Marisa Lajolo*

A Formao do Professor
e a Literatura Infanto-Juvenil
Hoje no h que fiar em maas, pobres ou ricas. Todas elas sabem mais do
que ns outros. Lem Zol, estudam anatomia humana e tomam cerveja nos
cafs. Ento as tais normalistas, benza-as Deus, so verdadeiras doutoras
de borla e capelo em negcio de namoros. Sei de uma que foi encontrada pelo
professor de histria natural a debuxar um gradssimo halo com ocos os seus
petrechos.**
A escola normal! Na opinio do Silveira, as normalistas pintam o bode, e o
Silveira conhece instruo pblica nas pontas dos dedos, at compe
regulamentos. As moas aprendem muito na escola normal. ( ... ) Mulher de
escola normal! O Silveira me linha prevenido, indiretamente. Agora era
agentaras conseqncias da topada, para no ser besta.***

A questo proposta pelo tema de hoje pode ser encaminhada como particularizao de uma questo
maior, qual seja, a da formao do professor de lngua materna. Pois o problema da literatura
infanto-juvenil se que um problema talvez seja mera representao contempornea de uma
crise muito maior e muito mais antiga: faz tempo que no se sabe qual a formao necessria ao
professor de lngua materna. E no se sabe form-lo porque tambm no se sabe o que ele deve
formar, isto , no se tem claro qual a funo da escola no que se refere competncia lingstica
que o aluno deve dominar ao abandonar os bancos escolares.
E nesses sofridos dias que vivemos hoje, tempo frtil de discusses como a que nos rene aqui, o
assunto est embaralhadssimo. Circulam com sucesso, crenas corno a de que o professor no

* Professora do Depto. de Teoria Literria da Unicamp, escreveu, entre outras obras, O que Literatura e Um Brasil
para Crianas, este em co-autoria com Regina ZILBERMAN.
** CAMINHA, Adolfo. A normalista. So Paulo Ed. tica, 1985, p. 55/56.
*** RAMOS, Graciliano. So Bernardo. Rio de Janeiro/So Paulo, Record. Martins, 24. ed., 1975.

29

deve corrigir o texto dos alunos, que ele deve deixar o aluno escrever como fala, que a escola
deve respeitar o dialeto do aluno e outras similares afirmaes. E todas e cada uma, tomadas
fora do contexto onde foram formuladas, e aplicadas a toque de caixa em atividades que variam
de exerccios propostos por livros escolares ou metodologias desenvolvidas em cursosrelmpago, ficam fora do lugar.
So, por um lado, insuficientes para romper o autoritarismo compacto do aparelho escolar. E,
por outro, so inadequadas para satisfazer as expectativas que a comunidade alimenta em face
da escola*.
No estou, evidentemente, propondo o retorno s listas de verbos e plurais irregulares, nem a
volta s redaes do tipo Uma Lgrima ao Cair da Tarde... O que estou sugerindo que a
rapidez com que o ensino da Lngua Portuguesa se desvencilhou de tais prticas e absorveu
outras, por ter ocorrido no bojo de um movimento maior de projetos democrticos gorados,
pode ter travestido de populismo o que, na origem, era autntica vontade democrtica. Hoje os
tempos so outros. Menos eufricos e mais amadurecidos, podemos, na colheita dos primeiros
resultados e das primeiras perplexidades, tentar corrigir os rumos. Para resgatar, no novo
percurso, o j tantas vezes adiado projeto democrtico brasileiro.
Nesse sentido, e com estes objetivos, a primeira providncia a insero, na histria, das questes
educacionais brasileiras. Inclusive de questes como a que hoje nos rene: o que a histria nos
mostra a respeito da formao do professor e a literatura infanto-juvenil? Qual a histria da
formao do professor e da literatura infanto-juvenil brasileira na tradio educacional
brasileira?
Se as epgrafes do conta de um certo olhar malicioso que encarava desconfiadamente as
normalistas, outros textos do conta de outros modos de ser da prtica educacional brasileira
que, por no serem to desencontrados com o nosso aqui e agora muito ao contrrio, por
serem dolorosamente atualssimos vo dar uma espessura histrica ao modo de ser da
prtica educacional brasileira que vivenciamos hoje.
O primeiro data de 1835 e compara a poltica educacional brasileira com a dos pases vizinhos
da Amrica:
"Os brasileiros comearam por onde deviam acabar, trataram das cincias maiores, sem cuidar da
instruo primria. Bolvar, pelo contrrio, antes de reformar as universidades (... ) convidou ao clebre
Jos Lancaster para (... ) estabelecer (... ) uma escola normal, e divulgar o seu mtodo de ensino mtuo,
fazendo-lhe presente de 20 mil pesos (24 contos de ris) do seu prprio peclio para gastos de viagem,
e oferecendo-lhe um grande subsidio durante sua residncia. (... ) Deix[ou] um viveiro em toda a
repblica, de muitos homens aptos a divulgar a instruo elementar ( ... )
Digamos agora o que se tem feito no Brasil a este respeito? Terras muitos advogados, muitssimos
cirurgies, e muito mais aspirantes a lugares na magistratura, e, sem embargo, todos os dias
pedimos a Deus, nos livre que a nossa honra, a nossa vida, a nossa fazenda, passem por
semelhantes mos.

