lttr \ir',,'

daEducaao.-EducaaoMusicalpelaUniversidaddcl
TeresaMateiro
Ph.D.emFilosofaeCincids
(Espanha),
Artstcacom habilitaaoem Mttrrr,i 1',l,r
mestreem EducaaoMusicale licenciadaem Educaao
deMsicada IJnivtt srri,t,l, ,1,'
doDepartamento
Federaldo RioGrandeo Sul(UFRGS) professora
IJniversidade
a nvelde posthtut,'t,t,l,'
desfu1995.Duranteo ano de 2008realzoupesquisa
Estadode SantaCatarina(IJdesc)
(Suecia).Comopesquisadora,temdesenvolvidopesqusasnaareadat'ormaatt
d{)(('irlr'.
naLundlJniversty
/'rr\il,
rritr.',ttlltti,ti
e estudos
escolares
praticasmusicais
programascurnculares,
gandotemascomopraticapedagoglca,
I
Univt'rrt/t'(',rrrrr,rr
emtducaaomuscal.Atualmenteeprot'essoradaEscoladeMsca,ArteeTeatrodaOrebro
l,'i
trtrr',r,,i/
captulosdelivroselivrosde edutrtt,t,,
cientfcos,
empenodcos
artigospublicados
aulorut/cr/ivcr.sos
Jc2t)t)lrr 'trrr'
duranteoperodo
EducaaoMuscal(Abem)
mcmbrotluDirt't,oriadaAssocaaoBrasileirade

Ideias

B.l A educaodos sentimentos

John Palnterl, compositor e professor, reconhecidointernacionalmentepelo trabalho que desenvolveu

em escolasinglesas,propondo e defendendoum fazermusicalcriativonasaulasde msica.Ao longo de sua

da profissional,questionou,experimentou,sistematizoue registrousuasideias,suasconvices.
e seus
projetosconcretosparao ensinode msicana educaoescolar.Seupensamento
fundamenta-se,
por um
lado, nas ideiaseducativascaractesticasdo incio do sculoXX, tendo como alicercepedaggicoos prin-

cpios de liberdade,descobertae individualidadee, po outro, acompanhaa revoluomusical dos compositoresde suaepoca.

Agradeo aJohn Payrrter

pela leitura destecaptulo e suasimportantssimascontribuioes, e Escolade Msica, Teatroe Artes da
Universidade de rebro - Sucia,que proporcionou um encontro pessoalentre John par,rrtere esta autora.

{..

8.1.1A msicanova
As reaespara elaboraruma "nova msica" surgemno incio do sculoXX, como respostaa circunstncias
histricassocialmentedeterminadas.A tecnologratoma conta do cenrio mundial. Compositoresfazempesquisa de rudos, utilizam sonseletrnicose sons do cotidiano em suasobras.Pierre Schaeffer,compositor e
engenheirofrancs,reconhecidocomo o primeiro aullizar fitas magnticasem seustrabalhos,lidera, a pafiir
de 1951, o Grupo de Pesquisasde Msica Concretada Radiodisoe TlevisoFrancesa,atraindo compositorescomo Karlheinz Stockhausen2(Alemanha),Pierre Boulez3(Frana)e Olier Messiaena(Frana).
tomandoJohn Cage,por suavez,rraAmricado Norte, utiliza procedimentose prticassemelhantes,
-se conhecidopor suaspropostasde msica de acasoou msica aleatoriae o uso no convencionalde
instrumentos.Ele descobreo piano preparado,ou seja,ao fixar objetos,como, por exemplo, parafusos,
borrachas e madeiras, entre as cordas do piano, o timbre original do instrumento e alterado, resultando
explora tanto o som resultantedo tecladodo piano como os sons
em novaspossibilidadessonoras.'Cage
extrados dacaixa de ressonncia.
e Cagesoapenasalgunsexemplosd.ecompositores
Boulez,Messiaen,Varses
Stockhausen,
Schaeffer,
que rompiam com o passado,inserindomateriais,tcnicas,ferramentase novos mtodos msica.Novos
valoresartsticose estticosentram em gor. O som e o silncio so reestruturados,a tecnologiaeletrnica
incorporada como um meio de azer msica, qualquer fenmeno sonoo considerad,ofonte de cnao

2 Karlhenz Stockhausen,compositor alemo (1928-2007); reconhecido internacionalmente por seustrabalhos de msica contempornea e suasinovaesna msica eletroacstica,msica aleatriae composioseriada.
3 Pierre Boulez, composltor e regente francs(1925-). Foi um dos precursoresda msica clssicaeletrnica e da msica por computador, tendo sido um dos principais representantesdo serialismo integral com Stockhausene outros compositores.
a Olier Messiaen,compositor, organista,professor e ornitologista francs (1908-1992). Suaimensa.produomusical teve, entre
outras influncias, o canto dos pssaros,a msica japonesa, aspectosespirituais, serialismo integral; e comps tambm para o insrrumento eetrnicoOndasdeMart(not (ver captuo5).
5 Edgar(d) Varse(1883-1965), compositor estadundensenascido na Frana. Considerado um dos mais audazescompositoresda
msiahova durante o sculo XX. Em uma de suasobras (Amnques),incluiu o lnstrumento OndasdeMdrtenot (ver captuo 5).

TeresaMateiro

musical, impe-seo aprendizadoda pesquisasonora,surgeuma nova atitud.efrente capacidadede escuta

e cria-seuma nova notaopara escrevermsica.O papel da arte,do artistae do pblico questionado.
Essasideiasso adotadaspor Payrter em suasaulas,adaptando-ase criando possibilidadespara que
os alunospossamse expressarapartir de diferentesfontessonorase se sentir compositoresde vanguarda.
Dessaforma, questionao ensinode msicanas escolasinglesas,que at entoprile

$ava atransmissode
informaesacercada teoria musical e histria da msica. O fazer msica aconteciaatravsdo canto em
grupo, e para aquelesque tocavaminstrumentos havraum espaoextracufficular paraa pricainstrumental. O nmero e a qualidademusicalde bandase orquestraserambastantesignificativos.
Curiosamente,no soos professores
de msica,mas os compositoresque lideram essemovimentod,o
ensino de msicanas escolas.Soestesque produzem materiaisdidticoscom o objetivo d.edesenvolver
a criatividade musical das crianase jovens. Na Inglaterra, durante a dcadade 1970, alm de paynter e
Aston (1970), tambmGeorgeSelf(1970) e Brian Dennis(1970); na Alemanha,Gertrud Meyer-Denkmann
trabalhana mesma linha (ver captulo 7 destelivro). No Canad,Murray Schalerha dezanosj havia
escrito os liwos TheComposerin the Classroome Ear Cleanirrg,trabalhos de educaomusical resultantede
vrios anos (ver captulo 9 destelivro).

Pedagogiasem educaomusica

247

Figura 8.1 - Exernplode notadomusical contempornea:

LucanoBerro6,excertode "Sequenzalll" (19 66), paro voz faninina

tosmuc.
wtttv

. a'\-

""*run"u

@*

;+

+
[el[al... la]

{to

fue
I for

\",

I
, .6.
Fonte: Berio 1 9 6 8p

6 Lucrano Beno (1925-2003), compositor italiano. Foi pioneiro na msica eetrnica e ficou conhecido por seus trabalhos experimentais, destacando-seaSinJoniapar^vozese orquestra (f968) e a srie de obras para instrumento solo intitulada Sequenza.

