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Resumo
Investiga-se o processo de elaborao da temtica Consumo de gua no Banco da Vitria,
tendo como referncia relaes tericas estabelecidas por Torres (2010) entre as etapas da
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da
Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004). O estudo foi desenvolvido em uma
escola pblica de Ilhus/BA, com um grupo de professores de Cincias em parceria com um
grupo de estudos da Universidade Estadual de Santa Cruz, entre maro e maio de 2013. As
reunies foram gravadas em udio e registradas em dirios, sendo analisadas pela Anlise
Textual Discursiva. Dentre os resultados, destaca-se que algumas etapas da Abordagem
Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador se intercalaram, formando uma
rede de significados que auxiliaram na obteno do Tema Gerador e na organizao da prtica
educativa dos professores, assim como apresentaram algumas mudanas em relao s
articulaes tericas realizadas por Torres (2010).
Abstract
The elaboration process of the theme "Water Consumption in Banco da Vitria" is investigated,
using theoretical relationships established by Torres (2010) between the stages of Thematic
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Apoio CNPq
Currculo
Introduo
Discusses acerca de um currculo crtico, reflexivo e que envolva contedos relacionados
realidade dos estudantes tm sido um dos focos de pesquisas na rea de Educao em Cincias,
as quais tm encontrado respaldo nos documentos oficiais, como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). Esses documentos destacam a necessidade do currculo escolar estar pautado
na interdisciplinaridade, articulando diversas reas do saber com o cotidiano discente,
possibilitando que os estudantes compreendam o mundo e atuem como indivduos crticos e
participativos, atravs da utilizao dos conhecimentos cientficos (BRASIL, 1997).
Uma das formas de incorporar esses pressupostos no currculo escolar por meio da
abordagem de temas, a exemplo da Abordagem Temtica Freireana (DE LIZOICOV,
ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA,
2004), que se fundamentam na concepo de educao libertadora de Paulo Freire. Diversos
estudos tm buscado reestruturar o currculo de Cincias com base nessa perspectiva
(LINDEMANN, 2010; FURLAN et al., 2011), porm pesquisas que contemplem a
participao ativa de professores da Educao Bsica na elaborao das propostas didticopedaggicas nessa perspectiva algo desafiador .
A dinmica da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2002) e da Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) apresentam
correlaes quanto ao processo de obteno do tema, conforme evidenciado por Torres
(2010). Com o intuito de analisar essas correlaes na Educao Bsica, investiga-se o
processo de elaborao de uma proposta didtico-pedaggica no contexto de um grupo de
professores de cincias, tendo como referncia as relaes tericas estabelecidas por Torres
(2010) entre a Abordagem Temtica Freireana e a Prxis Curricular via Tema Gerador.
Aspectos Metodolgicos
Para melhor compreender o processo de elaborao de propostas baseadas nas relaes entre a
Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e a
Prxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), foi realizado um trabalho colaborativo
com um grupo de trs professores, com formao em Cincias Biolgicas, em uma escola
municipal, localizada no bairro Banco da Vitria, municpio de Ilhus-BA. O objetivo do
trabalho foi construir atividades didtico-pedaggicas a partir de um Tema Gerador,
identificado por meio de elementos do processo de Investigao Temtica (FREIRE, 1987),
que ocorreu numa parceria entre as professoras e o Grupo de Estudos sobre Abordagem
Temtica no Ensino de Cincias (GEATEC 2) da UESC. A dinmica de elaborao e discusso
da proposta ocorreu por meio de duas reunies semanais: uma na UESC no contexto do
GEATEC e outra na escola junto aos professores no horrio de suas Atividades
Currculo
Este grupo composto por uma licencianda em fsica, uma pedagoga com mestrado na rea de ensino de cincias, uma
biloga com mestrado em ensino, filosofia e histria das cincias, e uma professora universitria com formao em fsica
licenciatura, coordenadora do grupo.
