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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DOS CAMPOS GERAIS - CESCAGE

http://www.cescage.edu.br/publicacoes/technoeng
ISSN: 2178-3586 / 7 Edio / Jan Jul de 2013

A PRTICA DE CAMPO NA REGIO DOS CAMPOS GERAIS: UMA


ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR
THE FIELD PRACTICE IN THE CAMPOS GERAIS REGION: AN
INTERDISCIPLINARY APPROACH
Luiza Biasi Placedino ; Guilherme Leonardo Freitas Silva ; Leonardo Biasi Placedino
1

Discente do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Universidade Estadual de Ponta Grossa


(UEPG). Email: luiza.biasiplacedino@yahoo.com.br

Docente do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Universidade Estadual de Ponta Grossa


(UEPG). Email: jskalibur@gmail.com
Discente do curso de Licenciatura em Artes Visuais, Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG). Email: leobiasi@hotmail.com

Resumo: Decorrente da observao realizada no desempenho da funo de


estagiria no Parque Estadual de Vila Velha PR e da pratica docente no ambiente
natural partimos dos seguintes pressupostos: fragmentao do ensino e a prtica de
campo, interdisciplinaridade e a regio dos Campos Gerais - PR que utilizamos
como referncia. Este trabalho teve o intuito elucidar o conhecimento regional,
refletir sobre o processo interdisciplinar e prticas de campo com professores,
pedagogos e alunos, conhecer os problemas ambientais da regio e orientar os
alunos sobre consequncias futuras. Foi realizada com os alunos do Colgio
Estadual Dorah Gomes Daitschman, localizado no bairro Santa Mnica, municpio
de Ponta Grossa. Sendo a pesquisa caracterizada como qualitativa, os instrumentos
de coleta de dados foram: observao participante, questionrio, mesa redonda com
professores, pedagogos e alunos, mini-curso, abordando a regio dos Campos
Gerais e relacionando as diversas reas do conhecimento, seguida de uma prtica
no Buraco do Padre, Furnas Gmeas e Furna Grande Ponta Grossa, PR, partindo
de um vis interdisciplinar. Obtivemos como resultados a constatao de obstculos
educacionais para a utilizao de aulas prticas de campo para o ensino mdio
como, por exemplo: falta de participao de professores em projetos voltados
interdisciplinaridade, onde podemos apontar tambm algumas falhas no sistema
educacional decorrente de anos de ensino fragmentado. Sendo assim, podemos
concluir que os alunos do ensino mdio, no possuem aulas prticas de campo,
existem muitos trmites burocrticos em relao a prticas da mesma, onde
podemos apontar deficincia e dificuldades na formao inicial e continuada de
professores.

Palavras-chaves: Interdisciplinaridade, Estudo de Campo, Fragmentao do


Ensino.
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Abstract: Due to the observation made in the performance of the role of an intern in
the Vila Velha State Park PR and practice teaching in the natural environment we
assume the following assumptions: fragmentation of teaching and field practice,
interdisciplinarity and the region of Campos Gerais-PR that we use as a reference.
This work was to elucidate the regional knowledge, reflect on the interdisciplinary
process and field practices with teachers, educators and students, learn about the
environmental problems of the region and guide students on future consequences.
Was held with students of Colgio Estadual Dorah pass Gomes Daitschman, located
in Santa Monica, the municipality of Ponta Grossa. Being characterized as qualitative
research, data collection instruments were: participant observation, questionnaire,
roundtable with teachers, educators and students, short course, covering the region
of Campos Gerais and linking the various areas of knowledge, followed by a priest
Hole in practice, Furnas Twins and Furna Grande Ponta Grossa, PR, starting from
an interdisciplinary bias. We obtained as results the fact educational barriers to the
use of field practices lessons for middle school, such as: lack of teacher participation
in projects to interdisciplinarity, where we can point out some flaws in the educational
system resulting from years of fragmented education. Thus, we can conclude that the
high school students, do not have field practice lessons, there are many bureaucratic
procedures in relation to the same practices, where we can point disabilities and
difficulties in the initial and continuous training of teachers.

Keywords: Interdisciplinaty, Field Study, Fragmentation of Education.

1 INTRODUO
A Regio dos Campos Gerais do Paran uma rea com grande aporte
cultural e cientfico somado a riqueza natural, onde atravs de atuao profissional
como estagiria no Parque Estadual de Vila Velha PEVV em Ponta Grossa PR e
a grande aproximao com visitao escolar, pode-se notar alguns pontos que
contriburam com o desdobramento deste trabalho, nos conduzindo ideia de levar
o conhecimento regional aliado pratica de campo para escola publica.

