A LINGUSTICA E O ENSINO DE PORTUGUS NAS DCADAS DE 70 E 80:

EXPECTATIVAS DE RENOVAO

Raquel da Silva Goularte

Doutoranda /CAPES
PPGL-UFSM
raquelgoulartee@hotmail.com

RESUMO: Neste trabalho, buscamos apresentar uma sntese terica reunindo as principais ideias
defendidas por linguistas nas dcadas de 70 e 80 a respeito da relao entre lingustica e ensino de
lnguas. Para tanto, mobilizamos alguns textos publicados entre 1966 e 1985, a fim de realizar um
panorama dos estudos lingusticos. Entre as preocupaes dos linguistas, destacam-se a
investigao de problemas no ensino de lnguas e as propostas de questes para reflexo ou de
sugestes de resoluo para os problemas do ensino.
Palavras-chave: Lingustica, ensino de lngua portuguesa, expectativas

Introduo

A inteno de resgatar um contexto de quatro dcadas passadas compreender

como os estudiosos reagiram aos impasses colocados no ensino em funo da mudana do
contexto socio-histrico. Considerando tambm que a Lingustica era uma cincia recm-
estabelecida no Brasil, na dcada de 70, pois entrou no currculo dos cursos de letras em
1963. Isso certamente um fator de grande influncia no ensino de lnguas do perodo em
questo. Ademais, acreditamos que o princpio dessa reflexo tem muito a contribuir com o
contexto atual dos estudos lingusticos e do ensino de lnguas, seja para retomar ou para
refutar ideias e prticas.
Dessa forma, apresentamos como se d, por meio dos textos de linguistas nesse
perodo, a discusso acerca da relao entre lingustica e ensino de lnguas. Assim como
pretendemos verificar que expectativas so lanadas pelos estudiosos em relao
renovao do ensino de lnguas.

2. O que dizem os linguistas sobre a Lingustica e o ensino de lnguas

Comecemos nossa reflexo pelo texto de Rodrigues (1966). Em Tarefas da

Lingustica no Brasil, o prof. Aryon Rodrigues j colocava em pauta alguns problemas de
natureza lingustica a serem abordados no Brasil. Para esse estudioso, a investigao das
lnguas era trabalho da lingustica pura, enquanto lingustica aplicada caberia a tarefa de
aplicar os conhecimentos produzidos na lingustica pura. Hoje sabemos que essa distino,
se ocorre, apresenta uma linha tnue, uma vez que crescente o nmero de pesquisas
lingusticas relacionadas ao ensino de lnguas. Mas, considerando que a Lingustica, na
1
dcada de 60, era uma cincia recm apresentada aos cursos de Letras, utiliz-la para
resolver problemas de carter social e educativo no tocante ao ensino de lnguas constitua
um desafio e uma expectativa de mudana.
J o incio da dcada de 70 o Brasil marcado pelo contexto de ditadura militar, foi
tambm quando houve a sano da Nova Lei de Diretrizes e Bases, a 5692/71. Esta institui
a lngua nacional como instrumento de comunicao e expresso da cultura brasileira.
Nessa poca, a escola passava por um intenso processo de modificao: professores sem
formao em lingustica; aumento do nmero de alunos; diferentes nveis de desempenho
lingustico desses alunos.
No perodo em que essa situao se coloca, publicada, em 1972, uma obra que
veio a ser referncia nos estudos lingusticos posteriores: Teorias Lingusticas, Gramticas
e Ensino de Lnguas, do linguista suo Eddy Roulet. A traduo para o portugus dessa
obra publicada s em 1978. Nesse estudo, o linguista analisa as gramticas Tradicional,
Estrutural e Gerativo-transformacional, observando as vantagens e as falhas apresentadas
por elas. Ele sintetiza as relaes indiretas existentes entre as teorias, as descries
lingusticas e o ensino de lnguas. Roulet adverte que toda a tentativa de renovao do
ensino de lnguas deveria considerar o fato de que falarmos portugus desde a infncia no
nos capacita a entender o sistema de uma lngua e os problemas de linguagem. Ele dirige
essa afirmao ao professor, ressaltando que implicaes no equivalem a aplicaes. Para
o estudioso, a teoria lingustica serve de apoio ao professor quanto estrutura e ao
funcionamento da lngua e pode ser til para a formulao de objetivos de ensino. Roulet
(1978, p.81) acrescenta que