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http://www.blogdogusmao.com.brhttp://www.r2cpress.com.br;http://www.mp.ba.gov.br/;http://g1.globo.com/;
http://www.correio24horas.com.br/
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Refere-se ao fato da UESC, por localizar-se prxima comunidade, pouco estabelecer parcerias com as escolas do Banco
da Vitria.
Currculo
processo de ensino aprendizagem, aspecto esse, que apresenta consonncia com o I Momento
de Silva (2004), que se caracteriza como a problematizao da prtica pedaggica e a tomada
consciente sobre a rotina escolar.
Embora Torres (2010) tenha relacionado as etapas da anlise da codificao e dilogos
descodificadores da dinmica da Abordagem Temtica Freireana com o II Momento de Silva
(2004), cabe destacar que no presente estudo parte dessas etapas estiverem presentes desde o I
Momento proposto por esse autor. Ou seja, o desvelamento do real pedaggico da comunidade
escolar aliado problematizao, junto aos educadores, das situaes significativas vivenciadas
pela comunidade, foi realizado neste I Momento da Prxis curricular vai Tema Gerador
(SILVA, 2004). Apesar da primeira visita comunidade escolar ainda estar relacionada ao I
Momento de Silva (2004) dela tambm fizeram parte as etapas de elaborao das codificaes e
os dilogos descodificadores, proposto pela dinmica da Abordagem Temtica Freireana, o que
indica que o processo de organizao das atividades permeado pela codificaoproblematizao-descodificao.
b) Apresentao de situaes-problema para a comunidade local
A partir da necessidade de melhor compreender a leitura dos professores sobre o problema do
abastecimento de gua no bairro e do consumo de gua de diferentes origens, expresso na
hiptese gua: abastecimento e consumo acrtico, foi organizada uma visita comunidade
local para realizao de conversas informais com moradores e registro de imagens
representativas da possvel situao problema. Para tal, foi elaborado pelo GEATEC um
painel com imagens obtidas de sites e trabalhos acadmicos, relacionadas aos diferentes
recursos hdricos, aos quais a comunidade costuma recorrer, assim como imagens
relacionadas a alguns dos agentes poluentes dessas fontes dgua.
A visita realizada pela equipe do GEATEC contou com a colaborao de moradores locais,
que acompanharam a visita e apresentaram alguns locais relevantes, bem como algumas das
suas compreenses sobre o painel. Participaram da investigao, dois tcnicos em turismo
recm-formados (T1 e T2), um estudante universitrio (U1), dois comerciantes locais (C1,
C2), e trs moradores encontrados prximos a fontes de gua da comunidade (M1, M2, M3).
Dentre as falas dos moradores registradas durante a visita comunidade destacam-se:
L em casa tem trs guas [gua da embasa, gua do poo, gua da bica] (U1).
Muita gente afirma ter tomado banho no rio e passado mal (T1).
gua cheia de veneno [gua da EMBASA5]. Eles colocam muito produto. Pra adulto
causa mal, imagine pra criana (M4).
[...] queimam o lixo [moradores], levam pra beira do rio e j vai contaminando o rio.
Ento tudo isso preciso ser repensado, n?(C1).
Currculo
Embora nas fases anteriores desse estudo tenham surgido elementos da descodificao (3 etapa da dinmica da Abordagem
Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e PENAMBUCO, 2002), cabe enfatizar que, neste momento da pesquisa,
essa etapa foi realizada de forma mais sistemtica, uma vez que houve a legitimao do Tema Gerador.
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Corresponde ao ponto de diviso entre a viso dos educandos e dos educadores, isto , se ope ao Tema Gerador (FURLAN
et al.,2011).