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Notou-se que muitos visitantes, sendo estes alunos de instituies de ensino


de Ponta Grossa e Regio, cidade esta inserida nos Campos Gerais, no conheciam
outros pontos tursticos da regio fora o PEVV.
Considerando que muitas instituies escolares que visitavam o PEVV,
sendo estas guiadas pelos estagirios em vrios passeios, observou-se que ficava a
encargo apenas deste a funo de instruir e corroborar sobre o ambiente a ser
visitado tendo sobre aquele toda a responsabilidade do ensino, enquanto os alunos
e professores consideravam este contato como sendo apenas um passeio turstico.
Partindo ento de trs pressupostos guiamos a discusso deste trabalho: 1)
A fragmentao do ensino e a prtica de campo; 2) A interdisciplinaridade; 3) A
regio dos Campos Gerais.
O intuito de se destacar estes pontos veio em funo do ambiente escolar
escolhido para a aplicao do projeto, sendo este o Colgio Estadual Dorah Gomes
Daitschman, localizada no bairro Santa Mnica, do municpio de Ponta Grossa- PR.
Tendo em vista a realidade escolar vivenciada, acredita-se que alguns
aspectos desta pesquisa seja uma alternativa para auxiliar em uma mudana no
cotidiano escolar.
Sendo assim, abordando da regio dos Campos Gerais-PR, relacionando a
prtica de campo com as diversas reas do conhecimento e tendo a
interdisciplinaridade como ponto chave para todo o processo de construo.
A finalidade desta pesquisa foi elucidar o conhecimento regional, refletindo e
discutindo sobre o processo interdisciplinar e prticas de campo, com professores,
pedagogos e alunos, alm de, conhecer os problemas ambientais da regio
orientando os alunos sobre as consequncias futuras.
A fragmentao do ensino e a prtica de campo
Segundo Japiass (1976, p. 51) o conhecimento se decomps em mltiplas
disciplinas e em subdisciplinas cada vez mais especializadas e distantes, umas das
outras onde no h relao entre as disciplinas, prtica e o mais importante, o
meio onde vivem. Assistimos hoje a uma verdadeira mutao intelectual
(JAPIASS, 1976, p.51).

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O que observou-se foi, em sala de aula professores, trabalhando cada um


com a sua disciplina, seguindo seu mtodo, ignorando a relao entre as outras
reas do conhecimento, no propondo objetivos em comum, sem discutir e refletir
sua prtica docente.
Ento, cabe ressaltar que o objetivo desta discusso no apontar
culpados, porm apontar alguns pontos fracos no sistema educacional, a fim de
propor reflexes e sugestes.
Visto que a fragmentao do ensino decorrente de dcadas, entretanto os
reflexos deste ainda so observados dentro da sala de aula. Onde nota-se tambm,
que os alunos no compreendem a relao entre todas as reas do conhecimento e
sua importncia dentro da sociedade, pois as disciplinas apresentam-se distantes da
realidade e sua aplicao na prtica. Tornando o contedo extenso e somente
terico. Resultando assim, em um ensino onde o aluno no tem conhecimento dos
problemas sociais e no tm conscincia de seus direitos e principalmente dos seus
deveres como cidado responsvel.
Portanto, a compreenso da importncia das reas do conhecimento, no
de hoje que se faz necessria, pois como se o aluno no enxergasse que, o que
vemos em sala de aula faz parte da sua vida, do ambiente que o cerca. Segundo
Medina (1999):
no se trata somente de ensinar sobre a natureza, mas educar para e com
a natureza, trata-se de ensinar sobre o principal papel do ser humano, para
a compreenso das complexas relaes entre sociedade e natureza e dos
processos histricos (MEDINA, 1999, grifo nosso).

Sem esquecer os processos culturais, sendo um conjunto determinante que


ir refletir em diversos grupos sociais e devemos levar em conta ao elaborar projetos
educativos.
Para Seniciato & Cavassan (2004) as aulas de cincias e biologia
desenvolvidas em ambientes naturais, envolvem e motivam crianas e jovens nas
atividades educativas, sendo apontadas como eficazes, por constiturem um
instrumento de superao da fragmentao do conhecimento. Portanto vale
destacar a importncia de praticas de campo, onde atravs do enfoque

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interdisciplinar possamos elucidar o conhecimento, aproximando a teoria da sua


aplicao prtica e principalmente, sem ignorar as demais reas do conhecimento.
Assim, para que as prticas de campo sejam de fato envolventes e
motivadoras, a ponto de promover mudanas de valores e posturas em relao
natureza, de suma importncia que o professor conhea, compreenda e relacione
o contedo visto em sala com o ambiente a ser visitado.
Sendo, Segundo Marandino (et. al. 2009) existe uma srie de vantagens que
as atividades de campo podem trazer para o ensino-aprendizagem, que perpassam
por suas dimenses cognitivas e afetivas. Desta forma, a autora pressupe que os
ganhos afetivos promovam aprendizagens de contedos, desenvolvimento de
valores e atitudes favorveis conservao ambiental.
Nesse contexto a relao professor/aluno fica fora do formalismo de sala de
aula, integrando as disciplinas, tornando a convivncia comum, agradvel e
produtiva, onde h maior aproximao e interao entre eles, que podemos
caracterizar como constituintes do processo interdisciplinar apontados por Fazenda
(1979), sendo afirmados por Seniciato & Cavassan (2004):
Essa tendncia aliar os aspectos educacionais e afetivos leva a uma
aprendizagem mais significativa e mostra a natureza do conhecimento
cientfico como fruto do raciocnio lgico e tambm dos valores construdos
durante a formao escolar (SENICIATO & CAVASSAN, 2004).

