Educao de Jovens e

Adultos, educao em
cincias e currculo:
dilogos potentes
Mariana Cassab1

Resumo
Perspectivado pelo campo do currculo, este ensaio tem
como inteno desenvolver uma reflexo sobre o ensino
de Cincias e Biologia ambientada na Educao de Jovens e
Adultos (EJA). O convite interpelar esses conhecimentos
na escola como de natureza complexa e singular. Posicio
nar os educadores da EJA como intelectuais que produzem
saberes e situar seu educando como um cidado detentor
de cultura que tem o direito de acesso educao cien
tfica. Nesse movimento, reconhecer as potencialidades
heursticas e polticas que o olhar curricular imprime s
tarefas de compreender aspectos que tocam: (i) a formao
e ao curricular dos educadores de Cincias e Biologia da
EJA; (ii) os educandos da EJA em face dos contextos de
formao docente e da construo curricular nessas reas
do saber e (iii) a pesquisa em Educao em Cincias nessa
modalidade de ensino especfica.
Palavras-chave: EJA e Educao em Cincias e Biologia.
Teorias de Currculo.

Abstract
Envisaged by the curriculum field, this essay is intended to
develop a reflection on the teaching of Science and Biology
set in Youth and Adult Education (YAE). The invitation is
1

Professora da Faculdade de Educao da UFJF. Atua no programa de psgraduao em Educao da UFJF. Atualmente coordenadora do Ncleo de
Educao em Cincias, Tecnologia e Matemtica (NEC/FACED/UFJF) e
diretora da regional 4 da Associao Brasileira de Ensino de Biologia.

challenger this knowledge at school as complex and unique

nature. Position the YAE educators and intellectuals who
produce knowledge and place their student as a citizen
holder of culture that has the right of access to science
education. In this movement, recognize the heuristics
and political potential that the curricular looking prints
the tasks of understanding aspects that touch: (i) training
and curricular action of educators in Science and Biology
of adult education; (ii) the students of YAE in the face of
teacher education contexts and curriculum development
in these areas of knowledge and (iii) research in Science
Education in that particular mode of education.
Keywords: Adult education and Science and Biology
Education. Curriculum theories.

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Dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia

e Estatstica (IBGE) confirmam a centralidade que a Educa
o de Jovens e Adultos deve assumir nos planos das polticas
curriculares para essa modalidade de ensino. A Sntese de
Indicadores Sociais, de 2012, indica que, ainda que o ndice
de analfabetismo tenha cado na ltima srie histrica de dez
anos, 24,8% da populao com mais de 60 anos analfabeta.
J a proporo de pessoas com 15 anos ou mais que no sabe
ler nem escrever de 8,6%. Certamente, grave o quadro,
mais profundo quando considerada a dimenso de jovens
entre 18 e 24 anos no pas, que no completaram o ensino
mdio, tampouco frequentaram os bancos escolares em 2011
praticamente um tero (IBGE, 2012). Em comum, esses
grupos repetem bibliografias histricas longas de negao
de direitos. Evidenciam as trajetrias de coletivos pobres,
desempregados ou empregados na economia informal, que,
muitas vezes, encontram-se nos limites da sobrevivncia
(ARROYO, 2011). Trazem para o espao-tempo escolar
experincias consideradas no bem-sucedidas no ensino
regular, isto , evaso, reprovao, problemas de frequncia
e de aprendizagem. Em seu conjunto, problematizam
concepes pedaggicas lineares sobre a formao humana,
imprimindo novos desafios aos educadores, que precisam
lidar com universos distintos nos planos etrios, culturais
e de expectativas em relao vida na escola e s cincias.

H, portanto, um grande desafio posto para os governos,

universidades, escolas, e demais atores sociais, em garantir
e dar maior flego s aes que dizem respeito Educao
de Jovens e Adultos no Brasil. A dvida para com aqueles
que no puderam frequentar a escola na idade esperada
grande e premente.
Como parte integrante do corpo social, os jovens,
adultos e idosos tm o direito de apropriar-se da cultura
elaborada pelo conjunto da sociedade para utiliz-la na
compreenso e na transformao do mundo que os cercam.
Assim, dever social e obrigatrio da escola socializar
conhecimentos cientficos ao conjunto da populao. Isto
tem a ver com seu papel na distribuio social de parte
do corpo de conhecimentos culturais significativos, pois
ainda que se reconhea a vivncia social do aluno como
importante fonte de produo cultural, a escola deve ser um
ambiente que promova sua ampliao. Ensinar e aprender
cincias na EJA significa, portanto, ampliar a cultura dos
educandos, com isso suas formas de se relacionarem e darem
sentido ao mundo. Perspectivado dessa forma, a educao
cientfica envolve promover o entendimento pblico da
Cincia, assim, desacralizar suas formas especficas de
produzir conhecimento em relao s demais produes
culturais. Tambm contribui com os objetivos de afinar a
capacidade crtica de ler, compreender e expressar opinies
balizadas sobre assuntos de carter cientfico e mobilizar
conhecimentos cientficos teis na soluo de problemas
postos pelo cotidiano dos jovens e dos adultos trabalhadores.
Diante dessas argumentaes, apesar do percurso
histrico relevante j empreendido por pesquisas que
tomam a EJA como foco, ainda preciso ampliar o quadro
de problemticas enfrentado (HADDAD, 2000; 2002; DI
PIERRO, 2004). Estudos se adensam em refletir sobre a
histria da educao de jovens e adultos no Brasil (BEZERRA,
2011; FAVERO, 2011; VENTURA, 2011), ou em analisar
criticamente os documentos legais e as polticas que balizam
essa modalidade de ensino (DI PIERRO, 2005; RUMMERT,
2007; SOARES, 2002; TORRES, 2011). Tambm so

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predominantes investigaes sobre prticas pedaggicas

(OLIVEIRA, 2007; SAMPAIO, 2009; SANTOS, 2011).
Todavia, um campo aberto pesquisa e teorizao, estudos
voltados para a investigao de como a educao cientfica
se realiza na EJA a partir de uma perspectiva curricular.
nessa linha de interesse que se configura esse ensaio
reflexivo. Afinal, se verdade que um grande investimento
de teorizao precisa ser adensado em relao ao campo geral
da EJA, quando esse alcana as especificidades das reas de
Educao em Cincias, os desafios se avolumam.

