O que não se pode p erder de vista é a imensa signi ficação q ue

essas expressões desempenham no curso de uma interação. Afi-

na I> ns pa lavras não têm apenas um significado descritivo. Elas
assumem no percurso do texto um outro valor, p elo fato de pode-
rem ser vir de apoio a uma determinada intenção argumenta t iva .
Para ilustrar esse ponto, posso dar um exemplo: há dias, na porta Práticas de análises de textos
de um teatro, um vendedor nos oferecia bombons, chicletes e ou-
t ras cois inh as doces e fin a lizava sua ofer ta com a informação: "O
quanto a aspectos de
show <lura duas horas'>. Pensei: ele nã o está a penas nos in forma n-
do a duração ci o show. Está, com essa a firma ção, a rgumcnrando
sua construção
a favo r da co nveniência de comprarmos os bombo ns, e mbora de
uma fo rm<i sutil, à espera de que capte.mos o teor argumentativo
de sua .inform ação: 'se o show d ura tanto tempo> vocês de ve m ter
à mã o a lgum docinho'.
Em suma, no â mbi.to do discurso é que as pa lavras c umprem,
integra lm e nte, s ua função de s ignificar, de mediar a com unicaç5o om base nos fundam enros teóricos que aborda111os no
e ntre dois ou ma i.s interlocutores . Fora d isso, o traba lho co1~1 a
linguagem se reduz a uma especulação que corre o risco ele se
tornar simplista, falseada e ineficaz.
Não percamos tempo. Não podemos.
No ca pítu lo segu inte, vamos empreen<ler a an á lise ele a lguns
e capítu.lo a nte ri o r>vamos empreender agora atividades
de a nál ise de textos, na perspectiva dos recursos e dos
aspectos que foram rc.lev;:rntes para sua construção.
É importanre fri sar que seria impossível dar conta de todos
os recursos. Na verdade, esses são quase inumerâtJeis. Vamos,
textos, centra ndo-nos nesses aspectos de sua const r ução. assim, concede r prioridade àqueles que assumem, em cada texto
escolhido para aná lise, uma fu nção mais salien te, no sentid o de
fazer subir as fJaredes de sun sustelltaçcio, corno disse no início do
capítulo anterior.
Apesa r de nos fi xarm os cm pontos locais dessa sustentação,
nã o vamos perder de vista n totalidade cio texto, sua unidade
sem ântica e pragmá tica; ou seja, não vamos perder de vista a
ativ idade de li nguagem que ocorre sob a mediação do texto que
a nalisamos.
Não separan1os, assim, o linguístico - quer na sua dimensão
gramatical quer na sua dii:ncnsã o l.exical - dos outros consti -
tuintes do ato verba.\. Temos em m ente que> pela linguagem> o
fun damental é a interação que se produz entre dois ou ma is inte r-
locutores, numa situação socia l de m útua cooperação> para que a
,,.
'!

r
.1 Tenho

ll
insi~cido em ponruar q ue
ll r1jlungem não é ape nas a cx-
r>rtsNilo de um sc nriclo. Q uer dizer,
n co mpreens.io de um texro não se
l''íl"t.1 11.1 idcntificaçiio apenas de
'''"' <.Ontc1ídos. É prci.:iso ir ,1lém,
p.ir.1 reconhecer também a i11te11-
r1>••. pmpúsito co1111111icatil'<>
o
1.om que esse sentido é expresso.
l l.1hiwalme11re, os objcrivos das
.11 1vidJdes de comprcensiio de texto
1 rm-~c concentrado em Jescohrir
"o que o amor disse"; "qun l a s ua
111,·n ~agem ''. Convém a 11,1 lisar flor
</li<' ()li COI// que /Jl'f!/ Cl/S[fo
for disse o que rlisse. Apoi:ido
M·nrido (lo que diic nrns. ...sr:111 as
i11h'11ç<!es. e
aí que 1110 1':1 () pcri~o ...
expressão de um sentido e de uma intenção'
aconteça com sucesso.
A seguir, tomamos outra vez como base
1 - Não. assim não pode ser. Ca ntar sem a tilulação devida é um desres-
peito à ordem.
E os urubus, em uníssono. expu lsara m da tl oresta os passarinhos que can-
de nossa análise a fábula de Rubem Al- tavam sem alvarás...
ves, detendo-nos agora em questões de s ua
1 MORAL: Em terra de urubus diplomados não se ouve canto de sabiá.
construção.
(Rubem Alves. Estórias de quem gost.a de escrever.
Co1tez Edilora: SCio Paulo. 1984, pp. 61-62).
7.1 Análise da fábula
Como referi no cap.ítul o ::interio r, diante da ev idente dificul-
"Os urubus e os sabiás"
u /Ili · dade de se esgotar a tota lidade dos elementos analisá veis, vamos
...
,-,_ -,- -·--··-·-·--·--..... .... ........,:
_ - .,,_ ................, ... '''"
110
fixar-nos n aqueles que m ais dirern mcnte estilo vinculados à s ua
ÜS URUBUS E OS SA1311\S coesão e à sua coerência.

Tudo aconteceu numa Lerra clistante. no Lempo cm

que os bicl1 os ICJ lavani... Os uru!Jus. aves por natu rnza becaclas . mas sem
A seleção vocabular como recurso da coesão do texto
"O s uru bus e os sao1as
L. , "
grandes t1oLes pa ra o ca nto. dec idiram que. mesmo conLra a nalu reza. eles .... --· ... ,. i'
haveriam de se torna r grancles can Lores. (:
(a) Ql)servemos a concentração de iLens lexicais vinculados aos mundos ~
E para islo rundararn escolas e importa ram prolessores. gargarejaram em que o Lexlo nos coloca: ~
dó-ré-mi-lá. rnanclaram imµrimir diplomas, e lizeram compelições eulrc si, o mundo do acontecimento narrado: Tudo aconteceu rwma trna clistallle (ce- 1
para ver quais dclt~s seriam os mais imporla11les e teriam a permissão de nário). no 1.emoo em aue.. Tudo ia muito bem a..t.é iwf_(localizacão temporal):
mandar nos ouLros. o mundo da liccào: bictws falantes. urubus cantores, urubus professo- ,i
Foi assim que eles organi zaram concursos e se deram nomes pomposos, eo res. aves perplexas. aves que decidf m. que expulsam... J
sonho de cada urul.Juzinho. instrutor em início de carreira. era se tornar um o munclo das aves: floreslcJ. aves. u1ub11s. bandos. passarinhos. sabiás.
respeitável urubu l.ilular. a quem LOclos chamavam por Vossa E:xcelência. pintassilgos. canários. bico...
Tudo ia muito bematé que a cloce tranquilidade da t1ierarquia dos uru bus o mundo da música: canto, ca11Lo1 . gargarejar ctó-ré-mi·fá. tagarela.
~ foi estremecida. A íloresla loj inva(lida por bandos de pinLassilçios Lagare- serena la...
l Jas. que brincavam com os ca nários e raziam serenaLas com os sa biás. o mundo da atuação pedagóg ica: escola, professores. instrutor. tor-
nar-se. concurso. compeUções. documenLO. diploma. lilulação, convo-
. Os velt10s urubus enLorLararn o bico. o ra ncor encrespou a testa e elos con-
car, inquél1Lo, caLTeira. /Jíerarquia. ULUiar. expulsar..
vocaram pi nLassi lgos. sabiás e cana rios para um inquérito.
• o mundo da inLransiçiência e da arrogâ ncia da burocracia: mesmo con-
' - Onde eslão os (1ocu1m:nLos dos seus concursos?
tra a natureza, nomes pomposos. respeitável urubu tiwlar. desrespeito.
E as pobres aves se olharam perplexas. porque nunca haviam imag ina· Vossa Excelência, ordem. em uníssono. rancor. convocar, /JÍerarquia,
cio que Lais coisas houvesse. Não haviam passado por escolas de ca nLo, inquérito. alvarás...
porque o ca nto nascera com elas. E nunca apresenLaram um diploma para (b) Como se pode observar. a seleção vocabu lar feita para o texto já lun·
provar que salJiam ca ntar. mas cantavam, simplesmente.. cioria como um dos 1ecursos ele sua coesão e de sua coerência, pois cada
,...,,
núcleo ~ e ilcns é convergenle e susLenta uma perspectiva de conlinuidade.
Além disso. os vários núcleos interagem (os urubus queriam ser como as
o11lras aves: a escola era de canlo. os urubus reieilavam a compelência ina-
lei das aves cant.oras; os urubus as proibiram de cantar sem o diploma dado
pelas .es_ colas ele.). Essa inleração tios vários nú cleos Lemátlcos do texto
~o nst1t~ 1 uma ~o nd icâo de sua uniclaôe global. lslo é. esses nlicleos em
.: mteraçao compoem um quadro de referência . onde as coisas so articulam
~ convergern entre si e ganlrnrn coerência. Ern suma, pode-se perceber nã~
~ apenas os lugares do mundo socloculllual para onde o Lexto nos remete
~ {os ·~spaços naturais. esponláneos· o os ·espaços insti tucionalizaclos arLi- .f
f 11c1a1s e arrogantes'). como ainda a interação pretendida para esses vários ~
~ lu_gares _(os urubus querem ser como os passa1inhos): i nsli tucionalizar essa ~
~ 1 e l e n_s ao é o recurso de qu e se valem os urubus, mesmo aJeaLoriarnenLe;
l1cam mterdependentes. assim, os lugares de quem tem o poder e os luga-
\:i
i.
res cJe quem deve obedecer.
(c} Se o que prelendcmos é entender cada vez mais como se dá a conslru-
çao de _um l.exto. podemos concluir que uma exploracão vocal)uJar clessa
·
ordem e mais relevante do que simplesmenle apresentar o síqnilicado de
<
) ~CJl~v~as supostam ente desconhecidas. ou exerci Lar. em rrases. a sua subs-
~ LJlu1c_ao por ~ utras sinônimas ou anlônimas. Nesses Li pos ele exercicío, o
~ i~al ~ que nao se pocle perceber como a simples escoll1a das palavras iá
~ icpresenla um :ecurso ela coesão e ela coerência do lexlO. Quer dizer. o que
~ vale ressa~ Lar e que a escolha de cada palavra eslâ prêsa a uma razão de
i orde~11 r~ a1or. a uma_ razão de. ordem textual garanlir a sua convergência
~ semanlica. ~sua un1dacle. 1ns1sto: n~o se pode perceber essa reg ularidade
~ pela pwduçao ou análise de lrases sol tas.
~ (d) Co~vé~ observar ainda que não é a uniclade lexiccJI isolada que garanLe
li a coeren.c1a do Lexto, mas a convergência de contextos emque um determi-
nado º?l: to ele referência so apresenLa. Por exemplo, não é. simplesmente,
a repet1~ao_ da palavra 'urubu· que garante unidade. mas a permanência.
a constancia das atitudes aLribuídas no lexLo a esse ·objelo do discurso'
ou. noutra.s palavras. a essa classe de personagem: querem tomar-se can·
tores. decidem (mesmo contra a nalureza), querem ter nomes pomposos
enLor_ta~ o bico. encrespam a Lesta. convocam os passarinhos. impõe~
cond1çoes. co_nseguem unanimidade. expulsam as aves que cantam sem
alva1ás. Ou seia. a seleção lexi.cal vai sustentando uma imagem de ·1m1bus·
sedent os de poder. arroqantes. prepotentes e dominadores: (examinemos
os sentidos dos verbos em: E para isco fundaram escolas e i111oortaram
professores, (..) mandaram imprimir diplomas. e fizeram compelições (.)
1
organizaram concursos e se deram nomes oomoosos... A seleção de verbos
desse Lrecho. é claro, remete para agentes munidos de auLoridade. perten-
cenles a um lugar de mando e de decisões Essa coerência na represenLa·
ção da figura do urubu é sustentada Lambém pela oposição com o outro
grnpo de personagens: os passa rinhos ou as outras aves que. 1agarelas.
brincavam e faziam serenai.as, cumprindo as deLerminações que ll1es foram
outorgadas pela naLUreza. Não pretendem tornar-se outra coisa: porque o ~
caJJ/o nascera com elas. nem prelendem provar que sabiéWJ canlar. pois 1
~
ca111.avam. simplesmelll.e.. '
{e) Só em análises dessa natureza. voJLo a dizer. se pode entender como o \
léxico co11stilUi um recurso da construção do Lexlo. Um recurso não apenas ~
em relação aos senLi dos expressos. mas. sobreludo. na direção das rela- ~
. çõcs cüadas. para que se garanla a lota lidade em vias ele ser conseguida. ~
; Reparemos que a arrogâ ncia dos urubus. no seu empenho por manter a •
~ burocracia, é reiterada. do princípio ao fim (aves beca.Q~ las hecas. em
I
'. nossa cullllra. estão ligadas a conlextos de poderl. decidiram \quem pode .
~
decidir?!, mesmo conJ.ra a nawreza. rancor. encrespar a lesla. Ululação 1
·~ devida. decidir em uníssono. expulsar. mandar nos ouuos...J e é posta em 1
~ oposicão à serenidade do mundo naLural dos passarinhos.
~ (0 Podemos perceber ainda o quanLo uma análi se dessa naLureza mobiliza
~ nosso conhecimento de mundo ou traz à tona os esquemas culturais - e
~ seus valores simbó.licos - que predomi nam em nossa realidade. Repare-
i mos na intencão do autor dequestionar a inconsistência de certas medidas
~ inslilucionais, o que está. rnetaloricamente. representado pelo conjunto de
\ decisões Lomadas pelos urubus mesmo cont.ra a nawreza: tuclo isso exprns·
~ so por palavras que se ajustam a conjuntos semanticamente a!ins - em
ordem a uma macrouniclade.
{g) Uma análise assim como esta é consistente ainda pelo rato de se apoiar
no Lexto. nos sinais de sua superficie - que sã.o as palavras que o cons·
tituem e as relações por elas expressas. Na verdade. dessa forma, esLamos
tentando ver como o texto loi-se Jazendo, como as palavras foram promo-
vendo a conslrução de uma unidade. Do lado do leitor. lica evidente a trillla
que precisa ser [eita para o êxito na compreensão do que é dito.
-
-- ----
-F'-'""'........
Pi . _ ........ li"•--.. -·-

