Estudos de Psicologia 2004, 9(1), 131-144

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Uma anlise da coeso textual e da estrutura narrativa em textos

escritos por adolescentes surdos 1
Viviany Meirelles
Alina Galvo Spinillo
Universidade Federal de Pernambuco

Resumo
Considerando que os surdos utilizam diferentes formas de comunicao, investigou-se se tal fator influencia
aria a produo escrita de textos. Quarenta adolescentes surdos com perda auditiva profunda, alunos de 5
a
7 srie do ensino fundamental foram igualmente divididos em dois grupos: usurios da LIBRAS e surdos
oralizados. A partir de uma seqncia de gravuras, cada participante produziu uma histria escrita que foi
analisada quanto qualidade da estrutura narrativa e quanto ao estabelecimento de cadeias coesivas. Os
resultados mostraram que a coeso textual um problema para os surdos, no havendo diferenas entre os
grupos. Embora as produes apresentassem limitaes quanto estrutura narrativa, verificou-se que um
maior nmero de surdos oralizados produzia histrias mais elaboradas do que os usurios da LIBRAS. As
diferenas entre grupos e dificuldades encontradas so interpretadas a partir do pouco contato que os surdos
tm com textos em seu cotidiano. Implicaes educacionais so discutidas.
Palavras-chave: adolescentes surdos; produo de textos; linguagem oral e de sinais

Abstract
Textual cohesion and narrative structure in written texts produced by deaf adolescents. Deaf individuals use
different forms of communication: oral language and sign language. This study investigated whether these
forms of communication would have an effect on text production. Forty deaf adolescents were equally
divided into two groups: those who used sign language (LIBRAS) and those who used Portuguese in its oral
form. Each participant was asked to write a story from a sequence of pictures. The stories were analyzed
according to their cohesiveness and to their narrative structure. It was found that both groups had difficulties
in establishing textual cohesion in their stories. Although both groups produced stories with an elementary
structure, deaf adolescents who used oral language produced stories more elaborated than those who used
sign language. Differences between groups and the difficulties the participants had are interpreted as a
function of their limited contact with written texts in their everyday life. Educational implications are
discussed.
Key words: deaf adolescents; text production; oral and sign language

nvestigaes sobre as habilidades lingsticas dos surdos se concentram no exame das habilidades de comunicao, havendo poucos estudos acerca do conhecimento que esta populao apresenta sobre a compreenso e a
produo de textos. A importncia desse conhecimento tem
sido cada vez mais reconhecida, tanto na pesquisa em psicologia como em educao, como indicam os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa (Brasil,
1997). Da mesma forma que habilidades de compreenso e de
produo de textos so consideradas cruciais para o domnio
da lngua materna entre indivduos ouvintes, estas tambm
devem ser consideradas cruciais para indivduos surdos. No
entanto, pouco, ainda, se sabe acerca das habilidades textuais desta populao, sendo necessria a realizao de estu-

dos que contribuam para a construo de um quadro de informaes mais preciso e informativo. Neste contexto, a presente investigao trata da produo de textos escritos por
adolescentes surdos.
Um outro aspecto a considerar em pesquisas com esta
populao o fato de que os surdos utilizam diferentes formas de comunicao. Torna-se, portanto, interessante investigar se essas diferentes formas de comunicao influenciariam as habilidades textuais de seus usurios. Para examinar
esta possibilidade, os surdos participantes deste estudo foram divididos em dois grupos: um constitudo por surdos
usurios da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)2 e outro por
um grupo de surdos oralizados, usurios da Lngua Portuguesa na modalidade oral.

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V. Meirelles & A. G. Spinillo

As formas de comunicao dos surdos

So trs as principais formas de comunicao adotadas
pelos surdos, as quais so brevemente tratadas a seguir.

A lngua de sinais
Considerada a lngua natural dos surdos (Almeida,
2000), a lngua de sinais possui caractersticas prprias, utilizando os gestos e expresses faciais como canal de comunicao substituto da vocalizao. A aquisio desta modalidade
de comunicao tem sido objeto de inmeras investigaes
com crianas de diferentes ambientes lingsticos: surdos
filhos de pais surdos, surdos filhos de pais ouvintes e ouvintes filhos de pais surdos. A partir desses estudos foram
identificadas fases que marcam o processo de apropriao da
lngua de sinais por parte de seus usurios: inicialmente gestos sem um significado preciso; posteriormente sinais especficos relacionados a objetos, adquirindo, ento, um significado estvel; at um momento em que vrios sinais se combinam para formar uma sintaxe.
Nas lnguas de sinais, a palavra denominada sinal.
Este formado a partir da combinao do movimento das
mos com um determinado formato em uma determinada localizao do corpo (uma parte ou um espao em frente ao corpo). Estas articulaes das mos, comparveis aos fonemas e
3
s vezes aos morfemas, so denominadas parmetros . Felipe
(1988; 1998) e Ferreira Brito (1995) afirmam que as lnguas de
sinais se estruturam a partir de unidades mnimas que formam
unidades maiores e mais complexas, possuindo diversos nveis lingsticos: fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico.
A questo levantada por inmeros estudiosos na rea
se esta forma de comunicao visual pode ou no ser considerada como lngua. Recentemente, os pesquisadores demonstraram que a lngua de sinais no apenas satisfaz as
necessidades cognitivas, comunicativas e expressivas de seus
usurios, como tambm apresenta todas as propriedades fundamentais de uma lngua.
Segundo Stockoe (1960), Ferrari (1990) e Ferreira Brito
(1995), dentre outros, as lnguas de sinais so comparveis
em complexidade e em expressividade s lnguas orais, pois
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possuem estrutura e regras gramaticais prprias , tendo, assim, valor lingstico semelhante s lnguas orais.

O oralismo
O princpio bsico da filosofia oralista, como afirmado
por Almeida (2000), que deve ser dada ao surdo a oportunidade para comunicar-se atravs da fala, aproximando-o e integrando-o comunidade de ouvintes, aproveitando o resduo auditivo apresentado atravs de aparelhos (amplificadores auditivos) e de treinamentos que estimulam a oralidade
(e.g., mtodo acupdico, verbotonal). Diversas tcnicas tm
sido desenvolvidas com esse objetivo, como o caso da
eletroacstica (aparelhos de amplificao sonora individual e
coletiva para um maior aproveitamento dos resduos auditivos). Os surdos oralizados seriam, portanto, aqueles que se
comunicam oralmente atravs da lngua materna, como qualquer indivduo ouvinte.