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Currculo e educao em cincias na EJA

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Investido de um olhar construcionista em relao

produo curricular na Educao de Jovens e Adultos, o
primeiro interesse dessa reflexo situar o leitor quanto
ao contexto de inteligibilidade que sustenta um olhar teo
ricamente potente e politicamente engajado sobre Educao em Cincias e Biologia ambientada na EJA. Nesse
percurso, preocupa-se em situar no apenas as ordens de
perguntas e problematizaes consideradas pertinentes,
mas tambm desvelar os posicionamentos polticos que a
discusso se engaja e os posicionamentos que categorica
mente so rejeitados.
O primeiro ponto entender que nessa produo a
reflexo acerca do currculo de Cincia e Biologia na EJA
orientada pelo interesse pelas contingncias, pelas disputas
de poder e pelo entendimento curricular como uma inveno
social, historicamente situada. Ou seja, o enfrentamento de
questionamentos da ordem do por que ensinar, o que e como
ensinar Cincias e Biologia na EJA tomados no apenas a
partir de sua dimenso tcnica, identificada com determinada
verso ultrapassada da didtica e da psicologia da educao.
Mas, sim, a partir do investimento em reflexes acerca dos
arbitrrios sociais que condicionam o modo pelo qual os
saberes na EJA so selecionados, organizados, mediados
didaticamente e mobilizados na escola. Dessa forma, busca
o entendimento sobre as relaes entre currculos escolares

e currculos cientficos e acadmicos, no em termos de uma

ampla identificao, mas por meio do reconhecimento de
suas relaes complexas travadas no tecido histrico, social
e cultural. nesse tecido que definies acerca do por que
ensinar, o que ensinar e como ensinar disputam lugar no
currculo da EJA. A partir dessas perspectivas, caminha-se
em direo ao reconhecimento de uma cultura propriamente
escolar que precisa ser compreendida e interpelada em seus
princpios epistmicos, sociais, culturais e polticos (JULIA,
2002). Assim, como se engaja na defesa das especificidades
que cercam essa modalidade de ensino muito tributria da
educao popular que situa como finalidade social central
da educao dos jovens e dos adultos trabalhadores o
posicionamento poltico crtico e a emancipao.
Dessas ordens de consideraes deriva a primeira
oposio que esse ensaio faz questo de marcar, qual seja: o
antagonismo quanto s tendncias que acabam por enfatizar
nos processos de fabricao curricular dimenses tcnicoinstrumentais. Isto porque se entende que ainda vigente
no campo educacional, e em muitas das polticas para rea,
disposies em abordar as problemticas acerca da seleo/
organizao/mediao/distribuio dos conhecimentos
escolares a partir eminentemente dos princpios de or
ganizao curricular baseados na lgica das cincias. Aqui
preciso deixar bem demarcado que situar o debate a
respeito do que ensinar na escola a partir desse ponto de
vista significa entender a seleo dos conhecimentos como
ponto no polmico, visto que se supe certa traduo entre
o currculo escolar em relao ao conjunto de contedos
que expressam o melhor at ento produzido pelas cincias.
Posicionamento que, como frisa Lopes (2007), geralmente
no coloca no plano da contestao e exame os prprios
processos de constituio coletiva dos conhecimentos
cientficos. Os saberes a serem ensinados so entendidos
como saberes cientficos produzidos em instncias externas
escola, envoltos por um estatuto de verdade, universalidade
e legitimidade inquestionveis. A implicao deste tipo de
assuno inclui olhar para o currculo escolar da EJA como

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lugar de consenso, de neutralidade, nos quais os processos

histricos de disputas e negociaes so totalmente apa
gados ou parcialmente considerados a partir de uma tica
apenas cientifizada, em plena desconsiderao das razes
pedaggicas e polticas em disputa. De lado fica todo o
difcil, necessrio e conflituoso trabalho de justificao em
relao ao que privilegiado e o que negligenciado em
termos de conhecimento na educao escolar na EJA. Isto
, calam-se os porqus em detrimento do como ensinar,
e, ao faz-lo, silenciam-se as prprias disputas em torno
das finalidades sociais, culturais, econmicas e polticas
definidas historicamente para a educao institucionalizada.
Este texto no s rejeita essa perspectiva terica, ao
provocar reflexes sobre a EJA no campo da Educao
em Cincias e Biologia, como tambm denuncia suas
consequncias polticas, j que a partir desse olhar a escola
e, especialmente, a EJA so facilmente identificadas como o
lugar do no saber ou do saber simplista. A partir desse lugar
de considerao sobre o currculo, provvel reconhecer
no professor apenas a figura do tcnico, que meramente
reproduz saberes alienados das demandas e caractersticas
dos sujeitos sociais que constituem esse espao, enquanto
o educando a tbula rasa em termos de conhecimentos e
experincias ou apenas o proprietrio de saberes desprezveis
para o processo de ensino aprendizado. Docentes e discentes
exilados do campo da disputa curricular.
O enfoque imprimido aqui se ope, fundamentalmen
te, a esses percursos analticos, preocupando-se em valorizar
o debate que desnaturaliza os mecanismos de seleo e
organizao dos currculos. Tendo como cerne a com
preenso dos currculos como invenes sociais resultantes
de processos histricos, contingentes, arbitrrios, marca
dos por conflitos e disputas de poder, a preocupao en
volve problematizar sua natureza social, questionando
suas pretensas objetividades, neutralidade e autonomia
(GOODSON, 1997). Neste sentido, os conhecimentos
que compem os currculos no se expressam em um corpo
neutro, inocente e desinteressado. Pelo contrrio, so

