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As sutilidades do sentido no LD de Portugus!

Mito ou fato? H sentido no livro didtico!


Aldo Guilherme da Silva (UERN)1
Anne Yasmine de Arajo Barbosa Souza (UERN)2
Lutemberg Fernandes da Silva (UERN)3
Prof. Dr. Ndia Maria Silveira Costa de Melo (UERN)4

RESUMO
O presente artigo investigou a presena de contedos semnticos no livro didtico. Demonstra a
evoluo dos estudos semnticos e origem da cincia semntica. O estudo foi desenvolvido a partir de
anlise bibliogrfica. Quanto definio e objeto de estudo consultamos Geraldi (1997); Ilari (2003);
Marques (1999); Oliveira (2004); Neves (1999); Consultamos os PCN (1997) relacionando-o ao
ensino de semntica na educao bsica deve deve esta presente nos materiais pedaggicos. Na
anlise de dados utilizamos mtodo qualitativo interpretativo na anlise de recortes de exerccios do
livro de Cereja & Magalhes (2012) adotado no 9 do Ensino Fundamental utilizado pela rede estadual
de ensino na cidade do Au/RN no ano de 2015. Dessa forma, entendemos que os processos
compreenso da linguagem devem estar presentes nas atividades contempladas no ensino de Lngua
Materna.
Palavras Chave: Lngua portuguesa; Semntica; Livro didtico; Ensino.

INTRODUO
Esta pesquisa se props a investigar a presena de contedos semnticos no livro
didtico. Para tanto, utilizaremos o mtodo qualitativo-interpretativo na anlise de recortes de
exerccios do livro didtico adotado no 9 do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Juscelino Kubistchek no ano de 2015. Portanto ser a partir destes recortes do livro didtico
de lngua materna, que analisaremos a presena ou ausncia da semntica no ensino.
Segundo os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) [...] determinados objetivos s
podem ser conquistados se os contedos tiverem tratamento didtico especfico [...]
(BRASIL, 1997, p. 37), o ensino de semntica na educao bsica deve esta presente nos
1 Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5
Perodo
2 Graduanda em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5
Perodo
3 Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5
Perodo
4 Professora da Disciplina de Semntica.

materiais pedaggicos. Embora o livro didtico de lngua portuguesa apresente citaes com
relao ao significado e sentido, a abordagem do material didtico tem apresentado algumas
incongruncias quanto aos postulados da cincia semntica.
A pesquisa bibliogrfica teve inicio com a consulta sistemtica aos tericos com
objetivo de obter tanto definio de termos como a especificao do objeto de estudo da
semntica. Quanto definio e objeto de estudo consultamos, MARQUES (2003), em
Iniciao Semntica; Mussalim & Bentes (2004) Introduo a Lingustica. Quanto
aplicabilidade das propostas para o ensino consultamos Ilari (2003) em Introduo
semntica brincando com a gramtica. Brasil (1997) Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa.
O material que ser objeto de anlise ser o Livro de (CEREJA E MAGALHES,
2012, 9 Ensino Fundamental). Esta obra composta por quatro unidades temticas, cada uma
com trs captulos. Entretanto nossa anlise ser concentrada na seo lngua em foco,
especificamente na subseo semntica e discurso.
A SEMNTICA NA TEORIA LINGUSTICA
Marques (1999) concebe a semntica como um dos domnios da linguagem que tem
apresentado srias dificuldades para investigao cientfica considerando desde o sculo V
a.C.. Nesse perodo registra-se entre os filsofos gregos preocupao com a linguagem como:
a interpretao dos fenmenos naturais e as suas relaes com as instituies sociais.
No plano lgico-filosfico dessa discusso interessava explicar, de um lado, a origem
e a natureza da linguagem e de outro a relao entre as palavras e as coisas que elas
nomeavam ou significavam. Traando uma linha de tempo da evoluo dos estudos do termo
semntica a autora cita: Ullmann (1977) dizendo que por volta de 1825 o latinista alemo K.
Reisig inclui a semasiologia como subdiviso do seu curso ao lado da etimologia e da
gramtica. Neste contexto a semiologia seria uma disciplina nova, histrica que estudaria os
princpios que presidem evoluo do significado das palavras; Hermann Paul (1970) que
afirma: somente a partir de 1886, introduz o estudo da semntica na segunda edio de uma
das obras mais importantes da escola neogramtica, Princpios fundamentais da historia da
lngua (Prinzipien der Sprachgeschichte), um captulo sobre a significao das palavras e sua
evoluo. Com iniciativas como essas que se criava uma cincia nova e surge o termo
semntica; Michel Bral (1925) que em 1883 utiliza pela primeira vez o vocbulo semntica o
qual se torno difundido a partir da publicao de Darmesteter no ano de 1887. E em 1897
Bral prope a nova cincia das significaes abrindo caminhos para que fossem superados os

princpios mecanicistas dos neogramticos e a concepo de lngua como fenmeno fsico.