O bilingismo
Atualmente, o bilingismo tem sido amplamente aceito entre os especialistas e educadores como a forma de comunicao dos surdos que permite ... a integrao do indivduo ao meio sociocultural a que naturalmente pertence, ou
seja, s comunidades de surdos e de ouvintes. (Fernandes,
1997, p. 309). Alm disso, h estudiosos, como Ferreira Brito
(1989), que afirmam que a aquisio da lngua oral pelos surdos seria um meio facilitador da aquisio da escrita.
O pressuposto bsico de que os surdos devem adquirir como lngua materna a lngua de sinais; e como segunda lngua, a lngua oral oficial de seu pas; no caso do Brasil,
o portugus. Os surdos bilnges seriam ento, oralizados e,
ao mesmo tempo, usurios da lngua de sinais. De acordo
com Moura (2000), os surdos formam uma comunidade com
cultura e lngua prprias, e o bilingismo permite, portanto,
que o indivduo no perca sua identidade com esta comunidade atravs da lngua dos sinais; e, ao mesmo tempo, permite
que o surdo no se distancie da comunidade de ouvintes (atravs da lngua oral), ampliando, assim, seu universo de interao.
Alguns estudiosos aceitam a idia de que a lngua de
sinais pode atuar como um apoio para a oralidade, de maneira
que a combinao de ambas as modalidades possa garantir
formas de comunicao mais eficientes, idia esta amplamente aceita entre os partidrios da comunicao bimodal, tambm denominada comunicao total.
Dorziat (1997) considera a comunicao total uma variao importante dessas formas de comunicao, em que se
combinam, simultaneamente, a lngua de sinais, a oralidade,
os gestos naturais e as expresses faciais. A comunicao
total, devido combinao entre as diferentes formas de comunicao, gera alteraes estruturais tanto na lngua oral
como na lngua de sinais. A principal diferena entre a comunicao total e o bilingismo que o surdo bilnge usurio
de duas lnguas, utilizando-se de uma ou de outra para comunicar-se, em funo do seu interlocutor (se um surdo oralizado
ou um ouvinte, ou se um usurio de lngua de sinais), enquanto a comunicao total uma forma hbrida de comunicao com um mesmo interlocutor. Neste sentido, como afirma Dorziat, a comunicao total no pode ser entendida como
uma lngua propriamente dita, mas uma maneira de comunicar-se ou mesmo uma metodologia especfica para o ensino
dos surdos. Observa-se que a comunicao total favoreceu a
incluso dos surdos em escolas regulares, visto que facilitou
a comunicao do professor (que no dominava a lngua de
sinais) com alunos surdos e, conseqentemente, facilitou as
situaes de instruo desses alunos.
No que concerne s pesquisas desenvolvidas com
esta populao, verifica-se que os estudos procuram comparar o desempenho de surdos oralizados e de surdos usurios
de lngua de sinais com o propsito de examinar se haveria
diferenas entre os dois grupos quanto a aspectos cognitivos
e lingsticos, como apresentado a seguir.

Pesquisas com surdos

Pesquisas que versam sobre habilidades intelectuais
(e.g., Schelesinger & Meadow, 1972) indicam que as limita-

Anlise de textos de adolescentes surdos

es identificadas entre os surdos decorrem muito mais de

dificuldades metodolgicas em acessar as reais habilidades
cognitivas dessa populao e de limitaes lingsticas do
que, de fato, de um dficit intelectual. O potencial intelectual
dos surdos considerado normal, embora seu desempenho
seja limitado pela privao de ferramentas lingsticas. De
acordo com Fernandes (1990), a ausncia de linguagem pode
provocar um atraso na aquisio de vrios aspectos
cognitivos, porm este atraso no deve ser interpretado como
uma real incapacidade intelectual.
Um exemplo das habilidades dos surdos o estudo
realizado por Cordeiro e Dias (1995) sobre raciocnio lgicodedutivo. Adolescentes, com idades entre 14 e 20 anos, foram divididos em trs grupos: ouvintes, surdos oralizados e
surdos usurios da LIBRAS. Cada participante era solicitado
a resolver problemas silogsticos que consistiam em duas
premissas e uma concluso sob forma de pergunta. Justificativas eram solicitadas aps a resoluo de cada problema. Em
relao aos usurios da LIBRAS, as entrevistas foram feitas
por um intrprete. Os problemas silogsticos eram de trs tipos: silogismos com contedos congruentes (fatos conhecidos que concordavam com a experincia dos participantes);
silogismos com contedos incongruentes (fatos contrrios
experincia) e silogismos com contedos desconhecidos (fatos desconhecidos, porm coerentes com a realidade). Nos
problemas com contedos incongruentes, metade dos participantes em cada grupo recebeu os silogismos na forma clssica (como pequenas histrias) e a outra metade com a instruo de faz-de-conta (apelo a um mundo imaginrio, de fantasia, em que tudo possvel). Os participantes dos trs grupos resolveram os problemas silogsticos, fornecendo justificativas tericas (as mais elaboradas). Concluiu-se que os
surdos, da mesma forma que os ouvintes, eram capazes de
raciocinar silogisticamente a partir de fatos contrrios e desconhecidos, mesmo sem o suporte do contexto de fantasia,
contexto este que, em estudo anterior, havia mostrado ter um
efeito facilitador na resoluo de problemas silogsticos por
crianas ouvintes.
Esse resultado mostrou que, apesar das limitaes lingsticas, os surdos raciocinam silogisticamente. Isso era
observado mesmo entre os surdos usurios da LIBRAS, indo
de encontro idia de que estes, por no dominarem a linguagem oral, apresentam limitaes no desenvolvimento do pensamento lgico-abstrato, como sugerido por alguns autores
(e.g., Caquette, 1973; Olron, 1972, citado por Cordeiro &
Dias, 1995).
Fernandes (1990) conduziu uma investigao sobre a
compreenso de textos escritos em 40 portadores de surdez
profunda (maiores de 18 anos, com escolaridade variando da
quarta oitava srie do ensino fundamental). Aps a leitura
de dois textos, solicitava-se a reproduo oral ou em lngua
de sinais e a reproduo escrita do texto apresentado. Os
dados mostraram que os participantes possuam muito mais
dificuldades na reproduo escrita do que na reproduo oral
ou em lngua de sinais. Cerca de 50% dos participantes compreendia adequadamente o texto ou, pelo menos, a idia principal nele veiculada; no entanto, a grande maioria no expres-