Ieresa Mateiro

Figura 8.2 - Exemplode nota,omusicalcontempornea:

GeorgeCrumb7,excertode "Twins SLtns","Mahrohosmos"

il

3q

;;:&afi;.$il'
FE
"

wMFonte: Crumb, 1973, p. 0.

(rlc c couconhecido
por seus trabalhos experi_
,r,,|rrlrtinstrumentosoo
intitulada SequenTa.

TresaMateiro

7 GeorgeCrumb, (1929-),
compositor norte-amencano conhecrdo por explorarsons incomuns. Mahrohosmos
compostapor 12
peas dispostasem ts grupos de quatro movimenros. TwinsSuns,assm como os outros dois ltimos momentos de cada parte,
so escritasem desenhosgeomtricosou notao simbica.

Pedagogias
em educao
musical

249

Vale lembra que para apoca de Palmter,esses,entre outros compositores,so consideradosrepesentantesda msica contempornea.Entretanto, a distncia temporal dos compositores das vanguardas
tardias do ps-guerra,nascidosna decadade 1920, com os que nasceramna dcadade 1960, e estes
como refernciasda prtcadacomposioatual no ano de 2010, faz com que os anterioressejam"histricos". Apenaspara ilustrar, citam-sealgunsnomes de compositoresda pnmeira decadado sculoXXI que
estocriando msica nova: Annette Schlntz (Alemanha), Osvaldo Golgov (Argentina), Fernando Mattos,
Denise Garcia e Slo Fercaz(Brasil), Tn Dun (China), Leo Brower (Cuba), John Adams (EUA), Kaija
Saariaho(Finlndia), PascalDusapin e Michel Lenas (Frana),Klarenz Barlow (ndia), Brian Ferneihough
(Inglaterra), Dai Fujikura Qap^o),
Lera Auerbach (Rssia).

nova
8.1.2A escoa
A "educaoliberal"entraem goi a partir da segundametadedo sculoXX, quandoos mtodospedaggicos comeama ser revisadospor algunseducadoresque questionaYamari$dez do ensino puramente expositivo e centradona memorizaodos contedos.A instruomusicalj se tornaramais intensa,e esforos
eram feitos para que estano se estringlsseapenasao ensino do instrumento paa alunos talentosose para
no ser um mero enriquecimento dos currculos escolares.
A nova educaobaseadarranavtez4 na espontaneidadee na liberdade, centralizando-sena criana,
bem como na importnca dada psicologia, est consequentementeassociadas organizaese hierarquias naturais, humanas e csmicas.De maneira geral,as propostas educacionaisdo sculo XX refletem
tendnciasdo sculo anterior: das doutnnas de Rousseaunasceua "educaonova", fundamentadano
psicolgica,sociolgicae cientficada
interesse,que deu impulso direto formaoclara das concepes
educao(CarbonellSebarrqa,2003 [20001).

Trcsa Mateiro

Depois de Rousseau8,o educador suo Pesalozziconsideravao homem como um todo e defendia

a vncia intuitiva antes de chegar aos conceitos; Froebel, o criador dos l{tndergarten(jardins de infncia), valorzavaa atiwdade ldica por perceber o significado funcional do jogo para o desenvolmento
sensrio-motor;Herbart,foi o precursorde uma psicologiaexperimentalaplicadapedagogia(a educao
da vontade)e Spenceracreditavaque a educao,como tudo no mundo, era o resultadode um processo
evolutivo,um pogressoem que o ser revelasuaspotencialidades.
A "escolanova" tinha, ento, como principais caractersticas:educaointegral (intelectual, moral e
cca); educaoativa, educaoprtica, sendo obrigatnosos trabalhosmanuais;exercciosde autonomia;
da no campo; coeducao;ensino indidualizado. Opostamenteao intelectualismoda escolatradicional,
as escolasnovasvalofize,vamosjogos, os exerccios,as pticasde desenvolmentoda motricidade e da percepoque estimulassemas mais diversashabilidades.Voltam-separaa compreensodanaturezada cnana.
Foi nessecontexto de pensamentoliberal que se fundamentaramasideiaspedaggicasde Paynter.Com
o objetivo de promove uma educaointegral, ele argumentou que a msica - assim como a cincia e as
demaisreasartsticas- algo para todos,no podendo serapenaspara alguns.O papel da msicanasescolas
no o de formar instrumentistas,mas o de proporcionar o contato com a msica atavsde experincias
variadase criativas.Em sua opinio, a execuomusical uma atidade essencial,porm, no abarcaa totalidade da msica."O primeiro passodeveser o entendimentodo meio e seupotencial.Ns somentepodemos
descobririssoatravsdoexperimentocriatiVo''(Pa1nter;Aston,1970,p.7,traduonossa).
necessriopermitir e estimular que o aluno expresseseussentimentose so de mundo atravsde
sons e silncios.Os artistas,os poetase os msicosretatam em suasobrasimagensda naturezae situaesda da humana,entretanto,alm disso,elestambm prqetam os seussentimentos.A educaodos
sentimentos deve permear a formaode tcnicasespecficas,pois sem ela as demais habilidades ficaro
vazias.O esprito da descoberta, caraclefisticada sociedadedo sculo XX, ajuda o desenvolmento da
sensibilidadeconsiderandoser algo que o professorno pode ensinaraosseusalunos.Entretanto,o aluno,

I Paramais informaessobre Rousseaue outros pensadores,ver Palmer (2001)

Pedagogias
musical
em educao

251.

se modo pela aventura da descobertater uma experincia nica e pessoal,relacionando sentimentos,

imaginaoe inveno(Payrrter,1972; Mills; Paynter,2008).
Primeiro escolhem-seos ma[eriais- tintas, madeiras,pedras, palavras,momentos, sons, ente
outros - e a partir deles as ideias imaginrias tornam-se realidade (Paynter; Aston, L970). A liberdade
para explorar os materiais essencialem qualquerarte, pois requer processosde seleoe rejeio,avaliamsica:
o e confirmaoem cadaetapada criao.Este o processoproposto por Paprter par^ asaulasde
para decidir que materiais usar, torna-se imprescindvel aprender a descobri o que os materiais podem
em padresrtmicos, meldicose harmnicos,por exemplo,tendo
fazer,paradepoispoder organiz-los
musical.
como resultadoa composio

8.1.3A msicano currculoescolare o currculode msica

Durante a dcadade 1970, John Paynrercoordenou o projeto Musicin the secondaryschoolcurnculum (A
Councilt'or Curiculum and Examnations
msica no curculo do ensino mdioe)com apoio do The Schools
(Conselho Escolar de Currculos e Exames). Esse um rgo semiautnomo,no governamental que,
entre outras funes,supervisiona o desenvolvimentodo currculo escolar e os examesnacionais pbhcos para o ensino mdio. Na Inglaterra e no Pas de Galesexistiam duas modalidades de examesnacionais: (i) Certfcateof SecondaryEducatton- CSE (Certificado do Ensino Mdio); e (tl) GeneralCertifcateof
Education- GSE(CertificadoGeralde Educao),exigidosao final do ensinoobrigatrio,ou seja,o aluno
com 16 anos prestavaexameao terminar o ensino mdio. O CSE era destinado a alunos com mais habilidades"prticas"d.oque "acadmicas",enquanto o GSE era pare.alunos com mais habilidades"acadmicas".
Essaavaliao erarealizadaaos 11 anosde idade, e os resultad,osmostravamdetalhadamenteasnotasobtidas

e Taduo literal: A msica no currculo da edubaosecundria.A educaosecundria equivaente,no Brasil, ao ensino mdio,
de acordo com a Lei no g.394/1996, que estabeleceas diretrizes e basesda educaonacional, disponve em: <http://www.planalto.
govbr/cci1_O3/Leis/L9394.h1m>.Dessaforma, utilizaremos os termos ensinomdioem substituio educaaosecundnae, consequentemente, ensinoJundamentalem substituio educaaopnmna'
TeresaMatelro

por cadaaluno nas disciplinasescolares.Os primeiros continuavamos estudos nasSecondary

