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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA-LICENCIATURA

JULIANA MORAES CHAGAS DE OLIVEIRA MENDES

Aprender brincando sem medo de ser feliz!


Reflexes sobre leitura e escrita na Educao Infantil.

PORTO ALEGRE
2 SEMESTE
2014

JULIANA MORAES CHAGAS DE OLIVEIRA MENDES

Aprender brincando sem medo de ser feliz!


Reflexes sobre leitura e escrita na Educao Infantil.

Trabalho de concluso de curso apresentado


comisso de Graduao do Curso de
Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
como requisito parcial e obrigatrio para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia.
Orientador: Prof. Dr. Gabriel de Andrade
Junqueira Filho.

PORTO ALEGRE
2 SEMESTRE
2014

AGRADECIMENTOS

Agradeo...
... Aquele que a fonte de todo conhecimento e com amor dividiu um pouquinho
dele comigo, que me conduziu durante todo esse percurso, muitas vezes me
carregando no colo. Aquele que nunca desistiu ou cansou de mim e me
proporcionou chegar at aqui. Aquele que eu com humildade O chamo de Deus.
... Aquela que me amou desde o primeiro momento, que me apoiou e lutou por mim,
que me ama incondicionalmente e com quem eu sempre posso contar. Aquela que
com amor a chamo de me.
... Aquele que dividi sua vida, sonhos e princpios comigo. Meu parceiro em diversos
mbitos da vida, inclusive na educao, que consegue transformar meus momentos
de choro em risos. Aquele que envaidecida o chamo de marido.
... Aquele a quem nutro uma profunda admirao, que teve pacincia e boa vontade,
que me orientou de forma sbia, abrindo meus olhos para aquilo que eu no
conseguia enxergar. Aquele que com orgulho o chamo de professor orientador.
... Aqueles que despertam em mim o desejo de ser melhor por e para eles, que me
ensinam e alegram. Aqueles que me sentindo honrada os chamo de alunos.
... Aqueles que com orao, palavras e atos me sustentaram. Aqueles que com
carinho os chamo de amigos.

Em vez de nos perguntarmos se


devemos ou no devemos ensinar,
temos de nos preocupar em dar s
crianas ocasies de aprender. A
lngua escrita muito mais que um
conjunto de formas grficas.
um modo de a lngua existir,
um objeto social, parte de nosso
patrimnio cultural.
FERREIRO, 2011.

RESUMO
A aprendizagem da lngua escrita um aspecto importante da vida escolar de uma
criana, sendo muito valorizada por pais, alunos e professores. No entanto, muitos
pais e professores tm dvidas se o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita
funo da Educao Infantil. Essa tambm era a minha dvida at a realizao
desse estudo e utilizando como metodologia o levantamento bibliogrfico pude gerar
a resposta a partir da seguinte questo: Quais so os objetivos e que situaes de
aprendizagem apresentar s crianas para que possam interagir ludicamente com a
escrita e a leitura nas turmas finais da Educao Infantil? Dentre os autores que me
ajudaram a refletir e tencionar sobre o papel da Educao Infantil no ensino da
lngua escrita, destaco Brando e Rosa (2011), Ferreiro (2007), Junqueira Filho
(2001), e Stemmer (2013) para compreender os conceitos de alfabetizao e
letramento me apoiei em Soares (2004). Concluo esta investigao considerando
que, embora a alfabetizao no seja objetivo desse perodo da vida escolar,
importante que a leitura e a escrita faam parte do projeto da Educao Infantil,
sendo apresentadas s crianas a partir de situaes de aprendizagem baseadas na
ludicidade e em consonncia com os interesses delas; que permitam reflexes sobre
a funo social da escrita e em que a professora organize arquivos e anotaes de
forma que consiga avaliar continuamente as aprendizagens de cada aluna e aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Escrita. Ludicidade. Educao Infantil.

SUMRIO

1 APRESENTAO ............................................................................................. 7
2 EXISTE ALGUMA DVIDA SOBRE O ASSUNTO?......................................... 8
2.1 ALFABETIZAMOS NA EDUCAO INFANTIL? ............................................ 9
2.2 LETRAMENTO OU ALFABETIZAO? ....................................................... 10
2.3 LETRAMENTO E ALFABETIZAO ............................................................ 11
3. QUATRO PRINCPIOS FUNDAMENTAIS SOBRE O TEMA ..................... 13
3.1 INTERESSES DAS CRIANAS ................................................................... 13
3.2 REFLEXES SOBRE A FUNO SOCIAL DA ESCRITA ........................... 15
3.3 AVALIAO CONTNUA E ORGANIZADA ATRAVS DE REGISTRO E
DOCUMENTAO ............................................................................................. 17
3.4 APRENDER ATRAVS DA PRTICA .......................................................... 19
4. A GENTE APRENDE BRINCANDO ............................................................ 22
4.1 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE LER ............................................... 24
4.2 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE ESCREVER ................................... 27
5. APRENDER BRINCANDO SEM MEDO DE SER FELIZ! .......................... 30
REFERNCIAS .................................................................................................. 31

1 APRESENTAO

Neste trabalho de concluso de curso, optei por fazer uma pesquisa sobre
aquilo que mais me intrigava no momento: o tema da leitura e da escrita nos anos
finais da educao infantil. Como estudante e como professora j atuante tinha
muitas dvidas e precisava respond-las, sentia uma inquietao muito grande
sobre o tema e precisava ir a fundo para ser uma professora melhor. No havia
possibilidade de pesquisar sobre outro assunto, pois aprendi com meu orientador, l
no incio do curso, que o melhor tema para se pesquisar aquele que nos incomoda
e esse tema de fato me incomodava muito.
Utilizei como metodologia o levantamento bibliogrfico com o intuito de
responder a seguinte questo: Quais so os objetivos e que situaes de
aprendizagem apresentar s crianas para que possam interagir ludicamente com a
escrita e a leitura nas turmas finais da Educao Infantil? Depois de pesquisar
intensamente o assunto em diversos escritos, consegui finalmente responder a
pergunta que me desafiou nos ltimos meses e formalizei minha resposta neste
trabalho.
Inicio este estudo contando sobre como me deparei com a dvida sobre o
tema, as diferentes possibilidades de responder a pergunta, se devemos ou no
alfabetizar, os conceitos que utilizo ao falar de alfabetizao e letramento e a opo
que fao frente a essa questo. No capitulo dois reflito sobre pontos que considero
importantes para guiar o trabalho de leitura e escrita com as crianas dos anos finais
da educao infantil e que foram divididos em quatro subsees. No captulo trs
descrevo sobre a importncia da brincadeira no aprendizado e como isso pode ser
aplicado no mbito do ensino da leitura e da escrita. Por fim termino com uma breve
concluso sobre esse tema.

