Prof.

Maria Rocha
 TEXTO DISSERTATIVO-EXPOSITIVO

Diferentemente do texto dissertativo-argumentativo, o texto dissertativo-expositivo não tem

como objetivo convencer o leitor sobre determinado ponto de vista

Enquanto no texto argumentativo há a defesa de uma tese por meio de argumentos, o texto
expositivo objetiva

explanar sobre determinado tema

apresentar informações, descrevendo o que é necessário para o leitor entender o assunto

tratado.

Trata-se de expor ideias, teorias, conceitos sem, necessariamente, tentar convencer o leitor.

A finalidade é informar, descrever, fazer uma exposição de algo.

 RESUMINDO

O autor deve discorrer sobre o tema (muitas vezes um tema específico de determinada área
do conhecimento), apresentando o que se sabe sobre o que foi solicitado, pontos
consensuais sobre o assunto, conceitos. etc. (Figueiredo e Gracioli, 2021, p. 71).

Pode ser utilizado

testemunhos de autoridade, com citações diretas e indiretas de autores e documentos

relevantes da área sobre a qual está sendo escrita

enriquecem o texto e mostram que as ideias apresentadas são embasadas em teorias e leis.
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO X DISSERTATIVO-EXPOSITIVO

DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO DISSERTATIVO-EXPOSITIVO

Há a defesa de uma tese/ponto de vista. Há a discussão de um tema/assunto.

Utilização de argumentos Presença de fato

Uso de modalizadores Presença de discurso de autoridade

 ELABORAÇÃO DO TEXTO DISSERTATIVO-EXPOSITIVO

PRIMEIRO PASSO

1 Elaborar o planejamento textual ( projeto de texto)

Contribuirá com o processo de produção do texto ( ter ciência do que dizer, como
dizer, a quem dizer e em qual parte do texto deve estar inserida cada informação.

Como?
Selecione as informações que serão inseridas no texto ( citações de pesquisadores,
legislações, filósofos, estudiosos, profissionais da área, pesquisas e estudos
científicos) observando o nível de relevância, as relações de causa e consequência.
 A ESTRUTURA DO TEXTO

1- A INTRODUÇÃO

Apresentação, contextualização do tema que será abordado

Não se trata da apresentação de uma tese, como se exige no texto argumentativo. O

autor não manifesta opinião, não intenciona convencer o leitor a acatar seu
posicionamento.
1 - ESTRUTURA DA INTRODUÇÃO SUGESTÃO 1

1º PARÁGRAFO
conceito
1º período definição
afirmação de cunho geral

2º período reescritura do tema (paráfrase do tema)

Segundo Figueiredo e Gracioli (2021) esse modelo pode ser feito apenas com a
reescritura do tema. Nesse caso, a introdução ficaria somente com um período. Essa
variação pode ser útil, caso o candidato precise de espaço para fazer um
desenvolvimento consistente e com bastante conteúdo (p.73)
ESTRUTURA DA INTRODUÇÃO SUGESTÃO 2

1º PARÁGRAFO
conceito
1º período definição
afirmação de cunho geral

2º período reescrita do tema (paráfrase do tema)

3º período Apresentação dos tópicos frasais (sem

desenvolvê-los)

EXEMPLO

Instituto AOCP - Prefeitura de Belo Horizonte - PROFESSOR MUNICIPAL DE 1º E 2º Ciclos

do Ensino Fundamental - 2022 (Adaptada)
 Na condição de professores(as) dos ciclos do ensino fundamental, precisamos constantemente refletir
sobre o processo de apropriação da leitura e da escrita da criança. Ao mesmo tempo que esse tema é
desafiador, também é necessário para garantir a qualidade da educação. Isso porque, mesmo antes de
ingressar no universo escolar, grande parte das crianças tem contato com a cultura escrita. Tal fato
demonstra que a maioria das crianças estabelece contato com materiais escritos, mas também precisamos
considerar aquelas crianças que pertencem à cultura iletrada que nunca tiveram acesso a esse tipo de
material. A partir do excerto apresentado e considerando a bibliografia proposta no Edital de Abertura,
disserte sobre

a) a possibilidade promotora de desenvolvimento da leitura e da escrita; e

b) apresente as práticas equivocadas no que se refere ao ensino da leitura e da escrita.

1º PARÁGRAFO
A apropriação da leitura e da escrita é o
processo educativo por meio do qual as
1º período crianças vão expandindo seus
DEFINIÇÃO
conhecimentos e suas experiências
relacionadas à cultura escrita e à leitura.
1º PARÁGRAFO
Sendo assim, cabe às instituições
educativas assegurar à criança o direito
2º período
de interagir com a cultura letrada,
REESCRITURA DO
TEMA fomentando o processo de apropriação
da leitura e da escrita.

Para isso, é fundamental que as escolas
3º período APRESENTAÇÃO organizem adequadamente o trabalho
DOS TÓPICOS pedagógico, garantindo ambientes, tempos,
FRASAIS
espaços e materiais adequados para
desenvolver habilidades de utilização
prática da escrita e da leitura dentro e fora
da sala de aula.