Marques (Apud BRAL, 2003, p.33) afirma que do mesmo modo que a fontica e a
morfologia, merece ter seu nome, ns o chamaremos semntica (do verbo semanein), isto , a
cincia das significaes.
O termo semntica ocorre no Brasil pela primeira vez no ano de 1903 em Noes de
semntica de Silva Jr. E, Meillet (1965) em artigo de 1905, afirma que Como as palavras
mudam de sentido, atribui as alteraes a trs causas gerais-lingusticas histrica e sociais decorrentes de fatores ligados impreciso intrnseca do sentido das palavras, perda
progressiva de conscincia de suas origens etimolgicas e descontinuidade do processo de
transmisso da linguagem. No entanto Meillet no tinha levado em conta os processos
mentais associativos e emotivos que produzem modificao de significados.
Nas primeiras dcadas do sculo XX, os trabalhos dos semanticistas passam a dar
nfase natureza psicolgica da linguagem, a relacion-la com os fenmenos histricos e
socioculturais. Apesar de estudos variados nessa poca, quanto natureza e ao objeto da
semntica tem relevncia nos trabalhos europeus as diretrizes estabelecidas por Bral.
Conforme afirma Marques (1999) outros estudiosos passaram a tratar dos mecanismos
psicolgicos subjacentes s mudanas de sentido das palavras como: Roudet (1921) que
atribui a toda alterao semntica resultado de fenmenos psquicos e nesse plano psquico
atuariam dois processos bsicos: o associativo e o combinatrio. J Sperber (1930) baseiavase em princpios psicolgicos ligados afetividade, para explicar as alteraes de sentido e a
criao vocabular.
Retomando as bases lgicas da classificao clssica e medieval, critrios histricoculturais e psicolgicos, Carnoy (1927) distribui os casos de mudana de sentido em
pormenorizada sistematizao tipolgica, a que acrescenta uma terminologia nova e
diferenciada. No entanto, Stern foi o grande influenciador dos estudos histrico-semnticos
dessa poca cujas diretrizes descritivas de base emprica passaram a prevalecer na
classificao das causas e dos tipos de alteraes do significado das palavras.
Agora os estudos da semntica tomam outras diretrizes. Desta vez na perspectiva que
se prendem a estilstica. De acordo com Marques (1999) os recursos estilsticos da lngua
desenvolve-se mais objetivamente em fins do sculo passado, primeira metade do atual e
tratam de interpretar os dados sonoros, gramaticais, vocabulares e semnticos da lngua no
plano das suas possibilidades expressivas, evocativas, afetivas e estticas, a fim de determinar
caractersticas de estilo em nvel individual e coletivo. Porm a explorao desses valores
semntico na estilstica vem a ser ainda uma das razes indireta para a concepo de uma

cincia lingustica em que os fenmenos de significado, inconstantes e irredutveis a mtodos


descritivos mais rigorosos e objetivos fossem gradualmente postos margem, como
fenmeno extralingustico.
Marques (1999) considera que a viso estruturalista ocorreu em um rpido
crescimento na lingustica no perodo de 1920 a 1970, tendo como base as ideias de Saussure
e Bloomfield. Mas tanto a viso mentalista saussuriana quanto a viso mecanicista
bloomfieldiana a lingustica se institui como cincia, deixou de lado a semntica, enquanto
plano especfico de estudo do significado das formas da lngua.
J na teoria chomskiana (1957) reconhece a existncia de correlaes sistemticas
entre forma e sentido, mas, em face da complexidade das questes semnticas e da alegada
independncia do plano sinttico em relao ao semntico declara ser possvel deixar o estudo
do significado para depois.
Marques (1999) diz que Katz e Fodor (1977) explicando a competncia do falante
supem o domnio no s de regras gramaticais, mas tambm de regras semnticas, relativas
aos aspectos dessa competncia que no se incluem no mbito da gramtica. Com isso, esses
autores justificam uma teoria semntica restritiva interpretao de sentenas isoladas pelo
fato de os falantes atriburem a sentenas contextualizadas uma das interpretaes que ela
pode ter em isolamento.
A partir desse, conforme o que est posto por Marques, podemos perceber que a
preocupao da maioria dos linguistas tem-se voltado acima de tudo para a anlise do corpo e
da forma das palavras. Alm do mais a alterao de sentidos, escolha de novas expresses,
ao nascimento e morte das locues foram deixadas margem ou apenas acidentalmente
assinaladas.
Segundo Marques (1999), a semntica um dos domnios da linguagem que tem
apresentado srias dificuldades para a arguio cientifica. No Brasil esta rea de
conhecimento lingustico constitusse um terreno pouco explorado, pois o que possumos so
fragmentrios trabalhos que se limitam a coletneas de artigos traduzidos e publicados com a
finalidade de divulgar a evoluo dos estudos semnticos.
Pensar e compreender o fenmeno lingustico, no uma das tarefas mais fceis, por
essa razo que a Lingustica constitui-se em uma rea de estudo extremamente rica e
complexa. Sendo assim, pretendemos trazer um breve histrico sobre a evoluo sobre os
estudos relativos ao sentido e significado. A semntica, como parte integrante da cincia
lingustica, tem objeto de estudo e mtodos de pesquisa prprios.