2 EXISTE ALGUMA DVIDA SOBRE O ASSUNTO?

O tema da leitura e da escrita na Educao Infantil costuma dividir opinies,


especialmente no que diz respeito a leitura e a escrita da e pela criana. Em minha,
ainda curta, trajetria como professora no me lembro de ter ouvido algum se
manifestar contra a leitura para as crianas desta faixa de escolaridade. J no que
diz respeito a leitura e a escrita feita pelas crianas as opinies comeam a se
dividir. Em minha formao acadmica no tive oportunidade de ir a fundo ao
assunto sobre leitura e escrita para e pelas crianas, polarizada, por um lado, j h
bastante tempo, pela alfabetizao e, por outro, mais recente, pelo letramento na
Educao infantil. Ouvi diversas afirmaes, vindas de professores e colegas.
Quando surgia o tema no era difcil ouvir afirmaes, muitas vezes horrorizadas,
como: Que absurdo! Os pais querem que as crianas saiam alfabetizadas no pr!,
as crianas no esto prontas para isso, Elas precisam brincar, no hora disso.
Todas elas, afirmaes isoladas e sem muito aprofundamento. Como o assunto no
era estudado a fundo e no havia delongas sobre ele aceitei este ponto de vista
como verdade absoluta sem questionar-me.
Em uma reunio de pais do primeiro trimestre, na escola em que trabalhava,
fui questionada por um casal de pais de um dos meus alunos de cinco anos sobre o
porqu o filho deles ainda no sabia escrever pequenas palavras. Afirmei com
prontido e firmeza que na Educao Infantil ns no trabalhamos leitura e escrita
com o objetivo de alfabetizao e sim com de letramento. Expliquei que letramento
envolver as crianas na cultura escrita, convid-las a interagir com diferentes
suportes de textos. Afinal, foi isso que absorvi das conversas e poucas leituras feitas
sobre o assunto na faculdade. Ser que assim mesmo? Fui para casa angustiada,
inquieta. Isso est certo mesmo?, eu pensava.
Por outro lado, hoje, ao estudar mais radicalmente o assunto, percebo que
mesmo aqueles colegas que falavam contra o trabalho de alfabetizao junto s
crianas menores de seis anos, quando comentavam sobre suas prprias prticas
pedaggicas em sala de aula, sempre mencionavam diversas prticas para o ensino
das letras do alfabeto, a aprendizagem do prprio nome e de pequenas palavras.
Ora, se a alfabetizao no indicada como uma das funes sociais da Educao
Infantil, o que eles estavam fazendo com aqueles exemplos ento? Suas teorias

contradiziam suas prticas? Ou ser que existem excees na teoria? Ou ser que
faltava teoria? As minhas prprias prticas tambm no eram assim? Quem est
errado? Onde est o certo? Para onde correr?
Creio que h uma desinformao que se alastra nas escolas de educao
infantil sobre a alfabetizao nessa faixa etria. E essa desinformao ou falta de
argumentos plausveis acerca do tema no atinge somente estudantes de
pedagogia, pois conversando com colegas de profisso, pedagogas formadas e que
lecionam h anos, os discursos contraditrios tambm aparecem. Concordo com
Stemmer (2013, p. 138) quando afirma que:
Como comumente a aprendizagem da leitura e da escrita no tem
sido sequer considerada na Educao Infantil, o que existe um total
desconhecimento do assunto. O resultado mais imediato que os
professores diante do evidente interesse demonstrado pelas crianas em
querer aprender a ler e escrever ficam sem saber o que fazer e, em muitos
casos, acabam por reproduzir prticas de ensino a que eles prprios
estiveram submetidos em suas experincias escolares, sem, no entanto,
terem o conhecimento necessrio para compreender a razes do que fazem
e sem subsidio terico algum para alicerar suas prticas.

2.1 ALFABETIZAMOS NA EDUCAO INFANTIL?

Quando falamos de alfabetizao na Educao Infantil geralmente pensamos


em dois caminhos, duas opes possveis. Parece bvio pensar que em busca da
resposta a pergunta alfabetizamos? existam apenas as opes sim e no. Os que
respondem que: sim, alfabetizamos, acreditam que se no h a necessidade de
esperar deve haver a obrigatoriedade da alfabetizao; que professora boa aquela
que alfabetiza. Segundo Brando e Leal (2011)
Os que adotam esse modo de pensar defendem, portanto, que as
crianas concluam a Educao Infantil j dominando certas associaes
grafofnicas, copiando letras, palavras e pequenos textos, bem como lendo
e escrevendo algumas palavras e frases.

De acordo com Brando e Leal (2011) as professoras que assim o fazem,


com frequncia utilizam atividades com papel e lpis exaustivamente, tornando
esses momentos enfadonhos e sem atrativos. Fazem repetitivas cpias escritas e

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treinos de traados, alm das muitas repeties orais. Para atingirem o objetivo de
alfabetizar deixam de lado outras linguagens (como plstica, musical, corporal).
A outra opo, diz que no. Alfabetizar algo que comea apenas no primeiro
ano do ensino fundamental e, portanto, leitura e escrita das e pelas crianas so
assuntos proibidos quando se pensa em crianas que ainda no chegaram l.
Creem que para que as crianas no percam a fase em que ainda h ludicidade
como prioridade na escola, elas no devem iniciar esse processo e o ignoram
totalmente. Esse tipo de abordagem enfatiza outras linguagens como a corporal,
artstica, o faz de conta, entre outras, e exclui a escrita dessa fase. De acordo com
Brando (2011), aqueles que defendem o que ela chama de letramento sem letras,
enxergam a escola de forma preconceituosa, como um ambiente em que no se
repeitam as singularidades das crianas, onde no h espao para o prazer, o
ldico, a diverso e a brincadeira, que torna as crianas apticas, desrespeitando a
infncia, pois creem que alfabetiz-las ou iniciar esse processo significa trabalhar
exaustivamente desprezando aes ldicas e prazerosas.

2.2 LETRAMENTO OU ALFABETIZAO?

Se vou apresentar uma outra perspectiva sobre trabalhar ou no com


alfabetizao na Educao Infantil preciso, para isso, explicar brevemente deixando
claro o que entendo como alfabetizao e letramento. Segundo Magda Soares
(2004) existia uma concepo de que letramento e alfabetizao eram distintas e
independentes uma da outra. Ela defende que esses termos sejam vistos contendo
muitas facetas em comum e que andem juntos o tempo todo e sem precedncia
de um em relao ao outro. Ela define a alfabetizao como processo de aquisio
e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico (p.16) e letramento
como o desenvolvimento de habilidades textuais de leitura e escrita, o convvio com
tipos e gneros variados de texto e portadores de texto, a compreenso das funes
da lngua escrita (p. 15).

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2.3 LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Considerando os conceitos apresentados acima, no deveramos dissociar os


conceitos de letramento e alfabetizao no mbito da Educao Infantil. A linguagem
escrita constitui uma parte importante da aprendizagem na vida escolar de uma
criana, sendo tambm muito valorizada por pais, alunos, professores e sociedade
e, portanto, no pode ser ignorada no mbito da Educao Infantil, como se ela s
passasse a existir aps esse perodo. As crianas menores de seis anos, com
frequncia, demonstram interesse na linguagem escrita. Por vezes perguntam: o que
est escrito? Como se escreve? Com qual letra? Est certo? E esperam que os
adultos de sua referncia, seja professores, seja pais, saibam responder. Se elas
perguntam, tm interesse, por que no responder? Por que negar a elas o direito de
ter acesso a esse patrimnio cultural? Stemmer (2013) diz que:
[...] diante das muitas perguntas feitas pelas crianas a respeito da escrita,
no incomum a professora dar respostas evasivas, deixando-as escrever
por conta prpria. Ora, explicaes tcnicas no assustam as crianas, ao
contrrio, elas tm uma certa expectativa de que a professora saiba aquilo
que lhe foi perguntado e que possa responder objetivamente. Quando a
criana pergunta se deve escrever com esta ou aquela letra, ela espera
uma resposta objetiva e no que lhe digam: o que voc acha? Ou ainda,
voc quem sabe. Caso soubesse no teria perguntado.

