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http://www.cescage.edu.br/publicacoes/technoeng
ISSN: 2178-3586 / 7 Edio / Jan Jul de 2013
Abstract: Due to the observation made in the performance of the role of an intern in
the Vila Velha State Park PR and practice teaching in the natural environment we
assume the following assumptions: fragmentation of teaching and field practice,
interdisciplinarity and the region of Campos Gerais-PR that we use as a reference.
This work was to elucidate the regional knowledge, reflect on the interdisciplinary
process and field practices with teachers, educators and students, learn about the
environmental problems of the region and guide students on future consequences.
Was held with students of Colgio Estadual Dorah pass Gomes Daitschman, located
in Santa Monica, the municipality of Ponta Grossa. Being characterized as qualitative
research, data collection instruments were: participant observation, questionnaire,
roundtable with teachers, educators and students, short course, covering the region
of Campos Gerais and linking the various areas of knowledge, followed by a priest
Hole in practice, Furnas Twins and Furna Grande Ponta Grossa, PR, starting from
an interdisciplinary bias. We obtained as results the fact educational barriers to the
use of field practices lessons for middle school, such as: lack of teacher participation
in projects to interdisciplinarity, where we can point out some flaws in the educational
system resulting from years of fragmented education. Thus, we can conclude that the
high school students, do not have field practice lessons, there are many bureaucratic
procedures in relation to the same practices, where we can point disabilities and
difficulties in the initial and continuous training of teachers.
1 INTRODUO
A Regio dos Campos Gerais do Paran uma rea com grande aporte
cultural e cientfico somado a riqueza natural, onde atravs de atuao profissional
como estagiria no Parque Estadual de Vila Velha PEVV em Ponta Grossa PR e
a grande aproximao com visitao escolar, pode-se notar alguns pontos que
contriburam com o desdobramento deste trabalho, nos conduzindo ideia de levar
o conhecimento regional aliado pratica de campo para escola publica.
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Antes de irmos adiante nesta discusso cabe-se ressaltar uma meno feita
por Fazenda (2008) quando a autora cita Scrates com o seguinte pensamento:
Conhece-te a ti mesmo, onde esta aponta que conhecer a si mesmo conhecer
em totalidade, interdisciplinarmente, entretanto a totalidade s possvel pela
busca da interioridade, que nos conduz um profundo exerccio de humildade,
sendo este fundamento maior e primeiro da interdisciplinaridade. (FAZENDA, 2008).
Que nos levou a seguinte reflexo, que o ponto crucial para se inicie o
processo interdisciplinar, o exerccio da humildade que alm de comprometimento,
de ser praticado por todos envolvidos na comunidade escolar, estes tambm
merecem respeito e considerao, pois so profissionais que batalham muito e nem
sempre so reconhecidos.
Onde Japiass (1976) aponta para a necessidade da interdisciplinaridade,
destacando que o saber chegou a tal ponto de esmigalhamento, que a exigncia
interdisciplinar mais parece em nossos dias a manifestao de um lamentvel
estado de carncia, como uma exigncia interna dessas cincias, como uma
necessidade para uma melhor inteligncia da realidade que elas nos fazem
conhecer (JAPIASS, 1976), ou seja, atravs da cincia obtemos o conhecimento,
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mas para isso, a cincia nos exige um conhecimento mais amplo da realidade que
nos cerca, a totalidade.
Para Japiass (1976) A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade
das trocas entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas no
interior de um mesmo projeto de pesquisa.
Sendo que Japiass e Fazenda tm como base a filosofia do sujeito, onde
Japiass segue uma questo epistemolgica e Fazenda o pedaggico e afetivo,
entretanto os autores apontam a interdisciplinaridade como uma panaceia para a
problemtica da disciplinaridade, devendo esta, ser superada.
E nos conduzindo a idia de que interdisciplinaridade pode ser representada
por aes coordenadas, onde a ao fundamental o dilogo e cooperao entre as
reas do conhecimento. Utilizando conhecimentos de vrias disciplinas, onde
partimos de um ponto inquestionvel e este haja um eixo integrador entre as
disciplinas, uma conexo.
Da mesma forma, interdisciplinaridade se baseia na troca de conhecimento
entre as diversas reas, articulando a atitude com o mtodo, visando, a integrao
dos contedos de forma em que se quebre a concepo fragmentria do ensino, de
modo que, o ensino-aprendizagem torne-se permanentes, ou seja, construo do
conhecimento, tornando cada vez mais estreito o vnculo entre o ensino e a
pesquisa.
Para dar conta do interdisciplinar, Japiass aponta dois mtodos distintos e
complementares: o mtodo da tarefa, que se orienta para os
empreendimentos humanos e da histria, e que se aplica procura de um
objeto comum aos vrios conhecimentos, culminando com a prtica; e o
mtodo da reflexo interdisciplinar, que faz meno reflexo sobre os
saberes j constitudos e cujo objetivo estabelecer juzo e discernimento
(ALVES, 2004).
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Figura 2 Localizao da escola em relao ao centro da cidade. A: Colgio Estadual Dorah Gomes
Daitschman. B: Terminal Central.
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3 RESULTADOS E DISCUSSO
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na
idia
de
investigar
concepo
destes
em
relao
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quebrando
formalismo
de
sala
de
aula,
sendo
fatores
4 CONCLUSO
Em funo dos resultados obtidos, podemos concluir que as prticas de
campo nem sempre so viveis s escolas, devido burocratizao para realizao
das mesmas, os turnos das aulas que so disponibilizadas aos alunos, o ensino por
bloco, que reduz o tempo para o aluno cursar as disciplinas, resultando na ausncia
de conhecimento regional e relao entre o aprendizado adquirido em sala e a
realidade, sendo estes reflexos de um ensino fragmentrio decorrente de anos.
Sendo assim podemos apontar a deficincia e dificuldades na formao de
inicial e continuada de professores, quando se diz respeito interdisciplinaridade,
pois os professores ainda possuem concepes errneas sobre o assunto, impondo
barreiras e sentindo-se incomodados com pesquisas que viso investigar e
contrapor as prticas de ensino adotadas, desta forma concluiu que no so todos
os professores que se interessam em buscar e conhecer novas perspectivas de
ensino.
Onde estes, agindo desta forma contribuem dificultando o inicio do processo
interdisciplinar nas escolas, que est longe de se comear, pois nos deparamos com
obstculos e limitaes impostas pelo sistema educacional, que vo desde a
reelaborao de Projetos Poltico Pedaggico (PPP), adequao de contedos em
seus respectivos nveis de ensino, fundamental e mdio, reduo na carga horria
dentro da sala de aula, organizao de horas/atividades para que os professores
tenham mais contato uns com os outros, reunies pedaggicas devidamente
pautadas, com finalidade de discutir problemas, apontar solues e articular os
contedos, a disposio dos alunos dentro da sala de aula, at enfrentamentos de
cunho poltico e melhor remunerao de profissionais da educao.
Podemos ressaltar tambm sendo de grande importncia que os alunos
conheam a regio onde vivem, de maneira que este possa a vir contribuir para a
formao do ser, valorizao do potencial turstico/econmico, definir valores
atribudos a preservao e respeito ambientes naturais.
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isso?
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