Onde podemos destacar como fruto do raciocnio lgico, que se o aluno


aprender sobre a dinmica dos ecossistemas, ele estar mais apto a decidir sobre
os problemas ambientais e sociais de sua realidade quando for solicitado
(SENICIATO & CAVASSAN, 2004), tendo em vista que a que s cuidamos,
respeitamos e preservamos aquilo que conhecemos e que a ignorncia traz uma
viso distorcida da realidade (MACHADO, 1982 apud SENICIATO & CAVASSAN,
2004).
Desta forma, destaca-se a importncia do aluno conhecer o ambiente onde
vive, para que ele cuide, respeite e preserve sua regio, sendo as prticas de campo
uma ferramenta para o conhecimento regional e oportunidade para que o aluno no
tenha uma viso distorcida da realidade.
Interdisciplinaridade
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Tendo sua origem aos meados da dcada de 60, a interdisciplinaridade


surgiu na Frana e na Itlia, atravs dos movimentos estudantis que reivindicavam
um novo estatuto de universidade e escola, pelo rompimento de uma educao por
migalhas. Sendo assim caracterizado pela crise das cincias, de teorias,
paradigmas, onde se fizeram necessrias a compreenso dessa dinmica, a
percepo da importncia e os impasses a serem superados frente crise, atravs
de projetos que a contemple (FAZENDA, 2008; CANDIOTTO, 2001; CARLOS,
2009).
No Brasil, Hilton Japiass (1976) em seu livro Interdisciplinaridade e a
patologia do saber foi pioneiro na discusso, seguido por Ivani Catarina Fazenda.
No final da dcada de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo
exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71.
Desde ento, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se
intensificado e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB N 9.394/96 e
com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (CARLOS, 2009).

Antes de irmos adiante nesta discusso cabe-se ressaltar uma meno feita
por Fazenda (2008) quando a autora cita Scrates com o seguinte pensamento:
Conhece-te a ti mesmo, onde esta aponta que conhecer a si mesmo conhecer
em totalidade, interdisciplinarmente, entretanto a totalidade s possvel pela
busca da interioridade, que nos conduz um profundo exerccio de humildade,
sendo este fundamento maior e primeiro da interdisciplinaridade. (FAZENDA, 2008).
Que nos levou a seguinte reflexo, que o ponto crucial para se inicie o
processo interdisciplinar, o exerccio da humildade que alm de comprometimento,
de ser praticado por todos envolvidos na comunidade escolar, estes tambm
merecem respeito e considerao, pois so profissionais que batalham muito e nem
sempre so reconhecidos.
Onde Japiass (1976) aponta para a necessidade da interdisciplinaridade,
destacando que o saber chegou a tal ponto de esmigalhamento, que a exigncia
interdisciplinar mais parece em nossos dias a manifestao de um lamentvel
estado de carncia, como uma exigncia interna dessas cincias, como uma
necessidade para uma melhor inteligncia da realidade que elas nos fazem
conhecer (JAPIASS, 1976), ou seja, atravs da cincia obtemos o conhecimento,

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mas para isso, a cincia nos exige um conhecimento mais amplo da realidade que
nos cerca, a totalidade.
Para Japiass (1976) A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade
das trocas entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas no
interior de um mesmo projeto de pesquisa.
Sendo que Japiass e Fazenda tm como base a filosofia do sujeito, onde
Japiass segue uma questo epistemolgica e Fazenda o pedaggico e afetivo,
entretanto os autores apontam a interdisciplinaridade como uma panaceia para a
problemtica da disciplinaridade, devendo esta, ser superada.
E nos conduzindo a idia de que interdisciplinaridade pode ser representada
por aes coordenadas, onde a ao fundamental o dilogo e cooperao entre as
reas do conhecimento. Utilizando conhecimentos de vrias disciplinas, onde
partimos de um ponto inquestionvel e este haja um eixo integrador entre as
disciplinas, uma conexo.
Da mesma forma, interdisciplinaridade se baseia na troca de conhecimento
entre as diversas reas, articulando a atitude com o mtodo, visando, a integrao
dos contedos de forma em que se quebre a concepo fragmentria do ensino, de
modo que, o ensino-aprendizagem torne-se permanentes, ou seja, construo do
conhecimento, tornando cada vez mais estreito o vnculo entre o ensino e a
pesquisa.
Para dar conta do interdisciplinar, Japiass aponta dois mtodos distintos e
complementares: o mtodo da tarefa, que se orienta para os
empreendimentos humanos e da histria, e que se aplica procura de um
objeto comum aos vrios conhecimentos, culminando com a prtica; e o
mtodo da reflexo interdisciplinar, que faz meno reflexo sobre os
saberes j constitudos e cujo objetivo estabelecer juzo e discernimento
(ALVES, 2004).