No significa que vamos dar-lhes todas as respostas sem nunca questionarlhes o que pensam, ajudando a responder suas prprias perguntas, mas que
devemos estar preparados e munidos de estratgias para que aprendam aquilo que
desejam.
No defendo aqui a alfabetizao como vimos anteriormente, sem significado,
enfadonha, negando outras linguagens e tendo como objetivo alfabetizar at a
concluso da Educao Infantil, mas entendo a alfabetizao e letramento como
processos que se iniciam antes do primeiro ano do ensino fundamental e que se
estendem aps ele. Concordo plenamente com Ferreiro (1999) quando afirma que a
alfabetizao no um estado ao qual se chega, mas um processo cujo incio na
maioria dos casos anterior a escola e que no termina ao finalizar a escola primria.
(p.47) Sendo assim, e se as crianas tm interesse, por que no iniciar o processo
de alfabetizao na Educao Infantil? Ferreiro (1993) nos diz que:

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[...] no obrigatrio dar aulas de alfabetizao na pr-escola,


porm possvel dar mltiplas oportunidades para ver a professora ler e
escrever; para explorar semelhanas e diferenas entre textos escritos; para
explorar o espao grfico e distinguir entre desenho e escrita; para
perguntar e ser respondido; para tentar copiar ou construir uma escrita; para
manifestar sua curiosidade em compreender essas marcas estranhas que
os adultos pem nos mais diversos objetos.

Nessa opo, a alfabetizao se inicia na educao infantil de forma ldica e


divertida, no negando o direito ao conhecimento nem tampouco o direito de ser
criana. Para isso preciso um preparo, no apenas da teoria que apoia o incio da
alfabetizao, mas para planejar e pensar em situaes de aprendizagem que
abranjam esses interesses, fazendo com que o ensino da lngua escrita esteja em
harmonia de maneira a integrar projetos de trabalho em que as crianas esto
envolvidas, bem como entrar nas atividades de sua rotina no ambiente educativo, de
modo a no quebrar o significado assumido por essas ferramentas na nossa cultura
(Brando, 2011, p. 30).

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3. QUATRO PRINCPIOS FUNDAMENTAIS SOBRE O TEMA

Quando vamos falar sobre o tema de leitura e escrita na Educao Infantil


precisamos pensar em alguns pontos, para que possamos nos guiar e atingir
objetivos. Ora, se nossas praticas pedaggicas no tiverem uma intencionalidade,
no h razo para existirem. Por isso, nessa seo vou elencar quatro pontos que
considero importante refletirmos e nos guiarmos quando tratamos desse assunto.

3.1 INTERESSES DAS CRIANAS

O primeiro ponto que precisamos pensar se as crianas esto interessadas


ou no em ler e escrever. Quando vamos trabalhar qualquer tema com crianas, ou
mesmo com adultos, necessrio que haja interesse, do contrrio esse
conhecimento no far sentido. Devemos estar atentos quilo que as crianas
querem e sentem necessidade. Como escreve Junqueira Filho (2001)
[...] Se no devemos nadar contra a corrente ou forar a barra, tambm no
podemos nos fazer de desentendidos, fingindo que no estamos nos dando
conta do interesse das crianas pelas questes relativas leitura e
escrita, porque decidimos, a priori, que estas questes devem ser
trabalhadas, apenas a partir da primeira srie do primeiro grau.

Para isso precisamos observar cotidianamente suas aes, falas, brincadeiras


e as perguntas que elas fazem, para verificar se esse um dos assuntos do seu
interesse. Desde cedo as crianas costumam demonstram curiosidade pelo universo
do mundo escrito. Essa curiosidade pode ser mais ou menos intensificada atravs
dos estmulos que ela recebe, tanto em casa quanto na escola. Quando a criana
encontra um outdoor, placa, panfleto na rua e pergunta o que est escrito ali ,
quando olha para o rtulo de algum produto e diz o nome dele, quando interfere um
adulto pedindo que lhe diga onde est lendo determinado trecho de uma histria,
quando pede ajuda para escrever alguma palavra, quando finge escrever uma lista
de compras ou um telefone, ela est mostrando que tem interesse em aprender o
funcionamento da lngua escrita. Ela entende que as letras podem comunicar-lhe

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algo importante e quer entender o que elas esto comunicando e tambm quer
transmitir mensagens dessa forma.
As ocasies em que a criana se questiona a respeito da linguagem escrita
no podem ser desperdiadas, pois so valiosas oportunidades de incentiv-la a
continuar aprendendo. Quando respondemos suas perguntas de forma direta, isto ,
respondendo de fato e sem rodeios aquilo que ela deseja saber, estamos mostrando
a ela que pode confiar em ns, que estaremos ao seu lado na caminhada rumo as
suas descobertas e aprendizagens. E isso no diz respeito apenas a linguagem
escrita, mas tambm as outras indagaes a respeito do mundo, que venham a
surgir. Alm disso, se estamos atentos quilo que ela pergunta, teremos subsdios
para entender o que de fato a faz pensar sobre a escrita e assim poderemos
incentiv-la nesse aspecto. Por exemplo, quando ela pergunta o que est escrito em
uma placa na rua, demonstra que est atenta aquilo, que diferentes letreiros no
cotidiano de uma cidade (placas, outdoors, fachadas de estabelecimentos, etc.) a
interessam. Sabendo disso podemos, ao fazer um passeio, explorar esses textos
que chamam a sua ateno. Podemos perguntar a ela coisas como Naquela placa
encontramos o M de Mariana, ser que nessa aqui tambm tem?, Olha! Aquela
placa tem uma letra com um risco em cima. Que letra aquela? Por que ser que
ela tem aquele risco? O que ser que ela quer dizer?, Qual dessas lanchonetes
tem batata frita? Como voc sabe disso? Por que naquela loja aparece uma
criana com um cartaz na mo? Ser que ela quer dizer algo?. Quando fazemos
este tipo de pergunta estamos aproveitando oportunidades para faz-la pensar
sobre o uso da lngua, seus diferentes modos de aparecer, sua utilidade e suas
regras, e estamos fazendo isso com aquilo sobre o que ela mesma nos mostrou
interesse.
Por outro lado, no podemos ficar refns apenas daquilo que as crianas
conseguem, no momento, entender como importante. Precisamos tambm instiglas, provoc-las de forma a despertar-lhes o interesse e o desejo pelo que at o
momento desconhecido. Quando, por exemplo, comeamos a introduzir alimentos
mais slidos s crianas que at o momento s se alimentavam com leite materno,
para elas esse alimento pode parecer desinteressante e desnecessrio.
interessante mostrarmos o alimento, deix-las tocar, sentir a textura, o odor; talvez
na primeira colherada esboce uma careta de estranhamento, at que aos poucos
perceba que este alimento saboroso e lhe traz prazer. Da mesma forma como

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introduzimos alimentos de forma gradual, primeiro amassado em forma de papinha,


assim tambm devemos fazer com os atos de leitura e escrita, de forma gradual e
constante, mostrando-lhes o prazer desses atos.
Em sala de aula isso pode aparecer em diferentes situaes tais como
Precisamos falar para a professora que usa esta sala no turno da tarde que os
trabalhos que fizemos hoje ainda esto secando e por isso ainda no podem ser
tocados. De que forma podemos fazer isso? Se as crianas sinalizarem a utilizao
de um instrumento escrito ento se pode questionar que tipo de instrumento poderia
ser uma carta, bilhete, e-mail? Quais caractersticas essa escritas tm, mais curta?
Maior? Comeamos a escrever o qu? Professora? Com que letra comea a palavra
professora? Se vamos escrever no papel, quais papis se podem usar? Onde
podemos colocar para que ela veja? Essa uma situao cotidiana que se
aproveitada podemos trabalhar a utilidade do texto, gnero textual, grafia e
caractersticas do texto. Situaes como essa aparecem com frequncia em sala e a
professora pode aproveitar a situao para fazer com a turma algo que a princpio
ela faria sozinha. Envolver as crianas em situaes reais de escrita e leitura faz
com que essa situao de fato tenha um sentido para elas.