Somente partindo das condies e dos objetivos da aprendizagem de uma

lngua que se poder atribuir lingustica seu devido lugar entre as
disciplinas relacionadas com a renovao do ensino de lnguas:
sociolingustica, psicolingustica, psicologia da aprendizagem, pedagogia,
etc., e escolher as teorias e descries mais adequadas.

Essa obra se faz referncia talvez porque a concepo de Eddy Roulet se mostra
bastante inovadora para a poca em questo. Para ele, ensinar a lngua como instrumento
de comunicao possibilitar ao indivduo comunicar-se com outros nas diversas situaes
pessoais e profissionais na vida cotidiana (p.81). Essa perspectiva envolve, segundo o
autor, trs condies: 1) dominar uma lngua como instrumento de comunicao no se
restringe a construir e entender oraes; 2) comunicar-se com interlocutores no apenas
transmitir informaes ou formular perguntas a respeito do que nos cerca; 3) comunicar-se
satisfatoriamente em uma comunidade lingustica no equivale a conhecer uma lngua pura,
homognea e monoltica.

2
 Para Roulet (1978), utilizar a lngua como instrumento de comunicao saber usar
oraes em determinados contextos lingusticos e no-lingusticos, saber combinar essas
oraes em unidades comunicativas maiores, como textos e dilogos e saber produzir e
empregar enunciados adequados em certas situaes comunicativas relacionadas a
objetivos especficos. Isso envolve a combinao de todas as funes da linguagem de
Jakobson, teoria utilizada como base nesse contexto. Alm disso, usar a lngua como
instrumento de comunicao, para Roulet, implica tambm considerar as diferentes
variedades da lngua usada em uma comunidade especfica.
Com isso, Roulet (1978) avana a ideia de Rodrigues (1966), defendendo a
necessidade de que as pesquisas em busca da renovao no ensino de lnguas se
desenvolvam maneira de vasos comunicantes, estimulando-se e verificando-se
mutuamente(p.93). Assim, a distino entre lingustica pura e lingustica aplicada
dispensvel. Segundo Roulet (ibid), no se pode conceber uma teoria que no conduza a
uma aplicao, tampouco uma aplicao que no esteja ligada a uma teoria. Logo, para dar
respostas satisfatrias ao problema da renovao do ensino de lnguas, essencial a
colaborao, por meio de projetos comuns, de linguistas, psicolinguistas, sociolinguistas e
de pedagogos. Ento, a Lingustica estava ainda numa etapa inicial de propor problemas,
longe de dar respostas para resolv-los.
Outra obra importante para pensar essa questo Lingustica e ensino do
portugus, de Genouvrier & Peytard (1974). Texto que foi traduzido do francs e adaptado
por Rodolfo Ilari. Ele trata de problemas do ensino de lngua portuguesa e apoia-se em
pesquisas lingusticas. Era uma publicao que buscava atender s necessidades do
professor portugus e brasileiro. Com isso, no incio da dcada de 70, os objetivos do
ensino e a metodologia utilizada pelo professor comeam a ser colocados em pauta. Isso
evidencia um momento de expectativas em relao ao ensino com o apoio terico da
Lingustica. Nesse sentido, algumas mudanas so visveis, como: a revalorizao da leitura
e da exposio oral, a utilizao de exerccios estruturais e as tentativas de relacionar
estruturas da comunicao no-verbal com o ensino da lngua falada e escrita.
Emile Genouvrier e Jean Peytard estudaram o contexto francs e, com a ajuda de
Rodolfo Ilari, algumas situaes foram adaptadas para se tornarem mais prximas do
contexto luso-brasileiro. Os autores reforam a ideia de que uma pedagogia autntica e
segura requer, tambm, uma preocupao terica e cientfica. Mas salientam que existe
diferena entre o conhecimento necessrio ao professor e o conhecimento a ser ensinado
aos alunos. Por isso, abordam, no decorrer da obra, vrios aspectos indispensveis
formao do professor de lnguas, como as noes de lngua, linguagem, comunicao, fala,
discurso, gramtica, entre outras.