constitudos por opes resultantes de processos de seleo,

organizao e mediao didtica postos a termo em meio a
embates, negociaes e tenses. Tais processos curriculares
passam a ser entendidos em face das disputas estabelecidas
entre grupos detentores de poder ou, como supe Ivor
Goodson, em meio a uma gama varivel de misses ou
tradies distintas representadas por indivduos, grupos,
segmentos ou faces (GOODSON, 1997, p. 44). Isto ,
em meio a uma comunidade disciplinar, que em seu interior
abriga lutas de poder entre os subgrupos que a compem
cada qual com seu prprio sentido de misso e orientado
por interesses, recursos e influncias diversas e rivais.
Em sntese, Lopes (2007), na citao a correr, traduz
bem o foco terico no qual esse texto deseja calibrar as
questes relacionadas produo, mediao e organizao
dos conhecimentos escolares em Cincias e Biologia na EJA.

Educao de Jovens e
Adultos, educao em
cincias e currculo:
dilogos potentes

Conhecimento escolar produzido socialmente para

finalidades especficas da escolarizao, expressando um
conjunto de interesses e de relaes de poder, em um dado
momento histrico. Por ser orientado por finalidades sociais
especficas, voltado a uma audincia especfica, e produzi
do no interior de uma cultura especfica a cultura escolar ,
este apresenta uma epistemologia distinta do conhecimento
cientfico (LOPES, 2007. p. 25).

Perspectivado dessa forma, o texto convida a pensar

a Educao em Cincias e Biologia na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos a partir da evidncia de que
a construo social do currculo se d em face de questes
de poder e identidade, em uma trama analtica que procura
aliar discusses acerca das finalidades sociais cambiantes
atribudas s instituies escolar e acadmica (e s disciplinas
escolares e acadmicas especificamente); dinmicas internas
do universo escolar/institucional e condicionantes de
ordem mais macrossocial. Isso implica em defender que
o currculo escolar na EJA, apesar de ter relao com os
conhecimentos que circulam nas instncias sociais da cincia
e da academia, no pode ser submetido termo a termo ao

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conhecimento cientfico. Pelo contrrio, o currculo escolar

tem uma constituio epistemolgica prpria, forjada ante
as finalidades sociais e finalidades educacionais em disputa
em diferentes perodos histricos (LOPES e MACEDO,
2002). Indo ainda mais adiante, os currculos em Cincias
e Biologia na EJA por sua vez no devem ser concebidos
e analisados com base em um olhar que os identificam
plenamente com o currculo do ensino regular. Afinal,
trata-se de outros sujeitos e outras finalidades educativas.
Ainda que nas redes pblicas de ensino os mesmos docentes
assumam o trabalho com crianas, jovens, adultos e idosos,
a reproduo de conhecimentos, prticas e materiais
pedaggicos produzidos no mbito do ensino regular para
uso na EJA aponta para muitos problemas (DI PIERRO,
2008). preciso enfrentar o desafio de pensar e produzir
currculos voltados Educao em Cincias e Biologia
sintonizados com as especificidades dessa modalidade de
ensino. Mais especificamente na pesquisa com a EJA,
preciso forjar um olhar analtico tambm atento a essas
especificidades.
Assim, dessas lies que o campo do currculo nos
provoca, ao invs da superficialidade, da inadequao
conceitual e da desatualizao, a provocao compreender
a produo curricular em Cincias e Biologia na EJA, a
partir do reconhecimento de seu estatuto epistemolgico
de produo original e complexa. Um percurso analtico
que apesar de se situar em um especfico referencial terico
do campo do currculo dialoga de forma potente e profcua
com a noo de professor intelectual (GIROUX, 1997) e
de saber docente (TARDIF, 2002). Exatamente porque se
refere ao professor de Cincias e Biologia na EJA como um
intelectual. Ele, ao lado de outros atores sociais como a
comunidade de especialistas em educao, os cientistas, as
associaes, o ministrio e as secretarias de educao, os
profissionais de editoras de livro didtico, a comunidade
escolar, entre outros e inscrito em um quadro de auto
nomia relativa, tambm participa do processo complexo da
fabricao curricular.

Em suma, o convite entender o conhecimento de

Cincias e Biologia na EJA como um conhecimento de
natureza complexa e singular. Interpelar os professores da
EJA como intelectuais que produzem conhecimento e seu
educando como cidado produtor de cultura e que possui o
direito de ter acesso ao conhecimento cientfico. Com base
nessas premissas, compreender que os atos pedaggicos
de se ensinar e aprender as cincias na EJA realizam-se no
dilogo entre sujeitos, saberes e fazeres contextualmente
situados. Nesse movimento, reconhecer as potencialidades
heursticas e polticas que o olhar curricular imprime s
tarefas de compreender aspectos que tocam: (i) a formao
e ao curricular dos educadores de Cincias e Biologia da
EJA; (ii) os educandos da EJA em face dos contextos de
formao docente e da construo curricular nessas reas
do saber e (iii) a pesquisa em Educao em Cincias nessa
modalidade de ensino especfica.