3.2 REFLEXES SOBRE A FUNO SOCIAL DA ESCRITA

Quando fazemos algo, fazemos por um motivo. Quando escrevemos,


fazemos isso por que motivo? Com qual finalidade? Para qu? fundamental que
as crianas saibam qual a funo da escrita. Para isso devemos investigar com elas
a funcionalidade da escrita. O que utilizamos para escrever? Quais caracteres?
Quais instrumentos? Onde encontramos esses caracteres? Quais so eles? O que
posso fazer com eles? Cartas, bilhetes, recados na agenda, nas redes sociais, emails? Ler o qu? Livros, revistas, jornais, placas, outdoors, panfletos, histrias,
receitas, letras de msicas? No dia-a-dia da sala de aula, de casa, dos eventos em
famlia, sociais e religiosos, o que podemos fazer se tivermos esse conhecimento?
Quem inventou? Quem utiliza esse sistema? Investigar isso com as crianas traz

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sentido para a aprendizagem e d valor a ela. Esse tipo de abordagem deve


aparecer desde o incio para que haja motivao para esse contato.
Fazer indagaes sobre a linguagem escrita faz com que a criana reflita
sobre a importncia de aprender a ler e a escrever, mostra a ela uma janela de
oportunidades que se abre a partir da aquisio desse conhecimento. Junqueira
Filho (2001, p.142) afirma que o adulto analfabeto percebe a importncia de saber
ler e escrever atravs das dificuldades do dia-a-dia, como para pegar um nibus,
deixar um recado, assinar um contrato, preparar uma lista de supermercado, e
outras tantas dificuldades que so impostas pela realidade da vida. Se atravs disso
o adulto aprende
qual o sentido e o valor de saber ler e escrever na sociedade em que
vivemos, preciso, em relao s crianas, discutir o valor dessa linguagem
tanto na vida delas- presente, imediata, cotidiana -, quanto os motivos pelos
quais ela existe neste planeta.

Devemos levar as crianas a refletirem sobre o que poderamos fazer com o


domnio da lngua escrita. Podemos fazer convites para a apresentao do coral
utilizando desenhos, mas como as pessoas vo saber o horrio, o dia e o local? Se
vamos escrever um convite, qual a estrutura dele? O que importante colocar?
Talvez possamos olhar modelos de convites de outros eventos para termos uma
ideia de como escrev-los. Podemos ver os modelos que temos na escola, podemos
pesquisar em casa os convites que temos l e trazermos para a aula seguinte.
A escrita est em diversos aspectos do cotidiano da sala de aula e fora dela.
Na interao entre e com as crianas, atentos, veremos ocasies onde esse assunto
pode ser explorado, levando a ateno da criana para aquilo que a leitura e a
escrita so utilizadas. Como saber que o lpis da Isabelle ou da Sofia? Podemos
marc-los com a letra que cada nome comea. Mas e no caso da Ana e da Antnia,
que comeam com a mesma letra, como vamos saber qual da Ana e qual da
Antnia? A primeira letra bastaria ou teremos que escrever o nome completo? E no
caso das duas Manuelas? Como diferenci-las? Talvez tenhamos que acrescentar
o sobrenome ou s a primeira letra do sobrenome? E se os lpis forem parar em
outra sala? Como a outra professora vai saber que aqueles lpis so nossos?
Talvez seja necessria outra identificao? Na sala temos diversos materiais
guardados em caixas, como podemos saber o que tem em cada uma delas sem ficar
abrindo-as a todo o momento? So vrias as situaes em que podemos refletir
sobre a lngua escrita. Muitas destas situaes sero aproveitadas com a turma

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toda, em outras tantas em grupos, outras individualmente, o que definir isso a


situao e as intervenes que a professora julgar necessrias naquele momento.

3.3 AVALIAO CONTNUA E ORGANIZADA ATRAVS DE REGISTRO E


DOCUMENTAO

Concordo com Junqueira Filho (2001) quando afirma que [...] s o que est
registrado possibilita avaliao, seja escrita, desenho, fotografia, recorte e colagem,
etc. imprescindvel que se tenha um arquivo organizado das produes das
crianas, contendo nome e data dessas produes, para que seja possvel conhecer
as caractersticas de suas produes e, consequentemente, avaliar seus avanos,
retrocessos e estagnaes em relao a aprendizagem da escrita. importante que
esse arquivo de documentos com produes das crianas seja organizado de tal
forma que fique fcil visualizar o processo de desenvolvimento delas no decorrer do
perodo letivo. O arquivo com as produes das crianas deve ser analisado com
frequncia, para que se possa identificar e planejar, ainda no decorrer do ano, as
intervenes que considerar adequadas. Esse um modo de a professora conseguir
enxergar o nvel de desenvolvimento das crianas e pensar em prticas que
abordem os aspectos necessrios no processo de apropriao da linguagem escrita
pela criana. Quando falo em desenvolvimento, reitero que no se trata de
desenvolvimento com o intuito de alfabetizar as crianas at o final da educao
infantil, mas sim de conseguir avaliar e objetivar seu processo de apropriao da
leitura e da escrita, a relao de cada uma delas com essa linguagem, a partir das
situaes de aprendizagem propostas pela professora. Ao final do ano poder
avaliar nitidamente o desenvolvimento de cada criana, entretanto ressalto que a
documentao no far sentido algum se for analisada apenas ao final do ano, pois
a professora no ter mais como fazer intervenes e pensar em prticas para este
grupo, j que no estar mais com ele.
Alm disso, tambm se faz necessrio que a professora registre regularmente
suas impresses sobre as relaes das crianas com as situaes de aprendizagem
relativas s diferentes linguagens, tanto no que se refere a linguagem verbal
(oralidade e escrita) quanto a linguagens no verbais (desenho, pintura,
brincadeiras, msica, dana, modelagem, culinria, etc.), como, por exemplo, as

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caractersticas dos traos das crianas nos desenhos e pinturas, bem como a
composio dos elementos figurativos, o tempo que passam envolvidas com essas
linguagens, com quem, do que e como brincam, as falas das crianas, suas
perguntas, suas respostas e hipteses sobre os assuntos que foram tratados no
perodo em que estiveram na escola. Dessa maneira possvel fazer uma avaliao
das crianas e tambm da sua prpria prtica pedaggica, verificando o que
necessrio melhorar, abordar novamente, retomar ou avanar. Pela prtica, pelo
estudo e reflexo de nossas prticas possvel melhorar o nosso fazer docente nos
diferentes aspectos que surgem na convivncia com as crianas. Isso, logicamente,
no se aplica apenas as questes relativas a leitura e a escrita, mas considero
extremamente relevante que toquemos nesse ponto, pois com o decorrer das
prticas dirias em sala de aula podemos correr o risco de nos iludirmos pensando
que j sabemos o suficiente. Ou que talvez, com as demandas do cotidiano parecendo que no daremos conta de tudo -, podemos crer que a reflexo sobre a
prtica no to necessria e, portanto, pode ser deixada de lado,ou para um
momento futuro.
Jussara Hoffmann faz uma sugesto, que tenho colocado em prtica na
minha jornada como professora e tem dado resultado positivo.
Minha sugesto a professores de todos os graus que criem, para si
prprios, o compromisso de prestar ateno aos alunos, fazendo o exerccio
do registro anotando em cadernos, pequenas notas, o que lhe chamar a
ateno. Esses dados, de incio, podero parecer sem sentido, mas a
reflexo precedente sobre as anotaes permitiro perceber questes muito
importantes (HOFFMANN, 2001, p. 203).