2- OS PARÁGRAFOS DE DESENVOLVIMENTO

Explicação pormenorizada, clara e objetiva do tema

Exploração de aspectos principais e secundários relativos ao tema.

 Quando a banca além do tema, apresentar os tópicos frasais que precisam ser
desenvolvidos, o candidato deve reescrever o tópico frasal mantendo a mesma ideia, mas
utilizando palavras distintas quando possível. Cada tópico frasal apresentado pela
banca será um parágrafo de desenvolvimento distinto na mesma ordem em que os
tópicos aparecem na questão da prova (Figueiredo e Gracioli, 2021. p.74).

EXEMPLO

a) a possibilidade promotora de desenvolvimento da leitura e da escrita;

No âmbito das instituições escolares, a apropriação da escrita e da leitura pelas crianças requer
um ambiente propício para o desenvolvimento da imaginação, da expressão e da criação. De
acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a inserção da criança nesse processo deve
partir do que elas conhecem e das suas curiosidades, respeitando o tempo e seus interesses. Desse
modo, é papel dos professores, de um lado, garantirem o contato cotidiano das crianças com variados
suportes e gêneros discursivos orais e escritos e, de outro lado, incentivarem a curiosidade, a
exploração, o encantamento, o questionamento e o conhecimento das crianças sobre a linguagem
escrita.
2º PARÁGRAFO No âmbito das instituições escolares, a
apropriação da escrita e da leitura pelas
1º período crianças requer um ambiente propício para
TÓPICO FRASAL o desenvolvimento da imaginação, da
expressão e da criação.
De acordo com a Base Nacional Comum
2º período Curricular (BNCC), a inserção da criança
FUNDAMENTAÇÃO nesse processo deve partir do que elas
conhecem e das suas curiosidades,
respeitando o tempo e seus interesses.
Desse modo, é papel dos professores, de
3º período um lado, garantirem o contato cotidiano
FUNDAMENTAÇÃO das crianças com variados suportes e
gêneros discursivos orais e escritos e, de
outro lado, incentivarem a curiosidade, a
exploração, o encantamento, o
questionamento e o conhecimento das
crianças sobre a linguagem escrita.
 b) apresente as práticas equivocadas no que se refere ao ensino da leitura e da escrita.

Infelizmente, ainda ocorrem muitas incoerências e práticas equivocadas por parte das instituições
escolares no que se refere à prática da leitura e da escrita.Entender o processo de apropriação da leitura e
da escrita pela criança e garantir ambientes ricos de aprendizagem não é uma tarefa fácil. De um lado há
práticas que deixam as crianças isoladas da linguagem escrita e da leitura, de outro lado, práticas que
estimulavam as crianças a sonorizar letras, repetir oralmente sílabas ou fazer cópias de letras, de sílabas e
de palavras sem uma preocupação com seus significados e contextos de uso.

3º PARÁGRAFO
Infelizmente, ainda ocorrem muitas
1º período incoerências e práticas equivocadas por parte
TÓPICO FRASAL das instituições escolares no que se refere à
prática da leitura e da escrita.

Entender o processo de apropriação da

2º período leitura e da escrita pela criança e garantir
FUNDAMENTAÇÃO
ambientes ricos de aprendizagem não é uma
tarefa fácil.
3º PARÁGRAFO
De um lado há práticas que deixam as
crianças isoladas da linguagem escrita e da
3º período leitura, de outro lado, práticas que
FUNDAMENTAÇÃO
estimulavam as crianças a sonorizar letras,
repetir oralmente sílabas ou fazer cópias de
letras, de sílabas e de palavras sem uma
preocupação com seus significados e
contextos de uso.
TÉCNICAS DE FUNDAMENTAÇÃO DE UM PARÁGRAFO EXPOSITIVO

PARÁGRAFO-PADRÃO

IDEIA CENTRAL OU NUCLEAR/ TÓPICO FRASAL

A explanação da ideia-núcleo é desenvolvida, de modo a aprofundar a discussão iniciada pelo tópico frasal.

Enumeração ou A ideia núcleo é especificada por meio de detalhes,

descrição de detalhes pormenores.

Ocorre por meio do estabelecimento das diferenças entre os

Estabelecimento de
elementos comparados. Pode ser feita por meio de apresentação de
comparação (paralelo
paralelos ou seja, com foco nas semelhanças dos elementos que estão
ou contraste)
sendo comparados.
 TÉCNICAS DE FUNDAMENTAÇÃO DE UM PARÁGRAFO EXPOSITIVO

IDEIA CENTRAL OU NUCLEAR/ TÓPICO FRASAL

A explanação da ideia-núcleo é desenvolvida, de modo a aprofundar a discussão iniciada

pelo tópico frasal.

