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Md ulo 3 - Ci n cias d a Nat ur e za

Cincias da Natureza

Renata Cardoso de S Ribeiro Razuck

Introduo
notrio e consensual os problemas que vm passando o ensino em
nosso pas, em especial, o ensino das disciplinas da rea de Cincias da
Natureza e Matemtica. Resultados recentes do Programa Internacional de
Avaliao de Alunos (PISA/2011) revelam que o Brasil est na 53 posio
em leitura e Cincias, e na 57 posio em Matemtica, dentre um total de
65 pases avaliados. Sabemos que isto resultado de uma srie de fatores
como a falta de recursos didticos adequados, inexistncia ou subutilizao
de laboratrios, carncia de vdeos educativos, estrutura fsica da escola
inadequada, desinteresse por parte dos alunos, entre outros. No entanto,
devemos reconhecer que uma parcela da responsabilidade por esses
resultados recai sobre a forma como a Cincia abordada em nossas escolas
um amontoado de conceitos, frmulas e abstraes desvinculadas da
realidade dos alunos e dos problemas da sociedade contempornea.
Portanto, neste mdulo, reconhecendo a complexidade da escola real e longe
de propor solues definitivas para os problemas, convidamos voc a
participar de uma reflexo sobre o ensino da rea de Cincias.
Ao final deste mdulo, com a incorporao de algumas sugestes que
esto nas entrelinhas do texto, esperamos que voc esteja mais habilitado
para ser um agente ativo no processo de mudana desta realidade, a qual
passa pelo nosso aprendizado/ensino de Fsica, Qumica, Biologia e
Cincias.

Ensinando Cincias
Atualmente, o que vemos em nossas escolas, mais especificamente no
ensino das Cincias, uma centralizao no produto da atividade cientfica,
expondo-a excessivamente na forma de verdades absolutas, desprovidas de
influncias histricas e contextuais, focalizando apenas as leis, os fatos e as
aplicaes de frmulas, e pouco enfocando a origem e o processo de
elaborao e desenvolvimento deste conhecimento. A ao pedaggica
centrada no aspecto conceitual em detrimento da dimenso da Natureza da
Cincia. No entanto, abordar a dimenso Natureza da Cincia to
importante quanto abordar os aspectos formais, como defendem Lonsbury e
Ellis:
2

Entender a cincia como criatividade e como um

empreendimento humano um importante componente na
alfabetizao cientfica e ajudaria a combater muito
absolutismo, conceitos errneos, e caricaturas que as pessoas
elaboram com relao cincia (LONSBURY E ELLIS, 2002,
p. 3).

A realidade da formao de uma cultura cientfica na escola vem

colocando imensos desafios para a educao. Neste sentido, faz-se
necessrio ampliar a nossa compreenso acerca dos mecanismos inerentes a
este processo de construo do conhecimento cientfico e seus consequentes
reflexos em nossa prtica pedaggica.

O papel da experimentao no ensino de Cincias

Ol! Neste tpico, iremos tratar da importncia da experimentao no

ensino de Cincias.
Pense e reflita!
Para voc, professor, o que experimentao?
Para que serve a experimentao no ensino de Cincias?

A Cincia tem como caracterstica essencial o seu carter

experimental. Atualmente, o ensino deste componente curricular valoriza as
inter-relaes entre teoria e prtica, saberes do cotidiano e a formao de
valores ticos e morais. Em geral, como a experimentao no um
componente curricular obrigatrio nas escolas, acaba sendo apresentada
como um apndice ao ensino, normalmente, centrado no desenvolvimento de
contedos de Cincias e na resoluo de exerccios.
Neste contexto, torna-se necessrio valorizar a atividade experimental
como estratgia didtica fundamental no processo de ensino-aprendizagem
de Cincias. Segundo Giordan (1999), a experimentao desperta o interesse
entre alunos de diversos nveis de escolarizao. Em seus depoimentos, os
alunos costumam atribuir experimentao um carter motivador e ldico.
Ao ouvirmos os professores, comum estes afirmarem que a experimentao
aumenta a capacidade de aprendizado.
3

Um aspecto importante a ser ressaltado nas atividades experimentais

que estas devem apresentar um carter investigativo. Hodson (1994)
afirma que muitos alunos no conseguem estabelecer relaes entre o
material concreto que manipula e os dados obtidos. Fazem o experimento e
no sabem o que fazer com os dados. Por isso, as atividades experimentais
servem para obter informaes e manipular dados dos quais podem ser
extradas concluses pertinentes sobre uma realidade a ser analisada. Devese evitar a mera comprovao de fenmenos ou relaes qumicas.
Hodson (1994) defende que o ensino experimental deve envolver menos
prtica e mais reflexo. Segundo o autor, ainda que os estudantes percebam
o laboratrio como um lugar onde esto ativos, muitos so incapazes de
estabelecer a conexo entre o que esto fazendo e o que esto aprendendo.
Cabe ao professor o papel de conduzir o processo de estabelecimento de
conexes entre a observao e o conhecimento.
Reflita, discuta e responda!
... o ensino experimental deve envolver menos prtica e mais reflexo
Como ns, professores, devemos proceder para isso?

Segundo Santos (2006), as aulas experimentais devem primar pelo

desenvolvimento da criticidade em relao aos resultados obtidos nas
prticas, os quais no precisam ser, obrigatoriamente, os esperados. Deve-se
buscar a discusso das ideias de modo a favorecer o desenvolvimento da
capacidade de observao, argumentao, e de conexo entre os fenmenos
estudados e os dados observados.
Conforme Silva e Zanon (2000), a simples existncia de aulas
experimentais no assegura por si s a promoo de aprendizagens
significativas e nem o estabelecimento da relao teoria-prtica. Uma
abordagem tradicional (na qual o professor ensina e os alunos aprendem)
pode vir a comprometer a qualidade do ensino, assim como transmitir uma
concepo inadequada do que Cincias.
A viso indutivista e empirista da realidade que est a fora para ser
descoberta remete a uma viso dogmtica da Cincia, considerada como a
nica forma verdadeira e definitiva de explicao para qualquer questo
(HODSON, 1994; SILVA e ZANON, 2000; SILVA e NEZ, 2002; GALIAZZI e
GONALVES, 2004).