Nessa proposta assim como na do arquivo de produes das crianas,


mencionado por Junqueira Filho, a professora deve estar continuamente analisando
as caractersticas das produes das crianas, bem como, a relao, as interaes
delas com as diferentes linguagens verbais e no verbais, possibilitando, dessa
maneira, avaliar, de conjunto, o processo de cada uma das crianas, o grupo e
tambm o seu. Ao anotar falas das crianas, suas inquietaes, dvidas,
comentrios, suas reaes, dificuldades e facilidades diante das diferentes situaes
de aprendizagem ela poder pensar em novas situaes de aprendizagem que
abranjam os aspectos que verificou serem necessrios naquele perodo.
As crianas faro perguntas, questionamentos respeito da escrita e
precisamos estar atentos e preparados para respond-las. Com a avaliao

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contnua, essa preparao fica mais fcil, pois as anlises nos mostraro que
caminhos as crianas esto seguindo e poderemos pensar em formas de contemplar
os questionamentos, que saberemos que podero surgir, de forma mais adequada.
Quando no nos preparamos dificilmente conseguiremos atingir os objetivos aos
quais nos propomos. preciso que nos capacitemos constantemente atravs da
reflexo de nossas prticas e do estudo contnuo, buscando na teoria e na prtica
subsdios para um melhor fazer pedaggico. Seno estivermos preparados no
saberemos responder da melhor forma as questes que iro surgir e acabaremos
por reproduzir prticas que no sejam as mais adequadas
[...] Devemos estar preparados para responder s crianas altura de sua
curiosidade- para no desperdiarmos suas potencialidades, para no lhes
negar o conhecimento a que tm direito, para no desanim-las e confundilas, nem empobrec-las nas suas iniciativas de se relacionar com a
complexidade do mundo. (JUNQUEIRA FILHO, 2001, p. 141).

3.4 APRENDER ATRAVS DA PRTICA

Teorias nos auxiliam e nos do conhecimento para a realizao de algo, mas


aprendemos a fazer determinadas coisas atravs da prtica. Ningum aprende a
andar de bicicleta apenas estudando o funcionamento das rodas, freios, pedal e
marchas. Para aprender a andar de bicicleta necessrio andar de bicicleta. No se
aprende a usar um aparelho eletrnico, como celular, televiso, computador,
aparelho de udio e outros, apenas lendo o manual de instrues. preciso
manusear o aparelho. Nenhum atleta se torna atleta apenas estudando sobre o
esporte que quer praticar. Sim, a teoria de como jogar, as regras, as experincias de
outros, podem ser lidas e ajudaro no processo de desenvolvimento, mas ele s
saber praticar tal esporte praticando-o. Da mesma forma as crianas s aprendero
a ler e a escrever lendo e escrevendo.
Podemos falar sobre o ato de escrever com as crianas, que materiais utilizar
(lpis, caneta, canetinha, giz, tinta, papel, quadro negro, cho, areia, etc.)., o nome
das letras, a direo em que se escreve um texto (da esquerda para a direita e de
cima para baixo), mas isso no far sentido se apenas a teoria for apresentada.

20

No basta conversar com as crianas sobre a leitura e a escrita, preciso dar


oportunidades para que elas exercitem o ato de ler e escrever, pra que elas toquem
os livros, folhas, rabisquem e escrevam em folhas, no quadro, no cho, toquem as
letras, etc. A teoria sobre como ensinar nos auxilia, a teoria sobre o ler e o escrever
as motiva, mas ns s aprenderemos as melhores formas de dividir um
conhecimento, dividindo-o com elas, assim como elas sabero a ler e escrever
exercitando o ato da escrita e da leitura.
Algo sobre o que devemos tambm refletir o tempo dedicado a
situaes de aprendizagens relacionadas a leitura e a escrita, pois embora a
linguagem escrita deva ser considerada, no devemos negligenciar as demais
linguagens em favor dela. Como apresentado por Edwards, Gandini e Forman
(1999), as crianas possuem diversas linguagens e, portanto, assim como seria um
erro desconsiderar a linguagem escrita no meio infantil, tambm seria equivocado
propiciar momentos de interao com apenas uma linguagem, seja ela qual for. As
crianas precisam ter contanto com linguagem plstica, corporal, artstica, escrita,
oral, e outras tantas que existam e possam ser criadas. Considero que propiciar
momentos de interao com a linguagem escrita to importante quanto trabalhar
as demais. Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a leitura e escrita e por isso
me detenho nesse aspecto, o que no quer dizer que desconsidero os demais. A
questo no dividir o tempo na escola de forma engessada para cada linguagem e
as respectivas situaes de aprendizagem que as apresentaro s crianas, mas
que elas dialoguem e abranjam diversos aspectos da aprendizagem infantil de forma
interdisciplinar. Por que no podemos trabalhar leitura e artes ao mesmo tempo ou
meio ambiente e os cuidados com a natureza e leitura e escrita? Seria possvel que
ao tratarmos do assunto preservao do meio ambiente, por exemplo, lssemos e
analisssemos as placas encontradas nos gramados e praas da escola e no
entorno dela, pesquisando o que est escrito nessas placas e sobre o que elas
chamam a ateno, de que maneira elas ajudam a natureza e at mesmo fazendo
outras que possam colaborar com esse propsito utilizando palavras, desenhos,
diversos materiais, como tinta, lpis, giz, papis, recortes e outros. Estaramos assim
abrangendo e articulando diferentes linguagens simultaneamente. Isso pode
acontecer com diferentes contedos, dessa forma no dedicaremos mais tempo
para uma linguagem ou para outra, estaremos trabalhando com linguagens diversas

21

e simultaneamente. Nenhuma roubara o tempo da outra, pois todas so e devem ser


consideradas importantes de igual forma.
As crianas podem exercitar a leitura e a escrita de diferentes formas, mas
esse aprendizado ser mais significativo, prazeroso, e eficiente se for atravs de
prticas ldicas. Se no podemos negar criana o direito de aprender a ler e
escrever, tampouco podemos negar a elas o direito a ludicidade. As atividades
devem ser atrativas e prazerosas e no enfadonhas. necessrio pensar em
situaes de aprendizagem em que a criana sinta-se no apenas desafiada, mas
tambm estimulada. Aprender a ler e a escrever no precisa ser chato e cansativo,
aprender a ler e a escrever pode e deve ser gostoso e at mesmo divertido. E sobre
esse assunto nos demoraremos mais no prximo capitulo, com o intuito de
entendermos como isso possvel, ou seja, como uma criana pode aprender a ler e
a escrever de forma ldica e porque a ludicidade importante.