Quanto à natureza dos nexos coesivos ~ (b) Os nexos de con/.iguidacle ocorreram quando a mesma classe de objetos
~ foi referida. mas não o mesmo membro dessa classe. Por exemplo, entre
1.embramos que esses nexos, tal como fo i apresentado no ~ a referência a ·urubus· e a ouLra a ·cada urubuzinllo' não há equlvalência
capítulo 6, pod em ser nexos de equivalência, nexos de contigui- ~ referencial: LraLa-se de duas unidades diferentes do mesmo conjunto de ob·
dade., nexos de associação e nexos de conexão ou sequenciação . jeLos. Ou seja. não llá equivalência. mas há contiguidade relerencial, pois,
Vejamos como esses nexos se constituíram no texto em análise. como disse. Lrata-se da mesma classe de membros. De qualquer lorm a. vale
No momento, fixo-me nos três primeiros, pois os nexos de cone- salieolar que pela contiguidade referencial. se eslã assegurando também a
xão e sequenciação serão analisados, no tópico seguinte, quando i conti nuidade que a consLrução do texLo requisita.
nos ocuparmos dos recursos grama t icais. (e} Os 11Gxos de associação são os mais rrequenLes em Lodo Upo de texlo.
como decorrência da exigência de conLinuidade da própria c0€rêncla ou
corno rorma de assegurar a inexistência de rupLu ras ou desconLinuidades.
Todo Lexto supõe um fio. que não se pode parlir... Assim. as referências. ,:
• urubus_, eles; as prcclicações. os aLribu Los. as relações vão se associando e criancio urna i1
rede de aproximações Corno já mostrei. ex iste uma associação clara enLre !:
urubus --. si (Jízerw11 compelicões eJ71 re si): 'u rubus· e ·aves·: enlre ·aves becadas · e ·interesse pelo poder': enLre 'es- ~
urubus__. urul)us: cola' e ·prolessor': enlJc 'canários. sa.biás' e ·canto': entre ·interesse pelo }
urubus - > os velllos urubus; poder' e ·exigência ele concursos. de diplomas. de alvarás' ele. Ou seja,
numa oll1ad a ma is cuicJadosa podemos perceber que nada no texlO eslá
' Vai..: , a lieJlla r que •>ll l't'OS 11 c xos de
pi nLassi lgos. canários e sa bifls -> as pobres aves:
dHo por acaso: ou nada está solto: ludo está Fm inlerdependéncia. Nas
''111111'.tlência podem ser encontra- pintassilgos. canários e sabiás-> os passarinhos: 1rases isoladas. a unidade req uisilada é apenas aquela restri La a seu i nte-
dos un texto <:rn ard 1isc. .F111'1';1rru 1-
''"' .11·numcr:i -los cx:1usril';1111cn tc
1 as pobres aves-> elas 2. rior. No texto, a p1imeim lrase se arlicula com a segunda: a seg unda com a
para 11:in alo ngar cin clcn1n si<1 ,,
O recurso à elipse também pode implicar umnexo terceira .. ; loclas sG articulam entre si, e nada pode ser dito som o apoio do 1
1>10..:l'di111ento de an:íli~e . Mas, na
de equivalência relerencial. uma vez que é possiveJ contex Lo preceltenLe ou subsequenLe. Mas a gente só enxerga isso quanclo ~
,,i1.1 de aula, uma an51ise exaustiva
pode aco nrccc r sem pro ble111:1. resga tar. na procura pelo sujeito de cada verbo. a se lança na escrita e na análise de texLOs! ~
.... ,,,, "· '·' '" ' .....
_ "'· ...,.,,,' ·• ' ....... .....
_

' Oh~rrvem os que o que t·sr<.Í t>m
io1to aq ui não é sim plesmc11tt· iden-
1il1c,1r as ocorrênc ias d1: elipse,
1111111:1 a ritud c de mcr;1 proc ura po r
lllto' do mundo sin r:ítico. O que
,·~ r;\ e111 jogo é reconh ecer cm que
\11lltt·~ 10~ a mesma referência vol-
11111 .1 <•Lllrrer, para assim se pod er
rr\.'11pcr.1r a continu idade rderen-
lln l do rexto, q ue é co11diçfo de sua
\'Ol'r(·11ci;1. Volto a insis tir: o que
1111/1111/,1 11ão é recu11/Jl'cer uni fato
JlT11111111ical , si mples111ente; o que
llll(J•llf<1 ,; a11t1/i11r o concurso desse
/11/11 J.ll'olmati,-a/ prir.1 a co11stru ç'10
,{,, .-111•s1111 e dt1 coerê11cia do texlo.
retornada à referência anterior, corno no trecho: E
para islo 111udaram escolas e imoorlaram protesso-
res. gargarejaram dó-ré-mi·lá. mandaram imprimir
diplomas, e fizeram compeUçôes entre si, para ver
ouais cfeles seriam os mais imporlanles e Leriam a
permissão de ma11dar nos outros o mesmo recurso
da elipse. numa siluação de equivalência referen-
cial. pode ser vislo no Lrecho: E as pobres aves se
olharam petplexas, potq11e nunca haviam imaginado
que lais coisas 11ouvesse. Não tiaviam vassado por
escolas de canto, porquo o canlo nascera com elas
E nunca apresentaram um diploma para provar crue
~bja1J1 canlar, mas cantavam. simplesmenLe1...
Ainda a propósito de nexos de equivalência referencial, veja-
mos o segu inte fragme nto de texto:
~-·õ'"i;p;~;~·; Aô:· p·;d·c~. .Í[;~~;~;:~·,s·;·~;~~~· h~·~'";;··;~~;d~;. ·~-\;;~;~..~;t~;
na do Brasil e em transmiti r ~ (1) "verdadeiro" aspecLo civilizado. Ele
(2) visitou pessoalmente a Exposição Universal da Filadéllia (1876). l á (3)
teri.a conhecido Alexander Graham Bell, IDIB (4) lhe (b) apresentou sua (6)
mais nova invenção. o Lelefone. Ao Lestá-lQ.. (7) o Imperador (8) teria dito QQ..
inventor americano (9) que. (10) estando disponível no mercado. o Brasil
seria o 2fill. ( 1J) primeiro comprador.
(Palha de S.Pauto, Mais. 19/ 11/2000).
--·$•(•$"")$-b,. ., __
q_;_; ~T••,1-'.1'"""7'"....;.· ••1••• '" ·~' ' ' "'"l>•,..7•(*""'••"
'·
~
De saída, podemos dizer que esse fra gmen to apresenta uma
grande densidade coesiva, po is, apenas no â mbito da continui-
da de referenc ia l, se veem onze nexos . Al.guns comentários acerca
d esses nexos podem ser releva ntes; vejamos:
• Em (1), o pronome 'seu' poderia irnplícar ambiguidade:
'o asp ecto verdadeiramente civilizado' era do Brasil ou do
Imperador ? Formalmente, o pronome poderia retomar um
o u outro antecedente; a dúvida se desfaz quando apela-
mos, primeiramente, para a proximida de entre a referê ncia
a Brasil e o pronome e, cm segundo, q ua ndo consideramos
a imprevisibilid ade ele a lguém "se empenhar em transrnitir
seu verdadeiro aspecto cívilizado ". Pelo menos nt:sse con-
texto, essa in terpretaç5o não seria muito p rov<1vel;
• cm (2 ), (Ele (2) visitou ...), não bá dúvida de q ue o prono-
me retoma a rt:ferência a 'O imperador'; o único referente
possível no contexto ;-1 nrcrior ('Brasil ') não era coe rente
com o n úc leo do pred ic;ido ('visitou') , que, no contex-
to 'visita r pessoa lmente', ex igia a refer ência a um agente
humano;
• em (3), é fac ilmente ide ntifi ca da a retomada de uma loca-
li zação espac ial (Ext>osição Universal da Filadélfia -?Lá);
• cm ,gue (4) lhe (5) apresentou sua mais nova inve11çãu(6),
se identifica m facilmente os referentes dos pronomes, o
que supõe a consíde raçã o não apenas dos pronomes mas
também das predicações cm que eles aparecem; por exem -
plo, a c iênc ia de que ' a mais nova invenção' nã o era do
Imperador permite que se identifique os referc11 tes do
'q ue', do 'lhe' e do 'sua ' - Alexander Graham B el/;
• cm (7), 'ao testá -l o', ta nto a proximidade em relação ao
o bjeto de referência ('telefone' ) quanto o nosso conheci-
mento de mundo nos 1.e vam a reconhecer o antecedente
do pronome e a estabelecer a continuidade requerida para
o enunci a do;
• cm (8 ), (o Imperador), o nexo é da do pela rep etição li teral
d a palavra; nesse caso, esse recurso é o ma is indicado, pois,
- 1
" Cj u:; ti) J.J
nos segmentos anteriores, havia um o utro poss1vel r eferen
te para o pronome (Alcxander G raharn Be lJ ), a lém de a
primeira referência ao Imperador esta r um tanto di.s tante e
terem ocorrido outras retomadas pronominais a ntes;
• em (9) , o inventor americano, verificamos a substituição
da r eferência a Alexa nder G raha m Bell por uma expres-
são que, nesse contex to, o caracteriza (o inventor ame-
ricano); a conveniência de um procedimento como esse
não é, simplesmente, ev itar a repetição de uma palavra, é
possibi litar o acrésci mo de uma informação que torna o
texto m ais informativo e relevan te;
• em (10), podemos ver que o te rmo elíptico aí é 'o telefo -
ne', uma vez que não reria coerê nci a aceita r, como 'a lgo
dí spon ívcl no mercado', o utro o bjeto senão o telefone ('o
Imperador', ' Alexa ndt: r Gra banl BcU' ? N ão te ri a sentido);
podemos ve r, por esse viés, como é s ignificativa a inter-
pretaçã o que se apoia também cm nosso conhecimento de
mu ndo e não apenas nos aspectos forma is do e nunciado;
• en.1 ( L1), igualmente, é clara a conveniênc ia de se apelar
' 1• para a coe rência do q ue é d ito: nesse contexto, o telefone
é o único o b jeto comp rável; só nesse sentido se pode esta-
belecer um nexo acei tável.
J\ análise qu e empreendo a partir desse fragm ento revela:
.. • ... .. • • ... . ........ <. .~I
{a) a !unção coesiva que os pronomes e oulrds expressões relcrenciais as-
sumem na consLruGàO de um Lexto:
(IJ) a necessidade ele se extrapolar o formal, ou a mera expressêo linguísti-
ca . para se recuperc:ir a legilimiclílcle de um nexo:
(e) o predominio da coerência na procura inLerpreLaliva de qualquer nexo.
Isto é, se empreendemos a ali vidade de esLabelecer os nexos em um texto,
ó porque alimenLamos a hipótese ele que oxisle um sen/Jdo prelendido
que jusli!ica a ligacão de dois ou mais elementos. A gramáUca representa
um dos cornponenles desse senlido. Atenção: apenas uM dos componenLes
Existem ournos. que não podem ser perd idos de vista!
1
t .... ~~,.,,,.,,' '". "" . ' ·'"'"·""' ""''"''"'~""""4""'~--~---------
---~ - -
 dl ana !Ises de Lextos quanto a aspeotoe de sua coneuuç&o .i

