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1. O Sustainability Institute SI
1.1. Uma nova maneira de conexo: a Sustentabilidade
No texto abaixo o fsico Fritjof Capra mostra que sustentabilidade a
consequncia de um complexo padro de organizao que apresenta cinco
caractersticas bsicas: interdependncia, reciclagem, parceira, flexibilidade e
diversidade.
Ele sugere que, se estas caractersticas, encontradas em ecossistemas, forem
aplicadas s sociedades humanas, essas sociedades tambm podero alcanar a
sustentabilidade. Portanto, segundo a viso de Capra, sustentvel no se refere apenas
ao tipo de interao humana com o mundo que preserva ou conserva o meio ambiente
para no comprometer os recursos naturais das geraes futuras, ou que visa unicamente
a manuteno prolongada de entes ouprocessos
econmicos,
sociais,
culturais,
analisados atravs da grade de leitura da lgica clssica. Esta lgica baseia-se em trs
axiomas:
1. O axioma da identidade: A A;
2. O axioma da no-contradio: A no no-A;
3. O axioma do terceiro excludo: no existe um terceiro termo T (T de 'terceiro
includo') que ao mesmo tempo A e no-A.
A lgica a cincia que tem por objeto de estudo as normas da verdade (ou da
validade). Sem norma no h ordem. A proliferao de novas lgicas formais, rigorosas
no plano matemtico, tentam alargar o campo de validade da lgica clssica. O ser
humano surpreendeu-se, pois acreditava que a lgica da realidade fosse nica e
imutvel.
A constituio definitiva da mecnica quntica deu-se em meados dos anos 30,
tempo em que se manifestaram diversas lgicas qunticas. A maioria delas alterou o
segundo axioma da lgica clssica: o da no contradio, porm, no levou em conta o
terceiro axioma: o do terceiro excludo.
Somente aps a obscurecida filosofia de Lupasco, a qual formaliza a lgica do
terceiro includo que se pde enxergar com clareza a contribuio quntica para
interpretar os diferentes nveis de Realidade e seus pares de contraditrios.
A compreenso do axioma do terceiro
includo existe um terceiro termo T que ao
mesmo tempo A e no-A fica totalmente clara
quando introduzida a noo de nveis de
Realidade.
novas lgicas no estudo dos sistemas naturais surge a complexidade. Ela nutre-se da
exploso da pesquisa disciplinar e, por sua vez, a complexidade determina a acelerao
da multiplicao das disciplinas. O campo de cada disciplina torna-se cada vez mais
estreito, produzindo especialistas atrs de especialista, to entendidos no seu ramo que
se tornam incapazes de compreender a complexidade do mundo a sua volta.
Disciplinaridade,
Pluridisciplinaridade,
Interdisciplinaridade
Trasndisciplinaridade
A harmonia entre as mentalidades e os saberes pressupe que estes saberes sejam
inteligveis, compreensveis. Todavia, ainda seria possvel existir uma compreenso na
era do big-bang disciplinar e da especializao exagerada? Pois, hoje em dia, existem
centenas de disciplinas. Como poderia um fsico terico de partculas dialogar
seriamente com um neurofisiologista, um matemtico com um poeta, um bilogo com
um economista, um poltico com um especialista em informtica, exceto sobre
generalidades mais ou menos banais? E, no entanto, um verdadeiro lder deveria poder
dialogar com todos ao mesmo tempo. A linguagem disciplinar uma barreira
aparentemente intransponvel para um nefito.
Um dos maiores desafios de nossa poca, como, por exemplo, os desafios de
ordem tica, exigem competncias cada vez maiores. Mas a soma dos melhores
especialistas em suas especialidades no consegue gerar seno uma incompetncia
generalizada, pois a soma das competncias no a competncia: no plano tcnico, a
intercesso entre os diferentes campos do saber um conjunto vazio. Ora, o que vem a
ser um lder, individual ou coletivo, seno aquele que capaz de levar em conta todos
os dados do problema que examina? A necessidade indispensvel de laos entre as
diferentes disciplinas traduziu-se pelo surgimento, na metade do sculo XX, da
pluridisciplinaridade e da interdisciplinaridade.