Currculo
Rede Temtica foi organizada partindo das falas da comunidade e culminando com a viso de
mundo dos educadores e o contratema.
c) Organizao da Programao Curricular
A partir da construo da Rede Temtica (SILVA, 2004), iniciou-se pelo GEATEC em
conjunto com os professores, a elaborao das atividades didtico-pedaggicas para a
disciplina de Cincias, do 6 ano do Ensino Fundamental II. O processo de seleo de
conceitos e contedos necessrios para compreenso do Tema Gerador tambm foi realizado
nesta etapa, em que foram eleitos alguns conhecimentos cientficos de Fsica, Qumica,
Biologia e Matemtica, tais como: densidade, tipos de gua (destilada, mineral, etc.), tratamento
da gua, doenas causadas por gua contaminada, poluio, consumo consciente, desperdcio,
unidades de medida, porcentagem, grficos e tabelas, slidos geomtricos.
A partir das discusses sobre o Tema Gerador: Consumo de gua na Comunidade do Banco da
Vitria organizaram-se quatro unidades para serem trabalhadas no 6 ano: gua do Rio; gua do
Poo; gua da Embasa e a gua da Bica. Seguindo o IV Momento, proposto por Silva (2004),
foram selecionadas falas dos moradores a partir das quais organizou-se as unidades, de acordo com
os Trs Momentos Pedaggicos (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), como
exemplifica a Figura 1.
Assim como ressalta Torres (2010), este momento aproxima-se da Reduo Temtica quarta
etapa da dinmica da Abordagem Temtica Freireana uma vez que houve a seleo dos
contedos/conceitos necessrios para a compreenso do tema.
Consideraes Finais
O processo de elaborao da proposta didtico-pedaggica a partir do Tema Gerador Consumo
de gua na Comunidade do Banco da Vitria explicitou que as relaes estabelecidas no
contexto emprico, entre as etapas presentes na dinmica da Abordagem Temtica Freireana
(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002) e na Prxis Curricular via Tema Gerador
(SILVA, 2004), podem apresentar algumas mudanas em relao s articulaes realizadas por
Torres (2010) no contexto terico. Isto , o processo de codificao-problematizaodescodificao presentes, sistematicamente, na 2 e 3 etapa da Abordagem Temtica Freireana e
no II Momento de Silva (2004) perpassaram trs momentos nesse estudo: o primeiro foi da
aproximao inicial com a comunidade escolar - etapa semelhante ao I Momento de Silva
(2004); o segundo foi na apresentao de situaes-problema para a comunidade local - etapa
semelhante ao II Momento de Silva (2004) e o terceiro foi na legitimao das hipteses etapa
semelhante ao II e III Momento de Silva (2004).
Currculo
Essas etapas da Abordagem Temtica Freireana e da Prxis Curricular via Tema Gerador no
devem ser vistas como estanques, ou seja, como momentos nicos a serem realizados apenas
em uma etapa definida, mas sim como fases que ajudam a orientar o processo didticopedaggico baseado na educao freireana. Contudo, algumas etapas propostas por ambas as
dinmicas se intercalaram, formando uma rede de significados que auxiliaram na obteno do
Tema Gerador e na organizao da prtica educativa. Cabe enfatizar que esta pesquisa ainda
est em desenvolvimento, uma vez que a 5 etapa (desenvolvimento em sala de aula) presente
na Abordagem Temtica Freireana e o V Momento de Silva (2004) no foram discutidos
nesse trabalho, sendo necessrio aprofund-lo em estudos futuros.
Quanto participao dos professores, destaca-se que apesar de nem todos terem participado
da construo da proposta, as discusses em coletivo durante a problematizao da prtica
pedaggica vigente na escola evidenciou a necessidade e interesse que alguns deles
apresentam em desenvolver atividades diferenciadas, que possam amenizar o desinteresse
crescente pelos estudos apresentado pelos educandos. Apesar de ser difcil manter os
professores engajados em parcerias com a universidade, aproximaes graduais e sucessivas
necessitam ser realizadas, em busca da qualidade da educao.
Referncias
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