UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

“JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS
CAMPOS DE MARÍLIA

Fichamento do texto 1

MELLO, Suelly Amaral. O cuidado e a educação dos bebês e a formação de dirigentes.

Docente: Prof. Doutora Tânia Barbosa Martins

Discente: Andresa Denise dos Santos – 3º ano B

Marilia-SP
2022
 É novo para nós entender que nossa personalidade e inteligência não são definidas
no nascimento como uma herança genética, mas são formadas na vida concreta que cada um
de nós vive ao se relacionar com as pessoas ao nosso redor e a cultura que elas nos dão
intencionalmente ou não, ou seja, quando nos apresentam sua língua materna, formas de
pensar, formas de se relacionar, assuntos, ciência, técnicas, valores, sentimentos. Que nós
humanos somos seres históricos e culturais, mais do que seres biológicos. O biológico é o
ponto de partida, condição necessária, mas insuficiente para que cada um de nós se torne
humano. Sobre o nosso corpo biológico humano.
Diante de novos conhecimentos científicos sobre como as qualidades humanas são
formadas e desenvolvidas e que mostram que essas qualidades foram aprendidas, a educação
passa a ter um papel essencial, senão não há desenvolvimento humano. Nesse sentido, a
creche é simultaneamente um direito da criança e da família, conforme propõe a Constituição
Brasileira de 1988.
Portanto, considerando que o desenvolvimento de uma criança não ocorre de
forma espontânea, mas é resultado das experiências vividas e do lugar que ocupa nas relações
sociais das quais participa, o conceito de circunstâncias sociais do desenvolvimento
desenvolvido por Vygotsky vai além do conceito de idade. análise cronológica como
indicador do desenvolvimento real e iminente da criança, e apresenta a nós, professores e
educadores, o desafio de organizar situações e ambientes que promovam o desenvolvimento
cultural e intelectual infantil, considerando o que as crianças sabem e o que estão em processo
de domínio e não o que eles devem fazer de acordo com sua cronologia.
No entanto, apesar da necessidade, o bebê ainda não sabe estabelecer e manter
essa comunicação, o que torna esse processo uma tarefa de nossa ação adulta com o bebê.
Portanto, nossa intenção, como educadores e professores, deve estar voltada para a promoção
dessa comunicação - ou seja, o ensino dessa comunicação ao bebê. Nosso esforço deve visar
estabelecer e manter essa comunicação com o bebê desde os primeiros dias de vida em todos
os momentos de cuidado que são também, é claro, momentos de educação. É nesses
momentos de cuidado que a comunicação face a face com o bebê permite a criação de novas
necessidades, novos prazeres, novos afetos.
No primeiro ano, essa relação se desenvolve de tal forma que os objetos usados
pelo adulto ou os objetos aproximados pelo bebê criam o prazer e a necessidade de ele ver,
ouvir e segurar.
A experiência vivida pelo bebê nessa relação de cuidado e educação organizada
pelos adultos permite que o bebê amplie a lista de objetos que coloca em sua percepção e,
assim, aos poucos, expanda sua atividade, organize e reorganize os processos mentais. Isso
significa que a criança cria uma percepção categórica dos objetos, ou seja, ela agrupa objetos
familiares em categorias como leve/pesado, macio/duro, pequeno/grande, som/sem som,
balanço/sem som. continua, mesmo que você ainda não diga nada disso. Dessa forma, ele cria
uma memória para objetos familiares - suas propriedades e possibilidades -, aos poucos
controla sua atenção, forma a base da fala ao categorizar objetos familiares.
Se tivéssemos que determinar qual necessidade básica é apresentada ao problema
do desenvolvimento na pesquisa moderna, a resposta seria que o principal é estudar as
características positivas do comportamento infantil. Ouvir também nos permite compreender
que, à medida que o bebê progride no desenvolvimento, ele rompe com comportamentos
anteriores e inicia novas formas de se relacionar com o ambiente, com os outros e consigo
mesmo.
É importante que nós, adultos, vejamos isso como novas possibilidades para a
criança e não como tentativas de nos desafiar ou um hobby de fazer algo "impossível".
Segundo Leontiev, crises comportamentais que podem ocorrer ao longo da infância - como as
do final do primeiro ano - denunciam a desatenção dos adultos, que não entendem as novas
atitudes como produtos da novidade da criança. capacidade de perceber o mundo ao redor e a
necessidade de espaço para crescer e se desenvolver. Assim, superou as situações comuns nas
creches, quando os adultos estabelecem relações de indiferença, pouco diálogo, muitas
proibições, quando os adultos tratam bebês velozes, o gancho da máquina, o silêncio sem
observar as necessidades, a iniciativa da criança. Apenas para mensurar nosso trabalho em
educação infantil, pode-se perceber que dentre os princípios acima, identificados para
promover mudanças nos sistemas de educação e atenção infantil na Hungria, país de origem
do método Pikler-Loczy, indica a saúde. Aspecto. À primeira vista, a atividade física parece
ser uma preocupação nas creches brasileiras.
Em desenvolvimento dos bebês, damos atenção especial aos momentos de