Mod.ernSchools
(EscolasModernasde Ensino Mdio) e os segundosno instituto denominado de Grammar School(Escola
de
Ensino Fundamental, PrimeirasSries).Mais tarde, em 1985, o GeneralCertificateof SecondaryEducationGCSE(Certificado Geral do Ensino Mdio) substituiu as modalidadesde exameanreriores.
Essareestruturaodos examesnacionaisaos 16 anosprovocou um debateno passobrea avalao
daaprendizagemdos alunos,sobreo papel da escolae, ainda, sobreas reasdeconhecimentoque deveriam
compor o currculo nacional.Assim, no s foi modificado o curculo do ensino mdio, como tambm
foram afetadoso ensino fundamental e o ensino superior. Essasalteraesocorrerama partir de um debate
colaborativoentre professores,
investigadores
e autoridadeseducativas,citando-seaqui o envolmento de
educadorescomo Swanwick,Vulliamy,Shepherd,Ross,entre outros (Cox; Hennessy,2004). As secretarias
de educaodos municpios ampliaram o acessos aulas de instrumento e aumentaramo nmero de
grupos de msica de cmarae de orquestrasjuvenis fora do horno escolar.Os professorescomearama
ouvir e a dar maisimportnciascomposioes
dascrianas.
Sem dvida, os resultadosdos projetosdesenvolvidosnas escolasduranteuma dcadainfluenciaram
essasmudanaseducacionais.Alm do projeto coordenadopor Paynter,durante o perodo de 1973 a
1983, que tevecomo objetivo avaliara disciplinade msicano ensinomdio, promovendoo debatesobre
o papel da msica no currculo escolar,o ConselhoEscolarapoiou tambm o projeto MusicEducationof
YoungChildren(A educaomusical de crianaspequenas)durante o perodo de 1970 a 1977 que visou
aprofundar os conhecimentos sobre a aprendizaqemmusical das cnanas e produzir material didtico
para os professoresgeneralistasto
que atuavamnas primeirassriesdo ensino fundamental.Os resultados
desseprojeto foram publicados em uma srie de livros intitulados Timefor Music(Tempo para amsica),
destinadaaos professores(Cox; Hennessy,2004).

r0Normalmente,so profissionaisoriundos

dos cursosde icenciaturaem Pedagogia.Outras denominaescomo p roJessor

unidocente,
proJessor
de classee multdisciplinarso tambm utilizadas no contexto educacionalbrasileiro.

Pedagograsem educaomusical

253

anteriores,publicadaspelo Conselho
Essesdois projetos construram-sea panir de investigaes
Escolarem 1968, que indicavamo baixo statusda msicacomo disciplinaescolare a urgentenecessidade
dos professoresencontraremnovasformas de desenvolverasatidades nas aulasde msica. Conforme Cox
e Hennessy(2004) , mais tarde, em 1974 , foi publicado pela North WestReglonalCurnculum Development
Project- NWRCDP (Projeto de Desenvolmento Curricular da Regio Noroeste) o informe intitulado
CreativeMuscand YoungSchoolLeaver (Msica criativa e a evasoescolar") apresentandopropostas de
atidades possveisde serem realzadasem sala de aula, utilizando instrumentos simples. Tal informe era
baseadonos aspectoscriativosde fazermsica.
coordenadopor
secundana,
A pubicaodos resutadosdo projeto A msicano currculoda educaao
Palrrter,tanto atravsde liwos (Spencer,1974;Paynter,1981, citadospor Glover,2004 120001;Paynter,
1982) como de gravaoesem udio e deo, apresentauma significativarecopilaodo trabalho musical
desenvolvido pelos alunos nas escolas.Entretanto, apesarde o projeto ratar daaNaliaaoda msica, em
geral, no ensino mdio a nfasencidiu sobre as atividadesde composio,sendo amplo o registrodos
estudantescriando,gravandoe tocandosuasprpriasmsicas.Esseprojeto tevegrandeinflunciaquando,
em 1985, os critriosnacionaispara os examesde msicaforam definidose a composiofoi reconhecida
como reaobrigatria.Assim, a composio,a execuoe a audiopassaramaer a mesmaimportncia
nos programascurricularesde msica dos diversosnveis escolares.Em 1995, por ocasioda reso do
essasatidadesmusicaisforam separadasem duas Metasde
Currculo Nacional de Msica (Inglaterra)2,
(l) Execuoe composioe (2) Audio e apreciao.
Realizao(AttanmentTargets):

tr A traduo desteiiwo tambm poderia serMsicacidtivd e ojotem queabandonaa escola

2 Pararnais informaes,ver Pratt; Stephens(1995).

254

TeresaMateiro

8.I.4 Palmterno Brasil

A obra de Paynter conhecidano Brasil, sendo mencionada,descritae analisadaem artigose liwos de educaomusical.Parailustrar,cita-se,entreoutos exempos,o artigo de Santos(1994), no qual a autoaestabeleceum estudoparaleloentre quatro propostasde educaomusical- Dalcroze,Orff, Palnter e Suzukie Fonterrada(2005), dedicandoum captulo de seu liwo aosmtodosativos,didindo-os em primeira e
segundagerao,estandoSelf,Paynter,Porenae Schaferno ldmo grupo. Entretanto,o acessosideiasde
Palrrter e suasconcepes
sobreeducaomusical acabamporser restritas,urrravezque seuslivros e afiigos
no foram traduzidosparao portugus.Paynternunca visitou o Brasil,apesarde ter sido convidadopara
um evento que acabou por no se realizar.Por sua vez, disseminou suasideias atravsde palestras,seminnos e cursosem pasescomo Noruega,Dinamarca,Sucia,Finndia,Islandia,Israel, Canad,Estados
Unidos, Holanda,Alemanha,Frana,Portugal,Espanha,Itlia, Grcia,Sua,ustria, Polnia,Argentina,
Jamaicae Nova Zelanda.A Itlia foi o pas estrangeiroonde mais trabalhou, tanto como professorquanto
como pesquisador.

Pedagogias
em educaomusica

Vida e obra
8.2 Pensando, fazendoe escrevendomsica e sobremsica
1931:John Palmternasceuem Londres,Ingaterra.