22

4. A GENTE APRENDE BRINCANDO

No livro Ler e escrever na educao infantil: Discutindo prticas pedaggicas,


Leal e Silva (2011) fazem uma reflexo sobre a importncia da brincadeira no
processo de aquisio da lngua escrita pela criana. Esses autores relembram que
a concepo de brincadeira foi construda historicamente, ou seja, a brincadeira no
algo determinado biologicamente, brincar no algo que o ser humano j nasce
sabendo fazer, pelo contrrio, a brincadeira uma produo cultural que
aprendida. Temos a tendncia a considerar aquilo que comum como algo natural.
Como muitas brincadeiras fizeram parte da vida da maioria de ns, podemos pensar
que elas sempre existiram e sempre foram assim e que j nascemos sabendo
brinc-las, mas isso no verdade. De acordo com os estudos de Leal e Silva
(2011) aprendemos a brincar de acordo com o que nos transmitido, assim como
tambm temos influncia sobre essas brincadeiras e reformulamos o brincar que nos
foi transmitido.
Brougre (2002) diz que as primeiras brincadeiras do beb so criadas
atravs das interaes entre ele e a me. O autor diz que atravs do ato de brincar a
criana se apropria de um conjunto de regras e significados que permite que a
brincadeira se torne possvel. A esse conjunto ele d o nome de cultura ldica.
Nessa perspectiva, a brincadeira produz a cultura que ela prpria
necessita para existir [...] a cultura ldica apenas parcialmente uma
produo da sociedade adulta, pois tambm inclui a reao das meninas e
dos meninos produo cultural que , de certa maneira, a eles imposta
(Brougre, 2002 apud Leal e Silva, 2011, p. 54).

Se as crianas aprendem a brincar atravs da interao delas com a cultura


ldica que at o momento j foi construda pela sociedade, um aspecto relevante
como ns, sociedade, podemos intervir e auxiliar nesse processo de conhecimento.
Autores como Piaget (1987) e Dias (2003) do nfase importncia da brincadeira
no desenvolvimento infantil, tanto no que diz respeito a aspectos morais, sociais,
motor e cognitivo. O adulto pode interferir de diferentes formas na apropriao das
crianas brincadeiras que ajudem no desenvolvimento.Com isso no estou
dizendo que o brincar livre no deve ter seu espao no cotidiano das crianas; sim,
ele muito importante para elas, mas estou dizendo que assim como a brincadeira

23

livre possui um papel importante no desenvolvimento das crianas, a interveno


bem pensada pelo adulto tambm desempenha um importante papel.
Assim, entendemos que tanto as brincadeiras livres ou
espontneas quanto aquelas apoiadas pelos adultos podem ter um
efeito positivo no desenvolvimento infantil e devem estar presentes na
educao de crianas pequenas (Leal e Silva, 2011, p. 54).

Existem diferentes tipos de brincadeiras que colaboram no desenvolvimento


infantil como: brincadeira de faz de conta, em que a criana acaba por imitar
situaes cotidianas como quando, por exemplo, brinca de ser a me preparando o
caf para a filha; brincadeiras tradicionais da cultura popular como, por exemplo, a
amarelinha; brincadeiras de construir, podendo ser objetos da construo tanto
peas de brinquedos industrializados como areia, pedra, galhos, etc.; jogos de
regras como, por exemplo, domin e quebra-cabea; e jogos didticos ou
educativos, que so aqueles planejados ou adaptados por um adulto com a
finalidade de transmitir algum conhecimento especfico, como, por exemplo, bingo
com letras. Todos esses tipos de brincadeiras so importantes para ampliar o
conhecimento que a crianas j tem e adquirir novas aprendizagens e devem estar
presentes no planejamento das professoras que trabalham com crianas. A partir
dessa concepo sobre a importncia da brincadeira para a aprendizagem das
crianas, defendo a importncia de a professora de educao infantil, proporcionar
momentos de aprendizagem utilizando diferentes tipos de brincadeiras, tanto as
espontneas quanto as mais orientadas.
Um dos direitos adquiridos e garantidos pela lei para as crianas o direito
brincadeira. Portanto, a fim de provocar o desenvolvimento e respeitar o direito a
aprendizagem e a brincadeira, preciso que, ao pensarmos em situaes de
aprendizagem para elas, pensemos em atividades ldicas e prazerosas, que as
estimule, desafie e motive. Iniciar o processo de leitura e escrita no exclui a
brincadeira, pelo contrrio, d a oportunidade s crianas de atravs da brincadeira
se apropriar desses conhecimentos. No precisamos escolher entre brincar ou
aprender, se divertir ou aprender a ler, pois podemos e devemos fazer as duas
coisas ao mesmo tempo. No necessrio excluir o ldico ou excluir a
aprendizagem da lngua escrita, uma vez que podemos dar s crianas a
oportunidade delas aprenderem essa linguagem da maneira mais prazerosa
possvel, brincando.

24

No entanto, pensar em situaes desafiadoras e estimulantes no uma


tarefa simples para os professores, pois cada grupo tem a sua realidade,
preferncias, necessidades e possibilidades. O que serve para uma turma no vai,
necessariamente, servir para outra. Por isso, importante o estudo, a prtica e a
reflexo para ver o que mais se adqua ao grupo e ao momento. Embora no exista
receita pronta, seguem aqui algumas situaes que podem ser pensadas levando
em considerao a singularidade de cada grupo, com suas realidades,
necessidades, possibilidades e interesses. Partindo da premissa mencionada por
Junqueira Filho (2001), de que o modo mais direto e simples que existe de entrar no
universo da leitura e da escrita ler e escrever com as crianas em um movimento
constante, assim, divido

esse captulo em dois blocos fundamentais, intitulados

respectivamente por A gente aprende brincando de ler e A gente aprende


brincando de escrever.

4.1 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE LER

Ao entrarmos em salas de aula da educao infantil veremos que a prtica da


leitura

feita

pela

professora

bastante

comum

nesse

ambiente.

Quando a criana v outra pessoa de sua referncia lendo faz com que ela tambm
tenha interesse em poder fazer o mesmo. Lembro-me que quando era pequena e
ainda no sabia ler de forma convencional, minha prima, de quem eu gostava muito,
tinha um livro (O pequeno prncipe). Ela, que ainda no tinha muita prtica na leitura,
o lia um pouquinho a cada dia, sempre em leitura silenciosa. Enquanto eu brincava
tambm a observava lendo. Achava-a to inteligente, queria ser como ela. Um dia
peguei o livro e pedi que minha av lesse pra mim, ela disse que no tinha tempo.
Eu disse tudo bem eu leio sozinha. Ela me olhou com estranheza e eu comecei a
ler, inventando minha histria. No lembro que histria era essa, mas lembro que
contava a histria de um menino,que a narrativa comeava com era uma vez e
terminava com viveu feliz para sempre, afinal assim que sabia que as histrias
deveriam ser. Por vezes passei a fazer isso e minha av orgulhosa incentivava
concordando com a verso lida. Embora no soubesse ler da forma convencional,

25

aprendi naquele momento a brincar de ler e esta fase foi um estimulo para que eu
me interessasse em ler e escrever de verdade. Me deu a compreenso que atingir o
status de leitora era algo a ser valorizado e eu podia fazer isso brincando. Eu no
deixava de brincar para ler, eu simplesmente brincava de ler e lia brincando. Ao falar
sobre o brincar de ler, Leal e Silva (2011, p. 63) dizem o seguinte:
Familiarizar-se com os textos literrios, ampliar o repertrio textual dessa
esfera social, apropriar-se da linguagem escrita, atentando para diferentes
recursos expressivos e estticos, so alguns dos ganhos que a criana
pode ter ao participar dessas brincadeiras.