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 Para dialogar com seus interlocutores (professores e estudantes de letras) e
possibilitar um apoio terico, Genouvrier e Peytard apresentam aps as consideraes
tericas, algumas reflexes pedaggicas. Tambm propem exemplos de progresso
gramatical, de planos de aula e de exerccios estruturais. Todavia Algumas dessas
reflexes, a nosso ver, se mostram um pouco excessivas para o contexto de ensino. o que
ocorre, por exemplo, quando os autores sugerem a aquisio do foneticismo pelos alunos.
Metodologia que inclui a utilizao e o ensino do alfabeto fontico, a fim de corrigir
pronncias incorretas efetuadas por crianas do 3 ano primrio. Concordamos que um
conhecimento imprescindvel ao professor, pois o auxiliar a identificar desvios e possveis
dificuldades no processo de aprendizagem dos alunos. Mas dispensvel para o aluno do
3 ano primrio, que recm est tomando contato com a linguagem sistematizada.
Ainda enfatizando a necessidade de uma prtica apoiada teoricamente, com a qual
concordamos, os autores argumentam que uma reflexo sobre gramtica no pode separar-
se de uma reflexo sobre a lngua. Discutindo gramtica e ensino do portugus, Genouvrier
e Peytard reconhecem a importncia da gramtica, bem como admitem ter conscincia da
pobreza lingustica dos alunos e, por conseguinte, das falhas da gramtica escolar. Mesmo
assim, os autores posicionam-se a favor do ensino sistemtico de gramtica em todos os
nveis, por ela ser a base da comunicao lingustica, na concepo desses estudiosos, seja
no cdigo oral ou escrito.
Mas a perspectiva de Genouvrier e Peytard sugere mudanas no contedo a ser
ensinado. Acreditando na validade da gramtica estrutural, modelo que at ento fora
aplicado no ensino de lnguas estrangeiras, os autores lanam a expectativa de renovar o
ensino de lngua portuguesa. Eles defendem como tarefa nova a necessidade de construir
exerccios, cuja prtica leve a criana a utilizar mecanismos gramaticais bsicos que ela
ignorava ou dominava pouco. Conhecer as regras e a gramtica ficaria a cargo do professor
ou do autor dos exerccios, pois nessa concepo, o aluno s entra em contato com os
modelos de transformao e substituio que ilustram essas regras.
Supostamente, seria um caminho possvel para a criana automatizar estruturas de
base e, assim, aperfeioar sua competncia lingustica. Essa tcnica de o aluno fazer
gramtica sem saber considerada pelos autores de gramtica no consciente. Os
autores argumentam que o ensino no pode ser to liberal nem to radical, pois deve
considerar a situao lingustica sem restringir-se lngua veicular ou literria. Por isso,
embora apostem na eficcia da gramtica no consciente, reforam que o professor deve,
ainda, ensinar a gramtica consciente, ou reflexiva. Ento, a aprendizagem (que os
autores chamam de descoberta) se daria por meio da prtica.
Genouvrier e Peytard propem tambm o ensino de um terceiro tipo de gramtica,
que mais prximo de uma introduo lingustica, destinada s ltimas sries do colgio.
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Mas entendemos que seja uma proposta um tanto audaciosa e incoerente se considerarmos
o contexto de ensino da dcada de 70 e as caractersticas apresentadas pelos prprios
autores. Apesar disso, a contribuio dessa obra propor aos professores e pesquisadores
refletir sobre a relao e a colaborao que se pode projetar entre a lingustica e o ensino de
lnguas. Eles trouxeram baila aspectos e metodologias antes inquestionveis em tal
contexto.
Na mesma poca, Rodrigues (1975) destaca alguns objetivos e problemas
relacionados ao ensino de lngua materna. O ponto de partida de sua argumentao a
resoluo 853/71, do Conselho Federal de Educao, em funo da Lei 5692/71. Trata-se
de um texto mais informativo e crtico, pois a opinio de um linguista a respeito de um
documento oficial que comea a orientar o ensino na poca. Nesse texto, Rodrigues no se
detm a examinar as teorias lingusticas, mas demonstra uma preocupao marcante com
as variedades de uso da lngua.
Na primeira parte do texto, o linguista apresenta alguns pontos do documento em
relao lngua portuguesa, que envolvem a organizao do ensino, o contedo a ser
ensinado e os objetivos de ensino. O documento classifica o ensino de lngua portuguesa
em dois graus, distribudos em trs momentos: 1) o ensino da lngua como comunicao e