Educao de Jovens e
Adultos, educao em
cincias e currculo:
dilogos potentes

Os educadores de Cincias e Biologia da EJA:

desafios que cercam sua formao e atuao

Apesar de muitos avanos no que concerne formao

do educador da EJA, um quadro grave em termos da
qualificao desse profissional ainda se configura. Afinal, so
ainda escassos os sistemas de formao e aperfeioamento
dos educadores dessa modalidade de ensino (ARROYO,
2006; VENTURA, 2012; 2013). Di Pierro (2008) afirma
que a posio marginal da EJA nas polticas e nos sistemas
educacionais acaba por dificultar a conformao de um
campo de trabalho profissional especifico. H ainda poucos
incentivos para a formao inicial de seus educadores, como
evidenciam o nmero ainda pouco expressivo de licenciaturas
e cursos de especializao voltados para as especificidades
que envolvem sua atuao na EJA (SOARES, 2008).
Se considerarmos a formao de um professor de
Cincias e Biologia nos cursos de licenciatura, no surpresa
reconhecer que, ao longo de sua formao inicial, ele no teve
nenhuma experincia formativa institucionalizada voltada

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especificamente para a Educao de Jovens e Adultos, ou essa

vivncia muito pontual. O campo especfico da Educao
em Cincias indica o quanto so escassos os profissionais
especializados em ensinar Cincias nessa modalidade. Os
professores que atuam na EJA tambm precisam lidar com
incipientes materiais educativos e metodologias de ensino
que se ocupam especificamente da Educao em Cincias.
Por sua vez, os formadores dos docentes deparam-se com
uma produo acadmica ainda inicial e lacunar no que
diz respeito s articulaes entre o discurso da EJA e o
da Educao em Cincias (NASCIMENTO et al., 2015;
VILANOVA, 2008).
, portanto, uma realidade as precrias condies
de profissionalizao, que se recrudescem diante da baixa
remunerao docente (ARROYO, 2006; SOARES, 2008).
Diante desse quadro, cabe s universidades a responsabili
dade social de lutar em torno da garantia e ampliao dos
espaos de formao sobre a EJA nos cursos de graduao,
ps-graduao e extenso. Aos pesquisadores do campo da
Educao em Cincias, enseja-se investir na produo de
conhecimento cientfico sobre a EJA. J aos docentes de
Cincias, o enfrentamento dos desafios relacionados sua
formao em servio. Na perspectiva curricular, endossada
neste ensaio, isso envolve advogar a favor da incluso na
pauta do debate permanente sobra a EJA problematizaes
da ordem do: o que considerado conhecimento escolar na
EJA? Quais so os interesses em disputa que estruturam o
contedo e a forma do conhecimento escolar em Cincias
e Biologia na EJA? Como trabalhado na escola aquilo
que considerado conhecimento escolar em Cincias e
Biologia na EJA? Como se d o acesso a esse conhecimento?
Quais valores e formaes culturais so legitimados pelas
formas hegemnicas de saber escolar? Quais as formaes
culturais so desqualificadas e deslegitimadas pelas formas
hegemnicas de saber?
Tambm fundamental buscar entender como os
princpios evocados pelas polticas curriculares para EJA
atravessam os processos de seleo, organizao e mediao

desses saberes. Ou seja, como no decurso da produo do

currculo em ao algumas noes so ressignificadas, tais
como: o dilogo como princpio pedaggico; o trabalho
como princpio educativo; a criticidade; a criatividade e a
liberdade e autonomia de escolha dos educadores, inclusive
para romper com o paradigma da linearidade no ensino dos
contedos (BRASIL, 2001; 2002).
Em suma, a abordagem curricular acaba por investir
um olhar sobre a EJA que focaliza os conhecimentos
como ponto central e polmico de anlise. Um movimento
analtico potente para a pesquisa da rea e para as aes da
formao e atuao do educador da EJA. Isso porque desloca
os sujeitos sociais dos seus lugares de certezas universais
para o campo das incertezas, das escolhas, das disputas e
do poder. Assim, de forma incontornvel os provocam a
questionar: por que ensinar determinados repertrios de
saberes cientficos na EJA e no outros? E por esse caminho
substituir as prticas curriculares de ajustamento social, por
um olhar sobre o real de descontentamento e indignao.
Afinal, como o currculo de Cincias presta ao projeto de
sujeito e de sociedade justa e igualitria? Como a Educao
em Cincias e Biologia pode contribuir na construo
de uma sociedade democrtica? Com essas espcies de
problematizaes, o que se busca imprimir nos contextos
de formao e atuao docente o desafio reflexivo de no
circunscrever os processos de escolha curricular mera
definio de contedos considerados neutros. Esses tambm
so provocaes para que os educadores da EJA aprofundem
seus conhecimentos e suas compreenses sobre seus sujeitos
da aprendizagem e sobre a sociedade.
diante dessa perspectiva que Arroyo (2011) nos
impele a chegar quando afirma que
Em toda disputa por conhecimentos esto em jogo dis
putas por projetos de sociedade. Deve-se questionar
os conhecimentos tidos como necessrios, inevitveis,
sagrados, confrontando-os com outras opes por outros
mundos mais justos e igualitrios, mais humano, menos
segregadores dos coletivos que chegam s escolas pblicas,

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sobretudo. Tambm preciso repor nos currculos o embate

poltico no campo do conhecimento assumido no como
um campo fechado, mas aberto disputa de saberes, de
modos de pensar diferentes. (ARROYO, 2011, p. 38-39).