Avanos neste sentido, conforme vrios autores colocam (BARBER,

1996; HODSON, 1994; AMARAL & SILVA, 1999; SILVA, MACHADO, TUNES,
2010; TUNES et al., 1999), requerem uma redefinio do que seja ensino
experimental. As atividades experimentais devem propiciar aos estudantes a
explorao da capacidade de compreender e avaliar seus modelos e teorias,
bem como devem oferecer estmulos adequados para que ocorram o
desenvolvimento e a mudana. Neste sentido, devemos identificar e explorar
as ideias e pontos de vista dos estudantes e estimula-los reelaborao.
Caro professor,
Reflita sobre um experimento que julgue importante e necessrio no
Ensino de Cincias.
Que tal realizar esse experimento com seus alunos?

Ento, cabe ao professor ajudar os alunos a explorar, desenvolver e

modificar suas ideias, em vez de desprez-las ou reinici-las. Vale ressaltar
que a ajuda pedaggica do professor fundamental, j que sem a sua
interveno os alunos no elaborariam novas explicaes.
Para Silva e Zanon (2000), de nada adiantaria realizar atividades
prticas se estas no proporcionam o momento da discusso terico-prtica
que transcende o conhecimento de nvel fenomenolgico e os saberes
cotidianos do aluno. Assim, segundo essa viso, as autoras propem que
cada aula de Cincias abranja articulaes dinmicas, permanentes e
inclusivas entre trs dimenses ou nveis do conhecimento nunca
dissociados entre si: o fenomenolgico ou emprico, o terico ou de modelos
e o representacional ou da linguagem.
Prtico / Fenomenolgico

Terico / Modelo

Representacional / Linguagem

Conforme as autoras citadas, necessrio que estes trs componentes

fenmeno, linguagem e teoria compaream igualmente nas interaes de
sala de aula, j que a produo de conhecimento em Cincias resulta de
uma relao dinmica/dialtica entre experimento e teoria, entre
pensamento e realidade, por meio da mediao da linguagem. A atividade
experimental deve ser usada quando se busca analisar a previsibilidade e a
contextualizao de uma teoria, e no para provar que a teoria est correta
ou provar na prtica a teoria (SILVA, MACHADO, TUNES, 2010).
Como exemplo de uma atividade experimental, destacamos:
Experimento: Por que os materiais afundam ou flutuam?

Por que os materiais afundam ou flutuam? (Fonte: SANTOS, et al., 2005)

Materiais:
- 1 copo de 200 mL transparente
- Anilina para bolo (lquida)
- leo de soja
- gua
- 1 parafuso
- 1 pea de plstico
- 1 pedao de isopor
- 1 uva
Procedimento:
Em um copo, adicione quadro gotas de anilina;
Adicione 80 mL gua;
Acrescente, a seguir, lenta e cuidadosamente, o mesmo volume de leo;
Adicione, nesta sequncia, os seguintes objetos: o parafuso, a uva, o plstico
e o isopor.

QUESTES PARA DISCUSSO:

1 O que foi observado?
2 Por que os materiais ficaram dispostos na forma observada?
3 Ser que se adicionssemos os materiais em uma ordem diferente a
disposio seria outra? Justifique.
4 Por que os materiais afundam ou flutuam?
Fonte: LIMA, M. C. O ensino de Qumica a partir da conscincia do lixo na
escola. Coleo UESC Escola consCincia. Cartilha 8. Ilhus: Editus, 2011,
p. 15-16.
Disponvel em:
<http://ambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/download/2172.pdf>

Observem que ao preparar os experimentos, o professor deve ter a

preocupao com a segurana fsica dos alunos. Machado (2005) destaca
que, para que as aulas nos laboratrios transcorram com segurana,
preciso informar os alunos sobre as condutas e procedimentos adequados a
esse ambiente, favorecendo a adoo de prticas que previnam acidentes e
minimizem
riscos,
e
promovendo
o
desenvolvimento
de
uma
responsabilidade coletiva.
Geralmente, os resduos produzidos nos laboratrios de Cincias tm
caractersticas semelhantes ao lixo de indstrias, apesar de serem
descartados em menor escala. comum estes materiais serem diludos e
jogados nas pias ou no lixo, tornando-se algo perigoso, uma vez que os
tratamentos convencionais de gua no eliminam resduos qumicos, como
os metais pesados (GUIMARES; NOUR, 2001).
Os resduos gerados devem constituir motivo de preocupao, devido
toxidez e inadequao de seu descarte. Assim, o professor, ao escolher as
atividades prticas, deve considerar a formao dos resduos, buscando
informaes para o seu tratamento, descarte correto ou reaproveitamento.
Deve tambm promover formas de diminuir as quantidades de reagentes
utilizadas, minimizando a formao de resduos.
Acredita-se que um bom manejo da aula de laboratrio deva-se
preocupar com o gerenciamento de resduos, j que a educao ambiental
permeia todo o ensino de Cincias.