Para Fazenda (2008) a interdisciplinaridade no uma panaceia que


garantir um ensino adequado, ou um saber unificado, mas um ponto de vista que
permite uma reflexo aprofundada, crtica e salutar sobre o funcionamento do
mesmo. a tomada de conscincia sobre o sentido da presena do homem no
mundo. Qual a finalidade da existncia?
A interdisciplinaridade vem sendo utilizada como panaceia para os males
da dissociao do saber, a fim de preservar a integridade do pensamento e o
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restabelecimento de uma ordem perdida. (FAZENDA, 2002 p. 6). Trata-se no


somente de uma perspectiva de ensino, e sim de todo um processo educacional,
tanto com professores, quanto com alunos. O principio a ao, igualando todo
conhecimento, partindo da realidade do aluno e admitindo o senso comum. Porm a
interao do contedo deve ser pensada globalmente e no partir somente do
principio de integrao de disciplinas. A interao participa do processo
interdisciplinar como fator concretizante, visando buscar novos conhecimentos,
levantando duvidas e questionamentos, tornando o conhecimento sem limites para o
aluno. Promover a interdisciplinaridade uma forma de maior aproximao do
professor com o aluno, atravs do dilogo.
A importncia metodolgica indiscutvel, porem necessrio no fazer-se
dela um fim, pois a interdisciplinaridade, no se ensina, no se aprende,
apenas vive-se, exerce-se e, por isso, exige uma nova Pedagogia, a da
comunicao (FAZENDA, 2002 p. 8).

A interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo um ato de troca,


de reciprocidade entre as disciplinas ou cincias, ou melhor, de reas do
conhecimento (FERREIRA, 2001), vai alm da interao de disciplinas, busca
comunicao, troca de conhecimentos, mtodos, conceito entre professores de
diferentes domnios ate chegar ao aluno, sendo o dilogo a principal ferramenta
interdisciplinar, pressupe uma mudana de atitude frente ao problema do
conhecimento, uma substituio da concepo fragmentria para a unitria do ser
humana (FAZENDA, 2008), onde o objetivo central a elucidao do
conhecimento.
A regio dos Campos Gerais
Situa-se na borda do Segundo Planalto Paranaense (FIG. 1), destacandose relevo movimentado onde sobressaem a Escarpa Devoniana, o Canyon do
Guartel e outros stios singulares(MELO, et al, 2007), abrangendo 22 municpios,
de sul para o norte paranaense.
Figura 1 Localizao dos Campos Gerais do Paran.

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FONTE: MELO, et al,2007.

Sendo uma regio rica em potencial turstico e educacional, pois segundo


Melo(et al,2007):
A regio dos Campos Gerais detentora de paisagens nicas:
escarpamentos, furnas, canyons, rios com leitos rochosos, cahoeiras e
corredeiras, relevos ruiniformes, notveis exposio de rochas e
fsseis,formaes florsticas diversificadas (campos limpos, mata com
araucria, cerrado, floresta estacional) e rica em fauna com exemplares
ameaados (lobo-guar, suuarana,tamandu bandeira, gavio real, entre
outros) (MELO, et. al, 2007)

Onde podemos destacar o relevo, favorecendo a formao de lapas, que


constituem abrigos naturais, que so encontrados ricos patrimnios arqueolgicos.
Desta forma, a importncia das atividades de campos, com intuitos
educacionais, reflexivos, tem se intensificado, pois segundo Belo & Melo (2006):
Este patrimnio natural est incorporado cultura regional, sendo muito
difundidas na cidade prticas esportivas e de lazer junto natureza. Da

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mesma forma, existe alguma tradio de uso dos stios naturais em


atividades didticas, porm sem o alcance que tal utilizao poderia ter
(BELO & MELO, 2006, grifo nosso).