Até aqui an a li.sam os os nexos que se construíram no âmbi-
to da r eferenciação atualizada , o que implica uma concentração
no levantamento de expressões nominais (com substantivos ou
p ronomes com o núcleos). Vale salientar, no entanto, que pode
ocorrer uma equivalência d e sentido entre d uas expressões com
va lor de adjetivo ou entre duas predicações, por exemplo, o que
estaria fo ra do âmbito refere ncial, mas não deixaria de consti-
tuir um nexo coes ivo. Podíamos lembrar a
• Sou rcsremunha da difirnl<Lidc 1
conriguidade de sentido entre os atos de 'en-
dos professores para tr:1r;ir das crespar a testa' e 'entortar o bico' ou entre
quesrõcs grnmarica is no e nsinu 'a quebra da tranquilida de dos uru hus' e 'a
da língua . É que a tr;uliç:i o lhe~
proporcionou o estudo de 11111:.1
tagare.lice dos passarinhos que brincavam e
gram:11ica à p :1rtc, fora do texto. faz iam se renatas'. É muito significati vJ tam -
Esrnmos vendo, pdas amí lises fci bém a associação entre as difer entes atribui-
tas, q ue rnda :1 g ran1:í1i..::1 ocorre
nos r.:xros . E é, :1í, no tl·xro, qu e ções de sentido, corno já temos sublin hado .
po de mo, ver <:omo essa grn m:ítica Examinemos, por exem pl o, a p roximidade
se efo 1iva e que /i111ções tli sc11rsiv:1s
semântica entr e as predicações ' fu ndar esco-
cada L1111 n de sua' <><.:orrên.:ins cum -
pn:. ü que imporr.i não é a valiar las de ca nro' e 'importar professores, garga-
os valores d as 1111idades isolnd<1s; rejar cló-r é-m i-fü, i1nprim ir di.plomas, fazer
mas .:0 1110 es~n s 11nid:u lcs cu1nprt'111
no r<.:xto as fu nçõe s de :is~cgu r:i r a
competiçôes' etc. Ou seja, a continu idade
cxpressiio de 11111 sentido e de umn que prom ove a coe rência não se fund a ape-
i11le11('ãO, o qu<.: 1·x igc cncsri " eco - nas no âmbito das referências que são feitas.
Prê11cia. O cami11lH> não é csruda r
gra 111 ~ rica, isnlad.1111ente. O ca1ni-
Ela se estende a rodas as dimensões do texto
nhn é ver como :1 g r:i rn fiiica possi- e nlca nça também o âmbito da atribuição e
bilita cm textos o cumprimcnro das
da predicação {o que envo lve :1S expressões
funçõ~s comun i..:a tiva s.
predicativas e os prcdicodos verbais) 4 •
Quanto aos recursos coesivos utilizados
A análise q ue fizemos até este ponto compreendeu os t ipos
de nexos coesivos estabelecidos no texto: nexos de equiva lência,
p anffrase, o paralelismo de estruturas, o uso de expressões concc-
toras e seq uenciadoras.
Assim, no texto em análise, como amostra desses recurs os,
merece observar:
- d.as pa lavras ' fl: oresta ' ; ' uru b u ' ; ' av e'
• a rcpet1·ç;:10 · ; 'pas s·'ar·1·-
nho' ; 'sabiá'; 'canto', 'canta r'; 'escola ', 'concurso'; 'd iplo-
ma'; repa remos que a reiteração na escolha dessas pal.a-
vrns já é indício dos núcleos tem áticos do texto; portanto,
a repetição de cada uma fu ncio na como marca de que os
túpicos centrais do tex to se mantêm;
• a substitu i<,:ão de uma palavra por outra equivalente, como
aconteceu no nexo entre ' pintassilgos, ca nários e sab.iás'
e 'as pobres mies'; entre ' documentos de seus concursos'
e 't~is coisas' (substituições pelo uso de um h iperônimo);
entre 'pintassilgos, canários e s:lbiás' e 'elas'; entre ' os ve-
lhos urubus' e 'eles' (substituições por pronomes); n1ere-
ce destat:ar o uso do pronome •Tudo', no i.nício do texto
(Tu do aconteceu ... ), numa espécie de a núncio de tudo que
vai ser n:1 rrado (uma substitu ição de n;Hurez;1 catafó rica,
que apon ta para os trechos seguintes) e, co ntrariamen-
te, o uso do pron ome 'Tudo', no meio do tex to (Tudo ia
mu ito bem) , que resume a narração fei ta até esse ponto
(uma substituii;ão, portanto, de natureza a nafórica, que
retoma portes anteriores); rep:1remos
ainda no uso do demon strativo ' isto' ' 1n; isro na rdcvânci;i de a 11.ílises
dàu co nra dessas o perações
no seguinte trecho: lO s urubus 1 deci- qut•
texru ais dr promover '" li gações,
diram que (. . .) haveriam de se tornar a continuidade e a L111idade cio
grandes cantores. E para isto ... ; vale r<"xru. Represe nta rnu i i·o pouco se
restl' ing ir à idcnti fic::içiio ela clus•c:
identifica r aí outro nexo coesivo, que
de palavra a que penem:c o termo
tem como antecedente uma p redica- ' isro', por exe mplo. É pMnome de·

