Aprendizagem por

processamento da
informação

Sueli Édi Rufini

Metáfora do computador
 Input;
 Processamento;
 Output
Versão construtivista
 Foca-se no funcionamento cognitivo em
si, na construção do conhecimento;
 Aprendiz é tido como protagonista de sua
aprendizagem ;
 O processamento se dá por meio de ação
mental
Modelo de Atkinson & Shiffrin(1971

 Componentes básicos da mente humana:

1. registrador sensorial;
2. memória de curta duração;
3. memória de longo prazo;
4. processos de controle executivo;
5. saída.
Memória sensorial
 Estímulos do ambiente, informação,
atingem os sentidos do aprendiz,
principalmente a visão e audição;
 Permanecem por frações de segundos
 Atenção;
 Percepção seletiva
O TATO E A VISÃO COMO VIAS DE CONHECIMENTO

A percepção háptica é decorrente de esforços coordenativos táteis-

cinestésicos durante atos exploratórios utilizados principalmente na
manipulação de objetos com o objetivo de detecção de tamanho, formas,
texturas etc.

.
O TATO E A VISÃO COMO VIAS DE CONHECIMENTO

A informação háptica obtida por meio do contato com objetos

de diversas formas e tamanhos podem, além de facilitar ações
exploratórias de outras finalidades, auxiliar no controle postural.
O TATO E A VISÃO COMO VIAS DE CONHECIMENTO

Por exemplo, materiais anexos ao organismo, como bengalas,

andadores, também são fontes de informação para a ação e têm função
de orientar o indivíduo sobre as propriedades de objetos contidos no
ambiente.

O sistema háptico, assim como o sistema visual, tem um papel

importante na manutenção do controle postural. Na ausência da visão, o
sistema háptico pode ser utilizado para diminuir a oscilação do corpo
.
Atenção
Memória de Curta Duração ( MCD)
 Também chamada de Memória de Trabalho;
 Funções de acolher e manipular a informação
captada pela percepção seletiva;

 Processos controladores: tomada de decisão

quanto às informações presentes e sobre seu
armazenamento na memória de longa duração,
desde que sejam manipuladas.
Codificação : processamento em si
 As ações mentais que os alunos realizam
objetivando construir o conhecimento-alvo
na memória, sob o comando do executivo
central e com o concurso da atenção;
 Elaboração: associações entre o novo
conhecimento e os prévios;
 Organização: distinções, interligações do
conhecimento;
Codificação : processamento em si
 Pode ser :
1. Não-semântica: acrósticos, palavras-
chave, acrônimos-siglas
2. Semântica: dar sentido ao novo
conhecimento, por meio da elaboração e
organização.
Executivo Central
 coordenador geral;
 direciona a atenção para aspectos
relevantes da tarefa cognitiva;
 Alças: Fonológica e Visuoespacial
Limitações da MCD
 Sua capacidade de armazenamento não
ultrapassa de 30 segundo, a menos que a
informação seja repetida (número de
telefone) ou processada. Ex. Número de telefone.
 Comporta apenas sete itens por vez,
como dígitos, silabas, ou palavras.
Implicações para professores e
alunos
O professor : não falar depressa demais,
ter noção dos conhecimentos prévios
dos alunos, destacar informações que
são cruciais e o quanto aquele conteúdo
é importante para si e para os alunos.
O aluno, por sua vez, deve tomar nota das
aulas.
Memória de Longa Duração
 Assemelha-se a uma grande biblioteca
organizada, em que facilmente se localiza um
livro pelo número;

 Três componentes:
1. memória episódica
2. memória semântica: conhecimento declarativo
3. memória de procedimento: saber como reagir
de forma adaptadora ás demandas do
ambiente, como utilizar o Word.
Conhecimentos declarativos
 Encontram-se organizados meio de
conjuntos, construídos a partir da
elaboração progressiva de teias ou redes
semânticas, interligados por meio de nós;
 As redes são elementos interligados de
modo significativo e nós são conceitos.
Esquemas

 São considerados como estruturas

mentais ou corpos de conhecimentos
adquiridos e interligados, armazenados na
MLD, sendo eles os próprios
conhecimentos prévios.

 Dinâmicos, modificáveis podendo ser

ampliados e se tornarem mais complexos.
Esquemas
 Quanto mais organizados melhor será a
aprendizagem
 Para ler e compreender esquemas de
predicação e sujeito, e demais regra
gramaticais.
 Esquemas de interpretação também são
importantes, como fazer perguntas ao
texto do tipo : o quê? Por quê? Quem,
entre outras
Estratégias de Aprendizagem
 Ações mentais e comportamentos com os
quais o aluno se envolve durante a
realização de uma tarefa escolar, que
facilitam o processo de decodificação.
 Cognitivas ou metacognitivas.
 Elas contribuem para o processamento do
conhecimento e para o seu resgate,
quando necessário.
Referências
 BZUNECK, José Aloyseo. Aprendizagem por processamento da
informação.: uma visão cognitivista. In: BORUCHOVITCH, Evely;
BZUNECK, José Aloyseo (orgs.). Aprendizagem: processos
psicológicos e o contexto social na escola. Vozes- Rj, 2004, pp. 55-
88.