Dcadasde 1950e 1960:Incio da carreiraprofissional

Depoisde ter cumprido o serviomilitar, Paprter iniciou suacarreirano magistnocomo professorgeneralista
em uma escolade ensino fundamenta,onde era tambm o responsvelpelasaulasde msica para as sries
iniciais.Depois,durantemuitos anos,foi professorem escolasde ensinomdio.Durante1967e 1968escreve,
in CreatveMusic
juntamente com PeterAston, o primeiro liwo, intitulado SoundandSilence:ClassroomProjects
(Som e silncio:projetoscriativosparaa salade aula),que acaboupor ser publicadoem 1970. Nesselivro,
Palmtere Aston registraramo trabalho desenvoldo por eles como professoresde msica nos ltimos dez
anosem escolasde ensino fundamentale mdio e em centrosde formaodocente.Discutiram as razesdo
poque estudarmsica e redefi.niramo lugar da msica no curculo escolar.Em 1969, Pa;mteriniciou sua
carr:eiraacadmicano Departamentode Msica da University of York, na Inglaterra

de material
Dcadasde 1970 e 1980:Produ,o
(Our aqui e agora:uma
Em 1972 publicou o liwo Hear and Now:n Introductronto ModernMuscn Schools
introduo msicamodema nas escolas),no qual descreveuas experinciasprticasdesenvoldasnas escolas a partir dauttlizaoda msica contempornea.Em 1974 publicot TheDanceand theDrum (A danae o
tambor), tendo como coautoraElizabethPayrter. Esseliwo relatauma srie de prqetos de msica, danae
destacando-se
teatro.Tmbmdurante adecadade1970,Palmterproduziumateriaisdidticosparaprofessores,

TresaMateiro

os livros Soundkachs (Pistasde som), publicado em 1978, e AIII{tndsof Music(Todosos tipos de msica),um
conjunto de quatro liwos para as aulasde msicano ensinomdio. Os trs primeiros -Voices (Vozes),Moods
(Humores e mensagens)and SoundMachines(Mquinasde som) foram publicadosem 1976 e
and Messages
o quano liwo - SoundPatterns(Padressonoros)ern1979. Cadaliwo e acompanhadopelo Teacher'sNotes
(Notas do professor)e por gravaesde exemplosmusicais.Durante o perodo de 1973 a lg3,Paynter coordenou o projeto Music n the SecondarySchoolCurrculum (A msica no currculo do ensino mdio), publicando, em 1982, um liwo com o mesmo ttulo, apresentandoos resultadosencontradosno projeto desenvolvrdo durante dezanosem escolasinglesas.Em 1983, Paprter assumiua chefiado Departamentode Msicada
University of York pernanecendono cargo ar1994. Em 1985 foi indicado comoOrder of the Bntish Ernpire
(OBE) (Ordem do Imprio Britnico)no Queen\Birthdny Honours(emhonra ao aniversrioda Rainha)e homenageadopelaGuildhall Schoolof Music.Durante 25 anos,Payrrterfoi o editor geralda CambridgeUniversity
Press,das seiesTheResources
oJMusicdesde1969 eBritishJournal of MusicEducation(CambndgeUniversity
Press),esteltimo juntamente com Keith Swanwickdurante o perodo de 1964 a ),997.

Dcadasde 1990,2000 e 2010:Projeaointernacional

Em1992, publicou o iivro SoundandStructure(Som e estrutua)abordandoas tcnicasutllizadasna composio musical. Seuslivros e artigos, incluindo programas para rdio e teleso, foram traduzidos para
o alemo,holands,italiano,japons,espanhoie grandeparte das lnguasescandinavas.
De I9B3 a2002,
Payeteratuou como professore pesquisadorno Centro di Ricercae di Sperimentazioneper La Didattica
Musicaleem Fiesole,na provnciade Florena,naItlia.Em 1990, naltIa, coordenouum projeto de pesquisade longaduraocom professores
de escolase professores
de instrumento.Em 1998,Paynterrecebeu
o PRSe RoyalPhilharmonicSociety'LeslieBooseyAward' po sua excepcionalcontribuioparaa promoo da msicacontempornea.
John Palnter aposentou-seem 1994, entretanto,continuou produzindo e
pafticipandode seminriose encontrsde educaomusical.Dois exemplosrecentes:em 2008 a Oxford
University Presspublicou o livro Thinking andMahing (Pensandoe {azendo),uma antologia de sua obra
tendo JanetMills e ele prprio como editores,e em novembro do mesmo ano, Paymterfoi homenageado
Pedagogasem educaomusrcal

257

na comemoaodo 25" aniversrioda revista British Journal of Music Education, evento organizadopela
editora PamelaBumard da Faculty of Education, University of Cambridge, Inglaterra.John Paynterfaleceu
em I" dejulho de 20I0.

8.2.1Produomusicale pedagogrca
instrumentais,incluemPayrter compspeaspara orquesta,coro e msicade cmara.Entre ascomposies
-seuma sonataparapiano, dois quartetosde corda,vriaspeaspara piano solo, para dois pianos a oito mos,
e pa piano e outros instrumentos.Entre as obrasorquestraise corais,nomeiam-seGalanes para orquestra,
1977;FoursculpturesoJAustinWrightparaviolaeorquestra;umacansendoexecutadapelapnmeiravezem
tata sinfnica The inyiolablevoicepaa tenor, batono e baixo solos,coro duplo e orquestra,tendo sido interpretadapeToLeamingtonSpaBachChoir em 1980; GodsGrandeurparasopranosolo, coros,coro a capela,
instnrmentos de metal e rgo(obra encomendadapelo TorontoMendelssohnChoir para a BOutemporada
do grupo em1974); sutescoraise cantatas:Landscapes;Sacrarnentsof summer,interpretadapelo coral BBC
Northern Singers;May Magnificat, inerpretadapelo coral LouisHalsey Singers;Time after time; Cantatafor
of StBrendan,executadapelaprimeiravezeml9T9
theWahingofLazarus;e uma perareligiosaThevoydge
oNorfolhandNorwichk'rennialFestivalofMusicandtheArts.
naNorwichCathedraldurante
A produopedaggicade Paynterabrangeliwos, captulosde liwos, artigose materialdidtico. Os liwos
so:Soundand Silence(Some silncio),em coautoriacom PeterAuston (CambridgeUniversityPress,1970);
Hear andNow (Our aqui e agora)(UniversalEdition, 1972);TheDmtceandtheDrum(Adana e o tambor),
em coauroriacom ElizabethPayrter (UniversalEdition, t974); Music in the SecondarySchoolCurnculum
(A msica no currculo do ensino mdio) (CambndgeUniversity Press,1982); Soundand Structure(Som e
esrrurura)(CambridgeUniversity Press,1992); e Thinhing cmdMahing (Pensandoe fazendo),em coautoria
com Janer Mills (Oxford University Press,2008). Na obra Companionto ConternporaryMusical Thought
(Guia para o pensamentomusical contemporneo)(Routledge,1992), Palmterpaticipou como Presidente
do Comit Editorial. Escreveudiversosartigos,indidualmente e em coautoria,publicadospnncipalmente
em pedicos como lnternationalJournal of MusicEducation,BntishJournal of Music EducationebeQuadro.
258

TeresaMateiro

Entre o material didtico encontram-seliwos para professorescomo o AII Kinds of Music (Todosos tipos de
msica) (Oxford University Press,197611979)e SoundTrachs(Pistassonoras)(CambridgeUniversity Press,
1978) publicados na Inglaterra; Osshornponistarimellom: nr barna gjer som Gneg (Compositoresenrre
ns: quando as crianascompem como Grieg) (Rikskonsertene,1993) publicado na Noruegae lnvenzioni
Musicale(Invenomusical), seteprqetos publicadosnaltIia (MusicaDomani, 2002/2003).