ele contiguidade, de associação. O estabelecim.enro desses n exos ção inteira e como term o de retomada mo 11H rativo, e daí? Q ue funçtlc1
tem? Para que serve nos tcxtol
envolve a utilização de difer entes recursos, pelos quais a pretendi- um pronome demonstrativo 5; que (Hzem os e receben1os? Como
da Ii.gação entre dois pontos se efetiva. Lemb ramos q ue se situam • merece observar ainda a funçã o coesi- po demos er11prcgá-lo hc111 ? Qur
conscquênci.1s 1eria cm c111rrc:14t\-l11
entre esses recursos a r epet ição d e uma pala vra, a associação va do termo ' assim ', no trecho em que
i11 a dequ :1cl~ 111c11tc?
semântica entre elas, sua substituição por o utra equ ivalente, a os passarinhos declaram que nunca
•p•~-'"'' __.,................. . . ,. .. "~as te~ - tundsmentog eprétloei
apresentaram um diploma para provar que sa/Jiam cantar,
e os urubus respondem que assim não podesa Cantar sem
a titulação devida é um desrespeito à ordem; vejamos que
o termo 'assím' tanto retoma a predicação anterior corno
pode ser projetado para a afirmação seguinte; em um outro
trecho: Foi assim que eles organizaram concursos, o termo
'assim' também retoma toda a predicação do parágrafo
anterior;
• um outro recurso coesivo presente no texto em anál ise é
o uso de estrutu ras paralelas, ou do paralelismo, como
se costuma chamar, um expediente que cria uma espé-
cie de re iteração, provocada pela similaridade expressa
na seleção das fonnas sintáticas; vejamos o pa ralelismo
s in t;hico-scm ântico conseguido no seguinte trecho: 1os
urubus] fundararn escolas e importaram f1rofessores, ~ar­
gare jaram dó-ré-mi-fá, mandaram imprimir dif7lmnas, e
fizeram competições (todos os verbos estão no mesrno
tempo e modo, adota m a mesma regência e rodos têm
como complemento a mesma classe de palavras; igual re-
cu rso ocorre em relação a outros trechos (por exemplo,
a doce tranquilidade da hierarquia dos urubus fo i estre-
mecida . A floresta fo i invadida; bandos de fJintassilgos
(.. .) brincava m com os canários e faziam serenatas com
os sabiâs); como se pode perceber, essa co incidência de
determinados fatos gra maticais constitui um recurso da
reiteração exigida pela coesão e pela coerência do texto.
Quanto aos recursos de conexão sintático-semântica
A pr.imeira observação que podemos fazer inc ide sobre o nú -
mero de ocorrência da conjunção aditiva 'e' (11 ve1.es), propi-
ciada pelo caráter narrativo do texto, no qual as referências aos
fatos vão-se somando na sequência e na continuidade do texto.
Além d esse tipo de conector, podemos apontar:
• o uso de expressões que cumprem a função de indicar
a delimitação do espaço onde os fatos ocorrem; assim ,
,, os segmentos numa terra distante e Em terra de urubus
\
diplomados, fica deli mitado para o .l eitor o espaço em
que as afirmações seguintes valem; da mesma forma, o
segm ento no tempo em qite os hichos fa lavam também
funciona como um delimitador, agora temporal, dos fatos
n arra dos; ou seja, a val idade desses fatos é demarca da
por esses limites de espaço e tempo; em Tudo ia muito
bem até que..., a expressão sublinhada também tem wn
valor temporal: o va lor de um tempo terminal (até que,
até q ua ndo), o que representa para o leitor uma pista de
que vai ter início uma situação nova;
• em: aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes
para o canto, o conectivo subl inhado expressa uma oposi-
ção: as aves tinham poder (s im bolizado pe.lo uso da beca);
não t inham o dote do canto;
• em decidiram que, mesmo contra a n a tureza, eles have-
riam de se tornar grandes cantores é expresso, ao mesmo
tempo, um sentido de oposição e de concessão; ou seja,
tornar-se grandes cantores era uma pretensão que con-
trariai1a a natureza dos urubus (sentido de oposição), o
que não imped iu a tentativa de se conseguir (sentido de
co ncessão); q uer d izer, no nexo q ue comumente chama-
mos de concessivo, subjaz também um valor semântico
de op osição; a concessão der iva exa -
tamente da desconsideração a essa • Vale a pena i:essalta r esse Ycd or
oposição estabelecida; a lém disso, a de oposição presente na s co11ccs·
si\•as, comumenre vistas, nos livroN
concessão implica u ma o rie ntação
de gramática, bem distinta s (e d is·
argumentativa favon1vel ao objeto rnntes) das adversativas e J e ro dns
da declaração: os urubus, ainda que as locuções que exprimem se11tido
co11td rio.
contrariando a natureza, reali.zaram i.. ···-·----········ ....
seu projeto6 ;
• em: para ver quais deles seriam, a palavra sublinhada
inicia um segmento em que se declara a finalidad e ou
o objetivo atribuído aos term os do enuncia do anterior;
essa finalidade poderia ser exp ressa por meio de outras
lllllllllllllJ7""1"'4""'54_......,~.--•'"'·•"-'" '"" "' "
expressões como: a fim de, com o fim de, com a fina lidade
<lc, com o objetivo de, com a pretensão de etc.
.'
1
• cm: E as pobres aves se olharam perplexas, porgue nunca
haviarn imaginado que tais coisas houvesse, a con junção
sublinhada expressa um sentido de causa em
Pode-se explorar ou1ra~ cxpres-
' õeo; que têm o mesmo va lor d e relação ao segm ento an terior do enunciado,
c.111~:i lidadc, inclusivamenrc, o uso que é, assim, a sua consequência 7 •
,Jc v..:rbos que impli.:am esse va lor,
c011H> us verbos prouoçar, rrs1t!ta r,
..:c111sor, produz ir etc.
Uma últ ima observJ<;ão pode ser fe ita
em relação às intenções pretend idas para esse
texto . Embora ele tenha as determin ações tipo lógicas p róprias d e
urna narrativa, o que sobressa i em suas linhas é um claro propó-
sito de denúncia, de crítica a uma situação comum no m undo das
avaliações inst itucionais, no cálculo dos v::i lo rcs das q u::d ificações
profiss iona is, contrariando, por vezes, poderes e capacidodes de-
correntes da própria condição natural de sermos o q uc somos.
Na verdade, a h isrorinha cri ada q uer promover a reflexão sobre
a artificia lidade e a ilegitim idade da atribuição de valores às pes-
soas com ba se, simplesmente, cm elementos externos à sua con-
dição de existir como humanos.
7.1.1. Observações sobre o esLudo da gramálica ern relação à labula
··os urubus e os sabiás··
Como se pode ver na seção precedente, muitos c..los faros gra-
maticnis presentes no tex to cm análise fo rn m o bj eto d e comentá-
r ios, so bretudo aqueles ma is d iretamente ligados à coesão. Voltar
a com end -los aqui m e parece pouco relevante.
Ocorreu-me, em vez disso, fazer com os p rofesso res algu mas
reflexões a partir das qua is eles podem cri ar suas experiências de
análises e de estudo d as q uestões gra mm ica is. Vamos Já .
Urna primeira reflexão - bem geral - me parece mu ito im-
portante e tem a ver com o que ensinar: não devem ser os progra-
mas de gramática que vão ditar o que estudar e o que analisar nos
textos. Essa opção imp lica um m ovimento q ue vai da gram ática
ao texro. O caminho deve ser o inverso: do texto à gramática.
Mais especificamen te, das ações de linguagem - concretizadas
em gêneros tex tuais - às r egula ridades gramatica is. Por essa ó ti -
ca, as questões sclec.ionadas nos programas devem ser questões do
texto; a parti r delas é que se deve fazer a programação com vistas
a exp licitar, s istematizar, amplia r os conteúdos gramaticais impli -
cados na cons rrução e na compreensão desses textos em estudo.
Por exemplo, se o q ue está progra mado é o estudo de gêneros
do tipo narrati.vo, será pertinenre explorar os fotos gramatica is
implicados na descr ição de cená rios, os recursos referenciais para
a presentação e retomada d as personagens, as di ferentes fu nções
dos tempos e modos verbais, certas Jocuções (de qualquer natu -
reza} q ue in d ican1 sequência de fatos, ou sucessão de episódios,
as diferen ças entre a sintaxe <lo discurso direto e a do discurso
indireto, pa rn citar apenas estes itens. Se o que esrá programado
é o estudo de um gênero do t ipo inj untivo (como as in struções
de uso de um apa relho, por exemplo}, será pertinente estudar
o modo im perativo dos verbos, as características g ram aticais de
uma formula ção cen trada numa sequ ência de procedimentos ob-
" jctivos. Se se trata, ainda, de um texto expositivo, sob a voz de
um enunciador im pessoal, pode-se explorar os modos de deixar
a enunciação acim a de qua lq uc.r circunstâncio de lugar e tempo
o u, ain da, os recursos de genera lização e de indeterminação do
sujeito, caso isso convenh a ao teor g lo bal do tex to.
Ist0 é, a exp licitação da g ra mática vai chega ndo qua ndo a
construção do texto vai exigindo. Dessa fo rma, vê-se a gramá-
tica como , de fato, não te11do fina lidade em si mesma . Vai-se à
gramática p a ra explicitar melh o r como se deve usa r, nos textos
q ue fazemos e recebemos, essa ou aquela categoria gramatica l em
vistas aos efeitos de sentido que se pretende obter.
Nessa p erspectiva, a gr;:imática sai do foco. É o texto que
assw ne esse lugar. A primazia será a exploração d as estratég ias
e dos recu rsos (gramaticais e não gramaticais) que podemos uti-
lizar nas mais variadas circunstâ ncias de nossas interações so-
ciais. A primazia será explicita r os modos de se conseguir que um
conjunto de pa lavras funcione como um texto, com o uma ação