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sava esta mesma compreenso quando na reproduo escrita que era bastante limitada. A autora comenta que os surdos,
de maneira geral, no esto preparados para realizar atividades de compreenso de textos, possivelmente, devido ausncia dessa atividade nas situaes escolares.
A partir de um outro tipo de metodologia, Santos e
Dias (1998) investigaram a compreenso de textos em 48 adolescentes surdos com idades entre 12 e 20 anos com nvel de
a
escolaridade at a 8 srie, divididos em trs grupos: ouvintes, surdos usurios da LIBRAS e surdos oralizados. Cada
participante era solicitado a: (a) responder perguntas sobre
informaes literais e inferenciais relativas a uma histria apresentada; e (b) fornecer um ttulo para a histria. Os resultados mostraram que os surdos oralizados tiveram mais dificuldades em compreender o texto do que os usurios da LIBRAS e os ouvintes. Em relao s perguntas, de modo geral
(diferenas significativas no foram encontradas entre perguntas literais e inferenciais no interior de cada grupo), os
oralizados obtiveram um percentual de acertos inferior aos
ouvintes e usurios da LIBRAS. Quanto ao fornecimento de
ttulos, observou-se que os ouvintes e usurios da LIBRAS
forneciam um maior percentual de ttulos precisos do que os
surdos oralizados que tendiam a fornecer ttulos incongruentes que no possuam uma relao com a histria apresentada. De modo geral, os surdos usurios da LIBRAS tiveram
um desempenho mais prximo dos adolescentes com audio normal do que os surdos oralizados. A interpretao das
autoras quanto diferena entre surdos oralizados e surdos
usurios da LIBRAS foi que a lngua sinalizada seria uma
lngua de referncia para o surdo, atuando como um suporte
lingstico que facilitaria a compreenso de textos.
A produo escrita de textos por surdos foi investigada
por Ges (1996) no contexto de sala de aula com alunos de 14
a 26 anos do ensino supletivo. Os textos escritos foram produzidos ao longo de vrios meses a partir de atividades em
que os alunos podiam recorrer ajuda da professora. As produes apresentavam diversos desvios das regras de construo do portugus: uso inadequado e omisso de preposies, terminao verbal que no correspondia pessoa e ao
tempo do verbo, inconsistncias entre passado e presente,
flexo inadequada de gnero (adjetivos, artigos) e uso incorreto do pronome pessoal.
Os textos foram analisados, ainda, quanto coeso
textual, verificando-se o uso de referncias ambguas em relao aos pronomes pessoais e possessivos, gerando prejuzos na interpretao. A compreensibilidade do texto era comprometida no apenas pelo uso inapropriado de elos coesivos,
mas, tambm, pela incluso de palavras inventadas com significados no convencionais, e por uma ausncia de conexo
entre as partes do texto. Ges (1996) concluiu que, mesmo
havendo passado por um longo perodo de escolarizao, os
surdos apresentam dificuldades com a escrita, dificuldades
essas decorrentes do uso restrito da linguagem escrita por
essa populao em seu cotidiano.
Conte, Rampelli e Volterra (1996) tambm investigaram
a escrita de textos em surdos, atravs de um estudo de caso
de uma menina surda de 13 anos, oralizada. Aps alguns en-

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V. Meirelles & A. G. Spinillo

contros com Silvia, as pesquisadoras passaram a utilizar a

lngua de sinais como suporte para a linguagem oral que se
mostrava insuficiente para garantir uma comunicao mais
clara durante os encontros. Aos poucos ela familiarizou-se
com a combinao de ambas as modalidades de comunicao. Durante os encontros, um total de 14 no perodo de seis
meses, Silvia foi ensinada a usar um processador de palavras
para trabalhar com textos (contos de fadas). As atividades
envolviam leitura de textos, respostas a perguntas e comentrios sobre eles, reproduo escrita dos textos no computador, reviso textual e produes livres sobre experincias pessoais. As dificuldades iniciais observadas referiam-se concordncia verbal, uso de verbos, ausncia de pontuao e de
letras maisculas. As reprodues feitas, entretanto, indicavam que a menina tinha habilidade em utilizar no texto reproduzido a mesma seqncia temporal de eventos presentes na
histria lida. As reprodues feitas eram analisadas com Silvia, de forma que eram apontados e discutidos os erros apresentados, sendo fornecidas explicaes para esclarec-los.
Dificuldades foram tambm detectadas quanto ao uso do discurso direto (dilogos) e indireto relativo aos personagens
das histrias e em relao ao fato de que os textos reproduzidos no permitiam diferenciar o narrador da histria dos personagens nela presentes. Para superar essas limitaes foram fornecidas intervenes que envolviam a identificao
dos personagens. Observou-se, ainda, que Silvia, ao compor
textos, tendia a usar frases isoladas em que se repetia inmeras vezes o nome dos personagens. Com o auxlio do computador, as frases produzidas eram colocadas em destaque, sendo feitas sugestes no sentido de substituir as repeties
por pronomes e de juntar as frases atravs de conjunes de
forma a estabelecer elos de ligaes entre os personagens, as
aes realizadas e os eventos narrados. No decorrer dos encontros observou-se, gradativamente, o uso de letras maisculas e o emprego da concordncia verbal. Ao final dos encontros observou-se que ela era capaz de organizar, no texto
escrito, uma seqncia de idias e conect-las de forma apropriada, sendo suas histrias mais coesas e coerentes. O uso
da pontuao passou a ser mais freqente. No entanto, ainda
tinha dificuldades na escrita espontnea de textos. Este estudo de caso mostra que houve uma melhora nas habilidades
lingsticas de Silvia. Este progresso parece ter sido decorrente tanto da natureza da interveno proposta como da
possibilidade de comunicar-se atravs de diferentes ferramentas (linguagem oral, lngua dos sinais e computador).
Um outro aspecto investigado na produo de textos
por crianas surdas foi a pontuao. Ruiz (1997) realizou um
estudo de caso com uma criana surda desde sua alfabetizao. Quando Elena perdeu a audio, os pais optaram pelo
ingls sinalizado, porm os sinais de pontuao sempre foram enfatizados durante o dilogo. Por exemplo, quando a
me, oralmente, conclua uma pergunta, fazia um sinal, indicando que estava perguntado algo. Alm disso, Elena era
amplamente estimulada a ler livros variados e a escrever. Aos
poucos surgiram sinais de pontuao em suas produes
escritas, sinais esses cada vez mais freqentes e empregados
de maneira adequada. O que se observou foi que a surdez