Propostapedaggica
8.3 Pesquisaro sonoroparadescobriro musical
A propostapedaggicade John Paynterest descrita,principalmente,em trs livros: Soundand Silence
(1970), Hear andNow (1972) e Soundand Structure(1999 tl992l). A fundamentaorericadessasideias
enconta-setambm em artigos publicados na resta inglesa British Journal oJ Musc Education (Pa1'nter,
L997b,2000,2002) e na resta italiana beQuadro(PaFrter, 1997a).Nos livros anreriormenremencionados, o autor esclarece
que os exemplosde atidadesmusicaisque apresentano sopropostasde cursoou
mtodo a seguir,mas formasde pensarsobrecomo fazermsicaexperimentandoideias,considerandoque
a principal caractestica da experinciaartsticae a ciativdader3. Em um dos ivros, Palmter(1999 11,9921,
p. 29. traduonossa)ressalta:

r3Criatividade "a manifestaode um novo produto relacional que nasce,por um lado,

do carternico do lndiduo, e por outro,
dos materiais, acontecimentos,pessoase circunstnciasde sua vida" (Torrance citado por Paynter, 1999 ll992l, p. lI, traduo
nossa).Ver tambmPavnter(1977b)

Pedagogiasem educaomusicai

O que aqu se expe uma vsaode educaaomuscale no um mtodode ensnarmsica.Esta

porqueelessaod antteseda mentecriatva.
uma areaondesedeyemeyitaros metodos,
precsamente
esse
pare o ensinoda cornposiao,
um sstema
Seyocdescobnralgumavezqueacaboude desenvolver
o momentode desistirdele!
A srie de atidades descritasnos livros foi desenvolvidaparaestudantesde escolasde ensino fundamenrale mdio, centrosde formaodocentee universidades.Paynter(1972,Iggg l9gll,

Pa;mter;Aston,

1970) esperaque as linhas de trabalhopropostaspor ele possaminspirar o planejamentodos professores

de msica e/ou outras reas,tanto para criar novaspossibilidadesquanto para adaptaras atividadessmais
diversassituaeseducacionais.Tais experinciasforam organizadasem projetos, podendo ser utilizados
isoiadamentesem seguir qualquer sequncia.A durao destesdependedo grupo de estudantese da complexidadedasatidades,podendo ser realizadosao longo de attrs ou quatro semanas.
trinta e seisprojetosrelacionadosstendnciasda msica
No livro Soundand Silencesoapresentados
do sculoXX. Entre ees,encontram-seexemplosde msicafolclricae popular, mas em sua maioria so
peasde compositorescontemporneosclssicos.Payntere Aston (I970) incluram tambmexemplosde
parainstrumentos.Sopropostos
msicainfantil. Os primeirosnte e quatroprojetosso,essencialmen[e,
[emascomo, por exemplo:msica e mistrio, msica e palavras,imagensna msica, silncio,msica e
drama, momento e msica,explorandoinstrumentosde cord.a,espaoe tempo, sons curtos e longos,
msicae nmeros.
explorandoo piano, sonsde paavras,notas,modos e sequncias,
Os demaisprojetos,direcionadosprincipalmentea estudantesde Il a 15 anos de idade, so propostas
voltadasparaa msicavocaie paraa cnaomeldicae harmnica,concebidosde forma progressivae podendo
ser compreendidoscomo uma unidade. Essasatidadesno sofechadasem si mesmas,sendoconsideradas
como experimentoscriativos de exploraodos vrios aspectosda tcnica harmnica.Como exemplosde
projetos,citam-se:heterofonia,descobrindoa harmonia, construindoum acorde,as tradesprimrias,modos
msicanoturnae pead,eteatro.
e notasauxiliares,suspenses,
maior e menor,not"asde passagem
a respitoda educao.
e crenas
E nesselivro que Pa;,ntere Aston (1970) registramseuspensamentos
Compreendema crianacomoum sercriativonato e, por isso,estimulama criatidadepropondoatidades

TeresaMatero

nas quais tanto o professorquanto o aluno tm uma participaoativae relevante.Consequentemente,

a
concepoda "escoarizao"
passada instruo educao,na qual a transmissoe a aquisiode conhecimentossosubstitudaspelosrecursosnaturaisda criana- curiosidade,imaginaoe criao.
Hear and Now um livro sobre a msica contemporneanas escolas,encorajandoos professores
a fazer msica durante as aulas,ultrapassandoos limites da interpretaovocal e instrumental.Paynter
(1972) introduz e apresentaasinmeras possibilidadesque a msica contempornea,ou a dnamadamsica
nova, oferccepara a educaomusical de crianase jovens, fazend.o,eventualmente,comparaes
com
a msica ocidental dos ltimos setentaanos. Ressaltaa imaginao,a nfaseno indiduo e o material
disponvelcomo aspectosfundamentaisno processoeducacionalem desenvolmentoduranteo sculoXX.
Fa;mter(Ig72) propoe atidades paaas aulasde msicatransformando-as
em momentosde descoberta e expressoindidual, exploraosonorae pafticipaoativade todos os alunos.O livro acompanhado por um disco contendoos excertosdas msicasmencionadasnos textos.Alm disso,ofereceuma
lista comentadade obrasmusicaisque podem serutilizadasem salade aulae uma lista de gravaes,
liwos
e artigosque fundamentaramo trabalho apresentadono livro. Ao mesmo tempo, essalista foi elaborada
com o intuito de oferecerum estudosobrea msicado sculoXX e sua aplicaonas escolas.
No livro Soundand"Structure,por sua vez, Paprter (1999 lI992l) apresentadezesseis
projetosorganizadosem quatro paftes.A primeira trata de exploraros sonsda msicae compreendercomo funcionam.
Depois vem a organizaodessessons em ideias,ou seja,como se podem transformaros sons em ideias
musicais.A terceirapare dedicada tcnica,:umavezque asideiasexigemo desenvolmentode meios
de controle afistico. E, por fim, somandotodas as etapas possvelproduzir peasmusicaiscornpletas,
estruturandoassimo tempo. O livro acompanhadopor um discocontendoasgravaes
dasobrascitadas
nos projetos.
Apesarde Paynter(1999 tl992l) sugerir a sequncia- sons, ideias,tcnicae tempo -, ele mesmo
indica outraspossibilidadesde itinerriospara os projetos.O principal objetivo a exploraode processos
e atravsde diferentescaminhos possvela relaoentreeles.Pode-se,por exemplo,iniciar com a anlise
de formasmusicaisexistentespara depois passaraos projetos que exploram os mecanismosde controle.

Pedagogiasem educaomusical

Em seguida,ver como o pensamentomusical chegoua esseponto aproveitandoas possibiiidadesde sons

naturaise das ideiasmusicais.Nesselivro, o autor examinaos processosde estruturaes

com o objetivo
de tornarconcretasasideiase pensamentos
musicaisd,ascrianase Jovens.
Pode-sedizer que o livro Soundand Structure.publicado em'I992 surge como uma continuidade do

livro anteriorSoundand"Silence(1970). Palmrernovamenteargumentaa favorda criatividadecomo abase

paa o currculo de msicae sustentasua filosofiaj defendidah vrnte anos,reafirmandoque a msica

uma arte crialiva em todasas suasformas,ou seja,em sua composio(inventar),execuo(interpretar)

e audio(refazera msica dentro de ns mesmos).Paprter,depois de ter apresentadoideiasacercada
exploraosonora,em Soundand Structureelaborapropostasdidticasque possamauxiliar os estudantesa

desenvolvertcnicase estratgias
para criarpeasmusicaisclaras,coerentese completas.Em outrosaftigos,
Paynter(L997b,2000,2002) discorresobreas implicaestericase didticasdessetrabalho.