Mariana Cassab

No plano do ensino das Cincias, especificamente, as

relaes entre contedo e seu valor social, cultural e poltico
precisam ser reexaminadas. Esse tipo de disposio muitas
vezes um entrave para o educador que orienta sua prtica
a partir das noes de verdade, neutralidade e progresso que
vises ingnuas das Cincias insistem em habilitar. Santos
(2005), por exemplo, sinaliza o quanto particularmente o
professor de Cincias tem receio em discutir temas rela
cionados com valores. Assim, por exemplo, privilegia-se
no currculo de Cincias a identificao das partes que
compem o sistema reprodutor humano em detrimento de
promover a educao para sexualidade na escola. pre
ciso se perguntar: por qu? preciso questionar a frag
mentao do conhecimento e a organizao do currculo
numa perspectiva cientificista e excessivamente tecnicista.
Em termos mais precisos, a organizao do currculo e
das prticas pedaggicas para essa modalidade de ensino
precisam ser objetos de debate. No mbito dessa proble
mtica, abordar a prpria dificuldade de se estabelecer no
currculo de Cincias e Biologia da EJA dilogos entre as
experincias vividas, os saberes anteriormente tecidos pelos
educandos e os contedos escolares. Em um plano profundo
da reflexo curricular, abandonar a pretenso de elaborao
de contedos nicos e arquiteturas curriculares rigidamente
estabelecidas. Rechaar prescries e, principalmente,
rechaar o mito da neutralidade em relao s Cincias e
ao currculo. Afinal, como defendem Ciavatta e Rummert
(2010, p. 12)

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o currculo constitui uma elaborao complexa que

incorpora as mais diversas dimenses das relaes sociais
subjacentes aos processos produtivos, cultura, ao
conhecimento e organizao do espao-tempo da escola.
Estas, por sua vez, expressam e incorporam valores e

comportamentos cultivados e destinados politicamente

aos sujeitos da educao. Assim sendo, sua compreenso
s se efetiva na prxis, que no se coaduna com o trabalho
prescrito.

Educao de Jovens e
Adultos, educao em
cincias e currculo:
dilogos potentes

Para alm do acesso a determinado conhecimento

cientfico naturalizado, fundamental a reflexo sobre
seus objetivos e sua forma diante das especificidades da
Educao de Jovens e Adultos. Para Arroyo (2011) esse mo
vimento inclui imprimir uma mudana de foco da matria
para as formas de viver dos docentes e de seus educandos.
Em termos curriculares, tencionar o trabalho com os
conhecimentos disciplinares frequentemente conceituais,
abstratos, distantes do viver cotidiano do aluno e do docente
a um trabalho que considera a vida desses sujeitos.
Nesse ponto, importante, portanto, questionar
quantas vezes e com qual grau de profundidade nos inter
pelamos e fomos incitados a perguntar sobre quem so os
jovens e os adultos na escola. Ocupados com os contedos
de Cincias e Biologia e seu fundamental trabalho na sala
de aula, quais so os nossos questionamentos acerca da vida
e dos saberes dos educandos?

Os

educandos da eja em face da formao

docente e da produo curricular em cincias

e biologia

Aprendi muito sobre minha disciplina, mas nada me

ensinaram sobre os alunos, adolescentes com que trabalho
(ARROYO, 2011, p. 120). possvel que a afirmao no
cause estranhamento em um educador de Cincias e Biologia
que atua na EJA. Seus percursos formativos nos cursos de
licenciatura em Cincias Biolgicas tendem a privilegiar o
acesso ao vasto e importante campo da produo cientfica
no mbito da Biologia. Mesmo sua formao pedaggica
tende a privilegiar olhares relacionados aos processos de
ensino e aprendizagem focalizados na figura da criana.
Enquanto a vida dos educandos jovens, adultos e idosos,

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seus pertencimentos sociais e culturais, suas existncias na

cidade e no mundo do trabalho so eclipsados pelo estudo
do saldo energtico em cada fase do Ciclo de Krebs.
Em contrapartida, pesquisas e experincias dos do
centes em prtica profissional indicam que os educandos
da EJA apresentam trajetrias escolares tidas como malsucedidas. So truncados e no lineares os seus percursos
na escola. comum manterem com essa instituio uma
relao de tenso e conflito aprendida em experincias
anteriores (ARROYO, 2011). Sabe-se tambm que a vida
no mundo do trabalho parte de sua experincia social.
Enfim, as exigncias da ao pedaggica com os educandos
reais na sala de aula de Cincias e Biologia, gradativamente,
revelam os limites impostos por concepes idealizadas
de aluno e por configuraes curriculares que provocam
o questionamento do quanto a vida do discente foco de
considerao, especialmente nos contextos de formao
docente e nos contextos da produo do currculo escolar
prescrito e em ao.
Diante dessa problemtica, Arroyo (2011) ir posi
cionar-se da seguinte forma, quando problematiza a relao
do currculo escolar e a vida do educando:

Mariana Cassab

As cincias s pensam as tecnologias, as descobertas que

apontam para o progresso, para o aumento da produo,
para a racionalidade, para a ordem. A desordem econmica,
social, poltica, moral, cultural que essas adolescncias
padecem no objeto de conhecimento srio, racional,
progressista, cientfico. Logo suas vidas to precarizadas
no faro parte do saber social acumulado, nem da produo
intelectual e cultural. Consequentemente, nem se cogita
que as indagaes que os educandos carregam de seu viver
entrem no territrio por excelncia do conhecimento, o
currculo (ARROYO, 2011, p. 240).