proporo que a regio pode oferecer em conhecimento muita ampla,


porm esta no chega at o aluno pontagrossense, buscando a integrao com os
conhecimentos pessoais com aqueles sistematizados pelas cincias sociais e
naturais. Tendo grande potencial para utilizao como recurso didtico o que se
constata segundo Belo & Melo (2006) que eles no esto sendo utilizados numa
perspectiva plena, sendo pouco utilizado com objetivos de envolver e integrar as
relaes pessoais, sociais e ambientais.
2 METODOLOGIA
Foram seguidos alguns critrios alm da escolha da escola: O nvel de
escolarizao (ensino fundamental e mdio); nvel de ensino (5, 6, 7 8 srie, 1,
2 ou 3 ano); nmero de alunos participantes.
Procurou-se uma instituio pblica, pelo fato que dispem de menos
recursos econmicos para realizao de prticas de campo, sendo esta distante do
centro da cidade promovendo uma maior acessibilidade a ambientes naturais e
tambm por o pesquisador j ter trabalhado na escola, simpatizando-se com o
ambiente escolar.
Portanto optou-se pelo Colgio Estadual Dorah Gomes Daitschaman,
localizado no bairro Santa Mnica, do municpio de Ponta Grossa (FIG. 2).
O objeto de estudo o ensino mdio, pois os alunos j tiveram acesso e
contato a maioria dos contedos a serem abordados na prtica. Sendo assim, o
nvel de escolaridade maior, havendo a possibilidade de compreenso dos fatos e
fenmenos abordados.
Foi efetuado o contato com duas turmas de terceiro ano do ensino mdio
para participar do trabalho, pois estes esto prestes a concluir a caminhada
estudantil fundamental, proporcionando uma oportunidade, tanto para aqueles que
no conhecem, quanto para os que j conhecem, de prevalecer-se do local com a
finalidade de estudo, conhecimento e valorizao do ambiente onde vivem.

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Figura 2 Localizao da escola em relao ao centro da cidade. A: Colgio Estadual Dorah Gomes
Daitschman. B: Terminal Central.

FONTE: GOOGLE MAPS.

O carter qualitativo da pesquisa deu-se por se tratar de uma pesquisa que


apresenta uma maior profundidade na coleta de dados referente s relaes,
processos e fenmenos que no podem ser reduzidos a operacionalizao de
variveis. (DESLANDES, et. al., 1994), sendo utilizados os seguintes instrumentos
para coleta de dados: 1) Observao participante e semi-estruturada; 2)
Questionrio com questes abertas e fechadas; 3) Mesa-redonda; 4) Mini-curso; 5)
Prtica de campo.
Com a inteno de conhecer e investigar o ambiente escolar escolhido para
aplicao do projeto, pelo fato de ainda no conhecer o funcionamento do colgio no
perodo noturno, utilizamos a observao participante, que consiste na participao
real do pesquisador com a comunidade ou grupo segundo Tiollent (1996), de carter
semi-estruturada, pois ocorreu o direcionamento das observaes e a vivncia do
pesquisador na escola.

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Tendo base nos resultados obtidos com a observao, foi aplicado um


questionrio (Apndice A) estruturado, contendo oito questes, sendo estas abertas
e fechadas, direcionado aos professores, a fim de investigar a concepo destes em
relao interdisciplinaridade e prticas de campo; utilizao e viabilidade dos
mesmos em suas aulas, tendo um prazo de quinze dias para a realizao do
mesmo.
Partindo do que obtivemos com o questionrio, optou-se em realizar uma
mesa redonda, sendo um encontro onde os participantes debateram temas de sua
escolha, de maneira democrtica sem hierarquizao referente ao tema Praticas de
Campo e Interdisciplinaridade.
Os temas foram apresentados por dois mediadores, onde o primeiro, sendo
este acadmico do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual
de Ponta Grossa, iniciou a mesa-redonda, utilizando de um truque de mgica com
baralho, destacando a importncia da cooperatividade e coletividade, aes
constituintes do contexto interdisciplinar.
Em segundo instante, o segundo mediador, este o pesquisador, utilizou a
msica T de Tom Z (Anexo) seguido de fragmentos de autores correlatos a rea
como Japiass (1976), Fazenda (2001;2002; 2008) e Capra (1982), onde houve a
interpretao dos textos e da msica seguida de uma discusso e reflexo, que foi
direcionada sem interferir e influenciar na opinio dos 20 participantes.
Paralelamente foi realizado um mini-curso com os alunos, de forma
dinmica, partir da abordagem interdisciplinar, de maneira a estudar a regio dos
Campos Gerais, com o objetivo de integrar as disciplinas, relacionando a teoria e
prtica.
Contudo o mini-curso no houve limites de participantes, sendo a inscrio
voluntria, obtendo somente os alunos que realmente tinham interesse no
conhecimento nvel dos Campos Gerais, visto que uma escola pblica perifrica.
Foram abordados os seguintes temas: localizao da regio dos Campos
Gerais; geologia; hidrografia; vegetao caracterstica do local; fauna; uso da terra;
histria regional; potencial turstico e econmico; problemas ambientais e sociais
existentes.
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Durante o mini-curso foi utilizado como bibliografia Patrimnio Natural dos