No se encontrana obra de Palnter uma propostapedaggicaque defina ahierarquizaode conceitos

musicaisou a sequnciatemporal e linear de como deveser estruturadoo ensino de msica. para ele,"assim
como a prpriamsica,um currculo deveter uma unidade essencialonde todos os elementosse reiacionam

de forma natural"(Paynter,1999 [1992], p.20, aduo nossa).Seuponro de partida a tcnicadecomposio e, em consequncia,o desenvolmentoda capacidadecriativa do indiduo . para tanto, necessrio

acimade tudo, educaros sentimentose despertara imaginao,paradepoisd.esenvolver

tcnicase habilidades.
Entretanto,Payeterdestacaa escutacriativa,a integraoda msicacom outrasreasartsticase a composio
e a introduo da msrcacontemporneanas escolascomo aspectosessenciais educaomusical.

8.3.1 Escuta atentae criativa

Partindo do fato de que a msica faz parLedo cotidiano, Pagrter (Igg9 [Igg2J p. 14 rraduonossa) afrrma
,
,
que a msica se experimentaescutando,porm ressaltaque "h diferenasentre o escutare o simplesmente
our". O our, como uma escutapassiva, um fenmenosocialque no supoequalqueresforoparatentar
compreenderuma determinadapeamusical.Por suavez, o escutarpressupe
atenoe criatidade.

262

TresaMateiro

A experinciade escutaratentamente
conduzo ounte a um significadomais
profundo da msicae a escuta
criativaexigeum esforode imaginao
atravsdo qual o mundo sonorodo compositor
reconstrudopelo
ouvinte' swanwick (1979,p- 43,traduo
nossa)escrarece
que o ,,ouvir a pnmeira prioridade
na listapara
qualqueratidademusical"e o escutar
uma forma especiaida menteque pressupe
a ateno,a audioe
a compreenso
estticacomo parteda experinciaentre
o objetomusicale o ato de ouvirra.
ParaPawter (1972) cabeao professor
de msicaampliar a capacid,adeauditiva
'
de seusalunos.Ademais,
,
acrescentaque a compreensomusicalefetua-se
mediantea experincia ativatanto
atiavsda execuocomo
da composio'no podendo limitar-se
a uma experinciapassiva,pois a participao
e a apreciaoso
aspecroscomplementares
de um mesmoprocesso.para tanto, payrter (lggg
[lgg2J) propoe atividadesde
pesquisassonoIaSatraVSdetcnicaseexercciosdeescutaatenta.A1gunsexemplossodadosaseguir:
.

Projeto l: Sons aparir do silncio(paynter,

Iggg

'

[Igg2], p. 33_38)

our e identificarsons da na)reza,

sonsmecnicose eltncos,sonsgravados
ou transmitidoseletronicamente' sonsmais gravese mais agudos,
padressonoros;escolherum som e
imitar com a maior preciso
possvelutilizando avoz e depois gtavar
e compararcom o som original; our
duranretnnta segundose
imitar a sequnciade sons ouda; representar
um lugar em concretocriando sons
e/ou representarcom
sons um lugar imaginrio (paisagem
sonora)rs;anotar com precisoos sons
ouvidos; ou\.lr exemposde
peasmusicaisqueseutilizamdessesreCurSoSSonoroS.
.

Projeto 3: Sonsenconrrados
(paFrter,

Iggg [lgg2],p.4+_52)
Explorar sons de madeira,tocar esses
sons em conjunto, separadame
nLe,rcalizandoum dilogo musical,
trs sonsjuntos que participem de uma
discussomusical etc.; um grupo de
cinco estudantesimprosa
com essessons' compor pesde estilos
diferentesutilizando os sons de madeira
encontrados;criar uma
notaoparaessapea;construirinstrumentos
musicaisnovose criar peasmusicais
paraeles,utilizando,os

" ver tambm o conceito de audo musicai ativa deJos

wuytack, apresentadano captuo l0
desteliwo.
15ver relao
com o trabarho de schafer (sound.scape)no
captuo 9 deste liwo.
Pedagogias
em educao
musical
263

:"

individualmente e em grupo. Ou ainda, a patir de gravaesde sons que caracteizamum determinado

ambiente (um mercado pblico, por exemplo), analisare escreveas clulasrtmicas e as alturas concetas
de fragmentos meldicos a fim de criar peas de colagem sonora. Tata-sede selecionaras qualidades
musicais de alguns fragmentose encontrar formas de os unir criando uma colagem abstratal6.Essessons
podem ser imitadoscom instrumentose/ou vozes.
A partir de exemploscomo esses,a experinciamusicalem salade aula constitudapor momentosde
audio(seleode sons),reproduo(imitaode sons),avaliao(gravaoe apreciaode sons),criao
(improsao e composiode peas),registro (criaoda notao grfrcados sons) e realimentao(audifaz
o e anlisede outrasmsicas).Outro aspectoa ressaltar que a abordagempedaggicadePaynLer
uso tanto de recursosno convencionaiscomo convencionaisquando utiliza exemplosde obrasmusicais,
notao grfrca,materiaissonoros,instrumentos musicais ou elementosde outras reasartsticas.

8.3.2 Composioe msicacontempornea

A possibilidade de renovar as propostaspedaggicaspara as aulas de msica veio precedida da produo
musicaldasdcadasde 1950 e 1960, com o desenvomentoda msicaeletrnica.Pay'nter(1972) encontra na msica contemporneasuporte paruimplementar suasideias.Partindo do princpio de que a msica
secria e se reproduz a partir de qualquer fenmenosonoro e de qualquer fonte sonora,considetaque tdos
podem fazer mlsca. Por um lado, Pagrter estimula todos os professorescom formaomusical ou mesmo
sem tal formao a fazeremmsica e, por outro, propeo envolmento ativo de todos os estudantesem
atividadesmusicais.
payrter (1972, Iggg [19921)ressaltaa importncia da liberdadepara experimentarsons, o desenvolmento da sensibilidadeno pocessoeducativo e o esprito da descoberta,caracteristicada sociedade

16Ouvif, por exemplo, Cartao postdl sonoro (IIar12}O8)