No se tem em lingustica uma resposta inequvoca para a pergunta o que o


significado? As respostas so mltiplas e divergentes. Os especialistas
sequer conseguem concordar quanto a terminologia mais usual. Significado,
sentido, significao recebem interpretaes diferentes, que variam segundo
as correntes de pensamento, a poca, a teoria, os autores em que ocorrem, as
finalidades ou a rea de conhecimento em que so empregados.
(MARQUES, 1999, p. 15-16)

Pode-se verificar nesta definio extrada que h vrias formas de se descrever o


significado, e, portanto h vrias semnticas. Nesta parte da pesquisa dedicada semntica na
teoria lingustica, apresentaremos quatro correntes semanticistas, de acordo com Oliveira
(2004).
A Semntica Estrutural mantm o paradigma saussuriano significado e significante,
relegando a margem os aspectos extralingusticos no processo de produo de sentido.
A Semntica Formal emerge a partir do filsofo grego Aristteles na anlise do
raciocnio dedutivo buscava compreender no s a significao das palavras, mas tambm a
conexo entre elas e o mundo. Como terico de referncia nos estudos da Semntica Formal
contemporneos refere-se Gottlob Frege. Para essa linha da pesquisa semntica, o significado
um termo complexo e bipartido composto por sentido e a referncia.
Na Semntica da enunciao, destacamos as contribuies de Oswald Ducrot, a
significao construda e compreendida a partir do resultado do jogo argumentativo criado
na linguagem e atravs do encadeamento discursivo que o sentido construdo. Sendo assim,
a semntica da enunciao teria como objetivo a estruturao dos limites dos conjuntos dos
discursos doadores de sentido.
A Semntica Cognitiva, por sua vez, tem como marco inaugural, de acordo com o
texto, a publicao, em 1980, do trabalho dos linguistas americanos George Lakoff e Mark
Johnson. Nesta perspectiva, a significao resultado de uma construo mental, derivada de
esquemas sensrio-motores.
Com base nisso, delinearemos nossa anlise mediante os estudos da semntica da
enunciao e da semntica cognitiva pelo fato de ambas se sustentam na constatao de que
significado da linguagem verbal e no-verbal natural e experiencial, e se constri a partir de
nossas interaes com o ambiente.
SURGIMENTO DO LIVRO DIDTICO

Segundo Geraldi (1997) antigamente tanto os professores como os alunos eram da


elite, mas com a poltica educacional implantada no perodo sucessivo a revoluo de 64 em
nosso pas, que era a ideia de democratizao no ensino, ampliou-se o acesso escola para as
outras classes sociais. Com isso aumentou o nmero de anos de escolaridade que em contra
partida exigiu maior quantidade de professores.
E o que se fez para ter esses professores em maior quantidade foi a formao deles em
cursos rpidos sem maior embasamento terico. Assim em dado momento a soluo que
apresentaram para o despreparo do professor foi oferecer-lhe um livro que sozinho ensinasse
aos alunos tudo o que fosse preciso e esse livro didtico seria de dois tipos: livros de textos
para os alunos e livros-roteiros para o mestre. Dessa forma automatizava-se por um tempo o
professor e o aluno presos repetio material.
ANALISE DOS DADOS

ANLISE DO LIVRO DIDTICO


35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%

O livro de Cereja e Magalhes (2012) composto por 256 pginas, divididas em quatro
unidades temticas, com trs captulos cada unidade. O texto de abertura de cada captulo
cumpre a funo de incitar o aluno a refletir sobre o ambiente, sociedade e direitos humanos.
Ao analisar as sees do livro identificamos a ocorrncia de atividades que contemplem a
semntica no corpo do material didtico, dado este que ser mensurado no grfico a seguir.