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Seu ponto de vista, crtico e severo, nos faz interpelar

a produo curricular em Cincias e Biologia na EJA: em
que medida disputa territrio no currculo escolar na EJA
o trabalho com os contedos cientficos e o entendimento

acerca das experincias socioculturais que os educandos

vivenciam? desencarnado dos educandos e de seus
saberes que os currculos de Cincias e Biologia na EJA se
constituem? Ou balizado por concepes preconceituosas
e negativas sobre os jovens, adultos e idosos trabalhadores?
Ainda que de forma no manifesta.
Segundo Dayrell (2005, p. 58), boa parte dos pro
fessores da EJA tendem a ver o jovem aluno a partir de um
conjunto de modelos e esteretipos socialmente construdos
e, com esse olhar, correm o risco de analis-los de forma
negativa, o que os impede de conhecer o jovem que ali
frequenta. Rejeitar o olhar negativo e assistencialista sobre
os educandos da EJA, especialmente, sobre a juventude que
frequenta essa modalidade de ensino, incide em substituir
uma postura de qualificao desses sujeitos como alienados,
rebeldes, violentos e irresponsveis, pela considerao de
seus protagonismos positivos. Ou seja, buscar entender
como o educando da EJA constri seus determinados
modos de ser ou como ocupam espaos de lazer, cultura e
criam redes de trocas culturais e de solidariedade. Significa
buscar entender suas posies em relao vida, escola
e s cincias, como sujeitos de deveres e de direitos do
Estado. certo que esse decurso no se dar no plano do
currculo de formao docente e da ao curricular na escola
sem questionamentos e ataques aos repertrios de saberes
institudos. O saber institudo, o saber naturalizado, o saber
inconteste precisam ser depostos ou pelo menos sujeitos
ao julgo da reflexo poltica, pedaggica e epistemolgica
de sua relevncia. Nesse movimento, ganham territrio e
visibilidade no currculo escolar as diferenas do ponto de
vista etrio, de interesse, motivao e atitude dos educandos
da EJA diante do processo educacional e, especificamente,
dos desenhos curriculares que se configuram nas aulas de
Cincias e Biologia.
Jovens e adultos acumulam ao longo de suas trajetrias
sociais saberes, questionamentos e sentidos prprios, que
no caso do estudo do mundo natural no necessariamente
se sintonizam com o conhecimento cientfico (POMPEU,

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cincias e currculo:
dilogos potentes

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2009). Entretanto, conforme afirma Arroyo (2011), se

na escola no importam os educandos, suas culturas, sua
mente, seus tempos de aprendizagem e socializao; se a
lgica humana, mental, socializadora, cultural dos educan
dos no a lgica estruturante dos currculos escolares,
com dificuldade e resistncia que propostas pedaggicas
da educao cientfica na EJA iro se balizar e dialogar
com os saberes e vivncias dos discentes. Em suma, o
tratamento uniforme dado pela escola s vem consagrar a
desigualdade e as injustias das origens sociais dos alunos
(DAYRELL, 2006, p. 140). Assim, preciso desvelar as
lutas de poder em torno das escolhas curriculares na EJA
entre as configuraes acadmicas e cientficas geralmen
te desencarnadas da vida dos educandos e as configuraes que trazem para o centro dos processos seletivos os
sujeitos, seus saberes e seus fazeres. Neste ensaio, defen
de-se que pesquisas que situam seu objeto de estudo entre
o campo da EJA, da Educao em Cincias e Biologia e do
currculo so profcuas para esse fim.

Mariana Cassab

A EJA pela escrita da

Cincias e Biologia

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rea de educao em

Nesses ltimos anos, a rea experimenta um interesse

crescente em torno de objetos que dizem respeito Educao
de Jovens e Adultos. No se pode qualificar esse avano como
vigoroso, mas os esforos de alguns estudiosos no devem
ser desconsiderados. Concepes de alunos e professores,
prticas pedaggicas e metodologias do ensino configuram-se
como objetos de pesquisa (PEREIRA e CARNEIRO, 2011;
S et al., 2011; SUIZANI, 2014 e SUIZANI e CASSAB,
2014). Diante da franca denncia de falta de material e
indicaes pedaggicas especficas para essa modalidade de
ensino, essas perspectivas de abordagem tm o que contribuir.
Entretanto, o estudo desenvolvido por Suizani e
Cassab (2014), realizado com base na interpretao de
trabalhos publicados em anais dos eventos da rea, in
dica certa hegemonia na mobilizao de referenciais da