dificulta, porm, no impede que a criana que no possui um

apoio auditivo empregue apropriadamente as marcas de pontuao. Segundo a autora, existem estratgias, alm das auditivas, que podem ser usadas para pontuar, como estratgias
pragmticas, semnticas e morfossintticas que precisam ser
enfatizadas quando da aprendizagem da pontuao pelo surdo. A autora comenta que quanto maior o contato e domnio
da lngua escrita por parte do indivduo surdo, maior ser sua
habilidade com relao pontuao, sendo capaz de, mesmo
sem o apoio auditivo, criar hipteses acerca dos usos e funes das marcas de pontuao.
De modo geral, as pesquisas acima discutidas indicam que os surdos apresentam dificuldades na construo
de textos que possam ser interpretados por um leitor. Tendo
em vista os poucos estudos sobre produo de textos nesta
populao e dada a importncia de tal habilidade no desenvolvimento da linguagem, a presente investigao volta-se para
o exame da produo escrita de histrias em adolescentes
surdos. Dois aspectos relativos textualidade so abordados:
a coeso textual a partir do exame do estabelecimento de
cadeias coesivas, e a estrutura narrativa prpria de histrias.
Alm de analisar as caractersticas de textos escritos por surdos quanto a esses dois aspectos, o estudo procurou investigar
se a modalidade de comunicao por eles adotada (portugus
oral e LIBRAS) influenciaria a produo escrita de textos.

Mtodo
Participantes
Quarenta adolescentes surdos, com idades entre 14 e
19 anos, cursando de 5a 7a do ensino fundamental, alunos
de escolas e centros de reabilitao em Recife e Fortaleza. A
escolha dessas sries deveu-se ao fato de que apenas a partir
da 5a srie que os participantes estavam aptos a escrever
textos. Os participantes apresentavam perda auditiva profunda (a partir de 91 dB), bilateral, congnita ou adquirida at
o final do segundo ano de vida. A amostra foi igualmente
dividida em dois grupos: um grupo (mdia de idade: 17a 1m)
formado por surdos usurios da LIBRAS, e o outro grupo
(mdia de idade: 16a 2m) por surdos oralizados.

Procedimento
Em sala de aula, cada participante era solicitado a produzir por escrito uma histria a partir de uma seqncia de
gravuras. A tarefa foi aplicada em uma nica ocasio com
durao de aproximadamente 35 minutos. As instrues
endereadas aos usurios de LIBRAS foram fornecidas pelo
professor atravs do portugus sinalizado; enquanto as instrues endereadas aos oralizados foram dadas, oralmente,
pelo examinador.

Material
Folha de papel, lpis e borracha, seqncia de gravuras (ver Apndice) que era a mesma utilizada por Shapiro e
Hudson (1997). Optou-se por uma seqncia de gravuras
como estmulo para a produo da histria com vistas a garantir que o tema, os personagens e os episdios fossem

Anlise de textos de adolescentes surdos

mantidos constantes. Para alguns autores (e.g., Brando &

Spinillo, 2001; Hudson & Shapiro, 1991), este controle fator
importante na produo de textos e em sua posterior
comparabilidade. Alm disso, em estudo piloto aplicado observou-se que os surdos tinham grande dificuldade em produzir textos na ausncia de gravuras, mesmo quando um tema
era fornecido. Importante mencionar que a seqncia de gravuras apresentava uma situao-problema a ser resolvida
pelos personagens. Segundo Shapiro e Hudson (1997), Lins
e Silva e Spinillo (2000) e Spinillo (2001), histrias produzidas
a partir de seqncia de gravuras que contm uma situaoproblema so mais elaboradas do que histrias produzidas a
partir de seqncia de gravuras que indicam eventos que se
sucedem temporalmente. Assim, procurou-se oferecer aos
participantes uma situao favorvel produo de histrias, isto , seqncia de gravuras com um situao-problema.

Anlise dos dados

A coeso textual investigada a partir de cadeias
coesivas
De acordo com tericos da lingstica textual (e.g.,
Fvero & Koch, 2000; Koch, 1989), a coeso um dos princpios constitutivos da textualidade que se expressa atravs de
marcas lingsticas na superfcie do texto, assegurando-lhe a
continuidade, a seqncia e unidade de sentidos.
Segundo Halliday e Hasan (1976), a coeso est relacionada ao modo como o texto se estrutura semanticamente,
referindo-se s relaes de significado que se estabelecem,
fazendo com que o texto seja mais do que uma seqncia de
frases. A coeso permite a interpretao de um elemento no
discurso que dependente de um outro que o antecede (coeso anafrica) ou que o segue (coeso catafrica).