Uma proposta que vem como alternativa a experimentao em

microescala ou semimicroescala. So atividades nas quais as quantidades de
reagentes utilizadas so reduzidas. Evidencia-se como vantajosa devido
diminuio da quantidade de resduos qumicos gerados. Segundo Jardim
(1998), a vantagem do uso da microescala est na reduo direta e imediata
dos poluentes, na economia de reagentes, no menor risco exposio a
possveis contaminantes, na segurana da realizao das prticas com
reagentes volteis ou agressivos e na reduo do tempo de realizao e
preparo. Como exemplo de experimento facilmente realizvel em microescala
citamos Detectando protenas em alguns alimentos, mdulo Composio
dos Alimentos do Programa Cincia em Foco:
Copiem a tabela seguinte no Dirio de Cincias e, nela, anotem os resultados
obtidos no experimento.
Tabela Teste para protenas
Tubo
Alimento

ucar

Soja

Leite

Gelatina

Clara de
ovo
cozida

Carne

Cor da
soluo
(etapa 1)
Cor da
soluo
(etapa 2)

1 Coloquem as amostras dos alimentos a serem analisados nas cavidades

das placas de reaes, de acordo com a listagem da Tabela Teste para
protenas. Utilizem a pipeta plstica para as amostras lquidas e a palheta
plstica para as amostras slidas. Lembrem-se de que no necessrio
encher a cavidade da placa de reao com os alimentos:

2 Umedeam as amostras slidas de alimentos pingando dez gotas de gua

com o frasco conta-gotas:

3 Adicionem trs gotas de soluo de sulfato de cobre na cavidade 1 e

mexam com a palheta plstica suavemente para permitir a mistura dos
lquidos. Anotem na tabela a colorao da soluo (Etapa 1):

4 Adicionem trs gotas de soluo de hidrxido de sdio na cavidade 1.

Misturem suavemente e anotem na tabela a colorao do material (Etapa 2):

5 Repitam o 3 item do procedimento para os outros alimentos.

6 Agora, para concluir esta etapa, vocs iro acompanhar a preparao
feita pelo professor de mais um teste sobre as protenas, que ser retomado
e concludo na prxima aula.
- Os alimentos constitudos de protenas so aqueles que tiveram a mudana
de cor na soluo de azul para lils.
Entre os alimentos analisados, quais so constitudos de protena?
Perceberam diferenas nas coloraes das solues de cor lils?
Vocs acham que esta diferena pode indicar que um alimento tem
maior quantidade de protena do que outro?
Fonte: SANGARI. Composio dos Alimentos: livro do Aluno. 10 ed. So
Paulo: Sangari, Brasil, 2007, p. 106-107.

Reflita!
Em sua escola, o que feito com os resduos produzidos nas aulas?

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Um dos grandes entraves realizao de atividades experimentais

pelos professores de ensino mdio a situao precria em que encontram
os laboratrios. A falta de reagentes e equipamentos configura-se como
justificativas para o abandono das aulas de laboratrios.
No entanto, a inexistncia ou inadequao do laboratrio no impede a
realizao de atividades experimentais, que podem ser feitas utilizando-se
materiais alternativos. Esses materiais podem e devem ser utilizados. O seu
baixo custo e facilidade de aquisio favorecem a manuteno dos
laboratrios experimentais sem descaracterizar o ensino de Cincias, desde
que
se
enfatizem
os
aspectos
qualitativos
dos
fenmenos
observados/realizados. De acordo com Crispino (1989), o uso de materiais
alternativos no prescinde o planejamento e a execuo prvia dos
experimentos. A metodologia alternativa para o ensino de Qumica no
baseada na improvisao, mas na adequao do procedimento cientfico
realidade escolar.
Segundo Valadares (2001), a incluso de prottipos e experimentos
simples nas aulas tem sido um fator decisivo para estimular os alunos a
adotarem atitudes mais empreendedoras e a romperem com a passividade
que, em geral, subliminarmente imposta a eles nos esquemas tradicionais
de ensino.
O uso de prottipos e experimentos como instrumentos de descoberta,
permite a alunos e professores desenvolverem atitudes cientficas em
contextos do dia a dia. A busca de outros materiais para as aulas, assim
como a construo de equipamentos e aparelhos com material de baixo
custo, resgata e valoriza a criatividade dos alunos e professores,
potencializando o trabalho colaborativo.
Dialogando
Voc j produziu algum modelo ou prottipo com seus alunos?
Que tal compartilhar essa vivncia?

O uso de prottipos e modelos nos remete ao ensino de conceitos que

se baseiam na visualizao de esquemas para sua compreenso. Por
exemplo, para facilitar a compreenso dos contedos, os livros didticos so
carregados de imagens e modelos. A utilizao de imagens como ferramenta
na compreenso de conceitos verificada, por exemplo, no ensino de
Modelos Atmicos. Porm, a utilizao da imagem pode contribuir para a
construo de modelos errneos por exemplo, a associao do modelo
11

atmico de Dalton a uma bola de bilhar pode fazer com que o aluno construa
um esteretipo de tomo como algo esfrico, palpvel e visvel.
Nesse sentido a elaborao de prottipos didticos favorece o contato
com materiais concretos que auxiliam o processo de desenvolvimento
cognitivo abstrato, quando mediado pelo professor.
Para exemplificar o uso de modelos ou prottipos, sugerimos que
olhem a coleo do Programa Cincia em Foco, livro sobre a Composio
dos Alimentos, aulas 9 e 10. O material sugere o uso de clips coloridos
simbolizando cadeias de protenas. Muito simples e ilustrativo, voc no
acha? Veja:
Representao de uma protena
1 Construam a protena esquematizada anteriormente com os clipes
coloridos. Os nomes da maioria das protenas terminam em ina. Vamos
chamar essa nossa protena de serafina.
2 Agora, desfaam a corrente de clipes, simulando o que acontece aps a
digesto da serafina:

3 Construam pelo menos trs novas protenas formadas pelos aminocidos

liberados pela digesto da serafina.
4 Criem nomes para cada uma das protenas que vocs formaram.
Lembrem-se de que estes nomes tm de terminar em ina.
5 Comparem as protenas criadas por seu grupo com as de seus colegas.
Algum dos outros grupos construiu uma protena idntica construda por
vocs?

