PENSAMENTO,

LINGUAGEM E
Módulo 21
PENSAMENTO E RACIOCÍNIO

INTELIGÊNCIA
 • A psicologia cognitiva engloba os processos mentais superiores, inclusive o

modo como as pessoas conhecem e entendem o mundo, processam

informações, tomam decisões, fazem julgamentos e descrevem seu

conhecimento e seu entendimento aos outros

 • Pensamento é a manipulação das representações mentais da informação. O

pensamento transforma essas representações em formas novas e diferentes,

permitindo que as pessoas respondam questões, resolvam problemas e alcancem

objetivos.

 • Imagens mentais são representações de um objeto ou evento na mente.

 • Conceitos são categorizações de objetos, eventos ou pessoas que apresentam

características em comum.
 A tomada de decisões

 • As decisões às vezes podem ser aperfeiçoadas pelo uso de algoritmos e heurísticas.

Um algoritmo é uma regra que, se aplicada apropriadamente, garante uma solução;

 uma heurística é um atalho cognitivo que pode levar a uma solução, mas não há

garantia disso
 As pessoas abordam e resolvem problemas

 • A resolução de problemas geralmente envolve três grandes etapas:

preparação, produção de soluções e avaliação das soluções que foram geradas.

 • A preparação envolve o problema em uma de três categorias. Nos problemas de

organização, um grupo de elementos deve ser reorganizado ou recombinado de

modo que satisfaça determinado critério.

 Em problemas de estrutura indutora, primeiro é preciso identificar as

relações existentes entre os elementos apresentados e depois construir uma

nova relação entre eles. Por fim, os problemas de transformação consistem

em um estado inicial, um estado final e um método para transformar o estado

inicial no estado final.

 • Na etapa de produção, as pessoas tentam gerar soluções. Elas podem

encontrar soluções para alguns problemas na memória de longo prazo.

Alternativamente, elas podem resolver alguns problemas por simples

tentativa e erro, bem como usar algoritmos e heurísticas para resolver

problemas mais complexo

 Usando a heurística da análise de meios e fins, uma pessoa testará de modo
repetitivo as diferenças entre o resultado desejado e o que existe
atualmente, tentando chegar de forma gradual mais perto do objetivo.
 • A pesquisa de Köhler com chimpanzés ilustra o insight, uma consciência
súbita das relações entre elementos que antes pareciam não relacionados.
 Os principais obstáculos para a resolução de problemas

 • Vários fatores atrapalham a resolução de problemas. A disposição, da qual a fixidez

funcional é um exemplo, é a tendência de persistir com velhos padrões de resolução o

de problemas.

 O uso inadequado de algoritmos e heurísticas também pode atuar como um obstáculo

para a produção de problemas. O viés de confirmação, em que hipóteses iniciais são

favorecidas, pode impedir uma avaliação precisa das soluções de problemas.

 Criatividade é a capacidade de combinar respostas ou ideais de novas
maneiras. A criatividade está relacionada ao pensamento divergente (a
capacidade de gerar respostas incomuns, mas apropriadas, para problemas ou
questões) e à complexidade cognitiva.
 Módulo 22

 LINGUAGEM
 Linguagem é a comunicação de informações por meio de símbolos organizados
de acordo com regras sistemáticas. Todas as línguas têm uma gramática – um
sistema de regras que determina como os pensamentos podem ser expressos –
que abrange os três principais componentes da linguagem: fonologia, sintaxe
e semântica
 A produção de linguagem, que segue a compreensão dela, desenvolve-se a

partir dos balbucios, o que depois leva à produção de palavras reais. Depois

de 1 ano de idade, as crianças empregam combinações de duas palavras,

aumentam seu vocabulário e empregam fala telegráfica, a qual omite

palavras que não sejam essenciais à mensagem. Aos 5 anos, a aquisição de

regras de linguagem está relativamente completa

 Teóricos da aprendizagem propõem que a linguagem é adquirida por meio de

reforço e condicionamento. Já a abordagem nativista sugere que um

dispositivo de aquisição de linguagem orienta seu desenvolvimento. A

abordagem interacionista defende que o desenvolvimento da linguagem é

produzido por uma combinação de predisposições geneticamente

determinadas e circunstâncias ambientais que ajudam a ensinar a linguagem

 A hipótese da relatividade linguística afirma que a linguagem molda e pode

determinar o modo como as pessoas pensam sobre o mundo.