* SOARES, Magda B. "As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto" apud ZILBERMAN, R. & da
SILVA, E. Theodoro (orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo, Ed. tica, 1988.

30

A classe mais til, a classe mais interessante, aquela que constitui o Estado, jaz toda na mais completa
ignorncia; queremos cadeiras e mais cadeiras, cursos e mais cursos, prebendas e mais prebendas, e
no temos uma escola normal (... ),"*
Outro documento, agora de 1863/64, sublinha o descaso pelo ensino da lngua materna e pela
leitura, e alude baixa remunerao do magistrio:
"Um pai, ao levar seu filho ao colgio, recomenda que no se gaste tempo com o estudo de Portugus
que talos sabem; que estude o Francs e o Latim; porque lhe disseram que a gramtica portuguesa
estuda-se na Latina. (... ) O menino escrever em portugus, sim; mas no portugus que aprendeu com
sua ama; concordar o verbo do singular com o sujeito do plural, e cometer os maiores disparates. (... )
Como exigir que o pais se honre com larga cpia de brilhantes escritores se a matria-prima de toda
arte de escrever, o ptrio idioma, lhes foi negada pela prpria sociedade que injustamente lhes reclama
o fruto de uma semente que ela no lanou terra? (... ) Exija-se, pois, o estudo da Lngua Portuguesa,
familiarizem-se os alunos com o correto dizer dos que bem falaram e escreveram a lngua e teremos
removido uma grande dificuldade. "**
". . . quais so os homens que entre ns se ocupam do magistrio? Ou antes: este entre ns urna
profisso? No! Nenhum homem que dispe de um certo cabedal de conhecimentos deixa ocupaes
muitssimo mais vantajosas para se dar a uma vida inglria e penosa, a um sacerdcio todo de
abnegao, como o magistrio."***
Outro texto, um fragmento do prefcio de um livro escolar editado em 1870, endossa as crticas ao
ensino da leitura e da lngua materna, sublinhando a inexistncia de material didtico adequado:
... a maior parte dos meninos aprendem a ler sem livros, servindo-se principalmente nas localidades
centrais ou pouco considerveis, das cartilhas do Pe. Incio, de bilhetes e cartas (s vezes, oh Deus.!
com que letra e ortografia!) ou de gazetas que seus pais lhes fornecem, ou de velhos autos, pelo comum
indecifrveis, que os prprios mestres alcanam dos tabelies do lugar.!
E no por al que os nossos meninos, geralmente falando, saem das escolas aos 13 e 14 anos de
idade no mais lastimoso estaco de ignorncia, sem o hbito de pensarem, e sem ligarem o mnimo
valor ao que lem."****
Vem de 1878/79 um ltimo testemunho: o fragmento de uma carta, na qual o autor de uma
cartilha portuguesa sugere medidas para, com a adoo de sua cartilha, serem sanados os
problemas educacionais brasileiros ( ! ):
Eu tenho um Mtodo como sabes, que na edio para o Brasil dedico ao chefe desse estado. J esta
circunstncia pedia da parte de teus compatriotas alguma ateno comigo. Ora a isso acresce a
singular reputao do Mtodo e sendo tu o que s na repartio da Instruo Pblica dessa provncia e
meu amigo, devias-te lembrar de mim e de ti e desse pblico a quem tal Mtodo tanto podia utilizar.
Faz tu o que eu faria no teu lugar e j te indiquei. Envia a um homem de letras ou reconhecidamente
competente a tornar conhecimento deste processo de ensino, que as despesas bem cabem nas foras
da provncia, e depois vers que todos abenoaro a despesa e a misso (... )

* ABREU & LIMA, Bosquejo histrico, poltico e literrio do Brasil ou anlise criticado projeto do Dr. A. F. Frana, Niteri, 1835, p. 72.
** FRAZO, Manuel Jos Pereira. Cartas do professor da roa. Typ. Paula Brito. 1863/1864, pp. 17/18119/22.
*** Idem, bidem, p. 31.
**** BORGES, Ablio Csar. Terceiro livro de leitura para uso da infncia brasileira. s./ed, imp. Bruxelas, 1870.