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A ludicidade no ensino de Cincias

Alm das atividades experimentais e do uso de modelos ou prottipos,

jogos pedaggicos aliados s atividades ldicas tambm contribuem para a
no dissociao da teoria e da prtica. Quando o professor procura
encontrar recursos inserindo atividades pedaggicas ldicas (como jogos)
possibilita o despertar do interesse dos alunos, alm de promover a
sociabilidade entre colegas de sala. Esta insero contribui para a formao
de conceitos, atitudes e valores, favorecendo a capacidade crtica e reflexiva.
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais:
Assim, o estudo das Cincias Naturais de forma
excepcionalmente livresca, sem intercmbio direto com os
fenmenos naturais ou tecnolgicos deixa grande lacuna na
formao dos estudantes. Oculta as diferentes interaes que
podem ter com seu mundo, sob orientao do docente. Ao
contrrio, diferentes mtodos ativos, com a utilizao de
observaes, experimentao, jogos, diferentes fontes textuais
para obter e comparar informaes, por exemplo, despertam o
interesse dos estudantes pelos contedos e conferem sentidos
natureza e cincia que no so possveis ao se estudar
Cincias Naturais apenas em um livro (BRASIL, 1998, p. 27).

Para Luckesi (2004), por meio de jogos e atividades ldicas os

estudantes deixam de ser meros ouvintes e passam a ter autonomia no seu
prprio aprendizado. Assim, comeam a avaliar de forma crtica a
problemtica vivenciada, j que o docente atua como facilitador desse
aprendizado, estimulando o educando por meio de conjecturas j colocadas
por eles mesmos, favorecendo uma construo do saber de forma expressiva
e no mecnica (LUCKESI, 2002, 2004).
Este tipo de aprendizagem no possui ligao direta com a reteno da
construo do conhecimento. Seu principal destaque est na capacidade de
permitir que o aluno transfira os conhecimentos abordados para situaes
aplicveis em seu cotidiano, aumentando o aprendizado (TAVARES, 2005).
Deste modo, o professor incita e instiga a curiosidade plena do aluno, fato
este que pode estimular aes para caminhos independentes, como a
autonomia na busca por acrscimo de mais conhecimento e na total
compreenso da pesquisa autodidata de informaes.

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De acordo com Moratori (2003):

O jogo se apresenta como uma atividade dinmica que vem
satisfazer uma necessidade da criana, propiciando um
ambiente favorvel e que leve seu interesse pelo desafio das
regras impostas por uma situao imaginria, que pode ser
considerada como um meio para o desenvolvimento do
pensamento abstrato (MORATORI, 2003, p. 9).

Atividades ldicas e jogos pedaggicos permitem ao docente uma

ampla gama de elementos complementares aos mtodos tradicionais de
ensino, visando um ambiente escolar mais prazeroso. Segundo Kishimoto:
O jogo, como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento,
passa a ser considerado nas prticas escolares como
importante aliado para o ensino, j que colocar o aluno diante
de situaes de jogo pode ser uma boa estratgia para a
aproxim-lo dos contedos culturais a serem veiculados na
escola, alm de poder estar promovendo o desenvolvimento de
novas estruturas cognitivas (KISHIMOTO, 1997, p. 80).

Ainda para Kishimoto (1997), a importncia da utilizao dos jogos

est na sua possibilidade de problematizaco, j que, quando o aluno
enfrenta situaes desafiadoras presentes nos jogos e o soluciona, fica apto a
solucionar tambm problemas decorrentes do cotidiano. Assim as crianas
ficam motivadas a usar a inteligncia, pois querem jogar bem; sendo assim,
esforam-se para superar obstculos, tanto cognitivos quanto emocionais
(KISHIMOTO, 1997, p. 96).
Compartilhando suas experincias
Voc j utilizou jogos pedaggicos em sala?
Que tal compartilhar suas experincias?

Ao pensar no ensino de Cincias e na possibilidade de utilizarmos

jogos pedaggicos, citamos como exemplo os jogos existentes no Programa
Cincia em Foco (como a metamorfose da borboleta), o super trunfo da
tabela peridica (disponvel online), alm de simulaes computacionais que
tambm podem ser utilizadas com foco ldico, como algumas atividades do
Portal Ambiente Educao.

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Voc j utilizou jogos ou simulaes computacionais com seus alunos? Veja

quantas atividades ldicas esto disponveis no Portal do Professor, apenas
destacando a Fsica:
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/siste
ma-solar_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/efeito
-fotoeletrico_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/moto
boy/motoboy_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/lanca
mento-ao-alvo_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/atrav
essando-o-mar_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/carga
-pesada/carga-pesada_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/oguindaste_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/oguindaste_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/fluido
s/fluidos_view.html
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/fisicaecotidiano/conteudos/view/fluido
s/fluidos_view.html

Diante de tantas possibilidades, como fica o papel do educador? Para

Paulo Freire (1996), o papel do educador no apenas ensinar os contedos,
mas ensinar a raciocinar segundo os princpios cientficos. Freire (1996)
comenta que muitos professores deixaram de se tornar profissionais crticos
e passam a ser meros fantoches do ensino, apenas repassam o contedo
programado. Nesse caso, os alunos se limitam repetio de contedos, no
abrindo portas para novos conceitos, mecanizando o ensino de forma que
15

no relacionam o estudado com o que vem ocorrendo no pas, na cidade ou

no seu prprio bairro.
O docente deve instigar nos alunos a curiosidade e a mobilizao da
problemtica dada, contribuindo para a formao cidad do aluno. Ento,
ensinar no apenas mostrar um caminho, dar ao aluno a autonomia de
percorrer diferentes caminhos, pois os contedos, principalmente no estudo
de Cincias, so interdisciplinares, podendo ser analisados em diferentes
ngulos, de acordo com a realidade do aluno.