Mediante anlise preliminar do grfico possvel perceber a incidncia do termo


semntica a partir do sumrio do referido livro. No eixo horizontal o tpico srie 1 trar o

nmero de pginas que cada seo incorpora. Ainda no mesmo eixo horizontal, abaixo da
srie 1 temos a srie 2 que traz o percentual correspondente ao nmero de pginas. Como se
pode observar enquanto a seo Lngua em foco que trata da metalinguagem, ou seja, anlise
gramatical corresponde ao total de 74 pginas e 28,90% do livro, a seo Semntica e
Discurso ocupa apenas 25 pginas e 9,76% do total de pginas.
Esses dados se comparados aos de Neves (1999) que nos mostra em sua pesquisa,
realizada com os exerccios utilizados por um grupo de professores de lngua portuguesa de 1
e 2 graus e nos revela que dos exerccios aplicados por esses professores apenas 3,37% e
destinados a semntica e 39,71% a classe de palavras. Percebe-se que a semntica apresenta
menos de 10% dos seus contedos trabalhados em relao a outros contedos em ambas as
pesquisas. Nesse caso j vamos observando a pouca importncia que d a semntica como
contedo a ser estudado por alunos de Lngua Portuguesa.
SEMNTICA NO LIVRO DIDTICO
Figura 1

Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 29.

Conforme exposto na introduo desse estudo, analisaremos alguns recortes do livro


de Cereja e Magalhes (2012). Mediante uso destas pores do material didtico e a partir

deste levantamento que se pautam as consideraes sobre a presena ou ausncia da


semntica no ensino.
Os autores, em uma tentativa de sistematizar os contedos a serem abordados, definem
uma seo, presente em todos os captulos denominados de Semntica e Discurso. O
propsito dessas sees explorar aspectos relacionados ao sentido da palavra a partir da
leitura de um texto introdutrio.
Vejamos o texto acima presente na seo Semntica e Discurso que se encontra no
1capitulo da 1 unidade do referido livro. A partir de um anncio publicitrio veiculado na
revista Isto n 1771, sendo que a leitura do anncio ser o suporte para se responder s
questes de 1 a 3.
Vejamos o texto publicitrio que utilizado como pretexto para anlise
metalingustica, conforme podemos observar no exerccio transcrito abaixo:
Texto 1
1) No anncio h uma orao subordinada substantiva, que funciona como complemento de
um verbo transitivo.
a) Identifique esse verbo e a orao subordinada que o complementa.
b) Classifique a orao subordinada substantiva.
Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 29.

O exerccio de nmero (1) prope a identificao de oraes do perodo composto, a


funo do verbo transitivo e posterior classificao. Alm disso, o livro inicia a seo com
lista de exerccios sem a apresentao dos conceitos da rea de semntica que sero
abordados.
Mediante esta constatao propomos que o anncio publicitrio com as possiblidades
de trabalho que apresenta ao transitar entre a linguagem verbal e no verbal poderia, por
conseguinte, instigar o aluno a investigar no s o sentido daqueles enunciados, mas tambm
outras possibilidades de sentido.
Segundo Ilari (2003) atravs de uma da comunicao no verbal podemos trabalhar o
conceito de implcitos, que o mesmo postula que as informaes veiculadas pelas mensagens
lingusticas apresentam graus diferentes de explicitude. Alm disso, podem ser consideradas
implcitas todas as informaes que uma sentena veicula, sem que o falante se comprometa
explicitamente com sua verdade. Portanto, podemos perceber que a semntica pode ser
trabalhada de forma implcita na leitura no verbal porque essa figura da moa deitada na
poltrona pode gerar vrios sentidos.

Tratamento semelhante poder ser dado ao segundo bloco de exerccio que utilizou
como base o texto publicitrio citado anteriormente.
Texto 2
2) Todo anncio visa promover um produto.
a) Qual o produto promovido pelo anncio?
b) Quais os argumentos utilizados pelo anunciante para vender o produto?
c) Considerando-se que o anncio foi publicado numa revista de grande
circulao, a quem se destina esse produto?
3) Quando observamos um anncio, notamos que uma moa se encontra
deitada confortavelmente numa poltrona de primeira classe e tem nos ps
pantufa em forma de coelho.
a) Qual a inteno do anunciante ao apresentar assim a moa?
b) Por que as pantufas em forma de coelho reforam o contedo da mensagem
verbal?
Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 29.

