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Psicologia do Desenvolvimento e Práticas Integrativas I

 Característica desta fase

Os anos intermediários da infância, aproximadamente dos 6 aos

11 anos, costumam ser chamados de período escolar.
A escola é a experiência central durante esse período – um
ponto focal de desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.

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 Desenvolvimento físico
Crescimento mais lento em relação às fases anteriores.
As mudanças diárias não são tão evidentes;

Apesar disso, há grande diferença entre o início dessa

etapa (06 anos) e seu término (11 anos);

As necessidades de sono diminuem;

As crianças crescem de 5 a 7,5 centímetros por ano

nessa fase;

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 Condições médicas

Doenças crônicas: condições físicas, comportamentais, emocionais ou

do desenvolvimento que persistem por três meses ou mais
Asma;
Diabetes;

Ferimentos acidentais;
Cair da escada;
Cair de bicicleta;
Desenvolvimento motor e brincadeiras físicas

As habilidades motoras
continuam a melhorar na
terceira infância;
Importância das brincadeiras na
hora do recreio;
Obesidade e imagem corporal;

Está associada a uma tendência hereditária;

Pode ser agravada por uma alimentação
excessiva e inadequada;
A inatividade é um fator importante no
aumento acentuado no sobrepeso;
A criança tem maior probabilidade de estar
acima do peso se tiverem pais ou outros
parentes acima do peso;
Imagem corporal

À medida que crescem, as meninas podem

internalizar o ideal de magreza como parte de sua identidade
em formação. Uma vez internalizado esse ideal, sua força
não depende mais de exposição direta ao modelo de papel
original;
As meninas retêm muito mais tecido adiposo do que os
meninos, uma característica que persistirá na idade adulta;
 Crescimento e
desenvolvimento do
cérebro
Amadurecimento da substância
cinzenta no córtex cerebral,
5 a 20 anos de idade.
Perdas na densidade da substância
cinzenta refletem o
amadurecimento de várias regiões
do córtex, permitindo um
funcionamento mais eficiente
 Desenvolvimento cognitivo

As crianças na terceira infância, de acordo com Piaget, atingem o estágio

operatório-concreto (dos 7 aos 11 anos de idade);
Fazem uso de operações mentais para resolver problemas concretos (reais);
As crianças podem pensar logicamente porque conseguem levar em conta
os vários aspectos de uma situação;
Entretanto, a maneira de pensar delas é ainda limitada a situações reais no
aqui e no agora;
 Avanços em Habilidades Cognitivas selecionadas durante a
Terceira Infância

Habilidade Exemplo

Sabe ir e voltar da escola, calcular distâncias e julgar quanto

Pensamento espacial
tempo levará para ir de um lugar para outro.

Sabe quais atributos físicos de um objeto em cada lado de

Causa e efeito uma balança afetarão o resultado (ou seja, o número de
objetos importa, mas não a cor)

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 Avanços em Habilidades Cognitivas Selecionadas durante a
Terceira Infância

Habilidade Exemplo

Sabe classificar os objetos em categorias, como forma, cor

Classificação ou ambos. Sabe que uma subclasse (rosas) tem menos
integrantes do que a classe à qual ela pertence (flores).

Sabe pôr um grupo de varetas em ordem, da mais curta

Seriação e inferência
para a mais comprida, sabendo inserir uma vareta de
transitiva
tamanho intermediário no lugar certo.

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 Avanços em Habilidades Cognitivas Selecionadas durante a
Terceira Infância

Habilidade Exemplo

Raciocínio Sabe resolver problemas indutivos e dedutivos e sabe que conclusões

indutivo e indutivas (baseadas em determinadas premissas) são mais incertas do
dedutivo que conclusões dedutivas (baseadas em premissas gerais).