<http://ambiente.educacao.ba.gov.br>

Com relao interdisciplinaridade, esta pode ser discutida a partir de

vrias abordagens e muitos autores tm se dedicado a estud-la (CARLOS,
2007; FAZENDA, 1991, 1992, 1993, 1999; JAPIASSU, 1976). importante
que a interdisciplinaridade no seja confundida como uma simples interao
entre contedos e disciplinas. Uma prtica interdisciplinar algo muito mais
profundo, que requer planejamento, domnio de contedos e entendimento
pedaggico, de tal modo que seja um processo permeado de aproveitamento
e significativa aprendizagem. O conceito de interdisciplinaridade passa pela
intercomunicao efetiva entre as disciplinas, pela fixao de um tema de
estudo comum para o qual os tpicos particulares esto voltados com graus
de envolvimento pr-determinados. O termo interdisciplinaridade remete a
uma relao de reciprocidade, que pressupe uma atitude diferente a ser
assumida frente ao problema de aquisio de conhecimento, deixando uma
16

concepo fragmentria para uma concepo unitria do processo de

formao do cidado (LAZZARI, 2008).
O foco principal de um estudo interdisciplinar est na relao e
interao entre os campos do conhecimento, observando a configurao do
mundo atual e as exigncias do mundo contemporneo globalizado. Este
tema vem sendo cada vez mais popularizado nas discusses e nos projetos
realizados por professores, contudo, muitas vezes apoiado em prticas
intuitivas, sem a formao terica necessria.
Existem vrias formas de realizao de atividades interdisciplinares,
primeiramente essencial que se saiba o que e por que importante para
a construo do conhecimento. No entanto, esta ser uma tarefa difcil se os
professores no forem preparados para inter-relacionar contedos e aplicar
as metodologias.
Do ponto de vista da elaborao de currculos, por exemplo,
educadores e pesquisadores em ensino de Cincias entendem que de suma
importncia que sejam estabelecidas relaes entre as vrias disciplinas.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade um elemento essencial de suporte s
novas propostas de orientao do processo de ensino e aprendizagem,
fortalecendo a interao professor-aluno e enriquecendo as metodologias de
ensino.
No Brasil, a interdisciplinaridade foco das principais discusses que
envolvem as medidas de melhoria da qualidade do ensino fundamental e do
ensino mdio. Nesse sentido, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM),
dentre suas competncias, que o estudante aprenda a construir e aplicar
conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos e da produo
tecnolgica, bem como relacionar informaes, representadas em diferentes
formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir
argumentaes consistentes.
Quanto s habilidades exigidas, espera-se que o estudante seja capaz
de analisar, do ponto de vista biolgico, fsico ou qumico, padres comuns
nas estruturas e nos processos envolvidos na diversidade da vida.
necessrio que haja uma discusso entre professores e alunos dessa nova
concepo de ensino preconizada pelas diretrizes educacionais.
Parece-nos que a interdisciplinaridade ainda um grande desafio...
Para que se torne uma realidade o professor deve buscar aprimorar sua
qualificao e aperfeioar seu perfil profissional. O trabalho com os
17

contedos de cincias, por exemplo, podem ser aliados linguagem,

matemtica, ao contexto histrico e geogrfico, s artes, educao fsica,
dentre outros. Podemos, por exemplo, estabelecer relaes entre a Fsica e a
Qumica, quando tratam a estrutura da matria; entre a Termodinmica e
Biologia, quando abordam a entropia; entre a Lngua Portuguesa e a
Matemtica, bastando analisar os jornais dirios, revistas e anncios etc.
Os conhecimentos cientficos, quando usados como instrumento de
aprendizagem de contedos especficos, ressaltam a articulao dos
contedos entre si. Dessa forma, a ideia de interdisciplinaridade nos remete
a uma viso sinttica, a uma construo de unidade, a uma interao e uma
complementaridade nas aes, envolvendo diferentes disciplinas.
Finalmente, quando falamos em interdisciplinaridade, estamos de
algum modo nos referindo a uma espcie de interao entre as disciplinas ou
reas do saber. Essa interao pode acontecer em diferentes nveis de
complexidade. Incorporada prtica educativa, a interdisciplinaridade
transforma o ambiente escolar, as disciplinas passam a constituir canais de
comunicao entre a escola e a realidade e os procedimentos educativos
tornam-se verdadeiros instrumentos de incluso do cidado em um mundo
globalizado.
Apresentao (pelos alunos) de experimentos utilizando materiais
alternativos e de artesanatos com materiais que seriam descartados.
Essa mostra cultural poder ser na prpria sala, nos horrios de aula,
ou, ento, poder ser um evento aberto visitao. Neste caso, ela
poder ser feita em stands (que podero ser montados na prpria sala
de aula) e os experimentos podero ser os mesmos trabalhados em sala
de aula, j que os alunos iro apresent-los para as outras turmas do
colgio.
Se este projeto estiver sendo desenvolvido em conjunto com os
professores de Exatas, as turmas podem ser divididas entre os
professores participantes e cada um contribuir dentro de sua rea,
por exemplo:
Qumica: apresentao de experimentos e dos processos de
tratamento do lixo;
Fsica: experimentao;
Matemtica: construo de jogos e de formas geomtricas;
Biologia: alimentao alternativa, processos de compostagem,
preparao de sabo.
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Lembramos que todas as atividades devero ser realizadas com

materiais alternativos. Alm disso, podero ser apresentadas idias de
artesanatos, peas teatrais, entre outros.