31

Fazes um bom servio pblico. Doe-te destas crianas atormentadas pela ignorncia (... ) e pelo
caminho onde levaram a ti e a mim na leitura e na escrita, o mestre um demnio que nos inspira
horror e a escola um verdadeiro inferno. D'a tambm os milhes de analfabetos que l h de haver,
como ainda c. De modo que o amor dos homens e o amor do progresso te convida a este empenho, e
estou que em tu querendo, facilmente conseguirs a resoluo de todos."*
Isto posto, fica claro que no estamos sozinhos, que somos herdeiros de uma tradio educacional
pobre e improvisada (a qual precisa ser o contexto de qualquer avaliao do que se tem feito ou dito
at agora), arrisco-me a estabelecer algumas hipteses que, na forma antiptica de pr-requisitos
para o professor de Lngua Portuguesa, podem mapear o terreno, sugerindo alguns dos contedos
essenciais sua formao.
O professor de Lngua Portuguesa deve dispor de uma noo ampla de linguagem, que inclua seus
aspectos sociais, psicolgicos, biolgicos, antropolgicos e polticos. Ele deve estar familiarizado e ser
usurio competente da modalidade culta da Lngua Portuguesa. Deve, nesse sentido, ser uma
espcie de poliglota: precisa dominar competentemente vrias modalidades de linguagem de forma
que, se disser nis vai e se escrever paarinho, ir faz-lo por opo consciente e no por hbito nem
por falta de outras opes.
O professor de lngua materna no Brasil deve estar familiarizado com uma leitura bastante extensa
da Literatura Brasileira e da Portuguesa. Freqentador assduo dos clssicos, sua opo pelos
contemporneos, pelas crnicas curtas ou pelos textos infantis deve ser, quando for o caso, mera
preferncia. Em outras palavras: o professor de Portugus pode no gostar de CAMES nem de
Machado de ASSIS. Mas deve conhec-los, entend-los e ser capaz de explic-los.
O professor de Lngua Portuguesa deve estar, sobretudo, familiarizado com a histria do ensino da
Lngua Portuguesa no Brasil, com a histria da alfabetizao, da leitura e da literatura na escola
brasileira. Pois s assim poder perceber-se num processo que no comea nem se encerra em si, e
poder, no mesmo gesto, tanto dar sentido aos esforos dos que o precederam, como ainda sinalizar
um pouco o caminho dos que o sucedero.
No que respeita especificamente literatura infanto-juvenil, no me parece que a incluso desta
disciplina em qualquer currculo comprometido com a formao de professores de qualquer grau
seja, isoladamente, uma soluo. No h varinhas de condo, muito embora, recentemente, a
literatura infantil (talvez por falar tanto de fadas ... ) parea querer atribuir-se a funo de resolver
os problemas de leitura da escola brasileira.
A incluso desta disciplina, tanto no currculo que forma professores de primeiro grau, quanto no
currculo de Letras que habilita para o magistrio de segundo grau, embora no v produzir efeitos
miraculosos, parece-me, entretanto, necessria. Talvez mais do que isso: indispensvel, nem que
seja para, no trivial dos currculos, perder sua indevida aura de varinha de condo, e adquirir o
perfil prosaico de estudo especfico de um ramo da produo cultural.
Para que a incluso da literatura infanto-juvenil em currculos escolares cumpra eficientemente a
misso em nome da qual ela dever passar a fazer parte de tais currculos, outros pr-requisitos se
fazem necessrios.
essencial, por exemplo, que se compreenda que a literatura infanto-juvenil um produto tardio
da pedagogia escolar: que ela no existiu desde sempre, e que s se tornou uma necessidade (e

* DEUS, Joo de.