expresso, tratada como atividade e desenvolvida nas sries iniciais do 1 grau; 2)
comunicao em lngua portuguesa, definida como rea de estudo das sries finais do 1
grau; 3) Lngua portuguesa e literatura brasileira, tratada como disciplina no segundo grau. A
descrio aponta uma sistematizao gradativa e regrada no ensino de lngua portuguesa. E
uma das crticas tecidas por Rodrigues de o documento restringir o portugus como lngua
materna em um pas que possui muitas outras lnguas, alm dessa. Isso porque os
indivduos que nascem nas comunidades indgenas no tm o portugus como lngua
materna. Para eles, ela a lngua nacional.
Com um vocabulrio expressivo e enftico, tambm algumas vezes irnico,
Rodrigues manifesta sua indignao, nesse perodo, com a falta de espao para a reflexo
sobre as variedades lingusticas. Destaca a noo falsa de que a lngua portuguesa s
comporte uma forma correta e vlida e a insistncia da prtica docente na correo dos
erros. Assim, para Rodrigues (1975), a possvel renovao no ensino de lngua portuguesa
comearia quando o professor e tambm o aluno reconhecessem que as lnguas comportam
variantes. Todas elas vlidas, as quais somadas constituem a lngua portuguesa.
Nessa linha, o texto de Lobato (1978), Teorias lingusticas e ensino do portugus
como lngua materna, discute em que medida as teorias lingusticas podem contribuir com a
renovao do ensino de portugus. A autora acredita que devido divergncia de objetivos,
no h possibilidade de se aplicar diretamente as teorias lingusticas ao ensino, embora seja
possvel reconhecer a sua colaborao. Para Lobato, as teorias lingusticas so modelos
5
tericos que no tm por objetivo o ensino, por isso no se pode pensar em ensinar os
modelos em si mesmos.
Seguindo as sugestes de Roulet (1978), a autora afirma que se deve partir das
necessidades do ensino de lnguas como instrumento de comunicao e, com essa base,
examinar as abordagens lingusticas. Sem muito inovar em relao aos textos anteriores,
ela expe que o ensino no deve se basear exclusivamente em uma teoria, mas defende
que a perspectiva ideal aproveitar os diferentes resultados trazidos pelas pesquisas
lingusticas. Portanto, a autora destaca que cabe ao linguista aplicado, ao professor e ao
autor de livros didticos escolherem o que pedagogicamente relevante das gramticas
cientficas para ser aplicado ao ensino. E isso implica, segundo a autora, que eles
conheam as teorias lingusticas existentes. Alm disso, a escolha do contedo a ser
ensinado deve seguir critrios pedaggicos e lingusticos.
A autora defende, ainda, que o ensino da gramtica no um fim em si mesmo,
mas um meio de os alunos alcanarem o domnio prtico da lngua(p.20). Com isso, ela
acredita que a proliferao inconsciente da terminologia gramatical no poder levar
renovao do ensino do vernculo. Para ela, essa renovao est, antes, na dependncia
de uma compreenso mais clara do sistema e funcionamento da lngua.
No decorrer do texto, Lobato discute sobre os estruturalismos, referindo-se no
plural por classificar as diversas correntes estruturalistas em dois grupos, as correntes mais
taxonmicas e aquelas mais preocupadas com o funcionamento da lngua. Ela destaca que
o estruturalismo contribuiu para atenuar certos preconceitos (como a primazia do literrio
sobre o coloquial, da escrita sobre a fala) que dominavam o ensino de lnguas. Quanto
gramtica gerativo-transformacional, a autora afirma que a teoria contribuiu para tirar a
nfase do ensino e trazer a ateno para a aprendizagem. Tambm valorizou a criatividade 1
em detrimento da correo. A autora apresenta, ainda, a Teoria de Casos, o Funcionalismo
e a Teoria da Variao. Mas suas concluses no so muito empreendedoras, pois ela
ressalta que um exame mais aprofundado de cada uma dessas teorias pode dar valiosa
contribuio ao ensino de lnguas.
Mais acima, quando mencionamos que o texto de Genouvrier & Peytard abriu espao
para outras publicaes, um dos autores a que nos referimos foi Rodolfo Ilari. Aps traduzir
o referido trabalho, o linguista escreveu a obra A Lingustica e o ensino da lngua
portuguesa. Ela foi publicada em 1985 e composta por seis textos, os quais foram
escritos em 1978, 1980 e 1983. Ilari explica que o primeiro texto, de 1983, trata do papel da
lingustica nos cursos de letras e foi produzido para uma mesa redonda em um seminrio.
Os trs textos que seguem, dois de 1978 e um de 1980, propem alternativas para o ensino