Alguns artesanatos produzidos pelos alunos

Fonte: LIMA, M. C. O ensino de Qumica a partir da conscincia do lixo
na escola. Coleo UESC Escola consCincia. Cartilha 8. Ilhus:
Editus, 2011, p. 28-29.
Disponvel em:
<http://ambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/download/2172.pdf>

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As atividades envolvendo o contato com o meio ambiente

lvaro Nogueira de Souza

Prezado professor/cursista,
Voc, professor que atua na rea de Cincias da Natureza, tem ao seu
dispor um verdadeiro universo a ser apresentado e explorado junto aos
estudantes. Pequenos fenmenos naturais acontecem a cada instante em
nossos dias e passam despercebidos sem que nos demos conta que podemos
ensinar Cincias at em situaes como a germinao de uma semente, de
uma gota de chuva que despende de uma folha, do reconhecimento dos
insetos se dando conta que hora do acasalamento, e muitos outros quase
que infinitos exemplos.
As atividades envolvendo o contato com o meio ambiente so sempre
bem-vindas pelos estudantes. O prprio local onde os alunos passam boa
parte de seu dia est contido neste conceito. Assim, daremos aqui o exemplo
de uma audaciosa atividade que pode envolver os diversos segmentos da
comunidade escolar e contribuir para uma efetiva mudana local.
Uma rea dentro da escola, uma rea adjacente, ou mesmo uma rea
prxima escola, podem se tornar um local ideal para uma atividade que vai
deixar um bom exemplo para os futuros alunos. Para os alunos atuais,
atividades prticas de pesquisa, de forma simples e de baixo custo, podem
despertar verdadeiros cientistas em sua turma. O exemplo do bom professor
causa no estudante uma mistura de sentimentos que fazem com que muitos
alunos queiram seguir seus ensinamentos e suas linhas de trabalho.
Para esta etapa do nosso Curso de Extenso em Atualizao em
Prticas Pedaggicas, iremos ilustrar uma proposta de atividade bastante
interessante e significativa. Lembramos que este apenas um exemplo e que
voc, professor, poder propor qualquer atividade que seja significativa para
a sua realidade. Em nosso exemplo de proposta, sugerimos que utilizem um
local prximo ou na prpria escola para desenvolver uma pesquisa prtica,
de baixo custo e didtica. A atividade que propomos selecionar uma rea,
que pode ser pequena (menor que uma quadra de futebol de salo), ou
mesmo uma rea maior, e que esteja precisando ser recuperada por se
encontrar em situao de risco ambiental ou pelo desejo de tornar o
20

ambiente mais agradvel. Caso a escola no tenha esses casos para tratar,
pode-se pensar na participao em parte das etapas.
Todas as prticas sugeridas para essas atividades so de baixo custo e
envolvem a participao de todos os alunos e de todas as reas das Cincias
Naturais (Biologia, Fsica, Qumica, Geologia, entre outras). Caso seja
possvel, as etapas que constituem a atividade podem ser desenvolvidas
distribuindo-as entre as sries/anos escolares. Em caso de um planejamento
interinstitucional, as etapas podem se desenvolver em escolas diferentes
(uma ou mais).
A atividade est apresentada dividida em Etapas que vo de 1 a 11. A
Etapa 1 consiste em escolher a rea, a Etapa 2 consiste em estimar a rea a
ser plantada e a respectiva quantidade de mudas necessrias, a Etapa 3 ir
selecionar as espcies para o plantio, a Etapa 4 destinada a produo de
uma composteira na escola, na Etapa 5 apresenta-se a coleta de sementes
para produzir as mudas, na Etapa 6 as sementes sero beneficiadas para
proporcionar o plantio e a produo da muda, na Etapa 7 ser escolhida a
localizao do viveiro e ser realizado o preparo do substrato, na Etapa 8
sero realizados o plantio das sementes e a conduo da mudas, na Etapa 9
veremos a preparao dos beros de plantio das mudas, na Etapa 10
realizaremos o plantio e finalmente, na Etapa 11, planejaremos a
manuteno do espao.

Etapa 1. Escolha da rea

O professor dever preparar uma aula ao ar livre com seus alunos
para que eles possam observar sua escola com bastante cuidado, tentando
encontrar um lugar que no seja to agradvel de se ver. Esse local pode
estar dentro da escola ou imediatamente ao lado. Se no houver uma
situao assim, a aula pode se estender pela vizinhana da escola at que
um local seja encontrado. Uma vez definido o local necessrio descobrir de
quem a rea, caso ela no seja da escola ou da prefeitura. Sendo uma rea
particular provvel que uma parceria tenha que acontecer. Selecionada a
rea e certificada a possibilidade de uso do local para recuperao, vamos
para a Etapa 2.
Comentrio: Nesta etapa estimule seu aluno a observar o equilbrio natural
do espao no qual ele vive. s vezes h certa inverso de valores quando os
pais costumam achar o mato feio e improdutivo, influenciando as crianas
a terem essa mesma percepo. Note como a observao de uma rea nos
21

permite perpassar pelas diversas reas da Cincia e comente sobre esta

integrao com seus alunos. Um pequeno exemplo: ao medirmos uma
determinada rea, trabalhamos com conceitos da fsica e da matemtica; ao
pensarmos no plantio, automaticamente associamos a Biologia e a Geologia;
ao adubarmos e molharmos as sementes, podemos abordar inmeros
conceitos da Qumica (adubos, fertilizantes, propriedades da gua); ao
discutirmos questes sociais referentes a agricultura orgnica, por exemplo,
podemos adentrar em aspectos histricos e sociais.

