Terceira Infância

(6-12 anos)
Prof. Ms. Angélica Polvani Trassi
Desenvolvimento cognitivo Segundo PIAGET
Estágio de
desenvolvimento Sensório-motor
(PIAGET)
(do nascimento aos 2 anos)
Pré-operacional
(2 a 7 anos)
Operacional concreto
(7 a 12 anos)
Operacional formal
(dos 12 anos em diante)
Estágio Operatório Concreto
(7-12 anos)
 Estágio operatório-Concreto
 Uso de operações mentais para
resolver problemas concretos
(reais).
 Pensamento lógico:
 Avaliam vários vários aspectos
de uma situação.
 Limitado a situações reais (aqui
e no agora).
 Relações espaciais
 Têm uma noção mais clara sobre a distância
de um lugar a outro e quanto tempo é
necessário para percorrer esta distância,
além de também lembrarem mais facilmente
do caminho e dos pontos de referência ao
longo dele.
 categorização
Capacidade de classificar em categorias. Envolve outras habilidades:
 Seriação: conseguem colocar objetos em série de acordo com uma ou mais
dimensões, como o peso (do mais leve para o mais pesado) ou a cor (mais
clara ou mais escura).
 categorização
 Inferência transitiva: capacidade de
deduzir uma relação entre dois objetos
sabendo a relação de cada um deles
com um terceiro objeto (p.ex., se a > b
e b > c, então a > c).

São apresentadas três varetas de cores e tamanhos

diferentes. Quando é mostrado que a amarela é mais
comprida que a verde e que a verde é mais comprida que
a azul, a criança consegue dizer (sem comparar
fisicamente) que a amarela é maior que a azul.
 categorização
Inclusão de classe (7-8 anos): Capacidade de
perceber a relação entre um todo e suas partes, e
que classes subordinadas estão incluídas em
classes maiores, superordenadas.
 Ex.: Jogo “Quem sou eu?” ou “STOP”
 Bananas pertencem a classe de “frutas”.
 Ônibus a categoria “transporte”
Raciocínio Indutivo x dedutivo
Raciocínio indutivo:

Raciocínio que parte das próprias observações

e experiências pessoais da criança.

Exemplo:
 Raciocínio Indutivo x dedutivo
Raciocínio dedutivo

• Parte de um princípio geral (teoria) para

prever resultados, observações e hipótese.
• Requer imaginar coisas que nunca
experimentou.
• Segundo Piaget, não se desenvolve até a
adolescência, contudo, outras pesquisas
apontam que crianças mais novas (3° ano)
já apresentam esse raciocínio.
CONSERVAÇÃO
● Crianças neste estágio podem
elaborar respostas mentalmente, sem
precisar medir ou pesar os objetos.
 Na prova de conservação das massas,
uma criança deste estágio reconhecerá
que as massinhas tem a mesma
quantidade, apesar de terem tamanhos
diferentes;
 CONSERVAÇÃO
● Reversibilidade: É o entendimento de que ações físicas e
operações mentais podem ser revertidas.
● O pensamento das crianças neste estágio é tão concreto,
tão intimamente ligado a uma situação, que não
conseguem transferir facilmente o que aprenderam sobre
um tipo de conservação para outro tipo, ainda que os
princípios sejam os mesmos
● Crianças de 7 a 8 anos conseguem solucionar problemas
com conservação de substância, mas não em relação ao
peso (9 – 10) e volume (12 anos).
Abordagem Neuropsicológica e do
Processamento da Informação
 Números e Matemática
• Aumento gradativo das habilidades matemáticas, a partir da
entrada na escola.
 Números e Matemática
• Habilidade inata para entender, discriminar e estimar
rapidamente quantidades de elementos não-simbólicos (senso
numérico).

Exatidão: quantidades menores (ex. 4) Estimativa: quantidades maiores

 Números e Matemática
• Conseguem estimar com mais precisão a posição de um número
em uma linha numérica.,
• Recitam números em ordem e de trás para frente

0 100
 Número e Matemática
Escrita de • Até o 2° ano, podem ter alguma dificuldade para
escrever números maiores quando estes são ditados
números (ex. 9847)

• A partir do 2° ou 3° ano°, passam a ler corretamente

Leitura o número que lhe é apresentado, podendo ter
alguma dificuldade com números maiores.

Contagem • Contam elementos de forma correta (ex. frutas,

animais, pontos)
de números
 Cálculo
• Compreender símbolos aritméticos
ou palavras
• mais, menos, vezes, dividir
• Memorizar fatos aritméticos (ex.
Tabuada)
• Execução de cálculos aritméticos
• Resolução de problemas aritméticos
 Planejamento, atenção e memória
• As crianças fazem um progresso regular nas
capacidades de regular e manter a atenção,
processar e reter informação, e planejar e
monitorar seus comportamentos.
• Contribui para o desenvolvimento da
função executiva
 Planejamento, atenção e memória
• Neste período, tornam-se mais conscientes
dos tipos de informação importantes a que
elas devem dar mais atenção e lembrar

(atenção seletiva)
• Aumento do controle voluntário
• Aumento da capacidade de atenção
sustentada
 Planejamento, atenção e memória
• Com o avanço da idade, a criança
consegue processar mais informações ao
mesmo tempo
• Prestam atenção e relacionam
simultaneamente mais de uma
informação
• conseguem realizar atividades
que envolvam processos
cognitivos mais complexos.
 Planejamento, atenção e memória
• Aumento da velocidade de
processamento, ou seja, pensam mais
rapidamente
• Permite processar mais informações
ao mesmo tempo
• O que explica o desempenho em
provas de conservação do
Piaget
 Planejamento, atenção e memória
• O aumento na velocidade de
processamento pode ocorrer devido:
• Maturação do cérebro
• Maior experiência (familiaridade)
para executar a tarefa, realizando
processos de forma automática
• Uso de estratégias mais adaptadas e
efetivas para processar informações
 Planejamento, atenção e memória
• Já são capazes de examinar melhor todos
os elementos de uma situação para não
dar uma resposta impulsiva
• Podem manter ou abandonar estratégias
de processamento de informação e
memória
 Planejamento, atenção e memória
• Aumento na capacidade de memória , graças ao uso de estratégias de
aprendizagem (cognitivas e metacognitivas)
• Uma criança de 4 anos, consegue lembrar de 3 -4 unidades (ex. número,
palavras)
• Um pré-adolescente de 12 anos consegue lembrar de 6-7 unidades
 Estratégias de
aprendizagem

Cognitivas Metacognitiva

Elaboração
Ensaio Organização
(compreender o (estabelecer relações Planejamento Monitoramento Regulação
(recursos de
conteúdo das entre conceitos)
memorização)
informações)

Quando o aluno
O estudante
Ex: parafrasear, Ex: mapas mentais, O aluno estabelece verifica se suas
Ex: recitar uma lista supervisiona sua
tomar notas, selecionar ideias seus objetivos de estratégias de
ou copiar um texto compreensão de
responder perguntas principais do texto estudo estudos são ou não
determinado assunto
eficazes

(BORUCHOVITCH; SANTOS, 2006; DEMBO, 1994).

 Referências
MARTPI, E. Processos cognitivos básicos e desenvolvimento intelectual entre
os seis anos e a adolescência. In: COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. (Orgs). Desenvolvimento
psicológicos e educação 1: Psicologia evolutiva. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.

PAPALIA, D.; FELDMAN, R. Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira infância. In:

______Desenvolvimento Humano. 10ª Ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2010