Aos 7 anos, a criança sabe que se dermos o formato de uma salsicha a

uma bola de argila ela continuará contendo a mesma quantidade de
argila (conservação de substância). Aos 9 anos, ela sabe que a bola e a
Conservação
salsicha pesam o mesmo. As crianças são capazes de entender que duas
coisas permanecerem iguais desde que nada seja acrescentado ou
retirado.

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 Avanços em Habilidades Cognitivas Selecionadas durante a
Terceira Infância

Habilidade Exemplo

Números e Sabe contar de cabeça, sabe somar contando a partir do número menor e
matemática sabe criar problemas em forma narrativa.

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 Raciocínio Moral
• Grau da transgressão x intenção
• Estágios:
• Obediência rígida à autoridade;
• Flexibilidade;
• Equidade;
• Atenção seletiva – as crianças em
idade escolar são capazes de se
concentrar por mais tempo do que as
crianças mais jovens e sabem focalizar
as informações de que necessitam e
desejam desconsiderando as que são
irrelevantes.
Ex.: sabem evocar o significado
apropriado de uma palavra que leem
e suprimir outros significados que não
se encaixam no contexto.

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 Memória de trabalho
• A eficiência da memória de trabalho aumenta muito na terceira infância,
estabelecendo as bases para uma ampla variedade de habilidades cognitivas.
• Visto que a memória de trabalho é necessária para armazenar informação
enquanto outro material está sendo manipulado mentalmente, a capacidade da
memória de trabalho de uma criança pode afetar diretamente seu sucesso
escolar.
• Crianças com memória de trabalho baixa têm dificuldade com atividades de
aprendizagem estruturadas e para acompanhar instruções prolongadas.
 Linguagem e alfabetização
• As habilidades de linguagem continuam a se desenvolver durante a
terceira infância.
• As crianças em idade escolar são mais capazes de compreender e
interpretar comunicações verbais e escritas e conseguem fazer-se
entender melhor.
• Essas tarefas são especialmente desafiadoras para crianças que não
falam a língua local.
 Vocabulário, gramática e sintaxe
• Aumento do vocabulário;
• Elas aprendem que uma palavra como manga pode ter mais de um significado e,
pelo contexto, podem deduzir o significado pretendido;
• As crianças nos primeiros anos escolares usam raramente a voz passiva (como
em “A calçada está sendo varrida”).
 Pragmática: conhecimento sobre
comunicação
• A área que mais se desenvolve nos anos escolares é a pragmática: o
uso prático da linguagem para comunicar. A pragmática compreende as
habilidades de conversação e de narração.
• A pessoa que se comunica bem é aquela que sonda com perguntas,
antes de introduzir um tema com o qual a outra parte pode não ter
familiaridade.
 Linguagem e capacidade de Ler e Escrever

• Escrita – a aquisição da habilidade de escrita ocorre em paralelo

ao desenvolvimento da leitura.
• À medida que aprendem a traduzir a palavra escrita em fala, as
crianças também aprendem que podem inverter o processo –
podem utilizar palavras escritas para expressar ideias,
pensamentos e sentimentos falados ou não.

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 Influências sobre o desempenho escolar

• Crenças de autoeficiência: crianças que acreditam que podem dominar as

tarefas escolares e controlar sua aprendizagem – têm maior probabilidade de
ser bem sucedidos ;
• Estilo de Parentalidade: crianças cujos pais se envolvem mais em suas
atividades escolares conseguem melhores resultados na escola.
• Nível socioeconômico: Tem influência sobre a atmosfera familiar, o
contexto social e as expectativas dos pais para os filhos.
• As meninas tendem a ir melhor na escola do que os meninos;
 Estilos de parentalidade
• Pais autoritários, que insistem com os filhos para fazer as lições de
casa, têm filhos que apresentam baixos níveis de aproveitamento
escolar;
• Crianças que têm pais permissivos, que não se envolvem nem
demonstram interesse em saber como os filhos estão na escola também
apresentam baixo aproveitamento;
• Ideal: pais democráticos;
 Próxima aula...

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