Percebe-se na questo 2 e 3, que tambm no tratam do que est titulado a seo do


livro no que se refere a semntica mas, explora o discurso por que, nessas questes trabalha a
interpretao textual.
Vejamos outro texto presente tambm no livro Cereja e Magalhes (2012) na seo
Semntica e Discurso, no capitulo 1, da 3 unidade, a partir de um anncio publicitrio
veiculado na revista Veja n 1780, a leitura do anncio ser o suporte para se responder s
questes de 8 a 9.
Figura 2

Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 151

No necessrio demandar demasiado esforo para perceber que embora o anncio


publicitrio possibilite o trabalho com atividades que contemplem a produo de sentidos com

a ambiguidade de segmentao, observamos o enfoque metalingustico em quase todo


exerccio. Vejamos o exerccio transcrito abaixo:
Texto 3
8) O anncio divulga um restaurante especializado em carnes. Considerando as
informaes responda.
a) Qual o sentido da expresso contra fil e da palavra contrafil no contexto?
b) Qual o processo de formao da palavra contrafil?

3. Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 151.

Neste bloco de anlise de recortes que dar nfase ao discurso, isto , s


particularidades em que os textos em estudo se deram, esse estudo semntico busca
compreender no s as relaes entre a significao e o sentido, mas tambm a interpretao e
compreenso da linguagem e posteriormente so abordadas com estudo morfolgicos das
palavras.
A analise deste exerccio demanda uma crtica quanto ao modo como apresentado,
pois o enfoque dado classificao dos elementos poderia ceder lugar ao trabalho com o
conceito de ambiguidade de segmentao. Conforme ILARI (2003) isso ocorrem nas
situaes em que se dita um texto, ou quando se confere se foi esquecida alguma palavra
numa cpia, pois, segundo o autor separar palavras de um mesmo texto um hbito que
adquirimos com a escrita. Nesse caso, a escrita funciona como uma anlise da fala, e facilita
nossa leitura.
Portanto, vimos que nesse exerccio trabalha apenas uma questo que destinada a
semntica quando na verdade poderia ser mais explorado, j que nos contedos de semntica
tem assuntos bastante atrativos e precisos para os usurios da lngua.
CONSIDERAES FINAIS
Baseado nas discusses fomentadas neste artigo destinado anlise da semntica, no
livro didtico defendemos que as relaes que envolvem a significao e o sentido, que por
sua vez relacionam-se compreenso da linguagem, devem estar presentes nas atividades
contempladas no ensino de Lngua Portuguesa.
Logo, a presena da semntica no ensino de lngua materna tem como objetivo
promover

reflexo

sobre

os

recursos

semnticos

da

lngua,

desenvolvendo,

consequentemente, a competncia lingustica e comunicativa do discente, alm de esclarecer


os mecanismos de funcionamento da lngua. Como vimos no livro didtico titulado uma

seo para o estudo da semntica. No entanto, no trabalha semntica, e sim, outras partes
relacionada a lngua como morfologia, interpretao textual e demais contedos da lngua
materna.
No defendemos nesta anlise de recortes que o livro didtico deixe a margem o
estudo da metalinguagem, mas que trabalhem com igual procedimento e igual grau de
explorao que os demais assuntos relacionado a Lngua Portuguesa so abordados. Porque,
como usurios de uma lngua, precisamos ter conhecimento de todos os anglos ao que se
refere a ela. Isso no significa que alguns pontos so mais necessrios do que outros. Todos
fazem parte de um sistema que cujo esto interligados.
A partir desse estudo podemos perceber que a semntica precisa ser vista com um
olhar mais atencioso dando a devida importncia aos contedos que esto ligados ao sentido
ou significado dos textos verbais e no-verbais. Alm do mais h a necessidade de usar textos
adequados de acordo com a inteno dos seus interlocutores para que se estabelea a
comunicao e os enunciados sejam compreendidos com maior clareza.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens. 9.
Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
GERALDI, Wanderley. Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes,1997.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica brincando com a gramtica. So Paulo:
Contexto, 2003.
MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
1999.
OLIVEIRA, Roberta Pires de. Semntica. In: MUSSALIM, Fernanda, BENTES, Anna
Christina. Introduo lingustica. Domnios e fronteiras. V.2. 5.ed. So Paulo: Cortez,
2004.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na Escola. So Paulo: Contexto, 1999.