rea da Didtica e da Didtica das Cincias no conjunto

de textos analisados. Por mais que a rea da Didtica e,
especificamente, da Didtica das Cincias tenha avanado
em relao a uma orientao terica e ideolgica tcnica
instrumental, as autoras nos provocam a questionar se
pela discusso metodolgica que a Educao em Cincias e
Biologia tem hegemonicamente enfrentado a problemtica
da EJA. Como, tambm, quais so os limites heursticos e
polticos desse tipo de abordagem. Afinal, muitas vezes o
estudo focalizado no mtodo ressente-se do trabalho de
questionar criticamente os processos de seleo cultural dos
objetivos educacionais, saberes e prticas que constituem os
currculos de Cincias e Biologia na EJA. Tarefa potente do
ponto de vista poltico e de grande relevncia investigativa.
As autoras supracitadas ainda indicam como so
escassos estudos na EJA que se servem de perspectivas
tericas do campo da linguagem, do currculo e dos
estudos culturais. O prprio conceito de trabalho, o qual
as polticas para a EJA tomam como baliza, no orienta as
pesquisas produzidas, talvez indicando interlocues ainda
incipientes com os referenciais da rea da EJA. Essa uma
problematizao que Suizani e Cassab (2014) propem
quando perguntam: dilogos com o campo da EJA
ainda um movimento em construo na rea de Educao
em Cincias? E quando apontam que h referncias nos
textos investigados das produes de autores da rea da
EJA, como Vera Masago Ribeiro; Lencio Jos Gomes
Soares; Maria Clara Di Pierro e Srgio Haddad. Autores
de reconhecida tradio e importncia na rea da EJA, mas
que, de forma geral, no so mobilizados como principais
referenciais tericos. Por conta disso, concluem que essa
apropriao se d de forma incipiente e a grande disperso
de autores referenciados indica que o dilogo do campo de
Educao de Cincias e Biologia com o da EJA est ainda
em consolidao. Avana, mas precisa ser mais efetivo nesse
dilogo (SUIZANI e CASSAB, 2014, p. 13).
Um quadro que se repete inclusive quando analisado
nos textos como se d s apropriaes dos documentos e

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polticas curriculares especficas da EJA. De acordo com

as autoras, a maior parte das produes faz meno aos
Parmetros Curriculares Nacionais (texto introdutrio
ou volumes especficos para Cincias Naturais, tanto para
o Ensino Fundamental, quanto para o Mdio). Esses so
documentos que referenciam o trabalho no ensino regular
e nesse sentido se ressentem em tratar as especificidades da
EJA. Outra parte menos expressiva dos textos analisados faz
meno Proposta Curricular para a Educao de Jovens e
Adultos (segundo segmento) e s Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao de Jovens e Adultos. Acenando para
um crescente esforo do campo em enfrentar a tarefa de
dialogar com as polticas da EJA.
No tocante s selees dos conhecimentos, o trabalho
de Suizani e Cassab (2014) promove uma reflexo acerca
das disputas travadas em torno do saberes que so objeto
de ensino na EJA. Elas encontram uma orientao para
temticas mais relacionadas com o cotidiano do educando,
como aquelas que abordam saberes relacionados ao meio
ambiente, ao corpo humano e sade. Afirmam que con
tedos relacionados Biologia celular, Cincias-fsica,
Ecologia, Zoologia, Botnica, Cincias-qumica, Gentica,
Bioqumica, Evoluo, Universo tambm aparecem, mas
em apenas um ou dois artigos analisados. Segundo a
interpretao das autoras, foras seletivas mais sintonizadas
com os interesses dos educandos e as questes postas por
sua vida cotidiana so mais hegemnicas, ainda que no haja
uma ruptura absoluta com foras seletivas mais acadmicas
e abstratas. A Bioqumica, a Evoluo, a Biologia Celular
so reas importantes que compem a Biologia escolar.
Essas encontram alguma expresso no conjunto de textos
analisados, ainda que em arranjo curricular diferente do
ensino regular, que tende tambm a privilegiar contedos
em sade e de enfoque socioambiental, mas de forma menos
hegemnica quando considerado o conjunto dos contedos
tratados. Assim, a tenso que se coloca entre foras seletivas
mais utilitrias, pedaggicas e acadmicas se materializa
no elenco de contedos abordados nos trabalhos, com um

evidente privilgio em relao s duas primeiras, contrariando

o que normalmente encontrado quando, por exemplo,
examina-se um material didtico para o ensino de Biologia
no Ensino Mdio regular (CASSAB e GARCIA, 2014).
Esse olhar analtico que as autoras constroem aponta para
exerccios potentes, quais sejam, desnaturalizar os processos
de escolha curricular e interpret-los com base tambm nas
especificidades que cercam a Educao de Jovens e Adultos.
Esses so percursos compartilhados nas pesquisas A
construo social dos currculos de Cincias e Biologia na
Educao de Jovens e Adultos: saberes e fazeres docentes
e O Ensino de Cincias na Educao de Jovens e Adultos:
uma leitura curricular, desenvolvidas pelo Grupo de
Pesquisa, Prticas e Estudos da EJA (GRUPPEJA/FACED/
UFJF). As pesquisas como um todo visam compreender os
processos de construo curricular do Ensino de Cincias e
Biologia na Educao de Jovens e Adultos no Colgio Joo
XXIII (UFJF). Perspectivado pelo campo do currculo,
encontra-se em uma etapa preliminar de construo de seu
arquivo e de anlise.
Quatro grupos de fontes foram constitudos e carac
terizados pelos seus sentidos pedaggicos, administrativos
e contextuais. O primeiro grupo refere-se a documentos
de abrangncia mais geral, que se ocupam em normatizar
a organizao e funcionamento das escolas no sistema
pblico de ensino brasileiro que se referem modalidade
da EJA especificamente. At o momento os seguintes do
cumentos foram objeto de anlise: i) Proposta Curricular
para a Educao de Jovens e Adultos: segundo seguimento
(BRASIL, 2002); (ii) Coleo Caderno da EJA (BRASIL,
2007) e (iii) Cincias Naturais na Educao de Jovens
e Adultos (2002). O exame desses documentos se deu
em meio leitura cruzada de artigos do campo da EJA
interessados em analisar criticamente as polticas educa
cionais para essa modalidade, como o caso do texto A
Produo de Propostas Curriculares Nacionais de EJA e
os Desafios da Prtica Docente (SANTOS, 2011). Ou
seja, a inteno buscar superar as lacunas existentes na