A prtica da leitura para a criana faz com que ela se familiarize com o texto e
amplie seu repertrio textual. Se essas leituras so de gneros textuais
diversificados ela ainda consegue compreender que h diferentes gneros e espera
que cada suporte de texto traga um gnero diferente que ela j supe como seja.
Por exemplo, quando voc aparenta ler para uma criana uma noticia no jornal e
inicia a narrativa por era uma vez... se ela no est acostumada com diferentes
gneros talvez no estranhe, entretanto se ela costuma ter acesso a diferentes
gneros literrios bem provvel que ela diga que voc est lendo errado e ao
perguntar o porqu dela achar isso, responde algo como porque no uma histria.
No jornal tem noticias e no histrias!,ou era uma vez para histrias e no
jornal!,ou at mesmo ri achando que uma brincadeira. A criana tambm se utiliza
desses princpios na brincadeira de faz de conta quando imita algum lendo,
escrevendo algum recado, fazendo lista de compras, escrevendo cartas e etc. Todas
essas expresses textuais tm uma escrita caracterstica que a criana vai
incorporando porque aprende com o outro atravs de suas vivncias. Podemos ver
atravs das pesquisas de Rego (1988) evidncias de que as crianas demonstram
mais facilidade no processo de alfabetizao quando os pais leem para elas.
Ferreiro (2007) diz que, ao participarem de momentos de leitura as crianas
aprendem
[...] uma linguagem particular, muito diferente da comunicao face a face.
Quem l no olha o outro, mas sim a pgina. Quem l parece falar para
quem escuta, mas aquilo que diz no so as suas palavras, mas sim as de
um outro. (p.60-61)

26

Assim sendo, quando algum l para uma criana est apresentando ela
outra linguagem, que no seria possvel aprender de outra forma. importante que
as crianas estejam expostas a situaes que possibilitem a leitura, tanto em casa
quanto na escola. Alm de a professora ler para elas em locais variados (na sala,
ptio, pracinha, cho, tapete, etc.), e um local atrativo na sala de aula com espao
para leitura, deve haver um incentivo para que leiam em casa. Podem ocorrer visitas
semanais biblioteca da escola com retirada e trocas de livros escolhidos por eles,
uma cesta (mala, mochila, sacola) decorada de forma especial, que seja sorteada
cada semana para uma criana levar da escola para casa. O mesmo pode ser feito
para que as crianas tragam, de casa para a escola, uma leitura que gostem e
queiram dividir com a turma.
Vale ressaltar que alm do incentivo oferecido necessrio atentar para a
qualidade do material que dispomos s crianas. Conforme Kaercher (2011) A
literatura deve ser variada e adequada faixa etria tanto no que diz respeito ao
contedo quanto no que se relaciona ao material de que so feitos. interessante
que existam diferentes gneros textuais envolvidos, dando assim a oportunidade da
criana se aproximar, gostar e se identificar no apenas com contos, mas com o
jornal, a revista, embalagens, etc. O material tambm deve ser diversificado, se
possvel, de pano, de borracha, de papelo compactado (mais resistente), com
recursos como pop-up, com texturas diferentes, com e sem sons, com imagens
atrativas, com velcros, fechos, guizos, etc.
Rimas, trava-lnguas e parlendas tambm so aconselhadas, pois alm de
resgatar textos da tradio oral ainda estimulam a conscincia fonolgica travs das
brincadeiras com os sons, como salientam Leal e Silva (2011, p. 64-65) ao falarem
sobre esse tipo de brincadeira.
brincando com as palavras, as crianas podem desenvolver a conscincia
fonolgica, que envolve capacidades variadas de refletir conscientemente
sobre unidades sonoras. [...] Contribuem como prprio processo de
alfabetizao,conforme tem sido defendido por vrios autores. Desse
modo,criar momentos em sala de aula para que as crianas vivenciem tais
brincadeiras uma estratgia didtica valiosa.

Trabalhando com a conscincia fonolgica ainda possvel utilizar baralhos


cuja finalidade formar trincas de palavras que rimam (utilizar o desenho das
palavras) como LIMO-FEIJO-SABO. Domin para parear figuras que contenham

27

a mesma quantidade de slabas. Batalha das palavras, cada criana tira uma figura
do baralho a que tiver a figura que contm mais slabas ganha. Para o
reconhecimento das letras pode-se utilizar de brincadeiras como bingo de letras com
cartelas contendo algumas letras do alfabeto ou apenas as letras que existem no
prprio nome, podem tambm ser usadas cartelas com os nomes dos colegas.

4.2 A GENTE APRENDE BRINCANDO DE ESCREVER

Por vezes j ouvi, na sala de aula em que leciono, perguntas como prof.
como se escreve papai?, como se escreve eu te amo?, Amor com A de
Andr?,n que vov e vov se escreve da mesma forma, s muda o risquinho de
cima?, Porque tem H no hipoptamo se ele comea com i? ou afirmaes como,
L tem no meu nome e tambm tem no nome da Isabelle!, K a letra do Nick!.
Quando as crianas perguntam ou afirmam essas coisas elas demonstram o
interesse que tm pela linguagem escrita, pois entendem que essa forma de
expresso importante e tambm querem us-la. Concordo com Teberosky e
Ribera quando dizem que:
Os meninos e as meninas pr-escolares distinguem entre registros formais
e cotidianos, entre diferentes gneros, e so capazes de selecionar essas
diferenas com as modalidades oral e escrita. Reconhecem e produzem as
formas discursivas associadas linguagem escrita mesmo antes de serem
capazes de ler ou de escrever por si prprios. (p.63)

um erro pensar que porque as crianas no sabem escrever tambm no


sabem produzir texto. No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(1998) aparece a preocupao do MEC de que a produo de texto seja estimulada
mesmo antes de a criana saber utilizar as formas grficas.
Ditar um texto para o professor, para outra criana ou para ser gravado em
fita cassete uma forma de viabilizar a produo de textos antes de as
crianas saberem graf-los. em atividades desse tipo que elas comeam
a participar do processo de produo de texto escrito, construindo
conhecimento sobre essa linguagem, antes mesmo que saibam escrever
autonomamente. (Brasil, 1998, p.146)

28

Sendo assim, o estimulo e respostas claras as suas indagaes so de


extrema importncia para que queiram continuar aprendendo e sintam-se capazes
de produzir texto escrito. importante proporcionarmos momentos em que elas
tenham a chance de experimentarem o ato da escrita. Para isso deve haver
momentos de escrita espontnea, onde possam escrever da forma como julguem
necessrio. Assim como esses momentos, tambm se faz importante que as
crianas possam ditar o texto que desejam que pode ser um aviso, bilhete, carto
para que a professora possa registr-los de alguma forma, o que tambm ir fazer
com que ela reflita sobre o significado do texto que est produzindo, qual sua
funo, estrutura, a quem se destina, etc.
Podem ser feitas escritas coletivas onde a professora se coloca no papel de
escriba.