A pluridisciplinaridade diz respeito ao estudo de um objeto de uma mesma e nica
disciplina por vrias disciplinas ao mesmo tempo. Por exemplo, um quadro de Giotto
pode ser estudado pela tica da histria da arte, em conjunto com a da fsica, da
qumica, da histria das religies, da histria da Europa e da geometria. Ou ainda, a
filosofia marxista pode ser estudada pelas ticas conjugadas da filosofia, da fsica, da
economia, da psicanlise ou da literatura. Com isso, o objeto sair assim enriquecido
pelo cruzamento de vrias disciplinas. A pesquisa pluridisciplinar traz um algo a mais
interdisciplinaridade
chega
contribuir
para
big-bangdisciplinar.
transdisciplinaridade como o prefixo trans indica, diz respeito quilo que est ao
mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de
qualquer disciplina. Seu objetivo a compreenso do mundo presente para o qual um
dos imperativos a unidade do conhecimento. Haveria alguma coisa entre e atravs das
disciplinas e alm delas? Do ponto de vista do pensamento clssico, no h nada,
absolutamente nada, O espao em questo vazio, completamente vazio, como o vazio
da fsica clssica. Mesmo renunciando viso piramidal do conhecimento, o
pensamento clssico considera que cada fragmento da pirmide, gerado pelo big-bang
disciplinar, uma pirmide inteira; cada disciplina proclama que o campo de sua
pertinncia inesgotvel. Para o pensamento clssico, a transdisciplinaridade um
absurdo por que no tem objeto. Para a transdisciplinaridade por sua vez, o pensamento
clssico no absurdo, mas seu campo de aplicao considerado como restrito.
Diante de vrios nveis de Realidade, o espao entre as disciplinas e alm delas
est cheio, como o vazio quntico est cheio de todas as potencialidades: da partcula
quntica s galxias, do quark aos elementos pesados que condicionam o aparecimento
disciplinaridade
pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade
das
abordagens
disciplinar,
pluridisciplinar,
interdisciplinar
transdisciplinaridade
uma
nova
abordagem
A educao transdisciplinar
Aprender a conhecer: acesso direto e inteligente aos saberes de nossa poca,
distinguindo o que real do que ilusrio, dispensando o esprito cientfico. Criam-se
pontes entre os diferentes saberes e seus significados para a vida humana. Interpretar a
Realidade nos seus diferentes nveis para enfrentar as mutaes da vida profissional,
sempre orientada para a atualizao de suas potencialidades.
Aprender a fazer: o aprendizado criativo ocupa lugar na profissionalizao
hierrquica, criadora de discrdia e descontentamento no indivduo. Abre-se espao para
a criao, inovao e realizao pessoal atravs da cooperao dos nveis estruturados
em funo da criatividade pessoal. O indivduo sente-se satisfeito em realizar ao
mximo suas potencialidades criadoras. A transdisciplinaridade busca justamente
equilibrar o homem exterior com o homem interior.
Aprender a viver em conjunto: pede-se a compreenso das normas e leis que
regem uma determinada comunidade, para que assim, possa-se viver respeitando a
harmonia entre os indivduos e no tolerando diferenas de pensamento e atitudes. Isso
no seria transdisciplinar. A transdisciplinaridade localiza a experincia interior de cada
ser antes para que assim possa reconhecer essa mesma experincia no outro. A unidade
aberta e a pluralidade complexa no so antagnicas.
Aprender a ser: esta etapa parece difcil de ser compreendida. Na medida em que
se desconsidera a experincia do ser educador das experincias do sereducando, tem-se
uma educao fadada ao fracasso, fadada a perpetuar a tenso to presente no cotidiano
de cada indivduo. Aprendemos a existir e no a ser. A transdisciplinaridade incorpora o
que h dentro de cada ser, construindo um saber conjunto, em rede, interligado pelos
saberes e prticas de ambas as partes envolvidas no processo de aprendizado