32

teve, portanto, condies de emergir como gnero) no momento em que a sociedade (atravs da
escola) necessitou dela para burilar e fazer cintilar, nas dobras da persuaso retrica e no
cristal das sonoridades poticas, as lies de moral e bons costumes que, pelas mos de
PERRAULT, as crianas do mundo moderno comearam a aprender.
tambm fundamental que se entenda que a noo de criana altera-se com o tempo: a
criana da qual falava ROUSSEAU no a mesma para a qual escrevia PERRUALT; esta, por
sua vez, no a criana para a qual Edmond de AMICIS escreveu Cuore; a qual, a seu turno,
diferente do pimpolho para o qual COLLODI escreveu Pinnochio, e assim indefinidamente, como
na Quadrilha de DRUMMOND, onde Joo amava Tereza que amava Raimundo que amava
Maria que amava Joaquim que amava Lili ... numa eterna ciranda de desencontro.
Transpondo esta noo de criana como noo histrica para o panorama verde-amarelo da
infncia brasileira e dos livros a ela destinados, cumpre ao professor de Lngua Portuguesa
entender que a criana que JANSEN tinha em mente ao traduzir clssicos infantis para a
editora Laemmert era diferente, por exemplo, da criana para a qual Olavo BILAC comps suas
Poesias Infantis; esta, por sua vez, no se confundia com a criana para a qual Monteiro
LOBATO criou o Stio do Picapau Amarelo, e nenhuma delas, com a criana para a qual
Francisco MARINS escreveu a saga de Taquara Poca, a qual tambm no se confunde com a
criana que l e se identifica com O Gnio do Crime, de Joo Carlos MARINHO.
Assumir a noo de infncia como uma construo histrica tem seu preo: o troco dele
perceber que a noo de criana que, para todos os efeitos prticos, tm os educadores de cada
poca, tem tanto ou nada a ver com pimpolhos de carne e osso quanto os raios de sol tm a ver
com as formulaes dos fsicos sobre a luz: importa que ambas funcionem, isto , produzam os
resultados esperados quando transformadas em premissas. Como funcionaram, cada uma a
seu tempo, as imagens de criana que a literatura infantil brasileira assumiu e ps em
circulao ao longo de sua constituio enquanto sistema.
Assim inscritas na histria, as formulaes apressadas que fazem das crianas anjos ou
animais comeam a mostrar o percurso de construo de tais formulaes, para as quais muito
contriburam disciplinas diversas, como a Pedagogia e a Psicanlise (para ficarmos s na letra
P). E, se verdade que o educador no precisa acreditar em nenhuma delas, precisa conheclas todas para posicionar-se frente a elas, discuti-Ias sempre, de forma a poder reconhecer com
transparncia quando uma ou outra se manifesta nas entrelinhas de propostas de
alfabetizao, ou projetos de leitura.
Liquidada a criana, falta ainda liquidar o jovem (metaforicamente falando, claro ... ), conceito
ao qual cabem as mesmas consideraes. Por que literatura infanto-juvenil? Melhor dizendo: o
que separa a literatura infantil da juvenil? precisa perguntar-se de vez em quando o
professor, depois, claro, de perguntar-se o que que caracteriza um texto como literatura,
outro como literatura infantil, e outro como literatura juvenil.
De novo, a resposta aponta para construes.
Tanto a criana qual se destina a literatura infantil uma construo, quanto o jovem ao
qual se destina a literatura juvenil outra construo, igualmente social. E, corno construo
social resultante, tanto o infantil de uma quanto o juvenil de outra so conceitos mveis: o que
literatura infantil,para um determinado contexto, pode ser juvenil para outro, e vice-versa,
infinitamente, incluindo-se, na espiral, tambm a literatura sem adjetivos.
So estas as hipteses de que disponho, e nas quais aporto. At que outras, mais verossmeis a

33

seu tempo, entrem na dana. Pois leitura, literatura, educao e educadores so conceitos,
noes e constructos assustadoramente provisrios. De cuja provisoriedade, inclusive, se
constri sua estabilidade, sua natureza, sua maneira de ser. E a aprendizagem disso muito
semelhante aprendizagem de que nos fala Herberto HELDER, no texto que tomo para
encerrar minha fala:
"Era uma vez um pintor que tinha um aqurio e, dentro do aqurio, um peixe encamado. Vivia o
peixe tranqilamente acompanhado pela sua cor encarnada, quando a certa altura comeou a
tornar-se negro a partir- digamos de dentro. Era um n negro por detrs da cor vermelha e que,
insidioso, se desenvolvia para fora, alastrando-se e tomando conta de todo o peixe. Por fora do
aqurio, o pintor assistia, surpreendido, chegada do novo peixe.
O problema do artista era este: obrigado a interromper o quadro que pintava e onde estava a
aparecer o vermelho de seu peixe, no sabia agora o que fazer da cor preta que o peixe lhe
ensinava. Assim, os elementos do problema constituam-se na prpria observao dos fatos e
punham-se por uma ordem, a saber. 1o peixe, cor vermelha, pintor em que a cor vermelha era o
nexo estabelecido entre o peixe e o quadro, atravs do pintor, 2o peixe, cor preta, pintor em que a
cor preta formava a insdia do real e abria um abismo na primitiva fidelidade do pintor.
Ao meditar acerca das razes por que o peixe mudara de cor precisamente na hora em que o
pintor assentava na sua fidelidade, ele pensou que, l de dentro do aqurio, o peixe, realizando o
seu nmero de prestidigitao, pretendia fazer notar que existia apenas uma lei que abrange
tanto o mundo das coisas, como o da imaginao. Essa lei seria a metamorfose. Compreenda a
nova espcie de fidelidade, o artista pintou na sua tela um peixe amarelo."*
E o texto de Herberto HELDER, como espelho, nos mostra que somos, ao mesmo tempo, o
peixe, o pintor e o quadro ...

HELDER, Herberto. Vocao animal. Publ. D. Quixote. Lisboa. 1971, p. 11/12.

34