Etapa 2. Estimativa do Tamanho da rea e da Quantidade de Mudas

Uma informao muito importante para os alunos calcularem a
quantidade de mudas que devero produzir: a rea de cada planta. Cada
rvore necessita de 9 metros quadrados para crescer (nesta nossa prtica),
assim, as mudas sero plantadas em um espao de 3 x 3 metros. Uma linha
de mudas distantes 3 metros umas das outras na linha e as outras linhas
distantes 3 metros umas das outras. Assim, cada futura rvore ter seus 9
metros quadrados para crescer assegurados no plantio. Porm, de acordo
com o espao disponvel para o plantio, podemos pensar em distncias
menores, o que facilmente verificado na criao de uma horta, por
exemplo. De acordo com a estimativa da rea de plantio, elabore em
conjunto com os alunos (e se possvel com outros colegas professores) o que
ser plantado. Lembramos que temos diversas opes: rvores frutferas,
hortas, jardins aromticos, plantio de temperos e projetos ornamentais,
entre outros, que sua imaginao poder criar. Lembramos que o sucesso da
atividade depende no s do empenho, mas tambm da aplicabilidade
cotidiana da proposta, que deve ser significativa para o grupo envolvido.
Todas estas sugestes devem ser debatidas com os alunos e, se possvel,
contar com a colaborao de outros colegas professores. Caso em sua escola
(ou em escolas prximas) outros colegas desejem participar, sero sempre
bem-vindos.
Como exemplo, vamos considerar que uma rea tenha 10 metros de
largura e 20 de comprimento, logo a rea de plantio de 200 m2. Neste caso,
considerando o plantio de rvores frutferas, sero necessrias
aproximadamente 22 mudas (200 dividido por 9). Assim, podem ser
produzidas 30 mudas para deixar 8 de reserva. Um sistema de plantio em
quincncio (veja leitura indicada) deve ser utilizado, j que h grupos
diferentes de espcies. O grupo das que crescem rpido e a pleno sol e o
grupo daquelas que crescem lentamente e necessitam das sombras das
outras para se estabelecerem. Vamos, ento, seleo de espcies.
22

Comentrio: Nesta etapa voc deve estimular o raciocnio de seus alunos

com relao ao nmero de mudas e ao clculo de rea. Aproveite a
oportunidade para a aproximao com o grupo (alunos, demais professores e
comunidade escolar). Uma sugesto para a realizao desta etapa o
trabalho em um dia de sbado especial ou no contra turno escolar.

Etapa 3. Seleo das Espcies que Sero Plantadas

A escolha de quais espcies sero plantadas deve ser feita com base no
conhecimento prvio da vegetao de sua regio. Como o Estado da Bahia
de grandes extenses territoriais, o professor dever pesquisar junto aos
alunos as espcies que ocorrem em sua regio, recorrendo, quando achar
necessrio, a manuais ou especialistas. A depender de sua localizao, o
professor ter que trabalhar com Mata Atlntica ou Cerrado, ou ainda, com
Caatinga. importante observar a qual grupo ecolgico pertence as espcies
escolhidas e quais so de interesse econmico e social, como o pequi, podem
ser utilizadas. importante que entre as espcies estejam aquelas de rpido
crescimento e aquelas de crescimento lento. Em casos em que a rea a ser
recuperada seja prxima a nascentes, lagoas ou cursos dgua, as espcies
tm que ser prprias de ambientes midos ou alagados, se for o caso. Caso a
rea a ser recuperada for um jardim ou um canteiro na escola ou nas
vizinhanas, a escolha de espcies dever seguir o projeto original, assim,
outras plantas como as ornamentais podero ser usadas. O principal
componente para o plantio de espcies nativas a matria orgnica que
dever estar presente tanto no substrato de produo das mudas como no
plantio. Ela poder ser produzida na prpria escola com o uso de material
orgnico adequado que os prprios alunos podero providenciar.
Comentrio: Nesta etapa voc deve estimular a pesquisa de seu aluno em
literaturas que falem da vegetao da regio em que ele vive. Sobretudo, ele
dever pesquisar os diferentes grupos ecolgicos.

Etapa 4. Construo da Composteira para o Substrato

Esta etapa da atividade que ora se prope pode ser desenvolvida para a
construo da composteira (veja leitura indicada) na escola para diversos
fins. Caso a escola no tenha reas a recuperar, as flores, rvores, arbustos
e hortas devem ser adubados com o adubo produzido a partir de restos
orgnicos que podem ser separados em sistemas de coleta seletiva, que
podem estar presentes at mesmo na escola. Como dito anteriormente, a
23

escola tambm poder oferecer adubo a outras que tenham necessidade e

no conseguiram produzir seu prprio adubo ou no produziu o suficiente.
Comentrio: Aqui, voc poder ajudar seu aluno a construir uma
composteira at em sua casa.

Etapa 5. Coleta de Sementes para Produo das Mudas

Enquanto o composto orgnico vai sendo preparado, pode-se realizar a
coleta das sementes das espcies que j foram selecionadas na Etapa 3. A
coleta de sementes tambm uma atividade que poder ser realizada em
uma escola para servir a outra. Pode tambm ser realizada como atividade
de apoio a projetos de recuperao no qual a escola funcione como
fornecedora de sementes que seus alunos coletaram. No caso de coleta de
sementes preciso tambm obedecer ao calendrio de coletas de sementes
porque nem sempre conseguimos coletar todas em um mesmo ms. Outra
condio importante a ser observada que determinadas espcies, como os
ips, precisam ter suas sementes colhidas ainda dentro dos frutos, antes
que eles abram. Essas sementes so muito leves e sero levadas pelo vento
se o fruto abrir antes da coleta.
Comentrio: Nesta etapa e em todos as que envolvam sadas de campo
deve-se ter cuidados com animais peonhentos. A coleta de sementes uma
diverso para os alunos.

Etapa 6. Beneficiamento das Sementes

O beneficiamento de sementes est demonstrado nos textos anexos sobre o
assunto. Ao beneficiar a semente o aluno dar a ela a possibilidade de
germinar porque nem sempre a semente germina simplesmente quando
lanada ao solo ou a um substrato. H uma questo a ser superada que a
dormncia, uma propriedade da semente que a proteja de situaes de risco
de entrar em germinao e a planta no conseguir se desenvolver por
alguma questo ambiental. O beneficiamento tambm uma forma de
ajudar a semente a se livrar do fruto que s vezes a impede de germinar.
A prtica do beneficiamento das sementes poder ser realizada at mesmo
na sala de aula, j que em alguns casos basta lixar a semente e colocar em
gua.

24

Comentrio: Caso voc tenha que esperar a semente germinar para o

plantio no local definitivo, pode improvisar caixinhas de areia que podem
ficar dentro da sala de aula e os alunos podero verificar diariamente as
germinadas e plantar. importante que a areia esteja molhada.