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Para Marcuschi (1983), os fatores que regem a conexo seqencial (a coeso) ... do conta da estruturao da
seqncia superficial do texto; no so simplesmente princpios sintticos e sim uma espcie de semntica da sintaxe
textual, onde se analisa como as pessoas usam os padres
formais para transmitir conhecimentos e sentidos (p. 25).
Perspectiva semelhante compartilhada por Antunes
(1996) que afirma que a coeso se refere organizao dos
elementos na superfcie do texto de modo a promover a continuidade, a progresso e a unidade semntica subjacente. A
autora aponta duas propriedades essenciais da coeso: uma
promover e assinalar a continuidade da organizao superficial do texto; e a outra o estabelecimento dos fundamentos macro-estruturais que garantem a unidade tpica do texto. Estas funes relacionam-se com a dimenso local dos
vrios segmentos textuais e com a dimenso global do texto.
A partir de uma anlise da coeso em textos
jornalsticos publicados na mdia impressa, a autora acrescenta literatura uma nova e importante perspectiva acerca
da coeso textual quando introduz o conceito de cadeia
coesiva. Cadeia coesiva definida como um encadeamento
de nexos semanticamente semelhantes que se distribuem pela
superfcie do texto, como se este se constitusse em um terreno pontilhado por tipos de ns, formando uma rede de significados (Antunes, 1996). A formao de cadeias coesivas
ocorre quando um determinado item lexical que aparece pela
primeira vez (matriz) repetido ou substitudo ao longo do
texto por outros lxicos (seus referentes).
Diversas cadeias coesivas foram identificadas pela
autora, sendo algumas delas identificadas por Spinillo, Rego,
Lima e Souza (2002) em histrias produzidas por crianas de
oito anos de idade. No presente estudo, foram encontradas
algumas dessas cadeias que so descritas a seguir e
exemplificadas na Figura 1.

Figura 1. Exemplos de cadeias coesivas identificadas no corpus de histrias analisado

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V. Meirelles & A. G. Spinillo

Tipo 1 - Cadeia por Repetio: repetio da matriz

(M) atravs de um mesmo elemento lexical, podendo ocorrer
de trs formas:
Repetio integral: repetio da matriz sem alterao
morfolgica, de forma que o elemento repetido idntico
palavra matriz.
Repetio parcial: repetio da matriz com alterao
morfolgica, de forma que o elemento repetido no idntico
ao elemento matriz, embora apresente uma equivalncia semntica e mantenha a mesma base morfolgica da palavra
matriz.
Repetio mista: a cadeia formada por elementos
que so uma repetio integral da palavra matriz, enquanto
outros so uma repetio parcial.
Tipo 2 - Cadeia por Substituio: variaes lexicais
que substituem um elemento anteriormente mencionado por
outro. Neste estudo tais substituies ocorreram de quatro
formas:
Por referncia: substituio da matriz por pronome
pessoal ou de duas matrizes por um mesmo pronome pessoal.
Por sinonmia: substituio da matriz por uma palavra
com significado equivalente.
Por hiperonmia: substituio da matriz por uma palavra de classe superordenada.
Por nome prprio: substituio da matriz por um nome
prprio.
Tipo 3 - Cadeia Mista: envolve a repetio e a substituio da matriz.
Como exemplo dessas cadeias em um texto, considerar a
histria escrita por um surdo oralizado apresentada na Figura 2.
Cadeia 1: Mame (M) mame mame mame.
Caracterizao: constituda por quatro elementos (uma
matriz e trs referentes). A palavra mame a matriz, sendo

repetida ao longo do texto atravs de um elemento lexical

(mame) idntico palavra matriz; formando assim uma cadeia coesiva por repetio integral.
Cadeia 2: Biscoito (M) biscoito bolo biscoito
biscoitos bolo biscoito biscoito biscoito.
Caracterizao: formada por nove elementos (uma
matriz e oito referentes). A matriz (biscoito) repetida de forma idntica em algumas partes do texto, sendo tambm subs5
tituda por um sinnimo (bolo) . Trata-se, portanto, de uma
cadeia coesiva mista.
Cadeia 3: Menina (M) menina menina menina.
Caracterizao: constituda por quatro elementos
lexicais (uma matriz e trs referentes), a matriz (menina) repetida de forma idntica ao longo do texto, formando assim uma
cadeia coesiva por repetio integral.

A estrutura narrativa das histrias

Estrutura ou esquema narrativo termo que se refere
a um conjunto de elementos especficos e organizados que
caracterizam um dado texto. No caso da histria, sua estrutura corresponde aos elementos identificados e formalizados
nas gramticas de histrias (e.g., Brewer, 1985; Jonhson &
Mandler, 1980; Mandler & Jonhson, 1977; Prince, 1973;
Rumelhart, 1975; Stein, 1982; 1988; Stein & Albro, 1997; Stein
& Glenn, 1979; Stein & Policastro, 1984) que, apesar de variaes, apresentam concordncia quanto ao fato de que a
estrutura de uma histria prototpica constitui-se de: (a) incio com uma abertura convencional (introduo da cena: informaes sobre o tempo e lugar; personagens: suas caractersticas, motivaes e metas a alcanar); (b) meio (evento,
trama, situao-problema); e (c) final (resoluo da situaoproblema) com um fechamento convencional.
Com base nessas gramticas, analisou-se a estrutura
narrativa das histrias escritas, procedendo-se a uma adap-

Figura 2. Histria escrita por um surdo oralizado.

Anlise de textos de adolescentes surdos

137

Figura 3. Exemplo de histria escrita por surdo oralizado.

tao do sistema de categorias adotado por Spinillo (1991;

1993; 1996; Lins e Silva & Spinillo, 2000; Spinilo & Pinto,
1994) a partir do estudo original de Rego (1986) conduzido
com crianas ouvintes. Trs categorias foram identificadas:
Categoria I: a histria se restringe a uma introduo
da cena e dos personagens, descreve aes que se sucedem,
sem especificar a situao-problema e sua resoluo (Figura 3).
Categoria II: a histria introduz a cena e os personagens, fornece indcios sobre a situao-problema, porm esta
no claramente especificada. O desfecho est ausente (Figura 4).
Categoria III: alm da introduo da cena e dos personagens, a histria apresenta claramente a situao-problema.
Observa-se a presena de um desfecho que pode ou no
especificar como a situao-problema resolvida (Figura 5 e
Figura 6, respectivamente).

Este sistema de anlise caracteriza-se pela presena

ou ausncia dos componentes estruturais de histrias e no
pelo uso de convenes lingsticas prprias deste gnero
de texto, como previsto no sistema de anlise de Rego (1986)
e Spinillo (1996), que envolvia ambos os aspectos. Esta adaptao foi feita devido ao fato de que em nenhuma das produes estavam presentes as convenes lingsticas tpicas
de abertura (Era uma vez...) e de fechamento (... e foram felizes
para sempre) de histria.

Resultados
As cadeias coesivas
Um total de 86 cadeias coesivas foram produzidas, em
sua maioria caracterizadas por repetio (Tipo 1: 72,1%), sen-

Figura 4. Exemplo de histria escrita por surdo usurio da LIBRAS.