1
Criatividade entendida conforme a Teoria gerativa de Chomsky.
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de sintaxe, vocabulrio e redao. Enquanto os dois ltimos, ambos de 1980, e os que mais
nos interessam neste estudo, expem as expectativas de que a Lingustica vinha sendo
objeto.
Ilari (1985) lembra que, na dcada de 60, as expectativas em relao Lingustica
promover algum avano no ensino eram boas e assentavam-se no prestgio de autores
como Jakobson. O autor revela que, nesse perodo, a lingustica era recebida com
segurana. Na dcada de 70, a situao no mudava muito, ainda era uma fase de
propaganda da Lingustica, comenta Ilari.
J, na dcada de 80, pensar na aplicao da Lingustica ao ensino era uma questo
delicada, conforme o autor. Isso porque a Lingustica se tornou vaga, por abranger uma
srie muito grande de disciplinas e orientaes metodolgicas. Tambm a aplicao ao
ensino no foi satisfatoriamente ampla nem to eficaz para surtir os resultados
espetaculares que se esperavam. O autor explica que, nesse perodo, a Lingustica era uma
cincia recente e sem tradio de pesquisa.
Ilari caracteriza a atuao da lingustica nos anos 80 como um processo de
absoro superficial de mtodos e questes tericas originrios de centros de pesquisa
estrangeiros(p.68). Para ele, essa absoro de informaes fez-se de atropelo. Entre as
teorias importadas, ele identifica trs grandes tendncias: a estruturalista, o gerativo-
transformacional e as que tomam esta ltima como interlocutor e buscam superar suas
limitaes, desafiando os modelos matemticos e colocando o indivduo como principal
protagonista do ato de fala. nesta ltima tendncia que o autor situa os estudos da
Sociolingustica, da Psicolingustica e da Pragmtica.
O pesquisador acentua que as trs tendncias so radicalmente distintas, porm
revela que devido rapidez com que suas orientaes foram recebidas, as diferenas foram
muitas vezes ignoradas. Ilari adverte que a Lingustica no aplicada ao ensino de lngua
na forma de uma teoria particular, mas que algumas de suas ideias podem ser capaz de
alterar os hbitos do ensino de lngua portuguesa.
Segundo Ilari (1985), a Lingustica proclamou a primazia da expresso falada sobre a
expresso escrita na escola e principalmente evidenciou generalizaes e incoerncias de
algumas definies da gramtica tradicional. Alm disso, ampliou a discusso sobre as
funes da linguagem, reconhecendo que a linguagem pode criar e modificar situaes
interpessoais. Por essa razo, de acordo com Ilari, h de ser conscincia de que as oraes
so adequadas e interpretveis apenas em contextos determinados. Entendemos que at
ento as teorias no consideravam o sentido, muito menos o contexto, em que consiste a
expectativa de renovao de ensino, conforme defendido por Ilari.
Aps essa abertura nos estudos lingusticos em relao concepo de linguagem,
esperava-se alcanar algum efeito no ensino. Ilari aponta algumas questes em que se
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acreditava influenciar a prtica dos professores: diminuio do ensino estritamente
gramatical, especialmente no que diz respeito s nomenclaturas; abordagem de vrios de
nveis e registros de fala; contedos direcionados expresso falada; exerccios autnticos
considerando a ligao entre fala e situao de fala.
Mas dessa reforma esperada, pouco foi concretizado na dcada de 80, segundo Ilari.
A prtica continuou pautada em terminologia gramatical, em exerccios escritos; a escola