Etapa 7. Locao do Viveiro e Preparo do Substrato

O viveiro onde sero produzidas as mudas dever ficar localizado em rea
aberta com um pouco de sombra e um pouco de sol. necessrio que tenha
condies para se irrigar as plantas em dias muito secos e sem chuva. Para
isso, pode-se utilizar um regador. Para a produo do substrato para colocar
no recipiente onde dever ser depositada a semente, pode-se utilizar uma
mistura de terra de barranco e adubo orgnico, conforme a descrio no
texto complementar sobre o tema.
Comentrio: Nesta etapa voc dever pensar que se a rea for grande e
distante, ser necessrio transportar as mudas ao local definitivo, assim,
pode-se pensar em produzir as mudas prximo ao local de planto.
Etapa 8. Plantio das Sementes e Conduo das Mudas
Para o plantio da semente importante que o substrato esteja dentro do
recipiente de plantio. Normalmente, so utilizados sacos plsticos como
recipientes para o substrato e a semente, porm, o recipiente sugerido aqui
so garrafas pet de 2 litros cortadas 10 centmetros abaixo do bico. O fundo
da garrafa dever ter pequenos furos para permitir que a gua de irrigao
escorra para o solo. Outra opo o uso de caixinhas de leite longa vida (tipo
tetra Pack). No caso de escolher mudas de espcies que tm frutos difceis de
serem aberto, o beneficiamento das sementes j ter sido realizado.
importante observar que se as sementes que sero plantadas forem de
espcies que apresentam dormncia, preciso quebrar a dormncia antes de
colocar a semente no recipiente. As sementes devem ser colocadas sobre o
substrato e uma leve presso deve ser feita para que ela fique um pouco
afundada para no sair na gua de irrigao ou mesmo ser levada pelo
vento. Aps colocar a semente no recipiente esta dever ser coberta por uma
fina camada de substrato. Aps o plantio deve-se observar o
desenvolvimento da muda de forma que deve ser evitado que outras espcies
indesejveis possam crescer no mesmo recipiente. Devem ser arrancadas
quaisquer mudinhas que no sejam as da espcie desejada para evitar que
haja competio de gramneas e outras espcies pelos nutrientes do
substrato e por gua.
25

Comentrio: Nesta etapa voc pode propor aos alunos uma prtica de
clculo do nmero de sementes em funo da germinao. H um exemplo
no material auxiliar.

Etapa 9. Preparo dos Beros para o Plantio

Para o plantio o solo dever estar pronto com os beros onde sero
depositadas as mudas. Se houver muita vegetao no local necessrio fazer
um coroamento na muda, ou seja, deixar a muda com um raio de 1 metro
livre de mato. Se o mato se desenvolver, ele poder ir para cima da muda e
impedir a chegada de luz do sol, alm de competir com a muda pelos
nutrientes do solo que no so muitos e por gua. No momento de plantio
pode-se aplicar matria orgnica na forma de esterco de curral curtido ou do
composto produzido na Etapa 4. As dimenses dos beros esto
apresentadas no material do texto complementar. Na rea de plantio no
poder ter gado de nenhum tipo porque as mudinhas podero ser pisoteadas
ou mesmo servirem de alimento.
Comentrio: Aqui, pode ser oportuno mostrar ao aluno que cada um pode
fazer sua parte para melhorar a qualidade de vida da sua comunidade com
plantios de rvore.

Etapa 10. Plantio das Mudas

Os alunos podero participar da atividade de plantio cavando os beros,
plantando as mudas e irrigando aps o plantio. O plantio deve ser realizado
de preferncia em dias com previso de chuva, caso no tenha previso de
chuvas necessrio irrigar por mais de uma vez. Os professores devero
observar se os alunos no esto plantando as mudas dentro dos recipientes
no solo. Pode parecer estranho, mas para quem no tem prtica comum
essa situao acontecer. Portanto, no momento do plantio, necessrio
prestar bastante ateno na atividade. interessante que a pessoa que
esteja realizando o plantio deixe um pequeno desnvel prximo do colo da
muda (colo regio limite entre o solo e o caule da planta). Esse desnvel
para permitir que uma pequena rea se forme e permita que em dias de
chuva, ou em uma chuva eventual, um pouquinho de gua se acumule no
local e infiltre lentamente na regio das jovens razes da futura rvore.

26

Comentrio: Aqui, nesta ltima etapa de nossa atividade proposta, voc

deve chamar a ateno dos alunos para o fato de que uma muda um ser
vivo que precisa de cuidados como os filhotes dos animais.

Etapa 11. Manuteno

Agora, todas as mudas j foram transplantadas e o local escolhido j est
bastante especial para o grupo participante... A atividade acabou? No!
Melhor do que planejar e implementar um espao to especial como esse
organizar sua manuteno, para que seja realmente significativo por muitos
e muitos anos... Para o sucesso desta etapa, to importante quanto as
demais, fundamental contarmos com o envolvimento de toda a equipe...
Que tal planejar a manuteno do espao de forma que cada turma fique
responsvel pelos cuidados a cada 15 dias? Isso permite que os alunos
trabalhem em duplas ou trios, estimula a cooperao, a responsabilidade, a
diviso de tarefas e o trabalho em equipe. Tenho a certeza de que esta pode
realmente ser uma atividade apaixonante...

Caro Professor, essa foi uma descrio de uma proposta j realizada

com sucesso em diversas escolas da nossa regio. Lembramos que apenas
uma sugesto e que todos so livres para elaborar suas propostas de
atuao. O sucesso de sua proposta est vinculado significncia desta
para a sua realidade, seu envolvimento e a captao de parcerias com a
comunidade escolar (alunos, demais professores, servidores, direo, pais e
comunidade local). Temos a certeza de que com sua experincia e
criatividade receberemos propostas surpreendentes! Lembramos que a
mudana da nossa realidade tambm depende de nossa capacidade de
sonhar e, principalmente, do nosso empenho para a realizao de nossos
sonhos!

Bom trabalho!
Os autores.

27

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