138

V. Meirelles & A. G. Spinillo

Figura 5. Exemplos de histria escrita por usurios da LIBRAS e de histria escrita por um surdo
oralizado.

Figura 6. Exemplo de histria que ilustra alguns dos aspectos comentados.

Anlise de textos de adolescentes surdos

do pouco freqentes cadeias mistas (Tipo 3: 16,3%) e cadeias

por substituio (Tipo 2: 11,6%).
Os grupos no se diferenciavam quanto ao nmero
geral de cadeias coesivas (LIBRAS: 46; Oralizados: 40), e nem
tampouco em relao a cada tipo de cadeia coesiva separadamente (Tabela 1), como revelado pelo teste T (valores de p >
0,05 em cada tipo de cadeia). Isso indica que os dois grupos
estabelecem cadeias coesivas de forma semelhante.

139

apenas um total de dez referncias pessoais, das quais nove

foram produzidas pelos surdos oralizados e apenas uma pelos surdos usurios da LIBRAS.
Alm do percentual de cada tipo de cadeia coesiva,
examinou-se, ainda, a presena dessas cadeias por histria
(Tabela 3).
Tabela 3
Nmero e porcentagem de histrias em que aparecem os
diferentes tipos de cadeias coesivas (mximo: 20)

Tabela 1
Nmero e porcentagem de cada tipo de cadeia coesiva nos
dois grupos de participantes

Embora a diferena no tenha sido significativa, os

surdos usurios da LIBRAS tendiam a produzir mais cadeias
coesivas por substituio (Tipo 2: 80%) do que os oralizados
(Tipo 2: 20%); enquanto estes tendiam a estabelecer cadeias
coesivas mistas (Tipo 3: 64,3%) mais freqentemente do que
os usurios da LIBRAS (Tipo 3: 35,7%).
O teste T foi tambm aplicado em relao aos diferentes subtipos de cadeias coesivas, como ilustra a Tabela 2.
No foram detectadas diferenas significativas entre os grupos em relao a nenhum dos tipos de cadeias coesivas produzidas (valores de p > 0,05).
Note-se que a substituio por referncia foi muito
rara. Em todo o corpus de histrias analisado observou-se

Tabela 2
Nmero e porcentagem de cadeias coesivas presentes nas
histrias dos dois grupos de participantes

Cadeias coesivas por repetio estavam presentes na

grande maioria das histrias em ambos os grupos (LIBRAS:
95%; Oralizados: 85%). A mdia em cada um dos grupos foi
de duas cadeias coesivas por histria. Esta uma mdia inferior quela observada entre crianas ouvintes (8 anos), como
mostrado por Spinillo et al. (2002), que detectaram uma mdia
de quatro cadeias coesivas por histrias; portanto, o dobro
da mdia observada entre os adolescentes surdos.

A estrutura narrativa das histrias

As histrias foram classificadas em uma das trs categorias de produo descritas anteriormente. Dois juizes independentes procederam classificao, obtendo-se um
percentual de 87,5% de concordncia entre eles. Os casos de
discordncia foram analisados por um terceiro juiz, tambm
independente, cuja classificao foi considerada final, coincidindo sempre com a classificao de um dos dois primeiros
juizes. Os julgamentos eram cegos, no sentido em que ao
analisar cada histria os juizes desconheciam se a mesma
havia sido produzida por um surdo oralizado ou por um usurio da LIBRAS.
Como indicado na Tabela 4, as histrias em toda a
amostra caracterizam-se por produes elementares (Categoria I: 60%).
As produes dos dois grupos se concentraram na
Categoria I, como indicado pelo Qui-Quadrado aplicado a
cada amostra separadamente (oralizados: 2 = 5,2; gl = 2; p =
0,0074); e LIBRAS: 2 = 12,1; gl = 2; p = 0,002). No entanto,
apesar dessa similaridade entre os grupos, possvel detectar algumas diferenas entre eles, como pode ser visto na
Tabela 4. Observa-se que os surdos oralizados produziam
mais histrias na categoria mais elaborada (Categoria III: 40%)

140

V. Meirelles & A. G. Spinillo

Tabela 4
Nmero e porcentagem de histrias em cada categoria de produo e em cada grupo

do que os usurios da LIBRAS (Categoria III: 15%). Alm disso, estes produziam mais histrias na categoria elementar (Categoria I: 70%) do que os surdos oralizados (Categoria I: 50%).

Comentrios sobre outros aspectos observados

Embora no tenham sido objeto de uma anlise mais
especfica nesta investigao, alguns aspectos merecem ser
comentados a respeito da produo escrita de histrias na
populao investigada.
Importante notar que em nenhuma das produes
observou-se o uso do artigo indefinido para introduzir personagens que apareciam pela primeira vez na histria. O esperado em histrias, como enfatizado por Rego (1986), que seja
utilizado o artigo indefinido quando mencionado um personagem pela primeira vez e depois o artigo definido em relao
a este personagem j introduzido (exemplo: Era uma vez um
menino chamado Carlos. Um dia o menino foi brincar e ...).
As histrias, em geral, eram compostas por sentenas
curtas com uma estrutura sinttica elementar (Figura 2). Notou-se, ainda, que o uso de elementos de ligao (conjunes, preposies, pronomes possessivos e demonstrativos)
era bastante limitado. Problemas tambm foram identificados
em relao flexo dos verbos. Tais comentrios aplicam-se a
ambos os grupos de participantes.
O uso de marcas de pontuao era bastante restrito,
havendo casos em que tais marcas estavam ausentes como
mostram a Figura 2 e a Figura 3. Quando presentes, as marcas
de pontuao se limitavam ao ponto final, vrgula e exclamao; sendo o ponto final a pontuao mais empregada. Ao
que parece, como ocorre com crianas ouvintes em idades
entre 5-6 anos, as pontuaes no interior das frases so marcas mais difceis de serem produzidas do que aquelas que
aparecem ao final das frases (ponto final, exclamao, interrogao). Nem sempre uma pontuao final era seguida de letra
maiscula para indicar o incio de uma nova frase (Figura 6);
e a vrgula, muitas vezes, era empregada de forma inadequada
(primeira histria na Figura 5).

