU ME SINTO
MAIS BONITO
BONITO, MAIS
AS PESSOAS AO MEU
REDOR TAMBÉM FICAM
A ALEGRIA É UMA
EMOÇÃO CONTAGIANTE.
INTELIGENTE.
INTELIGENTE MAIS ALEGRES
ALEGRES.

FICHA
GERENCIAMENTO DAS EMOÇÕES
35

F IC H A

35
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Brincar; Participar; Explorar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos.

2. Deixe as crianças girarem a roleta das emo-

TRABALHO DA FICHA
Que tal falar dos sentimentos de forma geral e de
como se sentem as crianças? Você já perguntou a
elas sobre isso, despretensiosamente? Experimente
e ouça sem julgar ou opinar, emprestando seus pre-
ciosos ouvidos.
1. Explore os sentimentos das crianças com a
roleta das emoções; numa Roda de Conversa, po-
dem relembrar situações nas quais sentiram medo,
raiva, tristeza, alegria, nojo, surpresa…
ções; cada uma deve representar a emoção que cair,
fazendo uma expressão facial, contando uma histó-
ria ou criando uma pose. A alegria é um sentimento
muito bom, e existem diversas maneiras, situações
e pessoas que podem dar a sensação de felicidade.
3. As imagens recortadas e coladas nos qua-
dros formam uma história em quadrinhos, que conta
um pouquinho mais sobre a alegria. As crianças po-
dem complementar com outras imagens ou ativida-
des que as deixam felizes, como desenhos e pinturas
ou fotos e vídeos.

TRABALHO PRÉVIO
Montar as roletas das emoções e recortar as imagens para montar a história em quadrinhos.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Seguir trabalhando a rotina Ser Presente, acolhendo as emoções e dando limite para ações, quando
necessário.
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36

FICHA

36 ATENÇÃO PLENA E
GRATIDÃO

ÀS VEZES, A
ALEGRIA TIRA
UM DESCANSO.

QUANDO ISSO
ACONTECER, É SÓ RESPIRAR
FUNDO E AGRADECER POR
TUDO QUE TEMOS NA VIDA.

GOSTO DE AGRADECER:
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós.

os momentos e as pessoas especiais na própria vida,

TRABALHO DA FICHA
Nem sempre existem momentos felizes; por isso,
aprende-se sobre as emoções e os sentimentos, e
todos são muito importantes, inclusive aqueles que
parecem fazer mal, mas ajudam na própria sobrevi-
vência. O medo é um bom alerta; a tristeza ajuda a
entender o que não faz bem; a raiva ajuda a apren-
der sobre limites.
A gratidão é um sentimento que se aprende a nutrir;
quanto mais cedo for possível reconhecer as coisas,
mais cedo aprende-se sobre compaixão, empatia,
cidadania, responsabilidade social etc.
1. Faça uma Roda de Conversa e fale sobre
gratidão; se tiver um exemplo pessoal, compartilhe
com o grupo.
2. Mostre a Ficha com as ilustrações para que
as crianças possam se reconhecer em alguns desses
momentos e exercer a gratidão.
3. Faça com que elas percebam a alegria que
surge quando olham para as ilustrações e lembram
de momentos e pessoas importantes.

TRABALHO PRÉVIO
Rotina Ser Presente e o trabalho das Fichas anteriores.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Você pode fazer um pote da gratidão da turma; ao final de cada dia, as crianças podem fazer um desenho do
momento que mais gostaram na escola (sobre o qual podem contar a seus familiares) e colocá-lo no pote.
 F IC H A

37

FICHA

37 CONSCIÊNCIA
CORPORAL

ALEGRANDO
O CORPO
 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Brincar; Participar; Expressar; Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, gestos e movimentos.

possam observar, sentir e ouvir o que está ao redor.

TRABALHO DA FICHA
Que tal ampliar o equilíbrio e a concentração? É
possível inserir na atividade a respiração conscien-
te e um momento de meditação guiada, prestando
atenção no corpo, dos pés até a cabeça. Para isso, é
importante que as crianças fiquem deitadas em col-
chonetes ou cangas.
1. Se possível, vá com as crianças para o pátio da
escola, para uma área externa, ao ar livre, para que elas
2. Faça o dado com as imagens dos persona-
gens em diferentes posturas e jogue com elas. A
postura que aparecer no lado superior do dado deve
ser imitada. Você também pode explorar a sua cria-
tividade e a das crianças e, juntos, criar uma histó-
ria com os personagens que forem aparecendo no
dado. Será divertido!
3. Sugere-se que as crianças levem essa Ficha
para casa, para que possam construir os seus dados
e explorar os movimentos com suas famílias.

TRABALHO PRÉVIO
Separe algumas músicas calmas para esse momento; se possível, providencie colchonetes ou cangas
para as crianças fazerem os exercícios e para usar no relaxamento.

TRABALHO DE AMPLIAÇÃO
Em todo o momento, é possível praticar exercícios de equilíbrio e concentração, além da respiração conscien-
te. Movimente-se com a turma sempre que possível. Peça o registro da atividade feita em família.
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38

FICHA

38 HABILIDADE DE
INTERAÇÃO
QUANDO ESTOU
COM MEUS AMIGOS, A
DIVERSÃO É CERTA!

QUANDO PRATICO ATIVIDADES DO

COM OS MEUS AMIGOS, A DIVERSÃO É CERTA!

 CONTEÚDOS

Direitos de aprendizagem: Conhecer a si mesmo.

Campos de experiência: O Eu, o Outro e o Nós.

1. Faça uma foto bem linda do grupo, a fim de

TRABALHO DA FICHA
Chega-se ao final do programa Ser presente! Todos
aprenderam muito juntos e estiveram unidos como
grupo, aprendendo a lidar com os próprios senti-
mentos e emoções.
que as crianças possam colar na sua última Ficha do
LIM desse ano.
2. Relembre com elas sobre os momentos de
que mais gostaram, compartilhe as suas lembranças
e descobertas também.

Quando alguém está com quem gosta e ama, a diversão é certa! Quando alguém aprende a reconhecer e va-
lorizar o que é e o que tem, isso é ainda mais precioso e traz felicidade!

A Equipe do LIM agradece e tem certeza de que é muito bom fazer parte disso junto com você, Professor!