264

TeresaMateiro

do sculo XX. Entretanto, esclareceque o trabalho musical criativo no significa resultadosno musicaise
a experimentaocomo um fim. importante que os alunos saibam que estotrabalhando para alcanar
um determinadoobjetivo e dentro de um contexto compreensvel.Por exemplo,compor dentro de uma
gamalimitada de alturas,ou para uma fonte sonoraespecfi.ca
ou, ainda,inventare construirinstrumentos
musicaiscompletamentenovos e compor pequenaspeaspara estes.
As composies
dos alunossoconsideradaspor Paynter(1972,2000) parte do repertriodas aulas
de msicaao lado de outros exemplos.Elasso criadas,executadas,ouvidase analisadaspor todos. Esse
contato imediato com a experinciamusical, descobrindosons,organizando-os,tocando e oundo no
dependedo conhecimentoda linguagemmusical tradicionalou de tcnicasinstrumentaisespecficas.
H
muitas formas de se fazer msica sem saberler e escreveros cdigostradicionaise a msica contemporneaabre caminhosnessadireo.ParaPaynter(2000), compor msica uma atividadenatural do ser
humano.
Ainda que a propostade educaomusicalde Paynter(1972\ ocorraa partir da msicacontempornea
e seuselementos,o educadorno deixa de utilizar, em suasaulas,outrasrefernciasde gnerosmusicais,
outrasfontessonoras,incluindo o uso de instrumentosmusicaisconvencionais,dos sistemasmodal e tonal
ou, ainda,de padroesharmnicose estutuaispresentesna msicatradicional.O trabalhoem salade aula
realiza-se,
de maneirageral,em grupo, promovendoa paticipaode alunose a autodisciplina.O papeldo
professor, antesde tudo, o de dar oportunidadede participaoatodos,promovera iniciativad.oaluno ao
invs de propor atividadesplanejadas,enriquecera experinciaem salade aula com variedadede material
e reflexesacercado realzado.

8.3.3 Integrao damusicacom outras areasartsticas

A discussode Pa1'nter(1970, 1972, 1999 119921,2002)sobrea msicano currculo escolarremete,em
primeiro lugar, a um debatemais amplo acercado papel e do desafiodas artesna educaofundamental e
mdia.Paraele,a educaodeveter como principal objetivoa educaointegraldo indiduo. Por um lado,

Pedagogiasem educaomusical

o curculo deve ter unidade, integrandotodos os elementosque o constitueme, por outo, o professor,
independentementedarea em que atua, deve contnbuir parua educaogeral de crianase jovens, etando o enclausuramentode suareaespecfica.
Existe uma tendncia em elaborar e aceitar currculos com nfase na aquisio de informaes
baseadasem fatos e descriesobjetivas, antagonicamentea outas formas de conhecimento e de expres(Paynler,1999ll992l). As artesno tm o monoplio
ses,entreelasas tipificadaspela artee pela msica^
da criatidade, mas ultrapassama aprendizagemlinear ^o caractertsticadas demais disciplinas curriculares, oferecendoaos estudantesoportunidades de descobrir, expressare ciar algo prprio. Certamente
que em qualquer processoeducacionalh lugar para o treino de habilidadesespecficas,entetanto, a rea
de artes,rnaisdo que qualque outra areado currculo, deveriaoferecermomentosonde todos os alunos
pudessempailicipar de maneira prpna, sem a necessidadede manter ou seguir rigidamente um programa
previamenteestabelecido(Mills; Payrter,2008).
Palnter (1972) advogapela adoode formas criativas de aprendizagemem todas as reaseducacionais: escrita-criativa, teatro-criativo, dana-criativa, msica-criativa etc. A escoladeveria oferecer,aos
que partem
alunos,modos criativosde aprender,fundamentadosem mtodosd.eartistascontemporneos,
de trs principais fatores: aima$naao, a indidualidade e a exploraodo material disponvel. Os artistas
no trabalhamcom egras,usam a imaginao,experimentame adequamos materiaisssuasideias.Nesse
sentido,Paynter(lg7L,p.I0, traduonossa)afirma que, "em termos de educao,essetipo de atividade
da maior importncia".
As aulas de msica centradasno canto e na execuoinstrumental (interpretaoe imitao personalizada),atividades to importantes quanto outras, acabampor privar o envolmento do aluno em um
processoeducacionalmaisamplo e global.Paynter(1972,1984) propoe a integraoda msicacom outras
reascomo ingls, aes, matemtica,entre outas, e vice-versa,atravsde projetos que envolvam diversos
Taisprojetos
professorestrabalhandoem equipe e eliminando da educaoos problemasda especiaLizao.
poderiam ser desenvoldos durante senanasespecficas,quando o horrio escolarseria reorganizadode
forma a proporcionar essetrabalho conjunto entre professorese alunos.

TeresaMateiro

Nos projetos elaboradospor Paynter,enumeram-seatividadesintegrando msica e palawa, msica e

projetosencontram-se
artescnicase suais, msica,gestoe movimento. Exemplosdetalhadosacercadesses
no liwo Soundand Silence(1970). Destaca-setambm o trabalho realizadopor Palmter em conjunto com
ElizabethPaynterconcetizadono livro TheDanceand the Drum (1974). Os autoresapresentamuma srie
de projetos interdisciplinarespara a salade aula, onde a msica e o teatro (palavras,movimento, msica)
soconcebidoscomo uma forma de arte em si mesma.

Salade aula
8.4 Experimentandoideiase materiais
As atidades propostas por Palnter podem ser adaptadase aplicadasao contexto educacionalbrasileiro,
sejaem escolasda rede pblica ou pnvada de ensino, em conservatriosou escolaslivres de msica, ou em
cursosde formaode professoresde educaomusical oferecidospor instituiessuperioresde ensino.
Tais atividadesso apenasexemplos,ainda que extremamentevlidos, no seroaqui descritoscom o objetivo de tornaem-se modelos a serem rigorosamenteimitados. Os exemplos proporcionam reflexo e estimulam a pensar e a reinventar aprpra ao educativa de acordo com as circunstnciasque se apresentam. Tambm o repertrio que sugerido por Pa1-nter,adequadoao seu momento e sua realidade,pode
ser substitudo hoje por outros repertnos.Vale acrescentarque estudantesdos cursos de Licenciaturaem
Msica, tanto no Brasil como na Sucia,com orientaodestaautora tm experimentadoas atividadesque
se descrevema seguir, realizando-as,adaptando-ase refletindo sobre as ahernativaspossveispara as aulas
de msica nas escolas.
Pedagogiasem educaomusical

8.4.I Projeto:Novosouvidos
sonoraspreconcebidase, conseEsseprqeto tem como objetivo romper com os modelose as associaes
quentemente
, descobnro significadoartsticode uma nova obra. Palnter (1999 ll992l) discutea associado que "belo" e "musio de determinadosinstrumentosmusicaiscom tipos de msicae as convices
cal", assimcomo tambm o estilo e o gostomusical.Estimulaa inveno(ver as coisascom outos olhos)
atidade de composio.
e a imaginao(apresentaras coisasde outrasformas),habilidadesnecessrias
Adverte que no se trata de incitar a"anarquia musical", ao contrrio, o trabalho para evitar o bo e o
familiar exige cautelae conhecimentopara percebercomo unir e formar ideias distintas que possamtornar
uma peamusicalcoerentee interessante.
Oprojeto,descritoemdetalhesnolivroSoundandStructure(1999
ll992l),serapresentadoaseguir
de forma resumida. Ressalta-seque as atindades podem ser realizadasem gmpos e estodirecionadasa
jovense/ou adultosinstrumentistas.Lembra-setambm,comoj mencionadoanteriormente,que o nmero
e envolvimentodo grupo de estudantes,
de aulasde um projeto pode variar,dependendodasnecessidades
de cadacontexto.
do tempo disponvel,entre outrasvariantesespecficas
i.