cuidado. Quando o bebê é tratado como sujeito nessa relação de cuidado - quando ele é um
dos polos da relação de comunicação - ele formará uma imagem positiva de si mesmo e do
adulto que cuida dele e educa. No Instituto Pikler-Loczy, a qualidade dos cuidados com o
bebê significa satisfazer as necessidades emocionais e de atividade do bebê. Portanto, a
relação de cuidado é um princípio fundamental na prática pedagógica do cuidado e da
educação, que exige do adulto um esforço para se comunicar com a criança de forma
carinhosa e respeitosa quando ela fala, toca, nutre, modifica o ambiente do bebê.
Nas palavras de Falk, “os momentos mais importantes da interação adulto/criança
durante o primeiro ano são os cuidados pessoais”, pois nesses momentos o bebê pode ter a
atenção do adulto voltada apenas para ele. Nesses momentos, eles podem fortalecer os laços
de amizade e afeto entre eles, o que permite ao adulto conhecer as necessidades do bebê e,
para o bebê, favorece a segurança emocional que possibilita aproveitar os momentos livres
para explorar suas próprias ambientes sem depender da atenção direta e diretiva do adulto,
que constrói uma autoimagem positiva no bebê. Essa relação estável e duradoura, os
momentos de cuidado exigem dedicação do adulto a cada criança, para que a criança possa
participar dos acontecimentos que a afetam - momentos de atenção diária que buscam seu
bem-estar e conforto -, realizando movimentos que já é capaz de fazer e sendo estimulado
pelo adulto a fazer outras que ainda estão em desenvolvimento. Por isso, nunca impõem um
gesto sem a colaboração da criança. O respeito do adulto pela personalidade da criança em
formação “dita todas as suas atitudes, que resultam de uma compreensão inteligente das
necessidades da criança”.
A comunicação emocional, que torna o bebê objeto de atividades de cuidado e
educação adequadas ao primeiro ano de vida, só é possível quando os bebês são articulados
com as atividades realizadas com objetos que realizam de forma livre e autônoma. Este é
outro princípio fundamental do trabalho pedagógico realizado no Instituto Pikler-Loczy, e seu
conhecimento pode contribuir para o trabalho pedagógico realizado em nossas creches hoje.
 O mundo ao redor do bebê é um mundo para ele explorar, uma novidade
maravilhosa e uma oportunidade emocionante para explorar. E conhecendo esse mundo e
adquirindo-o aos poucos, aprendendo a dominar e controlar o próprio corpo, descobrindo o
jeito certo de pegar um brinquedo, depois pegando dois brinquedos ao mesmo tempo, o bebê
precisa de tempo para experimentar. Observar, explorar - objetos ou sentimentos. Também
leva tempo para superar a dificuldade de alcançar e agarrar algo em seu campo e aprender que
isso pode resultar em tentativas repetitivas. Dominar os movimentos do corpo leva tempo e
prática. Quando esse momento é frequentemente interrompido por um adulto tentando
orientar o comportamento do bebê, mesmo com boas intenções. Assim, nos intervalos entre
um momento e outro de atenção individual, cuidado e carinho, os bebês ficam livres em um
ambiente organizado para provocar sua atividade. Essa atividade independente contribui para
o desenvolvimento motor harmonioso, promove a experimentação de novas situações, o
desenvolvimento de pensamentos criativos e atitudes para o futuro, além de ser fonte de
satisfação para as crianças. Ao contrário do que estamos acostumados a pensar, o bebê não
precisa de nossa constante estimulação direta ou "empurrão" para que ocorra seu
desenvolvimento motor.
Após a posição supina, as primeiras flexões aparecem sucessivamente – sem que o
adulto coloque a criança em nenhuma dessas posições – à medida que a criança domina o
movimento. Deste ponto de vista, nosso papel como educadores não é controlar e dirigir a
atividade dos bebês. Não se deve esquecer que a base desse sentimento é a experiência de
obter ajuda imediata quando a criança precisa de ajuda. Isso ocorre imediatamente quando a
criança “relata” que tem um problema, mesmo que o adulto esteja fora de seu campo visual,
ou relata a audição. Portanto, estar sozinho para a criança não significa abandono, mas pode
significar longos momentos de calma e brincadeiras tranquilas. Do ponto de vista da
atividade, os bebês alternam entre momentos de qualidade de atenção individualizada e
momentos de atenção indireta ao longo do dia, entre uma e outra atividade de cuidado e
atenção pessoal.
No seu lugar habitual, com a possibilidade de encontrar todos os dias brinquedos e
objetos familiares, o bebé tem a oportunidade de praticar e desenvolver as suas capacidades
quase desde o nascimento e ao longo do primeiro ano. A forma de fazer isso com os bebês
pode ser compartilhar a alegria de seu sucesso quando dominam um novo movimento –
situação em que o educador acompanhado de longe, sem intervenção direta, mas atento à
evolução do movimento. atividade e movimentos do bebê. Sob esse ponto de vista, no
Instituto Pikler-Loczy, eles acreditam que o adulto não interfere diretamente na atividade do
bebê é uma forma de se relacionar com a criança que vai muito além de permitir e permitir as
atividades da criança em seu próprio interesse.