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Entendendo o cérebro da criança

"Atualmente, os cientistas podem olhar dentro do cérebro vivo e ativo, e muitas teorias
antigas estão sendo refutadas e novas sendo desenvolvidas." (“o cérebro da criança.pdf -
PDFCOFFEE.COM”)
À medida que os padrões de pensamento se repetem, os neurônios participantes
constroem caminhos mais fortes e mais diretos, que são chamados de sinapses. Os
primeiros anos de vida, de fato, são os mais críticos para essa configuração do cérebro:
quanto mais estímulos o cérebro da criança recebe, mais caminhos neurais são
formados, as experiências são depositadas na memória. Desse modo, a genética e o
ambiente agem juntos para programar o cérebro de cada criança de seu modo singular.,
como profissionais, podemos proporcionar o ambiente estimulante que poderá
maximizar o desenvolvimento do cérebro da criança.
Quando usamos técnicas de aprendizagem baseada no cérebro o que os cientistas
consideram as melhores maneiras de ajudar as crianças a formar essas conexões neurais.
A leitura destaca a importância de aplicar o conhecimento atual sobre o cérebro aos anos
iniciais.
A nutrição afeta o QI diretamente. a deficiência de ferro para o cérebro em
desenvolvimento. O ferro é necessário para a mielinação, o processo pelo qual os
axônios são cobertos por uma substância adiposa,
O ambiente também afeta o desenvolvimento cognitivo, e o livro traz exemplos
fictícios dessa influência.
O ambiente é formado por uma turma de pré-escola de meio turno no salão da igreja,
que fica do outro lado do pátio da escola, os profissionais têm um relacionamento forte
e trabalham para garantir uma boa continuidade
e o progresso entre os três grupos. Eles têm usado técnicas baseadas no cérebro há
vários anos e avaliam constantemente seu trabalho e desenvolvem novas ideias
alinhadas com as pesquisas mais recentes sobre o cérebro e o desenvolvimento infantil.
(“o cerebro da criança.pdf - PDFCOFFEE.COM”)
São quatro crianças são George, que está na pré-escola, Carrie, que frequenta a creche
pela manhã e Kishan e Samantha, que estão na classe de adaptação em horário integral.
a aprendizagem é afetada pelas escolhas dos adultos que as rodeiam. Todas tiveram a
sorte de vir de lares onde suas necessidades físicas, intelectuais e emocionais são
atendidas adequadamente, mas cada uma tem o seu próprio estilo de aprendizagem. Os
professores tentam adaptar o currículo à ampla variedade de alunos em suas classes.
George é uma das crianças mais jovens da pré-escola, a qual frequenta três manhãs por
semana. Ele é a única criança de sua família, e recebe considerável atenção da sua
família ampliada. É uma criança tranquila, que tem um certo receio de situações novas
e, muitas vezes, quer seguir as outras crianças.
"ele precisa aprender a ser mais assertivo em situações em grupo." (“o cerebro da
criança.pdf - PDFCOFFEE.COM”)
. Usando as definições de Howard Gardner para as “inteligências múltiplas”4, pode se
dizer que George tem uma forte inteligência naturalista.
Carrie é a maior entre as crianças do grupo da manhã na creche. Sua mãe é solteira, e
precisa viajar muitos quilômetros de ônibus para chegar ao trabalho. Ela relaciona-se
bem com ou- traz crianças e adultos e fala confortavelmente sobre como se sente. É
sensível aos sentimentos das outras crianças e adora organizá-las e cuidar delas quando
se sentem magoadas ou infelizes.
Carrie é uma forte aprendiz visual natural,
Carrie precisa de ajuda para manter o foco e acompanhar as atividades até a conclusão.
Kishan está na classe de adaptação há dois bimestres. Ele não frequentou a pré-escola
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ou o maternal, pois estava em uma creche em horário integral, a qual frequentou a partir
dos três meses de vida, têm uma natureza altamente inquisitiva, combinada com uma
energia ilimitada. Ele é um aprendiz cinestésico, que também tem uma forte inteligência
lógico-matemática. Seus pontos fortes são em atividades que envolvem a percepção
espacial. Ele precisa de muito tempo para processar as informações, e beneficia-se por
receber instruções explícitas e feedback sobre o seu comportamento.
Samantha também frequenta a classe de adaptação em horário integral. Ela tem uma
forte inteligência linguística e começou a falar cedo. Ela gosta de sessões de contação
de histórias, e não precisa de imagens para ajudar a se concentrar (“o cerebro da
criança.pdf - PDFCOFFEE.COM”)
gosta de ficar em locais fechados para ler, desenhar ou brincar, e precisa de estímulo
para participar de atividades ao ar livre.
Foram apresentadas estratégias de como atender a cada criança, para que pudessem
participar quando seus horários permitissem.
O Desenvolvimento da inteligência emocional ajuda as crianças a alfabetizarem-se
emocionalmente. Realmente, precisamos mudar essa dicotomia histórica de cognição
por um lado e emoções por outro e entender que as nossas emoções são o alimento que
dá vazão ao comportamento social, mas também a níveis diferentes de inteligência.