Concluses e comentrios finais

A escrita atividade humana que pode ser considerada a partir de inmeras perspectivas. Pontecorvo (1997) faz
uma distino importante em relao escrita: (1) a escrita da
linguagem: escrita tomada como o processo de traar smbolos em uma superfcie material (papiro, pergaminho, papel,

etc.), estando relacionada aos sistemas de escrita (escrita de

palavras, aspectos ortogrficos) e seus aspectos notacionais;
e (2) a linguagem escrita: escrita enquanto processo de produzir textos, relacionado escrita de unidades lingsticas
maiores como o texto e seus gneros. nessa segunda perspectiva que se inseriu o presente estudo.
No caso da produo de histrias, como enfatizado
por Spinillo (2001, p. 73), existe uma infinidade de maneiras de
se olhar as histrias produzidas por crianas. Por exemplo,
podemos voltar nossa ateno para o contedo/tema tratado
com o objetivo de compreender o que a histria revela da
vida emocional da criana, sua criatividade e fantasia, sua
interpretao do mundo, suas representaes sobre ele. Podemos, tambm, dirigir nosso interesse para compreender os
aspectos que motivam o narrador a contar uma histria, sua
inteno comunicativa ou os processos de construo do
texto. Podemos, ainda, examinar a estrutura da histria produzida, a maneira como as idias so relacionadas e
conectadas ao longo do texto ou como a continuidade de
sentidos garantida.
A presente investigao tratou do exame da estrutura
e da coeso textual em histrias escritas por adolescentes
surdos usurios de formas distintas de comunicao: surdos
oralizados e surdos usurios da lngua dos sinais (LIBRAS).
Alm de analisar as peculiaridades da escrita de textos por
esta populao, procurou-se tambm examinar se a modalidade de lngua por eles adotada seria fator importante que viesse a influenciar a produo escrita de textos. Tendo em vista
esses dois aspectos, so apresentadas e discutidas as principais concluses derivadas deste estudo.

Como os surdos estabelecem a coeso textual em

suas histrias
Como comentado por Ges (1996), os surdos tm grande dificuldade com a referencialidade, sendo este fato constatado nesta investigao em relao ao uso pouco freqente de referncias pessoais (cadeia coesiva por substituio
por referncia). Nota-se que a ausncia de referncias parece
ser compensada pelo estabelecimento de cadeias coesivas
do tipo repetio integral da palavra matriz que era literalmente repetida diversas vezes. possvel que isso ocorra como
uma estratgia lingstica adotada para tentar manter a coeso textual, como observado tambm nas narrativas produzidas por escritores iniciantes ouvintes, como mostrado por
Spinillo et al. (2002). Esses dados foram igualmente encontrados em relao aos dois grupos investigados, concluindo-se
que a produo de elos de ligao um problema para os
surdos quer sejam eles usurios da lngua portuguesa oral ou
da LIBRAS, no se podendo atribuir, portanto, uma interferncia especfica de umas dessas formas de comunicao
sobre o estabelecimento de cadeias coesivas. Ao que parece,
faltam aos surdos informaes que permitam compreender o
significado e a funo desses elos de ligao na produo
escrita. Os fatores responsveis pela falta dessas informaes precisam ser especificados.
Entretanto, mesmo adotando a repetio como estratgia lingstica, a articulao do texto6 no era garantida, o

Anlise de textos de adolescentes surdos

que comprometia sua compreensibilidade; sendo difcil

interpret-lo sem o apoio da seqncia de gravuras a partir da
qual a histria havia sido produzida. Fato semelhante foi verificado por Spinillo (1991; 1993; Spinillo & Pinto, 1994) com
crianas que no dominavam a produo de histrias, as quais
tendiam a produzir textos que eram mais dependentes do recurso pictogrfico (gravuras) do que da lexicalizao, o que
comprometia a compreensibilidade dos textos. Esta dificuldade foi tambm documentada por Ges (1996), sugerindo que
a dificuldade dos surdos em estabelecer a coeso textual compromete a inteligibilidade do texto.

Como se caracterizam as histrias escritas por

surdos quanto estrutura narrativa
Quanto estrutura narrativa, ambos os grupos esto
longe de apresentar um domnio dos aspectos lingsticos
que caracterizam o estilo da escrita de histrias e do esquema
narrativo prprio deste gnero. As histrias se caracterizavam por: (a) ausncia de convenes lingsticas de abertura
e de fechamento prprias desse gnero (Era uma vez..., ...
e foram felizes para sempre); (b) ausncia do uso do artigo
indefinido para introduzir personagens que aparecem pela
primeira vez no texto e o posterior uso do artigo definido; (c)
um carter mais descritivo que narrativo (descrio dos personagens, do ambiente fsico); (d) fragmentaes que dificultavam a construo de uma cadeia narrativa clara, isto , a articulao do texto estava comprometida; e (e) ausncia de uma
situao-problema claramente especificada e sua resoluo.
Tais dificuldades so encontradas, tambm, entre crianas ouvintes que ainda no desenvolveram plenamente a
habilidade de produzir histrias. provvel que isso ocorra
em conseqncia do pouco contato que os surdos tm com
textos escritos, como sugerido por Ges (1996) e por
Fernandes (1990).
Importante mencionar que apesar de haver sido apresentada como estmulo uma seqncia de gravuras que continha uma situao-problema, este aspecto no mobilizou o
surgimento de histrias elaboradas e nem evitou que muitos
dos participantes simplesmente produzissem textos que se
limitavam a uma descrio das gravuras ao invs de textos
que apresentassem um enredo, uma cadeia narrativa articulada. A situao-problema representada nas gravuras no foi
suficiente para provocar o aparecimento de uma situaoproblema que fosse claramente especificada no texto, e nem
tampouco propiciou o aparecimento de aes, realizadas pelos personagens, orientadas para uma meta com vistas resoluo da situao problema. Pelo exposto, os surdos no parecem se beneficiar de uma seqncia de gravuras que representa uma situao-problema, como ocorre com crianas ouvintes (Lins e Silva & Spinillo, 2000; Shapiro & Hudson, 1997).