Pensar
solistas.Criar uma peamusicalutilizando somentesonsinesperados.
Parainstrumentistas
em formas de reproduzir sons musicais distintos daqueles que normalmente se esperam do
instrumento

ii. Paraquatro instrumentistasde corda, de prefernciaum quarteto. Our algunsquartetosde Corda

clssicosou do incio do romantismo (por exemplo, Haydn, Mozar-,Schubertou Mendelsson)e ir
sonorastpicas.Pensarem formasde tocar os instrumentos,etando
anotandoas caractersticas
essascaractesticas,e compor uma peapara um quafteto de cordasque tenha um novo som e
que no se paeaa algo que tenhasido compostodurante os sculosXVIII e XIX.
iii. Criar uma combinao sonora a mais improvvel possvel com lrs instrumentos que estejam
disponveis.Improvisarjuntos, para averiguaras possibilidadesmusicais.Por fim, compor uma
peamusicalparaessetipo de som incomum.

Ieresa Mateiro

iv. Criar uma melodia que no seja"melodiosa";criar uma peamusicalpara tamboresque no seja
"tmica".
v. Criar uma peaparaquaquercombinaode instrumentosde corda,soproe teclado,na qual cada
um dessesinstrumentossertocadocomo se fosseum inslrumento de percusso.
vi. Criar uma pea vocai utilizando as vozes como instrumentos de percusso.Em apenasum
momentoda peaasvozesproduzirosonsque normalmentese esperadelas.
para quartetode cordas(2ndStnngQuartet),compostaem
i. Our e analisarobrascomo: Streepjes
lg8I pelo compositorholandCsGuusJansen,e o StnngQuartetinFourParts(Quartetopara cordas
em quatro partes),compostopelo compositoramericanoJohn Cageem 1950.

8.4.2 Projeto.Msicae palavras

Palnter (1970) propeexplorar os pensamentose sentimentosdos estudantespor meio da redaode
poesiase de sua relaocom a msica.Justificaque a maneiramais ba de comunicaoentreas pessoas
ocorre atravsdas palavrase o ato de escreverd^ clarezae organizaos pensamentos."A poesia um refinossa)e a msicatem o mesmopoder.Paynter
namentodos pensamentos"(Paynter,1970, p. 43, trad,t^o
elaborouesseprqeto e experimentoudiversasatidades com crianase jovens de ensino fundamentale
destaautora,estudantesbrasileirose suecosdos cursosde-Licenciatula
mdio. Por suavez,sob a orientao
em Msica tambm rcalizaramtais atidades, adaptando-as cultura e aos recursosmusicais disponveis.
As sugestesde atividades que seguem,paa grupos de quatro ou cinco alunos, foram extradasdo livro
aqui resumidamente.Tiata-sede escrever
Soundand Silence(Paynter;Aston, 1970), porm apresentadas
reflexos.
uma poesiae compor uma peamusicaltendo como r,e:r.rra
i.

Listar "materiais"onde os reflexosso possveis- espelhos,poasde gua,superfciesreluzentes

de madeiraou metal;e, em seguida,lembrarde lugaresonde vocviu o reflexode seurosLo,por
exemplo- janelado trem quando passapor um tnel ou nos espelhosdistorcidosde um parque

Pedagogiasem educaomusica

269

de diverses.Que tipos de histrias vm mente? Discutir com o $upo e esceveruma poesia

(uma por grupo ou uma por aluno).
ii. Ler o poema emvoz alta e imaginar que serparte de um programa de rdio. Como passaraidea e
o efeito do reflexo parao ounte, utilizando msica?Tentar traduztt as palavrasem sons, criando
uma atmosferaparatransmitir a ideia, na qual as palawas possamser oudas. Discutir em grupo
o tipo de sons- longose curtos,fortese fracos,bratos, pausas,repeties- e como utiliz-losde
forma que ampliem o sentido das palavras.
iii. Explorar os instrumentos musicaisdisponveise escolheraquelesque tm sons mais apropriados
paraa "msicado reflexo".Experimentarsons,construirpadroessonoros,repetire, quando apea
estiver ponta, execut-laenquanto um aluno do grupo l o poema. Tentar vrias combinaoes
entre as palawase os sons,por exemplo,iniciar apenascom msicae, depoisde algunsminutos,
inserir aspalawas.Sehouver mais de um poemapo grupo, repetir a mesma peaparaosdiversos
poemas.
iv. Ensaiar e apesentara verso frnal para a turma. Gravar, ouvir e analisar o resultad.ooundo a
opinio de todos os alunosda classe.
v. Our e apreciar lmprovisation sur Mallarm ll para soprano e instrumentos, do compositor
francsPierre Boulez, momento composto em 1957 a partir do poema lJne dentelles'abolit de
StphaneMallarm, poeta e crtico literrio francsdo sculo XIX. O poeta estobservandocomo
as cotinas de renda refletem na janelae como o reflexo parece estar se abrindo e fechando, ee
"Une dentelles'abolit... as rendasse dissolvem...
luta para descrevercom palawasessaimpresso'.
evaporam...?" PierreBoulezescolheinstrumentoscuja sonondade
desaparecem...
desvanessem...
e textura mantm a mente na imagem central: a janela e os reflexos deslocadosda renda das
cortrnas.
Paraa atidade de audio e apreciao,sugerem-setambm outos materiais.Ver, por exemplo, o
projeto de composiomusical desenvoldo por Martins e Maffioletti (2009) com alunos de 5" e 6u sries
de uma escolamunicipal de SoLeopoldo (RS).fu atidades propostasseguiramts enfoques:apreciao

270

TeresaMateiro

de msica contempornea,releituras de obras musicais contemporneascom instrumentos acsticos e

composio eletroacsticaconcreta com software de edio de som. As releituras musicais incluram a
obra Sonetosile morte, deJorge Meletti, baseadaem versosde Augusto dos Anjos e obrasaleatriasde John
Cage.Os aiunos,em um primeiro momento,criarampoesias,e depois,com instrumentosmusicais,criaram
msicaspara as poesias,registrando-ascom notaono convencional.

Parasabermais
Outras obras, alm das citadas nas referncias,so facilmente encontadasem espanhol, tanto no que se
referea traduesdos livros escritospor Palnter como informaessobre o msico-pedagogoem outros
artigosou iwos. Ver:
COX, Gordon; HENNESSY,Sarah.La msicaen las escuelas.
Psychology of music, v.32, n.3, p. 20-25,2004.
ESPINOSA, Susana. Creacin y pedagoga:los compositores van al aula. \rr: DiAZ, Marallas, GIRLDEZ, Andrea (Coord.).
Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical: una seleccinde autores relevantes.Barcelona: Gra, 2007.
p . 9 5 - 112.
PAYNTER,John. Msica como pensamento.Boletim da AssociaoPortuguesa de EducaoMusical, n. 97, p. 4-9, abr./1un.1998.
Este artigo encontra-se no Boletimda AssociaaoPortuguesade EducaaoMusica.lesteartigo, com traduo de Graa Boal palheiros,
resuitante do Semnrio Msica como Pensamentoou a Arte do Possvelministrado por Palmter no Porto, em Coimbra e Lisboa
em maio de 998.

-.

Or aqu y ahora: una introduccin a la msica actual en las escuelas.BuenosAres: Rcordi, Iggl lLg72l . Original ingls.

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Disponvel em: <http://www.planalto.govbr/ccivil-03/LeiVl9394.htm>.

Pedagogiasem educaomusical

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Pedagogiasem educaomusica

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John Paynter
A musi ca crtativanas escolas

TeresaMateiro