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produo especfica sobre a EJA no campo de Educao

em Cincias, no que diz respeito interlocuo entre
referenciais tericos da EJA e da Educao em Cincias e
polticas curriculares para EJA, conforme indicam Suizani
e Cassab (2014) e Vilanova e Martins (2008). O segundo
grupo agrega documentos de carter mais administrativos,
como boletins informativos e ofcios, emitidos pela direo
geral da escola, atas das reunies que versem sobre a EJA,
regimento geral do colgio, projeto poltico da EJA no Joo
XXIII, entre outros. At o momento foram analisados o
Projeto Pedaggico da EJA no Colgio Joo XXIII e o
documento de diagnose sobre a EJA na escola Reflexes
sobre a EJA no Joo XXIII. O terceiro grupo abrange do
cumentos que fazem meno aos contedos e prticas eleitos
na composio do currculo de Cincias e Biologia na EJA.
O quarto grupo agrupa as entrevistas e os questionrios
realizados junto aos profissionais envolvidos com o ensino
de Cincias e Biologia na EJA.
As anlises preliminares das entrevistas indicam algu
mas reflexes importantes e so emblemticas de um olhar
curricular sobre as produes na EJA, que esse ensaio louva
e considera importante ser amplificado no conjunto de
estudos empreendidos pela rea de Educao em Cincias e
Biologia. Uma primeira considerao diz respeito questo
da formao especfica dos educadores da EJA. Afinal,
entende-se que compreender a construo curricular na
EJA envolve melhor compreender os percursos formativos
e profissionais de seus educadores. Uma das entrevistadas
destaca a importncia de ter vivenciado em seu contexto
de formao inicial experincias formativas voltadas espe
cificamente para essa modalidade de ensino. Ainda assim,
frisa o quanto considera incipiente sua formao e desafiante
ensinar Cincias e Biologia nessa modalidade, como
abordado nos trabalhos de Soares (2011) e Ribeiro (1999).
Outra questo que fica evidente nas entrevistas a seleo
curricular dos conhecimentos balizada por critrios como o
interesse dos alunos. Segundo a professora, no comeo do
ano letivo ocorre o levantamento das temticas de interesse

dos educandos e a partir da moldado o planejamento da

disciplina ao longo do semestre, sempre levando em conta
o interesse e as concepes prvias dos seus educandos.
Nesse processo a professora destaca lacunas no campo da
EJA, principalmente no que tange falta de materiais e
metodologias voltados ao ensino de Cincias e Biologia. A
fala da educadora se associa ideia defendida por Arroyo
(2011) de que os professores no encontram apoio nas
polticas educativas, curriculares e no material didtico para
enfrentar as condies do triste viver dos educandos da EJA
e a tarefa de educ-los. No entendimento da professora, nem
ela nem a escola esto preparados para lidar com a vida e
as expectativas dos educandos da EJA. A educadora ainda
destaca a exigncia que o trabalho na EJA traz ao buscar
mobilizar outras metodologias para abordar os contedos.
Em sua fala, no h problematizaes mais aprofundadas
sobre a seleo dos contedos. Sua preocupao se volta
mais para a busca de formas criativas de abord-los, ainda que
identifique que os educandos no se opem a metodologias
tradicionais, tais como o cuspi e giz. Nesse ponto, faz uma
explcita crtica a sua formao que no a ensinou a trabalhar
de forma diversificada e criativa com os saberes. A questo
da criatividade algo bastante valorada pela docente.
Considerando o contexto de trabalho na escola, o
primeiro aspecto sinalizado foi o regime de trabalho do
professor da EJA no Joo XXIII, que, diferente do professor
do ensino regular, um professor bolsista. Ou seja, no
tem garantido todos os seus direitos trabalhistas e nem
sua permanncia no corpo docente da instituio. Todavia,
apesar dessa condio, uma das entrevistadas considera
que muitos dos bolsistas so entusiastas com a EJA na
escola. Outros aspectos destacados foram o apoio e os
princpios pedaggicos compartilhados pela coordenao
da EJA na escola, especialmente no que concerne garantia
da autonomia do trabalho do professor e a considerao
s especificidades dos educandos, em especial o fato de a
maioria ser aluno trabalhador. Uma das professoras destaca a
complexidade que envolve construir o currculo sintonizado

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com as opinies e os interesses dos alunos. Tambm so

destacadas como dimenses que incidem sobre o trabalho
na sala de aula as caractersticas especficas da unidade escolar
no que toca infraestrutura, heterogeneidade das turmas,
formao e experincia dos docentes da EJA, bem como o
apoio do professor orientador (NASCIMENTO et al., 2015).
As pesquisas supracitadas so um exemplo de estudos
que se situam no entrelugar do debate entre Educao
em Cincias e Biologia; Educao de Jovens e Adultos
e Currculo. Mais do que discuti-las em profundidade, a
inteno de evocar essas pesquisas passa pelo interesse de
ilustrar o leque de problematizaes e questionamentos que
o olhar curricular permite mobilizar. Em ltima instncia,
o que se espera, a partir das reflexes empreendidas ao
longo desse ensaio reflexivo, contribuir com dilogos
potentes, frequentes e politicamente engajados com a
educao cientfica democrtica e para todos, especialmente
para aqueles que tiveram seu direito de acesso educao
cientfica negado.

Mariana Cassab

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