As crianas ditam o texto para construir uma histria, por exemplo,

enquanto ela escreve no quadro, folha de papel ou computador. O ideal que seja
escrito em um lugar visvel a todos para que a professora possa explicar o porqu
est usando determinada letra, espao, sinal grfico, assim as crianas tm
oportunidade de perceber os elementos que compem um texto escrito. Depois a
professora pode digitar e fazer cpias para que cada criana ilustre a histria e
tenha tambm o texto escrito. Teberosky e Ribera (2004) constataram em suas
pesquisas que as crianas aprendem, aplicam conhecimentos anteriormente
adquiridos e procuram utilizar a linguagem formal usando o vocabulrio adequado
para cada escrita, quando envolvem-se em atividades de escrita coletiva
significantes. Para as autoras, ao participar da escrita em conjunto, meninos e
meninas aprendem aspectos valiosos de como se escreve um texto, a necessidade
dos espaos, a cooperao, aspectos que no aprenderiam com a simples cpia do
texto pronto. Em situaes em que a professora torna-se a escriba do texto das
crianas elas no precisaro se preocupar com o escrever (que pode ser bastante
cansativo) e podem estar mais atentas para a estrutura do texto e aquilo que se quer
transmitir. Creio que importante que as crianas pequenas desde cedo tenham a
oportunidade de escrever texto, mesmo quando ainda no dominam o sistema
escrito e no o podem fazer de forma autnoma. Compartilho das ideias de Curto,
Morillo e Teixid (2000) quando afirmam que
[...] esperar que possam escrever perfeitamente por si prprias pressupe
uma enorme perda de tempo. Desde os trs anos as crianas podem

29

perfeitamente elaborar uma carta, uma notcia, uma mensagem, uma


descrio, etc. (p.49).

Com o intuito de transformar essa escrita em algo prazeroso e significativo


para as crianas, podem ser propostas atividades de escrita de carta entre elas,
essas cartas podem (ou no) ser enviadas pelo correio, juntamente a isso elas
podem estudar o funcionamento das agncias de correios, o trabalho dos carteiros,
o que vai ao envelope, etc. Embora as crianas se vejam diariamente no
incomum que elas escrevam e faam desenhos umas para as outras a fim de
mostrar seu apreo pelos colegas.A proposta de cartas pode abranger tanto cartas
individuais quanto coletivas. A sala pode fazer troca de cartas com outra turma da
escola, ou at mesmo de outra escola. O Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (1998) tambm orienta que
Todas as tarefas que tradicionalmente o professor realizava fora da sala de
aula e na ausncia das crianas, como preparar convites para a reunio dos
pais, escrever uma carta para uma criana que est se ausentando [...]
podem ser partilhadas com as crianas ou integrarem atividades de
explorao dos diversos usos da escrita e da leitura (BRASIL, 1998, p. 151).

No somente cartas e recados, mas podem ser produzidas histrias e livros


com ilustraes feitas por elas. Esses livros podem ser de poesias, receitas
preparadas durante o perodo que passam na escola, letras de msicas cantadas
por elas, um assunto sobre o qual estejam estudando, um dirio da turma. Pode ser
feito um jornal com as noticias da turma ou sobre o que anda ocorrendo na escola.
Agendas com telefones e/ou datas de aniversrio de cada um deles. Essas so
apenas algumas sugestes de maneiras que podem ser pensadas, por esse motivo
reitero a necessidade de pensar o que mais se adqua turma e ao momento em
que esto vivendo, seus interesses e vivncias dirias, podendo alterar ou criar
novas formas de se desenvolver diferentes habilidades.

30

5. APRENDER BRINCANDO SEM MEDO DE SER FELIZ!

Ao iniciar essa pesquisa tinha muitas dvidas a respeito da aprendizagem da


leitura e da escrita pelas crianas que esto matriculadas em escolas de educao
infantil. Me perguntava se elas deveriam e poderiam experimentar a leitura e a
escrita

nesse

perodo.

Muitas

crianas pedem

que

as ensinemos,

mas

curricularmente, do ponto de vista das Diretrizes Curriculares Nacionais para a


Educao Infantil (2010) a alfabetizao s est prevista para o ensino fundamental.
Que caminho ser que eu deveria seguir? Depois de muito tempo, imersa em
sofrimento e pesquisas, percebi que o direito a aprender aquilo que se deseja no
deve ser negado, independentemente da idade ou nvel escolar. Devemos provocar
as crianas para que desejem aprender e esperar que elas direcionem o nosso
olhar, atravs da interao com elas, para aquilo que de fato as interessa saber, e
ns as ajudaremos a se apropriarem do conhecimento que elas desejam, sejam eles
relacionados a escrita, a leitura, as artes, ou o que quer que seja. Percebi que o
processo de letramento e alfabetizao devem andar juntos e comeam muito antes
do primeiro ano do ensino fundamental e que tambm no se completa nesse
perodo. Responder as inquietaes e interesses das crianas dever de quem
trabalha com elas e isso no pode ser negado a elas. As crianas tm sim o direito
de ser apresentadas e participar ou no de situaes de aprendizagem relativas a
diferentes linguagens, e isso inclui tambm a linguagem escrita, mesmo antes do
ensino fundamental, mas nem por isso tm a obrigao de sair da Educao Infantil
alfabetizadas!
Se as crianas tm direito a aprendizagem, como aprender sem reproduzir
modelos prescritivos, bitolados, desinteressantes e cansativos? A resposta est em
outro direito das crianas previsto no documento oficial elaborado pela Assembleia
Geral das Naes Unidas conhecido como Os direitos da criana (1989), adotado
por muitos pases incluindo o Brasil. Dentre outros direitos, como a segurana e o
cuidado, est tambm o direito a brincadeira. Partindo desse principio, assim que
as crianas podem aprender o que quer que seja, brincando, se divertindo. s vezes
ficamos

to

presos

aos

modelos

conhecidos

de

alfabetizao

baseados

restritivamente a folhas de atividades com papel e lpis, presos as salas de aula


sem recursos ldicos e prazerosos, apenas assentados em cadeiras posicionados

31

em frente a mesas, que corremos o risco de pensar que somente dessa forma
possvel aprender a ler e a escrever. Creio que por isso difcil aceitar que crianas
to pequenas devam aprender a ler e a escrever, mas apropriar-se de um
conhecimento no precisa ser enfadonho, nem deve! Pensar em situaes que
envolvam a

leitura e a escrita no deve estar em oposio a brincadeira e a

diverso. Pensar em leitura e escrita na Educao Infantil deve estar intimamente


relacionado a prazer e ludicidade tpicos da infncia e baseados em princpios
importantes. Neste texto elenquei quatro princpios que quando utilizados podem
produzir bons resultados, a saber: (1) o interesse das crianas pela lngua escrita.
(2) a reflexo sobre a funo social da escrita e da leitura na vida cotidiana das
crianas e da sociedade em que elas esto inseridas. (3) uma avaliao continua e
organizada

por

parte

da

professora,

possibilitando

visualizar

intervenes

adequadas (4) a prtica da escrita e da leitura de forma ldica e prazerosa no dia-adia da escola. Que a nossa preocupao no seja saber se devemos ou no
ensinar, mas que nas nossas prticas dirias possamos oportunizar formas de
aprender brincando sem medo algum de ser feliz!

32

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