relevante de linguagem , em função de um determinado propósito
comunicativo, em um determinado context o social.
Em suma , explicitação e análise das categorias gramaticais,
dentro de um /Jarâmetro de utilidade; ou seja, para que possamos
nos comunicar melhor.
7.2 Análise do texto expositivo "Quinhentos anos de
história linguística''
: .. "•"' . ..•
~ -_ •. .... . ......... ...
... - .-
1 -,
Í QUINHENTOS f1 NOS DE 1-!ISTÓHIA LJNGU]STfCA
~ <
[ Ao longo de 500 anos de história. a si luação linguíslica do !Brasilj foi 1
I supercomplexa, pela presença das linguas indígenas (desde sempre), do ~
!Põrtug·~ ~dos ·Colonizador~s.: das Hnguas !aladas pelos[SSêravõSãiiTCãnõSJ 1
(a partir de 1532) e, depms. das Hnguas europeias e asiáticas !aladas
.1~.~1.?;~}~~H~.~~~es. No processo de implantação do~~ no contia.ente
'SU)fi;1rtt~J.\lt1~·~sr~; enconlramos praLicamenLe todas as situações ele conlaLO
linguístico possíveis. Ou seja. ª.~ist.?.!~ª da implantação do ~Ôrl~9uêsJ no
Brasil foi urna histó1ia de§ulL~i· ~-~~sm~1
Por ocasião do[~.§~cobrimen0.ldizem os especialisLas, vivia nolBrasilluma
i população nativa esLimada em seis milhões de ·ndigenas. Sempresegundo
~ os especialistas, essoslindigenaslfaiavam cerca de 340 Línguas que eram
~ obviamente não indo-europeias e pertenciam a troncos linguíslicos mui Lo
dilerenles entre si. Portanto. o multiJinguismo já existia no continente
.sul-americano, antes da ·colonização' portuguesa. Os j'PõrLu~ preci-·
saram aprender e usar essas línguas indígenas por razões ele sobrevi-
vência e pa ra impor seu domínio aos 1iativos. Por sua vez. o Lráíico de
scravos que Lerrnina olicialmenLe em 18!:>0, mas que na prá lica durou até
o linal do século XIX. trouxe para o!Brasil lalguns milhões de frícanos,
falantes dellin guasJpertencenLes ao tronco niger-congo. Por mui Lo tempo, o
elemenLO lindíge.najloi predominante na população rural. e o elemento ·e~
na população dos cenlros urbanos. Para complicar o quadro. lembre-se de
queos~Ôrlug ueses ncio !oram os únicos europeus que Lentaramestabelecer
:COiônias no aluai terrilório brasileiro: por perlodos mais OU menos extensos.
os írance.ses estiveram no Rio de Janeiro e no Maranhão. os holandeses. no
anâllses de textos quaol.O easpectos de sue conslruç!lo
Recife. e os espanhóis. no imenso terriLório. t1oielbrasileiro j que Iica a leste
do meridiano de Tordesilhas. (__) A partir do século XIX , preocupadas em
'·branqu~ª!.'.' ~IP?Pu lação brasiJeüale em substituir a mão de-obra escra~a,
as elites tdo país ~ co meçaram a lançar projetos de colonização,' desti nados a
alrair imigrantes europeus e asiáticos.
~ Diante de Ludo isso. Hca evidente qu e. clesde 1b00 até o linal do Império, o
~: lsrasiil loi um espacolmullilinguele um enorme laboratóriollinguístico.I
(Rodollo llari. Re n a ~o Basso. OPorwguês da genle- a língua que estudamos a
Unnua que talamos. São Paulo: ContcxLo, 2006, pp. 60-61. Adaptado}.
~-
' Q uanto à seleção vocabular como elem ento da coesão do texto
M esmo nu ma pri meira leitura , já é possível perceber, entre os
dois últ imos tex ros, grandes d ife renças, em relaçã o à con strução
e às estratégias de sequenciaçã o e de rn nstitui.ção da un id ade re-
querida. Tais d iferenças têm a ver, antes de tudo, com determina-
ções do tipo e do gênero dos do.is textos: um. narrativo , do gênero
fá bula; o o utro, expositivo, do gênero 'lição d.id ácica', 'trecho de
.., um Ji vro de divu lgação científica'. Uma das diferenças fla grantes
é o número bem red uzido de retomad as pronomina is oo segund o
texto. No ent anto, são evidentes ta mbém as marcas lexica is de
u ma densa concentração temática, como passamos a con siderar
cm segu id a .
Para a anál ise deste texto, me ocorreu pô r em destaque ter-
mos que se repetiam. Dá para perceber, então, que deter.mi.nados
termos reincidem n uma frequência ma.i or, com o 'língua', 'por-
t uguês', ' Brasil' (e derivados), e, ern me11or número, ' indígena',
'escravo' , 'colon ização'; na verd ade, um a seleção de termos que
j á apo n ta para uma uni<la de temática relacion ada à h istória da
língua portuguesa no Brasil. O número de ocorrência do vocá-
bu lo ' língua' e derivados é uma pista confiável de q ue, p or esse
campo , transita o desen volvimento do tem a cent ra l do texto.
Podemos confirmar, assim, um dos princípios q ue regem a
construção coerente de um texto: as palavras selecionadas devem
guardar entre si contiguidade sem ântica. Umas, mais que OLl tras,
 constituem centro desse núcleo temático (por isso mesmo a pare-
cem mais vezes). O utras, se fi cam nas adjacências, nem por isso
deixam de ter algu m tipo de vinculação com, pelo menos, uma
outra presente no texto.
Observemos, por exemplo, a associação implicada nas ex-
pressões 'população ru ral' e 'populaçã.o dos centros urbanos'
com a reiterada referência à 'população brasileira', também re-
ferida como 'popub ção nativa' ou ' nativos' . Da mesma forma,
podíamos reconh ecer a associação entre a referência a 'coloniza-
ção' e as outras a 'escravos' e a 'indígenas', uma associação que
se deve mais ao nosso conhecimento da história do que ao nosso
conhecimento linguístico. Ig ualm ente, a refe rência a 'imigrantes
europeus' dá acesso a que se fale na p resen-
" l'od l· ser (1fil, ue~sc mom en to,
c h a 111~1r a •i rcnç:\o p:i rn ~qu i lo que ça de ' portugueses', ' fra nceses', ' hol.andeses',
é "for:i do 11on11:i l" em um t<'X W . 'espa nhóis' no territóri.o bras il eiro, o que,
Ou scj•l , vcj~nH>S que, cm um rexw
conw o que <.:~t:imos a na li sando,
cm cadeia, já conduz à rcfcrênci.<l a 'o conti-
11iio :ich:1 111os mu iw prodvd 4ut: nente su l-americano'. A alusão ao projeto de
apa (CÇ<I 111 p :1 lavr.1s .:omo: ·e~rrcla s •• "bnmq uea r" o Brasil reitera, por oposição,
'pen itêucia ·, ·nu:rrt1·.. "conl:ession;.\-
ria ', 't:ncri.:i:i' <'tC. O n1ícleo tc1mí ri- ns referências ao elemento negro presente
co do 1cx 10 não kva a :l$Soci~ções no Bras il pela presença de alguns milhões de
com o s domínios onde essas pala-
a1.{,ncanos'.
• X
vr~s se l1hcrevcrn.
O termo 'multi.J ingui smo', não por pura
co incidência, está presente no primeiro e no último parágrafos,
sina liza ndo qu e o tema perpassa exaustiva rnentc o texto. As vá-
rias alusões a dat;:is ta mbém constituem um sin a 1 da convergência
tem:üica do texto, no q ue se refere à sua local ização temporal:
Ao longo de SOO anos de história; (a partir de J 5.32); A partir
do século X IX; oficialmente em 185 O; até o fi1ZaÍ do século X IX;
desde 1500 até o final do Império. Essas a lusões já corroboram
a particularidade de que o tex to aborda aspectos da história do
Brasil.
Por sua vez, defin ir a situação linguística do Brasil como su-
percomplexa ganha respa ldo na dedaração posterior do 'multi-
/inguismo' {não por acaso, as duas palavras são formadas com
prefixos que se aproximam semanticamente - supe1~ multi). O
conceito de m ulti lin gu ismo é reiterado ainda • Por isso é que - insisto Cnr.ot p
q uando se faz referência a troncos linguísti- lcninramento d.is pnlnvros de um
texto, parn reconhecer, puro e 1lm•
cos muito diferentes entre si. Ou seja, as pa- ple,~mcnrc, a que classe s mmatlcal
lavras vão acontecendo na dependência de elas pertencem, é deixa r de perce•
ber os laços que das ..:riam no texro
outras, atadas a outras, em vista a uma uni-
e a coerênc ia qu e d isso rcs ulrn .
dade semântico-pragmática esperada 9 •
Merece destaca r o fra gmento 'DIANTE DE TUDO isso', que apa -
rece no fina l do texto e que tem, evidentemente, urna funç ão de
retomada resumitiva; o pronome indefinido ' isso' presta-se m uito
bem a essa fu nção.
Como tenho in sistido, resulta artificia l separar o lexical do
gramatical, até porq ue certos valores semânticos expressos se de-
vem, ao mesmo tempo, à gramática e ao léx ico. Na verdade, am-
bos estão a se rv iço dos sen tidos e dos propósitos comunica tivos
do texto e, ass im , tomam a mesma direção se mântico-pragmática
esperada. Reparemos, por exemplo, na coe-
rência lexica l entre as a lusões à história da "' Vou prefe rir n:io :.1:guir ra1-11do·
mt"ntc a o rd em em que , no rc~ro
colonização brasileira e o fragmento ' Po r
~111n:rior, os difrrcntcs asp1·cws de
ocasião do descohri111e11to', um frag mento sua construção foram .1nali~:tdoA
qLte poderia ser enquadrado, também , no Ess;~ preferência aponta para n
â mbito da conexilo temporal, um contexto cmwcniência de niio se fnn a lccer
ro ri 11as rígidas de a n:í lisc, 11 qu e
mais cornumente vi sto como gramatical. a.:aba, às vezes, por '·cnp,cssnr" n
Mesmo ass im, isto é, sem perder de vista a ri vid ad e e criar um a csp<!cie de
fó rmula mecanic,1mcntc rcpcti clu.
essa conjunção entre o lexical e o gra mati- Vou me deixar levar, um pouco,
cal, vejamos ::1lguns nexos criados no texto, pelo que o texto vai s ugcri 11do, s~m
deixar, conrudo, de con~idcra r 01
mais especifica mente, no âm bito das relações
aspectos de sua c1J11S lrtl(•'''·
. . 'º.
gramaticais
Quanto à natureza dos nexos estabelecidos
Sumariamente, podemos afirmar que predominam nexos de
contiguidade, sobretudo em relação à cadeia de expressões re-
ferenciais. Na verdade, as referências aos mesmos objetos não
acontecem em grande número, como ocorreu cm relação à fá-
bula Os urubus e os sabiás. Podemos recon hecer um nexo de
 equiva lência, por exen1plo, nas ocorrências da expressão ' o Bra-
sil', que, por sua vez, aparece, mais no final, substituída por 'o
r seg mentos que reafirmam essa orientaçao do texLo para a dimensao hls·
Lórica do tema LraLaclo: além clisso, cumprem a !unção de demarcar um
país'. Va le o bservar que, com a expressão 'o português' (no sin-
gul a r), se está referindo à 'Jfngua '; com a expressão 'os portugue-
'1 determinado período de tempo em relação ao qual o tema é pertinente;
(e} no seguinte trecho: PorLanlo. o mullilinguismo já existia no continente
ses' (no plural ), se está referindo ao 'povo de Portugal'. sul-americano ames da colonizacão po1Lt1guesa. pode-se reconbecer tam-
1
Foram mais frequentes os riexos por conriguidade ('línguas bém. pelo termo destacado, uma alusão temporal; uma outra observação
indígena s' e 'línguas europeias e asiáricas') e aq ueles por associa - perlinenLe tem a ver com o uso da expressão ·portanto', que se jusUiica.
ção, como já mostrei no tópico anterior {ver, por exemplo, 'tráfi- como conclusão. às afirmações dos segmentos imedialamente anteriores:
co de escravos' e ' mão de obra escrava'; 'milhões de a fri canos' e vivia no Brasil uma população nalíva estimada em seis mil/Jões de indíge-
'elemento negro', para ficar apenas nesses casos). nas(...) que falavam cerca de 340 línguas(...) pertencenles a lloncos linguis-
O que é pertinente, nessas análises, é ressaltar essa prox im i- Ucos muilo diferentes enlre si:
dade de refcrênci.a ou de sentido que acontece nos textos coesos e (d) o segmento Para complicar o quadro. sobretudo pelo valor semântico
coe rentes, seja por identidade, seja por contíguidade ou, a penas, da palavra ·complicar', avanca. para o leitor. a expectativa ele que outros
por associação . No texto, as palavras não são autônomas, no ~ argumentos. ma.is sérios ainda, vão ser apresenLados;
sentido de que cada un:ia se basta. Elas estão em rede, um a ligada ~ (e) merece sa observada a correlriç~o semânU.ca enlre o fragmento 'A partir
à outra e às outras. O texto é um grande terreno de grandes vi - ij do século XJX· (com destaque para a expressão 'a parllr de'} e o outro ·co-
zinhanças. Esse senti.do da co-textualização mais amp la perde-se 1 meçaram a lança r projetos'; isto é, a expressão 'a pari.ir de· indica o ponto
nas atividades de formar frases soltas. 1 inicial de alguma coisa. o qu e cslâ e m. coe rê ~cia com a consLrução ~sp~c­
: Lual seguinte ·começar a'; oulra vez, J1 ca ev1denle. nessas convergenc1as
Quanto aos recursos da conexão sintático-semântica •. ! ponLuais. a reiteração que dá unidade ao texto;
i (l} uma observação semelhanle poderia ser leila em relação à correlação
Como já adiantei um pouco no item precedente, ocorrem nes-
te texto muita s expressões de va lor temporal - sob a forma sin-
! entre ·desde J!JOO a/€ o final do Império· e o tempo verbal no passado em ·o
Brasil for: ou seja. o vertJo com valor de Lempo concluído (o Brasil !01) en-
tática de adjuntos adverbiais tempora is - o que, como vimos, en- l contra apoio na expressão ·até'. indicadora. por isso mesmo. de um limite.
contra pleno apoio na temática central desenvolvida, que explora 1 de um Lempo linal:
elementos históricos da língua portuguesa no Brasil. Tais adjuntos (g} pode-se consLalar um senlido de Cdusalidade no segmento sublinhado
merecem se r destaca dos, portanto, pela sua vinculação a aspectos em: A parUr do século XIX, oreocupadas em "branauear" a oopulação bra-
do tema tra tado, ou seja, pela coerência que empreendem . . sileira e em subslíluir a mâo-de-obra escrava. as elites do país começaram
Ass im , vejamos: a lançar proieLOs de colonização:
.........,..,.,,:....,.,.,..,,,.._:•~~l.....__~.---............._..__,_..,,.,~""'"-"~-,,.,.
~'-•"1• ..--.·...... ~ ........... .,.,,,, _,..."'---·~-~":'<.
(h) o segmento com que o texto linali za - DIANTE DE TUDO ISSO - ao
(a) Ao longo de 500 anos de história e Por ocasião do descobrimenlo sã o mesmo Lempo que retoma e sinLetiza o conteúdo dos trechos anteriores
dois íragmenLos com valor Lemporal. que, não por mera coincidênc.ia. ini- ('tudo isso '). situa o espaço frente ao qual se pode dize[ que o Brasil foi um
ciam o primeiro e o segundo parágralos. reiteranclo. ass.im. a delimilação espaço multílíngue e um enorme laboralório Iiaguistico.
do Lema na direção de suas circunstâncjas llistórjcas;
(b) desde sempre: Por muito tempo; por períoclos maís ou .menos exten- Enfim, podemo-nos debruçar so bre o texto e procurar per-
sos: A parlir do século XIX: desde 1500 até o final do Jmpél?o são outros ceber nele rodos esses elos, que, lexical o u gramaticalmente,