É destacado que as emoções desempenham em cada experiência de aprendizagem é
uma das principais descobertas da pesquisa recente. E que Antes que as crianças possam
começar a lidar com as exigências cognitivas de qualquer tarefa, elas devem ser capazes
de abordar os componentes sociais e emocionais que acompanham a atividade”.
Daniel Goleman18 argumenta que a inteligência emocional pode ser um fator mais
significativo no futuro de uma criança do que qualquer outra medida da inteligência. Os
cinco aspectos da alfabetização emocional que Goleman define são: autoconsciência,
controle das emoções, automotivação, lidar com relaciona- mentos e empatia as crianças
devem ser estimuladas para desenvolvam habilidades em cada uma dessas áreas para
que atinjam as metas do programa Every Child Matters (Questões de Cada Criança). E
que o objetivo é que a criança aprenda a controlar o comportamento impulsivo, e
precisam de ajuda adicional para tornarem-se “emocionalmente alfabetizadas”.
Ao contrário do que se pode pensar muitos dos comportamentos de uma criança que a
família pode ter como hereditário, e aprendido, os adultos devem atentar ao tipo de
comportamento que demostram para seus filhos como falta de autocontrole, falar com
gritos ou impaciência.
Estratégias para ajudar as crianças a desenvolverem a alfabetização emocional são um
destaque interessante para cada caso. Utpal apressa-se para terminar as tarefas e fica
incomodado quando o resultado não é satisfatório.
As estratégias podem ser: Usar o modelo “Planejar, Trabalhar, Recordar”. Além de
outras intervenções.
Kirsty entra em conflitos e grita com seus amigos regularmente.
As estratégias podem ser. Observar cuidadosamente o que desencadeia os conflitos. e
depois intervir, quando os conflitos começam, praticar o uso de vozes diferentes e
conversar sobre como ela se sente quando falam com voz baixa ou alta. Praticar
maneiras alternativas de lidar com discordâncias na hora da roda.
Caroline tende a ser dominante, e se frustra quando outras crianças não a seguem nas
atividades. Às estratégias podem ser: Agrupá-la com crianças que tenham boas
habilidades para trabalhar em Grupo. Usar afirmações frequentes de que ela sabe
escutar os outros.
É de grande valia ler mais sobre as 21 maneiras de ajudar as crianças a controlarem o
comportamento impulsivo: 21 maneiras de promover a alfabetização emocional nos
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anos iniciais.Há a necessidade de um novo olhar para como se desenvolve a

mentalidade de maneira correta e se torna necessário adquire uma certa mentalidade, e
entra em uma nova forma de pensar.” Em um mundo – o dos traços fixos – em que o
sucesso envolve provar que você é esperto ou talentoso. Validar-se. No outro – o mundo
das qualidades mutáveis – envolve expandir-se para aprender algo novo. Desenvolver-
se.”
A pesquisadora Carol Dweck, da Universidade Stanford, na Califórnia, EUA,
acrescentou uma nova dimensão ao conceito de inteligência emocional que pessoas com
o que chama de “mentalidade de crescimento”, que acreditam que a capacidade em
qualquer área não é um fenômeno fixo, tendem a enfrentar os desafios e aprender de
forma mais efetiva. Comparadas com aquelas que têm uma “mentalidade fixa”, elas têm
mais inteligência emocional e têm maior pro- habilidade de atingir o seu potencial.
Procura sempre estimular a mentalidade de crescimento em crianças:
Para estimular a mentalidade certa, converse sobre atividades difíceis antecipadamente.
E utilizar frases que incentivam uma mentalidade de crescimento, promovendo a
autoestima forte. Destaca que mudanças na rotina da criança podem afetar
negativamente seu comportamento, a autoestima. Enfatiza a necessidade de buscar
compreender o processo pelo qual a criança está passado e que a comunicação é
essencial.
Cada criança tem uma combinação de inteligências diferentes, em intensidades
diferentes, e o ambiente da educação infantil influencia a maneira como essas
inteligências diferentes desenvolvem-se e progridem. Como quando procura um
equilíbrio entre os aspectos visuais, auditivos e cinestésicos, a professora deve
monitorar as atividades, para dar igual ênfase às diferentes formas de inteligência e
modos de aprender.
Deve-se ter cuidado, porém, contra a tentação de identificar crianças específicas como
sendo determinados tipos de aprendizes.
Não existe algo como uma pessoa “linguística”, nem “espacial” ou “intrapessoal”. O
importante é valorizar cada tipo de inteligência, e não apenas as realizações da escola
“tradicional”, e garantir que, durante um certo período, as crianças tenham uma grande
variedade de experiências, que envolvam todas as inteligências múltiplas.
Em todos os casos apresentados Cada uma das nossas quatro crianças tem
potencialidades específicas em várias áreas e níveis diferentes de habilidade em outras.
O texto coloca um alerta que Mesmo que seja divertido identificar-se com as descrições
dessas crianças, lembre-se que isso deve ser algo leve, e que as crianças não devem ser
estereotipadas como um tipo de aprendiz.
Linguística – o tagarela
Lógico-matemática – o engenheiro de Lego
Música – o cantor
Corporal-cinestésico – o ginasta
Espacial – o escultor
Interpessoal – o melhor amigo
Intrapessoal – o sábio
Naturalista – o caçador de insetos