Apresentação de causas O tópico frasal é a causa e seu desenvolvimento expõe suas

e consequências consequências, ou será ele a consequência e o restante do parágrafo
desenvolverá suas causas.

Apresentação de
explicação ou O tópico frasal é elucidado, trazendo maior clareza. A ideia central é
esclarecimento reescrita por meio de outras palavras.

os exemplos são uma maneira bem elucidativa de concretizar o que há

Utilização de exemplos de abstrato no tópico frasal. Trata-se de uma das formas mais simples
e eficaz de se demonstrar aquilo que se afirma no tópico frasal. Utilize
sempre essa estratégia!
TÉCNICAS DE FUNDAMENTAÇÃO DE UM PARÁGRAFO EXPOSITIVO

IDEIA CENTRAL OU NUCLEAR/ TÓPICO FRASAL

A explanação da ideia-núcleo é desenvolvida, de modo a aprofundar a discussão iniciada pelo tópico frasal.

Divisão da explanação de A ideia é inicialmente apresentada em duas ou mais partes. Na

ideias em cadeia sequência, cada uma das partes é explanada. Essa explanação pode durar
o parágrafo inteiro ou pode avançar ao longo do texto, dependendo da
dimensão da discussão.

Argumentação por A ideia defendida no texto é reforçada por meio de utilização de

citação argumentos de leis, pessoas, autores já consagrados.

Argumentação por A sustentação da argumentação é feita por meio de dados, estatísticas,

comprovação percentuais. etc.
 CONCLUSÃO

Reafirmação do tema, sendo feita a síntese dos conteúdos abordados.

Pode haver uma tomada de posição do autor relativamente ao assunto tratado.
EXEMPLO
Portanto, as práticas pedagógicas das instituições escolares devem fomentar o processo de apropriação da
leitura e da escrita pelas crianças, promovendo o entendimento sobre o uso social da leitura e escrita. Nesse
sentido, as crianças devem ser envolvidas ativamente, comunicando os seus desejos, pensamentos,
sentimentos e ideias sobre suas vivências, ampliando assim, suas descobertas cognitivas, emocionais e
sociais, se tornando protagonista do próprio aprendizado.

3º PARÁGRAFO Portanto, as práticas pedagógicas das instituições

escolares devem fomentar o processo de apropriação
1º período
REAFIRMACÃO
DO TEMA
da leitura e da escrita pelas crianças, promovendo o
entendimento sobre o uso social da leitura e escrita.
2º período TOMADA DE Nesse sentido, as crianças devem ser envolvidas
POSIÇÃO ativamente, comunicando os seus desejos, pensamentos,
sentimentos e ideias sobre suas vivências, ampliando
assim, suas descobertas cognitivas, emocionais e sociais,
se tornando protagonista do próprio aprendizado.
 TEXTO

A apropriação da leitura e da escrita é o processo educativo por meio do qual as crianças vão
expandindo seus conhecimentos e suas experiências relacionadas à cultura escrita e à leitura. Sendo
assim, cabe às instituições educativas assegurar à criança o direito de interagir com a cultura letrada,
fomentando o processo de apropriação da leitura e da escrita. Para isso, é fundamental que as
escolas organizem adequadamente o trabalho pedagógico, garantindo ambientes, tempos, espaços
e materiais adequados para desenvolver habilidades de utilização prática da escrita e da leitura dentro
e fora da sala de aula.
No âmbito das instituições escolares, a apropriação da escrita e da leitura pelas crianças requer um
ambiente propício para o desenvolvimento da imaginação, da expressão e da criação. De acordo
com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a inserção da criança nesse processo deve partir do
que elas conhecem e das suas curiosidades, respeitando o tempo e seus interesses. Desse modo, é
papel dos professores, de um lado, garantirem o contato cotidiano das crianças com variados suportes
e gêneros discursivos orais e escritos e, de outro lado, incentivarem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento e o conhecimento das crianças sobre a linguagem escrita.
Infelizmente, ainda ocorrem muitas incoerências e práticas equivocadas por parte das
instituições escolares no que se refere à prática da leitura e da escrita. Entender o processo de
apropriação da leitura e da escrita pela criança e garantir ambientes ricos de aprendizagem não é uma
tarefa fácil. De um lado há práticas que deixam as crianças isoladas da linguagem escrita e da leitura,
de outro lado, práticas que estimulavam as crianças a sonorizar letras, repetir oralmente sílabas ou
fazer cópias de letras, de sílabas e de palavras sem uma preocupação com seus significados e
contextos de uso.
 TEXTO

Portanto, as práticas pedagógicas das instituições escolares devem fomentar o processo de

apropriação da leitura e da escrita pelas crianças, promovendo o entendimento sobre o uso social da
leitura e escrita. Nesse sentido, as crianças devem ser envolvidas ativamente, comunicando os seus
desejos, pensamentos, sentimentos e ideias sobre suas vivências, ampliando assim, suas descobertas
cognitivas, emocionais e sociais, se tornando protagonista do próprio aprendizado.