continuou a ignorar as variedades regionais e sociais; e a lngua portuguesa ainda era
ensinada como nica lngua materna, mesmo na alfabetizao de bilingues.
interessante destacar a ltima parte desse texto em que Ilari investiga os motivos
que levaram ao fracasso da reforma pretendida pela Lingustica nesse perodo. Em sua
opinio, a questo envolve a ineficincia dos mecanismos de mediao entre pesquisa
lingustica e ensino secundrio. Ele evidencia que se mostrava mais efetivo aproximar a
lingustica do professor secundrio durante o exerccio profissional (e de forma eventual) do
que no perodo de sua formao. Alguns fatores podem ter influenciado isso, revela o autor,
como o pouco nmero de publicaes que tratavam da aplicao da Lingustica ao ensino
da lngua, sobretudo por questes editoriais e comerciais.
Ilari constata, ainda, que as instrues oficiais, publicadas por rgos como a
Secretaria da Educao, eram mais eficientes como mecanismos de mediao para a
Lingustica chegar at o professor. E o autor faz referncia aos Guias Curriculares e aos
Subsdios para a implantao dos Guias curriculares, que foram escritos por uma equipe
interdisciplinar, sob a orientao de um linguista, o prof. Ataliba Castilho. Pode-se dizer que
so os primeiros textos oficiais com o aval da Lingustica at ento mencionados nos textos
a que recorremos.
O livro didtico tambm destacado por Ilari como elemento que corporifica as
ideias defendidas pela Lingustica em relao ao ensino como: abordar diferentes
modalidades lingusticas, tematizar questes da semiologia e teoria da comunicao,
inspirar-se em modelos matemticos como rvores sintagmticas e teoria dos conjuntos.
Mesmo assim, o livro didtico no fugia s questes comerciais, por isso ainda continuava
centrado em nomenclaturas gramaticais.
Para finalizar a discusso, o autor sugere algumas iniciativas por parte da
universidade. Tais iniciativas seriam capazes de promover uma mediao mais concreta
entre pesquisa lingustica e ensino. A primeira consiste na oferta de cursos de
aperfeioamento e especializao para os professores secundrios. Considerando que esse
texto de 1980, que muitos professores no tinham a Lingustica em sua formao ou que a
tinham de forma muito inicial, acreditamos na validade e na relevncia da sugesto.
A segunda iniciativa sugerida por Ilari a incluso de experimentos didticos entre
os temas de dissertao de mestrado. Entendemos que se trata de uma ideia coerente com
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os aspectos que o autor defendeu no texto. Possibilitar a publicao de propostas, anlises
de materiais e experimentos didticos seria mais til do que reunir e discutir um conjunto de
teorias sem um propsito prtico. J a terceira iniciativa que o autor prope de as
universidades voltarem a se responsabilizar pelos vestibulares, a fim de exigir competncias
lingusticas dos alunos sobre bases novas das teorias defendidas. No sabemos se
ocorreram tentativas de realizar a proposta. Mas foi apenas em 1990, durante o governo
Collor, que um decreto permite a autonomia das universidades pblicas e particulares de
planejarem e realizarem seus vestibulares.
O texto de Ilari possui muitos outros pontos que merecem destaque como a relao
entre livro didtico e ensino de portugus e no que diz respeito formao docente. Mas
no nos no estenderemos nessas questes por enquanto, uma vez que o objetivo dessa
reflexo apresentar as principais ideias defendidas pela Lingustica e sua relao com o
ensino de lnguas.