 A maior parte das evidências sugere que, embora a linguagem não determine

o pensamento, ela afeta o modo como as pessoas armazenam informações na

memória e o quanto elas conseguem recuperá-la.

 O grau em que a linguagem é uma habilidade exclusivamente humana

continua sendo uma questão aberta. Alguns psicólogos afirmam que, embora

certos primatas se comuniquem em um alto nível, esses animais não usam

linguagem. Outros psicólogos alegam que esses primatas realmente

compreendem e produzem linguagem de forma muito semelhante aos seres

humano
 Pessoas que falam mais de uma língua podem ter uma vantagem cognitiva em

relação àquelas que falam apenas uma

 MÓDULO 23
INTELIGÊNCIA
 Uma vez que a inteligência pode assumir muitas formas, defini-la é um
desafio. Uma visão comumente aceita é a de que a inteligência é a
capacidade de compreender o mundo, pensar racionalmente e usar recursos
com eficácia diante de desafios
 Os primeiros psicólogos presumiram que existe um fator geral para a
capacidade mental chamado g. Contudo, psicólogos posteriores questionaram
a visão de que a inteligência é unidimensional
 Alguns pesquisadores afirmam que a inteligência pode ser decomposta em
inteligência fluida e inteligência cristalizada. A teoria das inteligências
múltiplas de Gardner propõe que existem oito esferas da inteligência. • As
abordagens do processamento de informações examinam os processos
subjacentes ao comportamento inteligente em vez de se deter na estrutura
da inteligência
 Inteligência prática é aquela relativa ao sucesso geral no viver; inteligência
emocional é o conjunto de habilidades que subjazem a precisas estimativa,
avaliação, expressão e regulação das emoções.
 As principais abordagens para medir a inteligência e o que os testes de inteligência

medem

 • Os testes de inteligência têm tradicionalmente comparado a idade mental e a

idade cronológica de uma pessoa para gerar um escore de QI ou quociente de

inteligência. • Testes de inteligência específicos incluem o teste Stanford- -Binet,

a Wechsler Adult Intelligence Scale–IV (WAIS-IV) e a Wechsler Intelligence Scale for

Children–IV (WISC- -IV).

 Os testes devem ser tanto confiáveis como válidos. A confiabilidade refere-se

à consistência com que um teste mede o que ele está tentando medir. Um

teste tem validade quando ele realmente mede o que deve medir.
 Os níveis de deficiência intelectual (ou retardo mental) incluem retardo leve,

moderado, severo e profundo. • Cerca de um terço dos casos de retardo

apresenta uma causa biológica conhecida; a síndrome alcoólica fetal é a mais

comum. Porém, a maioria dos casos é classificada como retardo familiar, para

o qual não há uma causa biológica conhecida.

 Os intelectualmente superdotados são indivíduos com QI acima de 130. Eles

tendem a ser mais saudáveis e mais bem-sucedidos do que os não

superdotados.
 Os testes de inteligência tradicionais foram muitas vezes criticados por serem

em favor da população de classe média branca. Essa controvérsia levou a

tentativas de elaborar testes culturalmente justos, medições de QI que

evitem questões que dependam de determinada base cultural

 A medida a inteligência é influenciada pelo ambiente e pela hereditariedade

 • Tentar distinguir fatores ambientais de hereditários com relação à

inteligência é provavelmente inútil e certamente errôneo. Uma vez que

escores de QI individuais variam muito mais do que escores de QI de grupos, é

mais importante perguntar o que pode ser feito para maximizar o

desenvolvimento intelectual de cada indivíduo.