linguística ou pragmaticamente, o deixam com sentido e capaz
de constüuir urna in terloc ução relevante.
A an :.í lise desta ú ltima seção contém a exploração dos recur-
sos gra matica is mais salientes em função da coesão e da coerên -
cia . A par t ir da s categoria s analisadas, o professor pode progra -
m ar a exp loração e sistem atização d e um outro po nto m a is per-
tinente. Po uco a pouco , os alunos vão p erce bendo q ue não ex iste
gram ática fora do tex to .
7.3. Análise da crônica "Nós, os brasileiros"
,.:: .. . .... . . .
''•. ~·· ' '
~ visões mostra ndo carnaval, luLebol, 11raias e. . maLos.
~ Nos. os BHf\SI LE1flos
~
~
L Uma ecliLora europeia me pede que traduza poemas ele autores eSlran·
geiros solJro o IJrosil.
2. Corno sempre, elos falam ela li ores ta amazônica, uma floresLa mu i Lo pou-
co rea l. aliás. Um bosque poético, com ··mulheres de corpos aJvíssi mos
esnreilando enlre os Lroncos das árvores e 0J11os de serpeflles l1ir1.as aca ri-
cia ndo esses corpos como dedos amorosos ". Não Ja ltam llores azuis. 1ios
cristalinos e liqres mágicos.
3. Traduzo os poomas por dever de ofício. mas com uma secreta e nunca
realizada - vonlade de inserir ali um grãozinho ele realidade.
4. Nas minhas idas (nem tantas) ao Exterior. onde convivi sobreLuclo com
escri Lores ou professores e esLudanLes universilários - porLanto, gente
razodvelmenLo culla , lui invariavelmente surpreendicla com a profunda
ignorência a rcspeilo ele quem. como e o que somos.
5. /\ sonhom é bras ileira? ComcnLaram espanLados alunos de uma Univer-
sidacfe america na lamosa - Mas a senhora é loira i
6. Depois de ler nurn Congresso de escriLores em Amsterdã um Lrecho de
um de meus romances traduzidos em inglês, ouvi de um sent1or eleganLe,
clono de um anliquário Jamoso. que segurou comov ido minhas duas mãos:
7. Que maravi lha! Nunca imaginei que no Brasil houvesse pessoas cullas!
8. Pio1ainda, no Canadá, alguém exclamou incrédulo:
"llJ\...~"·*""·""""'Y-~3f<,-
9. Escri tora brasileira? Ué, mas no B1asil ex istem editoras?
10. A culminância lo.i a ob~ervação d~ uma c1llica berlinense. num ~rtigo
sobre umromance meu editado por 1a, acrescenLando. a alguns elogios. a
1~ grave re.strição: "porém não pa rece li vro brasileiro. pols não faJa nem de
\ plantas. nem de índios. nem de bichos."
, 1LDiante dos três poemas sobre o Brasil, esquisitos para qualquer brasi-
leiro, pensei mais uma vez que esse uesconhecimenlo não se deve apenas
, à natural (ou inalural} alienação estrangeira quanlo ao geogralicamente
fora de seus interesses, mas também é culpa nossa. Pois o Que mais expor·
lamos de nós é o exótico e o rolclórico.
12. Em uma feira elo livro de F'ra nkfurL. no espaço brasileiro. o que se via
eram livros (não mu ito bern arrumados), mu ita ca ipirinl1a na mesa. e tele-
13. E eu , mu lher essencia 1menLe urbana, escritora das geografias interiores
de meus personagens neuróli cos. me sonLi lão clcslocada quanto um maca-
co em uma loja de crista is.
14. Mesmo que LenLasse explicar. ninguém clCredilarla que eu era Lão brasi·
~ leira quanLo qualquer neg ra de origem alrica na vendendo acarajé nas ruas
~
,~ de Salvador. Porqu e o Brasil é Ludo isso.
i J[) E nem a cor rle meu cal)elo e ol hos. nem 1neu sobrenome, nem os livros
que li na inlância. nem o iclioma que lalei naquele tempo, além do porLu·
guês. me lazem menos nascicla e vivicld nesta Lerrc1 ele tão surpreenclenLes
misturas: imensa, clesaproveilacla. instigante e (por que Ler medo da palavra?)
maravilhosa.
(Lya Lu!L. Prnsat r transgreclit: Rio CIG laneiro: Recorei, 2009, 49-~1).
Tra ta-se de uma crôni ca, sob a fo rm a de um relato pessoal,
entrerrieado, no entanto, de comentários acerca da questão en-
volvida nesse relato: a imap;enz que os estrangeiros têm do Brasil
é irreal e fantasiosa. Na verdad e, a crôn ica n ão deix a d e apresen-
tar um teor argumentativo, uma vez que a estratégia de relatar
e comentar os episódios preencheu a função de, tal como argu-
mentos, comprovar o ponto de vista defendido pela a utora já no
parágcafo introdutório.
•fiP-....-....- ...... ~,... ....... _. . ..... ..

Os comentá rios q ue preenchem a crônica se apoiam em ex- as palavras: poemas, romance. escriLores. auLores, 12 M io se 1ra ta, porrnnro, de rcduilf l
periências vivid as pela autora, que assume, assim, em primeira professores, universidades. estudantes, livros, edito- o lcvanrnmcnto do voc:ibulá no do
· - ·' rrxto ao critério d e dar o sig ni fica ·
pessoa, o papel de narradora parri.cip::itiva. Aliás, o fato de todo 1'~ ra. traduzir. inglês. enLre ouLras: essas assoc1açoes 1a do desconhecido de cenas palavras.
o relato acontecer em primeira pessoa já constitui um recurso ~ seriam suficientes para nos aponLar em que direção TrMn -se de rom•ll" o l~xico do rexm
~ vai a unidade semântica do textd 2: como pism par;1 rcconbccimcmo de
reiterativo, um meio de marcar a coesão e a coerência do texto. ~- s11as informações. suas ideias. seus
1\tlas vamos a mais d etalhes ace rca da construção da crônica (c) um outro tipo de repelição pode ser visLO na re- argumenros principais. sua unidade
Nós os brasileiros. corrência de estruturas sinl.áLicas - o paralelismo - scma:11iq, sua cocrêpd:l, enfim.
, COffiO já detinimOS; O paralelismo, de fato. COnSlilUi Uffi Por esse vi~s, fica cvidenrc ,1indo

As funções textuais decorrentes de aspectos da seleção

1 recurso de reiteração, uma vez que urna deLerrninada que não tem S(.'tltido solicitar a es
~ lorma de consLru c,ão sintática - ou uma estrutura de criia de um rexro a partir de um con
vocabular ~ junto de palavras com que se pode
~ consLrução dos segmentos - se repele: esse lipo de ·rrcim1r' sua complic<.1da ortugrafin.
Tomemos como referência, p ara este texto, as palav ras q ue ~ repelicãO é reileraLivO e, portanlO. CO€SÍVO; Observe- Nesse caso, a associação pel;1 qu<d

se repetem . Partindo do pressuposto de que a ocorrência de re- mos o paralelismo presenLe na sequência de segmen- se itinrou esse grnpo de palanas não
fo i scm;\11tica; foi gráfica. E ni:1gué11:
petições, mesmo em um texto da .r xosa literária não é a leatória LOS coordenados a seguir: E nem a COI de meu cabelo fob Oll es~revc 3 parti r da prt•rensâo
' ' e Ol}IOS, nem meu SOIJ!BlJOfll e, nem OS livros C(U8 li na 1 de junta r p:davras que apresentam os
podemos descobrir, nessas repetições, fu nções d iscurs ivas sign ifi-
,: iJJfâiJCi8, 11em 0 idi0/n8 (}LJ8 fafei J18QUefGleJnpO; lllCSlllOS sons ou as mesmas lcrrns. l\
cativas. Vejamos, por exemplo: ~ . g<.:11te fa la ou escreve para dizer coi·

,~,:· ... ,,., '• .·~~····· . . .- . . ....~.. ••• ,,,..,.., ')li..... _. '· ~ - ..........._ "''"" ~·.• W'. ......
•l'I•~
~ (d) igualrnenle. Lern uma composição reilmatJva o sas que cêm sentido. coisas scmami