Campos Gerais do Paran (MELO, et al, 2007). Onde a localizao da regio dos
Campos Gerais, a geologia, hidrografia e uso da terra, foram utilizados mapas
disponveis na literatura citada e vdeos da internet.
Quanto vegetao, foi abordado pelo meio de fotos de autoria prpria,
valorizando a importncia da visualizao do contedo.
A abordagem sobre a fauna foi realizada atravs de uma seleo aleatria
de espcies endmica/nativa de peixes, anfbios, repteis, aves, mamferos e insetos,
onde os nomes cientficos foram colocados na lousa e os alunos pesquisaram na
internet o nome vulgar, hbitat, nicho, hbitos alimentares e fotos.
Aps a pesquisa os alunos sentaram-se em roda e o nome vulgar dos
animais indicados foi depositado em uma urna, sendo que um primeiro aluno retirava
um nome aleatoriamente, escolhia uma ao para o animal e comeava uma
histria, o prximo seguia a mesma lgica dando continuidade histria ali contada,
at os nomes ou a imaginao sessar.
Sobre a histria regional os alunos realizaram uma breve pesquisa na
internet e a finalizao da atividade foi sugerida pelos mesmos que eles ampliassem
a pesquisa em casa e apresentassem os dados coletados durante a prtica de
campo para serem discutidos.
Em relao ao potencial turstico e econmico e os problemas ambientais e
sociais foi apresentado fotos como, por exemplo, pontos tursticos de Ponta Grossa,
do lixo e futuro aterro municipal, reflorestamento de Pinus sp. em lugares
irregulares e da regio, de prpria autoria.
Sendo estes refletidos em uma prtica de campo nas Furnas Gmeas e
Buraco do Padre. Foi adotado o nmero de 15 alunos para a prtica de campo, pois
com turmas numerosas aumenta a chance de disperso da turma, periculosidade e
tambm o aproveitamento no adequado da atividade.
Entretanto, com menos alunos, h a chance de maior aproximao, contato
professor/aluno, interao e dilogo que favorece construo do processo
interdisciplinar fazendo com que os objetivos fossem alcanados com eficincia.

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A realizao se deu com o auxlio de um roteiro (Apndice B), onde os


alunos tiveram que registrar o que observavam, com o intuito de discutir e refletir
sobre os processos de formao geolgica regional, consequentemente sua
vegetao, fauna, uso da terra, e estabelecer relaes entre sociedade e meio onde
vivemos.
Para realizao das atividades os alunos foram organizados em grupos,
sendo estes, designados a trabalharem em quatro pontos: ponto 1 as Furnas
Gmeas e Furna Grande; ponto 2 o Capo no Buraco do Padre; ponto 3 a Trilha e a
cachoeira; ponto 4 o Plat (vista de cima da Furna do Buraco do Padre). Seguindo
critrios de relevo, vegetao e preservao do ambiente.
Aps as observaes, foi realizada uma discusso, onde os alunos
expuseram os registros realizados durante o campo e elaboraram as concluses
obtidas com a prtica.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Neste colgio, notou-se que a fragmentao do ensino bem aparente


aliado ao desinteresse dos alunos pelas disciplinas, evaso escolar, o descaso pelo
ensino por parte dos alunos e alguns professores e desmotivao dos mesmos.
Em contrapartida, cabe assentar que esta dispe de tima estrutura e
conservao, contendo biblioteca, laboratrio, multimdia com bons equipamentos,
todas as salas possuem uma TV Multimdia e quadra poliesportiva coberta. Quanto
possibilidade de realizao de praticas de campo, fica a critrio dos professores,
entretanto a acessibilidade depende da equipe pedaggica em contatar a prefeitura
e esta disponibilizar o transporte.
Em todo caso se a prefeitura no disponibilizar o transporte, vai depender de
a escolar fretar e junto com os alunos e professores arcarem com as despesas, fator
que dificulta aulas prticas de campo.
Outro ponto que dificulta a mesma seria o ensino mdio na escola que
ofertado somente no perodo da noite, complicando ainda mais a aplicao desta,
somado a acessibilidades ambientes naturais neste horrio.
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A utilizao dos finais de semana, como alternativa para tentar realizar as