Em que diferem as histrias produzidas por surdos

oralizados e por usurios da LIBRAS
Quanto ao estabelecimento da coeso atravs de cadeias coesivas, os dados mostraram que este aspecto da
textualidade um problema para os surdos oralizados e para

141

os usurios da LIBRAS, no se verificando diferenas entre

eles quanto a este aspecto.
A nica diferena encontrada entre os dois grupos foi
em relao estrutura narrativa das histrias. Apesar das
limitaes mencionadas, um maior nmero de surdos
oralizados produzia historias mais elaboradas do que os usurios da LIBRAS. Talvez, por usarem o portugus oral, os
surdos oralizados tenham um maior contato com a linguagem
dos textos do que os surdos usurios da LIBRAS que se
comunicam atravs de uma lngua distinta daquela em que os
textos so escritos. Um contato mais freqente com textos
escritos pode gerar aquisies importantes relativas
textualidade. Entretanto, esta afirmao deve ser considerada com cautela, visto que, nesta investigao no foi feito um
exame da freqncia e tipo de contato que os participantes da
amostra tinham com textos em seu cotidiano (na escola e na
famlia). Seria interessante realizar um estudo que examinasse
as relaes entre contato com textos e produo textual em
surdos. possvel que fosse identificada uma correlao entre a qualidade das produes e o contato com textos em casa
e na escola: surdos com um alto nvel de contato com textos
diversos talvez sejam mais competentes na produo de textos coesos, articulados e coerentes do que surdos com um
contato restrito com textos.

Implicaes educacionais
A partir das discusses de Vygotsky (1993) sobre desenvolvimento psicolgico e deficincia, ressalta-se a idia
de que a educao da criana com alguma dificuldade ou
limitao deve atender s mesmas metas propostas para a
criana no deficiente. No entanto, para propiciar oportunidades de desenvolvimento da linguagem e acesso a conhecimentos sistematizados, faz-se necessrio oferecer caminhos especiais a esta criana. No caso dos surdos, isso
significa que as metas devem ser as mesmas, porm, os caminhos de acesso precisam ser diferentes daqueles adotados
com crianas ouvintes, de forma a permitir que sejam alcanados nveis de desenvolvimento satisfatrios dentro da limitao imposta pela dificuldade auditiva. Exemplos desses caminhos especiais so apresentados nos estudos de caso de
Silvia e Elena anteriormente relatados.
Assim, no que concerne produo de textos, o desafio daqueles que se voltam para a educao dos surdos
criar estratgias de ensino que levem estes indivduos a produzir textos mais coesos e com uma estrutura narrativa mais
elaborada de maneira que seus textos sejam compreendidos.
Aumentar o contato dos surdos com textos escritos (tanto na
produo como na compreenso) uma alternativa, chamando
a ateno para o papel desempenhado pelos coesivos em um
texto e chamando a ateno para a estrutura e convenes
lingsticas prprias do estilo narrativo de histrias. Os mtodos de ensino, no entanto, esto longe de atender plenamente s necessidades dos surdos de maneira a auxili-los a superar suas limitaes frente a esses aspectos da textualidade.
Estudos de interveno poderiam ser conduzidos em
que o examinador ou o prprio professor criasse oportunida-

142

V. Meirelles & A. G. Spinillo

des de reflexo acerca dos elementos que compem uma histria e das convenes lingsticas que a caracterizam. possvel que uma interveno deste tipo viesse a trazer progressos na produo de histrias em crianas e adolescentes surdos. Uma interveno desta natureza foi realizada por Ferreira
(1999) com crianas ouvintes que, aps receberem intervenes voltadas para o desenvolvimento da conscincia
metatextual, apresentaram um expressivo desenvolvimento
da produo oral de historias.
O importante desenvolver as habilidades textuais
dos surdos, diminuindo a distncia entre eles e os ouvintes
quanto a este aspecto. Isso se torna crucial quando se considera o papel de destaque conferido ao texto no processo
educacional, como enfatizado amplamente nos PCN de Lngua Portuguesa (Brasil, 1997), no se devendo deixar os indivduos surdos margem deste processo. Desenvolver a habilidade de produzir textos tornar os surdos aptos para a
comunicao atravs da escrita, instrumento este de inegvel importncia social, lingstica e cognitiva.

Agradecimentos
A pesquisa recebeu apoio do CNPq sob forma de bolsa
concedida primeira autora para estudos de mestrado. As
autoras agradecem a Virgnia Colares e a Glria Carvalho pelos comentrios valiosos feitos a respeito deste trabalho.
Agradecimentos especiais so endereados aos participantes desta pesquisa, e s escolas e centros especializados que
tornaram possvel a coleta de dados.

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Notas
1

2
3
4

5
6

Este artigo faz parte da dissertao de mestrado da primeira autora, sob orientao da segunda, na PsGraduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco.
Ferreira Brito (1990; 1995; 1998) descreve a estrutura e os parmetros caractersticos da LIBRAS.
Denominao adotada pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS) e pelo MEC.
A estrutura gramatical das lnguas de sinais varia entre pases, existindo, portanto, lnguas de sinais diferentes.
Uma mesma lngua de sinais pode ser utilizada em dois pases, como no caso da lngua de sinais americana que
usada nos Estados Unidos e no Canad. Entretanto, pode ocorrer o oposto: pases de uma mesma lngua oral
adotarem lnguas de sinais distintas, como o caso de Brasil e Portugal.
A palavra bolo foi tomada, no texto produzido, como sendo sinnima da palavra biscoito.
A articulao do texto, como afirma Guimares (2001), refere-se, fundamentalmente, s relaes entre as
frases no nvel do sentido que fazem do texto um conjunto de informaes que se seguem sobre um eixo de
sucessividade.

Viviany Meireles, mestre em Psicologia pela Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de

Pernambuco.
Alina Galvo Spinillo, doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela University of Oxford, Inglaterra, com
Ps-Doutorado na University of Sussex, Inglaterra, pesquisadora na Ps-Graduao em Psicologia e professora adjunta do departamento de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco. Endereo para correso
pondncia: Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Pernambuco; CFCH, 8 andar, Cidade
Universitria; Recife, PE; CEP 50670-901. Fone: (81) 3271-8272. Fax: (81) 3271-1843. E-mail:
spin@npd.ufpe.br
Recebido em 16.jul.02
Revisado em 16.mar.03
Aceito em 19.abr.03

144

Apndice
Seqncia de gravuras utilizada (baseada em Shapiro & Hudson, 1997)