3. Concluses
Nossa reflexo sobre a Lingustica e o ensino de lnguas no se encerra aqui, porque
haveria outros textos, cuja contribuio merece ser explorada. Autores que publicaram, na
dcada de 80, importantes reflexes como Carlos Franchi, Srio Possenti, Mary Kato, Ataliba
Castilho e Wanderley Geraldi. Todos marcam e acrescentam ideias num perodo de busca
pela renovao no ensino de lnguas.
Aryon Rodrigues foi um dos precursores da Lingustica no Brasil, juntamente com
Mattoso Cmara. Do seu trabalho, exploramos um texto que marca as publicaes iniciais
da Lingustica no Brasil, o qual tido como referncia para muitos trabalhos at hoje.
Rodrigues (1966) enumera algumas tarefas que so atribudas lingustica aplicada e
lingustica pura. Tambm ressaltamos um texto que demonstra a preocupao do autor com
o ensino de lngua materna. Nele, percebemos a indignao manifestada por Rodrigues
(1975) com a forma preconceituosa com que se trata das lnguas minoritrias no pas.
O texto do suo Eddy Roulet serviu de base para outros textos, como o de Lobato
(1978), que analisaram teorias gramaticais, avaliando pontos positivos e negativos, teorias
lingusticas e em que elas poderiam colaborar com o ensino. Tambm avanou a reflexo
de forma a demonstrar que a distino entre Lingustica aplicada e Lingustica pura se faz
desnecessria para discutir a relao entre Lingustica e ensino. Enquanto Genouvrier e
Peytard contribuem no s para esclarecer questes tericas, como apresentam hipteses
de propostas pedaggicas. Embora tenhamos demonstrado que nem todas elas so
coerentes com o contexto de ensino da poca. Por fim, Rodolfo Ilari talvez o expoente que
mais alcana o pblico interessado na relao entre Lingustica e ensino. A
responsabilidade de traduzir a obra de Genouvrier e Peytard acabou gerando o
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compromisso do linguista de investigar a contribuio da Lingustica ao ensino de lngua
portuguesa. No texto de 1985, ele reuniu algumas indagaes e discutiu aspectos sobre
Lingustica e ensino que o levaram a relacionar muitos outros elementos como destacamos
acima e a arriscar algumas sugestes. Hoje, ao termos acesso sua publicao mais
recente, de 2009, percebemos que muitas de suas sugestes se concretizaram, trazendo
bons frutos ao ensino. Assim como Ilari continua a investigar e a acreditar na parceria entre
Lingustica e ensino.
Portanto, pensamos que a cincia Lingustica tem muito a contribuir com o ensino,
sim. E as expectativas de renovao no ensino da dcada de 70 e 80 nos mostram que
muitos problemas existentes nessa poca ainda se fazem presentes hoje, como a
preocupao, muitas vezes, excessiva com a gramtica e a aplicao direta de teorias. Mas
isso no est diretamente relacionado eficincia da Lingustica em resolv-los. Conforme
esclareceram alguns autores como Ilari (1985). Assim, entendemos que a funo da
Lingustica como cincia aplicada ao ensino apoiar propostas pedaggicas e trabalhar isso
na formao dos professores. Para que esses professores saibam se posicionar diante de
uma concepo de lngua, de linguagem, e hoje, de gneros. Com isso, saibam criar sua
metodologia de ensino e seus materiais. Tambm avaliem, escolham e utilizem criticamente
os materiais disponibilizados, aproveitando o que tem de bom em cada um.

Referncias Bibliogrficas:

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Rodolfo Ilari. Livraria Almedina, Coimbra, 1974.
ILARI, Rodolfo. A lingustica e o ensino de lngua portuguesa. 1ed. Livraria Martins
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ROULET, Eddy. Teorias lingusticas, Gramticas e Ensino de Lnguas. Trad. Geraldo
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