sadas de campo, na realidade invivel, pois no so todos os profissionais que
tem disponibilidade e estejam dispostos a realizar atividades fora do seu horrio de
trabalho.
Fato que evidencia a inexistncia de prticas de campo com alunos do
ensino mdio, onde Fernandes (2007, p.28 apud MARNDINO, 2009) aponta que
prticas de campo, proporcionam ganhos, no que diz respeito sociabilidade,
capacidade de trabalho em equipe, relacionamento com colegas e professores,
inclui tambm a formao de carter, responsabilidade, habilidade de liderana e
perseverana, fatores importantes na formao social do ser.
Por ser um bairro distante do centro comercial e do ambiente escolhido, os
alunos no tm muita acessibilidade ambientes naturais, e principalmente a
maioria, no conheciam o local a ser estudado.
Constatou-se que uma pequena parcela destes, conhecia o ambiente a ser
estudado, mas no imaginava o que iriam estudar, quanto aos Campos Gerais, e
tampouco relacionavam o contedo visto em sua formao escolar com o ambiente
onde residem, concordando com Japiass (1976 , p.51) em relao a fragmentao
do ensino e consequentemente a mutao intelectual.
Portanto tendo em vista os resultados citados acima, foi aplicado o
questionrio contendo somente oito questes abertas, com os professores que
demonstraram interesse pela pesquisa sendo realizada, porm os resultados no
foram satisfatrios, sendo que somente dois professores responderam, num prazo
de quinze dias.
Quanto aos resultados do questionrio, estes contriburam, demonstrando
que ainda encontramos falhas na formao inicial e muitas dificuldades na formao
continuada de profissionais da educao.
Pois, em relao interdisciplinaridade, os professores apontaram
concepes errneas, restringindo-se apenas a aliar o contedo nas diversas
disciplinas, afirmando que em vrios contedos podemos aliar a fsica com a
biologia, com a qumica, geografia, deixando de lado que a interdisciplinaridade

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todo um processo e que no se restringe apenas aes interdisciplinares dentro da


sala de aula.
Destaca-se que ao mesmo tempo em que os professores compreendem o
significado e a importncia de prticas de campo, eles no a utilizam, encontrando
dificuldades no ensino e por no haver interesse no contedo, por parte dos alunos.
Contudo, j que os professores no responderam o questionrio, sendo
persistente

na

idia

de

investigar

concepo

destes

em

relao

interdisciplinaridade e prticas de campo; a utilizao e viabilidade dos mesmos em


suas aulas, desta forma foi realizado o convite para professores, pedagogos e
alunos, para participarem da mesa-redonda, onde foram destacadas a importncia
do estudo, interdisciplinaridade e prticas de campo, apontando conceitos,
dificuldades impostas pelo sistema educacional e como podemos estar utilizando
destas ferramentas no ensino.
Nesta atividade novamente no houve a participao de professores, nem
de pedagogos, somente de poucos alunos do 1, 2 e 3 ano do ensino mdio,
entretanto participaram de forma efetiva. Outro ponto que evidencia as dificuldades
encontradas na formao inicial e continuada destes.
Porm os alunos apontaram suas crticas aos modelos educacionais
utilizados em sala de aula, ressaltando que o contedo trabalhado somente de
forma terica, a abordagem no atraente para eles, que os contedos quando
abordados no fazem relao com a realidade, concluindo que eles no se sentem
motivados a irem escola.
Outro apontamento foi o ensino por bloco, onde o contedo passado
rapidamente, pois o perodo de concluso das disciplinas foi reduzido seis meses,
contudo ainda h deficincia na carga horria, contribuindo para a inexistncia de
aulas prticas de campo com a finalidade de discusso e reflexo dos temas
abordados.
Em relao interdisciplinaridade, os alunos compreenderam o contexto
interdisciplinar, mostrando-se dispostos a participar efetivamente para que ocorra
uma mudana, entretanto afirmaram que deve haver participao dos educandos,

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aproximando-se mais afetivamente de seus alunos, sendo mais humildes em seu


ambiente de trabalho e dispostos tambm a promover mudanas.
Durante o mini-curso e a prtica de campo essa disposio j puderam ser
notadas. O mini-curso teve grande importncia, pois os alunos no tinham noo da
como se deu a formao dos Campos Gerais e consequentemente os tipos de solo,
vegetao, fauna, entre outros.
Notou-se tambm que alguns conceitos vistos em anos anteriores
comearam a fazer sentido, em relao aos Campos Gerais, sendo que a utilizao
de mapas, fotos e vdeos para localizar e conceituar a regio dos Campos Gerais,
aprender significativamente sobre a geologia, hidrografia, uso da terra e vegetao
mostrou-se eficaz, ressaltando a importncia se visualizar o que se estudou.
Quanto a maneira em que a fauna foi abordada, destaca-se que podemos
aliar a educao no formal (internet) com o ensino tradicional, onde partindo dos
nomes cientficos escritos na lousa e atravs de pesquisas na internet os alunos
obtiveram o conhecimento complementar correlacionado com fatores ecolgicos e a
utilizao desta nomenclatura e sua grafia.
Outro vis sobre a fauna regional foi a utilizao dinmica dos nomes
vulgares para a formulao de uma histria comunitria relacionado ao ambiente
estudado envolvendo fauna e flora e todo o conhecimento complementar adquirido
aliado ao ldico, trabalho em equipe, cooperatividade e estreitamento das relaes
afetivas entre pesquisador/professor e alunos.
Assim,

quebrando

formalismo

de

sala

de

aula,

sendo

fatores

importantssimos apontados por Fazenda (2002, p. 6-8) no processo interdisciplinar,