1(a) a repetiç5o da palavra 'Brasil' e de seus derivados ('ürasileiro '/"bra- ~ segmento: Não faltam flores 8?.IÚS, rios cristalinos 1 cn mcnt~ a fins t:, pnrtal11 r~'. coerente\.
i sileira·) - conslil.ui para o leitor urna insliuçãoacerca de um dos Lópicos i e /.igres mágicos (expressões referen ciais !armadas . .
1. Lratados, possivelmenLe o principal. já Que é a pa- 1 por substantivos no plural 1sem delerrninanlel sequidos ele um ad1et1vo): o
~. outro segrnenLo com que a au~ora , no linal, leclla suas considerações lam-
I
" Po r si11af, a ocorrência dc an-
l<J vra que se repele o ma ior número ele vezes: essa
1ti11i111os, 11;1 sequência cio tex to, conclusão pode ser respaldada pela constalação de bém apresenta paralelismo em sua conslrução (uma sucessão de atri bu-
t111Hi>l- 111 é sinal de arricu l;1ção ent re que palavras que expressamseu contrârio. corno ·es- LOs): nesta terra de Lão surpreendenLes mislmas: ime11sa, desaproveitada,
p.trllº~ cio rcxto ou ele su:i coesão. O inslíganle e (por que Ler medo da palavra ?) maravílliosa:
q11l precisa ser ex plorado é :1 re la-
0
trangeiro", e 'fxLerior". também ocorreram mais de
~· .lo de co111inuiclade criada no rex- uma vezl!: corrobora ainda essa conclusão a relerên· (e) a a!irmaçâo de que a imagem do Brasil é. para os estrangeiros. muito
111 pc J.1s dois ou 111ais anttmi:nos. É eia reiLcrada a 011Lros países ou a cidades de outros oouco real encontra coerência. na sequência do Lexlo. com out~as expres~
11111ito po11co significarivo apcnas
países: ou seja, uma pista que regularrnenle pode sões. tais como: bosque JJoéUco. tigres m~. seroenles /?1rlas acan·
H11 hcr que tal pal;wra correspondt"
"º .111rônit11<) de uma ourra. ser dada como indicaçao da trilha por onde vai o ! ciando cwos como dedos amorosos:
terna central do Lexto é a evidênci a das repelições: i (0 no final , o segmenLO Porque o Brasil é wdo issaé claramente resumilivo:
(b) se tomarmos a repetição como reileração - num sentido bem amplo lo pronome indefinido 'isso' presta-se rnuiLo bem a essa retomada, que. pr~-
- podemos consLatac que. se as palavras nao se repetem literalmente. se ticamenle. reilera Lodas as a1irmações que foraJn feitas antes sobre o Brasil;
repetem seus valores semânticos nas associações que são feitas. até mesmo (g) o segmento Mesmo que tentasse explicar estabelece com o Lrecl10 ante-
quando há oposição entre tais valores: observemos, por exemplo. em relação rior uma relação de concessão, Lanto assim que. em seu lugar, poderiamo8
a ·Brasi I' (e a tudo que delese /ala e se con llece). as associações perceptívejs usar um outro conectivo concessivo como ·ainda que', ·ernbora· etc.; vale
entre itens corno floresta. plantas. rios, bichos. ílores. carnaval. caipirinha. a pena considerar a correlação entre os tempos verbais em Mesmo que
lutebol. praias, matos; igualmente, podemos reconhecer as associações entre ~~atasse expUca1, ninguém g,~redilaria: o primeiro verbo exprimindo uma

-
 hipólese requer. na orac<Jo seguinle. um outro verbo que também exprima
uma possibilidade Jutura;
(!1) com o Lrecho nesta terra de Ião surpreenclences misturas. podemos res-
gatar. além da referência a 'Brasil' ('nesta Lerra'). a ide.ia de que o país é
o resultado de diferentes expressões culturais. como está explicitado no
lrecbo imediaLamente anLerior (eu era Lãa b1asilei1a quanto qualquer negra
de Oiigem africana vendendo acarajé nas ruas de Salvadoi).
Em suma, outra vez comprova mos que a seleção vocabuLu de
.. .
um tex to é reg ida pelo impe ra tivo d e em p rest;.1r-Jhe contjnuid adc
e unida de. Qua lq ue r ruptur a com essa reg ul a r idade é justificá ve l:
o bser ve-se q ue a ocorrê ncia d as palavras marncu, loja, cristais -
que foge tota l~11ente a os eixos semânticos do rexto - se explica
pelo fato de ta is pa lavras p erte ncerem a um rrfr 5o popular (" T ifo
est ranho ~ua n to u~n macaco cm uma loja de c rista is" .), esse, s.im ,
como refra o, rclacrnn ado ao aspecto temático tra ta do n a crônica .
De out~·a fo rma, não tcri::i sentido assoc iar pa la vras tã o clisra nrcs
se11.1anttca111ente das ourrns q ue constituem o fio central do texto.
C? q~1 e se r: rn r eveJado ev ide nte nessas :rncí. lises é que a de-
pcndencia scmant1 ca entre as pa rtes de um texto vem tam bém
(sobre~ud ~?) pe lo léxico . A co ncentração do ensino el a líng ua c m
dass1f1caçoes e nomencla turas dos itens ela grn m;l tjca nos p ri vo u
de perceber esse asp ecto . Prnricarne nte, de ixa mos de la do 0 léx ico
e_ vimos_o tex to, a pe nas, como uma peça con str uída pela gra má -
n ca . Ev1dcntc1n ente, só há um sentido recu pcd vc l em Uma edito-
ra europeia n~e pede que traduza poemas de a uto res estran geiros
sobre ~ Brasil porque as pa l:ivras estã o arrum ncl as segundo ;i s
d~tenm~1 açõcs da gramá ric_<t d a l.íngua . .Mas ta is dete rminações já
sa? sab1das por todos os b ian tes nativ os e não respeitá-las, im-
plica, nat ura lmente, compron1eter o que se pre tende dizer. E isso
ninguém qu er. Le m bremos, por exemplo, qu e ni nguém , mes mo
um an alfa beto, diri ~ "E uro peia editora uma me gn e pede tra du-
za poemas cstrange1ros de a urores Brasil sobre o. " Pois é: va le a
pena não s~pa ra r léx i.co e gram<hica, para que fiqu e bem explíc ito
que os sentidos dos textos são expressos pela conjunção dos dois
- esses mesm os - léxico e g ramática - submetidos às circ uns-
tâ~1cias em q ue ocorre o evento comunicativo. N essa persp ectiva,
vejamos m a is a lgumas observações acerca da c rônica em aná lise.
Quanto a outros aspectos da construção do texto
Nem sem pre a continuida de depende da presença exp lícita de
conectivos ou de exp ressões que denotem a lgum tipo de sequê n-
cia. É o caso da crônica em a11é:1lise, como veremo s a seguir.
D e fo to, a contin uidade da c rô n ica é perce bida pela sucessão
' de fatos da mesma naturez.a, que, por s ua vez, corroboram o p on -
to cen tral comentado: a imagem que se te111 do Brasil no Exterior
é irreal. Da í que:
,•• '' •h'•··.......,,.,.,., ..................,......~ ... ,,.•.• "'"'' ........, ........, ...........,. .•.,..~ ......."' ...... ' • , ...... ~··· ,.......... •-.,. ...,,,. .... _._. ••.•••• ' ........:l
<'l,11•".'•'-.'Y;,..,.............
~ (a) nos dois primeiros pa rágralos, o Lema é posLo. assim como a disposição
ela auLora frenle a ele (vonlade de inserir ali lnos poemas que traduzi um
aràozin/10 de reali.f!.M!fl):
(IJ) o 3º. parág raro prepara o leiLor para a série ele episM ios (Nas min /1as
iclas (nem tan1.as) ao Sxlerior), a parLír dos quais é1 constaLação da autora
(d imagem que se 1em do Brasil no Fx1e1ior é irreaf) vai ser demonsLrada:
~ {e) nos parag rafos seguinLes. (do 4º ao 9°). os episódios se suceclem: a se·
quência entre eles é marcada simplesmente pela passagem de um episódio
a ou Lro: essa passagem. por vezes. foi si rtdlizada por expressões que supu-
nliam uma ligaçã o com algo anterior. como no inicio elo séLi. mo parágrato
Pior ainda (pior cio que aquilo que loi narrado no item a11Lerior) ; também
se pode perceber uma relacão de conlinuiclade sinalizacla pela expressão
A culminância. cujo sentido exprime uma relação de comparação (com·
paraçâo de superioridade) com algo dilo anLeriormenLe: essas expressões
indicam ainda que se LraLava de episódios análogos - por isso, um pode
ser vislO como ·pior' que ouLro ou corno ·o pior ele Lod.os' ('a culminância');
(d) do 10º ao 14º parágralos. a auLora se concentra na sua avaliação dos
episód ios relatados ('pensei mais uma vez que... '); comeca por admi tir que
a imagem de um Brasil irreal néio é devida simplesmente a visões de es-
â Lrangeiros (mas também é culpa nossa. Pois o que mais exoorta~os .de
~ nm
é o exótico e o lolclóríco): vale a pena considera r o uso da pnmena
l pessoa do plu ra l nesse segmento. expresso nos pronomes ·nossa'. ·nos· e
no verbo ·export ar', uso que recupera a reJerência a 'Brasil ' e que explicita
a nacionalidade da autora:
(e) o 12º e o 14º parágrafos se iniciam com o coneclivo aclilivo ·e·. como
1 marcador de um lio em conti nuiclade;
-- -- ~-
1 ' 1