onde a construo do mini-curso, baseado neste vis e como j enfatizado por
Seniciato & Cavassan (2004), podemos realmente aliar os aspectos educacionais e
afetivos para levar a uma aprendizagem mais significativa, desenvolvendo o
raciocnio lgico e valores dentro da formao escolar.
Deve-se ressaltar a importncia de os alunos terem um referencial terico,
antes da prtica, o que foi o fator concretizante para a compreenso do que
estvamos estudando, pois durante a prtica, os alunos que no participaram do
mini-curso sentiram-se perdidos quanto aos conceitos abordados, sendo que, os
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seis participantes do mini-curso se consideraram satisfeitos com a maneira em que o


tema foi abordado.
Proporcionar aos alunos a reflexo e compreenso das complexas relaes
entre sociedade, natureza e processos histricos e culturais propostos por Medina
(1999), tratando-se no somente de ensinar sobre a natureza, foi alcanado com a
prtica de campo.
Foi uma oportunidade para os alunos que esto saindo do colgio de
conhecerem a regio, partindo do ponto de vista interdisciplinar, pois em relao ao
conhecimento obtido da regio relembraram contedos j estudados, mas agora
fazendo relao entre o terico e o cotidiano regional.
Portanto, aulas de cincias e biologia desenvolvidas em ambientes naturais,
assumem grande importncia, pois atravs do enfoque interdisciplinar, conseguimos
relacionar o que foi abordado no mini-curso com a prtica de campo, onde esta
ltima constituiu um instrumento de superao da fragmentao do ensino
(SENICIATO & CAVASSAN, 2004). E o mais importante, perpassando suas
dimenses cognitivas e afetivas (MARANDINO, et. al 2009).
Utilizando o stio natural Buraco do Padre e Furnas e baseando-se no
registro em grupo e o exposto no final da prtica, podemos contrapor ao que Belo &
Melo (2006) afirmam, pois ocorreu o alcance da utilizao dos stios naturais em
atividades didticas eficientemente, onde os alunos concluram que a cidade poderia
investir e crescer mais com o turismo regional e que tem um aporte muito grande de
biodiversidade e sua geologia caracterstica, levando em conta transformaes
histricas e culturais da regio.
Entretanto h a necessidade de se preservar ambientes naturais e tambm
de se educar a populao para tal finalidade, pois eles se depararam no Buraco do
Padre com um ambiente poludo pelo excesso de lixo, algumas rvores cadas
devido ao excesso de chuva e eroso nos ltimos meses, um ambiente bem
degradado pela ao do homem atravs da prpria visitao irresponsvel,
agricultura e pecuria presente no entrono e expanso de espcies exticas.
Contudo, destaca-se a relevncia de preservao dos ambientes naturais e
o potencial turstico e econmico que a regio oferece.
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4 CONCLUSO
Em funo dos resultados obtidos, podemos concluir que as prticas de
campo nem sempre so viveis s escolas, devido burocratizao para realizao
das mesmas, os turnos das aulas que so disponibilizadas aos alunos, o ensino por
bloco, que reduz o tempo para o aluno cursar as disciplinas, resultando na ausncia
de conhecimento regional e relao entre o aprendizado adquirido em sala e a
realidade, sendo estes reflexos de um ensino fragmentrio decorrente de anos.
Sendo assim podemos apontar a deficincia e dificuldades na formao de
inicial e continuada de professores, quando se diz respeito interdisciplinaridade,
pois os professores ainda possuem concepes errneas sobre o assunto, impondo
barreiras e sentindo-se incomodados com pesquisas que viso investigar e
contrapor as prticas de ensino adotadas, desta forma concluiu que no so todos
os professores que se interessam em buscar e conhecer novas perspectivas de
ensino.
Onde estes, agindo desta forma contribuem dificultando o inicio do processo
interdisciplinar nas escolas, que est longe de se comear, pois nos deparamos com
obstculos e limitaes impostas pelo sistema educacional, que vo desde a
reelaborao de Projetos Poltico Pedaggico (PPP), adequao de contedos em
seus respectivos nveis de ensino, fundamental e mdio, reduo na carga horria
dentro da sala de aula, organizao de horas/atividades para que os professores
tenham mais contato uns com os outros, reunies pedaggicas devidamente
pautadas, com finalidade de discutir problemas, apontar solues e articular os
contedos, a disposio dos alunos dentro da sala de aula, at enfrentamentos de
cunho poltico e melhor remunerao de profissionais da educao.
Podemos ressaltar tambm sendo de grande importncia que os alunos
conheam a regio onde vivem, de maneira que este possa a vir contribuir para a
formao do ser, valorizao do potencial turstico/econmico, definir valores
atribudos a preservao e respeito ambientes naturais.

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Onde as prticas de campo destacam-se como ferramentas importantes na


elucidao do conhecimento regional, contribuindo positivamente no processo
ensino/aprendizagem, interao e aproximao professor/ aluno, fugindo da
concepo de ensino fragmentado.

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