(1) vale a. pen.a considerar ta~bém ?s comentários do enunciador sobre
seu próprio cliscurso. o que 11cou evidente empassagens como: Traduzo 1
os poemas por dever ele olfcio. mas com uma secret.a - e nunca realizada 1
~ vonlacte de Ínserh aJj ~m grâo~inl10 de realidade. Ou em: Nas minhas 1
idas (.nem lantasJao Extenor; Ou arnda em: (nor a11e ler medo da palavra?)
Esse.s comentários. já que são inserções que logem ao fio das ideias. vêm ·
;~.~:~A:~d~s :o~"~~av~::.:.?.e~ ~u .parê1n_:~~::,. . ,,,....... ,-........, . . . ,. . . . .., ·-.. . , ,j
7.4. Análise do comentário "O maiúsculo e o minúsculo"
r"''''°'
~
•'< • ' < '
i . o MAIÚSCULO E o MINÚSCULO
~ ~
~ (1} E lasti má vel quando alg uém simplUica em demasia as rea lidaelf3S com.. ~
~ plexas: perclc a prnporção dos ratos e se põe a fazer alirrnações desprovidas 1
~ de Qualquer lundamento. EnquanLo essas simplilicações permanecem nos ~
f limites esl ritos do idiossincrático. parece não haver maiores problemas.
i afinal cada um acrediLa naquilo que bem lhe apraz. Contudo. quando essas
~ ~implHic;a.ções uHrapassa1r.1~a is ~[rni~e~ e con~eça rn a sustentar ações com
~ repercussão pa ra além do 1d1oss1ncraL1co, a situaçã o se torna. no mini mo.
l preocupante.
~ (2) É o que tem oconido uJlimamenle com cerla discussão em rorno da
;j língua. Nessa área. há . sem dúvida. questões maiúsculas a serem enfrenta·
das. O Brasil precisa desencadear um amplo debato com vista â elaboração
de uma nova poHLica linguística para si. superando os efeitos deletérios de
urna süuaçao ainda muito mal resolvida entre nós.
(3) Essa nova poliLica deverá. entre outros aspectos. reconhecer o caráter
multilingue do país (o lato de o português ser hegemõnico não deve nos
cegar para as muitas línguas indígenas. europeias e asiáticas que aqui
se falam. mu lliplicidade que consLitui parte significa ti va do patrimôni o
cultural bras ileiro). Ao mesmo tempo, deverá reconhecer a grande e rica
diversidade do português ralado aqui. vencendo de vez o miLo da língua
única e homogênea
(4) Será preciso incluir. nessa nova política. um combate sistemático a
Lodos os preconceitos linguísticos que afetam nossas relações sociais
1 e que consLiluem pesado fator de exclusão social. E incluir, ainda. um
• • ". ~ • • '· • l" '· .'!•.'<,\',..,'°' •.
.,.,1'
J incentivo permanenLe à pesquisa cientifica da complexa realidade lin·
1 guislica nacional e à ampla divulgaçã o de seus resultados. eslimulan·
~ cio com isso, por exemplo, um registro mais adequado. em gramáticas
~ e dicionários, da norma-padrão rea l. bem como das demais variedades
:' do português, viabilizamio uma comparação sistemática de todas elas.
como Iorma de subsidiar o acesso escolar (hoje tão precarizado) ao pa-
. drão oral e escriLo.
~ (5) Apesar de termos essas Lareras maiúsculas à trenle. .roi uma questão mi·
~ núscula que. a partir d.e uma grosseira simplificação dos ratos, acabou por
~ tomar corpo em prcjuizo de todo o resLo: a presença de pa lavras da língua
..... W N " ,·
.• inglesa em nosso cotidiano.
I (6) Uma observacão cuidadosa e honesta dos fatos nos mostra que. propor·
f: cionalmente ao tamanho do nosso léxico (composto por cerca de 500 mil
~ pa lavras). esses estrangeirismos não p~ssam d.e uma insignificante gota
H d'ág ua (algumas poucas dezenas) num imenso ocea no.
~ (7) Mostra-nos ainda mais (e aqui um dado lunàamental): muitos deles.
pelas próprias ações dos ralantes. estão já em pleno relluxo (a maioria terá,
ii l::~:_~U~~QU~:.::~~~~~~a;;~~;:~~~~;d
Foca lizando, m ais especificamente, os recursos que promo-
vem a arti culação entre partes do texto, merecem destaque os
pon tos seguintes.
• O títul o O maiúsculo e o minúsculu já ind ica q ue se tra-
ta de uma q uestão con sidera da em seus opostos, o que
se co nfirma ao longo do texto: qu estões maiúsculas são
to das aquelas relacion adas a 'uma nova política de trata-
m ento das questões linguísticas'; a qu estão min úscula é a
dos 'estrangeirismos linguísticos' .
• Essa oposição é mais claramente ex plicitada no q u in to
parágrafo: A pesar de termos essas tarefas mai úsculas à
frente (aquelas ligadas à 'nova política '), foi urna questão
minúscula (a presença de palavras da língua inglesa cm
nosso co tid i:rno ) que (...) acabou por tomar corpo. Esse
 ··-·--·-- - ..--or;:::::::;:i·..~"!.!.;'"!!.!"!.!!..~
·
"
• - .•..-tv.llJiJ µ 4
fato é retomado logo a seguir, pelas expressões ~ es-
trangeirismos, muitos deles, a maio ria.
• A informação de q ue os estrangeirismos vêm a partir de
uma grosseira !iimplificação dos fatos reitera o que é dito
no início: É lastimável quando alguém simplifica em de-
masia as realidades complexas. É dessa 'simpbficação' que
resu lta u ma questão min úscula, a qua l, por isso mesmo,
não representa m ais que uma insignificante gota d'água
(algumas poucas dezenas) num imenso oceano. Como se
vê, as ideias vão se re iterando umas às outras. Cada uma
vai, em algum ponto, mantendo o fio da conversa.
• No âmbito da r eferenciação , são frequentes as retomadas
corrcferenciais, que implica m volta a um mesmo objeto
de discurso anteriormente r eferido; evidentemente, essas
retomadas sào elos fo rtes que vão marcando a continu i-
dade semântica do texto.
• Nesse ;'l mbito da corrcferên cia, vejamos, p or exemp lo, no
p r imeiro p arágrafo, as expressões essas simplificaçôes o u
a tais limites, a lém do pronome 'lhe' que ta mbém r etoma
co.rrefcrencia.lmeote a expressão 'cada um '; no segundo
parágrafo, em 'discussão em torno da língua', o termo cm
destaqu e é retomad o por 'nessa área '; no fina l ci o m esmo
pa rágrafo, é dito que O Brasil precisa desencadear um
amplo debate com vista à elaboração de uma nova políti-
ca; esta expressã.o é retomada logo a seguir em 'Essa nova
política ', no terceiro e no quarro parágrafos, deixando,
portanto, os três pa nígra fos bem ama rrados. Além des-
ses elos, va le referi r q ue o terceiro e o quarto parágrafos
cons istem numa descrição acerca do que seria 'essa nova
política', urna política vo.ltada para as grandes questões
linguísticas do país, o que será, s.ignificativamente, reto-
mad o depois, no início do quinto par<1grafo, pela expres-
são essas tarefas maiúsculas.
• Muitas expressões referenciais aparecem delimitadas pelo
uso de ad jetivos restritores ou especificadores, como em
- ---
' questões linguísticas', ' línguas indígenas', 'observaçao
cuidadosa e honesta', 'acesso escolar', 'patrimônio cultu-
ral brasileiro', 'complexa realidade linguística nacional',
entre muitas outras.
• A formula ção com que se inicia o ú ltimo parágrafo (Mos -
tra-nos ainda mais) também estabelece coesão com opa -
rágrafo anterior, pois, além da elipse de sujeito, q ue re-
toma a expressão 'Uma observação cuidadosa e honesta
dos fatos', instrui o leitor para o acréscimo de mais um
argumento (ainda m ais).
• A referência a uma grosseira simplificação dos fatos -
o q ue está na linha do min úscula - remete depois p ara
'Uma o bservação cuidadosa e honesta dos fatos' - o que
resu.l tará no domínio do maiúsculo. M anrém -se assim a
oposição an unciad a desd e o título.
• No trecho, "É lastim ável quando alguém simplifica em
demasia as rea lid ades complexas: perde a proporção dos
fatos e se põe a fazer afirmações desprovidas de qualquer
fundamento", os dois-pontos sin a lizam que vem a seguir
uma exp licação d a afi rmação anterio r. I~ p reciso juntar
os d o is segmentos para a panhar o sent ido do todo. Essa
ideia <le 'simplificação', já vim os, é reiterada depois no
quinto parágrafo.
• Outras ocorrências, envolvendo r etomada s pronominais
ou adverbiais, também podem ser vi.s ta s: (Brasil: si; Bra sil:
aqui) .
• O uso ele 'contudo', no primeiro parágrafo, s ina liza a
oposiçã o entre as simplificações q ue ca bem nos limites
estritos do idiossincrático e as outras que ultrapassam tais
limites. Essa oposição já antecipa a outra, que cons istirá
num dos eixos m ais significa tivos do texto: o minúsculo
- UJTl a simpli ficação para além do idiossincrático.
• Outras oposições p o dem ser perce bidas entre: 'simplifi-
car' e 'realidades complexas'; entre: 'limi tes estritos do
idiossincrático' e 'pa ra :ilém do id iossincrático'; entre
----~ -
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 Anál!se de textos - lundamenLos e praticas
'diversidade do português falado' e 'língua úni'ca e ho-
mogênea'; tais oposições são tão coesivas quanto as re-
laçõ es de equivalência, pois mantêm o foco temático em
desen volv imento.
• A referência, na primeira p essoa do plura l em: uma situa-
ção ainda muito mal resolvida entre nós e cm nossas re-
lações sociais evidencia a pretensão do autor de incluir-se
entre as pessoas envolvidas no problema ana lisado.
• O caráter rnultilíngue do país é mais adiante especificado,
pois são referidas as muitas línguas indígenas. europeias e
asiáticas que aqui se falam.
• O qua rto parágrafo começa com o trecho: Será preciso
incluir... , para mais adiante reiterar: E incluir ainda ... São
marcas da conti nuidade do texto tanto a conjunção ad i-
t iva, qu anto a repetição do verbo, q uanto a presença do
advérbio 'ainda'.
• O a utor se permite posicionar-se ante o que afirma nos
segmentos entre parênteses, como: (hoje tão precarizado)
e (e aqui u1n dado fundamental); (algumas poucas deze-
nas}; (a maioria terá, como em qualquer outra é/Joca da
história da língua, vida efêmera). O uso dos p arênteses
indica exatamente a entrada de uma outra voz: aquela
do autor, diferente da voz p ública do sa ber científico
divulgado.
• Ou seja, por essa pequena amostra - n ão exa ustiva -
já se pode concluir pela densidade coesiva do texto em
aná lise, o qu e favorece, em m u ito, a apreensão de como
os sentidos vão-se articulando para res ultar em um todo
inteligível e interpretável.
7.5 E a gramática na construção desses textos?
Tenho reforçado, n estas análises, a convicção de que todo
texto se constrói pelo concurso de vários fatores, inclusivamente
e de forma relevante, pelos fato res gramaticais. Isolar, na pers-
pectiva dos sentidos e das intenções pretendjdos, a contribuição
de cada um desses fatores torna-se uma tarefa pouco sjgnificativa
além de pratica mente impossível.
Pelas análises que acaba mos de fa zer, pode-se perceber como
o uso de pronomes (pessoais e demonstrativos), de expressões
nominais indefinidas e definidas, de ad jetivos restritores ou es-
pecificadores, de numera is, d e conjunções, ele preposições e locu -
ções, de advérbios, de afirmações explicativas ou interrogativas
(precedidas ou não dos respectivos sinais), de vírgulas e parênte-
ses, para citar apenas estes itens, contribu iu para a expressão do
que se pretend ia dizer. Merece referir ai nd a - além dos sentidos
postos e pressupostos nas pa lavnas - a própria arrumação das
palavras na estruturaçã o sin tática dos enunciados, o que implica
também a efetivaçã o da coesão e d a coerência.
Enfim, a construção ele um texto se faz ele forma integrada,
indissociável; cada constituin te textual se s uperpondo a ourro ou
aos outros, sem falar em todos aq ueles elementos que estão impli-
cados contextua.lmentc, ou seja, fora do texto. Quer dizer, a cons-
trução de todo tex to supõe procedimentos que, simultaneamente,
asseguram a contin uidade do s senti J os e a unicfade semântica e
pragmática ex pressos na materi alidade das palavras e nas pressu-
posições contextuais envolvida s.
Em outras pa lavras: o sentido de qualquer texto se constrói
na articulação : entre parres e todo, entre o lexical e o g.rarnati-
cal, entre o linguístico e o pragmático; entre o texto e a situação
de comunicação. Qualquer isolamento d e um desses elementos
reduz a significação e a func ionalidade das ações de linguagem.
O ideal é que sejam sistemáticas, sejam frequentes análises de
textos pautad as por referenciais como os que temos explicitado
aqui. Em do ze anos de estudo escolar da língua - do fu nda-
mental ao fim do ensino médio - é bem possível que alunos e
professores vejam, em qualquer texto, muito mais que exempJa-
res soltos de classes de palavras o n de fo nções s intáticas de seus
termos. É bem possível qu e vejam as múltip las fun ções que todas